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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
DE LOS LLANOS CENTRALES “RÓMULO GALLEGOS”
DECANATO DE POSTGRADODOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
APROXIMACIÓN TEÓRICA DEL PROCESO DE FORMACIÓN PERMANENTE DE LOS EDUCADORES FÍSICOS DESDE EL ENFOQUE DE LA COMPLEJIDAD
Autor: Roberto Zamora H. Tutor: Dr. José Darío Bello
SAN JUAN DE LOS MORROS, NOVIEMBRE DE 2011
4. Uso de estrategias de aprendizajetradicional, repetitivo e individual.
ENTREVISTA ESTRUCTURADA03 DOCENTES-
COORDINADORES
ENTREVISTA SEMI
ESTRUCTURADA04 DOCENTES
UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA DEL DEPORTE
CUESTIONARIO12 DOCENTES
RESULTADOS:
1. Concepción reduccionistasimplificadora del proceso educativo
2. Escasa participación de losdocentes en actividades deformación3. Carencia de programas de formación permanente dirigidos a
profesores de educación física
Trascienda el pensamiento reduccionista de la escuela
Entiende la imposibilidad de conocer las partes sin conocer el todo y correlativamente conocer el todo sin conocer particularmente las partes.
Superación del pensamiento fragmentado
REFORMAR ELPENSAMIENTO
Morín
“Quien forma se forma y re-forma al formar y quien es formado se forma y forma al ser formado” (Freire, 2003)
¿Cómo se lleva a cabo el proceso de formación permanente de los educadores físicos?
¿Cuál es el significado que tienen las teorías del aprendizaje para los educadores físicos en su proceso de formación permanente?
¿Cómo sería el entramado del proceso de formación permanente de los educadores físicos desde el enfoque de la complejidad?
¿Cuáles son las creencias de los educadores físicos sobre los procesos de formación docente inicial y posterior al grado?
PROPOSITO GENERAL
Construir una aproximación teórica del proceso de formación permanente de los educadores físicos desde el enfoque de la complejidad.
2. Conocer a través de las vivencias de los educadores físicos el proceso de aprendizaje que desarrollan para su formación permanente.
3. Descubrir el significado que tienen las modalidades de aprendizaje para los educadores físicos en su formación permanente.
4. Construir un entramado del proceso de formación permanente de los educadores físicos desde el enfoque complejo-dialógico.
1. Identificar las creencias de los educadores físicos sobre los procesos de formación docente inicial y posterior al grado.
CONDUCTISMOCOGNITIVISMO
CONSTRUCTIVISMO
PRINCIPIOS DEL PENSAMIENTO COMPLEJO
HEUTAGOGÍA CONECTIVISMO
MÉTODO: FORMADO DURANTE LA BÚSQUEDA
Sujetos
Métodos
Técnicas
Rigor Metódico
Análisis y Valoración
Integración de Dimensionesy Categorías
Metáfora del Telar
Perspectiva Cualitativa
Perspectiva Cuantitativa
ENFOQUE COMPLEJODIALÓGICO
24 Educadores Físicos 06 Educadores Físicos
Descriptivo (Bisquerra, 2004)
Fenomenológico Hermenéutico
(Leal, 2009)Entrevista Semi-
estructuradaEncuesta
Validez yConfiabilidad
Credibilidad y Dependencia
Estadística Descriptiva
Pasw 18
Triangulación de Fuentes
Atlas.ti 5.0
Indicadores Ítems Total desacuerdo
Desacuerdo De Acuerdo
Total Acuerdo
f % f % f % F %Integración del conocimiento
5 - - - 6 50 6 5022 - - - 1 8,3 11 91,7
Principio Sistémico
18 - - 1 8,3 3 25 8 66,7
Dialogicidad 20 - - 1 8,3 7 58,3 4 33,329 - - - - 4 33,3 8 66,7
Actitud hacia la Complejidad
25 - - - - 8 66,7 4 33,327 1 8,3 1 8,3 5 41,7 5 41,749 - - 9 75 2 16,7 1 8,364 - - 3 25 3 25 6 50
Principio de reintroducción
33 - - - - 4 33,3 8 66,7
Resultados Dimensión Complejidad en la Formación Permanente
Fuente: Inventario de creencias sobre la formación permanente
Macro-Categorías y Categorías
Perspectiva Teórica Educadores Físicos Grandeliga
Educadores Físicos AAA
Educadores Físicos AA
Investigador
Formación Permanente del Educador Físico Competencias Necesarias Reflexión
En la opinión de Imbernón (2007), además del criterio de los expertos o asesores en materia de formación per-manente, resulta indispensable pro-piciar una constante reflexión practico-teórica de los docentes, partiendo de su propia práctica. Para Salinas y Viciana (2006) la relexión implica “poner permanente-mente en entredicho su práctica y a actualizar constante-mente su competen-cia”
“Considero impres-cindible la reflexión permanente sobre el proceso como herramienta para el desarrollo personal y profesional de los docentes. Me refiero a la reflexión constante de los docentes sobre su acción en la escuela y en la sociedad teniendo a la vista el contexto, y en examen de las teorías que orientan su proceder”.
“Yo me enfoco en lo que es la plani-ficación y la evaluación las cuales conforman un ciclo, ya que nosotros planificamos, desa-rrollamos y evalua-mos para poder corregir lo que no nos ha salido bien porque es la única vía para saber dónde está el problema. Por ejem-plo, es necesario evaluar al alumno, el contexto y auto-evaluarse para repla-nificar, incluir otras estrategias, otro tipo de metodología”.
“Reflexiono sobre mi experiencia diaria como estudiante, tomando en cuenta además la información que puedo obtener del intercambio con mis compañeros y de otras fuentes como internet, la considero fundamental”.
Tanto la formación inicial como la formación perma-nente de los educadores físicos exige la reflexión sobre la práctica en la cual a través de la investigación pueda comprender la reali-dad para transfor-marla. Debe tratarse de una reflexión crítica tanto indivi-dual como colectiva de los docentes que permita compartir las experiencias y solucionar los pro-blemas del entorno escuela-comunidad.
Nueva Perspectiva: La formación docente, inicial y permanente requieren de la reflexión crítica, continua, individual y colectiva que ponga en entredicho su práctica para permitir cambiar o reformar aquellos aspectos que afectan el proceso de enseñanza aprendizaje. No obstante, se trata de una reflexión integral que desde la práctica diaria del docente vincula y verifica la práctica con la teoría y cuestiona y examina a su vez la práctica.
Criterio Cuestionario Entrevista Semi-estructurada
Elementos Coincidentes
Pensamiento Complejo
El proceso de formación permanente de los educadores físicos debe orientarse a la integración del conocimiento.
Formarse permanentemente exige una constante recons-trucción del conocimiento
GL-2 “La realidad social y educativa no puede ser parcelada, debe ser vista como un todo y si bien es cierto también estudias las partes que la componen, necesitas mucho más para conocer el todo. En consecuencia, la formación permanente de los educadores físicos no puede ser abordada en forma simplificada, se requiere algo así como una red de relaciones que permita obtener una visión global sobre el fenómeno”. GL-1“Por otra parte, se trata de un proceso que nunca termina, que se construye y reconstruye, por lo tanto es necesario pensar y repensar constante y permanentemente la práctica de la enseñanza como única vía para ajustarse a una realidad cambiante”.
Desde ambas perspectivas se admite la necesidad del principio sistémico del pensamiento complejo.
En ambos contextos se asume el principio de reintroducción del pensa-miento complejo.
Holográ
mico
Bucle
Retroa
ctivo
Bucle
Recur
sivo
Autono
mía-de
pend
encia
Reintro
ducc
ión
Dialóg
ico
Figura Nro. 10 Tejido para la Formación Permanente Compleja de los Educadores Físicos
TEORÍA
1. Pienso que aunque es importante, no solo se trata de coherenciaDiscursiva, pues limitarse a ello sugiere una actitud reduccionista
3. Considero que lo sustancial, lo fundamental, sin pretender certeza, es que la interpretación y posterior construcción teórica reflejen suficientemente la presencia de los Principios del Pensamiento Complejo pues…..
2. Tampoco pienso que la complejidad se manifieste NECESARIA NI EXCLUSIVAMENTE por la complementariedad de métodos y técnicas