PRINCIPIOS BSICOS DEL CURRCULOFINES DE LA ESCUELARalph W. Tyler

Integrantes:Lic. Vania AlonsoLic. Victor RodrguezLic. Alfredo CastaedaIng. Refugio CotaIng. Martin De la Cruz

Guaymas Sonora a 26 de Mayo de 2012

Muchos programas de enseanza no responden a propsitos definidos.

Planificacin del programa metas.

Realizar investigaciones para conocer las fuentes de los objetivos.

FUENTES DE LOS OBJETIVOSESENCIALISTASPROGRESISTASEstudiar al nio para descubrir sus intereses, problemas y los propsitos que persigue.La educacin debe centrarse en las enseanzas fundamentales que ofrece nuestra vasta herencia cultural.Ninguna fuente nica de informacin puede brindar una base sobre los objetivos de la escuela.

Estudio de los propios educandos como fuente de objetivos educacionlesEDUCARModificar las formas de conducta.Si se examinan las deficiencias de los educandos se pueden determinar objetivos.

La observacin de los educandos indica metas educativas solo si se compara los datos obtenidos con los niveles deseables y admisibles.

Necesidad diferencia entre la realidad y la aspiracin.

Prescott

La labor de la escuela debe centrarse en las carencias de formacin educativas.

Fsicas.SocialesIntegrativas

Investigar los intereses

Si las situaciones didcticas se refieres a cuestiones que les interesan participarn activamente, aprendiendo con eficacia.

Mtodos de investigacinObservacin.Encuestas.Entrevistas a los padres.Cuestionario.Tests.Registros.El estudio exige el estudio de los datos para descubrir lo que est implcito y compararlos con las pautas prcticas y extraer las necesidades hipotticas que el programa podra satisfacer.

Los especialistas en asignaturas sugieren objetivos.Es una de las funciones mas difundidas, porque los libros de texto suelen estar escritos por especialistas en cada materia que reflejan sus puntos de vista. Los planes de estudio pueden estar elaborados por especialistas de asignaturas y representan su concepto acerca de los objetivos que la escuela debe tratar de alcanzar.

Muchos son los que han criticado el empleo de especialistas en asignaturas, basndose en que los objetivos que proponen son demasiado tcnicos, demasiado especializados o en otro sentido, inapropiados para la mayora de los estudiantes

En la preparacin de un currculo es necesario leer los informes con algn cuidado y extraer inferencias de muchos enunciados que se refieren a objetivos. En general es posible deducir dos tipos de sugerencias:

1.- Listas relativas a las funciones mas amplias que una asignatura en particular puede cumplir.2.- El que se relaciona con los aportes de la asignatura a otras funciones importantes que no son primordialmente patrimonio de aquella.

Otra sugerencia reciente la encontramos en informes de comisiones de ciencias. Sugiere tres funciones principales que la ciencia puede estimular en el ciudadano:

La primera es contribuir a mejorar la salud. La segunda uso y conservacin de los recursos naturales y contribuir al conocimiento de los recursos de materias y energa disponible a su obtencin y utilizacin. La tercera brindar una definicin explicita y satisfactoria que permita comprender el mundo tal como lo ven los hombres de ciencia, disponible.

Estudio de la vida contempornea fuera de la escuela

El esfuerzo por traer objetivos del estudio de la vida contempornea se derivo principalmente de la dificultad de ensear en la escuela el enorme cuerpo de conocimientos surgidos con el despertar de la ciencia y la Revolucin Industrial.

El anlisis de las tareas consiste en el estudio de las actividades que desarrolla un obrero en un campo determinado, para intensificar el adiestramiento en las mas difciles que deba cumplir.

Actualmente dos son los argumentos que se esgrimen en favor del anlisis de la vida contempornea:Primero de ellos sostiene que, siendo la vida contempornea tan compleja y cambiante, debemos centrar el esfuerzo educativo en sus aspectos mas espinosos y mas importantes.El segundo en las comprobaciones relativas a la flexibilidad del adiestramiento.

Hay muchas posibilidades que de que el estudiante aplique enseanzas si reconoce determinada similitud entre las situaciones de la vida y aquellas en que se ha efectuado el aprendizaje.

Existen varias maneras de analizar la vida contempornea con el propsito de obtener categoras aptas para el estudioAspecto sanitarioFamiliarEsparcimientoVocacionalReligiosoDe consumoCvico

EL PAPEL DE LA FILOSOFIA EN LA SELECCIN DE OBJETOS Dice que el papel filosfico conviene seleccionar un numero reducido, ya que las formas de conducta humana no es muy fcil modificarlas

Por lo tanto el objetivo es seleccionar un numero razonable de objetivos, para realizar esta accin es necesario tamizar la heterogenia de la serie de objetos formulados.

VALORES DEMOCRATICOS

SE DICE QUE PARA OBTENER UNA VIDA SATISFACTORIA Y EFICAS ES NECESARIO 4 VALORESDEMOCRATICOS:

1.-EL RECONOCIMIENTO DE VALOR DE TODO INDIVIDUO.2.-LA OPORTUNIDAD DE PARTICIPAR AMPLIAMENTE EN TODAS LAS FACES DE DESARROLLO EN LA SOCIEDAD3.-EL ESTIMULO DE LA VARIABILIDAD EN LUGAR DE LA EXIGENCIA DE PERSONALIDAD4.-LA FE EN LA INTELIGENCIA COMO EL MEJOR METODO PARA RESOLVER LOS PROBLEMAS

derivado de los valores sobre la filosofa democrtica se formulan estas pregunta; debe el hombre educado ajustarse a la sociedad y aceptar el orden social tal como son lo contrario, tratar de mejorar el medio en que vive?la escuela debe de fomentar que los jvenes se adapten a la sociedad presente o que la mejoren?

Por lo que se considera que una escuela moderna debera incluir algo de ambas, por lo que es necesario que se le ayude al joven a comprender y participar de forma eficaz en todas las actividades, para poder vivir en ella.

Por otra parte el filosofico de la educacin se hace la siguiente pregunta Las distintas clases sociales deben recibir una educacin diferente?s (entonces acaso se justifica establecer diferentes objetivos)si dices que no (objetivos comunes)

Si la filosofa de la escuela democrtica considera de forma apropiada para todos los aspecto para la vida, entonces ser necesario dar preferencia a los objetivos que apunten al estimulo de los valores, las actitudes, los conocimientos, herramientas y habilidades democrticas

El papel de psicologa del aprendizaje en la seleccinde objetivos:

Se dice que es un filtro ya que este objetivo del que se trata tiene carcter educacional(son los resultados del aprendizaje) esto permite distinguir que cambios pueden esperarse en los seres humanos como consecuencia de un proceso de aprendizaje

En un nivel superior, el conocimiento de la psicologa del aprendizaje permite conocer los objetivos fciles de alcanzar, otra explicacin del conocimiento .se refiere a la presentacin gradual de los objetivos alcanzables, ya que ella representa una idea aproximada en la magnitud de tiempo requerido para lograr un objetivo, tambin como lograr los jvenes ciertos tipos de cambio(actitud)

Una de las condiciones de la psicologa del aprendizaje mas importante es que se debe de tomar encuentra la formulacin del curricular ya que reside en el descubrimiento de que casi todas las experiencias de aprendizaje dan mltiples frutos

Por su parte judd y freeman formularon en la universidad de chicago en la misma poca de thorndike la teora llamada de generalizacin que concibe la enseanza como el desarrollo de formas generalizadas de enfocar los problemas, y modos generalizados de reaccin frente a tipos generalizados de situaciones se demostr que de esta forma se podan explicar muchos tipos de aprendizajes en trminos de percepcin de principios generales

Formulacin til de objetivos para su seleccin y orientar actividades de aprendizaje basada en una lista de objetivos importantes y alcanzable conviene enumerarlo en forma tal que sea tiles para seleccionarla

Otra forma es la de instrumentar objetivos y enlistarlos como: temas, conceptos, contenidos los cuales se debe de desarrollarse en el cursotambin otra forma es referida a pautas de conductas generalizada lo cual no indica de manera ms especificas el sector de la vida ni el tema al cul se aplica la conducta.

Cabe mencionar que la forma ms til de anunciar objetivos consiste en expresarlos en trminos que identifiquen al mismo tiempo el tipo de conducta que se pretende generar en el estudiante y el contenido del sector de vida en el cual se aplicar esa conducta

como se pueden relacionar actividades de aprendizaje con mayor probabilidades de alcanzar esos fines?

"experiencia de aprendizaje".No se identifica con el contenido del curso ni con las actividades que desarrolla el profesor, sino que se refiere a la interaccin que se establece entre el estudiante y las condiciones externas del medio ante las cuales ste reacciona.La teora as descrita no desconoce la responsabilidad del profesor.

El mtodo que emplee el profesor para conducir la experiencia de aprendizaje deber modificar el medio de tal manera que establezca situaciones estimulantes.

Al establecer situaciones que tengan varias facetas que puedan suscitar distintas experiencias en todos los estudiantes.

El problema de seleccionar experiencias de aprendizaje consiste en determinar los tipos de experiencias que cuenten con mayores probabilidades de fructificar en objetivos

Principios generales para seleccionar actividades de aprendizajePrimer principio: ) Para un objetivo dado, el estudiante debe vivir ciertas experiencias que le permitan actuar de acuerdo con el tipo de conducta sealado por ese objetivo.

Las actividades de aprendizaje deben proporcionar al estudiante la oportunidad de trabajar con el tipo de contenido implcito en el objetivo.

Segundo principio :) Las actividades de aprendizaje deben ser tales que el estudiante obtenga satisfacciones en el tipo de conducta implcita en los objetivos.

El profesor deber contar con informacin suficiente acerca de los intereses y necesidades de sus alumnos, as como tambin de las satisfacciones humanas bsicas

Tercer principio : ) Las actividades de aprendizaje es que las reacciones que de ellas se esperan deben figurar dentro del campo de posibilidades de los alumnos.

Que se adecuen a la capacidad actual de los estudiantes, a sus predisposiciones

Cuarto principio : Existen muchas actividades utilizables aptas para alcanzar los mismos objetivos de la educacin.

El nmero de actividades abordables para alcanzar objetivos particulares es probablemente incierto, lo cual significa que el profesor cuenta con un amplio campo de posibilidades creativas para encarar tareas especiales.

Quinto principio : Que la misma actividad de aprendizaje da, distintos resultados.

El aspecto negativo consiste en que el profesor debe estar siempre alerta para evitar las consecuencias indeseables de una actividad de aprendizaje proyectada hacia algn otro fin.

Actividades de aprendizaje para alcanzar objetivos1. Actividad de aprendizaje para el desarrollo del pensamiento.2. Actividades de aprendizaje para adquirir conocimientos.3. Actividades de aprendizaje para adquirir actividades sociales.4. Actividades de aprendizaje que sirven para promover inters.