Tema 2

A educación na Sociedade da Información:

un novo rol e novas competencias para

profesores e alumnos

GUIÓN DE LA EXPOSICIÓN

1. El impacto educativo de las TIC. El nuevo rol de profesores y alumnos. Competencia digital y alfabetización informacional.

3. Preparar al alumnado para a Sociedad de la Información: la competencia digital del alumnado.

2. Formación del profesorado en TIC: Competencias del profesor en la Sociedad de la Información.

Apartado 1

El impacto educativo de las TICEl nuevo rol de profesores e alumnos

Competencia digital y alfabetización informacional

¿En que se refleja el impacto educativo de las TIC?

Integración no currículum formal

Auxe da educación Informal

Novos contidos

Novos escenarios

Novo dereito universal á educación no “terceiro entorno”

Novo sistema educativo

Novas competencias

Novos instrumentos

Novos obxectivos

Novos procesos de E-A

VENTAXAS INCONVINTES

Para

A aprendizaxe Os estudantes

Os profesores Os centros

IMPACTO DAS TIC NA EDUCACIÓN A TRAVÉS DAS SÚAS VENTAXAS E INCONVINTES

Desde la perspectiva del aprendizaje (1/2)VENTAJAS INCONVENIENTES

Motivación, interés. Distracciones (jugar en vez de trabajar)

Interacción. Continua actividad intelectual. Dispersión (La navegación por los atractivos espacios de Internet, llenos de aspectos variados e interesante, inclina a los usuarios a desviarse de los objetivos de su búsqueda. )

Desarrollo de la iniciativa Pérdida de tiempo (por excesiva información)

Aprendizaje a partir de errores (Feedback inmediato)

Informaciones no fiables

Mayor comunicación entre profesores y alumnos.

Aprendizajes incompletos y superficiales. (los alumnos confunden el conocimiento con la acumulación de datos)

Aprendizaje cooperativo (los instrumentos que proporcionan las TIC facilitan el trabajo en grupo y el cultivo de actitudes sociales, el intercambio de ideas, etc.)

Dependencia de los demás. (El trabajo en grupo también tiene sus inconvenientes. En general conviene hacer grupos estables (donde los alumnos ya se conozcan) pero flexibles (para ir variando) y no conviene que los grupos sean numerosos, ya que algunos estudiantes se podrían convertir en espectadores de los trabajos de los otros.

Desde la perspectiva del aprendizaje (2/2)VENTAJAS INCONVENIENTES

Alto grado de interdisciplinariedad. -“Diálogos” muy rígidos.

A)En la elaboración de los materiales didácticos multimeda exigen la formalización previa de la materia que se pretende enseñar y que el autor haya previsto los caminos y diálogos que seguirán los alumnos.

A)Por otra parte, en las comunicaciones virtuales, a veces cuesta hacerse entender .

Alfabetización digital y audiovisual. Diseño de modelos de estructuras de contenido adecuadas al modelo didáctico y pedagógico utilizado. (Diapositivas 9 a la 13)

Desarrollo de habilidades de búsqueda y selección de información.

Mejora de las competencias de expresión y creatividad.

Fácil acceso a mucha información de todo tipo.

Visualización de simulaciones.

Tipos de estructuras de contenidos para materiales didácticos basados en web en web. (adaptado de Riera et al.2000 y Berenguer, 1997).

estructuras que marcarán los diversos itinerarios y pautas de interacción para el usuario

estructuras que marcarán los diversos itinerarios y pautas de interacción para el usuario

Tipos de estructuras de contenidos para materiales didácticos basados en web en web. (adaptado de Riera et al.2000 y Berenguer, 1997).

no existe ningún camino a recorrer.

se define como una secuencia única de nodos, entre los cuales la navegación posible consiste en acceder al nodo posterior y anterior, por lo que la interactividad del usuario es mínima, ya que él no decide qué camino seguirsino que le viene predeterminado,lo cual garantiza el acceso a toda aquella información que se considera imprescindible y a la vez aseguramos que la desorientación va a ser mínima.

se representa una trayectoria de navegación en la cual existe un menú de opciones que conducen al siguiente suceso o nodo, que a su vez conduce a un nuevo menú hasta acabar o retornar al menú original.

Tipos de estructuras de contenidos para materiales didácticos basados en web en web. (adaptado de Riera et al.2000 y Berenguer, 1997).

Mezcla el concepto de árbol y el lineal, configurando un itinerario basado principalmente en menús de opción. La lectura dentro de su cuerpo también puede ser secuencial, pero con más posibilidades expresivas que nos permiten saltar a otras partes de forma que no se cree una sensación de pérdida. Es muy consistente, y proporciona un itinerario claro para el usuario, pero sin caer en la sencillez de la secuencialidad (Maniega, 2004).

Tipos de estructuras de contenidos para materiales didácticos basados en web en web. (adaptado de Riera et al.2000 y Berenguer, 1997).

Organiza una serie de secuencias lineales en torno a un nodo de entrada, pero no permite la navegación entre nodos del mismo nivel.

Todos los nodos están conectados entre sí, y por tanto existe un máximo grado de flexibilidad e interactividad en la navegación.

Tipos de estructuras de contenidos para materiales didácticos basados en web en web. (adaptado de Riera et al.2000 y Berenguer, 1997).

el usuario puede añadir sucesos que después son opciones para los siguientes usuarios.

Permite la combinación de dos o más modelos.

Desde la perspectiva del profesoradoVENTAJAS INCONVENIENTES

Fuente de recursos educativos para la docencia, la orientación, etc.

Estrés

Individualización. Tratamiento de la diversidad. (E.g.: elaboración de actividades de refuerzo y ver la evolución del alumno)

Problemas de mantenimiento de los ordenadores.

Mayor contacto con los estudiantes Supeditación a los sistemas informáticos

Liberan al profesor de tareas repetitivas y rutinarias (E.g.: uso de sistema de corrección de ortografía, resultados automatizados en cuestionarios y otras actividades, etc.)

Exigen una mayor dedicación al profesorado.

Facilitan la evaluación y el control. Actualización de equipos y programas.

Actualización profesional Actualización y formación constante.

Constituyen un buen medio de investigación didáctica en el aula

Contactos con otros profesores y centros.

Desde la perspectiva de los estudiantesVENTAJAS INCONVENIENTES

Atractivo. Supone la utilización de un instrumento atractivo y muchas veces con componentes lúdicos.

Compra de licencia de programas propietarios

Acceso a múltiples recursos educativos y entornos de aprendizaje. (soportes DVD, EVEAs, etc.)

Cansancio visual y otros problemas físicos

Personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje. (adaptación a las

“Adicción a internet”

Mayor proximidad con el profesor. E.g. Tutorías virtuales.

Aislamiento y problemas de sociabilidad

Flexibilidad en los estudios Existencia de recursos educativos con poca potencialidad didáctica

Ayudas para la educación especial Falta de tiempo, desbordamiento para seleccionar información útil.

Uso de herramientas colaborativas para la elaboración de trabajos grupales

Uso de soportes diversos (epub, html, pdf, videolibro, etc.)

Desde la perspectiva de los centrosVENTAJAS INCONVENIENTES

Los sistemas de teleformación pueden abaratar los costes de formación

Costes de formación del profesorado.

Los sistemas de teleformación permiten acercar la enseñanza a más personas.

Carencia de departamentos de Tecnología Educativa. 

Mejora de la administración y gestión de los centros.

Exigencia de un buen sistema de mantenimiento de los ordenadores

Nuevos canales de comunicación con las familias y con la comunidad local.

Fuertes inversiones en renovación de equipos y programas.

Comunicación más directa con la Administración Educativa.

Recursos compartidos.

Proyección de los centros.

Posibles inconvenientes, limitaciones de las TIC (SÍNTESIS)

¿Cuáles son las posibles reacciones de los centros para adaptarse a

las TIC y al nuevo contexto cultural?

MODELOS DE INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LOS CENTROS (Aviram, 2002)

TECNOCRATA

HOLÍSTICO

REFORMISTA

3 TIPOS DE ESCENARIO

Aprender SOBRE las TIC / DE las TIC

Aprender SOBRE / DE y CON las TIC

Reestructuración Escuela - Entorno

MODELOS DE INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LOS CENTROS (Aviram, 2002)

ESCENARIO TECNÓCRATA

Las escuelas se adaptan realizando simplemente pequeños ajustes:

1)en primer lugar la introducción de la "alfabetización digital" de los estudiantes en el curriculum para que utilicen las TIC como instrumento para mejorar la productividad en el proceso de la información (aprender SOBRE las TIC)

2) luego progresivamente la utilización las TIC como fuente de información y proveedor de materiales didácticos (aprender DE las TIC)

MODELOS DE INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LOS CENTROS (Aviram, 2002)

ESCENARIO REFORMISTA

Además de aprender SOBRE y DE las TIC (escenario Tecnócrata), se introducen en la práctica docente:

1) nuevos métodos de enseñanza/aprendizaje constructivistas que contemplan el uso de las TIC como instrumento cognitivo (aprender CON las TIC) y para la realización de actividades interdisciplinarias y colaborativas.

MODELOS DE INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LOS CENTROS (Aviram, 2002)

ESCENARIO HOLÍSTICO

Además de aprender SOBRE y DE las TIC (escenario Tecnócrata), se introducen en la práctica docente:

LOS CENTROS LLEVAN A CABO UNA PROFUNDA REESTRUCTURACIÓN DE TODOS SUS ELEMENTOS.

Como indica Joan Majó (2003) "la escuela y el sistema educativo no solamente tienen que enseñar las nuevas tecnologías, no sólo tienen que seguir enseñando materias a través de las nuevas tecnologías, sino que estas nuevas tecnologías aparte de producir unos cambios en la escuela producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a la gente para este entorno, si éste cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar".

¿Cuál es el nuevo rol de los profesores?

Ayudar a los estudiantes a “aprender a aprender”

Promoviendo su desarrollo cognitivo y persoal

De manera autónoma

Centrandose en…

Las características del alumnado

El procesamiento activo de la información

Desde un enfoque interdisciplinar

que CONSTRUYAN su propio conocimiento

Para…

¿Cuál es el nuevo rol de los estudiantes?

Papel activo na construcción do seu coñecemento

Procesar información e comunicarse empregando as TIC

Pensar críticamente. Ser creativo e estar aberto ao cambio

Traballar de maneira individual e colaborativa. Negociar significados

Aproveitar as novas fontes de información e recursos. Aprender na rede

Observar con curiosidade e Traballar con método. Buscar cauas e efectos…

Empregar diversas técnicas de aprendizaxe

Actuar con autonomía Estar motivado. Aceptar orientacións do profesor

Responsabilizarse da aprendizaxe e autodirixila

Esto implica….

¿Qué é a alfabetización dixital?

ALFINSon las destrezas

desarrolladas para la resolución de problemas de

información

Alfabetización informacional

Analfabetismo informacional

1. Determinar la naturaleza y nivel de información que necesito

2. Acceder a la información de forma eficaz

3. Evaluar la información y sus fuentes

4. Comunicar la información

5. Usar la información ética y legalmente

Apartado 2

Formación do profesorado en TIC Competencias do profesor na

Sociedade da Información

COMPETENCIAS TIC DO PROFESORADO

Técnicas

Metodoloxía docente

Actualización profesional

Manexo de hardware e software

Polibilidades de utilización das TIC

Integración das TIC no curriculum

ActitudesPosición ante as TIC, a sociedade

e a educación

Apartado 3

Preparar ao alumnado para a Sociedade da Información.

A competencia dixital do alumnado

COMPETENCIAS TIC DO ALUMNADO

Os sistemas informáticos

Uso de Internet

O sistema operativo

Uso de programasbásicos Actitudes

ante as TIC