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ESC. PART. Nº29 SAN MIGUEL ARCÁNGEL PROGRAMA DE INTEGRACIÓN ESCOLAR EL QUISCO Informe Anual Programa de Integración Escolar 2016 “TODOS SOMOS DIFERENTES EN SAN MIGUEL ARCÁNGEL”

Programa de Integración Escolar 2016 Anual PIE 2016 COLEGIO SMA.pdf · Informe Anual Programa de ... (bases curriculares párvulos NT2, ... adecuada asistencia y preocupación de

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Informe Anual

Programa de Integración Escolar

2016

“TODOS SOMOS DIFERENTES EN SAN MIGUEL ARCÁNGEL”

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1. Presentación del Equipo PIE

Coordinadora PIE Educadora Diferencial Psicopedagoga Psicóloga

Fonoaudióloga

2. Información de Integrantes del Equipo PIE

Profesional Nombre Carga Horaria

Coordinadora Marianela Gutiérrez Pinto 14 horas

Ed Diferencial Daniela Berroeta González 44 horas

Psicopedagoga Viviana Armijo Bustos 21 horas

Psicóloga Vesna Duzic Tapia 15 horas

Fonoaudióloga Dalia Terán Zamora 11 horas

Ed Social Carmen Varas Guevara 4 Horas

3. Alumnos que integran el Programa de Integración 2016

NEE PERMANENTES

Curso Nombre Estudiante Diagnóstico

Kinder Benjamín André Cárdenas Bastías Trast. Esp. Autista

2° Elisa Elena Armengolli Cerda DI leve

4° Anaís Alondra Aedo Ramos DI leve

6° Nicolás Benjamín Valladares Orellana DI Moderada

7° Bastián Martín Monsalves Arriagada DI Moderada

7° Yerson Uriel Carrasco López Disfasia

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NEE TRANSITORIAS

Curso Nombre Estudiantes Diagnóstico Kinder Francisca Antonia Caamaño Campos TEL mixto

Kinder Baltazar Antonio Reyes Andreoli TEL mixto

Kinder Cinthia Del Carmen Palacios Navarrete TEL mixto

Kinder Israel Radek Rojas Plaza TEL mixto

1° Nicolás Cristóbal Salazar Rojas TEL mixto

1° Manuel Nicolás Pontigo Riquelme TEL mixto

1° Carlos Christian Cabrera Rojas TEL mixto

1° Manuel Alexis Campos Catalán TEL mixto

1° Jeimy Scarleth Gutiérrez Vivanco TEL mixto

2° Nicole Estefanía Manríquez Moris R. Limítrofe

2° Maira Antonia Muñoz Pizarro R. Limítrofe

2° Josefa Ignacia Reinoso Aguirre TEL Mixto

2° José Ignacio Soto Quintrileo R. Limítrofe

2° Agustín Andrés Sotomayor García TEL Mixto

3° Carlos Zahidt Cisternas Chamal DEA

3° Carlos Josue Solis Amulef SDA/H

3° Madeleine Antonia Ortiz Castro DEA

3° Bastián Maximiliano Varas Arce DEA

3° Rachel Antonia Herrera Ulloa DEA

4° Gerardo Enrique Muñoz Aravena SDA

4° Damián Yohan Neira Espinoza SDA/H

4° Andy Rayan Olivares Santander TEL

4° Krishna Darling Poblete Aravena R. Limítrofe

4° Cristóbal Adriel Sandoval Peralta SDA

6° Cristóbal Gabriel Abarca Aguilera SDA/H

6° Cristian Jhon González Ruiz SDA

6° Darío Esteban Gutiérrez Vivanco SDA

6° Alejandra de las Mercedes Román Conejeros SDA

6° David Andrés Trecañanco Huenchuñir R. Limítrofe

7° Manuela Isidora Álvarez González R. Limítrofe

7° Joaquín Alejandro Gutiérrez Muñoz SDA

7° Tomás Alberto Plaza Duhalde SDA

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4. Análisis Cualitativo por Profesional del Equipo PIE

Educadora Diferencial

Equipo PIE: El año 2016 se amplía el Programa de Integración, lo que entrega la posibilidad de dar respuesta a un mayor número de necesidades educativas especiales en niños del establecimiento, además se propicia el fortalecimiento del equipo del Programa, ya que, debido a las características profesionales de sus integrantes, el hecho de compartir el aula de recursos y la motivación de dar cumplimiento a los objetivos; se promueve la consolidación de un equipo de trabajo comprometido y responsable. Aula Común: Existen avances significativos respecto a la perspectiva de los docentes de lenguaje y matemáticas en relación a la inclusión, las estrategias diversificadas y las necesidades educativas especiales que presentan los estudiantes. Progresivamente se instaura en las aulas la co-docencia. Los niños, por su parte, manifiestan una excelente acogida a la participación de las especialistas a la sala de clases; quienes aumentan su seguridad en el aula de clases, y transversamente refuerzan objetivos como el respeto, la empatía, tolerancia, habilidades conversacionales, etc. Los niños en general, entienden las estrategias de par tutor, trabajo en equipo y adecuaciones. Trabajo Colaborativo: Los docentes evidencian mayor dominio de las herramientas que están a su disposición, lo que ha propiciado mayor coordinación en el momento del trabajo colaborativo, identificando el valor del recurso humano, de las plataformas computacionales, las tecnología, los recursos materiales y el tiempo disponible. Aula de Recursos En el contexto de aula de recursos, se logran avances significativos en la evolución de las capacidades estudiantes, se interviene en las dificultades específicas de cada estudiante. Principalmente para los niños de segundo básico para fortalecer la lectoescritura. Se presentó una buena asistencia, a pesar de desarrollarse en jornada alterna. Existen casos de estudiantes con escasa participación, lo cual se refleja en el bajo rendimiento académico, como en la escasa participación de los familiares. Familia y comunidad Comunicación constante con la familia, lo que se resguarda en el acta de registro de atención de apoderados, quienes asisten a las entrevistas con la educadora diferencial. Se debe continuar fomentando la participación de los mismos en jornadas masivas, mediante estrategias motivadoras para que sean más partícipes del proceso.

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Psicopedagoga

Observación, definición y ejecución de Plan de Apoyo Individual para alumnos permanentes y transitorios, que permitieron establecer durante el proceso de enseñanza aprendizaje pautas de apoyo para responder a las Necesidades Educativas Especiales con equipo multidisciplinario respectivo. Trabajo colaborativo entre los profesores de aula y psicopedagoga, considerando los objetivos de aprendizaje, de acuerdo a sus competencias y al currículo correspondiente a su nivel (bases curriculares párvulos NT2, básica 1° - 3° ), realizado en horarios establecidos, que permitieron la creación de material y adaptaciones en planificaciones de sistema masterclass, las cuales posteriormente fueron realizadas en el aula común en conjunto con psicopedagoga a cargo, con la finalidad de considerar los estilos - ritmos de aprendizaje de los estudiantes, valorizando la diversidad, participación y progreso de cada uno de ellos. Realización de entrevistas apoderados durante el proceso de aprendizaje, para dar indicaciones y sugerencias de trabajo en el hogar motivando el compromiso y dedicación en el ámbito personal, escolar y social de sus estudiantes. Participación en charlas a padres y apoderados de inducción al ingreso de Programa de Integración Escolar (PIE) y hábitos de estudio, para fomentar el proceso educativo. Durante la adquisición del proceso lector en primero básico, son realizados talleres para el reforzamiento en jornada alterna (Jueves 11:30 a 13:00 hrs), potenciando los avances y progresar en las dificultades en esta área. Presentando una adecuada asistencia y preocupación de algunos padres en reforzar en el hogar, mediante cuaderno.

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Psicóloga

En los estudiantes atendidos en Proyecto de Integración PIE que comprende el periódo 2016, se evidenciaron diversas alteraciones en su procesamiento cognitivo, pensamiento, lenguaje y area conductual (conductas de trato inadecuado, conductas disruptivas y agresivas) asociadas a diferentes diagnósticos y mencionar también las escasas competencias y habilidades parentales de algunos grupos familiares. Atendiendo a la diversidad y grado de complejidad de los diferentes diagnósticos, cada niño (a) pose plan de intervención individual, a fin de favorecer el proceso de aprendizaje de sus NEE. Para el desarrollo de habilidades sociales y adaptativas, las actividades planificadas fueron a nivel grupal a fin de mejorar la capacidad de comunicación entre grupo de pares y en la interarción con el entorno social del niño (a). El total de estudiantes atendidos durante el periódo fue de 23 estudiantes, dentro de los cuales 10 presentaban Trastrono por deficit atencional con y sin hperactividad., 5 niños (as) con Discapacidad intelectual, 6 en Rango limítrofe y un estudiante con Disfasia. De manera Anual se realizó evaluación de la evolución de cada uno de los estudiantes con escala psicométrica, donde se pudo evidenciar avances en cambio de diagnóstico, habilidades daptativas en DI y desarrollo de autocontrol en trastorno por deficit atencional con hieractividad. Tres de los niños que pertenecieron a programa de itegración 2016 egresan, ya sea por cambio de colegio, no haber sido matriculado y egreso exitoso. La gran mayoría de los niños y niñas se mantienen en PIE 2017 con objetivo de seguir favoreciendo el desarrollo de sus NEE. Finalmente, en torno a l trabajo con la familia y la comunidad, se realizaron entrevistas a apoderados en los niños más descendidos en términos académicos y emocionales a fin de entregar estrategias parentales durante el proceso de intervención, a fin de favorecer el desarrollo cognoscitivo del estudiante. Se Participó activamente en charlas a padres y apoderados de inducción al ingreso de Programa de Integración Escolar (PIE) y hábitos de estudio, con objetivo de incluir a los padres aen el proceso educativo del estudiantes.

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Fonoaudióloga

Los estudiantes atendidos evidenciaron diversas alteraciones en su lenguaje con diferentes grados de complejidad, por lo que las intervenciones fueron planificadas de manera específica e individual. Las dificultades observadas en los estudiantes radicaron a nivel fonético/fonológico, semántico, morfosintáctico y pragmático, realizando un trabajo transversal en aquellos niveles durante las sesiones de Intervención. Se comenzó el trabajo con 17 estudiantes, dentro de los cuales 12 presentaban TEL, y 5 trastornos de lenguaje asociados a una patología de base. Las sesiones de terapia se realizaron de manera individual y grupal, con una frecuencia de una vez por semana en aula de recursos, siendo atendidos durante su jornada de clases. De manera trimestral se realizó una evaluación de la evolución de cada uno de los estudiantes, con el fin de continuar con el plan de tratamiento inicial o reformularlo en caso que fuese necesario. Al finalizar el año escolar, mediante la re-evaluación, fue posible dar el alta fonoaudiológica a 2 estudiantes de Kínder y 2 estudiantes de 1° básico, los cuales lograron un adecuado desempeño lingüístico y avances significativos en el área del lenguaje y habla; no obstante, deben continuar recibiendo atención fonoaudiológica para superar dificultades articularias principalmente. A los otros 10 estudiantes no fue posible entregar el alta debido a que aún persisten alteraciones en los procesos receptivo y expresivo del lenguaje, por lo que es necesario que continúen recibiendo atención fonoaudiológica por Programa de Integración escolar durante el año 2017. Cabe destacar, que durante el año escolar, fueron retirados del establecimiento 3 estudiantes con diagnóstico de TEL. Es importante mencionar el compromiso visto por parte de los padres, lo cual fue de gran importancia para evidenciar avances de manera significativa en los estudiantes; no obstante esto no fue observado en todos los casos, por lo que es necesario reforzar este trabajo colaborativo (terapeuta-familia) durante el año 2017. Finalmente, se realizaron 2 charlas dirigidas a los padres y apoderados de los estudiantes que reciben atención por parte del PIE, en relación a los hábitos de estudio y a la importancia de la familia en el proceso escolar de los niños y niñas; la primera charla se realizó en apoyo a Coordinadora del PIE, para todos los apoderados de los estudiantes del PIE, y la segunda estuvo enfocada solamente a apoderados de estudiantes en intervención fonoaudiológica.

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Educadora Social

La incorporación al Programa de Integración Escolar, se produce el mes de Agosto de 2016. La función principal consistió en brindar apoyo socioeducativo a las familias de los alumnos permanentes del Programa (6), lo que significó desarrollar un trabajo colaborativo y articulado con las profesionales especialistas a cargo de las intervenciones. El trabajo que se desarrolló con las familias, fue bajo la modalidad de taller y visitas domiciliarias. El contenido y los objetivos de trabajo a realizar, fue plasmado en un plan de intervención individual, instrumento que fue construido con las profesionales especialistas y los apoderados. Los planes fueron diseñados de manera focalizada para cada estudiante y se dividieron en tres grandes áreas: Rol del apoderado. Hábitos de estudio situados y con sentido. Desarrollo de la autonomía progresiva.

Los contenidos fueron abordados de acuerdo a etapa de desarrollo en que se encontraban los estudiantes considerando sus las particularidades de sus necesidades educativas especiales. Con respecto a los contenidos, se destacan los siguientes: Deberes y derechos del apoderado con enfoque de derecho. Vinculación bien tratante. Ciclo vital. Refuerzo positivo. Desarrollo e implementación de hábitos de estudio considerando contexto del

hogar. Podemos señalar que de los 6 grupos familiares atendidos, cuatro tuvieron una buena adherencia a la intervención, alcanzando el 100% de logros propuestos en sus planes de trabajo. Uno tuvo una adherencia relativa, ofreciendo especial resistencia a las visitas domiciliarias y uno fue refractario al proceso. Cabe mencionar que el trabajo de apoyo, se extendió también a otros estudiantes del Programa y éste abarcó aspectos como la coordinación con redes, citaciones y transmisión de información a las familias que por diversos motivos no podían asistir a reuniones grupales y/o entrevistas.

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5. Análisis Cuantitativo por Profesional del Equipo PIE

Educadora Diferencial

Aspectos Positivos

Aspectos por mejorar Resumen 2016

Trabajo colaborativo entre ed. diferencial y profesores de asignaturas de Lenguaje y Matemática. Mayor conocimiento de los docentes con respecto a la diversidad de los estudiantes. Trabajo y participación de estudiantes en el aula de recursos, con buena asistencia y entusiasmo. Uso efectivo de recursos tecnológicos y materiales de los estudiantes en el aula de recursos. La mayoría de los padres están comprometidos con los estudiantes.

Desarrollar instancias de comunicación más efectivas dentro del equipo para tomar las decisiones que beneficien a los estudiantes. Crear estrategias innovadoras para mayor participación y compromiso de padres y apoderados. Revisión y seguimiento constante de las evaluaciones y las calificaciones que obtienen los estudiantes en el proceso del año escolar.

Sobre lo esperado 26% 6 de 23 alumnos. (Buen rendimiento académico, progresos y participación familiar) Dentro lo esperado 48% 11 de 23 alumnos. (Avances y dificultades variadas, requiere mayor participación familiar). Bajo lo esperado 17% 4 de 23 alumnos. (Repitencias, baja asistencia, escasa participación y compromiso de padres Retirados 9% 2 de 23 alumnos. (Cambio de domicilio)

Proyecciones 2017

Mayor coordinación en relación a las tecnologías y las plataformas, con énfasis en el uso del Diseño Universal de Aprendizaje por parte de los docentes.

Coordinar reuniones periódicas de carácter masivas, a cargo de los profesionales del

Programa de Integración.

Establecer nuevas estrategias para mejorar el rendimiento académico y la participación de los estudiantes pertenecientes al PIE.

Programar jornadas de retroalimentación y análisis de casos en el Equipo PIE.

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Psicopedagoga

Aspectos Positivos

Aspectos por mejorar Resumen 2016

Trabajo colaborativo entre psicopedagoga y profesores de pre básica NT2, Lenguaje y Matemática. Utilización de Objeto Digital de Aprendizaje que apoyan los recursos de aprendizaje de los estudiantes. Creación de material didáctico en trabajo colaborativo, considerando los estilos de aprendizaje de los estudiantes y mejorar la adquisición del proceso de aprendizaje. Participación de estudiantes en el aula de recursos 1° Básico en adquisición del proceso lector.

Falta de compromiso en asistencia de talleres realizados por equipo PIE. Retiro de dos estudiantes antes del culminar el proceso de enseña aprendizaje planteado en el Plan de Apoyo Curricular Individual (PACI) Preocupación de los apoderados para una supervisión diaria de tareas y trabajos. Motivación de los padres hacia a sus hijos para orientar el cumplimiento de sus obligaciones escolares. Cautelar por los apoderados la asistencia a clases y la nivelación cuando sea citado por el establecimiento.

Sobre lo esperado 27 % 4 de 15 alumnos. (Egresos) Dentro lo esperado 53% 8 de 15 alumnos. (Avances y dificultades variables) Bajo lo esperado 7% 1 de 15 alumnos. (repitencia) Retirados durante el proceso de enseñanza – aprendizaje por cambio de domicilio 13% 2 de 15 alumnos.

Proyecciones 2017

Taller de reforzamiento en Jornada alterna para los alumnos (as) que pertenecen al Proyecto de Integración Escolar.

Talleres mensuales para padres que orienten pautas de trabajo referidas a las dificultades de sus alumnos.

Reuniones de Equipo multidisciplinario mensual para obtener información relevante que permita adecuar el trabajo personal, pedagógico y familiar del estudiante.

Creación de carta de compromiso al Programa de Integración escolar que fomente la participación y compromiso del apoderado, como requisito necesario para establecer apoyos involucrando a familia y escuela.

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Psicóloga

Aspectos Positivos

Aspectos por mejorar Resumen 2016

Trabajo y participación de estudiantes en el aula de recursos. Cohesión de equipo PIE. Entrevistas y trabajo con apoderados de niños y niñas PIE con objetivo de informar avances y retrocesos y trabajo de Competencias Parentales a través de la Escala de Parentalidad Positiva. Trabajo interdisciplinario para abordar NEE de los niños y niñas en proyecto de integración escolar.

Trabajo Colaborativo con Docentes. Derivación oportuna de niños y niñas por Profesores Jefes. Desarrollo de comunicación asertiva y efectiva en torno a la toma de decisiones que beneficien a los estudiantes. Establecer grupos de trabajo con docentes con el objetivo de sensibilizar sobre educación inclusiva y reflexionar el cómo llevar a la práctica estos aprendizajes.

Sobre lo esperado 13% 3 de 23 alumnos. (Buen rendimiento académico, progresos en torno a cambio de diagnóstico participación familiar) Dentro lo esperado 61% 14 de 23 alumnos. (Avances y dificultades variadas, requiere mayor participación familiar). Bajo lo esperado 17% 4 de 23 alumnos. (Repitencias, baja asistencia, escasa participación y compromiso de padres Retirados 9% 2 de 23 alumnos. (Cambio de domicilio)

Proyecciones 2017

Reuniones de Equipo interdisciplinario (reunines técnicas) mensual para obtener información relevante que permita adecuar el trabajo individual, conductual pedagógico y familiar del estudiante.

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Fonoaudióloga

Resultados Positivos

Aspectos por mejorar Resumen 2016

Ampliación de la intervención fonoaudiológica en Kínder. Egreso de cuatro estudiantes; de kínder y primer año básico, logrando superar la hipótesis diagnóstica de TEL Mixto. Estudiantes en intervención logran avances, en diferentes grados, en todas las áreas del lenguaje, principalmente a nivel fonético/fonológico, semántico y pragmático. Asistencia regular de los estudiantes a clases, lo que favorece la atención fonoaudiológica. Motivación de los estudiantes para realizar las actividades. Terapias basadas en actividades lúdicas, lo cual potencia la motivación y aprendizaje significativo. Apoyo familiar, favoreciendo el avance de algunos estudiantes.

Insuficiente apoyo en el hogar, evidenciado en los escasos avances de algunos estudiantes. Despreocupación de sus materiales (cuaderno de ejercicios). Escasa comunicación entre apoderado y terapeuta. Estudiante de Kínder queda sin atención en PIE, por falta de compromiso familiar. Retiro de tres estudiantes del establecimiento, por cambio de domicilio. Cuadro de hipoacusia en una estudiante se agudiza, lo cual dificulta su nivel de comprensión. Bajos resultados en estudiante de 1° básico y 7° básico, debido a la poca motivación y compromiso que presenta tanto él como su familia.

Sobre lo esperado 24% 4 de 17 estudiantes (egresos del PIE) Dentro de lo esperado 41% 7 de 17 estudiantes (avances en diferente grado a nivel lingüístico) Bajo lo esperado 18% 3 de 17 estudiantes (retirados del establecimiento) 18% 3 de 17 estudiantes (escasos logros por falta de motivación y apoyo familiar)

Proyecciones 2017

Mejorar la comunicación entre terapeuta y familia, dando énfasis al trabajo que se debe realizar en el hogar y la importancia de la familia como co-terapeutas, realizando entrevistas de manera constante.

Ampliar la atención fonoaudiológica a pre-kínder, mediante apoyo a Educadora a través de planificaciones o ingreso a aula común, favoreciendo la prevención de posibles trastornos de lenguaje.

Realizar charlas informativas a los padres y apoderados del PIE, y entregar pautas a la familia en relación a los trastornos de lenguaje, y como ellos pueden apoyar el proceso de terapia desde el hogar.

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Educadora Social

Resultados Positivos

Aspectos por mejorar Resumen 2016

Mayor conocimiento de las dinámicas familiares. Apoderados con nuevas herramientas para el adecuado cumplimiento del rol. Trabajo articulado con el equipo del Programa. Mejor percepción de los apoderados respecto a la relación con el establecimiento.

Aumentar frecuencia en seguimiento. Afianzar trabajo en equipo intra y extra PIE. Mejorar la socialización en la comunidad educativa del sentido de los conceptos integración e inclusión

Con relación al apoyo de familias de estudiantes permanentes:

68% (4) de familias atendidas con el 100% de logros

16% (1) de familias atendidas con el 80% de logros.

16% (1) de familias atendidas con el 30% de logros.

Con relación al proceso de apoyo operativo:

100% de citaciones y/o visitas solicitadas por profesionales especialistas, realizadas.

Con respecto al trabajo en red:

100% de estudiantes que así lo requirieron, derivados a redes de apoyo.

Proyecciones 2017

Aumentar el porcentaje de familias de estudiantes permanentes con 100% de logros.

Participar en jornadas de talleres de sensibilización.

Ofrecer una sección dentro de un taller, referida a competencias parentales.

Aportar en el diseño cuantitativo de las metas en los planes de trabajo.

Ser agente facilitador en la gestión del desempeño escolar integral, entre la comunidad educativa y el Programa de Integración Escolar.

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6. Panorama PIE 2017

Ingresos

Amplitud PIE al curso sexto básico 2016

Continuidad 5 alumnos con NEE Permanentes (B. Cárdenas, E. Armengolli A. Aedo –B. Monsalves – Y. Carrasco). 2 estudiantes de Kinder (NEE transitoria). 2 estudiantes de 1° básico (NEE transitoria). 3 estudiantes de 2° básico (NEE transitoria). 3 estudiantes de 3° básico (NEE transitoria). 4 estudiantes de 4° básico (NEE transitoria). 3 estudiantes de 6° básico (NEE transitoria). 3 estudiantes de 7° básico (NEE transitoria).

Egresos 1 NEE permanente cambio Colegio 6° (N. Valladares) Kinder 216: F. Caamaño y B. Reyes Primero 2016: M. Pontigo, Egresa de TEL Tercero 2016: M. Ortiz, egreso de DEA) Cuarto 2016: D. Neira, Egreso de SDA Sexto 2016: C. Abarca (Egreso de SDA)

Cambio de Diagnóstico

Primero: 2016 M. Campos (TEL a SDA) Segundo: 2016 José Ignacio (FIL a TEL) N. Manríquez y M. Muñoz (de FIL a SDA)

Retirados 4 estudiantes fueron retirados del establecimiento por situación de cambio de domicilio a RM. I y IX Región (dos niños de 2° básico, uno 1° y uno 3° básico 2016).

Repitencia Hermanos de 1° y 6° básico Darío y Yeimy Gutiérrez.

Egreso a E. Media No aplica.

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7. Propuestas para el año 2017

Equipo PIE Para sacar a una profesional de sala ante un caso URGENTE, deben darse las siguientes condiciones: Accidente grave de familiar cercano. Detección de una vulneración grave de derechos.

Para atender apoderados fuera del horario dispuesto para tal efecto: Se atenderá de manera excepcional a aquellos apoderados que hayan

demostrado un compromiso permanente en el acompañamiento del estudiante.

Para optimizar el tiempo del recurso humano especializado: La creación teórica del material didáctico estará a cargo de las especialistas

pero la construcción de ésta se traspasará a las asistentes de cada curso. Para mejorar los canales de comunicación con apoderados y con secretarias: El aula de recurso requiere de la instalación de un citófono y el equipo de un

celular. Educadora Diferencial 1 Implementar el Método Matte de forma colaborativa entre las docentes de

prebásica, 1° y 2° básico y el Programa de Integración de modo de unificar la estrategia de enseñanza de la lectura en el establecimiento

2 Elaborar una pauta de efectividad del trabajo colaborativo entre docente y educadora diferencial/psicopedagoga, de modo de dar cumplimiento a una planificación efectiva y a la optimización del tiempo.

3 Revisión del reglamento interno de evaluación diferenciada y su difusión a la comunidad educativa, para coordinar situaciones de eximiciones de asignaturas (inglés) y/o promociones al siguiente nivel.

4 Establecer un plan de equipo con objetivos generales y específicos y un cronograma detallado, para autoevaluación, sistematización y efectividad de las acciones que se decidan.

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Psicopedagoga 1 Derivar a estudiantes con Necesidades Educativas permanentes a Centro de

Terapia del Comportamiento, ya que este centro envía indicaciones, solicita informe mensual (Conners) y observaciones de aula, para prestar atención a la efectividad del medicamento en el caso de ser otorgado o terapia alternativa recomendada.

2 Creación de carta de compromiso para el cumplimiento de acciones que apoyen las Necesidades educativas de los estudiantes.

3 Reuniones mensuales con profesores de aula y equipo multidisciplinario (educadora diferencial, psicopedagoga, fonoaudióloga, psicóloga y educadora social), para establecer recomendaciones de trabajo y establecer diálogos de situaciones ocurridas que pueden ocasionar dificultades en el proceso de enseñanza- aprendizaje, para fomentar un trabajo integral entre alumno, escuela y familia.

Fonoaudióloga 1 Reuniones semanales con equipo multidisciplinario (Ed. Diferencial, Psicopedagoga,

Psicóloga, Educadora social, Coordinadora PIE, Fonoaudióloga) con la finalidad de realizar estudios de caso, establecer nuevos lineamientos de trabajo con estudiantes, realizar retroalimentaciones, entre otros.

2 Capacitaciones para profesionales del PIE, con contenidos atingentes a la realidad actual en el establecimiento.

3 Creación de carta de compromiso para la familia y el estudiante, con la finalidad de cumplir con los deberes durante el año escolar, ejemplo: en el área de fonoaudiología cumplir semanalmente con las actividades enviadas en el cuaderno de tareas.

4 Generar instancias de articulación entre Fonoaudióloga y Educadoras de Párvulo, con la finalidad de conocer los contenidos del aula común y apoyar desde el área fonoaudiológica.

Educadora Social 1 Poner en valor las competencias del equipo, desarrollando jornadas de buenas

prácticas internas: trabajo en equipo, autocuidado, organización de la información entre otras, trabajo en matriz lógica.

2 Cuantificación de metas que faciliten la objetivización en la evaluación final.

3 Incorporar al PIE en las diferentes mesas de trabajo que se den al interior del establecimiento: Consejo escolar, Comité de Convivencia; como también en los actos internos.