Program Za Prvi Razred

П Р О Г Р А МЗА ПРВИ РАЗРЕД

2

ПЛАН НАСТАВНИХ АКТИВНОСТИ

ПРЕДМЕТНО ПОДРУЧЈЕ

ПРОГРАМСКИ САДРЖАЈИ

МИНИМАЛАН ОБИМ АКТИВНОСТИ

СЕДМИЧНОГ О Д И Ш ЊЕ

ОБАВЕЗНИ САДРЖАЈИ

СЕЛЕКТИВНИ САДРЖАЈИ

МОЈА ОКОЛИНА

1. Активности за подршку

социјално- емоционалног развоја2. Активности за подршку интелектуалног развоја3. Еколошке активности

2

2

1

48

48

24

24

24

12

СВЕГА 5 120 60

ГОВОР, ИЗРАЖАВАЊЕ,

СТВАРАЊЕ

1. Говор и књижевност за дјецу2. Писање и развој графомоторике3. Ликовна култура

2

1

2

48

24

48

24

12

24 СВЕГА 5 120 60

РИТМИКА, СПОРТ, МУЗИКА

1. Кретање и игре у природи2. Пјевамо, свирамо, играмо3. Такмичимо се: елементи спортских игара

2

2

1

48

48

24

24

24

12

СВЕГА: 5 120 60 УКУПНО 15 360 180

ЦИЉЕВИ И ЗАДАЦИ

ГЛОБАЛНИ ЦИЉ

Цјеловит развој свих потенцијала дјетета до личног максимума, уважавајући индивидуалност и урођене склоности у сваком од аспеката развоја (интелектуалном, социјално-емоционалном и физичком развоју, развоју говора, изражавања, стварања и комуникацијских способности), поштујући, при том, актуелни ниво и темпо напредовања који је дијете већ достигло, са изразитом оријентацијом на усавршавање свих домета у зони ближег развоја, кроз непосредно искуство, игру и игролике активности, без присиле и наметања, у посебној, намјенски структурираној и креираној радној средини, опуштеној и неусиљеној атмосфери.

3

МОЈА ОКОЛИНА

ЦИЉЕВИ И ЗАДАЦИ ПРЕДМЕТНОГ ПОДРУЧЈА:

1. Упознавање живог и материјалног свијета (околине) кроз игру и игролике активности откривалачког, логичког и практичног карактера, кроз живу комуникацију и активан однос према садржајима учења у непосредној околини.

2. Оспособљавање за посматрање спољашњих карактеристика предмета, процеса и појава, анализу и увиђање дубљег значења уочених чињеница, ради превазилажења конкретности мишљења, превођења информација са конкретног на симболичко, уочавања доминантних општих особина и олакшавања процеса стицања каснијих академских знања.

3. Оспособљавање за активно учествовање у саобраћају.

4. Оспособљавање за културну комуникацију са одраслима и вршњацима у социјалном окружењу и подстицање развоја социјалне интелигенције.

5 Развијање, његовање и испољавање културног односа према људима и материјалним добрима .

6. Развијање, његовање и испољавање културних, радних и хигијенских навика.

7. Развијање еколошке културе, оспособљавање за примјену еколошких знања у непосредној околини и свакодневном животу, ради заштите сопственог здравља и здравља других.


( минимално 5 игровних, игроликих „учећих активности“ седмично, у флексибилном трајању од 20-30 минута, са тежњом повећавања броја дневних, седмичних и годишњих активности, како би се

оптимално остваривале 2 активности ученика дневно у овом предметном подручју)

Ред

ни

бр

ој

САДРЖАЈИ НАСТАВНИХ АКТИВНОСТИ

Ми

н. о

бим

ОЧЕКИВАНИ ИСХОДИ Смјернице за наставника

1. АКТИВНОСТИ ЗА ПОДРШКУ СОЦИЈАЛНО-ЕМОЦИОНАЛНОГ РАЗВОЈА

а) Социјализација и активности развоја друштвеног понашања

Обавезни садржаји

Породица, моји родитељи и ужа родбина Ко сам ја, моја улога, свијест о мом тијелу, мислима и полној улози Моја школа и наставници Ко су моји другови у групи и сарадња са другим ученицима Од куће до школе

72

30

20

Очекује се да ученик:

сазна ко чини ужу породицу, а ко родбину,

постане свјестан себе, своје улоге у породици, свог тијела и пола

именује школу и особље у њој,

именује другове у групи и схвати да је једнако важан за рад групе, да је посебан,

успјешно комуницира са друговима и ослања се на њихова искуства

да стекне шире, сређеније и зрелије социјално искуство

прилагодити активности раду у већој групи ради примарне социјализације,бржег развоја односа сарадње,

4

“Игре повјерења”, сарадње и кооперације, групни план, заједничка акција, “огледала”, “ланчани покрет”

Селективни садржаји Рођендани и други значајни лични датуми Наставник у породици Гости разреда из породице Одјељењске акције, свечаности и

манифестације

б) Права дјетета и друштвено понашање


Дискусије о правилима и изградња правила за понашање у групи (дисциплина, ред, хигијена простора, поспремање опреме и радних материјала ...)

Поучне приче за идентификацију понашања и опажање моралних вриједности

План активности и процјењивање рада, поступака и понашања, изношење мишљења, ставова и аргумената и њихова одбрана

Разлог за свађу и начин да се избјегне

Конфликти и шта са њима (“Мали чаробњак” за рјешавање сукоба)

Селективни садржаји

Посјета представи (филмској, позоришној, луткарској...)

Посјета старијем разреду у школи Посјета директору- педагогу Сигурност и повјерење “Огледало у кутији” Аутопортрет

в) Афективне активности


Списак жеља и вођено маштање Разговор о искуствима у емоцијама

(Погађање: како се осјећам, “кад сам срећан, дође ми да...”, “уплашен сам као...”-зец, миш и сл.), боје и емоције

Разговор о осјећањима и њиховом изражавању (Огледало осјећања, Статуа туге, Наочари “смјешке”,

10

21

14

7

21

14

од онога које је стечено у породици, које подразумијева боље разумијевањевање потреба друге дјеце и људи,

познавање и разумијевање друштвених догађаја и друштвеног живота своје средине и, сразмјерно могућностима, активно укључивање у њега путем интеракције са вршњацима и одраслима,

схватање смисла усклађивања својих жеља и потреба са жељама и потребама других људи и спремност за примање и давање, као и стварање компромиса прихватљивих за обје стране,

спремност да успоставе вербалне и невербалне комуникације и уљудан контакт са особама из других социјалних и националних структура (непознате дјеце, дјеце другог пола, одраслих људи, странаца и др.),

идентификује и његује позитивне облике понашања, радне и хигијенске навике,

понуди позитивна рјешења за неспоразуме и препирке,

прихвати правила понашања у игровним активностима

да прошири искуства, сазнања и побољша своје животне функције коришћењем порука из свијета маште,

да препозна и именује емоције,

испољава емоције и контролише их, не угрожавајући друге у групи

разумијевање породичних односа и родбинских веза и осјећање поноса због тога што је члан одређене друштвене заједнице (породице, школе, родног

кооперације и одговорности,

примарни циљ је пријатан доживљај школе, доживљај успјеха, као најбитнијих обиљежја адаптираности на школу

кад год је могуће у активности укључити родитеље

садржаје реализовати на погодним текстовима или стварним догађајима

у свакој прилици коментарисати понашања (позитивна и негативна)

допустити да дјеца сама рјешавају своје свађе, али их при томе водити и усмјеравати,

у свакој прилици дозволити

5

“плачке”, “страшке”, “љутке”...) Љубав, прича о снази љубави, шта

ко воли


Посјета цркви и основне информације о вјери; разговор са свештеником

Свети Никола Рођење Христово Васкрс Умјетничка дјела погодна за анализу

и уочавање емоција

7

краја, наше земље али и човјечанства),

стицање свијести о припадности култури и традицији свог народа и своје земље, као и о њиховој повезаности са културом и традицијом других народа и њиховим вриједностима

дјеци да слободно искажу своје емоције, али их наводити да их постану свјесни, да их контролишу и усмјеравају,

2. АКТИВНОСТИ ЗА ПОДРШКУ ИНТЕЛЕКТУАЛНОГ РАЗВОЈА

а) Откривалачке активности о природи и свијету

Обавезни садржаји Свијет животиња: домаће животиње,

дивље животиње, птице и рибе у околини, инсекти, зоолошки врт, развој животиња и начин живота, животиње у јесен, зиму и прољеће, развој животиња и начин живота у љето

Уочавање и тумачење природних појава и њиховог утицаја на живи свијет, посебно оних које су повезане са годишњим добима и климатским појавама (временске прилике, шта се догађа са дрвећем, цвијећем и другим биљкама, са животињама, птицама, инсектима, као и људима.

Откривање и упознавање живог свијета путем посматрања и експериментисања, поређења онога што је уочено о његовим представницима и уопштавања уоченог, као и поређења између живог и неживог свијета по њиховим основним карактеристикама.

Упознавање представника најважнијих категорија живог свијета по општим и посебним карактеристикама (међусобним сличностима и разликама).

Биљке: разликовање, најчешће биљке, дрвеће, траве, цвијеће, житарице; његовање биљака, сакупљање и употреба, воћњак, врт и слично,

Посматрање краткотрајних и дуготрајних процеса и промјена који

72

27

16

Ученик ће бити способан да:

препозна и именује животиње, упозна начин живота и промјене,

разликује основне врсте биљака, да их активно његује у кутку природе, центру или школском врту,

да именује основне дијелове људског тијела и да наведе њихове функције

препозна и именује предмете, познаје њихову намјену и правилно рукује

уочи промјене везане за свјетлост, земљу, воду, ваздух и експериментише,

да разликује живо од неживог и уочава основна својстава живих бића и животних процеса,

да у том погледу уочи и разлике међу њима у односу на човјека,

да познаје разноврсности животних облика и успије примијенити једноставне критеријуме за њихову класификацију,

да познаје називе и карактеристика појединих биљака и животиња као представника своје врсте,

да познаје карактеристичне облика понашања животиња (трчи, плива, лети, скрива се, напада, брани, лови, и сл.)

да познаје животне циклусе животиња: рађање, одрастање, размножавање,

кад год је могуће реализацију садржаја вршити посматрањем у природи

у учионици користити што више дидактичке материјале за рад у центрима за учење

посматрање и скупљање биљака, цвјетова

што је могуће више часова извести у природи,

у природи или центрима за учење,

у центрима за учење

6

се одигравају у живом свијету, њихово праћење и биљежење (цртежима и симболима) уз уочавање фаза и циклуса , покушаји да се у њима уоче правилности и законитости и утврди узрочно-последична повезаност

Пресање узорака биљака, промјене на биљкама у разним годишњим добима

Класификовање биљака и животиња по спољашњим и неким битним својствима (спонтане и задате класификације).

Поређење развојних појава и промјена код разних животиња, биљака и човјека, уз уочавање основних законитости у њима

Човјек: изглед и грађа тијела (кожа, удови, мишићи, кости, коса, чула), основни унутрашњи органи и љихова функција (куцање срца, дисање, исхрана)

Материјални свијет: ствари и предмети, намјена, чување, руковање, опасности

Свјетлост, земља, вода и ваздух, експериментисање са уочавањем промјена

Селективни садржаји Одржавање терарија (ситне

животиње, украсне птице) и акварија (украсне рибице)

Скупљање и сређивање узорака и збирки

Огледни стакленик или пластеник за цвијеће или поврће

Собно цвијеће Огледи са клијањем, растом и

развојем биљака (поврће и житарице)

Посматрање старања о домаћим животињама

б) Логичке и математичке активности

Обавезни садржаји Уочавање и издвајање предмета по

особинама, поређење, уређивање, класификација и серијација (по величини, облику, боји)

Уочавање особине предмета, скупа предмета и релација (мало-мање-најмање, велико-веће-највеће, кратко-дугачко, ниско-високо, уже-

11

17

11

угинуће да познаје животне средине

подесне за опстанак појединих врста животиња (нпр., за рибе – вода),

да познаваје начине кретања животиња (пузање, скакутање, трчање),

да разликује домаће и дивље животиње, однос човјека према њима, користи од њих, начин старања човјека о њима

да ближе познаје домаће животиње (крава, овца, коза, свиња, пас, мачка, коњ, перад, голуб и др.),

да сазна више о кућним љубимцима и начинима старања о њима (папагај, канаринац, рибице у акваријуму, пас, итд.).


издвоји предмете по величини, боји и облику,

уочи релације мало-мање-најмање, велико-веће-највеће, кратко-дугачко, ниско-високо, уже-шире,

формира скуп и изврши задане операције на

у природи и центрима

водити рачуна да се не угрози радна средина и здравље дјеце, упозорити на видне примјере нездравог животног контекста и опасности за угрожавање здраве средине

посијати више сјеменки, пратити сваку фазу развоја биљке у виду дугорочних пројеката, упознати, сачувати узорке и направити пано

реализовати у центрима учења са разним

7

шире) Формирање скупова и операције са

скуповима (чланови скупа, бројност, спајање скупова, раздвајање, уопштавање и класификовање) редни и кардинални број (колико је свега, који је по реду)

Бројање, цртање скупова и игре са логичким блоковима (Динесови или слични материјали), нумеричке операције

Селективни садржаји Експерименти за варирање особина

материје (невидљиви ваздух, три агрегатна стања воде, вода и ваздух- и други огледи у којима дјеца релативно лако испитују и активирају својства)

Опасности од неисправног руковања електричним апаратима

Компјутер и елементи игре ТВ Метеоролошка станицав) Скупови и њихови чланови

Упоређивање скупова придруживањем чланова једног скупа члановима другог скупа

Упоређивање скупова пребројавањем и бројање до 10

Читање и писање бројева до 10, игре са картицама, са бројевима и придруживање скуповима

Означавање бројности скупова, увођење чланова у скупове према задатој бројности, формирање једнакобројних скупова

Бројање елемената скупова мијењањем критеријума,

Коришћење симбола за више, мање или једнако, изједначавање скупова према задатој бројности

Сабирање и одузимање у оквиру броја 10.

Уочавање облика цифара, повезивање тачкица као ознака за бројност и цифара, бројање и уписивање избројаног тачкицама и цифрама.

Бројевна линија: ређање бројева по величини (карте и канап), бројни низ

Простор и просторни односи, кретање у простору, горе-доље, лијево-десно, напријед-назад), представљање простора на макети

Вријеме и сналажење у времену,

8

11

скуповима,

Ученик ће бити способан да: да уочава примјере скупова,

формира скупове уочава припадност елемената скуповима

изврши упоређивање скупова придруживањем елемената: 1:1 успостављање кореспонденције и уочавање инклузије скупова, пресјека и уније скупова, подскупа, измјештање чланова скупа користећи предмете и њихово графичко представљање.

да упореди скупове пребројавањем елемената, провjеравањем једнакобројности скупова, придруживањем и успостављањем једнакобројности на разне начине (додавањем нових чланова или измијештањем чланова), поређењем бројности скупова придруживањем

препозна цифре, напише бројеве до 10 и придружи их скупу,

пише и именује бројеве у низу 1-10,

материјалима (предметима који се разликују по овим особинама)

омогућити ученицима различите начине мјерења и упоређивања предмета, утврђивање релација

у центрима за учење припремити материјал погодан за придруживање (коцке, играчке, сличице...) и бројање

користити бројање у различитим ситуацијама

игролике активности са „првом књигом и радним листовима из дјечијих листова

Код рачунских операција посебну пажњу поклонити преласку са операција са скуповима на операције са бројевима и постепеном усвајању писања бројева

8

јутро, подне, вече, ноћ; раније-касније, данас-јуче, оријентири у времену (оброци, спавање, доласци у школу, викенд)

г) Саобраћајна азбука


Од куће до школе Пред семафором и на пјешачком

прелазу На раскрсници На улици са и без тротоара На отвореном путу Саобраћајна средства и превоз робе

и путника Путујемо


Школска саобраћајна патрола Саобраћајни полигон Вожња тротинетом и пони

бициклом (евентуално: котураљке и клизаљке) у складу са могућностима

15

10

5

да зна основне рачунске операције у оквиру броја 10. правилно коришћење математичких симбола за веће, мање и једнако. неконвенционалних, а затим и конвенционалних ознака за бројност (цифра)

оријентише се у простору, оријентише се у времену,


познаје своју кућну адресу, адресу школе и препозна основне саобраћајне знакове на путу од куће до школе,

да познаје локације у мјесту на којима је играње безбједно и дозвољено и локације на којима је то забрањено

да разликује тротоар, плочник, којима се крећу пјешаци од коловоза, друма, шина... куда се крећу возила.

упозна основна саобраћајна правила неопходна за прелазак пута од куће до школе,

да разумије разлоге због којих је потребно прилагођено и опрезно кретање на улици уз поштовање саобраћајних правила.

активно учествује у саобраћају поштујући саобраћајне прописе

да познаје улоге семафора у кретању пјешака и возила, као и правила понашања на раскрсници,

да познаје улоге саобраћајног полицајца у регулисању саобраћаја

да препозна и именује основна саобраћајна средства (према средини у којој се налази школа)

активности изводити у шетњи и активном посматрању саобраћаја учествујући у њему као пјешаци на саобраћајном полигону или центрима за учење реализовати активности уз припремљене макете семафора, пјешачког прелаза, саобраћајних знакова..

игролике активности у практичном рјешавању саобраћајних проблемских ситуација са дидактичким играчкама типа „Путујемо, путујемо“

3. ЕКОЛОШКЕ АКТИВНОСТИ

Обавезни садржаји Загађена околина (земљиште, вода,

ваздух)-откривање и развој еко културе, упознавање правила

36

24


уочи чиме и како се загађује околина

доприноси очувању животне у природи

9

понашања којима се штите шуме и њихови становници, сађење биљака и дрвећа у заједници са одраслима.

Гдје се одлажу отпаци, уредност контејнера и сагледавање начина на које се људи ослобађају отпадака и њихових ефеката, уз указивање који су од њих најповољнији за очување и обнављање животне средине

Уочавање главних загађивача воде, земље и ваздуха, као и последица њиховог дjеловања и проналажење примјера промјена и учествовање у очувању здраве природе

Примјери у којима човјек угрожава себе,

Сакупљање љековитог и јестивог биља уз вођење рачуна да се не нарушава природна равнотежа

Сађење и заштита биљака


Зашто све зависи од других? Гдје смо ми? Наша улога?

Шта би било да свако одломи гранчицу?

“Дјечији гај” – пошумљавање зоне у којој дјеца његују и обилазе дрвеће.

Упознавање и сакупљање љековитог биља, испробавање чајева

Помагање и исхрана животиња зими (птице и ситна дивљач)

Карактеристике мјеста и околине у погледу еколошке културе, “Еко-патроле”, организовање «фотосафарија» у природи ради посматрања животиња,

Остављање хране птицама зими, а љети воде,

Учествовање дјеце у народним обичајима који изражавају однос према природи.

12

околине разумије повезаност изгледа

биљака и животиња са средином у којој опстају, да познаје начине на које се може помоћи угроженим биљкама и животињама,

развије поштовање и љубав према живом свијету, природи и њеном Творцу, уз мотив да се чува и унапређује, због повезаности природе и човјека као цјелине коју чине човјечанство и сваки његов члан

разумије узајамне зависности живих бића и њихове зависности од тла и међусобних односа у екосистемима.

познаје карактеристике појединих животних заједница (у пољу, бари, ријеци, мору, шуми, парку, људском насељу).

стекне навику правилног одлагања отпадака

развије љубав према природи и здравој околини, те осјећај одговорности за еколошку ситуацију у својој околини и компетенције да се она мијења на основу стечених искустава.

развије свијест о потреби исхране квалитетном храном, одијевање тканинама природног поријекла, коришћења исправне воде, борављења на свјежем ваздуху и сл.

донијети фотографије

чисте и загађене природе, упоређивати их и анализирати

у школском дворишту, у центру града и у шуми уочити разлике у чистоћи и квалитету ваздуха (према могућностима и положају школе)

учествовати у еко-акцијама и иницирати их

организовати систематска посматрања понашања животиња које у непосредној близини имају своја станишта и покренути активности дугорочног праћења промјена

организовати обавезно учествовање у ритуалима или светковинама које се одвијају у мјесту школе

10

ГОВОР, ИЗРАЖАВАЊЕ, СТВАРАЊЕ

ЦИЉЕВИ ПРЕДМЕТНОГ ПОДРУЧЈА:

1. Развој менталних и социјално-емоционалних способности кориштењем језика и говора као начина изражавања својих мисли и осјећања.

2. Развој способности упућивања порука и успостављања адекватне комуникације.

3. Развој схватања специфичних могућности комуникације путем записане поруке (писмо, честитка, оглас, плакат и сл.).

4. Развој способности доживљавања и разумијевања умјетничких дјела дјечије и друге књижевности и ликовне умјетности.

5. Развијање квалитета емоционалне и стваралачке личности.

6. Његовање интуитивног, слободног и дивергентног мишљења и понашања.

7. Развијање више продуктивних него репродуктивних способности.

8. Трагање у већој мјери за одговорима, него њихово усвајање у готовом облику, већа спремност за активно мијењање, него за прилагођавање постојећем стању, пријемчивост за нова искуства, радозналост, чулна осјетљивост...

9. Развијање способности опажања, разматрања и кориштења познатих предмета на нове начине, откривање импликација и скривених значења у опаженим или познатим чињеницама.

10. Развијање способности откривања естетских значења, стваралачког руковања материјалима, техничким и изражајним средствима свих врста умјетности уз развијено интересовање и отвореност за умјетничке доживљаје и искуства.

11. Развијање смисла за групну солидарност и сарадњу, посебно групно стваралаштво.


11

( минимално 5 игровних, игроликих „учећих активности“ седмично, у флексибилном трајању од 20-30 минута, са тежњом повећавања броја дневних, седмичних и годишњих активности, како би се

оптимално дневно остваривале 2 активности ученика у овом предметном подручју)

Ред

ни

бр

ој

САДРЖАЈИ НАСТАВНИХ

АКТИВНОСТИ Ми

н. о

бим


1. ГОВОР И КЊИЖЕВ-НОСТ ЗА ДЈЕЦУ

а) Активности за артикулацију

Вјежбе дисања (дување балона, папирних птица окачених на канап и сл.)

Ономатопеја природних и других звукова (пљуштање кише, шуштање лишћа, подражавање неке жи-вотиње), игре:“Како се ко јавља?”,“Птичје пје-вање”,“Телефон”,“Ехо”)

Игре за увјежбавање правилног изговора (артикулације) и разликовања гласова

б) Богаћење активног рјечника и култура изражавања


Именовање и описивање предмета

Игра: од чега се састоји... Трагање за најдужим,

најкраћим ријечима које се ријетко срећу

Асоцијације на ријечи и игре ријечима (стваралаштво), симболима, игролике активности за богаћење рјечника придјевима, глаголима ...

Проналажење узвика и ситуација у којима се они користе (нпр. “Бућ!”, “Цмок!”, “Опа!”...)

Трагање за лијепим и учтивим ријечима.

72

5

14

10


правилно дише при изговару ријечи и реченица

слуша говор, разликује гласове и звукове, јасно и разумљиво изговара гласове матерњег језика који започиње њиховим исправним уочавањем, затим тачним издвојеним изговарањем, изговарањем и разним положајима у ријечима (на почетку, на крају и у средини сваке ријечи) у разним структурама ријечи (у сусједству са разним гласовима, у ријечима са разним бројем гласова, у реченицама)

Фонематска перцепција (способност да се уоче гласови у ријечи, одреди мјесто, број и редосљед гласова у ријечи).

саставља ријечи од задатих гласова


именује предмете, познаје значења ријечи (посебно – општијих појмова, бројева и прилога, као и назива за боје, облике, величине, просторне и временске односе), уз њихово правилно и активно коришћење у комуникацији

проналази ријечи за особине, квалитет, карактеристике и односе предмета

направи календар ријечи, преузима и умјешно користи креативне моделе какве пружају језичке игре(посебно традиционалне) као што су загонетања, надмудривања, игре ријечима, разбрајалице, питалице, доскочице и др.

увећа активни фонд ријечи и адекватно их користи у говору, развије смисао за хумор

све вјежбе реализовати кроз игролике активности и са симболичким играма, представљање гласовне структуре говора према поступку Д. Б. Ељкоњина (Методика- приручник за учитеље) и коришћењем слагалица

прилагодити већој групи, у учионици или природи

омогућити дјеци да слушају и опонашају звукове и шумове из природе

пјесме, бројалице, брзалице, разбрајалице, ташуњаљке:

појединачно и хорско изговарање

балони, "Мали буквар",

„Прва књига“

"Новогодишња сликовница"

различити медији: филм, позориште, позориште лутака, касете

12


Игролике активности набрајања (ко ће именовати више цвјетова)

Проналажење синонима (шаљиви појмови о врстама ријечи)

Проналажене глагола, придјева, прилога супротног значења

(запушити – отпушити) примјери смијешног

говора, језичких каламбура, необичних израза и веселих збивања у причама, анегдотама и шалама

в)Комуникација и култура изражавања, конструкција реченице и више смислених реченица у говорној цјелини

Обавезни садржаји Разговори у разним

ситуацијама: удвоје, у мањим и већим групама, пред ширим аудиторијем, са разним саговорницима (познатим, непознатим, различитих узраста, икустава, поријекла и др.), причање доживљаја у разним улогама (путник у возу, радник у пошти, трговини...)

Причање по низу слика Игре улога и дијалози на

одређену тему са сценском лутком, игре питања и одговора

“Шта ти није јасно?”, “Лутко, зашто те ово дијете одабрало?”

“Огласна табла” (дијете уз свој знак црта одређене поруке: кога позива, шта жели да размијени, рађање брата...)

Комуницирање поштанским средствима (појединачна и групна писма болесном другу, омиљеном писцу итд.) и преко техничких

4

20

10


слуша саговорника без прекидања и гледа га у очи, разумије шта говори, користи се језиком као инструментом за дијалошки и монолошки облик комуницирања, односно, усмено се изражава и смисленим цјелинама саопштава сопствене мисли, осјећања и жеље на начин схватљив за друге,

комуницира са познатим и непознатим људима у разним животним ситуацијама, активно учествује у разговорима на разне теме (о ономе што се десило у прошлости, о будућности, о актуелним ситуацијама, причама које је чуло, филмовима, луткарским представама и др.

буде активан слушалац и говорник, способан да прича по сјећању о својим искуствима и преживљавањима, као и њиховом комбиновању у нове цјелине на стваралачки начин,

да сразмјерно самостално, садржајно, сликовито, изражајно, логички и граматички исправно, систематично и цјеловито исприча, до нивоа да у причи може да се распозна структура: заплет, кулминација и расплет,

уочава садржај слике и ријечима и реченицама га повезује у причу (по могућности)

комуницира постављајући питања и одговарајући на питања

комуницира умјереним гласом, пристојно, предусретљиво, љубазно, без љутитог, нервозног, плачљивог или

игра и игролике активности

„Прва књига“

идентификовати ученике који имају тешкоће у развоју говора и у сарадњи са педагогом, психологом и логопедом радити на њиховој елиминацији

реализација у заједничким активностима центрима

– ми слику, ви причу- из неког од часописа за дјецу

лутке маске

огласна табла, пано: игролике активности са слањем и пријемом поштанских пошиљки

13

средстава (радио, касетофон, телефон, електронска пошта ...)

Причање о предметима, појавама ...

Селективни садржаји Комуницирање

невербалним путем (мимика, гестови, пошта)

Игре налога (дјеца која нису чула налог треба да погоде на основу изведених радњи)

Причање о предметима, појавама...

Причање по сјећању о својим маштањима, плановима и сл.

Игра “Репортер” (извјештач са лица мјеста)

Препричавање приче (непосредно након слушања, коју је раније чуло) и слушање сопственог гласа

г) Говорно стваралаштво ИГРЕ: гласовима,

гласовним групама и ријечима , њиховим изговарањем на посебан начин, прекрајањем и одступањем од лингвистичких правила и варирањем ових начина, откривајући друге

Допуњавање приче којој недостаје почетак или крај, уметање догађаја у познату причу, причање на основу 2-3 задане ријечи

Сусрет са новинарима и инсценирање играњем улога или у појединим улогама (уз помоћ лутака, макета и других творевина које су погодне за драмско представљање)

д) Из књижевности за дјецу и читање


10

9

мазног тона покушава комуницирати путем записане

поруке (писмо, честитка, оглас, плакат), прима, шаље, размјењује, разумије поруке

прича о предметима и појавама конструишући ријечи и реченице, по могућности их повезујући у говорне цјелине

комуницира уз помоћ геста, стиска руке, мимике, пантомиме, имитације

разумије налог и даје налог

монолошки говори јасно и повезано

повезано препричава покушавајући употребљавати књижевне изразе


покаже смисао за хумор, саставља необичне изразе и смијешне ријечи

пронађе нове ријечи мијењајући и трансформишући већ упознате

изналази оригинална рјешења, маштовите идеје

глуми, говори умјесто лутке


писмо радио,

касетофон дјечији телефон

са игровним активностима „телефонских разговора“ у играма улога (различите животне ситуације; наручивање куповине, позив у помоћ, објашњавање догађаја при позивању полиције и сл.)

Компјутер (по могућности)

"моје очи причају, моје лице говори"

касетофон

литерарни текстови

лутке на прстима

"Кад сам био велики", М. Антић

озвучени буквар „Прва књига“

14

2.

Слушање, разумијевање, доживљавање и памћење испричаног и прочитаног из народне и умјетничке књижевности за дјецу (пјесме, приче, бајке, басне, загонетке, питалице, брзалице, разбрајалице, успаванке цупаљке, ташуњаљке, бројалице, пословице и др.). Селекција искустава и писаца – наставник, према доступним изворима.

Његовање смисла и способности за специфичан начин интерпретације књижевних дјела и преношење сазнатог и доживљеног захваљујући књижевности у литерарно – драмске активности.

развој вјештине читања до нивоа одређеног могућностима и интересовањима сваког појединог дјетета, чији се распон креће од препознавања натписа и појединих слова и шчитавања, преко читања кратких и једноставних текстова исписаних штампаним словима, до сразмјерно течног читања текстова какви се налазе у „Првој књизи“ или дјечијим листовима.

Селективни садржаји Састављање реченице у

којој ће бити задана ријеч и састављање причица, измишљање прича према теми , “грађење прича” (двоје или више дјеце граде причу на основу понуђених елемената – наизмјенично)

Уношење промјена у познате приче – изокретаљке ( Б. Ћопић,

24

14

10

активно слуша, разумије, доживљава и памти, препричава оно што се чита, прича својим ријечима

развија интерес и почиње стварати потребу и навику сталног дружења са књигом, покушава читати, препричавати и књижевно говорити

упознаје и разликује књижевна дјела – жанр (пјесме, приче, бајке, басне, загонетке)

уочава ликове, гради однос према њима, елементарно процјењује карактере разликује главног јунака књижевног дјела («О коме је ријеч...?»), изражава свој однос према њему («Ко ти се свиђа, а ко не свиђа ... Зашто?»), одреди жанр дјела (прича, пјесма, бајка, басна и сл.),

меморише и рецитује стихове овладава вјештином прерушавања

користећи маске, костиме, глуму познаје штампана слова и почне да

чита и пише првим писмом

саставља ријечи у реченице и покушава компоновати причу, развије трајно интересовање за производе књижевног стваралаштва испричаног, прочитаног или приказаног уз помоћ филма, ТВ емисије, радија, позоришне представе и др.

Стекне елементарна сазнања о позоришту и драмској умјетности уопште, врстама сценске уметности (посебно – позориштима лутака и сјенки),

покушава направити “изокренуту причу”

игра се ријечима и реченицама

да буде мотивисано за препознање графичких симбола, знакова, порука и обавјештења, као претпоставке за учење читања

сликовнице „Прва књига“

чланови новинарске секције у школи

маске

мала библиотека: сликовнице, књиге са причама, информативне књиге, књиге бајки, басне, албуми, биографије, народне умотворине, дјечији листови, аудио и видео касете,

прибор за писање: оловке, боје, фломастери, разни папири

Ј.Ј. ЗмајД. РадовићБ. ЋопићЉ. РшумовићС. РакитаМ. АнтићД. Максимовићи други

15

“Изокренута прича”), игре римовања (Миша – Глиша)

Упознавање са књижевношћу путем медија, разгледање и читање (по могућности) сликовница, књига за дјецу, дјечијих листова и сл. Разговори о прочитаном, слушаном или гледаном.

Посјета књижари, изложби књига, библиотеци

Сусрети с писцима за дјецу

Луткарско и дјечије позориште, дјечији и цртани филм – кратке опсервације на доживљај(премјештено)

ПИСАЊЕ И РАЗВОЈ ГРАФОМОТОРИКЕ

а) Писање и цртање у функцији развоја

Обавезни садржаји Играње материјалом за

писање и цртање,опажа-ње трагова на папиру, зиду, поду, на већем и мањем формату, без одређених садржаја

Игре примјене искуства са различитим линијама, дефинисање једноставних облика (праве и криве, дуге и кратке, косе, изломљене, вијугаве, спиралне) и њихово елементарно, просторно сређивање и груписање

Примјена линија за дефинисање све сложе-нијих облика (“смотано уже”, “метла” итд.)

Компоновање облика уз употребу линија различитих по дужини, правцу и интензитету (нпр. “вода”, “плетена корпа”, “кактус” и сл.)

Представљање фигура људи у акцији, међусобном односу,

36

24

Ученик ђе бити способан да:

именује и успјешно користи материјале за рад

правилно сједи, рукује прибором за цртање, сликање и писање: оловком, кистом.

именује линије и групише их према облику

прикаже облике помоћу линија да постигне сразмерно развијену

фину моторику (визуелно усмјеравање, вољну контролу и координацију између покрета руке, шаке и прстију, двије руке и ока и руке) и захваљујући томе постигне вештије, сигурније и слободније покрете потребне за исписивање ситних елемената без прекидања и подизања оловке са папира

да се оријентише у простору и сразмерно развије осећај за ритам, покретљивост руке, шаке и прстију, хармонију и симетрију за вршење ритмичких покрета.

да развије вјештину покрета за писање у одговарајућој свесци, као и оспособљеност да се свеска користи на одговарајући начин.

користи линију у дефинисању простора

користи различите подлоге, експериментише

игре измишљанке

према садржају познатих прича са ученицима правити "изокренуту", шаљиву, необичну причу

разговор о омиљеним ТВ емисијама, цртаним или играним филмовима за дјецу

оловке, бојице, фломастери, кистови, угаљ, креда

папири разних формата и дебљина, под, асвалт...

Моја прва свеска

Велика књига за предшколце

Учионица, школско двориште, игралиште

16

3.

постављањем у различите просторе и сразмјере (“возим бицикл”, “људи сијеку гране”)

Цртање на различитим подлогама

Графомоторичке вјежбе општег значења: Развијање спремности и покретљивости шаке, правилно држање руке и положај тијела, руковање прибором, контрола притиска прибором на подлогу, развој фине моторике (визуелно усмјеравање покрета, вољна контро-ла покрета руке, иско-риштавање простора, размак, прецизност, исписивање ситних елемената слова, према темпу напредовања

Правилно исписивање штампаних слова (прво великих, а затим малих) повезано са њиховим препознавањем, у оквиру примјене игара са словослагарицама

Спонтано овладавање првим писмом; минимално сва велика штампана слова првог писма, писањем ријечи штампаним словима, упоредо са читањем

ЛИКОВНА КУЛТУРА

а) Игре и експеримен-тисање различитим ликовним материјалима (бојама, папиром, сунђером, кликером, четкицом итд.)

Обавезни садржаји Бојање мањих

површина различитих облика

Експериментисање мијешањем боја: импресија и експресија на основу претходне активности

12

72

37

25

рукује прибором, контролише руку и процјењује простор

се културно понаша у наведеним установама

културно комуницира са писцима гледа, слуша и анализира позоришне,

филмске и луткарске представе, те да се културно понаша у позоришту, кину...


се самостално и слободно ликовно изражава запажа,

проналази и анализира лијепо и ружно у својој околини, развије осјетљивост за боје, њихове нијансе и интензитет

рационално користи материјале и правилно употребљава прибор

препозна и именује основне боје експериментише бојама пише – црта елементе слова ликоно комуницира са собом и свијетом

који га окружује кроз смисао и способност изражавања бојом и бојеном површином, уз употребу ликовно-сликарских техника

упозна и користи богатство боја и

Новине, целофан, стакло, тегле, боце, стари кишобран, платно, стара грамофонска плоча...

Све наведене активности реализовати кроз игру, без присиле и према интересу ученика

17

Орнаменти и елементи слова

Игре визуелног опажања, визуелног памћења и мишљења: цртамо сјенку на зиду,то сам ја, то смо ми, мој друг и другарица, наша група на окупу,

Откривање свијета боја у природи, градација тонова, утврђивање боја, дан љубљви, допуни слику, опсервација боја, облика и више особина предмета, опсервација мање – веће, испред-иза, свијетло – тамно, цртамо у огледалу, шта је на слици, састави слику, састави причу.

Селективни садржаји Креде и оловке у боји и

друга разноврснија и сложенија композициона рјешења у приказивању линијом:снопови линија, ређање у простору уз могућ-ност разних рјешења, скупљене и распршене форме(могући мотиви: “столица на столици”, “мост преко ријеке”, "ципеле у гардероби”, “коса моје другарице”)

Цртање тачкицама, мијењање шаре, цртање необично (лијевом руком, лијевом и десном наизмјенично, са више оловака, фломастера, десном, лијевом)

Самостално мијешање боја

Игре опуштања и релаксације: сликање пробушеном конзервом, мијењање шара, прска-ње бојама, сликање на различитим подлогама, сликање кликерима, игре отискивања, мокро на мокро

Игре визуелне маште и креативног мишљења: започета слика, отискујемо прскањем, слике од отпадака,

12

облика захваљујући одговарајућим подстицајима (доживљајима, погодним темама, утицајима музике, књижевних дела и др.).

разликује облике предмета и приказује особине познавањем и употребом основних сликарских материјала и техника (течних, чврстих боја, начина њиховог наношења и др.)

употребљава боје у декоративне сврхе и на начине који су дјеци доступни

користи линију у приказивању сложенијих композиција

проналази необичне начине цртања

проналази и комбинује нове боје

изабере технику рада и прати обојене трагове

користи разне материјале за нова ликовна искуства

Боје Темпере Папир Кистови Блок Сунђер Перо Пертле Кликери Сијалица Пластичне чаше Природни и

вјештачки материјали

Учионица – центар за ликовну културу

Већи формати папира: пак-папир, хамер, колаж папир

Природа Јесењи лист Различити

узорци предмета, блиски и препознатљиви дјеци

Огледало Картон Љепило Репродукције

Игралиште – асвалт

18

плодова, започета сликовница, правимо филм у боји, смијешне слике, претварамо звук у слику, шта је у пакету

б) Обликовање материјалаОбавезни садржаји Обликовање материјала у

боји и без боје: пијеска, глине, пласте-лина, глинамола и сл.

Обликовање од природних материјала:прикупљени плодови, листови, тијесто и сл.

Обликовање разних рециклираних материјала у композицији.

Селективни садржаји Скулптуре из природе

(дрво, камен)

в) Ликовно процјењивање Обавезни садржаји Разговори о лијепом и

ружном у дјечијој околини

Украшавање радне средине, собе,околине, књиге, одјеће и процјењивање украшеног

Процјењивање својих и радова другова из одјељења

Селективни садржаји Елементи примијењене

умјетности Уочавање спонтано, а

затим свјесније, усмјереније боја, облика и њиховог склада, реда и мјере у природи и продуктима људског стваралаштва.

20

18

2

15

10

5

Ученик ће бити способан да :

истражује и експериментише различитим материјалима и техникама

користи природне материјале за обликовање

запажа и открива природне скулптуре


украси своју радну средину, собу, свеску, књигу, одјећу... развојем способности уочавања боја као својстава објеката и њихових ликовних вриједности

процјењује свој рад и рад својих другова

.

развија критичко посматрање и анализирање природе и продуката људског рада

развија и његује осјећај за лијепо, складно, пропорционално...

Чвршћа подлога, темпере, туш, четкице, фломастери

маказе љепило платно природни

плодови пијесак пластелин глина тијесто у боји

учионица, школа,

кућа, соба, град, улица,

балкон одјећа, обућа школски лист књиге... ликовни радови,

заједнички и индивидуални

дјечији листови

предмети и ствари из непосредне околине

умјетничка дјела

СПОРТ, РИТМИКА, МУЗИКА

ОПШТИ ЦИЉЕВИ ПРЕДМЕТНОГ ПОДРУЧЈА

19

1. Здраво, физички добро и складно развијено дијете; свестрани развој моторике сразмјерно могућностима дјетета, односно, формирање и учвршћивање способности овладавања простором кроз кретање у њему, које је координирано, складно, грациозно, уравнотежено и ритмично.

2. Стицање богатог моторичког искуства.

3. Упознавање сопственог тијела, његовог изгледа и шеме.

4. Опробавање, истраживање могућности сопственог тијела.

5. Развој латерализације

6. Одржавање и развијање нормалног стања апарата за кретање, посебно зглобова, веза и мишића, што се одражава у њиховој покретљивости и снази.

7. Развој тјелесних својстава: брзине, окретности, гипкости, снаге, издржљивости, прецизности и др., у складу са актуелним могућностима појединог дјетета.

8. Слободно, ефикасно и грациозно владање својом моториком и економичност у трошењу мишићне енергије и снаге.

9. Развој равнотеже, способност да се брзо поврати поремећена равнотежа.

10. Успостављање равнотеже у статичком и динамичком положају приликом стајања, котрљања (напријед, назад, у страну), заустављања у покрету, доскока са разним положајима руку.

11. Оспособљавање за руковање предметима уз помоћ крупних мишићних група.

12. Јачање дисајне мускулатуре, развој покрета грудног коша.

13. Постављање основа за даљи физички развој у скалду са могућностима дјетета.

14. Развијање интересовања, љубави и поштовања за музичку и плесну умјетност.

15. Подршка развоју способности, природности и цјеловитости доживљаја кроз игру и пјесму, кретање и плес, познавањем и коришћењем могућности свога тијела као инструмента изражавања покретом, његовог правилног држања, грациозности у ходању, изражајношћу, љепотом и складношћу покрета оплемењених музиком.

16. Способност изражавања емоција покретом и елементарно разумијевање балетске умјетности, ритмичка прецизност, кординација и култура покрета, њихов склад, лакоћа и слобода у изражавању музичког доживљаја, сналажење у простору и способност овладавања њиме.

17. Задовољавање потреба за активним доживљавањем музике и покрета и успостављање правилног односа према народној музици и фолклору.

18. Усвајање доступних техника музичког израза путем коришћења сопственог тијела као инструмента, разних звучних предмета, као и једноставних музичких инструмената.

19. Способност коришћења инструмената за озвучавање пјесама и њихових дијелова, солистичко и заједничко (хорско) музицирање.

20. Подржавање развоја морфофункционалних претпоставки и органских система за нормалан очекивани психофизички развој.

ПРОГРАМСКИ САДРЖАЈИ( минимално 5 игровних, игроликих „учећих активности“ седмично, у флексибилном трајању од 20-

30 минута, са тежњом повећавања броја дневних, седмичних и годишњих активности, како би се оптимално остваривале 2 активности ученика дневно у овом предметном подручју)

20

Ред

ни

бр

.

САДРЖАЈИ НАСТАВНИХ АКТИВНОСТИ

Ми

н. о

бим


1. КРЕТАЊЕ И ИГРА У ПРИРОДИ


а) Разноврсни облици кретња у природи:

Ходање, трчање, пузање, провлачење, котрљање, колутање, одржаваље равнотеже, шутирње, ударање и вођење лопте, вожња тротинета, трицикла, бицикла, санкање, скијање, вожња котураљки и клизање, активности у води, елементарни облици спорта, организовано постављање и кретање.

Свакодневни боравак и кретање на свјежем зраку у комбинацији са играма намијењеним когнитивном и социјално – емоционалном аспекту развоја.

Игре на отвореном и у природи (љетовање, зимовање, излет у парк и сл.),

Игре којима се унапређује функција чулних органа: вида (опажање боја, облика, димензија, конфигурација, положаја и праваца кретања у простору), слуха (опажање јачине звука, правца из кога долази и висине), додира (опажање температуре и препознавање особина материје додиром), мириса (обичних мириса и мириса цвијећа, односно, парфемских мириса) и укуса (основних).

Ваздушне купке (дуже дисање кроз нос); зашто и како

Сунчање; користи и опасности (како)

б) Игре покретом:

72

48

20

18

Ученик ће бити способан да: овлада основним моторичким

активностима, упозна сопствено тијело, његов изглед и моторичке могућности (ходање, трчање, скакање, вучење, гурање, хватање, бацање, гађање итд.)

упозна основне елементе спорта. овлада основним локомоторним и

манипулационим покретима и освоји фину моторику – вољног усмјеравања покрета, њихове координације, ритма, снаге, тачности, темпа и размака покрета руке, шаке и прстију

усвоји основне норме понашања, самоконтроле, самосталности, одлучности и издржљивости

стекне богата чулна искуства захваљујући коришћењу свих чула у додиру са разноврсним дражима, као основе за развијање перцептивних способности (опажања, процјењивања, избора)

формира флексибилан систем представа које су везане за оно што пружају чула, садрже могућности за генерализацију и трансфер, односно, оперисање менталним сликама онога што је опажено.

развије перцептивне способности као предуслов успешног савладавања вјештине читања и писања, математике, говора и низа других садржаја који ће бити потребни у каснијем школовању и животу.

схвати потребу утицаја свјежег зрака на организам

зна да уочи користи и штетности излагања сунцу

поштује основна правила игара

Препоручена средства: обручеви, лопте (кошаркашка, фудбалска, рукометна, одбојкашка и медицинска) кликери, греде, канап, тротинет, бицикл, санке, скије, котураљке, вијаче, шведске љестве, струњаче, чуњеви, ластиш, љуљачке, тобогани, пикадо, разне врсте препрека, мотке, вреће за скакање, компас

Учионица, сала, школско двориште, саобраћајни полигони, дјечије игралиште, излети у паркове и природу

21

Игре које се могу примијенити у природи и затвореном

в) Здравствено хигијенске навике Редовне тјелесне активности,

свакодневни боравак на свјежем ваздуху и игре на отвореном, активности којима се доприноси правилном и лијепом држању тијела, њега тијела и одржавање личне хигијене

Игролике активности одржавања чистоће одјеће, обуће и личних ствари, као и хигијене непосредне околине у складу са дјечјим могућностима.

Игролике активности посвећене њези тијела и одржавању личне хитијене, посебно лица и руку, ногу и ноктију, хигијене уста (коришћење четкице за зубе), носа (коришћење марамице) и уредности косе (чешљање).

Селективни садржаји Вјежбање за развој појединих

мишићних група у природи или соби

Правилан сан и одмор Мјерење сопствене тежине

и праћење промјена у погледу тежине, раста и тјелесних способности.

10

24

правилно држи тијело (у току сједења у школској клупи, за столом док једе итд)

развој здравствене културе ради очувања и јачања тјелесног и менталног здравља

раст и развој организма и повећавање његове отпорности према неповољним утицајима савременог начина живота, промјенама у климатским условима (топлоти, хладноћи, вјетру и влази) и према обољењима.

сазнања о болестима и повредама, као и начинима да се избегну.

изведе неке једноставне вјежбе за развој тијела

његује своје тијело у циљу одржавања личне хигијене

само се облачи, обува, веже пертле и одржава чистоћу обуће, одјеће и непосредне околине

да ојача дисајну мускулатуру, развој покрета грудног коша, способност за дубље и ритмичније дисање уз повећавање капацитета плућа.

познаје и придржава се правила личне уредности, чистоће и хигијене.

стекне навике на правилан сан и одмор, правилну и умјерену исхрану и контролу тежине тијела.

2. ПЈЕВАМО, СВИРАМО ИГРАМО

Обавезни садржајиа) Слушање музике Слушање музике у свакој

погодној прилици, првенствено ради опуштања, слушање кратке музике

Слушање ведре композиције, дјечије и народне пјесме (Колибри, Врапчићи, Ђурђевдански фестивал)

Слушање пјесме везане за државне и вјерске празнике као и Боже правде и химне

БиХ

72

38

13


музиком обогати своја емоционална стања, покаже интересовање за музику, способност њеног пажљивог слушања и доживљавања,

препозна различите музичке стилове и жанрове, музике као културног феномена, музичке традиције и дјела савремене музичке умјетности, посебно нашег народа и највреднијих остварења светске баштине,

препозна химну и друге пјесме везане за вјерске празнике

овлада техником пјевања једноставних

Збирка музичких касета и CD-ова (Колибри, Врапчићи, Ђурђевдански фестивал, Драган Лаковић, Бранко Коцкица, Миња Субота, Боже правде итд..)

22

б) Пјевање Пјевање омиљених дјечијих

пјесама по избору учитеља и дјеце, умјереног темпа и једноставне мелодијске структуре,

Игре за увјежбавање дисања и развој гласовне способности

Игре са пјевањем и једноставним вокалним импровизацијама

Пјевање умјереном јачином уз усклађивање гласа по висини и јачини

Игролике активности дириговања, „ play-back “ пјевања и опонашања музичких садржаја из инструмнеталне музике

Појединачно и групно пјевање уз пратњу ритмичких удараљки или једноставну инструменталну музику.

Пјевање у колу, у музичким драматизацијама, уз импровизовање текста или текст омиљених дјечијих пјесама погодних за ритмичку импровизацију

в) Свирање Сопствено тијело као

инструмент, експериментисање звуцима и ритмовима, инструментално стваралаштво (Орфов инструментариј и импровизовани инструментариј)

Испитивање и откривање звучних својстава музичких инструмената

Селективни садржаји Слушање: игре, корачнице,

инструментална и вокална музика

Препознавање и запажање: особине музичког тона, темпо музике, динамика, бројање, карактер музике, музичке форме

Препознавање назива пјесама на основу мелодије

Пјевање у колу и музичким демонстрацијама

Спонтано измишљање

20

5

14

мелодија овлада и разликовањем музичке

динамике (гласно, тихо, гласније, тише), висине тонова, темпа музике (брз, лаган, умјерен, убрзавајући, успоравајући), ритма (дуго и кратко, уз способност извођења тих трајања ријечима, кретањима или удараљкама), извођача и састава хора и оркестра приликом слушања музике (мушки, женски хор, оркестар, поједини инструменти, гласови), карактера облика и жанрова музике (весела, тужна, њежна, живахна, одлучна, спокојна, корачница, успаванка, свечана, духовна и др.), назива пјесме на основу мелодије (пјеване без текста или одсвиране) и правилности извођења мелодије (одсвиране или отпеване).

познавање занимљивих појединости из живота и стварања појединих композитора, посебно оних који су стварали за дјецу.

интересовања и потенцијално учествовање надарених појединаца у музичким манифестацијама; смотрама фестивалима дјечијег музичког стваралаштва

учествује у заједничком пјевању и игрању, те поштује правила истих

изведе једноставну вокалну импровизацију

усклади глас по висини и јачини користи тијело као извор звука (ноге,

руке, прсти, уста)

уочи и препозна различите звуке, шумове и тонове

свира на једноставним импровизованим инструментима у једноставним ритмовима

препозна и именује неке инструменте(клавир, гитара, бубањ, хармоника, фрула итд.)

препозна називе пјесама на основу мелодије

спонтано измисли неку мелодију у току игре

измисли мелодију на основу гласања појединих животиња

Касетофон, грамофон, разне импровизоване удараљке, чегртаљке (пластичне чаше са бобицама, бубњеви од картона, разни штапићи итд..) Разне маске и костими за плесне драматизације (Авантуре малога ЈуЈу, Десет љутих гусара, Шума у прољеће и др.)

Учионица, школско двориште, сала за свечане манифестације, кабинет за музичку културу, излети у природи

Игре улога диригента, „познатих музичара“ и „play-back“ музичке импровизације

23

пјесмица у игри (нпр. успављивање лутке...)

Измишљање мелодије на гласове појединих животиња

Импровизовано пјевање измишљених мелодија на поједине стихове, настављане недовршене пјесме коју започиње наставник и игре у којима дјеца умјесто да говоре пјевају оно што имају да кажу, измишљање пјесама за неку прилику

г) Плесне активностиОбавезни садржаји Плесне импровизације;

покрети који подразумијевају представљање и подражавање ликова, ситуација и радњи у одређеном ритму са или без музичке пратње (нпр. брање пољског цвијећа, грожђа...)

Плесне драматизације узете из омиљене приче, бајке, пјесме, музичког комада

Дјечје музичко стваралаштво; експериментисање звуцима, тоновима и ритмовима уз поступке везане за дечје музичко стваралаштво, испитивање и откривање звучних својстава музичких инструмената, посебно Орфов инструментаријум, испитивање и откривање звучних својстава музичких инструмената, коришћење инструмената за извођење ритма као и ритмичку пратњу песама и њихових делова, као и бројалица, рецитација и прича.

Селективни садржаји Повезивање воклано

инструменталног стваралаштва са другим врстама дјечијег креативног изражавања: вербалног, ликовног, гестовног и др.

Народне хорске игре, плесови доступни дјеци

20

10

10

импровизује мелодију на поједине стихове, говори пјевајући

симултано игра улоге креатора плесних активности и њиховог гледаоца, приликом чега се доживљава, изражава, али и процењује извођење.

елементарно познавање и разумијевање аутентичног народног мелоса и фолклорног стваралаштва (музике која их прати, покрета, старих народних инструмената, неких обичаја и података везаних за крај у којем дјеца одрастају и шире) уз мотиве за њихово даље упознавање, сакупљање, чување и популарисање.

изведе једноставну плесну импровизацију

изведе једноставне плесне кораке и једноставне кореографије

изведе једноставне плесне драматизације из омиљене приче или бајке

3.ТАКМИЧИМО СЕ: ЕЛЕМЕНТИ СПОРТСКИХ ИГАРА

36Ученик ће бити способан да:

разне подлоге и препреке за

24

Обавезни садржаји Појединачна и групна

такмичења у трчању и ходању, разноврсни облици ходања (ходање у круг, жмурке, ходамо улицом, коњић и кола, воз, возимо аутимобиле, птице у гнијезду, лептири лете од цвијета до цвијета, ласте и мушице и др.)

Појединачно такмичење у трчању прилагођено процијењеним могућностима ученика, уз будно праћење физиолошких оптерећења и манифестација

Звјездане игрице – екипно такмичење у штафетним играма: игра са обручима, игра скок у даљ збирно, игра лоптом и ластишима, игре: "ходања по крову", "школица", игра зидања куле, игра водом и игра балоном у пару.

Селективни садржаји Такмичење и игре скакања,

провлачења и пењања, једноставних облика кошарке, одбојке, тениса, бадминтона, фудбала

Такмичење хватања, бацања и гађања

24 учествује у такмичењима како школским тако и ваншколским

развије такмичарски дух

трчи 20 m. без прекида и у одређеном року којег постави наставник

учествује у такмичарским и штафетним играма, једноставним облицима и елементима спортских игара, кошарке, одбојке, фудбала, тениса или бадминтона

успостави добру координацију око – рука

кретање, штоперица реквизити за штафетне игре, по жељи ученика.

сала, школско двориште, саобраћајни полигони, дјечије игралиште, парк

ПРЕПОРУЧЕНА ЛИТЕРАТУРА

За наставнике:1. Наставни план и програм прве тријаде

2. Др Перо Спасојевић: „Шестогодишњаци у школи“, теоријска основа и емпиријска истраживања,

Филозофски факултет у Бањој Луци и ИП „Нова школа“, Бања Лука, 2006.

3. Др Перо Спасојевић: „Игра и рано учење“, Завод за уџбенике и наставна средства,

С. Сарајево 2003.

4. Др Емил Каменов, Др Перо Спасојевић: „Методика наставног рада“ приручник за наставнике,

Завод за уџбенике и наставна средства С. Сарајево, 2003.

5. Др Е. Каменов, Методика I, II и III, Одсек за педагогију Филозофског факултета, Нови Сад, 1997.

6. Др Томас Гордон, Како бити успјешан наставник, КЦ, 1998.

7. Др Р. Прентовић, Др В. Сотировић, Методика развоја почетних математичких

појмова, Дидакта, Нови Сад,1998.

8. Др С. Милијевић, Збирка дидактичких игара, "СВЈЕТЛОСТ", ООУР Завод за

25

уxбенике и наставна средства, Сарајево, 1989.

9. Н. Малешевић, С. Милијевић, Физичко и здравствено васпитање дјеце

предшколског узраста, "Свјетлост", Завод за уxбенике и наставна средства,

Сарајево,1990.

10. И. Ивић и др, Активно учење, Министарство просвете Србије, Институт за

психологију, Београд, 1997.

11. Бони Милер, Како остварити успјешан контакт са ученицима, Сарајевска

трибина, Сарајево, 2001.

12. Група аутора, Развој говора код детета, Завод за уxбенике и наставна

средства, Београд, 1981.

13. Мали кућни огледи, КЦ, 2001.

14. Ђ. Касагић, И. Бојановић, Игре покретом, Завод за уxбенике и наставна

средства, Београд, 1995.

За ученике:

1. Перо Спасојевић, Емил Каменов, Петар Ђаковић : „Моја прва књига“, Завод за уџбенике и наставна средства, С. Сарајево 2003.

2. Др Е. Каменов, Предшколска свеска, Драгон, Нови Сад,

3. Сликовнице различитих издавача и садржаја за центре за учење

4. Друге посебно препоручене дидактичке играчке и дидактички материјали, по избору

наставника, родитеља и ученика

26

Documents

Program Za Prvi Razred