Upload
others
View
0
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
i
PERBEDAAN PENGARUH PENDEKATAN PEMBELAJARAN
DAN KEMAMPUAN MOTORIK TERHADAP PENINGKATAN
HASIL BELAJAR KETERAMPILAN SERVIS ATAS
PADA PERMAINAN BOLAVOLI
(Eksperimen Pembelajaran Langsung dan Tidak Langsung
pada Siswa Putra SMP Negeri 1 Pacitan)
TESIS
Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister
Program Studi Ilmu Keolahragaan
oleh :
KHOIRUDIN NIM: A.120809112
PROGRAM STUDI ILMU KEOLAHRAGAAN
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2011
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
ii
PERBEDAAN PENGARUH PENDEKATAN PEMBELAJARAN
DAN KEMAMPUAN MOTORIK TERHADAP PENINGKATAN
HASIL BELAJAR KETERAMPILAN SERVIS ATAS
PADA PERMAINAN BOLAVOLI
(Eksperimen Pembelajaran Langsung dan Tidak Langsung
pada Siswa Putra SMP Negeri 1 Pacitan)
Oleh :
KHOIRUDIN
NIM: A.120809112
Telah disetujui oleh Tim Pembimbing
Pembimbing I Pembimbing II
Prof. Dr. Sugiyanto. Prof. Dr. Siswandari, M. Stats. NIP.19491108 197609 1 001 NIP. 19590201 198503 2 002
Mengetahui:
Ketua Program Studi Ilmu Keolahragaan
Prof. Dr. Sugiyanto. NIP.19491108 197609 1 001
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
iii
PERBEDAAN PENGARUH PENDEKATAN PEMBELAJARAN
DAN KEMAMPUAN MOTORIK TERHADAP PENINGKATAN
HASIL BELAJAR KETERAMPILAN SERVIS ATAS
PADA PERMAINAN BOLAVOLI
(Eksperimen Pembelajaran Langsung dan Tidak Langsung
pada Siswa Putra SMP Negeri 1 Pacitan)
Disusun Oleh :
KHOIRUDIN A.120809112
Telah disetujui dan disyahkan oleh Tim Penguji
Jabatan Nama Tanda Tangan Tanggal
Ketua : Prof. Dr. Muchsin Doewes, dr. AIFO ........................... ...............
Sekretaris : Dr. Agus Kristiyanto, M.Pd. .......................... ..............
Anggota Penguji :
1. Prof. Dr. Sugiyanto ............................. .............
2. Prof. Dr. Siswandari, M. Stats ............................. .............
Surakarta, 2011
Mengetahui,
Direktur PPs UNS Ketua Program Studi Ilmu Keolahragaan
Prof. Drs. Suranto, M.Sc., Ph.D. Prof. Dr. Sugiyanto. NIP. 19570820 198503 1 004 NIP. 19491108 197609 1 001
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
iv
PERNYATAAN
Yang bertanda tangan di bawah ini, saya :
Nama : KHOIRUDIN
NIM : A.120809112
Menyatakan dengan sesungguhnya bahwa tesis berjudul :
PERBEDAAN PENGARUH PENDEKATAN PEMBELAJARAN DAN
KEMAMPUAN MOTORIK TERHADAP PENINGKATAN HASIL BELAJAR
KETERAMPILAN SERVIS ATAS PADA PERMAINAN BOLAVOLI (Eksperimen
Pembelajaran Langsung dan Tidak Langsung pada Siswa Putra Sekolah Menengah
Pertama Negeri 1 Pacitan Jawa Timur), adalah betul-betul karya saya sendiri. Hal-hal
yang bukan karya saya tersebut diberi tanda citasi dan ditunjukkan pada daftar
pustaka.
Apabila di kemudian hari terbukti pernyataan saya tidak benar, maka saya
bersedia menerima sanksi akademik berupa pencabutan tesis dan gelar yang saya
peroleh dari tesis tersebut.
Surakarta, 2011
Pembuat Pernyataan
KHOIRUDIN
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
v
MOTTO
Jangan mudah menyerah menghadapi situasi dan kondisi apapun. Bertahanlah dan
carilah jalan keluarnya. Selamanya terlalu pagi untuk menyerah.
(David Tyler Scoates)
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
vi
PERSEMBAHAN
Karya ini dipersembahkan
Kepada :
Bapak dan Ibu Tercinta,
Isteri dan Anakku Tersayang,
Saudara-saudaraku Tersayang,
Almamaterku Tercinta,
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
vii
KATA PENGANTAR
Puji syukur kepada Tuhan Yang Maha Kuasa, atas limpahan rahmat-Nya,
sehingga penyusunan tesis ini dapat diselesaikan. Penyelesaian tesis mengalami
berbagai kesulitan dan hambatan, namun berkat bantuan dari berbagai pihak, maka
berbagai kesulitan dan hambatan yang timbul tersebut dapat diatasi. Dalam
kesempatan ini diucapkan terima kasih kepada yang terhormat :
1. Prof. Dr. dr. M. Syamsulhadi, Sp. KJ (K). selaku Rektor Universitas Sebelas
Maret Surakarta yang telah memberikan ijin penelitian.
2. Prof. Drs. Suranto, M.Sc., Ph.D. selaku Direktur Program Pascasarjana
Universitas Sebelas Maret Surakarta atas pemberian pengarahan dan bantuannya
3. Prof. Dr. Sugiyanto, selaku Ketua Program Studi Ilmu Keolahragaan Program
Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta.
4. Prof. Dr. Sugiyanto, sebagai Dosen Pembimbing 1 tesis yang telah memberikan
pengarahan, petunjuk dan saran serta koreksi dalam menyusun tesis.
5. Prof. Dr. Siswandari, M. Stats., sebagai Dosen Pembimbing 2 tesis yang telah
memberikan pengarahan, petunjuk dan saran serta koreksi dalam menyusun tesis.
6. Kepala SMP Negeri 1 Pacitan Kabupaten Pacitan yang telah memberikan ijin
untuk mengadakan penelitian.
7. Siswa SMP Negeri 1 Pacitan Kabupaten Pacitan atas kerelaan dan keikhlasannya
menjadi sampel penelitian.
8. Teman-teman yang dengan suka rela telah membantu pelaksanaan penelitian.
9. Kepada semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu yang telah
memberikan bantuan dalam menyelesaikan penulisan tesis ini.
Semoga Allah melimpahkan rahmat dan balasan-Nya kepada mereka dengan
yang lebih baik. Amin. Surakarta, 2011
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
viii
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL.......................................................................................... i
HALAMAN PERSETUJUAN ........................................................................... ii
HALAMAN PENGESAHAN............................................................................ iii
HALAMAN PERNYATAAN ........................................................................... iv
MOTTO ............................................................................................................. v
PERSEMBAHAN .............................................................................................. vi
KATA PENGANTAR ....................................................................................... vii
DAFTAR ISI ...................................................................................................... viii
DAFTAR TABEL .............................................................................................. xi
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................ xiii
DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... xv
ABSTRAK ......................................................................................................... xvii
ABSTRACT ......................................................................................................... xviii
BAB I. PENDAHULUAN ............................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah ................................................................ 1
B. Identifikasi Masalah ...................................................................... 13
C. Pembatasan Masalah ..................................................................... 14
D. Rumusan Masalah ........................................................................ 15
E Tujuan Penelitian .......................................................................... 15
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
ix
F. Manfaat Penelitian ......................................................................... 16
BAB II. KAJIAN TEORI DAN HIPOTESIS ................................................... 18
A. Kajian Teori ................................................................................... 18
1. Permainan Bolavoli .................................................................. 18
a. Hakikat Permainan Bolavoli ................................................ 18
b. Servis Atas Permainan Bolavoli .......................................... 60
2. Pendekatan Pembelajaran Keterampilan ................................. 68
a. Pendekatan Pembelajaran Langsung .................................... 71
b. Pendekatan Pembelajaran Tidak Langsung.......................... 75
3. Kemampuan Motorik ............................................................. 79
a. Pengertian Kemampuan Motorik ........................................ 80
b. Komponen Kemampuan Motorik......................................... 81
c. Peranan Kemampuan Motorik terhadap Keterampilan ........ 85
B. Penelitian Yang Relevan ................................................................ 89
C. Kerangka Berfikir .......................................................................... 90
D. Hipotesis ........................................................................................ 95
BAB III. METODOLOGI PENELITIAN ......................................................... 97
A. Tempat dan Waktu Penelitian ....................................................... 97
B. Metode dan Rancangan Penelitian ................................................. 98
C. Variabel Penelitian ......................................................................... 100
D. Definisi Operasional Variabel Penelitian ...................................... 100
E. Populasi dan Sampel Penelitian ..................................................... 102
F. Teknik Pengumpulan Data ............................................................ 106
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
x
G. Teknik Analisis Data ..................................................................... 111
BAB IV. HASIL PENELITIAN ....................................................................... 115
A. Deskripsi Data ............................................................................... 115
B. Pengujian Persyaratan Analisis ...................................................... 120
C. Pengujian Hipotesis ....................................................................... 125
D. Pembahasan Hasil Penelitian ......................................................... 129
BAB V. KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN .................................... 137
A. Kesimpulan .................................................................................... 137
B. Implikasi ........................................................................................ 138
C. Saran .............................................................................................. 139
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 141
LAMPIRAN-LAMPIRAN................................................................................. 144
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
xi
DAFTAR TABEL
Halaman Tabel 1. Perbedaan Pendekatan Pembelajaran Langsung dan Tidak
Langsung ......................................................................................... 78
Tabel 2. Rancangan Penelitian Eksperimen Faktorial 2 X 2 ....................... 98
Tabel 3. Pengelompokan Sampel Penelitian ................................................. 104
Tabel 4. Ringkasan Anava untuk Uji Reliabilitas ......................................... 110
Tabel 5. Koefisien Korelasi Reliabilitas ....................................................... 111
Tabel 6 Ringkasan Anava untuk Eksperimen Faktorial 2X2 ..................... 113
Tabel 7. Deskripsi Data Hasil Tes Keterampilan Servis Atas Bolavoli
Tiap Kelompok Berdasarkan Penggunaan Pendekatan Pembelajaran
dan Tingkat Kemampuan Motorik .................................................. 116
Tabel 8. Nilai Peningkatan Keterampilan Servis Atas Bolavoli Masing-
Masing Sel (Kelompok Perlakuan) ................................................ 117
Tabel 9. Rangkuman Hasil Uji Normalitas ................................................... 120
Tabel 10. Rangkuman Hasil Uji Homogenitas .............................................. 125
Tabel 11. Ringkasan Nilai Rata-rata Keterampilan Servis Atas Bolavoli
Berdasarkan Pendekatan Pembelajaran dan Tingkat Kemampuan
Motorik ........................................................................................... 126
Tabel 12. Ringkasan Hasil Analisis Varians untuk Penggunaaan Pendekatan
Pembelajaran (A1 dan A2) ............................................................... 126
Tabel 13. Ringkasan Hasil Analisis Varians untuk Tingkat Kemampuan
Motorik (B1 dan B2) ........................................................................ 127
Tabel 14. Ringkasan Hasil Analisis Varians Dua Faktor ................................ 127
Tabel 15. Ringkasan Hasil Uji Rentang Newman-Keuls Setelah Analisis
Varians ............................................................................................ 127
Tabel 16. Pengaruh Sederhana, Pengaruh Utama, dan Interaksi Faktor,
A dan B Terhadap Hasil Belajar Servis Atas Bolavoli ................... 133
Tabel 17. Matrik Pembelajaran Servis Atas dengan Pendekatan Langsung.. 166
Tabel 18. Matrik Pembelajaran Servis Atas dengan Pendekatan Tidak
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
xii
Langsung .......................................................................................... 177
Tabel 19. Total T –Score Kemampuan Motorik ................................................ 190
Tabel 20. Daftar Rangking Kemampuan Motorik & Katagori Sampel ............. 192
Tabel 21. Daftar Pembagian Kelompok dengan Rumus ABBA ....................... 194
Tabel 22. Sekema Penelitian ............................................................................. 195
Tabel 23. Data Hasil Tes Awal Servis Atas Bolavoli........................................ 196
Tabel 24. DataHasil Tes Akhir Servis Atas Bolavoli........................................ 197
Tabel 25. Uji Reliabilitas Tes Awal dengan Anava .......................................... 198
Tabel 26. Uji Reliabilitas Tes Akhir dengan Anava ......................................... 201
Tabel 27. Rekapitulasi Tes Awal dan Tes Akhir Kelompok I......... ................. 204
Tabel 28. Rekapitulasi Tes Awal dan Tes Akhir Kelompok II ...................... 205
Tabel 29. Uji Homogenitas dan Anava Dua Jalan Tes Akhir .......................... 206
Tabel 30. Hasil Perhitungan Uji Homogenitas dan Analisis Varians............... 207
Tabel 31. Uji Homogenitas dengan Uji Bartlet ............................................... 208
Tabel 32. Ringkasan Hasil Uji Analisis Varians.............................................. 210
Tabel 33. Hasil Uji Rentang Newman-Keuls setelah Analisis Varians.......... 212
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
xiii
DAFTAR GAMBAR
Halama
Gambar 1. Kerangka Operasional Penelitian................................................. 105
Gambar 2. Histogram Nilai Rata-rata Tes Awal dan Tes Akhir ................... 116
Gambar 3. Histogram Nilai Rata-rata Peningkatan Hasil Belajar ............... 118
Gambar 4. Uji Normalitas Pendekatan Pembelajaran Langsung dengan
Kemampuan Motorik Tinggi ....................................................... 121
Gambar 5. Uji Normalitas Pendekatan Pembelajaran Langsung dengan
Kemampuan Motorik Rendah ..................................................... 122
Gambar 6. Uji Normalitas Pendekatan Pembelajaran Tidak Langsung
Dengan Kemampuan Motorik Tinggi ......................................... 123
Gambar 7. Uji Normalitas Pendekatan Pembelajaran Tidak Langsung
Dengan Kemampuan Motorik Rendah ........................................ 124
Gambar 8. Bentuk Interaksi Perubahan Besarnya Peningkatan Hasil
Belajar Servis Atas ...................................................................... 134
Gambar 9. Lapangan Tes Lari Zig-zag .......................................................... 146
Gambar 10. Diagram Lapangan Tes Wall Pass ................................................ 147
Gambar 11. Model Tes Medicine Ball Put ..................................................... 148
Gambar 12. Tes Lari Cepat 50 Meter ............................................................. 148
Gambar 13. Lapangan Tes Servis Bolavoli ................................................... 150
Gambar 14. Belajar Lempar Tangkap Formasi Berhadapan .......................... 178
Gambar 15. Belajar Memukul Bola ............................................................... 178
Gambar 16. Melempar Bola di Atas Tali / Net .............................................. 179
Gambar 17. Belajar Memukul Bola Melewati Net ........................................ 180
Gambar 18. Belajar Lempar Tangkap Bola pada Sasaran .............................. 181
Gambar 19. Belajar Memukul Bola pada Sasaran ......................................... 181
Gambar 20. Belajar Servis Atas Berkelompok ............................................... 182
Gambar 21. Bermain Bolavoli Dengan Peraturan yang Dimodifikasi ........... 183
Gambar 22. Belajar Servis Atas Formasi Berhadapan ................................... 184
Gambar 23. Belajar Memukul Bola Formasi Berhadapan .............................. 184
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
xiv
Gambar 24. Belajar Servis Atas dari Garis 9 Meter ...................................... 185
Gambar 25. Belajar Servis Atas dari Garis 9 Meter ...................................... 186
Gambar 26. Belajar Servis Atas dari Garis 9 Meter pada Sasaran ................ 187
Gambar 27. Belajar Servis Atas dari Garis 9 Meter pada Sasaran ................ 187
Gambar 28. Belajar Servis Atas Berkelompok .............................................. 188
Gambar 29. Bermain Bolavoli dengan Peraturan yang Dimodifikasi ........... 189
Gambar 30. Tes Standing Broad Jump .......................................................... 213
Gambar 31. Tes Lari 50 Meter ....................................................................... 213
Gambar 32. Tes Lari Zig-zag ......................................................................... 214
Gambar 33. Tes Softball Throw ..................................................................... 214
Gambar 34. Tes Wall Pass ............................................................................. 215
Gambar 35. Tes Medicine Ball Put ................................................................ 215
Gambar 36. Penjelasan Kegiatan Servis Atas ................................................ 216
Gambar 37. Tes Servis Atas ........................................................................... 216
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
xv
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman Lampiran 1. Jaduwal Kegiatan Penelitian........................................................ 144
Lampiran 2. Diskripsi Instrumen Penelitian .................................................... 145
Lampiran 3. Diskripsi Pelaksanaan Pembelajaran Servis Atas dan Pendekatan
Pembelajaran ................................................................................ 151
Lampiran 4. Program Kegiatan Belajar Mengajar Servis Atas ........................ 152
Lampiran 5. Rencana Pelaksanaan Tes Kemampuan Motorik ........................ 155
Lampiran 6. Rencana Pelaksanaan Tes Awal Keterampilan Servis Atas
Permainan Bolavoli ..................................................................... 156
Lampiran 7. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Servis Atas dengan
Pendekatan Pembelajaran Langsung ............................................ 157
Lampiran 8. Rencana Pelaksanaan Tes Akhir Servis Atas. ............................. 165
Lampiran 9. Matrik Pembelajaran Servis Atas dengan Pendekatan
Pembelajaran Langsung .............................................................. 166
Lampiran 10. Rencana Pelaksanaan Tes Awal Servis Atas .............................. 167
Lampiran 11. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Servis Atas dengan
Pendekatan PembelajaranTidak Langsung ................................ 168
Lampiran 12. Rencana Pelaksanaan Tes Akhir Servis Atas ............................. 176
Lampiran 13. Matrik Pembelajaran Servis Atas dengan Pendekatan
Pembelajaran Tidak Langsung ................................................... 177
Lampiran 14. Pembelajaran dengan Pendekatan Tidak Langsung ................... 178
Lampiran 15. Pembelajaran dengan Pendekatan Langsung .............................. 184
Lampiran 16. Tabel Total T-Score Tes Kemampuan Motorik ......................... 190
Lampiran 17. Daftar Rangking Kemampuan Motorik dan Katagori Sampel
Berdasarkan Total T-Score Kemampuan Motorik ...................... 192
Lampiran 18. Daftar Pembagian Kelompok dengan Cara Ordinal Pairing
Rumus ABBA ............................................................................. 194
Lampiran 19. Sekema Penelitian Berdasarkan Pembagian Kelompok
dan Perlakuan .............................................................................. 195
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
xvi
Lampiran 20. Data Hasil Tes Awal Servis Atas Bolavoli................................. 196
Lampiran 21. Data Hasil Tes Akhir Servis Atas Bolavoli ................................ 197
Lampiran 22. Uji Reliabilitas Tes Awal Servis Atas Bolavoli ......................... 198
Lampiran 23. Uji Reliabilitas Tes Akhir Servis Atas Bolavoli ........................ 201
Lampiran 24. Rekapitulasi Tes Awal dan Tes Akhir Kelompok I
( Pendekatan Pembelajaran Langsung ) ..................................... 204
Lampiran 25. Rekapitulasi Tes Awal dan Tes Akhir Kelompok II
( Pendekatan Pembelajaran Tidak Langsung ) ............................ 205
Lampiran 26. Uji Homogenitas dan Analisis Varians Dua Jalan Tes Akhir
Servis Atas Bolavoli .................................................................. 206
Lampiran 27. Hasil Perhitungan Uji Homogenitas .......................................... 207
Lampiran 28. Uji Homogenitas dengan Uji Barlet ........................................... 208
Lampiran 29. Analisis Varians ......................................................................... 209
Lampiran 30. Uji Rata-rata Rentang Newman-Keuls ....................................... 211
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
xvii
ABSTRAK
KHOIRUDIN, NIM : A.120809112. 2011. PERBEDAAN PENGARUH PENDEKATAN PEMBELAJARAN DAN KEMAMPUAN MOTORIK TERHADAP HASIL BELAJAR KETERAMPILAN SERVIS ATAS BOLAVOLI. (Studi Eksperimen Pembelajaran Langsung dan Tidak Langsung pada Siswa SMP Negeri 1 Pacitan). Tesis : Program Studi Ilmu Keolahragaan, Program Pasca Sarjana, Universitas Sebelas Maret, Surakarta.
Tujuan penelitian ini untuk mengetahui : (1) Perbedaan pengaruh pendekatan pembelajaran langsung dan tidak langsung terhadap hasil belajar keterampilan servis atas permainan bolavoli. (2) Perbedaan hasil belajar keterampilan servis atas permainan bolavoli antara siswa yang memiliki kemampuan motorik tinggi dan kemampuan motorik rendah. (3) Pengaruh interaksi pendekatan pembelajaran dan kemampuan motorik terhadap hasil belajar keterampilan servis atas bolavoli.
Penelitian ini menggunakan metode eksperimen dengan rancangan faktorial 2 X 2. Populasi penelitian adalah siswa SMP Negeri 1 Pacitan Kabupaten Pacitan Tahun Pelajaran 2010/2011 sejumlah 60 siswa. Teknik pengambilan sampel adalah dengan menggunakan purposif random sampling sesuai ketentuan dan yang memenuhi syarat sejumlah 40 siswa. Sampel yang telah ditentukan sejumlah 20 siswa mewakili siswa yang memiliki kemampuan motorik tinggi dan 20 siswa yang memiliki kemampuan motorik rendah. Adapun variabel dalam penelitian adalah Variabel bebas yang terdiri dari dua faktor yaitu variabel manipulatif dan variabel atributif dan satu variabel terikat. Variabel manipulatif yang terdiri dari pendekatan pembelajaran langsung dan pendekatan pembelajaran tidak langsung. Variabel atributif terdiri dari kelompok siswa yang memiliki kemampuan motorik tinggi dan kemampuan motorik rendah. Variabel terikat dalam penelitian adalah servis atas bolavoli. Teknik pengumpulan data menggunakan tes dan pengukuran. Data tes dan pengukuran servis atas bolavoli. Data kemampuan motorik menggunakan tes: standing broad jump, soft ball throw, wall pass, medicine ball put, lari zig-zag, dan lari cepat 50 meter. Teknik analisa data menggunakan analisis of varian dua jalan dan uji rentang Newman-Keuls dengan taraf signifikansi 5%.
Kesimpulan : (1) Terdapat perbedaan pengaruh yang signifikan antara pendekatan pembelajaran langsung dan tidak langsung terhadap hasil belajar servis atas bolavoli. Pendekatan pembelajaran langsung lebih baik dari pada pendekatan pembelajaran tidak langsung. (2) Ada perbedaan pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar servis atas bolavoli antara kelompok siswa yang memilki kemampuan motorik tinggi dan rendah. Kelompok siswa yang memiliki kemampuan motorik tinggi hasil belajarnya lebih baik dari pada siswa yang memiliki kemampuan motorik rendah. (3) Terdapat pengaruh interaksi yang signifikan antara pendekatan pembelajaran dan kemampuan motorik terhadap hasil belajar servis atas bolavoli. (a) Bagi siswa yang memiliki kemampuan motorik tinggi lebih tepat apabila menggunakan pendekatan pembelajaran langsung. (b) Bagi siswa yang memiliki kemampuan motorik rendah lebih tepat dengan menggunakan pendekatan pembelajaran tidak langsung. Kata Kunci : Pendekatan Pembelajaran Langsung, Pendekatan Pembelajaran Tidak
Langsung, Kemampuan Motorik, Keterampilan Servis Atas Bolavoli.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
xviii
ABSTRACT KHOIRUDIN, NIM: A.120809112, 2011. THE DIFFERENT EFFECT
BETWEEN INSTRUCTIONAL APPROACH AND MOTOR ABILITY TO THE LEARNING RESULT OF VOLLEYBALL GAME OVERHEAD SERVICE SKILL. (An Experimental Study of Direct and Indirect Instructional Approach to the Student in SMP N 1 Pacitan). Thesis: Study Post Graduated of Physical Education Program, University of Sebelas Maret, Surakarta.
The Aims of this research are to know: (1) The different effect between Direct
Instructional and Indirect Instructional Approach to the learning result of volleyball game overhead service skill (2) The different of learning result between the student who have high motor ability and who have low motor ability to the volleyball game overhead service skill . (3) The effect of Instruction approach interaction and motor ability to the learning result volleyball games overhead service skill.
This research experimental method use factorial design 2 x 2. The Research Population is 60 student of SMP Negeri 1 Pacitan Kabupaten Pacitan in Academic Year 2010/2011. Technical purposive random sampling is used according to the rule and sample fulfilled 40 students. 20 of the student sample have high motor ability, twenty others have low motor ability. There are two independent variable in this research and one (1) dependent variable. Manipulative variable consist of Direct Instructional Approach and Indirect Approach. Attributive Variable consists of a group of student who have high motor ability and other group which has low motor ability. Dependent variable in this research is volleyball overhead service. Data of motor ability was got by using test. Test and measurement are used collect the data. The data collect of volleyball overhead service test. Same activities is applied to student to get the data of motor ability, they are standing broad jump, softball throw, wall pass, medicine ball put, zig-zag run and sprinter 50 meters. Technique data analyze use analyze of variance two ways and range-test Newman Keuls with the significant rate is 0,05.
The conclusion of this research: (1) There is a significant different effect between Direct Instructional and Indirect Instructional Approach to the learning result of volleyball overhead service. Direct Instructional Approach is better than Indirect Approach. (2) There is a significant different effect between student who have high motor ability and student who have low motor ability to the learning result of volleyball overhead service. Group of student who have high motor ability is better than group which has low motor ability. (3) There is a significant effect of interaction between Instructional Approach and motor ability to the learning result of volleyball overhead service. (a) Student who has high motor ability is more suitable using Direct Instructional Approach. (b) Student who has lower motor ability is more suitable using Indirect Instructional Approach.
Keyword: Direct Instructional Approach, Indirect Instructional Approach, Motor
Ability, Volleyball Overhead Service Skills.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan merupakan salah satu mata
pelajaran wajib yang termuat di dalam kurikulum pendidikan dasar dan menengah.
Karena tujuan Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan merupakan bagian yang
tidak terpisahkan dari tujuan pendidikan keseluruhan. Tujuan Pendidikan Jasmani,
Olahraga dan Kesehatan antara lain adalah untuk mengembangkan individu secara
organis, neuromuskuler, intelektual dan emosional, melalui aktivitas jasmani. Yusuf
Hadisasmita & Aip Syarifuddin (1996:3) menjelaskan tentang arti dan makna dari
pendidikan jasmani sebagai berikut:
Pendidikan jasmani mengandung arti ; a. Bagian yang tidak terpisahkan dari usaha-usaha pendidikan secara keseluruhan b. Program yang memperhatikan terhadap perkembangan individu siswa c. Berpusat pada siswa, bukan pada bahan pelajarannya. d. Sasaran pendidikan jasmani diarahkan pada perkembangan siswa secara
keseluruhan, baik yang berkaitan dengan perkembangan organik, neuromuskuler, intelektual, maupun dari segi emosional.
Fokus program pendidikan jasmani di Sekolah Menengah Pertama, menurut
Samsudin (2008:8) adalah :”Program pendidikan jasmani harus dikaitkan dengan
peningkatan kesehatan dan kebugaran jasmani. Siswa menginginkan belajar
keterampilan baru dan berbagai cabang olahraga. Program pendidikan jasmani harus
lebih dari sekadar mengembangkan tubuh, tetapi juga mengembangkan pikiran dan
mempersiapkan siswa untuk bekerja pada masa yang akan datang. Pada tingkat usia
ini, program pendidikan jasmani dipandang sebagai tempat untuk belajar fair play
dan jiwa sportivitas yang baik”.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
2
Aunurrahman (2009:142), menegaskan lima kemampuan manusia yang
merupakan hasil belajar sehingga memerlukan model dan strategi pembelajaran untuk
mencapainya, yaitu :
1) Keterampilan intelektual, yaitu sejumlah pengetahuan mulai dari kemampuan
membaca, tulis, hitung sampai pada pemikiran yang rumit. Kemampuan sangat
tergantung pada kapasitas intelektual, kecerdasan sosial seseorang dan
kesempatan yang tersedia.
2) Strategi kognitif, yaitu kemampuan cara belajar dan berpikir seseorang seluas-
luasnya, termasuk cara memecahkan masalah.
3) Informasi verbal, yaitu pengetahuan dalam arti informasi dan fakta.
4) Keterampilan motorik, yaitu kemampuan keterampilan menggunakan sesuatu,
keterampilan gerak.
5) Sikap dan nilai, yaitu hasil belajar yang berhubungan dengan sikap, intensitas
emosional.
Strategi yaitu perencanaan yang berisi tentang rangkaian kegiatan yang
didesain untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu, metode yaitu bagaimana
mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam kegiatan nyata agar tujuan
yang telah di susun dapat tercapai secara optimal, dan pendekatan (approach)
diartikan sebagai titik tolak atau sudut pandang kita terhadap proses pembelajaran,
Wina Sanjaya (2010:127). Dari pendapat yang telah dikemukakan oleh Wina Sanjaya
tersebut, maka dapat memberikan asumsi bahwa pendekatan dalam pembelajaran
merupakan suatu jalan, cara, kebijaksanaan khusus dan terperinci yang telah
dipikirkan dan direncanakan serta disusun secara sistematis, sehingga merupakan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
3
pola tertentu yang digunakan oleh guru dalam membimbing, mengarahkan, dan
membantu siswanya untuk mempelajari materi pelajaran yang di sampaikan.
Dalam kegiatan proses belajar mengajar diperlukan adanya metode tertentu dan
pendekatan pembelajaran tertentu untuk membantu siswa dalam rangka
memaksimalkan pencapaian hasil belajar sesuai dengan tujuan pembelajaran yang
telah ditentukan. Semakin tepat metode dan pendekatan yang digunakan oleh guru
dalam proses pembelajaran maka semakin efektif tujuan pembelajaran dapat
tercapai.
Efektivitas tercapainya tujuan pembelajaran sangat ditentukan oleh pendekatan
pembelajaran yang dipilih guru atas dasar pengetahuan guru terhadap sifat
keterampilan atau tugas gerak yang akan dipelajari siswa. Apabila pembelajaran
permainan bolavoli kurang diminati oleh siswa, sulit dimainkan, bahkan kurang
menarik, serta kurang disenangi oleh siswa putri, bahkan ada siswa putra yang kurang
berminat terhadap cabang olahraga permainan bolavoli, maka agar permainan
bolavoli dapat disenangi oleh semua siswa maka dibutuhkan kreativitas guru untuk
mengadakan pendekatan pembelajaran yang inovatif, sehingga cabang olahraga
permainan bolavoli dapat memberikan nilai yang positif bagi siswa.
Pembelajaran permainan bolavoli untuk siswa Sekolah Menengah Pertama
diperlukan modifikasi-modifikasi baik dalam hal peralatan, lapangan maupun aturan
permainannya, sesuai dengan tingkatan usia siswa. Pendekatan pembelajaran
permainan bolavoli di Sekolah Menengah Pertama dapat dilakukan dengan
pendekatan pembelajaran langsung maupun pendekatan tidak langsung, hal ini sesuai
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
4
dengan karakteristik pertumbuhan dan perkembangan siswa Sekolah Menegah
Pertama dan karakteristik cabang olahraga pemainan bolavoli.
Permainan bolavoli yang diajarkan di Sekolah Menengah Pertama adalah
permainan bolavoli resmi. Permainan bolavoli resmi adalah permainan bolavoli yang
dimainkan dilapangan dengan ukuran 9 x 18 meter dengan enam pemain setiap
regunya dengan peraturan yang resmi. Beberapa tehnik dasar permainan bolavoli
sesuai dengan buku panduan Sekretariat Umum PP.PBVSI (1995:66-70),”service
tangan bawah, service tangan atas, passing bawah, passing atas, smash dan block
tunggal”. Agar siswa Sekolah Menengah Pertama dapat melakukan permainan
bolavoli dengan baik dan benar, maka salah satu teknik dasar yang perlu
mendapatkan perhatian dan diajarkan adalah teknik dasar servis atas.
Siswa Sekolah Menegah Pertama akan mengalami kesulitan kalau harus
menampilkan gerakan–gerakan keterampilan yang elemen gerakannya bersifat
kompleks, apabila siswa tersebut tidak mempunyai kemampuan gerak dasar yang
tinggi. Teknik dasar smash dan teknik dasar block pada permainan bolavoli unsur
gerakannya termasuk kompleks, oleh karena itu akan lebih tepat apabila teknik dasar
smash dan block diberikan kepada siswa remaja dan dewasa karena mereka telah siap
secara fisik dan mental.
Keberhasilan guru mengajarkan teknik dasar permainan bolavoli ditentukan
oleh beberapa faktor yang dapat mempengaruhi. Dan salah satu faktor yang dapat
mempengaruhi keberhasilan yaitu ketepatan pendekatan pembelajaran yang
digunakan. Karena pendekatan pembelajaran adalah merupakan cara atau tindakan
yang dilakukan oleh guru agar di dalam menyajikan materi pelajaran praktek
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
5
permainan bolavoli, sehingga pembelajaran dapat berlangsung lebih efektif dan
efesien. Dengan demikian pendekatan pembelajaran adalah cara yang digunakan guru
atau taktik yang telah disusun oleh guru agar langkah-langkah kegiatan belajar
mengajar dapat berlangsung secara sistemik dan sistimatik dan dapat mencapai
sasaran pembelajaran yang telah ditentukan. Sistemik artinya antara yang memberi
pelajaran dan yang belajar saling memberikan ketergantungan atau keterkaitan
sehingga terorganisir secara terpadu dalam mencapai tujuan pembelajaran. Sedangkan
sitematik artinya langkah-langkah yang dilaksanakan guru dalam mengajar tersusun
secara urut, logis, dan rapi sehingga dapat mencapai tujuan pembelajaran yang telah
ditentukan.
Pendekatan pembelajaran dalam kontek pendidikan diartikan oleh J.R.David
dalam Wina Sanjaya (2010:126) sebagai ”a plan, method, or series of activities
designed to achieves a particular educational goal“. Dengan demikian pendekatan
pembelajaran dapat diartikan sebagai “perencanaan yang berisikan tentang rangkaian
kegiatan yang didesain untuk mencapai tujuan pembelajaran”.
Servis atas pada permainan bolavoli mempunyai peranan yang sangat penting
pada saat permainan bolavoli berlangsung, karena servis atas dapat digunakan sebagai
salah satu bentuk serangan oleh regu yang mempunyai kesempatan untuk melakukan
servis kepada regu lawan yang menerima servis. Apabila seorang pemain dapat
melakukan serangan melalui pukulan servis atas dengan sempurna, maka akan dapat
memberikan pengaruh psikologis yang positif terhadap regu yang melakukan servis.
Demikian juga sebaliknya, apabila seorang pemanin gagal pada saat melakukan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
6
serangan melalui pukulan servis atas, maka akan dapat memberikan dampak
psikologis yang kurang baik terhadap regu yang melakukan servis atas.
Teknik dasar servis atas permainan bolavoli apabila dibandingkan dengan
teknik dasar servis bawah memiliki tingkat kesulitan yang lebih tinggi. Karena pada
saat melambungkan bola yang akan dipukul dengan gerakan tangan yang akan
digunakan untuk memukul bola memerlukan kemampuan koordinasi gerakan yang
serasi dan rangkaian gerak tersebut harus dilakukan secara ritmis. Apabila rangkaian
gerak servis atas permainan bolavoli tidak dapat dilakukan secara ritmis, bola yang
dilambungkan terlalu jauh dari titik sumbu badan dan kontak pukulan bola kurang
tepat, maka hasil pukulan servis atas tersebut tidak sesuai dengan sasaran yang
diinginkan.
Keterampilan servis atas permainan bolavoli dapat dilakukan dengan baik dan
benar apabila rangkaian gerak keterampilan servis atas dapat dilakukan secara ritmis.
Artinya antara gerak melambungkan bola dengan gerak tangan pemukul bola
dilakukan selaras dan serasi, sehingga rangkaian gerak keterampilan servis atas
permainan bolavoli dilakukan dengan gerakan yang leluasa. Untuk memperoleh gerak
yang leluasa dibutuhkan tingkat kemampuan motorik yang tinggi dan kemampuan
koordinasi gerak yang tepat.
Siswa Sekolah Menengah Pertama pada umumnya belum menguasai teknik
dasar keterampilan servis atas bolavoli secara baik dan benar. Untuk mengajarkan
keterampilan teknik dasar keterampilan servis atas bolavoli pada tingkat Sekolah
Menengah Pertama, guru Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan harus
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
7
memilih pendekatan pembelajaran yang bersifat khusus sesuai dengan tingkat
kemampuan motorik yang dimiliki oleh siswa.
Pembelajaran teknik dasar servis atas permainan bolavoli pada tingkat Sekolah
Menengah Pertama merupakan permasalahan yang cukup menarik untuk dikaji,
dicermati dan diteliti. Salah satu permasalahan menarik yang perlu dikaji, dicermati
dan diteliti dalam pembelajaran teknik dasar servis atas permainan bolavoli pada
tingkat Sekolah Menengah Pertama adalah menyangkut masalah pendekatan
pembelajaran yang digunakan dan tingkat kemampuan gerak dasar yang dimiliki
oleh siswanya.
Dalam praktik pembelajaran keterampilan teknik dasar servis atas permainan
bolavoli pada tingkat Sekolah Menengah Pertama, pada umumnya guru Pendidikan
Jasmani, Olahraga dan Kesehatan hanya berorientasi pada pencapaian hasil belajar
siswa. Artinya guru Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan langsung
memberikan materi yang diajarkan tanpa mempedulikan dasar-dasar kemampuan
gerak yang dimiliki siswa. Penguasaan dasar-dasar gerak sangat penting untuk
menunjang keberhasilan proses belajar mengajar keterampilan teknik dasar servis atas
permainan bolavoli, dan pada umumnya hal ini kurang diperhatikan oleh guru
Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan.
Siswa Sekolah Menengah Pertama pada umumnya belum memahami tentang
konsep gerak keterampilan teknik dasar servis atas permainan bolavoli yang baik dan
benar. Menghadapi permasalahan seperti ini guru Pendidikan Jasmani, Olahraga dan
Kesehatan perlu menggunakan strategi dan pendekatan pembelajaran yang tepat
untuk memberikan dasar-dasar keterampilan gerak yang baik dan benar tentang
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
8
teknik dasar servis atas permainan bolavoli. Pada tahap awal, guru Pendidikan
Jasmani, Olahraga dan Kesehatan dapat mengajarkan keterampilan teknik dasar
servis atas permainan bolavoli dengan gerakan-gerakan dasar yang menyerupai dan
mengarah pada teknik dasar servis atas permainan bolavoli yang sebenarnya.
Pendekatan pembelajaran keterampilan teknik dasar servis atas permainan
bolavoli yang dilakukan dengan diawali dalam bentuk gerakan lain yang menyerupai
gerakan teknik dasar servis atas dan mengarah pada gerakan teknik dasar servis atas
yang sebenarnya dapat disebut dengan pendekatan pembelajaran tidak langsung.
Rusli Lutan (1988:418) menyatakan bahwa, "Dalam pendekatan tak langsung, guru
atau pelatih menyusun rencana latihan secara cermat dalam rangkaian urutan yang
logis sebelum teknik yang sebenarnya diajarkan".
Guru Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan secara umum langsung
mengajarkan keterampilan teknik dasar servis atas permainan bolavoli dengan pola
gerakan teknik dasar servis atas permainan bolavoli yang sebenarnya. Proses belajar
mengajar keterampilan teknik dasar servis atas permainan bolavoli dimana siswa
langsung diberikan materi pelajaran dengan pola gerak yang sebenarnya dapat disebut
dengan pendekatan pembelajaran langsung. Menurut Rusli Lutan (1988:419) bahwa,
"Pendekatan pembelajaran langsung yaitu pembelajaran dimana guru atau pelatih
mengajarkan secara langsung teknik yang sebenarnya".
Proses kegiatan belajar mengajar keterampilan teknik dasar servis atas
permainan bolavoli dengan pendekatan tidak langsung merupakan hal yang cukup
menarik untuk diteliti. Hal ini dikarenakan bahwa di sekolah guru Pendidikan
Jasmani, Olahraga dan Kesehatan sering dihadapkan pada permasalahan kemampuan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
9
siswa yang belum memahami tentang konsep gerak keterampilan teknik dasar servis
atas pada permainan bola voli secara baik dan benar, sehingga sulit jika hanya
menerapkan pedekatan pembelajaran langsung. Pendekatan pembelajaran tidak
langsung masih jarang dilaksanakan di sekolah-sekolah.
Guru Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan pada umumnya hanya
menggunakan pendekatan pembelajaran langsung, di Sekolah Menengah Pertama ,
jarang dicobakan mengenai pendekatan pembelajaran tidak langsung ini kepada
siswanya. Sebelum menerapkan pendekatan pembelajaran tidak langsung, guru
Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan perlu melakukan pengkajian mengenai
pengaruh pendekatan pembelajaran tidak langsung tersebut dan membandingkannya
dengan pendekatan pembelajaran langsung.
Proses belajar gerak merupakan bagian dari belajar secara umum, karena belajar
gerak mempunyai tujuan tertentu, yaitu untuk menguasai berbagai keterampilan gerak
dan mengembangkan agar keterampilan gerak yang dikuasai dapat dilakukan untuk
menyelesaikan tugas-tugas dan untuk mencapai sasaran tertentu . Proses belajar gerak
yang paling dominan adalah aspek fisik dan psikomotor. Dominan yang dimaksudkan
adalah keterlibatan yang intensif dari salah satu fungsi fisik dari siswa, serta fungsi
yang lain keterlibatan dalam intensitas yang rendah. Dalam belajar gerak aspek fisik
dan psikomotor terlibat lebih besar dibandingkan aspek berpikir, serta aspek
emosional dan perasaan. Setelah proses gerak dilaksanakan oleh siswa maka akan
terjadi perkembangan kemampuan gerak. Perkembangan fisik akan mengalami
peningkatan secara organis untuk melakukan bermacam-macam gerak dasar dengan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
10
berbagai variasinya, serta peningkatan jaringan yang cepat untuk dapat melakukan
gerakan yang lebih luas dan menjangkau obyek yang berada di sekitarnya.
Pertumbuhan dan perkembangan anak pada usia 13 tahun sampai 15 tahun
ditandai dengan adanya perbedaan daripada masa sebelumnya, dimana pada masa ini
pertumbuhan anak laki-laki dan perempuan makin nampak jelas perbedaannya dari
ukuran fisik. Pertumbuhan fisik erat kaitannya dengan proses kematangan fisiologis
pada diri individu. Proses kematangan secara umum akan terjadi sejalan dengan
bertambahnya usia kronologis. Usia kronologis adalah lamanya waktu terhitung sejak
anak dilahirkan sampai saat kapan anak tersebut dinyatakan usianya. Pertumbuhan
dan tingkat kematangan fisik dan fisiologis membawa pada dampak perkembangan
kemampuan fisik. Pada anak besar terjadi perkembangan kemampuan fisik yang
semakin jelas terutama dalam kekuatan, fleksibilitas, keseimbangan dan koordinasi.
Kemampuan motorik (motor ability) merupakan kondisi internal yang dimiliki
oleh setiap individu dan dapat membedakan tingkat kemampuan setiap individu
dalam mengembangkan keterampilan gerak serta dapat dipandang sebagai rambu-
rambu yang memberikan arahan pada keberhasilan belajar keterampilan gerak di
masa yang akan datang.
Perbedaan kemampuan motorik yang dimiliki oleh siswa dapat memberikan
sumbangsih dan pengaruh terhadap cepat lambatnya siswa didalam menguasai materi
belajar keterampilan gerak olahraga secara umum dan keterampilan servis atas
permainan bolavoli khususnya. Dalam kontek ini tinggi rendahnya kemampuan
motorik yang dimiliki oleh siswa dapat mempengaruhi terhadap tinggi rendahnya
hasil belajar keterampilan teknik dasar servis atas pada permainan bolavoli.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
11
Perbedaan kamampuan motorik yang dimiliki oleh siswa (kemampuan motorik
tinggi dan kemampuan motorik rendah), akan berpengaruh pada pemilihan
pendekatan pembelajaran yang digunakan di dalam memberikan materi keterampilan
teknik dasar servis atas pada permainan bolavoli. Dengan pendekatan pembelajaran
langsung ataukah dengan pendekatan pembelajaran tidak langsung. Dengan
pemilihan pendekatan pembelajaran yang tepat diharapkan masing-masing siswa
akan memperoleh pelayanan yang cocok dan tepat dalam kegiatan belajarnya sesuai
dengan karakter yang dimiliki. Sehingga hasil belajar keterampilan teknik dasar
servis atas permainan bolavoli yang dilakukan akan optimal sesuai dengan tingkat
kemampuan yang dimilikinya.
. Kemampuan motorik adalah salah satu unsur kemampuan gerak yang
dominan dan sangat dibutuhkan serta berpengaruh terhadap keberhasilan siswa di
dalam mempelajari keterampilan teknik dasar servis atas permainan bolavoli.
Keterampilan gerak teknik dasar servis atas pada permainan bolavoli tidak akan
terlepas dari peranan kemampuan motorik yang dimiliki siswa. Tinggi-rendahnya
kemampuan motorik yang dimiliki siswa akan dapat mempengaruhi terhadap cepat
atau lambatnya penguasaan teknik dasar servis atas sebagai wujud dari hasil belajar.
Penulis melakukan observasi di Sekolah Menengah Pertama pada awal tahun
2010, yaitu penulis melakukan percobaan dengan menyediakan 10 buah bola kaki dan
10 bolavoli, kemudian penulis mengumpulkan 10 orang siswa putra kelas VIII secara
acak dan selanjutnya penulis mengintruksikan untuk mengambil bola yang berada di
hadapannya sesuai dengan yang disenangi oleh masing-masing siswa. Dari hasil
observasi yang penulis lakukan di sekolah tersebut, ternyata 8 orang mengambil bola
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
12
kaki, sedangkan 2 orang mengambil bolavoli. Ini menggambarkan bahwa delapan
puluh persen (80%) siswa lebih senang dan cenderung menyukai terhadap permainan
sepakbola, dan dua puluh persen (20%) siswa senang dan cenderung terhadap
permainan bolavoli. Hal ini merupakan bukti nyata yang menjadikan petunjuk bahwa
motivasi siswa terhadap permainan bolavoli sangat kecil dan rendah, bila
dibandingkan dengan motivasi siswa terhadap permainan sepakbola. Motivasi
menurut Oemar Hamalik dalam Aunurrahman (2009:114) adalah “suatu perubahan
energi di dalam diri seseorang yang ditandai dengan timbulnya afektif (perasaan dan
reaksi untuk mencapai tujuan)”.
Dalam kegiatan proses belajar mengajar, peranan seorang guru Pendidikan
Jasmani, Olahraga dan Kesehatan sangat penting di dalam menumbuhkan motivasi
belajar siswa. Guru Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan hendaknya dapat
meyakinkan kepada siswa bahwa hasil belajar yang baik adalah merupakan suatu
kebutuhan untuk mencapai sukses yang dicita-citakan. Sehingga motivasi ekternal
dan internal siswa hendaknya ditumbuhkembangkan agar proses pembelajaran dapat
dilaksanakan dengan baik dan hasil belajar yang maksimal.
Ketidakberhasilan pembelajaran keterampilan servis atas permainan bolavoli di
Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Pacitan disebabkan oleh banyak faktor yang
mempengaruhi. Salah satu faktor yang dapat berpengeruh dan dapat menentukan
terhadap keberhasilan di dalam kegiatan belajar mengajar keterampilan permainan
bolavoli adalah strategi yang dipergunakan guru dalam memilih pendekatan
pembelajaran yang tidak tepat, sehingga siswa tidak tertarik dan kurang berminat
serta kurang termotivasi untuk mempelajari terhadap keterampilan permainan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
13
bolavoli. Faktor lainnya yang dapat memberikan pengaruh dan dapat menunjang
keberhasilan pembelajaran keterampilan permainan bolavoli adalah sarana dan
prasarana yang tersedia, serta faktor lingkungan yang kondusif. Oleh sebab itu salah
satu hal yang perlu mendapatkan perhatian adalah penggunaan pendekatan
pembelajaran yang inovatif dan tepat sesuai dengan tingkat pertumbuhan dan
perkembangan serta tingkat kemampuan motorik siswa.
Berdasarkan dari uraian permasalahan yang ada, maka dipandang perlu untuk
melakukan penelitian mengenai Perbedaan Pengaruh Pendekatan Pembelajaran dan
Kemampuan Motorik terhadap Peningkatan Hasil Belajar keterampilan Servis Atas
pada Permainan Bolavoli di SMP Negeri 1 Pacitan. Penelitian ini diharapkan dapat
memberikan jawaban terhadap permasalahan yang dihadapi dalam memilih
pendekatan pembelajaran Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan cabang
olahraga permainan bolavoli di Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Pacitan
khususnya dan di sekolah-sekolah lain pada umumnya.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas, maka
dapat diidentifikasi beberapa masalah sebagai berikut :
1. Perlu menggunakan pendekatan pembelajaran yang tepat dalam kegiatan
pembelajaran Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan agar masing-masing
siswa memperoleh pelayanan sesuai dengan tingkat kemampuan yang dimiliki.
2. Pada umumnya siswa Sekolah Menengah Pertama kurang memahami tentang
konsep belajar gerak keterampilan servis atas permainan bolavoli yang baik dan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
14
benar, sehingga perlu memberikan materi dasar-dasar gerak yang baik dan benar
tentang materi keterampilan servis atas permainan bolavoli.
3. Perlu adanya pengkajian tentang pengaruh pendekatan pembelajaran dengan
pendekatan langsung dan tidak langsung terhadap peningkatan hasil belajar
keterampilan servis atas pada permainan bolavoli.
4. Kemampuan motorik yang dimiliki siswa akan dapat memberikan pengaruh
kepada siswa di dalam mempelajari materi keterampilan servis atas pada
permainan bolavoli.
5. Pendekatan pembelajaran yang diterapkan dan tingkat kemampuan motorik yang
dimiliki siswa mempunyai pengaruh terhadap peningkatan hasil belajar
keterampilan servis atas permainan bolavoli.
C. Pembatasan Masalah
Pembatasan masalah dalam penelitian ini diperlukan untuk menghindari
pengembangan permasalahan. Pembatasan permasalahan dalam penelitian ini adalah
sebagai berikut :
1. Perbedaan pengaruh antara pendekatan pembelajaran langsung dan pendekata
pembelajaran tidak langsung terhadap peningkatan hasil belajar keterampilan
servis atas pada permainan bolavoli.
2. Perbedaan peningkatan hasil belajar keterampilan servis atas pada permainan
bolavoli antara siswa yang memiliki kemampuan motorik tinggi dan siswa yang
memiliki kemampuan motorik rendah.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
15
3. Pengaruh interaksi antara pendekatan pembelajaran dan kemampuan motorik
terhadap peningkatan hasil belajar keterampilan servis atas pada permainan
bolavoli.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan permasalahan yang telah dikemukakan , maka dapat dirumuskan
permasalahan dalam penelitian ini sebagai berikut :
1. Adakah perbedaan pengaruh pendekatan pembelajaran langsung dan pendekatan
pembelajaran tidak langsung terhadap peningkatan hasil belajar keterampilan
servis atas pada permainan bolavoli ?
2. Adakah perbedaan peningkatan hasil belajar keterampilan servis atas pada
permainan bolavoli antara siswa yang memiliki kemampuan motorik tinggi dan
siswa yang memiliki kemampuan motorik rendah?
3. Adakah pengaruh interaksi pendekatan pembelajaran dan kemampuan motorik
terhadap peningkatan hasil belajar keterampilan servis atas permainan bolavoli ?
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan permasalahan di atas, maka tujuan penelitian ini untuk
mengetahui:
1. Perbedaan pengaruh antara pendekatan pembelajaran langsung dan pendekatan
pembelajaran tidak langsung terhadap peningkatan hasil belajar keterampilan
servis atas pada permainan bolavoli.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
16
2. Perbedaan peningkatan hasil belajar keterampilan servis atas pada permainan
bolavoli antara siswa yang memiliki kemampuan motorik tinggi dan siswa yang
memilki kemampuan motorik rendah.
3. Pengaruh interaksi antara pendekatan pembelajaran dan kemampuan motorik
terhadap peningkatan hasil belajar keterampilan servis atas pada permainan
bolavoli.
F. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memiliki manfaat sebagai berikut :
1. Memberikan wawasan pengetahuan terhadap para guru Pendidikan Jasmani,
Olahraga dan Kesehatan tentang pentingnya memilih pendekatan pembelajaran
yang tepat untuk meningkatkan hasil belajar keterampilan teknik dasar servis atas
permainan bolavoli khususnya dan cabang olahraga yang lain pada umumnya.
2. Memberikan sumbangan pemikiran terhadap para guru Pendidikan Jasmani,
Olahraga dan Kesehatan tentang pentingnya memperhatikan faktor kemampuan
motorik yang dimiliki siswa dalam upaya peningkatan hasil belajar keterampilan
teknik dasar permainan bolavoli, terutama keterampilan teknik dasar servis atas
permainan bolavoli sebagai dasar untuk terampil bermain bolavoli.
3. Sebagai bahan kajian dan referensi untuk menerapkan pendekatan pembelajaran
dalam kegiatan belajar mengajar Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan
pada tingkat Sekolah Menengah Pertama.
4. Bagi pelatih olahraga, khususnya cabang olahraga permainan bolavoli tingkat
Sekolah Menengah Pertama dapat menerapkan pendekatan pembelajaran dan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
17
faktor kemampuan motorik sebagai dasar untuk melatih keterampilan teknik dasar
permainan bolavoli yang tepat pada tingkat Sekolah Menengah Pertama.
5. Bagi sekolah dapat menerapkan konsep tentang pendekatan pembelajaran dengan
aspek-aspek kemampuan motorik dalam upaya meningkatkan keterampilan
permainan bolavoli di Sekolah Menegah Pertama pada umumnya, serta di
Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Pacitan khususnya.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
18
BAB II
KAJIAN TEORI DAN HIPOTESIS
A. Kajian Teori
1. Permainan Bolavoli.
a. Hakikat Permainan Bolavoli.
Permainan bolavoli merupakan salah satu cabang olahraga permainan yang
diperuntukkan anak-anak di tingkat Sekolah Dasar sampai dengan tingkat Sekolah
Menengah. Permainan bolavoli termasuk jenis olahraga permainan yang dilakukan
secara tim atau berergu. Cabang olahraga permainan tim atu beregu akan dapat
berjalan dengan baik, apabila dari masing-masing individu memiliki tingkat
kemampuan motorik yang memadai, baik tingkat kemampuan dari segi teknik
maupun tingkat kemampuan dari segi taktik.
Mengingat situasi dan kondisi pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan di
sekolah-sekolah dewasa ini, dan jumlah alokasi waktu yang ada di dalam kurikulum
sangat terbatas serta banyaknya materi yang harus diberikan kepada siswa, maka
tidak mungkin semua cabang olahraga permainan beregu atau tim akan diajarkan
secara intensif. Dengan maksud untuk mencapai tujuan pendidikan olahraga yang
lebih bermanfaat, lebih baik dalam segi keolahragaan maupun dalam segi pendidikan.
Langkah yang paling menguntungkan untuk mencapai tujuan pendidikan
jasmani olahraga dan kesehatan agar lebih bermanfaat ditinjau dari segi pendidikan
dan ditinjau dari segi keolahgaraan adalah dengan memberikan prioritas pada satu
atau dua cabang olahraga beregu atau tim di dalam satu lembaga pendidikan sekolah.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
19
Dengan adanya skala prioritas, maka akan dapat menimbulkan motivasi yang positif
untuk mencapai tingkat kemampuan penguasaan keterampilan yang bermutu dan
berpengaruh terhadap pertumbuhan dan perkembangan gerak peserta didik yang
seoptimal mungkin. Dengan demikian pengaruhnya dapat lebih dirasakan oleh
masing-masing peserta didik secara pribadi maupun oleh regu sebagai kelompok.
Pemilihan jenis dan cabang olahraga permainan tim atau regu yang
diprioritaskan sudah ditentukan oleh sekolah. Hal ini disebabkan oleh adanya
berbagai pertimbangan yang bekaitan dengan kondisi setempat, konsekuensi berbagai
persyaratan teknik dan organisatoris di sekolah bersangkutan. Seringkali prioritas
pemilihan cabang olahraga ditentukan oleh pengetahuan mengenai olahraga yang
sudah dimiliki peserta didik, sering pula pemilihan ditentukan oleh tradisi sekolah,
dan ada kecenderungan pemilihan yang didasarkan oleh kegemaran pribadi peserta
didik itu sendiri.
Di dalam permainan bolavoli yang sebenarnya, unsur-unsur gerakan teknik
dasar permainan adalah sangat kompleks. Untuk memperoleh pemain bolavoli yang
berkualitas baik, maka diperlukan ketekunan, ketelitian, kecermatan dan kesungguhan
didalam mempelajari unsur-unsur gerakan teknik dasar permainan bolavoli serta
unsur-unsur lain yang dapat mendukung terciptanya situasi yang kondusif.
Kompleksitas gerak yang terdapat di dalam permainan bolavoli, memberikan
konsekuwensi kepada setiap pemain dituntut untuk mengerti dan memahami serta
mengaplikasikan tentang prinsip-prinsip keterampilan gerak dan peraturan tentang
permainan bolavoli. "Dalam permainan, bola harus selalu divoli (bola selalu
dimainkan sebelum menyentuh lantai) dengan bagian badan dan pinggang ke atas"
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
20
(Machfud Irsyada, 1999:13). Syarat pantulan bola harus sempurna sesuai dengan
peraturan yang berlaku. Selama permainan bolavoli bola boleh divoli oleh pemain
satu regu tiga kali berturut-turut secara bergantian.
1). Teknik Dasar Permainan Bolavoli
Teknik dasar permainan bolavoli merupakan salah satu komponen penting dan
mendasar yang harus dikuasai oleh seorang pemain bolavoli, agar dapat melakukan
keterampilan permainan bolavoli secara baik dan benar. Menurut M. Yunus
(1992:68) bahwa, “Teknik adalah cara melakukan atau melaksanakan sesuatu untuk
mencapai tujuan tertentu secara efektif dan efisien. Teknik dasar dalam permainan
bolavoli dapat diartikan sebagai cara memainkan bola dengan efektif dan efisien
sesuai dengan peraturan permainan yang berlaku untuk mencapai hasil yang optimal”.
Teknik dasar permainan bolavoli merupakan aktifitas jasmani yang menyangkut cara
memainkan bola dengan efektif dan efisien sesuai dengan peraturan permainan yang
berlaku untuk mencapai suatu hasil yang optimal. Teknik yang dikembangkan dalam
permainan bolavoli harus merupakan teknik gerakan yang efektif dan efisien
berdasarkan hukum-hukum gerak (biomekanik) dan harus mengacu pada peraturan
permainan bolavoli.
Pada dasarnya unsur-unsur gerakan keterampilan teknik dasar yang diperlukan
pada permainan bolavoli di tingkat lembaga pendidikan sekolah sama dengan
keterampilan teknik dasar bolavoli untuk orang dewasa. Teknik dasar permainan bola
voli yang dikembangkan di lembaga pendidikan sekolah juga harus mengacu pada
peraturan-peraturan permainan bolavoli yanga sebenarnya. Menurut Suharno HP.
(1986:16) teknik dasar bermain bolavoli terdiri dari:
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
21
1) Teknik tanpa bola terdiri atas : (1) Sikap siap normal (2) Pengambilan posisi yang tepat dan benar (3) Langkah kaki :
- Gerak ke depan - Gerak menyamping - Gerak ke belakang
(4) Langkah kaki untuk awalan semes (5) Langkah kaki untuk awalan blok (6) Gerakan badan, lengan dan kaki dalam gerak tipu
2) Teknik dengan bola terdiri atas : (1) Servis (2) Passing bawah (3) Passing atas (4) Umpan/set-up (5) Semes (6) Bendungan/blok (block)
Teknik dasar permainan bolavoli dapat dibedakan menjadi dua macam yaitu
teknik tanpa bola dan teknik dengan bola. Teknik dasar tanpa bola berupa gerakan-
gerakan khusus yang mendukung terhadap teknik dasar dengan bola. Sedangkan
teknik dengan bola berupa cara-cara memainkan bola yang terdiri dari teknik dasar
servis, teknik dasar passing, teknik dasar smash dan teknik dasar blok. Keterampilan
gerak teknik dasar permainan bolavoli dapat dicapai jika kedua teknik dasar tersebut
dikuasai dengan baik dan benar.
Keterampilan teknik dasar servis merupakan salah satu jenis teknik dasar
memainkan bola yang penting untuk dikuasai pada keterampilan permainan bolavoli.
Karena teknik dasar servis merupakan teknik yang selalu digunakan untuk memulai
permainan. Teknik dasar servis sangat penting untuk berlangsungnya permainan
bolavoli. Kemampuan melakukan teknik dasar servis yang baik dapat memberikan
keuntungan bagi tim atau regu bolavoli, untuk membangun serangan dan memperoleh
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
22
nilai. Secara garis besar keterampilan gerakan teknik dasar servis pada permainan
bolavoli terdiri dari teknik dasar servis dari bawah dan teknik dasar servis dari atas.
(a). Teknik Dasar Servis Bawah
Teknik dasar servis bawah merupakan sentuhan pertama dengan bola pada
tiap dimulainya permainan bolavoli. Servis adalah pukulan awal untuk memulai
pertandingan yang dilakukan dari daerah servis di belakang garis batas yang
panjangnya 9 meter. Beutelstahl D.(1986:8) mengemukakan bahwa, "Servis adalah
sentuhan pertama dengan bola. Setiap permulaan permainan bolavoli selalu diawali
dengan pukulan servis”.
Servis bawah merupakan salah satu teknik dasar bolavoli yang mempunyai
peranan penting dan dapat mempengaruhi seluruh jalannya permainan. Seperti
dikemukakan Beutelstahl D. (1986:9) bahwa, “servis yang baik mempengaruhi
seluruh jalannya permainan”. Servis dapat mempengaruhi terhadap seluruh jalannya
permainan, karena permainan bolavoli sekarang ini servis tidak lagi sebagai tanda
dimulainya permainan, tetapi dapat digunakan sebagai serangan pertama bagi regu
yang mendapat kesempatan servis. Servis selain sebagai pukulan awal untuk memulai
permainan, servis berkembang menjadi suatu teknik yang dapat digunakan untuk
menyerang. Amung Ma’mum dan Toto Subroto (2001:61) menyatakan, “servis
adalah awal terjadinya suatu permainan bolavoli. Akan tetapi dalam
perkembangannya servis menjadi salah satu serangan pertama yang sangat penting”.
Sehingga dapat dibuat asumsi bahwa servis adalah merupakan pukulan awal
permainan, dan dapat dimasukkan ke dalam kategori serangan yang pertama.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
23
Berdasarkan pendapat tersebut, maka dapat diberikan asumsi bahwa servis
pada permainan bolavoli dapat dijadikan sebagai serangan pertama bagi regu yang
memperoleh kesempatan melakukan servis. Servis dikatakan sebagai serangan
pertama, karena pada pelaksanaannya seorang pemain yang memperoleh kesempatan
melakukan servis dapat secara bebas melakukan keterampilan gerakan teknik dasar
servis yang telah dikuasai dan dapat mempersulit terhadap pemain lawan untuk
menerima bola hasil servis, serta servis yang dilakukan dapat mematikan gerakan
lawan, sehingga lawan tidak dapat mengembalikan bola hasil servis dengan baik atau
langsung mati, kemudian memperoleh nilai untuk regu yang melakukan servis.
Sistem penilaian dalam permainan bolavoli saat sekarang yang menggunakan
relly point mengharuskan pemain dalam melakukan servis harus efektif. Sedapat
mungkin pemain dapat melakukan keterampilan gerak teknik dasar servis secara
konsisten dalam menyeberangkan bola di atas net dengan tingkat keberhasilan 100%.
Pada saat melakukan pukulan servis harus seefektif mungkin, sehingga sulit diterima
oleh lawan. Kegagalan servis yang dilakukan merupakan keuntungan bagi lawan
yaitu bola berpindah ke lawan dan lawan mendapatkan angka atau point.
Setiap pemain bolavoli harus menguasai macam-macam pukulan servis.
Menurut Suharno H.P. (1986:12) macam-macam servis bolavoli yaitu :
Servis dibagi menjadi 2 macam yaitu servis : 1) Servis tangan bawah 2) Servis tangan atas:
(1) Tenis servise (2) Floating (3) Cekis.
Teknik dasar sevis yang sangat efektif untuk melakukan serangan terhadap
regu lawan adalah dengan melakukan servis tangan atas. Macam-macam variasi dari
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
24
servis atas yaitu: tenis service, floating servis dan cekis. Untuk melakukan serangan
yang efektif, maka macam-macam jenis servis atas harus dikuasai dengan baik dan
benar. Sedangkan servis bawah merupakan jenis servis yang bertujuan untuk
menyajikan bola sebagai tanda dimulainya permainan bolavoli dan termasuk jenis
servis yang kurang efektif apabila tujuan servis digunakan untuk melakukan serangan
Keterampilan teknik dasar servis bawah lebih mudah dilakukan jika
dibandingkan dengan teknik dasar servis atas. Hal ini karena servis bawah
gerakannya lebih sederhana dan mudah dilakukan. Seperti dikemukakan Beutelstahl
D. (1986:10) bahwa, “servis lengan bawah adalah servis yang palig populer dan
paling sering dipakai, karena servis ini merupakan servis yang paling mudah”.
Teknik dasar servis tangan bawah adalah suatu usaha memasukkan bola ke
daerah lawan oleh pemain yang berada di daerah servis untuk memukul bola dengan
satu tangan di bawah pinggang atau kira-kira setinggi pinggang. Teknik dasar servis
tangan dari bawahi sering digunakan oleh pemain pemula dan pemain wanita.
Robinson, B. (1997:36) mengemukakan bahwa, "untuk pemain baru, servis tangan
bawah merupakan cara yang paling mudah". Bagi siswa pemula, mempelajari servis
bawah merupakan langkah awal agar nantinya memiliki kemampuan teknik dasar
servis yang baik dan benar. Dengan diajarkannya keterampilan teknik dasar servis
bawah yang telah dikuasai akan lebih mepermudah pada saat mempelajari
keterampilan teknik dasar servis atas dengan baik dan benar pula, sehingga siswa
akan mampu melakukan serangan dalam permainan bolavoli melalui keterampilan
teknik dasar servis yang telah dikuasai.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
25
Teknik dasar servis bawah dengan teknik dasar servis atas pada dasarnya
memiliki kesamaan-kesamaan dalam pelaksanaan gerakan. Yaitu dengan
mengayunkan lengan dari belakang badan ke arah depan badan. Perbedaannya
adalah terletak pada awalan gerakan lengan dan pada saat perkenaan bola dengan
tangan. Teknik dasar servis bawah awalan gerakan dimulai dari gerakan lengan dari
belakang di bawah bahu lengan bawah dan lengan atas lurus, sedangkan pada teknik
dasar servis atas gerakan tangan pemukul dimulai dari samping atas kepala.
Kemudian perkenaan tangan pemukul pada bola, pada servis bawah perkenaan bola
dan tangan pemukul di bawah bahu, sedangkan servis atas perkenaan bola dan tangan
pemukul di atas depan kepala.
Viera, Barbara L. & Fergusson, Bonnie J. (1996:30) mengemukakan mengenai
pelaksanaan servis bawah adalah sebagai berikut :
a. Persiapan b. Eksekusi c. Gerakan Lanjutan 1. Kaki dalam posisi
melangkah dengan santai
1. Ayunkan lengan ke belakang
1. Ayunkan lengan ke arah bagian atas net.
2. Berat badan terbagi dengan seimbang
2. Pindahkan berat badan ke kaki belakang
2. Pindahkan berat badan ke kaki depan
3. Bahu sejajar dengan net
3. Ayunkan lengan ke depan
3. Bergerak ke lapangan pertandingan
4. Pegang bola setinggi pinggang atau lebih rendah
4. Pindahkan berat badan ke kaki depan
5. Pegang bola di depan tubuh
5. Pukul bola dengan pergelangan tangan terbuka
6. Gunakan telapak tangan terbuka
6. Pukul bola pada posisi setinggi pinggang
7. Mata ke arah bola 7. Jatuhkan tangan anda yang memegang bola
8. Pukul bola pada bagian tengah belakang
9. Konsentrasi pada bola
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
26
(b). Tenik Dasar Servis Atas
Melakukan servis tangan atas merupakan lanjutan dari gerakan servis tangan
bawah, namun untuk melakukan servis tangan atas lebih menantang dan lebih sulit.
Karena untuk melakukan gerakan teknik dasar servis tangan atas dibutuhkan gerakan
melempar bola secara konsisten, dan harus memiliki kekuatan serta koordinasi untuk
memukul bola ke atas jaring dengan menggunakan gerakan melempar tangan atas.
Untuk melakukan gerakan teknik dasar servis tangan atas, lemparan bola
merupakan kunci utama keberhasilan. Karena lemparan bola ada kemungkinan terlalu
tinggi dan ada kemungkinan lemparan bola terlalu rendah. Lemparan bola dapat juga
terlalu jauh ke depan atau terlalu jauh ke belakang, bahkan lemparan bola dapat
terjadi kemungkinan terlalu ke arah samping kiri atau ke arah samping kanan,
sehingga akan memberikan konsekuwensi pada gerakan untuk mengejar bola, dan
gerakan yang terjadi keluar dari rangkaian gerakan sebelum kontak dengan bola.
Untuk membuat lemparan bola yang baik, bola dilambungkan kira-kira
setinggi 30 sampai 45 cm dari tangan yang memegang bola ketika tangan
direntangkan secara penuh. Lemparan harus sejajar dengan bahu dan sedikit
mengarah ke jaring.
Ketika bola telah dilemparkan, gerakan selanjutnya adalah menggerakkan
tangan pemukul ke belakang dan naik ke atas sehingga siku terangkat tinggi dan
tangan berada pada dekat telinga; bahu berputar kembali ke arah sisi tangan yang
memukul ( siku ke arah belakang ). Ketika bola mencapai titik tertinggi, sambil
melihat ke arah bola, tangan pemukul segera diayunkan ke arah bola untuk memukul
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
27
bola dengan diikuti liukan pinggul dan bahu (putaran), diikuti oleh siku yang tinggi,
dan selanjutnya pergelangan tangan dan tangan.
Viera, Barbara L. & Fergusson, Bonnie J. (2004:32) mengemukakan mengenai
rangkaian pelaksanaan gerak teknik dasar servis atas adalah sebagai berikut :
a. Persiapan b. Eksekusi c. Gerakan Lanjutan 1. Kaki dalam posisi
melangkah dengan santai
1. Lempar bola ke atas belakang bahu
1. Pindahkan berat badan ke kaki depan
2. Berat badan terbagi merata
2. Lempar tanpa atau sedikit spin
2. Jatuhkan lengan ke pinggang dengan penuh tenaga
3. Bahu dan kaki dalam posisike garis pinggir
3. Ayunkan lengan ke belakang
3. Bergerak ke dalam lapangan
4. Mata mengaeasi bola yang dilempar
4. Arahkan siku ke atas dan dekat telinga
5. Pukul bola dengan telapak tangan tangan terbuka
6. Pukul bola dengan tangan menjangkau penuh
7. Gulung pergelangan tangan dengan penuh tenaga
8. Pasang mata ke arah bola sampai melakukan pukulan
(c). Teknik Dasar Passing Bawah
Passing sering juga disebut operan, karena tujuannya adalah untuk
mengoperkan bola. M. Yunus (1992:122), mengemukakan bahwa, "passing adalah
mengoperkan bola kepada teman sendiri dalam satu regu dengan satu teknik tertentu,
sebagai langkah awal untuk menyusun pola serangan terhadap regu lawan". Tujuan
passing ( operan ) bola adalah agar bola yang diterima dan dioperkan dapat
dimainkan oleh teman sendiri serta dilakukan di lapangan sendiri.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
28
Teknik passing pada permainan bolavoli dibedakan menjadi dua macam yaitu
passing bawah dan passing atas. Passing atas adalah teknik dasar memainkan bola
dengan menggunakan kedua jari-jari tangan dengan perkenaan bola di atas kepala.
Passing bawah adalah teknik dasar memainkan bola dengan menggunakan kedua
tangan, dimana perkenaan bola yaitu pada kedua lengan bawah.
Passing bawah merupakan teknik passing yang paling sering digunakan untuk
menerima bola dari servis atau smash. Passing bawah sangat cocok untuk menerima
bola yang datangnya cepat dan keras. Teknik passing bawah sangat diperlukan untuk
menunjang pertahanan, untuk selanjutnya membangun serangan agar dapat mencapai
kemenangan dalam permainan bolavoli. Tiap pemain harus dapat melakukan passing
bawah dengan baik, oleh karena kemampuan passing bawah merupakan titik awal
dari sebuah penyerangan.
Passing bawah harus dapat dilakukan dengan baik dan benar. Teknik passing
merupakan titik awal penyusunan pola penyerangan. Pola penyerangan dapat
dilakukan dengan baik, jika pemain dapat menerima bola dari servis atau smash
dengan passing bawah (operan dari bawah) yang baik. Jika operan jelek, maka
pengumpan mengalami kesulitan untuk menempatkan bola yang baik untuk pemain
penyerang (smasher).
Pelaksanaan teknik passing bawah dapat dibagi menjadi 3 tahapan atau fase,
yaitu persiapan (sikap permulaan), pelaksanaan (sikap perkenaan) dan gerak lanjutan
(sikap akhir). Seperti dikemukakan M. Yunus (1992:79) bahwa, “gerakan pass bawah
normal terdiri dari (1) sikap permulaan, (2) gerak pelaksanaan dan (3) gerak
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
29
lanjutan”. Secara rinci mengenai pelaksanaan masing-masing tahapan teknik gerakan
passing bawah adalah sebagai berikut :
Sikap permulaan : ambil posisi sikap siap normal pada saat tangan akan
dikenakan pada bola, segera tangan dan lengan diturunkan serta tangan dan lengan
dalam keadaan terjulur ke bawah depan lurus. Siku tidak boleh ditekuk, kedua lengan
merupakan papan pemukul yang selalu lurus keadaannya.
Sikap perkenaannya : pada saat akan mengenakan bola pada bagian sebelah atas
(bagian proximal) dari pada pergelangan tangan, ambillah terlebih dahulu posisi yang
sedemikian hingga badan menghadap bola. Begitu bola berada pada jarak yang tepat
maka segeralah ayunkan lengan yang telah lurus dan difixir dari arah bawah ke atas
depan.
Sikap akhir: setelah bola berhasil dipass bawah maka segera diikuti
pengambilan sikap siap normal kembali dengan tujuan agar dapat bergerak lebih
cepat untuk menyesuaikan diri dengan keadaan.
Tangan pada saat itu telah berpegangan satu dengan yang lain. M. Yunus
(1992:79) mengemukakan bahwa, “kedua tangan saling berpegangan yaitu, punggung
tangan kanan diletakkan di atas telapak tangan kiri kemudian saling berpegangan”.
Pada saat melakukan teknik dasar passing bawah diusahakan agar perkenaan bola
tepat di bagian proximal daripada pergelangan tangan dan dengan bidang yang
selebar mungkin agar bola selama menempuh lintasannya tidak banyak membuat
putaran. Pantulan bola setelah mengenai bagian proximal daripada pergelangan
tangan, akan memantul keatas depan dengan lambungannya cukup tinggi dan dengan
sudut pantul 900
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
30
Keberhasilan melakukan gerakan dan sikap pada tiap tahapan teknik gerakan
passing bawah, dapat menunjang hasil akhir gerakan passing bawah. Masing-masing
tahapan harus dilaksanakan dengan baik dan benar dengan koordinasi gerakan yang
ritmis. Tahap-tahap gerakan teknik dasar harus dikuasai dan harus dilakukannya
dengan benar, sehingga pemain mempelajari teknik gerakan passing bawah yang
benar.
Teknik passing bawah bukan merupakan teknik yang mudah bagi pemain
bolavoli, terutama pemain pemula. Bagi pemain pemula dalam melakukan teknik
passing bawah sering terjadi kesalahan. Kesalahan yang sering terjadi pada saat
melakukan passing bawah menurut Viera & Fergusson (2004:21) antara lain:
1. Lengan anda terlalu tinggi ketika memukul bola. Lanjutan lengan anda berada di atas bahu
2. Merendahkan tubuh anda dengan menekuk pinggang bukan lutut, sehingga bola yang anda oper terlalu rendah dan terlalu kencang.
3. Anda tidak memindahkan berat badan ke arah sasaran, sehingga bola tidak bergerak ke muka.
4. Lengan anda terpisah sebelum, pada saat, atau sesaat sesudah menerima bola, sehingga operan anda salah.
5. Bola mendarat di lengan anda di daerah siku, atau menyentuh tubuh anda. Evaluasi dan perbaikan kesalahan merupakan salah satu prinsip yang penting
dalam pelaksanaan latihan keterampilan. Dalam pelaksanaan latihan, khususnya
latihan teknik seringkali terjadi kesalahan, jika kesalahan itu dibiarkan saja maka
kesalahan tersebut dapat menjadi kebiasaan sehingga akan lebih sulit untuk
diperbaiki. Berkaitan dengan metodik perbaikan kesalahan ini, Yusuf Hadisasmita &
Aip Syarifuddin (1996:140) mengemukakan bahwa, “Kalau atlit sering melakukan
kesalahan gerak, maka pada waktu memperbaiki kesalahan tersebut, pelatih harus
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
31
menekankan pada penyebab terjadinya kesalahan. Pelatih harus berusaha untuk
secara cermat mencari dan menemukan sebab-sebab timbulnya kesalahan”.
Pelatih atau pengajar harus dengan jeli memperhatikan teknik gerakan passing
yang dilakukan pemain atau siswanya. Jika gerakan passing yang dilakukan terjadi
kesalahan, maka harus segera diperbaiki. Apabila tidak segera diperbaiki, maka
gerakan yang salah tersebut akan menjadi terbiasa sehingga gerakan passing yang
dilakukan tidak tepat dan hasilnya tidak sempurna. Jika terjadi kesalahan teknik
seperti disebutkan di atas, menurut Viera, Barbara L. & Fergusson, Bonnie J.
(2004:21) langkah-langkah perbaikannya adalah:
1. Biarkan bola bergerak sampai sejajar pinggang sebelum memukulnya. Cobalah untuk menghentikan gerak lengan anda dengan gerakan "mendorong" bola.
2. Tekuk lutut, jaga punggung anda tetap lurus pada saat berada di bawah bola; sentuh lantai dengan tangan agar dapat bertahan pada posisi rendah.
3. Pastikan berat badan anda bertumpu pada kaki depan dan tubuh anda membungkuk ke depan.
4. Tetap satukan lengan anda dengan menggenggam jari atau membungkus jemari anda yang satu dengan jemari yang lain dengan ibu jari sejajar.
5. Tahan lengan anda pada posisi sejajar paha dan terima bola jauh dari dada anda.
Kesalahan teknik dalam melakukan passing bawah, dapat merugikan suatu tim
bolavoli. Kesalahan-kesalahan dalam melakukan passing bawah perlu dikenali dan
diidentifikasi, selanjutnya dilakukan langkah-langkah untuk perbaikan dan
pembetulan. Menurut Suharno HP. (1986:31) "cara pembetulan kesalahan-kesalahan
yang terdapat pada setiap pemain selalu berbeda-beda meskipun terdapat kesalahan
yang sama dari dua orang atau lebih".
Dengan demikian untuk membetulkan kesalahan-kesalan yang terjadi pada
seorang pemain pemula harus menggunakan pendekatan yang tepat, sesuai dengan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
32
kondisi pemain tingkat kesaalahan gerakan yang dilakukan. Kesalahan-kesalahan
yang telah dilakukan oleh seorang pemain tidak boleh dibiarkan begitu saja, karena
apabila kesalahan-kesalahan yang dilakukan tidak segera dibetulkan akan
menyebabkan penguasaan terhadap gerakan teknik dasar passing bawah yang
dilakukan tidak memperoleh kesempurnaan gerakan yang ritmis, sehingga gerakan
teknik dasar passing bawah tidak baik serta hasilnya tidak sempurna. Kesalahan-
kesalahan yang dilakukan pemain dapat dihilangkan dan diperbaiki dengan jalan
pemberian tugas-tugas sesuai prinsip gerak yang benar.
(d). Teknik Dasar Passing Atas
Passing atas adalah teknik dasar memainkan bola dengan menggunakan kedua
jari-jari tangan pada ruas pertama dan kedua dengan perkenaan bola pada saat bola di
depan atas kepala. Orang yang melakukan gerakan teknik dasar passing atas dapat
disebut juga dengan istilah pengumpan atau dalam istilah permainan bolavoli ada
yang memberi istilah sut-uper. Passing atas dapat dilakukan oleh penerima bola
pertama, boleh dilakukan oleh penerima bola kedua maupun penerima bola ketiga.
Mengumpan (set-up) bisa digunakan untuk merimam bola yang lebih tinggi
dari bahu dan datang dengan sedikit kekuatan ke arah teman satu regu. Tujuan utama
operan pengumpan adalah memberikan bola yang dikuasainya kepada pemain lain
dalam satu regu, kemudian teman yang lain melakukan serangan.
Agar dapat memainkan passing atas dengan baik, seorang pemain pertama-
tama harus bergerak ke suatu posisi untuk memainkan bola, kemudian
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
33
memperkirakan posisi siap yang benar. Menurut Durrwachter G. (1986:12-13) “
Bentuk dasar gerak passing atas terdir dari :
a.) Siap menunggu bola datang. Lutut ditekuk. Sikap kaki seperti hendak melangkah dengan posisi selebar bahu. Lengan bawah mendatar. b.) Lari – berhenti – passing atas. Cepat menyongsong bola pada posisi tepat (di bawah dan agak di belakang arah gerakan bola). Tangan terangkat dengan siku pada sikap yang wajar dan tangan dengan jarak yang ,enak,. Kaki kembali pada posisi melangkah agak melebar. Tubuh bertumpu pada kedua kaki secara merata. c.) Sebelum menyentuh bola, posisi agak berjongkok. Gerakan tangan menyongsong bola berlangsung serentak dengan tekukan lutut.
d.) Tungkai diluruskan pada saat menentukan. Tungkai diluruskan dengan cepat, begitu pula lengan untuk menyongsong bola. e.) Bola dipantulkan tanpa dipegang. ` Jari-jari tangan menyentuh bola, sedikit di atas kepala. f.) Gerak longgar mengikuti bola. Tungkai, tubuh, dan lengan terentang mengikuti arah bola yang sudah dipantulkan. Tangan dan jari tidak boleh kaku. Umpan dalam permainan bolavoli biasanya ditandai dengan berbagai sistem
penomoran dengan menggunakan sandi pada saat bermain. Sandi yang diberikan oleh
pengumpan memberikan isyarat terhadap pemain yang lain dalam satu regu. Isyarat
tersebut menunjukkan tentang jenis umpan yang akan dilakukan dan dapat
menunjukkan tentang arah bola yang akan dioperkan. Berdasarkan arahnya bola yang
dioperkan oleh pengumpan, menurut Beutelstahl D. (1986:18) “ Arah bola umpan
dapat dibedakan sebagai berikut: (1) High = umpan tinggi, (2) Medium = umpan
sedang, (3) Short = Umpan pendek, (4) Shoot = Umpan tembak.
Berdasarkan jenis dan tujuan umpan dalam permainan bolavoli, Viera,
Barbara L. & Fergusson, Bonnie J. (2004:52) mengklasifikasikan jenis umpan
menjadi tiga: (1) Umpan tinggi di luar, (2) Umpan cepat, (3) Umpan ke belakang.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
34
1. Umpan tinggi di luar adalah jenis umpan yang diletakkan di sebelah kiri lapangan, sehingga bila bola dibiarkan akan jatuh di sebelah kiri lapangan. Umpan ini paling tidak setinggi 6 kaki dari ujung atas net.
2. Umpan cepat adalah umpan yang selalu diberikan di dekat pengumpan. Pengumpan mengumpankan bola tepat di depannya 2 atau 3kaki di atas net. Penyerang bergerak ke depan mendekati pengumpan dan melompat sebelum atau pada sata pengumpan menyentuh bola.
3. Umpan ke belakang adalah umpan yang memerlukan lebih sedikit jarak yang harus ditempuh dibandingkan umpan tinggi di luar, dan membutuhkan ketinggia yang lebih rendah (5-6 kaki di atas net).
(e). Teknik Dasar Smash.
Pukulan smash kalau dibandingkan dengan unsur-unsur teknik dasar yang
lain sebenarnya memiliki kompleksitas gerak yang lebih banyak. Karena ada unsur
gerakan lari awalan, ada unsur melompat, dan ada unsur gerakan memukul bola pada
saat diudara. Namun demikian pukulan smash lebih banyak di gemari oleh para siswa
di sekolah-sekolah. Bahkan yang termuda sekalipun berusaha dengan penuh
semangat untuk dapat melakukan gerakan pukulan semash yang benar-benar keras,
walaupun gerakan pukulan semash yang dilakukan apabila diamati dengan cermat
secara teknik belum benar.
Pukulan smash dalam permainan bolavoli apabila diruntut dari bentuk gerakan
yang benar, maka terdapat rangkaian dari unsur gerakan melangkah untuk awalan
atau pengambilan ancang-ancang, kemudian unsur gerakan tumpuan untuk melompat,
unsur gerakan lompatan yang tepat, unsur gerakan pada saat di udara, unsur gerakan
pada saat kontak dengan bola, serta unsur gerakan mendarat dengan dua kaki.
Rangkaian keseluruhan gerak tersebut harus dilakukan secara ritmis, untuk
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
35
memperoleh hasil pukulan semash yang baik dan benar. Apabila keseluruhan gerak
tidak dapat dilakukan secara ritmis, maka hasil pukulan semash tidak dapat optimal.
Pukulan smash dalam permainan bolavoli menurut Beutelstahl, D. (1986:23) “
Ada empat tahap gerakan smash : (1) Tahap pertama : Run-up = Lari menghampiri,
(2) Tahap kedua : Take-off = Melompat, (3) Tahap ketiga : Hit = Memukul, (4) Tahap
keempat : Landing = Mendarat. Istilah lain yang digunakan untuk menjelaskan
rangkaian tahapan gerak pukulan smash dalam permainan bolavoli dikemukakan oleh
Durrwachter, G. (1986:63-65) sebagai berikut:
1.) Pengambilan ancang-ancang
2.) Langkah tumpuan, susulan lalu loncat
3.) Pada saat lengan terayun tubuh melengkung ke belakang dan siku agak
ditekuk
4.) Pada saat memukul tubuh dan lengan direntangkan
5.) Menyentuh lantai kembali kengan kedua kaki
Penjelasan tentang rangkaian tahap-tahap gerakan pukulan smash adalah
sebagai berikut :
1) Tahap pengambilan ancang-ancang.
Pemula biasanya mengambil ancang-ancang dengan melangkah sekali saja.
Sedang pemain yang baik melakukan ancang-ancang sebanyak dua atau tiga
langkah yang semakin dipercepat. Arah gerak ancang-ancang yang paling
baik : 45 – 60 derajat terhadap jaring. Langkah terakhir biasanya menuju ke
dekat garis serang atau melampauinya. Pada saat melakukan gerak ancang-
ancang kedua tangan berada di depan, kadang-kadang terangkat hampir
setinggi dada.
2) Langkah tumpuan, susulan lalu loncat.
Loncatan semash dilakukan dengan irama ganda yang cepat. Mula-mula
langkah tumpuan yang panjang dan mendasar, disusul oleh tarikan cepat kaki
yang satu lagi. Kaki yang menyusul dengan cepat diletakkan tepat di samping
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
36
atau agak ke depan kaki pertama. Pada saat melakukan langkah tumpuan,
kedua lengan terayun kuat ke belakang. Kemudian lutut ditekuk, titik berat
tubuh ke atas persendian loncat. Lalu kedua lengan disentakkan dengan cepat
ke atas melewati paha, mengawali gerak rentangan tungkai yang eksplosif.
Bahu mengikuti gerak eksplosif ke atas.
3) Pada saat lengan terayun tubuh melengkung ke belakang dan siku agak
ditekuk.
Lengan kiri menarik tubuh pemain sampai titik tertinggi lalu masih dalam
posisi masih tetap terentang mengimbangi gerak menurun kembali. Lengan
pemukul yang dibengkokkan terayun. Sesaat sebelum mengenai mengenai
bola, bahu tertarik ke bawah dan ke belakang, sedang tangan yang terbuka di
sekitar telinga. Pada gerak ini punggung melengkung jauh ke belakang,
sedangkan betis hampir horisontal.
4) Pada saat memukul tubuh atas dan lengan direntangkan
Pukulan smash dimulai dengan rentangan tubuh atas. Bahu lengan pemukul
ditarik ke depan , kadang-kadang begitu jauh sehingga ujungnya hanpir
menyentuh tepi bawah jaring. Lengan pemukul yang semula dibengkokkan
disentakkan ke depan dengan didahului siku. Kemudian tangan
denganpergelangan longgardipukulkan ke sisi belakang bola. Pada saat ini
lengan pemukul sudah tidak lagi berada pada posisi tegak lurus, tetapi sudah
agak maju ke depan.
5) Menyentuh lantai kembali dengan kedua kaki.
Kedua kaki serempak menyentuh lantai dengan elastis.
(f). Teknik Dasar Block.
Block merupakan pertahanan lapisan pertama untuk menghadapi serangan yang
dilakukan oleh lawan. Block dapat juga disebut dengan istilah membendung bola
adalah merupakan salah satu elemen keterampilan bertahan yang digunakan untuk
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
37
menghetikan atau memperlambat serangan lawan di daerah jaring yang dilakukan
oleh pemain depan.
Adapun tujuan dari gerakan block adalah untuk menutup sebagian lapangan dari
serangan pihak lawan atau untuk menangkis dan membelokkan bola agar melambung
tinggi ke udara pada sisi lapangan pemain bertahan, sehingga bola dapat dimainkan
kembali oleh teman-teman dalam satu timnya.
Keterampilan teknik dasar block merupakan inti dari seluruh sistem pertahanan
tim. Karena dengan pertahanan yang kuat pemain dapat mengimbangi serangan-
serangan yang dilakukan oleh lawan dengan pukulan smash untuk mempertahankan
timnya. Untuk membentuk block yang baik, pemain harus dapat menaksir arah
gerakan bola yang diumpankan oleh pemain lawan atau dengan kata lain
meramalkan, kemana kira-kira lawan akan memukul bola.
Di dalam permainan tugas seorang pemain yang melakukan block tidak mudah.
Karena orang yang melakukan block, ia akan mengambil posisi apabila sudah
diketahui arah gerakan bola dari pengumpan dan tempat yang digunakan untuk
melakukan serangan pukulan smash dari lawan.
Permainan bolavoli untuk tingkat pemula khususnya setaraf tingkat sekolah
menengah pertama, masih jarang terjadi kekuatan pukulan smash yang begitu keras,
maka pada tahap dasar block yang dilatihkan hanya terbatas pada yang dilakukan oleh
seorang pemain saja (block tunggal) dan dalam permainan hanya diterapkan apabila
pengumpan pihak lawan berhasil melakukan pengoperan yang sangat baik
(melambungkan tinggi di dekat net) dan apabila seorang penyerang yang benar-benar
hebat mengambil ancang-ancang untuk melakukan smash.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
38
Block atau pertahanan dalam permainan bolavoli sesungguhnya sangat
tergantung dari jenis dan posisi block yang memainkan. Jadi mau atau tidak mau suka
atau tidak suka, setiap pemain atau setiap tim, harus melakukan latihan teknik dasar
gerak keterampilan block dengan tekun dan teliti, tidak tergantung dari tingkatan
pemain itu sendiri. Baik pemain itu baru termasuk kelas pemula, kelas menengah,
ataupun kelas top, semuanya harus melatih block dengan baik dan benar, apabila
ingin mampu menangani dan mengimbangi semua serangan pukulan smash dari
pihak lawan.
Dibandingkan dengan keterampilan teknik dasar yang lain, rangkaian gerakan
dari teknik dasar block termasuk yang paling mudah. Memang untuk menentukan
mudah atau sukar sifatnya relatif, tergantung dari masing-masing pemain. Rangkaian
gerakan block menurut Beutelstahl, D. (1986:27) “ Seperti juga semash, maka block
juga dapat dibagi menjadi empat tahap :
(1). Tahap pertama : Bergerak menuju posisi block.
(2) Tahap kedua : Take-off : Melompat
(3) Tahap ketiga : Kontak dengan bola.
(4) Tahap keempat : Landing : Mendarat.
Tahap pertama: Pemain melangkah ke sis untuk mengambil posisi take –off
yang baik. Bagian tubuh sebelah atas menghadap net. Kedua lengan ditekuk sedikit
dan diletakkan di depan tubuh. Telapak kedua tangan menghadap net.
Tahap kedua: Pemain mengambil posisi berdiri, kedua kaki ditekuk sedikit,
kira-kira setengeh meter dari net. Dari posisi ini mulai melakukan take-off. Kedua
lengan tetap pada posisi semula, ditekuk sedikit dan berada di depan tubuh pemain.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
39
Jari-jari dibeberkan selebar-lebarnya. Take-off dilakukan dengan meluruskan kedua
kaki dan mengayunkan kedua lengan keatas pada saat bersamaan.
Tahap ketiga : Pada waktu terjadi kontak dengan bola, semua jari-jari tangan
dibeberkan selebar mungkin. Jari-jari tangan ini harus kaku dan tegang. Kedua tangan
diletakkan sedekat mungkin, sehingga bola tak dapat menyelinap diantara kedua
tangan tersebut. Permainan block dapat dilakukan secara aktif maupun secara pasif,
dan disesuaikan dengan postur tubuh dan ketinggian jangkauan tangan.
Tahap keempat : Sesudah mengadakan kontak dengan bola, maka pemain
secepat mungkin mendarat kembali. Lengan digerakkan ke atas dan ke belakang
secepat mungkin, sedemikian hingga pemain tidak menyentuh net. Pemain memutar
tubuhnya sesuai dengan arah pukulan bola. Pemain mendarat, kemudian segera
mengambil tempat sesuai dengan posisinya yang baru dilapangan.
(g). Pembelajaran Permainan Bolavoli
Pembelajaran mengandung pengertian, bagaimana para guru mengajarkan
sesuatu kepada peserta didik di samping itu juga terjadi peristiwa bagaimana peserta
didik mempelajarinya (Sukintaka, 2004:55). Pada pembelajaran terdapat komponen
siswa yang melakukan proses belajar dan pengajar sebagai pemberi materi
pembelajaran (mengajar). Dalam pelaksanaan pembelajaran terjadi interaksi antara
pengajar (guru) dan pembelajar (siswa), dimana interaksi itu merupakan interaksi
yang bersifat edukatif.
Mengajar merupakan kegiatan yang dilakukan oleh guru atau pengajar untuk
memberikan perubahan kepada siswa. Nana Sudjana (2000:29) menyatakan bahwa :
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
40
“Mengajar pada hakikatnya adalah suatu proses, yakni proses mengatur,
mengorganisasi lingkungan yang ada di sekitar siswa sehingga dapat menimbulkan
dan mendorong siswa melakukan proses belajar”. Pada pelaksanaan pembelajaran
peran seorang guru adalah pemimpin belajar, dan fasilitator belajar. Mengajar
bukanlah menyampaikan pelajaran, melainkan suatu proses pembelajaran siswa.
Tujuan mengajar adalah untuk mengadakan perubahan yang dikehendaki dalam
tingkah laku seorang pelajar. Dengan kata lain, pengajaran dapat membuat seorang
menjadi orang lain, dalam hal apa yang dapat ia lakukan dan dapat dicapainya.
Sehingga untuk mencapai tujuan mengajar seperti tersebut di atas, mambutuhkan
metode dan teknik tergantung pada sifat tugas, sifat tujuan belajar yang harus dicapai,
kemampuan, bakat, pengetahuan sebelumnya dan usia.
Belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku yang potensial terhadap
situasi tertentu yang diperoleh dari pangalaman yang dilakukan secara berulang-
ulang. Menurut Singer, Robert N. (1993:8), ”Belajar adalah perubahan-perubahan
perilaku yang potensial yang tercermin sebagai akibat dari latihan dan pengalaman
masa lalu terhadap situasi tugas tertentu”. Perubahan akibat belajar yaitu perubahan
tingkat laku atau perubahan kecakapan yang mampu bertahan dalam waktu tertentu
dan bukan berasal dari proses pertumbuhan. Perubahan tingkah laku akibat
pertumbuhan fisik atau kematangan bukanlah merupakan suatu proses dalam belajar.
Belajar adalah perubahan penampilan atau perilaku yang relatif permanen
sebagai hasil dari latihan dan pengalaman terhadap situasi tugas tertentu. Belajar
merupakan peristiwa atau kejadian yang memberikan pengalaman belajar bagi siswa
atau pembelajar. Yang dimaksud dengan pengalaman belajar, menurut Rusli Lutan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
41
dan Adang Suherman (2000:29) adalah, "seperangkat kejadian yang berisikan
aktivitas dan kondisi belajar untuk memberi struktur terhadap pengalaman siswa dan
kejadian tersebut terkait untuk pencapaian tujuan". Mengajar merupakan aktivitas
atau kegiatan yang dilakukan pengajar untuk memberikan pengalaman kepada siswa
selaku pembelajar. Rusli Lutan (1988:381) menyatakan bahwa, "mengajar adalah
seperangkat kegiatan sengaja oleh seseorang yang memiliki pengetahuan atau
keterampilan yang lebih dari pada yang diajar".
Belajar merupakan proses perubahan yang terjadi pada diri seseorang sebagai
hasil belajar. Belajar merupakan pengembangan kemampuan yang terdiri dari tiga
aspek yaitu aspek kognitif, afektif dan psikomotor. Belajar keterampilan merupakan
proses belajar yang tujuan utamanya mengembangkan aspek psikomotor.
Belajar keterampilan merupakan suatu proses belajar yang penekanannya pada
penguasaan keterampilan, tanpa mengabaikan aspek lain seperti afektif dan kognitif.
Schmidt yang dikutip Rusli Lutan (1988:102) menjelaskan bahwa, "belajar motorik
adalah seperangkat proses yang bertalian dengan latihan atau pengalaman yang
mengantarkan ke arah perubahan permanen dalam perilaku terampil". Belajar
keterampilan (motorik) adalah proses perubahan individu sebagai hasil pengalaman
dan latihan.
Menurut Magill, Richard A. (1995:8) bahwa, “Belajar gerak adalah perubahan
dari individu yang didasarkan dari perkembangan permanen dari individu yang
dicapai oleh individu sebagai hasil praktek”. Belajar gerak terjadi dalam bentuk atau
melalui respon-respon muskular yang diekspresikan gerakan dalam gerakan-gerakan
bagian tubuh. Di dalam belajar gerak, materi yang dipelajari adalah pola-pola gerak
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
42
keterampilan tubuh, misalnya gerakan-gerakan olahraga. Proses belajarnya meliputi
pengamatan gerakan untuk bisa mengerti prinsip bentuk gerakannya, kemudian
menirukan dan mencoba melakukannya berulang kali. Dalam menerapkan pola-pola
gerak yang dikuasai di dalam kondisi tertentu yang dihadapi dan pada akhirnya
diharapkan siswa mampu menyelesaikan tugas-tugas gerak tertentu.
Tujuan proses belajar gerak adalah peningkatan keterampilan. Orang dikatakan
memiliki keterampilan jika dirinya terampil melakukan suatu gerakan tertentu dengan
baik. Sugiyanto (1998:289) menyatakan bahwa, "Keterampilan gerak dapat diartikan
sebagai kemampuan untuk melaksanakan tugas-tugas gerak tertentu dengan baik.
Semakin baik penguasaan gerak keterampilan, maka pelaksanaannya akan semakin
efisien”. Keterampilan gerak dapat diartikan sebagai kemampuan untuk
melaksanakan tugas-tugas gerak tertentu dengan baik yaitu efektif dan efisien.
Gerakan yang terampil pada dasarnya merupakan gerakan yang efisien. Efisiensi
gerakan dapat dicapai apabila secara mekanis gerakan dilakukan dengan benar.
Pembelajaran keterampilan teknik dasar bermain bolavoli merupakan proses
yang dilakukan untuk meningkatkan tingkat efisiensi dalam melakukan gerakan yang
kompleks dalam permainan bolavoli. Gerakan keterampilan teknik dasar bermain
bolavoli merupakan gerakan yang di dalam melaksanakannya memerlukan koordinasi
beberapa bagian tubuh atau bagian-bagian tubuh secara keseluruhan.
(1). Hakikat Keterampilan Bolavoli
Keterampilan teknik dasar permainan bolavoli, terdiri dua unsur pengertian
yaitu keterampilan dan teknik dasar bermain bolavoli. Keterampilan merupakan
kecakapan melakukan tugas gerak yang juga merupakan suatu tingkat efisiensi dalam
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
43
melakukan tugas tersebut. Menurut Sugiyanto (1998:289) bahwa, "Keterampilan
gerak bisa diartikan sebagai kemampuan untuk melaksanakan tugas-tugas gerak
tertentu dengan baik". Gerakan yang baik adalah gerakan yang memiliki kriteria
efektif dan efisien di dalam peksanaannya. Singer Robert N. (1993:7) menyatakan
bahwa, "Keterampilan adalah gerak otot atau gerakan tubuh untuk mensukseskan
pelaksanaan aktivitas yang diinginkan". Gerakan keterampilan merupakan salah satu
jenis gerakan yang memerlukan koordinasi beberapa bagian tubuh atau bagian-bagian
tubuh secara keseluruhan. Teknik dasar permainan bolavoli memiliki arti kemampuan
seseorang untuk dapat melakukan permainan bolavoli, yang di dalamnya terkandung
makna penguasaan teknik yang diperlukan dalam permainan bolavoli.
M. Yunus (1992:68) mengemukakan bahwa, "Teknik dalam permainan
bolavoli dapat diartikan sebagai cara memainkan bola dengan efektif dan efisien
sesuai dengan peraturan permainan yang berlaku untuk mencapai hasil yang optimal".
Berdasarkan uraian tersebut dapat dijelaskan bahwa keterampilan teknik dasar
permainan bolavoli merupakan suatu tingkat efisiensi dan efektifitas dalam
melakukan gerakan teknik gerakan, yaitu untuk memperoleh keberhasilan dalam
permainan bolavoli. Pemain bolavoli dapat dikatakan terampil jika dapat menguasai
dan melakukan berbagai unsur gerakan dalam permainan bolavoli dengan baik,
cermat dan dilakukan secara efektif dan efisien, sesuai aturan yang berlaku.
Gerak yang terampil menunjukkan perkembangan derajat ketangkasan.
Keterampilan menggambarkan tingkat penguasaan gerak yang dicapai oleh siswa dan
biasa disebut sebagai tingkat ketangkasan. Suatu gerakan dapat dipandang sebagai
suatu keterampilan jika memenuhi indikator perilaku gerak terampil. Menurut Rink
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
44
seperti dikutip Rusli Lutan dan Adang Suherman (2000:56) Ada tiga indikator gerak
terampil yaitu :
(1) Efektif artinya sesuai dengan produk yang diinginkan dengan kata lain product
oriented.
(2) Efisien artinya sesuai dengan proses yang seharusnya dilakukan dengan kata
lain process oriented.
(3) Adaptif artinya sesuai dengan situasi dan kondisi lingkungan dimana gerak
tersebut dilakukan.
Indikator kualitas yang harus dipenuhi sebagai gerak terampil meliputi efektif,
efisien dan adaptif. Keterampilan teknik dasar permainan bolavoli merupakan
kualitas penampilan pemain dalam melakukan tugas gerak dalam permainan
bolavoli. Gerakan teknik permainan bolavoli yang baik adalah gerakan teknik dasar
yang memiliki indikator efektif, efisien dan adaptif. Bagi guru perlu memahami
karakteristik dan klasifikasi gerakan teknik dasar permainan bolavoli yang
berkualitas. Rusli Lutan (1988:193-199) mengemukakan bahwa, "Keterampilan dapat
diklasifikasikan ke dalam beberapa kategori, yaitu: (1) Keterampilan Kasar dan Halus
(gross and fine); (2) Keterampilan Diskrit, Serial dan Kontinus; (3) Keterampilan
Terbuka dan Tertutup (open and closed skills)". Menurut Waharsono (1999:73)
bahwa Keterampilan dapat diklasifikasikan menjadi 3 jenis yaitu :
(1) Klasifikasi berdasarkan kecermatan gerakan.
Berdasarkan kecermatan gerakan, keterampilan dapat diklasifikasikan menjadi
dua yaitu keterampilan kasar dan halus (gross and fine).
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
45
a. Keterampilan kasar merupakan klasifikasi keterampilan berdasarkan
jumlah otot yang terlibat dan kadar energi yang digunakan. Makin besar
otot-otot yang terlibat dan makin banyak energi yang digunakan, maka
keterampilan ini disebut keterampilan kasar.
b. Sedangkan keterampilan halus merupakan sebalikannya. Gerakan
keterampilan teknik dasar bermain bolavoli merupakan perpaduan
keterampilan gerak kasar dan keterampilan gerak halus.
(2) Klasifikasi berdasarkan perbedaan titik awal dan akhir gerakan.
Keterampilan dapat diklasifikasikan berdasarkan perbedaan titik awal dan titik
akhir gerakan. Menurut Sugiyanto (1998:290) menyatakan bahwa : Berdasarkan
perbedaan titik awal dan titk akhir keterampilan gerak bisa dibedakan menjadi 3
kategori yaitu :
1) Keterampilan Gerak diskret (discrete motor skills).
2) Keterampilan Gerak Serial (serial motor skills).
3) Keterampilan Gerak Kontinyu (continuous skills).
Keterampilan diskret, serial dan kontinus merupakan klasifikasi
keterampilan berdasarkan rangkaian dari elemen gerak yang dilakukan. Dasar
utama adalah kapan mulai dan kapan berakhir. Jika gerakan yang dilakukan itu
kapan mulai dan kapan berakhir jelas, maka disebut keterampilan diskrit. Jika
sebaliknya, maka disebut keterampilan kontinus. Adapun keterampilan serial
merupakan perpaduan antara keterampilan diskrit dan kontinus. Keterampilan
teknik dasar bermain bolavoli dapat merupakan keterampilan diskrit, serial atau
kontinous, bergantung pada pelaksanaannya.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
46
Apabila gerakan passing bawah satu kali termasuk keterampilan gerak
diskrit, karena jelas titik awal dan akhirnya. Titik awal gerakan adalah pada saat
pelaku berdiri, kaki sedikit ditekuk untuk siap menyongsong bola, sedangkan
titik akhirnya adalah pada saat pelaku sudah melakukan gerak lanjutan setelah
mendorong bola. Keterampilan gerak passing dapat termasuk keterampilan gerak
serial jika dilakukan beberapa kali. Keterampilan gerak passing termasuk
keterampilan gerak kontinous jika dilakukan dalam suasana permainan.
(3) Berdasarkan sifat obyek dan stabilitas lingkungan sekitar, keterampilan dapat
dibagi menjadi 2 macam yaitu :
1) Keterampilan Terbuka yaitu keterampilan yang dilakukan pada lingkungan
2) Keterampilan Tertutup yaitu keterampilan yang dilakukan pada lingkungan
yang berubah-ubah.
Keterampilan teknik dasar permainan bolavoli merupakan keterampilan
terbuka karena dilakukan pada lingkungan yang berubah-ubah.Pada dasarnya
unsur-unsur gerakan keterampilan teknik dasar yang diperlukan dalam permainan
bolavoli mini sama dengan bolavoli dewasa. Unsur-unsur teknik dasar bermain
bolavoli, terdiri dari servis, passing, block dan smash.
Pemain bolvoli pemula seperti siswa Sekolah Menengah Pertama, pada
umumnya mengalami kesulitan untuk menguasai semua unsur teknik dasar pada
permainan bolavoli, namun demikian sudah mulai ada usaha untuk belajar
menguasai teknik dasar sesuai dengan taraf pertumbuhan dan perkembangan serta
tingkat kematangan. Dengan menguasai kedua teknik dasar tersebut siswa sudah
dapat melakukan bermain bolavoli dengan peraturan yang disederhanakan.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
47
(2). Tahapan Belajar Keterampilan
Pembelajaran keterampilan memiliki ciri khusus jika dibandingkan dengan
pembelajaran lainnya, karena berhubungan langsung dengan aktivitas fisik siswa.
Tujuan utama yang hendak dicapai adalah peningkatan keterampilan gerak yang
terlihat dari kinerja gerak yang ditampilkan oleh siswa. Penguasaan keterampilan
tersebut hanya dapat diperoleh melalui pelaksanaan gerak dengan program
pembelajaran yang terencana, sistematis dan berkelanjutan.
Dalam proses belajar gerak ada tiga tahapan belajar yang harus dilalui oleh
siswa untuk dapat mencapai tingkat keterampilan yang sempurna(otomatis). Menurut
Fitts & Posner yang dikutip menurut Singer, Robert N. (1993:87) bahwa, “tahapan
atau fase belajar keterampilan terdiri dari, (a) Tahap kognitif, (b) Tahap asosiatif, dan
(c) Tahap otonom".
(a) Tahap Kognitif.
Tahap kognitif merupakan fase awal dari proses belajar gerak. Perkembangan
yang menonjol dalam fase awal ini yaitu daya pikir siswa, dimana siswa mengetahui
dan memahami mengenai konsep gerakan yang dipelajari. Pada tahap awal belajar
keterampilan gerak pemain harus mengetahui dan memahami gerak yang benar dari
informasi verbal dan bayangan (visual). Informasi tentang gerakan yang dipelajari
ditangkap melalui indera, kemudian diproses dalam mekanisme perseptual.
Selanjutnya gerakan yang akan dilakukan terkonsep di dalam pikiran.
Setiap akan memulai mengajarkan suatu keterampilan gerak, pertama kali yang
harus dilakukan guru adalah memberikan informasi untuk menanamkan konsep-
konsep tentang apa yang akan dipelajari oleh siswa dengan benar dan baik. Setelah
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
48
siswa memperoleh informasi tentang apa, mengapa, dan bagaiman cara melakukan
aktifitas gerak yang akan dipelajari, diharapkan di dalam benak siswa telah terbentuk
motor-plan, yaitu keterampilan intelektual dalam merencanakan cara melakukan
keterampilan gerak. Dalam fase kognitif, gerakan yang akan dilakukan terkonsep di
dalam pikiran. Apabila tahap kognitif ini tidak mendapatkan perhatian oleh guru
dalam proses belajar gerak, maka sulit bagi guru untuk menghasilkan anak yang
terampil mempraktekkan aktivitas gerak yang menjadi prasyarat tahap belajar
berikutnya.
(b) Tahap Asosiatif
Tahap asosiatif yaitu suatu fase menghubung-hubungkan bagian-bagian
gerakan yang telah mampu dilakukan sebelumnya. Fase asosiatif merupakan bagian
penting dari proses belajar gerak, karena berkaitan dengan kemampuan merangkaikan
gerakan yang dipelajari secara terpadu.
Pada tahap asosiatif siswa mulai mempraktekkan gerak sesuai dengan konsep-
konsep yang telah mereka ketahui dan pahami sebelumnya. Tahap ini juga sering
disebut sebagai tahap latihan. Pada tahap latihan ini siswa diharapkan mampu
mempraktekkan apa yang hendak dikuasai dengan cara mengulang-ulang sesuai
dengan karakteristik gerak yang dipelajari. Apakah gerak yang dipelajari itu gerak
yang melibatkan otot kasar atau otot halus atau gerak terbuka atau gerak tertutup.
Apabila siswa telah melakukan latihan keterampilan dengan benar dan baik, dan
dilakukan secara berulang baik di sekolah maupun di luar sekolah, maka pada akhir
tahap ini siswa diharapkan telah memiliki keterampilan yang memadai.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
49
Pada tahap asosiatif atau fiksasi ini siswa telah menguasai gerak yang benar,
tetapi belum menjadi gerak otomatis. Dengan praktek berulang-ulang suatu gerakan
makin dapat dikuasai. Kesalahan-kesalahan yang dilakukan semakin berkurang.
Tahap akhir dalam proses belajar gerak adalah tahap otomatis.
(c) Tahap Otonom
Tahap akhir proses belajar keterampilan gerak adalah tahap otonom. Pada tahap
otonom atau otomatis siswa telah dapat melakukan aktivitas secara terampil, karena
siswa telah memasuki tahap gerakan otomatis. Siswa dapat merespon secara cepat
dan tepat terhadap apa yang ditugaskan oleh guru. Gerakan dapat dilakukan dengan
lancar, tidak terputus-putus, akurat, penampilan terbaiknya bisa dicapai secara ajeg.
Tanda-tanda keterampilan gerak telah memasuki tahapan otomatis adalah bila siswa
dapat mengerjakan tugas gerak tanpa berpikir lagi terhadap apa yang akan dan sedang
dilakukan dengan hasil yang baik dan benar. Gerakan dapat dilakukan dengan lancar,
tidak terputus-putus, akurat, penampilan terbaiknya bisa dicapai secara ajeg.
Otomatisasi gerakan ini dapat dicapai melalui latihan secara teratur dan berulang-
ulang.
Penguasaan suatu pola gerak keterampilan diperlukan jangka waktu tertentu,
serta jangka waktu yang diperlukan itu tidak sama untuk setiap individu. Sugiyanto
(1998:289) mengemukakan bahwa:
“Jangka waktu yang diperlukan untuk pelaksanaan proses belajar dan berlatih
untuk tiap kategori gerakan keterampilan tidak sama. Semakin kompleks gerakan
keterampilan yang dipelajari, akan memerlukan waktu yang lebih lama. Lamanya
waktu yang diperlukan bukan hanya tergantung pada tingkat kompleks gerakan, tetapi
juga dipengaruhi oleh bakat si pelajar.”
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
50
Penguasaan suatu keterampilan memerlukan proses pembelajaran yang cukup
kompleks. Lama waktu yang diperlukan untuk mempelajari suatu keterampilan sesuai
dengan jenis keterampilan yang dipelajari. Semakin kompleks jenis keterampilan
gerak yang dipelajari, waktu yang diperlukan semakin lama.
(3). Prinsip-Prinsip Belajar Keterampilan
Tujuan belajar keterampilan adalah agar dapat melakukan suatu gerakan secara
terampil, otomatis dan reflektif dengan gerakan yang benar. Penguasaan suatu
keterampilan memerlukan proses pembelajaran yang dilakukan secara bertahap,
kontinyu dan berulang-ulang. Agar tujuan pembelajaran dapat tercapai, pengajar
harus memperhatikan prinsip-prinsip dalam memberikan materi dan tehnik yang
benar. ”Prinsip pemberian materi hendaknya pengaturan materi belajar yang
dipraktikkan dimulai dari yang mudah ke yang lebih sukar atau dari yang sederhana
ke yang lebih kompleks.” (Sugiyanto, 1998:329)
Melalui pembelajaran teknik secara intensif dengan berdasarkan pada prinsip
yang benar, maka seorang siswa akan dapat menguasai keterampilan teknik dasar
permainan bolavoli dengan baik dan benar. Pembelajaran keterampilan memerlukan
penyajian materi pembelajaran dengan metodik yang benar. Langkah-langkah yang
ditempuh oleh pengajar menentukan hasil yang dicapai lebih optimal.
Langkah-langkah yang ditempuh oleh pengajar ikut menentukan terhadap hasil
yang dicapai. Langkah-langkah yang tepat, dapat memberikan hasil belajar secara
lebih optimal. Suharno HP. (1986:16) mengemukakan mengenai langkah-langkah
dalam pembelajaran keterampilan teknik bolavoli sebagai berikut:
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
51
(a) Melatih gerak teknik secara keseluruhan. (b) Melatih gerak-gerak bagian dengan teliti dan benar. (c) Melatih gerak keseluruhan secara cermat dengan jalan menitikberatkan
kunci-kunci yang dapat menjamin kebenaran gerak keseluruhan. (d) Mengotomatisasikan gerak-gerak yang benar secara keseluruhan dengan
jalan melakukan sebanyak mungkin frekuensinya. (e) Dicoba/dipraktekkan dalam permainan dengan pengontrolan secara cermat
gerakan teknik tersebut. (f) Penyempurnaan kesalahan-kesalahan yang terdapat saat bermain/bertanding,
kemudian dilatih secara intensif untuk pemantapan otomatisme gerak. (g) Dinilai/dievaluasi hasil gerak keterampilan yang menjadi tujuan latihan. Pelatih atau pengajar perlu melakukan langkah-langkah di atas dengan baik.
Langkah-langkah tersebut di atas jika dilaksanakan dengan baik akan dapat
menunjang keberhasilan dalam proses pembelajaran keterampilan olahraga,
khususnya keterampilan permainan bolavoli.
(4). Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar Keterampilan
Keberhasilan pelaksanaan proses belajar-mengajar merupakan unsur penting
dalam pencapaian tujuan pembelajaran. Belajar keterampilan memerlukan kondisi-
kondisi dan faktor-faktor yang mendukung sehingga dapat menunjang pencapaian
hasil pembelajaran. Rusli Lutan (1988:382) mengemukakan bahwa:
“Unsur pokok yang terdapat dalam proses belajar-mengajar itu ialah ; (a) Guru atau pelatih yang berpengetahuan, berpengalaman, dan terampil. (b) Siswa atau atlet yang sedang berkembang. (c) Informasi atau keterampilan. (d) Saluran atau metode penyampaian informasi/keterampilan. (e) Respon atau perubahan perilaku pada siswa/atlet”.
Unsur-unsur di atas menentukan terhadap hasil pembelajaran keterampilan yang
akan dicapai. Pengajar atau guru merupakan salah satu unsur yang memiliki peranan
penting dalam mencapai keberhasilan dalam proses belajar-mengajar keterampilan.
Pengajar harus mampu mengelola dan menguasai berbagai komponen yang terdapat
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
52
dalam proses belajar-mengajar. Pengajar juga harus dapat mengembangkan bentuk
atau metode pembelajaran yang dilakukan untuk mencapai tujuan yang diinginkan.
Penggunaan metode mengajar yang baik ikut menentukan terhadap
keberhasilan dalam pembelajaran. Metode mengajar adalah suatu cara yang
digunakan sebagai alat untuk mencapai tujuan pengajaran. Metode mengajar
merupakan alat instruksional yang digunakan pengajar untuk mencapai tujuan
pengajaran. Penggunaan metode yang efektif dan efisien akan sangat membantu
dalam menciptakan pengalaman belajar siswa. Dengan metode yang tepat, siswa akan
dapat dengan mudah menerima materi pengajaran yang diberikan guru, sehingga
siswa dengan mudah pula menguasai materi yang diberikan tersebut.
Pembelajaran merupakan penciptaan kondisi belajar sehingga dapat tercipta
pengalaman belajar yang mendukung terhadap pencapaian tujuan yang diharapkan.
Kondisi belajar sangat menentukan terhadap hasil belajar. ”Secara umum kondisi-
kondisi yang dapat mempengaruhi hasil belajar keterampilan gerak diklasifikasikan
menjadi dua yaitu kondisi internal dan kondisi eksternal" (Sugiyanto, 1998:324).
Kondisi internal merupakan keadaan yang seharusnya ada pada diri si pelajar.
Menurut Sugiyanto (1998:325) bahwa, "Kondisi internal dalam belajar gerak
meliputi dua macam yaitu (1) pelajar harus mengingat bagian-bagian gerakan
keterampilan, (2) pelajar harus mengingat urut-urutan rangkaian gerakan". Suatu
keterampilan gerak pada dasarnya merupakan perpaduan dari bagian-bagian gerakan
tertentu yang terangkai secara selaras. Agar keseluruhan gerak dapat dipelajari
bagian-bagian yang menjadi unsurnya dan harus dapat diingat serta dilakukan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
53
kembali. Untuk mencapai keselarasan gerak, urutan rangkaian geraknya harus diingat
untuk ditampilkan kembali, oleh karena itu rangkaian gerak harus dipelajari.
Kondisi eksternal merupakan rangsangan atau stimulus dari luar diri pelajar
yang dikenakan pada diri pelajar agar proses belajar dapat terjadi. Menurut Sugiyanto
(1998:325) bahwa, "Kondisi eksternal meliputi 4 macam yaitu (1) sajian instruksi
verbal, (2) sajian instruksi visual, (3) kegiatan praktik dan (4) penyampaian umpan
balik".
Instruksi verbal dalam belajar gerak adalah instruksi melalui kata-kata berupa
penjelasan mengenai gerakan yang dipelajari. Instruksi verbal memberikan
rangsangan melalui organ pendengaran yang berguna untuk memberikan pengarahan
tentang hal-hal yang harus dikerjakan. Pada kenyataannya melalui sajian verbal saja
belum cukup untuk memberikan kejelasan pada siswa. Umumnya masih memerlukan
kondisi eksternal lainnya berupa sajian instruksi visual.
Instruksi visual yaitu pengajaran dimana materi pelajaran disajikan dalam
bentuk sajian yang dapat dilihat. Sajian instruksi visual yang diberikan berupa sajian
model gerakan dapat berupa model hidup atau model gambar.
Praktik merupakan kondisi eksternal dalam belajar gerak berupa aktivitas
mempraktikkan atau melaksanakan gerakan-gerakan yang dipelajari. Tanpa praktik
yang berulang-ulang keterampilan gerak tidak akan dapat terkuasai. Kegiatan praktik
yang berulang-ulang dapat memperlancar dan membentuk otomatisasi gerakan.
Umpan balik merupakan masukan yang diterima pelajar sehubungan dengan
apa yang telah dilakukannya. Menurut Sugiyanto (1998:330) bahwa, "umpan balik
bisa berasal dari 2 macam sumber, yaitu bersumber dari dalam diri pelajar sendiri
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
54
(internal) dan bersumber dari luar diri pelajar (eksternal)". Umpan balik memegang
peranan penting untuk meningkatkan taraf kebenaran gerakan.
(5). Karakteristik Belajar Keterampilan.
Program pembelajaran yang baik adalah program pembelajaran yang sesuai
dengan kondisi, pelakunya. Pemberian pembelajaran yang baik harus memperhatikan
tingkat kemampuan dan perkembangan siswa. Pengajar, khususnya di Sekolah
Menengah Pertama perlu mengetahui karakteristik pertumbuhan dan perkembangan
siswa.
Kemampuan fisik, psikomotor dan psikologis manusia berkembang sesuai
tingkatan usia dan taraf pertumbuhan fisiknya. Manusia dari anak-anak hingga
dewasa mengalami berbagai perkembangan, antara lain yaitu perkembangan
fisiologis, psikologis, intelektual, sosial dan kemampuan gerak. Secara kronologis
sepanjang hidupnya manusia dapat dibedakan dalam lima tahapan kehidupan yaitu,
"(a) fase sebelum lahir (prenatal), (b) fase bayi (infant), (c) fase anak-anak
(childhood), (d) fase adolesensi (adolescence) dan (e) fase dewasa (adulthood)"
(Sugiyanto, 1998:7). Setiap fase kehidupan manusia memiliki kecenderungan-
kecenderungan dan karakteristik-karakteristik tertentu, termasuk di dalamnya yang
berhubungan dengan pertumbuhan fisiknya dan perkembangan psikologisnya.
Pada umumnya siswa-siswa di Sekolah Menegah Pertama, khususnya keas VIII
usianya adalah berkisar antara 13 sampai 15 tahun. Dalam tahapan perkembangan
anak usia 13 sampai 15 tersebut dapat diklasifikasikan pada taraf perkembangan
pada fase adolesense awal. Hal ini seperti yang dikemukakan Sugiyanto (1998:9)
bahwa, fase adolesense awal yaitu "usia 13 tahun sampai 18 tahun".
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
55
Tahapan perkembangan keterampilan dalam olahraga menurut Pate R, &
Clenaghan M.B. (1993:107) terbagi dalam 3 tingkatan yaitu : (1) Pemula; (2)
Menengah; (3) Lanjutan.
Pemain bolavoli yang baru mulai berlatih atau belajar disebut pemain pemula.
Prestasi yang optimal dalam olahraga bolavoli dapat dicapai apabila upaya
pembinaan dilakukan sedini mungkin. Bompa (2000:35) menjelaskan bahwa ” Untuk
olahraga bolavoli, belajar atau berlatih harus sudah dimulai kurang lebih usia 11-12
tahun dan latihan secara khusus dimulai usia 14 - 15 tahun ”. Hal ini berarti bahwa
usia mulai latihan spesialisasi untuk olahraga bolavoli terjadi pada masa
perkembangan, yaitu anak yang berusia 11 sampai 12 tahun dan program spesialisasi
mulai masa pubertas. Dalam tahapan belajar atau latihan untuk pemula, anak
berusaha untuk memperkenalkan teknik gerakan, kemudian menerangkan dan
diperagakan oleh pelatih atau guru.
Faktor fisik yang didalamnya meliputi proporsi tubuh dan kapasitas fisik dari
anggota-anggota tubuh mempunyai peranan yang besar dalam upaya mencapai
prestasi yang tinggi dalam olahraga. Postur tubuh yang ideal dan tingkat kesiapan
fisik yang baik akan mendukung penguasaan teknik gerakan yang tinggi, sehingga
faktor fisik menjadi salah satu unsur yang harus diperhatikan dalam usaha
pengembangan keterampilan gerak olahraga.
Karakteristik fisik seseorang dalam perkembangan dipengaruhi oleh faktor
internal dan eksternal. Faktor-faktor tersebut sangat beragam dan bervariasi, sehingga
menyebabkan karakteristik fisik yang berbeda-bada pada setiap individu. Ukuran dan
proporsi bagian-bagian tubuh anak besar mengalami perubahan dibandingkan pada
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
56
anak kecil. Secara proporsional kaki dan tangan tumbuh lebih cepat dibandingkan
pertumbuhan togok, hal ini seperti halnya terjadi pada masa anak kecil. Dengan
kecepatan pertumbuhan kaki dan pertumbuhan togok yang tidak sama, anak besar
kakinya menjadi panjang. Hal ini makin tampak pada akhir masa anak besar. Pada
umur 6 tahun panjang kaki ± 45% dari tinggi badan, dan pada umur 11 tahun panjang
kaki ± 47% dari tinggi badan (Waharsono, 1999:37).
Pada masa adolesen terjadi pertumbuhan yang cepat dalam proporsi ukuran
bagian-bagian tubuh serta berpengaruh terhadap perkembangan kemampuan fisik,
sehingga pada masa ini kemampuan fisik terutama kekuatan, fleksibilitas,
keseimbangan dan koordinasi meningkat secara lebih jelas.
Kemampuan fisik antara lain kekuatan dan koordinasi , keseimbangan,
merupakan komponen fisik yang berperan besar dalam pelaksanaan suatu pukulan
service atas pada permainan bolavoli. Kekuatan merupakan kemampuan fisik yang
dihasilkan dari kemampuan kontraksi otot dalam mengangkat atau menahan beban.
Perkembangan kemampuan kekuatan ini dapat dilihat dari pertumbuhan yang lebih
cepat pada jaringan otot-ototnya. Semakin besar penampang melintang otot, akan
semakin besar kekuatan yang dihasilkan dari kerja otot tersebut. Masa perkembangan
kekuatan otot pada anak adolesen. Pada masa anak adolesen, kemampuan kekuatan
mulai meningkat dengan cepat, yaitu pada usia 12-14 tahun untuk anak perempuan
dan usia 13-18 tahun untuk anak laki-laki.
Peningkatan kekuatan otot yang terjadi pada masa adolesen memungkinkan
anak dapat melakukan gerakan-gerakan keterampilan yang lain. Jika perkembangan
ini dipadukan dengan pertumbuhan jaringan otot dan daya ungkit kaki dan tangan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
57
semakin besar. Anak akan lebih mampu melakukan gerakan-gerakan dengan lebih
kuat dan cepat. Pada masa adolesen ini pola gerak yang dilakukan mulai menunjukan
adanya kecepatan gerakan, seperti berlari, meloncat, menyepak, melempar dan
memukul. Pada masa adolesen merupakan masa yang tepat untuk mulai mengajarkan
keterampilan permainan bolavoli dan spesifikasi gerakan.
Kemampuan motorik anak berkembang sejalan dengan pertumbuhan dan
kematangan anak. Menurut Sugiyanto (1998:166) bahwa, "pada masa adolesense
awal, berbagai gerak dasar dan variasinya yang telah bisa dilakukan sebelumnya akan
mengalami peningkatan kualitas atau mengalami penyempurnaan". Peningkatan
kualitas penguasaan sangat dipengaruhi oleh kesempatan untuk melakukannya. Masa
adolesen awal memerlukan aktivitas gerak yang beragam yang bisa meningkatkan
kemampuan fisik, keterampilan, kreativitas, serta sifat sosialnya.
Dengan cepatnya pertumbuhan anggota gerak atas maupun gerak bawah
tersebut, maka perkembangan kemampuan gerak anak juga cukup pesat. Peningkatan
yang pesat dalam kemampuan gerak pada masa adolesen awal, hal ini disebabkan
karena peningkatan dalam ukuran tubuh dan kemampuan fisik. Menurut Waharsono,
(1999:53), menyatakan peningkatan kemampuan gerak diidentifikasi dalam bentuk :
(a) Gerakan dapat dilakukan dengan mekanika tubuh yang makin efisien; (b)
Gerakan bisa dilakukan semakin lancar dan terkontrol; (c) Pola atau bentuk gerakan
makin bervariasi; (d) Gerakan semakin bertenaga.
Perkembangan kemampuan gerak anak dapat diketahui dengan cara
melakukan pengukuran terhadap kemampuan-kemampuan gerak antara lain berlari,
meloncat dan melempar. Dalam perkembangan kemampuan berlari pada masa
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
58
adolesen awal mengalami pertumbuhan yang cukup cepat pada panjang kaki dan
jaringan ototnya, sehingga mendukung kemampuan berlari. Kemampuan berlari anak
laki-laki lebih baik dibanding dengan anak perempuan, tetapi perbedaannya kecil
pada usia kurang lebih 13 tahun dan sesudah usia itu perbedaan semakin besar.
Perkembangan kemampuan meloncat yang cukup pesat, yaitu peningkatan
daya loncat dan kualitas gerakan semakin efisien. Sampai umur kurang lebih 9 tahun
ada sedikit perbedaan kemampuan meloncat antara laki-laki dan perempuan, sesudah
itu perbedaan semakin besar. Kemampuan meloncat tegak anak laki-laki dan
perempuan meningkat cepat sampai usia 9 tahun, selanjutnya anak perempuan
sangat kecil peningkatannya dari anak laki-laki antara usia 9-12 tahun. Ada
perbedaan perkembangan antara kemampuan loncat jauh tanpa awalan dengan loncat
tegak. Pada anak laki-laki irama perkembangan tetap, dan pada anak perempuan
perkembangan cepat terjadi sampai umur 12 tahun, setelah itu peningkatannya
mengekecil.
Kemampuan motorik merupakan unsur dasar dalam perkembangan
keterampilan dan belajar gerak. Kecepatan seseorang mempelajari suatu keterampilan
gerak dipengaruhi oleh kemampuan motorik yang dimiliki. Kemampuan motorik
anak berkembang sejalan dengan pertumbuhan dan kematangan . Menurut Sugiyanto
(1998:166) bahwa, "Pada masa adolesen, berbagai gerak dasar dan variasinya yang
telah bisa dilakukan sebelumnya akan mengalami peningkatan kualitas atau
mengalami penyempurnaan".
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
59
Peningkatan kualitas penguasaan sangat dipengaruhi oleh kesempatan untuk
melakukan gerak. Anak besar memerlukan aktivitas gerak beragam yang bisa
meningkatkan kemampuan fisik, keterampilan, kreativitas, serta sifat sosial.
Perkembangan kemampuan gerak yang lain yaitu melempar dan memukul
pada anak besar kemampuan melempar semakin jauh dan kualitas gerakan semakin
baik atau efisien. Perkembangan kemampuan melempar dan memukul sejalan dengan
pertumbuhan fisik, terutama kekuatan otot lengan dan bahu. Pertumbuhan lengan dan
bahu mulai berbeda antara anak laki-laki dan perempuan, sehingga perbedaan
kemampuan melempar semakin besar, secara kuantitatif anak laki-laki lebih
menguntungkan. Dengan kemampuan gerak yang baik dalam melempar dan
memukul memungkinkan anak lebih mudah dan cepat menguasai keterampilan
permainan bolavoli.
Perkembangan kemampuan gerak pada fase adolesen awal cukup pesat.
Perkembangan tersebut seiring dengan meningkatnya minat anak terhadap aktivitas
fisik. Minat anak terhadap aktivitas fisik dipengaruhi oleh kondisi psikologis dan
sosialnya. Mengenai sifat-sifat psikologis dan sosial yang menonjol pada masa
adolesen awal adalah sebagai berikut :
(1) Imajinatif serta menyenangi suara dan gerak ritmik.
(2) Menyenangi pengulangan aktivitas.
(3) Menyayangi aktivitas kompetitif.
(4) Rasa ingin tahunya besar.
(5) Selalu memikirkan sesuatu yang dibutuhkan atau diinginkan.
(6) Lebih menyenangi aktivitas kelompok daripada aktivitas individual.
(7) Meningkat minatnya untuk terlibat dalam permainan yang diorganisasi,
tetapi belum siap untuk mengerti peraturan permainan yang rumit.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
60
(8) Cenderung membandingkan dirinya dengan teman-temannya, dan mudah
merasa rendah diri apabila merasa ada kekurangan pada dirinya atau
mengalami kegagalan.
(9) Mudah gembira karena pujian, dan mudah patah hati atau tidak senang
karena kritik.
(10) Senang menirukan idolanya.
(11) Selalu menginginkan persetujuan orang dewasa tentang apa yang
diperbuat.
Siswa Sekolah Menengah Pertama termasuk berada pada fase perkembangan
adolesen awal. Perkembangan kemampuan gerak pada fase adolesen awal cukup
pesat. Gerakannya dapat dilakukan dengan mekanika tubuh yang makin efisien,
semakin lancar dan terkontrol, pola atau bentuk gerakan makin bervariasi serta
gerakan semakin bertenaga.Ukuran dan proporsi bagian-bagian tubuh anak besar
belum matang. Secara proporsional kaki dan tangan tumbuh lebih cepat dibandingkan
pertumbuhan togok. Minatnya terhadap kegiatan fisik makin meningkat, imajinasi,
rasa ingin tahu dan kegiatan sosial juga makin meningkat. Anak-anak pada umumnya
menyukai aktivitas kelompok dan permainan.
b. Servis Atas Permainan Bolavoli.
1). Analisis Gerak Servis Atas.
Servis atas pada permainan bolavoli termasuk salah satu jenis servis yang dapat
digunakan oleh pemain untuk menyerang, karena servis atas (overhead service)
memiliki kelebihan kekuatan dan kecepatan pada saat memukul dari atas dan laju
bola sangat keras. Memukul bola pada servis atas ini lebih banyak menggunakan gaya
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
61
dari pada dengan jenis servis bawah karena lengan diayunkan melalui busur yang
lebih besar dan kecepatan gerakan yang besar dapat dikembangkan.
Analisis gerak servis atas dapat dilihat dari :
(a). Spin ( gerak rotasi pada bola)
Bola dapat dipukul mengiris sehingga arah bola akan melambung kekanan atau
kekiri, atau dapat diberi topspin yang akan mengakibatkan bola cepat jatuh setelah
melewati net. Untuk mengiris bola, kepalan tangan atau tapak tangan memberikan
pada bola untuk berputar kesampinng kecuali gaya ke depan resultante dari kedua
gaya tersebut mengakibatkan jalannya bola melengkung. Besarnnya lengkungan
tergantung pada kecepatan putara bola dalam hubungannya dengan kecepatan gerak
kedepan. Agar dapat menuyeberangkan bola lewat net, bola harus dipukul lebih tinggi
daripada net sehingga bola dapat melampauinya. Perlu diingat bahwa pada saat bola
lepas dari server, gaya gravitasi mulai mempengaruhinya. Oleh sebab itu maka
biasanya lebih baik mengarahkan bola ke bagian belakang lapangan daripada ke
puncak net.
Apabila bola dipukul ditengah dan gaya melalui tengah bola maka bola tidak
mengalami spin sehingga gerakan bola diudara akan goyah, tidak stabil, (floating)
sebaliknya apabila dipukul dipinggir dan gaya diluar tengah bola maka bola akan
terjadi spin sehingga akan mempengaruhi bola akan cepat turun.
Lintasan yang dipengaruhi oleh spin yaitu:
(1)Spin atas atau spin depan akan menyebabkan bola tertekan ke bawah
sehingga bola ;
a. Jatuhnya bola lebih dekat
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
62
b. Jatuhnya bola lebih cepat
c. Sudut jatuhnya bola lebih besar
d. Sudut pantulnya bola lebih kecil
(2)Spin bawah atau spin belakang akan menyebabkan bola akan tertekan ke
atas sehingga bola ;
a. Jatuhnya lebih jauh.
b. Jatuhnya lebih lama.
(b). Impact ( Perkenaan Bola dan Tangan)
Dalam permainan bola voli salah satu tekniknya adalah tentang servis atas,
maka dalam melakukan gerak servis atas permainan bolavoli akan terjadi impact
antara bola dan tangan. Impact yang dimaksud dalam hal ini adalah suatu momentum
antara benda yang satu membentur dengan benda yang lain. Dalam hal ini perkenaan
antara tangan dengan bola pada saat melakukan servis atas.
Macam-macam impact ( perkenaan ).
1. Benturan antara dua benda yang bergerak searah, yang lebih cepat menabrak yang
lebih lambat.
2. Benda yang bergerak menabrak benda lain yang diam. Setelah berbenturan benda
yang diam akan bergerak.
3. Antara dua benda yang bergerak berlawanan arah, yang satu bergerak dengan
kecepatan positif dan yang satunya bergerak dengan kecepatan negatif.
4. Benda yang bergerak menabrak dinding secara tegak lurus, dan setelah
membentur terpental kembali.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
63
5. Impact terjadi pada dua garis yang saling membuat sudut (tidak pada satu garis
lurus) contoh servis atas bolavoli.
(c). Pantulan Bola
Bila terjadi impact antara dua benda dimana salah satu atau dua-duanya
bersifat kenyal, maka akan terjadi pantulan: misalnya impact anatara lengan dengan
bola voli. Salah satu faktor yang mempengaruhi pantulan adalah elastisitas dimana
elastisitas dalam servis bola voli akan terjadi pada saat :
(1).Saat bola membentur lengan, bola akan tertekan dan bola akan berubah
bentuk terjadilah distorsi.
(2).Kemudian bola akan berusaha kembali kebentuk semula atau mengembung
kembali terjadilah restitusi.
2). Jenis – jenis Servis Atas. Berdasarkan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, maka
berpengaruh terhadap berbagai aspek kehidupan dan berbagai bidang, termasuk
dalam bidang olah raga cabang bolavoli. Servis atas dalam pemainan bolavoli ada
bermacam-macam variasi yang dikembangkan oleh seorang pelatih. Bentuk servis
yang digunakan sebagai serangan adalah servis atas kepala ( overhead service ). S.
Soekardjo dan Andun Sudijandoko (1993:19) mengemukakan tentang “ macam-
macam servis atas kepala ( overhead service ) terdiri dari : 1) Serve Tennis, 2). Serve
Melayang (floater serve), 3). Roundhouse Serve.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
64
3). Tahap-tahap Gerakan Servis Atas.
Gerakan teknik dasar servis atas bolavoli, apabila dianalisa berdasarkan anatomi
gerak dan diuraikan secara rinci, maka ada tahapan-tahapan gerak dari gerak awalan
sampai dengan gerak lanjutan merupakan serangkaian gerak yang bersifat simultan.
Menurut Beutelstahl D. (1986:9) bahwa, "Setiap jenis servis itu dibagi dalam tiga
tahap : (1) Tahap pertama : Melempar bola ke atas throw-up. (2) Tahap kedua:
memukul bola hitting the ball. (3) Tahap ketiga: gerakan akhir follow-throught". Ada
pula pandangan yang memberikan tinjauan terhadap gerakan teknik dasar servis
dengan gaya bahasa yang berbeda, tetapi pada prinsip-prinsip pentahapan gerakan
memiliki muatan isi yang sama. Menurut M. Yunus (1992:111) teknik dasar servis
terdiri dari tiga tahap yaitu "(a) sikap permulaan, (b) gerak pelaksanaan dan (c) gerak
lanjutan (follow throught)".
Tahap gerakan teknik dasar servis yang pertama akan memberikan efek dan
berpengaruh kepada rangkaian tahap gerakan berikutnya. Karena apabila setiap
pemain melakukan gerakan teknik dasar servis tangan dari atas, maka harus
melakukan tiga tahap gerakan teknik dasar servis tersebut. Untuk mendapatkan hasil
gerakan teknik dasar gerakan servis tangan dari atas yang baik, pemain harus dapat
melakukan tahap demi tahap gerakan servis dengan koordinasi gerakan yang baik dan
benar. Beutelstahl D. (1986:10), menguraikan tahap-tahap pelaksanaan servis atas
sebagai berikut :
Tahap pertama : Fase throw-up (melempar bola). Berat badan ditempatkan
pada kaki sebelah belakang. Lengan digerakkan ke belakang
dan ke atas (lengan pemain).
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
65
Tahap kedua : Fase hitting the ball. Lengan bermain (lengan yang digunakan
untuk memukul bola. Dengan istilah asing disebut striking
arm. Lengan kanan untuk pemain kanan dan lengan kiri
untuk pemain kidal) diayunkan ke bawah, dari belakang ke
depan dan memukul bola yang telah dilemparkan rendah-
rendah. Sementara itu berat badan dipindahkan ke kaki
sebelah depan. Bola dipukul telapak tangan terbuka,
pergelangan tangan sekaku mungkin.
Tahap ketiga : Fase follow throught. Lengan bermain terus mengikuti arah
bola. Pemain cepat-cepat pindah ke posisi yang baru di
lapangan.
4). Taktik Pelaksanaan Servis Atas.
Pemain yang melakukan servis atas perlu mengupayakan agar hasil servis yang
dilakukan menjadi sulit diterima oleh lawan. Agar servis atas yang dihasilkan sulit
diterima lawan, maka menurut Suharno HP. (1986:54) server harus memperhatikan
hal-hal sebagai berikut :
(1) Arahkan servis ke penerima yang lemah penguasaan teknik passing. (2) Servislah ke tempat yang kosong. (3) Pergunakanlah teknik servis float, kemudian ganti-ganti teknik servis cekis
yang keras. (4) Arahkan servis ke pemain yang sedang bergerak. (5) Arahkan ke sasaran sudut datang bola yang sukar, agar penerima sulit untuk
memberikan bola ke pengumpan. (6) Perhitungkan arah angin, sinar matahari dan timing pukulan setelah ada
tanda peluit dari wasit.
Berkaitan strategi pelaksanaan servis atas bolavoli, Beutelstahl D. (1986:66)
mengemukakan bahwa :
”Sedapat mungkin seorang server harus melancarkan servisnya kepada pemain pihak lawan yang paling lemah. Kecuali itu ia harus cermat mencari tempat- tempat di pihak lawan yang kurang terjaga dengan baik : a. di daerah net
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
66
b. di daerah sisi c. di belakang”. Kecepatan, ketepatan dan keakuratan penempatan bola pada pelaksanaan
servis atas merupakan hal yang pokok untuk memperoleh hasil yang optimal, Apabila
pemain mengarahkan servisnya ke tempat yang tidak dijaga atau pemain yang paling
lemah, maka itu merupakan hal yang menyulitkan bagi regu lawan.
Mengingat pentingnya peranan teknik dasar servis atas pada permainan
bolavoli tersebut, maka tiap pemain harus memiliki kemampuan gerak servis atas
secara baik dan benar yang sulit diterima oloeh lawan dan mematikan. Agar setiap
pemain memiliki penguasaan terhadap keterampilan teknik dasar servis atas pada
permainan bolavoli dengan baik dan benar, maka seorang pelatih atau guru harus
memberikan pembelajaran dan latihan servis atas kepada para altitnya atau siswanya
secara intensif dengan program latihan yang benar.
5). Kesalahan Umum Servis Atas.
Rangkaian gerakan teknik dasar servis atas harus terkoordinasi secara ritmis
dan harmonis, gerak ayunan lengan harus tepat, lemparan bola juga harus tepat,
sehingga dapat diperoleh hasil antara gerakan tangan yang melambungkan bola dan
gerakan tangan pemukul bola ada kesesuaian koordinasi yang baik, dan tidak
menimbulkan kesalahan gerak. Agar tidak terjadi kesalahan dalam melakukan gerak
keterampilan teknik dasar servis atas maka hal-hal yang dapat menimbulkan
terjadinya kesalahan-kesalahan di dalam melakukan servis atas harus diperhatikan.
Kesalahan umum yang sering terjadi pada saat melakukan gerak keterampilan teknik
dasar servis atas, menurut Beutelstahl, D. (1986:11) antara lain adalah :
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
67
a. Pergerakan yang tidak ritmis. Ini terjadi kalau si pemain ragu-ragu.
b. Stance yang salah. Dengan istilah stance dimaksudkan : sikap pemain pada
waktu hendak memukul bola, baik sikap tubuh, kaki ataupun lengan.
c. Lengan kurang terayun, sehingga daya kekuatannyapun berkurang.
d. Lemparan bola kurang baik, sehingga bola kurang terkontrol.
e. Kurang memperhatikan bola.
Pemain yang baik harus melakukan pukulan servis atas dengan baik, dan
sedapat mungkin berusaha agar tidak melakukan kesalahan-kesalahan. Apabila
kesalahan-kesalahan yang mungkin terjadi tersebut dapat dihindari, maka servis atas
yang dilakukan tersebut akan dapat mencapai hasil sesuai dengan yang diharapkan.
Pemain dan pelatih harus selalu mengadakan evaluasi mengenai teknik yang
digunakan, agar kesalahan-kesalahan yang mungkin terjadi dapat di atasi.
Servis yang baik dapat menjadi serangan yang menyulitkan bagi lawan. Untuk
menjadikan servis sebagai serangan, sehingga dapat mencapai manfaat yang optimal
dan sesuai dengan yang diharapkan tidak semudah yang ada di dalam fikiran. Tetapi
seorang pemain dituntut benar-benar menguasai secara teknik tentang keterampilan
servis atas tersebut dengan baik dan benar. Selain menguasai secara teknik di dalam
melakukan keterampilan teknik dasar servis atas, seorang pemain harus memiliki
kecermatan, agar dapat menghasilkan pukulan bola pada bagian bidang bola yang
tepat, dan hasil pukulan bola mengarah pada sasaran yang diinginkan.
Kecermatan pemain pada saat melakukan servis ikut menentukan terhadap
jalannya pertandingan. Oleh karena itu, maka pada saat melakukan pukulan servis
harus benar-benar dalam keadaan siap dan cermat. Sehingga konsentrasi pada saat
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
68
melakukan servis harus mendapatkan perhatian dari guru dan atau pelatih. Menurut
Beutelstahl D. (1986:66) bahwa;
Pendekatan taktik secara individual dalam servis terdiri dari elemen-elemen sebagai berikut : a. Pemain berjalan dengan tenang menuju area tempat melancarkan servis. b. Ia berkonsentrasi dahulu sebelum mulai melancarkan servis. c. Ia memperhatikan dahulu pihak lawannya : pemain yang manakah yang
akan diberi bola servis itu, bagaimana posisi para lawan. Untuk dapat menjadikan servis sebagai taktik serangan secara individual
konsentrasi pemain sebelum melakukan servis adalah sangat penting. Di samping itu
kontrol terhadap arah bola juga sangat penting. Mengingat besarnya manfaat servis,
teknik servis perlu dilatihkan dengan sungguh-sungguh.
2. Pendekatan Pembelajaran Keterampilan.
Pendekatan pembelajaran keterampilan permainan bolavoli adalah suatu
strategi yang dipilih serta yang dilakukan untuk mencapai hasil yang sebaik-baiknya
dalam permainan bolavoli. Tujuan utama pembelajaran keterampilan permainan
bolavoli adalah agar siswa dapat memiliki kemampuan dalam melakukan
keterampilan bermain bolavoli dengan baik dan benar. Pengajar harus memberikan
pembelajaran dengan pendekatan yang baik agar dapat mengantarkan siswanya
kepada penguasaan keterampilan permainan bolavoli secara optimal.
Bentuk-bentuk pendekatan pembelajaran sangat menentukan terhadap
keberhasilan dalam belajar servis atas pada permainan bolavoli. Pengalaman siswa
sebagai hasil belajar sangat tergantung pada penggunaan strategi pembelajaran dan
pengelolaan materi pelajaran dalam proses belajar-mengajar yang digunakan.
Penggunaan strategi pembelajaran yang efektif dan efisien akan sangat membantu
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
69
pencapaian pengalaman belajar siswa. Menentukan atau memilih strategi
pembelajaran dan pendekatan pembelajaran permainan bolavoli perlu
mempertimbangkan, sikap murid, alat dan sarana, waktu sesuai dengan didaktik.
Menurut Machfud Irsyada (1999:27) dalam menentukan pembelajaran siswa sekolah
menengah pertama perlu mempertimbangkan hal-hal sebagai berikut :
(1) Pertumbuhan dan perkembangan murid.
a. Pertumbuhan fisik belum maximal.
b. Kemampuan fisik masih terbatas.
(2) Sifat-sifat sosial psikologi.
a. Senang berkompetisi.
b. Senang berkelompok.
c. Senang dengan permainan yang memakai peraturan sederhana.
d. Rasa ingin tahunya lebih besar.
e. Imajinasinya tinggi.
Tingkat keterampilan siswa Sekolah Menengah Pertama pada umumnya
termasuk kategori menengah. Agar pendekatan pembelajaran permainan bolavoli di
Sekolah Menengah Pertama dapat dipilih secara tepat, hendaknya memperhatikan
hal-hal sebagai berikut : (Machfud Irsyada, 1999:28)
(1) Materi yang sesuai untuk perkembangan siswa.
(2) Aspek dan tuntutan yang ditekankan untuk perkembangan siswa.
(3) Penyusunan materi pelajaran.
(4) Penyajian materi pelajaran.
(5) Perencanaan situasi belajar.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
70
(6) Keterlibatan materi pelajaran dengan para siswa.
Materi pelajaran harus disesuaikan dengan perkembangan siswa. Dalam proses
pembelajaran permainan bolavoli seorang guru harus mampu mengantarkan siswa
mengikuti pelajaran secara aktif, kreatif, nyaman dan menyenangkan, serta
termotivasi untuk belajar dengan efektif. Dalam memberikan materi pembelajaran
keterampilan permainan bolavoli diperlukan strategi dan pendekatan pembelajaran
yang sesuai. Yang dimaksud dengan strategi mengajar menurut Sugiyanto
(1998:427) yaitu, "Pengaturan penerapan cara-cara mengajar agar proses belajar bisa
berlangsung dengan baik dan tujuannya bisa tercapai". Guru perlu memiliki
keterampilan memodifikasi komponen-komponen dalam proses pengajaran.
Pembelajaran olahraga, khususnya teknik dasar servis atas pada permainan
bolavoli pada siswa Sekolah Menengah Pertama, memerlukan modifikasi agar
hasilnya lebih optimal. Menurut Yoyo Bahagia dan Adang Suherman (1999:2)
“Modifikasi pembelajaran olahraga meliputi 4 aspek yaitu, "(a) tujuan, (b)
karakteristik materi, (c) kondisi lingkungan dan (d) evaluasinya". Modifikasi
pembelajaran bolavoli dapat dilakukan dengan memodifikasi beberapa aspek atau
salah satu aspek saja.
Modifikasi pembelajaran bolavoli dilakukan pada aspek kondisi lingkungan
yaitu berupa peralatan. Modifikasi kondisi lingkungan meliputi, peralatan, penataan
ruang gerak dan jumlah siswa yang terlibat. Berkaitan dengan modifikasi peralatan,
Yoyo Bahagia dan Adang Suherman (1999:7) mengemukakan bahwa,”Guru dapat
mengurangi dan menambah tingkat kompleksitas dan kesulitan tugas ajar dengan cara
memodifikasi peralatan yang digunakan untuk melakukan skill itu. Misalnya, berat-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
71
ringannya, besar-kecilnya, tinggi-rendahnya, panjang-pendeknya peralatan yang
digunakan”.
Sesuai dengan tingkat perkembangan fisik dan psikologis siswa, pembelajaran
bolavoli untuk siswa Sekolah Menengah Pertama perlu beberapa modifikasi. Rusli
Lutan (1988:417) menjelaskan bahwa, "untuk mengajar bolavoli di SD atau SLTP,
jaring dapat diturunkan dari ukuran standard, berat bola lebih ringan, serta ukuran
lapangan lebih sempit dari ukuran standard". Pembelajaran bolavoli di Sekolah
Menengah Pertama dapat menggunakan modifikasi sesuai dengan situasi dan kondisi.
Dari sisi karakteristik materi, pembelajaran keterampilan permainan bolavoli
pada siswa Sekolah Menengah Pertama juga dapat dilakukan modifikasi.
Pembelajaran teknik gerakan keterampilan bermain bolavoli dapat dimulai dari
gerakan yang sederhana, kemudian ditingkatkan pada gerakan yang sebenarnya.
Metode pembelajaran seperti ini dapat disebut metode tak langsung. Pembelajaran
teknik keterampilan bermain bolavoli juga dapat dilakukan secara langsung pada
gerakan yang sebenarnya. Metode pembelajaran seperti ini dapat disebut metode
langsung.
a. Pendekatan Pembelajaran Langsung
Pendekatan diartikan sebagai titik tolak atau sudut pandang kita terhadap
proses pembelajaran (Wina Sanjaya, 2010:127). Efektivitas pengajaran sangat
ditentukan oleh pendekatan pengajaran yang dipilih guru atas dasar pengetahuan guru
terhadap sifat keterampilan atau tugas gerak yang akan dipelajari siswa.
Pembelajaran dengan pendekatan langsung adalah pembelajaran keterampilan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
72
dengan memberikan materi teknik yang dipelajari secara langsung. Rusli Lutan
(1988:419) mengemukakan bahwa, "pembelajaran dengan pendekatan langsung
merupakan pembelajaran dimana guru atau pelatih mengajarkan secara langsung teknik
yang sebenarnya". Pembelajaran langsung merupakan model pendekatan pembelajaran
yang dapat membantu siswa untuk mempelajari atau menguasai keterampilan dasar
(Samsudin, 2008:30-32). Dengan menggunakan model pendekatan adalah suatu cara
pendekatan pemberian materi latihan yang dilakukan dari awal, pemain diarahkan untuk
mempraktikan keseluruhan gerakan yang dipelajari. Dalam hal ini dibutuhkan
keterampilan, keaktifan, kreatifitas guru dan siswa untuk bersemangat, disiplin,dan
bersungguh-sungguh.
Pelaksanaan pembelajaran keterampilan servis atas pada permainan bolavoli
dengan pendekatan langsung yaitu; siswa diberikan materi teknik servis atas dengan
pola gerakan yang sebenarnya. Siswa diberikan materi keterampilan gerakan teknik
servis atas permainan bolavoli langsung pada gerakan servis atas yang sebenarnya
secara berulang-ulang. Pembelajaran keterampilan servis atas permainan bolavoli
dengan pendekatan langsung ini, sejak awal membiasakan siswa untuk melakukan
gerakan keterampilan servis atas dengan pola gerakan yang sebenarnya. Dengan
pembiasaan siswa diharapkan akan dapat melakukan gerakan keterampilan teknik dasar
servis atas permainan bolavoli dengan pola gerakan yang benar secara otomatis.
Pembelajaran servis atas dengan pendekatan langsung merupakan pembelajaran
yang langsung memberikan materi gerakan teknik dasar servis atas yang sebenarnya
sesuai dengan peraturan permainan bolavoli yang sebenarnya. Yaitu memberikan materi
teknik dasar servis atas yang dilakukan dari belakang garis sembilan meter dengan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
73
secara langsung melakukan pukulan servis atas. Pada tahap awal pembelajaran biasanya
siswa sering melakukan kesalahan-kesalahan teknik dan pola gerakan yang kurang
terkoordinasi secara baik dan benar. Secara bertahap teknik dasar servis atas akan dapat
dikuasai dengan baik dan benar setelah mengikuti kegiatan pembelajaran secara
berulang-ulang.
Guru menggunakan pengajaran dengan pendekatan pembelajaran langsung lebih
efektif, jika bertujuan agar siswa mempelajari materi khusus, karena pembelajaran
langsung melibatkan:
a. Lingkungan yang berorientasi pada tugas gerak, tetapi tidak terlalu berat, serta
terfokus pada tujuan akademis.
b. Pemilihan tujuan pengajaran yang jelas, materi pengajaran dan pengamatan
tentang kemajuan siswa secara aktif harus benar-benar diperhatikan.
c. Kegiatan pembejaran yang terstruktur.
d. Umpan balik berorientasi akademik.
Pembelajaran langsung dalam pembelajaran pendidikan jasmani olahraga dan
kesehatan, melakukan kontrol yang penuh terhadap siswa yang sedang belajar teknik
dasar servis atas dan bagaimana guru mengontrol proses pembelajaran yang sedang
diterapkan. Guru pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan melakukan pengajaran
langsung untuk melakukan hal-hal :
a. Memecah keterampilan ke dalam bagian-bagian tertentu hingga batas dapat
diukur dan berorientasi pada keberhasilan.
b. Menerangkan dan mendemontrasikan dengan jelas apa yang hendak dilakukan
oleh siswa.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
74
c. Merancang tugas yang terstruktur untuk siswa agar siswa mudah mempelajari.
d. Siswa berkewajiban untuk bertanggungjawab pada tugas yang diberikan melalui
pengajaran aktif.
Pendekatan dalam pembelajaran dapat diartikan sebagai titik tolak atau sudut
pandang tertentu terhadap proses belajar mengajar. Istilah ini merujuk pada
pandangan tentang satu proses yang sifatnya masih umum, oleh karena strategi dan
metode pembelajaran yang digunakan dapat bersumber pada pendekatan tertentu.
Menurut Roy Killen dalam Wina Sanjaya (2010:127) ada dua pendekatan
pembelajaran dalam proses belajar mengajar, yaitu :
(1). Pendekatan yang berpusat pada guru (teacher-centred approaches).
Pendekatan yang berpusat pada guru menghasilkan strategi pembelajaran
langsung (direct instruction), pembelajaran deduktif atau pembelajaran
ekspositori.
(2). Pendekatan yang berpusat pada siswa (student-centred approaches)
Pendekatan pembelajaran yang berpusat pada siswa menghasilhan strategi
pembelajaran tidak langsung (discovery) inkuiri, pembelajaran induktif.
Masing-masing pendekatan pembelajaran memiliki kelebihan dan kelemahan,
namun demikian hanya sebagai pembanding antara metode yang satu dengan metode
yang lainnya. Ada beberapa kelebihan dan kelemahan dari pendekatan pembelajaran
langsung terhadap hasil belajar servis atas pada permainan bolavoli apabila pendekatan
pembelajaran tersebut dianalisa dengan secara cermat.
Kelebihan dan kelemahan Pendekatan Pembelajaran Langsung adalah :
a. Kelebihan pendekatan pembelajaran langsung :
- Kegiatan pembejaran terstruktur.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
75
- Guru dapat mengamati dan mengontrol kemajuan siswa.
- Siswa melaksanakan tugas sesuai dengan intruksi dari guru.
- Bertujuan mempelajari materi khusus
- Penguasaan keterampilan tekniknya lebih cepat terkuasai, karena teknik dan
pola gerakannya langsung dilakukan dengan yang sebenarnya.
- Bagi siswa yang telah memiliki dasar gerak keterampilan, koordinasi, dan
fisik yang baik metode ini lebih cocok.
b. Kelemahan pendekatan pembelajaran langsung :
- Materi terikat sehingga tidak disenangi siswa
- Siswa melakukan kegiatan hanya atas perintah dari guru.
- Siswa tidak bebas mengembangkan potensi yang dimiliki.
- Siswa tidak bebas menentukan pilihan.
- Bagi pemula pendekatan langsung ini kurang cocok, karena komponen-
komponen tekniknya belum terkuasai.
- Jika komponen-komponen dasar pendukungnya seperti fisik dan
keterampilan dasar geraknya kurang memadai, maka pembelajaran ini tidak
dapat terlaksana dengan baik.
b. Pendekatan Pembelajaran Tidak Langsung.
Pembelajaran dengan pendekatan tidak langsung adalah pembelajaran
keterampilan yang didahului dengan memberikan materi teknik gerakan bukan yang
sebenarnya. Menurut Rusli Lutan (1988:418) bahwa, "pembelajaran dengan pendekatan
tidak langsung merupakan pendekatan mengajar dimana guru atau pelatih menyusun
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
76
rencana latihan secara cermat dalam rangkaian urutan yang logis sebelum teknik yang
sebenarnya diajarkan". Pada tahap awal siswa diberikan materi dengan melakukan
gerakan menyerupai dengan gerakan teknik yang dilatihkan secara berulang-ulang.
Pendekatan pembelajaran tidak langsung adalah cara belajar siswa melalui tahap
demi tahap dengan proses pembelajarannya dalam bentuk yang berbeda, artinya belajar
gerak dasar dimulai dari gerakan yang mudah ke gerakan yang sulit, dari gerakan yang
rendah ke gerakan yang tinggi, dan dari gerakan yang sederhana ke gerakan yang
kompeks. Dalam hal ini dibutuhkan kerajinan, kedisiplinan, keterampilan, dan
kreatifitas guru dalam memberikan motivasi kepada siswa untuk melakukan gerakan.
Materi yang diberikan pada tahap awal yaitu gerakan-gerakan dasar yang relevan
dengan gerakan servis atas. Gerakan dimulai dari gerak yang sederhana yang meyerupai
dengan gerakan servis atas, kemudian menuju gerakan teknik servis atas yang
sebenarnya. Gerakan dasar yang diberikan dalam pembelajaran servis atas dengan
pendekatan tidak langsung yaitu melempar bola dengan satu tangan dari atas, memukul-
mukul bola, gerakan servis tanpa bola dan sebagainya. Gerakan-gerakan dasar yang
diajarkan dapat meningkatkan penguasaan terhadap gerakan teknik dasar servis atas.
Selama pembelajaran, siswa mempelajari teknik, mulai gerakan dasar ke arah
gerakan yang sebenarnya secara terperinci secara bertahap, dari gerakan yang mudah
meningkat kearah gerakan yang sukar dan dari pola gerakan yang sifatnya sederhana
meningkat ke pola gerakan yang sifatnya kompleks. Pembelajaran dengan pendekatan
tidak langsung memberikan pengalaman belajar yang kuat untuk pembentukan
keterampilan gerak, khususnya pada gerakan teknik dasar servis atas pada permainan
bolavoli . Rusli Lutan dan Adang Suherman (2000:29) mengemukakan bahwa,
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
77
"pengalaman belajar harus memiliki potensi untuk meningkatkan keterampilan dan
penampilan gerak siswa". Pendekatan pembelajaran tidak langsung pada teknik dasar
servis atas permainan bola voli memiliki keunikan tersendiri. Keunikan ini dapat
menarik minat siswa sehingga semua siswa dapat secara aktif berpartisipasi dalam
proses pembelajaran.
Pendekatan pembelajaran tidak langsung menurut Samsudin (2008:30-32) adalah
mengalihkan tugas mengontrol pembelajaran pada siswa yang melakukan pembelajaran,
dimana guru tidak lagi mengendalikan pembelajaran secara penuh tetapi memberikan
secara sepenuhnya pada siswa untuk bersama-sama melakukannya. Pengajaran tidak
langsung melibatkan satu atau beberapa gambaran sebagai berikut :
a. Materi disajikan menyeluruh, tidak terpecah-pecah menjadi bagian-bagian,
karena kesatuan materi akan lebih bermakna bagi siswa.
b. Tugas siswa dikembangkan sehingga pemikiran, perasaan, atau keterampilan
berinteraksi siswa dapat dikembangkan.
c. Sifat-sifat individual dari kemampuan, minat, dan kebutuhan siswa mendapatkan
pertimbangan tersendiri.
Dari penjelasan di atas pembelajaran langsung lebih tepat untuk materi pelajaran
yang terstruktur, hierarkis dan berorientasi pada keterampilan dasar, dan apabila
pembelajaran lebih kompleks akan melibatkan domain kognitif serta afektif, karena
pembelajaran langsung untuk keperluan efesiensi waktu . Sedangkan pembelajaran tidak
langsung melibatkan relevansi dan kebermaknaan dari apa yang dipelajari siswa.
Kelebihan dan kelemahan Pendekatan Pembelajaran Tidak Langsung
a. Kelebihan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
78
- Kebebasan siswa untuk melakukan gerakan tanpa control yang ketat dari
guru.
- Terbangunnya kreatifitas siswa, serta memiliki kemandirian.
- Persaingan akan nampak jelas dari siswa
- Timbulnya percaya diri siswa.
- Siswa dapat lebih menguasai komponen-komponen gerakan teknik dasar
servis atas secara lebih mendalam.
- Bagi siswa yang belum sama sekali memiliki keterampilan, pembelajaran ini
cocok.
b. Kelemahan
- Pelaksanaan pembelajaran ini dapat membosankan, karena tahapan demi
tahapan berlangsung lama.
- Penguasaan keterampilan tekniknya menjadi lebih lama karena harus melalui
gerakan-gerakan dasar.
- Kurangnya disiplin dari siswa
- Materi pembelajaran terhambat bila alat yang disediakan tidak memadai.
- Siswa yang lemah akan tertinggal dan kurang percaya diri.
Tabel. 1. Perbedaan Pendekatan Pembelajaran Langsung dan Tidak Langsung
N
o
Pendekatan Pembelajaran
Langsung
Pendekatan Pembelajaran
Tidak Langsung
1 Metode latihan secara keseluruhan, dan
materi diberikan dari awal, serta
Cara belajar siswa melalui tahap demi
tahap dengan proses pembelajarannya
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
79
mempraktikan seluruh gerakan yang
dipelajari.
Belajar gerak dasar, dimulai dari
gerakan mudah ke gerakan yang sulit,
dari gerakan yang rendah ke gerakan
yang tinggi, dan dari gerakan yang
sederhana ke gerakan yang kompleks
2 Dibutuhkan keterampilan, keaktifan,
kreatifitas guru dan siswa.
Tugas pembelajaran diberikan secara
penuh pada siswa untuk melakukan
gerakan.
3 Lebih efektif, jika tujuan pengajaran
untuk mempelajari materi khusus.
Kurang efektif, jika tujuan
pembelajaran untuk materi khusus
4 Guru melakukan kontrol penuh
terhadap siswa yang sedang belajar
hingga prosesnya.
Guru memberikan motivasi kepada
siswa untuk melakukan gerakan.
5 Berorientasi pada hasil keterampilan Memperhatikan proses dengan
memberikan dasar gerak yang kuat
bagi pembentukan keterampilan
\ 3. Kemampuan Motorik (Motor Ability)
Kemampuan gerak merupakan salah satu kemampuan yang penting dalam
pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan. Salah satu tujuan pemberian program
pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan kepada pelajar adalah agar pelajar
menjadi terampil dalam melakukan aktivitas gerak fisik. Keterampilan gerak fisik
yang diperoleh melalui pendidikan jasmani bukan saja berguna untuk menguasai
cabang olahraga tertentu atau menjadi olahragawan berprestasi , tetapi penekanannya
lebih kepada tugas yang memerlukan gerak fisik dalam kehidupan sehari-hari.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
80
a. Pengertian Kemampuan Motorik ( Motor Ability )
Kemampuan motorik (Motor Ability) secara singkat didefinisikan sebagai
“kemampuan yang umum dari seseorang untuk bergerak” (Nurhasan, 2001:63).
Seluruh kemampuan yang dimiliki oleh seseorang yang dapat memberikan kontribusi
terhadap keterampilan gerak dapat dikatakan sebagai kemampuan motorik.
Pengertian kemampuan motorik (motor ability) menurut Edwin Fleishman
yang dikutif Magill, Richard A. (1995:8) adalah “kapasitas atau ciri umum dari
individu yang dihubungkan dengan capaian berbagai keterampilan gerak”.
Keterampilan yang dimiliki seseorang mempunyai ciri-ciri yang berbeda antara
seseorang yang satu dengan orang lainnya. Perbedaan tingkat kemampuan gerak yang
terampil menunjukkan pada seberapa besar kecilnya, kuat lemahnya, dan tinggi
rendahnya kapasitas yang terdapat di dalam diri seseorang. Perbedaan kapasitas
tersebut akan memberikan dampak yang berbeda terhadap cepat lambatnya
pencapaian keterampilan gerak yang dipelajari.
Kemampuan motorik (motor ability) menurut pendapat yang dikemukakan
oleh Rusli Lutan (1988:96), adalah; “kemampuan motorik sebagai kapasitas dari
seseorang yang berkaitan dengan pelaksanaan dan peragaan dari suatu keterampilan
yang relatif melekat setelah masa kanak-kanak”. Lebih lanjut dijelaskan bahwa
pengaruh faktor biologis sebagai kekuatan yang utama berpengaruh terhadap
kemampuan motorik dasar seseorang.
Seseorang yang memiliki gerakan yang terampil adalah seseorang yang
mampu melakukan gerakan secara efisien dan benar secara mekanis. Orang yang
terampil bermain bolavoli, maka orang tersebut memiliki kemampuan untuk
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
81
melaksanakan dan memperagakan antara lain gerakan pukulan servis, passing
(operan), smash (serangan), block (bendungan) dengan gerakan yang benar dan
melakukannya secara efisien. Melakukan secara efisien berarti menggunakan tenaga
sekecil mungkin untuk menyelesaikan tugas gerak dengan sebaik-baiknya.
Untuk mencapai efisiensi gerakan diperlukan dukungan dari beberapa unsur
kemampuan yang ada pada diri pelakunya. Yang perlu mendukung agar gerakan
menjadi terampil atau menjadi efisien di dalam memperagakan dan melaksanakan
keterampilan permainan bolavoli secara umum dan khususnya keterampilan servis
atas, maka diperlukan kemampuan fisik, kemampuan mental, dan kemampuan
emosional yang baik. Antara ketiga kemampuan tersebut saling berkaitan di dalam
membentuk efisiensi gerak.
b. Komponen-Komponen Kemampuan Motorik.
Sesuai dengan beberapa pengertian yang telah dikemukakan, bahwa
kemampuan motorik merupakan kemampuan yang bersifat umum yang dimiliki oleh
seseorang, maka kemampuan motorik terdiri dari berbagai unsur yang dapat
memberikan kontribusi terhadap keterampilan gerak seseorang, sehingga terbentuk
satu-kesatuan kemampuan yang memiliki ciri umum dari kapasitas seseorang.
Adapun komponen-komponen dasar yang membentuk kemampuan motorik menurut
Rahantoknam, Bernard E. (1988:123) adalah; “ ada konsensus umum pada paling
kurang empat kecakapan yang telah muncul dari penyelidikan tentang penampilan
motorik, yaitu daya ledak (power) otot, daya tahan (endurance), fleksibilitas, dan
keseimbangan.”
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
82
Komponen-komponen kemampuan motorik (motor ability) adalah sebagai
landasan bagi perkembangan keterampilan gerak yang dimiliki seseorang. Selain itu
keterampilan gerak banyak tergantung pada unsur-unsur kapasitas kemampuan dasar
dan komponen-komponen yang berperan di dalam keterampilan gerak yang
dilakukannya. Berkaitan dengan komponen kemampuan motorik (motor ability) Rusli
Lutan (1988:96) mengemukakan bahwa; “Kemampuan dasar antara lain:
keseimbangan, kecepatan reaksi, fleksibilitas, koordinasi, daya ledak, kelincahan,
ketepatan, daya tahan dan stamina”.
Fisik seseorang adalah merupakan sarana utama untuk melakukan gerakan.
Agar gerakan yang dilakukan bisa efisien, kemampuan gerak dan kondisi fisiknya
harus baik. Untuk mendapatkan kemampuan gerak dan kondisi fisik yang baik ada
berbagai macam yang diperlukan untuk mendukung gerakan yang efisien. Menurut
Sugiyanto (1998:297) bahwa “ Unsur-unsur kemampuan fisik yang mendukung
gerakan yang terampil adalah (1) kecepatan reaksi, (2) kekuatan, (3) ketahanan, (4)
kecepatan, (5) fleksibilitas, dan (6) ketajaman indera”.
Kecepatan reaksi adalah respon gerak yang harus dilakukan sesegera
mungkin setelah adanya stimulus. Contohnya dalam start laricepat; setelah ada aba-
aba “ya” , maka pelari harus segera mulai lari. Kekuatan sangat dibutuhkan untuk
melakukan gerakan-gerakan yang memerlukan gaya fisik yang besar, seperti berlari,
meloncat, dan menendang dengan baik diperlukan kekuatan otot-otot kaki.
Ketahanan fisik sangat dibutuhkan untuk melakukan gerakan dalam jangka
waktu yang lama. Banyak gerakan yang harus dilakukan berulang-ulang dalam
jangka waktu yang lama pada kegiatan olahraga. Untuk menyelesaikan gerakan yang
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
83
harus diulang-ulang secara terus-menerus dalam jangka waktu yang lama sangat
diperlukan ketahanan fisik.
Kecepatan gerak sangat diperlukan untuk menyelesaikan tugas gerak yang
harus diselesaikan dalam jangka waktu yang sesingkat-singkatnya. Fleksibilitas
sangat diperlukan untuk menyelesaikan tugas gerak dimana gerakan-gerakannya
memerlukan keluasan gerak persendian .
Ketajaman indera yang sangat diperlukan dalam melakukan berbagai macam
gerakan keterampilan adalah indera penglihat dan indera gerak (kinesthetic sense).
Ketajaman indera penglihat diperlukan untuk menangkap stimulus visual, apalagi bila
stimulus visual yang perlu ditangkap bergerak dengan cepat. Ketajaman indera
kinestetik yang merupakan fungsi untuk merasakan posisi dan gerak tubuh, sangat
diperlukan dalam melakukan gerakan-gerakan yang mementingkan kebenaran bentuk
gerakan
Untuk memberikan dukungan dalam pelaksanaan gerakan yang terampil,
besarnya peran setiap unsur kemampuan fisik terhadap keterampilan tidak selalu
sama untuk setiap gerakan. Perbedaan peran setiap unsur kemampuan fisik tersebut
ditentukan dan dipengeruhi oleh karakteristik gerakan yang dilakukan. Misalnya ada
gerakan yang lebih memerlukan kecepatan reaksi, kecepatan gerak, dan ketajaman
penglihatan, seperti dalam gerakan keterampilan tenis meja. Ada juga gerakan yang
lebih memerlukan kekuatan dan ketajaman penglihatan, misalnya dalam membidik
sasaran dalam memanah. Tetapi untuk menjadikan seseorang terampil semua unsur
kemampuan fisik tersebut perlu dikembangkan.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
84
Unsur-unsur kemampuan fisik yang mendukung terhadap keterampilan gerak
permainan bolavoli diantaranya adalah ; kecepata reaksi, kekuatan, ketahanan fisik,
kecepatan gerak, fleksibilitas, dan ketajaman indera. Karena permainan bolavoli
sifatnya situasional, sehingga komponen-komponen kemampuan fisik di dalam
keterampilan permainan bolavoli menyesuaikan dengan irama di dalam permainan
Singer, Robert N. (1993:36), mengatakan “sebagian besar kita sangat percaya
bahwa ada beberapa faktor yang memberikan sumbangan untuk dapat menghasilkan
penampilan keterampilan gerak yang tinggi adalah (1) proses pembelajaran,(2)
siswa, dan (3) situasi belajar. Lebih lanjut dikatakan, bahwa dua di antara ketiga
faktor tersebut di atas yakni faktor siswa dan proses pembelajaran memberikan
sumbangan yang sangat besar terhadap penampilan keterampilan gerak seseorang.
Dalam uraiannya tentang faktor siswa (individu) yang berpengaruh dalam
penampilan keterampilan gerak seseorang, salah satunya disebutkan faktor motor
ability.
Perbedaan kemampuan gerak yang ada pada siswa, harus menjadi
pertimbangan sebagai suatu faktor yang menentukan dalam belajar keterampilan
gerakan-gerakan olahraga umumnya dan dalam mempelajari keterampilan gerak
teknik dasar servis atas bolavoli khususnya. Perbedaan siswa dalam hal kemampuan
gerak akan menjadi pertimbangan yang sangat penting ketika guru memilih
pendekatan pembelajaran yang sesuai dengan karakter dari masing-masing siswa.
Dengan perbedaan ini, maka pada dasarnya setiap siswa memerlukan perlakuan yang
berbeda dalam proses belajarnya agar masing-masing bisa mencapai hasil yang
optimal sesuai dengan potensi dan karakter yang dimilikinya.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
85
Secara potensial setiap individu memiliki kemampuan gerak yang berbeda.
Perbedaan kemampuan gerak akan mempunyai implikasi terhadap hasil
pembelajaran. Secara umum kemampuan gerak dipengaruhi variabel keturunan dan
lingkungan. Variabel ini akan mempunyai pengaruh kepada potensial siswa dalam
pencapaian berbagai usaha. Motor ability berarti bersifat potensial, karena bersifat
potensial maka dapat digunakan memprediksi kemampuan seseorang. Dalam
memprediksi kemampuan gerak seseorang diperlukan pengukuran kemampuan gerak
(measurement motor ability). “Motor Ability Test telah dikembangkan oleh para ahli
seperti Cozens, Scott’s dan Barrow’s dalam Singer, Robert N. (1993:216), dan masih
banyak bentuk tes lainnya. Lebih lanjut dijelaskan oleh Singer bahwa motor ability
test mempunyai kegunaan untk mengklasifikaskan dan memprediksi seseorang dalam
keberhasilan kegiatan fisik.
c. Peranan Kemampuan Motorik TerhadapKeterampilan
Kemampuan motorik merupakan dasar pembentukan semua keterampilan
gerak, termasuk keterampilan teknik dasar servis bolav atasoli. Kemampuan gerak
yang baik menunjang kecepatan proses belajar keterampilan gerak. Belajar
keterampilan gerak merupakan proses yang berisikan aktivitas serta kejadian untuk
mempelajari dalam usaha untuk menguasai suatu jenis gerakan keterampilan.
Keterampilan gerak adalah kualitas gerakan yang ditampilkan yang merupakan hasil
dari proses belajar motorik atau belajar gerak. Schmidt yang dikutip Rusli Lutan
(1988:102) mengemukakan bahwa, "belajar motorik adalah seperangkat proses yang
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
86
bertalian dengan latihan atau pengalaman yang mengantarkan ke arah perubahan
permanen dalam perilaku terampil".
Dalam mempelajari suatu gerak keterampilan diperlukan jangka waktu
tertentu. Lama waktu yang diperlukan untuk mempelajari suatu keterampilan
dipengaruhi kompleksitas gerakan keterampilan yang dipelajari dan kemampuan
dasar yang dimiliki anak.
Kemampuan gerak (motor ability) merupakan unsur pembentuk keterampilan
gerak. Kemampuan gerak merupakan fundamen penting untuk mempelajari suatu
keterampilan gerak. Kemampuan gerak mendasari keterampilan, dimana kemampuan
tersebut disimpulkan dari tanggapan atau respon tertentu untuk jenis tugas yang
tertentu pula. Jadi jelas bahwa, kemampuan gerak mempunyai pertalian dengan
keterampilan.
Dasar kemampuan motorik yang baik, akan memberikan sumbangsih yang
positip terhadap penguasaan materi dalam belajar keterampilan gerak. Aplikasi
dalam belajar teknik dasar servis atas pada permainan bolavoli, bahwa anak yang
memiliki dasar kemampuan motorik yang baik mempunyai kecenderungan relatif
lebih cepat dapat menguasai keterampilan teknik dasar servis atas permainan bolavoli
dari pada anak yang dasar kemampuan motoriknya rendah. Hal ini disebabkan karena
kemampuan motorik merupakan dasar umum yang berkaitan erat dengan
keterampilan gerak, sehingga optimalisasi keberhasilan belajar keterampilan teknik
dasar servis atas pada permainan bolavoli akan tercipta lebih cepat jika didukung
dengan kemampuan motorik yang baik. Kemampuan motorik juga merupakan unsur
fisik pendukung bagi pelaksanaan gerak keterampilan teknik dasar servis atas.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
87
Keterampilan servis atas pada permainan bolavoli merupakan salah satu unsur
yang sangat penting di dalam memberikan pengaruh pada jalannya permainan.
Karena keberhasilan seseorang pada saat melakukan keterampilan servis atas atas
akan berdampak terhadap orang yang melakukan servis dan secara psikologis akan
berdampak positif terhadap regunya. Demikian juga sebaliknya apabila seseorang
gagal melakukannya akan berdampak kurang baik terhadap regunya.
Melakukan keterampilan servis atas pada permainan bolavoli dengan baik dan
benar bagi seorang siswa tingkat Sekolah Menengah Pertama masih merupakan
keterampilan yang sukar untuk mewujudkannya. Karena keterampilan servis atas
permainan bolavoli merupakan keterampilan yang terdiri dari rangkaian gerak
keterampilan dan harus dilakukan secara ritmis.
Rangkaian gerak keterampilan servis atas permainan bolavoli membutuhkan
kemampuan koordinasi anggota gerak, kemampuan fleksibilitas, dan kemampuan
ketajaman indera, kemampuan menilai obyek yang bergerak, kemampuan untuk
memahami hubungan spasial, dan kemampuan mengendalikan emosi dan persaan.
Pengembangan terhadap kegiatan pembelajaran keterampilan gerak kepada
anak, khususnya keterampilan teknik dasar sevis atas dalam permainan bolavoli,
perlu adanya pengembangan dalam memberikan pelayanan belajar diantaranya
melalui pendekatan pembelajaran, sehingga kegiatan pembelajaran berjalan dengan
lancar sekaligus hasil yang diharapkan bisa optimal. Dalam upaya optimalisasi
layanan belajar maka karakteristik kemampuan motorik anak perlu mendapatkan
perhatian secara serius, sebab diprediksi mempunyai pengaruh terhadap hasil belajar
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
88
keterampilan teknik dasar servis atas dalam permainan bolavoli. Untuk itu dicobakan
pada penelitian ini kemampuan motorik sebagai variabel atribut.
Kemampuan motorik anak dalam hal ini dibedakan menjadi dua yakni
kemampuan motorik tinggi dan kemampuan motorik rendah dengan pengertian
bahwa ada kecenderungan anak yang memiliki kemampuan motorik tinggi
mempunyai karakteristik gerak berbeda dengan anak yang memiliki kemampuan
motorik rendah. Implikasinya adalah anak yang memiliki kemampuan motorik tinggi
memiliki kecenderungan suka bergerak walaupun tanpa diperintah, sehingga
mempunyai pengalaman kerja fisik yang lebih banyak, untuk itu lebih cocok
diberikan pendekatan pembelajaran langsung. Sedangkan anak yang memiliki
kemampuan motorik rendah memiliki kecenderungan malas bergerak, sehingga
pengalaman geraknya rendah untuk itu dalam bergerak perlu bimbingan dan
dorongan secara terus menerus, maka akan lebih cocok jika diberikan pendekatan
pembelajaran tidak langsung.
Penelitian ini diharapkan mampu memberikan jawaban apakah ada
perbedaan pengaruh kemampuan gerak tinggi dan kemampuan gerak rendah yang
dimiliki oleh anak terhadap hasil belajar teknik dasar servis atas pada permainan
bolavoli dengan menggunakan dua pendekatan pembelajaran yang berbeda yakni
pendekatan langsung dan pendekatan tidak langsung.
Untuk mengklasifikasi kemampuan motorik tinggi dan kemampuan motorik
rendah dilakukan pengambilan data secara statistik, yakni melalui kegiatan tes dan
pengukuran pada kemampuan gerak anak yang disesuaikan berdasarkan kapasitas
motorik pada spesifikasi permainan bolavoli. Test ini dipilih karena memiliki
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
89
kelebihan antara lain: spesifikasi pada kemampuan gerak pada permainan bolavoli,
jumlah mata tes sedikit, mudah dilaksanakan, memiliki validitas dan reliabilitas
tinggi, keakuratan dan ketepatan cukup meyakinkan artinya bahwa tes ini betul-betul
mengukur apa yang harus diukur. Jenis item tes dari Barrow Motor Ability Test yang
terdiri dari : (1) standing broad jump, (2) soft ball trow, (3)zig-zag run, (4) wall pass,
(5) medicine ball put, (6) lari cepat 50 meter (sprint 60 yard dash) ( Johnson,
Betty .L. & Nelson, Jack K. 1986:362-366 ).
B. Penelitian Yang Relevan.
Sugiyono (2007) dalam penelitian : Perbedaan Pengaruh Strategi Pembelajaran
dan Kemampuan Motorik Terhadap Hasil Jump Shot Bola Basket. Hasil penelitian
tersebut adalah ada pengaruh strategi pembelajaran langsung dan tidak langsung,
kemampuan motorik terhadap hasil Jump Shot bola Basket.
Asep Suharta (1997) meneliti tentang pengaruh pendekatan mengajar dan
kemampuan awal terhadap hasil belajar servis bolavoli. Dari hasil penelitian tersebut
bahwa siswa yang memiliki kemampuan awal tinggi lebih tepat dipakai pendekatan
mengajar langsung. Sedangkan bagi siswa yang memiliki kemampuan awal rendah
lebih tepat dipakai pendekatan mengajar tidak langsung dalam belajar servis bolavoli.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
90
C. Kerangka Berfikir
1. Perbedaan Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Langsung Dan Tidak
Langsung Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Keeterampilan Servis Atas
Permainan Bolavoli.
Belajar keterampilan gerak dimulai dari gerakan yang mudah ke gerakan yang
sulit, dari gerakan yang rendah ke gerakan yang tinggi, dan dari gerakan yang sederhana
ke gerakan yang kompeks. Kedudukan guru memberikan motivasi kepada siswa untuk
melakukan gerakan, karena motivasi akan menambah semangat, disiplin, keaktifan,
serta menumbuhkembangkan kreatifitas siswa untuk selalu melakukan gerakan-gerakan
yang diinginkan. Tugas dan latihan gerak keterampilan dapat dikembangkan sehingga
mendapatkan pemikiran dan respon, mengembangkan sikap jujur, sportif dalam
persaingan dengan rekan–rekannya serta menumbuhkan rasa percaya diri. Keterampilan
gerak yang dipraktikkan akan lebih bermakna apabila siswa dapat menampilkan
gerakan-gerakan yang ditemukan sendiri atau dikembangkan oleh dirinya sendiri.
Tujuan utama pembelajaran teknik dasar servis atas adalah agar siswa dapat
memiliki kemampuan dalam melakukan gerakan teknik dasar servis atas dengan baik
dan benar. Metode yang dapat dilakukan dalam pembelajaran teknik dasar servis atas
adalah dengan pendekatan langsung dan pendekatan tidak langsung. Pembelajaran
dengan pendekatan langsung dan tidak langsung memiliki karakteristik yang berbeda.
Perbedaan ini terletak pada pemberian materi dan pola gerakan pada tiap tahapan.
Dalam pembelajaran teknik dasar servis atas dengan pendekatan langsung sejak awal
siswa diberikan materi teknik dasar servis atas yang sebenarnya. Adapun pembelajaran
servis atas dengan pendekatan tidak langsung, pada tahap awal siswa diberikan materi
gerakan-gerakan dasar yang relevan dengan gerakan servis atas, kemudian pada tahap
berikutnya diberikan materi teknik servis atas yang sebenarnya.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
91
Pembelajaran dengan pendekatan langsung lebih memungkinkan siswa untuk
menguasai keterampilan teknik dengan lebih cepat, karena sejak awal gerakan yang
dilakukan oleh siswa adalah dengan mendemonstrasikan teknik dasar servis atas yang
sebenarnya. Adapun kelemahan pembelajaran keterampilan gerak servis atas dengan
pendekatan langsung yaitu bagi pemula penguasaan pada tiap komponen gerakan teknik
dasar servis atas kurang mendalam. Pendekatan pembelajaran langsung juga kurang
dapat terlaksana dengan secara runtut jika kemampuan gerak dasar yang dimiliki siswa
kurang memadai.
Pendekatan pembelajaran tidak langsung lebih tepat bagi siswa yang belum
menguasai keterampilan gerak teknik dasar servis atas, karena usia siswa yang masih
dalam masa pertumbuhan sangat rentan terhadap konsep gerak dasar. Artinya bahwa
apabila sejak awal diberikan konsep latihan yang sesuai dengan tingkat pertumbuhan
dan perkembangan dan proporsional di dalam pembebanan gerak, maka akan
memberikan pengaruh yang signifikan terhadap perkembangan prestasi anak di masa
mendatang. Guru melakukan kontrol yang efektif akan mengurangi kesalahan-
kesalahan gerak pada siswa, serta memperbaiki kekeliruan gerakan yang dilakukan
siswa, sehingga siswa memiliki keterampilan gerak servis atas pada permainan
bolavoli dengan baik dan benar.
Kelebihan pembelajaran keterampilan teknik dasar servis atas dengan pendekatan
pembelajaran tidak langsung yaitu siswa dapat menguasai komponen-komponen gerak
teknik dasar servis atas secara lebih mendalam. Pembelajaran dengan pendekatan tidak
langsung memberikan pengalaman belajar yang kuat untuk pembentukan keterampilan
gerak, khususnya dalam keterampilan gerak teknik dasar servis atas pada permainan
bolavoli. Adapun kelemahannya yaitu, pembelajaran ini dapat membosankan karena
tahapan demi tahapan berlangsung dalam jangka waktu yang lama.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
92
Mengajar keterampilan servis atas pada permainan bolavoli dengan pendekatan
pembelajaran tidak langsung lebih memungkinkan siswa untuk aktif terlibat pada
pengambilan keputusan-keputusan mandiri dalam pembelajaran. Pendekatan ini lebih
memberikan kesempatan kepada siswa untuk melakukan latihan gerak dasar dan
mengeksplorasi terhadap komponen gerakan teknik dasar servis atas secara lebih
sempurna. Keterlibatan aspek kognitif, afektif dan psikomotor siswa lebih tinggi,
sehingga lebih memperkuat pengalaman belajar siswa.
2. Perbedaan Peningkatan Hasil Belajar Keterampilan Servis Atas Permainan
Bolavoli antara Siswa yang Memiliki Kemampuan Motorik Tinggi dan
Rendah.
Siswa yang memiliki kemampuan motorik tinggi akan mampu melakukan
berbagai gerakan dengan efisien, lancar dan harmonis. Kemampuan motorik
menyatakan hubungan yang harmonis dari berbagai faktor yang terjadi pada suatu
gerakan. Kemampuan motorik adalah kemampuan dasar seseorang di dalam
mengintegrasikan berbagai macam kemampuan yang lain secara efektif. Karena
kemampuan motorik merupakan salah satu dasar kemampuan yang diperlukan untuk
mencapai keberhasilan dalam belajar keterampilan servis atas permainan bolavoli.
Gerak keterampilan servis atas permainan bolavoli termasuk gerakan yang
cukup kompleks, karena gerakan pukulan servis atas merupakan gabungan beberapa
gerak yang harus dilakukan secara terpadu dan selaras. Gerak keterampilan servis
atas bolavoli bila diuraikan terdiri dari, memegang bola yang akan di pukul,
melambungkan bola, mengayunkan tangan yang akan digunakan untuk memukul bola
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
93
dan memukul bola pada bagian sisi bola dengan tepat sesuai dengan arah yang
dikehedaki.
Keberhasilan pukulan keterampilan servis atas pada permainan bolavoli
dipengaruhi oleh tingkat kemampuan motorik yang dimiliki siswa untuk melakukan
gerakan secara terpadu dan selaras. Keterampilan servis atas pada permainan bolavoli
memerlukan kemampuan motorik yang baik. Keterampilan servis atas permain
bolavoli merupakan gerak yang menggunakan unsur kekuatan, kecermatan dan
keakuratan gerakan tangan dalam memukul bola.
Kemampuan motorik dapat digunakan sebagai modal awal karena
kemampuan motorik merupakan wujud kesanggupan setiap individu untuk
mempertinggi daya kerja, sehingga memudahkan siswa menyelesaikan tugas, yaitu
gerak pada saat melakukan keterampilan servis atas bolavoli. Hal ini disebabkan
karena dengan memiliki kemampuan motorik yang tinggi berarti anak telah memiliki
kemampuan gerak dasar yang mendukung dalam melakukan aktivitas gerak
keterampilan servis atas permainan bolavoli.
Bagi anak yang memiliki kemampuan motorik yang rendah akan kesulitan
dalam mempelajari gerakan-gerakan keterampilan yang bersifat kompleks dan
hasilnya sangat rendah. Siswa yang tingkat kemampuan motoriknya tinggi akan lebih
mudah dalam mempelajari gerakan-gerakan keterampilan yang bersifat kompleks dan
hasilnya lebih baik daripada siswa yang memiliki kemampuan motorik rendah dalam
pembelajaran servis atas. Sehingga nampak jelas perbedaan hasil belajar pada siswa
yang memiliki kemampuan motorik tinggi dengan siswa yang memiliki kemampuan
motorik rendah. Maka dapat diasumsikan bahwa kemampuan motorik tinggi dan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
94
rendah dapat memberikan pengaruh yang berbeda terhadap peningkatan hasil belajar
keterampilan servis atas pada permainan bolavoli.
3. Pengaruh Interaksi Pendekatan Pembelajaran dan Kemampuan Motorik
Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Keterampilan Servis Atas Permainan
Bolavoli.
Pemilihan pendekatan pembelajaran didasarkan pada tingkat kemampuan
motorik siswa. Siswa yang memiliki kemampuan motorik tinggi dapat diartikan
bahwa siswa tersebut mempunyai kemampuan untuk melakukan keterampilan gerak
yang lebih baik dibanding siswa yang memiliki kemampuan motorik rendah,
sehingga dapat diasumsikan bahwa siswa yang memilki kemampuan motorik yang
tinggi dalam proses pembelajaran akan lebih cepat untuk menguasai keterampilan
gerak serta akan memilki prestasi yang lebih baik.
Penyajian materi pelajaran servis atas pada permainan bolavoli menggunakan
pendekatan pembelajaran langsung dengan memberikan materi pelajaran secara
keseluruhan tentang rangkaian gerak teknik dasar servis atas permainan bolavoli,
karena siswa yang memiliki kemampuan motorik tinggi mempunyai karakteristik
lebih cepat dan mudah mengikuti maupun menangkap pelajaran yang diberikan oleh
guru. Demikian sebaliknya apabila menggunakan pendekatan langsung siswa yang
memilki kemampuan motorik tinggi, ditinjau dari segi penggunaan waktu adalah
kurang efektif, sedangkan siswa yang memiliki kemampuan motorik rendah akan
lebih sulit dan lambat melaksanakan pembelajaran secara mandiri. Dengan
pendekatan tidak lansung siswa kurang terkontrol keterampilan gerak dasarnya
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
95
karena selama pembelajaran siswa tidak mendapatkan koreksi dari guru. Pendekatan
pembelajaran tidak langsung lebih efektif apabila diterapkan pada siswa yang
memiliki kemampuan motorik rendah karena siswa lambat di dalam menerima materi
pembelajaran keterampilan servis atas bolavoli.
Keberhasilan siswa melakukan keterampilan servis atas bolavoli dipengaruhi
oleh kemampuan siswa untuk melakukan gerakan secara terpadu. Kemampuan
motorik dapat menunjang keberhasilan belajar keterampilan servis atas bolavoli
karena siswa dapat mengontrol gerakan-gerakan yang dilakukan sehingga menjadi
lebih akurat terhadap sasaran yang diinginkan, lebih efektif dalam menggunakan
waktu belajarnya, serta lebih efisien didalam menggunakan energi yang dikeluarkan.
Mengajar keterampilan teknik dasar servis atas pada permainan bolavoli
dengan pendekatan pembelajaran tidak langsung lebih tepat diberikan untuk siswa
yang tingkat kemampuan motoriknya rendah, sedangkan bagi siswa yang tingkat
kemampuan motoriknya tinggi lebih tepat menggunakan pendekatan pembelajaran
langsung.
D. Hipotesis
Berdasarkan kajian teori dan kerangka berpikir dapat disusun hipotesis
sebagai berikut:
1. Ada perbedaan pengaruh pendekatan pembelajaran langsung dan pendekatan
pembelajaran tidak langsung terhadap peningkatan hasil belajar keterampilan
servis atas permainan bolavoli.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
96
2. Ada perbedaan peningkatan hasil belajar keterampilan servis atas permainan
bolavoli antara siswa yang memiliki kemampuan motorik tinggi dan siswa yang
memiliki kemampuan motorik rendah.
3. Ada pengaruh interaksi antara pendekatan pembelajaran dan kemampuan motorik
terhadap peningkatan hasil belajar keterampilan servis atas permainan bolavoli.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
97
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian
1. Tempat penelitian
Penelitian dilaksanakan di lapangan bolavoli Sekolah Menengah Pertama
Negeri 1 Pacitan, Kecamatan Pacitan, Kabupaten Pacitan, Provinsi Jawa Timur.
Tempat penelitan sekaligus dijadikan sebagai tempat diselenggarakannya proses
kegiatan belajar mengajar serta pengambilan data penelitian
2. Waktu Penelitian
Pada penelitian ini dilakukan treatment selama 6 minggu dan frekwensi
pertemuan tiga kali seminggu dengan waktu 90 menit setiap kali pertemuan.
Penentuan waktu latihan dengan frekwensi 3 x seminggu sesuai pendapat Brooks,
George A. & Fahey, Thomas D. (1984:405), bahwa “dengan frekwensi 3 kali
seminggu dapat meningkatkan kualitas keterampilan, dengan alasan dalam 3 x
seminggu dapat memberikan kesempatan bagi tubuh untuk beradaptasi terhadap
beban aktivitas yang diterima”.
Waktu pelaksanaan perlakuan yaitu pada hari Senin, Rabu dan Jum’at.
Pelaksanaan perlakuan mulai 18 Oktober 2010 sampai 26 Nopember 2010.
Pertemuan dan penelitian dilaksanakan pada sore hari dari pukul 15.30 s/d 17.00.
Secara keseluruhan kegiatan perlakuan berlangsung selama 18 kali pertemuan.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
98
B. Metode dan Rancangan Penelitian
1. Metode Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen dengan
desain faktorial 2 x 2. Menurut Nana Sudjana (1994:148) bahwa, ”Eksperimen
faktorial adalah eksperimen yang hampir sama atau sama taraf, sebuah faktor
dikombinasikan atau disilangkan dengan semua taraf tiap faktor yang ada dalam
eksperimen”. ”Dalam desain faktorial dua atau lebih variabel dimanipulasi secara
simultan untuk mengetahui pengaruh masing-masing terhadap variabel terikat,
disamping pengaruh-pengaruh yang disebabkan oleh interaksi antar variabel”
Furchan, A. (1989:362).
2. Rancangan Peneltian
Rancangan peneltian yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah dengan
rancangan faktorial 2 x 2, dengan berdasar pada variabel yang ada, yaitu: (1)
Variabel independent; pendekatan pembelajaran, (2) Variabel atribut; kemampuan
motorik, (3) Variabel dependent; hasil belajar servis atas dalam permainan bolavoli
Tabel 2. Rancangan Penelitian Faktorial 2x2
Kemampuan Motorik (B)
Pendekatan Pembelajaran (A)
Kemampuan
Motorik Tinggi (b1)
Kemampuan
Motorik Rendah (b2)
Pendekatan langsung
(a1)
a1 b1
a1 b2
Pendekatan tidak langsung
(a2)
a2 b1
a2 b2
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
99
Keterangan :
A : Pendekatan Pembelajaran.
a1 : Pendekatan Pembelajaran Langsung.
a2 : Pendekatan Pembelajaran Tidak Langsung.
B : Kemampuan Motorik.
b1 : Kemampuan Motorik Tinggi.
b2 : Kemampuan Motorik Rendah.
a1b1 : Kelompok siswa yang memiliki kemampuan motorik tinggi yang diajar
dengan pendekatan langsung.
a2b1
: Kelompok siswa yang memiliki kemampuan motorik tinggi yang diajar
dengan pendekatan tidak langsung.
a1b2
: Kelompok siswa yang memiliki kemampuan motorik rendah yang diajar
dengan pendekatan langsung.
a2b2
: Kelompok siswa yang memiliki kemampuan motorik rendah yang diajar
dengan pendekatan tidak langsung.
Rancangan faktorial ini melibatkan dua buah faktor dan dua level. Faktor
pertama sebagai variabel manipulatif , yakni pendekatan pembelajaran (a) dan faktor
ke dua adalah variabel atributif, yaitu kemampuan motorik (b). Pendekatan
pembelajaran dibedakan menjadi dua jenis, yaitu pendekatan pembelajaran langsung
(a1), dan pendekatan pembelajaran tidak langsung (a2) serta kemampuan motorik
dibedakan dalam dua taraf, yaitu kemampuan motorik tinggi (b1) dan kemampuan
motorik rendah (b2). Semua faktor dikombinasikan atau disilangkan dengan semua
level yang ada dalam eksperimen. Sebagai variabel dependent adalah hasil belajar
teknik dasar servis atas permainan bolavoli.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
100
C. Variabel Penelitian
Variabel yang dikaji pada penelitian ini terdiri dari dua variabel independent
dan satu variabel dependent, dengan rincian variabel sebagai berikut:
1. Variabel Independent terdiri dari :
a. Variabel Manipulatif, terdapat dua perlakuan yaitu:
1) Pembelajaran Langsung
2) Pembelajaran Tidak Langsung
b. Variabel Atributif, merupakan variabel yang melekat pada sampel dan menjadi
sifat dari sampel tersebut adalah kemampuan motorik yang dibedakan :
1) Kemampuan Motorik Tinggi
2) Kemampuan Motorik Rendah.
2. Variabel Dependent
Variabel dependent penelitian ini adalah, hasil belajar teknik dasar servis atas
bolavoli.
D. Definisi Operasional Variabel Penelitian
Definisi operasional variabel penelitian perlu dijelaskan untuk memberikan
penafsiran yang sama terhadap variabel-variabel dalam penelitian. Adapun definisi
operasional variabel-variabel penelitian ini adalah :
1. Pembelajaran dengan pendekatan langsung keterampilan servis atas pada
permainan bolavoli adalah suatu pola belajar yang dipergunakan dalam proses
pembelajaran keterampilan servis atas pada permainan bolavoli dengan
memberikan materi belajar servis atas yang dipelajari secara langsung tanpa
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
101
melalui tahapan-tahapan jarak tertentu. Dalam pelaksanaannya, pembelajaran
servis atas dengan pendekatan langsung adalah sebagai berikut: (1) Siswa
diberikan materi keterampilan teknik dasar servis atas permainan bolavoli dengan
pola gerakan servis atas yang sebenarnya (2) pelaksanaan kegiatan belajar
mengajar dilakukan langsung pada lapangan yang sebenarnya (3) pelaksanaan
servis atas dilakukan dari daerah servis dengan jarak 9 meter dari garis tengah
lapangan bolavoli (4) setiap siswa melakukan servis atas yang diarahkan kepada
pasangan yang berada di daerah lawan secara bergantian dan berulang-ulang.
2. Pembelajaran dengan pendekatan tidak langsung servis atas permainan bolavoli
adalah pola belajar yang dipergunakan dalam proses pembelajaran
keterampilan servis atas yang didahului dengan memberikan materi
keterampilan teknik dasar servis atas melalui gerakan bukan yang sebenarnya
dan tahapan-tahapan serta program kegiatan pembelajaran yang disusun secara
cermat dan runtut dalam rangkaian urutan yang logis sebelum teknik dasar
servis atas yang sebenarnya diajarkan. Dalam pelaksanaan pembelajarannya
adalah sebagai berikut: (1) pada tahap awal siswa diberikan materi dengan
melakukan gerakan menyerupai dengan gerakan teknik dasar servis atas secara
berulang-ulang (2) dalam setiap gerakan yang dilakukan harus mengacu pada
aturan yang sudah diberikan oleh guru. Gerakan tidak boleh keluar dari aturan
pelaksanaan (3) tahapan gerakan yang dilakukan dimulai dari gerakan yang
sederhana dan semakin meningkat pada gerakan yang komplek (4) tugas gerak
yang dilakukan pada setiap tahapan mempunyai ciri khas mengulang-ulang
gerakan dengan batasan waktu maupun jumlah kesempatan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
102
3. Kemampuan motorik adalah kapasitas seseorang untuk dapat melakukan
bermacam-macam gerakan yang diperlukan dalam aktifitas olahraga dalam hal
ini kemampuan gerak pada keterampilan servis atas bolavoli, yang dinyatakan
dari hasil tes dan pengukuran dengan kemampuan motorik dari (Johnson, B.L. &
Nelson, J.K., 1986:362-366) yang meliputi tes (1) Standing Board Jump (2) Soft
Ball Throw (3) Zig-zag Run (4) Wall Pass (5) Medicine Ball Put (6) Lari Cepat
60 Yard (50 meter) kemudian dikonversikan dalam nilai T-skor untuk
menggolongkan kelompok motorik tinggi dan kelompok motorik rendah.
4. Servis atas permainan bolavoli adalah pukulan awal pada bola yang menanndai
dimulainya sebuah permainan sebagai suatu usaha untuk memasukkan bola ke
daerah lawan oleh seorang pemain dari daerah servis dengan cara memukul
bola dengan satu tangan di depan atas kepala atau atas depan dahi.
Keterampilan servis atas pada permainan bolavoli diukur dengan melakukan
servis atas sesuai dengan peraturan yang berlaku menggunakan teknik dasar
servis atas dari (Nurhasan, 2001:127) dengan ketentuan sebagai berikut: (1)
Setiap siswa kesempatan melakukan pukulan servis sebanyak 6 kali pukulan (2)
perhitungan sekor berdasarkan areal jatuhnya bola dikalikan bidang pembatas
lintasan di atas net .
E. Populasi dan Sampel Penelitian
1. Populasi Penelitian Populasi adalah sejumlah atau seluruh individu yang akan dijadikan obyek
penelitian, dan keseluruhan individu tersebut paling sedikit mempunyai satu sifat
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
103
yang sama. Populasi penelitian ini adalah siswa putra kelas VIII Sekolah Menengah
Pertama Negeri 1 Pacitan, Kecamatan Pacitan Kabupaten Pacitan.
2. Sampel Penelitian.
Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti. Sampel harus
representatif, artinya segala karakteristik populasi hendaknya tercermin dalam
sampel yang diambil. Untuk itu cara pengambilan sampel harus benar dan mengikuti
cara-cara yang dapat dipertanggungjawabkan agar kesimpulan dapat dipercaya.
Sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah siswa putra kelas VIII
(delapan ) SMP Negeri 1 Pacitan sebanyak 40 orang siswa, dengan menggunakan
purposive random sampling. Dikatakan purposive sebab populasi dalam penelitian
ditentukan untuk mewakili populasi dan ikut dalam penelitan. Dikatakan random
karena sampel dipilih secara acak (undian). Dari jumlah populasi yang ada untuk bisa
menjadi sampel harus memenuhi persyaratan. Adapun ketentuan dan persyaratan
untuk menjadi sampel adalah sebagai berikut:
a. Jenis kelamin laki-laki.
b. Berminat untuk mengikuti belajar bola voli.
c. Sehat jasmani dan rohani.
d. Bersedia menjadi sampel penelitian
e. Memiliki gerak dasar yang baik, diperoleh berdasarkan hasil observasi dan
informasi.
Dari jumlah 60 anak yang memenuhi persyaratan yang telah ditentukan
sebelumnya, selanjutnya dilakukan tes kemampuan motorik untuk mengetahui anak
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
104
yang memiliki kemampuan motorik tinggi dan rendah. Kemudian siswa disusun
berdasarkan urutan rangking hasil tes kemampuan motorik. Sampel yang diambil
yaitu siswa dengan kemampuan motorik tinggi sebanyak 20 dan siswa kemampuan
motorik rendah sebanyak 20, sedangkan 20 siswa dengan kemampuan motorik
sedang (di tengah) tidak diambil sebagai sampel dengan tujuan untuk memberikan
rentang perbedaan yang nyata antara kemampuan motorik tinggi dan kemampuan
motorik rendah.
Selanjutnya 20 siswa yang memiliki kemampuan motorik tinggi dan yang
memiliki kemampuan motorik rendah masing–masing dibagi menjadi dua kelompok,
yaitu 10 siswa yang mendapatkan pembelajaran dengan pendekatan langsung dan 10
siswa sebagai kelompok yang mendapatkan pembelajaran dengan pendekatan tidak
langsung. Dengan demikian seluruh siswa terbagi ke dalam empat sel yang terdiri
dari masing-masing dua kelompok siswa yang memiliki kemampuan motorik tinggi
dan dua kelompok siswa yang memiliki kemampuan motorik rendah.
Tabel 3. Pengelompokan Sampel Penelitian
Kemampuan Motorik (B)
Pendekatan Pembelajaran (A)
Kemampuan
Motorik Tinggi (b1)
Kemampuan
Motorik Rendah (b2)
Pendekatan langsung
(a1)
a1 b1
( 10 Siswa )
a1 b2
( 10 Siswa )
Pendekatan tidak langsung
(a2)
a2 b1
( 10 Siswa )
a2 b2
( 10 Siswa)
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
105
3. Kerangka Operasional Penelitian
Gambar 1. Kerangka Operasional Penelitian
POPULASI PENELITIAN SISWA PUTRA KELAS VIII
PURPOSIVE RANDOM SAMPLING
60 orang
TES KEMAMPUAN MOTORIK
40 orang
PENDEKATAN PEMBELAJARAN
LANGSUNG 20 orang
PENDEKATAN PEMBELAJARAN
TIDAK LANGSUNG 20 orang
TES AWAL KETERAMPILAN SERVIS ATAS
KEMAMPUAN MOTORIK
TINGGI
KEMAMPUAN MOTORIK RENDAH
KEMAMPUAN MOTORIK
TINGGI
KEMAMPUAN MOTORIK RENDAH
TES AKHIR KETERAMPILAN SERVIS ATAS
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
106
F. Teknik Pengumpulan Data
Dalam penelitian ini teknik pengumpulan data diperoleh dengan cara melakukan
tes dan pengukuran beberapa variabel :
1. Tes kemampuan motorik.
Pengambilan data kemampuan motorik dalam penelitian ini adalah dengan
melakukan tes dan pengukuran kemampuan motorik (barrow motor ability tes). Data
kemampuan motorik yang diperoleh dari barrow motor ability tes, (Johnson, B.L. &
Nelson, J.K 1986:362-366). Barrow Motor Ability terdiri dari:
a. Standing Board Jump
Tujuan : Mengukur power otot tungkai
Alat/fasilitas : - Pita ukuran
- Bak pasir / matras
- Bendera juri
Pelaksanaan : Teste berdiri pada papan tolak dengan lutut ditekuk sampai
membentuk sudut kurang 45 derajat kedua lengan lurus ke
belakang. Kemudian orang coba menolak ke depan dengan
kedua kaki sekuat-kuatnya, dan kemudian mendarat dengan
kedua kaki. Teste diberi kesempatan dua kali kesempatan
Skor : Jarak lompatan terbaik yang diukur mulai dari tepi dalam
papan tolak sampai batas tumpuan kaki/badan yang terdekat
dengan papan tolak dari dua kali percobaan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
107
b. Soft Ball Throw
Tujuan : Mengukur koordinasi lengan dan bahu
Alat/fasilitas : - Bola softball
- Pita pengukur
Pelaksanaan : Teste melempar bola softball sejauh mungkin di belakang
garis batas. Masing-masing teste diberi kesempatan
melempar sebanyak dua kali lemparan
Skor : Jarak lemparan yang terjauh dari kedua lemparan
c. Zig-zag Run
Tujuan : Mengukur kelincahan bergerak seseorang
Alat/fasilitas : Tonggak, stop watch dan diagram lapangan tes
Pelaksanaan : Teste berdiri di belakang garis start, bila aba-aba “ya”, teste
lari secepat mungkin mengikuti arah panah sesuai dengan
diagram sampai batas finish. Teste diberikan kesempatan
melakukan sebanyak dua kali kesempatan. Gagal bila
menggeserkan tonggak, tidak sesuai dengan diagram tes
tersebut
Skor : Catatan waktu tempuh yang terbaikdari dua kali percobaan
dan dicatat sampai 1/10 detik
d. Wall Pass
Tujuan : Mengukur koordinasi mata dan tangan
Alat/fasilitas : Bola basket, stopwatch dan dinding tembok.
Pelaksanaan : Teste berdiri di belakang garis batas sambil memegang bola
basket dengan kedua tangan di depan dada. Bila ada aba-aba
“ya”, teste segera melakukan lempar tangkap ke dinding
selama 15 detik. Testee diberikan kesempatan dua kali.
Skor : Jumlah bola yang dapat dilakukan lempar tangkap selama 15
detik
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
108
e. Medicine Ball Put
Tujuan : Mengukur kekuatan otot lengan
Alat/fasilitas : Bola medicine (6 pound), pita ukuran,bendera juri
Pelaksanaan : Testee berdiri di belakang garis batas sambil memegang bola
di depan dada dengan posisi badan condong kurang lebih 45
derajat. Kemudian bola didorong ke depan secepat dan
sekuat mungkin. Testi diberikan kesempatan sebanyak dua
kali lemparan.
Skor : Jarak lemparan yang terjauh dari dua kali lemparan, jarak
lemparan dicatat sampai cm.
f. Lari Cepat 60 Yard (50 meter)
Tujuan : Mengukur kecepatan
Alat/fasilitas : Stop watch, lintasan yang berjarak 60 yard (50 meter)
Pelaksanaan : Testee lari secepat mungkin dengan menempuh jarak 60 yard
(50 meter). Teste diberikan kesempatan dua kali.
Skor : Waktu dari mulai aba-aba “ya” sampai teste tersebut
melewati garis finish. Waktu dicatat sampai 1/10 detik
Data hasil tes dan pengukuran kemampuan motorik tersebut dipakai untuk
mengelompokkan sampel yaitu sampel yang memiliki kemampuan motorik tinggi
dan sampel yang memiliki kemampuan motorik rendah. Tes dan pengukuran
kemampuan motorik ini hanya dilakukan sebanyak satu kali yaitu pada awal
pertemuan.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
109
2. Tes Servis Atas.
Pengambilan data servis atas permainan bolavoli dengan menggunakan tes
dan pengukuran dari Nurhasan (2001:127). Tes dan pengukuran servis atas
permainan bolavoli tersebut dilaksanakan pada awal dan akhir perlakuan. Petunjuk
pelaksanaan tes terlampir.
3. Mencari Reliabilitas Tes.
Uji reliabilitas data menggunakan teknik intraclass correlation dari
Baumgartner, T.A. & Jackson, A.S. (1998:118-199). Langkah-langkah penghitungan
reliabilitas dengan intraclass correlation sebagai berikut:
1) Mencari nilai ΣX, ΣX2, Σ (Ti)2 , Σ (Tj)2
k n
2) Menghitung SST, SSS, SSt dan SSI dengan rumus:
(ΣX)2 SST = ΣX2 -
nk
Σ(Ti)2 (ΣX)2 SSs = - -
k nk
Σ (Tj)2 (ΣX)2
SSt = - n nk
(ΣX)2 Σ (Ti)
2 Σ (Tj)2 SSI = ΣX2 + - -
nk k n
3) Hasil-hasil penghitungan diringkas dalam tabel anava:
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
110
Tabel 4. Ringkasan Anava Untuk Uji Reliabilitas
Sumber
Variasi df SS MS
Di antara
Subyek n - 1 SSs SSs/dfs
Di antara Trial k - 1 SSt SSt/dft
Interaksi (n-1)(k-1) SSI SSI/dfI
Total nk - 1 SST SST/dfT
4) Mencari reliabilita tes dengan rumus:
MSs - MSw R =
MSs SSt + SSI
MSw = dft + dfI
Keterangan :
R = Koefisien reliabilitas
SSS = Jumlah dalam kelompok
SSW = Jumlah antar kelompok
MSS = Rata-rata dalam kelompok
MSW = Rata-rata antar kelompok
df = Derajat bebas
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
111
Tabel 5 .
Koefisien Korelasi Reliabilitas dari Strand dan Wilson dalam Mulyono B. (2010:49)
Kategori Reliabilita
Baik Sekali 0,95 – 0,99
Baik 0,90 – 0,94
Cukup 0,80 – 0,89
Kurang 0,70 – 0,79
Tidak Signifikan 0,60 – 0,69
G. Teknik Analisis Data
1. Pengujian Prasyarat Analisis.
Teknik analisis data yang digunakan untuk pengujian hipotesis penelitian
mengenai perbedaan pengaruh (main efect) dan interaksi (interaction), yaitu dengan
menggunakan teknik Analisis Varian (ANAVA) dua jalan rancangan faktorial 2 x 2
atau Two Way ANAVA pada α = 0.05. Jika nilai F yang diperoleh (Fo) signifikan
analisis dilanjutkan dengan uji rentang Newman-Keuls (Nana Sudjana, 1994:36).
Untuk memenuhi asumsi dalam teknik anava dua jalan, maka perlu dilakukan uji
prasyarat analisis dengan uji Normalitas dan uji Homogenitas Varians.
(a). Uji Normalitas
Uji normalitas ini dilakukan terhadap setiap sel untuk mengetahui apakah
sample yang digunakan dalam penelitian ini berdistribusi normal atau tidak. Teknik
yang digunakan uji normalitas sampel adalah statistik Anderson Darling (pendekatan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
112
grafik) yang dilakukan dengan menggunakan bantuan software MINITAB
(Siswandari, 2009:202).
(b). Uji Homogenitas
Uji homogenitas variansi dilakukan untuk mengetahui apakah kedua
kelompok perlakuan berasal dari populasi yang memiliki variansi homogen atau
tidak. Uji homogenitas dilakukan dengan Uji Bartlet. Langkah-langkah pengujiannya
sebagai berikut:
a. Membuat tabel perhitungan yang terdiri dari kolom-kolom kelompok sampel;
dk (n-1); 1/dk; SDi2, dan (dk) log SDi
2.
b. Menghitung varians gabungan dari semua sampel.
Rumusnya : SD2 = (n-1)SDi2..........1)
(n-1)
B = Log SDi
2(n-1)
c. Menghitung c2
Rumusnya : c2 = (Ln) B-(n-1) Log SDi1.......(2)
dengan (Ln 10) = 2, 3026
Hasilnya (c2hitung) kemudian dibandingkan dengan c2
tabel, pada taraf
signifikansi a = 0,05 dan dk (n-1).
d. Apabila c2hitung, c2
tabel, maka H0 diterima.
Artinya varians sampel bersifat homogen. Sebaliknya apabila c2hitung > c2
tabel,
maka H0 ditolak. Artinya varians sampel bersifat tidak homogen.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
113
2. Uji Hipotesis
(a). Anava Rancangan Faktorial 2 x 2
(1) Metode AB untuk Perhitungan Anava Dua Faktor
Tabel 6. Ringkasan Anava untuk Eksperimen Faktorial 2 x 2
Sumber Variasi dk JK RJK Fo
Rata-rata Perlakuan
1 Ry R
A a – 1 Ay A A/B
B b – 1 By B B/E
AB (a-1)(b-1) ABy AB AB/E
Kekeliruan ab(n - 1) Ey E
Keterangan :
A = Taraf faktorial A
B = Taraf faktorial B
n = Jumlah sampel
(2) Kriteria Pengujian Hipotesis
Jika F ≥ F(1- α) (V1 - V2), maka hipotesis nol ditolak
Jika F < F(1- α) (V1 - V2), maka hipotesis nol diterima
Dengan : dk pembilang V1 (k - 1) dan dk penyebut V2 = (n1 +... nk - k), α =
taraf signifikansi untuk pengujian hipotesis.
(b). Uji Rentang Newman-Keuls Setelah Anava.
Menurut Nana Sudjana (1994:36) langkah-langkah untuk melakukan Uji
Newman-Keuls adalah sebagai berikut :
1. Susun k buah rata-rata perlakuan menurut urutan nilainya, dan yang paling kecil
sampai kepada yang terbesar.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
114
2. Dari rangkaian ANAVA, diambil harga RJKe disertai dk-nya.
3. Hitung kekeliruan buku rata-rata untuk tiap perlakuan dengan rumus :
RJKe(kekeliruan) Sy =
n
RJK (kekeliruan) juga didapat dari hasil rangkuman ANAVA.
4. Tentukan taraf signifikasi α, lalu gunakan daftar rentang student. Untuk uji
Newman-Keuls, diambil v = dk dari RJK (kekeliruan) dan p =2,3...,k. harga-
harga yang didapat dari badan daftar sebanyak (k-1) untuk v dab p supaya
dicatat.
5. Kalikan harga-harga yang didapat di titik ... Di atas masing-masing dengan Sy,
dengan jalan demikian diperoleh apa yang dinamakan rentang signifikan terkecil
(RST).
6. Bandingkan selisih rata-rata terkecil dengan RST untuk mencari p-k selisih rata-
rata terbesar dan rata-rata terkecil kedua dengan RST untuk p = (k-1), dan
seterusnya. Demikian halnya perbandingan selisih rata-rata terbesar kedua rata-
rata terkecil dengan RST untuk p = (k-1), selisih rata-rata terbesar kedua dan
rata-rata terkecil kedua dengan RST untuk p = (k-2), dan seterusnya. Dengan
jalan begini, semuanya akan ada ½ k (k-1) pasangan yang harus dibandingkan.
Jika selisih-selisih yang didapat lebih besar dari pada RST-nya masing-masing
maka disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikansi di antara rata-rata
perlakuan.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
115
BAB IV
HASIL PENELITIAN
Hasil penelitian ini didapatkan dari hasil tes dan pengukuran dengan
menggunakan instrumen pengukuran yang sudah diukur tingkat validitasnya. Hasil
pengukuran dari pendekatan pembelajaran, kemampuan motorik dan hasil belajar
servis atas akan dijelaskan dalam deskripsi data yang selanjutnya akan diuraikan
mengenai hasil penelitian beserta interpretasinya. Penyajian hasil penelitian adalah
berdasarkan uji statistik yang dilakukan dengan bantuan software MINITAB
(Siswandari, 2009:202). Berturut-turut berikut disajikan mengenai deskripsi data, uji
persyaratan analisis, pengujian hipotesis dan pembahasan hasil penelitian.
A. Deskripsi Data
Deskripsi hasil analisis data hasil tes keterampilan belajar servis atas
permainan bolavoli dilakukan sesuai dengan kelompok perlakuan yaitu pendekatan
pembelajaran dengan kemampuan motorik, yang bisa dilihat penyajiannya pada tabel
7, yang dilakukan sesuai dengan kelompok yang dibandingkan yaitu hasil belajar
keterampilan servis atas permainan bolavoli pada tiap-tiap kelompok berdasarkan
pendekatan pembelajaran dan kemampuan motorik.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
116
Tabel 7. Deskripsi Data Hasil Tes Keterampilan Servis Atas Bolavoli
Tiap Kelompok Berdasarkan Penggunaan Pendekatan Pembelajaran
dan Tingkat Kemampuan Motorik
Kelompok Perlakuan
Tingkat Kemampuan
Motorik
Statistik Hasil Tes
Awal
Hasil Tes
Akhir
Peningkatan
Pendekatan Pembelajaran Langsung
Tinggi
Jumlah 177 208 31
Rerata 17,700 20,800 3,100 SD 1,100 1,077 0,300
Rendah
Jumlah 134 156 22 Rerata 13,400 15,600 2,200 SD 1,020 0,917 0,400
Pendekatan Pembelajaran Tidak Langsung
Tinggi
Jumlah 126 146 20 Rerata 12,600 14,600 2,000 SD 0,917 1,281 0,894
Rendah
Jumlah 130 155 25 Rerata 13,000 15,500 2,500 SD 0,775 1,025 0,806
Gambaran menyeluruh dari nilai rata-rata hasil belajar keterampilan servis atas
bolavoli maka dapat dibuat histogram perbandingan nilai-nilai sebagai berikut:
DATA HASIL BELAJAR SERVIS ATAS
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
Nil
ai
rata
-rata
Tes Awal
Tes Akhir
Tes Awal 15,55 12,8 15,15 13,2
Tes Akhir 18,2 15,05 17,7 15,55
1 2 3 4
Gambar 2. Histogram Nilai Rata-rata Hasil Tes Awal dan Tes Akhir Keterampilan Servis Atas Bolavoli Tiap Kelompok Berdasarkan Penggunaan Pendekatan Pembelajaran dan Tingkat Kemampuan Motorik
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
117
Keterangan : 1. = Kelompok pendekatan pembelajaran langsung
2. = Kelompok pendekatan pembelajaran tidak langsung
3. = Kelompok kemampuan motorik tinggi
4. = Kelompok kemampuan motorik rendah
= Hasil tes awal
= Hasil tes akhir
Gambaran menyeluruh dari nilai rata-rata hasil belajar keterampilan servis atas
pada permainan bolavoli dari masing-masing sel (kelompok perlakuan) memiliki
peningkatan yang berbeda. Nilai peningkatan hasil belajar keterampilan servis atas
pada permainan bolavoli dari masing-masing sel (kelompok perlakuan) dapat dilihat
pada tabel berikut:
Tabel 8.
Nilai Peningkatan Hasil Belajar Keterampilan Servis Atas Permainan Bolavoli
Masing-Masing Sel (Kelompok Perlakuan)
No Kelompok Perlakuan
(Sel)
Nilai Peningkatan Hasil Belajar
Servis Atas Bolavoli
1 A1B1 (KP1) 3,1
2 A1B2 (KP2) 2,2
3 A2B1 (KP3) 2,0
4 A2B2 (KP4) 2,5
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
118
Nilai rata-rata peningkatan hasil belajar keterampilan servis atas permainan
bolavoli yang dicapai tiap kelompok perlakuan disajikan dalam bentuk histogram
sebagai berikut:
0,0
0,5
1,0
1,5
2,0
2,5
3,0
3,5
Rat
a-ra
ta P
enin
gkat
an
Kelompok
DATA PENINGKATAN HASIL BELAJAR SERVIS ATAS
Series1 3,1 2,2 2,0 2,5
1 2 3 4
Gambar 3. Histogram Nilai Rata-rata Peningkatan Hasil Belajar Keterampilan
Servis Atas Permainan Bolavoli pada Tiap Kelompok Perlakuan.
Keterangan :
KP1 =Kelompok pendekatan pembelajaran langsung pada siswa yang memiliki
tingkat kemampuan motorik tinggi
KP2 =Kelompok pendekatan pembelajaran langsung pada siswa yang memiliki
tingkat kemampuan motorik rendah
KP3 =Kelompok pendekatan pembelajaran tidak langsung pada siswa yang
memiliki tingkat kemampuan motorik tinggi
KP4 =Kelompok pendekatan pembelajaran tidak langsung pada siswa yang
memiliki tingkat kemampuan motorik rendah.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
119
Pendekatan pembelajaran langsung dan pendekatan pembelajaran tidak
langsung memberikan pengaruh yang berbeda terhadap peningkatan hasil belajar
keterampilan servis atas pada permainan bolavoli. Jika antara kelompok siswa yang
mendapat pembelajaran dengan pendekatan langsung dan kelompok siswa yang
mendapat pembelajaran dengan pendekatan tidak langsung dibandingkan, maka
dapat diketahui bahwa kelompok perlakuan dengan pendekatan pembelajaran
langsung memiliki peningkatan hasil belajar keterampilan servis atas permainan
bolavoli yang lebih tinggi dari pada kelompok perlakuan dengan pendekatan
pembelajaran dengan pendekatan tidak langsung.
Antara kelompok siswa yang memiliki kemampuan motorik tinggi dan rendah
juga memiliki peningkatan hasil belajar yang berbeda. Jika antara kelompok siswa
yang memiliki kemampuan motorik tinggi dan rendah dibandingkan, maka dapat
diketahui bahwa kelompok siswa yang memiliki kemampuan motorik tinggi
memiliki peningkatan hasil belajar keterampilan servis atas permainan bolavoli
yang lebih baik (Gain score = 3,1) dibandingkan kelompok siswa yang memiliki
kemampuan motorik rendah (Gain score = 2,5).
Pada sajian grafik di atas menunjukkan bahwa, tidak selamannya siswa yang
mempunyai kemampuan motorik tinggi akan mengalami peningkatan lebih baik jika
dibandingkan dengan siswa yang mempunyai kemampuan motorik rendah, sebagai
hasil digambarkan pada grafik bahwa siswa yang mempunyai kemampuan motorik
tinggi diberikan perlakuan dengan pendekatan pembelajaran tidak langsung
menunjukan hasil belajar keterampilan servis atas pada permainan bolavoli yang
lebih rendah (Gain score = 2,0) dibandingkan dengan siswa yang mempunyai
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
120
kemampuan motorik rendah diberikan perlakuan dengan pendekatan pembelajaran
langsung (Gain score = 2,2)
B. Pengujian Persyaratan Analisis
1. Uji Normalitas
Sebelum dilakukan analisis perlu diuji distribusi kenormalannya. Menurut
Siswandari (2009:134) “ seandainya peneliti ingin melakukan uji persyaratan analisis
maka peneliti dapat menggunakan uji yang dapat diterapkan untuk melakukan uji
normalitas”. Uji Anderson Darling (pendekatan grafis) adalah merupakan salah satu
bentuk pengujian persyaratan analisis yang dapat digunakan untuk uji normalitas.
Adapun hasil uji normalitas yang dilakukan dalam penelitian pada tiap kelompok
dapat dirangkum pada tabel 8 sebagai berikut:
Tabel 9. Rangkuman Hasil Uji Normalitas
Kelompok N M SD AD P-Value Batas Angka Kesimpulan
Perlakuan Penolakan
KP1 10 20,8 1,135 0,432 0,241 0,05 Berdistribusi
Normal
KP2 10 15,6 0,966 0,51 0,148 0,05 Berdistribusi
Normal
KP3 10 14,4 1,075 0,493 0,165 0,05 Berdistribusi
Normal
KP4 10 15,5 1,080 0,407 0,281 0,05 Berdistribusi
Normal
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
121
C1
Pe
rce
nt
24232221201918
99
95
90
80
70
60504030
20
10
5
1
Mean
0,241
20,8StDev 1,135N 10AD 0,432P-Value
UJI NRM DT PDKT PEMB LGS DGN KEMP MTRIK TGNormal
a. Uji Normalitas pada kelompok perlakuan pendekatan pembelajaran langsung
dengan kemampuan motorik tinggi.
Gambar 4. Uji Normalitas Pendekatan Pembelajaran Langsung dengan Kemampuan
Motorik Tinggi
Dari hasil uji normalitas yang dilakukan pada KP1 yaitu kelompok
yang diberi perlakuan pendekatan pembelajaran langsung dengan
kemampuan motorik tinggi diperoleh nilai P-Value = 0,241. Di mana nilai
tersebut lebih besar dari angka batas penolakan 0,05 (P-Value > 0,05 atau
0,241 > 0,05) dengan demikian dapat disimpulkan bahwa distribusi frekuensi
populasi pada KP1 berdistribusi normal.
PENDEKATAN PEMBELAJARAN LANGSUNG DENGAN KEMAMPUAN MOTORIK TINGGI
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
122
C1
Pe
rce
nt
181716151413
99
95
90
80
70
60504030
20
10
5
1
Mean
0,148
15,6StDev 0,9661N 10AD 0,510P-Value
UJI NRM DT PDKT PEMB LGS DGN KEMP MTR RDHNormal
PENDEKATAN PEMBELAJARAN LANGSUNG DENGAN KEMAMPUAN MOTORIK RENDAH
PENDEKATAN PEMBELAJARAN LANGSUNG DENGAN KEMAMPUAN MOTORIK RENDAH
b. Uji Normalitas pada kelompok perlakuan pendekatan pembelajaran langsung
dengan kemampuan motorik rendah.
Gambar 5. Uji Normalitas Pendekatan Pembelajaran Langsung dengan Kemampuan
Motorik Rendah
Dari hasil uji normalitas yang dilakukan pada KP2 yaitu kelompok
yang diberi perlakuan pendekatan pembelajaran langsung dengan
kemampuan motorik tinggi diperoleh nilai P-Value = 0,148. Di mana nilai
tersebut lebih besar dari angka batas penolakan 0,05 ( P-Value > 0,05 atau
0,148 > 0,05 ) dengan demikian dapat disimpulkan bahwa distribusi frekuensi
populasi pada KP2 berdistribusi normal.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
123
C1
Pe
rce
nt
171615141312
99
95
90
80
70
605040
30
20
10
5
1
Mean
0,165
14,4StDev 1,075N 10AD 0,493P-Value
UJI NRM DT PDKT PEMB TD LGS DGN KEMP MTR TGNormal
c. Uji Normalitas pada kelompok perlakuan pendekatan pembelajaran tidak
langsung dengan kemampuan motorik tinggi.
Gambar 6. Uji Normalitas Pendekatan Pembelajaran Tidak Langsung dengan
Kemampuan Motorik Tinggi.
Dari hasil uji normalitas yang dilakukan pada KP3 yaitu kelompok
yang diberi perlakuan pendekatan pembelajaran tidak langsung dengan
kemampuan motorik tinggi diperoleh nilai P-Value = 0,165. Di mana nilai
tersebut lebih besar dari angka batas penolakan 0,05 ( P-Value > 0,05 atau
0,165 > 0,05 ) dengan demikian dapat disimpulkan bahwa distribusi frekuensi
populasi pada KP3 berdistribusi normal.
PENDEKATAN PEMBELAJARAN TIDAK LANGSUNG DENGAN KEMAMPUAN MOTORIK TINGGI
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
124
C1
Pe
rce
nt
181716151413
99
95
90
80
70
605040
30
20
10
5
1
Mean
0,281
15,5StDev 1,080N 10AD 0,407P-Value
UJI NRM DT PDKT PEMB TD LGS DGN KEMP MTR RDHNormal
d. Uji Normalitas pada kelompok perlakuan pendekatan pembelajaran tidak
langsung dengan kemampuan motorik rendah.
Gambar 7. Uji Normalitas Pendekatan Pembelajaran Tidak Langsung dengan
Kemampuan Motorik Rendah.
Dari hasil uji normalitas yang dilakukan pada KP4 yaitu kelompok
yang diberi perlakuan pendekatan pembelajaran tidak langsung dengan
kemampuan motorik rendah diperoleh nilai P-Value = 0,281. Di mana nilai
tersebut lebih besar dari angka batas penolakan 0,05 ( P-Value > 0,05 atau
0,281 > 0,05) dengan demikian dapat disimpulkan bahwa distribusi frekuensi
populasi pada KP4 berdistribusi normal.
PENDEKATAN PEMBELAJARAN TIDAK LANGSUNG DENGAN KEMAMPUAN MOTORIK RENDAH
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
125
2. Uji Homogenitas
Uji homogenitas dimaksudkan untuk menguji kesamaan varians antara
kelompok 1 dengan kelompok 2. Uji homogenitas pada penelitian ini dilakukan
dengan uji Bartlet. Hasil uji homogenitas antara kelompok 1 dan kelompok 2 adalah
sebagai berikut:
Tabel 10 . Rangkuman Hasil Uji Homogenitas
∑ Kelompok Ni SD2gab χ2
o χ2tabel 5% Kesimpulan
4 10 1,07472 0,26507 7.81 Varians homogen
Dari hasil uji homogenitas diperoleh nilai χ2
o = 0,265. Sedangkan dengan K - 1
= 4 – 1 = 3, angka χ2tabel 5% = 7,81, yang ternyata bahwa nilai χ2
o = 0,265 lebih kecil
dari χ2tabel 5% = 7.81. Sehingga dapat disimpulkan bahwa antara kelompok dalam
penelitian ini memiliki varians yang homogen.
C. Pengujian Hipotesis
Pengujian hipotesis penelitian dilakukan berdasarkan hasil analisis data dan
interprestasi analisis varians. Uji rentang Newman-Keuls ditempuh sebagai langkah-
langkah uji rata-rata setelah Anava. Berkenaan dengan hasil analisis varians dan uji
rentang Newman-Keuls, ada beberapa hipotesis yang harus diuji. Urutan pengujian
disesuaikan dengan urutan hipotesis yang dirumuskan pada bab II.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
126
Hasil analisis data, yang diperlukan untuk pengujian hipotesis sebagai berikut:
Tabel 11. Ringkasan Nilai Rata-rata Keterampilan Servis Atas Bolavoli
Berdasarkan Penggunaan Pendekatan Pembelajaran dan Tingkat
Kemampuan Motorik
Variabel
Rerata Keterampilan Servis Atas Bolavoli
A1
A2
B1 B2 B1 B2
Hasil tes awal 17,70 13,40 12,60 13,00
Hasil tes akhir 20,80 15,60 14,60 15,50
Peningkatan 3,10 2,20 2,00 2,50
Keterangan :
A1 = Pendekatan pembelajaran langsung .
A2 = Pendekatan pembelajaran tidak langsung.
B1 = Kelompok siswa yang memiliki kemampuan motorik tinggi
B2 = Kelompok siswa yang memiliki kemampuan motorik rendah
Tabel 12.
Hasil Analisis Varians Penggunaaan Pendekatan pembelajaran (A1 dan A2)
Sumber
Variasi dk JK RJK Fo
Ft
A 1 99,23 99,23 76,164 * 4.11
Kekeliruan 36 46,90 1,30
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
127
Tabel 13.
Hasil Analisis Varians Untuk Tingkat Kemampuan Motorik (B1 dan B2)
Sumber
Variasi dk JK RJK Fo
Ft
B 1 46,23 46,23 35,482 * 4.11
Kekeliruan 36 46,90 1,30
Tabel 14. Ringkasan Hasil Analisis Varians Dua Faktor
Sumber Variasi dk JK RJK Fo
Ft
Rata-rata
Perlakuan 1 11055,63 11055,63
A 1 99,23 99,23 76,164 * 4.11
B 1 46,23 46,23 35,482 * 4.11
AB 1 93,02 93,02 71,405 * 4.11
Kekeliruan 36 46,90 1,30
Total 40 11341,00
Tabel 15. Ringkasan Hasil Uji Rentang Newman-Keuls Setelah Analisis Varians
KP A1B2 A2B2 A2B1 A1B1 RST
Rerata 15,60 15,50 14,60 20,80
A1B2 15,60 - 1,00 * 0,10 * 5,20 * 1,0431
A2B2 15,50 - 15,50 6,20 1,2561
A2B1 14,60 - 5,30 1,3860
A1B1 20,80 -
Keterangan ;
Yang bertanda * signifikan pada P £ 0,05.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
128
Berdasarkan hasil analisis data di atas dapat dilakukan pengujian hipotesis
sebagai berikut:
1. Pengujian Hipotesis I
Dari hasil penelitian menunjukkan bahwa pendekatan pembelajaran langsung
memiliki peningkatan yang berbeda dengan pendekatan pembelajaran tidak
langsung. Hal ini dibuktikan dari nilai Fobservasi = 76,164 > Ftabel = 4,11. Dengan
demikian hipotesa nol (H0) ditolak. Yang berarti bahwa pendekatan pembelajaran
langsung memiliki peningkatan yang berbeda dengan pendekatan pembelajaran
tidak langsung dapat diterima kebenarannya. Dari analisis lanjutan diperoleh bahwa
ternyata pendekatan pembelajaran langsung memiliki peningkatan yang lebih baik
dari pada pendekatan pembelajaran tidak langsung, dengan rata-rata peningkatan
masing-masing yaitu 15,50 dan 14,60.
2. Pengujian Hipotesis II
Dari hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa yang memiliki kemampuan
motorik tinggi memiliki peningkatan hasil belajar keterampilan servis atas pada
permainan bolavoli yang berbeda dengan siswa yang memiliki kemampuan motorik
rendah. Hal ini dibuktikan dari nilai Fobservasi = 35,482 > Ftabel = 4.11. Dengan
demikian hipotesa nol (H0) ditolak. Yang berarti bahwa siswa yang memiliki
kemampuan motorik tinggi memiliki peningkatan hasil belajar keterampilan servis
atas pada permainan bolavoli yang berbeda dengan siswa yang memiliki
kemampuan motorik rendah dapat diterima kebenarannya.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
129
Dari analisis lanjutan diperoleh bahwa ternyata siswa yang memiliki
kemampuan motorik tinggi memiliki peningkatan hasil belajar keterampilan servis
atas bolavoli yang lebih baik dari pada siswa yang memiliki kemampuan motorik
rendah, dengan rata-rata peningkatan masing-masing yaitu 20,80 dan 15,60 .
3. Pengujian Hipotesis III
Dari hasil penelitian menunjukkan bahwa interaksi antara perbedaan
pendekatan pembelajaran dan tingkat kemampuan motorik siswa sangat bermakna.
Karena Fobservasi 71,405 = > Ftabel = 4.11. Dengan demikian hipotesa nol ditolak.
Yang berarti bahwa keberhasilan pendekatan pembelajaran dipengaruhi oleh tingkat
kemampuan motorik yang dimiliki siswa.
D. Pembahasan Hasil Penelitian
Pembahasan hasil penelitian ini memberikan penafsiran yang lebih lanjut
mengenai hasil-hasil analisis data yang telah dikemukakan. Berdasarkan pengujian
hipotesis telah menghasilkan dua kelompok kesimpulan analisis yaitu : (a) ada
perbedaan pengaruh yang bermakna antara faktor-faktor utama penelitian (b) ada
interaksi yang bermakna antara faktor-faktor utama dalam bentuk interaksi dua
faktor. Kelompok kesimpulan analisis tersebut dapat dipaparkan lebih lanjut sebagai
berikut:
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
130
1. Perbedaan Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Langsung Dan Tidak
Langsung Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Keterampilan Servis Atas
Permainan Bolavoli
Berdasarkan pengujian hipotesis pertama ternyata ada perbedaan pengaruh
yang nyata antara kelompok siswa yang mendapatkan pendekatan pembelajaran
langsung dan kelompok siswa yang mendapatkan pendekatan pembelajaran tidak
langsung terhadap peningkatan keterampilan servis atas permainan bolavoli. Pada
kelompok siswa yang mendapat perlakuan pendekatan pembelajaran langsung
mempunyai peningkatan keterampilan servis atas pada permainan bolavoli yang
lebih baik dibandingkan dengan kelompok siswa yang mendapat perlakuan
pendekatan pembelajaran tidak langsung.
Pada pembelajaran keterampilan servis atas permainan bolavoli dengan
pendekatan tidak langsung yaitu siswa dapat menguasai komponen-komponen teknik
dalam keterampilan servis atas pada permainan bolavoli secara lebih mendalam.
Pembelajaran dengan pendekatan tidak langsung memberikan pengalaman belajar
yang kuat untuk pembentukan keterampilan gerak permainan bolavoli, khususnya
dalam keterampilan teknik dasar servis atas pada permainan bolavoli. Dengan
pendekatan langsung yaitu bagi pemula penguasaan pada tiap komponen teknik dasar
keterampilan servis atas pada permainan bolavoli kurang mendalam.
Pembelajaran keterampilan servis atas permainan bolavoli dengan pendekatan
tak langsung memiliki keunikan yang dapat menarik minat siswa sehingga semua
siswa dapat aktif berpartisipasi dalam proses pembelajaran. Pembelajaran ini juga
memberikan kesempatan siswa untuk lebih aktif meskipun peralatannya kurang
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
131
tersedia. Pembelajaran keterampilan teknik dasar servis atas bolavoli dengan
pendekatan tidak langsung dapat lebih meningkatkan penguasaan tiap komponen
gerakan teknik dasar keterampilan servis atas permainan bolavoli. Partisipasi siswa
terhadap kegiatan pembelajaran juga lebih meningkat, melalui pembelajaran dengan
pendekatan tidak langsung ini.
Dari angka-angka yang dihasilkan dalam analisis data menunjukkan bahwa
perbandingan rata-rata peningkatan persentase keterampilan servis atas pada
permainan bolavoli yang dihasilkan oleh pendekatan pembelajaran langsung lebih
baik (18,20-15,05 = 3.15) dari pada pendekatan pembelajaran tidak langsung.
2. Perbedaan Peningkatan Hasil Belajar Keterampilan Servis Atas pada
Permainan Bolavoli Antara Siswa yang Memiliki Kemampuan Motorik
Tinggi dan Rendah
Berdasarkan pengujian hipotesis ke dua ternyata ada perbedaan peningkatan
yang nyata antara kelompok siswa yang memiliki kemampuan motorik tinggi dan
kemampuan motorik rendah terhadap peningkatan hasil belajar keterampilan servis
atas pada permainan bolavoli. Pada kelompok siswa yang memiliki kemampuan
motorik tinggi mempunyai peningkatan hasil belajar keterampilan servis atas pada
permainan bolavoli (Gain score = 3,1) lebih baik dibandingkan dengan kelompok
siswa yang memiliki kemampuan motorik rendah (Gain score = 2,5) . Pada
kelompok siswa yang memiliki kemampuan motorik tinggi mempunyai potensi yang
lebih baik dari pada siswa yang memiliki kemampuan motorik rendah.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
132
Gerakan keterampilan teknik dasar servis atas pada permainan bolavoli
termasuk gerakan yang cukup kompleks, karena gerakan keterampilan teknik dasar
servis atas pada permainnan bolavoli merupakan gabungan dari beberapa
keterampilan gerak yang harus dilakukan secara terpadu dan selaras. Kemampuan
motorik merupakan modalitas untuk melakukan keterampilan gerak yang dapat
memberikan pengaruh positif terhadap peningkatan hasil belajar keterampilan servis
atas pada permainan bolavoli. Keberhasilan melakukan keterampilan gerak servis
atas pada permainan bolavoli dipengaruhi oleh faktor kemampuan motorik yang
dimiliki siswa untuk melakukan gerakan secara terpadu dan selaras dari rangkaian
gerakan servis atas.
Kemampuan motorik yang dimiliki oleh siswa dapat menunjang keberhasilan
belajar keterampilan servis atas pada permainan bolavoli, karena dengan kemampuan
motorik yang baik siswa dapat mengontrol irama gerakan-gerakan yang dilakukan ,
sehingga keterampilan gerak servis atas pada permainan bolavoli dapat dilakukan
secara ritmis, dan hasil pukulan yang dilakukan menjadi lebih akurat pada sasaran.
Siswa yang memiliki kemampuam motorik tinggi memiliki kemampuan untuk lebih
cepat menguasai di dalam mempelajari keterampilan servis atas pada permainan
bolavoli dari pada siswa yang memiliki kemampuan motorik rendah.
Dari angka-angka yang dihasilkan dalam analisis data menunjukkan bahwa
perbandingan rata-rata peningkatan hasil belajar keterampilan servis atas pada
permainan bolavoli pada siswa yang memiliki kemampuan motorik tinggi (17,70-
15,55 = 2,15) yang lebih baik dari pada kelompok siswa yang memiliki kemampuan
motorik rendah.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
133
3. Pengaruh Interaksi Antara Pendekatan Pembelajaran dan Kemampuan
Motorik Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Keterampilan Servis Atas
pada Permainan Bolavoli
Dari tabel 16 tentang ringkasan hasil analisis varian dua faktor, nampak jelas
bahwa faktor-faktor utama penelitian yaitu faktor Pendekatan Pembelajaran dengan
faktor Kemampuan Motorik merupakan dua faktor yang menunjukkan interaksi
dalam bentuk interaksi yang nyata. Untuk kepentingan pengujian bentuk interaksi
AB ( Pendekatan Pembelajaran dan Kemampuan Motorik ) terbentuklah tabel
dibawah ini.
Tabel 16.
Pengaruh Sederhana, Pengaruh Utama, dan Interaksi Faktor, A dan B Terhadap Hasil
Belajar Servis Atas Bolavoli.
Faktor A = Pendekatan Pembelajaran
B = Kemampuan
Motorik
Taraf A1 A2 Rerata │A1 – A2│
B1 3,100 2,000 2,550 1,1.00
B2 2,200 2,500 2,350 -0,300
Rerata 2,650 2,250 2,450
│B1 – B2│ 0,900 -0,500 0,400
Interaksi antara dua faktor penelitian dapat dilihat pada gambar berikut:
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
134
A1
A1A2
A2
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
1 2
A1
A2
B1
B1B2
B2
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
1 2
B1
B2
Gambar 8. Bentuk Interaksi Perubahan Besarnya Peningkatan Hasil Belajar Servis
Atas Bolavoli
Keterangan :
: A1 = Pendekatan pembelajaran langsung
: A2 = Pendekatan pembelajaran tidak langsung.
: B1 = Kemampuan motorik tinggi
: B2 = Kemampuan motorik rendah
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
135
Berdasarkan gambar 8 di atas, bahwa bentuk interaksi dua factor yang
ditunjukkan dengan garis perubahan besarnya nilai peningkatan hasil belajar
keterampilan servis atas pada permainan bolavoli adalah terdapat garis persilangan.
Dengan demikian garis tersebut memiliki suatu titik pertemuan antara penggunaan
pendekatan pembelajaran dan kemampuan motorik. Berarti terdapat interaksi yang
signifikan antara pendekatan pembelajaran dan kemampuan motorik. Gambar
tersebut menunjukkan bahwa kemampuan motorik memiliki pengaruh signifikan
terhadap peningkatan hasil belajar keterampilan servis atas pada permainan bolavoli.
Nilai peningkatan hasil belajar keterampilan servis atas pada permainan
bolavoli masing-masing sel dapat diperbandingkan sebagai berikut:
a. Siswa yang memiliki kemampuan motorik tinggi dengan pendekatan pembelajaran
langsung, memiliki nilai rerata peningkatan hasil belajar keterampilan servis atas
pada permainan bolavoli sebesar 3,10. Siswa yang memiliki kemampuan motorik
tinggi dengan pendekatan pembelajaran tidak langsung, memiliki nilai rerata
peningkatan hasil belajar servis atas pada permainan bolavoli sebesar 2,00.
b.Siswa yang memiliki kemampuan motorik rendah dengan pendekatan
pembelajaran langsung, memiliki nilai rerata peningkatan hasil belajar servis atas
permainan bolavoli sebesar 2,20. Siswa yang memiliki kemampuan motorik
rendah dengan pendekatan pembelajaran tidak langsung, memiliki nilai rerata
peningkatan hasil belajar servis atas permainan bolavoli sebesar 2,50.
Keefektifan penggunaan pendekatan pembelajaran dalam mengajar
keterampilan servis atas pada permainan bolavoli dipengaruhi oleh tinggi rendahnya
kemampuan motorik yang dimiliki siswa. Berdasarkan hasil penelitian yang
dilakukan dan besarnya nilai peningkatan yang dicapai, ternyata siswa yang memiliki
kemampuan motorik tinggi memiliki peningkatan hasil belajar keterampilan servis
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
136
atas pada permainan bolavoli yang lebih baik jika menggunakan pendekatan
pembelajaran langsung. Siswa yang memiliki kemampuan motorik rendah memiliki
peningkatan hasil belajar keterampilan servis atas pada permainan bolavoli yang
lebih baik jika menggunakan pendekatan pembelajaran tidak langsung.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
137
BAB V
KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan hasil analisis data yang telah dilakukan, dapat
diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
1. Ada perbedaan pengaruh yang signifikan antara pendekatan pembelajaran
langsung dan tidak langsung terhadap peningkatan hasil belajar keterampilan
servis atas permainan bolavoli. Pengaruh pendekatan pembelajaran tidak
langsung lebih baik dari pada pendekatan pembelajaran langsung dalam
meningkatkan hasil belajar keterampilan servis atas permainan bolavoli.
2. Ada perbedaan peningkatan hasil belajar keterampilan servis atas permainan
bolavoli yang signifikan antara siswa yang memiliki kemampuan motorik tinggi
dan rendah. Peningkatan hasil belajar keterampilan servis atas permainan
bolavoli pada siswa yang memiliki kemampuan motorik tinggi lebih baik dari
pada siswa yang memiliki kemampuan motorik rendah.
3. Terdapat pengaruh interaksi yang signifikan antara pendekatan pembelajaran dan
kemampuan motorik terhadap peningkatan hasil belajar keterampilanservis atas
permainan bolavoli.
a. Siswa yang memiliki kemampuan motorik tinggi lebik cocok jika mendapat
pembelajaran dengan pendekatan pembelajaran langsung
b. Siswa yang memiliki kemampuan motorik rendah lebih cocok jika mendapat
pembelajaran dengan pendekatan pembelajaran tidak langsung.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
138
B. Implikasi
Kesimpulan dari hasil penelitian ini dapat mengandung pengembangan ide
yang lebih luas jika dikaji pula tentang implikasi yang ditimbulkan. Atas dasar
kesimpulan yang telah diambil, dapat dikemukakan implikasinya.
Hasil belajar keterampilan servis atas permainan bolavoli dapat meningkat
melalui pendekatan pembelajaran langsung maupun dengan pendekatan
pembelajaran tidak langsung. Karena masing-masing pendekatan pembelajaran
(langsung dan tidak langsung) memiliki kelebihan dan kekurangan. Sehingga
perbedaan pendekatan pembelajaran yang digunakan berpengaruh terhadap
peningkatan hasil belajar keterampilan servis atas permainan bolavoli.
Pendekatan pembelajaran langsung ternyata memberikan pengaruh yang lebih
baik dan lebih tepat apabila diterapkan untuk meningkatkan hasil belajar
keterampilan servis atas permainan bolavoli pada siswa yang memiliki kemampuan
motorik tinggi. Pendekatan pembelajaran tidak langsung memberikan pengaruh yang
lebih baik dan lebih tepat pabila diterapkan untuk meningkatkan hasil belajar
keterampilan servis atas permainan bolavol pada siswa yang memiliki tingkat
kemampuan motorik rendah.
Penerapan pendekatan pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar
keterampilan servis atas bolavoli harus mempertimbangkan faktor kemampuan
motorik yang dimiliki oleh siswa Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada
perbedaan peningkatan hasil belajar keterampilan servis atas permainan bolavoli
yang sangat signifikan antara kelompok siswa yang memiliki kemampuan motorik
tinggi dan kelompok siswa yang memiliki kemampuan motorik rendah. Hal ini
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
139
mengisyaratkan kepada guru Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan maupun
pelatih olahraga, bahwa untuk meningkatkanan hasil belajar keterampilan servis atas
permainan bolavoli hendaknya memperhatikan faktor kemampuan motorik yang
dimiliki oleh seorang siswa.
Perbedaan tingkat kemampuan motorik yang dimiliki oleh siswa merupakan
variabel yang mempengaruhi terhadap tinggi rendahnya peningkatan hasil belajar
keterampilan servis atas permainan bolavoli apabila dihubungkan dengan ketepatan
pendekatan pembelajaran yang digunakan. Siswa yang memiliki kemampuan
motorik tinggi dengan menggunakan pendekatan pembelajaran yang tepat
peningkatan hasil belajarnya lebih tinggi apabila dibandingkan dengan siswa yang
memiliki kemampuan motorik tinggi dengan menggunakan pendekatan pembelajaran
yang tidak tepat. Siswa yang memiliki kemampuan motorik rendah apabila
menggunakan pendekatan pembelajaran yang tepat peningkatan hasil belajarnya
lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang memiliki kemampuan motorik tinggi
dengan menggunakan pendekatan pembelajaran yang tidak tepat.
C. Saran
Berdasarkan hasil penelitian, kesimpulan, dan implikasinya, maka kepada guru
Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan di Sekolah Menengah Pertama melalui
Musyawarah Guru Mata Pelajaran tingkat Sekolah (MGMPS) dan Pengurus
Musyawarah Guru Mata Pelajaran Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan
(MGMP Penjas Orkes) pada tingkat kabupaten secara bersama-sama mengadakan
kolaborasi dan diberikan saran-saran sebagai berikut:
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
140
1. Mensosialisasikan hasil penelitian tentang “ Perbedaan Pengaruh Pendekatan
Pembelajara dan Kemampuan Motorik terhadap Peningkatan Hasil Belajar
Keterampilan Servis Atas Permainan Bolavoli”, yang merupakan eksperimen
pendekatan pembelajaran langsung dan tidak langsung terhadap siswa putra kelas
VIII SMP Negeri 1 Pacitan dengan segala hasil pembahasannya, kesimpulan, dan
implikasi dar penelitian ini.
2. Menerapkan pendekatan pembelajaran langsung untuk siswa yang memiliki
kemampuan motorik tinggi, karena siswa yang memiliki kemampuan motorik
tinggi lebih efektif dan lebih tepat dengan menggunakan pendekatan
pembelajaran langsung, dan nilai rata-rata peningkatan hasil belajarnya lebih
baik lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang memiliki kemampuan motorik
rendah yang menggunakan pendekatan pembelajaran langsung.
3. Menerapkan pendekatan pembelajaran tidak langsung untuk siswa yang memiliki
kemampuan motorik rendah, karena siswa memiliki kemampuan motorik rendah
lebih efektif dan lebih tepat dengan menggunakan pendekatan pembelajaran tidak
langsung dan nilai rata-rata peningkatan hasil belajarnya lebih tinggi
dibandingkan dengan siswa yang memiliki kemampuan motorik tinggi yang
menggunakan pendekatan pembelajaran tidak langsung.