PROPUNERI PENTRU PROGRAM COLAR 2011

ARIA CURRICULAR:

TERAPII SPECIFICE I DE COMPENSARE

TERAPIA TULBURRILOR DE LIMBAJDEFICIENE UOARE, MEDII

NOT DE FUNDAMENTARE

Limbajul face posibil comunicarea, nvarea, organizarea ideilor, reglarea proceselor psihice care influeneaz conduita omului, integrarea i afirmarea lui pe plan social.

Apare astfel necesar terapia tulburrilor de limbaj ca domeniu de intervenie distinct guvernat de legi specifice:

1. Orice abatere, n form i coninut, de la vorbirea standard, marcat prin disfuncionalitatea expresiei i receptivitatea limbajului, constituie o tulburare a acestuia.

2. Orice tulburare de limbaj are tendina de a se agrava i consolida n timp, ca deprindere negativ.

3. Tulburrile de limbaj nu presupun un deficit de intelect sau sensorial, dar atunci cnd apar pe un asemenea fond ele sunt mai grave, mai variate i mai extinse.

4. Tulburrile de limbaj au o frecven mai mare n copilrie i n perioadele de constituire a limbajului, ca urmare a fragilitii aparatului fonoarticulator i a sistemelor cerebrale implicate n vorbire.

5. Toate tulburrile de limbaj au un caracter tranzitoriu i sunt corectabile, educabile prin metode specific logopedice i printr-o serie de procedee cu caracter general.

6. Tulburrile de limbaj, ncepnd cu cele mai simple, produc efecte negative asupra personalitii i comportamentului subiectului, deoarece ele sunt trite dramatic i tensional pe fondul unei frustrri i anxieti.

7. Tulburrile de limbaj nu se transmit ereditar, n timp ce unele structuri anatomice care faciliteaz producerea acestora se pot regsi la descendeni.

8. Tulburrile de vorbire, pn la vrsta de 3 - 3,6 ani, nu au o semnificaie logopedic sau defectologic ci una fiziologic, atunci cnd sunt produse ca urmare a nematurizrii aparatului fonoarticulator sau a sistemelor cerebrale implicate n vorbire.

9. Tulburrile de limbaj prezint o inciden mai mare i o simptomatologie mai grav la sexul brbtesc, comparativ cu cel femeiesc.

10. Terapia tulburrilor de limbaj se bazeaz pe o metodologie corectiv-recuperativ ce se realizeaz n relaie cu dezvoltarea i stimularea ntregii activiti psihice a subiectului i armonizarea comportamentelor la condiiile mediului nconjurtor.

Diagnosticarea precoce este hotrtoare in obinerea unui rezultat optim n activitatea terapeutic-recuperatorie a tulburrilor de limbaj , favoriznd debutul interveniei terapeutice in timp util, astfel inct s se evite formarea deprinderilor incorecte.

Este evident c diagnosticul i mai ales tratamentul nu se poate stabili dect printr-o munc n echip, n care diveri specialiti s cunoasc particularitile de vrst i individuale ct i potenialul psihofizic al fiecrui copil pentru a alege acele mijloace i metode care se potrivesc cel mai bine pentru reuita demersului terapeutic compensator i recuperator, pentru favorizarea integrrii colare i sociale, cu tendine spre normalizarea vieii copilului.

Obiectivul suprem al unui sistem de nvmnt este s modeleze personalitatea uman pe principiul unicitii sale (n sensul individualitii) i al generalitii, al adecvrii acesteia la formele difereniate de integrare social.

Prezenta program se dorete a fi un ansamblu informaional de modele de intervenie i structuri operaionale subordonate obiectivelor specifice fiecrei componente a terapiei tulburrilor de limbaj , lsnd loc imaginaiei creatoare a fiecrui logoped att n selectarea exemplelor prezentate ct i n completarea acestora.

OBIECTIVE CADRU ALE TERAPIEI TULBURRILOR DE LIMBAJ

Obiective cadru :

Stimulare polisenzorial si dezvoltarea motricitatii generale;

Exersarea abilitii de receptare a mesajului verbal i nonverbal; Formarea, exersarea abilitii de structurare a mesajului oral; Formarea abilitilor n plan lexico-grafic;

Dezvoltarea comunicrii n context social-integrator;

Educarea personalitii elevilor aflai in terapie logopedic.

Obiective specifice:

Depistarea dizabilitilor i stimularea cooperrii elevilor n activitile de terapie a tulburrilor de limbaj;

Dezvoltarea motricitii generale, cu precdere a aparatului fonoarticulator;

Formarea i dezvoltarea capacitii de difereniere perceptiv;

mbuntirea capacitii de orientare;

Educarea respiraiei, a echilibrului : inspir expir;

Dezvoltarea auzului fonematic i a capacitii de analiz i sintez fonetic;

Exersarea abilitii de receptare a mesajului verbal i nonverbal;

mbuntirea nelegerii relaiilor spaiale i temporale;

Recunoaterea schemei corporale proprii ct i a celuilalt;

Emiterea corect a sunetelor afectate;

Fixarea sunetelor emise corect n silabe, cuvinte, propoziii;

Consolidarea sunetelor corectate n vorbire curent ct i n citit scris;

Formarea abilitilor n plan lexico-grafic; mbogirea vocabularului;

Educarea capacitii vorbirii libere n relaii interpersonale sau n scris prin respectarea regulilor ortoepice, ortografice, gramaticale, de convieuire social, etc;

Redarea i/sau ntrirea ncrederii n forele proprii, n comunicare

Programa de terapie a tulburrilor de limbaj constituie un ghid de lucru pentru terapeut, acesta raportandu-se n permanen la zona proximei dezvoltri a fiecrui copil n parte.

Activizarea elevului prin efort intelectual la nivelul maxim posibil pentru capacitile lui nu presupune o solicitare care s-l epuizeze fizic sau nervos, ci de a crea condiii n care elevul s participe activ, cu interes, n perspectiva satisfaciei pentru munca depus. De aceea se recurge deseori la utilizarea ludoterapiei n variatele sale forme de nvtare.

Primii pai n terapia tulburarilor de limbaj, dup depistare, constau n evaluarea complex a elevilor cu dizabiliti lingvistice. Examinarea complex a fiecrui elev se realizeaz pentru cunoaterea particularitilor psiho-somatice, stabilirea diagnosticului diferenial, elaborarea programelor colective de lucru (pe grupe) ct i a programelor individuale.

Se evalueaz integritatea organelor fono-articulatorii cat si motricitatea acestora, pronunia sunetelor n diferite poziii ale acestora n cuvinte, capacitatea de orientare spaio- temporal, nivelul de percepie a schemei corporale, capacitatea de coordonare oculo-motorie, lateralitatea, auzul fonematic, nivelul de dezvoltare a vocabularului, vrsta psihologic a limbajului, ct si alte aspecte pe care logopedul le consider necesare pentru o cat mai bun cunoatere a elevului .

Activitile de terapia tulburrilor de limbaj debuteaz cu activiti centrate pe formarea abilitilor prelingvistice, cu accent pe dezvoltarea abilitii de ascultare, nelegere i pe comunicarea nonverbal i imagistic.

Urmeaz aplicarea programelor de terapie a tulburrilor de limbaj cu accent pe exersarea respiraiei, auzului fonematic, a motricitii generale i articulatorii, n paralel cu emiterea corect a sunetelor i fixarea acestora n silabe, cuvinte, propoziii, fraze, att n vorbirea curent ct i in citire, recitare, cnt, scriere adaptate cerinelor fiecrei grupe, respectiv fiecrui elev.

Concomitent se formeaz i se dezvolt vocabularul, avnd ca obiectiv final operaionalizarea limbajului, prin reeducarea mecanismului de comutare dintre cele trei categorii de vocabular: de stocare, de utilizare i operaional, cu sprijin obiectual, imagistic i verbal.

Deosebit de important este introducerea unor secvene de evaluare dup fiecare secven de lucru, pe baza creia se continu sau se modific modalitile de aplicare a programelor de terapie a tulburrilor de limbaj.

Evaluarea periodic, realizat dup fiecare secven de lucru parcurs, va avea un rol formativ, viznd att volumul i calitatea achiziiilor de limbaj n plan individual ct i competenele de comunicare n plan social.

Exersarea psihomotricitatii, a respiraiei, auzului fonematic, a motricitii generale i articulatorii, stimularea intelectual complex, exerciiile de citire scriere, ct i activitile psiho-terapeutice de educare a personalitii elevilor, vor avea un caracter permanent, ponderea lor n activitile zilnice va fi stabilit difereniat, pe grupe i individual, n funcie de fiecare caz aflat n terapie.

Activitile de nvare propuse n aceasta program au un statut orientativ. Terapeutul nu e obligat s le parcurg n ntregime, avnd libertatea de a-i alege acele activiti de nvare care corespund cel mai bine potenialului psihologic al copiilor aflai n terapie sau de a folosi alte exemple care i se par mai potrivite pentru atingerea obiectivului propus.

Se recomand individualizarea demersului terapeutic, astfel nct s se gseasc soluii profesionale pentru nevoile de colarizare impuse de diferenele de dezvoltare psihologic i emoional ale tuturor elevilor.OBIECTIVE DE REFERIN I ACTIVITI GENERALE DE TERAPIE / NVARE

Educaie psihomotorie complex:

Exerciiile de educaie psihomotorie complex a fiecrui elev vor fi realizate selectiv i individualizate, n funcie de dezvoltarea intelectual general ct i de nivelul de dezvoltare al fiecrui obiectiv prevzut n program, pentru fiecare copil.

Educarea auzului fonematic i a simului tactil:

Ponderea a exerciiilor de educare a auzului fonematic i a simului tactil se va stabili pe baza evaluarii iniiale ct i a dezvoltrii acestora la fiecare elev.

De regul, pentru elevii cu deficit grav al auzului fonematic, este alocat un buget de timp mai mare in fiecare or de terapie n primele luni, apoi acesta se reduce treptat, in funcie de progresele remarcate la fiecare elev .Emiterea corect a sunetelor afectate

Exerciiile de emitere a sunetelor se vor realiza difereniat, n funcie de gravitatea sunetului afectat ct i de particularitile anatomo-fiziologice i psihologice ale elevului;

Fixarea sunetelor corectate n silabe, cuvinte, propoziii

Pentru fixarea sunetelor n silabe, cuvinte, propoziii simple i complexe se vor selecta dintre metodele i mijloacele specificate n program acelea care sunt cele mai potrivite vrstei , aptitudinilor, chiar i intereselor / preferinelor elevului, astfel nct activitatea s fie att benefic elevului ct i interesant / agreat de elev.

Consolidarea sunetelor corectate

Consolidarea se va realiza prin exerciii de pronunie a sunetelor n vorbire liber: conversaie, recitare,cnt ct i pronunia sunetelor n citire, urmrindu-se att sunetele n curs de consolidare ct i cele nvate anterior.

Exerciiile vor fi continuate la clas cu sprijinul nvtoarei / profesoarei respectiv a educatoarei clasei, ct i n activiti extracolare: serbri, concursuri tematice,etc.Unitatea de invatareObiective de referintaActiviti de terapie / nvareNr.de ore Obs.

Sem.ISem al II-lea

1. Stimulare polisenzoriala

1.1. Receptarea semnalelor / stimulilor din mediul apropiat, cu acordarea de semnificatii corespunzatoare

Exerciii de ascultare i identificare a unor semnale sonore (zgomote, sunete, onomatopee) :

- exerciii de localizare i de denumire a zgomotelor

- specifice mediului ambiant sau provocate;

- exerciii de identificare i reproducere a sunetelor emise de animale (onomatopee);

- exerciii de difereniere a sunetelor emise de diverse instrumente muzicale;

- exerciii de recunoatere a vocii persoanelor familiare;

Dezvoltarea ateniei auditive

Elevii sunt antrenai s rspund la diverse semnale sonore: fluierat, clinchet de clopoel, bti din palme, imitri de animale, etc. prin anumite micri convenite de comun acord: micri ale picioarelor, ridicri de brae, alegeri de obiecte, jucrii, imagini,etc.;

Se fac exerciii de recunoaterea diverselor obiecte cunoscute prin lovirea lor cu un creion sau n cdere;

Cu ochii nchii, copiii trebuie s precizeze cte bile sunt lsate de ctre logoped s cad ntr-o cutie;

Elevii stau cu spatele la logoped i vor bate din palme: o dat dac aud un sunet de fluier, de dou ori dac este un clopoel, de trei ori dac este o tob, etc.

Logopedul bate din palme n diferite ritmuri apoi elevul repet btile auzite pstrnd acelai ritm;

Se bate n mas cu palma sau alt obiect (jucrie) de un numr de ori apoi elevul repet acelai numr de bti n acelai mod;

Se execut micri ritmice de brae, picioare, cap, corp, la comand i n ritmul dat de logoped;

Se execut de ctre logoped cntece sau recitri ritmice, asociate cu micri ritmice ale membrelor sau ale ntregului corp apoi elevii repet cntecelul sau versurile auzite - iniial mpreun cu logopedul apoi singuri, dup modelul logopedului;

Exerciii de identificare a stimulilor vizuali

- exerciii de identificare obiectual i imagistic;

- exerciii joc de clasificare, seriere, grupare, sortare dup un criteriu (culoare, form, mrime, asperitate (neted/aspru); Dezvoltarea capacitii de discriminare vizual i a memoriei vizuale

Se alctuiesc perechi de imagini;

Se plaseaz cteva obiecte pe mas. Elevii le observ, le recunosc, le denumesc, apoi nchid ochii (dorm) iar logopedul ascunde un obiect. Copiii trebuie s ghiceasc ce obiect a fost luat de pe mas;

e) Acelai joc se adaug un obiect iar elevii l descoper, se nlocuiete un obiect cu altul.

Elevul privete desene lacunare, denumete prile prezente n desen, apoi pe cele care lipsesc, dup care deseneaz prile lips.

Se prezint elevilor trei sau mai multe desene dintre care dou sunt identice. Ei trebuie s descopere cele dou desene identice. Exerciii de recunoatere i denumire a culorilor pe diferite obiecte, apoi pe figuri geometrice, combinnd dou caracteristici: mrime i culoare (ptrat mare, rou); elevii trebuie s aleag dintre mai multe figuri geometrice pe cea artat de logoped i s-i precizeze caracteristicile: ptrat mare, rou;

Acelai exerciiu n forma: Eu iau un ptrat mare, rou , tu-mi dai un ptrat mic, rou;

l)Exerciiile pot fi executate i cu figuri geometrice pentru consolidarea noiunilor nvate;

Exerciii de recunoatere a stimulilor olfactivi i gustativi

- exercitii de identificare a diferitelor fructe si alimente dup miros / gust;

Exerciii de discriminare tactil-kinestezic - joc didactic - recunoaterea obiectelor (mulaje fructe, forme geometrice prin pipit, in prezenta / absenta vazului)

Exerciii de recunoatere a diferitelor materiale: lemn, metal, pnz, stof, sticl, etc.

Exerciii de recunoatere a diferitelor caliti:asprufin, denivelat-neted, cald-rece, moale-tare,etc.

Exerciii de difereniere a obiectelor sau figurilor geometrice dup mrime, form, calitile de la punctul anterior,etc., numai pe baza simului tactil kinestezic, cu i fr control vizual;

Exerciii de recunoatere a colegilor cu ochii nchii, doar pe baza simului tactil kinestezic;

Se joac jocuri de ncastrri cu ochii nchii, doar pe baza simului tactil kinestezic, la nceput cu deschiderea intermitent a ochilor i / sau dirijai verbal de ctre logoped, apoi fr ajutor vizual sau verbal;

Exerciii de antrenare asociat a analizatorilor

Exerciii de receptare a unor mesaje viznd comportamentul de asculttor / privitor : S ascultm !; S privim !; S mirosim !; S pipim!

3-4 ore1-2 ore

2-3 ore

2-3 ore

2-3 ore

3-4 ore

3-4 ore1-2 ore

2-3 ore

2-3 ore

2-3 ore

3-4 ore

Programul terapeutic va ncepe i se va desfura n funcie de diagnosticul logopedic stabilit n perioada de diagnosticare

1.2.Dezvoltarea capacitii de orientare spaial i a recunoaterii schemei corporale

1.3. Dezvoltarea capacitii de nelegere a relaiilor temporale

1.4. Educarea echilibrului static i dinamic i a controlului micrii n general

1.5. Dezvoltarea capacitii de coordonare oculo motorie

Elevii execut diferite micri cu trunchiul, minile sau picioarele ca rspuns la comenzile verbale date de ctre logoped, cu i fr model;

b) Pentru recunoaterea schemei corporale proprii se denumesc diferite pri ale corpului, la nceput cele mari:cap, trunchi, membre, apoi detalii: ochi, nas, gur, urechi, sprncene, umr, cot, genunchi, degete, etc.

c) Acelai exerciiu dar cu precizarea poziiei: stnga dreapta (mna dreapt, piciorul stng, ochiul drept, etc.)

d) Pentru recunoaterea schemei corporale a celuilalt se face acelai exerciiu executat cu ppua sau pe alt persoan: logoped sau un alt elev;

e) Exerciiide reconstituire a obiectului din pri (ppua

demontabil)

f) Se prezint elevilor fotografii sau desene cu persoane i se denumesc prile corpului;

g) Pe fie de lucru cu desene reprezentnd corpul uman, copiii coloreaz acele pri indicate de ctre logoped (mna dreapt, ochiul stng,etc.)

h) Se precizeaz elementul lips la un desen lacunar reprezentnd o fiin uman, apoi elevii deseneaz partea care lipsete;

Se prezint imagini cu persoane n diferite poziii. Elevii trebuie s imite poziiile diferitelor elemente corporale ale persoanelor din imagini; Elevii deseneaz oameni n poziie ortostatic, sau n anumite poziii, cu sau fr model fie omind intenionat un element, fie aeznd elementele corpului omenesc n poziii diferite, dup indicaia primit;

Exerciii de recunoatere a anotimpurilor dup trsturile lor caracteristice: ploaie (cald, rece), ninsoare, frig, ger, timp frumos, soare, cald, dup efectele acestora asupra naturii (copaci inmugurii, plini de frunze, cu frunze nglbenite, goi de frunze), sau dup cum se mbrac oamenii, ce activiti se fac pe cmp sau n grdini, livezi, activitile colare, etc.

Precizarea i repetarea celor patru anotimpuri;

Cunoaterea lunilor din fiecare anotimp;

Cunoaterea lunilor anului;

Obinuirea elevilor cu utilizarea calendarului;

Cunoaterea zilelor sptmnii;

Se fac jocuri cu mingea: prindere pasare, asociate cu numirea zilelor sptmnii sau lunilor anului;

Cunoaterea i utilizarea ceasului;

Se fac exerciii i jocuri de evaluare a secundelor i minutelor, cu verificarea pe ceas sau cronometru a aprecierilor de timp fcute de ctre elevi;

Exerciii (jocuri) de evaluare a unei anumite perioade dup evenimentele petrecute n acea perioad (Ex.:trecerea omului de la stadiul de sugar la cel de btrn, viaa unei flori, etc.)

Se prezint plane cu imagini dup povestiri cunoscute: Ridichea uria, Cei trei uri, etc., iar elevii trebuie s le aeze n ordinea cronologic a desfurrii evenimentelor ilustrate;

Stat ntr-un picior, cu i fr sprijin de brae

Mers n linie dreapt pe covor , pe o scndur, pe banca de gimnastic;

Micri de picioare: ( gimnastic ritmic: ridicri, flexri, ntinderi, dans, bicicleta, urcatul / cobortul scrilor, urcatul pe scaun / pe scar,etc.)

Micri ale braelor sincronizat i alternativ, utiliznd bastoane simple sau bastoane cu panglici;

Micri ale braelor sincronizat i alternativ, utiliznd mingi sau baloane;

Micri ale trunchiului cu meninerea aceleiai poziii mai mult timp (Moul, Cumpna, PodulMimul;

Alergare pe distane scurte cu oprire la comand;

Srit ntr-un picior cu i fr sprijin;

Jocul otronul fr i cu deplasarea pietrei ;

Meninerea echilibrului, cu i fr sprijin, pe o roat de cauciuc;

Meninerea echilibrului, cu i fr sprijin, pe o scndur aezat pe un cilindru;

Not: majoritatea exerciiilor se pot asocia cu verbalizri

Jocuri cu baloane i mingi: prindere, aruncare, strngere n pumn, frmntare,etc.;

Introducerea aei n ace de diferite mrimi;

Ineparea cu acul n hrtie sau carton, la ntmplare; Ineparea cu acul n hrtie sau carton, respectnd un contur dat;

Bobinarea srmei, a aei pe papiot; Ghemul de ln;

Insilare; Coaserea nasturilor;

Utilizarea n diverse forme a acelor de siguran;

Prinderea colilor de hrtie cu agrafe;

Activiti de prindere, mpingere, tragere de obiecte;

Imbinare, montare, nurubare-construcie, etc., utiliznd cuburi, beioare, jocuri de montaj, jocuri de construcie;

Exerciii de aezare i ordonare a diferitelor obiecte:cuburi, rondele, beioare, chibrituri, cilindrii, bile, mrgele, figuri geometrice, jucrii, etc.;

Prinderea i manipularea de obiecte mici cu penseta;

Inirare de mrgele, nasturi, paste finoase, etc., pe fire de a, srm, nailon;

Executare de noduri pe fire de diferite materiale;

Impletituri simple din sfoar, ln, etc.

Indoituri de srm (literele)

Modelaje din plastelin: litere, figuri geometrice,etc.

Proiectarea luminii solare reflectate de o oglind mic pe diferite puncte precizate de ctre logoped;

Prin btaie cu degetele n mas se imit: ploaia, tropotul cailor, cntatul la pian, scrisul la calculator, etc

Scrierea la maina de scris de jucrie;

Imbrcatul dezbrcatul ppuii;

Activiti de pliere sau ndoire a diferitelor materiale: hrtie, hrtie glasat, carton, materiale textile;

Mototoliri de hrtie;

Incastrri de figuri geometrice i jocuri Puzzle;

Decupaje, lipituri, (colaje cu diferite materiale);

Exerciii de colorare cu respectarea conturului;

Utilizarea ablonului n trasarea conturului;

7-10 ore5-6 ore- n fiecare or

- n fiecare or

7-10 ore5-6 ore- n fiecare

or

- n fiecare or

n funcie de dezvoltarea copilului i de capacitatea sa de receptare a mesajului care vine de la terapeut, aceste activiti vor dura mai multe sau mai puine ore. Se vor desfura de 1-2 ori pe sptmn

- permanent, n fiecare edin

Exerciiile de dezvoltare a coordonrii oculo manuale se pot asocia cu verbalizri legate de activitatea manual executat sau legate de activitatea de terapie a tulburrilor de limbaj

2. Auzul fonematic si modalitati de exersare /dezvoltare a sa

2.1. Educarea si exersarea auzului fonematic

2.2. Exersarea aparatului fonoarticulator

2.3. Exersarea inspir-expirului

2.4. Exersarea vocii (ntindere, intensitate, rezistenta)

2.5.Formarea abilitatii de vorbire reflectata si independenta:- la nivel fonematic;

- la nivel de cuvnt;

- la nivel propozitional;

Exerciii de emitere independent a fonemelor

Exerciii de rostire de silabe, cuvinte

Exersarea simului ritmic (bti din palme, jocuri cu ritm i micare, structuri euritmice)

Exerciii de difereniere auditiv

Exerciii de difereniere a sunetelor surd-sonor

Exerciii -joc de rostire a perechilor paronimice

Exerciii-joc de analiz fonetic, cu localizarea fonemelor n cuvnt

Exerciii de coordonare general

Antrenamente ludice de exersare a aparatului fono-articulator (gimnastic maxilar, lingual, pentru buze, obraji, vl palatin etc.)

Dezvoltarea motricitii faciale

ridicarea i coborrea sprncenelor;

nchiderea alternativ a ochilor;

clipitul concomitent i alternativ;

alternan: zmbet ncruntare;

grimase faciale alternative: stnga dreapta

Dezvoltarea motricitii obrajilor i buzelor

se umfl simultan ambii obraji cu buzele nchise; apoi se lovesc uor obrajii pentru expulzarea aerului;

se umfl alternativ obrajii prin trecerea aerului din dreapta n stnga i invers;

se sug obrajii ctre interiorul cavitii bucale;

se fac micri ce imit suptul;

se ridic alternativ comisurile buzelor ;

se alterneaz uguirea buzelor cu zmbitul;

se prinde o hrtie, (sau cartona, jucrie,etc.) ntre buzele inute strns i se mic sus jos apoi se revine la tensiunea normal buzelor;

cu buzele n tensiune normal se sufl uor n bucele de hrtie,fulgi, vat, balon, etc.

se sufl cu putere bile ntr-un jgheab, moric, fluier, ntr-un vas cu ap (s fac valuri sau cu paiul s fac bulbuci ), se umfl un balon,etc.

se provoac vibrarea buzelor separat sau n asociere cu vibrarea limbii;

Dezvoltarea motricitii linguale

Pentru motricitatea limbii se pot face exerciiile clasice : sgeat, lopat, cecu, jgheab, executate iniial n afara gurii apoi se retrage uor limba n gur, meninnd poziia realizat anterior ;

Se mpinge limba pe un obraz ( bomboana, mseaua umflat), apoi pe cellalt;

Se cur dinii cu limba att pe exterior ct i pe interiorul arcadei dentare superioare / inferioare;

Se trece vrful limbii pe buzele de sus apoi pe cele de jos, alternativ : stnga dreapta, i / sau rotativ (tersul pe bot)

Se ridic vrful limbii ncercnd s ating nasul;

f.Se scoate limba lopat i se las pe brbie;

Se ridic vrful limbii i se pipie bolta palatin;

Se linge mierea de pe palatul dur;

Se aeaz limba pe bolta palatin n spatele dinilor i se coboar cu zgomot (plescitul);

Se ating alternativ comisurile buzelor cu vrful limbii, cu diferite deschideri ale gurii;

Se ridic i se coboar limba n condiiile deschiderii n diferite unghiuri ale mandibulei;

Se trece vrful limbii pe vrful dinilor superiori / inferiori, de la stnga la dreapta i invers;

Se ridic vrful limbii pe / sub buza superioar i se retrage cu un plescit;

Se lipete limba lopat de suprafaa palatului i se desprinde cu un plescit (dopul de ampanie);

Se aaz limba lopat ntre dini, sprijinit de buza inferioar i se pronun: bea sau mea ;

Cu limba lopatse terge bolta palatin;

Se aaz limba lopatntre buze i se sufl puternic realiznd vibrarea limbii cu i apoi fr vibrarea concomitent a buzelor;

Cu degetul arttor sub limba aezat ntre dini, se provoac vibrarea mecanic a vrfului limbii;

Se ridic rdcina limbii ctre palat , cu maxilarele deschise la nceput, apoi cu ele nchise

Cu vrful limbii sprijinit pe alveolele din spatele dinilor inferiori, se execut o micare puternic de mpingere a prii dorsale a limbii nspre afara gurii, aceasta fiind larg deschis;

Aceeai micare cu dinii superiori rzuind limba;

Dezvoltarea motricitii mandibulare

se las uor capul pe spate i se deschide gura, cu mandibula aflat n relaxare apoi se revine ncet la poziia iniial; se repet de 1 2 ori;

se deschide i se nchide alternativ gura, unghiurile de deschidere variind de la cel mai mare la cel mai mic i invers;

se mic maxilarul inferior stnga dreapta separat, apoi alternativ;

se imit rumegatul n ambele sensuri;

se mic mandibula nainte i napoi;

se apas cu limba pe alveolele inferioare i se dirijeaz micarea mandibulei prin apsarea limbii;

Dezvoltarea motricitii uvulare

ridicarea i coborrea uvulei n respiraia pe gur i nas : cu ambele nri / cu o nar apsat cu degetul;

ridicarea i coborrea uvulei n: gargar, cscat, grohitul porcului, sforit, etc.

masajul uvulei cu o spatul sau cu degetul;

nghiitul n sec

automasajul uvulei cu rdcina limbii, micrile limbii fiind controlate de subiect prin cuprinderea gtului cu palma ridicat spre brbie;

Exerciii-joc de respiraie nonverbal (suflatul n lumnare, umflarea balonului, utilizarea jucriilor de suflat etc. )

Exerciii-joc de respiraie cu emiterea vocalelor/ silabelor deschise

Exerciii pentru reglarea ritmului respirator i pentru realizarea echilibrului inspir-expir

Exerciii de expir prelungit cu rostirea unui material verbal gradat ca dificultate

Not : Exerciiile se vor executa , sub form de joc, n mod ritmic, exerciii de suflat cu ajutorul unor obiecte pentru a-i controla fora i direcia expirului Exerciii de vocalizare n registru mediu, acut i grav

Exerciii de vocalizare n ritm lent, moderat, rapid i cu intensitate diferit (n oapt, obinuit, tare)

Reproducerea unei linii melodice simple (emitere vocalic)

ntrirea sunetelor existente deja n repertoriu

Emiterea de sunete noi prin imitaie (vorbire reflectat)

- exerciii de articulare vocalic

- exerciii de articulare a consoanelor:;

Exerciii de reproducere de sunete onomatopeice produse de diferite obiecte i animale

Exerciii i jocuri cu silabe logatomi; Exerciii de exprimare la nivelul cuvntului - formarea,precizarea repertoriului personal; Exerciii de integrare propoziional;

Exerciii de utilizare a pronumelui personal nsoit de verbe Exerciii de integrare propoziional, dup suport obiectual i/sau imagistic, cu o anumit structur:

subiect + nume predicativ:;

subiect + verb + adverb; subiect + verb + complement;

exerciii de completare a propoziiilor lacunare (suport imagistic/ sprijin verbal);

exerciii de alctuire de propoziii enuniative, interogative, exclamative cu suport imagistic/cuvinte date;

exerciii de selectare i reproducere a unei propoziii enuniative/interogative/ exclamative dintr-un enun audiat;

exerciii de completare a unui enun cu nceput dat;

- n fiecare or- n fiecare or4-5 ore5-6 ore6-7 ore

- n fiecare or- n fiecare or3-4 ore5-6 ore6-7 ore

- permanent, n fiecare edin

- permanent, n fiecare edin

- n aceast faz se cere elevului s pipie gtul logopedului pentru a simi cum se ridic i coboar partea dorsal a limbii, apoi s execute singur cu autoverificare pe propriul gt; se poate utiliza o bomboan dac nu se reuete prin imitaie.- toate micrile se fac cu limba aezat pe planeul bucal .- elevii vor fi educai s-i autocontroleze respiraia corect, prin punerea minilor pe abdomen i torace asociat cu privirea n oglind pentru evitarea ridicrii umerilor n inspir.

- n funcie de capacitatea copilului

2. Comunicarea nonverbala si verbala

1.3. Ascultarea si ntelegerea mesajelor orale scurte exprimate de terapeut

1.4. Utilizarea n comunicare a modelelor de exprimare nonverbala (mimica, gesturi)

1.5. Dezvoltarea abilitatii de imitare a unor activitati/ modele actionale oferite de terapeut (alternarea rolului si imitare)

2.5. Corectarea pronuntiei sunetelor deficitare (sigmatism, rotacism,capacism etc), a tulburrilor de ritm i fluen i a tulburrilor de voce

Exerciii aplicative de executare de comenzi verbale simple

Exersarea unor comenzi verbale potrivite la mediu ambiant

Exerciii de ascultare i nelegere a unor mesaje accesibile, nsoite de suport concret- intuitiv (obiectual/ imagistic)

Exerciii de formare a comportamentului de asculttor (exerciii tip postaudiie privind punerea n coresponden cuvnt obiect / imagine i enun scurt imagine / aciune)

Joc de rol cu imitarea unor aciuni/ simularea unei convorbiri telefonice (roluri situaionale)

Exerciii de identificare a unor modele de exprimare nonverbal:

- citirea expresiilor mimico-faciale (bucurie, tristee, suprare, etc.) de pe faa terapeutului/ n imagini sugestive;

- perceperea i preluarea unui model gestual/ mimico-gestual;

Exerciii pentru dezvoltarea abilitii de a elabora rspunsuri emoionale, exprimate mimico-gestual (plcere, bucurie, tristee, etc)

Exerciii de asociere suport imagistic expresie mimico-facial;

Jocuri cu marionete

Jocuri de rol

Exerciii de imitare a unor sunete, gesturi, expresii mimico-faciale, aciuni, cuvinte din repertoriul terapeutului

Joc de alternare a rolurilor n comunicare (alternarea rolurilor de asculttor/ vorbitor): terapeutul imit tot ceea ce face elevul i invers

Organizarea de jocuri de grup, schimbnd rolurile

Joc de rol pe teme diferite, cu oferirea de modele comportamentale nonverbale

Exerciii de impostare corect a fonemelor pronunate deficitar:

- punerea aparatului fono-articulator n poziie corect de articulare;

- demonstraia articulatorie;

- emiterea prin imitaie/ pronunie reflectat (dup terapeut / coleg) i concomitent;

Exerciii de emitere, fixare i consolidare a sunetului

Exerciii de introducere a sunetului n silabe, cuvinte, propoziii

Automatizarea sunetului n cuvinte i propoziii

Exerciii pentru exersarea ritmului corect al vorbirii

- Exerciii de micare ritmat a diferitelor segmente ale corpului (trunchi, gt, brae, picioare)prin:

dirijarea cu mna a btilor cronometrului, sau a unui cntec simplu, ritmat

ciocnituri ritmice (cu mna sau cu piciorul)

micri rimice combinate mn-picior

- Exerciii de verbalizare asociate cu micare ritmat a diferitelor segmente ale corpului prin:

imitarea micrilor ritmice executate de catre logoped asociate cu btile unui metronom, ritm muzical, numrare regulat, enunarea unor cuvinte: iarn, primvar, var, toamn, zilele saptamanii, lunile anului, tabla inmulirii, poezii

dup mai multe exerciii se pot realiza aceleai exerciii independent

recitri de poezii scurte, interpretate ritmat, eventual asociate cu diferite micri de brae, srituri, etc.

cntece lente sau ritmate, eventual cu acompaniament (pian, xilofon, tob, tamburin, sau alt instrument din dotarea cabinetului care ajut la impunerea unui anumit ritm)

dansuri (hore, mar cadenat, etc)

Exerciii pentru controlul intensitii vocii

Exerciii pentru restabilirea fluenei verbale

Procedeul silabisirii;

Procedeul prelungirii sunetelor;

Procedeul continuitii tonului vocal;

Procedeul coarticulrii sunetelor;

Practica negativ (blbiala voluntar; pseudo-blbiala;

Intreruperea i reluarea vorbirii (Stop Go)

Procedeul masticaiei (Chewing method)

Citirea sonor (Tare)

Procedeul asocierii pronuniei cu scrisul

Reducerea aferentaiei auditive i chinestezice (cu aparatur special)

Integrarea procedeelor

Exerciii pentru controlul nalimii vocii

Exerciii pentru controlul timbrului vocii

Exerciii pentru controlul rezonanei sunetului

Exerciii pentru realizarea controlului emoional

- Reeducarea personalitii traumatizate a elevului blbit cu nlturarea concomitent a tulburrilor neurologice prin:

Verbalizarea micrii

Schimbarea ritmului de mers

Gimnastic ritmic separat i concomitent cu verbalizare (poezii)

Educarea controlului voluntar / emotiv a muchilor aparatului fono-articulator

Educarea special a respiraiei, asociat cu emiterea de vocale pentru producerea de tonuri line, bine modulate, relaxate;

Alternarea activitilor ritmate cu cele de relaxare;

Exerciii de relevare a unor elemente prozodice din propoziie cu variaia intonaiei,accentului, tempoului;

Implicarea n activiti care s-l obinuiasc s acioneze calm, echilibrat, stpn pe sine, etc. (ex. respectarea unor secvene de lucru precise, a pauzelor, a regulilor de joc, etc.)

Psihoterapie prin diferite tehnici de terapie individual i de grup. Se recomand munca n echip: logoped, psiholog specializat in diferite tehnici de relaxare, profesori, prini/aparintori legali)

ntrirea voinei de autocorectare i de a se exprima liber, relaxat, n mediul social

Exerciii de reglare a discursului (ca lungime, adecvare, interlocutor)

3-4 ore

5-6 ore

3-4 ore

3-4 ore

3-4 ore

3-4 ore

3-4 ore

3-4 ore

-permanent- permanent- n funcie de gradul de deficien (simpl sau polimorf Blbiala poate s apar ca o tulburare de limbaj singular sau asociat cu alte tulburri de vorbire.

In cazul n care este asociat cu ntrzieri n dezvoltarea vobirii, simpla ncadrare a copiilor ntr-un colectiv i adoptarea msurilor psihoterapeutice recuperatorii, rezolv, de regul, ambele aspecte deficitare.

In cazurile mai grave, pentru aplicarea anumitor procedee, cu deosebire a celor psihoterapeutice, este necesar o pregtire suplimentar a logopedului n aceast direcie.

- nu se poate estima o durat de timp; permanent

3. Actul lexic si grafic3.1. Pregatirea actului grafic (antrenament psihomotor; formarea abilitatii de a urmari cu privirea n sensul conventional al actului citirii, stnga-dreapta)

3.2. nsusirea schemei corporale si fixarea lateralitatii

3.3. Formarea structurilor perceptiv motrice de culoare, mrime, form, orientare spatiala

3.4. Corectarea dislexo-disgrafiei

Exerciii de relaxare muscular

Exerciii de coordonare motric general

Exerciii-joc pentru motricitatea fin la nivelul minilor i a degetelor:

Exerciii de antrenare-stimulare a musculaturii fine a minilor/ degetelor (finee, precizie, coordonare oculo-motorie i control motric):

Exerciii de prehensiune

Exerciii-joc de aliniere a obiectelor ntr-o anumit succesiune i de denumire a lor de la stnga la dreapta

Exerciii-joc de mutare/ translare a obiectelor/ jucriilor de la stnga la dreapta

Exerciii- joc de aezare de jetoane de la stnga la dreapta

Exerciii de formare a progresiei stnga-dreapta fr micarea capului (de ex., focalizarea unui obiect n micare minge, bil, siluet etc. de la stnga la dreapta, fr micarea capului)

Exerciii de focalizare a unei micri de la stnga la dreapta

1. Exerciii de cunoatere a schemei corporale proprii/ a partenerului

Exerciii-joc de identificare i numire a elementelor principale i de detaliu ale schemei corporale proprii i ale partenerului: n oglind / pe un coleg sau pe o ppu / n imagini

Exerciii de observare a alctuirii corpului:

- exerciii de motricitate general, cu antrenarea diferitelor pri ale corpului;

- exerciii de folosire a fiecrui segment al corpului;

- joc didactic cu vocabular imagistic noiuni corporale;

Executare de comenzi verbale dup model/ fr model

Exerciii joc: imitarea posturii terapeutului/ a persoanelor dintr-un set de fotografii

Jocuri de pantomim (imitarea gesturilor unor personaje cunoscute: un violonist n concert, un elev scriind tema etc)

Jocuri cu marionete/ jocuri de rol

Exerciii-joc de reconstituire a obiectului din pri (ppua demontabil)

Exerciiu ludic de asociere imagine - parte corporal corespunzatoare (asocierea desenului figurilor umane - parte cu parte - cu cele ale propriului corp)

Redarea/ reprezentarea schemei corporale n plan obiectual acional i imagistic

- modelare omuleul din plastilin;

- construcie omuletul din forme geometrice (3-5 piese), dup model/ n absena modelului;

- colorare i desenare omuleul din figuri geometrice (dup model/ n absena modelului);

- desenul corpului uman / test proiectiv Omuleul;

Exerciiu ludic: asocierea obiectelor cu prile corespunztoare ale corpului (mnu/ tacm mn; gheat- picior ; cciul- cap; ochelari-ochi etc.)

Exerciii-joc de asociere parte corporal (organ de sim) sim corespunztor (nas-miros; ochivz; ureche-auz etc)

2. Exerciii de fixare a lateralitii:

Antrenamente de exersare a membrului superior dominant

Exerciii de coordonare oculo-motorie, cu antrenarea membrului superior dominant

Exerciii de identificare stnga-dreapta

Exerciii de localizare a unui obiect, prin raportare la schema corporal proprie (n fa n spate; la stnga la dreapta)

Trasarea de cercuri cu mna dominant, apoi cu cea opus, n sensul acelor de ceasornic i invers

Exerciii pentru formarea noiunilor de culoare; mrime; form, direcie, poziie - exerciii de identificare, sortare obiectual i imagistic, dup unul sau mai multe criterii (culoare; culoare-form etc) cu verbalizare;

- exerciii de identificare, sortare imagistic prin intermediul software-ului educaional, cu verbalizare;

- exerciii de sintez perceptual (puzzle, incastrare, completare imagine lacunar etc);

- exerciii de orientare n spaiul restrns (foaie de bloc/ caiet de desen) dup repere date (puncte de sprijin);

Exerciii de identificare auditiv a fonemului:

- integrare propoziional simpl dup suport imagistic;

- delimitarea cuvntului vizat din cadrul propoziiei;

- identificarea sunetului aflat n poziie iniial n cuvnt;

- pronunia reflectat i independent a sunetului vizat;

- exemplificri de cuvinte cu sunetul vizat n poziie iniial;

Exerciii de identificare difereniere i fixare mnezic a literelor:

- vizualizare, difereniere, denumire a literelor;

- redarea gestual a literelor;

- identificare tactil a literelor;

- exerciii de asociere liter imaginea unui cuvnt care ncepe cu sunetul corespunztor literei;

Exerciii de asociere fonem-liter-grafem

- exerciii de selectare a literei dintr-un grup dat;

- exerciii de asociere liter cuvnt ilustrat;

- exerciii de redare a grafemului cu sprijin de puncte/cu ajutorul sgeilor; prin metoda citirii globale i scrierea cu majuscule / tastarea literei pe computer;

- dictri de litere;

- transciere din litera de tipar n litera de mn/ asociere fonem liter mare de tipar (scriere majuscul sau tastare pe computer);

Exerciii de compunere, citire i scriere de cuvinte mono/bisilalice (eventual, trisilabice) cu literele nsuite, dup urmtoarea succesiune:

- cuvinte monosilabice de tip vocal - vocal, vocal - consoan i consoan - vocal - cuvinte monosilabice de trei litere

- cuvinte bisilabice cu silab repetitiv - cuvinte bisilabice cu structur: vocal consoan - vocal;

- cuvinte bisilabice cu structur : consoan - vocal consoan - vocal, n special cu labialele p, b, m, cu vibranta r, cu labiodentale (f, v);

- cuvinte bisilabice cu structur : vocal consoan vocal - consoan;

- cuvinte trisilabice cu silabe deschise (pisica etc);

Exerciii de lexie - grafie la nivel propoziional:

- exerciii de lexie a propoziiei simple/ dezvoltate; (lexia cuvintelor pe vertical / lexia pe orizontal, cu departajarea sintagmelor);

- exerciii de analiz a structurii propoziiei (delimitarea numrului de cuvinte; precizarea coninutului semantic al fiecrui cuvnt; precizarea structurii sonore a fiecrui cuvnt);

- exerciii de scriere a propoziiei analizate, prin copiere sau transcriere;

- scrierea corect din p.d.v.ortografic a propoziiei;

- exerciii de scriere de cuvinte, propoziii simple/ dezvoltate pe calculator (cu sprijin psihopedagogic);

Exerciii de lexie - grafie la nivel de text:

- exerciii de citire a unui text scurt (cu sprijin psihopedagogic);

- exerciii de aezare corespunztoare n pagin a unui text scurt;

- exerciii de selectare (lexie-grafie) dintr-un text a propoziiilor enuniative, exclamative, interogative;

n fiecare or5-6 ore7-10 ore

10 ore

n fiecare or

5-6 ore7-10 ore

10 ore

- timpul alocat depinde de deficienele asociate, de vrsta copilului, de momentul nceperii terapiei

4. Comunicarea n context social- integrator ( n afara clasei)4.1. Formarea comportamentului de ascultare a unor mesaje formulate de persoane cu statut diferit/ decodificare de simboluri vizuale cu semnificatie sociala

4.2. Dezvoltarea abilitatii de a comunica adecvat n diverse contexte situationale, utiliznd ambele tipuri de limbaj (verbal si nonverbal) Exerciii de ascultare i de decodificare a mesajelor: - antrenarea ntr-un dialog cu alternarea rolurilor de emitor-receptor, pe o tem dat Joc de rol

Exerciii de citire a unui suport imagistic (poze, imagini din manual/ reviste, imagini din cadrul unui CD educativ etc )

Exerciii ludice de decodificare de simboluri vizuale cu semnificaie social (eticheta hainelor, semne rutiere, panouri publicitare, panou - trasee mijloace de transport, etc)

Exerciii de mim/ pantomim n cadrul unor jocuri de rol

Descrieri ale unor persoane cunoscute

Exerciii - joc cu marionete n vederea iniierii i desfurrii unui dialog

Antrenamente de selectare i de utilizare corect a formulelor de adresare i de politee, adecvate statutului partenerului i momentului zilei

Exerciii de iniiere a unui dialog pe baza unui suport imagistic educarea empatiei cu personajele din cadrul unei poveti vizualizate/audiate

Exerciii de exprimare a propriilor opinii i gnduri n legtur cu fapte i ntmplri cunoscute, trite la coal / n familie/ n vacan etc)

Dialoguri cu roluri situaionale:

- exerciii de formulare a propoziiilor dezvoltate dup imagini, diapozitive, diafilme, suport imagistic n cadrul software-urilor educative, reflectnd diverse ipostaze sociale;

Total ore (conform planului cadru pentru nvmntul de mas)36 / 72 ore

Resurse materiale: reportofon, C.D.-uri muzicale, T.V., nai, trompeta, orga, fluier, tob, minge, set golf, baloane, lumnri, modelino, plastilin, creioane, plane, jucrii geomozaic, tabla magnetic, alfabetar ABC ilustrat, imagini, jucrii, obiecte, jocuri de asociere, fructe, legume ornamentale si proaspete, mnui chirurgicale, telefoane, Facial puppets, marionete, fie lucru, abecedar caiet, caiet lucru, plan cu gurele, mrgele, a, Joc incastre, animale din plastic, Puzzlele litere, Puzzlele litere, C.D uri cu poveti, C.D.-ul Balul noriorilor, C.D.-ul Semne rutiere. Resurse procedurale: explicaia, observaia, convorbirea, jocul, demonstraia

Not : - perioada de diagnosticare se desfoar la nceputul anului colar, avnd o durat de o lun;

- unele etape precizate n programul terapeutic se vor realiza la nceputul fiecrei activiti de recuperare, ca moment de captare a ateniei; - unele etape ale programului terapeutic vor avea o perioad de desfurare n timp, determinat de dignosticul iniial, capacitatea logopatului de a participa contient la activitate, prezenta acestuia la edinele de corectare;SUGESTII FINALE Crearea unui microclimat plcut, atractiv dar i antrenant pentru elevul aflat n terapie

Utilizarea de metode i mijloace de lucru adecvate particularitilor de vrst i individuale ale elevului

nvarea asistat de computer, atractiv prin dinamismul imagistic i prin demersul acional, ntrunete valenele unei nvri afectiv-motivaionale specifice i creeaz, astfel, terenulnecesar antrenrii copilului cu deficien mintal n comunicare

Alternarea activitii n faa oglinzii cu alte activiti utiliznd materiale didactice diversificate, accesibile i atractive: jucrii, jetoane, plane, tabl magnetic, Sculeul cu surprize, CD-uri educaionale, programe educaionale specifice: Tara, Logopedix, portaluri educaionale pentru Scoli Speciale etc.

Abordarea ludic a oricrui coninut, adaptat particularitilor elevului, pentru a mri motivaia acestuia pentru coninuturile propuse n activitate;

Centrarea pe verbalizare: orice metod (observaie, exerciiu, joc) trebuie asociat cu verbalizarea prin crearea unor situaii de comunicare n msur s provoace copilul s exprime verbal ceea ce vede, aude, atinge, gust, la nceput folosind propriile onomatopee sau cuvinte, apoi fiind antrenat n verbalizri dirijate;

Dezvoltarea concomitent a componentei receptive i a celei expresive a limbajului, astfel nct exprimarea elevului s fie ntotdeauna nsoit de nelegerea celor exprimate;

Folosirea de ctre terapeut a unui limbaj accesibil, economic, simplu sub aspect propoziional, cu reliefarea permanent a coninutului prozodic afectiv din exprimare;

Evitarea comparaiilor ntre copii i posibilitile acestora de comunicare; Evitarea observaiilor descurajante cu privire la deficienele de limbaj, ncurajarea; Recompensarea oricrui succes, progres/ sarcin rezolvat;

Stabilirea unei relaii de ncredere ntre logoped i elev, asfel nct elevul s devin un partener activ n demersul terapeutic iar activitatea sa fie interesant, atractiv i stimulativ pentru elev.

Corectarea tulburarilor de scris-cititObiective educational-terapeuticeTehnici terapeuticePerioadaMateriale

DIAGNOSTICAREA SI CUNOASTEREA SCRISULUI SI CITITULUI COPILULUI- tehnicile utilizate pentru diagnosticarea complexa a limbajului oral

- proba pentru schema corporala

- proba pentru orientare spatiala si temporala

- probe pentru cunoasterea lateralitatii

- probe pentru scris (prin copiere, dictare, text liber)

in primelesaptamani

ale anului

scolar

probe verbale,imagini,scale de

dezvoltare,

materiale

pentru

probele

aplicate

Diagnostic general

nivelul de intelegere al vorbirii

starea auzului, vazului si motricitatii

pronuntia sunetelor

cunoasterea vocii si a modulatiilor ei

Diagnostic specific

orientarea spatiala si temporala

lateralitate

orientare pe pagina caietului

cunoasterea si rostirea literelor, silabelor, cuvintelor, propozitiilor, textelor mici

tipurile de erori

ETAPA DE PRELEXIE SI PREGRAFIE- exercitii de coordonare motorie generala

- ex.degetele in ghiara, miscarea bobarnacului

- exercitii de opunere a degetelor pe baza de imitare sau comanda verbala

- inchidere si deschidere a pumnului

- exercitii de prehensiune, de apasare, tinerea unui baston in echilibru

- exercitii de mers asociate cu numarat

- exercitii de coordonare a respiratiei

- exercitii cu ambele brate duse simultan spre stanga-dreapta, sus-jos, din pozitia in picioare, lipit de perete (insotite de respiratie sau numarare)- mersul in directii diferite:spre stanga-dreapta, inainte-inapoi

- rotirea bratelor insotita de pronuntia vocalelor

in functie de

posibilitatile

copiilor

in functie de

dezvoltarea

psihica

a copiilor

poate dura

1-2 ani sau

mai mult

corpul,

mana,

degetele,

baston

modele de miscare

modele

fonoarticulatorii

jocuri de

miscare asociate cu verbalizare

hartie

creioane negre si colorate

imagini, foarfeca

pastilina

acuarele

creta

burete

hartie

creion

margele

imagini,oglinda logopedica

figuri geometrice,ideograme,fise perceptiv-

motrice

obiecte

diferite,

culori,

forme,

marimi

instrumente

muzicale

Imagini,foneme,grafeme

fise de lucru

alfabetar

litere decupate

colaje

plastilina

carioca

alfabetar

structuri

grafo-lexice

sintagme

texte scurte

texte lacunare

cuvinte lacunare

propozitii

lacunare

povesti cu

imagini

jocuri lexice

jocuri grafice

Pregatire psihomotorie

motricitate generala

dezvoltarea fortei musculare si posibilitatea de dirijare a acesteia

dezvoltarea musculaturii de finete a bratelor si a mainii

educarea mainii dominante

coordonare:miscare, respiratie, vorbire

Pregatire generala grafomotrica

- exercitii manuale de decupaj, modelaj, colaj, colorare, pictura, desen

- activitati de mazgalituri chiar insotite de muzica, de la ritm lent la ritm rapid

- exercitii de urmarire cu degetul a traseului grafic executat anterior

- exercitii de prindere, taiere, invartire

- exercitii de zig-zag-uri (linii drepte, frnte, cerc)

Stabilizarea lateralitatii si a coordonarii oculomotorii

- lateralitatea

- coordonarea oculomotorie

- exercitii de trasare a cercurilor cu mana dominanta si apoi cu cea opusa

- exercitii de trasare a figurilor geometrice

- exercitii manuale de insirarea margelelor

- exercitii de miscare continua pe verticala, orizontala, oblic, cu opriri la comanda

- exercitii de scriere de cercuri mari pe aceeasi linie

Pregatirea limbajului verbal- exercitii de pronuntare corecta

- exercitii cu onomatopee, exercitii de diferentiere auditiva, pronuntie ritmica, pronuntie melodica

- educarea deprinderilor de articulare corecta a eventualelor sunete deficitare

- educarea auzului si a perceptiei auditive

Formarea conduitelor perceptiv-motrice

- exercitii senzorio-motorii pentru formarea conduitelor perceptiv- motrice de culoare, forma, dimensiune, orientare, organizare-structurare spatio-temporala

- indentificarea culorilor

- perceperea formelor geometrice

- formarea perceptiilor formelor grafice

- formarea perceptiilor de marime si cantitate

- formarea perceptiilor spatiale: pozitia, directia, relatia

- formarea perceptiilor temporale: aprecierea duratei, intervalului, pauzei

- identificarea ordinii cronologice

- invatarea notiunilor temporale

- transpunerea structurilor spatiale in temporale

- cunoasterea schemei corporale

- stabilizarea tipului de lateralitate

- viteza reactiilor

Dezvoltarea abilitatilor perceptiv-motrice vizual-auditive (formarea structurilor)

- exercitii pentru dezvoltarea perceptiei vizuale

- exercitii pentru recunoasterea obiectelor din mediul inconjurator

- exercitii pentru recunoasterea obiectelor dintr-un ansamblu

- tehnici pentru recunoasterea culorilor, formelor geometrice, a marimilor si a pozitiilor cu ajutorul loturilor de culori, forme, marimi

- exercitii pentru dezvoltarea perceptiei auditive,

a auzului fonematic

- dezvoltarea acuitatii vizuale

- perceptia formelor si culorilor

- perceptia imaginilor

- coordonarea ochi-mana

- discriminarea fond-forma

- discriminarea simbolurilor

- dezvoltarea memoriei vizuale

- dezvoltarea acuitatii auditive

- diferentierea sunetelor

- discriminare verbala

- perceperea, codarea, decodarea vorbirii

- dezvoltarea coordonarii intre sunet si miscare

- dezvoltarea memoriei audio- vizuale

Formarea si dezvoltarea mecanismelor de structurare si integrare fono-grafica

- exercitii pentru identificarea fonemelor si grafemelor

- exercitii pentru identificarea acestora dintr-un - ansamblu structurat

- exercitii de analiza fonematica (grafo-perceptiva)

- exercitii pentru perceperea duratei actului lexic (lungimea spatiala a actului lexic) prin compararea unor sintagme rostite (scrise) cu lungimi diferite tehnici pentru trierea, ordonarea, clasarea fonemelor, grafemelor

- exercitii pentru discriminarea fonemelor de grafeme

- campul lexico-grafic

Dezvoltarea motivatiei pentru actul lexico-grafic- tehnici de dozare a efortului si individualizarea pasilor efectuati in terapie pentru permanenta evaluare a progreselor

- tehnici de intarire pozitiva, permanenta a rezultatelor obtinute

ETAPA INITIERII IN ACTUL LEXIC SI GRAFIC. CUNOASTEREA LITERELOR

Recunoasterea si identificarea literelor

Reproducerea si insusirea literelor

Succesiunea literelor (fonemelor si grafemelor)Identificarea specificului invatarii grafo-lexice a vocalelorIdentificarea specificului invatarii grafo-lexice a consoanelor

- exercitii de orientare in spatiul grafic (al paginii)

- tehnici pentru formarea unui camp vizual (camp lexic corespunzator campului grafic)

- exercitii de analiza si sinteza a elementelor grafice cunoscute

dupa

parcurgerea

primelor

etape

(1 an)

- complexul terapeutic denumit "scrierea motorie"a literelor

- exersarea literei prin metoda ortofonica

- tehnici pentru exersarea lexiei si grafiei vocalelor si inlaturarea confuziei dintre acestea

- tehnici pentru exersarea consoanelor

ETAPA INVATARII SILABELOR

in al doilea

sau al

treilea an

dupa

parcurgerea

primelor

etape

Reproducerea si intelegerea semnificatiei

- exercitii de compunere si descompunere a silabelor directe si inverse

- exercitii de copiere, dictare de silabe

- recunoasterea silabei intr-un ansamblu de structuri asemanatoare

ETAPA INSUSIRII CUVANTULUI

Recunoasterea si reproducerea in scris si citit a cuvantului

Despartirea corecta in silabe (fonetic si grafic)

Citirea corecta si ritmata

Scrierea corecta de cuvinte in cazul in care analiza este foarte dificila

- tehnici pentru evidentierea structurii fonetice a cuvantului

- tehnici pentru despartirea cuvintelor in silabe

- tehnici de citire cu reglarea ritmului respirator

- exercitii de copiere pe verticala, copiere de cuvinte peste modelul scris, copiere activa, dictare, completare de cuvinte lacunare

ETAPA INSUSIRII PROPOZITIILOR- exercitii de copiere de propozitii cu dificultati progresive

- exercitii de dictare de propozitii insotite de analiza si sinteza cuvintelor si silabelor componente

- alcatuire de propozitii cu cuvinte date

Recunoasterea si reproducerea propozitiilor

ETAPA TEXTELOR- exercitii de completare de texte scurte cu analiza grafo-lexica si fonetica a propozitiilor

- exercitii de dictare de texte scurte, respectand regulile de ortografie

- tehinici de citire a textelor cu o buna coordonare a respiratiei, cu accent pe cuvinte, ca sintagme separate

- citire a imaginilor izolate si in suita

- citire simultana si scrisul sub control

- citirea si scrierea in pereche

- citirea si scrierea pe roluri

- citirea si scrierea pe sintagme

Scrierea unor texte scurteCitirea unor texte scurtePerfectionarea scris-cititului

TOATE ETAPELE VOR FI PARCURSE IN MAI MULTI ANI .

BIBLIOGRAFIE1. Ajuriaguerra, J. de, (1980), Scrisul copilului, vol. I i II, E.D.P., Bucureti

2. Bocaiu, E., (1973), Prevenirea i corectarea tulburrilor de vorbire n grdiniele de copiii, E.D.P., Bucureti

3. Jurcu, E., Jurcu, N., (1989) Cum vorbesc copiii notri, Ed. Dacia Cluj-Napoca

4. Ghergu, A.,(2001), Psihopedagogia persoanelor cu CES, Strategii ale educaiei integrate, Ed. Polirom, Iai

5. Punescu, C., (1977)Deficiena mintal i organizarea personalitii, Ed. Didactic i pedagogic, Bucureti

6. Punescu, C., (coord.),(1982), Metodologia nvrii limbii romne n coala ajuttoare, E.D.P., Bucureti

7. Punescu, C. (1984), (sub red.), Tulburri de limbaj la copil, Ed. Medical, Bucureti

8. Punescu, C., (1999), Psihoterapia educationala a persoanelor cu disfunctii intelective, Editura All Educational, Bucuresti

9. Petty, G., Profesorul azi Metode moderne de predare, Ed. Atelier Didactic, Bucureti, 2007

10. Popovici, D.V., (1999) Elemente de psihopedagogia integrrii , PRO HUMANITATE

11. Radu, Ghe., (2000), Psihopedagogia scolarilor cu handicap mintal, Editura Pro Humanitate, Bucuresti

12. Radu, I.D., Educaia psihomotorie a deficienilor mintal, Ed. Pro Humanitate, Bucureti, 2000

13. Vrma, E., Stnic, C., - Terapia tulburrilor de limbaj Intervenii logopedice, (1997), EDP, Bucureti,

14. Verza, E., (1977) Dislalia i terapia ei, E.D.P., Bucureti,

15. Verza, E. (1983), Disgrafia i terapia ei, E.D.P., Bucureti,

16. Verza, E. (2003), Tratat de logopedie, Ed.Fundatiei HUMANITAS, Bucureti,

PAGE 43