PROBLEMATIZAREA SI DESCOPERIREA

- metod i procedeu didactic, utilizate pentru captarea ateniei elevilor -

DIDACTICA CHIMIEI - CursAnul II ChimieTitular curs: Conf. dr. Zoia ERINDE

CAPTAREA ATENIEIimportan i necesitate n nvarea chimiei

Lucrarea prezent Nu se refer la o anume etap n desfurarea leciei sau la o anume metod de nvare, ci se dorete o pledoarie pentru utilizarea acelor mijloace i tehnici care pot CAPTA ATENTIA majoritii elevilor pe tot parcursul desfurrii activitii didactice, astfel nct acetia s nvee mai uor, mai repede i mai bine.

Cnd un elev este ATENT ?Elevii clasei a XII-a A ajutai de profesor au scris la tabl formulele structurale furanozice i piranozice ale glucozei i fructozei i structurile de perspectiv (formele i ) ale acestora. Toi elevii erau preocupai de ce se lucreaz la tabl! S-a cerut apoi formula de structur pentru dizaharidele: celobioz i zaharoz (s-au indicat monozaharidele componente i definiia dizaharidelor reductoare i nereductoare).20 % (6 elevi) au pus ntrebri legate de structura celobiozei dac poate fi eliminat apa din plane diferite? Ce se ntmpl dac rsturnm molecula etc.?46,6 % (14 elevi) au scris corect formulele cerute iar restul elevilor au rspuns doar parial cerinelor problemei sau de loc.Cu toate c toi elevii au notat tot n caiet considerm ca doar20 % au fost ATENTI.

Din situaia analizat, i nu numai, se desprind urmtoarele categorii de elevi ateni la lecie: elevi ateni la ce se discut dar care practic nu recepioneaz nimic;elevi ateni la ce se discut i care au tendina de a memora definiiile, legile, formulele chimice, formulele de calcul etc. fr s se preocupe de nsuirea lor logic contient;elevi ateni la ce se discut i n acelai timp sunt preocupai n a gsi conexiuni cu cunotinele anterioare, de a gsi logica fenomenelor, de a emite preri proprii de a pune ntrebri.

Dei categoria elevilor ateni precum cei din categoria 3) pare un caz ideal, ne vom referi n continuare la captarea ateniei elevului astfel nct n aceast categorie s fie cuprini ct mai muli elevi. De aceea, profesorul trebuie s caute i s gndeasc rspuns la ntrebarea:Cum pot fi motivai elevii s fie ATENI i ACTIVI la lecie?

ntreaga activitate a profesorului trebuie s porneasc de la formarea i dezvoltarea motivaiei intrinseci pentru nvare prin educaie, motivaie care are la baz interesul fa de noiunile i fenomenele studiate i dispoziia elevului de a inti ct mai sus. A CAPTA ATENIA elevului pe tot parcursul actului de nvare, nu nseamn altceva dect a-l ajuta s-i manifeste la cote maxime rolul de factor activ central n procesul didactic, pentru a descoperi prin fore proprii adevrurile tiinifice.

Pentru realizarea acesteia se impune tot mai mult apropierea maxim a strategiilor i a metodologiilor didactice de strategia cercetrii tiinifice: observare, cercetare, investigare. A instrui pe cineva ntr-o disciplin nu nseamn a-l face s nmagazineze n minte rezultate, ci a-l nva s participe la procesul care face posibil crearea de cunotine Cunoaterea este un proces, nu un produs afirm J. Bruner.

Considerm c folosindCare sunt metodele i tehnicile didactice care ne pot ajuta s trezim ATENIA i CURIOZITATEA elevului pentru a-l instrui n crearea cunotinelor de chimie? PROBLEMATIZAREA SI DESCOPERIREA nu numai ca metod didactic, ci i ca procedeu didactic, putem realiza acest lucru.

Punnd elevii n situaia de a reflecta, de a ntreba i de a se ntreba, de a cuta soluii i de a le verifica experimental i / sau logic, PROBLEMATIZAREA i DESCOPERIREA reprezint pentru studiul chimiei modaliti de formare a unei atitudini deschise spre cunoaterea realitii la un nivel ct mai apropiat de cel al cunoaterii tiinifice.

Dar utilizarea problematizrii i descoperirii determin sporirea eficienei nvrii i predrii numai n msura n care sunt utilizate n mod creator, alturi de celelalte metode didactice dintre care amintim experimentul de laborator, modelarea material i ideal, exerciiul i rezolvrile de probleme, conversaia, instruirea i autoinstruirea asistat de calculator .a.

CAPTEREA ATENIEI elevilor folosind problematizarea i descoperirea poate fi utilizat n cadrul tuturor categoriilor / tipurilor de lecii, conferindu-le acestora o structur elastic eliberat de secvenele rigide ale leciilor tradiionale. Mai mult chiar, n unele situaii de instruire este posibil s renunm la etapa de fixare a noilor cunotine, care apare de cele mai multe ori ca o etap formal, bineneles cu condiia ca elevii s fi descoperit noul, graie eforturilor intelectuale i practice proprii. Astfel, nvarea i predarea nu mai sunt plasate n comportamente distincte, instruirea se adreseaz n aceeai msur att profesorului, ct i elevului.

n cercetarea noastr de 1 an i jumtate am experimentat utilizarea PROBLEMATIZRII i DESCOPERIRII n vederea captrii ateniei elevilor, la toate categoriile / tipurile de lecii i la toate clasele (a VII-a B, a VIII-a A, a IX-a A, a X-a A, a XI-a A, a XII-a A) dar, din pcate doar la unele capitole, deoarece aplicarea acestei tehnici solicit din partea profesorului o activitate mai laborioas de restructurare i sistematizare logic a coninutului tiinific, precum i de prelucrare metodic a acestuia.

Ce schimbri am remarcat n activitatea elevilor?Apelndu-se la metodele n discuie se contureaz un stil activ de munc, se cultiv autonomia i curajul elevilor de a-i exprima propriile preri, atmosfera din clas devine motivaional, tonifiant, ea oblignd elevii, chiar i pe cei slabi sau nencreztori n propriile fore, s se nscrie n activitile de grup i frontale i s menin un anumit ritm de lucru. Atitudinea elevilor n clas se modific i datorit alternanei dintre momentele de munc individuale i cele n grup sau frontale, care dinamizeaz ora i alimenteaz n permanen motivaia elevilor.

ntruct motivaia apare la nceput, o dat cu punerea problemei, elevii sunt stimulai n procesul cunoaterii i ajung s contientizeze c este necesar s cunoasc chimia nu pentru a se descurca n clas, ci pentru A O APLICA n practic pentru a-i explica realitatea care i nconjoar, intuind utilitatea i aplicabilitatea teoretic i practic a cunotinelor de chimie. Date fiind multiplele aplicaii practice ale chimiei n viaa de toate zilele, pentru CAPTAREA ATENTIEI, este de preferat ca problemele s aib caracter autentic, s fie reale, corelate cu probleme de via, cu situaii practice concrete i s rspund intereselor i trebuinelor de cunoatere ale elevilor.

Avantajul legrii problemelor de realitatea nconjurtoare i de practic este dublu i poate fi evideniat din dou puncte de vedere, din perspectivele ambilor componeni ai binomului educaional: cadrul didactic va putea miza pe o receptivitate sporit din partea elevilor, care se angajeaz mai motivai n rezolvarea problemei pentru c le-a fost trezit curiozitatea i cultivat interesul, ceea ce contribuie la stimularea gndirii lor; elevii, n procesul de rezolvare a problemei i prin gsirea soluiei, contientizeaz operaionalitatea i aplicabilitatea cunotinelor teoretice nsuite i i explic unele chestiuni care i preocup.Considerm c de o importan deosebit este contientizarea elevilor c disciplina chimie nu se poate dezvolta izolat de celelalte discipline. De aceea n punerea problemelor trebuie s accentum i asupra rolului chimiei n explicarea fenomenelor fizice, biologice, nucleare etc, precum i a rolului chimiei n dezvoltarea matematicii aplicate, a informaticii aplicate etc.

E x e m p l e:Clasa a VII (IX): Predarea masei atomice relative

Din discutarea rezultatelor:se definete u.a.m.se definete mas atomic absolut;se definete mas atomic relativ;se definete mrime adimensional.

Grupa A: innd cont de principiul neutralitii substanelor, scriei formula chimic a ct mai muli compui binari ce pot rezulta prin atracia ionilor de mai jos.Clasa a IX (VII): Legturi chimice. Formula compuilor ionici:

Grupa B: innd cont de principiul neutralitii substanelor, scriei formulele chimice ale compuilor ce rezult prin atracia ionilor de mai jos:

Clasa a IX : Legturi intermoleculareAnalizai variaia punctelor de fierbere a hidrurilor elementelor din grupele IV-a, V-a, VI-a i VII-a prezentat n graficul dat i ncercai s explicai aceast variaie.

Puncte de sprijin:- ntre molecule (n funcie de polaritatea lor) se stabilesc trei categorii de legturi slabe (de natur fizic) de trie diferit:Legturi de hidrogen > Legturi dipol dipol > Fore Van der Waals Ce fel de legturi intermoleculare credei c se manifest n fiecare grup?

Numrul legturilor covalente formate de atomii celor mai ntlnite elemente din compuii organici este dat n tabelul de mai jos:Clasa a XI: Legturi chimice n compuii organici Imaginai ct mai multe modaliti de legare a atomilor ntre ei n urmtoarele cazuri: C2H6, C5H12, C4H8 C2H2, C4H9Cl, C4H10O, C3H6O, C3H7NO2,

Din analiza structurilor structurile scrise de elevi se vor defini noiunile:formul structural i molecular;izomerie;izomerie de caten;izomerie de poziie;izomerie de funciune;hidrocarburi;compui cu grupri funcionale;grupri - hidraxil; - carbonil; - carboxil; - nitro; - amine.formula general pentru alcooli, acizi, aldehide, cetone, aminoacizi, nitroderivai.

Clasa a X: (La clasificarea cuplurilor redox) Problem deschis Acest catafalc de lemn nvelit n aur, vestigiul al tezaurului lui Tutankamon (n jur de 1350 .Hr.) a traversat secolele.Care este secretul durabilitii aurului?

Activitate de documentare:Clasa a X-a1. Alessandro Volta prezentnd pila sa la Academia Francez din Paris.De la Galvani la Volta

2. Plane din opera lui Luigi Galvani (1737 1798)

3. Pila electric inventat n 1800 de Alessandro Volta (1745 1827)ntrebri1. Cutai ntr-o carte de istoria tiinei numele fizicienilor secolului al XVIII-lea care s-au ocupat de electricitate.2. Cutai o poz sau o descriere a mainilor utilizate de contemporanii lui Galvani. Pot ele s produc un curent electric continuu?3. Volta numea unii peti organe electrice naturale i inteniona s-i numeasc aparatul su organ electric artificial. De ce posteritatea l-a numit pil?4. Calculai f.e.m. a pilei prezentat de Volta n 1800.

Activitate de documentare:Clasa a X-aFocuri de artificiintrebri

1. Cte grame de pudr sunt necesare pentru a produce un spectacol cu focuri de artificii?2. Ce conine aceast pudr?3. Exist u singur sau mai multor elemente care joac rol de oxidant? Sau de reductor?4. n aceast reacie, care este reactivul care servete drept combustil?