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Atención Educativa
de alumnos con
Discapacidad Visual
Presentación de la materia
Mtra. Norma Isela García Vega
Febrero’15
El plan de estudios tiene como propósito central que el
estudiante adquiera los rasgos deseables del perfil de egreso
del maestro de educación especial: conocimientos,
competencias, habilidades, actitudes y valores que le
permitan, en su futuro desempeño profesional, dar una
respuesta educativa con calidad, equidad y pertinencia a los
alumnos que presentan necesidades educativas especiales,
con o sin discapacidad.
PROPÓSITO
Campo de formación:
formación común
de maestros para
educación especial
Áreas de actividad:
Actividades
principalmente
escolarizadas
MAPA CURRICULAR
RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
ANTECEDENTE:
Introducción a la
Educación
Especial, Desarrollo
Infantil y de los
adolescentes,
Aspectos
generales y
Escuela y Contexto
Social. VINCULACIÓN:
Neurobiología del
desarrollo,
Desarrollo Físico y
Psicomotor, y
Observación del
proceso escolar.
reconozcan las características del desarrollo de los niños y los adolescentes con discapacidad visual, con el fin de adecuar sus estrategias didácticas a dicho desarrollo.
Identifiquen las necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad visual, que presentan los niños y los adolescentes, a través del empleo de diversos instrumentos para, con base en ellas, realizar las adecuaciones de acceso y de los elementos básicos del currículum, haciendo uso de recursos metodológicos, tiflológicos y tiflotecnológicos.
Analicen la importancia del trabajo colaborativo (familia, escuela y comunidad) para brindar la atención educativa a los niños y a los adolescentes con discapacidad visual.
PROPÓSITOS GENERALES DEL CURSO
BLOQUES
PROPÓSITOS:
- Comprendan cómo se desarrolla el funcionamiento perceptivo
visual en las personas.
- Analicen las variables que inciden en la organización perceptiva y
en el desarrollo de los niños y los adolescentes con discapacidad
visual.
- Reconozcan las implicaciones en el desarrollo psicomotor, del
lenguaje, cognitivo y socioafectivo de los niños y los adolescentes
con ceguera o con baja visión.
Bloque I. El desarrollo de los niños y los adolescentes con
discapacidad visual.
BLOQUES
1. El funcionamiento visual de las personas.
a) Los componentes fisiológicos
b) El proceso de desarrollo perceptivo visual
2. Variables que inciden en la organización perceptiva y en el desarrollo de
los niños y los adolescentes con discapacidad visual.
a) Factores congénitos que pueden propiciar discapacidad visual
b) Factores adquiridos que pueden propiciar discapacidad visual
3. Implicaciones en el desarrollo de los niños y los adolescentes con
discapacidad visual en los siguientes aspectos:
a)Psicomotor
b)Lenguaje
c) Cognitivo
d)Socioafectivo
Bloque I. El desarrollo de los niños y los adolescentes con
discapacidad visual.
BLOQUES
PROPÓSITOS:
- Analicen los elementos a considerar para la identificación de las
necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad
visual, a través de la información que le reportan diversos especialistas
(oftalmólogos, optometristas, psicólogos, rehabilitadores visuales, entre
otros).
- Identifiquen mediante diversos indicadores, instrumentos y
estrategias, las necesidades educativas especiales que pueden
presentar los alumnos con discapacidad visual.
Bloque II. Detección y determinación de las necesidades
educativas especiales derivadas de la discapacidad
visual
BLOQUES
1. Indicadores, instrumentos y estrategias para detectar posibles
dificultades visuales
a) Pruebas formales y optométricas
• Valoraciones estandarizadas
• Guías de observación
• Entrevistas a padres y maestros
b) El proceso de evaluación psicopedagógica. Peculiaridades en la
evaluación de los alumnos ciegos o con baja visión en las diferentes
etapas y niveles educativos
2. La atención a las necesidades educativas derivadas de la
discapacidad visual.
a) Habilidades sociales
b) Orientación y movilidad
c) Habilidades de la vida diaria
Bloque II. Detección y determinación de las necesidades
educativas especiales derivadas de la discapacidad
visual
BLOQUES
PROPÓSITOS:
• Analicen las posibles respuestas educativas a las necesidades
educativas especiales que presenten los niños y los adolescentes
con discapacidad visual.
• Realicen un primer acercamiento a las adecuaciones curriculares y
de acceso, a los materiales de apoyo y a los recursos tecnológicos
y tiflológicos que se emplean en la atención educativa de los niños
y los adolescentes con discapacidad visual.
• Reconozcan la importancia del trabajo colaborativo (familia,
escuela y comunidad) para brindar una atención educativa a los
niños y a los adolescentes con discapacidad visual.
Bloque III. Respuesta educativa a las necesidades educativas
especiales asociadas a la discapacidad visual de niños y
adolescentes
BLOQUES
Bloque III. Respuesta educativa a las necesidades educativas
especiales asociadas a la discapacidad visual de niños y
adolescentes
1. Propuesta curricular adaptada. Adaptaciones de acceso
a) Adaptaciones personales
b) Adaptaciones materiales.
c) Adaptaciones organizativas
d) Sistema de comunicación para la lectoescritura de los niños y los
adolescentes con discapacidad visual.
2. Propuesta curricular adaptada. Adaptaciones en los elementos básicos
del curriculum.
a) Evaluación diagnóstica
b) Adaptaciones metodológicas
c) Adaptaciones en los propósitos y contenidos
BLOQUES
Bloque III. Respuesta educativa a las necesidades educativas
especiales asociadas a la discapacidad visual de niños y
adolescentes
3. El trabajo colaborativo entre la familia, la escuela y la comunidad en la
integración de los niños y de los adolescentes con discapacidad visual.
a) Acciones que favorecen el trabajo colaborativo para promover el
aprendizaje y el desarrollo integral de los niños y de los adolescentes
con discapacidad visual.
• Interacción escuela – familia.
• Opciones que ofrece la comunidad: recreativas, deportivas y culturales.
ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC
LICENCIATURA EN EDUCACION ESPECIAL
OBSERVACION DEL PROCESO ESCOLAR
BLOQUE TEMA ACTIVIDADES SUGERIDAS SEMANA FECHA DE EJECUCION
Formular a los estudiantes preguntas acerca de la
anatomía y fisiología del globo ocular. 16 DE FEBRERO
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Observar un vídeo en el que se aprecie quiénes y cómo
inciden en la atención de un niño ciego (familiares,
profesores, especialistas y compañeros. Dividir al
grupo en cuatro equipos, cada uno presentará un tipo
de recursos materiales que faciliten el acceso a la
información a los alumnos ciegos o con baja visión. En
equipos, participar en el juego "Siguiendo el sonido".
Hacer separadores donde escribirán en Braille, en cinta
dimo, el primer nombre de cada estudiante y cada uno
localizará el suyo.
14, 15 Y 16 DEL 25 DE MAYO AL 12 DE JUNIO
76 HORAS
EN TOTAL
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PRIMERA EVALUACIÓN DEL 17 AL 20 DE MARZO 2015
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Presentación en equipos de un cuadro donde se señale
la evolución del desarrollo visual, los trastornos
visuales en general y las causas congénitas que
propician una discapacidad visual (ceguera y baja
visión).
EVALUACIÓN FINAL 8 AL 14 DE JULIO
En parejas, armar un esquema tridimensional del globo
ocular y colocar etiquetas con los nombres de las partes
que lo conforman. Leer de forma individual, "Visión
normal", de Bueno Martin.
2 9 AL 13 DE FEBRERO
Lectura en equipo del texto "Funcionamiento visual",
de Rodríguez Mena. Identificar y contrastar diferencias
entre el proceso de desarrollo perceptivo visual en
niños con visión normal y en niños con discapacidad
visual.
En equipos, elaborar un cuadro que permita clasfificar y
explicar las funciones visuales normales en la infancia.
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4 23 AL 27 DE FEBRERO
16 AL 20 DE FEBRERO
SEGUNDA EVALUACIÓN 18 AL 22 DE MAYO 2015
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Analizar un vídeo donde observen la manera en que
aprende, tanto contenidos escolares como actividades
de la vida diaria, una persona con ceguera. Observar el
vídeo "La integración de los niños con necesidades
educativas especiales asociadas con discapacidad visual
y los apoyos personales"; de SEP y Fondo Mixto de
cooperación Técnica y Científica México-España".
Elaboración de un ensayo (con base en la lectura
individual del libro sobre la vida y obra de Helen Keller)
en el que recuperen lo analizado a lo largo del curso.
17,18 Y 19 DEL 15 DE JUNIO AL 03 DE JULIO
Con base en la lectura "Baja Visión", de Bueno Martin,
elaborar un cuestionario para valorar el
comportamiento visual atendiendo diversos
indicadores.
5 02 AL 06 DE MARZO
6 09 AL 13 DE MARZO
En equipos, acudir a centros de salud y solicitar
información sobre los instrumentos comunes (cartillas)
para medir la agudeza visual cercana y lejana; por
parejas realizar la medición de su agudeza visual; leer
de manera individual el texto "La percepción visual, de
Silvia y Ortiz; en equipos realizar una investigación en
tres escuelas de la Ciudad de México y/o Área
Metropolitana y analizar los resultados arrojados en
torno a la percepción visual: exponer en plenaria sus
hallazgos, comentarios y conclusiones.Estudio de casos: en equipos, a partir de casos de
personas con discapacidad visual que hayan observado,
contestar: moviemientos corporales, expresión facial al
conversar con otras personas, de las personas ciegas,
así como las repercusión que puede tener la conducta
motriz y la expresión corporal en el establecimiento de
las relaciones sociales. Leer de manera individual
"Habilidades sociales" , de Sevilla Bueno y "Niños con
dificultades para ver. Fundamentación teórica y
antecedentes", de Díaz-Aguado.
7,8,9 Y 10
11,12 Y 13
DEL 23 DE MARZO AL 01 DE MAYO
DEL 04 AL 15 DE MAYO
¡GRACIAS!
FEBRERO 2015
