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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUC ACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN C IENCIAS DE
LA
EDUCACIÓN.
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
EDUCACIÓN MUSICAL PARA EL DESARROLLO DEL AUTOESTIMA Y
CONFIANZA EN SÍ MISMO DE LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS
DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA # 3
HONORATO VASQUEZ. DISEÑO Y
EJECUCIÓN DE UNA GUÍA
DIDÁCTICA PARA
DOCENTES.
AUTORA: GÓMEZ ÁLVAREZ MANUELA ANTONIA, PROF.
CONSULTORA: OJEDA LANDI REZ ELVIA MARGARITA, MSc.
GUAYAQUIL, ABRIL 2015
-
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUC ACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-San Castro MSc. Lcdo. José Zambrano García MSc.
DECANA SUBDECANO
Dra. Blanca Bermeo Álvarez MSc. Lcda. Jacqueline Avilés Salazar
MSc.
DIRECTORA SUBDIRECTORA
Ab. Sebastián Cadena Alvarado SECRETARIO GENERAL
-
iii
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE
FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCI AS DE LA EDUCACIÓN. Ciudad
De mí consideración:
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que la Profesora: Manuela Antonia Gómez Álvarez, diseñó y
ejecutó, el Proyecto
Educativo, con el tema: Educación musical para el desarrollo del
autoestima y
confianza en sí mismo de los niños de 4 a 5 años. D iseño y
ejecución de una
Guía Didáctica para Docentes.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones
dadas por la suscrita.
La participante satisfactoriamente, ha ejecutado las diferentes
etapas constitutivas del
proyecto, por lo expuesto se procede a la Aprobación del mismo,
y pone a vuestra
consideración el informe de rigor para los efectos
correspondientes.
Observaciones:
Atentamente,
Consultora
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iv
CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA.
Yo, Lcda. Bertha Balladares Silva, certifico que he revisado la
redacción y ortografía del
contenido del proyecto educativo: EDUCACIÓN MUSICAL PARA EL
DESARROLLO DEL
AUTOESTIMA Y CONFIANZA EN SÍ MISMO DE LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS DE
LA
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA HONORATO VÁSQUEZ. DISEÑO Y
EJECUCIÓN
DE UNA GUÍA DIDÁCTICA PARA DOCENTES, elaborado por la Profesora
MANUELA
ANTONIA GÓMEZ ÁLVAREZ , con cédula de ciudadanía 0908645484,
previo a la
obtención del Título de LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN.MENCIÓN
EDUCADORES DE PÁRVULOS.
Para el efecto he procedido a leer y analizar de manera profunda
el estilo y la forma
del contenido del texto.
• Se denota pulcritud en la escritura en todas sus partes.
• La acentuación es precisa.
• Se utilizan los signos de puntuación de manera acertada.
• En todos los ejes temáticos se evita los vicios de
dicción.
• Hay concreción y exactitud en las ideas.
• No incurre en errores en la utilización de las letras.
• La aplicación de la Sinonimia es correcta.
• Se maneja con conocimiento y precisión la morfosintaxis.
• El lenguaje es pedagógico, académico, sencillo y directo, por
lo tanto de fácil
comprensión.
Por lo expuesto, y en uso de mis derechos como especialista en
Literatura y Español, recomiendo la VALIDEZ ORTOGRÀFICA de su
proyecto previo a la obtención del Título de Licenciada en Ciencias
de la Educación, Mención: Educadores de Párvulos
Atentamente,
.
Gramatóloga
-
v
Arq. Silvia Moy-Sang Castro DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. Ciudad.
DERECHOS DE AUTOR
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los
derechos
intelectuales del Proyecto Educativo: Educación musical para el
desarrollo del
autoestima y confianza en sí mismo de los niños de 4 a 5 años.
Diseño y ejecución
de una Guía Didáctica para Docentes.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación.
Atentamente,
C. C. 0908645484
-
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE: _______________________
EQUIVALENTE A: _______________________
TRIBUNAL
____________________ _____________________
_____________________
-
vii
DEDICATORIA
A mi madre con mucho amor y cariño
por apoyarme y ayudarme en los
momentos más difíciles.
Le dedico todo mi esfuerzo y trabajo
para la realización de este proyecto .
-
viii
AGRADECIMIENTO
Los resultados de este proyecto, están dedicados a
DIOS y todas aquellas personas que, de alguna
forma, son parte de su culminación.
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ix
ÍNDICE GENERAL
CARÁTULA i
PÁGINA DE DIRECTIVOS ii
INFORME DEL PROYECTO iii
INFORME DEL GRAMATÓLOGO iv
DERECHOS DEL AUTOR v
TRIBUNAL EXAMINADOR vi
DEDICATORIA vii
AGRADECIMIENTO viii
ÍNDICE GENERAL ix
ÍNDICE DE CUADROS x
ÍNDICE DE GRÁFICOS xi
RESUMEN xii
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO I.- EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 4
Ubicación del problema en el contexto 4
Situación conflicto 5
Causas del Problema, Consecuencias 7
Delimitación del problema 7
Formulación del problema 8
Evaluación del problema 8
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 9
Objetivo General 9
Objetivos Específicos 9
Interrogantes de la Investigación 10
Justificación e importancia 10
CAPÍTULO II.- MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DE ESTUDIO 12
-
x
Fundamentación Teórica 12
Fundamentación Pedagógica 59
Fundamentación Psicológica 61
Fundamentación Sociológica 64
Fundamentación Filosófica 65
Fundamentación Legal 67
Variables de la Investigación 69
CAPÍTULO III.- METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN 70
Modalidad de la Investigación 70
Tipos de Investigación 72
Población y muestra 74
Población 74
Muestra 74
Instrumentos de la investigación 75
Procedimientos de la Investigación 76
Recolección de la información 76
CAPÍTULO IV.- ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESU LTADOS
Procesamiento de la Información 77
Presentación de los resultados 78
Discusión de los resultados 98
Contestación a las interrogantes de la investigación 99
Conclusiones y recomendaciones 105
CAPITULO V.- LA PROPUESTA
Título de la propuesta 108
Justificación 108
Fundamentación Teórica 108
Fundamentación Filosófica 114
Fundamentación Pedagógica
Fundamentación Psicológica
114
115
-
xi
Objetivo General 116
Objetivos Específicos 116
Importancia 116
Factibilidad 117
Descripción de la propuesta 118
Visión 150
Misión 150
Beneficiarios 151
Impacto Social
Definición de términos
151
152
Conclusión 154
Referencias Bibliográficas 156
Bibliografía general 157
Anexos 158
-
xii
ÌNDICE DE CUADROS
Cuadro Nº 1
Causas del problema y consecuencias 7
Cuadro Nº 2
Distributivo de la población 74
Cuadro Nº 3
Distributivo de la muestra 74
Cuadro Nº 4
Educación Musical 78
Cuadro Nº 5
Proceso de Aprendizaje
79
Cuadro Nº 6
Herramienta Pedagógica
80
Cuadro Nº 7
Guía Metodológica, una herramienta importante
81
Cuadro Nº 8
Educación musical, herramienta básica
82
Cuadro Nº 9
Actividades en ambiente armónico
83
Cuadro Nº 10
Desarrollo socio afectivo
84
Cuadro Nº 11
Autoestima y su confianza
85
Cuadro Nº 12
Nuevas técnicas de enseñanza
86
Cuadro Nº 13
Guía didáctica
87
-
xiii
Cuadro Nº 14
Desarrollo del Aprendizaje
88
Cuadro Nº 15 89
Música
Cuadro Nº 16
Estrategias didácticas
90
Cuadro Nº 17
Orientación para Representantes
91
Cuadro Nº 18
Desarrollo Socio afectivo
92
Cuadro Nº 19
El juego
93
Cuadro Nº 20
Capacitación de Docentes
94
Cuadro Nº 21
Primeras experiencias
95
Cuadro Nº 22
Guía didáctica sobre educación musical
96
Cuadro Nº 23
Guía
97
-
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico Nº 1
Educación Musical
78
Gráfico Nº 2
Proceso de Aprendizaje
79
Gráfico Nº 3
Herramienta Pedagógica
80
Gráfico Nº 4
Guía metodológica, una herramienta importante
81
Gráfico Nº 5
Educación musical, herramienta básica
82
Gráfico Nº 6
Actividades en un ambiente armónico
83
Gráfico Nº 7
Desarrollo socio afectivo
84
Gráfico Nº 8
Autoestima y confianza
85
Gráfico Nº 9
Nuevas técnicas de enseñanza
86
Gráfico Nº 10
Guía Didáctica
87
Gráfico Nº 11
Desarrollo del Aprendizaje
88
Gráfico Nº 12
Música
89
Gráfico Nº 13
Estrategias didácticas
90
Gráfico Nº 14
Orientación para Representantes
91
-
xv
Gráfico Nº 15
Desarrollo Socio afectivo
92
Gráfico Nº 16
El juego
93
Gráfico Nº 17
Capacitación de Docentes
94
Gráfico Nº 18
Primeras experiencias
95
Gráfico Nº 19
Guía didáctica sobre educación musical
96
Gráfico Nº 20
Guía
97
-
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA
EDUCADORES DE PÁRVULOS
TEMA: EDUCACIÓN MUSICAL PARA EL DESARROLLO DEL AUTOESTI MA Y
CONFIANZA EN SÍ MISMO DE LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS DE LA ESCUELA DE
EDUCACIÓN BÁSICA # 3 HONORATO VÁSQUEZ DEL CANTÓN LO MAS DE
SARGENTILLO, PROVINCIA DEL GUAYAS. DISEÑO Y EJECUCI ÓN DE UNA GUÍA
DIDÁCTICA PARA DOCENTES.
AUTORA: GÓMEZ ÁLVAREZ MANUELA ANTONIA
CONSULTORA: MSc. OJEDA LANDIREZ ELVIA MARGARITA
RESUMEN
La música tiene un valor formativo extraordinario, por ello se
considera como un medio idóneo para el desarrollo y el aprend
izaje, sobre todo en los primeros años de vida. Ésta le da al niño
y la niña un alimento que no está presente en el ejercicio físico,
ni en el apre ndizaje técnico o intelectual, lo llena de una
sensibilidad que esta rá presente a lo largo de su desarrollo como
individuo. La música ayuda al ni ño a desarrollar su autoestima y
confianza que es imprescindible a lo l argo de su existir. En este
sentido, es importante que el docente como med iador del
aprendizaje emplee con frecuencia música como fondo a bajo volumen
durante la jornada. El desarrollo integral del niño y la niña puede
ser potenciado a través de la música. Al interpretar un a canción
sencilla acompañada de instrumentos de percusión, compartir la
experiencia con otros compañeros y adultos significativos, se forta
lece la socialización. También ayuda a trabajar hábitos,
experimentar sent imientos, emociones e incrementar la noción de
grupo. Del mis mo, modo permite apoyar la adquisición de normas y
reglas propias de la actividad musical, potencia el desarrollo
motor fino y grueso , al bailar, danzar, percutir su cuerpo, imitar
gestos, posiciones y mov imientos y establecer relaciones entre su
cuerpo y objetos. Pensar la mús ica como estrategia pedagógica, es
pensar en un amplio abanico de descu brimientos, riqueza
imaginativa, disfrute y conocimientos que l os niños y niñas a lo
largo de la rutina diaria pueden experimentar a tra vés de diversas
actividades musicales. Las estrategias para la expr esión musical,
han de encaminarse hacia el fortalecimiento de las capacid ades
naturales de los niños y niñas y la construcción progresiva del
cono cimiento de la música, sin perder de vista que gozar,
disfrutar y vivenciar son esencia y parte fundamental del trabajo
pedagógico en la educ ación musical.
MÚSICA DESARROLLAR SOCIALIZAR
-
1
INTRODUCCIÓN
En las últimas décadas, la presencia de la música en el
ámbito
educativo se ha visto incrementada como consecuencia del impulso
de
las investigaciones de carácter evolutivo que han reflejado la
importancia
de esta forma de expresión para el desarrollo del sujeto.
Investigaciones que ponen de relieve, entre otros, los
beneficios
que una educación musical temprana aporta al desarrollo de
la
inteligencia y de una serie de habilidades como la
autodisciplina, la
paciencia, la sensibilidad, la coordinación, el trabajo en
equipo o la
capacidad para memorizar y concentrarse.
En la educación infantil, en donde se busca el crecimiento
cualitativo y cuantitativo del niño desde su nacimiento debemos
ser
conscientes de la necesidad de una atención educativa,
organizada y
estructurada, que fomente la actividad del niño desde las edades
más
tempranas para desarrollar todas sus potencialidades, tener
siempre muy
presente las posibilidades de interrelación del desarrollo
cognoscitivo y
afectivo que nos brinda la educación musical.
La música ejerce un impacto directo sobre la tonalidad del
ser
infantil, para el niño, es sinónimo de movimiento, el juego,
actividad,
emoción. En sus primeros contactos con la música. La
musicalidad
constituye una de las aptitudes más valiosas de tipo
humanista.
La música, del mismo modo que la expresión corporal rítmicas
constituye no sólo importante factor de desarrollo estimulante
existente,
sino también un medio inestimable para calmar las tensiones
y
desequilibrios, el exceso de energía del niño.
-
2
De acuerdo con las características que representa la música
esta
podría llegar a constituir una actividad habitual, integrada en
la vida
escolar del niño.
La pedagogía musical destaca la necesidad que tiene el niño
de
moverse, de estar activo. El ritmo pasa a ocupar un lugar clave
dentro y
fuera de las actividades musicales.
La influencia de la educación musical en el nivel inicial es
importante porque, así nos nutrimos de la sensibilidad, la
emotividad, el
desarrollo de la confianza y la autoestima de los niños.
Los representantes legales y docentes son conscientes de lo
importante que es la música en los niños cada día que pasa hay
más
niños que asisten a clases para aprender más con la música.
El presente proyecto educativo comprende cinco capítulos
cada
uno de ellos estructurados de forma detallada, clara, concreta y
concisa,
se lo resume de la siguiente manera:
Capítulo I, El Problema: constituye la ubicación, situación,
causas, y
consecuencias del problema, su justificación. Objetivos
Generales y
Específicos, que deben alcanzar.
Capítulo II, Marco Teórico: Comprende la selección de los
contenidos
que forma el marco teórico fundamentadas en las corrientes
pedagógicas,
psicológicas, sociológicas, filosóficas y legales.
-
3
Capítulo III, Metodología: Está formada por el diseño y el tipo
de
investigación, además de las técnicas y procedimientos que se
emplearon
para aplicar el proyecto educativo, los que son complementados
con los
diagramas estadísticos y el análisis de los resultados.
Capítulo IV, Análisis e Interpretación de los Resul tados: Donde
se
realiza la interpretación de los diagramas estadísticos, se
encontrarán
también las conclusiones y recomendaciones.
Capítulo V, La Propuesta: Destaca los aspectos fundamentales
para
solucionar el problema en estudio.
-
4
CAPÍTULO I
PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Ubicación del problema en un contexto
En la Escuela de Educación Básica # 3 “Honorato Vásquez”,
que
se encuentra ubicada en las calles 10 de agosto y 5 junio del
Barrio San
Lorenzo del Cantón Lomas de Sargentillo, en los niños y niñas de
4 a 5
años de edad, no se implementan otros mecanismos de aprendizaje
en
los que se puede acrecentar su nivel educativo y es con la
música que
se pretende desarrollar la autoestima y la confianza de los
mismos.
El ser humano manifiesta una personalidad propia y un aspecto
de
especial relieve para la educación de las capacidades
sensoriales. A
través de la educación de los sentidos, los niños desarrollan su
fantasía e
iniciativa individual, se expresan, se comunican y aprenden a
integrarse
en el grupo.
La principal ocupación de los niños y niñas en sus primeros
años
es el juego en el cual ponen en acción sus sentidos para ir
conectándose
con el mundo que les rodea y conseguir una serie de experiencias
y
conocimientos. A través de los juegos de orientación sensorial
adquirirán
aptitudes y habilidades para llegar a establecer relaciones en
el entorno
que se desarrolla.
-
5
La educación musical intenta hacer de cada estudiante un
creador,
intérprete y ejecutor del arte musical; igualmente busca
interpretar el
deseo de expresarse a través de sus facultades emotivas, su
imaginación
creadora. Por lo tanto todo educador dedicado a la enseñanza de
la
música va a lograr que sea para el niño una expresión, un
lenguaje. Cada
persona extrae de la música sentimientos diversos.
En esta individualidad de asimilación y reacción ante el
hecho
sonoro existe un cierto denominador común de inteligencia,
sentimientos
y respuestas.
La música sugiere una respuesta única, humana, un modo de
expresarse; con esa riqueza de variedad de matices que pone
la
individualidad, la educación musical genera un desarrollo del
autoestima y
confianza en ellos.
Situación conflicto
Este problema surge del diagnóstico realizado en la Escuela
de
Educación Básica #3 “Honorato Vásquez” donde no se está utiliza
la
música dentro de la educación para impulsar un desarrollo eficaz
de los
niños.
Desde el nivel inicial se hace necesaria la educación musical,
es
poner la música al alcance de todos para su disfrute y
valoración como
parte de la formación integral de todos los seres humanos.
-
6
Para abordar la incidencia social de la música se parte desde
la
actividad en la educación inicial, debemos mencionar que la
actividad de
los docentes en educación musical está centrada en la enseñanza
de la
música, principalmente el canto y la ejecución de instrumentos
musicales,
sin embargo podemos aprovechar la música en el diseño y
aplicación de
estrategias para la formación en valores.
La música como recurso pedagógico enriquecerá la formación
integral del niño.
La música, cumple una función muy importante en el
desarrollo
socio afectivo del niño/a, a diferenciar errores, la capacidad
para una
mayor y mejor participación en el aula, la relación con los
compañeros,
con el docente a compartir e interactuar con los estudiantes a
través del
juego, actividades musicales dirigidas fundamentalmente a
ejercitar
destrezas y habilidades.
Los niños y las niñas, experimentan emociones,
espontaneidad,
crecimiento de sus sentimientos estáticos, placer, satisfacción,
despierta
la observación y aceptación de todo cuanto nos rodea, les
facilita la
integración grupal al compartir, cantar y tocar los instrumentos
con sus
compañeros, lo que refuerza, a su vez la noción de trabajo
cooperativo;
indicadores de buena convivencia, como el respeto a la
diversidad y el
amor a sus semejantes.
-
7
Causas del Problema y consecuencias
Cuadro Nº 1
Causas Consecuencias
No se ha previsto la utilización de la música como estrategia
metodológica de aprendizaje
Desaprovechamiento de oportunidades.
Desconocimiento de parte de los docentes de las múltiples
ventajas de la música en la ejercitación de habilidades y formación
de valores.
No se alcanza los niveles óptimos en cuanto al desarrollo
programado.
No existe algún trabajo guía que facilite el buen uso de la
música como estrategia metodológica de aprendizaje.
Los docentes no conocen como direccionar la música hacia el
logro de objetivos educativos.
Los docentes no potencian la música dentro del proceso de
aprendizaje
La música, se convierte en una simple actividad
Fuente: Escuela de Educación Básica #3 Hono rato Vázquez, Cantón
Lomas de sargentillo Elaborado por: Gómez Álvarez Manuela
Antonia
Delimitación del problema
Campo: Educativo
Área : Educadores de Párvulos
Aspecto: Educación Musical
Tema: Educación musical para el desarrollo del autoestima y
confianza
en sí mismo de los niños de 4 a 5 años de la Escuela de
Educación
Básica #3 Honorato Vásquez. Diseño y ejecución de una Guía
Didáctica
para Docentes.
-
8
Formulación del problema
¿Qué incidencia tiene la Educación musical para el desarrollo
del
autoestima y confianza en sí mismo de los niños de 4 a 5 años de
la
Escuela de Educación Básica #3 Honorato Vásquez, del Cantón
Lomas
de Sargentillo, Provincia del Guayas?
Evaluación del problema
El problema que se encuentra planteado puede ser sometido a
una
evaluación al considerar fundamentalmente los siguientes
aspectos:
Factible: Es factible porque cuenta con el apoyo de
autoridades,
docentes y representantes legales para su aplicación.
Delimitado: Se realizará el trabajo investigativo en la Escuela
de
Educación Básica # 3 “Honorato Vásquez”
Claro: El proceso de redacción del presente trabajo es de forma
clara,
precisa y concisa para su fácil entendimiento.
Concreto: La especificación del proyecto se basa en la
educación
musical para el desarrollo del autoestima y confianza en sí
mismo de
los niños de 4 a 5 años.
Original: El proyecto es de carácter pedagógico donde se
buscan
nuevos mecanismos de enseñanza aprendizaje dentro de los
establecimientos educativos e incentivar el desarrollo de los
niños por
medio de la música.
-
9
Relevante: Genera una conversión dentro del proceso de
enseñanza
de los docentes e incentiva a los representantes legales a
una
participación continua con sus hijos, donde estos son los
mayores
exponentes beneficiados.
Contextual: Que pertenece a la práctica social del contexto
educativo
Evidente: Es una manifestación de un aprendizaje significativo
a
beneficio de los niños y niñas, de logro, claro, observable. El
problema
existe al interior del sistema educativo ecuatoriano.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
General
Determinar la importancia de la educación musical para el
desarrollo
del autoestima y confianza en sí mismo de los niños de 4 a 5
años
mediante el diseño y la ejecución de una Guía Didáctica para
Docentes.
Específicos
Analizar las características de la música en el aprendizaje de
los niños
de 4 a 5 años de edad.
Identificar los beneficios que conlleva la educación musical en
los
niños y niñas.
Determinar la importancia que tiene la música en la actualidad y
dentro
de la sociedad.
Identificar la aportación real de la música en la formación del
niño y la
niña.
Diseñar guía pedagógica para el docente.
-
10
Interrogantes de la investigación
¿Cómo desarrollar y enriquecer la actividad natural y espontánea
que
tiene todo niño/a hacia la música?
¿Qué tipo de habilidades puede desarrollar el niño y la niña,
por medio
de la educación musical?
¿Cuáles son las dimensiones que estimulan la música en los
niños?
¿Cómo aprende el niño y la niña el lenguaje musical?
¿De qué manera, la práctica musical contribuye a la autoestima
de
niños y niñas?
¿Cómo incorporar la música en las actividades de
aprendizaje?
¿Influyen en el ambiente familiar y educativo, la utilización de
la
música, para desarrollar autoestima y la confianza en los niños
y
niñas?
¿Cuál es la importancia de los padres en el desarrollo musical
de los
niños de 4 a 5 años?
¿Cuánto beneficia este proyecto investigativo al centro
educativo?
¿Cuáles son las principales personas beneficiadas de este
proyecto
investigativo?
Justificación e Importancia
Partiré del reconocimiento de la importancia de la educación
musical en el desarrollo integral del niño/a, este trabajo es
enriquecedor
ya que se va a lograr el desarrollo global y armónico de la
personalidad
en los mismos, mejorarán así su autoestima y confianza, pues
la
educación musical cobra gran importancia en la escuela, ya que
es un
terreno lleno de experiencias, sociabilidad, intercambio,
interacción, y un
-
11
lugar idóneo para descubrir su propia identidad que es el
objetivo que
persigue la etapa infantil.
El objetivo consiste en enfocar el proceso de enseñanza-
aprendizaje a la adquisición de una serie de contenidos con los
que se
busca, como consecuencia de la práctica de la música, que niños
y niñas
progresen en un desarrollo armónico en sus distintos ámbitos
(vinculación emocional y social, exploración del cuerpo y
motricidad,
descubrimiento del medio natural y cultural, lenguaje verbal y
no verbal),
mediante la consecución de objetivos educativos, destacar
especialmente el desarrollo de su autoestima y confianza
comprendida en
los 4 a 5 años de edad.
En definitiva, la educación musical cobra importancia en los
distintos contextos incorporándose de forma gradual a la
educación
infantil, aunque al igual que sucede en la educación primaria,
siempre
como una materia secundaria, por detrás de las instrumentales, a
pesar
de que hoy en día son numerosas las investigaciones y estudiosos
de la
materia que ponen en evidencia la importancia de la educación
musical
en la etapa Infantil.
Estamos por tanto, ante una asignatura, que debería formar
parte
del currículo de la educación infantil, tanto en su primer ciclo
de una forma
activa y lúdica, tomar como referencia las características,
intereses y
motivaciones de los estudiantes a los que va destinado este
propósito,
para así favorecer el desarrollo de la libre expresión y
creatividad,
contribuyen a una formación más integral de los niños y niñas.
La música,
en la educación infantil se debe concebir en un marco
tridimensional,
donde se englobe la participación de representantes legales, la
actuación
de los niños y niñas, y a la intervención o mediación del
docente, disfrutar
y compartir la experiencia musical.
-
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
Revisados los archivos de la Universidad de Guayaquil de la
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación,
Especialización
Educadores de Párvulos no existen trabajos similares al presente
tema de
investigación cuyo título es “Educación musical para el
desarrollo del
autoestima y confianza en sí mismo de los niños de 4 a 5 años.
Diseño y
ejecución de una Guía Didáctica para Docentes”.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Es importante considerar el vasto marco teórico que existe en
relación
al tema, para el enriquecimiento del desarrollo del presente
trabajo. Por lo
tanto se considera importante el estudio de la información
científica
relacionada al tema, en razón del contexto en que se observa el
problema
planteado.
Mursell y Glenn (2008)
John Dewey “la educación como la reconstrucción de la
experiencia (...) La idea de la educación musical c omo
reconstrucción de la experiencia nos conduce a (... ) que el centro
de la educación musical es la apreciación. S i falla la apreciación
nos convertimos sólo en instructores, m eros profesores de recetas,
y dejamos de ser educadores. Apreciación significa precisamente
experiencia con la belleza y el poder de la música. (...)
Insistimos q ue la educación musical es diferente por completo al
entrenamiento por lo que la meta final no es la ins trucción,
-
13
sino la apreciación. (...) Un esquema de educación musical para
que en verdad sea una aventura para vivir de f orma más plena, debe
centrarse en la comprensión del amo r a la música y todas las
partes deben basarse en el espír itu de la apreciación. (Pág.
119-121)
De tal forma, considero que la importancia de la música, radica
en
que no es limitada sólo a la niñez o adolescencia, sino que está
presente
a lo largo de la vida misma, convirtiéndose en un recurso que
favorece el
desarrollo personal de manera integral y armónica, dando lugar a
la
creatividad, la fantasía, interacción, comunicación del sujeto
con el
contexto que lo rodea. Desarrollar habilidades, destrezas y
valores
sociales como la solidaridad, respeto, cooperación, a través de
normas o
reglas definidas.
La educación rítmica, es para niños y niñas, un factor de
formación
y de equilibrio del sistema nervioso, ya que cualquier
movimiento
adaptado a un ritmo, es el resultado de un complejo conjunto
de
actividades coordinadas. Además, se refleja cómo la educación
musical
proporciona un desarrollo de ambos hemisferios cerebrales, por
lo cual se
aconseja la integración de dicha enseñanza en la educación
básica. Es
así, con la música, como disciplina, se consigue un aumento de
las
capacidades cerebrales de la siguiente forma:
• Hemisferio izquierdo: Percepción rítmica, control motor,
rige
mecanismos de ejecución musical, el canto, aspectos técnicos
musicales, lógica y razonamiento, captación de lo
denotativo,
percepción lineal.
• Hemisferio derecho: Percepción y ejecución musical,
creatividad
artística y fantasía, captación de la entonación cantada,
percepción
visual y auditiva, percepción melódica y del timbre,
expresión
musical, apreciación musical.
-
14
No debemos olvidar que la música es arte, ciencia y técnica,
por
lo que su práctica y ejecución nos va a favorecer un desarrollo
cerebral y
nervioso muy completo al comprender estas tres facetas tan
diferentes y
complejas. La ejecución musical, al desarrollar las
posibilidades de
nuestros circuitos neuromusculares, permite no sólo cultivar el
sistema
nervioso, sino trabajar también nuestro desarrollo en general,
como son
estados afectivos, receptividad, atención, memoria, orden,
creatividad ,
comunicación, perfeccionamiento de los sentidos, etc.
La música, según los filósofos de la educación, contribuye de
forma
importante al desarrollo de la personalidad humana ya que
provoca un
enriquecimiento estético, favorece el desarrollo del optimismo y
el
bienestar personal.
La música, tiene también un valor ético-social al facilitar el
dominio
de uno mismo, la sensibilidad y el buen gusto que se proyecta en
la
sociedad.
La música, en grupo adquiere aún un valor más educador ya
que
incide en la socialización, acerca a las personas entre sí,
tanto al ejecutar
como escuchar, que comparten un amplio conjunto de
experiencias
inherentes a la música. Se favorece así el respeto por los
demás. Además
la interpretación musical en grupo requiere flexibilidad y
capacidad de
adaptación al mismo, por el bien del conjunto.
La música, cumple una función muy importante en el
desarrollo
socio afectivo de niños y niñas, al enseñar a diferenciar
errores, la
capacidad para una mayor y mejor participación en el aula, en la
relación
con compañeros-as, con el docente al compartir o interactuar a
través
del juego y actividades musicales dirigidas fundamentalmente al
ejercitar
destrezas.
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Niños y niñas, experimentan emociones, espontaneidad, cómo
también el crecimiento de sus sentimientos estáticos, la música
produce
placer, satisfacción, despierta la observación y aceptación de
todo cuanto
nos rodea, facilita la integración grupal al compartir cantar y
tocar
instrumentos con compañeros/as, lo que refuerza, a su vez la
noción de
trabajo cooperativo lo que evidencia indicio de buena
convivencia, el
respeto a la diversidad , como amor sus semejantes.
Los estudiantes, descubren un nuevo medio de comunicación y
expresión, fortalecen su autoestima, al conocer sus capacidades,
las
expresan con mayor seguridad, demuestran sus experiencias en
el
alcance de metas; se motivan a superar dificultades cuando
participan en
producciones artísticas, se esfuerzan en aplicar correctamente
los
elementos básicos de la música.
La música, permite valorar y ejecutar, al poder descargar y
expresar sentimientos, canalizar energías de una manera propia,
sirve
como medio para expresar el respeto hacia la vida de los demás y
a la
propia música.
Autoestima
Etimología y definición: La autoestima, es una experiencia
íntima, un
sentimiento constructivo, una conciencia que se autoafirma, un
concepto
positivo que se elabora con respeto de sí mismo, basado en
actitudes
correctas, éticas y la integridad del carácter, como el respeto
y el aprecio
de la persona por sí misma.
La palabra “estima” deriva del latín “aestimare”, que
significa
aprecio, valor, amistad, consideración, etc. Autoestima, sin
duda, es la
base de personas. Como ocurre con el aparato inmunitario en el
cuerpo
humano, donde el objetivo es proteger al organismo de las
infecciones, la
autoestima tiende a proteger a la persona de peligros, de
agresiones, del
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sufrimiento, etc. La persona que se valoriza a si misma también
se
respeta.
La autoestima, es el conocimiento, la conciencia de una
persona
de su propio valor, el punto más alto de lo que somos, de
nuestras
responsabilidades, con determinados aspectos buenos, así como
otros
mejorables, la sensación gratificante de querer y aceptarnos
como somos.
Es nuestro espejo real, que nos enseña cómo somos, qué
habilidades
tenemos y cómo nos desarrollamos a través de nuestras
experiencias y
expectativas. Es el resultado de la relación entre el carácter
del niño y el
ambiente en el que éste se desarrolla.
Tipos de autoestima
Existen 3 tipos diferentes de autoestima:
• Autoestima positiva: No es competitiva ni comparativa.
Está
constituida por dos importantes sentimientos: la capacidad (de
que se es
capaz) y el valor (de que se tiene cualidades). Esta actitud
deriva en la
confianza, el respeto y el aprecio que una persona pueda tener
de si
misma.
Características de la autoestima positiva
• Cree firmemente en ciertos valores y principios, está
dispuesto a
defenderlos aun cuando encuentre fuertes oposiciones
colectivas,
y se siente lo suficientemente segura como para modificar
esos
valores y principios si nuevas experiencias indican que
estaba
equivocada.
• Es capaz de obrar según crea más acertado, confian en su
propio
juicio, y sin sentirme culpable cuando a otros le parece mal lo
que
haya hecho.
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• No emplea demasiado tiempo preocupándose por lo que haya
ocurrido en el pasado, ni por lo que pueda ocurrir en el
futuro.
• Tiene confianza por su capacidad para resolver sus propios
problemas, sin dejarse acobardar por los fracasos y
dificultades
que experimente.
• Se considera y realmente se siente igual, como persona, a
cualquier otra persona aunque reconoce diferencias en
talentos
específicos, prestigio profesional o posición económica.
• Da por supuesto que es una persona interesante y valiosa
para
otros, por lo menos para aquellos con quienes se asocia.
• No se deja manipular por los demás, aunque está dispuesta
a
colaborar si le parece apropiado y conveniente.
• Reconoce y acepta en sí mismo una variedad de sentimientos
e
inclinaciones tanto positivas como negativas y está dispuesta
a
revelarlas a otra persona si le parece que vale la pena.
• Es capaz de disfrutar diversas actividades como trabajar,
jugar,
descansar, caminar, estar con amigos, etc.
• Es sensible a las necesidades de los otros, respeta las normas
de
convivencia generalmente aceptadas, reconoce sinceramente
que
no tiene derecho a mejorar o divertirse a costa de los
demás.
• Autoestima relativa: oscila entre sentirse apta o no, valiosa
o no, que
aceptó o no como persona. Tales incoherencias se pueden
encontrar en
personas, que a veces se sobrevaloran, revelan una autoestima
confusa.
• No se habla de una alta autoestima, sino del narcisismo o de
una
buena autoestima. El narcisismo es el amor excesivo hacia
uno
mismo o de algo hecho por uno mismo, por eso se dice que una
persona es narcisista, cuando está enamorado de sí mismo, es
decir de lo que piensa, de lo que hace, de cómo es, de cómo
se
viste, etc., pero no del propio ser, sino de la imagen del
yo.
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• En relación al narcisismo hay que tener en cuenta dos
elementos,
uno la imagen, que es como se ve exteriormente la persona y
la
otra es el amor, que es el amor excesivo de la persona, hacia
sí
mismo. La representación del narcisismo en el niño son
simplemente las palabras e imágenes que les transmitieron
sus
padres, por eso se dice que los padres tienden a atribuirle al
niño
todas las afecciones y se niegan o se olvidan todos sus
supuestos
defectos.
• Alguien con una buena autoestima no necesita competir, no
se
compara, no envidia, no se justifica por todo lo que hace, no
actúa
como si "pidiera perdón por existir", no cree que molesta o
hace
perder el tiempo a otros, se da cuenta de que los demás tienen
sus
propios problemas en lugar de echarse la culpa "por
ocasionar
molestias".
• Autoestima baja: es un sentimiento de inferioridad y de
incapacidad
personal, de inseguridad, de dudas con respecto a uno mismo,
también
de culpa, por miedo a vivir con plenitud. Existe la sensación
que todo no
alcance, y es muy común que haya poco aprovechamiento de los
estudios
o del trabajo. Puede ir acompañado de inmadurez afectiva.
Tendencias defensivas, un negativo generalizado (todo lo ve
negro: su
vida, su futuro y, sobre todo, a sí mismo) y una inapetencia
generalizada
del gozo de vivir y de la vida misma
Actitudes o Posturas habituales que indican Autoest ima Baja
• Autoestima dura y excesiva que la mantiene en un estado de
insatisfacción consigo misma.
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• Hipersensibilidad a la crítica, por la que se siente
exageradamente
atacada/o, herida/o; echa la culpa de los fracasos a los demás o
a
la situación; cultiva resentimientos tercos contra sus
críticos.
• Indecisión crónica, no por falta de información, sino por
miedo
exagerado a equivocarse.
• Deseo innecesario por complacer, por el que no se atreve a
decir
NO, por miedo a desagradar y a perder la buena opinión del
peticionario.
• Perfeccionismo, auto exigencia esclavizadora de hacer
"perfectamente" todo lo que intenta, que conduce a un
desmoronamiento interior cuando las cosas no salen con la
perfección exigida.
• Culpabilidad neurótica, por la que se acusa y se condena
por
conductas que no siempre son objetivamente malas, exagera la
magnitud de sus errores y delitos y/o los lamenta
indefinidamente,
sin llegar nunca a perdonarse por completo.
• Hostilidad flotante, irritabilidad a flor de piel, siempre a
punto de
estallar aún por cosas de poca importancia, propia del
supercrítico
a quién todo le sienta mal, todo le disgusta, todo le
decepciona,
nada le satisface.
La autoestima marca el desarrollo del niño y la niñ a
La autoestima, es un elemento básico en la formación personal
de
cada niño/a. De su grado de autoestima dependerá su desarrollo
en el
aprendizaje, las buenas relaciones, las actividades, y por qué
no decirlo,
en la construcción de la felicidad. Cuando un niño adquiere una
buena
autoestima se siente competente, seguro, y valioso. Entiende que
es
importante aprender, no se siente disminuido cuando necesita de
ayuda.
Será responsable, se comunicará con fluidez, y se relacionará
con los
demás de una forma adecuada.
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Al contrario, niño o niña, con una baja autoestima no confiará
en
sus propias posibilidades ni en las de los demás. Se sentirá
inferior frente
a otras personas y, por lo tanto, se comportará de una forma
tímida, más
crítica con escasa creatividad, lo que en algunos casos le
podría llevar a
desarrollar conductas agresivas, a alejarse de sus compañeros/as
y
familiares.
La Familia y la autoestima .
La autoestima, es aprender a querer y respetarnos, es algo que
se
construye o reconstruye por dentro. Esto depende, también, del
ambiente
familiar en el que estemos y los estímulos que éste nos
brinda.
En la violencia familiar las víctimas y los victimarios poseen
muy baja
autoestima, ya que por un lado, la víctima es alguien al que
maltratan sin
que ésta pueda poner límites y no se da cuenta que ha sido
abusada. Por
otro lado, los victimarios compensan lo inferior que se sienten,
maltratan
y abusan, en este caso, de un familiar.
Muchas de las heridas emocionales que tiene una persona,
producidas en su niñez pueden causar trastornos psicológicos
emocionales y físicos (cáncer, úlceras, hipertensión, trastornos
cardíacos
y alimentarios, problemas en la piel, depresiones, etc.), que le
producen
dificultades en su vida (conflictos serios en el trabajo,
disminución de la
energía y de la capacidad creativa, relaciones matrimoniales
desastrosas,
no poder hacer o conservar amigos, poco entendimiento con las
hijas e
hijos.
Existen padres, madres, docentes o cuidadores que humillan,
desprecian, no prestan atención, se burlan o se ríen del niño/a,
si éste
siente dolor, o tiene un pequeño accidente, necesita que lo
defiendan,
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expresan miedo, pide compañía, se aferra y busca protección,
tiene
vergüenza, etc. Estas actitudes se completan con otras
totalmente
opuesta, demostrándole al niño que es "querido y bonito"
creándole una
gran confusión. Pero estas muestras de cariño son aparentes,
adjudicándole un rótulo a su identidad, que trae como
consecuencia un
peso negativo en formación y en el desarrollo de sus
capacidades.
En el momento en que la persona afectada es adulta, transmitirá
la
humillación o el maltrato a personas más pequeñas o
vulnerables.
Es una cadena hereditaria de abuso y poder, ya que el desprecio
y la
vergüenza vivida en la infancia son la fuente de los problemas
que
afectan en la vida adulta y los causantes de la baja
autoestima.
La principal imagen y más generalizada forma de violencia es
el
maltrato emocional. Hay muchas maneras pasa asustar a un niño
y
hacerlo sentir culpable e intimidado, sin recurrir a la
violencia física. El
niño o la niña se atormentan con pensamientos y sentimientos que
no
pueden comunicar ni compartir con nadie y aprenden a soportar el
dolor
en silencio.
La autoestima y la comunicación están muy relacionadas,
porque
según como se diga algo, el efecto será positivo o negativo,
de aprendizaje o de resentimiento, que se transmite desde la
infancia
hacia el futuro. Por esta razón, se entiende que los padres y
madres que
dañan la autoestima de sus hijos no siempre lo hacen
intencionalmente,
ya que ellos fueron educados del mismo modo.
Cuando los padres quieren que sus hijos reaccionen como
ellos
desean, suelen comportarse de maneras particulares. Estas
maneras
pueden ser:
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Mártires: controlan al niño haciéndolo responsable de su
sufrimiento
y culpable por todo lo que pueda querer o hacer que no le caiga
bien a
estos mártires, a quienes nada les viene bien, y recurre a las
quejas, los
reproches, las lágrimas, las amenazas de que les va a dar un
ataque,
etcétera.
Los dictadores: controlan al niño o la niña atemorizándolos
cuando
hacen algo no autorizado, son estrictos y amenazantes para
que
obedezcan y todo los enfurece. Condenando de manera inapelable
al
niño, con burlas, gritos, despliegue de poder y dominación.
A veces estos roles (mártir y dictador) se combinan, se alternan
y
agregan más confusión a niños y niñas porque también van
acompañados
con demandas o manifestaciones de cariño. Si un hijo llega a
quejarse,
llorar o a reclamar por el trato que recibe puede volver a ser
juzgado,
culpado y descalificado.
Según se hallan comunicados nuestros padres con nosotros así
van
a ser los ingredientes que se incorporen a nuestra
personalidad,
nuestra conducta, nuestra manera de juzgarnos y de relacionarlos
con los
demás.
Esas voces resuenan, dentro de nosotros toda la vida. Por eso
hay
que aprender a reconocerlas y anular su poder para que no nos
hagan
sufrir, para liberarnos de esos mandatos distorsionados y para
no volver a
repetírselos a nuestros hijos e hijas.
Ninguna forma de maltrato es educativa y ningún mensaje o
comunicación que culpabiliza, critica, acusa, insulta o reprocha
es un
buen estímulo para nadie. Y menos en la infancia, cuando no
hay
posibilidades de defenderse, protegerse o entender qué es la
impotencia
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y el desconocimiento de otras formas de trato lo que lleva a los
padres y
madres a asumir ese papel de mártir o de dictador.
Lo primero que hay que entender es que no podemos hacernos
cargo
toda la vida de los problemas que amargaron o hicieron de
nuestros
padres y madres personas mártires o dictadoras. Basta con
empezar a
investigar de que manera nos afectaron esas actitudes, para
comenzar a
liberarnos de sus efectos y no repetir nada de esto con los
propios hijos e
hijas, o con nuestros estudiantes.
La comunicación en la violencia familiar
La comunicación y el intercambio de mensajes son permanentes
entre los seres humanos. Ésta no es sólo lo que hablamos, sino
todo lo
que hacemos o no hacemos: Silencios, posturas, gestos,
actitudes,
expresiones, tonos de la voz que cambian el sentido de lo que se
dice y
miradas significativas. Por eso una persona puede manejar la
comunicación como un elemento de poder sobre otros, que le
permite
controlar la relación e influir sobre las personas para obtener
las
respuestas que desea.
La violencia en todas sus formas es una manera de comunicar
algo
que se quiere lograr, por lo general, el dominio de la situación
y
el control sobre los demás; y una manera de comunicar lo que le
sucede a
la persona que ejerce la violencia Estas se sienten impotentes,
no
conocen otras formas de obtener atención y protagonismo y
repiten lo que
le hicieron a ellos de chicos. También son incapaces de
manifestar sus
sentimientos, sus emociones, carecen de habilidad para conversar
y
lograr acuerdos, en conclusión, tienen un grave problema de
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comunicación y necesitan imponerse para sentirse poderosos y
compensar su baja autoestima.
La Escuela
Es fundamental que los padres o docentes, sean capaces de
transmitir valores claros. Es muy importante que se les enseñe
a
los niños, el significado de valores. Los educadores, deben
conocer el
ambiente y aceptarlo si quieren ayudarlos a que vean estos
dentro de si
mismos. En todos los ambientes el niño tiene las mismas
necesidades
básicas de amor y seguridad, el derecho de ser una persona de
valor y
tener la oportunidad de triunfar.
Los educadores deben estar conscientes de los distintos ritmos
de
desarrollo de cada niño, para que él mismo se sienta cómodo con
el
propio y capacidad de desarrollo.
También podemos decir que los educadores pueden favorecer u
obstaculizar el proceso por el cual uno puede encontrarse a sí
mismo. Su
comprensión o la ausencia de la misma, pueden favorecer o hacer
la
personalidad que se desarrolla y está en vías de manifestarse.
Es por
esto que el educador tiene mucha responsabilidad en este tema
tan
importante o en esta cuestión del tiempo necesario para que uno
se
encuentre a sí mismo. También es necesario saber que la mente de
cada
niño está llena de imágenes. Estas imágenes son de tres
dimensiones.
En primer lugar, se relaciona con la imagen que tiene de sí
mismo.
Puede imaginarse a sí mismo como una persona que puede llegar
a
triunfar. Por el contrario, el niño puede tener la impresión de
ser una
persona de poco valor, con escasa capacidad y pocas
posibilidades de
lograr éxitos en algún área de su actividad.
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25
El segundo grupo de imágenes se vincula con la opinión que el
niño
tiene de sí mismo en relación con otras personas. Puede
considerar que
sus valores, sus actitudes, su hogar, sus padres, el color de su
piel o
su religión, son la causa de que se lo mire con temor,
desconfianza y
disgusto, o que se lo trate con interés. La imagen que cada niño
tiene de
sí mismo se forma a través del reflejo de las opiniones de los
demás.
El tercer juego de imágenes se vincula con la imagen de sí
mismo,
tal como desearía que fuera. Si la distancia entre estas dos
imágenes,
como se ve realmente y la imagen idealizada, no es grande, de
modo que
a medida que crece y madura pueda alcanzar la asimilación de
estas dos
imágenes, se puede decir que se acepta a sí mismo como
persona.
Por todo lo mencionado es muy importante que la escuela del
niño
ayude al mismo a descubrir y aprender a ser las personas que
siempre
quisieron ser, respetándole sus tiempos, sus conflictos y sus
confusiones.
Un educador, debe tener en cuenta lo siguiente:
• Saber que la escuela puede mejorar o degradar a la gente que
está en
ella.
• Estar dispuesto a complementar las nuevas informaciones con
los viejos
conocimientos.
• Debe ajustar las oportunidades de aprendizaje a cada niño, de
modo que
pueda progresar a su propio ritmo de velocidad.
• Debe tener la capacidad e incluir el desarrollo de
habilidades intelectuales junto con el estímulo para que el niño
se acepte
a sí mismo.
• Tiene que saber cómo crear un ambiente, para encontrar
oportunidades
dentro del mismo, donde cada niño pueda sentirse importante.
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26
• Debe reconocer los puntos fuetes de cada niño: debe tener en
claro que
las decisiones de los niños pueden ser vencidas a través de
sus
fortalezas.
• Tener conciencia de los sentimientos y de las imágenes que los
niños
tienen en su mente cuando van a la escuela.
• Comprender que algunas veces los niños sólo se desarrollan
mediante la
aprobación, ya que la crítica debe esperar hasta que el niño
sea
suficientemente fuerte para aceptarla.
• Aceptar la conducta que no sea adecuada y comprender que los
seres
inestables se rigen en la conducta agresiva cuando las presiones
son
demasiado grandes.
• Transmitir a los niños su fe en ellos, es decir, que sus
estudiantes sean
personas dignas de estima y respeto.
La Sociedad
La sociedad cumple una función muy importante para la persona,
ya
que a partir de la cultura de esta, la familia adopta diferentes
pautas o
formas de vida que son transmitidos a sus miembros y determinan
o
ayudan a formar la personalidad de cada uno, tiene a esta como
modelo
social.
Las personas que tienen poca confianza de su capacidad dentro de
la
sociedad, tienden a buscar roles sometidos y evitan las
situaciones que
requieren asumir responsabilidades.
En nuestra sociedad el nivel de autoestima de una persona está
en
cierta medida, ligado a lo que hace para ganarse la vida. Por
ejemplo:
un hombre puede alcanzar una posición social elevada y tener,
no
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obstante una baja autoestima. Puede tener conciencia de la
importancia
que tiene, pero aun así considerarse a sí mismo, un ser
humano
despreciable, indigno de respeto y del afecto de los demás.
"Puede
experimentar sentimientos crónicos de inferioridad porque no es
bien
parecido...", puede sentir que es físicamente débil o un
cobarde, o puede
considerarse condenado a causa de su identidad étnica.
Los criterios mediante los cuales, las personas, se evalúan a
si
mismas son culturales. Algunos de estos criterios son: si eres
gordo, flaco;
lindo, feo; blanco, negro; rubio, morocho, o si tienes la
capacidad para
luchar, honestidad, capacidad para soportar el dolor, la astucia
para
ganar dinero, los modales, la capacidad para manipular a las
demás
personas, etc.
Toda persona se ve a si misma desde el punto de vista de los
grupos
en que participa y todo aquello que piensen de uno influirá
positiva o
negativamente en la personalidad o forma de pensar.
Confianza
¿Qué es la confianza? El término confianza se refiere a la
opinión
favorable en la que una persona o grupo es capaz de actuar de
forma
correcta en una determinada situación. La confianza es la
seguridad que
alguien tiene en otra persona o en algo. Es una cualidad propia
de los
seres vivos, especialmente los seres humanos, ya que aunque
los
animales la posean, estos lo hacen de forma instintiva, al
contrario que los
humanos, que confían conscientemente. Al ser algo que se
hace
consciente y voluntariamente, supone trabajo y esfuerzo
conseguirla. A
pesar de que sea costoso llegar a ella, se caracteriza por ser
una emoción
positiva.
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La pérdida de confianza se debe a un agotamiento emocional,
causado por la mala intención de la persona, que fomenta la
incapacidad
de cumplir con lo prometido de forma continuada en el tiempo.
La
confianza, por tanto, simplifica las relaciones personales y
ayuda a
entenderlas.
Para la psicología social y la sociología, el término confianza
consiste
en la idea que se forja una persona sobre las conductas que
realizan los
de su alrededor. Es el pensamiento con el cual una persona cree
que será
capaz de actuar de una cierta manera frente a una determinada
situación.
Como veremos en el segundo punto, la confianza puede
clasificarse
en términos individuales (la confianza en uno mismo) y también,
en
términos sociológicos (la confianza que los demás tienen de
nosotros y
viceversa). La confianza en un individuo hace que esa persona
llegue
más fácilmente a sus propósitos, siempre depende de sus
experiencias,
de su personalidad y del ambiente que le rodea. Por otro lado,
la
confianza mutua con los compañeros ayuda a generar una
convivencia
adecuada para el entorno de cada persona.
Es necesario enseñar a niños y niñas, a tener una adecuada
disposición para querer realizar las acciones con alegría,
seguridad, a
mostrarse tal como es, a expresar lo que siente y piensa, todo
esto es
muy importante para que tenga confianza en sí mismo.
El educador, debe permitir que sus estudiantes, se expresen
e
intercambien con él sus vivencias, que actúen con naturalidad,
acepten
hacer la tarea que se les orienta con predisposición y agrado.
Otro
aspecto importante para desarrollar en niños y niñas, la
confianza en sí
mismos, es brindarles la posibilidad de actuar, de llegar a un
resultado
satisfactorio en la actividad, para eso, al preparar las
actividades el
educador tendrá como punto de partida lo que niño/a, puede
llegar a
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hacer, según su desarrollo real y potencial, lo que necesita
hacer; lo que
se quiere lograr que él haga, y a dónde debe llegar dado los
objetivos
planteados en el programa.
Dimensiones de la confianza
Fisiológica:
Nos referimos a los aspectos que afectan a nuestro organismo.
En
el caso de la confianza, al ser una emoción positiva, nos
provoca una
mayor activación en la corteza pre-frontal izquierda. La
actividad
fundamental de esta región cerebral es la coordinación de
pensamientos y
acciones de acuerdo con metas internas. ¿Qué sucede en nuestro
cuerpo
cuando se consiguen esos objetivos? El organismo pasa a un
estado de
bienestar físico. Al estar relacionada la confianza con la
felicidad, nuestra
actividad fisiológica se manifiesta de manera similar en ambas,
aumenta
el ritmo cardiaco y el respiratorio
Cognitiva:
Esta dimensión se refiere a la capacidad que poseen los
seres
humanos para relacionarse, permite así crear nuevas
construcciones del
conocimiento. Mediante la confianza en uno mismo, se favorece
al
rendimiento cognitivo y se consigue una mayor resolución de
problemas.
Cuando alguien da su opinión acerca de un tema, debe hacerlo de
forma
cordial, en desacuerdo con la otra persona. Los efectos
cognitivos de la
confianza, por lo tanto, acarrean acciones positivas tanto para
uno mismo
como para los demás.
Conductual:
La expresión corporal y facial es una de las formas básicas para
la
comunicación humana. Cuando confiamos, se muestran
diferentes
comportamientos. Uno de ellos se manifiesta mediante la mirada.
Cuando
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hablas con otra persona y no le miras directamente si no que
miras hacia
el suelo o hacia un lado da la sensación de inseguridad. En
cambio, al
mirar a los ojos de forma natural lo que se transmite es una
mayor
confianza. Respecto al lenguaje corporal, mostrarse con el
cuerpo
erguido, la cabeza en alto y los hombros relajados refleja
seguridad.
Mostrar seguridad es importante a la hora de confiar, ya que si
se baja la
cabeza o se cruzan los brazos, se muestra inseguridad a la otra
persona,
y ésta puede no confiar en lo que estás dicen.
Tipos de confianza
La confianza es la base sobre la que construimos la amistad,
las
interrelaciones, el respeto, la responsabilidad social y el
amor. La
confianza nos permite creer en una o varias personas, pero
también nos
permite hacerlo en nosotros mismos. Por ello, se puede decir que
existen
diferentes tipos de confianza, ya que la que depositamos en
las
instituciones, no es la misma que la que desarrollamos en las
relaciones
interpersonales, como tampoco es igual a la confianza que
tenemos con
los objetos o materiales que nos rodean.
Confianza con los demás:
Para sobrevivir, el ser humano ha tenido que aprender a confiar
en el
otro. Consideramos amigos a aquellos en los que nos podemos
fiar. Si se
trata de una relación amorosa, el acuerdo sentimental implica la
mutua
entrega. Las relaciones comerciales se basan en una confianza
no
defraudada. La población, en general, confía en las
Instituciones y en la
Justicia. Todos estos son ejemplos de confianza que no se basan
en la
que se pueda tener de uno mismo.
La sinceridad es un factor importante a la hora de confiar en
otras
personas. Cuando juzgamos que la otra persona dice la verdad y
es
sincero con nosotros, confiamos en él. Pero, cuando sentimos o
sabemos
que el otro no es sincero, le retiramos nuestra confianza
inmediatamente.
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31
La credibilidad es otro componente de la confianza: los
antecedentes
que se conocen de la otra persona y las experiencias que has
tenido con
ella en el pasado pueden hacer que llegues a confiar o dudar de
su
sinceridad. Por ejemplo, si una persona fue sincera contigo en
el pasado,
inmediatamente vas a juzgar que esa persona será sincera contigo
en el
futuro, porque confías y crees en ella. Es decir, cuando
iniciamos una
relación interpersonal, no partimos de cero, ya que el pasado
nos influye.
La confianza también implica reciprocidad. Depositamos
nuestra
confianza en el otro cuando vemos que no nos defrauda, y al
mismo
tiempo, porque nosotros nos sentimos también objeto de
confianza.
Para generar la confianza en los demás, es importante ser
honesto y
actuar de forma correcta, a la vez que hay que agradecer al que
cumple
sus promesas y reclamar ante aquel que no las cumple. Para
mantener la
confianza debemos comprometernos y cumplir nosotros también con
las
promesas, pedir disculpas si no las cumplimos y sobre todo,
aprender a
perdonar los errores. Por último, cuando vemos que la confianza
con la
otra persona se ha roto, es importante crear nuevas
oportunidades donde
se pueda volver a generar esa confianza que se tenía.
Autoconfianza:
La autoconfianza, o la confianza en uno mismo, es una
característica que muchos pueden tener. Con esfuerzo y tiempo
cualquier
persona puede llegar a construir su autoconfianza. Para
desarrollar esa
autoconfianza es imprescindible creer en uno mismo y, para ello,
la auto
aceptación es fundamental.
Además de estos elementos, para lograr tener una buena
autoconfianza es importante conocernos y comprender nuestros
pensamientos y emociones (lo que denominaríamos como
autoconocimiento), ser persistente y disciplinar (para asegurar
los
objetivos y metas que se quieren lograr), tener una perspectiva
clara de la
-
32
vida (saber exactamente lo que quieres ser o lo que quieres
conseguir), y
tener un autocontrol.
La autoconfianza trae múltiples ventajas para nuestras vidas, ya
que
si logramos tener un gran nivel de confianza en nosotros
mismos
podemos conseguir el éxito fácilmente. Por el contrario, si
tenemos falta
de confianza e inseguridad, no estamos satisfechos con nosotros
mismos,
lo que genera situaciones negativas tanto para nosotros, como
para los
que nos rodean, estamos tristes e incluso depresivos porque no
nos
valoramos.
A nivel social, nos genera dificultades para relacionarnos con
el
entorno en el que nos desenvolvemos, lo que causaría que nos
retrajéramos hacia nosotros mismos. A nivel laboral, nos puede
crear
dificultades para conseguir, mantener o progresar dentro de un
trabajo.
Por último, a nivel de pareja, nos puede causar sentimientos
negativos.
Pero, además de la confianza con los demás y la
autoconfianza,
existen también otros tipos de confianza. Hay tres tipos que
todos
deberíamos desarrollar: la confianza conductual, que es la
propia
capacidad que tenemos para actuar, tomar las decisiones
correctas y
superar los obstáculos; la confianza emocional, es decir, saber
lo que
sentimos en cada momento para protegernos del dolor y tener
la
capacidad de conectar con otros seres humanos emocionalmente; y,
la
confianza espiritual, la fe que tenemos sobre la vida que nos
rodea. Sin
esta última confianza es difícil desarrollar los otros dos tipos
de confianza.
También podemos distinguir otros dos tipos de confianza: la
confianza simple y la confianza alimentada. La primera es una
confianza
primaria, con la que todos nacemos. La realizamos de manera
automática, es una confianza total y completa, pero cuando se
rompe
(siempre en algún momento de la infancia), se rompe para
siempre, ya
que aparece algo que no estaba hasta ese momento: la
desconfianza. La
segunda, en cambio, es un tipo de confianza que se construye de
manera
-
33
consciente y reflexiva. La confianza alimentada también se puede
romper,
pero nos da la oportunidad de ser reconstruida.
Grados de confianza Es el momento de explicar los grados de
confianza que existen.
Exceso de confianza:
El hecho de tener confianza es algo positivo en las personas ya
que
se muestra que crees en ti mismo y en los demás, y eso te ayuda
a ser
feliz. Sin embargo, se puede producir una situación de exceso
de
confianza que produzca efectos negativos.
Son varias las características que se pueden encontrar en
una
persona que posee exceso de confianza. Por un lado esas
personas
tienden a valorar sus capacidades superiores a las de los demás.
Creen
que las acciones que ellos llevan a cabo van a tener mejores
resultados
que las del resto, que hacen las cosas mejor que la media, con
la
seguridad de que nadie les va a reclamar ni exigir nada.
Se considera que las personas con exceso de confianza la ha
adquirido a lo largo del tiempo, al experimentar éxitos en
nuevas
actividades que han realizando. Entonces la autoestima y el amor
propio
de las personas aumenta, al igual que lo hace la confianza.
Esas
personas además disponen de información sobre los temas que van
a
tratar y tienen un mayor grado de control, les lleva también a
tener un
mayor nivel de exceso de confianza.
Estos factores hacen que crezca el orgullo de las personas, lo
que
conlleva a actuar con exceso de confianza. Como hemos dicho, el
hecho
de llevar a cabo tus acciones con exceso de confianza no es algo
positivo
ya que puede llevar a alterar la información que recibimos a
nuestro
alrededor, para adaptarlo a nuestra manera de observar el mundo.
Es
decir, alteramos la información de tal manera que creemos que
todo lo
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que hacemos es lo correcto y que nadie nos puede llevar la
contraria ya
que esa persona será la que no tiene la razón.
Es por ello que el exceso de confianza puede llegar a ser un
problema, puede acarrear imprudencias a la hora de manejar
la
información del exterior. Además se puede pecar de arrogancia
derivada
de la ignorancia que se posee de uno mismo. Y es que, en
general, las
personas que actúan con exceso de confianza lo hacen debido a
un
sentimiento de inferioridad o inseguridad y es por lo que se
aíslan en una
actividad que controlan.
En definitiva, no debemos actuar en ninguna ocasión con exceso
de
confianza, ya que puede hacer que las acciones que creemos que
son las
correctas, no lo sean para otras personas y que su respuesta
hacia
nosotros, no sea la esperada, por lo que el impacto sería
mayor.
Debemos tratar de tener un equilibrio a la hora de actuar, ser
prudentes y
comportarnos con naturalidad para llevar a cabo nuestras
acciones de la
manera más correcta.
Desconfianza:
Al igual que no debemos actuar con exceso de confianza,
tampoco
debemos hacerlo con desconfianza. Cuando una persona es de
carácter
desconfiado tiende a pensar mal de los demás, generalmente sin
ninguna
razón aparente, sino por percepciones e ideas que uno mismo se
hace
y le hace tener un cúmulo de ideas negativas sobre las acciones
que
llevan a cabo el resto de personas.
Una persona desconfiada puede malinterpretar una mirada o un
gesto de otra persona, lo que le lleva a tener un sufrimiento
constante.
Esto es debido a que esas personas están continuamente creen que
se
les va a hacer daño y que se les quiere engañar.
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35
Son varias las características propias que poseen las
personas
desconfiadas. Por un lado, este tipo de personas son reacias a
confiar o
intimar con los demás, por lo que generalmente tienen problemas
al
relacionarse socialmente con el resto. Esto es debido a que
creen que la
información que puedan compartir con el resto pueda ser
utilizada en su
contra. Por otro lado, estas personas malinterpretan cualquier
elemento
positivo que les pueda aparecer y se lo toman como una crítica,
lo que les
hace sentir mucho rencor dentro de ellas.
Hemos podido observar que el hecho de ser desconfiado es igual
de
negativo que el de tener exceso de confianza. Y es que el ser
desconfiado
no tiene sólo consecuencias negativas para ellos mismos, sino
también
para su entorno ya que son personas muy difíciles de llevar.
Pérdida de confianza:
Al igual que del amor al odio hay un paso, de la desconfianza a
la
pérdida total de la confianza hay otro. Y es que siempre se ha
dicho que
la confianza es difícil de obtener, fácil de perder y casi
imposible de
recuperar. Cuando una persona es muy desconfiada con los
demás,
deriva a que sea desconfiada con ella misma y que finalmente
pierda la
confianza total.
Esa pérdida de confianza es ocasionada por la necesidad que
tienen
algunas personas de compararse con el resto sin entender que
cada
persona es única y diferente. Cuando se pierde la confianza, se
pierde la
calma y es muy difícil encontrar la paz
Efectos de la confianza
En el proceso comunicativo además de relatar hechos, opinar y
hablar
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de nuestras experiencias, comunicamos cómo nos sentimos y
qué
emociones experimentamos.
Hablar de nosotros mismos con las personas que nos rodean es
necesario para crear vínculos más profundos y perdurables, ya
que
incentiva a que los otros lo hagan con nosotros también y,
cuando
sentimos que confían en nosotros, le damos más importancia a la
relación
que tenemos con esa persona. Las relaciones se basan en dar y
recibir,
por lo que las personas van a tener la iniciativa de contarnos
sus
confidencias porque perciben que pueden confiar en nosotros y
esperan
que nosotros también lo hagamos con ellos.
Las personas que nos rodean son capaces de percibir si
nosotros
actuamos con recelo y desconfianza y, como resultado, actuaran
de la
misma manera con nosotros. Sin embargo, abrirnos y decir lo
que
pensamos y sentimos no es sencillo, además necesitamos tener
la
confianza suficiente en nosotros y también en el resto para
lograrlo. Es
necesario para tener una buena comunicación tanto a nivel
interpersonal
como organizacional.
En la comunicación interpersonal:
Sentir confianza permite que la comunicación interpersonal
que
tengamos con otras personas sea horizontal, es decir, que cuando
nos
relacionemos lo hagamos desde la interdependencia; desde el
paradigma
de nosotros, donde sabemos y reconocemos que todos somos iguales
en
esencia y existencialmente a pesar que ocupemos distintos roles
en la
sociedad. La comunicación interpersonal tiene que ser de
nosotros y que
abarque a ambas partes por igual, nos tenemos que creernos ni
más ni
menos que el resto. Al ser conscientes realmente de la igualdad
de
todos.
El sentirnos confiados con nosotros mismos y con el resto nos
ayuda
a saber expresar nuestras emociones y comunicarlas de la
forma
correcta, dejar atrás las barreras que nos ponemos.
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Nos permite eliminar todo pensamiento que nos indique que el
resto nos puede juzgar por lo que digamos, por cómo nos sentimos
frente
a determinada situación, por lo que opinamos, etc.
La confianza, nos permite pasar a distintos aspectos y formas
de
comunicación; el hacer chistes, pedir cambios de conductas,
dar
consejos, pedir ayuda, etc., se dan de distintas formas según el
nivel de
relación y a medida en que aumenta la confianza, la comunicación
de
nuestros sentimientos y emociones con las personas más cercanas
es
mayor, más sincera y abierta.
Los seres humanos al ser por esencia sociales, necesitamos que
nos
cuenten sus confidencias y sentimientos. El resto también
necesita saber
cómo estamos nosotros, necesitan que confiemos en ellos
porque
demostramos que estamos al mismo nivel, que también
cometemos
errores y que necesitamos de sus consejos y opiniones, lo que
los hace
sentirse importantes y valorados. Para sentirnos en confianza
con el
resto, necesitamos primero sentirnos confiados con nosotros
mismos;
con lo que pensamos, sentimos, etc. pues nos sentiremos
importantes y
valorados al ver que somos escuchados y que se preocupan por
nosotros.
Así, fortalecemos nuestras relaciones y mejoramos nuestra
comunicación
interpersonal.
En la comunicación organizacional:
A nivel organizacional, el sentirnos confiados nos permite dar
nuestra
opinión frente a algún tema, hacer críticas de la manera
correcta tanto al
personal como a nuestros superiores, dar recomendaciones y nos
ayuda
a tener una voz más potente dentro de la organización. Esto
conlleva a un
mayor poder de convencimiento, lo que nos posiciona incluso
como
líderes dentro de la organización. Además del contenido que
queremos
transmitir, el cómo lo hacemos es muy importante para hacer
intervenciones exitosas, para eso, es necesario sentirnos
confiados.
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Transmitiremos al resto de las personas, nuestros
movimientos,
gesticulaciones y voz, por lo que para que seamos escuchados y
que
nuestra opinión sea importante dentro de la organización, es
fundamental
demostrar que creemos y estamos seguros de lo que decimos.
Gracias a la confianza se les incentiva a que puedan tomar
decisiones y actúen con responsabilidad y compromiso, y a medida
que
ven que realizan con éxito sus tareas, se sienten más confiados
consigo
mismos. Así, lo que en general se ve como imposiciones, pasan a
ser
estimuladores y pueden aumentar la eficacia de los miembros de
la
organización. Gracias a la confianza se sienten valorados y
respetados.
Claves para aumentar la confianza.
Para que una persona tenga confianza en sí mismo, debe creer
que
tiene la capacidad de luchar y llegar a todo lo que se proponga,
es decir,
tiene que dejar de lado aquellas cosas que cree que no puede
lograr e
intentarlo. Así, conseguirá aumentar su confianza poco a
poco.
A continuación, podemos observar algunas claves, que si
llevamos
a cabo nos serán útiles para mejorar la confianza en uno
mismo:
• Creer en uno mismo, la opinión que se tenga de sí mismo es muy
importante porque los demás también lo creerán.
• Dejar de compararse con otras personas, ya que si te comparas
con otra persona nunca te vas a sentir bien.
• Aprender a decir que no. • Practicar gratitud, aprender a dar
las gracias por las cosas. • Ser asertivo, una persona tiene que
defenderse a sí mismo para
que las demás personas le respeten.
• Escribir los logros que consiga porque es un hábito que
ayudará a sentirse bien y mejorar su confianza.
• Utilizar afirmaciones a uno mismo para que la autoestima
aumente.
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• Desde pequeños niños/as, deben ser tratados como personas
independientes, que aunque dependan de sus padres, deben
saber que sus padres están para ayudarles a crecer, a mejorar,
que
deben darles todo el amor necesario, para que sean personas
autónomas, capaces de cumplir su función en la vida.
• Es necesario que niños y niñas tengan responsabilidades
propias
de su edad: sus tareas de la escuela, actividades
extraescolares,
mantener su habitación en orden y todo cuanto sea necesario;
son
tareas que deben desarrollar siempre por su cuenta. De esta
manera
sabrán diferenciar su vida de la de sus padres y así empezarán
a
adquirir su propia autonomía.
• Para ayudarlos a tener confianza en sí mismos, es necesario
que
desde pequeños, tengan la opción de decidir en algunos aspectos.
Es
importante que se sientan seguros, útiles y con capacidad para
tomar
decisiones.
• Al relacionarse con otros niños/as de forma autónoma e
independiente, sin sus padres alrededor, es otra opción que les
hará
aumentar la confianza en sí mismos. Crear relaciones y lazos
externos con los familiares les hará crecer como personas.
• Un ambiente lleno de amor y cariño les hará crecer con
seguridad,
con alegría y felicidad, lo cual es necesario para que el niño
se sienta
seguro y con confianza en sí mismo.
• Alabar todos sus buenos actos, agradecer las cosas que hagan
de
corazón y hacerles ver que hacer las cosas bien les llenará
de
seguridad y de confianza.
La educación musical en los niños y niñas de 4 a 5 años
La educación musical, es un proceso que tiene por finalidad
colaborar
en el proceso educativo con miras a lograr el desarrollo
integral y
armonioso de niños y niñas.
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Hemsy V (2009)
Desde el punto de vista de la organización escolar, representa
un período de transición entre la forma de vida y la instrucción
puramente familiar por un lado, y la disciplina y el estilo propios
de la escuela primar ia, por otro. Será indispensable, por lo
tanto, tener en cu enta este carácter transitorio al planear la
actividad – gene ral y musical – de los niños pequeños, tanto en lo
que co ncierne al contenido como a la forma y elementos externos d
e la enseñanza. (Pág. 199).
Se puede decir, de tal forma que, la música, en el niño o niña,
en sus
primeros años es un medio fundamental en su comunicación, por lo
que
amerita la atención necesaria para su ejecución, más aún si se
concibe
que sea una clara manifestación de su personalidad.
La música, amerita el interés de los educadores, puesto que es
a
través de ella, se logrará trabajar en el aula de clases, con
mucha más
efectividad. Al ser una actividad, que da lugar a experiencias y
vivencias
que favorecen al desarrollo integral y armónico de los niños y
niñas
Moreno D (2008)
Se trata de formar a un ser humano y desarrollar to das sus
posibilidades físicas, psíquicas, afectivas, motora s, etc.,
cultivando la sensibilidad y la belleza interior, desarrollando su
capacidad creadora, y haciendo que estos conocimientos musicales
que se les imparten n o queden en el intelecto como un cúmulo de
datos incomprensibles en la mayoría, sino de hacer música viva.
(Pág. 7).
Considero, que la música, entra en el niño/a, de la forma
más
sencilla de manifestarse, donde se convierten en sus propios
creadores
de forma activa. La enseñanza debe fundamentarse en algunos
principios: Individualización, fomento de la creatividad
intelectual, respeto
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a la diversidad. La música, intenta hacer de cada niño/a un
intérprete,
ejecutor del arte, que busca el deseo de presentar, de
expresarse a
través de sus facultades emotivas.
La música, sugiere una respuesta única humana, modo de
expresarse con Esa riqueza de variedad y matices que pone la
individualidad propia.
Para posibilitar en el niño la conquista de su desarrollo
armónico y
de adaptación, es necesario conocer sus capacidades sensoriales,
no
solo se trabaja en el modelo clásico didáctico sino también
desde el punto
de vista operativo.
Desarrollo musical en el nivel inicial.
En torno a la educación musical en el preescolar, me referiré
en
primer término al potencial musical del niño y la niña, por lo
que es lo
mismo a su capacidad innata como en todo proceso de iniciación
musical
que ocurre en este período, es a nuestro modo de ver, el
desarrollo y
enriquecimiento de la actividad natural y espontánea que tiene
todo niño-
a, hacia la música.
La afirmación de que todo niño/a, posee un potencial de
aptitudes
para la música, se fundamenta en los estudios sobre los inicios
de la
conducta musical desde su más tierna edad manifiesta en que le
atrae
todo aquello que suena o se mueve, realiza movimientos
acompañados o
vocalizaciones, repite y produce sonidos con voz, juguetes
etc.
Cuando llegan al preescolar, niños/as, poseen experiencias
musicales, se mueven con determinado orden y sentido, imitan
ritmos,
son capaces de percutir objetos como instrumentos musicales
con
irregularidad, canta y puede acompañarse con movimientos. En
fin
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poseen intereses por la música y el sonido. Y si existe una
actividad de
interés, una necesidad de producir sonidos, de cantar o de
moverse
rítmicamente, ellos tienen actitud para la música.
Hablamos de musicalidad de un sentido más amplio que el
pasado,
cuando las condiciones de música se otorgaban a los que
mostraban
habilidades y condiciones de expresión musical por encima de lo
común.
Hoy se habla de musicalidad a la urgencia de interés por la
música. De lo que se trata en el proceso educativo es de
conservar,
desarrollar, enriquecer el potencial de cada estudiante, de modo
que
sienta la música como algo esencial de la vida.
Al proponer objetivos y diseñar actividades correspondientes
que
estimulen e integren todos los aspectos de la personalidad en lo
físico
intelectual, ético, emocional, estético y social, la educación
musical
colabora en los fines generales del preescolar, que son de
brindar
estímulos, experiencias que desarrollen en niño/a, su aspecto
integral,
entiéndase social, emocional, cognoscitivo bio-psicomotor y de
la
comunicación.
La musicalidad no depende de factores hereditarios, como se
sostenía en el pasado, es una condición, para desarrollarse
adecuadamente en un factor decisivo. Ya que las vivencias
musicales y
sonoras del hogar, cantos de la madre, los hermanos, etc.; la
música
difundida a través de radio, televisión, cd, en fin, la realidad
sonora del
ambiente exterior, influyen en el desarrollo de la musicalidad
de cada niño
y niña antes de su ingreso al preescolar.
Esas primeras vivencias no pueden ser ignoradas, deben ser
tomadas en cuenta al programar actividades musicales en el
nivel, ya sea
para reforzarlas, reorientarlas o superarlas.
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Habilidades desarrolladas con la educación musical
Su propósito es atender por lo general aspectos:
intelectuales,
