PROGRAMAANALITICĂ A DISCIPLINEI CONSILIERE …cis01.ucv.ro/litere/oferta-educationala/2016/Programa_analitica... · IV. Strategii de instruire: IV.1. Metode de instruire: - metode

Universitatea din Craiova

Facultatea de Litere

Departamentul de Comunicare, jurnalism și științe ale educației

Programul de Licență: Pedagogia Învățământului Preșcolar și Primar

PROGRAMAANALITICĂ A DISCIPLINEI CONSILIERE EDUCAȚIONALĂ

Titular curs:Lect.univ.dr. Alexandru Strungă

Titular seminar: Lect.univ.dr. Alexandru Strungă

I. Principii de concepere:

Disciplina Consiliere educaționalăface parte din pachetul disciplinelor de specialitate din

planul de învăţământ pentru Programul de LicențăPedagogia Învățământului Preșcolar și

Primar.

Curriculumul disciplinei este structurat pe două dimensiuni: teoretică şi practică.

Dimensiunea teoretică vizează formarea culturii curriculare a viitorilor profesori pentru

pedagogia învățământului preșcolar și primar, prin înţelegerea şi valorizarea principiilor,

teoriilor şi modelelor metodologice specifice disciplinei academice. Dimensiunea practică a

curriculumului disciplinei constă în:

- dobândirea de către studenți a unor competenţe şi abilităţi specifice de integrare şi

utilizare în practica pedagogică a sistemului teoretic al disciplinei, cu accent pe instruire și

evaluare;

- integrarea, în propriul sistem al valorilor profesionale, a unor atitudini de receptivitate

faţă de evoluţiile în problematica abordată

II. Situaţia disciplinei în planul de învăţământ:

Anul de

studiu

Semestrul Activităţi didactice Forma de

evaluare Curs Seminar

II

I

2 ore

Total - 28 ore

1 ore

Total - 14ore

Colocviu

III. Competenţe specifice:

1.Cunoaştere, înţelegere, explicare şi interpretare

C5.3 Sesizarea si analizarea problemelor /dificultatilor personale ale prescolarilor/ scolarilor

mici/elevilor/altor grupuri si categorii de persoane, privind dezvoltarea lor sociala si

emotionala si dirijarea comportamentului acestora pentru eliminarea acestor probleme.

2.Instrumental-aplicative:

C5.1 Sustinerea/asistarea dezvoltarii individuale a prescolarilor/scolarilor mici/elevilor, a

competentelor lor sociale si punerea în practica a regulilor de protejare a sanatatii si sigurantei

fizice si mentale a fiecaruiprescolar/scolar mic/ elev, în mod adecvat.

C5.2 Promovarea corectitudinii si justitiei si adoptarea unor practici anti discriminatorii cu

privire la gen, rasa, vârsta, religie si cultura.

Atitudinale

CT1 Aplicarea principiilor și a normelor de deontologie profesională, fundamentate pe

opțiuni valorice explicite, specifice specialistului în științele educației.

IV. Conţinuturi:

IV.1 Curs Nr. crt. Unitatea de conținut Subteme Nr. de ore

1. Introducere în consilierea educațională

și a carierei Consilierea educațională vs

psihoterapie

2

2. Facilitarea procesului de autocunoaștere

și dezvoltare personală Facilitarea procesului de

autocunoaștere

2

3. Consilierul școlar – personalitate si

competențe Personalitatea consilierului

2

4. Paradigme, tipuri si modele de consiliere

Consilierea de grup

2

5. Consilierea în cadrul orei de dirigenție Aria curriculară „Consiliere și

orientare”

2

6. Cadrul general al consilierii Comunicare și competențe

sociale

2

7. Fazele procesului de consiliere Managementul informațiilor și

al învățării

2

8. Metode si tehnici utilizate în consilierea

educațională. Tehnici de clarificare a

problemei copilului

2

9. Consilierea în situațiile de criză

Fazele procesului de consiliere

2

10. Consilierea comportamentului suicidar

la copii si adolescenți Fișa de auto-caracterizare

2

11. Consilierea carierei

Consilierea în situații de abuz

2

12. Funcțiile si factorii orientării școlare și

profesionale. Consilierea în situații de

comportament

2

13. Decizia de carieră Proces decizional 2

14. Strategii si bune practici în construirea

programelor și serviciilor de dezvoltare

în carieră

Plan de dezvoltare personală și

profesională 2

IV.2 Seminar

1. Consilierea educațională vs psihoterapie 1

2. Facilitarea procesului de autocunoaștere 1

3. Personalitatea consilierului 1

4. Consilierea de grup 1

5. Aria curriculară „Consiliere și orientare” 1

6. Comunicare și competențe sociale 1

7. Managementul informațiilor și al învățării 1

8. Tehnici de clarificare a problemei copilului 1

9. Fazele procesului de consiliere 1

10. Fișa de auto-caracterizare 1

11. Consilierea în situații de abuz 2

12. Consilierea în situații de comportament 2

V.Strategii de instruire:

V.1. Metode de instruire:

- metode clasice de instruire, reevaluate din perspectiva curriculumului centrat pe

student: conversaţia euristică, dezbaterile, problematizarea, exerciţiul, studiul de caz, jocul de

rol, elaborarea de proiecte de cercetare, învăţarea prin cercetare, reflecția personală,

- metode de interacţiune educaţională: brainstormingul, problematizarea, metoda

mozaicului, tehnica acvariului.

V.2. Mijloace de învăţământ: laptop, videoproiector, fişe cu sarcini de lucru.

V.3. Forme de organizare a activităţii: activităţi frontale, activităţi în grupuri mici, activităţi

independent-individuale.

VI. Modalităţi de evaluare:

- Evaluarea continuă, preponderentă în activităţile aplicative, va fi inclusă în evaluarea

sumativă, rezultând o evaluare cumulativă care verifică nivelul metacogniţiei, experienţele

metodologice şi atitudinile profesionale (7 puncte)

- Examenul final va consta din:

- prezentarea unui proiect, activități de grup (3 puncte).

VII. Bibliografie:

Băban, A. (coord.). (2001). Consiliere educațională - Ghid metodologic pentru orele de

Băban, A. (coord.). (2001). Consiliere educațională - Ghid metodologic pentru orele

de dirigenție și consiliere.Cluj-Napoca: Psinet/ Ardealul.

Botnariuc, P. (2001). Utilizarea TIC în orientarea școlară și profesională. București: ISE.

Dimitriu - Tirion, E. (2005). Consiliere educațională. Iași: Institutul European.

Dumitru, I., Al. (2008). Consiliere psihopedagogică. Baze teoretice și sugestii practice. Iași:

Editura Polirom.

Ivey, A., E., Gluckstern, N., Bradford I. M. (1999). Abilitățile consilierului - Abordare din

perspectivamicroconsilierii. Cluj-Napoca: Editura Risoprint.

Jigău, M. (coord.). (2001). Consiliere și orientare. Ghid metodologic. București: CNC-MEC.

Jigău, M. (2003). Consilierea carierei adulților. București: ISE.

Jigău, M. (coord.) (2004). Codul etic în consiliere. Standarde de calitate în consilier.

București: AFIR.

Lemeni, G., Miclea, M. (coord.). (2004). Consiliere și orientare. Ghid de educație pentru

carieră. Cluj-Napoca:Editura ASCR.

Lemeni, G., Tărău, A. (coord.). (2004). Consiliere si orientare. Ghid de educație pentru

carieră. Activitățipentru clasele IX-XII / SAM Cluj-Napoca: Editura ASCR.

Lelord, Francois si Andre, Christophe. (2003). Cum să te iubești pe tine pentru a te înțelege

mai bine cu ceilalți.București: Editura Trei.

Luca, M. R. (2002). Elemente teoretice si metodice pentru consilierea carierei în scoală.

Brașov: EdituraUniversității „Transilvania”.

Marcelli, D., Berthaut, E. (2007). Depresie și tentative de suicid la adolescență. Iași : Editura

Polirom.

Nelson-Jones, R. (2009). Manual de consiliere. București: Editura Trei

Negovan, V. (2004). Psihologia carierei. București: Editura Studențească.

Oancea, C. (2002). Tehnici de sfătuire/ consiliere. București: Editura Medicală.

Perreault, H., M. (2000). Gândirea pozitivă pentru adolescenți. București: Editura Teora.

Petermann, F., Petermann, U. (2006). Program terapeutic pentru copiii agresivi. Cluj Napoca

Editura RTS.

Plosca, M., Mois, M. (2001). Consiliere privind cariera. Aplicații în scoală. Cluj-Napoca:

Editura Dacia.

Popa, S. (1999). Abilitățile consilierului. Abordare din perspectiva microconsilierii. Cluj

Napoca: EdituraRisoprint.

Schurmann Frolich, Dopfner. (2006). Program terapeutic pentru copiii cu probleme

comportamentale de tiphiperchinetic si opozant THOP. Cluj Napoca: Editura RTS.

Szilagyi, A-M. [2007](2008). Manualul consultantului în carieră. Iași: Institutul European.

Tomșa, Gh. (2001). Consilierea si orientarea în scoală. București: Editura Credis

Vernon, A. [1998] (2008). Pașaport pentru succes în dezvoltarea Emoțională, Socială,

Cognitivă si personală a copiilor din clasele I – IV, V-VIII, IX-XII. Cluj Napoca:

Editura RTS.




Programul de licenţă: Pedagogia învăţământului primar şi preşcolar

PROGRAMA ANALITICĂ A DISCIPLINEI DIDACTICA LIMBII

ŞI LITERATURII ROMÂNE – ÎNVĂȚĂMÂNT PRIMAR

Titular curs: Lect. univ. dr. Ovidiu Drăghici

Titular seminar: Asist. univ. dr. Laura Trăistaru


Disciplina Didactica limbii şi literaturii române – învățământ primar face parte din

pachetul disciplinelor de specialitate din planul de învăţământ pentru Programul de licenţă

Pedagogia învăţământului primar şi preşcolar.

Curriculumul disciplinei este structurat pe două dimensiuni: cea teoretică şi cea practică.

Dimensiunea teoretică vizează înţelegerea importanţei, a rolului şi a specificului predării

limbii şi literaturii române în ciclul primar, prin aproprierea conceptelor fundamentale ale

disciplinei. Dimensiunea practică a curriculumului disciplinei constă în:

- formarea capacităţii de a elabora şi susţine strategii didactice eficiente;


onestă şi critică a modelelor consacrate şi a inovaţiilor în didactica acestui domeniu.


Anul de

studiu



II

I

2 ore

Total - 28 ore

1 oră

Total - 14 ore

Examen scris

Lucrări aplicative


Cunoaştere, înţelegere, explicare şi interpretare

C1.3 Identificarea şi aplicarea principiilor si strategiilor didactice în proiectarea activităților

instructiv-educative specifice nivelului de vârsta al grupului cu care se lucrează.

C1.4 Raportarea la norme, la standarde si la obiective curriculare în analiza si evaluarea documentelor

școlare oficiale, sau pentru autoevaluarea celor proiectate.

Instrumental-aplicative:

C2.2 Utilizarea cunostintelor de specialitate, psiho-pedagogice si metodologice în realizarea

activitatilor instructiv-educative din învatamântulprescolar si primar.

C3.2 Utilizarea unei game largi de metode si instrumente de evaluare, înregistrare, analiza si

comunicare a rezultatelor evaluarii, specifice învatamântuluiprescolar si primar

C6.2 Utilizarea cunoștințelor de baza pentru a analiza si interpreta o gama larga de concepte de

specialitate.

C6.3 Aplicarea unor metode științifice specifice științelor educației în desfășurarea unor cercetări

empirice asupra problemelor educaționale din grupa de preșcolari/clasa de elevi.

Atitudinale:

CT2. Manifestarea spiritului de echipa, a sincerității, a tolerantei, a empatiei si a respectului în

comunicarea si interacțiunea cu ceilalți parteneri educaționali

IV. Conţinuturi:

Nr.

crt.

Unitate de conţinut Subteme Nr.

ore

1.

2.

3.

4.

Şcolarul mic ca vorbitor competent,

conştient şi conform

Conştiinţa diglosiei scris – oral şi

competenţa grafematică

Competenţa receptării şi

competenţa auctorială

Conştiinţa sistemului, competenţa

lingvistică şi conformitatea cu

modelul academic

Limbajul şi dezvoltarea copilului. Particularităţile

copilului de vârstă şcolară mică Didactica limbii şi literaturii. Modelul

comunicativ-funcţional Statutul şi specificul didacticii limbii şi literaturii

române Finalităţi şi conţinuturi specifice domeniului Limbă

şi Comunicare Specificul proiectării didactice şi al evaluării

rezultatelor şi progreselor şcolare la domeniul

Limbă și comunicare Lecţia de limba şi literatura română în ciclul primar.

Tipologie şi proiectare Orele de limba şi literatura română în cadrul predării

simultane Metode utilizate în cadrul lecţiilor de limba şi

literatura română în ciclul primar Deprinderea cititului – de la literă la propoziţie Aspecte fundamentale ale achiziţionării scrisului.

Strategii didactice de formare a deprinderilor

de citit – scris şi de însușire a normelor limbii literare în clasele primare Modalităţi de abordare a conținuturilor specifice

literaturii române Textele de limbă română în ciclul primar – tipologie

şi modalităţi de abordare Specificul abordării textului narativ/ liric/ nonliterar

în învățământul primar Compoziţiile şcolare în ciclul primar Nivelul lexical al limbii – analiza sistemului şi

îmbogăţirea inventarului individual Modalități de integrare a elementelor de construcție

a comunicării şi de îmbogățire a vocabularului

elevilor în cadrul lecțiilor de limba română;

valorificarea lecturii suplimentare Noţiuni de gramatică abordate în ciclul primar Cultivarea limbii corecte în ciclul primar

7c+4s

7c+3s

7c+3s

7c+4s

IV. Strategii de instruire:

IV.1. Metode de instruire:

- metode clasice de instruire, reevaluate din perspectiva curriculumului centrat

pe student: conversaţia euristică, dezbaterile, problematizarea, exerciţiul, studiul de caz,

elaborarea de proiecte de cercetare, învăţarea prin cercetare.

- metode de interacţiune educaţională: brainstormingul, sinectica, metoda

mozaicului.

IV.2. Mijloace de învăţământ: laptop, videoproiector, fişe cu sarcini de lucru.

IV.3. Forme de organizare a activităţii: activităţi frontale, activităţi în grupuri mici,

activităţi independent-individuale.

V. Modalităţi de evaluare:

Evaluarea continuă, preponderentă în activităţile aplicative, va fi inclusă în evaluarea

sumativă, rezultând o evaluare cumulativă care verifică nivelul cunoaşterii finalităţilor, a

conţinuturilor, a strategiilor specifice şi atitudinile profesionale.

Examenul final va consta în:

-lucrarea scrisă finală, conform obiectivelor şi tematicii programei disciplinei

(7 puncte);

- lucrări aplicative elaborate în timpul semestrului, activitatea de la seminar

(3 puncte):

VI. Bibliografie:

Cerghit, Ioan, Perfecţionarea lecţiei în şcoala modernă, E.D.P., Bucureşti, 1983.

Cucoș, C., Pedagogie, Editura Polirom, Iași, 1996.

Dumitru, Ion Al., Dezvoltarea gândirii critice şi învăţarea eficientă, Editura de Vest, Timişoara, 2000.

Gherghina, Dumitru, Culegere de exerciţii, teste şi probe de evaluare cu elemente de construcţie a

comunicării pentru clasele I-IV, Editura Didactica Nova, Craiova, 2002.

Gherghina, Dumitru, Gherghina, Maria, Limba română în şcoala primară. Îndrumător metodic pentru

elevi, învăţători şi părinţi, Craiova, Editura Didactica nova, 1996.

Ghid de evaluare, Limba şi literatura română, București, Editura Aramis, 2001.

Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de limba şi literatura română – învăţământ primar şi

gimnazial, MEC, Consiliul Naţional pentru Curriculum, 2002.

Goia, Vistian, Literatura pentru copii și tineret; modele formative, Cluj-Napoca, Editura Napoca Star,

2000.

Ionescu, Miron, Radu, Ioan, Didactica modernă, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2001.

Joiţa, Elena, Pedagogia – ştiinţă integrativă a educaţiei, Editura Polirom, Iaşi, 1999.

Joiţa, Elena, V. Ilie, Ec. Frăsineanu, Pedagogia – Educaţie şi Curriculum, Editura Universitaria,

Craiova, 2003.

Mih, Viorel, Înțelegerea textelor. Strategii si mecanisme cognitive. Aplicații în domeniul educațional,

Cluj-Napoca, Editura ASCR, 2004.

Ministerul Educaţiei, Cercetării şi Tineretului, Consiliul Naţional pentru Curriculum, Programe

şcolare revizuite, Limba şi literatura română, clasele I – a II-a, Bucureşti, 2003. (Programa a

fost aprobată prin Ordin al Ministrului Educaţiei nr. 4686 / 05.08.2003).


şcolare pentru clasa a III-a, Limba şi literatura română, Bucureşti, 2004. (Programa a fost

aprobata prin Ordin al Ministrului Educaţiei nr. 5198/ 01.11.2004).


şcolare pentru clasa a IV-a, Limba şi literatura română, Bucureşti, 2005. (Programa a fost

aprobata prin Ordin al Ministrului Educaţiei nr. 3919/ 20.04.2005).

Molan, V., Bizdună, M., Didactica limbii şi literaturii române, MEC, PIR, 2006.

Nuţă, Silvia, Metodica predării limbii şi literaturii române la ciclul primar, Editura Aramis,

Bucureşti, 2001.

Pamfil, A., Limba şi literatura română în şcoala primară. Perspective complementare, Piteşti, Ed.

Paralela 45, 2009.

Parfene, Constantin, Metodica studierii limbii şi literaturii române în şcoală, Editura Polirom, Iaşi,

1999.

Peneş, Marcela, Limba română. Comunicarea scrisă, Editura Ana-2000, Bucureşti, 1999

Sâmihaian, F., Norel, M., Didactica limbii şi literaturii române I, MEC, PIR, 2005.

Secrieru, Mihaela, Didactica limbii române, Iaşi, 2003.

Şerdean, Ioan, Metodica predării Limbii şi literaturii române la ciclul primar, Editura Corint,

Bucureşti, 2002.

UNIVERSITATEA DIN CRAIOVA


Pedagogia învăţământului primar şi preşcolar

Anul universitar: 2015-2016

Anul II, Semestrul I

PROGRAMA ANALITICA

Didactica matematicii în învăţământul primar

Titular curs: Conf. univ. dr. Marcela Popescu

Titular seminar: Conf. univ. dr. Marcela Popescu

I. Principii de concepere: Programa propusă pentru disciplina Didactica matematicii

în învăţământul primar, fundamentată pe o concepţie curriculară bine documentată,

urmăreşte formarea teoretică şi practică a studenţilor pentru învăţământul primar, priviţi

în calitate de manageri ai clasei de elevi, la disciplina matematică.

Conceperea programei şi conţinuturile propuse, strategiile de instruire şi modălitaţile

de evaluare sunt elaborate în conformitate cu toate cerinţele actuale şi cu statutul şi

evoluţia disciplinei.

Programa se adresează studenţilor din anul II, semestrul I de la Facultatea de Litere -

Pedagogia învăţământului primar şi preşcolar. Curriculumul disciplinei este structurat pe două dimensiuni: teoretică şi practică.

Dimensiunea teoretică vizează dobândirea de către studenți a unor cunoștințe

matematice și didactice necesare la aplicarea/implementarea corectă, rapidă şi adecvată

a metodelor generale (fundamentale) şi particulare (speciale), atât în probleme tipice, cât

şi în problemele non-tipice sau non-standard, în lecțiile de matematică , însuşirea şi

exersarea acestora în vederea aplicării lor în probleme şi contexte cât mai variate

şi mai complexe, prin înţelegerea şi valorizarea principiilor, teoriilor şi modelelor

metodologice specifice disciplinei.

Dimensiunea practică a curriculumului disciplinei constă în:

- dobândirea de către cursanţi a unor competenţe şi abilităţi specifice continuturilor

matematice propuse, însuşirea şi exersarea acestora în vederea valorificării lor în

probleme şi contexte cât mai variate şi cât mai complexe, teoretice si practic-

aplicative, într-un mod corect, rapid si adecvat;

- integrarea, în propriul sistem al valorilor profesionale, a unor atitudini de

receptivitate faţă de evoluţiile în problematica abordată.


Anul de

studiu Semestrul Activităţi didactice Forma de


II

I

2 ore

Total - 28 ore

1 oră

Total - 14 ore

Examen scris



C1.3 Identificarea şi aplicarea principiilor si strategiilor didactice în proiectarea

activităților instructiv-educative specifice nivelului de vârsta al grupului cu care se

lucrează.

C1.4 Raportarea la norme, la standarde si la obiective curriculare în analiza si evaluarea

documentelor școlare oficiale, sau pentru autoevaluarea celor proiectate.


C2.5 Realizarea activitatilor instructiv-educative care sa respecte si sa ilustreze principiile

si metodologiile specifice didacticilor aplicate în învatamântulprescolar si primar.

C3.3 Sesizarea dificultatilor în adaptare/învatare întâmpinate de prescolari/scolarii mici si

acordarea asistentei necesare pentru depasirea lor si obtinerea progresului în învatare.

C6.2 Utilizarea cunoștințelor de baza pentru a analiza si interpreta o gama larga de

concepte de specialitate.

C6.3 Aplicarea unor metode științifice specifice științelor educației în desfășurarea unor

cercetări empirice asupra problemelor educaționale din grupa de preșcolari/clasa de elevi.

IV. Conţinuturi:`

Nr.

crt.

Unitate de conţinut Subteme Nr. ore

1. Metode generale sau

fundamentale

1. Metoda sintezei. Metoda analizei. Metoda

analitico-sintetică. 2c+1s

2. Metode speciale sau particulare 2. Metoda grafică sau figurativă. 2c+1s

3. Metoda reducerii la absurd. Metoda falsei

ipoteze 2c+1s

4. Metoda reducerii la unitate. Metoda aducerii la

același termen de comparație. 2c+1s

5. Metoda mersului invers. 2c+1s

6. Metoda rezultatelor intermediare. 2c+1s

7. Probleme de împărțire a unui număr în părți

direct și invers proporționale. Probleme de aflare a

două numere când se cunosc suma și diferența lor;

suma sau diferența și raportul lor.

2c+1s

8. Regula de trei simplă. Regula de trei compusă. 2c+1s

9. Probleme cu procente, promile, dobânzi.

Probleme de amestec și aliaj. 2c+1s

10. Probleme de mișcare. 2c+1s

11. Probleme ce se rezolvă utilizând principiul

cutiei. 2c+1s

12. Metoda algebrică. Probleme de medii 2c+1s

3. Probleme non-standard 13. Probleme non-standard. 2c+1s

4. Elemente de geometrie 14. Elemente de geometrie 2c+1s



- metode clasice de instruire, reevaluate din perspectiva curriculumului

centrat pe student : conversaţia euristică, problematizarea, observatia, exerciţiul,

demonstratia, elaborarea de proiecte de cercetare, învăţarea prin cercetare, lucrul in grup,

discuția dirijată, rezolvarea si compunerea de probleme, lucrul cu materialul bibliografic.

- metode de interacţiune educaţională: brainstormingul.

IV.2. Mijloace de învăţământ: tabla, caietul, fişe cu sarcini de lucru, material

bibliografic, manuale si culegeri scolare.




Evaluarea continuă, preponderentă în activităţile aplicative, va fi inclusă în

evaluarea sumativă, rezultând o evaluare cumulativă care verifică nivelul cunoasterii

matematice, didactice, metodologice şi atitudinile profesionale.

Examenul final va consta din:


(5 puncte);


(2 puncte);

- testele periodice sau parţiale (2 puncte);

- frecvenţa şi conduita la activităţi (1 punct).

VI. Bibliografie:

1. M. Popescu, P. Popescu, N. Toporan, Didactica Matematicã, Ed. Reprograph,

Craiova,2006

2. M. Popescu, P. Popescu, N. Toporan, Mulţimi. Relaţii, Ed. Reprograph, Craiova,2002

3. M. Popescu, P. Popescu, N. Toporan, Numere naturale, Ed. Reprograph, Craiova,2003

4. Iosifescu, Ş. (coord.). (2001). Managementul educaţional pentru instituţiile de

învăţământ. Bucureşti, Ministerul Educaţiei şi Cercetării, Institutul de Ştiinţe ale

Educaţiei, Proiectul de Reformă a Învăţământului Preuniversitar

5. Joiţa, E. (2000). Management educaţional. Profesorul – manager: roluri şi

metodologie. Iaşi: Editura Polirom

Maciuc, I. (2007). Management educaţional. Formarea competenţei manageriale a

profesorului. Craiova: Editura Sitech

6. Zlate, M. (2004). Leadership şi management. Iaşi: Editura Polirom

7. Manuale si culegeri scolare



Departamentul: Departamentul de Comunicare, jurnalism și științe ale educației (D13)

Domeniul de ierarhizare: Științe ale educației

Programul de studii: Pedagogia învățământului primar și preșcolar

PROGRAMA ANALITICĂ A DISCIPLINEI EDUCAŢIE FIZICĂ

Titular curs: lect. univ. dr. Aurora Ungureanu-Dobre


Disciplina Educaţie Fizică face parte din pachetul disciplinelor facultative din planul de

învăţământ pentru Programul de studii Pedagogia învățământului primar și preșcolar.

Curriculumul disciplinei cuprinde doar parte practică ce constă în:

- efectuarea de exerciții fizice atent selecționate și dozate, incluse în sisteme de acționare,

ștafete și concursuri, precum și jocuri sportive preferate de cursanți;

- integrarea studenților în grupa de studenți prin participarea la rezolvarea sarcinilor

jocurilor sportive și a întrecerilor;

- dobândirea tonifierii musculaturii și a reducerii țesutului adipos precum și a unei stări

optime de sănătate;

- dobândirea de către cursanţi a unor competenţe şi abilităţi specifice aplicării unor

mijloace din cele efectuate, la nivelul învățământului preșcolar și primar.


Anul de

studiu


evaluare Curs Lucrări practice

II

I

1 oră

Total - 14 ore

Admis/Respins



C2.2 Utilizarea cunostintelor de specialitate, psiho-pedagogice si

metodologice în realizarea activitatilor instructiv-educative din

învatamântul prescolar si primar.

C2.4 Evaluarea eficacitatii strategiilor utilizate si a impactului lor

asupra scolarilor mici/prescolarilor prin raportare la standarde si

obiective enuntate în documentele curriculare.

C5.1 Sustinerea/asistarea dezvoltarii individuale a

prescolarilor/scolarilor mici/elevilor, a competentelor lor sociale si

punerea în practica a regulilor de protejare a sanatatii si sigurantei


C5.5 Elaborarea de proiecte educationale în vederea optimizarii procesului

de adaptare scolara si sociala a prescolarilor/scolarilor mici/elevilor.

IV. Conţinuturi:

Unităţi de conținut Subteme Nr. ore

Organizarea colectivului de

studenţi

Prezentarea cerinţelor disciplinei şi a probelor de control.

Alegerea şi practicarea ramurilor sportive preferate.

Strângerea adeverințelor medicale -"apt pentru efort".

2

Alergarea de rezistenţă

Jocuri sportive bilaterale

Consolidarea startului de sus şi lansării de la start, pasului lansat în

tempo moderat şi elementelor de tactică elementară.

Incălzirea specifică jocului sportiv.

Consolidarea procedeelor tehnice din jocul sportiv ales în structuri

tehnice.

2

Şcoala aruncării

Jocuri bilaterale

Consolidarea:

- aruncării şi prinderii de pe loc şi din deplasare;

- aruncării lansate, azvârlite la ţintă, la partener, la distanţă,

autoaruncării şi prinderi în sus, în podea, la perete;

- prinderii cu două mâini.



tehnice.

2

Complex de exerciţii pentru

prevenirea

supraponderabilităţii (separat

pentru fete şi pentru băieţi).

Jocuri bilaterale

Alcătuirea şi exersarea unor programe de exerciţii specifice pentru

fete şi băieţi în vederea prevenirii supraponderalităţii.



tehnice.

2

Complex de exerciţii pe fond

muzical

Complexe de exerciții pentru

tonifierea musculaturii

abdomenului pe fond muzical

(aerobic).

Exersarea, pe fond muzical, a complexului de dezvoltare fizică

armonioasă.

Alcătuirea şi exersarea unor programe de exerciţii specifice

tonifierea musculaturii abdomenului, pe fond muzical

2


muzical



spatelui, pe fond muzical

(aerobic).


armonioasă.


tonifierea musculaturii spatelui, pe fond muzical

2


muzical



membrelor superioare pe fond

muzical (aerobic).


armonioasă.


tonifierea musculaturii amembrelor superioare pe fond muzical

2

V. Strategii de instruire:

Strategii: euristice, algoritmice, evaluativ – stimulative.

Metode:

1. verbale:explicaţia,conversaţia;

2. intuitive: demonstraţia, observaţia, audio-vizuale;

3. practice: exersarea repetării, algoritmizarea, utilizarea reglatorilor metodici,

întrecerii.

Materiale didactice:

1. materiale didactice intuitive: machetele, planşele, xxetc.;

2. baza materială sportivă a universităţii construită pentru a deservi predarea

educaţiei fizice.

Mijloace: materialul intuitiv, exerciţiile fizice şi sistemele de acţionare selecţionate şi

aplicate metodic în vederea realizării sarcinilor instructiv - educative ale educaţiei fizice în

învăţământul superior.

Forme de organizare: frontală, pe grupe, pe perechi, individuală.


I. Verificare următoarele probe de control:

a. complex de dezvoltare fizică pe fond muzical (conducerea a 2-3 exerciții din complex);

b. flotări cu mâinile sprijinite pe banca de gimnastică (număr de repetări) / facultativ;

c. ridicarea genunchilor la piept, din atârnat la scara fixă (se înregistrează numărul de

repetări) /facultativ;

d. extensii ale trunchiului din culcat facial (număr de repetări în 30 secunde)/ facultativ.

II. Participare la competiții sportive studențești ca sportivi sau susținători ai colegilor care

participă.

III. Elaborarea de referate cu teme impuse, de sisteme de acț ionare ș i

jocuri de miș care pentru unităț i de învăț are impuse.

VII. Bibliografie:

1. Cerghit, I., (2006), Metode de învăţământ, Editura Polirom, Iaşi.

2. Colibaba - Evuleţ, D., Bota, I. (1998)- Jocuri sportive - Teorie şi metodică, Ed. Aldin,

Bucureşti.

3. Demeter, A.- Fiziologia şi biochimia dezvoltării calităţilor motrice, Ed. Sport - Turism,

Bucureşti, 1983.

4. Ungureanu, A. (2013) - Predarea unităţilor de învăţare prin jocuri de mişcare – Ediţia a

II a Revăzută şi adăugită - Editura ProUniversitaria Craiova.

5. Ungureanu A. (2013) - Metodica Educaţiei Fizice în Învăţământul Preşcolar și Primar –

Editia a II a, revazuta si adaugita - Editura Universitaria Craiova.

6. Ungureanu, A. (2009) - Metodica educaţiei fizice şi sportului - Editura Universitaria,

Craiova.

7. Ungureanu, A. (2009) - Predarea lecţiei de educaţie fizică prin jocuri de mişcare –

Editura Universitaria Craiova.

1



Departamentul de comunicare, Jurnalism și științe ale educației

Programul de studii: Pedagogia Învăţământului Primar şi Preşcolar

PROGRAMA CURRICULARĂ

EDUCAȚIE INTERCULTURALĂ

Titular disciplină: Conf. univ. dr. Claudiu Bunăiaşu


Disciplina Educație interculturală face parte din pachetul disciplinelor din planul de

învăţământ pentru specializarea Pedagogia Învăţământului Primar şi Preşcolar.

Programa disciplinei Teoria şi metodologia curriculumului caută să materializeze

principiile şi strategiile naţionale de formare iniţială pentru cariera didactică, precum şi direcţiile,

criteriile şi solicitările precizate în documentele europene privind această pregătire, axată acum

pe perspectiva instruirii centrate pe elev, a curriculumului reorganizat, reconstruit în contexte

educaţionale variate.


Dimensiunea teoretică vizează formarea culturii interculturalismului și a conștiinței

interculturale a viitorilor profesori pentru învăţământul primar şi preşcolar, prin înţelegerea,

explicarea, interpretarea şi valorizarea paradigmelor, conceptelor, modelelor şi perspectivelor de

analiză a diversității culturale și a educației interculturale.

Perspectiva dimensiunii practice a curriculumului este fundamentată de următoarele opţiuni

strategice:

- dobândirea de către studenţi a competenţelor interculturale și a capacităților de elaborare,

implementare și evaluare de proiecte și programe de educație interculturală;

- integrarea, în propriul sistem al valorilor profesionale, a unor atitudini de receptivitate şi

valorizare faţă de tendințele europene de abordare a educației interculturale, dezvoltând strategii

de aplicare contextualizată a acestora.

Programa se adresează studenţilor din anul II, ciclul de licenţă, de la Facultatea de Litere,

specializarea Pedagogia Învăţământului Primar şi Preşcolar.

II. Competenţe specifice:

Cunoaştere, înţelegere, explicare şi interpretare:

.

C5.1 Sustinerea/asistarea dezvoltarii individuale a prescolarilor/scolarilor mici/elevilor, a

competentelor lor sociale si punerea în practica a regulilor de protejare a sanatatii si sigurantei


Instrumental-aplicative.

2

C5.2 Promovarea corectitudinii si justitiei si adoptarea unor practici anti discriminatorii cu

privire la gen, rasa, vârsta, religie si cultura.


mici/elevilor/altor grupuri si categorii de persoane, privind dezvoltarea lor sociala si emotionala

si dirijarea comportamentului acestora pentru eliminarea acestor probleme.

C5.5. Elaborarea de proiecte educationale în vederea optimizarii procesului de adaptare scolara si

sociala a prescolarilor/scolarilor mici/elevilor.

Atitudinale:

CT1 Aplicarea principiilor si a normelor de deontologie profesionala, fundamentate pe optiuni

valorice explicite, specifice specialistului în stiintele educaţiei

III. Conţinuturi:

Nr.

crt.

Unitate de conţinut Subteme Nr. ore

1.

2.

3

Abordarea educațională a

diversității culturale

Dimensiunea europeană a

educaţiei interculturale

Curriculumul intercultural

1.1.Dimensiuni şi concepte corelative ale diversităţii

culturale

1.2.Abordări conceptuale în analiza educaţiei

interculturale

1.3.Finalitățile educaţiei interculturale.

Competenţele interculturale în educaţia permanentă

2.1.Principii şi documente strategice europene

2.2.Programe europene de promovare a

interculturalismului

2.3. Studii de caz: Educaţia interculturală în diferite

sisteme educaționale

3.1. Conceptul de curriculum intercultural

3.2.Principii și obiective generale ale curriculumului

intercultural

3.3. Fundamente ale curriculumului intercultural:

3.3.1.Fundamente sociologice

3.3.2. Premise antropologice,

3.3.3. Psihologia interculturală,

3.3.4. Fundamente pedagogice

3.3.5. Comunicarea interculturală

3.4. Modele ale curriculumului intercultural

3.5. Proiectarea, implementarea și evaluarea

programelor de educație interculturală - Aplicații

8c, 4s

6c, 3s

14c, 7s

3


IV.1. Metode de instruire: - metode clasice de instruire, reevaluate din perspectiva curriculumului centrat pe

student : conversaţia euristică, dezbaterile, problematizarea, exerciţiul, studiul de caz, jocul de

rol, elaborarea de proiecte de cercetare, învăţarea prin cercetare.

- metode de interacţiune educaţională: brainstormingul, sinectica, tehnica Phillips

6.6., metoda mozaicului, tehnica acvariului.


IV.3. Forme de organizare a activităţii: activităţi frontale, activităţi în grupuri mici, activităţi


V. Evaluarea realizării obiectivelor:

Conform concepţiei curriculare şi a obiectivelor disciplinei Educație interculturală,

criteriile de evaluare se vor referi, preponderent, la aspectele formative: capacităţile cognitive,

competenţele profesionale, cunoştinţele procedurale, metacunoştinţele.



metodologice şi atitudinile profesionale ale viitorilor profesori pentru învăţământul primar şi

preşcolar.


lucrarea scrisă finală, conform obiectivelor şi tematicii programei disciplinei (7

puncte);

două lucrări aplicative elaborate în timpul semestrului:

a) rezolvarea a unei sarcini tematice, la alegere(1 punct);

b) un proiect/program de educație interculturală (2 puncte).

VI. Bibliografie:

Abdallah-Pretceille, M., 2013. L’éducation interculturelle. 4e éd., Paris: Presses Universitaire de

France (Que sais-je ?)

Bădescu, I., 2003. Sincronism european şi cultură critică românească. Cluj-Napoca:Editura

Dacia.

Bunăiașu, C.M. (2015). Direcții de dezvoltare a curriculumului intercultural în România,

din perspectiva dimensiunii europene a educației. București: Editura Muzeul Literaturii

Române. http://www.cesindcultura.acad.ro/index.php/postdoctoranzi-rezultate/sBunăiașu,

C.M., 2015

4

Development perspectives of the intercultural curriculum in Romania.Procedia Social and

Behavioral sciences. Elsevier, 180, 42-48.

Bunăiașu, C.M., 2012. Elaborarea și managementul proiectelor educaționale. Bucureşti: Editura

Universitară. Commission européenne, 2005. Eurydice. L’éducation à la citoyenneté à l’école en Europe. Bruxelles: Direction générale de l’éducation et de la culture Conseil de l’Europe, 2008. Livre blanc sur le dialogue intercultural. Strasbourg.

Cucoş, C., 2000. Educaţia. Dimensiuni culturale şi interculturale. Iaşi: Editura Polirom.

Dasen, P., Perregaux, C., Rey, M., 1999. Educaţia interculturală. Iaşi: Editura Polirom

Gavreliuc, A., 2011. Psihologie interculturală. Iaşi: Editura Polirom.

Georgiu, G., 2010. Comunicarea interculturală. Bucureşti: Editura Comunicare.ro.

Institut National de Recherche Pédagogique, 2007. Approches interculturelles en education.

Étude

Comparative internationale, septembre 2007.

Meunier, O., 2008. De la démocratisation de la société à celle des formes de connaissance. Paris:

L’Harmattan.

Mikolajczack, M., (coord), Quoidbach, J., Kotsou, I.,Nelis, D.,2014. Les compétences émotionnelles. Paris: Dunod. Nedelcu, A., 2003. Învăţarea interculturală în şcoală. Bucureşti: Editura Humanitas

Educational.

Nedelcu, A., 2008. Fundamentele educaţiei interculturale. Iaşi: Editura Polirom. Potvin, M., 2013. L’education inclusive et antidiscriminatorie: fondaments et perspectives. Andrew, Mc M., Potvin, M., Anadon- Borri, C. Le développement d'institutions inclusives en contexte de

diversité : recherche, formation, parten. Presses de l’ Université du Quebec.

Director Departament,

Conf. univ. dr. Claudiu Bunaiasu




Programul de Licență: Pedagogia Învățământului Preșcolar și Primar

PROGRAMA ANALITICĂ A DISCIPLINEI FILOSOFIA EDUCAȚIEI

Titular curs: Lect. univ. dr. Emil Lazăr

Titular seminar: Lect. univ. dr. Emil Lazăr


Disciplina Filosofia educației face parte din pachetul disciplinelor de specialitate din

planul de învăţământ pentru Programul de Licență Pedagogia Învățământului Preșcolar și

Primar.

Curriculumul disciplinei este structurat pe două dimensiuni: teoretică şi practică.

Dimensiunea teoretică vizează formarea culturii curriculare a viitorilor profesori pentru

pedagogia învățământului preșcolar și primar, prin înţelegerea şi valorizarea principiilor,

teoriilor şi modelelor metodologice specifice filosofiei educației. Dimensiunea practică a

curriculumului disciplinei constă în:

- dobândirea de către studenți a unui inventar de concepte, curente, direcții de cercetare

specifice filosofiei educației, aplicabile în contexte educaționale variate;

- integrarea valorilor specifice filosofiei educației, în propriul sistem al valorilor

profesionale, în vederea manifestării unei conduite profesionale obiective.


Anul de

studiu



II

I

1 oră

Total - 14 ore

1 oră

Total - 14 ore

Colocviu

Lucrări aplicative



C1.1 Identificarea si asimilarea principalelor teorii ale învatarii, a continuturilor specifice si a

curriculumului disciplinelor predate si a principalelor orientari metodologice specifice acestor

discipline.

C4.1 Identificarea diverselor tipuri de resurse educationale necesare în diferite contexte

specifice învatamântuluiprescolar/primar.

Instrumental-aplicative

C1.4 Raportarea la norme, la standarde si la obiective curriculare în analiza si evaluarea

documentelor scolare oficiale, sau pentru autoevaluarea celor proiectate.

C4.3 Utilizarea unor strategii specifice învatamântului prescolar/primar în scopul diferentierii

si individualizarii demersurilor didactice si adaptarii metodelor la nivelul

grupului/copilului/şcolarului mic.

C6.2 Utilizarea cunoștintelor de baza pentru a analiza si interpreta o gamă largă de concepte

de specialitate.

IV. Conţinuturi:

IV.1 Curs

Nr.

crt.

Unitatea de conținut Subteme Nr. de ore

1. Filosofia educației, știință a

educației

1.1. Obiectul de studiu și

problematica Filosofiei

educației

1.2. Constituirea Filosofiei

educaţiei ca știință

1.3. Legătura Filosofiei educației

cu alte discipline din Științele

educației

2h

2. Discursul în Filosofia educației

2.1. Specificitatea discursului

2.2. Aparatul conceptual specific al

Filosofiei educației

2h

3. Om – cultură – educație

3.1. Dimensiunea culturală a ființei

umane

3.2. Omul ca ființă educabilă.

Educație și dresaj

2h

4. Repere clasice în Filosofia

educației

2h

5. Educație și libertate, astăzi

5.1.Educația democratică și

democrația

5.2. Educația în școala

românească, astăzi

2h

6. Educație și ideologie 6.1. Educație și îndoctrinare

6.2. Politica educațională în spațiul

european

2h

7. Filosofia drepturilor omului

7.1.Dreptul la educație al ființei

umane 2h

IV.2 Seminar

1. Constituirea filosofiei educaţiei ca știință 1h

2. Problematica filosofiei. Analiză de text 2h

3. Omul – ființă culturală 2h

4. Opțiunea valorică a ființei umane 1h

5. Omul – ființă educabilă 2h

6. Educație și religie 2h

7. Valențele discursului pedagogic 2h

8. Evaluarea din perspectiva valorică 2h

V. Strategii de instruire:




rol, elaborarea de proiecte de cercetare, învăţarea prin cercetare, reflecția personală,

- metode de interacţiune educaţională: brainstormingul, problematizarea, metoda


V.2. Mijloace de învăţământ: laptop, videoproiector, fişe cu sarcini de lucru.




- Evaluarea continuă, preponderentă în activităţile aplicative, va fi inclusă în evaluarea


metodologice şi atitudinile profesionale (7 puncte)

- Examenul final va consta din:

- prezentarea unui proiect, activități de grup (3 puncte).

VII. Bibliografie:

Albu, G. (1998). Introducere într-o pedagogie a libertății, Iași: Ed. Polirom.

Antonesei, L. (1996). Paideia. Fundamentele culturale ale educației, Iași: Ed. Polirom.

Bârlogeanu, L. (2001). Psihopedagogia artei. Educația estetică, Iași: Ed. Polirom.

Călin, C., M.(2001). Filosofia educaţiei, București: Editura Aramis Print.

Cucoș, C. (1995). Pedagogie și axiologie, București: Editura Didactică și Pedagogică.

Dewey, Jh. (1972). Democrație și educație, București: Editura Didactică și Pedagogică.

Lazăr,C. (2006). Axiologie, București: Editura Psihomedia.

Reboul, O. (1989). La philosophie de l'éducation, Paris: PUF.

Sălăvastru, C-tin. (1995). Logica si limbaj educațional, București: Editura Didactică și

Pedagogică

http://noua-acropola.ro/filosofie/

http://noua-acropola.ro/filosofie/

1



Departamentul de comunicare, jurnalism și științe ale educației

PROGRAMA CURRICULARĂ A DISCIPLINEI

PEDAGOGIE COMPARATĂ

Titular curs: Conf. univ. dr. Claudiu Bunăiaşu


Disciplina Pedagogie comparată face parte din pachetul disciplinelor opționale din planul

de învăţământ pentru specializarea Pedagogia Învăţământului Primar şi Preşcolar.


Dimensiunea teoretică vizează formarea culturii pedagogice a viitorilor profesori pentru

învăţământul primar şi preşcolar, prin înţelegerea, explicarea, interpretarea noțiunilor și

sistemelor metodologie specifice, iar dimensiunea practică a curriculumului disciplinei vizează

dobândirea de către studenţi a unor competenţe şi abilităţi specifice de integrare şi utilizare în a

cunoștințelor și metodologiei specifice abordărilor comparative în științele educației.




Anul de

studiu



II

I

1 oră

Total - 14 ore

1oră

Total - 14 ore

Examen scris

Lucrări aplicative




curriculumului disciplinelor predate si a principalelor orientari metodologice specifice acestor discipline.

C4.2 Operarea cu concepte specifice managementului clasei în diferite situatiieducationale specifice

învatamântului prescolar/primar.

C4.1 Identificarea diverselor tipuri de resurse educationale necesare în diferite contexte specifice

învatamântuluiprescolar/primar.

2


C4.3 Utilizarea unor strategii specifice învatamântului prescolar/primar în scopul diferentierii si

individualizarii demersurilor didactice si adaptarii metodelor la nivelul grupului/copilului/şcolarului mic

C4.4 Utilizarea documentelor programatice ale ministerului/scolii/gradinite şi ca suport pentru luarea unor

decizii manageriale în diferite contexte educationale

C6.4 Adoptarea unei abordari interogative si reflexive privind practica profesionala, angajarea în

pregatirea profesionala si activitatea de formare continua.











IV. Conţinuturi:

Nr. Unitate de conţinut Subteme Nr.

3

crt. ore

1.

2.

3.

Geneza și stadiul actual al educației

comparate

Metodologia educației

comparate

Analiza comparativă a

politicilor educaționale

și a sistemelor de

învățământ

1.1.Etapa preștiințifică

1.2.Conștientizarea

1.3. Etapa învățământului din străinătate

1.4. Etapa de elaborare sistematică

1.5. Contribuția organismelor internaționale

2.1. Principalele abordări metodologice

2.2. Elemente ale procesului metodologic în

educație

2.3.Unități de comparat: comparații

internaționale, comparații intra-naționale,

comparații supra-naționale

2.4. Fazele cercetării comparative

2.5. Metode și tehnici auxiliare

3.1. Politici educaționale europene versus

politici educaționale nord-americane

3.2. Sisteme de învățământ din Uniunea

Europeană; aspect comune și deosebiri

4

6

4

V. Evaluarea realizării obiectivelor:

Conform concepţiei curriculare şi a obiectivelor disciplinei Teoria şi metodologia

curriculumului, criteriile de evaluare se vor referi, preponderent, la aspectele formative:

capacităţile cognitive, competenţele profesionale, cunoştinţele procedurale, metacunoştinţele.




preşcolar.


- lucrarea scrisă finală, conform obiectivelor şi tematicii programei disciplinei (7 puncte);

- un eseu sau o lucrare de analiză comparativă a două sisteme de învățământ, utilizând

metodologia specifică abordărilor comparative în științele educației (1,50 puncte).

VI. Bibliografie:

Cristea, S. (1998). Dicţionar de termeni pedagogici. Bucureşti: Editura Didactică şi

4

Pedagogică, R.A.

Cucoş, C. (2002). Pedagogie. Iaşi: Editura Polirom.

Garrido, J. L. G., (1995). Fundamente ale educaţiei comparate. București: Editura Didactică și

Pedagogică.

Iliescu, V., (1976) Abordarea comparativă în pedagogie. . București: Editura Didactică și

Pedagogică.

Ionel, V. (2002). Pedagogia situațiilor educative. Iași: Editura Polirom

Joiţa, E. (2003). Pedagogie – Educaţie şi curriculum. Craiova: Editura Universitaria

Maciuc, I. (2007). Clasic şi modern în pedagogia actuală. Tratat. Craiova: Editura

Sitech.

Stoian, S.(1970). Metodologia comparată în educație și învățământ. București: Editura

Didactică și Pedagogică.

***Comunicatul de la Brugges, privind intensificarea cooperării europene în domeniul

educaţiei şi formării profesionale, pe perioada 2011 – 2020 – Comunicatul miniştrilor europeni

responsabili în domeniul educaţiei şi formării profesionale, al partenerilor social – europeni şi al

Comisiei Europene, privind revizuirea abordării strategice şi a priorităţilor procesului de la

Copenhaga (7.12.2010). În: http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-

policy/doc/vocational/bruges_ro.pdf

***Legea Educaţiei Naţionale nr.1/10.01.2011.În: www.moficial.ro/ 2011/018. pdf

***Documente de politici educaţionale, postate pe site-ul Ministerului Educaţiei, Cercetării,

Tineretului şi Sportului. În: http://www.edu.ro/index.php/articles/c401/

***Strategia europeană de cooperare în educaţie şi formare, aprobată de Consiliul European

Extraordinar, din 23 – 24 martie 2000. În: http://www.tvet.ro/index.php/ro/educatie-si-formare-

profesionala-in-europa/64.html

Semnătura titularului de curs ........................................

Directorul de departament

Conf. univ. dr. Claudiu Bunăiașu

http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-policy/doc/vocational/bruges_ro.pdf

http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-policy/doc/vocational/bruges_ro.pdf

http://www.moficial.ro/

http://www.edu.ro/index.php/articles/c401/




Programul de licență: Pedagogia învățământului primar și preșcolar

PROGRAMA ANALITICĂ A DISCIPLINEI PRACTICĂ

PEDAGOGICĂ - ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR

Titular: Lector univ. dr. Alexandru Strungă


Programa activităţii de Practică pedagogică pentru învăţământul preșcolarcaută să

materializeze principiile şi strategiile naţionale de formare iniţială pentru cariera didactică,

precum şi direcţiile, criteriile şi solicitările precizate în documentele europene privind această

pregătire, axată acum pe perspectiva instruirii centrate pe elev, a curriculumului reorganizat,

reconstruit în contexte educaţionale variate.

Sesizarea modului de concretizare a acestor paradigme, politici şi strategii în practica

educaţională, la nivelul unei organizaţii şcolare şi la cel concret-acţional (al procesului de

instruire şi educare în clasa de elevi), se realizează prin practica observativă. Aici studenţii pot

emite şi propriile judecăţi de valoare, ipoteze şi soluţii de optimizare a procesului curricular,

pornind de la temele şi aplicaţiile de la disciplinele pedagogice studiate. Apoi, prin proiectarea

şi sustinerea de activităţi didactice şi extracurriculare (începând din semestrul al II-lea) îşi vor

perfecţionacompetenţele aplicative, prin respectarea normativităţii pedagogice, aplicarea

normelor şi etapelor metodologice ale didacticilor disciplinelor, dar şi promovând propriile

inovaţii curriculare.

Programa se adresează studenţilor din anul II, semestrul I și II, ciclul de licenţă, de la

Facultatea de Litere, specializarea Pedagogia Învăţământului Primar şi Preşcolar.


Anul de

studiu



I

I și II

Semestrul I – 2 ore –

Total: 28 ore

Semestrul II – 2 ore –

Total: 28 ore

Colocviu de

evaluare

Portofoliu



C1.2 Utilizarea, interpretarea, prelucrarea si aplicarea cunostintelor de specialitate,psiho-

pedagogice si metodologice în cadrul întregului demers didactic de proiectare a activitatilor

instructiv-educative si a materialelor didactice.


specifice învatamântuluiprescolar/primar.



emotionala si dirijarea comportamentului acestora pentru eliminarea acestor probleme


C2.1 Transpunerea în practica a cunostintelor privind etapele metodologice de realizarea

activitatilor specifice procesului instructiv-educativ din învatamântulprescolar si primar.

C2.5 Realizarea activitatilor instructiv-educative care sa respecte si sa ilustreze principiile si

metodologiile specifice didacticilor aplicate în învatamântulprescolar si primar.

C3.1 Identificarea si aplicarea principiilor, rolurilor, functiilor si scopurilor evaluarii, precum

si a metodelor si instrumentelor de evaluare potrivite cu stadiul de dezvoltare psihica, fizica,

intelectuala si afectiva a prescolarilor/scolarilor mici.

C4.4 Utilizarea documentelor programatice ale ministerului/scolii/gradinite şi ca suport pentru

luarea unor decizii manageriale în diferite contexte educationale.

Atitudinale:

CT3 Utilizarea metodelor si tehnicilor eficiente de învatare pe tot parcursul vietii, în vedere

formarii si dezvoltării profesionale continue

IV. Conţinuturi pentru semestrul I:

Nr.

crt.


ore

1.

2.

3.

4.

5.

Organizareaactivității de

practică

Cunoaşterea generală a

şcolii şi a clasei de elevi

Observația și analiza

curriculumului specific

Analiza critică a

activităţilor desfăşurate

Realizarea portofoliului

de practică pedagogică

1.1.Organizarea grupelor de practică

1.2. Prezentarea obiectivelor activităților de

practică pedagogică

1.3.Prezentarea conținutului portofoliului de


2.1. Importanța cunoașterii școlii și grupei sau

clasei de elevi

2.2. Metode de cunoaștere a școlii;

2.3. Metode de cunoaștere a clasei;

3.1. Observarea activităţii didactice

3.2. Studierea documentelor curriculare oficiale

şi auxiliare

3.3. Studierea produselor curriculare elaborate

de mentori: programe curriculare pentru

disciplinele opţionale, planificarea

calendaristică, proiecte de lecţii

4.1. Metode de analiză critică a activităților

4.2. Practica reflexivă

4.3. Discuții și studii de caz

5.1. Protocoale de observare a activităţii

didactice;

5.2. Fişele de caracterizare psihopedagogică;

5.3. Lucrări aplicative, cuprinzând: analize

critice, de ordin general, asupra activităţilor

observate; reflecţii, ipoteze, soluţii privind

4

4

4

4

8

6.

Analiza cumulativă și

prezentarea portofoliului


optimizarea practicii educaţionale.

6.1. Analiza critică a portofoliilor de practică

pedagogică;

6.2. Studii de caz și discuții;

6.3. Aplicarea unor itemi de evaluare și

autoevaluare

4

Conținuturi pentru semestrul al II-lea

Nr.

crt.


ore

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Organizareaactivității de

practică

Reactualizarea materiei

parcurse în semestrul

trecut



Analiza critică a










2.1. Reactualizarea materiei parcurse la Teoria

și metodologia instruirii


și metodologia evaluării

2.3.Reactualizarea experienţelor metodologice

dobândite prin activităţile aplicative şi practica

pedagogică



şi auxiliare









didactice;


5.3. Proiectul de activitate didactică (din sem.

II);






4

4

4

4

8

4



pedagogică;



autoevaluare

IV.Strategii de instruire:



pe student : conversaţia euristică, dezbaterile, problematizarea, exerciţiul, studiul de caz,

jocul de rol, elaborarea de proiecte de cercetare, învăţarea prin cercetare.

- metode de interacţiune educaţională: brainstormingul, sinectica, tehnica

Phillips 6.6., metoda mozaicului, tehnica acvariului.





Va fi utilizată preponderent evaluarea continuă, prin verificări şi aprecieri punctuale asupra

nivelului dezvoltării competenţelor profesionale, asupra atitudinilor profesionale ale viitorilor

profesori pentru învăţământul primar şi preprimar. Evaluarea continuă va fi inclusă în

evaluarea sumativă, realizată în colocviul de evaluare.

Evaluarea sumativă va consta în analiza portofoliului, constând în:

protocoale de observare a activităţii didactice (cel puţin 8 protocoale, pe fiecare

semestru) ;

completarea a două fişe de caracterizare psihopedagogică (câte una pe fiecare

semestru);

elaborarea a două proiecte de activitate didactică;

o lucrare aplicativă, cuprinzând: analize critice, de ordin general, asupra activităţilor

observate; reflecţii, ipoteze, soluţii privind optimizarea practicii educaţionale.

Participarea la practica pedagogică este obligatore (cel puţin jumătate din totalul orelor

alocate). Nota minimă la practică este 7 (şapte).

VI. Bibliografie: Bunăiaşu, C.M. (2005). Seminarul didactic universitar. Seminarul disciplinelor pedagogice: structuri,

conţinuturi, metodologii.Craiova: Editura Universitaria.

Crişan, A. (1998). Proiectarea curriculum-ului de bază – Ghid metodologic. Bucureşti:Editura

Didactică şi Pedagogică, R.A.

Cucoş, C. (2002). Pedagogie.Iaşi: Editura Polirom.

Gherghina, D., Ilie, V., Novac, C., Bunăiaşu, C. (coord.). (2005). Metodica predării

limbii şi literaturii române în şcoala primară, gimnaziu şi liceu. Craiova: Editura Didactica Nova.

Gherghina, D., Novac, C., Matei, C., Dănilă, I., Puşcaşu, P.- C., Gherghina, M. Bunăiaşu, C. (coord.).

(2005). Proiectarea pedagogică a procesului de predare-învăţare la Limba şiliteratura română în

ciclul primar, gimnazial şi liceal.Craiova: Editura Didactica Nova

Ionel, V. (2002). Pedagogia situaţiilor educative. Iaşi: Editura Polirom.

Ilie, V. (2007). Pedagogie. Perspective teoretice şi aplicative. Craiova: Editura Universitaria.

Joiţa, E. (1994). Didactică aplicată. Partea I: Învăţământul primar. Craiova: Editura „Gheorghe

Alexandru”.

Joiţa, E. (1998). Eficienţa instruirii. Bucureşti: Editura Didactică şi Pedagogică, R.A

Joiţa, E. (coord.). (2003).Pedagogie- Educaţie şi curriculum.Craiova: Editura Universitaria.

Maciuc, I.(2006). Pedagogie.Repere introductive. Craiova: Editura Sitech.

Maciuc, I.(2006). Pedagogie.Repere ale instruirii. Craiova: Editura Sitech.

Neacşu, I.( 1987). Metodica predării matematicii la clasele I – IV.Bucureşti: Editura Editura

Didactică şi Pedagogică

Niculescu, R.M. (2003). Teoria şi managementul curriculum-ului.Braşov: Editura Universităţii

Transilvania.

Păun, E. şi Potolea, D. (2002). Pedagogie. Fundamentări teoretice şi demersuri aplicative. Iaşi:

Editura Polirom.

Potolea, D. şi Manolescu, M. (2005).Teoria şi metodologia curriculumului. M.Ed.C.: Proiectul pentru

Învăţământul rural.

Strungă, A. (2014). Imaginile mentale europene și identitatea profesională în formarea cadrelor

didactice. Aplicații în domeniul învățământului primar. București: Editura Universitară.

Strungă, C. (1995). Obiective și metode pedagogice. Timișoara: Editura Augusta.

Strungă, C., Surdu, E., Corici M. (2000). Ştiinţele Educaţiei. Sinteze şi teste de cunoştinţe. Timişoara:

Politehnica

Ungureanu, D. (1999).Educaţie şi curriculum. Timişoara: Editura Eurostampa





PROGRAMA ANALITICĂ A DISCIPLINEI PRACTICĂ

PEDAGOGICĂ - ÎNVĂȚĂMÂNT PRIMAR

Titular: Lector univ. dr. Alexandru Strungă


Programa activităţii de Practică pedagogică pentru învăţământul primarcaută să

materializeze principiile şi strategiile naţionale de formare iniţială pentru cariera didactică,

precum şi direcţiile, criteriile şi solicitările precizate în documentele europene privind această

pregătire, axată acum pe perspectiva instruirii centrate pe elev, a curriculumului reorganizat,

reconstruit în contexte educaţionale variate.

Sesizarea modului de concretizare a acestor paradigme, politici şi strategii în practica

educaţională, la nivelul unei organizaţii şcolare şi la cel concret-acţional (al procesului de

instruire şi educare în clasa de elevi), se realizează prin practica observativă. Aici studenţii pot

emite şi propriile judecăţi de valoare, ipoteze şi soluţii de optimizare a procesului curricular,

pornind de la temele şi aplicaţiile de la disciplinele pedagogice studiate. Apoi, prin proiectarea

şi sustinerea de activităţi didactice şi extracurriculare îşi vor perfecţiona competenţele

aplicative, prin respectarea normativităţii pedagogice, aplicarea normelor şi etapelor

metodologice ale didacticilor disciplinelor, dar şi promovând propriile inovaţii curriculare.

Programa se adresează studenţilor din anul II, semestrul I și II, ciclul de licenţă, de la

Facultatea de Litere, specializarea Pedagogia Învăţământului Primar şi Preşcolar.


Anul de

studiu



I

I și II

-

Semestrul I – 3 ore –

Total: 42 ore

Semestrul II – 2 ore –

Total: 28 ore

Colocviu de

evaluare

Portofoliu



C1.2 Utilizarea, interpretarea, prelucrarea si aplicarea cunostintelor de specialitate, psiho-




specifice învatamântului prescolar/primar.





C2.1 Transpunerea în practica a cunostintelor privind etapele metodologice de realizarea

activitatilor specifice procesului instructiv-educativ din învatamântul prescolar si primar.


metodologiile specifice didacticilor aplicate în învatamântul prescolar si primar.

C3.1 Identificarea si aplicarea principiilor, rolurilor, functiilor si scopurilor evaluarii, precum

si a metodelor si instrumentelor de evaluare potrivite cu stadiul de dezvoltare psihica, fizica,




Atitudinale:



IV. Conţinuturi pentru semestrul I:

Nr.

crt.


ore

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Organizarea activității de

practică

Cunoaşterea generală a

şcolii şi a clasei de elevi



Analiza critică a










2.1. Importanța cunoașterii școlii și grupei sau

clasei de elevi

2.2. Metode de cunoaștere a școlii;

2.3. Metode de cunoaștere a clasei;



şi auxiliare









didactice;







7

7

7

7

7

7



pedagogică;



autoevaluare

Conținuturi pentru semestrul al II-lea

Nr.

crt.


ore

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Organizarea activității de

practică

Reactualizarea materiei

parcurse în semestrul

trecut



Analiza critică a













și metodologia instruirii


și metodologia curriculumului

2.3.Reactualizarea experienţelor metodologice

dobândite prin activităţile aplicative şi practica

pedagogică



şi auxiliare









didactice;


5.3. Proiectul de activitate didactică (din sem.

II);






pedagogică;



4

4

4

4

8

4

autoevaluare












Va fi utilizată preponderent evaluarea continuă, prin verificări şi aprecieri punctuale asupra

nivelului dezvoltării competenţelor profesionale, asupra atitudinilor profesionale ale viitorilor

profesori pentru învăţământul primar şi preprimar. Evaluarea continuă va fi inclusă în

evaluarea sumativă, realizată în colocviul de evaluare.

Evaluarea sumativă va consta în analiza portofoliului, constând în:

protocoale de observare a activităţii didactice (cel puţin 8 protocoale, pe fiecare

semestru) ;

completarea a două fişe de caracterizare psihopedagogică (câte una pe fiecare

semestru);

elaborarea a două proiecte de activitate didactică;

o lucrare aplicativă, cuprinzând: analize critice, de ordin general, asupra activităţilor

observate; reflecţii, ipoteze, soluţii privind optimizarea practicii educaţionale.

Participarea la practica pedagogică este obligatore (cel puţin jumătate din totalul orelor

alocate). Nota minimă la practică este 7 (şapte).

VI. Bibliografie: Bunăiaşu, C.M. (2005). Seminarul didactic universitar. Seminarul disciplinelor pedagogice: structuri,

conţinuturi, metodologii.Craiova: Editura Universitaria.

Crişan, A. (1998). Proiectarea curriculum-ului de bază – Ghid metodologic. Bucureşti:Editura



Gherghina, D., Ilie, V., Novac, C., Bunăiaşu, C. (coord.). (2005). Metodica predării

limbii şi literaturii române în şcoala primară, gimnaziu şi liceu. Craiova: Editura Didactica Nova.

Gherghina, D., Novac, C., Matei, C., Dănilă, I., Puşcaşu, P.- C., Gherghina, M. Bunăiaşu, C. (coord.).

(2005). Proiectarea pedagogică a procesului de predare-învăţare la Limba şiliteratura română în

ciclul primar, gimnazial şi liceal.Craiova: Editura Didactica Nova

Ionel, V. (2002). Pedagogia situaţiilor educative. Iaşi: Editura Polirom.

Ilie, V. (2007). Pedagogie. Perspective teoretice şi aplicative. Craiova: Editura Universitaria.

Joiţa, E. (1994). Didactică aplicată. Partea I: Învăţământul primar. Craiova: Editura „Gheorghe

Alexandru”.

Joiţa, E. (1998). Eficienţa instruirii. Bucureşti: Editura Didactică şi Pedagogică, R.A

Joiţa, E. (coord.). (2003).Pedagogie- Educaţie şi curriculum.Craiova: Editura Universitaria.

Maciuc, I.(2006). Pedagogie.Repere introductive. Craiova: Editura Sitech.

Maciuc, I.(2006). Pedagogie.Repere ale instruirii. Craiova: Editura Sitech.

Neacşu, I.( 1987). Metodica predării matematicii la clasele I – IV. Bucureşti: Editura Editura

Didactică şi Pedagogică

Niculescu, R.M. (2003). Teoria şi managementul curriculum-ului. Braşov: Editura Universităţii

Transilvania.

Păun, E. şi Potolea, D. (2002). Pedagogie. Fundamentări teoretice şi demersuri aplicative. Iaşi:

Editura Polirom.

Potolea, D. şi Manolescu, M. (2005).Teoria şi metodologia curriculumului. M.Ed.C.: Proiectul pentru

Învăţământul rural.

Strungă, A. (2014). Imaginile mentale europene și identitatea profesională în formarea cadrelor

didactice. Aplicații în domeniul învățământului primar. București: Editura Universitară.

Strungă, C. (1995). Obiective și metode pedagogice. Timișoara: Editura Augusta.

Strungă, C., Surdu, E., Corici M. (2000). Ştiinţele Educaţiei. Sinteze şi teste de cunoştinţe. Timişoara:

Politehnica

Ungureanu, D. (1999).Educaţie şi curriculum. Timişoara: Editura Eurostampa





PROGRAMA ANALITICĂ A DISCIPLINEI

PSIHOLOGIA DEZVOLTĂRII

Titular curs: Lect. univ. dr. Ștefan Viorel Ghenea

Titular seminar: Lect. univ. dr. Ștefan Viorel Ghenea


Disciplina Psihologia dezvoltării face parte din pachetul disciplinelor de specialitate din

planul de învăţământ pentru Programul de licență Pedagogia învățământului primar și

preșcolar.

Cursul îți propune familiarizarea studenţilor cu domeniul psihologiei dezvoltării, cu

conceptele de bază privind dezvoltarea psihică, cu principalele teorii ale dezvoltării și cu

principalele caracteristici ale diferitelor stadii ale dezvoltării copilului.

Obiectivele disciplinei sunt:

• Cunoaşterea principalelor abordări teoretice ale dezvoltări umane

• Cunoaşterea principalelor paradigme, tendinţe şi direcţii în domeniul psihologiei

dezvoltării;

• Explicarea şi interpretarea problematicii matricei dezvoltării psihice la specificul educaţiei

şi al învăţământului;

• Cunoaşterea rolului factorilor genetici şi de mediu în dezvoltare

• Fundamentarea psihologică a metodelor de acţiune şi intervenţie asupra dezvoltării psihice şi

a personalităţii elevilor;


Anul de

studiu



II

I

2 ore

Total - 28 ore

1 oră

Total - 14 ore

Examen scris

Lucrări aplicative

III. Competenţe:




discipline.


C2.1 Transpunerea în practica a cunostintelor privind etapele metodologice de realizare a activitatilor

specifice procesului instructiv-educativ din învatamântul prescolar si primar.

C4.4 Utilizarea documentelor programatice ale ministerului/scolii/gradinite şi ca suport pentru luarea

unor decizii manageriale în diferite contexte educationale.

C6.2 Utilizarea cunostintelor de baza pentru a analiza si interpreta o gama larga de concepte de

specialitate.



IV. Conţinuturi:

Nr.

crt.


ore

1.

2.

3.

4.

5.

CURS

INTRODUCERE. DEFINIREA

PSIHOLOGIEI

DEZVOLTĂRII.CONCEPTUL

DE DEZVOLTARE PSIHICĂ.

PERSPECTIVE TEORETICE

ASUPRA DEZVOLTĂRII

UMANE

PERIODIZAREA

DEZVOLTĂRII UMANE

DEZVOLTAREA TIMPURIE A

COPILULUI: PERIOADA

PRENATALĂ

DEZVOLTAREA FIZICĂ ȘI

PSIHICĂ ÎN PRIMI TREI ANI

DE VIAȚĂ

●Definirea psihologiei vârstelor;

●Dezvoltarea psihică:

- Factorii fundamentali determinativi;

- Definirea și caracterizarea dezvoltării psihice.

PERSPECTIVA PSIHANALITICĂ

●Concepte și probleme fundamentale ale

perspectivei psihanalitice;

●Sigmund Freud: dezvoltarea psihosexuală:

- Concepte fundamentale;

- Stadiile dezvoltării psihosexuale;

- Limitele teoriei freudiene;

● Erik Erikson: dezvoltarea psihosocială:

- O comparaţie Freud-Erikson;

- Stadiile de dezvoltare psihosocială;

PERSPECTIVA COGNITIVĂ

● Teoria stadiilor cognitive a lui Jean Piaget:

- Principii generale ale dezvoltării cognitive;

- Stadiile dezvoltării;

● Teoria socioculturală a lui Lev Vîgoţki

● Caracteristici ale dezvoltării. Stadialitatea;

● Repere psihogenetice şi psihodinamice;

● Stabilirea nivelului de dezvoltare psihică;

● Ciclurile şi stadiile dezvoltării psihice.

● Stadiile dezvoltării prenatale

● Influenţe prenatale asupra copilului

● Trecerea de la dezvoltarea biologică la

dezvoltarea psihologică

●Semnificaţia primului an de viaţă pentru întreaga

dezvoltare psihică umană;

●Dezvoltarea cognitivă în primii trei ani de viață;

●Abordarea piagetiană: stadiul senzorio-motor;

●Bazele dezvoltării psihosociale;

4

8

2

2

4

6.

7.

1.

2.

3.

4.

5.

PRIMA COPILĂRIE (3-6 ani)

COPILĂRIA MIJLOCIE (6-11

ani)

Teme seminar:

Importanța psihologiei dezvoltării.

Metode și instrumente de cercetare

ale psihologiei dezvoltării

Perspectiva psihanalitică asupra

dezvoltării umane. Sigmund

Freud: dezvoltarea psihosexuală

Aplicații ale teoriei eriksoniene

asupra dezvoltării umane

Aplicații ale teoriei lui Jean Piaget

asupra dezvoltării umane

Dezvoltarea cognitivă și

●Primele experienţe sociale: sugarul în familie.

DEZVOLTAREA COGNITIVĂ ÎN PRIMA

COPILĂRIE

●Abordarea piagetiană: copilul în stadiul

preoperațional:

●Progrese ale gândirii preoperaţionale

●Aspecte imature ale gândirii preoperaţionale.

DEZVOLTAREA PSIHOSOCIALĂ ÎN PRIMA

COPILĂRIE

●Concepţia despre sine şi dezvoltarea cognitivă;

●Schimbări în autodefinire: transformarea dintre 5

şi 7 ani.

DEZVOLTAREA COGNITIVĂ ÎN

COPILĂRIA MIJLOCIE

●Abordarea piagetiană: copilul în stadiul operațiilor

concrete:

● Progrese cognitive

●Raţionamentul moral

DEZVOLTAREA PSIHOSOCIALĂ ÎN

COPILĂRIA MIJLOCIE

●Dezvoltarea emoţională şi comportamentul

prosocial;

●Eul în formare;

●Stima de sine;

●Dezvoltarea emoţională şi comportamentul

prosocial;

●Copilul în familie;

●Copilul în grupul celor de aceeaşi vârstă;

●Efecte pozitive şi negative ale relaţiilor cu cei de

aceeaşi vârstă.

4

4

2

2

2

2

2

6.

7.

psihosocială în primii trei ani de

viață


psihosocială în prima copilărie


psihosocială în perioada școlară

mică

2

2














metodologice şi atitudinile profesionale.



(7 puncte);


(3 puncte):

VI. Bibliografie:

Birch, A., Psihologia dezvoltării, Editura Ştiinţifică şi Tehnică, Bucureşti, 2000.

Crețu, T. (2009). Psihologia vârstelor, Iași: Editura Polirom.

Erikson, E. (2015). Copilărie și societate. București: Editura Trei.

Freud, S. (2001). Opere 6. Studii despre sexualitate. București: Editura Trei.

Muntean, A. (2009). Psihologia dezvoltării umane. Iași: Editura Polirom.

Papalia, D.E., Olds, S.W., Feldman, R.D. (2010). Dezvoltarea umană, București : Editura

Trei.

Piaget, J., Inhelder, B., (2005), Psihologia copilului, Ed. Cartier.

Piaget, J. (1973a). Epistemologia genetică. Cluj-Napoca: Editura Dacia.

Piaget, J. (1973b). Nașterea inteligenței la copil. București: Editura Didactică și Pedagogică.

Seifert, K., Hoffnung, R.,(1991) Child and adolescent development, Second Edition,

Houghton Mifflin Company, Boston.

Schiopu U., Verza E. (1997), Psihologia vârstelor - ciclurile vieţii, ed. a III-a, EDP, Bucuresti





PROGRAMA ANALITICĂ A DISCIPLINEI TEORIA ȘI

METODOLOGIA INSTRUIRII

Titular curs: Lector univ. dr. Alexandru Strungă

Titular seminar: Lector univ. dr. Alexandru Strungă


Disciplina Teoria și metodologia instruirii face parte din pachetul disciplinelor de

fundamentale din planul de învăţământ pentru Programul de licență Pedagogia

învățământului primar și preșcolar


Dimensiunea teoretică vizează formarea culturii pedagogice de bază a viitorilor profesori din

învățământul primar și preșcolar, prin înţelegerea şi valorizarea teoriilor, strategiilor, stilurilor

și principiilor instruirii.


- dobândirea de către cursanți a unor competențe şi abilităţi specifice de integrare şi

utilizare în practica profesională a sistemului teoretic al disciplinei, cu accent pe utilizarea și

proiectarea strategiilor educaționale;


faţă de evoluțiile în problematica abordată.


Anul de

studiu



II

I

2 ore

Total - 28 ore

2 ore

Total - 28 ore

Examen scris

Lucrări aplicative





discipline.




C1.3 Identificarea şi aplicarea principiilor si strategiilor didactice în proiectarea activitatilor

instructiv-educative specifice nivelului de vârsta al grupului cu care se lucreaza.


C2.1 Transpunerea în practica a cunostintelor privind etapele metodologice de realizare a

activitatilor specifice procesului instructiv-educativ din învatamântul prescolar si primar.


activitatilor instructiv-educative din învatamântul prescolar si primar.

C2.3 Aplicarea principiilor si metodelor didactice specifice activitatilor / disciplinelor predate

care sa asigure progresul prescolarilor / scolarilor mici.



C6.1 Aplicarea metodelor si tehnicilor adecvate de investigare si autoevaluare sistematica a

practicilor profesionale proprii.

C6.4 Adoptarea unei abordari interogative si reflexive privind practica profesionala,

angajarea în pregatirea profesionala si activitatea de formare continuă.

3.Atitudinale:



IV. Conţinuturi:

Nr.

crt.


ore

1.

2.

3.

Introducere în teoria și

metodologia instruirii

Procesul de învățământ

Strategia didactică

1.1. Analiza reprezentărilor iniţiale ale

studenţilor despre instruire şi profesia

didactică;

1.2. Comunicarea programei;

1.3. Analiza expectanțelor studenților cu

privire la curs și seminar.

1.4 Definiții ale instruirii

1.5. Modele ale instruirii

2.1. Conceptul de proces de învăţământ –

delimitări de terminologie

2.2. Abordarea sistemică a procesului de

învăţământ

2.3. Procesul de învăţământ ca relaţie de

predare – învăţare – evaluare

2.4. Caracteristicile procesului de învăţământ

ca spaţiu de instruire – educare

2.5. Modele ale procesului de învățământ

2.6. Informativ – formativ şi formativ –

educativ în procesul de învăţământ

3.1. Discuţii şi clarificări terminologice asupra

folosirii termenilor de strategie şi tactică în

domeniul învățământul primar și preșcolar

3.2. Tipologia strategiei educaţionale şi a

tacticilor didactice

3.3. Structura strategiei/tacticii didactice

3.3.1. Metode şi procedee didactice

3.3.2. Mijloace şi/sau materiale didactice

2c+2s

2c+2s

8c+8s

4.

5.

Forme de organizare a

învățământului

Proiectarea activităților

instructiv-educative

3.3.2. Tipuri de învăţare/sarcini didactice

3.3.4. Forme de organizare a colectivului de

elevi

3.4. Elaborarea unei strategii/tactici didactice

3.5. Strategii şi tehnici didactice participative-

active

3.5.1. Modelul învăţării directe sau explicite

3.5.2. Modelul Evocare - Realizarea sensului –

Reflecţie

3.5.3. Modelul Ştiu – Vreau să ştiu – Am

învăţat

3.5.4. Modelul învăţării prin explorare şi

descoperire

3.6. Rolul jocului în activitățile instructiv-

educative specifice învățământului primar și

preșcolar

4.1.Conceptualizări şi delimitări terminologice

ale formelor de organizare a procesului de

învăţământ

4.2. Incursiune istorică în evoluţia principalelor

forme de organizare a procesului de învăţământ

4.3. Lecţiei, formă principală de organizare a

procesului de învăţământ

4.3.1. Determinarea conceptuală a lecţiei, ca

formă de organizare a învăţământului

4.3.2. Abordări actuale în planificarea şi

designul unei lecţii

4.3.3. Principii orientative pentru asigurarea

calităţii unei lecţii.

4.3.4. Tipurile de lecţie şi specificul lor

structural

4.4. Alte forme de organizare a procesului de

învăţământ specifice învățământului primar și

preșcolar

5.1. Conceptul de proiectare pedagogică

5.2. Funcţiile proiectării pedagogice

5.3. Etapele proiectării pedagogice

5.4. Nivelurile proiectării activităţilor

instructiv-educative

5.4.1. Planificarea anuală

5.4.2. Planificarea semestrială

5.4.3. Planificarea perioadei de evaluare

5.4.4. Planificarea unităţii de învăţare

5.4.5. Planul de lecţie

6.1. Comunicarea didactică - formă specifică a

comunicării umane

6.2. Funcţii ale comunicării în procesul

4c+4s

8c+8s

2c+2s

6.

7.

Comunicarea didactică

Sistemul principiilor

didactice

instructiv – educativ

6.3. Forme şi stiluri de comunicare didactică

6.4. Aspecte ale comunicării eficiente în relaţia

profesor – elev

6.5. Disfuncţii şi blocaje în comunicarea

didactică

7.1. Normativitatea educaţională – discuţii şi

aspecte generale

7.2. Sistemul principiilor didactice

7.2.1. Principiul integrării teoriei cu practica

7.2.2. Principiul intuiţiei

7.2.3. Principiul respectării particularităţilor de

vârstă şi individuale

7.2.4. Principiul participării conştiente şi active

a educabilului

7.2.5. Principiul învăţării sistematice şi

continue

7.2.6. Principiul însuşirii temeinice a

cunoştinţelor, priceperilor şi deprinderilor de

bază

7.2.7. Principiul conexiunii inverse

2c+2s
















-lucrarea scrisă finală, conform obiectivelor şi tematicii programei disciplinei (7

puncte);

- lucrări aplicative elaborate în timpul semestrului, activitatea de la seminar (3

puncte).

VI. Bibliografie:

1. Bunăiaşu, C. M. (2010). Seminarul didactic universitar. Craiova: Editura Universitaria.

2. Bunăiaşu, C. M. (2011).Proiectarea şi managementul curriculumului la nivelul

organizaţiei şcolare. Bucureşti: Editura Universitară.

3. Cerghit, I. (2007). Metode de învăţământ. Iaşi: Editura Polirom.

4. Danciu, E. (2000). Strategii de dezvoltare a gândirii critice, învăţării scierii procesuale şi

învăţării prin colaborare. Timişoara: Editura Universităţii de Vest.

5. Henderson, J., Gornik, R. (2006). Transformative curriculum leadership. Upper Saddle

River: Prentice Hall.

6. Ilie V. (2011). Formarea stilului didactic din perspectiva noilor educaţii. Craiova: Editura

Universitaria.

7. Ionescu, M., Radu, I. (1995). Didactica modernă. Cluj: Editura Dacia.

8. Iucu, R.B. (2001). Instruirea şcolară. Perspective teoretice şi practice. Iaşi: Polirom.

9. Joiţa, E. (1999). Pedagogia – ştiinţa integrativă a educaţiei. Iaşi: Polirom

10. Kellough, R. (2006). A resource guide for teaching K-12. Upper Saddle River: Prentice

Hall.

11. Manolescu, M. (2005). Curriculum pentru învăţământul primar şi preşcolar. Teorie şi

practică. Bucureşti: Editura Credis.

12. Neacşu, I. (1990). Instruire şi învăţare. Bucureşti: Editura Ştiinţifică.

13. Strungă, A. (2014). Imaginile mentale europene și identitatea profesională în formarea

cadrelor didactice. Aplicații în domeniul învățământului primar. București: Editura

Universitară.

14. Strungă C, (1995). Obiective şi metode pedagogice. Timişoara: Augusta.

15. Strungă, C., Surdu, E., Corici M. (2000). Ştiinţele Educaţiei. Sinteze şi teste de cunoştinţe.

Timişoara: Editura Politehnica.

16. Ungureanu, D. (1999). Teoria curriculumului. Timişoara: Editura Mirton.





PROGRAMA ANALITICĂ A DISCIPLINEI ALTERNATIVE

EDUCAȚIONALE




DisciplinaAlternative educaționaleface parte din pachetul disciplinelor de specialitate din

planul de învăţământ pentru Programul de licențăPedagogia învățământului primar și

preșcolar.



învățământul primar și preșcolar, prin înţelegerea şi valorizarea principiilor, teoriilor şi

modelelor metodologice specifice disciplinei Alternative educaționale.



utilizare în practica profesională a sistemului teoretic al disciplinei, cu accent pe analiza

fundamentării interdisciplinare a alternativelor educaționale și a modalităților de aplicare a

teoriilor fundamentale specifice domeniului;




Anul de

studiu



II

II

1 ore

Total - 14 ore

1 ore

Total - 14 ore

Colocviu

Lucrări aplicative

III. Competențe specifice:









activitatilor instructiv-educative din învatamântul prescolar si primar.





IV. Conţinuturi:

Nr.

crt.


ore

1.

2.

3.

4.

5.

Introducere în

problematica

alternativelor

educaționale

Alternativa educațională

Montessori


Step by step


Freinet.


Waldorf

1.1.Pedagogia tradiţională şi alternativele

educaționale.

1.2.Principalele alternative educaționale.

1.3.Studii de caz, exerciţii.

2.1.Educaţia tradiţională versus educaţia

Montessori

2.2.Analiza critică a alternativei educaționale

Montessori: aspecte pozotive, negative

2.3.Posibilitatea de transfer a unor practici

pedagogice de succes în activitatea

educaţională curentă din PIPP.

2.4.Influenţa concepţiilor Mariei Montessori în

România.


3.1.Educaţia tradiţională versus educaţia step

by step.

3.2.Analiza critică a alternativei

educaționaleStep by step: aspecte pozotive,

negative




3.4.Step by step în România.



Freinet.

4.2.Analiza critică a alternativei

educaționaleFreinet: aspecte pozotive, negative




4.4. Alternativa educaționalăFreinet în

România.



Waldorf.

4C+4S

4C+4S

4C+4S

4C+4S

4C+4S

6.

Alte alternative

educaționale. Analiza

critică a sistemelor

pedagogice alternative.

5.2.Analiza critică alternativei

educaționaleWaldorf: aspecte pozitive,

negative 5.3.Posibilitatea de transfer a unor

practici pedagogice de succes în activitatea


5.4.Sistemul pedagogic Waldorf în România.


6.1.Analiza critică a alternativelor

educaționale.

6.2.Realizarea unor proiecte de lecţie pentru o

alternativă educaţională.

6.3.Discuţii, exerciţii şi studii de caz.

4C+4S
















-colocviu, conform obiectivelor şi tematicii programei disciplinei (7 puncte);

- lucrări aplicative elaborate în timpul semestrului, activitatea de la seminar(3

puncte).

VI. Bibliografie:

Cerghit I. (2002). Sisteme de instruire alternative si complementare. Structuri, stiluri şi

strategii. Bucuresti: Editura Aramis.

Danciu, E. (2000). Strategii de dezvoltare a gândirii critice, învăţării scierii procesuale şi

învăţării prin colaborare. Timişoara: Editura Universităţii de Vest.

Decker, C., Decker, J. (1997) Planning and administering early childhood programs. Upper

Saddle River: Prentice Hall.

Ezechil., L. (2002). Comunicarea educaţională în context şcolar. Bucureşti: EDP.

Foucault, M. (1997). A supravegha şi a pedepsi. Bucureşti: Humanitas.

Greenwood, G., Fillmer, H. (1997). Professional core cases for teacher decision-making.

Upper Saddle River: Prentice Hall.

Henderson, J., Gornik, R. (2006). Transformative curriculum leadership. Upper Saddle River:

Prentice Hall.

Ionescu, M., Radu, I. (2001). Didactica modernă. Cluj-Napoca:Dacia.

Iucu, R.B. (2001). Instruirea şcolară. Perspective teoretice şi practice. Iaşi: Polirom.

Iucu, R.B. (2004). Formarea cadrelor didactice. Sisteme, politici, strategii. Bucureşti:

Humanitas.

Iucu, R., B. (2006). Managementul clasei de elevi. Iaşi: Polirom.

Joiţa, E. (2006). Instruirea constructivistă – o alternativă. Fundamente. Strategii. Bucuresti:

Aramis

Kellough, R. (2006). A resource guide for teaching K-12. Upper Saddle River: Prentice Hall.

Manolescu, M. (2005). Curriculum pentru învăţământul primar şi preşcolar. Teorie şi

practică. Bucureşti: Editura Credis.

Montessori, M. (1977). Descoperirea copilului. Bucureşti:EDP.

Negreţ-Dobridor, I., Pânisoară, I-O. (2005). Ştiinţa învăţării. De la teorie la practică. Iaşi:

Polirom

Oprea, C., L. (2006). Strategii didactice interactive. Bucureşti: EDP.

Păun, E. (1999). Şcoala – abordare sociopedagogică. Iaşi: Polirom.

Peretti, A., Legrand, J.-A., Boniface, J. (2001). Tehnici de comunicare. Iaşi: Polirom.

Rădulescu, M. (1999). Pedagogia Freinet. Un demers inovator. Iaşi:Polirom.

Stan, E. (2004). Pedagogie postmodernă. Iasi: Institutul European

www.stepbystep.ro, accesat în 10.02.2015

www.waldorf.ro, accesat în 10.02.2015

www.montessori.co.ro, accesat în 10.02.2015

http://www.stepbystep.ro/

http://www.waldorf.ro/

http://www.montessori.co.ro/

1




Programul de master: PEDAGOGIA ÎNVĂŢĂMÂNTULUI PRIMAR ŞI PREŞCOLAR

PROGRAMA ANALITICĂA DISCIPLINEI Didactica domeniului Limbă şi comunicare (învăţământ preşcolar)

Titular curs: Lect. univ. dr. Marta ALBU

Titular seminar: Lect. univ. dr. Marta ALBU


DisciplinaDidactica domeniului Limbă şi comunicare (învăţământ preşcolar)face

parte din pachetul disciplinelor de specialitate din planul de învăţământ pentru Programul de

licență Pedagogia învăţământului primar şi preşcolar.

Curriculumul disciplinei este structurat pe două dimensiuni: cea ştiinţifică şi cea practică.

Dimensiunea ştiinţifică vizează formarea viitorilor profesori în învățământul primar şi

preşcolar, prin înţelegerea şi valorizarea principiilor, teoriilor şi modelelor metodologice

specifice disciplinei academice. Dimensiunea practică a curriculumului disciplinei constă în:

- dobândirea de către studenţi a unor competenţe şi abilităţi specifice sistemului

teoretic al disciplinei, cunoaşterea adecvată a noţiunilor specifice disciplinei Didactica

domeniului Limbă şi comunicare (învăţământ preşcolar) - utilizarea, interpretarea, prelucrarea şi aplicarea cunoștințelor specifice disciplinei

Didactica domeniului Limbă şi comunicare (învăţământ preşcolar), psiho-pedagogice si

metodologice în cadrul întregului demers didactic de proiectare a activităților instructiv-

educative si a materialelor didactice utilizarea adecvată şi exploatarea didactică a noţiunilor

specifice;

- integrarea, în propriul sistem al valorilor profesionale, a unor atitudini de

receptivitate faţă de evoluţiile în problematica abordată; explicarea şi interpretarea

conţinuturilor practice ale disciplinei.


Anul de

studiu



II

II

2 ore

Total - 28 ore

1 oră

Total - 14 ore

Examen



C1.1 Identificarea si asimilarea principalelor teorii ale învăţării, a conținuturilor specifice şi a

curriculumului disciplinelor predate si a principalelor orientări metodologice specifice acestor

discipline: cunoaşterea adecvată a noţiunilor specifice disciplinei Didactica domeniului Limbă

şi comunicare;

C1.2 Utilizarea, interpretarea, prelucrarea şi aplicarea cunoștințelor specifice disciplinei

Didactica domeniului Limbă şi comunicare, psiho-pedagogice si metodologice în cadrul

2

întregului demers didactic de proiectare a activităților instructiv-educative şi a materialelor

didactice utilizarea adecvată şi exploatarea didactică a noţiunilor specifice disciplinei

Didactica domeniului Limbă şi comunicare.

- explicarea şi interpretarea conţinuturilor practice ale disciplinei Didactica domeniului Limbă

şi comunicare;

- capacitatea de a face conexiuni cu alte domenii intelectuale.

C1.3 Identificarea şi aplicarea principiilor si strategiilor didactice în proiectarea activităților

instructiv-educative specifice nivelului de vârsta al grupului cu care se lucrează.


C2.1 Transpunerea în practică a cunoștințelor privind etapele metodologice de realizare a

activităților specifice procesului instructiv-educativ din învăţământul preșcolar.

C2.2 Utilizarea cunoștințelor de specialitate, psiho-pedagogice si metodologice în realizarea

activităților instructiv-educative din învăţământul preșcolar şi primar.

C2.3 Aplicarea principiilor şi metodelor didactice specifice disciplinei care să asigure

progresul preșcolarilor / școlarilor mici.


comunicare a rezultatelor evaluarii, specifice învatamântului prescolar si primar.

C6.4 Adoptarea unei abordari interogative si reflexive privind practica profesionala,

angajarea în pregatirea profesionala si activitatea de formare continua.

Atitudinale:

CT1.Aplicarea principiilor şi a normelor de deontologie profesională, fundamentate pe opţiuni

valorice explicite.

IV. Conţinuturi:

Nr.

crt.


ore

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Particularităţi ale învăţământului

preşcolar

Limbajul - comunicarea

Proiectarea didactică: de la

concept la demers

Activităţi specifice domeniului

experienţial Limbă şi

comunicare

Managementul grupei în

învăţământul preşcolar

Evaluarea activităţilor specifice

domeniului experienţial Limbă

şi comunicare

Aspecte ale curriculumului pentru învăţământul

preşcolar

Rolul didacticii domeniului

Noţiuni generale. Particularităţi. Strategii

didactice

Abordarea teoretică a proiectării didactice

Categorii de activităţi specific înv. preşcolar

Activitatea de memorizare, convorbire, povestire,

lectură după imagini, jocul didactic

Forme de organizare a activităţilor instructiv-

educative

Metode de predare-învăţare

Rolul mijloacelor didactice în cadrul activităţilor

Particularităţi ale evaluării în învăţământul

preşcolar

Componentele şi formele evaluării

2C+1S

4C+2S

4C+2S

4C+2S

4C+2S

4C+2S

3

7.

8.

Profesorul pentru învăţământ

preşcolar / educatoarea – cadru

didactic într-un continuu proces

de dezvoltare profesională.

Exemplificări

Metode de evaluare

Rolul proiectelor în evaluarea activităţilor specifice

domeniului Limbă şi comunicare

Proiecte didactice. Documente specifice.

2C+1S

4C+2S






- metode de interacţiune educaţională: brainstormingul, sinectica, metoda











(7 puncte);


(3 puncte):

VI. Bibliografie:

*** (2005), Programa activităților instructiv-educative în grădinița de copii. Curriculum

pentru Învățământ preşcolar 3-6/7 ani, Bucureşti, MECTS.

*** (2008), Curriculum pentru educaţia timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 ani, Bucureşti,

MECI.

*** (2009), Metodologia formării continue a personalului didactic din învăţământul

preuniversitar, MECI.

*** (2000), Regulamentul de organizare şi funcţionare a învăţământului preșcolar.

Chiscop, Liviu (2000), Didactica educaţiei limbajului în învăţământul preşcolar, ghid

metodic, Bacău, Editura Grigore Tăbăcaru.

Dumitrana, Magdalena (1999, 2001), Educarea limbajului în învăţământul preşcolar (I –

Comunicarea orală) (II – Comunicarea scrisă), Bucureşti, Editura Compania.

Dumitru, G.; Novac, C.; Mitrache, Al.; Ilie, Vali et al. (2005), Didactica activităților

instructiv-educative pentru învățământul preprimar, Craiova, Editura Didactica Nova.

Norel, Mariana, Bota, Alina Oana (2012), Didactica domeniului experienţial Limbă şi

comunicare, Cluj-Napoca, Editura ASCR.



Departamentul: Departamentul de Comunicare, jurnalism și științe ale educației (D13)

Domeniul de ierarhizare: Științe ale educației

Programul de studii: Pedagogia învățământului primar și preșcolar

PROGRAMA ANALITICĂ A DISCIPLINEI EDUCAŢIE FIZICĂ

Titular curs: lect. univ. dr. Aurora Ungureanu-Dobre


DisciplinaEducaţie Fizicăface parte din pachetul disciplinelor facultative din planul de

învăţământ pentru Programul de studiiPedagogia învățământului primar și preșcolar.

Curriculumul disciplinei cuprinde doar parte practicăce constă în:

- efectuarea de exerciții fizice atent selecționate și dozate, incluse în sisteme de acționare,

ștafete și concursuri, precum și jocuri sportive preferate de cursanți;

- integrarea studenților în grupa de studenți prin participarea la rezolvarea sarcinilor

jocurilor sportive și a întrecerilor;

- dobândirea tonifierii musculaturii și a reducerii țesutului adipos precum și a unei stări

optime de sănătate;

- dobândireade către cursanţi a unor competenţe şi abilităţi specifice aplicării unor

mijloace din cele efectuate, la nivelul învățământului preșcolar și primar.


Anul de

studiu


evaluare Curs Lucrări practice

II

II

1 oră

Total - 14 ore

Admis/Respins





discipline.

C1.5 Elaborarea modelelor de proiectare a activitatilor instructiv-educative si/sau

extracurriculare.


C5.5 Elaborarea de proiecte educationale în vederea optimizarii procesului de adaptare

scolara si sociala a prescolarilor/scolarilor mici/elevilor.

IV. Conţinuturi:

Unităţi de conținut Subteme Nr. ore

Organizarea colectivului de studenţi

Prezentarea cerinţelor disciplinei şi a

probelor de control.

Alegerea şi practicarea ramurilor

sportive preferate.

Strângerea adeverințelor medicale -

"apt pentru efort".

2

Aruncarea mingii de oină cu elan, la distanță

Jocuri bilaterale


Consolidarea:

- elanului

- aruncării mingii de oină cu o mână de

desupra umărului (tip azvârlire).


Consolidarea procedeelor tehnice din jocul

sportiv ales în structuri tehnice.

2

Aruncarea mingii de oină cu elan, la distanță

Jocuri bilaterale


Consolidarea aruncării mingii de oină cu elan,

cu o mână de deasupra umărului.


Consolidarea procedeelor tehnice din jocul

sportiv ales în structuri tehnice.

2

Viteza


Dezvoltarea vitezei de reacție și

accelerare.


Consolidarea procedeelor tehnice din

jocul sportiv ales în structuri tehnice.

2

Viteza


Dezvoltarea vitezei de reacție și

accelerare.




2


Forța



Dezvoltarea forţei la nivelul

musculaturii membrelor inferioare

2


Forța


Consolidareaprocedeelor tehnice din


Dezvoltarea forţei la nivelul

musculaturii membrelor inferioare

2

V.Strategii de instruire:

Strategii: euristice, algoritmice, evaluativ – stimulative.

Metode:

1. verbale:explicaţia,conversaţia;

2. intuitive:demonstraţia, observaţia, audio-vizuale;

3. practice: exersarea repetării, algoritmizarea, utilizarea reglatorilor metodici,

întrecerii.

Materiale didactice:

1. materiale didactice intuitive: machetele, planşele, etc.;

2. baza materială sportivă a universităţii construită pentru a deservi predarea

educaţiei fizice.

Mijloace: materialul intuitiv, exerciţiile fizice şi sistemele de acţionare selecţionate şi

aplicate metodic în vederea realizării sarcinilor instructiv - educative ale educaţiei fizice în

învăţământul superior.

Forme de organizare: frontală, pe grupe, pe perechi, individuală.


I. Verificare următoarele probe de control :

a. Naveta 5x10m ;

b. Săritura în lungime de pe loc ;

c. Aruncarea mingii de oină, cu elan, la distanță.

II. Participare la competiții sportive studențești ca sportivi sau susținători ai colegilor care

participă.

III. Elaborarea de referate cu teme impuse, de sisteme de acționare și jocuri de mișcare

pentru unități de învățare impuse.

VII. Bibliografie:

1. Cătăneanu M., S., Ungureanu A. (2011) – Educaţie fizică şi sportivă şcolară – Teoria şi

metodica predării -Editura Universitaria Craiova.

2. Cerghit, I., (2006), Metode de învăţământ, Editura Polirom, Iaşi.

3. Colibaba - Evuleţ, D., Bota, I. (1998)- Jocuri sportive - Teorie şi metodică, Ed. Aldin,

Bucureşti.

4. Demeter, A.- Fiziologia şi biochimia dezvoltării calităţilor motrice, Ed. Sport - Turism,

Bucureşti, 1983.

5. Ungureanu, A. (2013) - Predarea unităţilor de învăţare prin jocuri de mişcare – Ediţia a

II a Revăzută şi adăugită - Editura ProUniversitaria Craiova.

6. Ungureanu A. (2013) - Metodica Educaţiei Fizice în Învăţământul Preşcolar și Primar –

Editia a II a, revazuta si adaugita - Editura Universitaria Craiova.

7. Ungureanu, A.(2009) - Metodica educaţiei fizice şi sportului - Editura Universitaria,

Craiova.

8. Ungureanu, A.(2009) - Predarea lecţiei de educaţie fizică prin jocuri de mişcare –Editura

Universitaria Craiova.

1



Departamentul de comunicare, Jurnalism și științe ale educației



TEORIA ŞI METODOLOGIA CURRICULUMULUI



Disciplina Management educațional face parte din pachetul disciplinelor de specialitate din

planul de învăţământ pentru specializarea Pedagogia Învăţământului Primar şi Preşcolar.

Programa disciplinei Management educațional materializează principiile şi strategiile

naţionale de formare iniţială pentru cariera didactică,din perspectiva abordării manageriale a

dezvoltării școlii, a curriculumului și a situațiilor educaționale.


Dimensiunea teoretică vizează formarea culturii manageriale a viitorilor profesori pentru

învăţământul primar şi preşcolar, prin înţelegerea, explicarea, interpretarea şi valorizarea

teoriilor, conceptelor și modelelor managementului școlii și al clasei.

Perspectiva dimensiunii practice este fundamentată pe dobândirea de către studenţi a unor

competenţe şi abilităţi care să faciliteze afirmarea rolurilor manageriale ale profesorului.



II. Competenţe specifice:

Cunoaştere, înţelegere, explicare şi interpretare: C4.1 Identificarea diverselor tipuri de resurse educationale necesare în diferite contexte specifice

învatamântului prescolar/primar.

C4.2 Operarea cu concepte specifice managementului clasei în diferite situatii educationale



C1.1 Identificarea si asimilarea principalelor teorii ale managementului, a continuturilor specifice

si a principalelor orientari metodologice specifice managementului clasei.

C4.3 Utilizarea unor strategii specifice învatamântului prescolar/primar în scopul diferentierii si

individualizarii demersurilor didactice si adaptarii metodelor la nivelul

grupului/copilului/şcolarului mic.



2

C4.5 Elaborarea proiectelor de organizare a spatiului de învatare si a colectivului de scolari

mici/prescolari si de utilizare a resurselor existente în diferite contexte precizate.

Atitudinale:

CT2 Cooperarea eficienta în echipe de lucru profesionale, interdisciplinare, specifice desfasurarii

proiectelor si programelor din domeniul stiintelor educatiei

III. Strategii de instruire:

III.1. Metode de instruire:






III.2. Mijloace de învăţământ: laptop, videoproiector, fişe cu sarcini de lucru.

III.3. Forme de organizare a activităţii: activităţi frontale, activităţi în grupuri mici,

activităţi independent-indivi

IV. Conţinuturi:

3

Nr.

crt.


ore

1.

2.

3.

4.

Managementul educaţional –

noţiuni introductive

Specificul şcolii ca organizaţie

Strategii şi instrumente ale

dezvoltării instituţiei şcolare

Profesorul- manager. Activităţile

manageriale ale profesorului

1.1. Delimitări conceptuale: conducere/

management; ştiinţa managementului, managementul

ştiinţific/arta managerială

1.2.Modele interpretative ale mana-gementului

educaţional

1.3. Conceptul de management educaţional

1.4. Principii şi funcţii ale managementului

educaţional

1.5.Fundamentarea interdisciplinară a

managementului educaţional

1.6.Sistemul instituţional al managementului

învăţământului

2.1. Perspective teoretice privind organizaţiile

2.2. Tipuri de culturi organizaţionale

2.3. Elemente care definesc şcoala ca organizaţie:

structura, controlul, comportamentul, schimbarea

organizaţională

2.4. Elemente care particularizează şcoala ca

organizaţie

2.4.1. Specificul activităţilor de bază

(managerială şi pedagogică)

2.4.2. Categorii de membri ai organizaţiei

şcolare. Managerul şcolar- roluri, atribuţii,

competenţe manageriale dezirabile. Cadrele

didactice: roluri, atribuţii, competenţe didactice,

educative şi manageriale dezirabile

3.1. Dezvoltarea curriculară

3.2. Dezvoltarea resurselor umane

3.3. Dezvoltarea bazei material

3.4. Dezvoltarea relaţiilor comunitare

4.1. Roluri ale profesorului ca educator şi manager

4.2.Proiectarea activităţii manageriale

4. 3 Organizarea și coordonarea activităţii

manageriale şi a proceselor de instruire

4.4. Evaluarea și reglarea managerială

4.5. Managementul

curriculumului

4.6. Stiluri educaţionale şi stiluri manageriale

6c,6 s

4c, 4s

4c, 4s

8c, 8s

4

5.

Clasa de elevi - un grup socio-

educativ

5.1. Managementul clasei- perspective, factori

determinanţi, dimensiuni

5.2.Relaţii şi interacţiuni educaţionale în clasă

5.3.Managementul stărilor tensionale în clasa de

elevi

- Studii de caz: violenţa, agresivitatea, abandonul

şcolar

6c, 6s

VI. Evaluarea realizării obiectivelor:

Conform concepţiei curriculare şi a obiectivelor disciplinei Management educațional

criteriile de evaluare se vor referi, preponderent, la aspectele formative: capacităţile cognitive,

competenţele profesionale, cunoştinţele procedurale, metacunoştinţele.

Forma de evaluare o va reprezenta examenul. Nota finală va fi stabilită cumulativ, astfel:

a) examen scris, pe tematica programei de curs (7 puncte);

b) portofoliu educaţional (3 puncte), cuprinzând mai multe tipuri de lucrări aplicative

elaborate pe parcursul semestrului:

- proiecte şi programe de dezvoltare instituţională;

- proiecte de parteneriat educaţional;

- planuri de marketing educaţional;

- proiecte de cercetare;

- studii de caz;

- eseuri;

- grile de evaluare instituţională;

- grile de evaluare a cadrelor didactice, a activităţilor didactice ori acelor extracurriculare.

VII. Bibliografie:

Bunăiaşu, C.M. (2011). Proiectarea şi managementul curriculumului la nivelul

organizaţiei şcolare. Bucureşti: Editura Universitară.

Bunăiașu, C.M. (2012) . Elaborarea și managementul proiectelor educaționale. București:

Editura Universitară Cristea, S.(1996). Managementul organizaţiei şcolare. Bucureşti: Editura

Didactică şi

Pedagogică, R.A.

Cojocariu, V.M. (2004). Introducereb în managementuleducaţiei. Bucureşti: Editura

DidacticăşiPedagogică

Dygert, C., Jacobs, R. (2006). Managementulculturiiorganizaţionale. Iaşi :EdituraPolirom.

Gherghuţ, A. şi Ceobanu, C.(2009). Elaborarea şi managementul proiectelor în

serviciileeducaţionale

Iosifescu, Ş. (2001). Management educaţional. Ghid metodologic pentru formarea

formatorilor.Bucureşti: EdituraProGnosis.

Iucu, R.B.(2008).Managementul şi gestiunea clasei de elevi. Fundamente teoretice şi

5

metodologice. Iaşi: Editura Polirom.

Jinga, I. (2003). Managementul învăţământului. Bucureşti: Editura ASE.

Joiţa, E. (2000). Management educaţional. Profesorul manager: roluri şi metodologie. Iaşi:

Editura Polirom. Maciuc, I.(2007). Management educaţional. Formarea competenţei manageriale profesorului. Craiova:

Editura Sitech.

Păun, E. (1999). Şcoala – abordare sociopedagogică. Iaşi: Editura Polirom.

Voiculescu, F. (2004). Analiza resurse-nevoi şi managementul strategic în învăţământ.

Bucureşti: Editura Aramis

Zlate, M. (2004). Leadership şi management.Iaşi: EdituraPolirom

**** (2001). Managementul proiectului – ghid pentru formatori şi cadre didactice. M.Ed.C.:

Consiliul Naţional pentru pregătirea profesorilor.

Director Departament,

Conf. univ. dr. Claudiu Bunaiasu

1




Pedagogia Învățământului Primar și Preșcolar

PROGRAMA CURRICULARĂ A

DISCIPLINEI METODOLOGIA CERCETĂRII PEDAGOGICE


Titular aplicații: Lector univ. dr. Strungă Alexandru


Programa disciplinei Metodologia cercetării pedagogice materializează principiile şi

strategiile naţionale de formare iniţială pentru cariera didactică, direcţiile, criteriile şi solicitările

precizate în documentele europene privind această pregătire.

Direcţia curriculară de formare a viitorilor profesori pentru învăţământulul primar şi

preşcolar, vizând optimizarea conducerii procesului instructiv-educativ la nivelul concret, al

activităţii profesorului, ca expresie a afirmării competenţelor şi personalităţii profesorului-manager,

capabil de exercitare a diverselor roluri, inclusiv a celui de cercetare şi inovare curriculară,

constituie principiul teoretic al conceperii programei. Perspectiva dimensiunii practice a

curriculumului de pregătire psihopedagogică, vizând profesionalizarea pentru cariera didactică la

acest nivel, este abordată ca principiu metodologic de concepere a programei. Astfel că reperele

fundamentale ale concepţiei şi construcţiei curriculare au fost următoarele opţiuni strategice:

- formarea competenţelor de interpretare şi valorizare a teoriilor şi metodologiilor de

cercetare pedagogică ;

- dobândirea de către studenţi a unor competenţe şi abilităţi specifice de integrare şi utilizare

în practica şcolară a unor demersuri de adaptare, reconstruire, de regândire a proiectării şi de

optimizare multidimensională a proiectelor curriculare(produs, implementare, evaluare,

metaevaluare), în urma aplicării unor rezultate-inovaţii, obţinute în activităţi de cercetare

ameliorativă;

- integrarea, în propriul sistem al valorilor profesionale, a culturii reformei curriculare şi a

principiilor de deontologie a cercetării pedagogice.


specializarea Pedagogia Învăţământului Primar şi Preşcolar


Anul de

studiu


evaluare Curs Aplicaţii

II

2

2 ore

2 ore

Examen scris

Lucrări aplicative

2

III. Competenţe specifice :

Cunoaştere, înţelegere, explicare şi interpretare: C1.1 Identificarea si asimilarea principalelor teorii ale învatarii, a continuturilor specifice si a


discipline.

C6.2 Utilizarea cunostintelor de baza pentru a analiza si interpreta o gama larga de concepte de

specialitate.


C3.4 Utilizarea informatiilor obtinute din evaluari pentru o autoanaliza critica a propriei activitati si

identificarea unor solutii optime pentru ameliorarea acesteia.

C5.5 Elaborarea de proiecte educationale în vederea optimizarii procesului de adaptare scolara si

sociala a prescolarilor/scolarilor mici/elevilor.

C6.3 Aplicarea unor metode stiintifice specifice stiintelor educatiei în desfasurarea unor cercetari

empirice asupra problemelor educationale din grupa de prescolari/clasa de elevi.

IV. Conţinuturi:

Nr.

crt.

Teme Subteme Nr.ore

1.

2.

3.

4.

Statutul şi rolul

cercetării pedagogice

Procesul cercetării

pedagogice. Proiectul de

cercetare

Metodologia cercetării

pedagogice

Valorificarea rezultatelor

cercetării

1.1. Esenţa şi importanţa cercetării pedagogice

1.2. Delimitări conceptuale: cercetare

ştiinţifică, cercetare pedagogică, cercetare şi

inovare

1.3. Funcţiile cercetării pedagogice

1.4.Tipuri de cercetare pedagogică

2.1. Caracterul procesual al cercetării

pedagogice. Faze şi etape ale cercetării

2.2. Structura unui proiect de cercetare

pedagogică

2.3. Managementul proiectului de cercetare

pedagogică

3.1. Paradigma cantitativă versus paradigma

calitativă în cercetările sociale şi educaţionale

3.2. Metodologii de eşantionare a subiecţilor

3.3. Sistemul metodelor de colectare a

datelor cercetării

3.4. Sistemul metodelor de măsurare a

datelor cercetării

3.5. Sistemul metodelor de organizare,

prezentare, prelucrare şi interpretare a

rezultatelor cercetării

4.1. Forme de valorificare a rezultatelor

cercetării

4.2. Criterii de evaluare a lucrărilor de

cercetare

4 c, 4s

4 c, 4s

12c, 12 s

4c, 4s

3

5.

Cercetarea şi inovaţia în

procesul educaţional

4.3. Metodologia susţinerii lucrărilor de

cercetare

4.4. Deontologia activităţii de cercetare

educaţională

5.1. Cercetarea pedagogică şi inovaţia în

învăţământ – două activităţi complementare

5.2. Tipuri de inovaţii şi schimbări în educaţie

2c, 2s

V. Strategii de instruire: predominant euristice şi creatoare



student : conversaţia euristică, dezbaterile, problematizarea, exerciţiul, studiul de caz, jocul de rol,

elaborarea de proiecte de cercetare, învăţarea prin cercetare.



V.2. Mijloace de învăţământ: laptop, videoproiectorul, retroproiectorul, folii de

retroproiector, fişe cu sarcini de lucru.


independent-individuale..


Se va utiliza preponderent evaluarea continuă, prin metode şi instrumente alternative de

evaluare, care va fi valorificată în cea sumativă.

Examenul final, ca formă a evaluării cumulative, pe lângă lucrarea scrisă finală (7 puncte),

conform obiectivelor şi tematicii programei disciplinei Metodologia cercetării pedagogice, va

consta şi din două lucrări aplicative elaborate de-a lungul semestrului, valorificându-se activitatea

seminarială şi practica pedagogică, evaluarea continuă fiind astfel valorizată în nota finală.

Lucrările aplicative vor consta în:

- un eseu bazat pe interpretarea proprie a unei problematici specifice cercetării pedagogice

(1 punct);

- un proiect de cercetare, conceput în urma definirii unei situaţii problematice din practica

pedagogică şi sintetizând etapele unei activităţi de cercetare (2 puncte);

VII. BIBLIOGRAFIE:

Bocoş, M. (2003). Teoria şi practica cercetării pedagogice. Cluj-Napoca: Casa Cărţii de Ştiinţă.

Bunăiaşu, C.M. (2010). Seminarul didactic universitar. Seminarul disciplinelor pedagogice:

structuri, conţinuturi,metodologii. Craiova: Editura Universitaria.

Bunăiaşu, C.M. (2011). Proiectarea şi managementul curriculumului la nivelul organizaţiei

şcolare. Bucureşti: Editura Universitară.

Bunăiaşu, C.M. (2012). Elaborarea şi managementul proiectelor educaţionale.Bucureşti: Editura

Universitară.


Chelcea, S. (2004). Metodologia cercetării sociologice. Metode cantitative şi calitative. Bucureşti:

Editura Economică.

De Landsheere, G. (1995). Istoria universală a pedagogiei experimentale. Bucureşti: Editura


Drăgan, I. şi Nicola, I. (1993). Cercetarea psihopedagogică. Tg.- Mureş: Editura Tipomureş.

Iosifescu, S. (2000). Elemente de management strategic şi proiectare. Centrul Educaţia 2000+.

Bucureşti: Editura Corint.

4

Joiţa, E. (1999). Pedagogia. Ştiinţa integrativă a educaţiei. Iaşi: Editura Polirom.

Joiţa, E. (2000). Management educaţional. Iaşi: Editura Polirom.

Ionel, V. (2004). Fundamentele pedagogiei. Craiova: Editura Universitaria.

Iluţ, P. (1997). Abordarea calitativă a socioumanului. Iaşi: Editura Polirom.

Lock, Dennis. (2000). Management de proiect. Project management. (Ediţia a VI-a).Bucureşti:

Codecs.

Maciuc, I.(2006). Pedagogie. Repere introductive. Craiova: Editura Sitech.

Muster, D. (1985). Metodologia cercetării în educaţie şi învăţământ. Bucureşti: Editura Litera.

Noveanu, E.(1999). Metodologia cercetării în ştiinţele educaţiei-note de curs. Bucureşti:

Tipografia Universităţii din Bucureşti.

Planchard, E.(1972). Cercetarea în pedagogie. Bucureşti: Editura Didactică şi Pedagogică

Potolea, D. şi Manolescu, M. (2005).Teoria şi metodologia curriculumului. M.Ed.C.: Proiectul

pentru Învăţământul rural.

Strungă, A. ( 2012). Educația seniorilor. Pespectiva Danet. Craiova: Editura Universitaria

Ştefan, M.A. (2008). Facilitarea şi îndrumarea învăţării Pedagogiei. Craiova: Editura

Universitaria.

Voiculescu, E. şi Voiculescu, F.(2007). Măsurarea în ştiinţele educaţiei. Bucureşti: Institutul

European.

Semnătura titularului de curs ........................................

Directorul de departament




Departamentul de Limbă română, literatură română, ştiinţe ale educaţiei,

comunicare şi jurnalism

Programul de licenţă: Pedagogia învățământului primar și preșcolar

PROGRAMA ANALITICĂ A DISCIPLINEI

PSIHOLOGIA EDUCAŢIEI

Titular curs: Conf. univ. dr. Aurel Pera

Titular seminar: Conf. univ. dr. Aurel Pera


Disciplina Psihologia educaţiei face parte din pachetul disciplinelor de specialitate din

planul de învăţământ pentru Programul de licenţă Pedagogia învățământului primar și preșcolar

Curriculumul disciplinei este structural pe două dimensiuni: cea teoretică şi cea practică.

Dimensiunea teoretică vizează formarea cul tur i i curriculare a viitorilor educatori şi învăţători şi

eventuali manageri ai carierei din cadrul instituţiilor şcolare, prin înţelegerea şi valorizarea

principiilor, teoriilor şi modelelor metodologice specifice disciplinei academice. Dimensiunea

practică a curriculumului disciplinei constă în:

- dobândirea de către cursanţi a unor competenţe şi abilităţi specifice de integrare şi

utilizare în practica educaţională şi managerială, a sistemului teoretic al disciplinei Psihologia

educaţiei, cu accent pe elaborarea, coordonarea şi evaluarea căilor optime de realizare a

consilierii psihologice şi de exercitare, dacă este cazul, a managementului în domeniu;


faţă de evoluţiile în problematica abordată


Anul de studiu Semestrul Activităţi didactice Formă de


II

II

2 ore

Total - 28 ore

1ore

Total - 14 ore

Examen oral

Lucrări

aplicative



C1.1 Identificarea si asimilarea principalelor teorii ale învatarii, a continuturilor specifice

si a curriculumului disciplinelor predate si a principalelor orientari metodologice specifice

acestor discipline.

C1.2 Utilizarea, interpretarea, prelucrarea si aplicarea cunostintelor de specialitate,

psiho-pedagogice si metodologice în cadrul întregului demers didactic de proiectare a

activitatilor instructiv-educative si a materialelor didactice.


C2.2 Utilizarea cunostintelor de specialitate, psiho-pedagogice si metodologice în

realizarea activitatilor instructiv-educative din învatamântul prescolar si primar.

C5.5 Elaborarea de proiecte educationale în vederea optimizarii procesului de adaptare

scolara si sociala a prescolarilor/scolarilor mici/elevilor.

Atitudinale:

CT3 Utilizarea metodelor si tehnicilor eficiente de învatare pe tot parcursul vietii, în

vedere formarii si dezvoltării profesionale continue.

IV. Conţinuturi:

Nr.

crt.

Unitate de

conţinut

Subteme Nr. ore

1.

2.

3.

1. Abordări

conceptuale ale

psihologiei

educaţiei.

2.Psihologia

motivaţiei şi

activitatea de

învăţare:

3. Învăţare,

comportament,

comunicare

1.1.Definiţii, locul psihologiei educaţiei în sistemul ştiinţelor.

1.2. Modelele predării-seminarizării:

conceptul de predare; orientări contemporane în teoria şi

practica predării;

predarea ca act de comunicare pedagogică;

modelele predării şi structura lor.

1.3.Conceptul de învăţare şi formele sale:

dimensiunea psihologică a învăţării şi psihologia inteligenţei;

concepţii moderne despre învăţare.

1.4.Teorii şi modele ale învăţării:

teorii contemporane;

modele asociaţioniste ale învăţării;

modele constructiviste;

modelul învăţării ca procesare a informaţiei;

1.5.Psihologia creativităţii:

imaginaţie şi creativitate în mediul şcolar;

psihologia procesului creator;

teorii privind creativitatea;

dezvoltarea creativităţii elevilor.

1.1.Definiţii şi caracteristici; stiluri cognitive şi tipologii umane;

conflictul motivaţional şi motivaţia învăţării; motivaţia în context

şcolar;

2.2. Personalitate, comportament, educaţie:

modificarea personalităţii şi a comportamentului în procesul

educativ;

dimensiunea psihologică a pregătirii procesului; psihologia

relaţiei profesor-elev; noua imagine a profesorului şi elevului în

şcoală; condiţii determinante şi tehnicile operante în clasă.

2.3.Ordinea logică şi psihologică a învăţării:

concepţia lui J. Dewey şi G.F. Kneller;

paradigme ale învăţării în psihologia educaţional; optimizarea

structurilor cognitive şi eficienţa personală; valoarea educativă a

opţiunilor logice în procesul de învăţământ.

2.4.Succesul şi insuccesul şcolar:

definiţii, forme de manifestare, criterii de apreciere;

dimensionarea subiectivă a insuccesului şcolar; factorii

insuccesului şcolar; modalităţi de prevenire a insucceselor

şcolare.

3.1 Violenţa şi mediul şcolar: cauze, consecinţe, tipologii;

violenţă şi agresivitate; prevenirea şi stăpânirea violenţei în

mediul şcolar.

3.2.Psihologia comunicării didactice: 2 13

8c+8s

8c+8s

12c+12s

conceptul de comunicare şi modelele comunicării;

comunicarea didactică şi comunicarea educaţională;

conflictele de opinie şi soluţionarea lor; manipulare şi blocaje

în comunicarea didactic; eficientizarea comunicării didactice.

3.3.Psihologia grupurilor: 2 14

tipologia grupurilor şi particularităţile clasei clasei de elevi;

implicaţii educaţionale ale formării normelor de grup.

.


IV.l. Metode de instruire:












metodologice şi a t i t u d in i l e profesionale.


- examinare orală, conform obiectivelor şi tematicii programei disciplinei (7 puncte);

- lucrări aplicative elaborate în timpul semestrului, activitatea de la seminar (3 puncte):

VI. Bibliografie:

1. Abric, J., Psihologia comunicării. Teorii şi metode, Editura Polirom. Iaşi, 2002;

2. Adler, Al., Cunoaşterea omului, Editura IRI, Bucureşti, 2006.

3. Allport, G., Structura şi dezvoltarea personalităţii, Editura Didactică şi Pedagogică,

Bucureşti, 1991.

4. Baylon, Ch, Mignot, X., Comunicarea, Editura Univ. AII I. Cuza, Iaşi, 2000.

5. Baddley,A., Memoria umană, Bucureşti, Editura Teora, 1998.

6. Băban, A., Consiliere educaţională, Cluj-Napoca, Editura Ardealul, 2001.

7. Coman, C., Comunicare de criză. Tehnici şi strategii, Iaşi, Editura Polirom, 2009.

8. Cosmovici,A,.Iacob, I,. Psihologie şcolară, Polirom, Iaşi, 1996.

9. Cosmovici,A., Psihologie generală., Polirom, Iaşi, 2006.

10. Cozărescu, M., Cace, C., Ştefan, L., Comunicare didactică – teorie şi aplicaţii. Bucureşti, Editura

ASE, 2003.

11. Cozărescu, M., Ştefan, L., Psihologia educaţiei, Bucureşti, Editura ASE, 2004.

12. Creţu, R.., Z., Evaluarea personalităţii,Modele alternative,Editura Polirom, Iaşi,

2005.

13. Dafinoiu, I., Personalitatea – Metode de abordare clinică – Observaţia şi interviul,

Editura Polirom, Iaşi, 2002.

14. Dicu, A., Conştiinţă şi comportament, Editura Facla, Timişoara, 1997.

15. Druţă, M. E., Psihologia educaţiei, Bucureşti, Editura Didactică şi Pedagogică, 2000.

16. Golu, M., Bazele neurofizilogice ale psihicului, Editura Ştiinţifică, Bucureşti, 2001.

17. Goleman, D., Inteligenţa emoţională, Editura Curtea Veche, Bucureşti, 2005.

18. Ionel, V., Pedagogia situaţiilor educative, Editura Polirom, Iaşi, 2002.

19. Iucu, R.B., Managementul şi gestiunea clasei de elevi. Fundamente teoretice şi

metodologice, Editura Polirom, Iaşi, 2000.

20. Linksman, R., Învăţarea rapidă, Bucureşti, Editura Teora, 2000.

21. Mamali, C, Balanţă motivaţională, Editura Ştiinţifică şi enciclopedică, Bucureşti,

1981.

22. Matthews, G., Deary, I., Whiteman, M., Psihologia personalităţii, Editura Polirom,

Iaşi, 2012.

23. Micle, M., Psihologie cognitivă. Metode teoretico-experimentale, Polirom, Iaşi,

2000.

24. Monteil, J-M., Educaţie şi formare, Editura Polirom, Iaşi, 1997.

25. Muntean, A., Psihologia dezvoltării umane, Editura Polirom, Iaşi, 2006.

26. Neacşu, I., Introducere în psihologia educaţiei, Editura Polirom, Iaşi, 2010.

27. Neacşu, I., Metode şi tehnici de învăţare eficientă, Bucureşti, Editura Militară, 1990.

28. Olins, W., Noul ghid de identitate, București, Editura comunicare. ro, 2004.

29. Pera, A., Morfologia şi puterea gândirii. Limitele psihologiei, Editura Didactică şi

Pedagogică, Bucureşti, 2006.

30. Pera, A., Psihologia şi logica educaţiei, Editura Universitaria, Craiova, 2012.

31. Pera, A., Managementul clasei de elevi, Note de curs, Craiova, 2012.

32. Pera, A., Metodologia cercetării educaţiei, Editura Azur, Drobeta Turnu-Severin,

2002.

33. Pieron, H., Vocabularul Psihologiei, Editura Universul Enciclopedic, Bucureşti,

2001.

34. Stoica, M., Psihopedagogia personalităţii, Editura Diactică şi Pedagogică,

Bucureşti, 2006.

35. Radu, I., Introducere în psihologia contemporană, Iaşi, Polirom, 1992.

36. Roco, M., Creativitate şi inteligenţă emoţională, Editura Polirom, Iaşi, 2001.

37. Sălăvăstru, D., Psihologia educaţiei, Iaşi, 2004.

38. Szamoskozi, S., Evaluarea potenţialului intelectual la elevi, Editura Presa

Universitară clujană, Cluj, 1997.

39. Jung,C.G., Tipuri Psihologice, Humanitas, 1996.

40. Zlate, M., Introducere în psihologie, Polirom, Iaşi, 2000.

41. Zlate, M., Psihologia vieţii cotidiene, Polirom, Iaşi, 2006.

42. Zlate, M., Psihologia mecanismelor cognitive, Editura Polirom, Iaşi, 1999.





PROGRAMA ANALITICĂ A DISCIPLINEI SOCIOLOGIA

EDUCAȚIEI




DisciplinaSociologia educațieiface parte din pachetul disciplinelor de specialitate din

planul de învăţământ pentru Programul de licențăPedagogia învățământului primar și

preșcolar.



învățământul primar și preșcolar, prin înţelegerea şi valorizarea principiilor, teoriilor şi

modelelor metodologice specifice disciplinei Sociologia educației.



utilizare în practica profesională a sistemului teoretic al disciplinei, cu accent pe analiza

fundamentării interdisciplinare sociologiei educației și a modalităților de aplicare a teoriilor

fundamentale specifice domeniului;




Anul de

studiu



II

II

1 ore

Total - 14 ore

1 ore

Total - 14 ore

Colocviu

Lucrări aplicative

III. Competențe specifice:













IV. Conţinuturi:

Nr.

crt.


ore

1.

2.

3.

4.

Introducere în studiul

sociologiei educației

Cercetarea în sociologia

educației

Teorii sociologice cu

privire la educație

Instituțiile educației și

dezvoltarea socială

1.1. Premise istorice ale constituirii sociologiei

educaţiei. Pedagogia socială;

1.2. Obiectul sociologiei educatiei;

1.3. Problematica sociologiei educaţiei;

1.4. Paradigme în sociologia educaţiei.

2.1 Fundamentele cercetării ştiinţifice în

domeniul socioeducaţional: Caracteristici.

Tipuri de cercetări socioumane.Cercetări

descriptive. Cercetări explicative, cercetări

fundamentale;

2.2. Principalele metode de cercetare

socioeducaţională.

3.1. Funcţionalismul clasic (E.Durkheim);

3.2. Funcționalismul sistemic (T.Parsons);

3.3. Interacţionismul simbolic (G.H.Mead);

3.4. Fenomenologia sociologică (A.Schutz);

3.5. Constructivismul fenomenologic (P.Berger

și T.Luckmann);

3.6. Modelul dramaturgic(E.Goffman);

3.7. Etnometodologia și sociologia cognitivă

(H.Garfinkel și A.Cicourel);

3.8. Modelul conflictualist (K.Marx, F.Engels

și P.Freire);

3.9. Constructivismul structuralist

(P.Bourdieu);

4.1. Conceptul de instituție educațională.

Sistemul social și sistemul de învățământ;

4.2. Sistemul de învățământ și sistemul național

de învățământ (concepte, funcții, structura,

tendințe);

4.3. Rolul educației în dezvoltarea socială;

4.4. Analiza comparativă a sistemelor de

învățământ. Sistemele europene de învățământ;

4.5. Școala ca instituție socială și organizație;

4.6. Familia – instituție socială și mediu

educativ;

4.7. Mass-media și noile media – impact social

și educațional. Alte instituții sociale cu funcții

1c+1s

1c+1s

4c+4s

2c+2s

5.

6.

7.

Educația în fața unor

probleme sociale

Dimensiuni sociale ale

clasei de elevi

Statutul personalului

didactic și

profesionalizarea

formatorilor din

învățământul primar și

preșcolar

educative la nivel social.

5.1. Educatie şi asistenţă socială. Analiza

factorilor implicați în rezolvarea problemelor

sociale (șomajul, sărăcia, delincvența juvenilă);

5.2. Agresivitate și delincvență juvenilă.

Etiologie și posibile soluții;

5.3. Copiii în situaţie de risc, copii din medii

defavorizate. "Copiii strazii" şi copiii

instituționalizați;

5.3. Copiii cu nevoi speciale. Educaţia

integrată;

5.4. Educaţie, toleranță și diversitate. Educația

interculturală;

5.5. Educaţia părinților -o necesitate educația

contemporană.

6.1. Clasa de elevi ca grup social;

6.2. Dinamica reprezentărilor sociale,

imaginilor mentale și atitudinilor în clasa de

elevi;

6.3. Procese psihosociale la nivelul clasei:

conformare, complianță, obediență în relațiile

educaționale;

6.4. Conflict sociocognitiv şi cooperare în

grupul socioeducaţional;

6.5. Rezolvarea conflictelor. Strategii utilizate

de profesori în asigurarea disciplinei elevilor.

7.1. Sistemul de rolstatusuri sociale;

7.2. Conceptul de statut al personalului

didactic;

7.3. Dinamica statutului social al cadrelor

didactice. Habitus și ethos profesional;

7.4. Profesionalizarea formatorilor din

domeniul învățământului primar și preșcolardin

perspectiva educației permanente. Tendințe

europene.

2c+2s

2c+2s

2c+2s
















-colocviu, conform obiectivelor şi tematicii programei disciplinei (7 puncte);

- lucrări aplicative elaborate în timpul semestrului, activitatea de la seminar(3

puncte).

VI. Bibliografie:

Chelcea, S. (2004). Metodologia cercetării sociologice. Metode cantitative şi calitative. Bucureşti:

Editura Economică.

Drăgan, I., Nicola, I. (1993). Cercetarea psihopedagogică. Tg Mureş: Editura Tipomur.

Hatos, A. (2006). Sociologia educaţiei. Iaşi: Editura Polirom.

Ionescu, I. I. (1997). Sociologia şcolii. Iaşi: Editura Polirom.

Joiţa, E. (1999). Pedagogia – ştiinţa integrativă a educaţiei. Iaşi: Editura Polirom.

Kellough, R. (2006). A resource guide for teaching K-12. Upper Saddle River: Prentice Hall.

King, G., Keohane, R., Verba, S. (2000). Fundamentele cercetării sociale. Iaşi: Editura Polirom.

Muchielli, A. coord. (2002). Dicţionar al metodelor calitative în ştiinţele socio-umane şi sociale. Iaşi:

Editura Polirom.

Muster, D. (1985). Metodologia cercetării în educaţie şi învăţământ. Bucureşti: Editura Litera.

Rateau, P. (2004). Metodele şi statisticile experimentale în ştiinţele umane Iaşi: Editura Polirom.

Singly, F., Blanchet, A., Gotman, A., Kaufmann, J.C. (1998). Ancheta şi metodele ei: chestionarul,

interviul de producere a datelor, interviul comprehensiv. Iaşi: Editura Polirom.

Stănciulescu, E. (1996). Teorii sociologice ale educație. Iași: Polirom.

Strungă, C. (2000). Elemente de metodologia cercetării pedagogice şi operaţionalizare evaluativă.

Timişoara: Editura Politehnica.

Strungă, C. (1997). Introducere în sociologie. Timişoara: Editura Augusta.

Ţăran, C. (2001). Sociologia educaţiei. Timişoara: Editura Brumar.

1






TEORIA ŞI METODOLOGIA EVALUĂRII



Disciplina Teoria şi metodologia evaluării face parte din pachetul disciplinelor

fundamentale din planul de învăţământ pentru specializarea Pedagogia Învăţământului Primar şi

Preşcolar.

Programa disciplinei Teoria şi metodologia evaluării materializează principiile şi strategiile

naţionale de formare iniţială pentru cariera didactică, precum şi direcţiile, criteriile şi solicitările

precizate în documentele europene privind această pregătire, axată acum pe perspectiva instruirii

centrate pe elev, a evaluării integrate în actul didactic.


Dimensiunea teoretică vizează formarea culturii evaluative a viitorilor profesori pentru

învăţământul primar şi preşcolar, prin înţelegerea, explicarea, interpretarea şi valorizarea

paradigmelor, teoriilor, conceptelor, modelelor şi metodologiei evaluării.



Competenţe specifice:

Cunoaştere, înţelegere, explicare şi interpretare: C1.4 Raportarea la norme, la standarde si la obiective curriculare în analiza si evaluarea

documentelor scolare oficiale, sau pentru autoevaluarea celor proiectate.

C3.4 Utilizarea informatiilor obtinute din evaluari pentru o autoanaliza critica a propriei activitati

si identificarea unor solutii optime pentru ameliorarea acesteia.


C3.1 Identificarea si aplicarea principiilor, rolurilor, functiilor si scopurilor evaluarii, precum si a

metodelor si instrumentelor de evaluare potrivite cu stadiul de dezvoltare psihica, fizica,



comunicare a rezultatelor evaluarii, specifice învatamântului prescolar si primar.

C3.5 Elaborarea modelelor de înregistrare a rezultatelor evaluarilor, individual si pentru grupuri,

în functie de particularitatile de vârsta ale scolarilor mici/prescolarilor.

2



Atitudinale:



III. Strategii de instruire:

III.1. Metode de instruire:






III.2. Mijloace de învăţământ: laptop, videoproiector, fişe cu sarcini de lucru.

III.3. Forme de organizare a activităţii: activităţi frontale, activităţi în grupuri mici,

activităţi independent-indivi

IV. Conţinuturi:

Nr.

crt.


ore

1.

2.

3.

4.

Abordări clasice şi moderne în analiza

evaluării şcolare

Funcţii şi strategii evaluative

Situaţii şi forme de evaluare a

rezultatelor şcolare

Obiectul evaluării şcolare

1.1. Conceptul de evaluare educaţională; niveluri şi

ipostaze ale evluării

1.2.Teoria evaluării în educaţie

1.3. Integrarea evaluării în structura activităţii didactice

1.4.Evaluarea tradiţională versus evaluarea modernă

2.1Funcţiile evaluării: repere conceptuale, tipologie

2.2Funcţii generale şi funcţii specifice ale evaluării

2.3.Strategii evaluative: repere conceptuale, modele

taxonomice

2.4.Evaluarea criterială/evaluarea normativă

2.5.Evaluarea iniţială/evaluarea formativă/evaluarea

sumativă

2.6.Evaluarea internă/evaluarea externă

3.1Examinări curente

3.2Examenul

3.3.Alte forme de evaluare a rezultatelor şcolare

4.1. Tipuri de rezultate şcolare

4.2. Evaluarea rezultatelor şcolare clasice

4.3. Specificul evaluării

4c, 4s

6c, 6s

2c, 2s

4c, 4s

3

5.

6

7.

Operaţiile evaluării educaţionale

Metodologia evaluării

Distorsiuni în aprecierea rezultatelor

şcolare. Deontologia în procesul

evaluării

5.1. Măsurarea

5.2. Aprecierea

5.3. Decizia

6.1.Criterii de evaluare

6.2.Tipologia metodelor de evaluare

6.3.Metode clasice de evaluare

6.4.Metode alternative de evaluare

6.5. Construirea şi aplicarea

instrumentelor de evaluare; analiza şi

interpretarea rezultatelor

6.6.Calităţile instrumentelor/probelor de

Evaluare

7.1. Factori ai variabilităţii în aprecierea rezultatelor şcolare

7.2. Modalităţi de reducere a divergenţelor în notare.

Perfecţionarea procesului de evaluare

7.3. Deontologia în procesul evalurii

2c, 2s

8c, 8s

2c, 2s


Conform concepţiei curriculare şi a obiectivelor disciplinei Teoria și metodologia

evaluării, criteriile de evaluare se vor referi, preponderent, la aspectele formative: capacităţile

cognitive, competenţele profesionale, cunoştinţele procedurale, metacunoştinţele.




preşcolar.


lucrarea scrisă finală, conform obiectivelor şi tematicii programei disciplinei (7

puncte);

două lucrări aplicative elaborate în timpul semestrului:

a) rezolvarea a unei sarcini tematice, la alegere, din lucrarea Pregătirea pedagogică a

studenţilor. Sarcini şi instrumente de învăţare independentă, constructivistă.

b) un eseu pe problematica teoretico-metodologică a evaluării educaţionale

(1,50 puncte).

VII. Bibliografie:

Bibliografie

4

Bonniol, J.– J., Vial, M. (1997). Les modèles de l’ évaluation. Textes fondateurs avec

comentaires., De Boeck Université, Bruxelles,books.google.com/books?isbne =276059559.

Cerghit, I. (2002). Sisteme de instruire alternativ şi complementare. Structuri,stiluri şi strategii.

Bucureşti: Editura Aramis.

Cristea, S. (1998). Dicţionar de termeni pedagogici. Bucureşti: Editura Didactică şi Pedagogică, R.A.


Cucoş, C. (2008). Teoria şi metodologia evaluării. Iaşi: Editura Polirom.

Jinga, I. şi Istrate, E. (1998). Manual de pedagogie. Bucureşti: Editura All.

Joiţa, E. (2010). Metodologia educaţiei. Schimbări de paradigmă. Iaşi: Institutul European.

Maciuc, I.(2006). Pedagogie. Repere ale instruirii. Craiova: Editura Sitech.

Manolescu, M. (2010). Teoria şi metodologia evaluării. Bucureşti: Editura Universitară.

Oprea, C.L. (2008). Strategii didactice interactive. Bucureşti: Editura Didactică şi Pedagogică,

R.A.

Potolea, D., Manolescu, M. (2005). Teoria şi practica evaluării educaţionale. M.Ed.C.:

Proiectul pentru Învăţământul rural.

Potolea, D., Neacşu, I., Radu, I.T. (1996). Reforma evaluării în învăţământ. Concepţii şi strategii.

Bucureşti: Consiliul Naţional de Evaluare şi Examinare.

Radu, I.T. (2008). Evaluarea în procesul didactic. Bucureşti: Editura Didactică şi Pedagogică,R.A.

Stoica, A. (2003). Evaluarea progresului şcolar. De la teorie la practică. Bucureşti: Editura

Humanitas Educational.

Stoica, A. ( coord.). (2001). Evaluarea curentă şi examenele. Ghid pentru profesori. Bucureşti: Editura

Prognosis.

Voiculescu, E. (2001). Factorii subiectivi ai evaluării şcolare. Bucureşti: Aramis.

Semnătura titularului de curs .

Director de departament


Documents

PROGRAMAANALITICĂ A DISCIPLINEI CONSILIERE …cis01.ucv.ro/litere/oferta-educationala/2016/Programa_analitica... · IV. Strategii de instruire: IV.1. Metode de instruire: - metode