PROGRAMACIÓN ANUAL DE 4º CURSO DE PRIMARIA CURSO …

PROGRAMACIÓN ANUAL DE 4º CURSO DE PRIMARIA

CURSO 2018/2019

El equipo docente de cuarto está integrado por los tutores de estos grupos y el resto

de docentes que imparten alguna materia en los mismos.

Tutores: 4º A – María Jesús Pereiro Santos

4º B – Blanca Martín Martín

4º C – Manuel Castiñeiras Muñiz

Otros miembros del equipo docente:

Lengua portuguesa: Patricia Oliveira Carrapo

Lengua Extranjera, Inglés: Laura Oviedo y Miguel Mateo

Música: Jesús Miguel Barbero Barbero

Educación Física: Ricardo Revilla e Ignacio Garau

Religión: Lola Sánchez .

Agrupamiento flexible de Matemáticas: Ánxeles Gómez

El equipo se reúne los lunes, con una periodicidad quincenal, según el calendario

establecido por la dirección del centro. Además, se convocarán reuniones

extraordinarias del equipo docente cuando sea necesario, previa convocatoria en

tiempo y forma.

ÍNDICE

1. Secuencia y temporalización de los contenidos

2. Perfil de cada una de las competencias clave . Relación entre estándares de aprendizaje y competencias.

3. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del

alumnado.

4. Criterios de calificación.

5. Decisiones metodológicas y didácticas.

6. Recursos didácticos.

7. Materiales del alumnado.

8. Programa de actividades extraescolares y complementarias.

9. Procedimiento de evaluación de programación didáctica y sus indicadores.

10. Proyecto Lingüístico.

11. Plan Lector.

12. Proyecto Institucional.

13. Programación didáctica del área de Lengua Inglesa.

14. Programación didáctica del área de Educación Física.

15. Programación didáctica de Música.

1. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

1º TRIMESTRE

FECHAS LENGUA CASTELLANA MATEMATICAS

1 7 septiembre 26 septiembre

TEMA 1 El diccionario. Ortografía: Uso de la mayúscula.

Gramática: La comunicación. Las lenguas de España. Expresión. oral y escrita: Antes de leer. Literatura: La literatura tradicional.

TEMA 1 . El valor de las cifras de un número. . Los números de seis y de siete cifras. . Aproximaciones. . La suma y la resta. . El paréntesis. . Problemas. . Cálculo mental: -Sumar y restar centenas a números de 3 cifras. Taller de problemas. Cálculo “Quinzet”

27 Septiembre 8 octubre

TEMA 2 Palabras sinónimas. Ortografía: Sílabas tónicas y sílabas átonas I. Palabras agudas. Gramática: Letras, sílabas, palabras. Expresión oral y escrita: El texto: La coherencia. Literatura: La narración (I): En tercera persona.

TEMA 2 . Propiedades de la multiplicación. . Propiedad distributiva. . La multiplicación por una cifra. . Multiplicación por números terminados en 0. . Multiplicación por varias cifras. . Problemas. . Cálculo mental: sumar y restar millares completos a números de 4 cifras. Taller de problemas. Cálculo “Quinzet”

9 octubre 23 octubre

TEMA 3 -Palabras antónimas. -Ortografía: sílabas tónicas y átonas -Palabras llanas y esdrújulas. -Gramática: enunciado, texto, oración -Expresión oral y escrita. -Texto: La cohesión (l) -Literatura: La narración en primera persona (ll)

TEMA 3 -La división como reparto. . La división como partición. . División exacta y división inexacta. . Propiedad fundamental de la división exacta. .Problemas. . Cálculo mental: Sumar y restar 8 a números enteros. Taller de problemas. Cálculo “Quinzet”

24 octubre 14 noviembre

TEMA 4 -Vocabulario: Palabras Polisémicas. -Ortografía: El diptongo. El hiato. -Gramática: La oración: sujeto y predicado. -La cohesión en el texto (II). -Literatura: La descripción en la narración.

TEMA 4 . División con divisor de dos cifras. . División con ceros en el cociente. . División entre la unidad seguida de ceros. . Operaciones combinadas. . Problemas. . Cálculo mental: Sumar y restar 18 a números de 3 cifras. Taller de problemas. Cálculo “Quinzet”

15 noviembre 30 noviembre

TEMA 5 -Vocabulario: Palabras homófonas. -Ortografía: Signos de puntuación(I): La coma, el punto y el punto y coma. -Gramática: Clases de oraciones. -Expresión oral y escrita: La descripción de lugares. -Literatura: El diálogo en la narración.

TEMA 14 . Los croquis y los planos. . El plano cuadriculado. . Los puntos del plano. . Problemas. . Cálculo mental: Multiplicar por 101 y por 99 números de dos cifras. Taller de problemas. Cálculo “Quinzet”

3 diciembre

21 diciembre

TEMA 6 -Vocabulario: Palabras compuestas. -Ortografía: Signos de puntuación(II):Los dos puntos y los puntos suspensivos. -Gramática: El nombre: género y número. -Expresión oral y escrita: Las instrucciones. Literatura: El teatro(I).

TEMA 5 . Las fracciones y sus términos. . Comparación y ordenación de fracciones. . Suma y resta de fracciones de igual denominador. . Fracciones propias e impropias. . Números mixtos. . Problemas. . Cálculo mental: Sumar y restar 11 a números de 3 cifras. Taller de problemas. Cálculo “Quinzet” .

1º TRIMESTRE

FECHAS SOCIALES NATURALES

17 septiembre 19 octubre

Vivimos en comunidad Nuestra casa. La escuela La localidad

Cuidamos nuestro cuerpo Hábitos saludables Accidente Enfermedades


Convivimos en sociedad Convivencia. -Normas Convivencia ciudadana Tradiciones Leyendas, artesanía, vestido, comidas, fiestas, música. Educación Vial. Normas Señales de tráfico

Las plantas: Senda Botánica

3 diciembre 21 diciembre

Proyecto institucional

1º TRIMESTRE FECHAS PLÁSTICA V.S.C. 17 septiembre 19 octubre

Análisis e interpretar las imágenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales

El punto, la línea, el plano y el color

• Encantado de conocerme • ¿Cuándo morderme la

lengua? • ¿He sido yo? • ¿Qué voy a hacer? • ¿Recibes mi mensaje?


Manifestaciones artísticas más significativas del patrimonio artístico y cultural.

SEGUNDO TRIMESTRE

FECHAS LENGUA CASTELLANA MATEMATICAS

8 enero 21 enero

TEMA 7 Vocabulario: Palabras derivadas(I): Los prefijos. Ortografía: Palabras con bu-, bur- y bus-. Gramática: Clases de nombres. Expresión oral y escrita: La autobiografía. Literatura: El teatro(II): El monólogo.

TEMA 6 . Las décimas y las centésimas. . Comparación y ordenación de decimales. . Suma y resta de nº decimales. . Problemas. . Cálculo mental: Sumar y restar 101 a números de 3 cifras

Taller de problemas. Cálculo “Quinzet”

22 enero 31 enero

TEMA 8 Vocabulario: Palabras derivadas(II): Los prefijos. Ortografía: Adjetivos terminados en -ava, --ave, -avo, -eva, -eve, -evo, -iva, -ivo. Gramática: El adjetivo y la concordancia. Expresión oral y escrita: Textos cotidianos Literatura: De la narración al teatro.

TEMA 7 . La medida de longitud. . Expresiones complejas e incomplejas. . Suma y resta de medidas de longitud. . Problemas. . Cálculo mental: Sumar y restar. Taller de problemas. Cálculo “Quinzet”

1 enero

12 febrero

TEMA 9

Vocabulario: Palabras derivadas(III): Los prefijos. Ortografía: Terminaciones en -d y en -z. Gramática: El determinante(I): Los artículos y los demostrativos. Expresión oral y escrita: Textos cotidianos(II). Literatura: La lengua literaria: La comparación y la personificación.

TEMA 8 . La medida de capacidad y peso . Expresiones complejas e incomplejas. . Problemas. . Cálculo mental: Multiplicar por 4 números de 2 cifras. Taller de problemas. Cálculo “Quinzet”

13 febrero

25 febrero

TEMA 10 Vocabulario: Los sufijos. Ortografía: Palabras terminadas en -aje, -eje, -jero/a, -jería. Gramática: El determinante(II): Los posesivos y los numerales. Expresión oral y escrita: La exposición. Literatura: El poema(I): La rima.

TEMA 15 . Tablas de registro de datos. . Gráficos de barras y de líneas. . Pictogramas. . Experiencias aleatorias. . Problemas. . Cálculo mental: Multiplicar por 50 números de 2 cifras. Dividir por 50 números de 4 cifras. Taller de problemas. Cálculo “Quinzet”

26 febrero 13 marzo

TEMA 11 Vocabulario: Gentilicios. Ortografía: Palabras con (ll) e (y). (x). Gramática: El pronombre personal. Expresión oral y escrita: Ideas principales y secundarias. Literatura: El ritmo.

TEMA 9 . El año y el calendario. . Relojes analógicos y digitales. . Horas, minutos y segundos. . Expresiones complejas e incomplejas. . Problemas. .Cálculo mental: Dividir entre 4 números de 2 cifras. Taller de problemas. Cálculo “Quinzet”

14 marzo 1 abril

TEMA 12 Vocabulario: Familias de palabras y Campo semántico. Ortografía: Palabras que empiezan por hie-, hue-, hui-. Verbos con h. Gramática: El verbo(I).

TEMA 12 . Simetría en las figuras planas. . Figuras simétricas. . Traslaciones. . Problemas. . Cálculo mental: Multiplicar por

Expresión oral y escrita: El resumen. Literatura: El poema(III): medida de versos

11 números de dos cifras. Multiplicar por 9 números de dos cifras. Taller de problemas. Cálculo “Quinzet”

2º TRIMESTRE


3 diciembre 1 febrero

Nuestro pasado personal: El paso del tiempo La vida de una persona

Materia y energía Materia: propiedades Materiales: naturales, artificiales. Energía Fuentes: renovables Formas: térmicas, eléctrica, luminosa, química, mecánica.

4 febrero 15 marzo

Nuestro pasado colectivo: La historia nos explica el pasado. El tiempo histórico

Las máquinas: Simples Compuestas Las plantas: Senda Botánica

19 marzo 1 abril


2º TRIMESTRE FECHAS PLÁSTICA V.S.C. 8 enero 15 febrero

Producciones plásticas, individualmente y en grupo.

• Hablo y escucho • Tenemos feeling • Derechos para todos • Derechos universales • Juntos mucho mejor

18 febrero 18 marzo

Conocimiento y manejo de los instrumentos y materiales propios del dibujo técnico según pautas establecidas.

TERCER TRIMESTRE FECHAS LENGUA CASTELLANA MATEMATICAS 2 abril 12 abril

TEMA 13 Vocabulario: Coloquialismos y cultismos. Ortografía: Verbos acabados en -aba, -abas, -ábamos, etc. Gramática: El verbo(II): Expresión oral y escrita: La noticia Literatura: El caligrama.

TEMA 10 . Rectas, semirrectas y segmentos. . La medida de ángulos. . Clases de ángulos. . Ángulos y giros. . Problemas. . Cálculo mental: Multiplicar por y dividir con nº3 cifras.

29 abril 15 mayo

TEMA 14 Vocabulario: Frases hechas y refranes. Ortografía: Verbos terminados en -ger, -gir. Palabras con geo-, gest-.Gramática: El adverbio. Expresión oral y escrita: El diálogo. Literatura: El cómic.

TEMA 11 . Los polígonos: elementos. . Clases de triángulos. . Clases de cuadriláteros. . La medida de la superficie. . La circunferencia y el círculo. . Problemas. . Cálculo mental: Multiplicar.

16 mayo 3 junio

TEMA 15 Vocabulario: La comunicación verbal y no verbal. Ortografía: Verbos en -bir, -buir. Gramática: Preposiciones y conjunciones. Expresión oral y escrita: La argumentación. Literatura: Lectura y literatura.

TEMA 13 . Los poliedros y sus elementos. . Los prismas y las pirámides. . Los cuerpos redondos. . Problemas. . Cálculo mental: Multiplicar por 21y por 19 números de dos cifras

4 junio 27 junio

Repaso

3º TRIMESTRE


18 marzo 10 mayo 13 mayo 12 junio

. Organización territorial: Comunidades Provincias Las actividades productivas. Productos naturales: Agricultura, ganadería, minería, pesca

Las plantas: -Nutrición y relación. -Reproducción. -La Agricultura. -Tipos de cultivos. - Las flores.

Productos elaborados: Artesanía e Industria Servicios: educación, comercio, sanidad, transportes, turismo…

Las plantas: Senda Botánica

14 junio 27 junio


3º TRIMESTRE FECHAS PLÁSTICA V.S.C. 18 marzo 3 mayo

Obras tridimensionales con diferentes materiales y técnicas. Cubismo

• No estoy de acuerdo • Mi sociedad • Soy natural • Stop

6 mayo 12 junio

Obras tridimensionales con diferentes materiales y técnicas. Ilustración

2. PERFIL DE COMPETENCIAS CLAVE. RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y COMPETENCIAS.

ÁREAS DE LENGUA CASTELLANA Y LENGUA PORTUGUESA

BLOQUE 1: Comunicación oral: hablar y escuchar CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CC CLAVE

Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y comprensible. Comprensión y expresión de mensajes verbales.

1.1. Expresarse de forma oral en castellano y portugués para satisfacer necesidades de comunicación en diferentes interacciones con vocabulario preciso y de modo comprensible

1.1.1. Emplea la lengua oral tanto en castellano como en portugués de forma clara y comprensible en interacciones comunicativas dirigidas o espontáneas (diálogos, debates, narración de experiencias). 1.1.2. Aplica las normas socio-comunicativas: escucha a los demás, espera turnos de palabra, respeta al interlocutor y sigue ciertas normas de

CCL CSC

CIEE

Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participación; exposición comprensible; escucha; respeto al turno de palabra; entonación adecuada; respeto por los demás. Expresión y producción de textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, instructivos e informativos. Comprensión de textos orales de diversas tipologías (narrativos, descriptivos, instructivos e informativos). Sentido global del texto. Ideas principales.

Ampliación del vocabulario. Bancos de palabras. Valoración de los contenidos trasmitidos por el texto. Memorización y reproducción dramatizada de textos literarios o no literarios. Conocimiento de la literatura de tradición oral en lengua castellana y portuguesa.

1.2. Comprender mensajes orales y reconocer las ideas fundamentales. 1.3. Conocer, usar correctamente y ampliar el vocabulario para lograr una expresión precisa en castellano y portugués 1.4. Memorizar y reproducir textos breves y sencillos cercanos a sus gustos y entorno, utilizando distintas estrategias de comunicación oral en castellano y portugués 1.5. Producir textos orales breves y sencillos directamente relacionados con las actividades del aula, imitando modelos: narrativos, descriptivos, argumentativos, instructivos y informativos.

cortesía. 1.1.3. Participa oralmente de forma activa y constructiva en las conversaciones y otras tareas de aula, tanto en castellano como en portugués 1.2.1. Muestra una actitud de escucha activa. 1.2.2. Comprende el sentido general y la intención de los mensajes orales de uso habitual. 1.3.1. Utiliza correctamente el vocabulario en diferentes funciones de la lengua. 1.3.2. Utiliza repertorios léxicos en su trabajo escolar. 1.3.3. Diferencia por el contexto el significado de correspondencias fonema-grafía idénticas (homofonía, polisemia). 1.4.1. Memoriza y reproduce textos breves literarios o no literarios cercanos a sus gustos y entorno, utilizando distintas estrategias de expresión oral. 1.4.2. Conoce expresiones literarias orales (cuentos, poemas, canciones, refranes, adivinanzas)en ambas lenguas. 1.5.1. Produce textos orales breves y sencillos relacionados con las actividades del aula imitando modelos. 1.5.2. Expresa oralmente las ideas de un texto escuchado, en respuesta a preguntas directas. 1.5.3. Adecúa el discurso a las diferentes necesidades comunicativas (narrar, describir, dialogar, ordenar), utilizando los recursos lingüísticos pertinentes 1.5.4. Usa las TIC para apoyar sus producciones orales

CIEE CCL

CCL CAA

CCL CCEC

CCL

CCL

Estrategias para utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación: escuchar, recoger datos, preguntar. Participación en entrevistas

1.6. Valorar los medios de comunicación social como instrumento de acceso a informaciones y experiencias de otras personas.

(grabadora y reproductor de audio). 1.6.1. Realiza entrevistas dirigidas a personas de su entorno.

CCL CD

CIEE

BLOQUE 2: Comunicación oral: leer CONTENIDOS CRITERIOS DE


CC CLAVE

Consolidación del sistema de lecto-escritura adaptado a la variedad dialectal. Recursos gráficos en la comunicación escrita. Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio. Estrategias para la mejorar la comprensión lectora de textos: relectura, sentido global del texto, intenciones comunicativas, resumen, uso de repertorios léxicos. Identificación de los mensajes y valores transmitidos por el texto. Gusto por la lectura. Hábito lector. Lectura de diferentes textos como fuente de información, de deleite y de diversión Selección de libros

2.1. Leer en voz alta, en castellano y portugués diferentes textos, con entonación adecuada. 2.2. Leer en silencio diferentes textos, valorando la comprensión. 2.3. Comprender e interpretar el significado de diversos textos leídos en voz alta o en silencio. 2.4. Ampliar el vocabulario, aprender la ortografía correcta y su lectura y reconocer signos ortográficos básicos a través de la lectura.

2.1.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos con fluidez y entonación adecuados en castellano y portugués 2.2.1. Lee en silencio textos de diversos tipos, y entiende su sentido global. 2.3.1. Entiende el mensaje general e identifica las ideas importantes en los textos leídos. 2.3.3. Elabora resúmenes orales o escritos de textos leídos. 2.3.4. Expresa opiniones personales acerca de los textos leídos. 2.4.1. Deduce el significado de palabras y aprende su ortografía a través del contexto. 2.4.2. Utiliza repertorios léxicos en su trabajo escolar. 2.5.1. Utiliza recursos textuales, bibliográficos o digitales, para ampliar conocimientos. 2.5.2. Utiliza las TIC dirigido por el profesor (Internet, Wikipedia,

CCL

CCL

CCL CSC

CCL CAA

según el gusto personal. Plan lector. Lectura de diferentes textos como fuente de información y de diversión. Deducción de las palabras por el contexto. Comentario oral y juicio personal a partir de los textos leídos. Recursos textuales en aragonés disponibles en libros, revistas e Internet.

2.5. Utilizar textos en diferentes soportes para ampliar conocimientos.

Youtube…).

CAA CD

BLOQUE 3: Comunicación escrita: escribir CONTENIDOS CRITERIOS DE


CC CLAVE

Producción de textos escritos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades: narraciones, descripciones, instrucciones, poemas, diálogos y entrevistas. Cohesión del texto: conectores, mantenimiento del tiempo verbal, puntuación. Normas y estrategias para la producción de textos: respeto a la planificación dada, revisión y mejora del texto. Aplicación de las

3.1. Producir textos escritos con diferentes intenciones comunicativas de forma coherente, aplicando las reglas ortográficas, y cuidando la caligrafía y la presentación. 3.2. Buscar una mejora progresiva en la expresión escrita, resolviendo dudas sobre vocabulario u ortografía mediante los repertorios léxicos disponibles. 3.3. Elaborar proyectos individuales o

3.1.1. Escribe, en diferentes soportes, textos propios del ámbito de la vida cotidiana (diarios, cartas, correos electrónicos, noticias, anuncios, descripciones, narraciones, etc.) imitando textos modelo. 3.1.2. Aplica las reglas ortográficas y los signos de puntuación. 3.1.3. Reproduce con corrección textos dictados o escuchados. 3.2.1. Se esfuerza por escribir correctamente de forma autónoma (cartas, correos electrónicos, redacciones voluntarias). 3.2.2. Utiliza habitualmente los repertorios léxicos en el proceso de escritura en castellano y portugués 3.3.1. Elabora un trabajo escrito sobre problemas o situaciones sencillas, siguiendo un guión

CCL

CIEE CAC

CIEE

normas ortográficas de la lengua aragonesa, signos de puntuación (punto, coma, guión, dos puntos, raya, signos de entonación, apóstrofe), tildes. Caligrafía. Orden y presentación. Dictados. Plan de escritura.

colectivos sobre diferentes temas tanto en castellano como en portugués. 3.4. Favorecer a través del lenguaje la formación de un pensamiento autónomo. 3.5. Utilizar las TIC para presentar y revisar las producciones escritas

establecido, que suponga la selección y organización de información textual dada. 3.4.1. Expresa por escrito, en castellano y portugués, opiniones y reflexiones argumentadas frente a discriminaciones y prejuicios. 3.5.1. Usa las TIC para presentar textos escritos y documentar sus escritos (Wikipedia, Google…). 3.5.2. Usa recursos informáticos que facilitan la escritura en lengua castellana y portuguesa, traductor

CSC

CD

BLOQUE 4: Conocimiento de la lengua CONTENIDOS CRITERIOS DE


CC CLAVE

Elementos de la 4.1. Identificar los 4.1.1. Identifica y reconoce los CCL

comunicación: emisor, receptor, canal, código, mensaje y contexto Reconocimiento de las distintas clases de palabras y explicación reflexiva de su uso en situaciones concretas de comunicación: nombre, verbo. Flexión verbal: Conjugación de los verbos regulares e irregulares más frecuentes. Flexión nominal: Formación de sustantivos y adjetivos: género y número, sufijos. Reconocimiento y uso de algunos conectores textuales (de orden, contraste y explicación) y de los principales mecanismos de referencia interna gramaticales (sustituciones pronominales). Ortografía: reglas ortográficas de la lengua castellana y portuguesa. Normas de lecto-escritura Apóstrofes, guiones y tildes. Signos de puntuación. Vocabulario: sinónimos y

componentes básicos de cualquier situación comunicativa. 4.2. Aplicar los conocimientos básicos sobre la estructura de la lengua, la gramática, el vocabulario y las reglas de ortografía para favorecer una comunicación lingüística eficaz. 4.3. Ampliar el vocabulario a través del uso de la lengua. 4.4 Comprender, explicar y valorar las relaciones semánticas que se establecen entre las

componentes básicos de la comunicación en las diferentes situaciones comunicativas: emisor, receptor, canal, código, mensaje y contexto 4.2.1. Forma las palabras y las utiliza y concuerda adecuadamente según el contexto en la producción oral y escrita: conjugación de los verbos, género y número de nombres y adjetivos. 4.2.2. Usa los conectores básicos que dan cohesión al texto. 4.2.3. Aplica las normas ortográficas y los signos de puntuación en la producción escrita. 4.3.1. Conoce, reconoce y usa sinónimos y antónimos, palabras polisémicas y homónimas, frases hechas. 4.3.2. Reconoce y forma familias de palabras. 4.3.3. Es capaz de crear palabras derivadas mediante prefijos y sufijos. 4.3.4. Usa los repertorios léxicos para buscar el significado de cualquier palabra (derivados, plurales, formas verbales, etc.) e identifica la acepción correcta. 4.3.5. Reconoce las normas ortográficas y los signos de puntuación en la producción escrita. 4.4.1. Reconoce, explica y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un

CCL

CCL CAA

CCL

antónimos, homónimos y palabras polisémicas. Frases hechas. Campos léxicos Toponimia Uso de los repertorios léxicos para ampliar vocabulario y consolidar ortografía en castellano y portugués Contenidos sintácticos-discursivos: Expresión de relaciones lógicas: conjunción);

disyunción,oposición); finalidad; consecuencia

causa, comparación, condición. Relaciones temporales . Exclamación: frases exclamativas, interjecciones Expresiones de los tiempos verbales . Reconocimiento de la realidad plurilingüe de España.

palabras. 4.5. Reconocer la realidad plurilingüe de España valorándola como una riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural

texto oral o escrito. 4.4.2. Reconoce y explica las relaciones polisémicas que se establecen en algunas palabras aclarando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito. 4.5.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España en la actualidad. 4.5.2. Identifica las lenguas y dialectos de España como riqueza cultural

CCL

BLOQUE 5: Educación literaria CONTENIDOS CRITERIOS DE


CC CLAVE

El texto literario como fuente de comunicación, de placer, de juego, de entretenimiento, de

1. Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de disfrute e

1.1. Lee y comenta textos propios de la literatura infantil (poesía, cómics, cuentos, etc.), utilizando, entre otras fuentes, webs infantiles.

CCL

conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana. Textos literarios y textos no literarios. Prosa y verso. El cuento: la estructura. Los cuentos populares. El teatro: actos y escenas. Poesía: la rima. Las fábulas.. Las leyendas. El cómic. Textos propios de la tradición literaria: textos de tradición oral (fábulas, leyendas, canciones populares, cuentos…), textos de género narrativo (cuentos, biografías, autobiografías, novela realista, de aventuras, de misterio, de ciencia ficción, de fantasía) y textos de otros géneros (teatro o poesía). Identificación de recursos literarios.

información y considerarla como un medio de aprendizaje y enriquecimiento personal de máxima importancia. 2. Integrar la lectura expresiva y la comprensión e interpretación de textos literarios narrativos, líricos y dramáticos en la práctica escolar, diferenciando las principales convenciones formales de los géneros 3. Utilizar las bibliotecas de aula y de centro para obtener información y disfrutar de la lectura de obras literarias apropiadas 4. Elaborar textos sencillos, siguiendo patrones característicos, empleando de forma coherente la lengua escrita y la imagen. 5. Identificar y corregir, en textos orales y escritos, rasgos y expresiones

1.2. Lee pequeñas obras literarias, completando las actividades propuestas, exponiendo sus opiniones. 2.1. Maneja procedimientos para la interpretación de textos, como el subrayado de ideas esenciales, la relectura y la consulta en el diccionario 3.1. Elabora, de forma escrita o digital, cuentos y poemas, utilizando la imagen para expresar situaciones comunicativas concretas. 3.2. Utiliza un vocabulario adecuado según las diferentes situaciones comunicativas adquirido a través de la lectura de textos literarios y no literarios. 3.3. Interpreta el lenguaje figurado, 4.1 Crea textos (cuentos, poemas, canciones y pequeñas obras teatrales) a partir de pautas o modelos dados utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos en dichas producciones. 5.1. Selecciona textos orales y escritos de los medios de comunicación impresa, audiovisual y digital, identificando rasgos y expresiones que manifiesten discriminación social, cultural, étnica y de género

CEC

CCL CAA

CCL CAA

CCL CAA

6. Participar con interés en dramatizaciones de textos literarios adaptados a la edad y de producciones propias o de los compañeros, utilizando adecuadamente los recursos básicos de los intercambios orales y de la técnica teatral

6.1 Realiza dramatizaciones individualmente y en grupo de textos literarios apropiados o adecuados a su edad y de textos de producción propia. 6.2 Memoriza y reproduce textos orales breves y sencillos, cuentos, poemas, canciones, refranes adivinanzas, trabalenguas.

CCL CAA

ÁREA DE MATEMÁTICAS BLOQUE 1: Proceso, métodos y actitudes en matemáticas CONTENIDOS CRITERIOS DE


CC CLAVE

• Planificación del proceso de resolución de problemas de la vida cotidiana y entorno inmediato: • Análisis y comprensión del enunciado • Estrategias y procedimientos puestos en práctica: ◦ hacer un dibujo ◦ una tabla ◦ un esquema de la situación ◦ ensayo y error razonado ◦ operaciones matemáticas adecuadas, etc • Elaboración de estimaciones y conjeturas sobre los resultados contrastando su validez, coherencia y

1.1. Expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema. 1.2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas de la vida cotidiana y el entorno inmediato, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas

1.1.1. Comunica verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema de matemáticas en contextos de la vida cotidiana y el entorno inmediato. 1.2.1. Comprende el enunciado de problemas de la vida cotidiana y el entorno inmediato (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema) y los expresa mediante representación gráfica. 1.2.2. Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas del entorno inmediato, siguiendo los pasos y procedimientos necesarios. 1.2.3. Reflexiona sobre el proceso de resolución de problemas relacionados con situaciones de la vida cotidiana, revisa las operaciones utilizadas, las unidades de los resultados, comprueba e interpreta las soluciones en el

CCL CMCT

CCL CMCT CAA

valorando su utilidad y eficacia Reflexión sobre el proceso • Revisión de las operaciones y las unidades de los resultados • Comprobación de la coherencia de las soluciones • Análisis de forma cooperativa de otras estrategias de resolución. • Desarrollo de actitudes básicas para el trabajo matemático: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad, estrategias personales de autocorrección, y espíritu de superación, confianza en las propias posibilidades, curiosidad por los nuevos aprendizajes,. • Acercamiento al método de trabajo científico mediante el estudio de algunas de sus características (organización, orden y sistemática) y su práctica en situaciones de la vida cotidiana y el entorno inmediato. • Disposición para desarrollar aprendizajes autónomos y para compartir los procesos de

1.3. Describir y analizar situaciones de cambio en la vida cotidiana, para encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas, en contextos numéricos, geométricos y funcionales, valorando su utilidad para hacer predicciones. 1.4. Profundizar en problemas resueltos, planteando pequeñas variaciones en los datos, otras preguntas, etc. 1.5. Informar oralmente apoyándose en diferentes soportes sobre el desarrollo,

contexto de la situación, busca otras formas de resolución. 1.2.4. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver del entorno inmediato, contrastando su validez y coherencia y valorando su utilidad. 1.2.5. Identifica e interpreta datos y mensajes de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana (facturas, folletos publicitarios, rebajas…) 1.3.1. Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio, en contextos numéricos, geométricos y funcionales de la vida cotidiana enumerando semejanzas y diferencias. 1.3.2. Realiza predicciones sobre los resultados esperados, utilizando los patrones y leyes encontrados, analizando su idoneidad y los errores que se producen identificando posibles variables no controladas y elementos extraños. 1.4.1. Profundiza en problemas una vez resueltos, analizando la coherencia de la solución y buscando otras formas de resolverlos. 1.4.2. Se plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto variando los datos, proponiendo nuevas preguntas, conectándolo con la realidad, buscando otros contextos, etc. 1.5.1. Informa oralmente, apoyándose en diferentes soportes, del proceso de investigación realizado sobre cuestiones de la vida cotidiana,

CMCT

CMCT CAA CIEE

CMCT CIEE

CMCT CAA

resolución y los resultados obtenidos. • Planteamiento de pequeñas investigaciones relacionadas con el entorno inmediato en contextos numéricos, geométricos y funcionales • Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para obtener información, realizar cálculos numéricos, resolver problemas y presentar resultados. Integración de las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de aprendizaje. • Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo.

resultados y conclusiones obtenidas en el proceso de investigación realizado a partir de cuestiones de carácter matemático sobre la vida cotidiana. 1.6. Planificar y controlar las fases de método de trabajo científico en situaciones adecuadas al nivel. 1.7. Identificar, resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados para la resolución de problemas 1.8. Conocer algunas características del método de trabajo científico en contextos de situaciones problemáticas a resolver. 1.9.Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al

exponiendo las fases del mismo, valorando los resultados y las conclusiones obtenidas. 1.6.1. Practica el método científico, siendo ordenado, organizado y sistemático. 1.6.2. Planifica el proceso de trabajo con preguntas adecuadas: ¿qué quiero averiguar?, ¿qué tengo?, ¿qué busco?, ¿cómo lo puedo hacer?, ¿no me he equivocado al hacerlo?, ¿la solución es adecuada?, ¿cómo se puede comprobar?… 1.7.1. En el tratamiento de situaciones problemáticas de la vida cotidiana realiza estimaciones sobre los resultados esperados y contrasta su validez teniendo en cuenta las características de las informaciones o datos iniciales y el contexto de la situación. 1.8.1. Elabora hipótesis sencillas, propone su comprobación y busca argumentos que las validen, en situaciones de la vida cotidiana en contextos numéricos, geométricos o funcionales. 1.9.1. Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia,

CMCT

CMCT

CMCT CAA

quehacer matemático: precisión, rigor, perseverancia, reflexión, automotivación y aprecio por la corrección. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas. 1.10. Reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo para situaciones similares futuras, transfiriendo el saber hacer en un contexto a otros, con las peculiaridades de cada uno 1.11 Seleccionar y utilizar las herramientas tecnológicas y estrategias para el cálculo, para conocer

flexibilidad, estrategias personales de autocorrección y espíritu de superación. 1.9.2. Se plantea la resolución de retos y problemas de la vida cotidiana con precisión, esmero e interés superando bloqueos e inseguridades ante situaciones desconocidas y utilizando la reflexión sobre los errores como método de aprendizaje. 1.9.3. Distingue entre problemas y ejercicios y aplica las estrategias adecuadas para cada caso. 1.9.4. Plantea preguntas precisas y formuladas con corrección en la búsqueda de respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos como en la resolución de problemas relacionados con la vida cotidiana. 1.9.5. Desarrolla y aplica estrategias de razonamiento (clasificación, reconocimiento de las relaciones, uso de contraejemplos) para crear e investigar conjeturas y construir y defender argumentos. 1.10.1. Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas de la vida cotidiana valorando su conveniencia por su sencillez y utilidad en función de referencias en situaciones y conocimientos previos. 1.10.2. Reflexiona sobre los problemas resueltos de la vida cotidiana y los procesos desarrollados, valorando las ideas claves, buscando referentes para situaciones futuras similares. 1.11.1. Utiliza herramientas tecnológicas para la realización de cálculos numéricos, para aprender y para resolver problemas de la vida cotidiana. 1.11.2. Utiliza la calculadora

CMCT CAA CIEE

CD

CMCT CD

CIEE

los principios matemáticos y resolver problemas de la vida cotidiana. 1.12. Utilizar los medios tecnológicos de modo habitual en el proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando información relevante en Internet o en otras fuentes, elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos.

para la realización de cálculos numéricos,para aprender y para resolver problemas de su entorno inmediato. 1.12.1. Realiza de forma guiada un proyecto relacionado con la vida cotidiana elaborando y presentando un informe sencillo con documentos digitales (texto, presentación, imagen, video, sonido, mapa conceptual,…), buscando, analizando y seleccionando la información relevante, utilizando la herramienta tecnológica adecuada y compartiéndolo con sus compañeros.

BLOQUE 2: Números CONTENIDOS CRITERIOS DE


CC CLAVE

• Números naturales hasta la centena de millar y decimales hasta las décimas • Números ordinales: del 1º al 40º • Valor posicional de las cifras. Ordenación, descomposición, composición y redondeo de naturales hasta la centena de millar y decimales hasta las décimas en función del valor posicional de las cifras • Iniciación a los números negativos en situaciones cotidianas. • Criterios de divisibilidad (2, 5, y 10). Operaciones:

2.1. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de números naturales hasta la centena de millar y decimales hasta las décimas. 2.2. Interpretar números naturales hasta la centena de millar y decimales hasta las décimas en situaciones de la vida cotidiana y el entorno inmediato.

2.1.1. Lee, escribe y ordena en textos numéricos y de la vida cotidiana, números hasta la centena de millar y decimales hasta las décimas, utilizando razonamientos apropiados e interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras. 2.2.1. Identifica y nombra nº ordinales del 1º al 40º en situaciones de la vida cotidiana. 2.2.2. Interpreta en textos numéricos y de la vida cotidiana, números naturales hasta la centena de millar y decimales hasta las décimas utilizando razonamientos apropiados y considerando el valor de posición de cada una de sus cifras. 2.2.3. Descompone, compone y redondea números naturales hasta las centenas de millar y decimales hasta las décimas,

• Operaciones con números naturales: suma, resta, multiplicación y división. • Términos propios de la multiplicación y de división. • Sumas, restas y multiplicaciones con números decimales hasta las décimas • Operaciones en expresiones numéricas introduciendo los paréntesis.. Cálculo: • Algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación y división. • Descomposición de forma aditiva y de forma aditiva- multiplicativa, números menores de una centena de millar. • Series numéricas (hasta la centena de mil), ascendentes y descendentes, de cadencias 2, 10,100 a partir de cualquier número y de cadencias 5, y 50 a partir de múltiplos de 5. • Las tablas de multiplicar • Múltiplos y divisores • Estrategias de cálculo mental. • Estimaciones y redondeos en cálculos. • Uso de la calculadora.

2.3. Realizar operaciones y cálculos numéricos mediante diferentes procedimientos, incluido el cálculo mental, haciendo referencia implícita a las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas de la vida cotidiana. 2.4. Utilizar los números naturales y decimales para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana y el entorno inmediato. 2.5 Operar con los números teniendo en cuenta la jerarquía de las operaciones, aplicando las propiedades de las mismas, las estrategias personales y los

interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras. 2.2.4. Ordena y compara números naturales hasta la centena de millar y decimales hasta la décima utilizando la recta numérica como apoyo gráfico. 2.2.5. Descubre los números negativos en situaciones cotidianas. 2.3.1. Redondea mentalmente nº decimales a la décima más cercana en situaciones de resolución de problemas de la vida cotidiana. 2.4.1. Resuelve operaciones en expresiones numéricas introduciendo los paréntesis. 2.4.2. Utiliza diferentes tipos de números en contextos cercanos. 2.4.3. Estima y comprueba resultados mediante diferentes estrategias. 2.5.1. Conoce y aplica los criterios de divisibilidad más sencillos como por 2, 5 y 10. 2..5.2. Realiza operaciones con números naturales: suma, resta, multiplicación y división. 2.5.3. Identifica y usa los términos propios de la multiplicación y de división. 2.5.4 Resuelve problemas utilizando la multiplicación para realizar recuentos. 2.5.5 Aplica las propiedades de

diferentes procedimientos que se utilizan según la naturaleza del cálculo que se ha de realizar (algoritmos escritos, cálculo mental, tanteo), usando el más adecuado. 2.6. Conocer, utilizar y automatizar algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación y división de nº naturales hasta la centena de millar y decimales hasta las décimas en contextos de resolución de problemas y en situaciones de la vida cotidiana.

las operaciones y las relaciones entre ellas. 2.5.6. Realiza sumas, restas y multiplicaciones con nº decimales hasta las décimas. 2.5.7. Aplica el uso de los paréntesis en estructuras sencillas 2.6.1 Utiliza y automatiza algoritmos de estas operaciones hasta la centena de millar en nº naturales y décimas en los decimales en contextos de resolución de problemas y situaciones de la vida cotidiana. . 2.6.2. Descompone nº menores de una centena de millar atendiendo al valor de sus cifras. . 2.63. Construye series numéricas ascendentes y descendentes de cadencias 2, 10, 100 a partir de cualquier nº y de cadencias 5 y 50 a partir de múltiplos de 5. 2.6.4. Descompone números naturales menores de una centena de millar atendiendo al valor posicional de sus cifras. 2.6.5. Construye y memoriza las tablas de multiplicar, utilizándolas para realizar cálculo mental. 2.6.6. Identifica múltiplos y divisores de 2, 3, 5 y 10 utilizando las tablas de multiplicar. 2.6.7. Calcula los primeros múltiplos de un nº menor que 20. 2.6.8. Calcula todos los divisores de un nº menor que 20. 2.6.9. Descompone nº decimales hasta las décimas atendiendo al valor posicional de sus cifras. 2.6.10. Utiliza estrategias personales de cálculo mental en sumas, restas, multiplicaciones y

2.7. Identificar y resolver problemas relacionados con situaciones de la vida cotidiana que suponen la lectura, escritura, interpelación y ordenación de números naturales hasta la centena de millar y decimales hasta las décimas aplicando operaciones de suma, resta, multiplicación y división reflexionando sobre el proceso aplicado.

divisiones por una cifra, explicando de forma oral el proceso seguido. 2.6.11 Estima y redondea el resultado de un cálculo valorando la respuesta en situaciones den la vida cotidiana. 2.6.12. Usa la calculadora para resolver problemas. 2.7.1. Resuelve problemas relacionados con situaciones del entorno inmediato y la vida cotidiana que suponen la lectura, escritura, interpretación y ordenación de números naturales hasta la centena de millar y decimales hasta las décimas aplicando operaciones de suma, resta, multiplicación y división. 2.7.2. Reflexiona sobre el proceso llevado en la resolución de problemas relacionados con situaciones del entorno revisando las operaciones, las unidades de los resultados y comprobando e interpretando en el contexto la coherencia de las soluciones y proponiendo otras formas de resolverlo

BLOQUE 3: Medidas CONTENIDOS CRITERIOS


CCLAVE

Unidades del Sistema Métrico Decimal: longitud, capacidad, masa, superficie y volumen: • Estimación de

3.1. Seleccionar instrumentos y unidades de medida usuales, haciendo previamente estimaciones y

3.1.1. Identifica las unidades del Sistema Métrico Decimal: longitud, capacidad, y peso/masa, en el entorno inmediato y la vida cotidiana.

CMCT

longitudes, capacidades, masas. Medición de longitudes, capacidades y masas • Suma y resta de medidas de longitud, capacidad, masa y superficie,. • Expresión en forma simple de una medición de longitud, capacidad o masa dada en forma compleja y viceversa.. • Comparación y ordenación de medidas de una misma magnitud (longitud, capacidad, masa o superficie) • Desarrollo de estrategias para medir longitudes, masas, capacidades y superficies. • Medida de tiempo: segundo, minuto, hora, día, semana y año. Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos. Lectura en relojes analógicos y digitales. • Sistemas monetarios Función, valor y equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del sistema monetario de la Unión Europea

expresando con precisión medidas de longitud, capacidad, y peso/masa en el entorno inmediato y la vida cotidiana. 3.2. Escoger los instrumentos de medida adecuados para realizar mediciones de longitudes, capacidades y masas en el entorno inmediato, estimando previamente la medida de forma razonable. 3.3. Sumar y restar con diferentes medidas de longitud, capacidad y masa obtenidas en el entorno inmediato y la vida cotidiana 3.4. Utilizar las unidades de medida (longitud, masa, capacidad) más usuales, convirtiendo unas unidades en otras de la misma magnitud, expresando los resultados en las unidades de medida más adecuadas,

3.2.1. Estima longitudes, capacidades, masas, en situaciones de la vida cotidiana eligiendo la unidad y los instrumentos más adecuados para medir y expresar una medida explicando de forma oral el proceso seguido. 3.2.2. Mide longitudes, capacidades y masas del entorno inmediato utilizando instrumentos convencionales (regla, metro, balanza, litro…) y no convencionales expresando el resultado en la unidad más adecuada, explicando el proceso seguido de forma oral. 3.3.1. Suma y resta medidas de longitud, capacidad y masa, obtenidas en el entorno inmediato, en forma simple expresando el resultado en la unidad determinada de antemano.. 3.3.2. Expresa en forma simple la medición de longitud, capacidad o masa dada en forma compleja y viceversa. 3.3.3. Compara y ordena medidas de una misma magnitud. 3.4.2. Explica de forma oral y por escrito los procesos seguidos y las estrategias utilizadas en la medición y el tratamiento de longitudes, masas y capacidades en la vida cotidiana. 3.4.3. Resuelve problemas relacionados con situaciones del entorno inmediato, utilizando las unidades de medida más usuales, convirtiendo unas

CMT CCLO

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CMCT CCL

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explicando el proceso seguido y aplicándolo a la resolución de problemas. 3.5. Conocer las unidades de medida del tiempo y sus relaciones básicas, utilizándolas para resolver problemas de la vida diaria. 3.6. Conocer el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del sistema monetario de la Unión Europea .3.7. Identificar, resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados y reflexionando sobre el proceso aplicado para la resolución de problemas

unidades en otras de la misma magnitud, expresando los resultados en las unidades de medida más adecuadas y explicando el proceso seguido. 3.5.1. Conoce y utiliza las unidades de medida del tiempo y sus relaciones: segundo, minuto, hora, día, semana y año 3.5.2. Realiza equivalencias y transformaciones entre horas-minutos y minutos-segundos. 3.5.3. Lee en relojes analógicos y digitales. 3.5.4. Resuelve problemas de la vida diaria utilizando las medidas temporales. 3.6.1. Conoce la función, el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del sistema monetario de la Unión Europea utilizándolas tanto para resolver problemas en situaciones reales como figuradas. 3.6.2. Calcula múltiplos y submúltiplos del euro. 3.7.1. Resuelve problemas relacionados con el entorno inmediato y la vida cotidiana utilizando medidas de longitud, masa, capacidad, tiempo y moneda. 3.7.2. Reflexiona sobre el proceso seguido en la resolución de problemas relacionados con situaciones del entorno y la vida cotidiana revisando las operaciones, las unidades de los resultados y comprobando e interpretando en el contexto la coherencia de las soluciones y proponiendo otras formas de resolverlo.

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BLOQUE 4: Geometría CONTENIDOS CRITERIOS


CCLAVE

•Posiciones relativas de rectas y circunferencias •Ángulos en diferentes posiciones: consecutivos, adyacentes, opuestos por el vértice… •Descripción de posiciones y movimientos •La representación elemental del espacio gráficas sencillas (croquis, planos…). •Iniciación a la simetría de tipo axial y especular. •Trazado una figura plana simétrica de otra respecto de un eje vertical. •Realización de ampliaciones y reducciones •Clasificación y descripción triángulos y cuadriláteros atendiendo a sus lados y ángulos, … •Perímetro de figuras planas •Elementos básicos de circunferencia y círculo: centro, radio, diámetro, cuerda, arco. •Longitud de la circunferencia. Identificación de polígonos. Identificación de prismas y pirámides y cuerpos redondos (cono, cilindro y esfera)

4.1. Utilizar las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad y simetría para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana. 4.2. Conocer las figuras planas: cuadrado, rectángulo, triangulo, trapecio y rombo. 4.3. Comprender el método para calcular el perímetro de figuras planas. Calcular el perímetro de figuras planas.

4.1.1. Identifica posiciones relativas de rectas y circunferencias en el entorno inmediato, en creaciones personales, dibujos… 4.1.2. Identifica y representa ángulos en diferentes posiciones: consecutivos, adyacentes, opuestos por el vértice…. 4.1.3. Describe posiciones y movimientos indicando situación, ángulos, giros y distancias respecto a un punto dado…en desplazamientos habituales, fotografías, croquis… 4.1.4. Realiza gráficas sencillas de espacios del entorno conservando la proporcionalidad. 4.1.5. Identifica en situaciones muy sencillas la simetría de tipo axial y especular. 4.1.6. Traza una figura plana simétrica de otra respecto de un eje vertical utilizando una pauta cuadriculada 4.1.7. Realiza ampliaciones y reducciones 4.2.1. Clasifica y describe triángulos y cuadriláteros atendiendo a sus lados y sus ángulos, identificándolos en objetos cotidianos, fotografías, propaganda… 4.2.2. Utiliza instrumentos de dibujo para la construcción y exploración de formas geométricas de su entorno. 4.3.1. Calcula el perímetro de figuras planas a partir de la medida de sus lados. 4.3.2. Aplica el concepto de perímetro de figuras para la realización de cálculos y mediciones sobre espacios del entorno escolar.

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4.4. Utilizar las propiedades de las figuras planas para resolver problemas 4.5. Identificar prismas y pirámides, cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera en el entorno inmediato describiendo sus elementos básicos. 4.6. Interpretar en una representación espacial (croquis, callejeros, planos sencillos…) informaciones referidas a la situación y movimiento.

.4.4.1. Identifica y clasifica cuadriláteros en objetos del entorno, representaciones, fotografías, carteles, imágenes. .4.4.2. Identifica y diferencia los elementos básicos de circunferencia y circulo: centro, radio, diámetro,cuerda, arco. .4.4.3. Aplica el concepto de perímetro de figuras en la realización de cálculos y mediciones en circunferencias del entorno escolar. .4.4.4. Dibuja figuras planas a partir de la composición y descomposición de otras, describiendo aspectos concretos del resultado (nº de lados, ángulos…) comparándolo con objetos del entorno inmediato y la vida cotidiana. 4.5.1. Identifica y nombra polígonos atendiendo al número de lados en objetos cotidianos estableciendo relación de los prefijos que forman sus nombres con otras palabras que los contienen. .4.5.2. Reconoce e identifica, prismas y pirámides en el entorno inmediato, imágenes, fotografías, videos, simulaciones. .4.5.3. Reconoce e identifica cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera en el entorno inmediato, imágenes, fotografías, videos, simulaciones… .4.6.1. Comprende y describe posiciones y recorridos en el entorno inmediato e interpreta y elabora representaciones espaciales de los mismos en croquis de itinerario, planos…utilizando las nociones geométricas básicas (situación, paralelismo, perpendicularidad, perímetro). .4.6.2. Interpreta y describe situaciones, mensajes y hechos

CCL CMCT

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.4.7. Identificar y resolver problemas relacionados con el entorno inmediato y la vida cotidiana utilizando las propiedades de las figuras planas y los conceptos básicos de perpendicularidad, paralelismo, posición y movimiento reflexionando sobre el proceso aplicado

de la vida diaria utilizando las nociones geométricas básicas (situación, paralelismo, perpendicularidad, perímetro): indica una dirección, explica un recorrido, se orienta en el espacio. 4.7.1. Resuelve problemas geométricos relacionados con situaciones del entorno inmediato utilizando las propiedades de las figuras planas y los conceptos básicos de perpendicularidad, paralelismo, posición y movimiento. .4.7.2. Reflexiona sobre el proceso de resolución de problemas relacionados con situaciones del entorno y la vida cotidiana revisando las operaciones utilizadas, las unidades de los resultados y comprobando e interpretando en el contexto la coherencia de las soluciones y proponiendo otras formas de resolverlo.

BLOQUE 5: Estadística y probabilidad CONTENIDOS CRITERIOS


CCLAVE

• Recogida y recuento de datos en situaciones de observación. Registro e interpretación de gráficos sencillos... • Pictogramas.

.5.1. Recoger y registrar una información cuantificable utilizando recursos sencillos de representación gráfica: tablas o cuadros de doble entrada, diagramas de barra, lineales y circulares. 5.2 Realizar, leer e interpretar representaciones

5.1. Recoger y registrar una información cuantificable utilizando recursos sencillos de representación gráfica: tablas o cuadros de doble entrada, diagramas de barra, lineales y circulares. 5.2.1. Recoge, ordena y clasifica datos en función de más de un criterio, relativos al entorno

CMCT

CMCT

gráficas (diagramas de barras, lineales, circulares…) de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato y la vida cotidiana. .5.3. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado posible, imposible o seguro de situaciones sencillas en las que interviene el azar. 5.4 Observar e identificar en situaciones de la vida cotidiana que hay sucesos imposibles y sucesos que con casi toda seguridad se producen. .5.5 Identificar y resolver problemas relacionados con situaciones del entorno inmediato planteados a partir de la lectura e interpretación de gráficas (diagramas de barras, lineales, circulares…) o relacionados con la probabilidad y el azar, interpretando las soluciones en el contexto y proponiendo otras formas de resolverlo.

inmediato y la vida cotidiana expresando el resultado mediante tablas o cuadros de doble entrada, diagramas de barra, lineales y circulares. 5.2.2. Realiza e interpreta gráficos muy sencillos (diagramas de barras, lineales y circulares) con datos obtenidos en situaciones del entorno inmediato y la vida cotidiana. .5.3.1. Hace y argumenta estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado posible, imposible o seguro de situaciones del entorno inmediato en las que interviene el azar. .5.4.1 Identifica situaciones de la vida cotidiana de carácter aleatorio. .5.5.1 Resuelve problemas relacionados con situaciones del entorno inmediato planteados a partir de gráficas (diagramas de barras, lineales, circulares…) o relacionados con la probabilidad o el azar. 5.5.2 Reflexiona sobre el proceso llevado en la resolución de problemas relacionados con situaciones del entorno, revisando las operaciones, las unidades de los resultados y comprobando e interpretando en el contexto la coherencia de las soluciones y proponiendo otras formas de resolverlo.

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CIENCIAS DE LA NATURALEZA BLOQUE 1: Iniciación a la actividad científica CONTENIDOS CRITERIOS


CCLAVE

• Iniciación a la actividad científica. • Aproximación experimental a algunas cuestiones. • Utilización de diferentes fuentes de información (directas e indirectas). • Lectura de textos propios del área. Utilización de las tecnologías de la información y comunicación para buscar y seleccionar Información, de manera guiada. • Realización de trabajos y proyectos. • Técnicas de estudio y trabajo. • Planificación de proyectos, trabajos y presentación de informes.. • Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes, en el aula y en el centro. • Utilización de las tecnologías de la información y comunicación para buscar y seleccionar información, simular procesos y presentar conclusiones

1.1. Obtener información relavente sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, haciendo predicciones sobre sucesos naturales, integrando daros de la observación directa e indirecta a partir de la consulta de diversas fuentes y comunicando los resultados. 1.2. Establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurren de una forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan, a través de un experimento o una experiencia. 1.3. Comunicar de forma oral y escrita los resultados presentándolos con apoyos gráficos. 1.4. Trabajar de forma cooperativa, cuidando y utilizando las herramientas y materiales de manera responsable y segura.

1.1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, l analiza, saca conclusiones, comunica su experiencia, reflexionando acerca del proceso seguido y común y de medida, consultando y utilizando documentos escritos, imágenes, gráficos, etc.. 1.1.2. Utiliza medios propios de la observación como instrumentos ópticos y de medida, consultando y utilizando documentos escritos, imágenes, gráficos, etc. 1.2.1. De manera dirigida realiza pequeños experimentos o experiencias estableciendo conjeturas respecto de hechos que suceden de una forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan y registra el proceso y comunica el resultado d forma oral y escrita. 1.3.1. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos. 1.4.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos. 1.4.2. Conoce actividades de primeros auxilios para y las representa en contexto de simulación.

CCL CMCT

1.5. Realizar proyectos y trabajos y presentar informes de forma muy guiada.

1.5.1. Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo. 1.5.2. Realiza, de forma individual o en equipo, proyectos y presenta un informe en papel, recogiendo información de diferentes fuentes directas e indirectas; comunicando de forma oral la experiencia realizada, apoyándose en imágenes y textos escritos. 1.5.3. planifica y construye en pequeño grupo alguna estructura o máquina sencilla que cumplan una funcióno responda a un condicionante previo. 1.5.4. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital. 1.5.5. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.

BLOQUE 2: El ser humano y la salud. CONTENIDOS CRITERIOS


CCLAVE

• El cuerpo humano . La morfología externa del cuerpo. Los sentidos: órganos y funciones. La relación con el exterior. • Salud y enfermedad. • Hábitos saludables para prevenir enfermedades: higiene (lavado de manos, uso del neceser, cepillado de dientes…), cuidado

2.1. Identificar los sentidos y la función que desempeñan en la relación con el exterior. Hábitos de higiene de los órganos de los sentidos. 2.2. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio

2.1.1. Identificar los sentidos y la función que desempeñan en la relación con el exterior. Hábitos de higiene de los órganos de los sentidos. 2.2.1. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de higiene , ejercicio físico y descanso.

CMCT CCL

de su cuerpo (postura correcta, dieta variada y equilibrada, descanso, no gritar…). Actitud crítica ante las prácticas no saludables. El deseo personal. Las actividades individuales y la participación en las actividades del grupo. La responsabilidad individual. • Emociones y sentimientos propios y ajenos: conducta empática.

físico y descanso.

2.3.Identificar y diferenciar actividades que perjudican y que favorecen la salud y el desarrollo de la personalidad. 2.4.Conocer y valorar estilos de vida adecuados a la edad y constitución, valorando su capacidad para resolver conflictos, siendo autónomo, manifestando el conocimiento de sí mismo, o sus estrategias a la hora de decidir en la adopción de conductas saludables en su tiempo de ocio.

2.3.1. Identificar y diferenciar actividades que perjudican y que favorecen la salud y el desarrollo de la personalidad.

2.4.1. Conocer y valorar estilos de vida adecuados a su edad y constitución, valorando su capacidad para resolver conflictos, siendo autónomo, manifestando el conocimiento de sí mismo, o sus estrategias a la hora de decidir en la adopción de conductas saludables en su tiempo de ocio.

CSC

CMCT CSC

CMCT CSC CD

BLOQUE 3: Los seres vivos. CONTENIDOS CRITERIOS


CCLAVE

Observación directa e indirecta de plantas con instrumentos apropiados a través del uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Clasificación de los seres vivos. Reino de las plantas. Reino de los hongos. Otros reinos. Las plantas: características, reconocimiento y

3.1. Identificar y clasificar plantas, según criterios científicos. 3.2. Conocer criterios científicos utilizándolos para clasificar plantas, tales como su forma de reproducirse, o su morfología.

3.1.1. Observa, Identifica y clasifica plantas, según criterios científicos, constatando la existencia de vida en condiciones extremas y comparando ciclos vitales entre organismos vivos. 3.2.1. Utiliza los instrumentos apropiados y los medios-visuales y tecnológicos para observar directa e indirectamente plantas y animales y obtener información para realizar diversas acciones de identificación y clasificación., un bosque galería, una zona

CSC CMCT CSC

CSC CMCT CSC

clasificación. Nutrición, y reproducción de las plantas. Clasificación de plantas en relación con las funciones vitales. Las hierbas, arbustos y árboles: su aprovechamiento por los animales y las personas. La agricultura. Estudio de algunos cultivos: secano, regadío. Invernaderos. La relación agricultura-ganadería. Interés por la observación y el estudio de las plantas. Comportamiento activo en la conservación y el cuidado de plantas y animales. Hábitos de respeto y cuidado hacia las plantas.

3.3. Reconocer la especie de que se trata, con la ayuda de claves o pautas sencillas. 3.4. Conocer la existencia de la variedad de formas de vida de las plantas y su uso por los seres humanos mediante la agricultura, desarrollando actitudes para su cuidado.

esteparia, etc) y con guías y a través del uso de las tecnologías de la información y la comunicación, los identifica, clasifica y describe.

3.3.1.Observa directamente y a través de instrumentos apropiados las plantas y animales de su entorno (un hayedo, un robledal, un encinar, un pinar, una pradera, un bosque galería, una zona esteparia, etc) y con guías y a través del uso de las tecnologías de la información y la comunicación, los identifica, clasifica y describe. 3.4.1. Observa e identifica las principales catactede la agricultura, estudiando y describiendo algunos cultivoa des secano, regadío e invernadero. 3.4.2. Observa y describe la relación de la agricultura y la ganadería en algunas explotaciones de su comunidad. 3.4.3. Muestra un comportamiento activo en la conservación y el cuidado de plantas y animales.

CSC CMCT CSC

CCL CMCT

ÁREA CIENCIAS SOCIALES BLOQUE 1: Contenidos comunes CONTENIDOS CRITERIOS


CCLAVE

Iniciación al conocimiento científico y su

1.1Obtener información relevante sobre hechos o

1.1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, l analiza, saca

CCL CAA CD

aplicación en las Ciencias Sociales. • Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes. •Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información y seleccionar la relevante para el tema. •Desarrollo de habilidades para el estudio: organización, memorización y recuperación de la información obtenida •Desarrollo de destrezas de pensamiento: organizadores gráficos y mapas mentales •Lectura y utilización de diferentes lenguajes textuales y gráficos. •Técnicas de animación a la lectura de textos de divulgación de las CS. •Estrategias para desarrollar el trabajo en el aula: la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia •Trabajo en grupo y cooperativo •Habilidades para la resolución de conflictos, utilización de las normas de convivencia.

fenómenos previamente delimitados, utilizando diferentes fuentes directas y de las tecnologías de la información y la comunicación para expresar contenidos sobre Ciencias Sociales, mostrando responsabilidad, constancia y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje con una guía dada. 1.2. Realizar trabajos y presentaciones grupales que supongan la búsqueda, selección, interpretación y organización de textos de carácter social o geográfico, mostrando habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo, aceptando las diferencias con respeto y tolerancia hacia las ideas y aportaciones ajenas en los diálogos y debate.

conclusiones, comunica su experiencia, reflexionando acerca del proceso seguido y común y de medida, consultando y utilizando documentos escritos, imágenes, gráficos, etc. 1.1.2. Utiliza medios propios de la observación como instrumentos ópticos y de medida, consultando y utilizando documentos escritos, imágenes, gráficos, etc. 1.2.1. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos. Realiza trabajos y presentaciones grupales que suponen la búsqueda, selección, y organización de textos adecuados, en situaciones de aula utilizando estrategias para realizar trabajos en equipo y adoptando conductas responsables y constructivas (respetar turno y opinión, escuchar al otro y argumentar). 1.2.2 Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante sobre la base de los valores democráticos en el colegio y participa de una manera eficaz y constructiva en la vida social del aula y del colegio, utilizando estrategias para resolver conflictos en el aula y patio.

CAA CIEE CCL CSC CCL CSC CSC

BLOQUE 3: Vivir en sociedad CONTENIDOS CRITERIOS


CCLAVE

• Vivimos en comunidad

La familia, distintos tipos de familia

• Convivimos en sociedad

La escuela. La convivencia en la escuela. Órganos de participación

• La localidad. Ciudad y pueblo. Gobierno municipal. Funciones de los órganos municipales. Servicios públicos.

• La Organización social, política y territorial del Estado español.

• Actividades productivas

La producción de bienes y servicios. El consumo y la publicidad.

• Educación Vial. Adquisición de conocimientos que contribuyan a consolidar conductas y hábitos viales correctos.

3.1. Comprender las expresiones y el vocabulario más frecuentes relativos al entorno más próximo (ámbito personal, familiar, escolar y social). 3.2..Comprender la organización social de su entorno próximo (barrio, localidad, municipio…). 3.3.Conocer la organización territorial de España en comunidades autónomas y provincias. 3.4. Valorar la diversidad cultural, social, política y lingüística del Estado español, respetando las diferencias.

. 3.5.Conocer y respetar las normas de circulación y fomentar la seguridad vial en todos sus aspectos.

3.1.1. Explica de forma oral, las diferentes estructuras de familia y enumera las tareas domésticas señalando en las que puede tomar parte responsablemente. 3.1.2. Conoce y respeta las normas de convivencia y las reglas establecidas en la clase y utiliza las estructuras creadas para evitar y resolver conflictos. 3.2.1. Define qué es una localidad, mostrando interés por el conocimiento de la suya. 3.2.2.Relaciona ayuntamiento con el gobierno de su localidad, sabe quiénes lo forman, cómo se eligen a las personas para el cargo y qué servicios de la localidad organizan. 3.3.1 . Sitúa en un mapa de España las comunidades autónomas y sus provincias. 3.4.1. Valora, partiendo de la realidad del estado español, la diversidad cultural, social, política y lingüística en un mismo territorio como fuente de enriquecimiento cultural 3.5.1. Explica normas básicas de circulación. 3.5.2. Conoce el significado de algunas señales de tráfico, reconoce la importancia de respetarlas y las utiliza tanto como peatón y como usuario de medios de transporte (abrocharse el cinturón, no molestar al conductor…).

CSC CCL

CSC CCL

CSC CCL

CSC CCL

CSC CCL

BLOQUE 4 : Las huellas del tiempo CONTENIDOS CRITERIOS


CCLAVE

El pasado, el presente y el futuro Fuentes de información para conocer el pasado La línea de tiempo y el orden cronológico. La historia personal y familiar. El árbol genealógico Vida cotidiana en el pasado próximo Los vestigios del pasado en nuestro alrededor. El tiempo histórico y su medida. La historia. Las medidas del tiempo histórico. Las edades de la historia. Educación vial

4. 1. Utilizar nociones y unidades temporales básicas situando acontecimientos de la historia. 4.2. Identificar cambios sencillos que se producen a lo largo del tiempo 4. 3. Desarrollar la curiosidad por conocer las formas de vida del pasado, valorando su importancia. 4.4. Adquirir el

concepto de historia, conocer las edades en que se divide e identificar algunos acontecimientos y pueblos

4. 1.1. Conoce el concepto de Prehistoria, identifica la idea de distintas edades de la historia y algunos de los hechos más representativos.

4.4.2. Explica y valora la importancia de la escritura, la agricultura y la ganadería, como descubrimientos que cambiaron profundamente las sociedades humanas.

4.2.1. Sitúa en una línea del

tiempo las etapas históricas más importantes de las distintas edades de la historia en España.

4.3.3. Explica aspectos

relacionados con la forma de vida y organización social de España de las distintas épocas históricas estudiadas

4. 4.2. Identifica y localiza en el

tiempo y en el espacio los hechos fundamentales de la Historia..

CSC CCL

CSC

CSC CCEC CCL

CSC CCEC

EDUCACIÓN ARTÍSTICA BLOQUE 1 CONTENIDOS CRITERIOS


CCLAVE

Exploración de formas naturales y artificiales desde diferentes ángulos y

Crit.EA.PL.1.1. Distinguir las diferencias fundamentales entre

1.1.1. Reconoce entre imágenes fijas y en movimiento de su entorno y aplica los

CCEC

posiciones. • Indagación sobre las posibilidades plásticas y expresivas de los elementos naturales de su entorno: imágenes fijas y en movimiento. Observación de los materiales y elementos empleados en las obras plásticas. • Establecimiento de un orden o pauta para seguir el procedimiento de observación. Elaboración de protocolos para la observación sistemática de aspectos, cualidades y características de elementos naturales, artificiales y de las obras plásticas. Comunicación oral y elaboración de textos escritos sobre la intencionalidad de las imágenes. Exploración de los elementos plásticos en imágenes tales como ilustraciones, fotografías, cromos, adhesivos, logos o carteles presentes en contextos próximos. • Indagación sobre el uso artístico de los medios audiovisuales y tecnológicos. Elaboración del trabajo, individual o en grupo, con intencionalidad comunicativa y explorando las posibilidades de

las imágenes fijas y en movimiento y clasificarlas de modo sencillo. 1.2.Analizar e interpretar las imágenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales, desarrollando su espíritu crítico y siendo capaz de elaborar imágenes sencillas nuevas a partir de lo observado.

1.3.Conocer y usar las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda, de imágenes bajo supervisión del profesor.

2.1.1. Utiliza el punto, la línea, el

conocimientos adquiridos en sus propias creaciones. 1.2.1.Analiza de manera sencilla imágenes fijas y en movimiento atendiendo al tamaño, formato, elementos básicos (puntos, rectas, colores,…). 1.2.2.Conoce la evolución de la fotografía del blanco y negro al color y de la fotografía en papel a la digital según unas pautas determinadas previamente. 1.2.3.Conoce los diferentes temas de la fotografía atendiendo a unas pautas establecidas. 1.2.4.Realiza fotografías, utilizando medios tecnológicos aplicando nociones básicas de enfoque y encuadre 1.2.5.Elabora carteles con diversas informaciones considerando los conceptos de tamaño y proporción, añadiendo textos e imágenes realizadas por él mismo. 1.2.6.Narra una historia a través de viñetas a las que incorpora textos en bocadillos y notas a pie. 1.2.7.Descubre con ayuda del profesor el proceso empleado para la creación y montaje de una película de animación. 1.3.1.Utiliza buscadores de Internet para la obtención de imágenes fijas y en movimiento, manejando programas informáticos sencillos de edición y retoque de imágenes digitales bajo supervisión del profesor. 1.3.2.Conoce las consecuencias de la difusión de imágenes sin el consentimiento de las personas afectadas. 1.3.3.No consiente la difusión de su propia imagen cuando no considera adecuados los fines de dicha difusión.

CCEC CCL CD

CMCT CAA

CD CSC

CIEE

materiales e instrumentos. • Iniciación en el uso responsable de los medios audiovisuales y materiales digitales para la creación de obras plásticas. • Realización de fotografías: enfoque y planos. • Interpretación de la información que proporcionan las imágenes en el contexto social como rótulos, vallas publicitarias, iconos, signos, o logos y elaboración de creaciones propias. • Narración de historias a través de la imagen combinada con textos propios: el cómic. • Creación de animaciones sencillas y cines de mano en soporte papel. Valoración de los medios de comunicación y de las tecnologías de la información y la comunicación como instrumentos de conocimiento, producción y disfrute. • Uso responsable de las tecnologías de la información y la comunicación.

plano y el color al representar el entorno próximo.

2.2. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los elementos que configuran el lenguaje visual utilizando diferentes recursos gráficos. 2.3. Realizar producciones plásticas, individualmente y en grupo, siguiendo pautas elementales del proceso creativo y eligiendo las más adecuadas para la realización de la obra planeada.

2.1.1. Utiliza el punto, la línea, el plano y el color al representar el entorno próximo. 2.2.1. Atendiendo a su luminosidad, distingue del color el tono y la saturación según la información predeterminada por el profesor. 2.2.2. Ordena los colores primarios (magenta, cian y amarillo) y secundarios (verde, violeta y rojo), así como los complementarios. 2.2.3. Descubre la simbología de los colores fríos y cálidos y aplica dichos conocimientos en sus composiciones plásticas. .2.2.4. Clasifica las texturas naturales y artificiales y realiza trabajos artísticos utilizando estos conocimientos. .2.2.5. Organiza el espacio de sus producciones bidimensionales utilizando conceptos básicos de composición, equilibrio y proporción. .2.2.6. Clasifica obras plásticas, por su temática y/o su autor y expresa oralmente las impresiones que la obra artística le suscita. 2.3.1. Utiliza las técnicas de dibujo más adecuadas para sus creaciones manejando los materiales e instrumentos de manera adecuada, cuidando el material y el espacio de uso y desarrollando el gusto por la adecuada presentación de sus trabajos. 2.3.2. Lleva a cabo proyectos en grupo respetando las ideas de los demás, colaborando con las tareas que le hayan sido encomendadas 2.3.3. Explica con la

CCEC

CAA

CCL CMCT CCEC CIEE

CIEE CAA CSC CCL

CCEC

2.4. Utilizar recursos bibliográficos, de los medios de comunicación y de Internet para obtener información que le sirva para planificar y organizar los procesos creativos. 2.5. Elaborar obras tridimensionales con diferentes materiales y técnicas. 2.6. Conocer las manifestaciones artísticas más significativas que forman parte del patrimonio artístico y cultural, adquiriendo actitudes de respeto y valoración de dicho patrimonio.

terminología adecuada el propósito de sus trabajos. 2.4.1. Planifica su propio proceso creativo partiendo de la idea, recogiendo información y eligiendo los que mejor se adecuan a sus propósitos en la obra final. 2.5.1. Elabora obras tridimensionales con diferentes materiales planificando el proceso y buscando la solución más adecuada a sus propósitos en su producción final. 2.6.1. Reconoce, respeta y valora las manifestaciones artísticas más importantes del patrimonio cultural y artístico aragonés. 2.6.2. Conoce la oferta artística que ofrecen los museos y exposiciones de su localidad y muestra interés por visitarlas. 2.6.3. Clasifica alguna de las profesiones de los ámbitos artísticos, según las características del trabajo de los artistas y artesanos.

CSC CD

CAA

CIEE CCEC

CCEC CSC

BLOQUE 2 CONTENIDOS CRITERIOS


CCLAVE

El entorno natural, artificial y artístico: posibilidades plásticas de los elementos naturales y su uso con fines expresivos. • El dibujo • Exploración de las

2.1.1. Utiliza el punto, la línea, el plano y el color al representar el entorno próximo.

2.2. Representar de forma personal ideas, acciones y

2.1.1. Utiliza el punto, la línea, el plano y el color al representar el entorno próximo. 2.2.1. Atendiendo a su luminosidad, distingue del color el tono y la saturación según la

CCEC

CAA

CCL CMCT

características, elementos, técnicas y materiales que las obras artísticas ofrecen y sugieren para la recreación de las mismas y creación de obras nuevas. Aplicación de colores complementarios, opuestos y tonalidades de forma Intencionada • Uso de texturas para caracterizar objetos e imágenes y para el tratamiento de imágenes digitalizadas. Elaboración de obras utilizando técnicas mixtas de manera individual y/o colectiva. • Manipulación y experimentación con todo tipo de materiales (gráficos, pictóricos, volumétricos, tecnológicos, etc.) para concretar su adecuación al contenido para el que se proponen. Interés por aplicar a las representaciones plásticas los hallazgos obtenidos. • Utilización de recursos digitales y medios audiovisuales para la elaboración de producciones artísticas. • Planificación del proceso de producción de una obra: fase de observación-percepción; análisis

situaciones valiéndose de los elementos que configuran el lenguaje visual utilizando diferentes recursos gráficos. 2.3. Realizar producciones plásticas, individualmente y en grupo, siguiendo pautas elementales del proceso creativo y eligiendo las más adecuadas para la realización de la obra planeada. 2.4. Utilizar recursos bibliográficos, de los medios de comunicación y de Internet para obtener información que le sirva para planificar y

información predeterminada por el profesor. 2.2.2. Ordena los colores primarios (magenta, cian y amarillo) y secundarios (verde, violeta y rojo), así como los complementarios. 2.2.3. Descubre la simbología de los colores fríos y cálidos y aplica dichos conocimientos en sus composiciones plásticas. .2.2.4. Clasifica las texturas naturales y artificiales y realiza trabajos artísticos utilizando estos conocimientos. .2.2.5. Organiza el espacio de sus producciones bidimensionales utilizando conceptos básicos de composición, equilibrio y proporción. .2.2.6. Clasifica obras plásticas, por su temática y/o su autor y expresa oralmente las impresiones que la obra artística le suscita. 2.3.1. Utiliza las técnicas de dibujo más adecuadas para sus creaciones manejando los materiales e instrumentos de manera adecuada, cuidando el material y el espacio de uso y desarrollando el gusto por la adecuada presentación de sus trabajos. 2.3.2. Lleva a cabo proyectos en grupo respetando las ideas de los demás, colaborando con las tareas que le hayan sido encomendadas 2.3.3. Explica con la terminología adecuada el propósito de sus trabajos. 2.4.1. Planifica su propio proceso creativo partiendo de la idea, recogiendo información y eligiendo los que mejor se adecuan a sus propósitos en la obra final.

CCEC CIEE

CIEE CAA CSC CCL

CCEC

CSC CD

CAA

e interiorización; verbalización de intenciones; elección de intenciones; elección de materiales y preparación; ejecución; valoración crítica. • Búsqueda de información en fuentes impresas y digitales y registro posterior sobre formas artísticas y artesanales representativas de la expresión cultural de las sociedades Identificación de diferentes manifestaciones artísticas nombrando las profesiones relacionadas con las mismas o afines a ellas. Elaboración de documentos relacionados con obras, creadores y manifestaciones artísticas Valoración del conocimiento de diferentes códigos artísticos como medios de expresión de sentimientos e ideas. • Uso responsable de instrumentos, materiales y espacios. • Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el patrimonio cultural, en especial, de España y Portugal

organizar los procesos creativos. 2.5. Elaborar obras tridimensionales con diferentes materiales y técnicas. 2.6. Conocer las manifestaciones artísticas más significativas que forman parte del patrimonio artístico y cultural, adquiriendo actitudes de respeto y valoración de dicho patrimonio.

2.5.1. Elabora obras tridimensionales con diferentes materiales planificando el proceso y buscando la solución más adecuada a sus propósitos en su producción final. 2.6.1. Reconoce, respeta y valora las manifestaciones artísticas más importantes del patrimonio cultural y artístico aragonés. 2.6.2. Conoce la oferta artística que ofrecen los museos y exposiciones de su localidad y muestra interés por visitarlas. 2.6.3. Clasifica alguna de las profesiones de los ámbitos artísticos, según las características del trabajo de los artistas y artesanos.

CIEE CCEC

CCEC CSC

• Elaboración, individual o en grupo, con fines expresivos. • Respeto por las normas y reparto de tareas que, en su caso, el grupo establezca BLOQUE 3 CONTENIDOS CRITERIOS


CCLAVE

• Indagación y apreciación de las posibilidades plásticas y expresivas de las estructuras geométricas. • Dibujo de líneas rectas y paralelas, así como de figuras planas con escuadra y cartabón • Trazado de circunferencias con el compás. • Análisis de las formas de representación de volúmenes, en el plano según el punto de vista o la situación en el espacio. • Creación de imágenes a partir de las figuras geométricas aprendidas. • Conocimiento y uso responsable de los elementos propios del dibujo técnico. Realización de simetrías, rotaciones, traslaciones, ampliaciones y

3.1. Identificar conceptos geométricos en la realidad que rodea al alumno relacionándolos con los conceptos geométricos contemplados en el área de matemáticas con la aplicación gráfica de los mismos.

3.1.1.Identifica los conceptos de horizontalidad y verticalidad utilizándolos en composiciones previamente determinadas. .3.1.2.Traza, utilizando la escuadra y el cartabón, rectas paralelas y perpendiculares. .3.1.3.Utiliza la regla considerando el centímetro como unidad de medida habitual .3.1.4.Suma y resta de segmentos utilizando la regla. .3.1.6.Traza círculos conociendo el radio con el compás y crea formas basadas en la circunferencia. 3.1.7.Traza circunferencias, con el compás, señalando en ellas los conceptos de radio, diámetro y cuerda. 3.1.8.Realiza composiciones basadas en la forma

CMCT CIEE

reducciones sobre una cuadrícula.

3.2.Iniciarse en el conocimiento y manejo de los instrumentos y materiales propios del dibujo técnico según unas pautas establecidas.

circular y experimenta en ellas las mezclas de color y el círculo cromático .3.1.9.Continúa series y realiza simetrías y traslaciones sencillas con motivos geométricos (rectas y curvas) utilizando una cuadrícula facilitada. .3.1.10.Dibuja ángulos rectos, agudos y obtusos con la ayuda de la regla y el transportador. .3.1.11.Analiza la realidad descomponiéndola en formas geométricas básicas. 3.1.12.Identifica en una obra bidimensional de su entorno más cercano formas geométricas simples. .3.1.13.Realiza dibujos sencillos enmarcados en formas geométricas básicas. .3.1.14.Conoce el término de escala y es capaz de aplicarlo realizando ampliaciones y reducciones de un dibujo sencillo dado 3.2.1.Conoce y aprecia el resultado de la utilización correcta de los instrumentos de dibujo valorando la precisión en los resultados, cuidando el material y presenta

CAA

los trabajos según unas pautas establecidas.

VALORES SOCIALES Y CÍVICOS

VALORES SOCIALES Y CIVICOS VALORES. 4ºCONTENIDOS DE LA UNIDAD – ENCANTADO DE CONOCERME. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables CC

• El autoconcepto: las

percepciones, las ideas y las opiniones de uno mismo.

• La asociación de las emociones a experiencias personales. Las manifestaciones de las emociones.

• La autoaceptación. La confianza en sí mismo.

1. Tener percepciones, ideas y opiniones de uno mismo asociadas a las experiencias vividas y acordes con la imagen que se proyecta en los demás.

1.1 Resuelve situaciones hipotéticas donde expresa las emociones y las características propias y ajenas.

CMCT CAA CL

1.2. Analiza y evalúa su actitud en diferentes situaciones.

CL CSC CAA

1.3. Percibe la influencia de las situaciones vividas en su personalidad, con la orientación de un adulto.

CL CSIEE CAA CSC

1.4. Aprende de sus experiencias y de la interpretación que de ellas hacen las personas con las que las ha compartido.

CL CAA

CSIEE CSC

2. Aprender a confiar en uno mismo y aceptarse para desarrollar la mejora personal.

2.1. Identifica y expresa sus debilidades.

CL CAA

2.2. Reflexiona sobre sus propios rasgos de personalidad y verbaliza las conclusiones y los logros.

CL CSC CAA

CSIEE

2.3. Diseña recursos visuales que le ayudan a tomar conciencia de los aspectos personales que puede mejorar en situaciones vividas.

CEC CAA CL

CSC

VALORES. 4º CONTENIDOS DE LA UNIDAD - ¿ CUÁNDO MORDERTE LA LENGUA?CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE


• El autocontrol: la

autorregulación emocional. La regulación de impulsos.

• La reestructuración cognitiva.

1. Regular las propias emociones e impulsos negativos.

1.1. Explica con ejemplos por qué es importante pensar antes de hablar.

CL CSC

CMCT 1.2. Identifica expresiones donde

no se controlan los impulsos negativos y las expresa de forma constructiva.

CL CSC

CSIEE CAA

1.3. Inventa recursos para transmitir formas de controlar los propios impulsos y las emociones.

CL CSC CEC CAA

2. Conocer estrategias de reestructuración cognitiva para generar pensamientos positivos ante los problemas.

2.1. Expresa, de forma oral y escrita, los sentimientos y pensamientos que experimenta ante cosas que le agradan o le desagradan.

CL CAA CD

2.2. Distingue los pensamientos positivos de los negativos y lo plasma de forma artística.

CL CEC CSC CAA

2.3. Emplea diferentes estrategias de reestructuración cognitiva aprendidas en el entorno escolar y familiar.

CL CSC

CSIEE CAA

CSIEE

VALORES. 4º CONTENIDOS DE LA UNIDAD - ¿ CUÁNDO MORDERTE LA LENGUA?CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE


• El autocontrol: la

autorregulación emocional. La regulación de impulsos.

• La reestructuración cognitiva.

1. Regular las propias emociones e impulsos negativos.

1.1. Explica con ejemplos por qué es importante pensar antes de hablar.

CL CSC

CMCT 1.2. Identifica expresiones donde

no se controlan los impulsos negativos y las expresa de forma constructiva.

CL CSC

CSIEE CAA

1.3. Inventa recursos para transmitir formas de controlar los propios impulsos y las emociones.

CL CSC CEC CAA

2. Conocer estrategias de reestructuración cognitiva para generar pensamientos positivos ante los problemas.

2.1. Expresa, de forma oral y escrita, los sentimientos y pensamientos que experimenta ante cosas que le agradan o le desagradan.

CL CAA CD

2.2. Distingue los pensamientos positivos de los negativos y lo plasma de forma artística.

CL CEC CSC CAA

2.3. Emplea diferentes estrategias de reestructuración cognitiva aprendidas en el entorno escolar y familiar.

CL CSC

CSIEE CAA

CSIEE

VALORES. 4º CONTENIDOS DE LA UNIDAD - ¿RECIBES MIS MENSAJE?CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE

Contenidos Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables CC

• Las habilidades

de comunicación: el uso de los elementos de paralenguaje: fluidez, ritmo y entonación.

• La formulación clara de preguntas y respuestas adecuadas y coherentes.

1. Exponer temas y contenidos utilizando un ritmo y un tono de voz que aporten fluidez y claridad al acto comunicativo.

1.1. Intercambia opiniones y sensaciones sobre el acto de hablar en público.

CL CEC CD

CSC

1.2. Modifica el ritmo y la entonación cuando lee un texto, y reflexiona sobre los cambios que observa.

CL CSC

1.3. Se expresa con fluidez y la entonación y el ritmo son adecuados en las exposiciones orales.

CL CSC CAA CL

CMCT CSC

2. Aprender a emitir preguntas y respuestas precisas y congruentes en conversaciones y diálogos.

2.1. Escucha con atención y respeto las conversaciones de clase para poder interactuar con su interlocutor.

CL CSC

2.2. Formula preguntas y respuestas claras, ajustadas y coherentes durante el diálogo.

CL CSC CAA

2.3. Representa personajes que le ayudan a mejorar su habilidad para preguntar y responder en actos comunicativos.

CL CMCT CSC

CSIEE VALORES. 4º CONTENIDOS DE LA UNIDAD HABLO Y ESCUCHO- CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE


• El diálogo: el

diálogo ordenado. La escucha comprensiva antes de la respuesta.

• La admisión de las opiniones de los demás.

1. Participar en el diálogo de modo ordenado y escuchar comprensivamente antes de responder.

1.1. Identifica y describe las características que se dan en un diálogo ordenado.

CL CSC

CSIEE

1.2. Reconoce personas y acciones que favorecen el diálogo ordenado.

CL CSC

1.3. Utiliza instrumentos que le ayudan a respetar el turno de palabra y a escuchar las opiniones de los compañeros y compañeras.

CLCEC CSC

CSIEE

2. Admitir las opiniones de los interlocutores.

2.1. Expresa su punto de vista sobre las opiniones que emiten otras personas.

CL CSC

CMCT

2.2. Relaciona actitudes y acciones que favorecen o perjudican la expresión y aceptación de opiniones.

CL CSC

2.3. Realiza y observa trabajos que le ayudan a expresar su opinión y a entender las de sus compañeros.

CL CSC CEC

VALORES. 4º CONTENIDOS DE LA UNIDAD -TENEMOS FEELING CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE


• La empatía: la

identificación entre personas como medio de compartir propósitos y deseos. La aproximación de intereses.

• Las habilidades de la escucha activa: clarificación, parafraseo y resumen.

1. Identificarse con otras personas en aspectos afines, compartir propósitos y deseos, y aproximar intereses, utilizando habilidades de escucha activa para empatizar con ellas.

1.1. Reconoce personas y actividades afines a él tras contemplar imágenes diversas.

CL CSC CD

1.2. Clarifica los intereses, los propósitos y los deseos implícitos en la expresión de hechos, ideas y sentimientos de otras personas durante la colaboración.

CL CSC

CSIEE CAA

1.3. Lleva a cabo iniciativas creativas para aproximarse o ayudar a las personas que lo rodean.

CL CSC CEC

CSIEE CAA

1.4. Escribe el resumen de hechos descritos oralmente o contemplados a través de algún medio de comunicación.

CL CD

CSC

1.5. Observa y presta atención a su interlocutor en el trabajo cooperativo.

CL CSC

1.6. Parafrasea los puntos de vista explicados por otras personas en los debates y en el trabajo en equipo.

CL CSC CAA

1.7. Distingue algunas habilidades básicas de escucha cuando otros las utilizan.

CL CSC CAA

VALORES 4º CONTENIDOS DE LA UNIDAD – DERECHOS PARA TODOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE.


• El reconocimiento

de la dignidad de todo ser humano.

• La tolerancia: la aceptación y la buena acogida de la diferencia. La exposición respetuosa de los propios argumentos.

• El valor de cada profesión para la sociedad.

1. Reconocer la dignidad de todo ser humano ante cualquier injusticia o desigualdad social.

1.1. Expresa sus sentimientos y pensamientos sobre el trabajo infantil.

CL CSC

1.2. Analiza y expone públicamente las causas que provocan las situaciones de marginación e injusticia social por diferentes razones.

CL CSC

CSIEE CMCT

1.3. Toma iniciativas personales de rechazo ante las desigualdades sociales.

CL CSC CEC

CSIEE CAA

2. Aceptar y realizar una buena acogida de la diferencia y exponer respetuosamente los argumentos.

2.1. Explica con ejemplos las características que conoce de otros países y de sus habitantes.

CL CSC CEC

2.2. Muestra curiosidad, sensibilidad y respeto por costumbres y modos de vida diferentes a los propios.

CL CSC

CSIEE

2.3. Realiza trabajos creativos sobre las costumbres y la forma de vida de otros países.

CL CSC CEC CAA

3. Tomar conciencia de la contribución de toda profesión a la sociedad.

3.1. Explica sus ideas y preferencias sobre diversas profesiones tras analizar datos estadísticos.

CL CSC CD

3.2. Valora los distintos trabajos

y profesiones, y comprende su función complementaria en la sociedad.

CL CEC CSC

CSIEE CAA

3.3. Expone oralmente los beneficios que aportan a la sociedad las profesiones que le gustan.

CL CSC

VALORES 4º CONTENIDOS DE LA UNIDAD. DRECHOS UNIVERSALES. - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE


• Los derechos y

deberes de las personas. La universalidad de los derechos humanos.

• La Declaración Universal de los Derechos Humanos: salud, bienestar, alimentación, vestido, vivienda y asistencia médica.

1. Conocer el carácter universal de los derechos humanos.

1.1. Enumera y explica derechos que conoce. CL

CSC

1.2. Valora y expone por escrito la importancia del carácter universal de los derechos humanos.

CL CSC

CMCT

1.3. Plasma artísticamente vocabulario relacionado con los derechos universales.

CL CSC CEC CAA

2. Comprender la necesidad de garantizar los derechos básicos de todas las personas: salud, bienestar, alimentación, vestido, vivienda y asistencia médica.

2.1. Reconoce situaciones o imágenes donde no se respetan los derechos relacionados con el bienestar.

CL CSC CD

2.2. Comprende y expone mediante imágenes la importancia de que todas las personas disfruten de los derechos a la salud, el bienestar, la alimentación, el vestido, la vivienda y la asistencia médica.

CL CSC CEC

CSIEE CAA

2.3. Analiza y representa las circunstancias de personas que viven en situación de privación de estos derechos.

CL CSC CEC

CSIEE

VALORES 4º CONTENIDOS DE LA UNIDAD JUNTOS MUCHO MEJOR- CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE .



• Las normas de

convivencia. El concepto y la valoración de las normas de convivencia.

• La cooperación: el bienestar y la mejora del clima del grupo. Las tácticas de interacción positiva. Las estrategias de ayuda a otros. La necesidad de la cooperación. Las actitudes cooperativas.

• La toma de conciencia del tipo de emociones que surgen en la relación de amistad.

1. Comprender el concepto y valorar la necesidad de las normas de convivencia en los diferentes espacios de interacción social.

1.1. Valora y argumenta la necesidad de las normas de convivencia en los diferentes espacios de interacción social.

CL CSC CMCT

1.2. Relaciona y explica las normas de convivencia que se aplican en lugares de su entorno.

CL CSC CSIEE

1.3. Diseña recursos para hacer respetar las normas de convivencia.

CL,CSC CEC,CSIEE CAA

2. Contribuir a la mejora del clima del grupo, mediante actitudes cooperativas y estrategias de interacción positiva y de ayuda entre iguales.

2.1. Expresa cómo contribuyen diversos roles cooperativos a mejorar el clima y el trabajo en el aula.

CL,CSC CAA,CSIEE

2.2. Consigue la aceptación de los compañeros y las compañeras y forma parte activa en la dinámica de su grupo.

CL,CSC CSIEE CAA

2.3. Expresa de forma creativa las tareas o acciones que debe realizar cuando asume un rol determinado en el aula.


3. Reconocer los rasgos propios de una relación de amistad y las emociones que se experimentan en la misma.

3.1. Analiza relaciones de amistad para explicar las acciones y los sentimientos que surgen de una buena amistad.

CL,CSC CD

3.2. Establece y mantiene relaciones emocionales amistosas, basadas en el intercambio de afecto y la confianza mutua.

CL,CSC CAA CSIEE

3.3. Identifica y expone mediante historias creativas, las características que definen la relación de la amistad.

CL,CSC CEC,CSIEE

VALORES. 4º CONTENIDOS DE LA UNIDAD – NO ESTOY DE ACUERDO. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE


• La defensa

respetuosa de las propias ideas, opiniones y derechos.

• La resolución del conflicto. La diversidad de estrategias de resolución de un conflicto.

1. Realizar la defensa respetuosa de las propias ideas, opiniones y derechos.

1.1. Identifica palabras y expresiones irrespetuosas y las modifica para que reflejen respeto.

CL CSC

CSIEE

1.2. Expresa respetuosamente lo que piensa y lo que siente en debates.

CL CSC

CMCT

1.3. Tiene en cuenta al interlocutor al expresarse en conversaciones informales y formales.

CL CSC

1.4. Toma la palabra y la cede correctamente cuando dialoga.

CL CSC

2. Expresar diferentes estrategias de resolución de un mismo conflicto.

2.1. Propone ideas para resolver problemas hipotéticos.

CL CSC

CMCT

2.2. Resuelve de formas diferentes conflictos escolares, utilizando estrategias aprendidas.

CL CSC

CMCT CSIEE CAA

VALORES. 4º CONTENIDOS DE LA UNIDAD. MI SOCIEDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE ).



• Los valores

sociales y la democracia: la igualdad de derechos y la corresponsabilidad de hombres y mujeres.

• La elaboración reflexiva de juicios morales. La participación en el bienestar del entorno.

• Los derechos y deberes en la Constitución.

1. Valorar la igualdad de derechos y la corresponsabilidad de hombres y mujeres.

1.1. Detecta y pone de manifiesto actitudes de falta de respeto a la igualdad de oportunidades de hombres y mujeres.

CL,CSC CSIEE

1.2. Realiza diferentes tipos de actividades independientemente de su sexo.

CL,CSC CAA

1.3. Colabora con agrado con personas de otro sexo en diferentes situaciones escolares.


2. Realizar juicios morales de diferentes circunstancias en base a ellos.

2.1. Analiza actitudes que observa y se pone en el lugar de otros para valorar su comportamiento.

CL,CSC CEC, CD

2.2. Expone por escrito el significado de ciertos valores morales.

CL,CSC

2.3. Verbaliza y soluciona oralmente sencillos juicios morales fundamentados.

CL, CSC CAA,CSIEE CMCT

3. Explicar los derechos y deberes básicos de la Constitución

3.1. Explica oralmente o por escrito los derechos y deberes básicos de la Constitución, y aporta ejemplos.

CL,CSC CSIEE

3.2. Participa en el bienestar del entorno próximo en base a los derechos y deberes básicos de la Constitución.

CL,CSC CAA

3.3. Comunica de forma creativa los derechos y deberes de la Constitución que conoce.


VALORES. 4º CONTENIDOS DE LA UNIDAD - SOY NATURAL. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE


• El respeto y la

conservación del medio ambiente: la valoración del uso responsable de las fuentes de energía en el planeta.

• Las consecuencias de la contaminación.

1. Valorar el uso responsable de las fuentes de energía en el planeta.

1.1. Toma conciencia de la limitación de los recursos energéticos.

CL CSC

CMCT

1.2. Explica las consecuencias del agotamiento de las fuentes de energía.

CL CSC

CMCT

1.3. Investiga los efectos del abuso de determinadas fuentes de energía.

CL CSC

CMCT CSIEE

1.4. Expresa de forma plástica la información aprendida sobre los recursos naturales.

CL CEC

CSIEE CAA

2. Conocer y tomar conciencia de los efectos negativos que produce la contaminación sobre la salud y el medio ambiente.

2.1. Expone mediante trabajos creativos la necesidad del aire no contaminado para la salud y la calidad de vida.

CL CMCT CSC CEC CAA

2.2. Expone gráficamente argumentos para rechazar actividades humanas contaminantes.

CL CMCT CSC CAA

2.3. Reconoce y escribe las acciones humanas que puede generar o evitar la contaminación.

CL CMCT CSC

VALORES. 4º CONTENIDOS DE LA UNIDAD – STOP. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE



• La educación vial: las

causas y la prevención de accidentes de tráfico.

1. Reflexionar e investigar sobre las causas y la prevención de accidentes de tráfico.

1.1. Selecciona información en la prensa en relación a los accidentes de tráfico.

CL CSC CD

1.2. Analiza las principales causas de los accidentes de tráfico sobre los que se informa en diferentes medios de comunicación.

CL CD

CSC

1.3. Realiza iniciativas originales para sensibilizar a los que le rodean sobre los accidentes de tráfico.

CL CEC CAA CSC

CSIEE

1.4. Reflexiona sobre el modo en que se podrían haber evitado algunos accidentes de tráfico, y expone verbalmente sus conclusiones.

CL CSC CAA

CMCT

1.5. Expone las principales medidas que se podrían tomar para prevenir accidentes de tráfico de forma escrita o mediante carteles y murales.

CL CSC

CSIEE CEC

3. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO.

1. De conformidad con lo establecido en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa será continua y global, y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.

2. La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado, con la finalidad de detectar las dificultades en el momento en que se producen, analizar las causas y de esta manera, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado mejorar su proceso de aprendizaje y garantizar la adquisición de las competencias claves para continuar el proceso educativo.

3. La evaluación será global en cuanto se referirá a las competencias clave y a los objetivos de la etapa y el aprendizaje del alumnado en el conjunto de las áreas de la etapa.

4. La evaluación continua tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo, y la evaluación final un carácter sumativo. La evaluación continua debe proporcionar una información constante que permita mejorar tanto los procesos de enseñanza y aprendizaje como los resultados de la intervención educativa y la evaluación final debe permitir determinar en qué grado han sido alcanzados los objetivos propuestos y las correspondientes competencias clave.

5. La evaluación será realizada por el equipo docente de cada grupo de alumnos, coordinados por el maestro tutor y podrán contar con el asesoramiento del orientador del centro.

6. El profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado y los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, como la Propuesta curricular y las programaciones didácticas.

Entendemos que los propósitos fundamentales de la evaluación son:

• Determinar, durante el proceso educacional, el progreso en el desempeño del alumnado, para ayudarle a mejorar su rendimiento.

• Garantizar que el alumnado pueda tener un rendimiento exitoso. Teniendo en cuenta los aciertos y los desaciertos que cada alumno o alumna ha alcanzado en su aprendizaje, así como las debilidades en que incurren y los aspectos positivos que han adquirido.

• Detectar y corregir errores relacionados con los procesos que intervienen en el proceso educativo.

• Reorientar las actividades tanto del docente como de la alumna o alumno.

• Coadyuvar en el logro de los objetivos de aprendizajes propuestos.

• Propiciar una participación activa del estudiante en el proceso de enseñanza aprendizaje.

• Estimular el progreso del alumnado mediante ciclos de control que le informen sobre sus avances en el aprendizaje.

• Constatar permanente el nivel de aprendizaje de cada alumno y alumna en cada una de las unidades de aprendizaje, así como en la evolución en la consecución de las competencias clave.

Elaboraremos estrategias de evaluación que:

• Estén centradas en el alumnado como actores del proceso curricular.

• Incluiremos procedimientos que permiten evaluar tanto el proceso de desarrollo como el resultado obtenido.

• Plantearemos estrategias que permiten evaluar desde el punto de vista de evaluación formativa y sumativa, lo cognoscitivo, afectivo y psicomotor.

• Promovemos procedimientos de evaluación participativos, (auto evaluación, coevaluación y evaluación dirigida o unidireccional).

• Usaremos procedimientos innovadores y variados.

• Las estrategias nos permitirán visualizar el logro de los objetivos y nos servirán para conocer el grado de desarrollo de las competencias clave.

Los instrumentos de evaluación que utilizamos servirán para: • Emitir juicios de valores para tomar decisiones respecto a los avances de los

estudiantes en la medida que este se van produciendo y a la vez para retroalimentar la labor educativa del docente.

• Determinar acciones de ayudas de complementación y reforzamiento para alcanzar los logros de aprendizaje.

• Atender las diferencias individuales de los estudiantes para facilitar el proceso de aprendizaje.

• Atender las diferencias individuales y tenerlas en cuenta para retroalimentar la labor educativa del docente.

Las técnicas e instrumentos utilizados serán: • Expediente individual con recopilación de pruebas, trabajos presentados,

observaciones, informes, entrevistas familiares etc

• Prueba escritas. Cuestionarios. Pruebas de ejecución.

• Exposiciones prácticas.

• Mapas conceptuales. Esquemas

• Registros de estándares de aprendizajes o contenidos trabajados.

• Participación en grupos. Demostraciones.

• Lista de cotejo o diferentes Listas de observación individual o grupal.

• Escalas Técnicas Sociométricas.

• Proyecto de Investigación.

• Portafolio o Registro anecdótico.

Tendremos así mismo presente durante el proceso la propia autoevaluación del alumnado, así como el análisis colectivo de valoración de logros y dificultades encontradas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, de la misma manera que se registrarán las reflexiones sobre los resultados obtenidos y los ajustes pertinentes realizados para mejorarlos.

Los resultados de la aplicación de los instrumentos tendrán en cuenta las técnicas, estrategias y procedimientos que se emplean en la evaluación formativa y estarán organizados, ordenados, y de fácil acceso, para su revisión y análisis.

4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Área: Lengua

Instrumentos

%

Observaciones

PRUEBAS Y CONTROLES ESCRITAS/

ORALES LECTURA

EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

60%

• Prueba objetiva: Se realizarán pruebas que nos indicarán el grado de asimilación de los contenidos trabajados en clase.

• Preguntas directas de manera oral y escrita.

• Velocidad lectora. • Comprensión lectora. • Utilización correcta del nuevo vocabulario

que van adquiriendo. • Fluidez y riqueza en el uso de

expresiones y del propio vocabulario, a la hora de improvisar las respuestas, en diálogos, exposiciones,…

Instrumentos

%

Observaciones • Caligrafía legible, y realización de trazos

que sigan la direccionalidad correcta. • La propia elaboración de textos de diferentes

tipos.

LIBRO, CUADERNO DE CLASE. DEBERES

25%

• Realizaciones correctas de las tareas de clase

y de casa .

• Organización y buena presentación de las actividades en clase (buena caligrafía, presentación y limpieza…)

• Puntualidad en la entrega de las tareas.

ACTITUD Y COMPORTAMIENTO

15%

• Cuidado del material propio y de la clase. • Interés y grado de participación en clase. • Constancia y regularidad en el trabajo diario. • Respeto hacia los demás. • Cumplimiento de las normas de clase.

Área: Matemáticas

Instrumentos

%

Observaciones

Instrumentos

%

Observaciones

PRUEBAS Y CONTROLES

ESCRITAS/ ORALES CÁLCULO Y

RAZONAMIENTO LÓGICO

60%

• Prueba objetiva: se realizarán pruebas

que nos indicarán el grado de asimilación de los contenidos trabajados en clase.


• Cálculos numéricos básicos con sumas , restas multiplicaciones y divisiones; mentalmente y por escrito.

• Operaciones básicas. • Nociones básicas de geometría. • Expresar de forma ordenada y clara los

datos en los problemas, poniendo en marcha estrategias para hallar la solución.

• Recogida e interpretación de datos en tablas y gráficas.

R l ió d bl

LIBRO, CUADERNO DE CLASE. DEBERES

25%

• Realizaciones correctas de las tareas

realizadas En clase o casa.

• Organización y buena presentación de las actividades en clase (buena caligrafía, presentación y limpieza…)



15%

• Cuidado del material propio y de la clase. • Interés y grado de participación en clase. • Constancia y regularidad en el trabajo diario. • Respeto hacia los demás. • Cumplimiento de las normas de clase,

Área: Ciencias Sociales

Instrumentos

%

Observaciones

PRUEBAS Y CONTROLES

ESCRITAS/ ORALES APLICACIÓN E

INTERPRETACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

60%




• Comprensión de los contenidos. • Utilización del nuevo vocabulario, que van

adquiriendo, correctamente. • Desarrollo de las experiencias

aprendidas. • Calidad en los resultados de esas

experiencias, proyectos,…

LIBRO, CUADERNO DE CLASE

DEBERES PROYECTOS

25%

• Realizaciones correctas de las tareas de

clase y de casa.

• Organización y buena presentación de las actividades en clase, (buena caligrafía, presentación y limpieza…)



15%


Área: Ciencias de la Naturaleza El área de Ciencias Naturales hará media con Estudio do Meio. La calificación o nota final será la media obtenida en cada una de las asignaturas.

Instrumentos

%

Observaciones

PRUEBAS Y CONTROLES

ESCRITAS/ ORALES APLICACIÓN E

INTERPRETACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

60%




• Comprensión de los contenidos. • Utilización del nuevo vocabulario, que van

adquiriendo, correctamente. • Desarrollo de las experiencias

aprendidas. • Calidad en los resultados de esas

experiencias, proyectos,…

LIBRO, CUADERNO DE CLASE

DEBERES PROYECTOS

25%

• Realizaciones correctas de las tareas de clase y de casa.

• Organización y buena presentación de las actividades en clase, (buena caligrafía, presentación y limpieza…)



15%


ÁREA: EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Área de Educación Artística

Peso

Observaciones

PLÁSTICA

50%

Los porcentajes ayudarán a calcular la nota media de la asignatura de Ed. Artística. En el caso de estar suspendida la asignatura de Plástica y haber superado Música o viceversa, prevalecerá el criterio que decidan ambos profesores ( profesor-tutor y especialista de música) .

MÚSICA 50%

Área: EDUCACIÓN ARTÍSTICA: PLÁSTICA

Instrumentos

Peso

Observaciones

REALIZACIÓN Y RESULTADO FINAL DEL

TRABAJO

35%

• Presión y direccionalidad en los trazos, con los diferentes materiales utilizados: pinturas, rotuladores…

• Presentación y limpieza del trabajo.

CREATIVIDAD

30%

• Imaginación y originalidad en la realización de los diferentes trabajos.

• Capacidad creativa.

ATENCIÓN, INTERÉS Y ESFUERZO PERSONAL 35%

• Correcta utilización de las técnicas

utilizadas en los diferentes trabajos planteados.

• Esfuerzo por superar las dificultades presentadas a la hora de realizar las tareas.

• Respeto y valoración de las obras propias y de sus compañeros.

• Disposición del alumno hacia el aprendizaje de las diferentes técnicas.

• Cuido de todo el material utilizado.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN

Al finalizar el nivel, y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente de

cada grupo adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción de los alumnos,

tomándose en especial consideración la información y el criterio del tutor/a .

El alumno/a accederá al curso siguiente siempre que se considere que ha logrado los

objetivos que correspondan al curso realizado, y que ha alcanzado el grado de

adquisición de las competencias correspondientes.

Promocionará aprobando 2 de las tres instumentales, pero se tendrá especialmente en

cuenta el área de Lengua española para la decisión.

Principio de individualidad y flexibilidad

Dado que cada alumno presenta sus propias características tanto personales como socio-

familiares así como en su proceso de aprendizaje, la aplicación de los criterios de

promoción será flexible, considerando siempre la mejor opción para que el alumno

alcance el máximo desarrollo de las competencias básicas.

ESTÁNDARES MÍNIMOS DE LAS ÁREAS DE:

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Comunicación oral: hablar y escuchar

Producción y expresión de diversos tipos de textos orales: narraciones, descripciones

sencillas y breves exposiciones.

• Emplea de forma adecuada en las intervenciones orales habituales: la

pronunciación y la entonación, ajustándola a la situación y el tipo de texto, el ritmo

y el vocabulario empleado.

• Relata acontecimientos y compone narraciones breves o cuentos y poemas

siguiendo modelos dados. 3. Describe objetos lugares y escenas. 4. Crea textos

orales (narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos).

• Participa en coloquios y en conversaciones, expresando las opiniones propias,

aportando explicaciones y argumentos, respetando los turnos de palabra, y

manteniendo el orden y la coherencia del discurso. 8. Retiene los datos relevantes

de una conversación.

• Memorización y recitado de poemas. Dramatización de textos sencillos. 9.

Memoriza poemas adecuados a su edad y los recita, cuidando la entonación y el

ritmo.

Comunicación escrita: leer

• Comprensión de diferentes tipos de textos leídos en voz alta y en silencio. 12.

Tiene en cuenta los signos de puntuación y su relación con la entonación. 13. Lee

en voz alta con corrección y con el ritmo adecuado, utilizando la entonación

correcta y respetando los signos de puntuación. 14. Lee, en silencio, textos

literarios o informativos y comprende su contenido: lo reformula, lo resume y

responde a las preguntas sobre lo leído.

Comunicación escrita: escribir

• Composición de diferentes tipos de textos para comunicar conocimientos,

experiencias o necesidades.

• Hace redacciones, resúmenes, dictados y copias para afianzar las habilidades de

la escritura.

• Compone textos narrativos de unas cien palabras en los que se incluyan

descripciones de personas (rasgos físicos, vestimenta, carácter y modos de

conducta), de lugares (características geográficas) y de ambientes (entorno social y

familiar).

Conocimiento de la lengua

• Vocabulario. Utilización del diccionario. 26. Utiliza el contexto para comprender el

significado de una palabra y para comprobar dicho sentido en el diccionario. 28.

Distingue en las palabras el prefijo o el sufijo y las agrupa según el sentido de uno

u otro. Morfología. Clases de palabras. 29. Identifica los sustantivos, artículos y

otros determinantes, pronombres personales y demostrativos, adjetivos

calificativos, verbos

• Establece concordancias de género y número con nombres cuyo significado

cambia con el género y con las que son comunes en cuanto al género o ambiguas.

• Reconoce, tanto en textos escritos como orales, los nombres y sus clases: propio/

común, individual/colectivo, animado/inanimado, concreto/ abstracto, contable/no

contable Morfología. Conjugación de los verbos. 32. Conjuga las formas simples

del indicativo de los verbos haber, ser y estar.

Ortografía.

• Distingue la sílaba tónica en las palabras. 36. Clasifica las palabras por el número

de sílabas (monosílaba, etcétera.) y por el lugar que ocupa la sílaba tónica

(agudas, etcétera).

MATEMÁTICAS

Números y operaciones

• Números naturales menores que 100.000. Nombre, grafía y ordenación. Números

ordinales. 1. Lee, escribe al dictado con cifras y letras, y descompone en forma

aditiva y aditivo multiplicativa, atendiendo al valor posicional de sus cifras, números

naturales menores que 100.000.

• Ordena números naturales menores que 100.000.

• Utiliza los treinta primeros números ordinales.

• Operaciones con números naturales menores que 100.000. Suma, Resta,

multiplicación y división.

• Automatiza los algoritmos de la suma y la resta.

• Asocia la operación de la división con la inversa de la multiplicación.

• Automatiza algoritmos para multiplicar (multiplicando de hasta tres cifras y

multiplicador de hasta dos cifras) y dividir (dividendo de hasta 5 cifras y divisor de

una).

• Resuelve problemas sencillos de la vida cotidiana que involucran dos de las cuatro

operaciones. Iniciación a las fracciones. Fracciones propias e impropias. Número

mixto.

• Comprende el concepto de fracción cuando el numerador es mayor que el

denominador (fracción impropia) y detecta si una fracción es menor, igual o mayor

que la unidad.

• Establece en forma fraccionaria y decimal las equivalencias básicas entre euros y

céntimos.

• Lee adecuadamente precios dados en euros.

• Coloca números decimales en una recta graduada.

Magnitudes y medida

• Medida de longitudes. Suma y resta de medidas de longitud. Resolución de

problemas. Reconoce el metro y sus múltiplos y submúltiplos habituales, como

unidades para medir longitudes o distancias y conocer y utilizar sus equivalencias y

abreviaturas. Suma y resta medidas de longitud dadas en forma simple Resuelve

problemas de longitudes que impliquen una o dos operaciones. Medida y

comparación de superficies.

• Reconoce el kilogramo, sus múltiplos y sus submúltiplos (tonelada métrica,

kilogramo, decigramo, centigramo y miligramo), como unidades para medir el peso

de seres y objetos y conoce sus equivalencias. Reconoce y utiliza las abreviaturas

de las diferentes unidades de peso (t, kg, g, dg, cg, mg). Suma y resta medidas de

peso en forma simple. . Resuelve problemas con pesos que impliquen una o dos

operaciones.

• Utilización de las diferentes unidades de medida de capacidad. Reconoce el litro,

sus múltiplos y sus submúltiplos, como unidades para medir la capacidad de

recipientes y conoce sus equivalencias y reconoce y utiliza las abreviaturas. Suma,

resta y ordena medidas de capacidad en forma simple o compleja (previa

transformación en forma simple).

• Efectúa mentalmente sumas de precios con céntimos y multiplicaciones por un

número natural, redondeando cada uno de ellos a euros. . Suma y resta cantidades

expresadas en euros y céntimos.

• Equivalencias entre las unidades de medida de tiempo. Relojes analógicos y

digitales. Relaciona los conceptos de cuarto, media y tres cuartos de hora con sus

equivalencias en minutos. Expresa la hora dada por un reloj digital en forma

analógica y viceversa.

Geometría

• Rectas, semirrectas y segmentos. Identificación y denominación de polígonos

según sus lados. Elementos de un poliedro. Dibuja con regla y escuadra, la recta

que pasa por un punto dado y es paralela o perpendicular a otra recta dada.

Identifica y caracteriza los polígonos regulares de 3, 4, 5, 6 y 8 lados. Identifica las caras,

aristas y vértices de un poliedro. Reconocimiento de regularidades y simetrías. Reconoce

la simetría axial en algunas figuras y es capaz de trazar su eje de simetría. Dibuja

circunferencias y caracteriza los elementos básicos tanto de la circunferencia como del

círculo (radio, diámetro, cuerda, arco). Cálculo del área de algunas superficies

elementales. . Calcula el área de figuras dibujadas sobre una cuadrícula tomando como

unidad la superficie de un cuadrado mínimo de la misma.

Estadística y probabilidad

• Elaboración de tablas e interpretación de gráficos sencillos. nterpreta gráficos

sencillos (pictogramas y diagramas de barras).

5. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS Desde una metodología basada en el aprovechamiento de los recursos de que disponemos en el centro y en el entorno más cercano y la participación activa del alumnado en la construcción de sus propios aprendizajes para conseguir que alcancen el desarrollo de sus competencias. Trataremos de llevar a cabo:

• Estrategias que favorezcan la atención a la diversidad del alumnado. Facilitando tanto el refuerzo como la ampliación en las actividades. También en este sentido procuraremos que los materiales, recursos y actividades sean accesibles para tod@s.

• Favoreceremos también estrategias que permitan la motivación,participación,autorregulación y la confianza, de manera que cada niñ@ se sienta protagonista de su aprendizaje

• Facilitaremos situaciones en las que se dé la comunicación oral y escrita que conduzca al alumnado a adquirir una adecuada competencia lingüística para su nivel. Tratando de abordar las interferencias lingüísticas con el portugués y que dificultan una adecuado aprendizaje del español.

• En el planteamiento de actividades concretas potenciaremos la resolución de problemas, la creatividad, la investigación, el pensamiento crítico, el divergente… Con este fin, hemos contemplado en nuestro horario la organización de grupos flexibles para el área de matemáticas y desdobles en el área de lengua española y portuguesa.

• Siempre que sea posible y que los medios que proporciona el centro lo permita, trataremos de favorecer el uso de recursos y fuentes de información diversas y en diferentes soportes, incluidos los materiales de soporte informático.

• Unido a la diversidad de recursos está también la diversidad de espacios y la organización del tiempo. Respetando el margen de horario oficial, procuraremos ser flexibles con los tiempos de manera que determinadas actividades que se pueden llevar a cabo de manera puntual, no se vean condicionadas por la falta de tiempo.

• Establecer la dinámica y las normas de trabajo que se van a seguir y que deben ser respetadas por todos: puntualidad, sugerencias para la entrega de actividades y trabajos, llevar el cuaderno al día, cómo intervenir en clase, cómo realizar las actividades, cómo expresar las opiniones en clase...

• Detección de las ideas previas sobre el contenido a través del diálogo. • Intercambio de ideas al finalizar la unidad y después de los trabajos individuales o

en grupo.

• El planteamiento de las actividades en el aula y las pruebas individuales de evaluación serán competenciales, es decir, no dirigidas a la adquisición de aprendizajes aislados, sino al desarrollo de las competencias clave que establece la LOMCE .

En el desarrollo de las tareas emplearemos diversas estrategias metodológicas: • Establecer la dinámica y las normas de trabajo que se van seguir a lo largo del curso:

puntualidad, sugerencias para la entrega de actividades y trabajos, llevar el cuaderno al día,

cómo intervenir en clase, cómo realizar las actividades, cómo expresar las opiniones en

clase, leer en voz alta, etc.

• Presentación de los materiales que se van a utilizar: rastreo visual del libro del alumno, de la

estructura de la unidad...

• Detección de las ideas previas sobre el contenido a través del diálogo.

• Evaluación inicial

• Detección de las dificultades de aprendizaje.

• Intercambio de ideas al finalizar la unidad y después de los trabajos individuales o en grupo.

6. RECURSOS DIDÁCTICOS.

• Libros del alumno. • Proyector del aula. • Guías didácticas del profesor. • Cuadernos de trabajo. • Fichas de refuerzo y ampliación • Recursos para la evaluación. • Actividades y recursos digitales . • Blog: MIIEL • Diccionario escolar. • Programas interdisciplinares. • CD de audiciones. • Recursos para imprimir. • Láminas de aula. • Libro digital. • Páginas web. • Páginas en la red de arte y de monumentos. • Museos artísticos. • Monumentos y esculturas próximos. • Recursos humanos: participación de las familias.

7. MATERIALES DEL ALUMNADO Libros de texto El curso pasado se eligieron los siguientes libros de texto para tercero de primaria y este año se mantienen las mismas editoriales para complementar los contenidos entre tercero y cuarto.

ASIGNATURA EDITORIAL

Lengua Anaya “Aprender es crecer”

Matemáticas Anaya “Aprender es crecer”

Sociales Vicens Vives Naturales Vicens Vives Inglés MacMillan “Quest” Portugués A Grande Aventura Se ha establecido una organización muy concreta con el departamento de portugués para las áreas de sociales y naturales, puesto que estas asignaturas tienen contenidos comunes. Se han distribuido de manera que a lo largo de los cursos de tercero y cuarto se asegure la impartición de contenidos en las dos lenguas. De esta manera, ofrecemos a los alumn@s vocabulario específico en cada uno de los idiomas. El nuevo itinerario formativo que nos marca la LOMCE ha reducido las sesiones en portugués para estas dos asignaturas y ha sido necesario adaptar el horario de forma muy ajustada en las dos áreas mencionadas.

Otros materiales El profesorado complementa los contenidos y actividades propuestos en los libros de texto con otro tipo de materiales en formato impreso y en formato digital. En la selección de material buscamos aquellos que nos ayuden a trabajar el desarrollo de las competencias y que sean compatibles con sus intereses y necesidades y que fomenten el aprendizaje significativo. Procuramos también que sea material variado, atractivo, que desarrolle la creatividad y el pensamiento crítico para este fin nos apoyamos en el material aportado por los medios de comunicación. Cooperativa Para el material fungible y marial común del aula, como libros de lectura…, se utilizan los fondos aportados por las familias a la cooperativa de cada clase.

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES COMPLEMENTARIAS Se considera trabajar todas las actividades relacionadas a continuación, bien en lengua castellana bien en lengua portuguesa.

1º TRIMESTRE

12 de octubre: a realizar el 10. Día de la Hispanidad (lengua castellana).

8 noviembre: Magosto ,11 de noviembre: Sao Martinho (lengua portuguesa).

25 de noviembre: Día contra la violencia de género: lengua castellana.

6 de diciembre : Día de la Constitución Española ( lengua castellana).

Diciembre: Navidad (lengua castellana y lengua portuguesa).

2º TRIMESTRE

30 enero: Día de Paz

4 de febrero: Carnaval (lengua castellana y lengua portuguesa).

21 de marzo (Día del árbol y de la poesía: lengua castellana y lengua portuguesa).

3º TRIMESTRE

Abril: Día del libro ( lengua castellana y lengua portuguesa).

Revolución de los Claveles (lengua castellana y lengua portuguesa).

17 de mayo: Día de la Espiga ( lengua portuguesa).

Junio: Fiestas de Lisboa (lengua castellana y lengua portuguesa).

Asimismo, se llevarán a cabo todas aquellas actividades que con motivo de otras celebraciones o conmemoraciones puedan proponer la Jefatura de Estudios u otros sectores del Centro.

EXTRAESCOLARES

De carácter educativo, estas actividades se relacionan con la programación y cuidando su idoneidad para nuestro alumnado. Se establecen las siguientes:

1º TRIMESTRE:

• Ciencias Naturales e interdisciplinar: Jardín Botánico y senda botánica del centro.

2ºTRIMESTRE :

• Ciencias Sociales e interdisciplinar. Proyecto institucional del centro: Museo da Marina

• Portugués-Estudo do Meio: EVOA, espaço de Visitaçao e Observaçao de Aves.

3º TRIMESTRE:

• Educación Física: Monsanto

Además incluiremos una salida cultural ( artística, musical o teatral) que en este momento no nos es posible concretar a la espera aún de la oferta cultural de los distintos organismos de nuestra ciudad.

9. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Nos plantearemos las siguientes cuestiones al término de cada unidad.

• ¿Qué porcentaje de alumnos han alcanzado los objetivos de aprendizaje de la

unidad?

• ¿Qué es lo que mejor ha funcionado en esta unidad?

• ¿Qué cambiaría en el desarrollo de la unidad el próximo curso? ¿Por qué?

La evaluación tanto de los procesos de aprendizaje del alumnado como de la propia

práctica docente será continua. La evaluación docente tendrá, a su vez, como

objetivo adaptar las estrategias educativas adoptadas a lo largo del curso a las

necesidades específicas de alumnado.

Los indicadores de logro identificarán los conocimientos, capacidades,

competencias... que en relación a un alumno individual o al conjunto del grupo-clase

deben ser consolidados, permitiendo adaptar la práctica educativa a las necesidades

específicas de los alumnos para que puedan alcanzar las enseñanzas establecidas

en los correspondientes estándares de aprendizaje.

En relación a la práctica docente los indicadores de logro valorarán:

Si se está cumpliendo con la planificación: actividades, tiempos,

responsabilidades,…

Si existe desviación entre el objetivo definido y la acción o acciones diseñadas

para conseguirlo.

Si se están consiguiendo otras cosas distintas a las planificadas intencionalmente.

Si se está progresando en la línea definida en el objetivo.

Si los resultados obtenidos generan satisfacción en los implicados

Dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, el equipo docente de cada grupo

de alumnado celebrará sesiones de evaluación para valorar tanto los aprendizajes del alumnado, como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.

El equipo docente adoptarán las medidas ordinarias o extraordinarias más

adecuadas. Estas medidas se fijarán en planes de mejora de resultados colectivos o

individuales que permitirá solventar las dificultades, en colaboración con las familias

y mediante recursos de apoyo educativo.

Al inicio del curso, el equipo de profesores elaborará un documento con los

indicadores que se consideren oportunos para la evaluación de la práctica docente.

Al finalizar el trimestre el profesorado procederá a cubrir dicho documento.

Posteriormente, y en una reunión del equipo docente, se valorarán los resultados.

En base a las conclusiones recogidas se ajustarán las programaciones.

FICHA DE EVALUACIÓN PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PRIMARIA

0= no se contempla 1= se contempla parcialmente 2= bien 3= excelente COMPETENCIAS CLAVE Se relacionan las competencias clave con cada una de las áreas Las competencias se conectan con los criterios de evaluación y estándares de

aprendizaje

CONTENIDOS Secuenciación coherente en cada área a lo largo del curso. Organización temporal de los contenidos a lo largo del curso. Presentación integrada de los contenidos. Vinculación de los contenidos con situaciones reales, significativas,

funcionales o motivadoras para el alumnado

EVALUACIÓN Adecuación de los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje Existen procedimientos e instrumentos de evaluación variados Se concretan los criterios de calificación aportando un valor ponderado

orientativo a los diferentes instrumentos de evaluación

Información a las familias y al alumnado de los criterios de evaluación, criterios de calificación y mínimos exigibles.

Actividades de apoyo, refuerzo y recuperación para atender a la diversidad teniendo en cuenta los aprendizajes considerados como mínimos.

Autorregulación del propio aprendizaje: autoevaluación y coevaluación por el alumnado.

Se consideran procedimientos para valorar y revisar la programación

didáctica. METODOLOGÍA Uso variado y coherente de diferentes métodos y estilos de enseñanza. Estrategias para desarrollar procesos globalizados de enseñanza y

aprendizaje Consideración de metodologías que consideran el papel activo del alumno y

adaptadas a los diferentes ritmos de aprendizaje. Previsión de tareas y propuestas didácticas contextualizadas en situaciones o

problemas significativos, funcionales y motivadoras para el alumnado. Metodologías de trabajo cooperativo Importancia de la investigación por parte del alumnado: metodología de

proyectos, descubrimiento guiado, resolución de problemas de la vida cotidiana.

Uso integrado y variado de los recursos didácticos. Organización flexible de los recursos espacio-temporales, agrupamientos y

materiales.

OTROS ASPECTOS Medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares precisas Coordinación entre el profesorado que interviene con el grupo de alumnos Coordinación del profesorado a nivel vertical: ciclos y etapas Actividades extraescolares y complementarias

10. PROYECTO LINGÜÍSTICO Para hacer realidad la puesta en práctica de nuestro proyecto lingüístico en el

Instituto, consideramos interesante incluir en la PGA las propuestas, estrategias y

técnicas que estamos considerando a la hora de desarrollar los contenidos del

currículo.

Citamos aquí algunas de ellas:

- Dar a conocer al alumnado, antes de empezar, con qué tipo de discurso vamos a

trabajar. (Actividades de Calentamiento)

-Elaboración de vocabularios temáticos, especialmente en Ciencias Sociales y

Ciencias Naturales (diccionarios de imágenes) en la presentación de cada tema.

- Considerar las diferentes lenguas que están presentes en el aula y establecer un

espacio para comparar las diferencias. En portugués es …, pero en español se

dice…

- Uso de la expresión oral en todas las áreas impartidas para ayudar al alumnado a

consolidar su español organizando ciclos de conferencias alrededor de los temas

estudiados especialmente en Ciencias Sociales y Ciencias Naturales (“Somos

científicos”, “Somos conferenciantes” “ El mes de las ciencias”…)

-El teatro, supone un instrumento clave para el trabajo de la lectura y la expresión

oral y permite ser una excusa para trabajar la expresión escrita y que el alumnado

elabore sus propios textos dramáticos en español.

-Trabajaremos específicamente las interferencias, de acuerdo con las sugerencias

propuestas en el PLC estableciendo “El rincón de la Lengua Española”: En

portugués es …, pero en español se dice…

- Práctica de la lectura en todas las materias como vehículo de comprensión al inicio

de cada unidad.

- Cuidar la ortografía y expresión escrita en las diferentes asignaturas, dedicando el

tiempo necesario a aclarar y corregir dudas o errores.

- Reflejar en todas las tareas y trabajos, tanto dentro del aula como fuera de ella, la

importancia de la buena presentación de los mismos; así como el buen uso del

material.

-Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección, creatividad y

adecuación a su nivel educativo. Comprender diferentes tipos de mensajes valorando se uso en situaciones y contextos

diferentes.

11. PLAN LECTOR

Se seguirá las orientaciones del Plan de Lectura elaborado y aprobado por el centro

durante el curso 14/15.

Cada unidad didáctica de las distintas materias se presentará a través de un texto.

Este texto variará según sea el tema a trabajar, esto es, será de carácter literario,

divulgativo, informativo, científico …

A partir de este texto se aportarán otros según los intereses generados. El

alumnado traerá noticias e información de casa de acuerdo con sus intereses y

posibilidades.

Este curso trabajaremos la lectura desde los siguientes aspectos y con los

siguientes objetivos:

.Desarrollar la capacidad lectora.

.Favorecer la lectura expresiva con la adecuada vocalización, entonación, ritmo… a

través de la narración, el teatro y la poesía.

.Reconocer los elementos de un cómic( viñetas, bocadillos, personajes,

onomatopeyas…)

.Desarrollar recursos para la expresión oral, adaptándose al nivel del oyente.

.Potenciar las relaciones interpersonales intercambiado opiniones, valoraciones, etc.

sobre el libro.

.Elaborar carteles y trípticos para anunciar sus representaciones teatrales.

.Mejorar la atención y comprensión de textos orales.

.Incentivar el respeto hacia el trabajo de los demás.

.Percibir las diferencias entre diversos tipos de teatro manifestando sus gustos y

preferencias.

También durante este curso con el alumnado de 4º se planifica semanalmente una

sesión de Libro Forum o lectura colectiva. Empezaremos con Roald Dahl: Las

brujas, y continuaremos con Michael Ende : Jim Boton y Lucas el maquinista y

Edmondo de Amicis, Corazón . Estos textos tendrán un eminente papel reflexivo y

motivador, y servirán como base para debates, talleres de escritura, análisis de

valores y/o reflexión sobre la lengua . Disponemos también de biblioteca de aula

para facilitar los préstamos y la práctica de lectura silenciosa e individual.

12. PROYECTO INSTITUCIONAL.

El proyecto institucional de centro referido al 500 Aniversario de la vuelta al mundo

de Magallanes y Elcano implica lazos históricos entre España y Portugal. Estando en

este momento en fase de elaboración, lo planteamos desde la pluriculturalidad,

tratándolo a su vez desde una perspectiva interdisciplinar y con un fuerte desarrollo

competencial.

13. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. ÁREA LENGUA INGLESA SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

TEMPORALIZACIÓN CONTENIDOS DEL ÁREA DE LENGUA INGLESA CUARTO NIVEL EDUCACIÓN PRIMARIA

TEMPORALIZACIÓN

UNIDADES CONTENIDOS

12 septiembre- 17septiembre

Starter Unit: Welcome

Estructuras Good to see you again! How are you? I’m great, thanks. What do you want to do? I want to (go on a quest again). Léxico Vocabulario esencial: Meses y estaciones

19 septiembre- 17 octubre

Unit 1: Web Quest

Estructuras I’ve got (Music) on (Tuesday) at (ten o’clock). I haven’t got (P.E.). Have you got (History)? Yes, I have. / No, I haven’t. When have you got (Music)? Léxico Vocabulario esencial: School Subjects, Time Vocabulario de CLIL: term, school holidays, half-term holiday, public holiday

19 octubre- 21 noviembre

Unit 2: New York! Estructuras I’m going to the (greengrocer’s). I’m not going to the (library). Where are you going? Are you going to the (square)? Yes, I am. / No, I’m not. Léxico Vocabulario esencial: Shops, buildings turn left, turn right, go straight on, walk around Vocabulario de CLIL: capital, city, art gallery, cathedral, river, the Houses of Parliament,

23 noviembre- 14 de diciembre 17- 21 diciembre

Unit 3: Activity Camp Christmas

Estructuras He’s/She’s (cycling). He/She isn’t (canoeing). Is he/she horse-riding? Yes, he/she is. / No, he/she isn’t. What’s he/she doing? Léxico Vocabulario esencial: canoeing, climbing, rafting, swimming, hiking, camping, cycling, horse-riding, windsurfing, water-skiing Weather Vocabulario de CLIL: zip-line, gravity, pulley, trainers, gloves, helmet, harness, kite, board...

9 enero- 8 febrero

Unit 4: Town Fair Estructuras Can I have some (bread), please? Can I have a (biscuit), please? Here you are. I’m sorry. I haven’t got (biscuits). Do you want anything else? Yes, please. / No, thank you. How much is it? That’s (five) (pounds). Léxico Vocabulario esencial: Food Money Vocabulario de CLIL: currency, Euro, Pound, Dollar, country, note, coin, metallic thread, cotton, linen

11 febrero- 13 marzo

Unit 5: Art Gallery

Estructuras He’s/She’s got (curly hair). He/She hasn’t got (blue eyes). Has he/she got (dark hair)? Yes, he/she has. / No, he/she hasn’t. Léxico Vocabulario esencial: Describing people:body, personality and adjectives Vocabulario de CLIL: Royal family, palace, realism, artist, king, queen, princess

15 marzo-12 abril

Unit 6: What do you do?

Estructuras He/She (goes to school). He/She doesn’t (talk on the phone). Does he/she (have a snack)? Yes, he does. / No, he doesn’t. Léxico Vocabulario esencial: have a snack, leave home, go for a walk, go to school, come back home, meet a friend, talk on the phone, go to a friend’s house police officer, nurse, vet, firefighter, actor, singer Vocabulario de CLIL: astronaut, train, mission, flight simulator, underwater training tank, computer games designer, graphics, sports journalist,

29 abril-22 mayo

Unit 7: The castle Estructuras There’s (a fireplace/an armchair). There isn’t (a desk/an armchair). There are some (armchairs). Is there (a sofa)? Yes, there is. / No, there isn’t. Are there any (cupboards)? Yes, there are. / No, there aren’t. Léxico Vocabulario esencial:

toilet, desk, armchair, cupboard, sofa, shower, fridge, cooker, fireplace, bookcase Ordinals Vocabulario de CLIL: stone, dungeon, suit of armour, sword, hire, tower, fourposter bed, cliff

24 mayo-24 junio

Unit 8: Science Museum

Estructuras They’re (using a games console). They aren’t (writing). What are they doing? Are they (looking for information)? Yes, they are. / No, they aren’t. Léxico Vocabulario esencial: email, laptop, mobile phone, MP3 player, digital camera, DVD player, games console, printer switch on, switch off, enter, click on, save, print Vocabulario de CLIL: smart, vacuum cleaner, dirt, dust, brushes, battery, charge, solar powered, energy, solar panel

COMPETENCIAS CLAVE Y RELACIÓN CON LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA La materia de Lengua Extranjera, en sus distintas modalidades, contribuye de manera fundamental, al desarrollo de la Competencia en Comunicación Lingüística (CCL), no sólo en segundas lenguas sino también con respecto a las lenguas maternas. Por un lado, el aprendizaje de las segundas lenguas debe aproximarse al proceso de adquisición de las lenguas maternas para producir unos resultados de carácter natural y directamente aplicables al uso lingüístico en el mundo real; por otro, la reflexión consciente y el desarrollo sistemático de competencias variadas que conlleva el aprendizaje de segundas lenguas puede extenderse a las lenguas maternas con el fin de mejorar las competencias en éstas para comprender, expresarse, interactuar y articular pensamientos y sentimientos sobre uno mismo, el otro, y el entorno mental y físico en el que se actúa y se construyen las relaciones como agente social.

En la programación podemos ver cómo se practica esta competencia a lo largo de todo el curso, ya que en todas las actividades de las distintas unidades se utiliza el lenguaje como instrumento de comunicación. Podemos encontrar ejemplos tales como cantar canciones, contar cuentos o practicar diálogos.

El carácter dinámico de la lengua, también está presente en las Competencias básicas en Ciencia y Tecnología (CMCT) y otras áreas de conocimiento, a las que la Lengua Extranjera puede contribuir facilitando y expandiendo el acceso a datos, procedimientos y técnicas de investigación; haciendo posible un intercambio más directo y fructífero entre comunidades científicas, y propiciando la construcción conjunta del saber humano.

De manera indirecta, con esta programación está favoreciendo que el alumnado aprenda a interpretar correctamente los enunciados de los problemas matemáticos. En cualquier

unidad se encuentran actividades que hacen referencia a la comprensión, tanto global como específica, de enunciados o textos, orales o escritos. Aparte de esto, en podemos encontrar ejemplos de la competencia matemática en la Unidad 1 donde los alumnos repasan las horas en inglés o en la Unidad 4 donde trabajan con precios. En esta programación hay ejemplos de esta competencia, tales como conocer ciudades como Londres o Nueva York en la Unidad 2, hablar sobre diferentes empleos en la Unidad 6 o sobre tecnología en la Unidad 8.

En éste y en cualquier otro ámbito, la actividad lingüística se realiza en gran parte hoy en día a través de medios tecnológicos. Estos medios están recogidos en el currículo como soportes naturales de los textos orales o escritos que el alumno habrá de producir, comprender y procesar, por lo que la Competencia digital (CD) se entiende como parte sustancial de la competencia comunicativa.

El uso de las tecnologías de la información y la comunicación debe tener importantes repercusiones en la manera en que las lenguas extranjeras se enseñan y se aprenden, y las necesarias innovaciones en este campo han de basarse en un nuevo concepto de la lengua, que no es algo que meramente se sabe, sino, fundamentalmente, algo que la persona hace.

Además, los alumnos y alumnas pueden entrar en la Macmillan Primary Pupil’s Website y utilizar el CD de canciones, el Multi-ROM y el CD-ROM de cuentos animados, a través de los cuales pueden acceder a diferentes actividades e información que les ayudará a adquirir la competencia.

En el proceso mismo de aprendizaje se desarrolla otra competencia básica, la de Aprender a aprender (CAA), por lo que el currículo incide en el carácter procedimental de todos sus elementos constituyentes y de sus relaciones. Los contenidos necesarios para alcanzar los estándares de aprendizaje, cuyo grado de adquisición se valora aplicando los criterios de evaluación descritos asimismo como acciones, son considerados como contenidos competenciales, esto es todo aquello que el alumno debe, simultáneamente, saber, saber utilizar y saber incorporar a su perfil de competencias. El currículo ayuda al alumno a desarrollar la capacidad de aprender a aprender comenzando por establecer de manera transparente y coherente los objetivos o resultados pretendidos, qué tienen que hacer los estudiantes como hablantes de la lengua extranjera mediante el uso de la misma; determinando lo que necesitan aprender para alcanzar esos objetivos, e indicando las estrategias que pueden aplicar para conseguirlo. Marcarse objetivos de diverso carácter según las necesidades de construcción del perfil personal de competencias es, así mismo, el primer paso para un eficaz aprendizaje autónomo y a lo largo de la vida.

Como el lenguaje es el medio de transmisión del pensamiento y la herramienta de aprendizaje por excelencia, la asignatura de lengua extranjera contribuye de manera fundamental al desarrollo de la competencia para aprender a aprender porque ofrece más posibilidades y recursos diferentes para comprender, interpretar, expresar opiniones o sentimientos y emociones y formular hipótesis de funcionamiento de la lengua. Los contenidos necesarios para la adquisición de esta competencia se ven claramente reflejados en esta programación, donde los alumnos tienen que ser capaces de desarrollar estrategias para comprender el proceso de aprendizaje mediante la realización de las secciones Revision y el Mind Map para cada unidad, así como completando el Grammar and Writing Diary de cada unidad y las secciones de repaso trimestrales Quest Revision.

El uso efectivo de lenguas extranjeras supone necesariamente una visión abierta y positiva de estas relaciones con los demás, visión que se materializa en actitudes de valoración y respeto hacia todas las lenguas y culturas, hacia otras personas cuyos usos, valores y creencias difieren de los propios, así como en la apreciación del carácter relativo de costumbres, prácticas e ideas, circunstancia que debe entenderse como una oportunidad única de enriquecimiento mutuo y de evitación o resolución de conflictos de manera satisfactoria para todas las partes. Las Competencias Sociales y Cívicas (CSC), y la conciencia y la expresión culturales (CCEC), tanto las circunscritas a los entornos más inmediatos como las propias de ámbitos cada vez más amplios de actuación, forman, así, parte de las habilidades que comprende una competencia intercultural integrada en el aprendizaje de lenguas extranjeras. Podemos encontrar ejemplos de esta competencia en la programación en la Unidad 2 donde los alumnos aprenden la importancia de la educación vial o en las Unidades Christmas y World Music Day, donde aprenden a respetar las celebraciones de otras culturas. La conciencia y la expresión culturales (CCEC) supone además conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Esta programación incluye ejemplos relacionados con cuestiones culturales como referencias a cuadros y museos en la Unidad 5 o referencias a la comida típica que se toma en Reino Unido en el Quest Revision 2 y por tanto, contribuye a la adquisición de la competencia. El enfoque orientado a la acción adoptado en el currículo se concentra en el alumno, que es quien aprende, construye sus competencias y las utiliza, tanto para llevar a cabo las tareas de aprendizaje en el aula como las que demanda la comunicación real. Por tanto, la materia de Lengua Extranjera contribuye decisivamente al desarrollo del sentido de la iniciativa (SIE), en especial por lo que respecta a las actividades de expresión e interacción oral y escrita, en las que, desde su misma planificación, el alumno ha de tomar decisiones sobre qué decir y cómo hacerlo, a través de qué canal y con qué medios, en qué circunstancias y dependiendo de qué expectativas y reacciones de los interlocutores o corresponsales, todo ello con el fin de cumplir el propósito comunicativo que persigue con el mayor grado posible de éxito. La elección y aplicación consciente de las estrategias de comunicación, de organización del discurso, de control sobre su ejecución y de reparación del mismo, preparan a los alumnos para asumir sus responsabilidades, encontrar seguridad en sus propias capacidades, reforzar su identidad y regular su comportamiento. La articulación clara y convincente de pensamientos e ideas y la capacidad de asumir riesgos, junto con la gestión adecuada de la interacción y el estímulo que supone comunicarse en otras lenguas para enfrentar nuevos retos o resolver problemas en escenarios complejos, son fundamentales en el desarrollo del espíritu emprendedor. Las lenguas extranjeras son además la puerta a un mundo de infinitas posibilidades en el terreno laboral y profesional, y el currículo pretende fomentar el emprendimiento como actitud ante la vida incorporando actividades concretas en las que el alumno aprende a ser crítico, creativo y comprometido también en estos contextos.

El conocimiento de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de esta competencia porque fomenta el trabajo cooperativo en el aula y las habilidades sociales (ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar…) y porque permite el desarrollo de iniciativas sobre la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando de esta manera la iniciativa y el espíritu emprendedor. El respeto por las opiniones de los demás, la organización de los materiales de estudio, y el fomento del trabajo cooperativo, entre otros, están presentes en todas las unidades de esta programación.

RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE CON LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

1. Competencia en comunicación lingüística (CL) Estándares de aprendizaje CL1. ESCUCHAR CL1.1. Reconoce el léxico y las realizaciones lingüísticas, identificando palabras y frases esenciales relacionadas con su entorno más cotidiano: escuela, ciudad, actividades de tiempo libre, ferias y mercadillos, museos, aventuras, etc. CL1.2. Identifica aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera en diferentes contextos comunicativos. CL1.3. Capta el sentido global en textos orales sobre temas familiares y de interés. CL1.4. Identifica informaciones específicas en textos orales sobre temas familiares y de interés. CL1.5. Comprende globalmente y extrae información específica de situaciones cortas y sencillas con la visualización repetida del documento audiovisual. CL2. HABLAR CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados. CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas. CL2.3. Participa en representaciones sencillas. CL3. CONVERSAR CL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles. CL4. LEER CL4.1. Lee textos sencillos sobre temas conocidos captando el sentido global del mismo. CL4.2. Lee textos sencillos sobre temas conocidos identificando la información más importante. CL4.3. Lee textos sencillos sobre temas conocidos utilizando la información global y específica en el desarrollo de una tarea. CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de interés. CL5. ESCRIBIR CL5.1. Escribe frases referidas a situaciones cotidianas próximas a la experiencia a partir de modelos. CL5.2. Escribe textos referidos a situaciones cotidianas próximas a la experiencia a partir de modelos de diferentes textos sencillos para transmitir información con diversas intenciones comunicativas. 2. Competencia matemática, científica y tecnológica (CMCT)

Estándares de aprendizaje

CMCT1. Resuelve problemas sencillos sobre situaciones familiares. CMCT2. Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráfica. CMCT3. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación. CMCT4. Reconoce las relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación) y las formas de vida y actuaciones de las personas.

3. Competencia digital (CD)

Estándares de aprendizaje CD1. Busca y recopila información sobre temas conocidos en soporte digital. CD2. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. 4. Aprender a aprender (AA)

Estándares de aprendizaje AA1. Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como utilizar diccionarios bilingües visuales. AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación. AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de aprendizaje. 5. Competencias sociales y cívicas (SC)

Estándares de aprendizaje SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles. SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra. SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera. SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera. 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)

Estándares de aprendizaje SIEE1. Busca y recopila información sobre temas conocidos en diferentes soportes. SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado. 7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)

Estándares de aprendizaje CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera. CEC2. Utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o

documentos escritos. CEC3. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Estrategias de comprensión de textos orales: - Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y reformulación de hipótesis. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos. - Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención. - Descripción de personas, actividades, lugares y objetos. - Petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos, permiso. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Estructuras sintáctico-discursivas Léxico oral de alta frecuencia (recepción)

- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. - Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. - Identificar el sentido general, la información esencial y la mayoría de

1. Capta el sentido general de anuncios publicitarios sencillos sobre productos que le interesan (juegos, música etc.).

2. Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información (por ejemplo, números, horarios, comienzo de una actividad en un parque de atracciones, campamento, etc.).

3. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (rutinas diarias, instrucciones, peticiones, etc.).

4. Comprende textos orales de carácter informativo y es capaz de extraer información global y

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos, con un gran número de estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles siempre que se cuente con apoyo visual, posibilidad de repetición o confirmación y con una fuerte referencia contextual. - Distinguir la función comunicativa principal del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento) y así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática). - Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (p. e. estructura interrogativa para demandar información). - Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses,

algún dato concreto. 5. Identifica el tema de una conversación sencilla y predecible que tiene lugar en su presencia en algún espacio público real o simulado sobre temas conocidos.

6. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, animales domésticos, alimentos, la descripción de un objeto, animal o persona, el tiempo atmosférico.

y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen. - Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.



BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Estrategias de producción de textos orales: - Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos. - Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención. - Descripción de personas, actividades, lugares y objetos. - Petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos, permiso. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Estructuras sintáctico-discursivas Léxico oral de alta frecuencia (producción)

- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o diálogicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar. - Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales. - Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación, cumpliendo la función comunicativa principal del texto (p. e. un saludo, una felicitación, un intercambio de información). - Participar de manera muy simple y de manera comprensible, aunque sean necesarias algunas aclaraciones, en conversaciones muy breves con intercambio directo de información sobre temas muy familiares, utilizando expresiones y frases

1. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar las principales actividades de su día a día; describir brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú preferido, el aspecto exterior de un animal o una persona; decir lo que le gusta y no le gusta) usando estructuras sencillas. 2. Es capaz de trabajar en equipo y desarrollar trabajos pautados en grupo, con interacciones orales (juegos, diálogos, etc.). 3. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludo, preguntas sencillas sobre sí mismo, petición u ofrecimiento de objetos, expresión de lo que le gusta o no, del lugar donde está situado algo, etc.).

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

sencillas y de uso muy frecuente, fundamentalmente aisladas aunque en algunas en ocasiones consiga conectarlas de forma básica, siendo indispensable la paráfrasis y la cooperación del interlocutor para mantener la conversación. - Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque se produzcan titubeos, vacilación, repeticiones o pausas para reorganizar el discurso. - Manejar estructuras sintácticas básicas aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia. - Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades. - Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos a la función

4. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos que permitan ver la cara y gestos del interlocutor, en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, etc.

comunicativa que se quiere llevar a cabo.



BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Estrategias de comprensión de textos escritos: - Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y reformulación de hipótesis. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos. - Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención. - Descripción de personas, actividades, lugares y

- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. - Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los

1. Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas, publicidad, etc. 2. Comprende información básica en letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares públicos. 3. Comprende instrucciones sencillas por escrito

objetos. - Petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos, permiso. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Estructuras sintáctico-discursivas Léxico escrito de alta frecuencia (recepción) Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.

mismos a una comprensión adecuada del texto. - Identificar el sentido general, las ideas principales y la mayoría de las informaciones específicas en textos impresos o digitales, muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, sobre temas muy familiares y cotidianos, siempre que se pueda releer o pedir aclaraciones y se cuente con apoyo visual y contextual. - Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática). - Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (p. e. estructura interrogativa para demandar información). - Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados

asociadas a acciones y a tareas escolares. 4. Comprende correspondencia (correos electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, etc.

con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen. - Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma), así como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, €, $, ₤,), e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.



BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS:EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Estrategias de producción de textos escritos: - Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos. - Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o

- Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen. - Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos (p. e. las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita

1. Completa formularios marcando opciones y completando datos u otro tipo de información personal (p. e. pasaporte de las lenguas, gustos, título de un cuento leído, opiniones, etc.).

2. Escribe con un modelo correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos) en la que da las gracias,

desacuerdo, el sentimiento, la intención. - Descripción de personas, actividades, lugares y objetos. - Petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos, permiso. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Estructuras sintáctico-discursivas Léxico escrito de alta frecuencia (producción) Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas. - Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y muy sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con cierta frecuencia la forma correcta de las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones muy familiares y predecibles. - Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narración esquemática desarrollada en puntos). - Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia.

felicita a alguien, hace una invitación, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, actividades cotidianas, objetos, lugares).

3. Construye textos narrativos sencillos reproduciendo estructuras y/o andamiajes previamente trabajados y sirviéndose de un modelo.

4. Escribe, basándose en un modelo, textos breves de carácter informativo sobre temas tratados oralmente en clase con preparación del vocabulario y expresiones básicas.

- Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades. - Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.

DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS En general, se puede decir que el enfoque que ha de primar en el tratamiento de la materia de Lengua Extranjera ha de ser el comunicativo, por lo que los elementos del currículo se definirán siempre en base a los procesos de comunicación a los que van encaminados, adecuándose en el caso concreto de la etapa de Primaria a las características y las necesidades del alumnado. Integrando todos estos aspectos y partiendo de esta idea, el currículo se estructura en torno a actividades de lengua tal como éstas se describen en el Marco: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. La lengua demanda una metodología que se centre en el alumno, en sus necesidades de aprendizaje y en la responsabilidad que éste debe asumir en el proceso; La metodología más idónea será, por tanto, aquel conjunto de prácticas de aprendizaje, enseñanza y evaluación que mejor contribuya a que el alumno, por un lado, adquiera las diversas competencias implicadas en la comunicación, y, por otro, desarrolle la capacidad de poner todas estas competencias en práctica de manera conjunta para producir y procesar textos orales o escritos adecuados a los contextos de actuación correspondientes. Para la adquisición de la competencia lingüística en lengua extranjera resulta fundamental el desarrollo de la capacidad lectora y el dominio de la escritura. Se incidirá además de manera especial en el aprovechamiento didáctico de recursos digitales, entendidos como una herramienta esencial para iniciar al alumnado en la adquisición gradual de mecanismos autónomos de aprendizaje, adaptados siempre a su edad y a sus peculiaridades. Enseñanza enfocada en el alumno

Todas las unidades didácticas apoyan al alumnado en su interés por el inglés y por el mundo que los rodea y sus contenidos crean un ambiente lleno de diversión en el que pueden practicar el inglés libremente y expresar sus ideas y opiniones a los compañeros y al profesor. Se hace hincapié en el aspecto visual del lenguaje y se utilizan las ilustraciones e historietas para despertar el interés de los alumnos, ayudarlos a hacer predicciones y generar ideas. Con la diversidad de actividades propuestas se cubren las necesidades de los diferentes estilos de aprendizaje, y este se vuelve un aprendizaje activo y centrado en el niño o la niña. Asimismo, se atenderá a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje, prestando especial cuidado a las dificultades que puedan surgir en comprensión y expresión del inglés. El apoyo visual, con ilustraciones, lenguaje corporal y gestual y el uso de la lengua materna, en último caso, resultarán claves para solventar esos problemas de comprensión y expresión. Por otro lado, aquellos niños que presenten dificultades auditivas o de atención deberían sentarse en la primera fila o en aquellos lugares próximos al profesor. Además, convendrá usar actividades (individualización y repetición de sonidos, integración en palabras, frases, ejercicios y juegos lúdicos) y fichas de refuerzo que faciliten el aprendizaje. El alumnado que presenta un mayor progreso también dispondrá de actividades de ampliación, que pueden abarcar proyectos, redacciones o exposiciones orales. Desarrollo de las destrezas comunicativas La meta principal es alcanzar la competencia comunicativa, y las destrezas comunicativas se desarrollan de una manera sistemática e integrada. Los contenidos léxicos se presentan dentro de un contexto infantil con el fin de que los alumnos y alumnas puedan relacionarlo con el mundo que los rodea, y a lo largo de las unidades, se recicla continuamente para que consoliden el aprendizaje. Los temas del curso también son de su interés y tienen que ver con su entorno. Por último, las actividades comunicativas fomentan la práctica de la lengua dentro del mundo real para que los niños puedan transferirla fácilmente a las situaciones de su vida fuera de la clase. En cuanto a las destrezas a ser trabajadas: Listening: Las actividades de listening han de ser muy variadas y con propósitos múltiples, canciones que fomentan el sentido del ritmo, la acentuación y la entonación, el rap de las palabras mejora la pronunciación, mientras que las actividades de phonics agudizan el oído hacia los sonidos específicos del inglés. En todas las unidades, los diálogos son la forma de practicar la comprensión oral, de escuchar y responder al lenguaje en situaciones sencillas y familiares, mientras que los cuentos elevan el interés de los alumnos por la narración y proporcionan un contexto más para la comprensión general. Speaking: Las actividades orales han de estar cuidadosamente diseñadas y graduadas para proporcionar a los alumnos y alumnas el valor y la confianza que necesitan para expresarse en inglés. Se les ofrecen modelos que pueden imitar fácilmente, que se pueden ampliar y personalizar y que les dan la oportunidad de demostrar su comprensión. Vocabulary: En la cada unidad didáctica se presenta un grupo léxico sencillo. Los alumnos primero ven las palabras en las flashcards y a continuación las oyen en un chant (grabado en los CD de clase) que los ayuda con la pronunciación. Después escuchan una

canción que incluye esas palabras en estructuras gramaticales sencillas. Todo ello es estimulado visualmente por la Word Quest, que proporciona una práctica individual. Los alumnos tienen muchas ocasiones para practicar y consolidar las palabras clave. El vocabulario se repasa y recicla sistemáticamente por bloques dentro de la unidad para garantizar que los alumnos lo puedan recordar fácilmente. Reading and writing: En todas las unidades didácticas los alumnos desarrollarán las destrezas de lectura y escritura. Se proporcionan unos modelos claros de lenguaje que pueden entender y usar como guía para sus propios textos, mientras que las actividades de escritura del Activity Book y el Grammar and Writing Diary, sistemáticamente secuenciadas en dificultad, fomentan la escritura más libre y los animan a explorar la lengua para expresar sus propias ideas.

Dentro del apartado de Reading/Lectura, en cada sesión de inglés se dedicará un tiempo de lectura en inglés, distribuido en diferentes actividades y momentos de la clase, totalizando un mínimo de 15 minutos. Se procurará que dicha lectura abarque textos variados y adecuados a la edad del alumno, como diálogos, historias, artículos de revistas, cartas, emails e información en internet. Así se irá también en la línea marcada por el PLC.

INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN

PRUEBAS ESCRITAS PRUEBAS ORALES OTROS • Fichas de

evaluación • Revisión de los

cuadernos • Tareas escritas

realizadas en la actividad diaria de la clase

• Redacción textos sencillos previamente trabajados en el aula.

• Comprensión lectora y escrita

• Dictados y Spellings

• Trabajos en grupo • Presentaciones

escritas

• Preguntas individuales y colectivas (c.oral)

• Exposiciones orales y presentaciones

• Prueba oral individual

• Memorización y dramatización de rimas, poemas, canciones, etc.

• Fluidez lectora y adecuada pronunciación, ritmo y entonación

• Observación y valoración del grado de participación de cada alumno y la calidad de sus intervenciones

• Comportamiento y actitud

• Esfuerzo y motivación

• Seguimiento en la agenda escolar

• Deberes y tareas de casa.

• Cuidado del material.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Instrumentos

%

Observaciones

PRUEBAS Y CONOCIMIENTO DE LAS 4 DESTREZAS BÁSICAS

70%

● Pruebas objetivas: las

pruebas escritas/orales, podrán ser de uno o varios temas.

● Preguntas directas sobre lo que se está trabajando.

● Contenidos trabajados en inglés.

● Trabajo diario en clase. ● Comprensión oral y escrita

de las estructuras y vocabulario aprendidos en clase.

● Uso oral y escrito de las estructuras y vocabulario aprendidos en clase

● Fluidez en las respuestas. ● Uso práctico de la lengua ● Aprendizaje de canciones y

rimas

CUADERNO CLASE/LIBRO/ DEBERES

15%

● Observación de trabajos en

el cuaderno, pizarra y libros. ● Realización correcta de

tales trabajos. ● Organización y buena

presentación de los trabajos. ● Realización de los trabajos

en el tiempo previsto.


15%

● Cuidado del material .libros,

lápices, pinturas,… ● Interés: se valorará el nivel

de participación y actitud positiva. ● Respeto por las normas de

convivencia. ● Regularidad y constancia en

el trabajo diario.

RECURSOS DIDÁCTICOS

● Libros de texto:

Pupil’s Book: Quest 4. Macmillan Education Activity Book Quest Grammar and Writing Diary Quest Skills Trainer 4 Teacher’s notes

● Material audiovisual Songs CD Animated Stories CD-ROM Class CDs Quest DVD Flash cards Word cards Story cards CLIL posters

● Material digital: Digital Book Macmillan Primary Pupil’s website Teacher’s Multi-Rom Diccionario on-line

● Material manipulable y experimental propio del área. ● Diccionarios bilingües ● Fichas de refuerzo y ampliación ● Recursos educativos (Internet). ● Ordenador. ● Proyector digital.

MATERIALES DEL ALUMNADO Libreta A5 de doble pauta Pupli’s Book: Quest 4. Macmillan Education Activity Book Quest Grammar and Writing Diary Quest Skills Trainer 4 CD audio y CDrom Rotuladores y caja de colores PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS Las actividades complementarias y extraescolares deben considerarse como acciones complementarias que tienen como finalidad primordial, propiciar el pleno desarrollo de la personalidad del alumno, a cuyo fin es imprescindible que trasciendan el ámbito puramente académico extendiendo la acción formativa de los alumnos hasta el medio en que el IEL se halla inserto e incidiendo en sus aspectos económicos, culturales, sociolaborales, etcétera, por lo que no deben enfocarse como actividades imprescindibles para la consecución de los objetivos específicos asignados a las determinadas materias, sino como un complemento de la acción instructiva y formativa de éstas.

Relación de las actividades complementarias y extraescolares y relacionadas con el área de lengua extranjera:

● Actividades de animación lectora. ● Participación en los eventos culturales organizados por el IEL: talleres, Día de la

Paz, Día de la Mujer, Día de las lenguas, Día del libro, etc.). ● Asistencia a festivales, obras de teatro, etc., interesantes desde el punto de vista

de la lengua inglesa. ● Celebración de festividades de la cultura anglosajona: Halloween, Saint Valentine,

April’s Fool Day, etc.

14. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA 0.INTRODUCCIÓN La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria. La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptará a sus ritmos de trabajo. La nueva organización de la Educación Primaria se desarrolla en los artículos 16 a 21 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, tras su modificación realizada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa. Su artículo 6.bis atribuye a las Administraciones educativas la regulación del currículo y organización de las enseñanzas en el marco y con los límites establecidos por la propia Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y por el Gobierno. El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, fija el currículo básico para todo el territorio de acuerdo con las modificaciones introducidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa. A efectos de esta orden, se entenderá por: a) Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas. b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin. c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. d) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y

módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado. e) Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables. f) Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura. g) Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados. El Objetivo fundamental del área de Educación Física es: “Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social”.

1. Secuenciación y temporalización de los contenidos de Educación Física. •

Bloque 1: el cuerpo imagen y percepción

1º

2º

3º

4º

5º

6º

Esquema corporal. Conocimiento e identificación del propio cuerpo y de sus partes. Su intervención en el movimiento.

X X X X X X

Representación del propio cuerpo y el de los demás.

X X X X

Utilización de la percepción auditiva, visual y táctil en la realización de actividades motrices.

X X X X

Toma de conciencIa del propio cuerpo en relación con la tensión y relajación.

X X X X

Exploración y toma de conciencia de las vías, tipos y fases de la respiración.

X X X X X

Afirmación y/o consolidación de la lateralidad. Discriminación de la derecha y la izquierda en el propio cuerpo y/o en el de los demás.

X X X X

Percepción espacio-temporal. Nociones asociadas a relaciones espaciales (sentido, dirección, orientación...).

X X X X X

Adecuación y experimentación de posturas corporales diferentes de acuerdo a las necesidades expresivas y motrices de forma económica y equilibrada.

X X X X

Experimentación de situaciones de equilibrio estático y dinámico modificando la base de sustentación, los puntos de apoyo y la posición del centro de gravedad.

X X X X X

Experimentación de situaciones de equilibrio y desequilibrio estático y dinámico: sin objetos, sobre objetos estables, llevando un objeto en situaciones simples.

X X X X X X

Percepción espacio-temporal. Nociones asociadas a relaciones temporales (ritmo, duración, velocidad, secuencia).

X X X X

Aceptación y valoración de la propia realidad corporal aumentando la confianza en sus posibilidades, autonomía y autoestima.

X X X X X X

Elementos orgánico-funcionales implicados en las situaciones motrices.

X X X X

Conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento.

X X X X

Aplicación del control tónico y de la respiración a la relajación corporal y control motor.

X X X X

Utilización adecuada de la discriminación selectiva de estímulos y de la anticipación perceptiva.

X X X X

Ejecución de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no dominantes.

X X X X

Equilibrio estático y dinámico en situaciones complejas.

X X X

Estructuración espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas.

X X X

Respeto hacia nuestro propio cuerpo y hacia el de los demás, conociendo nuestras posibilidades y limitaciones.

X X X X X

Interés por superarse y esforzarse en la realización de las actividades y ejercicios.

X X X X X X

Bloque 2: Habilidades motrices

1º 2º 3º 4º 5º 6º

Identificación de formas y posibilidades de movimiento. Movimientos simples y complejos.

X X X X X X

Coordinación dinámica general y segmentaria. Coordinación de movimientos con y sin objetos.

X X X

Experimentación de diferentes formas de ejecución de las habilidades motrices básicas: desplazamientos, saltos, giros, equilibrios y manejo de objetos.

X X X X X X

Control de las Habilidades Motrices Básicas más habituales en situaciones sencillas, estables y conocidas, y de una forma armoniosa y natural.

X X X X

Destreza y resolución de problemas motores sencillos en la vida cotidiana y en las actividades de aprendizaje escolar.

X X X X

Utilización eficaz de las habilidades básicas en medios y situaciones estables y conocidas.

X X X X X X

Control motor y dominio corporal.

X X X X X X

Desarrollo y control de la motricidad fina y la coordinación.

X X X X X

Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.

X X X

Mejora de las Cualidades Físicas Básicas de forma genérica y orientada a la ejecución motriz. Mantenimiento de la Flexibilidad y ejercitación globalizada de la Fuerza, la Velocidad y la Resistencia.

X X X X

Mejora de las Capacidades Físicas Básicas: Desplazamientos, Saltos, Giros, Equilibrio, Manipulación.

X X X X

Interés por mejorar y aumentar la competencia motriz, valoración del esfuerzo personal en la actividad física.

X X X X X

Autonomía y confianza en las propias habilidades motrices en situaciones habituales.

X X X X X X

Adaptación de la ejecución de las habilidades motrices a contextos de práctica de complejidad creciente, con eficiencia y creatividad.

X X X X X

Dominio motor y corporal desde un planteamiento de análisis previo a la acción.

X X X

Resolución de problemas motores de cierta complejidad.

X X X X

Realización de actividades de calentamiento previas a la realización de prácticas deportivas intensas.

X X X X

Valoración del propio rendimiento motor a través del conocimiento de las capacidades condicionales.

X X

Bloque 3: Actividades físicas artístico-expresivas.

1º

2º

3º

4º

5º

6º

Descubrimiento, exploración y experimentación de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento relacionadas con el tono muscular, la mímica facial, los gestos y los ademanes.

X X X X X X

Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresivas del movimiento relacionadas con el espacio, el tiempo y la intensidad.

X X X X X X

Mejora de la espontaneidad y de la creatividad en respuesta a estímulos visuales, auditivos y táctiles.

X X X X X X

Sincronización del movimiento con pulsaciones y estructuras rítmicas sencillas.

X X X X X X

Práctica de bailes tradicionales y danzas populares de ejecución simple.

X X X X X X

Utilización del gesto y el movimiento para expresar, representar y comunicar ideas, sentimientos, emociones, vivencias propias y situaciones conforme a una propuesta.

X X X X X X

Observación y comprensión de mensajes corporales sencillos expresados por sus iguales.

X X X X

Exploración de posibilidades expresivas con ritmos, objetos y materiales.

X X

Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo.

X X X X X X

Valoración de los recursos expresivos del cuerpo, propios y de los compañeros. Comunicación corporal.

X X X X X

Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación corporal. Reconocimiento de las diferencias en el modo de expresarse.

X X X X X

Adecuación del movimiento a estructuras espacio-temporales variadas.

X X X X

Imitación y recreación de personajes reales y ficticios, objetos y materiales. Escenificación y dramatización.

X X X X X

El cuerpo y el movimiento. Exploración y conciencia de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal.

X X X X

Experimentación con algunas técnicas expresivas básicas como mímica, sombras o máscaras.

X X X X

Bloque 4: Actividad física y salud.

1º

2º

3º

4º

5º

6º

Interés y gusto por el cuidado del cuerpo de manera responsable.

X X X X X X

Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la actividad física.

X X X X X X

Respeto y valoración de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de actividad física estableciendo medidas básicas de seguridad y prevención de accidentes.

X X X X X X

Actitud favorable hacia la actividad física y reconocimiento de la importancia de la práctica habitual del ejercicio en relación a la salud.

X X X X X X

Calentamiento, dosificación del esfuerzo y relajación. X X X X Relación de la actividad física con la salud y el bienestar. Mejora de las capacidades físicas: resistencia cardio-vascular, flexibilidad y fuerza-resistencia.

X X X X

La práctica autónoma de los hábitos higiénicos relacionados con la adecuada actitud postural.

X X X X X

Valoración del esfuerzo para lograr una mayor autoestima y autonomía.

X X X X X X

Desarrollo de actividades que favorecen la relajación global y específicamente en las diferentes zonas corporales

X X X X

Bloque 5: Juegos y actividades deportivas

1º

2º

3º

4º

5º

6º

El juego y el deporte como manifestación social y cultural. X X X X

Reglas y roles del juego. Aplicación de las habilidades básicas en situaciones de juegos libres y organizados.

X X X X X X

Comprensión y cumplimiento de las normas del juego. X X X X X X Práctica de juegos populares, tradicionales, cooperativos y de distintas culturas, especialmente los característicos del entorno. Juegos simples sensoriales y simbólicos.

X X X X X X

Descubrimiento de la cooperación y la oposición con relación a las reglas del juego. Aceptación de distintos roles en el juego.

X X X

Utilización de estrategias de cooperación en la práctica de juegos de estructura de complejidad creciente.

X X X X X

Valoración del juego y actividades deportivas como desarrollo de la actividad física, como medio de disfrute y de relación con los demás, y de empleo satisfactorio del tiempo libre.

X X X X X X

Reconocimiento, valoración y aceptación hacia las personas que participan en el juego.

X X X X X X

Actitud de colaboración, respeto, tolerancia, no discriminación y resolución de conflictos de forma pacífica en la realización de los juegos.

X X X X X X

Comprensión, aceptación y cumplimiento de las normas y reglas de juego y actitud responsable en relación con las estrategias establecidas.

X X X X X

Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades deportivas. Predeportes.

X X X X

El juego y el deporte como elementos de la realidad social. X X X X Diferentes clasificaciones de los juegos y actividades deportivas.

X X X X

Las características normativas y reglamentarias de los juegos y de los deportes.

X X X

Mejora de las capacidades coordinativas y de las cualidades físicas por medio de los juegos de iniciación deportiva.

X X X

Confianza en las propias posibilidades y valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios.

X X X X X X

2. Perfil de cada una de las competencias en el Área de Educación Física.

1. COMPETENCIA LINGÜÍSTICA. El área también contribuye, como el resto de las áreas, a la adquisición de la competencia lingüística al ofrecer gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario específico del área.

2. COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA. El área de Educación física contribuye esencialmente a desarrollar esta competencia mediante la percepción e interacción apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. La actividad física en un ejercicio constante de mediciones y percepciones. Los alumnos y alumnas aplican sus conocimientos matemáticos a cada una de las actividades que realizan. Se contribuye también mediante el conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud. Esta área es clave para que niñas y niños adquieran hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condición

física que les acompañen durante la escolaridad y, lo que es más importante, a lo largo de la vida.

3. COMPETENCIA DIGITAL. Esta área colabora, desde edades tempranas, a la valoración crítica de los mensajes referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal. Cada una de las actividades que se realizan pueden ser completadas con las TIC, a la vez que les permite conocer otras actividades y sus beneficios para la salud a través de la búsqueda de información.

4. APRENDER A APRENDER. Contribuye a esta competencia mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices más complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades físicas colectivas facilitan adquirir recursos de cooperación. Adquirir estos modelos y actitudes relacionadas con la actividad física les permite gestionar el cuidado de su propio cuerpo y programar la actividad física en su tiempo de ocio.

5. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS. Las características de la Educación física, sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinámica de las clases, la hacen propicia para la educación de habilidades sociales, cuando la intervención educativa incide en este aspecto. Las actividades físicas y en especial las que se realizan colectivamente, son un medio eficaz para facilitar la relación, la integración y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación y la solidaridad. La Educación física ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboración y aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisición de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias así como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptación de códigos de conducta para la convivencia. Las actividades físicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociación, basada en el diálogo, como medio para su resolución. Finalmente, cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural, a través de la práctica de diferentes juegos y danzas.

6. SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR. Emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar auto superación, perseverancia y actitud positiva. También lo hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de las actividades físicas, deportivas y expresivas. Les permite organizar sus actividades personales y alcanzar sus objetivos, así como los del grupo o equipo.

7. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES. Favorece la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa. Contribuye mediante la exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento, a la apreciación y comprensión del hecho cultural, y a la valoración de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la apreciación de las manifestaciones culturales específicas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales y las actividades expresivas.

3. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado. El proceso evaluador es parte del proceso educativo y empleará ciertas estrategias, pero para poder aplicarse deberá tener unas fases para su desarrollo. Hay muchas clasificaciones de las fases que debe tener este proceso, haciendo una síntesis se pueden resumir en las siguientes:

1. Determinar los criterios de evaluación. 2. Proceder a obtener información (fundamentalmente cualitativa). 3. Emitir un juicio de valor. 4. Tomar decisiones (Retroalimentación).

Las clases y tipos de evaluación en educación van a ser muy variados y se van a establecer según los criterios o aspectos que consideremos para definirlos o clasificarlos. Los aspectos sobre los que aparecen los diferentes tipos de evaluación que voy a considerar son los siguientes:

1) SEGÚN LA REFERENCIA: • Evaluación con referencia al criterio: centrada en el nivel de ejecución del alumno, independientemente del grupo al que pertenece. El profesor establece una referencia (criterio), en función de la cual será evaluado el alumno. Dentro de una línea individualizadora, los criterios a utilizar no tienen porqué ser los mismos para todos los alumnos, pudiendo establecerse según los niveles de ejecución que presenten. • Evaluación con referencia a la norma: El alumno es evaluado en referencia con el rendimiento del grupo en el que se encuentra integrado; su utilidad en nuestro campo se centraría con una visión de selección de alumnos para una actividad concreta, o para establecer grupos de trabajo según el nivel de ejecución que presentan.

2) SEGÚN LOS ÁMBITOS DE APLICACIÓN: • Interna. • Externa.

3) SEGÚN LA SISTEMATIZACIÓN DE SU APLICACIÓN: • Evaluación continua. • Diferenciando tres momentos dentro del proceso de evaluación que serán:

- Al inicio: evaluación inicial o predictiva. - Durante: evaluación formativa, progresiva. - Al final: evaluación sumativa o final.

Como instrumentos de evaluación se empleará: Observación Directa. Procedimientos de apreciación:

- Registro de Anécdotas. Observación Indirecta. Procedimientos de apreciación:

- Listas de Control. - Escalas de puntuación y clasificación:

• Escalas ordinales o cualitativas. • Escalas numéricas. • Escalas gráficas • Escalas descriptivas.

Así como todo el material de registro que el docente considere oportuno.

4. Criterios de calificación

La evaluación del alumnado tiene carácter individualizado, en función de sus características personales y contextualizado en el grupo de referencia al que pertenece, con el fin de conseguir realizar una valoración lo más ajustada posible a su realidad, y al proceso formativo del alumno/a. Los criterios que utilizaremos serán actitudinales y aptitudinales (competencias y comportamentales), cualitativos y cuantitativos, procurando establecer un equilibrio razonable entre el desarrollo personal y el nivel del grupo. El alumno es el protagonista principal de la enseñanza, por lo que trataremos de evaluar todos los ámbitos (cognitivo, motor y afectivo-social), que repercuten en su formación integral, valorando la mejora individual que cada uno consiga y no comparándola con el grupo.

CUARTO

Instrumentos

Peso

Observaciones

COMPRENSIÓN Y ASMILIACIÓN DE CONCEPTOS

20%

• Vocabulario específico de la materia. • Fluidez y recursos a la hora de improvisar una

respuesta. • Conocimiento de las normas y reglas de las

actividades trabajadas en clase. • Relación de juegos y actividades aprendidas y

su aplicación.

REALIZACIÓN Y EJECUCIÓN DE LA ACTIVIDAD FÍSICA

PRUEBAS PRÁCTICAS

40%

• Estándares de aprendizaje. • Observación de situaciones motrices, habilidades y destrezas realizadas al finalizar cada unidad didáctica. • Tareas y ejercicios realizados en las sesiones de clase. • Pruebas de valoración de las cualidades físicas adecuadas a su edad. • Juego en equipo.

ACTITUD, ESFUERZO E INTERÉS

20%

• Esfuerzo por superarse en el trabajo. • Regularidad y constancia del día a día. • Grado de participación e implicación de cada alumno en las sesiones de clase. • Disposición del alumno hacia el aprendizaje.

CUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS

20%

• Asistencia a clase con la vestimenta adecuada. • Respeto a las normas de seguridad establecidas para la realización de las actividades físicas. • Cuidado del material propio y de las instalaciones. • Desplazarse en orden y en silencio por los pasillos. • Respeto a los demás.

5. Decisiones metodológicas y didácticas Entendemos por Metodología el conjunto de criterios y decisiones que organizan y dirigen la actividad en clase de Educación Física. Este área se basa en la necesidad que tiene el alumno de moverse libre y espontáneamente. Además implica un conocimiento vivencial de sus contenidos ya que éstos comprenden todas aquellas experiencias centradas en el cuerpo y en el movimiento. El profesor de Ed. Física ha de procurar respetar, fomentar y tomar como punto de partida el movimiento espontáneo y cotidiano del ninño o la niña.

En la etapa de la Educación Primaria la Educación Física permite a niños y a niñas explorar su potencial motor a la vez que desarrollan las competencias motrices básicas. Eso implica movilizar toda una serie de habilidades motrices, actitudes y valores en relación con el cuerpo y su movimiento, a través de situaciones de enseñanza-aprendizaje variadas, en las que la experiencia individual y la colectiva en los diferentes tipos de actividades permitan adaptar la conducta motriz a los diferentes contextos.

En esta etapa, el desarrollo de la competencia motriz, debe permitir comprender el propio cuerpo y sus posibilidades y aplicar las habilidades motrices básicas en contextos de práctica que se irán complicando a medida que se progresa en los sucesivos cursos, considerando un tratamiento que irá de lo global a lo específico, prevaleciendo el criterio de diversidad sobre el de especialización, y asegurando una competencia motriz que sirva de base para futuros aprendizajes. Las propias actividades y la acción del docente ayudarán a desarrollar la posibilidad de relacionarse con los demás, la colaboración, el trabajo en equipo, la resolución de conflictos mediante el diálogo, la asunción de las reglas establecidas, el respeto a uno mismo a los demás y al entorno, así como, el desarrollo de la iniciativa individual, de hábitos de esfuerzo por superar las dificultades, de la autonomía, la autoestima y la satisfacción por el trabajo bien hecho.

Los juegos y las actividades lúdicas son recursos imprescindibles en esta etapa como situación de aprendizaje, acordes con las intenciones educativas, y como herramienta didáctica, por su carácter motivador y su capacidad para potenciar actitudes y valores positivos.

Las propuestas didácticas, deben ir encaminadas al desarrollo de la autonomía, deben plantearse como un proceso de resolución de situaciones significativas y motivantes, deben propiciar la reflexión y análisis de lo que acontece y la creación de estrategias para facilitar la transferencia de conocimientos de otras situaciones, ejercitar su capacidad de atención, de memoria y su creatividad, y como no puede ser de otra forma, contribuir al desarrollo de las competencias básicas y los objetivos generales de etapa. Integrar el uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones para acceder a la información, indagar, conocer y compartir experiencias o planificar otras nuevas, favorecerá el desarrollo de la competencia en comunicación, la de aprender a aprender, la de autonomía e iniciativa personal y a consolidar conocimientos y vocabulario específico de la materia.

Principios metodológicos:

La metodología aplicada a esta área ha de tener en cuenta los siguientes principios:

• Tener en cuenta el momento madurativo del alumnado.

• Respetar la lógica interna de las diversas situaciones motrices.

• Tener presente los elementos que afectan de manera transversal a todos los bloques como son las capacidades físicas y las coordinativas, los valores sociales e individuales y la educación para la salud.

• El abanico de actividades que se programen deben reflejar las manifestaciones culturales de la sociedad en la que vivimos ya sean novedosas, como las relacionadas con el ocio y el turismo activo o las actividades de fitness o wellness, así como con las tradicionales ligadas a los juegos, deportes y manifestaciones artísticas.

• En cuanto a la adopción de hábitos saludables, se destaca la importancia de que la Educación Física en la escuela debe tener una presencia importante en la jornada escolar para paliar el sedentarismo y enfermedades asociadas al mismo.

• Tener siempre presente que la conducta motriz es el principal objeto de la asignatura. Por ello hay que trabajar la exploración motriz y desarrollar las competencias motrices básicas. Las habilidades motrices básicas se irán complicando a medida que se progresa en los sucesivos cursos.

• Las propias actividades y la acción del docente ayudarán a desarrollar la posibilidad de relacionarse con los demás, el respeto, la colaboración, el trabajo en equipo, la resolución de conflictos mediante el diálogo y la asunción de las reglas establecidas, el desarrollo de la iniciativa individual y de hábitos de esfuerzo.

• El juego es un recurso imprescindible en esta etapa como situación de aprendizaje y como herramienta didáctica por su carácter motivador.

• Las propuestas didácticas deben incorporar la reflexión y análisis de lo que acontece y la creación de estrategias para facilitar la transferencia de conocimientos de otras situaciones. 6. Procedimiento de elaboración y evaluación.

El maestro de Educación Física tiene que conocer bien a sus alumnos, pues estos varían enormemente en sus intereses, nivel de inteligencia, capacidad de esfuerzo, etc., encontrando en nuestras clases alumnos que presentan necesidades educativas especiales y alumnos de altas capacidades en cuanto al rendimiento deportivo Para atender convenientemente a la diversidad de alumnas/os no debemos olvidar las características fisiológicas, morfológicas, de maduración, etc. que podemos encontrarnos. Tras detectar en una primera exploración inicial las diferencias individuales, éstas se deberán tener en cuenta en el planteamiento de las actividades. A este respecto se plantean las siguientes consideraciones:

Las actividades serán en la mayoría de las ocasiones progresivas y con diferentes niveles de solución, de manera que no obliguen al alumno/a a afrontar riesgos considerables.

Partirán de lo global hacia lo específico adecuando el criterio de diversidad al de especialización.

Tendrán posibilidad de adaptación para que puedan desarrollarlas el mayor número posible de alumnos.

No deben suponer planteamientos discriminatorios, pretendiéndose la integración de todos los alumnos/as en los distintos grupos, así como la participación en grupos mixtos.

Para determinar las necesidades educativas especiales más aparentes de los alumnos, será recabada información de las familias a través de un cuestionario que se les entregará al inicio de curso. Del análisis del mismo se irá precisando la información que nos permita adecuar el programa a las necesidades de cada alumno/a. Además de las aportaciones del tutor/a y orientador/a si fuesen necesarios. Se considerarán además diversas estrategias de refuerzo para aquellos alumnos que presentan mayores dificultades de comprensión, ejecución y aprendizaje. Entre ellas: Atención individualizada tanto en la información inicial como en el conocimiento de la

ejecución y de los resultados. Mayor utilización de reforzadores positivos. La colaboración entre los compañeros de su propio grupo. combinando en cada momento

a los alumnos según sus características y dependiendo del tipo de actividad que se va a realizar.

Facilitación de tareas a través de ayudas verbales y táctiles. Colaboración de monitor, maestro de pedagogía terapéutica.

7. Recursos didácticos y materiales didácticos. Materiales impresos y audiovisuales del Instituto Español de Lisboa:

• * Materiales para el profesorado:

a) materiales impresos:

• El departamento de educación física y deportiva cuenta con una pequeña biblioteca para el

uso del profesorado.

b) Materiales audiovisuales: El Departamento cuenta con: - 1 equipos de música fijo ubicado en el gimnasio.

• Diversas cintas de vídeo sobre iniciación deportiva • Diversas cintas de audio que contienen soportes musicales apropiados para danzas;

para la realización de movimientos diversos con acompañamiento musical

(desplazamientos, movimientos globales, movimientos de independencia segmentaria,

etc.); y para actividades de relajación. 8. Materiales del alumnado. La selección de los materiales dirigidos a los alumnos tendrá en cuenta los siguientes criterios: . Que no sean discriminatorios. . Que permitan un uso comunitario de los mismos. . Que no degraden el medio ambiente. . Que creen hábitos para evitar el derroche innecesario. . Que incluyan las normas de seguridad que exige su manejo. Se creará una lista en cada clase en la que figuraran los encargados de material de cada semana, estos serán quienes cuando les corresponda me ayudaran a sacar y guardar después los materiales utilizados en cada sesión, vigilando su conservación y ordenando cada uno en su lugar correspondiente. Esto se hará en todos los ciclos, aunque en el primer ciclo los grupos serán de mayor número y mi participación será más activa.

9. Programa de actividades extraescolares y complementarias. El profesorado que imparte Educación Física en Primaria consideran muy importante la realización de salidas al exterior que completen aspectos tratados en esta materia; especialmente los relativos a actividades al aire libre y de recreación en la Naturaleza. Planteamos una salida al Complejo Deportivo de Jamor, al final del tercer trimestre, para los alumnos del 3º de Primaria y a Montsanto para los de 4º. Los alumnos de 5º realizan una salida a Abrantes donde se practica piragüismo, tiro al arco y se realizan actividades de orientación. También nos implicaremos en la salida de los alumnos de 6º. Al Valle de Ambroz donde estos realizarán actividades de senderismo, tiro con arco, escalada, piragüísmo, etc... Se plantea la posibilidad de realizar “Deporte en el Centro” (fútbol-sala, baloncesto) durante el 2º trimestre y 3º Trimestre, destinado a los niveles 4º, 5º y 6º, su desarrollo depende de los espacios disponibles durante el periodo de comida.

• Valoramos de manera muy positiva las clausuras de los trimestres con fiestas deportivas interciclos (juegos cooperativos, deportes colectivos, gimkhanas…).

• La colaboración con el programa de salud en las campañas de alimentación. • Las charlas informativas (nutrición, control postural, ergonomía, seguridad e

higiene…) destinadas a toda la comunidad educativa.

TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS 4º DE PRIMARIA PERIODO CONTENIDOS TEMPORALIZACIÓN

• Evaluación Inicial • Esquema

Del 10 al 28 de

septiembre 6 sesiones

• Corporal/Lateralidad • Respiración y Actitud Postural

Del 1 al 20 de octubre 7 sesiones

1º TRIMESTRE • Articulaciones • Percepción espaciotemporal • Equilibrio

Del 22 de octubre al 23

de noviembre 7-8 sesiones

• Juegos Cooperativos • Juegos Perceptivo- Sensoriales • Circuitos

Del 26 de noviembre al 21 de diciembre

7-8 sesiones

PERIODO CONTENIDOS TEMPORALIZACIÓN

• Coordinación dinámico-general y óculo-segmentaria.

• Habilidades Básicas.

Del 8 de enero al 01 de febrero

7 - 8 sesiones 2º TRIMESTRE • Desplazamientos, saltos y giros.

• Lanzamientos y recepciones. Del 4 de febrero al 1 de

marzo 6-7 sesiones

• El cuerpo como medio de expresión (imitación, representación).

• Juegos Motores con reglas sencillas.

• Circuitos.

Del 6 al 29 de marzo 7-8 sesiones

PERIODO CONTENIDOS TEMPORALIZACIÓN

• Juegos Populares y Tradicionales: bolos, petanca, rayuela, elástico.

Del 1 de abril al 3 de mayo

6 sesiones 3º TRIMESTRE

• Juegos Alternativos: indíacas, discos, bolos.

Del 6 al 31 de mayo 8 sesiones

• El cuerpo como Expresión: • danzas sencillas. • Juegos motores con reglas sencillas. • Circuitos. • Afianzamiento de Contenidos

Del 3 al 25 de junio 6 sesiones

• La colaboración y apoyo en las diferentes salidas y visitas de conocimiento del entorno y

estudio del medio. 10. Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores.

• Añadir las autoevaluaciones del alumnado. • Evaluación de la práctica docente

• Contenidos, Criterios de Evaluación y estándares de aprendizaje 15. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE MÚSICA

TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE EDUCACIÓN MUSICAL POR NIVELES:

4º PRIMARIA:

1 º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE

El oído - Audición activa: Danza

noruega n.º 2, E. Grieg. - Audición y exploración de

fuentes sonoras procedente de objetos naturales.

- Audición: quodlibet de canciones.

- Dictado melódico. - Discriminación auditiva en

fragmentos de obras vocales de los distintos tipos de voces.

Música, cultura y sociedad - Los instrumentos

cotidiófonos. - El compositor y su obra:

Edvard Grieg, Danza noruega n.º 2.

- Lectura: El origen de la música.

- Música de otras culturas: Mi farolillo (Alemania).

- El Llivre Vermell del monasterio de Montserrat.

- La danza como forma de interacción social.

- Clasificación de las voces humanas.

- Lectura: Ulises y las sirenas, texto adaptado de la Odisea de Homero.

- Música de otras culturas: Nadie sabrá (EE. UU.).

La voz - Canción: Treke treketré. - Tarea: Mi farolillo

(Alemania). - Canciones:

- Quodlibet: Farolera, Arrorró, Aserrín.

- «Laudemus virginem» (Llivre Vermell), canon a tres voces.

- Kwaheri (Kenia). - Villancico: La zarza.

- Tarea: Nadie sabrá (EE.

El oído - Discriminación de

instrumentos caseros tradicionales.

- Audición activa: Polca electromagnética, J. Strauss II.

- Discriminación de instrumentos idiófonos y membranófonos.

- Strangers in Moscow, M. Jackson.

- Experiencias sonoras con diversos tubos de reciclaje.

- Dictado melódico. - Audición activa: Carmen,

Bizet. - Instrumentos de viento:

discriminación auditiva Música, cultura y sociedad - Compositor y su obra: J.

Strauss II, Polca electromagnética.

- Clasificación de los instrumentos de percusión: idiófonos y membranófonos.

- Lectura: instrumentos tradicionales y de otras culturas: el gamelán (Indonesia).

- Música de otras culturas: Rosa amarilla (Brasil).

- Familia de instrumentos de viento.

- Grupo de la madera y grupo del metal.

- El compositor y su música: George Bizet: Carmen.

- Lectura: Instrumentos exóticos de viento: el didgeridoo o yiraki.

- Música de otras culturas: Chocolate (EE. UU.)

La voz - Canción: Carnaval. - Tarea: Rosa amarilla

(Brasil).

El oído

- Audición activa: Contradanza n.o

12, Beethoven. - Audición activa: Danza de las

hachas, Joaquín Rodrigo. - Discriminación auditiva de

instrumentos de cuerda. • Discriminación de instrumentos

electrófonos. • Identificación de los principales

géneros musicales. Música, cultura y sociedad - El legado de la música tradicional:

los romances. - El compositor y su obra:

Beethoven, Contradanza n.o 12.

J. Rodrigo, Fantasía para un gentilhombre.

- Lectura: El origen de los instrumentos de cuerda.

- Música de otras culturas: Siyahamba (Sudáfrica).

• Presentación de los géneros musicales más representativos.

• Presentación de instrumentos electrófonos.

• Música de otras culturas: May the road rise to meet you (Escocia).

La voz - Canción:

Romance de El conde Olinos. - Tarea: Siyahamba (Sudáfrica). • Canción:– El twist de Poseidón. • Tarea: May the road rise to meet

you (Escocia). Los instrumentos - Instrumentos de cuerdas. - Interpretación de partitura de

melodía de Hungría para láminas.

- Interpretación de partitura de pequeña percusión: Contradanza n.º 12.

- Conjunto instrumental de flauta y láminas: Caballo solitario.

UU). Los instrumentos - Baquetas: teoría y práctica. - Objetos naturales como

fuentes sonoras. - Interpretación de rondó con

pentatónica de DO. - Flauta: Misterio en el

cementerio (SOL, LA, SI). - Sonidos largos y cortos. - La voz como instrumento.

- Acompañamiento con pequeña percusión del villancico: La zarza.

- Flauta y láminas: ¡Agáchate, que vienen! (nota MI).

Lenguaje musical - El pulso. - Las figuras musicales y la

formación de sílabas rítmicas: blanca, negra, corcheas, semicorcheas.

- Identificación del lugar de cada nota en el pentagrama.

- Lectura de una partitura coreográfica.

- Dictado rítmico. - Práctica de lectura y

escritura de la escala pentatónica.

- Partitura de conjunto instrumental: flauta, láminas y pequeña percusión.

- Dictado melódico. El cuerpo - Danza e interpretación

coreográfica de la Danza noruega n.º 2, de Grieg.

- Lenguaje musical de gestos (Kodály) para entonación de pentatónica de DO.

- Música y movimiento: Kwaheri (Kenia).

- Creación de movimientos: Nadie sabrá (EE.UU.).

- Canción: - Los cuatro muleros. - Tarea: Chocolate (EE. UU.). Los instrumentos - Instrumentos de percusión. - Interpretación con pequeña

percusión de notas a contratiempo. Polka electromagnética (J. Strauss).

- Conjunto instrumental de flauta y láminas: Blues oriental.

- Improvisación con láminas con las notas LA, DO, RE, MI, SOL.

- Instrumentos de viento. - Flauta (nota RE) y láminas:

Búscame en los Alpes. - Lectura e interpretación de

partitura en audición activa de Carmen, Bizet.

- Laboratorio sonoro: el viento.

Lenguaje musical - Lectura de tarjetas rítmicas

con percusión corporal: La yincana rítmica.

- Lectura de notas a contratiempo en una partitura para audición activa.

- Escritura de notación musical.

- Lectura e interpretación de partitura de Carmen, Bizet.

- Dictado melódico. El cuerpo - La yincana rítmica con

percusiones y desplazamientos: Strangers in Moscow, M. Jackson.

- Lenguaje musical de gestos (Kodály).

- Los instrumentos de viento-metal en algunas danzas del centro de Europa: la polca de la Estrella (Alemania).

• Instrumentos electrófonos. • Interpretación con percusión

corporal de partitura rítmica. • Flauta y láminas: Los pies en las

nubes. Lenguaje musical - Lectura de partitura no

convencional para mensajes rítmicos.

- Escritura de notación musical en un dictado melódico.

- Lectura de partitura de pequeña

percusión: Contradanza n.o 12,

Beethoven. • Escritura de notación musical. • Creación de una melodía con las

siete notas de la escala. • Interpretación de ritmos con

percusión corporal y con la voz. El cuerpo - Dramatización: El conde Olinos. - Juego de discriminación de

mensajes rítmicos con cuerdas. - Danza en grupo por parejas:

Danza de las hachas, Joaquín Rodrigo.

- Creación de movimientos espontáneos: Siyahamba (Sudáfrica).

• Lenguaje musical de gestos (Kodály).

• Danza moderna: Baila a la moda.

CUADRO TEMPORALIZACIÓN

ÁREA : Música 1ª EVALUACIÓN Reunión de evaluación: del 3 al 6 de diciembre

UNIDAD DURACIÓN TEMPORALIZACIÓN

UNIDAD 1 6 semanas • del 17 de septiembre al 26 de octubre

UNIDAD 2

6 semanas • del 5 de noviembre al 15de diciembre

2ª EVALUACIÓN Reunión de evaluación: del 18 al 21 de marzo


UNIDAD 3 6 semanas • del 17 de diciembre al 1 de febrero

UNIDAD 4 5 semanas • del 4 de febrero al 8 de marzo

3ª EVALUACIÓN Reunión de evaluación: del 12 al 19 de junio


UNIDAD 5

6 semanas • del 11 de marzo al 3 de mayo

UNIDAD 6

7 semanas

• del 6 de mayo al 26 de junio

CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES: SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE. 4º NIVEL

• Escritura en el pentagrama: escala de DO. CCEC.

• Danza. CSC. CAA.

• Los silencios: equivalencias. CAA.

• Formas musicales: audiciones. CCEC. CAA.

• Las voces humanas. CMCT.

• Agrupaciones de voces. CCEC. CSC.

• Flauta dulce: canciones con SOL-LA-SI-DO´. CCEC.

• Clasificación de los sonidos: altura, intensidad, duración y timbre. CMCT.

• Percusiones corporales. CMCT.

• Dictados rítmicos y melódicos.CAA.

• Identificación y clasificación de instrumentos. CMCT. CCEC.

• Canto, baile e instrumentación bajo las órdenes de la batuta del director/a. CAA.CSC

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:

Área de Música

4º de Ed. Primaria

Audiciones: Audiopercepción y escucha activa.

20%

Lenguaje musical y corporal: Movimiento rítmico y danza (danzas, dramatizaciones, expresión corporal, etc.). Ejecución e improvisación.

40%

Pruebas instrumentales y de canto: Lectoescritura convencional y no convencional. Interpretación y expresión.

20%

Planilla de observación: Trabajos de búsqueda de información y exposiciones; Actitud hacia la asignatura.

20%

Documents

PROGRAMACIÓN ANUAL DE 4º CURSO DE PRIMARIA CURSO …