ASBEM – ASSOCIAÇÃO DO BEM-ESTAR

DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE -

NOVO HAMBURGO

O ESPAÇO DE FORMAÇÃO E AS AÇÕES QUE

MOBILIZARAM A TRAJETÓRIA DE PERMANÊNCIA DOS

ALUNOS DO PROEJA FIC DO MUNICÍPIO DE NOVO

HAMBURGO

Ana Lúcia Orengo GuielNara Teresinha Beck

Roseli ThiesenTamires Ramos

OBJETIVO GERAL

Analisar a trajetória e as ações que contribuíram para a permanência dos alunos do PROEJA FIC de Novo Hamburgo em seu espaço de formação – ASBEM.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Identificar a contribuição do espaço de formação, enquanto estrutura, e as ações pedagógicas mobilizadas para a permanência dos alunos do PROEJA FIC de Novo Hamburgo. 

Analisar a participação dos alunos no decorrer das atividades promovidas pelo programa, bem como a criação de vídeo institucional, dinâmicas de grupo, projetos e demais movimentos que contribuíram para o processo de aprendizagem durante o curso. 

Demonstrar que a relação educação e trabalho, dentro de uma proposta curricular integrada, foi pressuposto para o sucesso e permanência dos alunos no curso. 

PERGUNTA

Quais as ações que contribuíram para a permanência dos alunos do PROEJA FIC de Novo Hamburgo – ASBEM?

SUJEITOS DA PESQUISA

Os alunos do Curso de Design em Móveis e do Curso de Comércio e Serviço do PROEJA – FIC de Novo Hamburgo.

METODOLOGIA UTILIZADA

Este trabalho é composto de uma parte teórica e de uma parte prática, que é constituída de aplicação de atividades que envolveram mídias.

Quanto à natureza é de pesquisa aplicada, quanto à forma de abordagem, pesquisa qualitativa, quanto aos objetivos, pesquisa exploratória e quanto aos procedimentos, pesquisa bibliográfica.

REFERENCIAL TEÓRICO

Fundamentos e concepções:

EJA - Política que oportuniza escolarização, modificando a “oferta aligeirada e compensatória” do modelo supletivo. EJA traz o debate da aproximação da educação e do trabalho ( Naira Franzói, 2010- Educação & Realidade, v.35).

Funções da EJA - Reparadora, aquela que busca restaurar o direito à educação escolar sem discriminação. Equalizadora, quando interrompido o percurso educacional serão asseguradas condições de retorno em política própria. Qualificadora, atende a democratização da sociedade no sentido de atualização. (Parecer CEB 11/2000, Jamil Cury).

PROEJA - Os cursos e Programas deverão considerar as características dos jovens e adultos, articulados ao ensino fundamental e médio. Integrados ao ensino fundamental (formação inicial e continuada) e ao médio, integrados à educação profissional técnica. (Naira Franzói, 2010- Educação & Realidade ,v.35).

O tema “juventude e trabalho e o sentido da relação entre os sujeitos e a realidade num momento de crise de emprego”, abordado em pesquisa de doutorado, explica a atuação da ASBEM pelo tensionamento e diálogo entre o assistencial e o educativo e o da proposta pedagógica no aprender a fazer, na questão do próximo e no sujeito e objeto da assistência. (Dinorá Zucchette, 2002) PROEJA FIC, constitui como espaço de pertencimento. Nas memórias da ASBEM, é citado o lugar do cuidado, de convivência e de construção de conhecimento.

Histórico e Cultura dos alunos - Análise da realidade. “Permanente ação transformadora da realidade objetiva; os homens simultaneamente, criam a história e se fazem seres históricos-sociais.” (Paulo Freire, 1982. Pedagogia do Oprimido): “só há diálogo e parceria quando a diferença não é antagônica”. Inúmeras diferenças, mas o antagonismo não se fez presente, e as diferenças foram superadas. (Vilmar Pereira, cita Gadotti (2001) - Diálogos PROEJA, 2009).

“Concepção anticientífica de educação em nossas escolas”. O professor explicando um conteúdo a um grupo de alunos sentados à sua frente e confinados numa sala de aula, por um período de quatro a cinco horas diárias.

Conteúdos reduzidos, independente da forma e método. As características do educando e do educador não são opções didáticas em nossas escolas e sistemas de ensino. O homem faz história, portanto ao produzir cultura, como sujeito, como detentor de vontade.

Escola oportuniza um currículo, não só para o domínio dos conteúdos específicos, mas para a integração da teoria e da prática. “A coisa é outra quando o que se deseja é que o educando assimile algo para além de conhecimentos e informações constantes das tradicionais disciplinas escolares”. Cabe ao professor oportunizar vivências concretas, que além das aprendizagens para o trabalho, propiciem formação crítica, de cidadãos participativos, criativos e conscientes de sua função social. (Vitor Henrique Paro, 2007- Educação como exercício do poder).

[...] Os homens constroem sua própria sua história, no cotidiano, através de suas relações sociais de produção. (Anália Barros - Tese de mestrado UFRGS - A Relação entre os saberes/ Experiência do Trabalho e os Saberes Escolares vista pelos alunos do PROEJA FIC IF Sapucaia do Sul).

A dinâmica das ações pedagógicas busca reconhecimento e ocupa-se do entendimento da juventude, em seus diferentes espaços, estes representados pela expressão de “estar em juventudes”. (Gaudêncio Frigotto, 2009).

A escola precisa estar atenta, acolher os estudantes e familiares e toda a sociedade, e não colocá-los a seu serviço. [...] O problema é despertar o interesse pelo que pretendemos que se aprenda avaliar sua relevância real [..](José Gimeno Sacristán, 2005 - O Currículo. Uma reflexão sobre a prática).

LEITURAS COMPLEMENTARES:Relação não dissociada da “ordem da desordem”, na ótica do movimento causa o novo. Entendimento da leitura do senso comum da juventude como “figuras de desordem” (Georges Balandier, 1997- A desordem elogio do movimento).

“ A escola, para envolver este aluno e/ou aluna, que já evadiu ou que nunca frequentou a escola, necessita de outra sensibilidade na adequação dos horários, na adaptação dos conteúdos curriculares, valorizando a experiência desses alunos, proporcionando uma oferta contínua de promoção e valorização. (Simone Valdete dos Santos) - O PROEJA e o desafio para a Heterogeneidade. Salto para o futuro. Boletim 16 de dezembro de 2006).

CAMINHOS PERCORRIDOS

ORIGEM E IMPLEMENTAÇÃO DO PROGRAMA NA ASBEM:

• Percorreu diferentes caminhos para a ampliação e capacidade do atendimento à comunidade;

•Fundada em 1976, a ASBEM tem como parceira a Prefeitura Municipal de Novo Hamburgo que colabora com recursos financeiros e cedências do seu quadro de servidores;

•Parcerias também com poderes estadual e federal e iniciativa privada;

O PORQUÊ

• Políticas públicas para a população desassistida, olhar voltado à juventude, ao trabalhador, ao desempregado e no seu itinerário formativo;

• 2008, 98,4% dos jovens vinculados à Instituição estavam em faixa etária entre 14 a 24 anos de idade e apenas 26,5% concluíram o ensino fundamental. Um dos exemplos a observar é o Curso de Assistente em Departamento de Pessoal e Comercial, onde 53% dos jovens tinham até 16 anos, e apenas 46% concluíram o ensino fundamental;

• Impedimento de acesso dos jovens nos cursos de formação profissional, uma vez que possuíam pouca base escolar, requisito indispensável à inserção no mundo do trabalho;

• A proposta de um projeto político pedagógico tentando romper com a dualidade entre educação e trabalho;

CONTEXTO DE ACESSO E PERMANÊNCIA DO PROEJA FIC

A caminhada da EJA, enquanto política que oportuniza a escolarização para jovens e adultos, modifica a trajetória de um processo educacional;

O êxito das políticas permitiu que jovens e adultos, independentemente de sua origem socioeconômica, pudessem concluir o ensino fundamental;

Para a implantação do PROEJA/FIC, em 2010, a ASBEM e a Prefeitura de Novo Hamburgo integraram-se ao IFRS – Campus Bento Gonçalves, adequando-se ao Acordo de Cooperação Técnico-Científico Pedagógica, constante do Ofício Circular nº 40 GAB/SETEC/MEC, de 08 de abril de 2009, permitindo o acesso de trabalhadores, jovens e adultos, à educação continuada;

O acesso e permanência dos jovens e adultos, no projeto da ASBEM, passam por acompanhamento técnico, formação de equipe de trabalho, observações e diálogos. Quando necessário, ocorrem intervenções, a fim de se identificar situações de desajustes que possam ocasionar evasões e problemas em relação ao processo de aprendizagem;

SITUAÇÕES VIVENCIADAS DENTRO DO PROJETO, CONFIGURADAS COMO SUCESSO E

PERMANÊNCIA DOS ALUNOS E ALUNAS NA INSTITUIÇÃO

O vídeo institucional produzido no ano de 2010 para apresentação na UFRGS, PPGEDU- PEC- Projeto de Educação Continuada na Disciplina SA- Currículos da Educação de Jovens e Adultos e da Educação Profissional. Disponível no setor de coordenação pedagógica da ASBEM, apresentou dados significativos sobre o retorno dos alunos à escola. Relatos dos alunos, onde eles se identificam com a proposta da escola:

“além de eu aprender tenho a oportunidade de trabalho, quero ser o orgulho para a ASBEM e para a minha família”.

A primeira leitura feita como educadores da ASBEM, é a de que o PROEJA/FIC para a vida foi constituído como um espaço para a construção de novas identidades e de novos saberes;

“Eu conheci a ASBEM através de meus amigos, que me indicaram para fazer um curso. Me inscrevi na marcenaria, mas parei. Depois de algum tempo pra cá, eu me inscrevi de novo, e hoje tô fazendo PROEJA Design em Madeira. Além de aprender, estou me preparando para o mercado de trabalho e eu gosto muito. Na outra escola, eu não fazia isto. Ia pra escola, da escola eu ia para casa e não fazia nada em casa, e aqui não, aqui eu faço e sou indicado para o trabalho.”

Esperança de realização pessoal e profissional, procura por conhecimentos voltados ao mundo do trabalho, a escola estruturada de forma mais tradicional não respeita a subjetividade do educando;

O fato de encaminhamento para o mundo do trabalho lhes proporciona experiência profissional;

“Conheci a ASBEM através da minha mãe. Ela chegou em casa, um dia, e disse: ah, vou matricular vocês lá no CIP, na ASBEM. Daí eu peguei, bom, lá deve ser melhor do que a outra escola. Pensei assim, né! Nunca parei de estudar, eu só rodei dois anos. Nunca parei de estudar! Às vezes, eu pensava: o colégio pra mim, assim, me atrapalhava. Não gostava, era muito difícil. Na ASBEM é muito bom, sabe?”

Percebemos expectativas que situam a importância do lugar diferenciado, onde educação e trabalho traduzem mudança de atitude pela oportunidade do espaço integrado e significativo.

A leitura do passado e a perspectiva do futuro nos lança à condição de criarmos e produzirmos o que nos dizem os jovens: espaços para as muitas vias de aprendizagem;

Por estarem, em sua maioria, na idade entre 16 e 17 anos e vindos de um fracasso escolar, pois muitos haviam reprovado mais de uma vez na escola regular, tinham a perspectiva de concluírem o ensino fundamental e conviverem num espaço que lhes propiciasse saberes para além de um currículo tradicional.

A prática educativa do PROEJA FIC, na ASBEM, perpassa os conhecimentos e saberes contidos no próprio currículo, com temáticas construídas pelos sujeitos participantes e pela sua cultura. A prática educativa do PROEJA FIC, na ASBEM, perpassa os conhecimentos e saberes contidos no próprio currículo, com temáticas construídas pelos sujeitos participantes e pela sua cultura.

A atuação e a participação crítica dos envolvidos em miniassembleias, assembleias e comissões fizeram deste espaço um lugar de convivência, onde o novo permite que a aprendizagem flua de maneira articulada e integrada à vida escolar. As ações se fizeram representar também por meio de oficinas, torneios, festas, visitas técnicas, passeios recreativos e culturais.

O conhecimento ser construído pela aprendizagem real, quando a opção por projeto de aprendizagem tornou-se uma viável escolha, por considerar atividades ativas e interessantes escolhidas na coletividade, pois sua organização ocorre pela troca de conhecimentos contextualizados.

A investigação tem levado os alunos a buscarem respostas atribuídas ao momento de exploração, mas não finitas. A pesquisa científica oportuniza a compreensão de dados conceituais significativos, a partir de estudos que se complementam na construção do conhecimento pela crítica e confronto de ideias.

A capacidade de pesquisar tem impulsionado a busca, o desejo pelo novo e a formação permanente. Isso indica as matrículas realizadas pelos alunos nos demais cursos da Instituição.

PESQUISA SOBRE AS TRAJETÓRIAS

•A dinâmica possibilitou às professoras compreenderem as representações que os alunos e alunas projetaram sobre a sua trajetória. O curso lhes daria o retorno de um “emprego bacana”, “um currículo diferenciado”, “relações interpessoais no atendimento ao cliente”, “novo mundo”, “novos padrões abertos”.

•Essas representações nos fazem refletir sobre a prática docente e os conteúdos curriculares. Espera-se que a escola prepare cidadãos democráticos e inseridos em seu meio. Isso implica em tornar interessante o que ela propõe como cultura curricular.

• A escola precisa estar atenta, acolher os estudantes e familiares e toda a sociedade, e não colocá-los a seu serviço.

• Algumas falas dos alunos sinalizam a sua preocupação com o “tempo”, pois cobram de si mesmos o período que “perderam” por estarem fora da escola. Quando comentam “A busca do Jovem: Tudo” e “Busca-Conhecimento” referem-se às relações que se estabelecem pela convivência, “Felicidade, alegria, sucesso”. Demonstram expectativas no sentido de “preparação para o futuro”, desafiando-se a buscar e a descobrir conhecimento. Pensam na possibilidade de tornarem-se profissionais de sucesso quando citam “bem sucedidos”.

• Refletindo sobre todas as falas dos alunos, percebemos que a escola é um espaço onde há uma continuidade das relações familiares, espaço esses, cujos saberes adquiridos devem ser respeitados. Cabe a ela, então, dar seguimento à missão, agregando novos saberes para o desenvolvimento integral do ser humano.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

•A equipe de trabalho construiu, com os alunos, a trajetória de êxito do PROEJA FIC. Conseguiu garantir a permanência dos estudantes no espaço de formação, inicialmente pensada pela ótica da aprendizagem profissional e, posteriormente, respaldada pela integração de ações voltadas aos projetos de aprendizagem.

•As histórias dos alunos tiveram atenção especial na abrangência e convergência das práticas. A vida profissional e a escolar receberam o sentido desejado pelas muitas conversas e reflexões que permitiram seguir em frente, numa relação mútua entre alunos e professores.

•Os sujeitos do PROEJA FIC trouxeram seus conhecimentos e, dessa maneira, contribuíram para a construção de um currículo integrado. Pensamos nele como um ensaio que priorizou o comprometimento e protagonizou os desafios, assim como o reconhecimento de sermos capazes de entender princípios complexos de políticas do âmbito da educação e do trabalho.

•A construção das relações de aprendizagem destacou-se pelo ato de fazer e de compreender os processos, retomadas constantes, como proposta emancipatória e libertadora em ações coletivas. Os alunos anunciaram tais retomadas como necessárias nos diversos momentos de aprendizagem.

• A trajetória e a permanência dos alunos do PROEJA FIC, nesta Instituição, consistiu na busca pela aprendizagem voltada para a liberdade de construção dos diversos saberes. Saberes estes, voltados às reflexões e às práticas para o desenvolvimento de um cidadão consciente e integrado ao mundo em que vive.

 

BIBLIOGRAFIA

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FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. RJ: d. Paz e Terra. 1982.

 ______________. Conscientização: Teoria e Prática da Libertação uma Introdução ao Pensamento de Paulo Freire. SP: Editora Moraes. 1980. ______________. Pedagogia da autonomia: Saberes necessários à prática educativa. São Paulo, paz e Terra, 1999.  FRIGOTTO, Gaudêncio (Org.). Educação e Crise do Trabalho: Perspectivas de Final de Século. Rio de Janeiro: Ed. Vozes, 1998. ________ FRIGOTTO, Gaudêncio. Ciavatta, Maria (Org.). A Experiência do Trabalho e a Educação Básica. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.

PARO,Vitor Henrique. Educação como exercício do poder. 2007

 

PROEJA. Documento Base: Formação Inicial e Continuada/ Ensino Fundamental. Ministério da Educação/ Secretaria de Educação Profissional e Tecnológica. BRASÍLIA 2007  SACRISTÁN, J. Gimeno. O Currículo. Uma reflexão sobre a prática. Porto Alegre: Artmed. 2000. ____________________. O Aluno como Invenção. Porto Alegre: Artmed. 2005. SANTOS, Simone Valdete. O ser e o Estar de Luto na Luta: Educação Profissional em Tempos de Desordem- Ações e Resultados das Políticas Públicas do PLANFOR/Qualificar na cidade de Pelotas/RS. 2003. Dissertação de Doutorado. Faculdade de Educação, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre. ______________________. O PROEJA e o desafio das heterogeneidades. Salto para o Futuro. Histórico da EJA no Brasil: descontinuidades e políticas públicas insuficientes: Boletim 16 dezembro de 2006.

ZORZI, Fernanda. PEREIRA, Vilmar Alves. (org.) Diálogos PROEJA: pluralidade, diferenças e vivências no sul do país. Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia – Campus Bento Gonçalves. Editora Evangraf: 2009.

ZUCHETTI, Dinorá Tereza. Jovens: a educação, o cuidado e o trabalho como éticas de ser e estar no mundo. 2002. Tese de Doutorado em Educação. Facultade de Educação, Universidade Federal do Estado do Rio Grande do Sul, Porto Alegre. 

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