JK, o Lobo-Guará

escrito por

&

Alessandra Pontes Roscoe

ilustrado por

Jô Oliveira

elaboração:

PROF. DR. JOSÉ NICOLAU GREGORIN FILHO

Os Projetos de Leitura: concepção

Buscando o oferecimento de subsídios práticos para o trabalho docente com os livros de literatura para crianças e jovens, neste ano, a Editora Melhoramentos lança os Projetos de Leitura.

Por que Projeto de Leitura? Porque a atividade de lei-tura compreende sempre um projeto, de conhecimento do mundo e de si, de aperfeiçoamento da linguagem verbal, de conhecer outras realidades, de experimentar sensações e sentimentos diversos.

Os Projetos de Leitura são instrumentos de auxílio ao professor nas atividades de leitura. Evidente que não pre-tendem esgotar as possibilidades de trabalho com a leitura dos livros nem tampouco padronizar o exercício do ato de ler, mas podem ser extremamente úteis aos professores e profissionais da educação para nortear as atividades de leitura.

Eles são concebidos de maneira a abordar a leitura nos seus vários processos, enfatizando as relações do livro com a vida cotidiana do aluno e as relações de intertex-tualidade oferecidas pelo texto, isto é, as relações de forma e sentido que a obra apresenta em relação a outros textos veiculados na e pela sociedade (livros, filmes, textos, entre outros), mas sem as tentativas de reducionismo das obras que algumas fichas de leitura do passado eram capazes de fazer.

Para a equipe de divulgação escolar, os Projetos de Lei-tura podem ser mais um importante instrumental para um conhecimento detalhado das obras, além de oferecer atividades a serem sugeridas aos educadores.

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Os Projetos de Leitura contêm as seguintes etapas:

a) Palavras iniciais Nesta parte do projeto, o professor será informado

sobre a adequação da obra ao tipo de leitor1 e a série mais apropriada para sua leitura, sobre as possibilidades de utilização do projeto como um guia para o desenvol-vimento de atividades em consonância com o projeto político-pedagógico da escola, bem como sobre possíveis caminhos complementares a este guia, a fim de que este projeto não se torne um elemento de redução da leitura literária e da construção de leitores.

b) Sobre a obraAqui, são inseridas informações gerais sobre cada obra

específica:

• o gênero textual predominante na obra e suas peculiaridades quanto à estrutura;

• breve resumo da obra (podem ser inseridas as observações da quarta capa do livro);

• dados sobre o autor, se necessário;• informações sobre a inserção do livro numa coleção (se for

o caso).

Além desses itens, são oferecidas informações sobre a adequação da obra aos Parâmetros Curriculares Nacio-nais, relações com temas transversais e outras leis educa-

1. A indicação da adequação do livro ao tipo de leitor deve ser analisada pelos educadores, a fim de que sejam verificadas as competências das crianças lei-toras em cada realidade escolar.

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cionais, com o objetivo de tornar a escolha da obra pelo professor mais fundamentada e segura.

c) A leitura e suas etapasNeste ponto do projeto, são enumeradas algumas ativi-

dades de preparação para a leitura, geralmente elaboradas e executadas pelo professor de língua portuguesa, com a finalidade de exploração da temática da obra. Podem ser debates sobre o tema do livro, projeção de filmes2 e até leituras e pesquisas em outros suportes textuais com o objetivo de despertar o interesse do aluno para o livro em questão.

Em todos os projetos, procuram-se atividades de pre-paração para a leitura que contemplem situações mais descontraídas, de modo a mostrar para o aluno a leitura como atividade prazerosa e de fundamental importância nas relações humanas.

Nesta parte, são propostas atividades que também pro-piciam maior relação do aluno com o contexto de produ-ção da obra, de seu microuniverso textual, bem como as relações com a sua vida cotidiana.

d) Sugestões de atividadesAs atividades oferecidas nesta etapa do projeto referem-

-se às propostas de atividades de leitura e têm início na preparação para a leitura, tanto do texto verbal como do texto visual, atividades que contribuem para a constru-ção da obra, além de outros elementos internos do texto e

2. Quando são sugeridos os filmes, é importante que o professor tenha em mente a possibilidade de trabalho com curtas-metragens e peças publicitárias; desse modo, o aluno adquire maior competência de leitura.

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do universo de sua produção merecedores da atenção por parte do professor, como:

• a divisão da obra em capítulos;• a inserção de outros gêneros na obra;• as ilustrações;• os elementos estruturantes da narrativa;• o(s) papel(is) do narrador;• a linguagem utilizada.

Verificam-se aqui atividades que partem da leitura como importante prática de interação pela linguagem e a ela retornam, sempre com o objetivo de ampliar a com-petência textual do aluno e possibilitar a integração com as múltiplas linguagens e códigos da sociedade contem-porânea.

e) Trabalhos interdisciplinares3

Esta parte do projeto tem a finalidade de propor apenas um breve inventário de possíveis trabalhos da temática do livro em diferentes disciplinas, para o desenvolvimento de atividades que possibilitem um projeto de ensino que atenda à formação global do aluno, não a simples inter-seção de conteúdos.

Assim, propõe-se, nesta etapa, a inclusão de traba-lhos das diversas disciplinas estruturantes do currículo no sentido de contribuir para que o professor de língua portuguesa consiga levar o aluno à contextualização da obra de maneira mais ampla, concreta e relevante para

3. Note que a interdisciplinaridade tem início na formulação dos objetivos edu-cacionais, isto é, só pode ser interdisciplinar um projeto de ensino que tenha como objetivo a formação integral do indivíduo.

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a formação integral do aluno como sujeito agente na sociedade.

Interessante perceber que as atividades que envolvem a interdisciplinaridade não precisam acontecer simul-taneamente. Determinadas disciplinas podem oferecer subsídios para uma leitura posterior da obra e vice-versa, proporcionando conteúdo para discussões em outras dis-ciplinas.

f) Proposta de avaliaçãoA avaliação do processo de leitura de uma obra não

deve se pautar apenas em provas ou trabalhos escritos; o próprio ato de ler deve ser valorizado e se tornar crité-rio e propiciar instrumentos de avaliação. Desse modo, cada obra ou gênero pode comportar a recomendação de diferentes instrumentos e critérios de avaliação pelo professor, favorecendo a mudança gradual da cultura de avaliação do texto literário.

elaboração: José Nicolau Gregorin Filho. Licenciou-se em Letras pela

Unimauá, de Ribeirão Preto, onde exerceu diversos cargos até chegar

a vice-reitor. Especializou-se em Linguística e Língua Portuguesa pela

Unesp de Araraquara, onde se tornou Mestre e Doutor em Letras. Pos-

sui vários artigos e capítulos de livros publicados no Brasil e no exterior

sobre suas pesquisas em Literatura Infantil e Juvenil. Parecerista ad hoc

do Conselho Estadual de Educação de São Paulo. Atualmente, é docente

da área de Literatura Infantil e Juvenil, docente e vice-coordenador do

Programa de Pós-Graduação em Estudos Comparados de Literaturas de

Língua Portuguesa da Universidade de São Paulo.

projeto de leitura

JK, o Lobo-Guará alessandra pontes roscoe e jô oliveira15,5 x 23 cm, brochura, 32 páginas

PALAVRAS INICIAIS � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �

O livro JK, o Lobo-Guará, de Alessandra Pontes Ros-coe e Jô Oliveira, é uma ótima indicação para o leitor em processo, a partir dos oito anos. Em alguns casos, o leitor iniciante, a partir dos seis anos, também pode aproveitá--lo bastante.

Neste Projeto de Leitura, o professor encontrará suges-tões de atividades que buscam explorar esta obra de maneira abrangente. Evidente que ele não pretende esgo-tar todas as possibilidades de trabalho em sala de aula nem todas as perspectivas de leitura do livro, visto que o leitor, em virtude de sua experiência de vida e relações com outros textos, pode investir a obra de novos e incon-táveis significados e interpretações.

Há necessidade de o professor refletir sobre a ade-quação desta obra ao projeto político-pedagógico de sua escola e, desse modo, ampliar as possibilidades de utiliza-ção deste Projeto de Leitura, adequando-o às especifici-dades de cada grupo de alunos, a fim de que este projeto não se torne um elemento de redução da leitura da obra literária, mas consiga promover a construção de leitores mais plurais.

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SOBRE A OBRA � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �

JK, o Lobo-Guará é uma fábula rimada que traz como personagem o Lobo-Guará, animal típico do cerrado bra-sileiro. Mas este lobo tem um nome bem conhecido: JK. JK, o Lobo-Guará, nos seus diálogos com a amiga capivara, mostra as transformações da paisagem e do modo de vida da região central do Brasil com a construção de Brasília.

Por meio do texto verbal e pela visualidade tão próxima da cultura popular brasileira, levanta palavras e situações que construíram a nossa capital e grande parte de nossa identidade cultural.

Durante as comemorações de cinquenta anos de Brasí-lia, a inserção deste livro é importante para que as crianças comecem a refletir sobre temas como o meio ambiente, a pluralidade cultural do povo brasileiro e as riquezas do cerrado, já que trata da construção da capital federal.

O livro, porém, não está apenas vinculado a essa ques-tão pontual, pois trata da construção da identidade do personagem, drama inerente a todo ser humano, que tem de superar conflitos e fazer escolhas o tempo todo, ao har-monizar as ambivalências que fazem parte da vida, como o bem e o mal, o eu e o outro etc. E mais: a construção de uma cidade moderna e monumental num lugar inóspito simboliza como, com persistência e trabalho, é possível realizar os sonhos mais grandiosos.

A LEITURA E SUAS ETAPAS � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �

As atividades aqui enumeradas fazem parte da prepa-ração para a leitura, com o objetivo de despertar o inte-resse do aluno na história JK, o Lobo-Guará.

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Interessantes atividades de sensibilização para a leitura da obra podem ser:

• projeção de filmes e documentários4 sobre a construção de Brasília e sobre o cerrado brasileiro (há acervos disponíveis desses filmes em órgãos governamentais);

• debate sobre os filmes e documentários, enfocando a época da construção e os movimentos migratórios;

• roda de leitura de literatura de cordel, para que os alunos com-preendam a diversidade das manifestações culturais do Brasil.

Essas atividades podem despertar no aluno a curio-sidade de tomar contato com todas essas questões (re)contadas em linguagem literária, além de promover importantes atividades interdisciplinares para a comemo-ração do aniversário da capital federal.

SUGESTÃO DE ATIVIDADES � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �

O processo de leitura da obra deve ser composto de ati-vidades que contemplem o seu universo textual. Assim, deve conduzir à exploração da linguagem utilizada, o tipo de narrador e as formas populares de expressão literária, ou seja, partir do texto e a ele retornar.

a) Vamos conversar sobre a construção de Brasília? O profes-sor deve coordenar essa discussão, para que os alunos pos-sam se envolver com o tema e se interessar em ler o livro.

4. Além dos filmes e documentários, há belos vídeos de escolas de samba que utilizaram a temática da construção de Brasília e de seu aniversário de 50 anos que podem oferecer ricas e variadas discussões sobre o tema.

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b) O professor deve instigar questionamentos sobre a mu-dança da capital e os interesses que motivaram tal mu-dança: Como é a região Centro-Oeste do Brasil no que se refere aos seus aspectos geográficos e humanos? O que é o cerrado? Esses questionamentos, entre outros, têm o objetivo de preparar os alunos para o entendimen-to do texto.

c) Quando os alunos tomarem contato com o livro, além do texto verbal, o professor deve promover a curiosidade sobre o seu projeto gráfico. A leitura das ilustrações tam-bém faz parte da construção do sentido do texto! O pro-fessor deve promover essas leituras do texto não verbal e associá-lo às ilustrações de literatura de cordel, além de outras manifestações artísticas populares. O professor deve estimular os alunos a refletir sobre detalhes das ilus-trações, levantando questões como: Por que as ilustra-ções misturam o preto e o branco (na representação dos monumentos) e o colorido (nos personagens e demais representações da natureza)? E o acabamento do livro, com relevo alto e baixo e cantos arredondados, tem algu-ma relação com a história?

d) Após a leitura, a classe pode discutir o texto, sendo con-duzida à leitura de outras narrativas sobre o mesmo tema.

TRABALHOS INTERDISCIPLINARES � � � � � � � � � � � � � � � �

Além das atividades sugeridas para a área de língua portuguesa, o livro JK, o Lobo-Guará pode proporcio-nar o início de uma discussão bastante interessante sobre

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meio ambiente e pluralidade cultural, pois trata da cons-trução de uma cidade numa região até então isolada e de difícil acesso, além da diversidade cultural do povo brasileiro e do conhecimento dos outros povos que cons-truíram Brasília.

Dessa maneira, é possível a integração das seguintes áreas:

História:• refletir sobre os movimentos migratórios originados pela

construção de Brasília, além das causas e consequências da construção dessa nova capital.

Artes:• contribuir para a confecção de maquetes dos edifícios de

Brasília e de gravuras inspiradas nas técnicas de ilustração do livro para a organização de uma exposição sobre o tema.

Geografia:• investigar aspectos geográficos e humanos da Região Cen-

tro-Oeste e as mudanças oriundas da transferência da capi-tal brasileira para esta região.

Filosofia:• investigar questões de arte e estética, já que a arquitetura de

Brasília mostra-se singular no mundo.

Ciências• promover o estudo do cerrado como importante manifesta-

ção de biodiversidade.

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PROPOSTA DE AVALIAÇÃO � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �

A avaliação do processo de leitura de uma obra não deve se pautar apenas em provas ou trabalhos escritos. O próprio ato de ler deve ser valorizado, tornando-se crité-rio para a elaboração de instrumentos de avaliação.

Desse modo, a obra pode comportar uma avaliação contínua e formativa, considerando os resultados das atividades das diversas disciplinas envolvidas no Projeto de Leitura, com o objetivo de levar o aluno, desde o iní-cio, a perceber a gama de relações interdisciplinares que envolvem a leitura literária.

Assim, são sugeridas avaliações de todas as atividades propostas nas diferentes fases de leitura do texto, valori-zando as impressões de leitura e a contextualização da obra.

Para esta obra, podem ser bons instrumentos de avalia-ção: as discussões sobre o livro, a confecção de maquetes e ilustrações e os relatos das experiências com as atividades de outras disciplinas envolvidas.