Prirucnik muzicko 1. razred

1

Мирјана Смрекар-Станковић

Соња Цветковић

ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ

уз уџбеник музичке културе

„Музичка сликовница”

за први разред основне школе

2

ГЛАВНИ И ОДГОВОРНИ УРЕДНИК

проф. др Бошко Влаховић

РЕЦЕНЗЕНТИ

мр Миомирa Динић

др Раденко Круљ

Валентина Динић

Јелена Коблишка

ЛЕКТУРА И КОРЕКТУРА

Маријана Милошевић

КОРИЦЕ

Драшко Тубић

КОМПЈУТЕРСКА ОБРАДА И СЛОГ

Ангелина Мраковић

ИЗДАВАЧ

Едука доо, Београд

ул. Змаја од Ноћаја бр. 10/1

тел./факс: 011/2629 903, 3287 277, 3286 443

e-mail: [email protected]

ШТАМПА

„Ротографика”, Суботица

3

С А Д Р Ж А Ј

1. Какав смо уџбеник желели ...................................................... 6

2. Какав вам приручник нудимо .................................................. 7

3. Извод из званичног Наставног плана и програма ................. 8

4. Начин остваривања програма .................................................. 10

5. Музичка мапа ............................................................................ 22

6. Обрада по часовима .................................................................. 27

7. Обнављање градива .................................................................. 65

4

5

Поштовани,

Уџбеник „Музичка сликовница” музичке културе, за први разред

основне школе, конципиран је као савремен уџбеник који ће промовисати

животни оптимизам, развијати љубав према овом предмету и мотивисати

ученике да слободно задовољавају своје потребе за певањем, свирањем,

слушањем музике и уметношћу уопште.

Замишљен је као књига која ће на једноставан и разумљив начин

омогућити ученицима да усвоје наставне садржаје предвиђене Наставним

планом и програмом, без непотребног теоретисања на начин близак и

разумљив ученицима овог узраста .

Ученици се овим уџбеником стављају у активан однос према

наставном градиву. Од њих се тражи да: тактирају, певају, допуњавају,

играју, слушају, мисле, цртају, да уоче и препознају емоције које побуђују

дело.

Уџбеник и приручник учитељицама и учитељима треба да олакша рад.

Надамо се и верујемо да се уместо часа музичке културе, као што се често

дешава, више неће држати час математике или српског језика зато што

учитељ/учитељица нема текст или нотни запис песме, нема објашњење игре

или дело предвиђено за слушање.

Овим уџбеником и приручником дато је све што је неопходно за

извођење наставе музичке културе у првом разреду основне школе. Дате су

наставне јединице од 1. до 36. на нивоу оперативног плана, дати су текстови

песама, нотни записи песама и музика за слушање (дато на CD-у који прати

уџбеник „Музичка сликовница”).

Остављено је и довољно простора за ликовно изражавање ученика.

Приручником смо дали и наше виђење појединих наставних јединица.

Нека Вам послужи као могући начин за реализацију часа а никако као једино

могуће решење.

На Вама је да процените и изаберете.

Ауторке

6

1. КАКАВ СМО УЏБЕНИК ЖЕЛЕЛИ

Приликом писања уџбеника за музичку културу за 1. разред

основне школе Музичка сликовница руководили смо се следећим:

• да у потпуности поштујемо све програмске захтеве;

• да уџбеник својом садржином и формом привлачи ученике и

позива их на дружење;

• да ликови Марије и Лазара у Музичкој сликовници буду

вршњаци ваших и наших ученика. На почетку уџбеника смо

их представили речима и сликом. Искрено се надамо да ће их

ученици заволети и заједно са њима уживати у уџбенику.

• да ученицима уџбеник повремено послужи и као радна свеска

у којој ће решавати музичке задатке или исказивати импресије

у вези са слушаном музиком речима или илустрацијом.

• да уџбеник буде конципиран као стрип. За ову форму

определили смо се због узраста ученика. Желели смо да

уџбеник буде интересантан ученицима и да прве контакте са

овим предметом доживе на њима близак, непосредан начин.

Уџбеник обилује мноштвом дијалога уз чију помоћ смо

обрадили различите музичке појмове. Пошли смо од

претпоставке да деца воле стрип и да ће преко њега лакше и

природније усвојити основне музичке појмове.

• да садржаји у уџбенику буду усмерени на развој

интелектуалних, психофизичких, когнитивно–конативних и

социјално–афективних сфера личности деце овог узраста, што

су и програмски захтеви овог наставног предмета.

Подсећамо Вас да све што треба из музичке културе, урадите

на часовима. Давање домаћих задатака из овог предмета нема

педагошку оправданост, уосталом то потенцира и План и програм

овог предмета.

Уџбеник који смо понудили ученицима настао је на темељу

вишегодишњег искуства аутора и сугестија великог броја колега и

сарадника које смо током рада на уџбенику консултовали.

Користимо ову прилику да се свима топло и срдачно

захвалимо на пруженој помоћи.

7

2. КАКАВ ВАМ ПРИРУЧНИК НУДИМО

Приручник који је пред Вама требало би схватити као спону

између захтева Наставног плана и програма и онога шта је ученицима

понуђено у уџбенику.

Препоруке које дајемо у приручнику никако не треба схватити

као обавезу и једину могућност. Не желимо да својим предлозима

реметимо Вашу замисао и креативност у раду, напротив.

Поштована колегинице/колега молимо Вас да приручник

схватите искључиво као добру намеру аутора да Вам се понуди још

један могући приступ у обради одређеног наставног садржаја. Да ли

ћете се ви определити за наше предлоге искључиво је Ваше право.

Искрено бисмо се радовали и били бисмо Вам веома захвални

да нам се у току коришћења уџбеника и приручника јавите и

обавестите нас о његовим добрим и лошим странама. Тако ћемо, уз

Вашу помоћ, моћи да их учинимо бољим, а на опште добро наших

ученика.

На почетку приручника дали смо неку врсту мапе која садржи

све наставне јединице (од 1. до 36. часа) са најкраћом садржином часа

и простором за ваш коментар. Надамо се да ће Вам бити корисни у

раду са Вашим ученицима.

За сваки час (наставну јединицу) дали смо најважнија и

најкраћа упутства за његову реализацију, свесни чињенице да било

какво моделовање није препоручљиво.

Још једном понављамо да Вас наше сугестије и предлози ни у

ком случају не обавезују, схватите их само као могућност и идеје, а

увек је најбоље да Ви будете креатори часова.

8

3. МУЗИЧКА КУЛТУРА ЗА ПРВИ РАЗРЕД

(Извод из програма)

Циљеви и задаци

Циљеви

• развијање интересовања, музичке осетљивости и

креативности;

• оспособљавање за разумевање могућности музичког

изражавања;

• развијање осетљивости за музичке вредности упознавањем

уметничке традиције и културе свог и других народа.

Задаци

• неговање способности извођења музике (певање/свирање);

• стицање навике слушања музике, подстицање доживљаја и

оспособљавање за разумевање музичких порука;

• подстицање стваралачког ангажовања у свим музичким

активностима (извођење, слушање, истраживање и стварање

звука);

• упознавање традиционалне и уметничке музике свог и других

народа;

• развијање критичког мишљења (исказивање осећања о музици

која се изводи и слуша);

• упознавање основа музичке писмености и изражајних

средстава музичке уметности.

Садржаје музичке културе чине активности: извођење (певање/

свирање), слушање и стварање музике.

ПРВИ РАЗРЕД

Оперативни задаци

Ученици треба да:

• певају песме по слуху;

• слушају вредна дела уметничке и народне музике;

• свирају на дечјим музичким инструментима;

• изводе дечје, народне и уметничке игре.

9

САДРЖАЈ ПРОГРАМА

Извођење музике

а) Певање:

• Певање песама (учење по слуху) различитог садржаја и

расположења, традиционалне и уметничке музике, које су

примерене гласовним могућностима и узрасту ученика.

Пожељно је повезивање садржаја песама са садржајима

осталих наставних предмета уколико је могуће (ученици и

школа, годишња доба, празници и обичаји, завичај и

домовина, природа и околина, животиње...);

• Певање и извођење музичких игара (игре уз покрет,

дидактичке игре);

• Певање једноставних модела и наменских песама као звучна

припрема за поставку музичке писмености.

б) Свирање:

• Поступно упознавање музичких ритмичких дечјих

инструмената и начина свирања на њима (штапићи, бубањ,

звечке, триангл, чинели, даире).

• Прављење дечјих инструмената.

• Аудитивно разликовање дечјих инструмената по боји звука.

• Развијање ритмичког пулса и ритма свирањем пратње за

бројалице и песме на различитим изворима звука (тело,

предмети, ритмички дечји инструменти).

• На основу искуства у извођењу музике, препознати: звуке које

ствара глас (говор – певање), степене јачине звука (гласно –

тихо), различита темпа (брз – спор), трајање (кратак – дуг),

песму на основу карактеристичног одломка мелодије, начина

на које песма учествује у породичном живиту (породична

славља и празници).

10

Слушање музике

• Слушање вокално-инструменталних композиција за децу и

кратких инструменталних композиција различитог садржаја и

расположења, као и музичких прича;

• Слушање народних песама и игара.

У слушаним примерима делима разликовати: специфичне

звуке из окружења, људске гласове (женски, мушки, дечји), музичке

инструменте, степене јачине звука (гласно – тихо), различита темпа

(брз – спор), трајање (кратак – дуг). Оспособљавати ученике да

препознају композиције које су раније слушали, а на основу

карактеристичног одломка.

Стварање музике

• Опонашање звукова из непосредне околине, спонтаном или

договореном импровизацијом (звуци у кући, звуци града,

звуци у природи...)

• Ритмичким и звучним ефектима креирати једноставне пратње

за бројалице, песме, приче, стихове, музичке игре, користећи

при том различите изворе звука (глас, тело, ритмички музички

инструменти).

• Смишљање малих ритмичких целина помоћу различитих

извора звука (говором, изговарањем група гласова,

различитим предметима, дечјим инструментима).

• Састављање малих музичких игара уз покрет.

НАЧИН ОСТВАРИВАЊА ПРОГРАМА

Настава музичке културе у основној школи, својим

садржајима и активностима значајно доприноси целокупном развоју

ученика. Код ученика се развија љубав према музичкој уметности и

смисао за лепо и узвишено, потпомаже његов свестрани развој,

оплемењује га и улепшава му живот.

Током наставе у виду осмишљених активности, омогућава се

развијање способности изражавања звучним средствима (гласом или

инструментом), упознавање вредних дела музичке уметности и

11

стицање потребе за самосталним упознавањем музичких дела из

области народног и уметничког стваралаштва.

Савладавањем музичке писмености и развијањем укуса,

оспособљавамо ученике да активно учествују у музичком животу своје

околине.

Настава музичке културе остварује се међусобним

прожимањем следећих музичких активности:

– певање и свирање, уз поступно упознавање и усвајање ритмичких

структура, музичког писма и интонације;

– слушање музике и усвајање основних појмова из опште музичке

културе;

– активности у музичком стваралаштву.

У разредној настави певање и свирање остварује се по слуху,

опонашањем демонстрације учитеља/учитељице, или уз помоћ

различитих звучних и визуелних помагала (цртежа, односно неких

договорених знакова с ученицима). Упознавање музичког писма

започиње у трећем разреду и протеже се до краја основног школовања.

Усвајањем вештине читања нота омогућава се ученицима лакше и

тачније певање једноставних мелодија, као и активно стицање

информација о свирању појединих инструмената. Пожељно је

повезивање музичких садржаја са садржајима осталих наставних

предмета уколико је то могуће остварити.

Задаци наставе музичке културе у основној школи јесу:

• поступност у усвајању народних и уметничких композиција

различитих садржаја;

• развијање извођачке вештине ученика и њихов стваралачки

приступ певању/свирању;

• развијање интелектуалних и моторичких способности

ученика;

• развијање и подстицање стваралачких могућности музичког

изражавања ученика;

• упознавање основа музичке писмености и изражајних

средстава музичке уметности.

12

Препоруке за остваривање програма у првом разреду


Слушањем музике остварују се следећи задаци:

• стицање искуства у слушаном разликовању звучних боја

(људски гласови, неки инструменти, звуци из животног

окружења);

• развијање меморије ученика;

• навикавање ученика на пажљиво слушање музике (што је

услов за квалитетно доживљавање музичких дела);

• упознавање музичких дела уметничког и народног

стваралаштва.

Певање песама по слуху и увођење у основе музичке писмености

• бројалице;

• дечје песме;

• игре с певањем.

Усвајање музичког речника у вези са певањем (супротности):

• дубоки тон и високи тон;

• дужи и краћи тон;

• гласно и тихо;

• брзо и споро.

Свирање

• Поступно упознавање музичких дечјих инструмената и начин

свирања појединог инструмента (штапићи, триангл, чинеле,

бубањ, даире, звечке, металофон, ксилофон).

• Прављење властитих дечјих инструмената.

• Разликовање појединих инструмената слухом по боји звука и

њихово различито комбиновање према избору ученика.

• Извођење ритма појединих бројалица помоћу дечјих

инструмената.

Усвајање музичког речника у вези са свирањем (супротности):

• певање – свирање;

• хор – један певач;

13

• клавир – клавирист;

• виолина – виолинист;

• труба – трубач;

• хармоника – хармоникаш;

• бубањ – бубњар.

Музичко стваралаштво

• Подстицање ученика на изражајније певање.

• Обележавање појединих речи или фраза током извођења

мелодије звуком неких инструмената, према избору ученика.

• Опонашање звукова из околине, спонтано или договореном

импровизацијом (звуци у кући, звуци града, звуци у природи).

• Смишљање малих ритмичких целина остварених говором или

спонтано изговорених група гласова.

• Потпуно слободна звучна импровизација остварена рукама

или ногама, односно дечјим инструментима.

• Слободан, импровизован звучни разговор остварен једним од

предходно наведених начина.

• Мале, договором састављене музичке игре уз покрет.

Дидактичко-методичка упутства

Наставни предмет музичка култура треба код ученика да

развије естетски доживљај, машту, вештине, навике и стваралачки

импулс.

У основној школи настава музичке културе, заједно са другим

наставним предметима, утиче на свестрани развој личности детета и

представља једну од важних дисциплина.

Обавезни и препоручени садржаји овог наставног предмета

треба да пруже знања и информације ученицима како би могли да с

разумевањем и радошћу прате, разликују, доживљавају и процењују

музичке вредности

Да би били реализовани циљеви првог циклуса основног

образовања и васпитања, као и задаци програма образовања и

васпитања, потребно је обезбедити наставна средства у складу с

важећим нормативима.

Сазнајни процес у настави музичке културе заснива се на

доживљавању музике кроз песму и слушање музике. Ученицима се

14

преносе неопходни елементи, који чине основу музичке писмености и

знања, а у функцији су бољег разумевања музике.

Основни принцип у остваривању циљева и задатака треба да

буде активно учешће ученика на часу, а час музичке културе треба да

буде доживљај за ученике. Усвајање знања ученика зависи од добре

организације часа, који мора бити добро планиран, осмишљен и

занимљив. Настава треба да се одвија у ведрој и радној атмосфери.

Различитим облицима рада, техникама и очигледним средствима

ученицима се преносе знања и комбинују различите методе у настави.

Према својим садржајима наставни програм се реализује у неколико

етапа. У првој етапи настава се своди на форме рада које највише

одговарају психофизичком развоју ученика. То су: бројалице, песме,

музичке игре, слушање музике и свирање на дечјим ритмичким

инструментима.

Домаће писмене задатке или писане тестове, контролне

задатке, реферате не треба задавати у оквиру овог предмета ни у

једном разреду.

Наставу треба увек повезивати са музичким животом

друштвене средине уз учествовање на такмичењима и музичким

приредбама.

Садржај Музичке културе чине активности:

• извођење музике (певање/свирање);

• слушање музике;

• стварање музике;

• хорско и оркестарско музицирање.

ПРЕПОРУЧЕНЕ КОМПОЗИЦИЈЕ ЗА ПЕВАЊЕ У ПРВОМ

РАЗРЕДУ

Химне

1. Светосавска химна

2. Школска химна

Народне песме

1. На крај села жута кућа

2. Јеж

3. Један ми је билбил

15

4. Ситна је киша падала

5. Под оном

6. Ја посејах лан

7. Зетско коло

8. Песма у колу

9. Бела овца

10. Имам кућу од ивова прућа

11. Киша пада

12. Ој, Бадњаче, Бадњаче

13. Помози нам вишњи Боже

Дечје песме

1. Чика Мрак – Р. Анђелковић

2. Зец коло води – Ст. Коруновић

3. Рачунање – В. Р. Ђерђевић

4. Рођенданска песма

5. Саобраћајац – Н. Хиба

6. Лепа Анка коло води

7. Пада снежак - Ст. Коруновић

8. Зечићи - Ст. Коруновић

9. Висибаба

10. Први снег – Б. Станчић

11. Јежева успаванка – Н. Вукомановић

12. Дете пева – П. Рамовш

13. Брате Иво – Непознати аутор

14. Авантуре малога Јују – П. Бергамо

15. Спавај сине сан те преварио

16. Престај, престај кишице

17. Зима – Д. Младеновић

Дидактичке игре

1. Рибар – Томерлин

2. Берем, берем грожђе

3. Јана шета

4. Возот иде – Ж. Пармаковски

5. Две ручице – запис према певању деце

6. Зец и репа – З. Васиљевић

7. Иде маца поред тебе – З. Васиљевић

16

8. Охо-хо – М. Петров

9. Мали плес – М. Петров

10. Врабац – М. Петров

11. Ко пре до мене – З. Васиљевић

12. Плива патка преко Саве

Бројалице

1. Мачка

2. Ишо меда у дућан

3. Бумбари

4. Ластавица

5. Лептир и цвет

6. Два се петла побише

7. Ко ко ко ко да

8. Дечак и птица

Свирање на дечјим инструментима

1. Бубањ зове – Ст. Коруновић

2. Ен тен тини

3. Ишо меда у дућан

4. Плива патка преко Саве

5. Пишем, пишем петнаест

Модели

1. До, до шта је то?

2. Коњ има четири ноге

3. Сол ми дај

4. Ми је у средини

5. Ми идемо преко поља

Песме чији су ствараоци деца

1. Радни мрави – Дарко Живковић, Гаџин Хан

2. Љубавна песма – Марко Бацковић, Деспотовац

3. О слончету – Гордана Јовановић, Глогоњ

4. Другарство – Вера Којић, Нови Сад

5. Звезда – Марија Јаковљевић, Горњи Милановац

Препоручене композиције за рад хорова

1. М. Башјански – Ој, јаворе, зелен боре

2. Д. Деспић – Скице из зоо-врта

– Пада киша

17

3. Ј. Маринковић – Ђаци добре воље

4. Народна – Разгранала грана јоргована

5. Ој, Бадњаче, Бадњаче

6. Помози нам вишњи Боже

7. В. Илић – Коларићу Панићу

8. Мокрањац – Вавак

9. К. Бабић – За свако чудо

– Коњски реп

– Врабац

10. М. Шоуц – Сањалица Маца

– Јесен

11. П. Озгијан – Свитац

12. Песма из Аустрије – Хајде да играмо

13. М. Живковић – Горо, горо, бршљанова

14. Државна химна


16. З. Вауда – Дечјој амбасади у Међашима

– Птичји концерт

17. Непознат аутор - Рођенданска

ПРЕПОРУЧЕНЕ КОМПОЗИЦИЈЕ ЗА СЛУШАЊЕ У ПРВОМ

РАЗРЕДУ

Химне

1. Државна химна


3. Школска химна

Народна музика

1. Кад те видим на сокаку

2. Копа цура виноград

3. Синоћ кад је пао мрак

4. Сремско коло

5. Влајна коло

6. Наполитанска песма Санта Лучија

7. Тупан ми тупа

18

8. Ој Овчаре

9. Б. Дугић – Чаробна фрула (избор)

10. На Божић

11. Народна из Белгије - Нек свуд љубав сја

Песме за децу

1. Непознат аутор - Рођенданска

2. С. Барић – Страшан лав

3. М. Илић Бели – На слово, на слово;

Иза седам брда;

Успаванка за Аћима;

Јануарске звезде;

Песма на слово М;

Дванаест месеци;

Здравица;

Све је пошло наопачке.

4. А. Кораћ – Најлепша мама на свету;

Ивин воз;

Ал је леп овај свет;

Радост Европе.

5. С. Рајичић – Пачићи

6. Б. Кобачевић – Пахуља

7. Н. Радуловић – Деца могу немогуће

8. Руска народна песма – Ево јелке

9. В. А. Моцарт – О, мају драги, дођи!

Домаћи композитори

1. Л. Димитријевић – Медведова женидба

2. М. Милојевић – Муха и комарац

3. К. Станковић – српска национална песма (варијације на

тему „Што се боре мисли моје”)

4. М. Тајчевић – балканска игра бр.2

5. Бакине приче (циклус дечјих композиција) – Н. Петин

6. Молитва – Ј. Маринковић

7. М. Топаловић – Свјати мученици - (песме за резање

колача)

19

Страни композитори

1. Ж. Б. Лили – Док месец сја

2. Ј. Брамс – Успаванка

3. П. И. Чајковски – Марш дрвених војника из збирке Дечји

албум;

Игра свирала;

Кинески плес.

4. Камиј Сен-Санс – Карневал животиња (Кокошке и

петлови, Магарци)

5. В. А. Моцарт – Абецеда

6. К. Орф – Скерцандо

7. Ф. Сор – Андантине ин Ре

8. Р. Шуман – Сањарење

9. А. Вивалди - Сањарење

10. Л. ван Бетовен – Песмица

11. Ј, С. Бах – Менует

12. Ј. Сибелијус – Интермецо из свите „Карелија”

13. Ф. Шопен – Валцер Дес-дур

14. Фахри Бећири – По вијне крусхљит (Долазе сватови)

15. Група „Екрипс” - Океан

Филмска музика

1. Музика из филма Под морем – Мала сирена

20

Поштована колегенице!

Поштовани колега!

Пре него што пређемо на приказ могуће реализације часова

сматрамо потребним да се подсетимо значаја и особености часова

музичке културе.

Час музичке културе требало би да буде доживљај за ученике.

Он ће то и бити ако ученицима омогућимо да активно учествује на

часу.

Усвајање знања од стране ученика зависи од добре

оргнизације часа. Добра организација подразумева добро планиран,

осмишљен, занимљив, инспиративан час, који ће се одвијати у ведрој и

пријатној атмосфери. Потребно је применити разноврсне облике и

технике рада, одговарајућа наставна средства, комбиновати различите

методе у настави примерене узрасту ученика.

Поред остваривања образовних задатака, који су предвиђени

Наставним планом и програмом, часови музичке културе садрже

нешто што часови других наставних области немају или много мање

имају.

Рекло би се да је то извесна релаксирајућа компонента која, и

те како позитивно делује на ученике у смислу освежења, опуштања и

припрема за часове који изискују већу мисаону активност ученика.

Задатак учитеља/учитељице је да на сваком часу музичке

културе има, пре свега, у виду програмске захтеве, али ништа мање и

ову другу улогу која доприноси успешности остваривања образовно–

васпитних задатака из других наставних предмета.

У даљем приказу часова намера аутора није да вам за сваки

час предочавају (нуде) неку врсту писане припреме. Сматрамо то

непотребним и сувишним.

Но, свакако ћемо код првих часова дати нешто шира и

детаљнија објашњења тока извођења часа. Како се од првог часа

будемо удаљавали, то ће изостати, а остаће само нека битна указивања

на карактеристичне моменте у току и реализације часа.

Стручна литертура коју Вам овом приликом нудимо, могла би

Вам бити од користи како бисте на основу личног искуства и уз њену

помоћ, час креирали по сопственој замисли. Не треба сметнути с ума

да је најбољи онај час око кога сте се ви лично намучили како да га

најбоље осмислите.

21

Наравно да мала помоћ није никада на одмет, али само као

иницирајући фактор. У приручнику који Вам нудимо, то неће изостати.

Препоручујемо Вам да у раду користите и следећу литературу:

1. Мирјана Ивановић, Методика наставе музичког васпитања у

основној школи, Нота, Књажевац, 1985.

2. Мирјана Ивановић, Распевана школа, Нота, Књажевац,

3. Драгољуб Шарковић, Дечије хорско певање, Стари град, друштво

уметника, Београд, 1997.

4. Миленко Живковић, Уметност хорског певања, Стари град,

друштво уметника, Београд, 1997.

5. Нада Ивановић, Методика наставе музичког васпитања, у

припреми

6. Томислав Братић, Речник музичких термина и ознака, Нота,

Књажевац,

7. Мр Љиљана Пантовић, Мр Весна Кршић-Секулић, Ми певамо

интервале, Marcompany, Београд,

22

МУЗИЧКА МАПА

Ред.

бр. Коментар

1. Упознавање са уџбеником

„Иде маца поред тебе”, народна песма

– обрада песме по слуху

– обрада музичке игре


„Све је пошло наопачке”, М. Илић Бели

2. Обрада бројалице

„Мачка”, бројалица

„Ен, тен, тини”, бројалица

Упознавање музичког инструмента

– штапићи


„На слово, на слово”, М. Илић Бели

– илустрација слушане композиције

3. Звук – тон

Обрада појмова кроз обраду песме по слуху

„Звук – тон”, З. М. Васиљевић

Ко пева на слици?


Обнављање слушаних примера

4. „Коњ има чет’ри ноге”, З. М. Васиљевић



„Магарац”, Камиј Сен Санс

5. „Две ручице”, дечја песма



„Успаванка за Аћима”, М. Илић Бели

6. „Ушо медо у дућан”, бројалица – обрада бројалице

– бубњић

– прављење музичких инструмената


Вокално-инструментална музика

Уочавање начина извођења композиције

(гласови и инструмент)

„Другарство”, Миња Субота

23

7. Обнављање градива


– препознавање слушаних

примера, повезивање са сликом у

уџбенику

„Берем, берем грожђе”, народна песма из

Срема


8. „Ситна је киша падала”, народна песма из

Шумадије


Обнављање градива


– препознавање слушаних примера,

повезивање са сликом у уџбенику

9. Брзо – споро

– обрада темпа


„Сањарење”, Роберт Шуман

„Валцер Дес-дур”, Фредерик Шопен

– уочавање темпа у слушаним

композицијама

– повезивање са сликом у уџбенику

„Кокода”

– обрада бројалице

10. „Зец копа репу”, З. М. Васиљевић




„Ивин воз”, А. Кораћ


11. Музички квиз, обнављање градива

12. Слушање музике

„Медведова женидба”, Ламбра Димитријевић

„Бумбари се састали”



„Док месец сја”, Жан Батист Лили

„Јеж”, народна песма


24

14. „Пада снежак”, П. Коруновић



„Дванаест месеци”, М. Илић Бели

15. „Авантуре малога Јују”, П. Бергамо


– илустрација песме

– драматизација песме


„Кокошке и петлови”, Камиј Сен Санс



Сремско коло

„Дошла ми бака”, народна песма



„Радост Европе”, А. Кораћ


Музички квиз

– препознавање слушаних и певаних

композиција

18. „Ој, Бадњаче, Бадњаче”, народна песма



„Тапан ми тупа”


19. „Химна светом Сави”



„Химна светом Сави”


„Јануарске звезде”, М. Илић Бели


„Брате Иво”, непознати аутор


– музички инструмент (триангл)


Певање обрађених песама


– препознавање слушаних

композиција

25

22. „На крај села жута кућа”, народна песма



– препознавање слушаних композиција

– повезивање слушаних композиција

са сликом

23. Музички разговор

– музичка питање и музички одговор

– дечје музичко стваралаштво

импровизација ритмике на дечјим

ритмичким инструментима

24. „Ми идемо преко поља”, народна песма



„Балканска игра бр. 2”, Марко Тајчевић

– клавир

25. „Висибаба”, В. Астраџиева



„Најлепша мама на свету”, А. Кораћ

– илустрација слушане композиција

– честитка за Дан жена

26. Музичка игра

„Саобраћајац”, Н. Хиба


27. „Плива патка преко Саве”, бројалица



„Чаробна фрула”, Б. Дугић

28. „Киша пада”, народна песма


29. „Престај, престај, кишице”, народна песма


„Ластавица”, бројалица



– препознавање слушане композиције

26

30. Музичка игра

„Рибар”, В. Томерлин




„Кад те видим на сокаку”


31. „Сол ми дај”, народна песма из Србије



„Океан”, Екрипс

– уочавање карактера, расположења

композиције


32. „Лептир и свет”, бројалица


– доживљај тродела


„Муха и комарац”, Милоје Милојевић


33. Дечје музичко стваралаштво

Музичка игра, Музички разговор


„Абецеда”, Волфганг Амадеус Моцарт

– препознавање инструмента на коме

је изведена слушана композиција


35. Музика из филму

„Мала сирена”, Под морем




27

1. час

Музичка игра: „Иде маца поред тебе”

Слушање музике: „Све је пошло наопачке”, М. Илић Бели

1. активност

Упознавање са уџбеником.

Ученици имају прилику да се упознају са ликовима из

уџбеника и да се сами представе баш као и главни јунаци у књизи, тако

што ће залепити своју слику у рам. Учитељ/учитељица ученицима

скреће пажњу на Лазарево питање у уџбенику: „Која је твоја омиљена

песма?“. Ученици ће имати прилику да отпевају своју омиљену песму

сами или са друговима/другарицама из одељења.


Обрада музичке игре „Иде маца поред тебе”

Учитељ/учитељица пита ученике да ли знају игру „Иде маца

поред тебе”. Из искуства знамо да деца, обично, знају ту игру. Кроз

илустрације у књизи ученици ће се подсетити на ту игру.

Обраду песме по слуху може учитељ/учитељица да ради на

следећи начин:

Обраду песме „Иде маца поред тебе” започети обрадом текста:

• учитељ/учитељица изражајно чита текст песме показујући

илустрације у уџбенику које подржавају текст песме;

• учитељ/учитељица изражајно пева песму, са или без

инструменталне пратње;

• ученици заједно са учитељем/учитељицом певају песму;

• учитељ/учитељица, поштујући динамичке ознаке, пева још

једном песму, а ученици уочавају на који начин је песма

отпевана динамички.

Када су ученици у потпуности савладали песму,

учитељ/учитељица предлаже ученицима да погледају у уџбенику шта

предлажу главни јунаци како се изводи ова дидактичка игра.

Дидактичку игру обрадити тако што је учитељ/учитељица

изводи обавезно уз покрет, прецизно наглашавајући први тактов део

ученици усвајају бројалицу понављањем више пута уз покрет.

Ученике упућивати да користе уџбеник који ће им бити од

помоћи приликом рада у првом разреду. У почетку ће илустрације

28

објашњавати шта треба радити, а касније, када ученици савладају

азбуку и почетно читање и писање, кратки дијалози јунака Лазара и

Марије и упутства биће уједно и корисна вежба за читање. Наравно,

увек илустрација појашњава шта ученици треба да раде.


Слушање музике: „Све је пошло наопачке”, М. Илић Бели Како учитељ/учитељица може ову активност да осмисли?

Илустрација слушане композиције.

Учитељ/учитељица може са ученицима да разговара која су то

изражајна средства, ликовне и музичке уметности, које уметник

користи да дочара своје утиске и инспирацију. Учитељ/учитељица

треба да води рачуна да свој речник прилагоди узрасту ученика. Као

припрему за слушање музике, можете користити и очигледна средства.

Ученици пажљиво слушају непознату композицију са задатком да

илуструју слушану композицију у раму предвиђеном за цртеж у

уџбенику.


Галерија радова

Ученици излажу своје радове. Када је завршено разгледање

дечјих радова, учитељ/учитељица поново пушта композицију, исписује

назив композиције и име композитора. Ова активност је уједно и

завршна.

(5. активност)

Уколико имате још времена до краја часа можете са

ученицима одиграти игру „Иде маца поред тебе”.

29

2. час

Обрада бројалица: „Мачка”, „Ен, тен, тини”

Музички инструмент – штапићи

Слушање музике: „На слово, на слово”, М. Илић Бели


Час започети певањем песме и извођењем музичке игре која је

научена на прошлом часу „Иде маца поред тебе” и на тај начин

распевати ученике.


Учитељ/учитељица разговара са ученицима како се

пребројавају када се играју жмурке или неку другу игру. Може да

изведе са ученицима неку бројалицу. Ученици тог узраста воле и да

покажу неку бројалицу коју су научили у вртићу или од својих

вршњака. Ако постоји интересовање ученика да покажу или изговоре

бројалицу, треба то подржати.


„Мачка”, „Ен, тен, тини”

Обрада бројалица:

• Бројалицу обрадити тако што је учитељ/учитељица изводи

обавезно уз покрет, прецизно наглашавајући први тактов део.

Приликом излагања бројалице учитељ/учитељица треба да

води рачуна о јасном изговарању слогова.

• Ученици усвајају бројалицу понављањем више пута уз покрет.


Музички инструмент – штапићи

• Учитељ/учитељица обавезно изводи бројалицу у целини,

прецизно. Ову бројалицу учитељ/учитељица може извести са

штапићима наглашавајући први тактов део. Уколико у школи

нема штапића могу послужити и две оловке.

• Ученици са учитељем/учитељицом понављају бројалицу

обавезно уз ритам штапића који је приказан у уџбенику.

• Ученици са учитељем/учитељицом изводе ритам бројалице са

штапићима.

30

• Учитељ/учитељица објашњава да два дрвена штапића којима

су свирали јесу музички инструмент који се зову штапићи.


Слушање музике: „На слово, на слово” М. Илић Бели

Како учитељ/учитељица може да осмисли ову активност?


• Са ученицима разговарати која су изражајна средства, ликовне

и музичке уметности, које уметник користи да дочара своје

утиске, осећања и инспирацију. Као припрему за слушање

музике можете користити и очигледна средства.

• Ученици пажљиво слушају непознату композицију са

задатком да нацртају своје импресије – утисак инспирисани

слушаном композицијом, на шта их подсећа и Марија у

уџбенику.

• Ученици цртају своје радове у уџбенику на месту предвиђеном

за илустрацију слушане композиције.


Галерија радова

Ученици излажу своје радове. Када је завршено разгледање

дечјих радова, учитељ/учитељица поново пушта композицију,

саопштава и исписује назив композиције и име композитора. У току

шетње и разгледање дечјих радова ученике подстицати да

коментаришу и објашњавају свој цртеж.

3. час

Обрада појмова: звук – тон кроз обраду песме по слуху:

„Звук – тон”, З. М. Васиљевић


Обнављање слушаних примера



Час почети препознавањем слушаног примера.

Учитељ/учитељица пушта песму коју су на једном од предходних

31

часова слушали са задатком да ученици препознају како се зове

слушани пример. Када ученици препознају слушани пример,

прокоментарисати са њима како су препознали музички пример.


Обрада песме по слуху: „Звук – тон”, З. М. Васиљевић

Активности:

• учитељ/учитељица изражајно чита текст песме;

• учитељ/учитељица изражајно пева песму са или без


• у току певања учитељ/учитељица скреће пажњу на сликовни

приказ кретања ритма и мелодије песме;

• ученици са учитељем/учитељицом певају песму;

• изражајно певање песме са или без инструменталне пратње.

Ученици тог узраста воле сами, у дуету или мањој групи да

певају. То треба неговати код ученика и сваки наступ и напор ученика

похвалити.

И на другим часовима, у складу са темом и садржајем часа,

искористити прилику (у циљу промене активности) и са ученицима

отпевати песму, извести бројалицу или музичку игру. Певање треба

ученицима да буде задовољство.


Обрада појмова: звук – тон кроз обраду песме по слуху

На основу текста песме учитељ/учитељица може поставити ученицима

питања:

• Када крава муче то је ... (звук или тон)

• Кад се ветар чује то је ...

• Кад се песма чује то је ...

• Када свира клавир то је...

• Кад се чује киша ...

Након препознавања и уочавања шта је звук а шта тон, констатовати да

је звук све што чујемо, а тон има своју висину, трајање и боју.


Ко свира на слици?

Ко пева на слици?

32

• Ученици могу ову активност да раде самостално или у групи.

Имајући у виду да су још мали можда је боље да раде у

групама.

• Ученици прате слике у уџбенику и треба да означе ко пева на

слици, ко свира и који звук препознају.


Певање обрађене песме „Звук – тон” са или без

инструменталне пратње.

4. час

Обрада песме по слуху: „Коњ има чет’ри ноге”, З. М. Васиљевић

Слушање музике: „Магарац”, Камиј Сен Санс


Распевавати ученике кроз певање песама обрађених на

претходном часу или предходним часовима.

Час почети тако што ће учитељ/учитељица отпевати почетак

песме, а ученици ће је препознати и наставити са певањем. Може и

неко од ученика да отпева почетак песме уз помоћ и подршку

учитеља/учитељице, а остали ученици ће наставити.


Обрада песме по слуху: „Коњ има чет’ри ноге”, З. М. Васиљевић


• учитељ/учитељица изражајно чита текст песме,


инструменталне пратње,

• ученици са учитељем/учитељицом певају песму са скретањем

пажње на сликовни приказ кретања мелодије и ритма песме у

уџбенику,

• ученици сами или уз подршку учитеља/учитељице изражајно

певају песму са или без инструменталне пратње.

33


Слушање музике: „Магарац”, Камиј Сен Санс

Ученици у овој активности имају задатак да препознају коју је

животињу композитор дочарао и да је заокруже у уџбенику.


• учитељ/учитељица прво са ученицима разгледа и препознаје

како се која животиња зове;

• учитељ/учитељица разговара са ученицима шта је

карактеристично за коју животињу;

• слушање музике;

• повезивање слушаног доживљаја са животињом коју је

композитор дочарао.

Кроз разговор са ученицима тражити да објасне зашто су

изабрали одређену животињу – шта их је навело у музици да се одлуче

за одређену животињу. Музички пример је прилично очигледан тако

да ће ученици лако препознати да се ради о магарцу. Уколику ученици

или неки ученик наведе неку другу животињу, вратити разговор на

карактеристике животиња. Ученике подржати да учествују у

разговорима и пружити прилику сваком детету да искаже своје

мишљење.

5. час

Обрада песме по слуху: „Две ручице”, дечја песма

Слушање музике: „Успаванка за Аћима”, М. Илић Бели


Ученике распевати певањем песама „Коњ има четри ноге” и

„Иде маца око тебе” са или без инструменталне пратње. Са ученицима

прокоментарисати, разговарати којим темпом – брзином су отпеване

песме.


Обрада песме по слуху: „Две ручице”, дечја песма

Песму обрадити тако што ће учитељ/учитељица певати песму

и истовремено показивати – демонстрирати текст песме.

34

Руке две и десет прста имам, имам ја. Учитељ/учитељица показује

руке и прсте ученицима.

Ево их горе, ево их доле, хоп на рамена. Учитељ/учитељица прати

текст песме и показује покретом руку горе, доле и руке ставља на

рамена.

Ево их лево, ево их десно хоп, на колена. Учитељ/учитељица прати

текст песме и показује покретом руку лево, десно и руке ставља на

колена.

Песму са показивањем отпевати два-три пута док ученици не

савладају текст и мелодију у потуности. Такст песме је лак и кратак,

тако да ће је ученици тог узраста лако савладати. Ученици имају у

уџбенику помоћ – Марија показује текст песме. Обратити пажњу на

део када се пева: „ево их лево, ево их десно...”, учитељ/учитељица

треба да их показује као у огледалу да не збуни ученике.

Учитељ/учитељица може да скрене пажњу на сликовни приказ

илустрације песме – Марија врло уверљиво опонаша текст песме.

Јако је важно да се ова песма изводи уз показивање текста песме.

Када су ученици савладали и усагласили мелодију и покрет,

учитељ/учитељица може да изведе песму уз инструменталну пратњу.

3. активност.

Слушање музике: „Успаванка за Аћима”, М. Илић Бели

Кроз разговор припремити ученике за ликовну илустрацију

слушане композиције „Успаванка за Аћима”. Подсетити ученике која

се изражајна средства користе у музици, а која у сликарству (ликовној

уметности). Разговарати са ученицима о атмосфери у композицији.

Како учитељ/учитељица може да осмисли ову активност?

Ученици подељени у групе добијају задатак: 1. корак

Свака група добија задатак.

1. задатак: Ликовна илустрација слушане композиције коју

ученици раде у уџбенику, раму за илустрацију.

2. задатак: Кореографија на слушану композицију.

2. корак

Свака група презентује свој урађени задатак.

Након презентације групе, подстакнути ученике да аплаузом

награде свој труд и труд својих другова.

35

Учитељ/учитељица саопштава и исписује назив композиције и име

композитора на табли.

6. час

Обрада бројалице: „Ушо медa у дућан”

Бубњић


Вокално-инструментална музика

Уочавање начина извођења композиције (гласови и инструменти)

„Другарство”, Миња Субота


У функцији припреме, као уводну активност, поновити са

ученицима бројалице које знају из вртића, из игре са другарима, од

бака, дека... Разговарати са ученицима о ситуацијама када користе

бројалице.


Обрада бројалице:„Ушо меда удућан”

Учитељ/учитељица обавезно изводи бројалицу у целини,

прецизно наглашавајући први тактов део. Ову бројалицу

учитељ/учитељица може извести са бубњићима наглашавајући први

тактов део. Уколико у школи нема бубњића могу да послуже и две

оловке. (две мале пластичне флаше, две конзерве и сл.)


Слушање музике: „Другарство”, Миња Субота

Задатак: Ко изводи композицију? – Гласови уз

инструменталну пратњу.


Соло и хор

Уочавање разлике између хора и соло деонице.

Учитељ/учитељица на самом часу може да изведе са

ученицима неку од композиција које су већ певали и добро знају. Један

36

ученик/ученица пева соло, а цео разред пева рефрен. После извођења

композиције учитељ/учитељица поставља питање како су певали

песму (1. строфу – соло, а рефрен – хор)

7. час


Слушање музике – препознавање слушаних примера

Музичке игра: „Берем, берем грожђе”, народна песма из Срема


Обнављање обрађених песама према избору

учитеља/учитељице са или без инструменталне пратње. Код певања

инсистирати на изражајној интерпретацији.

Учитељ/учитељица ову активност може да изведе и на следећи

начин: учитељ/учитељица започне песму, ученици погађају која је то

песма, а затим заједно отпевају.



Слушање музике ученици могу да раде на више начина.

Индивидуално препознају слушану композицију или подељени у

групама препознају слушани пример. Након саслушаног примера

ученик/ученица који/која представља групу ће казати о којој песми је

реч и покушати да објасни како је група препознала слушани пример.


Музичка игра: „Берем, берем грожђе”, народна из Срема

Учитељ/учитељица прво треба да обради песму са ученицима

по слуху. Песма је једноставна и ученици ће је брзо савладати. Када су

ученици савладали мелодију и текст песме, учитељ/учитељица ће са

ученицима обрадити музичку игру.

Ученици треба да формирају коло. Један ученик је у средини

кола и он има улогу чувара. Деца стоје у колу и певају, а покретима

опонашају бербу грожђа. Док певају посматрају чувара. Код последње

37

речи песме, ученици треба да се разбеже. Ученик/ученица кога ухвати

чувар, добија улогу чувара.

8. час

Обрада песме по слуху: „Ситна је киша падала”,

народна песма из Шумадије




Час може почети обнављањем обрађених песама по избору

учитеља/учитељице са или без инструменталне пратње.


Обраду песме „Ситна је киша падала” започети обрадом текста:

• Учитељ/учитељица изражајно чита текст песме.

• Заједничка психолошка обрада текста. Учитељ/учитељица

поставља питања: каквим расположењем одише текст песме? Каквим

темпом би се могла отпевати песма? повезивање текста – песме са

сликама у уџбенику. Учитељ/учитељица може да пева песму, а

ученици треба да обележе бројевима од 1 до 3 која слика одговара 1. 2.

или 3. строфи. Ученици могу ову активност да раде самостално или у

групама.

• Учитељ/учитељица изражајно пева песму са или без


• Ученици са учитељем/учитељицом певају песму са или без


• Учитељ/учитељица, поштујући динамичке ознаке, пева још

једном песму, а ученици уочавају на који начин је песма отпевана

динамички.



Према избору учитеља/учитељице ученици слушају и

препознају слушане примере. Када ученик, или група, препознају

38

слушани пример обавезно питати на основу којих музичких елемената

су препознали слушани пример. Ову активност ученици могу да раде

индивидуално или у групама.

9. час

Обрада темпа: брзо – споро

Слушање музике:



Обрада бројалице: „Кокода”


Час почети певањем песама по избору учитеља/учитељице.

Изабрати једну песму у бржем, а другу у споријем темпу. Након

отпеваних песама разговарати са ученицима да ли су уочили неке

разлике и које. Ученике пустити да износе своја запажања. Нема

погрешних одговора. Ако су нека запажања у изразитој супротности

проверити шта је ученике навело на такво закључивње.





Ученици имају задатак да обрате пажњу на атмосферу

композиције и темпо. Треба да покушају да ликовно прикажу,

илуструју слушане примере.

Поента слушања музике на овом часу је уочавање темпа: брзо

и споро. Ученици треба да уоче разлику у темпу, а самим тим и

атмосферу слушаних композиција. У уџбенику треба да заокруже

темпо композиције брзо – споро.


Обрада бројалице: „Кокода”

Бројалицу „Кокода” обрадити на једном тону. Код изговарања

бројалице обратити пажњу на координисаност слогова и покрет.

39

10. час

Обрада песме по слуху: „Зец копа репу”, З. М. Васиљевић




Илустрација слушане композиције


Час може почети обнављањем песама са или без

инструменталне пратње којим ће се ученици распевати.


Обрада песме по слуху: „Зец копа репу”, З. М. Васиљевић

Песму по слуху обрадити на уобичајени начин. Скренути

ученицима пажњу на илустрацију текста који је приказан у уџбенику.

Илустрација ће им помоћи да лакше савладају текст и мелодију песме,

имајући у виду да је текст песме мало дужи.


Драматизација песме

Кад су савладали мелодију и текст песме, ученицима

предложити да погледају у уџбенику шта Марија и Лазар раде у овој

песми. Предлажемо драматизацију песме, аналогно садржају текста

песме.






Учитељ/учитељица може ову активност да релизује према

свом избору и афинитету ученика.

Ученици слушају за њих непознат музички пример са

задатком који је дат у уџбенику – илуструј слушани пример. Ученици

ову активност могу реализовати самостално или подељени у неколико

група.

Ученици самостално илуструју у свом уџбенику.

40

Група тј. ученици подељени у групе чине заправо прве кораке у

тимском раду. Оформити неколико група са највише шест ученика у

групи. Активности:

• ученици слушају музички пример;

• дискутују;

• илуструју;

• излажу.

11. час




Учитељ/учитељица се ослања на уџбеник тако што са

ученицима анализира шта Марија и Лазар данас раде? Са ученицима

започети разговор.


Организовати музички квиз и јасно истаћи правила. Један

ученик/ученица пантомимом, мимиком представља песму или пева

мелодију познате песме. Остали ученици имају задатак да препознају

песму и назив песме.

Ученици могу препознати музички пример и да илуструју у

уџбенику.

Ову активност могуће је радити у групама. Ученике поделити у пет

група (од 5 до 7 ученика). Свака група има задатак да осмисли питање

које ће поставити осталим групама.

Свака група изабраће представника групе који ће на већ

договорени начин представити осталим групама песму.

Група која има највише тачних одговора је победник музичког квиза.


Шта победник добија као награду? По избору

учитеља/учитељице. Наш предлог је да победничкој групи испунимо

музичку жељу, тако што ће сви отпевати песму коју је изабрала

победничка група. Ако у школи за то постоји могућност победнички

тим ће снимити песму по свом избору.

41

12. час

Слушање музике: „Медведова женидба”, Ламбра Димитријевић

Обрада бројалице: „Бумбари се састали”



• препознавање слушане композизиције по избору

учитеља/учитељице;

• препознавање певаних и слушаних композиција по избору

учитеља/учитељице.

Ученици добијају задатак од Марије да препознају слушану

композицију. Песму пустити и неколико пута, ако ученици у првом

тренутку не могу да се сете.


Слушање музике: „Медведова женидба”, Ламбра Димитријевић

Разговаром ученике припремити за слушање музике.

Учитељ/учитељица у разговору може користити припремљене

илустрације или илустрације из уџбеника о којима ће са ученицима

разговарати о атмосфери на слици, како се може музички дочарати,

којим темпом, јачином и сл.



Обрада бројалице: „Бумбари се састали”

Учитељ/учитељица обавезно изводи бројалицу у целини,

прецизно. Ову бројалицу учитељ/учитељица може извести са

штапићима наглашавајући први тактов део. Уколико у школи нема

штапића могу да послуже и две оловке. Ученици са

учитељем/учитељицом понављају бројалицу обавезно уз покрет који је

објашњен у уџбенику.

Учитељ/учитељица може са ученицима да импровизује

мелодију према тексту бројалице.

42

13. час

Слушање музике: „Док месец сја”, Жан Батист Лили

Обрада песме по слуху: „Јеж”, народна песма


Слушање музике: „Док месец сја”, Жан Батист Лили

Разговаром ученике припремити за слушање музике.

Учитељ/учитељица у разговору може користити припремљене

илустрације о којима ће са ученицима разговарати: атмосфера на слици

је дочарана бојом и линијом, а у музици је дочаравана мелодијом,

темпом, јачином и сл.



Ученике распевати певањем обрађених песама по избору

ученика са или без инструменталне пратње.


Обрада песме по слуху: „Јеж”, народна песма

Као уводну активност ученици могу да реше ребус у

уџбенику.

Песму обрадити на уобичајени начин. Након наученог текста песме,

ученицима скренути пажњу на сликовни приказ мелодије и ритма

песме који ће им помоћи у певању.

Када ученици у потпуности савладају мелодију, ритам и текст

песме, позвати их да осмисле ритмичку пратњу на трианглу у складу

са атмосфером песме.

Ученици изражајно певају песму уз ритмичку пратњу.


Ученици појединачно или у мањим групама певају песму

„Јеж” са или без инструменталне пратње.


Као завршну активност илустровати научену песму.

43

14. час

Обрада песме по слуху: „Пада снежак”, П. Коруновић

Слушање музике: „Дванаест месеци”, М. Илић Бели


Ученике распевати певањем песме „Јеж”.


Обрада песме по слуху: „Пада снежак”, П. Коруновић

Као припрема за обраду песме може да послужи и адекватна

ликовна илустрација коју ће учитељ/учитељица унапред припремити.

У недостатку ликовне илустрације, учитељ/учитељица увек може да се

ослони на илустрацију из уџбеника.


Када су ученици у потпуности савладали мелодију и ритам

песме, обавезно питати да ли неко од ученика жели сам/сама да отпева

песму?

Отпевати песму уз инструменталну пратњу.

4.активност

Слушање музике: „Дванаест месеци”, М. Илић Бели

Ученици слушају за њих непознати музички пример са

задатком који је дат у уџбенику – илуструј слушани пример. Ученици

ову активност могу реализовати самостално или подељени у неколико

група.

Након илустрованог примера, учитељ/учитељица може са

ученицима да организује галерију како би ученици погледати радове

свих ученика.

44

15. час

Обрада песме по слуху: „Авантуре малога Јују”, П. Бергамо


„Карневал животиња”, Кокошке и петлови, Камиј Сен Санс


Ученици препознају певане композиције према отпеваној

почетној музичкој фрази, а затим заједно са учитељем/учитељицом

певају песму са или без инструменталне пратње.


Обрада песме по слуху: „Авантуре малога Јују”, П. Бергамо

Као припрема за обраду песме може да послужи илустрација у

уџбенику. Учитељ/учитељица разговара са ученицима о сликама и

коментаришу их. Обрада песме по слуху на уобичајени начин:


• учитељ/учитељица изражајно пева песму у целини са или без

инстзрументалне пратње;

• учитељ/учитељица по строфама савладава песму са

ученицима;

• изражајно певање песме у целини са или без инструменталне

пратње.


Илустрација песме

Илустровати певану песму самостално или у мањим групама.


Драматизација песме

У складу са могућностима, покушати са ученицима да се

песма изведе као костимирана музичка игра. Учитељ/учитељица може

са ученицима на часу ликовне културе да слуша песму „Авантуре

малога Јују” и зада да по избору сами направе маске – Јују, маме, тате,

крокодила. Маске ће ученици користити у драматизацији песме.

Песму са ученицима драматизовати и извести сценски. Песму

драматизовати тек када су ученици у потпуности савладали песму.

Поделити ученицима улоге и у складу са текстом песме драматизовати

песму.

45

16. час


Слушање музике: „Сремско коло”,

„Дошла ми бака”, народна песма



Ову активност осмислити

према потребама одељења. Обнављање градива учитељ/учитељица

може да осмисли преко певања односно препознавања певаних

примера или преко препознавања слушаних примера, када ученици

имају прилику да изложе како и на који начин су препознали пример

или да отпевају песму.

Ученике распевати песмом „Авантуре малога Јују” уз

изражајно извођење песме. Уколико је песма драматизована на

претходном часу, поновити је уз драматизацију.


Обрада песме по слуху: „Дошла ми бака”, народна песма

Као припрема за обраду песме може да послужи илустрација у

уџбенику. Учитељ/учитељица разговара са ученицима о сликама и

коментаришу их. Обрада песме по слуху на уобичајен начин:


• учитељ/учитељица изражајно пева песму у целини, са или без

инстзрументалне пратње;

• изражајно певање песме у целини са или без инструменталне

пратње;

• ученици заједно са учитељ/учитељицаем певају песму.


Када су ученици у потпуности савладали мелодију и текст

песме, учитељ/учитељица може да организује натпевавање по групама.

Ученици имају задатак да поред певања и сценски прикажу песму.

Најкреативнија интерпретација и сценски наступ биће награђени.

Учитељ/учитељица ће одлучити шта је награда.

Ученици могу да осмисле и музичку игру.

46


Слушање музике: „Сремско коло”

Пре слушања музике било би пожељно да учитељ/учитељица

са ученицима разговара која су изражајна средства, ликовне и

музичке уметности, које уметник користи да дочара своје утиске и

инспирацију. Учитељ/учитељица као припрему за слушање музике

може да користи и очигледна средства.

Ученици пажљиво слушају непознату композицију подељени

у групе или индивидуално са задатком да обрате пажњу на шта их

инспирише слушана композиција. Ученици треба да се одлуче за један

од три понуђена одговора у уџбенику и да образложе зашто су

изабрали баш тај од понуђених одговора.


На крају часа ученици слушају композицију са задатком који

Марија поставља у уџбенику „Покажи како би играо на ову музику“.

17. час

Слушање музике: „Радост Европе”, А. Кораћ




Час почети обнављањем слушане песме „Дванаест месеци”

која ће увести ученике у празнично расположење. Учитељ/учитељица

може разговором са ученицима или адекватном илустрацијом

припремити ученике за слушање музике.


Слушање музике: „Радост Европе”, А. Кораћ


У уводном разговору било би пожељно да учитељ/учитељица

подсети на изражајна средства, ликовне и музичке уметности, које

уметник користи да дочара своје утиске и инспирацију.

47

Учитељ/учитељица као припрему за слушање музике може да користи

и очигледна средства.


у групе или индивидуално са задатком да напишу или нацртају своје

импресије инспирисани слушаном композицијом.

Групе излажу своје цртеже, разгледање дечијих радова и избор

најбољег цртежа (дечја комисија бира најкреативнији цртеж). На крају, када је завршено разгледање дечјих радова,

учитељ/учитељица поново пушта композицију и исписује њен назив и

име композитора. Ученике питати како је композитор дочарао

атмосферу у композицији.



Ученици су подељени у групе (од 5 до 7 ученика ) и имају

задатак да препознају слушане и певане примере по избору

учитеља/учитељице. Група са највише тачних одговора као награду

добија могућност да изабере композицију за слушање.

Напомена: Учитељ/учитељица музички квиз може организовати и

другачије.

18. час

Обрада песме по слуху: „Ој, Бадњаче, Бадњаче”, народна песма

Слушање музике: „Тапан ми тупа”



Ученике распевати песмом по избору учитеља/учитељице или

песмом „Дошла ми бака”, уз ритмичку пратњу триангла коју су

ученици сами импровизовали на једном од претходнох часова.

48


Обрада песме по слуху: „Ој, Бадњаче, Бадњаче”, народна песма

Обради песме „Ој, Бадњаче, Бадњаче” претходиће разговор о

Божићу и Бадњем дану тј. како се традиционално прославља у нашим

крајевима.

Могуће је обрадити песму „Ој, Бадњаче, Бадњаче”, на следећи

начин:

• учитељ/учитељица или један ученик/ученица изражајно

чита текст песме;

• заједничка психолошка обрада текста, учитељ/учитељица

поставља питања о расположењу којим одише текст, о темпу којим би

певали песму и сл.;



• ученици са учитељем/учитељицом певају песму;

• учитељ/учитељица, поштујући динамичке ознаке, пева још

једном песму, а ученици уочавају на који начин је песма отпевана

динамички.


Слушање музике: „Тапан ми тупа”


Као завршну активност ученици слушају композицију „Тупан

ми тупа” уз које могу и да играју заједно са учитељем/учитељицом.

Учитељ/учитељица разговором долази до тога да је слушана

композиција коло уз коју може и да се игра.

19. час

Обрада песме по слуху: „Химна светом Сави”

Слушање музике: „Химна светом Сави”


Ученике распевати песмом „Ој, Бадњаче” са или без


49


Обради химне претходиће разговор о школској слави и о томе

шта ученици знају о светом Сави (направити корелацију са верском

наставом).

Могуће је обрадити „Химну светом Сави” по слуху, на

уобичајени начин:

• обрада текста,

• певање песме са текстом и

• изражајно певање песме са текстом са или без инструменталне

пратње.

Ускликнимо с љубављу

светитељу Сави,

српске цркве и школе -

светитељској глави.

Тамо венци, тамо слава,

где наш српски пастир Сава.

Појте му, Срби,

песму и утројте!

(Напомена: Ако ученицима мелодија химне представља превелики

захтев, учитељ/учитељица би требало онда само да слуша са

ученицима химну. Наравно, сваки/свака учитељ/учитељица ће час

осмислити на основу познавања ученика са којима ради.)


Слушање музике: „Химна светом Сави”

Ученици пишу своја запажања и уочавају извођачки састав.


Слушање музике: химна „Боже правде”.

Ученици добијају задатак да препознају слушани пример,

односно да препознају да је то химна Србије. Уколико ученици нису

сигурни, учитељ/учитељица ће им помоћи и казати да је то химна

Србије и да свака држава има своју химну, као свечану песму.

50

20. час

Слушање музике: „Јануарске звезде”, М. Илић Бели


Обрада песме по слуху: „Брате Иво”, непознати аутор

Музички инструмент – триангл


Отпевати „Химну светом Сави”.


Слушање музике: „Јануарске звезде”, М. Илић Бели


У уводном разговору било би пожељно да учитељ/учитељица






у групе или индивидуално са задатком да нацртају своје импресије

инспирисани слушаном композицијом.

Ученици излажу своје цртеже; следи разгледање продуката,

избор најбољег рада, дечја комисија бира најкреативнији цртеж.

На крају, када је завршено разгледање дечјих радова,

учитељ/учитељица поново пушта композицију и исписује њен назив и

име композитора. Ученике питати како је композитор дочарао

атмосферу у композицији.

Учитељ/учитељица може да скрене пажњу ученицима

питањима о инструментима које могу чути у току слушања музике.

На крају, учитељ/учитељица поново пушта композицију,

исписује назив композиције и име композитора.


Обрада песме по слуху: „Брате Иво”, непознати аутор

Музички инструмент – триангл

Песму обрадити на уобичајени начин. Као помоћ обради песме

може да послужи сликовни приказ кретања мелодије и ритма песме

који се налази испод текста.

51

Ученике упознати са музичким инструментом триангл, како се

свира на њему и употребити га за ритмичку пратњу онако како је дато

у уџбенику тј. на сваку прву.


Ученици у групама или појединачно изводе композивију

„Брате Иво”.

21. час


Слушање музике, препознавање слушаних композиција


Ову активност аутори препоручују да учитељ/учитељица

осмисли на следећи начин: слушамо музику по избору ученика.

Ову активност можемо организовати по групама. Свака група

прави избор композиције за слушање уз обавезан одговор на питање:

зашто је наша група изабрала баш ту композицију коју ћете сада

слушати?

Ученици подељени у групе имају задатак да изаберу

композицију коју ће пантомимом представити другој групи/другим

групама.


Рад на задатку, презентовање урађеног. Допустити ученицима

да образложе зашто је та композиција њихов избор. Групе прво

презентују свој одговор на питање, а затим пуштају, уз помоћ

учитеља/учитељице, изабрану композицију или је певају сами или уз

помоћ учитеља/учитељице.


Након препознавања назива изабране композиције ученици

слушају композицију.

Ову активност учитељ/учитељица може организовати и на

други начин.

52

22. час

Обрада песме по слуху: „На крај села жута кућа”, народна песма



Час почети певањем већ обрађених песама.



• препознавање слушаних композиција;

• повезивање слушанох композиција са сликом.

Учитељ/учитељица ову активност може организовати на

следећи начин:

• ученици прво препознају слушани пример појединачно или по

групама;

• затим повезују назив композиције са одговарајућом сликом у

уџбенику.

Учитељ/учитељица може да слуша са ученицима изабрану

хорску нумеру, којом ће започети разговор тражећи да ученици

одговоре ко изводи композицију.


Обрада песме по слуху: „На крај села жута кућа”, народна песма

Песму обрадити на уобичајен начин. Као помоћ обради песме

може да послужи сликовни приказ кретања мелодије и ритма песме

који се налази испод текста у уџбенику.


Ученици у групама или појединачно изводе песму „На крај

села жута кућа” са или без инструменталне пратње.

53

23. час

Музички разговор

Музичко питања и музички одговори

Дечје музичко стваралаштво,

импровизација ритмике на дечјим ритмичким инструментима


Ученике распевати неком од научених песама по избору

учитеља/учитељице и ученика.


Музичко питања и музички одговори

Музички разговор је интересантна музичка игра. У њој

ученици имају прилику да спонтано компонују тј. стварају на текст

свакодневног говора. Учитељ/учитељица поставља питање мелодијом

– музичком фразом једном ученику који певањем одговара. Музички

разговор се наставља даље и између ученика. Добро би било, пре ове

игре, започети разговор који ће бити инспиративан за питања и

одговоре.

Учитељ/учитељица даје инструкцију ученицима тј. oзначава

од када ће у одељењу разговарати певањем.

Учитељ/учитељица може да користи као уводни разговор и

дијалог јунака у уџбенику. Тај дијалог могу и ученици да прочитају.

Ученици су већ савладали почетно читање и писање, да ово може да

буде добра вежба читања.


Дечије музичко стваралаштво

Ученици имају задатак да изаберу музички инструмент и

наставе музички разговор импровизујући ритам. Како ће ученици

разговарати инструментима? Активности су следеће:

• Учитељ/учитељица ће изговорити име једног ученика/ученице

и одсвирати музичку фразу на инструменту који је изабрао.

• Ученик/ученица (чије је име изговорио/изговорила)

одговориће на свом инструменту и затим изговорити име

наредног ученика/ученице који/која ће поставити ново

музичко питање.

54

Уколико у школи нема Орфовог инструментарија, ученици

могу сами да направе музичке инструменте (две оловке; конзерва или

метална кутија напуњена пасуљем, житом, песком или камечићима и

сл.).

24. час

Обрада песме по слуху: „Ми идемо преко поља”, народна песма


„Балканска игра бр. 2”, клавир, Марко Тајчевић


Обновити песму по избору ученика и на тај начин их и

распевати. Песму певати са или без инструменталне пратње.


Обрада песме по слуху: „Ми идемо преко поља”, народна песма

Песму обрадити по слуху на уобичајен начин.

Као уводни разговор учитељ/учитељица може да користи дијалоге

Маријине и Лазарове из уџбеника. Разговарати са ученицима о

годишњим добима тј. које су карактеристике годишњих доба.



„Балканска игра бр. 2”, Клавир, Марко Тајчевић

Као припрема за слушани пример може послужити

припремљена ликовна илустрација којом ће учитељ/учитељица

припремити ученике за слушани пример.

Ученици имају задатак да у слушаном примеру препознају

звук инструмента и одговоре на Лазарево питање у уџбенику.

Након препознавања звука инструмента, затражити од ученика

да сами наведу име инструмента и заокруже га у уџбенику. Питати

ученике да ли знају како се свира на њему и шта уопште знају о

клавиру? Да ли, можда, неко од њих зна да свира клавир и сл.

55

25. час

Обрада песме по слуху: „Висибаба”, В. Астрарџиева

Слушање музике: „Најлепша мама на свету”, А. Кораћ

Илустрација слушане композиција – честитка за Дан жена


Час почети музичком игром „Ми идемо преко поља”.


Обрада песме по слуху: „Висибаба”, В. Астрарџиева

Као припрема за обраду песме може послужити разговор са

ученицима о пролећу и адекватна илустрација коју ће

учитељ/учитељица припремити. Учитељ/учитељица може да користи и

илустрацију из уџбеника.

Обрада песме по слуху на уобичајени начин. Скренути пажњу

ученицима на сликовни приказ кретања мелодије у уџбенику.


Ученици појединачно или у мањим групама певају обрађену

песму са или без инструменталне пратње.


Слушање музике: „Најлепша мама на свету”, А. Кораћ

Илустрација слушане композиције – честитка за Дан жена

Ученици пажљиво слушају непознату композицију са

задатком да обрате пажњу на текст песме. Када су ученици уочили

садржај песме могу да приступе илустрацији слушане композиције,

која ће уједно бити и честитка мами за Дан жена.

26. час

Музичка игра

Обрада песме по слуху: „Саобраћајац”, Н. Хиба


Обновити са ученицама бројалице које су учене ове школске

године.

56

Бројалице обновити на следећи начин:

• учитељ/учитељица почиње да изговара бројалицу, а ученици

настављају;

• једна група ученика почиње да изводи бројалицу по свом

избору, а друге групе настављају.


Музичка игра

Обрада песме по слуху: „Саобраћајац”, Н. Хиба

Као уводни разговор може да послужи и Маријин и Лазаров

дијалог, који учитељ/учитељица може да повеже са знањем о

саобраћају тј. зашто је важно да пратимо семафор и саобраћајца који

регулише саобраћај.

Песму обрадити на уобичајен начин. Ученици могу да реше и

ребус у уџбенику.


Када су ученици у потпуности савладали песму тек онда

извести музичку игру која је објашњена у уџбенику.

27. час

Обрада бројалице: „Плива патка преко Саве”

Слушање музике: „Чаробна фрула”, Б. Дугић


Час почети певањем песама које су различитог карактера, уз

прикладни разговор о пролећу и карактеристикама овог годишњег

доба. Обновити песму о пролећу.


Обрада бројалице: „Плива патка преко Саве”

Учитељ/учитељица изводи бројалицу у целини, прецизно. Ову

бројалицу учитељ/учитељица може извести са звечкама наглашавајући

први тактов део. Уколико у школи нема звечки могу да послуже и две

конзерве напуњене песком, каменчићима и сл.

Ученици са учитељем/учитељицом понављају бројалицу

обавезно уз ритам звечки које су ученици сами направили. Активност

57

са прављењем инструмената је интересантна за ученике овог узраста.

Ако се учитељ/учитељица одлучи да ученици праве инструмент,

обавезно ученицима треба скренути пажњу (на предходном часу) шта

би могли од куће да понесу од материјала за прављење инструмента.

Инструмент ученици праве на часу.


Ученици појединачно, у пару или мањим групама изводе

ритам бројалице уз пратњу инструмента који су сами направили.


Слушање музике: „Чаробна фрула”, Б. Дугић

Ученике подсетити на изражајна средства ликовне и музичке

уметности, које уметник користи да би дочарао своје утиске и

инспирацију.


у групе или индивидуално са задатком да препознају на ком музичком

инструменту је изведена композиција и да тај инструмет заокруже у

уџбенику.

Учитељ/учитељица може да пита да ли је неко од ученика

имао прилику да уживо види дати инструмент и ако јесте да покуша да

га опише.

Учитељ/учитељица може ученицима овог узраста да каже да је

фрула народни дрвени, дувачки инструмент и да се тон добија

удувавањем ваздуха у цев инструмента.

Учитељ/учитељица исписује назив композиције и име

композитора на табли.

Ученици могу да препознају (са слике) како се остали инструменти

зову.

28. час

Обрада песме по слуху: „Киша пада”, народна песма

Час организовати тако да се кроз различите активности

(певање, свирање и слушање музике) покаже колико су ученици

напредовали у току школске године.

58


Час почети певањем обрађених песама са или без



Обрада песме по слуху: „Киша пада”, народна песма

Песму обрадити на уобичајени начин. Када су ученици у

потпуности савладали мелодију и текст песме, покушати извођење уз

инструменталну пратњу даира, како је и обележено у уџбенику.

Инструмент даире упознати информативно, више да ученици

опишу како изгледа инструмент и како се на њему свира. И иначе се на

часу музичке културе не треба бавити теоретисањем, описивањем,

учењем, већ треба певати, слушати музику и ослањати у сазнајном

процесу на чуло слуха, вида и додира.



Ученици препознају слушане примере. Затим разговарају о

својим запажањима. У разговору са ученицима инсистирати да објасне

на основу којих музичких елемената су препознали одређену

композицију.

29. час

Обрада песме по слуху: „Престај, престај, кишице”, народна песма

Обрада бројалице: „Ластавица”

Слушање музике, препознавање слушане композиције


Обрада бројалице: „Ластавица” кроз разбрајање.

Инсистирати на нагласку првог тактовог дела како би ученици осетили

пулсацију осмина.

Ученици стају у круг, један ученик/ученица разбраја, када је

завршено разбрајање ученик/ученица који је последњи у разбрајању

почиње разбрајање. Ова бројалица служи за доживљај дводелног такта.

59


Распевавање ученика – обнављање песме по избору

учитеља/учитељице.


Обрада песме по слуху: „Престај, престај, кишице”,

народна песма

За обраду песме припремити илустрације или користити

илустрацију из уџбеника. Код обраде мелодије песме скренути пажњу

ученицима на сликовни приказ песме у уџбенику. Инсистирати на

изражајном певању композиције.

Када је песма савладана, певати је уз инструменталну пратњу.

Ученици треба да изаберу инструменте и импровизују ритмичку

пратњу.



Ученици препознају слушане примере. У разговору са

ученицима инсистирати да одговоре на основу којих музичких

елемената су препознали слушани пример. Нема погрешних одговора.

За сваку тврдњу тражити од ученика објашњење, али не

квалификовати одговоре као добре или лоше јер ће учитељ/учитељица

на тај начин ученике ослободити да воде разговоре у одељењу, без

нелагодности. Ако и погреше, имају макар могућност да наведу шта их

је навело да тако мисле.

30. час

Музичка игра: „Рибар”, В. Томерлин

Слушање музике: „Кад те видим на сокаку”


Час почети певањем песме „Престај, престај кишице”.


Обрада песме по слуху

Музичка игра: „Рибар”, В. Томерлин

Музичку игру „Рибар” прво обрадити као песму по слуху.

60


Обрада музичке игре

Опис музичке игре је дат у уџбенику. Учитељ/учитељица или

ученик/ученица читају како се изводи музичка игра. Извођење музичке

игре.


Слушање музике: „Кад те видим на сокаку”, народна песма


Кроз разговор припремити ученике за ликовну илустрацију

слушане композиције.

Као припрему за слушани пример, учитељ/учитељица може да

користи унапред припремљене илустрације које ће помоћи ученицима

да лакше опишу слушани пример.

Након илустровања слушане композиције, омогућити да

ученици разгледају радове својих другова и другарица. Ученици ће

имати прилику да покажу своју илустрацију и да је ако желе

прокоментаришу.

Још једном слушати композицију, након чега ће

учитељ/учитељица исписати на табли назив композиције и име

композитора.

31. час

Обрада песме по слуху: „Сол ми дај”, народна песма из Србије

Слушање музике: „Океан”, Еклипс


На почетку часа извести са ученицима музичку игру „Рибар”.


Обрада песме по слуху: „Сол ми дај”, народна песма из Србије

Песму обрадити по слуху на уобичајени начин. Обратити

пажњу на сликовни приказ мелодије и ритма песме.

61


Слушање музике: „Океан”, Еклипс

Прикладним разговором припремити ученике за слушање

музике.

Наставити разговор о утисцима након слушања композиције

тј. на који начин су доживели композицију. Обратити пажњу на

питање у уџбенику. Разговарати са ученицима на који начин је

композитор дочарао океан.

Након завршеног разговора са ученицима учитељ/учитељица

поново пушта композицију и исписује назив композиције и име

композитора на табли, а ученици у својим уџбеницима.

32. час

Обрада бројалице: „Лептир и свет”

Слушање музике: „Муха и комарац”, Милоје Милојевић



По избору учитељ/учитељицаа са ученицима обновити неку од

бројалица, кроз разбрајање.


Обрада бројалице: „Лептир и свет”

Доживљај тродела

Обрада бројалице „Лептир и цвет” кроз разбрајање.

Инсистирати на нагласку првог дела такта како би ученици осетили

пулсацију три ноте.

Ученици стају у круг, један ученик/ученица разбраја, а када је

завршено разбрајање ученик/ученица који/која је последњи/последња у

разбрајању поново разбраја. Ова бројалица служи за доживљај

троделног такта.


Следећа активност је већ наговештена у уџбенику. Ученици

могу да осмисле мелодију на текст бројалице.

62

Учитељ/учитељица може да започне мелодију, а

ученик/ученици да наставе. Ако су инспирисани текстом ученици могу

и неколико мелодија да осмисле.


Музички инструмент – клавир

Слушање музике: „Муха и комарац”, Милоје Милојевић



припремљена ликовна илустрација којом ће учитељ/учитељица

припремити ученике за слушани пример.

Ученици имају задатак да препознају ко изводи слушани пример и да

илуструју слушану композицију.

33. час

Дечје музичко стваралаштво

Музички разговор

1. активност Час почети певањем обрађених песама са или без



Музички разговор је музичка игра, у којој ученици имају

прилику да компонују, стварају на текст свакодневног говора.

Учитељ/учитељица поставља питање мелодијом – музичком фразом

једном/једној ученику/ученици који/која певањем одговара. Музички

разговор се наставља даље и између ученика. Добро би било, пре ове

игре, започети са ученицима разговор који ће бити инспиративан за

питања и одговоре. Учитељ/учитељица даје инструкцију ученицима од

ког тренутка ће у одељењу разговарати певањем.

63


Дечије музичко стваралаштво

Ученици имају задатак да осмисле мелодију на задати текст.

Ученици заједно са учитељем/учитељицом читају текст изабране

песме. То може бити нека краћа песма коју ученици већ знају.

Учитељ/учитељица може да осмисли почетак песме на који ће се

надовезати ученици и искомпоновати песму.


Ученици препознају одломке слушаних примера. Кроз ову

активност ученици ће имати прилику да се подсете шта су слушали у

току школске године и да препознају назив слушане композиције.

34. час

Слушање музике: „Абецеда”, Волфганг Амадеус Моцарт



Обнављање научених бројалица по избору ученика и

учитеља/учитељице. Поновити две бројалице кроз разбрајање.

2. активност Распевати ученике музичком игром по избору

учитеља/учитељице или ученика. Учитељ/учитељица ће знати које

песме и музичке игре ученици радо певају/играју.


Слушање музике: „Абецеда”, Волфганг Амадеус Моцарт


припремљена ликовна илустрација.

Ученици имају задатак да илуструју слушани пример. Након

завршеног илустровања, организовати галерију радова, како би сви

ученици видели све цртеже и великим аплаузом наградили себе и

друге.

64

Након завршеног разгледања дечјих радова учитељ/учитељица

пише на табли назив композиције и име композитора.

Ученике упутити да сами прочитају у уџбенику информације о

композитору.

35. час

Музика из филма: „Мала сирена”, Под морем



Обнављање музичке игре „Рибар”.

2. активност У уводном разговору би било пожељно да учитељ/учитељица





Ученици пажљиво слушају непознату композицију (подељени

у групе или индивидуално) са задатком да нацртају своје импресије

инспирисани слушаном композицијом.

Групе излажу своје цртеже; следи разгледање продуката и

дечја комисија бира најкреативнији цртеж.

На крају, када је завршено разгледање дечјих радова,

учитељ/учитељица поново пушта цртани филм. Након одгледаног

цртаног филма, учитељ/учитељица са ученицима дискутује о радњи,

музици, атмосфери и сл.

Уколико учитељ/учитељица нема могућности да прикаже

цртани филм поново пушта тему из цртаног филма „Мала сирена” и

исписује њен назив и име композитора.

65

36. час




Час почети певањем песме по избору ученика са или без



Школску годину завршавамо анкетом: • моја омиљена песма коју сам певао/ла и

• моја омиљена композиција коју сам слушао/ла

Ученици могу да раде индивидуално, а затим да у мањим

групама продискутују о свом избору. На крају, нека свака група

направи свој избор омиљених песама и композиција, који ће

представити целом разреду на свој начин (певањем, цртежем, глумом

итд.) а остали ученици у одељењу имају задатак да препознају назив

песме.

Обавезно отпевати и слушати омиљене композиције које су

ученици издвојили унутар група.

66

Обрада бројалице

– Бројалицу обрадити у целини обавезно уз покрет.

– Учитељ/учитељица прво изводи бројалицу прецизно,

наглашавајући први тактов део.

– Након тога, понавља је више пута уз покрет са

ученицима.

Основни задатак бројалица је развијање ритмичких способности код

ученика.

Обрада музичке игре

– Музичку игру обрадити као песму по слуху.

– Након научене песме по слуху, учитељ/учитељица

показује покрете ученицима или групи ученика.

– Након научене песме по слуху и усвојених, савладаних

покрета уз песму, ученици изводе музичку игру у целини.

Музичка игра омогућава развијање ритма, уједначавање покрета групе

и развој комплементарних музичких способности.

Обрада песме по слуху

– Текст песме обрадити помоћу илустрације или неког

другог очигледног средства.

– Учитељ/учитељица или један ученик/ученица изражајно

чита текст песме.

– Заједничка психолошка обрада текста. Учитељ/учитељица

пита о расположењу којим одише текст, каквим темпом

би певали песму итд.

– Учитељ/учитељица изражајно пева песму са или без


– Ученици са учитељем/учитељицом певају песму.

– Поштујући динамичке ознаке учитељ/учитељица пева још

једном песму, а затим заједно са ученицима.

Потребно је да учитељ/учитељица што изражајније отпева

песму која се учи на часу.

Након извештавања група и анализе текста, учитељ/учитељица

или ученик изводе песму уз инструменталну пратњу. Након тога

ученици усвајају и понављају песму.

Кроз обраду песме по слуху, ученици уочавају нови музички

појам који се обрађује на том часу.

67



Ученици слушају непознату композицију подељени у групе

или индивидуално и сликају импресије инспирисани слушаном

композицијом. Потом групе излажу своје цртеже, следи галерија –

разгледање продуката, оцена дечјих радова од стране дечје комисије

која бира најкреативнији цртеж.


Ученици подељени у групе активно слушају, препознају

композицију, ко је изводи, назив композиције, име композитора,

инструменте, темпо, динамику, дају лична запажања. На крају, следи

извештавање група и резиме учитеља/учитељице.

Ученици слушају непознату композицију са задатком да свако

за себе забележи у уџбенику своја запажања. По завршеном слушању

дискутују. Учитељ/учитељица подстиче дискусију како би заједнички

дошли до назива композиције.

Уколико се издвоји прилично неуобичајено запажање, избећи

квалификације типа: „Није добро! Није тачно!” већ захтевати од

ученика да аргументовано образложе, који музички елементи их

наводе на такав закључак.

Приликом слушања музике најбитније је подстакнути музички

доживљај и ученички коментар.

68

CIP – Каталогизација у публикацији

Народна библиотека Србије, Београд

371.3: :78-028.31 (035)

СМРЕКАР-Станковић, Мирјана

Приручник за учитеље : уз уџбеник

музичке културе : за први разред основне

школе / Мирјана Смрекар-Станковић, Соња

Цветковић ; [илустратор Драшко Тубић]. – 1.

изд. - Београд : Eduka, 2008 (Суботица :

Ротографика). – 61 стр. : табела, ноте ; 21 cm

Тираж 3.000.

ISBN 978-86-6013-020-6

1. Цветковић, Соња [аутор]

а) Музичко васпитање – Почетна настава –

Методика – Приручници

COBISS.SR – ID 150179340

Documents

Prirucnik muzicko 1. razred