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  • PROGRAMACIN DIDCTICA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

    Centro educativo: IES SANTA BRGIDA

    Estudio(nivel educativo): PRIMER CICLO- 3 ESO

    Docente responsable: DULCE N M TORRES LPEZ

    Justificacin de la programacin didctica (orientaciones metodolgicas, atencin a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de recuperacin, etc.) Punto de partida de esta Programacin es producto del anlisis del diagnstico inicial de las necesidades de aprendizaje y de la lectura de las memorias finales del curso pasado en las que ya quedaba recogido los dos niveles diferenciados existentes en 2 de la ESO y que en las Pruebas de Diagnstico se han podido comprobar. En la evaluacin inicial de 3 ESO se han detectado dificultades relacionadas con la competencia en comunicacin lingstica dficit en comprensin de mensajes (sencillas instrucciones sobre cmo resolver la prueba) y estructuracin del discurso, dficit de vocabulario, expresin escrita y oral de las ideas, si bien es cierto que en 3 C el nivel en competencia lingstica es superior al grupo B. Esta realidad hace que la Programacin priorice un modelo de enseanza por tareas, en las que se propone una secuencia coherente de actividades para que el alumnado desarrolle aprendizajes competenciales mediante la consecucin de productos, as como un modelo dialgico (empleo de juego de roles, exposiciones, etc.) con un fuerte peso del tratamiento de la informacin. Se emplear as mismo el mtodo deductivo para que ,partiendo de categoras y conceptos generales, el alumnado llegue a identificar y caracterizar los ejemplos concretos que se le suministran. Cuando se haga necesario suministrar mucha informacin, organizada y explicada se emplear el mtodo expositivo. Tngase en cuenta que el primer criterio de evaluacin se trabajar en todas las unidades de programacin puesto que el "comprender, interpretar y valorar textos orales" () "distinguir las normas que regulan el intercambio de la comunicacin oral con la reflexin y valoracin del sentido global y la intencin comunicativa de producciones orales planificadas o no planificadas" es consustancial al desarrollo de todas y cada una de las sesiones, por ello justamente no se anota en las diferentes Unidades de Programacin, pero s que estar presente en la concrecin de esta programacin. De igual modo se hace constar que se han sealado todos los estndares de aprendizaje relacionado con cada uno de los criterios de evaluacin sealado para cada Unidad de Aprendizaje, si bien es cierto que en las distintas SA se enfatizar uno/s sobre otros segn el desarrollo de las distintas sesiones y los diferentes existentes en los dos grupos de 3 de ESO. La se ha previsto organizar el aula en grupos heterogneos y diversificar los recursos y espacios TIC (aula de informtica para desarrollar foros, acceder y tratar la informacin, empleo de dispositivos electrnicos en diferentes contextos, etc., aula anexa a la de Msica para las representaciones,). Si bien en ninguno de los grupos existe alumnado con Adaptacin Curricular, s es cierto que existe una diversidad de ritmo de aprendizajes por lo que las diferentes situaciones de aprendizaje que se elaboren tratarn de dar respuesta a esta diversidad contemplando en su diseo los diferentes intereses y necesidades de cada uno de los/las dicentes. Se tendr en cuenta en la Programacin la creacin de Equipos de Trabajo en el aula para favorecer el clima de convivencia, equilibrar los apoyos entre iguales y la ayuda de los expertos. Solo existe una alumna con el rea de Lengua castellana y literatura evaluada negativamente que deber seguir el Plan de Recuperacin propuesto por el Departamento de Lengua castellana y literatura. Para ayudar al alumnado que presenta dificultades en su aprendizaje la secuencia de las diferentes SA incluirn refuerzos , actividades de andamiaje graduadas, para reforzar en todo

  • momentos los estndares de aprendizaje que se pretenden. De igual manera el empleo recurrente de ciertos criterios de evaluacin busca reforzar su adquisicin conforme a los diferentes ritmos y estilos del alumnado, de manera tal que podemos afirmar que la propia secuenciacin de las SA constituye un verdadero plan de refuerzo y recuperacin. Se tendr en cuenta al alumnado Noel Abrante y a Iriome Martn pues al primero se le adelant un curso en infantil y est considerado ALCAIN y el segundo , en primaria presentaba problemas de conducta y estuvo diagnosticado como TGC, si bien ninguno de los dos tiene adaptacin curricular, tal y como se nos ha informado a los tutores en la reunin celebrada el da 13 de octubre de 2015 en la Coordinacin de tutores de 3 de ESO. La ponderacin para obtener la calificacin de los alumnos/as se registrara de la siguiente manera ( falta la toma de decisin): (A++) Ejercicio realizado con gran calidad y reconociendo los indicadores de mayor calificacin de las rbricas.(A+) Ejercicio realizado con calidad y demostrando un uso eficiente de las competencias y un buen dominio de los estndares evaluables. Corresponderan con las valoraciones de notable de las rbricas. Ejercicio realizado correctamente pero de manera incompleta o con algn error. Correspondera con las rbricas de 6 o bien y con las de 5 o suficiente. (A-) Ejercicio mal realizado, con bajo nivel de competencia y de realizacin de los estndares. No permitira subir la media de las calificaciones numricas. Pero no bajara puntos.(NA) Ejercicio no realizado o que demuestra un muy bajo nivel de competencia. Cada dos de estos registros, no numricos, bajaran un punto de la media de los registros numricos del criterio de evaluacin que se est valorando. El resultado de esta ponderacin de la media de la evaluacin sera la calificacin final de esa evaluacin. La calificacin final del curso sera la media aritmtica, con el redondeo normal, de las calificaciones de las tres evaluaciones del curso. La nota final de cada trimestre resultar de la nota media obtenida con todos los instrumentos evaluados.

    Concrecin de los objetivos al curso:

    1. Escuchar y comprender discursos orales en los diversos contextos de la actividad social y cultural adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.

    2. Expresar oralmente sentimientos e ideas de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

    3. Leer y comprender discursos escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

    4. Conocer los principios fundamentales de la gramtica espaola, reconociendo las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones.

    5. Escribir textos de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

    6. Utilizar con autonoma las normas del uso lingstico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuacin, coherencia y correccin.

    7. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos.

    8. Comprender textos literarios utilizando conocimientos bsicos sobre las convenciones de cada gnero, los temas y motivos de la tradicin literaria y los recursos estilsticos.

    9. Interpretar y emplear la lectura y la escritura como fuentes de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hbitos lectores mediante textos adecuados a la edad.

    10. Conocer la realidad plurilinge de Espaa y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.

    11. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hbitos lectores.

  • 12. Aprender y utilizar tcnicas sencillas de manejo de la informacin: bsqueda, elaboracin y presentacin, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicacin de las nuevas tecnologas.

    13. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas.

    1

    UNIDAD DE PROGRAMACIN

    FUNDAMENTACIN CURRICULAR

    FUNDAMENTACIN METODOLGICA JUSTIFICACIN

    Criterios Evaluacin Criterios Calificacin Competencias Instrumentos Evaluacin

    Modelos de enseanza y metodologas

    Agrupamientos Espacios Recursos Estrategias para desarrollar la educacin en valores

    PROGRAMAS

    1

    TRIM

    ESTR

    E

    El primer peldao

    3, 8 Expositivo.

    Trabajo individual. Pequeo grupo heterogneo.

    Aula

    Textuales. Audiovisuales

    Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes (artstico-literaria, etnogrfica, cientfico-tcnica), y hacia las personas que han contribuido a su desarrollo. ( Con textos)

    PLA

    N

    LEC

    TOR

    31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 78, 79, 80, 81, 82, 83,84, 85

    CL, CSC, CEC, CL, AA

    Registro de clase. Mapas conceptuales. Productos de aprendizaje. Tareas. Pruebas escritas. Autoevaluacin. Cuaderno.

    Periodo implementacin

    Del 15 de septiembre al 12 de octubre

    Tipo: Tareas integradas.

    reas o materias relacionadas Ciencias sociales.

    Valoracin del Ajuste

    Desarrollo

    Mejora

  • 2

    UNIDAD DE PROGRAMACIN

    FUNDAMENTACIN CURRICULAR

    FUNDAMENTACIN METODOLGICA JUSTIFICACIN

    Criterios de Evaluacin Criterios de Calificacin Competencias Instrumentos evaluacin

    Modelos de enseanza y metodologas

    Agrupamientos Espacios Recursos Estrategias para desarrollar la educacin en valores

    PROGRAMAS

    1

    TRIM

    ESTR

    E

    El reino perdido

    3,6,9,10 Deductivo. Juego de roles. Organizadores previos.

    Trabajo individual. Pequeo grupo heterogneo.

    Aula Biblioteca

    Textuales. Audiovisuales.

    Lectura y comentario de un texto narrativo: No es mejor que yo (John Boyne, En el corazn del bosque). Se proponen actividades en las que el alumnado trabaj

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