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PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL. CURSO 2020-21. IES ALFONSO MORENO.
1. Introducción………………………………………………………………………………………………………………....………pag.2
2. Estructura de actuación del Centro…………………………………………………………………….….….………….pag.2
3. Planificación General…………………………………………………………………………………….………..…………….pag.3
a. Objetivos.
b. Horario general.
c. Calendario de evaluaciones.
d. Calendario de reunión con las familias y entrevistas con las familias.
e. Sección Lingüística de francés.
f. Bilingüismo en inglés.
g. Planes de actuación y seguimiento.
h. Actividades complementarias.
i. Formación.
4. MEDIDAS ORGANIZATIVAS………………………………………………………………………………….………..………pag.16
a. Sesiones informativas sobre reglas higiénico sanitarias.
b. Alumnos sin dispositivo para conectarse con el centro.
5. MEDIDAS RELACIONADAS CON EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE……….………………..pag.16
a. Plan específico de refuerzo educativo.
b. Refuerzo del Plan de Acción Tutorial.
c. Evaluación inicial.
6. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS………………………………………………………………………….…………….….pag.20
a. Adecuación de las programaciones didácticas para garantizar la inclusión del plan de
refuerzo y apoyo educativo.
7. MEDIDAS PREVISTAS EN CADA ESCENARIO…………………………………………………………………………...pag.22
a. ESCENARIO I …………………………………………………………………………………………..……….……….pag. 22
i. Impartición telemática de parte del horario de los alumnos.
ii. Proyecto “Uno de cinco en línea”.
b. ESCENARIO II…………………………………………………………………………………………………….…………pag.22
i. Medidas organizativas para las entradas y salidas del centro y los recreos.
ii. Presencialidad de los alumnos en el centro
iii. Primer y segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria. Medias organizativas:
grupos, espacios y agrupamiento de asignaturas. Recursos digitales.
iv. Tercer y cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación
Profesional. Medidas organizativas: grupos, espacios y presencialidad de los alumnos
en el centro.
c. ESCENARIO III………………………………………………………………………………………………………………pag. 31
i. Horarios de asignaturas
d. ESCENARIO IV……………………………………………………………..………………………………………………pag. 32
e. Impartición de asignaturas en línea.
f. Proyecto “Uno de cinco en línea”
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1. Introducción.
El espacio como factor limitante de la parcialidad presencial ha sido un verdadero quebradero de
cabeza. La organización a partir de las instrucciones dadas se ha ajustado a la imperiosa necesidad de
seguridad. Buscamos desenmascarar la complejidad que de por si tienen nuestros horarios, aportando
soluciones de espacio a la Sección Francesa en el caso de 1º y 2º de ESO. Por esta razón los grupos de
Sección Francesa de 1º y 2º de ESO se ubicaron en la biblioteca y en el Salón de Actos, cumpliendo con
los requisitos requeridos para tener 27 y 29 alumnos/as en el aula. De haber tenido que dividir la misma
en grupos de 23 alumnos/as la complejidad y el gasto de recursos hubiera afectado al resto de la
organización.
El inicio de la elaboración horaria tuvo que ser retrasada como consecuencia de la ampliación de
las unidades de 1º y 2º de ESO. Estaba todo preparado desde julio, pero no fue hasta el día 4 de
septiembre cuando pudimos tener los datos que nos permitieran comenzar de nuevo la elaboración de
horarios. Y con la espada de Damocles de las expectativas creadas en las familias con las fechas de
comienzo del curso. No es difícil deducir que la presión si cabía, empezó a ser insoportable.
La dilatada legislación en seguridad, poco entendible para no juristas, con modificaciones y ajustes
constantes, y alguna contradicción, fue una pesadilla hasta lograr encontrar una solución organizativa
que pudiera cumplir con todos los requisitos. La encrucijada digital, en un momento de necesidad
extrema, nos coge fuera de juego. Para instaurar la enseñanza digital se necesitan años, y se ha invertido
poco no, nada, con un presupuesto igual desde hace varios años, y de ese presupuesto exiguo tener que
invertir en el desarrollo digital es una broma de mal gusto. En los últimos años se han instaurado tres
planes diferentes para llegar al de escuela conectadas. Y ya lo tenemos desde julio pasado, sin embargo,
no acaban de darnos soluciones y sigue sin enganchar la línea definitiva que nos podría hacer superar las
deficiencias que aparecen de vez en cuando.
A día de hoy aún no ha llegado todo el profesorado, esto sumado a las bajas continuas que provoca
la situación de la pandemia, y la no sustitución por falta de profesorado una veces, o potenciales
profesores que deciden no hacer uso de sus asignaciones, desemboca en la realidad del Centro, guardias
continuas, profesorado sobrecargado, alumnado afectado y familias descontentas.
Toda la situación actual requiere, a nuestro entender, más que nunca, la unión de todos y el trabajo
colaborativo. No es momento de suposiciones que destruyen la organización, sino más bien de reflexión
sosegada, comprensiva, paciente y responsable.
2. Estructura de actuación del Centro.
En el mes de mayo del curso anterior, se comenzó a trabajar en una estructura de actuación que nos
preparara mejor para afrontar el contexto en el que nos veíamos inmersos. Desde la Comisión de
Coordinación Pedagógica se constituyeron cinco equipos para desarrollar cinco apartados que constituían la
estructura que debería soportar la adaptación a las circunstancias actuales, siguiendo las directrices del
marco legal en el que nos encontramos.
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Se trataba de elaborar guías, protocolos y actuaciones para preparar a la Comunidad Educativa.
Necesitábamos un protocolo de seguridad, una guía para la recepción del alumnado, afectado por la
pandemia, una organización de accesos y movilidad en la organización presencial, así como la presencia del
alumnado y su seguridad, recabar las buenas prácticas surgidas de la experiencia desde marzo que
adaptaran nuestras normas de conducta, y la creación de un ecosistema digital que albergara la formación
de las familias, alumnado y profesorado. Los apartados de la estructura se especifican en los diferentes
puntos de este documento. El esquema siguiente muestra los diferentes aspectos de la estructura.
3. PLANIFICACIÓN GENERAL.
a. Objetivos.
Objetivos de la Programación General Anual para el presente curso escolar.
i. Recuperación de conocimientos básicos y fundamentales.
ii. Refuerzo del Plan de Acción Tutorial.
iii. Habituación a los protocolos de seguridad.
iv. Digitalización de procesos.
Indicadores de logro:
ENSEÑANZA COMBINADA
PRESENCIAL NO PRESENCIAL
GUÍA/PROTOCOLO SEGURIDAD
RECEPCIÓN ALUMNADO
ORGANIZACIÓN PRESENCIAL
PLATAFORMAS
NORMAS DE CONVIVENCIA
BUENAS PRÁCTICAS
ECOSISTEMA
DIGITAL
APLICACIONES
Familias
Alumnado
Profesorado
Pautas de
actuación
Patios
Aulas
Entradas-salidas-recreos
Protocolos accesos, movilidad y guardias
1
2
3
4 5
FORMACIÓN
Familia
s
Alumnado Profesorado
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1. Para el primer objetivo: Resultados de las evaluaciones y valoración del profesorado del grado de
recuperación por departamentos.
2. Segundo objetivo: Impulsar un plan de acción tutorial activo, y el desarrollo de competencias
profesionales y personales que nos permitan desarrollar las relaciones entre familia y escuela. Cada
trimestre se recogerá la valoración del Plan de Actuación y Seguimiento de los tutores y tutoras,
donde se valora el proyecto. Además se pasará un cuestionario de Google for Education para que las
familias den su punto de vista, dos veces en el curso. Seguimiento trimestral por parte de los tutores
y tutoras. Grado de satisfacción 90%.
3. Tercer objetivo: Grado de adaptación a los protocolos de seguridad desarrollados por el Centro a
partir de la legalidad vigente. Valoración realizada por el equipo Directivo.
4. Cuarto objetivo: Desarrollar la digitalización de procesos administrativos y de comunicación con las
familias: comunicación informes de conducta con familias, gestión de las guardias, y plantilla de
registro de la disrupción.
b. Horario general.
Con carácter general las actividades lectivas comienzan a las 8,25 horas para los alumnos y finalizan a
las 15,20 horas, con períodos lectivos de 55 minutos para los profesores y de 50 minutos para los alumnos
con un margen de 5 minutos entre clases y dos recreos, el primero de 25 minutos después de la tercera
sesión lectiva y el segundo, de 10 minutos después de la sexta sesión lectiva.
Como consecuencia de la situación actual, se han escalonado los horarios de entrada y salida según
se refleja en el protocolo de accesos y movilidad del centro.
Primer período lectivo De 8,25 a 9,20 horas Segundo período lectivo De 9,20 a 10,15 horas Tercer período lectivo De 10,15 a 11,10 horas Recreo De 11,10 a 11,35 horas Cuarto período lectivo De 11,35 a 12,30 horas Quinto período lectivo De 12,30 a 13,25 horas Sexto período lectivo De 13,25 a 14,20 horas Recreo De 14,20 a 14,30 horas Séptimo período lectivo De 14,30 a 15,20
Los lunes, martes, miércoles y jueves el instituto permanece abierto hasta las 18 horas, con
actividades extraescolares, concretamente con el desarrollo del programa IPAFD (Institutos promotores de la
actividad física y deportiva). De la misma manera los lunes y miércoles se ha puesto en marcha el Programa
de Refuerzo.
Como consecuencia de las circunstancias actuales se ha modificado el horario de entradas y salidas y
de los recreos según se exponen en el apartado de los diferentes escenarios.
c. Calendario de evaluaciones.
A continuación se exponen los calendarios para el presente curso escolar.
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EVALUACIONES
ESO Y 1º BTO.
Evaluación inicial Semana del 19 de octubre.
1º Evaluación 1.2 y 3 de diciembre
2º Evaluación 9,10 y 11 de marzo
EVALUCIÓN FINAL ORDINARIA 9,10 y 11 de junio
EVALUACIÓN FINAL EXTRAORDINARIA 24 y 25 de junio
2º BACHILLERATO
1º Evaluación 18 de noviembre
2º Evaluación 17 de febrero
3ºEvaluación 13 de mayo
d. Calendario de reunión con las familias y entrevistas con las familias.
CALENDARIO PARA LA ELABORACIÓN DE LA P.G.A 2020/21
Hasta el 2 de octubre Plazo para presentación de PROPUESTAS
Hasta el 9 de octubre Elaboración del borrador
Semana del 12 al 15 de octubre Presentación del borrador a la CCP
Semana del 19 de octubre Aprobación por el Claustro y Consejo Escolar
en el ámbito de sus competencias. CALENDARIO DE REUNIONES CON LAS FAMILIAS
Todos los niveles Semana del 13 de Octubre. Online
Orientación académica para padres y madres de alumnos de
3º ESO, 4ºESO y 1º de Bachillerato
Mayo
e. Sección lingüística de francés.
1. Bilingüismo en Francés.
En 2013 se implantó la Sección Bilingüe de Inglés en el IES Alfonso Moreno, desde entonces los
alumnos de la Sección lingüística de Francés también forman parte del programa de inglés en todos los
niveles de la ESO y Bachillerato. Los alumnos de la SLF cursan 5 horas semanales de inglés normalizado y una
o dos materias impartidas en inglés.
1.1 Distribución del alumnado en la sección francesa :
Durante el presente curso escolar contamos con 147 alumnos/as que participan en la Sección Lingüística en
Francés repartidos en los siguientes niveles:
NIVEL 1ºESO E 2ºESO F
3ºESO E
4ºESO E
1ºBACH 2ºBACH TOTAL
Nº alumnos 27 29 27 31 21 12 147
1.2 Materias impartidas en francés:
La lengua francesa es cursada por el alumnado acogido al programa como segunda lengua
extranjera puesto que los alumnos de la SLF al estar integrados en el programa de inglés pasan a tener como
primera lengua extranjera el inglés. Según las instrucciones de la dirección general de bilingüismo y calidad
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de la enseñanza sobre la organización de las enseñanzas en colegios públicos e institutos bilingües español-
inglés de la comunidad de Madrid para el curso escolar 2020-2021, en 1º de Bachillerato, la primera lengua
extranjera para el alumnado de la Sección Lingüística es el francés.
Se imparten cinco períodos lectivos de francés además de otras materias en lengua francesa. Estar
matriculado en la sección francesa implica una carga lectiva de 34 periodos lectivos en 1º de ESO y de 35
periodos lectivos en 2º, 3º y 4º de ESO. Los alumnos de Bachillerato cuentan con 3 periodos lectivos más por
semana que el resto del alumnado del mismo nivel.
Debemos señalar que la llegada de la Sección bilingüe de Inglés en 2013 supone un incremento de
dos periodos lectivos semanales para los grupos de la ESO de la Sección bilingüe de Francés, estos periodos
lectivos suplementarios se imparten de lunes a viernes de 14h30 a 15h20. En la ESO se imparten, además de
los cinco periodos lectivos de lengua francesa, hasta cuatro materias no lingüísticas en francés. Estas
asignaturas siguen el currículo oficial español.
Durante este curso escolar se impartirán en lengua francesa cuatro materias: Ciencias Sociales,
Educación Plástica, Tecnología, Programación y Robótica y Educación Física.
Materias impartidas en francés y número de horas por nivel
NIVEL
MATERIA
1ºESO
1 grupo
2ºESO
1 grupo
3ºESO
2 grupos
4ºESO
1 grupo
1ºBACH
1 grupo
1ºBACH
1 grupo
TOTAL
FRANCÉS 5h 5h 5h 5h 5h 5h 30h
CSS
3h 3h 3h 3h 12 h
EPV
2h 2h
TPR 2h 2h 2h 6h
E.FÍSICA 2h 2h 2h 2h 8h
TOTAL 12 h 14 h 12 h 10h 5h 5h 58h
1.3. Auxiliares de conversación:
Desde primeros de octubre contamos en el centro con la colaboración de dos auxiliares de
conversación que colaboran de manera activa con el profesorado implicado en la sección tanto en el
desarrollo de las clases como en la organización y preparación de las mismas.
Los auxiliares trabajan un total de 16 horas semanales. La asignación de las auxiliares a los
profesores de la SLF se ha llevado a cabo atendiendo a los siguientes criterios:
1º Profesores de francés.
2º Profesorado de asignaturas no lingüísticas.
Se ha respetado la normativa vigente, dejando en el horario de cada auxiliar un día libre a la semana: el
lunes.
1.3. Medidas a tener en cuenta durante la crisis sanitaria
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El presente curso escolar presenta una serie de novedades que responden a la necesidad de medidas
para hacer frente a la crisis sanitaria. Durante el curso pueden darse varios escenarios.
Empezamos el curso en el escenario II. Los alumnos de 1º y 2º de la ESO de la Sección Lingüística son grupos
puros y acuden todos los días al centro. Sólo se dividen para las clases de Valores Éticos/Religión. Cada uno
de los grupos tiene asignada una sala de más de 50m2 para asegurar la distancia de seguridad entre
alumnos, con salidas y entradas dirigidas y escalonadas.
Los grupos de 3º y 4º de la ESO son también grupos puros. Acuden al centro en días alternos y los horarios se
alternan también cada semana para asegurar el mismo número de sesiones presenciales por asignatura a
todo el grupo.
Cada grupo y asignatura tiene un aula virtual que permite el seguimiento a distancia de las clases y en la que
cada profesor va colgando los materiales, contenidos y actividades trabajados en clase para que en caso de
alumnos o profesores en cuarentena pueda asegurarse el seguimiento del curso.
A la hora de colgar actividades y contenidos es fundamental que se respeten los horarios de descanso de
alumnos y profesores, por lo que las tareas se programarán para que los alumnos las reciban SIEMPRE en
horario escolar.
Estas aulas virtuales nos permitirían continuar en contacto con los alumnos y seguir avanzando en
contenidos a distancia y por videoconferencias si se produjese un nuevo confinamiento.
La situación actual también afecta a la organización de actividades extraescolares, complementarias y
proyectos. Buscaremos proyectos y actividades que puedan realizarse respetando las medidas higiénico-
sanitarias, que favorezcan la interacción respetando la distancia de seguridad. En este sentido, se
promoverán las actividades colaborativas por medios virtuales tanto entre alumnos del mismo grupo como
con alumnos de centros en Francia. Se fomentarán actividades que ayuden a los alumnos a entender y
afrontar la nueva situación, la importancia de la responsabilidad y de la solidaridad y que despierten a su vez
su sentido crítico y su motivación.
f. Bilingüismo en inglés.
1. Sección Bilingüe de Inglés y Programa Bilingüe.
1.1.1 Distribución del alumnado.
En los cuatro cursos de ESO y los dos de Bachillerato, encontramos grupos puros de Sección y grupos
mixtos de Programa de Inglés, quedando distribuidos de la siguiente forma:
ALUMNOS SBI ALUMNOS PBI ALUMNOS TOTAL
1º ESO 52 ( 1ºA,B, C) 56 (1ºC,D,E) 108
2º ESO 32(2ºA, B) 80 (2ºC,D,E,F) 112
PMAR I 10 10
3º ESO 39 (3ºA,B) 76 (3ºC,D,E) 115
PMAR II 11 11
4º ESO 43 (4ºA,C,) 93 (4ºB,C,D,E) 136
1º BACHILLERATO 31 (1ºA,B,C) 51 (1ºA,B,C) 82
2º BACHILLERATO 28 (2ºA,B,C) 46 (2ºA,B,C) 74
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1.1.2 Materias que se imparten en inglés en la SBI.
Las materias que se imparten en inglés en la Sección Bilingüe de inglés varían de unos cursos a otros
debido a necesidades de organización del centro y a los recursos de profesores. También varían de unos cursos a otros dentro del Programa Bilingüe de inglés.
ASIGNATURAS SBI ASIGNATURAS PBI
1º ESO 1ºA, 1ºB Y 1ºC: Inglés Avanzado, Geografía e Historia, Biología, Educación Física, y Tecnología (1ºC no cursa esta última en inglés)
1ºD: Inglés y Tecnología 1ºE: Inglés y EPV
2º ESO 2ºA y 2ºB: Inglés Avanzado, Geografía e Historia, Educación Física, Tecnología y Música.
2ºC, 2ºD y 2ºE: Inglés y Ed. Física 2ºF: Inglés y Música PMAR I: Ámbito de lenguas extranjeras y Ed. Física
3º ESO 3ºA y 3ºB: Inglés Avanzado, Geografía e Historia, Biología, Música y Educación Física.
3ºC y 3ºD: Inglés y Educación Física 3ºE: Inglés y Música PMAR II: Ámbito de lenguas extranjeras y Ed. Física
4º ESO 4ºA y 4ºC: Inglés Avanzado, Geografía e Historia y Educación Física.
4ºB y 4ºD: Inglés y Educación Física. 4ºE: Inglés (no recibe horas en inglés en ninguna otra asignatura)
1º BACHILLERATO Inglés Avanzado Inglés
2º BACHILLERATO Inglés Avanzado Inglés
1.3 Reuniones de Coordinación: Se mantendrán reuniones periódicas con los miembros del equipo de la Sección Bilingüe de inglés para decidir: -Proyectos en los que se va a trabajar trimestralmente. Se tendrán en cuenta las decisiones tomadas el curso pasado y recogidas en las Actas y en la Memoria final. -Temas culturales que se puedan trabajar entre varios departamentos. -Sugerencias para optimizar el trabajo con los LA y solucionar posibles problemas que puedan surgir. -Medidas que promocionen la SBI entre los alumnos.
Durante el curso 2020-2021 se intentará seguir con el trabajo que la SBI ha venido realizando durante los últimos cursos a pesar de una evidente pérdida de recursos humanos (se imparten menos horas en inglés y hasta el momento solo se nos han adjudicado 2 auxiliares de conversación) y materiales (pérdida de espacios para exposiciones y de aulas materia en las que se podían exhibir trabajos de los alumnos); es decir, hacer 1 ó 2 proyectos que incluyan prácticamente a todos los departamentos y trabajar también micro proyectos que incluyan el trabajo coordinado de 1 ó 2 departamentos.
2. Metodología
En la SBI siempre se ha promocionado el uso de diferentes metodologías activas tales como
aprendizaje basado en proyectos (Proyect based learning PBL), aprendizaje cooperativo, aprendizaje-servicio o aprendizaje basado en la resolución de problemas, así como el uso de las tecnologías y las aplicaciones al servicio de la educación. Durante el curso 2020-2021, debido a las circunstancias especiales de la enseñanza semi-presencial, se promocionará el autoaprendizaje en los alumnos con ayuda de aplicaciones tales como: Google Classroom,
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Edpuzzle, Kahoot, Canva o Flipgrid y de sitios de internet como: Youtube, Ted Talks, CNN news for students, BBC news o a través de la lectura de artículos de periódicos y revistas.
La lengua inglesa será el vehículo de comunicación dentro del aula y solo se usará la lengua española para hacer alguna aclaración. El uso del inglés por el alumno será valorado en la nota final de evaluación y durante las clases, bien a través de una nota en el cuaderno del profesor o a través de un sistema de “badges” u otro tipo de recompensas.
3. Auxiliares de conversación
En el presente curso 2020-2021, se ha visto reducido enormemente el número de auxiliares de
conversación asignados a nuestro centro, punto que no nos ha sido aclarado a pesar de las numerosas ocasiones en las que nos hemos dirigido tanto a la plataforma educativa como a nuestro asesor lingüístico. Así, se nos han asignado solamente 3 auxiliares de conversación de los que solo se han presentado 2, los auxiliares que ya prestaron sus servicios en nuestro centro el curso pasado. Se va a distribuir el horario de los auxiliares de acuerdo con las necesidades de cada grupo, los proyectos del centro, los exámenes externos y al hecho de que los alumnos de Inglés Avanzado han de tener un mayor número de horas de apoyo, hasta un total de 32 horas (30 hasta la conclusión de Global Classrooms ya que el auxiliar que dirige el proyecto tiene una reducción de 2 horas en su horario), de estas horas:
27 horas de apoyo para inglés (programa y avanzado) y 2 horas de apoyo a Geografía e Historia por
el proyecto Global Classrooms (la hora restante se va a dedicar a coordinación de este proyecto).
El horario de los auxiliares se elaborará de acuerdo con los siguientes criterios:
- Auxiliar de apoyo en el proyecto “Global Classrooms” 2 horas de inglés (3ºA y 3ºB) y 2 horas de Geografía e Historia (3ºA y 3ºB)
- El resto de los grupos de la ESO recibirán 1 hora de apoyo del auxiliar de conversación excepto 1ºA y 1ºB de la ESO (grupos de la sección bilingüe de inglés) y 1ºE (grupo de la sección bilingüe de francés) que recibirán 2 horas semanales.
- En Bachillerato se ha dotado de 1 hora de apoyo del auxiliar de conversación a los 2 grupos de sección bilingüe de inglés de 1º y al grupo de sección bilingüe de inglés de 2º de bachillerato.
La Coordinadora se encargará de supervisar el trabajo de los auxiliares trimestralmente a través de
una rúbrica o formulario de Google y realizará las intervenciones necesarias para asegurar el buen
funcionamiento de la SBI.
4. Actividades extraescolares y complementarias.
Las actividades que impliquen un desplazamiento del alumnado tales como el intercambio con Londres o visitas a museos o exposiciones, han quedado suspendidas. Sin embargo, sí nos gustaría dar continuidad a alguna actividad de las que se venían realizando en cursos anteriores. De momento tenemos las siguientes por confirmar (dependiendo de la situación en la que se encuentre en el momento de la actividad el centro):
-Global Classrooms: desde octubre hasta febrero o marzo. Todos los alumnos de Sección Bilingüe de 3º de ESO. Proyecto que fomenta el debate a través del modelo de Naciones Unidas. En el curso 2018-2019 nuestra alumna Andrea López fue seleccionada para ir a Nueva York, y el curso pasado nuestra delegación recibió el diploma a la Mejor delegación, quedando en suspenso tanto la entrevista personal como el posible viaje final. Este es el quinto año consecutivo en el que el centro va a participar en el proyecto y, aunque se van a dedicar menos horas a la preparación de este, la SBI y el departamento de inglés desean seguir trabajando en el mismo.
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- Pen-pal letters: Intercambio de cartas con alumnos de un colegio en Londres y de videos a través de la plataforma “Flipgrid” (alumnos de 1º y 2º de ESO de SBI)
-Story telling: deseamos continuar con la colaboración de una profesora y actriz organizando la actividad de modo que haga una experiencia de cuentacuentos en inglés en grupos de alumnos reducidos.
-Unas mañanas con Hamlet: representación de la obra de Shakespeare en el centro (la preparación de la representación corre a cargo del actor Antonio Sarrió).
5. Pruebas externas
Durante el curso 2019-2020 no ha habido exámenes externos de Cambridge; sin embargo, se nos
informó de la posibilidad de que estas pruebas se desarrollasen durante el curso 2020-2021. Por lo tanto, desde la SBI se facilitará la preparación a los alumnos de 4º de ESO y a los que se encuentra cursando 1º de bachillerato en la actualidad. Queremos hacer hincapié en que, aunque esta preparación no forma parte del Currículo de Inglés diseñado por la Consejería de Educación (Orden 2876/2018 de 27 de julio) todos los profesores que imparten clase en esos niveles están dispuestos a colaborar y trabajar en ello (se dedicará una hora semanal a la preparación de dichas pruebas y se dotará a todos los grupos de 4º de ESO del apoyo de un auxiliar para preparar la prueba oral)
g. Planes de actuación y seguimiento.
i. Proyecto “Akietate”. Plan de actuación que integra la disrupción y el aprendizaje
de la resolución de conflictos de manera pacífica.
El proyecto enfatiza en el empleo de estrategias constructivas para el manejo de la disrupción. Este
planteamiento nos permite una verdadera inclusión, pues el empleo de estrategias aversivas y excluyentes
tienen un efecto contrario al esperado (Soodak2010, Cecilia Simón y Jesús Alonso-Tapia, 2016). Partiendo de
la revisión de las normas de convivencia, expresadas en el Plan de Convivencia, los tutores y tutoras
consensuarán y promocionarán las normas de convivencia de aula con la colaboración1 del alumnado y del
profesorado.
El proyecto consta de una plantilla de registro de las conductas inadecuadas del grupo-clase, una
guía de actuación para los casos de disrupción elaborada a partir de las normas de conducta del Plan de
Convivencia.
Teniendo este proceso construido, elaboramos el siguiente plan de actuación y seguimiento para impulsar el
desarrollo del modelo.
PLAN DE CONVIVENCIA. PROPUESTA DE ACTUACIÓN Y SEGUIMIENTO.
PROYECTO: “AKIETATE”
ÁREA DE MEJORA: Control de la disrupción en clase y la resolución pacífica de los conflictos.
OBJETIVO: Actuar en los grupos de clase al comienzo de cada trimestre para inhibir el impulso disruptivo.
1DECRETO 32/2019, de 9 de abril, del Consejo de Gobierno, por el que se establece el marco regulador de la convivencia en los
centros docentes de la Comunidad de Madrid. Art. 15.2.
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INDICADOR DE LOGRO: Valoración en la CCP de la percepción de mejora en las actuaciones realizadas al 100% de
los grupos.
1º Trimestre.
1º ACTUACIÓN 1. Formación en disrupción
Tareas Temporalización Responsables Indicador de
seguimiento
Responsable
cumplimiento
Resultado
tarea
3.Formación
online profesorado
1º trimestre Dirección Realizar dos
Claustros
ED 1 2 3 4
2ª ACTUACIÓN 2. Creación plantilla de registro.
1. Elaboración
plantilla de
registro de la
disrupción en el
grupo.
Del 30 septiembre
al 30 de octubre
Tutores y tutoras
Verificación
trimestral.
Equipo
directivo.
1 2 3 4
3º ACTUACIÓN 2. Detección y valoración de la disrupción en los grupos
2. Valoración de
la situación
grupo-clase.
Todo el curso Orientación con
Jefatura y tutores/as
Verificación
trimestral.
Equipo
directivo.
1 2 3 4
2. Decidir
actividad
intervención
Todo el curso Equipo Docente,
Tutores,Orientadora,
Jefatura, Dirección
Verificación
trimestral
Equipo
directivo.
1 2 3 4
De las valoraciones que realizan los diversos equipos, tutores, docente, orientación y jefatura de
estudios, se toman las decisiones más convenientes de intervención, metodológicas, de control e interacción
en el aula o bien se actúa con medidas correctoras en colaboración con la familia.
TRATAMIENTO DE LA DISRUPCIÓN
PROPUESTAS METODOLÓGICAS. PROPUESTAS DE CONTROL Y MANEJO
DE LA INTERACCIÓN EN EL AULA.
CONSECUENCIAS DERIVADAS
DE LA REITERACIÓN
DISRUPTIVA.
1. Utilizar diferentes metodologías
para atender a los diferentes estilos de
aprendizaje.
1.Utilizar los turnos de palabra para
participar (aprender a escuchar)
1. Cambiar de sitio.
2. Promover el aprendizaje entre
iguales y la cooperación.
2. Realizar indicaciones centradas en la
tarea, no tanto en la persona.
2. Hablar con el alumno aparte al finalizar la clase. Breve charla individual.
3. Utilizar diversas estrategias de
evaluación.
3. No otorgar atención a las conductas
de disrupción leve.
3. Poner una nota a la familia con las dificultades que están apareciendo.
4. Promover el éxito, reconocer las
buenas acciones.
4. Silencio del profesor ante la
dispersión del aula.
4. Recurso de control: "Agenda" oficial del alumno, para control trabajo y sobre todo para trasmitir información a los padres con "recibí".
5. Alumnado debe tener la agenda. 5. Invadir territorio, acercamiento a la 5. Enviar a Jefatura y Dirección
12
zona o alumno disruptivo
6. Llamar la atención de forma seria y
breve.
6. Estancia en el centro después de terminar las clases.
7. Utilizar el humor, no el sarcasmo. 7. Poner una nota a la familia con las dificultades que están apareciendo.
8. Evitar los juicios tanto en público
como en privado. Exponer hechos,
comportamientos observados.
8. Hablar por teléfono directamente con la familia.
9. Explicitar de forma breve las
consecuencias derivadas de la
conducta inadecuada.
9. Estancia en el centro después de terminar las clases.
12. Reflexión grupal sobre lo
acontecido, pregunta al grupo.
La escuela es un lugar ideal para el aprendizaje de la gestión y transformación del conflicto2,
sentando las bases de las relaciones personales, del entendimiento, de la aceptación, y de las habilidades
socioemocionales. Saber convivir debe integrarse en el proceso de enseñanza aprendizaje. El conflicto
siempre nos brinda una oportunidad para el aprendizaje de competencias intrapersonales e interpersonales.
Integramos en el proyecto Akietate la resolución de conflictos de manera positiva, es algo que va
unido al tratamiento de la disrupción, pues está íntimamente unida a la cultura del buen actuar ante el
desacuerdo. No queremos, por difícil que esté la situación actual, perder lo ya iniciado en años anteriores.
Implementamos estas actuaciones con la creación de un espacio llamado ECO (equipo de convivencia),
donde se realizan mediaciones con profesorado formado y el equipo directivo que realiza estas labores. La
mediación es una herramienta precisamente para abordar la resolución pacífica de los conflictos.
Exponemos a continuación una parte de la plantilla de desarrollo de la cultura de transformación de
los conflictos.
2DECRETO 32/2019, de 9 de abril, del Consejo de Gobierno, por el que se establece el marco regulador de la convivencia. Art. 1,art.
12, art. 16, art. 26, art. 44, art. 45,
PLAN DE CONVIVENCIA. PROPUESTA DE ACTUACIÓN Y SEGUIMIENTO.
PROYECTO AKIETATE: ¿Y si buscamos una solución?
ÁREA DE MEJORA: Resolución pacífica de los conflictos.
OBJETIVO: Aprender a resolver los conflictos de manera dialogada
INDICADOR DE LOGRO: 80% de profesorado se forma en resolver conflictos solucionados de forma positiva.
2º trimestre.
1º
ACTUACIÓN
1 Formación en resolución de conflictos desde la perspectiva de la disciplina positiva.
TAREAS TEMPORALIZ. RESPONSA INDICADOR RESP.CUMP. RESULTADO
1. Formación 2º Trimestre Orientación 100% Equipo directivo. 1 2 3 4
13
En el ANEXO I esquematizamos la red de comunicación establecida en el Centro para la gestión de
los conflictos sean estos de cualquier índole (problemas entre iguales, acoso escolar etc.). En las Normas de
Convivencia exponemos el método para el tratamiento de los conflictos RESOLVER, que no es más que una
guía o herramienta a tener en cuenta para ir activando una manera alternativa en el tratamiento de los
conflictos más enriquecedora para todos.
tutores en
reunión semanal
dirección
participac.
2. Formación CCP 3 sesiones 2º
trimestre
Jefatura,
Dirección
100% particpac. Dirección. 1 2 3 4
3. Formación hora
tutoría
Todo el curso
según
programación
Tutores/as 100% alumnado Orientación 1 2 3 4
4. Formación
online
Todo el curso ED-TIC 60% participac. Equipo Directivo. 1 2 3 4
2º ACTUACIÓN
AAACTUACIÓACTUA
CIÓN
2. Aplicación protocolo de actuación en caso de conflictos
1. Aplicación del
protocolo
Todo el curso Todos/as
60%
profesorado
Equipo directivo. 1 2 3 4
2. Puesta en común
de los casos de
intervención
2º trimestre Equipo
Docente,
Tutores,
Orientad.
Jefatura,
Dirección
Tres claustros
Equipo directivo. 1 2 3 4
14
ANEXO I
LO PRIMERO ES QUE SE PUEDA CONVIVIR
La gestión del conflicto
Cuando puede o cuando ya existe un conflicto
Ha sido en clase
¿Se ha solucionado?
Díselo a su tutor o tutora
Ha sido fuera de
clase
No les abrumes. Solo resúmele los hechos.
Solo si lo crees oportuno dale tu valoración.
Limita tanto como puedas los juicios.
Genial
Directamente intervén
Sí
Creo que debo informar al
equipo directivo
Informo a su tutor o tutora
No
Soluciónalo
Decido informar a la
familia (Anexo II)
Correo electrónico
Teléfono
Apercibimiento
Raíces
Lo gestiono yo
Informo a Jefatura y/o
dirección.
No
15
h. Actividades complementarias.
Continuamos con el Proyecto Global Classrooms de la Comunidad de Madrid, éste fomenta el debate
a través del modelo de Naciones Unidas. Se desarrollará desde octubre hasta febrero o marzo, participan
todos los alumnos de Sección Bilingüe de 3º de ESO.
También seguimos participando en las Actividades deportivas dentro del Proyecto IPAFD, otro
programa de la Comunidad de Madrid. Se trata de un programa deportivo, educativo, formativo y
voluntario, dirigido a los alumnos y alumnas del Instituto.
Los alumnos y alumnas pueden participar en las escuelas deportivas de bádminton, voleibol y
montañismo. Estos deportes se practican en las instalaciones deportivas del IES entre las 16:00 y las 18:00
horas (lunes, martes, miércoles y jueves de octubre a mayo).
En las circunstancias actuales no se proponen más actividades complementarias fuera del Centro.
Los Departamentos en sus programaciones tienen planificadas algunas actividades con carácter interno.
En cualquier caso las actividades que se realicen deberán cumplir los protocolos de seguridad.
i. Formación.
En el Centro hemos desarrollado una red de aprendizaje horizontal que llamamos dPaPa, (de
profesores/as a profesores/as), donde unos profesores/as comparten prácticas con otros, y se coordinan las
decisiones a tomar para llevar a cabo proyectos del Centro. Apostamos por la construcción de conocimiento
a partir de las personas que tienen experiencia a “pie de pista”, que transfieren sus procesos a otros con los
que comparten prácticas.
- La formación dPaPa se ocupará de los siguientes aspectos:
-Formación a los tutores y tutoras: En las reuniones de tutores se integrará apoyo a la acción tutorial con
sesiones de sensibilización, formación y concienciación de los temas que afectan directamente al desarrollo
de la misma. Disciplina positiva, comunicación, disrupción, transformación del conflicto.
-Formación alumnado: Dentro del Plan de Acción Tutorial, se intervendrá con programas de sensibilización y
formación para desarrollar los elementos transversales del currículo.
- Formación familias: En la nueva cultura del aprendizaje, no es posible adaptarse a los cambios sin la
presencia y participación de las familias. En colaboración con el AMPA impulsaremos una Academia de
Familias3.
j. Formación competencia digital.
En la estructura de actuación presentada en el punto 2 de este documento desarrollamos el
ecosistema digital en nuestra pág. Web, concretamente en el Rincón TIC, con tutoriales para la formación y
3DECRETO 32/2019, de 9 de abril, del Consejo de Gobierno, por el que se establece el marco regulador de la convivencia en los centros docentes de la Comunidad de Madrid. Art. 12.2.d.
16
mejora de la competencia digital en los tres sectores de la Comunidad Educativa. El apartado INNOVA T,
amplia la gama de posibilidad para el conocimiento de herramientas de uso online para el profesorado.
A continuación exponemos los vínculos de los apartados del Rincón TIC.
ALUMNOS Y FAMILIAS: https://sites.google.com/iesamoreno.es/ticsonline/alumnos-y-
familias?authuser=0
PROFESORADO: https://sites.google.com/iesamoreno.es/ticsonline/profesores?authuser=0
INNOVA T : https://sites.google.com/iesamoreno.es/ticsonline/innova-t?authuser=0
4. MEDIDAS ORGANIZATIVAS.
a. Sesiones informativas sobre reglas higiénico sanitarias.
Desde la CCP se coordinó la actuación de las sesiones informativas sobre reglas higiénico-sanitarias.
Acordamos que el documento lo elaboraría y lo llevaría a cabo el Departamento de Bilogía, que debía
extenderse a toda la Comunidad Educativa, y que este trabajo tiene que incidir sobre la concienciación de
usar medidas de seguridad y asumir la responsabilidad individual y colectiva.
Las exposiciones al alumnado se realizaron en la semana del 28 de septiembre al 2 de octubre. Se
envió a las familias la presentación del taller. En el siguiente enlace se muestra el documento:
https://drive.google.com/file/d/1km3TBj8oQFsFRYxOVUvPrjE6jMIw3YIW/view?usp=sharing
b. Alumnos sin dispositivo para conectarse con el centro.
Desde la Acción Tutorial en las reuniones con Orientación y Jefatura de Estudios se coordinó un plan
para detectar al alumnado con necesidades de dispositivos. Se detectaron los casos que presentaban
problemas de acceso, se habló con el Ayuntamiento que ya había colaborado en ello el curso pasado, nos
prestaron las tabletas y ordenadores necesarios, y desde la secretaría del centro se han repartido a las
familias.
5. MEDIDAS RELACIONADAS CON EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
a. Plan específico de refuerzo educativo.
Todos los Departamentos son conscientes de las necesidades que los diversos niveles presentan.
Cada departamento a partir de la norma vigente a teniendo a bien intervenir teniendo en cuenta la
especificidad de su asignatura, y han abordado el refuerzo después de llegar a los acuerdos entre los
miembros de los mismos.
El plan de refuerzo necesita, para obtener los resultados requeridos, establecer dinámicas de
intervención que valoren el estado de equilibrio personal del alumnado. Ya de por si la diversidad es una
variable compleja. Sin este requisito y sin esta sensibilidad, los más necesitados de refuerzo se quedarán
fuera de juego. El refuerzo necesita de recursos y de medios óptimos.
17
En la primera CCP de este curso se expuso y reflexionó sobre la necesidad de intervenir reforzando
los contenidos que por la situación contextual hubieran quedado sin la debida adquisición. Posteriormente
con las Instrucciones de la Dirección General de Educación Secundaria para el desarrollo de actuaciones de
refuerzo educativo se volvió a incidir con el refuerzo.
Los departamentos, dependiendo de su grado de intervención, tomaron la decisión de valorar el
estado de los estudiantes de varias maneras. Sobre todo partiendo de la Memoria final del curso pasado,
para ir recuperando los aprendizajes que por motivo de la suspensión de clases presenciales durante el
tercer trimestre, quedaron descolgados, priorizando su impartición durante al menos el primer trimestre del
presente curso.
Hay que partir de la base de que esto ya se viene haciendo en cada comienzo del curso escolar, es
decir, dedicando el primer trimestre de cada año a recuperar y diagnosticar los problemas y los niveles de
nuestros alumnos. Es obvio que en este curso la necesidad es más profunda. Por lo tanto consideramos dar
preferencia durante los escenarios de presencialidad o de semipresencialidad, a los contenidos que se han
considerado más elementales y necesarios para abordar otros más complejos.
En las programaciones didácticas los departamentos indican la manera de abordar el refuerzo. Los criterios
para la selección del alumnado son los siguientes:
- Memoria final del curso pasado.
- Observación cualitativa.
- Pruebas individuales.
Respecto a la valoración periódica, los departamentos irán realizando pruebas a medida que la dinámica
y el ritmo de aprendizaje de los grupos lo permitan, para no saturar de exámenes, durante el trimestre,
incluyendo las pruebas finales de cada evaluación.
b. Refuerzo del Plan de Acción Tutorial.
La acción tutorial activa es la actuación para la integración del alumnado, familias y profesorado del
Centro. Cada semana se coordinan las actuaciones desde Orientación con Jefatura de Estudios y las tutoras y
tutores. Constituye la plataforma donde se combina la información del proceso de enseñanza aprendizaje
técnico y socioemocional, así como las actividades del Plan de Convivencia. Es desde ahí donde se despliegan
las actuaciones, se comparten informaciones, y se coordinan los casos de familias que requieren especial
atención.
Esta coordinación horizontal se expande al conjunto del profesorado tejiendo una red informativa
que da soporte a la detección, prevención e intervención ante cualquier situación conflictiva que pueda
suceder en el Centro, con un tratamiento positivo del conflicto, y con una atención personalizada4 del
alumnado. Esta coordinación queda reflejada en un Anexo I. Es nuestra tupida telaraña contra cualquier tipo
de acoso.
4DECRETO 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria. Artículo 15. Proceso de aprendizaje y atención individualizada.
18
El proyecto “habla con ella5” dinamiza las actuaciones desde el centro, con el objetivo de mantener
una comunicación asertiva con ella (la familia), donde lo que se dice y cómo se dice es igual de necesario. La
experiencia de colaboración nos ha llevado a crear esta propuesta, para una necesaria y oportuna
intervención transformadora por parte de la escuela. Con formación6 y entrenamiento para el alumnado,
tutores y tutoras, y familias en técnicas de autocontrol y disciplina positiva.
Implicar a las familias en la colaboración del proceso de enseñanza- aprendizaje es un indicador de una
acción tutorial de calidad.
Se muestra el plan de actuación en la tabla siguiente.
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. PROPUESTA DE ACTUACIÓN Y SEGUIMIENTO.
PROYECTO: “HABLA CON ELLA”
ÁREA DE MEJORA: Comunicación con las familias
OBJETIVO: Comunicarse con las familias, conversar e informar sobre el proceso de aprendizaje.
INDICADOR DE LOGRO: Contactar con todas las familias al menos una vez cada trimestre.100%
ACTUACIONES 1 Contactar con todas las familias.
TAREAS TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES INDICADOR DE
SEGUIMIENTO
RESPONSABLE
CUMPLIMIENTO
RESULTADO TAREA
1º trimestre.
1. Llamar a las familias al comienzo de curso. Presentarse y crear relación. Informar hora de tutoría. Sobre todo escuchar.
Septiembre
octubre
Tutor@s
Verificación
trimestral.
Cuestionario
familias.
Tutor@s 1 2 3 4
2.Explicarcaracterísticas del curso. Responder a las preguntas que nos soliciten.Crear relación eficaz. Aportar seguridad y aliento.
1º Trimestre Tutor@s Verificación
trimestral
Tutor@s 1 2 3 4
2º trimestre
5 Nos referimos a la familia.
6DECRETO 32/2019, de 9 de abril, del Consejo de Gobierno, por el que se establece el marco regulador de la convivencia en los
centros docentes de la Comunidad de Madrid. TÍTULO II. Promoción de la convivencia. Art. 12.1.d, j.
19
3 Comentar la
valoración de los
resultados de la
primera evaluación.
Informar la
valoración del
profesorado de
alguna materia en
concreto. Sugerir
actuaciones para la
mejora. Informar
evaluación
extraordinaria.
Al comienzo de la
segunda evaluación
Tutor@s Verificación
trimestral.
Cuestionario
familias.
Tutor@s 1 2 3 4
3º trimestre 4 Comentar la
valoración de los
resultados de la
segunda
evaluación. Animar
a colaborar en los
resultados finales.
Informar de la
evaluación final
extraordinaria.
Orientar e informar
de los posibles
itinerarios para el
curso siguiente.
Al comienzo de la
tercera evaluación.
Tutor@s
Verificación
trimestral.
Cuestionario
familias.
Tutor@s
1 2 3 4
RECURSOS:
Durante el presente curso escolar reforzaremos la Acción Tutorial incrementando las actuaciones
que exponemos a continuación:
a. Llamadas a los padres y los alumnos, tanto para el seguimiento de tareas como para conocer
su estado de ánimo.
b. Correos electrónicos a los padres y alumnos.
c. Correos electrónicos con el resto del profesorado para conocer el seguimiento en las tareas
en otras asignaturas.
d. Videoconferencias todas las semanas para vernos todos y resolver dudas. Tanto con el
alumnado como con los tutores de cada nivel.
e. Utilización de Aulas virtuales por niveles (Clasroom) y también para Orientación Académica.
f. Llamadas telefónicas, videollamadas por Zoom para realizar tutorías individualizadas con
alumnado y familias.
g. Elaboración de documentos y PPT sobre Orientación académica, Acompañamiento durante
la Cuarentena, y Organización del estudio y el aprendizaje en la situación no presencial.
h. Detección rápida de necesidades afectivas, alimentarias, tecnológicas y derivación a los
recursos sociales y sanitarios correspondientes.
Para una información más detallada del Plan de Acción Tutorial se puede hacer en el siguiente enlace:
https://drive.google.com/file/d/1DZWooLJZrUm3GlRyiduaOyHDRUjndGc/view?usp=sharing
20
c. Evaluación inicial.
Como todos los años se celebraron evaluaciones iníciales por nivel y grupo. De dichas evaluaciones se
levantaron actas donde quedó reflejado, de nuevo, el alumnado que necesitaba refuerzo educativo y las
asignaturas. Los departamentos hicieron uso de los datos de la memoria del curso pasado para considerar el
refuerzo, además se realizaron pruebas específicas objetivas y herramientas cualitativas, como la
observación en el aula de los contenidos previos del alumnado que fueron impartidos en el curso pasado.
En las reuniones de los equipos docentes se valoraron los siguientes aspectos:
- Análisis de la dinámica del grupo y de los subgrupos.
- Estado de equilibrio personal por posible afectación de la pandemia.
- Nivel de disrupción.
- Valoración del ritmo de aprendizaje individualizado.
- Necesidad de contactar con la familia para informar del proceso de enseñanza aprendizaje cuando se
detecta algún problema.
- Asistencia y participación del alumnado.
- Acuerdos en materia de comportamiento y de ritmo de aprendizaje.
6. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS.
a. Adecuación de las programaciones didácticas para garantizar la inclusión del plan de
refuerzo y apoyo educativo.
Los Departamentos han especificado en sus introducciones cómo han abordado la adecuación de sus
programaciones. La adecuación de las Programaciones es un tema que no se puede separar de los
programas de refuerzo. Están íntimamente ligados y deben ir de la mano.
En la reunión de la Comisión de Coordinación Pedagógica celebrada el 7 de septiembre de 2020, en el punto
7 del orden del día se señalan los apartados para la elaboración de las Programaciones Didácticas.
Partiendo de la concepción del currículo de las leyes vigentes, se propone un diseño de las programaciones
didácticas en el que se perciba el nexo entre todos los elementos curriculares, siguiendo el modelo que el
Ministerio de Educación y la Comunidad de Madrid han reproducido en sus diferentes normas curriculares.
Apartados de la programación:
0. Introducción.
1. Contenidos.
2. Competencias clave (LOMCE).
3. Criterios de evaluación.
4. Estándares de aprendizaje evaluables.
5. Procedimientos e instrumentos de evaluación que se vayan a utilizar.
6. Criterios de calificación. Se deben detallar con exactitud y deben ser coherentes con los criterios,
procedimientos, instrumentos de evaluación y con los estándares de aprendizaje.
21
En este curso se deberán tener en cuenta las circunstancias extraordinarias en las que se pueda
desarrollar el curso. Por tanto el contexto es el criterio fundamental. Se deberán establecer, una vez
tengamos los horarios, y analizar el cómputo total de horas dadas online y presencial a partir de 3º
de ESO.
Ejemplo modelo:
Centro:
Materia: Trimestre: Primer trimestre. Bloque 1: El medio Físico.
Contenidos Criterios evaluación Estándares/competencias Instrumentos eva/criterios
calificación 1. La tierra 1. Analizar e identificar las
formas de
representación de
nuestro planeta
1.1 Clasifica y distingue tipos de
mapas. e) c) d)
Prueba tipo test. (10%)
7. Temporalización.
8. Metodología didáctica y recursos didácticos.
9. Medidas de apoyo y/o refuerzo educativo a lo largo del curso académico.
10. Procedimientos y actividades de recuperación para los alumnos con materias, ámbitos o módulos
pendientes de cursos anteriores.
13. Pruebas extraordinarias.
14. Procedimiento para que el alumnado y sus familias conozcan los elementos del currículo.
15. Medidas ordinarias de Atención a la Diversidad
16. Organización de los contenidos en la enseñanza no presencial.
16. Adaptaciones curriculares para los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.
17. Actividades complementarias.
En cada programación queda reflejada la forma de abordar el refuerzo educativo.
Los elementos de las programaciones didácticas se hacen públicos a través de la página web del Centro en
un informe que se titula “Información para las familias”.
Se han supervisado, hasta donde hemos podido a día de hoy, las programaciones didácticas.
22
7. MEDIDAS PREVISTAS EN CADA ESCENARIO.
a. ESCENARIO I
En caso de situarnos en el Escenario I se mantendrá el Proyecto “Uno de cinco en línea” a partir de
3ºESO, siendo totalmente online un día a la semana según el horario establecido y alternando los días en
cada nivel (3ºESO martes online, 4º ESO miércoles online, 1ºBTO jueves online y 2ºBTO viernes online). Esto
se mantiene en todos los Escenarios. El día online las clases se impartirán por videoconferencia en su horario
habitual.
Nuestra pretensión con la introducción de “Uno de cinco en línea”, no es otra que la formación en
competencias digitales en todos los sectores de la Comunidad educativa.
b. ESCENARIO II
i. Medidas organizativas para las entradas y salidas del centro y los recreos.
La elección, en el escenario II, de la organización general propuesta, ha sido por el factor limitante
que en la actual situación tenemos: El espacio. Este factor es el responsable de la parcialidad. A día de hoy, y
una vez que hemos adquirido el hábito de la coordinación de los protocolos, hemos modificado los horarios
de acceso y movilidad para un mejor aprovechamiento del horario lectivo. Un problema añadido se produce
cuando tenemos días de lluvia moderada o lluvia intensa como ya nos ha pasado. En caso de lluvia moderada
el protocolo se expone de igual manera en este apartado. Si el temporal es intenso solo nos queda la
solución de sacar 1º ESO al porche y los demás tienen que quedarse en clase.
Ver los ANEXOS II, III y IV para una mejor comprensión de la organización. El ANEXO V es el
protocolo de actuación ante el manejo de casos covid-19, por parte del coordinador covid 19. El centro ha
nombrado un coordinador covid 19, y reservado dos espacios covid 19 para las posibles apariciones de casos.
Los protocolos se exponen a continuación:
PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN EN LA COORDINACIÓN DE LOS ACCESOS Y LA MOVILIDAD EN ELCENTRO.
ENTRADA AL CENTRO A PRIMERA HORA.
El profesor recibirá al grupo a primera hora en el patio en el espacio correspondiente a su grupo clase, a las
8:30 horas. Durante las primeras dos semanas, los profesores estaremos dispuestos cinco minutos antes, es
decir, a las 8:25 horas, hasta adquirir el hábito del procedimiento de entrar desde la calle al aula.
Es necesario recalcar al alumnado que también deben guardar la distancia de seguridad y llevar puesta
correctamente la mascarilla cuando se desplacen por la calle hacia el instituto. Una vez que el alumnado esté
en sus respectivos lugares del patio, el profesor tomará la temperatura a cada alumno de su respectivo
grupo. Cuando se confirme que el alumno/a no tiene fiebre, éste pasará a las mesas dispuestas con gel
hidroalcohólico y una vez lavadas las manos se dirigirá a su aula correspondiente de manera coordinada con
el resto de grupos.
23
Si un alumno tiene más de 37,2 grados de temperatura corporal, permanecerá en su sitio y se avisará al
coordinador covid que seguirá el protocolo específico.
Las puertas de entrada a las aulas tienen asignado el mismo número que las puertas de la entrada al Centro
desde la calle.
El orden de entrada en el edificio seguirá las siguientes pautas:
Puerta 1 (cercana al Gimnasio): entrará primero 3º ESO comenzando por 3ºA, seguido de 3ºB, 3ºC,
3ºD y 3ºE.
Diez minutos después comenzarán a entrar 4º ESO A, 4ºB, 4ºC, 4ºD y 4ºE y finalmente 2º BTO B y
2º BTO C que entrarán a las 8:25 h.
Puerta 2 (central): comenzarán entrando los alumnos de 1º de ESO, en orden alfabético (excepto 1º E) y se
dirigirán a sus aulas de la planta baja (las que dan al campo), circulando siempre por la parte derecha del
pasillo.
Una vez hayan entrado todos los primeros, quince minutos después entrarán en el edificio los segundos de
ESO (excepto 2º F), en orden alfabético y se dirigirán a sus aulas respectivas de la planta baja.
Puerta 3 (la del aparcamiento): A las 8:30h, en primer lugar entrarán los alumnos de 1º ESO E y lo harán por
la puerta de emergencia hacia su aula correspondiente en la antigua biblioteca. Seguidamente entrará el
grupo de PMAR II, por la puerta de emergencia del pasillo de la biblioteca.
Y en último lugar, entrarán en el edificio los alumnos de 1º de bachillerato A, 1º B y 1º C en ese orden.
Diez minutos después entrará el grupo de 2º ESO F, directamente en su aula ubicada en el Salón de actos.
Después el grupo de PMAR I, por la puerta de emergencia del pasillo de la biblioteca.
2º de BTO A. entrarán a las 8:25 h.
SALIDAS DEL CENTRO.
Los alumnos que no tengan séptima hora saldrán por la misma puerta por la que entraron por la mañana a
su hora correspondiente, dependiendo de si su curso es par o impar. El resto del alumnado irá a su
respectivo espacio de recreo. El profesorado acompañará al grupo hasta la puerta, si su grupo no tiene
séptima hora, o bien hasta su espacio de recreo, esperando a que llegue el profesorado de guardia.
SALIDAS Y ENTRADAS DEL RECREO.
Primer recreo:
Los grupos de 1ºESO, 3º ESO y 1º de bachillerato saldrán al recreo de manera coordinada, a las 11:05 horas,
y volverán a sus aulas a las 11:30 horas. Saldrán primero los que están más cerca de su correspondiente
puerta de salida al patio. Previamente y justo antes de salir nos aseguraremos que todo el alumnado de su
aula se ha lavado de manos con gel hidroalcohólico. Esta operación (lavado de manos con gel
hidroalcohólico) se volverá a realizar a la entrada del recreo igual que a primera hora de la mañana.
24
Los grupos de 2ºESO, 4º ESO y 2º de bachillerato, saldrán al recreo de manera coordinada, a las 11:10 horas,
y volverán a sus aulas a las 11:35 horas.
Igualmente saldrán primero los que están más cerca de su correspondiente puerta de salida al patio.
Previamente y justo antes de salir nos aseguraremos que todo el alumnado de su aula se ha lavado de
manos con gel hidroalcohólico.
Esta operación (lavado de manos con gel hidroalcohólico) se volverá a realizar a la entrada del recreo igual
que a primera hora de la mañana.
El grupo de 2ºF saldrá acompañado de su profesor/a por el porche hasta su espacio respectivo.
2º y 3º PMAR saldrán por el pasillo del primer piso bajarán las primeras escaleras y saldrán por la puerta de
emergencia pegada a la Biblioteca, una vez que se haya verificado que ya han salido los grupos de la planta
baja. Primero saldrá el alumnado del aula más cercana a la primera escalera a la izquierda. Una vez en el
patio irán por el porche a sus respectivos espacios acompañados por el profesorado.
Segundo recreo:
El alumnado de 1º,3º ESO, 3º PMAR y 1º Bachillerato saldrá a las 14:15 h.
El alumnado de 2º, 2º PMAR, 4º ESO, y 2º Bachillerato saldrán a las 14:20 h.
Una vez que hayan salido todos los grupos a las 14:20h, comenzarán a subir los grupos impares, y una vez
hayan subido éstos, comenzarán los pares a incorporarse a su aula.
Tanto para salir como para entrar se lavarán con gel hidroalcohólico, siguiendo el mismo procedimiento
que en el primer recreo.
USO DE LOS SERVICIOS.
Durante los períodos lectivos:
1º y 2º ESO usarán los servicios de la planta baja pegados al gimnasio.
3º, 4º ESO, 2º BTO. B y C usarán los servicios de la planta primera del fondo del pasillo.
PMAR I, PMAR II, 1º ESO E y 2º ESO F usarán los servicios del salón de actos entrando por el patio.
1º BTO. A, B, C y 2º BTO usarán los servicios de su planta.
Durante las horas de patio:
3º ESO, 4º ESO y 2º Bachillerato A, B y C, utilizarán los servicios de la planta baja que están junto al gimnasio.
Los grupos de 2º ESO, entrarán por la puerta central, se dirigirán por la planta baja hasta las escaleras y
subirán a los servicios del fondo de la primera planta.
Los alumnos de 1º ESO, utilizarán los servicios adjuntos al salón de actos.
DIRECCIÓN DE LOS PASILLOS.
En líneas generales, siempre se caminará por la derecha en el sentido de las líneas dibujadas en el
suelo.
DESDOBLES Y OPCIONALIDAD.
25
Cuando se produzcan desdobles, opcionalidad o apoyos en los grupos, el alumnado esperará en su
aula hasta que llegue el profesor de la materia y los acompañe al aula correspondiente. El profesorado del
desdoble, de las asignaturas optativas o de los apoyos se asegurará de que se mantenga una distancia de 1,5
metros entre los alumnos de cada grupo en el aula del desdoble, optatividad o apoyo correspondiente.
Cuando los desdobles y la opcionalidad se de al entrar a primera hora o a la entrada de los recreos, los
alumnos esperarán a sus profesores que serán tantos como materias a impartir, y dichos profesores
procederán a aplicar el protocolo con su subgrupo de alumnos.
NOTA IMPORTANTE: Como hemos visto, en todos los desplazamientos, los alumnos estarán siempre acompañados por el profesor correspondiente.
TABLAS RESUMEN.
MODIFICACIÓN HORARIA A PARTIR DEL 2 DE NOVIEMBRE
PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN EN LA COORDINACIÓN DE LOS ACCESOS Y LA MOVILIDAD.
Los impares van primero, los pares después. Los más cercanos a las salidas van primero.
ACCESO AL CENTRO HORARIO ENTRADA
1ª hora
HORARIO SALIDA
6ª hora
SALIDA
NIVEL GRUPOS PUERTA
1
PUERTA 2 PUERTA 3 7ª
hora 1º ESO A,B,C,D,E A,B,C,D E 8:30 h. 14:15 h. 15:15 h
2º ESO A,B,C,D,E,F A,B,C,D,E F 8:40h. 14:20 h. 15:20 h
2º PMAR 8:40h. 14:20 h. 15:20h.
3º ESO A1,B1.C1,D1,E1 A1,B1.C1,D1,E1 8:30 h. 14:15 h. 15:15h.
A2,B2.C2,D2,E2 A2,B2.C2,D2,E2 8:30 h. 14:15 h. 15:15h.
3º PMAR 8:30 h. 14:15 h. 15:15h.
4º ESO A1,B1.C1,D1,E1 A1,B1.C1,D1,E1 8:40h. 14:20 h. 15:20h.
A2,B2.C2,D2,E2 A2,B2.C2,D2,E2 8:40h. 14:20 h. 15:20h.
1º BACHILLERATO A1B1C1 A1B1C1 8:30 h. 14:15 h. 15:15h.
A2B2C2 A2B2C2 8:30 h. 14:15 h. 15:15h.
2º BACHILLERATO A1B1C1 B1C1 A1 8:25h. 14:20 h. 15:20h.
A2B2C2 B2C2 A2 8:25h. 14:20 h. 15:20h.
PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN EN LA COORDINACIÓN DE LAS SALIDAS Y ENTRADAS DE LOS RECREOS
Los impares van primero, los pares después. Los más cercanos a las salidas van primero.
SALIDAS EN EL PRIMER RECREO
1º RECREO 11: 05 h. 1º ESO- 3º ESO- 3º ESO PMAR, 1º BACHILLERATO.
11: 10 h. 2º ESO- 2º PMAR -2º BACHILLERATO.
SALIDAS EN EL SEGUNDO RECREO
26
PROTOCOLO EN CASO DE TEMPORAL A PRIMERA HORA.
Los conserjes, una vez que hayan abierto las puertas exteriores del patio, puertas 1,2 y 3, se
colocarán en la puerta de entrada del edificio correspondiente, cuidando de que no se formen
aglomeraciones o se queden en los baños.
El profesorado recibirá a su grupo en el aula. El alumnado entrará y ocupará su sitio habitual. Sin
moverse de su silla esperará a que el profesorado le tome la temperatura y le administre gel hidroalcoholico.
Si un alumno/a tiene una temperatura superior a 37,2 *C se le tomará la temperatura de nuevo, y si vuelve a
dar una temperatura superior a 37,2 *C se le preguntará por los síntomas que pueda tener y si manifiesta
algún síntoma se le comunicará al coordinador covid-19 siguiendo el protocolo habitual.
PROTOCOLO EN CASO DE TEMPORAL DURANTE LOS RECREOS.
1. Comienzo del primer recreo.
1º ESO A,B,C,D interrumpirán la clase a las 10:55 h. para tomar el bocadillo y estar listos a las 11:05 h,
momento en que se desplazarán al polideportivo coordinadamente, comenzando por el grupo más cercano a
la puerta del gimnasio. El profesor acompañará a sus alumnos al polideportivo, donde estará el profesorado
de guardia de recreo. Si éstos no hubieran llegado, el profesor acompañante esperará con los alumnos hasta
2º RECREO 14:15 h. 1º, 3º ESO, 3º PMAR y 1º Bachillerato
14:20 h. 2º, 2º PMAR, 4º ESO, y 2º Bachillerato
ENTRADAS 1º RECREO
1º RECREO 11:30 h. 1º, 3º ESO, 3º PMAR y 1º Bachillerato
11:35 h. 2º, 2º PMAR, 4º ESO, y 2º Bachillerato
ENTRADAS 2º RECREO
2º RECREO Una vez que hayan bajado los pares comienzan a subir los impares
Una vez que hayan subido los impares comienzan a subir los pares
USO DE LOS SERVICIOS
Durante los períodos lectivos
1º y 2º ESO Servicios del fondo de su pasillo de la planta baja
3º, 4º ESO y 2º BTO. B y C Servicios del fondo de su pasillo de la planta primera
1º ESO E, 2º ESO F, 2º y 3º PMAR Servicios del Salón de Actos
1º BTO A,B y C, 2º BTO. A Servicios de su pasillo de aulas
Durante las horas de patio
1º ESO Los alumnos de 1º ESO, utilizarán los servicios adjuntos al
salón de actos.
2º ESO, 2º PMAR El alumnado entrará por la puerta central, se dirigirán por la
planta baja hasta las escaleras y subirán a los servicios del
fondo de la primera planta. 3º ESO, 3º PMAR, 4º ESO, 1º BTO. A, B y C y 2º
Bachillerato A, B y C
Utilizarán los servicios de la planta baja que está junto al
gimnasio.
27
que lleguen. En el caso de 1º ESO E, los alumnos saldrán por su salida habitual e irán por debajo de los
porches hasta el polideportivo.
2º ESO A,B,C,D,E saldrá al recreo a las 11:05h momento en que se desplazarán al porche coordinadamente,
comenzando por el grupo más cercano a la puerta central. PMAR II y 2º ESO F saldrán por su puerta habitual
al porche.
3º,4º y 2º A de Bachillerato seguirán su horario habitual de salida al recreo. El espacio para el recreo en estos
días será el gimnasio del Centro. Saldrán ordenadamente por su puerta habitual.
2º de Bachillerato B y C saldrán sin ninguna modificación en el protocolo habitual y podrán ir al gimnasio.
2. Finalización del primer recreo.
En el caso de 1º de ESO, el profesorado correspondiente a la hora lectiva siguiente al recreo, recogerá a los
alumnos en el polideportivo.
1º ESO A,B,C,D y E comenzarán a volver al aula a las 11:30 h. en fila, guardando las distancias y coordinados
por el profesorado por el mismo acceso que a la salida.
2º ESO A,B,C,D,E,F y PMAR II comenzarán a volver al aula a las 11:35 h. en fila, coordinados por el
profesorado por el mismo acceso que a la salida.
3º, ESO, PMAR II Y 1º Bto. comenzarán a volver al aula a las 11:30 h. en fila, coordinados por el profesorado
por el mismo acceso que a la salida.
2º Bto. comenzarán a volver al aula a las 11:35 h. Volverán a sus aulas por el mismo acceso que su salida al
recreo.
3. Segundo recreo.
1º y 2º de ESO saldrán al porche a las 14:05 h. hasta las 14:15 h. por la puerta central, excepto 1º E, 2º F y
PMAR I que saldrán por su puerta habitual.
Resto de cursos saldrán al porche a las 14:20 h. hasta las 14:30 h. por la puerta central ( 3º y 4º ESO y 2º Bto.
B, C, y por la puerta del edificio del salón de Actos 1º Bto. y 2º Bto. A. PMAR II por su puerta habitual.
En todos los casos, una vez en clase, el profesorado administrará al alumnado gel hidroalcohólico.
TABLAS RESUMEN
PROTOCOLO EN CASO DE TEMPORAL A PRIMERA HORA.
Los conserjes, una vez que hayan abierto las puertas exteriores del patio, puertas 1,2 y 3, se colocarán en la puerta
de entrada del edificio correspondiente.
El profesorado recibirá a su grupo en el aula. El alumnado entrará y ocupará su sitio habitual. Sin moverse de su
silla esperará a que el profesorado le tome la temperatura y le administre gel hidroalcoholico. Si un alumno/a tiene
una temperatura superior a 37,2 *C se le tomará la temperatura de nuevo, y si vuelve a dar una temperatura
superior a 37,2 *C se le preguntará por los síntomas que pueda tener, si manifiesta algún síntoma se le comunicará
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al coordinador covid-19 siguiendo el protocolo habitual.
PROTOCOLO EN CASO DE TEMPORAL DURANTE LOS RECREOS.
LUNES TEMPORAL QUE PERMITE LA MOVILIDAD.
SALIDAS EN EL PRIMER RECREO 1º ESO
A,B,C,D,E
10:55 h. Tomar el bocadillo en el aula.
11:05 h. Salida hacia el polideportivo. Puerta gimnasio. 1º E salida habitual.
2º ESO
PMAR I
11:10 h. Saldrán ordenadamente por la puerta central al porche. PMAR II, 2º F salida habitual.
3º ESO 11: 05 h. Saldrán por su lugar habitual e irán al gimnasio.
PMAR II, 4º
ESO y 2º
Bto. B,C
11:10 h. Saldrán ordenadamente por la puerta cercana al gimnasio o bien irán al gimnasio del Centro.
1º Bto. A,
B,C
11: 05 h.
2º Bto. A 11:10 h. Saldrán por su lugar habitual e irán al gimnasio.
ENTRADAS 1º RECREO 1º ESO 11:30 h. Vuelta a clase por el mismo sitio que a la ida.
2º
ESO,PMAR
11:35 h. Vuelta a clase por el mismo sitio que a la ida.
3º
ESO,PMAR
11: 30 h. Vuelta a clase por el mismo sitio que a la ida.
4º ESO, 1º,
2ºBto.
11:35 h. Vuelta a clase en su horario habitual y por el mismo lugar de la salida.
1. SALIDAS Y ENTRADAS SEGUNDO RECREO 1º ESO 14:15 h. hasta las 14:25 h.
hasta las 14:15 h.
Puerta central al porche. 1º ESO-E salida habitual
2º ESO A,B,C,D,E 14:20 h. hasta las 14:30 h. Puerta central al porche. 2º F y PMAR I salida habitual
PMAR II 14:20 h. hasta las 14:30 h. Puerta habitual.
3º ESO 14:15 h. hasta las 14:25 h.
Estancia en el gimnasio
4º ESO y 2º Bto. B, C 14:20 h. hasta las 14:30 h. Puerta habitual de salida o estancia en el gimnasio
1º Bto. A,B,C, 14:15 h. hasta las 14:30 h. Puerta del edificio del salón de Actos.
2º Bto. A. 14:20 h. hasta las 14:30 h. Puerta del edificio del salón de Actos.
La entrada se realizará por el mismo sitio que la salida.
En todos los casos, una vez en clase, el profesorado administrará al alumnado gel hidroalcohólico.
PROTOCOLO EN CASO DE TEMPORAL DURANTE LOS RECREOS. MARTES
TEMPORAL QUE PERMITE LA MOVILIDAD. SALIDAS EN EL PRIMER RECREO
1º ESO
A,B,C,D,E
10:55 h. Tomar el bocadillo en el aula
11:05 h. Salida hacia el polideportivo. Puerta gimnasio. 1º E salida habitual.
2º ESO
A,B,C,D,E,F
,PMAR I
11:10 h. Saldrán ordenadamente por la puerta central al porche. PMAR II, 2º F salida habitual.
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PMAR II, 4º
ESO y 2º
Bto. B,C
11:10 h. Saldrán ordenadamente por la puerta cercana al gimnasio o bien irán al gimnasio del Centro.
1º Bto.
A,B,C, 2º
Bto. A
11:10 h. Saldrán por su lugar habitual e irán al gimnasio.
ENTRADAS 1º RECREO
1º ESO
A,B,C,D y E
11:30 h. Vuelta a clase por el mismo sitio que a la ida.
2º ESO
A,B,C,D,E,F
y PMAR I
11:35 h. Vuelta a clase por el mismo sitio que a la ida.
4º ESO,
PMAR II y
1º, 2ºBto.
Vuelta a
clase en su
horario
habitual y
por el
mismo
lugar de la
salida.
4º ESO, PMAR II y 1º, 2ºBto.
1. SALIDAS Y ENTRADAS SEGUNDO RECREO
1º ESO 14:15 h. hasta las 14:25 h.
hasta las 14:15 h.
Puerta central al porche. 1º ESO-E salida habitual
2º ESO A,B,C,D,E 14:20 h. hasta las 14:30 h. Puerta central al porche. 2º F y PMAR I salida habitual
PMAR II 14:20 h. hasta las 14:30 h. Puerta habitual.
1º Bto. A,B,C 14:20 h. hasta las 14:30 h.
hasta las 14:15 h.
Puerta habitual.
La entrada se realizará por el mismo sitio que la salida.
En todos los casos, una vez en clase, el profesorado administrará al alumnado gel hidroalcohólico.
TEMPORAL QUE PERMITE LA MOVILIDAD.
MIÉRCOLES, JUEVES, VIERNES- Salidas recreos.
Los tres días se repite la misma organización del martes, sustituyendo el nivel por el correspondiente a la organización “Uno
de cinco”. Miércoles 4º por 3º y así sucesivamente.
En todos los casos, una vez en clase, el profesorado administrará al alumnado gel hidroalcohólico.
VENTILACIÓN Y CALEFACCIÓN.
Las recomendaciones de las autoridades sanitarias resaltan la importancia de la ventilación de espacios
como medida contra el contagio del COVID 19.
CALEFACCIÓN: Durante los meses de invierno se mantendrá la calefacción encendida en el horario habitual.
VENTILACIÓN:
o Mantener las ventana abiertas:
- Siempre que la temperatura exterior lo permita
- Durante los recreos
- Siempre que el grupo se ausente a otro espacio (Educación física, laboratorios.)
o Cuando la temperatura exterior sea baja: ventilar los espacios al menos cuatro veces en una hora.
Primeros cinco minutos de la clase, a los 20 minutos, a los 40 minutos y 5 minutos antes de que
acabe la clase (en este caso se continua con los 5 minutos de la clase siguiente)
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También se pueden mantener las ventanas abiertas pero con las persianas casi bajadas para evitar
que las corrientes de aires sean demasiado fuertes.
ii. Presencialidad de los alumnos en el centro.
Durante el escenario II y según las instrucciones de comienzo de curso de la Comunidad de Madrid,
los alumnos de 1º y 2ºESO asisten presencialmente la totalidad del horario, mientras que los alumnos de
3ºESO, 4ºESO y Bachillerato tienen presencialidad parcial que se organiza del siguiente modo: Se mantiene
“Uno de cinco en línea”, siendo un día a la semana totalmente online para todos los alumnos del nivel, y los
otros días asisten alternativamente los subgrupos 1 y 2 en los que se ha dividido cada grupo. Se cumple el
requisito de presencialidad de al menos un tercio del horario, concretamente el 40% de presencialidad. En el
ANEXO II se resumen esquemáticamente la organización.
iii. Primer y segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria. Medias organizativas: grupos,
espacios y agrupamiento de asignaturas. Recursos digitales.
1º y 2º ESO, niveles en que los alumnos asisten presencialmente durante la totalidad del horario se ha
organizado de la siguiente manera:
Grupos. Los grupos tienen una ratio de máximo 23 alumnos por aula de aprox. 53 m2, con la excepción de
los grupos de Sección Lingüística de Francés, que tienen 27 y 29 alumnos respectivamente, y se han ubicado
en aulas más grandes de tal manera que se pueden respetar las distancias de 1,5m entre pupitres (salón de
actos y biblioteca) primando la seguridad, manteniéndolos unidos y evitando mezclas con otros grupos.
Espacios. Se establecen aulas de referencia de cada grupo, manteniéndose en esa aula el mayor tiempo
posible.
Agrupamientos de asignaturas. No se ha realizado agrupamiento de asignaturas en ámbitos. Los grupos se
han configurado en grupos puros de sección de inglés, de programa bilingüe y de sección de francés, de tal
manera que se reducen las mezclas entre grupos a las asignaturas optativas, desdoble de lengua y
matemáticas y religión y valores éticos.
Recursos digitales. Todas las asignaturas de 1º y 2º ESO tienen abierta un aula digital en google classroom,
como medio de seguimiento de las clases en caso de alumnado enfermo, en cuarentena y como preparación
en caso de tener que pasar al Escenario III. Todos estos aspectos quedan recogidos en las correspondientes
programaciones didácticas.
El Centro usará la plataforma de G. Suite de Google y sus herramientas para la enseñanza online.
iv. Tercer y cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Medidas
organizativas: grupos, espacios y presencialidad de los alumnos en el centro.
Grupos: Todos los grupos de 3º,4º ESO y 1º,2º de Bachillerato se han dividido en dos subgrupos que asisten
al centro de manera alterna. A excepción del grupo 2º PMAR que no se divide ya que pueden asistir los
cuatro días presenciales manteniendo las distancias de seguridad. Todos mantienen “uno de cinco en línea”.
Los grupos de 3ºESO se han configurado de tal manera que se reducen las mezclas entre grupos a las
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asignaturas optativas, matemáticas académicas o aplicadas y religión y valores éticos. A partir de 4ºESO los
grupos se han configurado en función de itinerarios y modalidades, intentando que permanezcan estables la
mayor parte del horario.
Espacios. Se establecen aulas de referencia de cada grupo, manteniéndose en esa aula el mayor tiempo
posible, siempre manteniendo la distancia de seguridad.
Presencialidad de los alumnos. Los alumnos asisten al menos un tercio del horario lectivo, (dos días
completos por semana) en días alternos y alternándose cada semana.
Recursos digitales. Todas las asignaturas tienen abierta un aula digital en google classroom, como medio
principal de seguimiento de las clases tanto los días online como los días semipresenciales. También sirven
para el seguimiento de las clases del alumnado enfermo o en cuarentena y como preparación en caso de
tener que pasar al Escenario III. Los departamentos han acordado el modo de intervención en el Escenario II
(documentos publicados en la página web del centro) estableciendo la posibilidad de realizar
videoconferencias y videoconferencias simultáneas o envío de materiales y tareas y seguimiento académico
y evaluación a través de google classroom.
Recursos tecnológicos. El centro dispone de posibilidad de conexión por videoconferencia en todas las aulas
de 3º y 4º ESO y Bachillerato a través del ordenador y pizarra digital del aula. Estamos a la espera de la
puesta en marcha del Plan Conecta, que mejorará la conectividad wifi en todo el centro.
El Centro usará la plataforma de G. Suite de Google y sus herramientas para la enseñanza online.
Los departamentos tomaron decisiones sobre la intervención didáctica tal como está planteada la
planificación de la organización general en el escenario II.
- Clases subgrupos 1 y 2, presencial y online. Intervención en los subgrupos que no vienen a clase el
día que es online, y el día que es todo online.
- Acceso al currículo para los que no vienen a clase por aislamiento, cuarentena o por haber dado
positivo con prueba PCR.
- Acceso al currículo para los grupos que no vengan a clase por cuarentena temporal.
- La organización de los contenidos debe sigue una línea de actuación común por asignaturas y
niveles también en herramientas digitales.
- Queda reflejado en el acta del Departamento.
ESCENARIO III
Horarios de asignaturas
En caso de situarnos en el Escenario III se mantendrá el horario establecido para el seguimiento de las
asignaturas en el modo en que haya acordado cada departamento (clases por videoconferencia o
seguimiento de materiales y tareas a través de google classroom). Por lo tanto el mismo horario general de
centro se desarrollará online.
Implementamos el Refuerzo de la Acción Tutorial con llamadas de teléfono y videoconferencias en la hora
asignada a la tutoría con alumnos.
32
El Centro usará la plataforma de G. Suite de Google y sus herramientas para la enseñanza online.
ESCENARIO IV.
En caso de situarnos en el Escenario IV se mantendrá “Uno de cinco en línea” a partir de 3ºESO, siendo
totalmente online un día a la semana según el horario establecido y alternando los días en cada nivel (3ºESO
martes online, 4º ESO miércoles online, 1ºBTO jueves online y 2ºBTO viernes online)
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ANEXO II: Accesos entrada, horario y organización enseñanza combinada y uno de cinco.
NIVEL GRUPOS ACCESO AL CENTRO HORARIO
ENTRADA
1ª hora
HORARIO
SALIDA
6ª hora
SALIDA
7ª hora
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
PUERTA 1
PUERTA
2
PUERTA
3
1º ESO A,B,C,D,E A,B,C,D E 8:30 h. 14:15 h. 15:15 h presencial presencial presencial presencial presencial
2º ESO A,B,C,D,E,F A,B,C,D,
E
F 8:40h. 14:20 h. 15:20 h presencial presencial presencial presencial presencial
2º PMAR 8:40h. 14:20 h. 15:20 h. presencial presencial presencial presencial presencial
3º ESO A1,B1.C1,D1,E1 A1,B1.C1,D1,E1 8:30 h. 14:15 h. 15:15 h. presencial online online presencial online
A2,B2.C2,D2,E2 A2,B2.C2,D2,E2 8:30 h. 14:15 h. 15:15 h. online online presencial online presencial
3º PMAR 8:30 h. 14:15 h. 15:15 h. presencial online presencial presencial presencial
4º ESO A1,B1.C1,D1,E1 A1,B1.C1,D1,E1 8:40h. 14:20 h. 15:20 h. presencial online online presencial online
A2,B2.C2,D2,E2 A2,B2.C2,D2,E2 8:40h. 14:20 h. 15:20 h. online presencial online online presencial
1º
BTO.
A1B1C1 A1B1C1 8:30 h. 14:10 h. 15:15 h. presencial online presencial online online
A2B2C2 A2B2C2 8:30 h. 14:10 h. 15:15 h. online presencial online online presencial
2º
BTO.
A1B1C1 B1C1 A1 8:25h. 14:20 h. 15:20 h. presencial online presencial online online
A2B2C2 B2C2 A2 8:25h. 14:20 h. 15:20 h. online presencial online presencial online
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ANEXI III: Visión panorámica de los edificios y el patio. Organización entrada 1º hora y recreos.
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ANEXO IV: Alternancia de subgrupos por semanas en el curso actual.
CALENDARIO DE DISTRIBUCIÓN DE CLASES PRESENCIALES – EN LÍNEA. 3º,4º ESO y BACHILLERATO.
Semana Verde Asistencia al instituto en clases presenciales los siguientes días
(resto en línea)
3º ESO A1, B1, C1, D1 y E1
3º ESO A2, B2, C2, D2 y E2
PRESENCIAL LUNES Y JUEVES
PRESENCIAL MIÉRCOLES Y VIERNES
4º ESO A1, B1, C1, D1 y E1
4º ESO A2, B2, C2, D2 y E2
PRESENCIAL LUNES Y JUEVES
PRESENCIAL MARTES Y VIERNES
1º BACH A1, B1, C1
1º BACH A2, B2, C2
PRESENCIAL LUNES Y MIÉRCOLES
PRESENCIAL MARTES Y VIERNES
2º BACH A1, B1, C1
2º BACH A2, B2, C2
PRESENCIAL LUNES Y MIÉRCOLES
PRESENCIAL MARTES Y JUEVES
Semana Roja Asistencia al instituto en clases presenciales los siguientes días
(resto en línea)
3º ESO A1, B1, C1, D1 y E1
3º ESO A2, B2, C2, D2 y E2
PRESENCIAL MIÉRCOLES Y VIERNES
PRESENCIAL LUNES Y JUEVES
4º ESO A1, B1, C1, D1 y E1
4º ESO A2, B2, C2, D2 y E2
PRESENCIAL MARTES Y VIERNES
PRESENCIAL LUNES Y JUEVES
1º BACH A1, B1, C1
1º BACH A2, B2, C2
PRESENCIAL MARTES Y VIERNES
PRESENCIAL LUNES Y MIÉRCOLES
2º BACH A1, B1, C1
2º BACH A2, B2, C2
PRESENCIAL MARTES Y JUEVES
PRESENCIAL LUNES Y MIÉRCOLES
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ANEXO V: Manejo de casos covid 19.
PROTOCOLO DE ACTUACIÓN ANTE LA APARICIÓN DE CASOS DE COVID-19 EN CENTROS EDUCATIVOS DE LA COMUNIDAD DE MADRID
El objetivo de este protocolo es proporcionar una guía de actuación para el manejo de casos, contactos y brotes de COVID-19 en los centros educativos que permita el establecimiento de medidas adecuadas de contención de la transmisión de la infección.
Definición de caso sospechoso COVID-19
Cualquier alumno o trabajador del centro educativo con un cuadro clínico de infección respiratoria aguda de aparición súbita de cualquier gravedad que cursa, entre otros, con fiebre, tos o sensación de falta de aire. Otros síntomas como las alteraciones del olfato y gusto, dolores musculares, diarreas, dolor torácico o cefaleas, entre otros, pueden ser considerados también síntomas de sospecha de infección por SARS-CoV-2.
Manejo de los contactos estrechos
No deben acudir al centro educativo - Aislamiento por diagnóstico de COVID-19 - Período de cuarentena domiciliaria - Haber mantenido un contacto estrecho con alguna
persona diagnosticada de COVID-19
Ante una persona que desarrolle síntomas compatibles con COVID-19 en el centro educativo
Se le colocará una mascarilla quirúrgica, se le llevará a un espacio separado, y se contactará con el coordinador COVID-19 del centro educativo.
Persona afectada
Alumnado
Se contactará con su familia o tutores legales para que acudan a recogerle al centro escolar y pueda ser valorado cuanto antes por su médico de familia / pediatra de atención primaria. Si presentara síntomas de gravedad, se llamará al 061.
NOTIFICACIÓN DEL CASO
Una vez obtenido un resultado positivo de la PCR y la información de la encuesta del caso, los profesionales de Salud Pública contactarán con el centro educativo. Para agilizar la comunicación de los casos, el coordinador COVID-19 del centro educativo informará a la Subdirección General de Epidemiología de la DGSP a través del teléfono y correo electrónico habilitado para tal fin, para que se pueda iniciar cuanto antes la investigación epidemiológica, valorar la situación e indicar las principales medidas para el control, entra las que siempre estarán el aislamiento de los casos y la cuarentena de los contactos, y evaluar conjuntamente las medidas adoptadas por el centro educativo.
MANEJO DE CONTACTOS
Ante la aparición de un caso confirmado se debe realizar el correspondiente estudio de contactos, según lo establecido en la Estrategia de detección precoz, vigilancia y control de COVID-19 adaptada a la Comunidad de Madrid. El estudio y seguimiento de los contactos estrechos tiene como objetivo realizar un diagnóstico temprano en aquellos que inicien síntomas y evitar la transmisión en periodo asintomático y paucisintomático.
Definición de contacto estrecho
A la hora de definir quiénes son los contactos estrechos en el ámbito escolar se tendrá en cuenta y se valorará si se han seguido de forma efectiva las medidas de prevención e higiene adoptadas en el centro educativo.
Identificación contactos estrechos
GCE (grupo de convivencia estable) - Se considerarán contactos estrechos a todas las personas pertenecientes al grupo.
No GCE - Se considerará contacto estrecho a cualquier alumno que haya compartido espacio con el caso confirmado a una distancia de <1,5 metros alrededor del caso confirmado durante más de 15 minutos sin haber utilizado la mascarilla
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- Cualquier profesional del centro educativo, profesor u otro trabajador, que haya compartido espacio con un caso confirmado a una distancia <1,5 metros del caso sin mascarilla durante más de 15 minutos.
El periodo a considerar será desde 2 días antes del inicio de síntomas del caso hasta el momento en el que el caso es aislado. En los casos asintomáticos confirmados por PCR, los contactos se buscarán desde 2 días antes de la fecha de diagnóstico.
El coordinador COVID-19 del centro deberá proporcionara al profesional de la Subdirección General de Epidemiología de la DGSP la lista de contactos estrechos que se han identificado, sean alumnos, profesores u otro personal (Anexo 3),a través del correo electrónico habilitado para tal fin.
Manejo de los contactos estrechos
Se indicará vigilancia de síntomas y cuarentena en el domicilio durante los 14 días posteriores al último contacto con un caso confirmado. Se realizará un seguimiento activo para verificar el desarrollo de síntomas. Si el contacto sigue asintomático al finalizar su periodo de cuarentena podrá reincorporarse a sus actividades habituales. Las personas que ya han tenido una infección por SARS-COV-2 confirmada por PCR en los 6 meses anteriores estarán exentas de hacer cuarentena. Se indicará la realización de una PCR a los contactos estrechos con el objetivo de detectar precozmente nuevos casos positivos. Si el resultado de la PCR es negativo se continuará la cuarentena hasta el día 10. Se proporcionará a las familias, a través del coordinador COVID del centro educativo, la información adecuada para el cumplimiento de las medidas de cuarentena, higiene de manos e higiene respiratoria así como las señales para la identificación precoz del desarrollo de síntomas compatibles con COVID-19. Se indicará el cierre del aula si el caso pertenece a un GCE durante 10 días. Si el caso no pertenece a un GCE se indicará la cuarentena de los contactos estrechos y el seguimiento de la actividad educativa normal por parte del resto de la clase. Una vez estudiados los contactos y establecidas las medidas de cuarentena para aquellos considerados como estrechos, las actividades docentes continuarán de forma normal, extremando las medidas de precaución y realizando una vigilancia pasiva del centro.
MANEJO DE BROTES
Se considerará BROTE cualquier agrupación de 3 o más casos con infección activa en los que se haya establecido un vínculo epidemiológico. Los escenarios de aparición de los casos de COVID-19 en los centros educativos pueden ser muy variables: - Pueden aparecer casos en un único GCE o clase sin que se produzca transmisión en dicho grupo o en la clase. - Puede detectarse un brote en un GCE o en una clase en el que a partir de un caso se generó transmisión en el GCE o en la clase. - Puede detectarse un brote en varios GCE o clases sin que exista relación entre ellos y sean eventos independientes. - Pueden producirse brotes con transmisión entre diferentes grupos de convivencia o clases en el propio centro educativo.
ACTUACIONES EN BROTES
1. Brote en un aula
3 o más casos en un único GCE o clase no organizada como GCE con vínculo epidemiológico entre ellos.
Se indicarán actuaciones de control específicas mediante la implementación de las medidas de control habituales: - Aislamiento domiciliario de los casos. - Identificación y cuarentena de los contactos del GCE o los contactos estrechos de la clase no organizada como GCE. - Si los casos pertenecen a un GCE: suspensión de la actividad docente hasta transcurridos 14 días desde el inicio de la cuarentena de los contactos.
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- Si los casos pertenecen a una clase que no está organizada como GCE: mantenimiento de la actividad docente para los alumnos no clasificados como contactos estrechos.
La actividad docente continúa de forma habitual extremando las medidas de prevención e higiene en todas las etapas educativas (infantil, 1º, 2º o 3º ciclo de primaria, ESO o Bachillerato), con excepción del GCE afectado.
2. Brotes en varias aulas sin vínculo epidemiológico
3 o más casos en GCE o clases no organizadas como GCE sin vínculo epidemiológico entre ellas.
Se indicarán actuaciones de control específicas para cada uno de ellos mediante la implementación de las medidas de control habituales: - Aislamiento domiciliario de los casos. - Identificación y cuarentena de los contactos de cada GCE o los contactos estrechos de cada clase no organizada como GCE. - Si los casos pertenecen a un GCE: suspensión de la actividad docente de cada GCE hasta transcurridos 14 días desde el inicio de la cuarentena. - Si los casos pertenecen a una clase que no está organizada como GCE: mantenimiento de la actividad docente para los alumnos no clasificados como contactos estrechos en cada una de las clases no organizadas como GCE.
La actividad docente continúa de forma normal extremando las medidas de prevención e higiene en todas las etapas educativas (infantil, 1º, 2º o 3º ciclo de primaria, ESO o Bachillerato), con excepción de los grupos afectados.
3. Brotes en varias aulas con vínculo epidemiológico
Detección de casos en varios GCE o clases no organizadas como GCE con un cierto grado de transmisión entre distintos grupos independientemente de la forma de introducción del virus en el centro escolar.
Aislamiento domiciliario de los casos. - Identificación y cuarentena de los contactos de cada GCE o contactos estrechos de cada clase no organizada como GCE. - Se estudiará la relación existente entre los casos y si se demuestra la existencia de un vínculo epidemiológico y no se han podido mantener las medidas de prevención e higiene se valorará la adopción de medidas adicionales como la extensión de la cuarentena y suspensión de la actividad docente de otros grupos hasta transcurridos 14 días desde el inicio de la cuarentena o el tiempo que se indique en función de la evolución de los brotes. La actuación puede conllevar cierre de líneas completas, ciclos o etapa educativa.
La actividad docente continúa de forma normal extremando las medidas de prevención e higiene en las etapas educativas (infantil, 1º, 2º o 3º ciclo de primaria, ESO o Bachillerato), con excepción de los grupos afectados.
4. Brotes en el contexto de una transmisión no controlada
Si se considera que se da una transmisión no controlada en el centro educativo con un número mayor de lo esperado, se realizará una evaluación de riesgo para considerar la necesidad de escalar las medidas, valorando en última instancia, el cierre temporal del centro educativo.
- Aislamiento domiciliario de los casos. - En una situación de transmisión no controlada, tras una evaluación de la situación epidemiológica, hay que escalar las medidas de control pudiendo llegar a determinar el cierre temporal del centro educativo. - Inicialmente el cierre del centro será durante 14 días, aunque la duración de este periodo podría variar en función de la situación epidemiológica, de la aparición de nuevos casos que desarrollen síntomas y del nivel de transmisión que se detecte en el centro educativo. - La reapertura del centro educativo se realizará cuando la situación esté controlada y no suponga un riesgo para la comunidad educativa.
