Principalele Strategii de EvaluareAcest seminar prezinta Principalele Strategii de Evaluare.In acest PDF poti vizualiza cuprinsul si bibliografia (daca sunt disponibile) si aproximativ doua pagini dindocumentul original.Arhiva completa de pe site contine un fisier, intr-un numar total de 13 pagini.Fisierele documentului original au urmatoarele extensii: docx.

ExtrasPRINCIPALELE STRATEGII DE EVALUARE

Strategiile de evaluare reprezinta modalitatile sau tipurile specifice de integrare a operatiilor de masurare-apreciere-decizie in activitatea didactica educativa,integrare realizabila la diferite intervale detimp(scurt,mediu,lung) si in sensul indeplinirii unei functii pedagogice specifice.

In teoria si practica educationala se disting trei strategii de evaluare :

• evaluarea initiala/predictiva ;

• evaluarea continua /formativa ;

• evaluarea sumativa/finala.

1. Evaluarea initiala /predictiva

Evaluarea initiala propune operatiile de masurare-apreciere-decizie la inceputul activitatii de instruire, invederea cunoasterii nivelului psihopedagogic real al colectivului de elevi/elevului.

Acest tip de evaluare indeplineste o functie pedagogica prioritar predictiva. In mod analogic, testele decunostinte elaborate si aplicate special pentru masurarea si aprecierea nivelului initial de pregatire alelevilor sunt denumite teste predictive.

Evaluarea initiala este necesara la inceputul unui an scolar,la inceputul unui semestru, asa cum remarca I.T.Radu :

' La inceputul lectiei, evaluarea initiala corespunde unei faze numita, in mod traditional, a verificarii lectieianterioare. In functie de rezultatele acestei verificari sau ale acestei evaluari initiale, profesorul vaconfirma parcursul anticipat in proiectul sau de lectii sau va aduce corecturi, ajustari, completari. Pot fipropuse noi secvente sau subsecvente de recuperare ,stimulare, completare. In acesta perspectiva ,chiarde la inceputul unei lectii ,evaluarea initiala indeplineste o functie pronuntat predictiva.'

Functiile specifice pe care le indeplineste strategia de evaluare initiala,pe fondul functiei predictive, suntconcentrate de I.T.Radu in doua niveluri de referinta :

-functia diagnostica, 'vizeaza cunoasterea masurii in care subiectii stapanesc cunostintele si posedacapacitatile necesare angajarii lor cu sanse de reusita intr-un nou program '² .In felul acesta pot fiidentificate :

-lacunele ,golurile pe care elevul le are in pregatire ;

-resursele pe care le are ca volum de informatii, dar mai ales in ceea ce priveste capacitatile de invataremomentane si de perspectiva;

-conceptele principale ,pe care elevul le stapaneste , cu ajutorul carora va putea asimila continuturile noi sifondul de reprezentari, care sa favorizeze intelegerea acestora ;

-posibilitatile reale ale clasei si ale fiecarui elev, tinand seama de capacitatea de a lucra independent ;

-abilitatile necesare pentru insusirea cunostintelor in plan teoretic si aplicarea lor ;

deficientele si dificultatile reale care apar in activitatea de invatare

-functia prognostica sugereaza profesorului conditiile prealabile desfasurarii noului program,care permitanticiparea rezultatelor. Evaluarea initiala are astfel rolul major, un rol activ in derularea proiectuluipedagogic curricular construit de invatator. Invatatorul, plecand de la diagnoza stabilita, va intervenipentru selectionarea ,realizarea si dezvoltarea corecta a:

-obiectivelor programului urmator(viitoarea lectie,capitol );

-continuturilor absolut necesare;

-metodelor eficiente de predare-invatare-evaluare;

-modurilor si formelor optime de organizarea a activitatii.

Functia prognostica presupune: rationalitate ,fezabilitate, determinare,dar si flexibilitate in alegereaobiectivelor si a resurselor corespunzatoare pentru indeplinirea acestora.

In concluzie, trebuie subliniata evolutia pe care o inregistreaza evaluarea initiala in contextul teoriei simetodologiei curriculum -ului. Astfel,dezvoltarile mai recente ale teoriei privind evaluarile ineducatie,extind rolul evaluarilor initiale,independent de dimensiunea ei. Evaluarea initiala esteindisociabila constructiei unui demers didactic riguros si eficace. Functiile ei sunt asigurate pana la finalnumai daca resursele sunt stabilite si folosite pentru a face posibila derularea activitatii in conditii deeficienta.

2. Evaluarea continua/formativa

Evaluarea continua propune operatiile de masurare -apreciere -decizie pe tot parcursul activitatii deinstruire/educatie. In perspectiva curriculara,evaluarea continua devine ' parte componenta a procesuluide invatamant,prin care profesorul culege informatiile despre efectele actiunii sale,valorificabile imediatprin masuri de corectie, ameliorare, ajustare, restructurare.'³

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Documentul complet de 13 pagini il poti citi daca il descarci din Biblioteca.RegieLive.ro

Imagini din documentul complet:

Mai multe detalii se gasesc in pagina documentului din Biblioteca.RegieLive.ro