Predarea Verbului in Invatamantul Primar

7/25/2019 Predarea Verbului in Invatamantul Primar

1/147

Particulariti n predarea verbului n nvmntul primar___________________________________________________________________________

ARGUMENT

Societatea actual, societate a competiiei i competentei, are nevoie de

oameni care s se remarce prin ceea ce tiu i pot sa fac, oameni care i-auverificat nclinaiile prin exerciiu sistematic i le-au transformat n aptitudini i

capacitai. Pentru ca aceste nsuiri s se poat dezvolta este necesar un sistem

de instruire activa care s-i determine pe elevi s-i nsueasc cunotine prin

mbinarea armonioasa a activitilor de nvare diriata cu munca independenta,

prin elaborarea unor sinteze cu caracter interdisciplinar, prin cutarea unor

soluii ori!inale i eficiente necesare rezolvrii problemelor care se ivesc n viatasociala, aflata n continua sc"imbare. #n aceste condiii este nevoie ca noi,

cadrele didactice, s fim capabile s or!anizam activitatea elevilor, s le

exercitam i s le dezvoltam capacitile creatoare.

$ctivizarea predrii - nvrii presupune folosirea unor metode, te"nici

i procedee care l implica pe elev n procesul de nvare, urmrindu-se

dezvoltarea !ndirii, stimularea creativitii, dezvoltarea interesului pentru

nvare, n sensul formrii lui ca participant activ n procesul de educare. $stfel,

elevul este autat s nelea! lumea n care triete i s aplice n diferite

situaii de viata ceea ce a nvat.

% #n locul promovrii unei nvri teoretice, abstracte, insuficient

racordata la nevoile comunicative ale copilului, noile pro!rame vizeaz

conectarea studiului limbii romane la realitile comunicrii cotidiene propriu-

zise. S-a mutat accentul de pe memorizare, repetare si nvare de re!uli,

concepte etc. pe nvarea procedurala, pe structurarea unor strate!ii i

proceduri proprii de rezolvare de probleme & de explorare i de investi!are

caracteristice activitii comunicative.'(

)coala trebuie s ofere elevului posibilitatea de a-i cultiva limbaul,

pentru a putea comunica cu semenii si, fapt pentru care s-a renunat la

(


2/147


studierea limbii si literaturii romne * n citit, scris, comunicare, lectura i se

observa utilizarea cu succes a predrii inte!rate.

+opilul lucreaz ncontinuu n stare activa. l aduna permanent senzaii

i se exprima, munca mentala a copilului este tocmai aceea de a cule!e impresii

i a se exprima fr ncetare.

ormarea capacitaii de exprimare orala i scrisa a elevilor asi!ura

evoluia lor intelectuala, pre!tirea lor la celelalte discipline, exprimarea

existenei lor cu miloacele verbale adecvate, precum i o autocunoatere.

+unotinele i experiena lin!vistica anterioara ale copilului constituie

punctul de plecare pentru dezvoltarea ulterioara a vorbirii, pentru cultivarealimbaului. xerciiile de limba i temele abordate trebuie s fie cu precdere

din universul copiilor i s le satisfac interesele i s le ntreasc ncrederea

n propriile posibiliti de comunicare.

n element esenial n asi!urarea unei comunicri clare, corecte,

nuanate i cursive este le!at de folosirea corecta a lexicului, fapt pentru care

tema aleasa de mine / Particulariti n predarea verbului n nvmntulprimar 0 este o tema de cercetare foarte interesanta i sper ca voi reui s

reliefez importanta modalitilor prin care se transmit elevilor cunotinele

le!ate de aceasta parte de vorbire i anume verbul.

#nsuirea noiunilor !ramaticale de ctre elevi reprezint un proces

complex de asimilare a re!ulilor privitoare la modificarea formelor cuvintelor i

la mbinarea lor n propoziii. #n acest proces de formare a noiunilor !ramaticale

la elevii ciclului primar sunt antrenate mai multe operaii ale !ndirii * analiza,

sinteza, comparaia, abstractizarea, !eneralizarea. 1e aici, dificultile colarului

mic de a nele!e i nsui noiunile !ramaticale.

1e aceea, voi ncerca n aceasta lucrare s reliefez importana verbului,

ca parte de vorbire n comunicarea verbala i scrisa i s ale! calea cea mai

adecvata n vederea valorificrii potenialului elevilor i atin!erea obiectivului *

nsuirea verbului de ctre elevi la clasele 2-2333, prin aplicarea tuturor

4


3/147


strate!iilor de predare, mbinnd metodele i procedeele tradiionale

5conversaia, explicaia, exerciiul, etc.6 cu cele moderne 5brainstormin!,

ciorc"inele, tabelul S.2.3., bul!arele de zpada, etc.6, dar i toate tipurile de

activiti * pe !rupe, individuale, n ec"ipa i frontale.

% 7etodele constituie elementul esenial al strate!iei didactice, ele

reprezentnd latura executorie, de punere n aciune a ntre!ului ansamblu ce

caracterizeaz un curriculum dat.'4

+onform reformei nvmntului i inovrii, fiecare cadru didactic poate

contribui la modernizarea procesului de nvmnt prin aport personal n ce

privete aplicarea strate!iilor didactice n cadrul proiectrii i susinerii leciilorla clasa. Pe ln! multiple direcii ale modernizrii nvmntului ce vizeaz *

caracterul sistematic, or!anizarea instituionala, coninutul procesului de

nvmnt, sunt enumerate i direciile privind modernizarea te"nolo!iei i

strate!iilor didactice n strnsa le!tura cu modernizarea relaiei peda!o!ice.

Prezenta lucrare % Particulariti n predarea verbului n nvmntul

primar' se axeaz pe aceste doua direcii.Pentru a atin!e obiectivele modernizrii nvmntului nu se reuete

dect printr-o continua pre!tire i perfecionare a cadrului didactic.

Perfecionarea nu trebuie s se rezume doar la acumularea empirica de

experiena, ci la o implicare n cercetare i luarea unor atitudini mereu creative.

% +ercetarea trebuie s se alimenteze din experiena peda!o!ica, dup

cum i capacitatea creatoare a profesorului trebuie s se spriine pe rezultatele

cercetrii.'8

Pornind de la acest indemn dau curs desfurrii, pe doua capitole, a

lucrrii metodico - tiinifice de cercetare % Particulariti n predarea verbului

n nvmntul primar.'

8


4/147


NOTE

___________________________________________________________________________1Olga Dutu, Didactica limbii romne i comunicrii n ciclul primar, Ed.

Europolis, Constanta, 2002, pag.14)

2 Olga Cioanu, Elemente de teorie i metodologie, Editura A!E, pagina 1"2" T#o$as %&an, Marile probleme ale educaiei n lume , Editura Dida'ti'a (i

p&dagogi'a, u'ur&(ti, *+, pagina 10-

9


5/147


. /ARTCUART /!3O5OOGCE AE 6COARUU

MC

3ndiferent ce drum am ale!e n proiectarea didactica, este necesar s se

porneasc de la o cunoatere temeinica a problemelor specifice dezvoltrii

fizice si psi"ice a colarului mic.

#n ultima perioada de timp, o serie de studii tiinifice au demonstrat o

accelerare a dezvoltrii precoce a copilului, fizic si mental.

$spectelor de ordin biolo!ic, impuse de mediul de viata, li se adau! i

cele de ordin social. Procesul de urbanizare caracterizat prin detaarea omului de

mediul natural, !eo!rafic, influeneaz direct procesul de socializare alcopilului, determina restrn!erea contactului informaional i o accentuare a

inte!ritii acestuia n viata omului adult cu toate consecinele educative ce se

desprind din aceasta situaie.

1escoperirile te"nico-tiinifice n toate domeniile ofer copilului o

experiena de via intensa i concentrata n coninuturi i forme

extrem de

variate, stimuleaz interesul i inteli!enta.#n or!anizarea activitii didactice cu elevii de vrsta colara mica, trebuie

s se tina seama de particularitile de vrsta ale copiilor i de necesitatea

stimulrii dezvoltrii lor fizice si psi"ice.

: Pentru dezvoltarea i creterea armonioasa a copilului, nvmntul

trebuie s acorde o atenie deosebita exerciiilor fizice i ocurilor de micare. #n

cadrul unei ore este necesar s se introduc diferite forme de activiti pentru

relansarea alternativa a diferiilor muc"i i c"iar a diferitelor componente ale

sistemului nervos, antrenate ntr-o activitate sau alta, asi!urnd n permanenta

condiiile necesare pentru o munca eficienta.:;

2arietatea activitilor n desfurarea unei ore se mai impune i datorita

faptului ca elevii de vrsta colara mica nu au antrenament pentru o munca

or!anizata de lun!a durata.


6/147


micii colari, mai ales n primele luni de coala. 3nima i plmnii fiind

insuficient dezvoltate, se impune aerisirea clasei n vederea asi!urrii aerului

curat necesar asi!urrii oxi!enrii sn!elui & n aceste condiii se stimuleaz

capacitatea de concentrare.

7usculatura copiilor, n special muc"ii mici ai minii, este mai puin

dezvoltata la aceasta vrsta. Printr-un antrenament sistematic i bine dozat, prin

re!lri ordonate ale micrilor, durata efortului muscular poate crete pro!resiv

pana la 4>-4= de minute.

ficienta nvrii colare, depinde de modul n care inem cont de

le!itile vieii psi"ice, de particularitile diferitelor procese psi"ice an!renaten efortul elevilor de a nele!e i pro!resa.

? caracteristica a formelor cunoaterii senzoriale consta n faptul ca ele se

realizeaz prin contactul direct al or!anelor de simt ale elevului cu obiectele i

fenomenele din realitatea nconurtoare, acesta fiind i nceputul cunoaterii

empirice.

1ezvoltarea s&n7a8iiloreste un proces n continua desfurare. @a vrstacolara mica se constituie o lr!ire a cmpului vizual, a celui central i periferic

i o cretere a preciziei n diferenierea nuanelor cromatice. Se nre!istreaz

pro!rese ale capacitaii de recepionare a sunetelor nalte i ale capacitaii de

autocontrol a propriilor emisiuni vocale. +opilul poate aprecia, pe cale auditiva,

distanta dintre obiecte dup sunetele i z!omotele pe care le produc. Senzaiile

lui se subordoneaz noului tip de activitate, nvarea. +um aceasta se

desfasoara sub forma unor aciuni distincte, senzaiile colarului mic se vor

modela n funcie de solicitrile specifice acestor aciuni. #n ceea ce privete

senzaiile interne, acestea sunt mult diminuate datorita existenei unui ec"ilibru

funcional foarte activ.

1atorita mbo!irii experienei proprii de viata a copilului pe parcursul

micii colariti, p&r'&p8ia evolueaz. +resc distantele pe care le percepe

copilul, se produc !eneralizri ale direciei spaiale, se nc"ea! scrisul

A


7/147


topo!rafic.

: Percepia de timp este susinuta de formele de activitate de nvare,

durata lor, orarul colar, ca i cunoaterea unor evenimente de actualitate,

evenimente istorice, studierea structurii anului calendaristic, a anotimpurilor.

Sub influenta activitii de nvare, fa de care copilul nu se raporteaz

indiferent, este afectat de succesul sau insuccesul colar, de atitudinea

nvtorului i modul n care este apreciat de acesta, ncepe sa aib i o

percepere subiectiva a timpului, de fapt succesiunea evenimentelor capata o

anumita extensiune n raport cu semnificaia lor.:B

#n perioada de nceput a nvrii citit-scrisului se dezvolta auzul i!ndirea fonematica. %Planul percepiei auditive fonetice se complica cu planul

percepiei !rafemelor, al stabilirii unor relaii ntre excitaiile care vin pe cale

auditiva cu excitaiile care vin pe cale vizuala i cu cele care se produc la

nivelul aparatului fonotor* copilul cuprinde cu oc"ii, traduce n plan sonor i de

articulare, include in semnificaie.'8

7odelul perceptiv complex, n care elevul va putea trece la o planificareindependenta a activitii de percepere, efectund-o n raport cu planul propus,

stabilind o ordine a caracteristicilor percepute n funcie de anumite criterii este

observaia. Prin observare se solicita nu numai componentele perceptive, ci i

aspectele fenomenelor psi"ice* atenia, memoria, !ndirea.

: R&pr&7&nt9ril&, prin !radul lor superior de prelucrare a informaiilor i

prin !radul ridicat de !eneralizare, fac trecerea de la senzaie la percepie.:9

@a intrarea n coala, copilul poseda reprezentri despre obiecte de uz

casnic, despre fructe, pomi, animale, despre oameni si activitile lor. +u toate

acestea, reprezentrile lui sunt confuze. Sub aciunea nvrii, reprezentrile

suporta modificri eseniale, att n ceea ce privete sfera si coninutul,

lr!indu-se , mbo!indu-se, diversificndu-se, n ceea ce privete modul de a

se produce i de a funciona.

M&$oriaare un caracter spontan i involuntar la copilul mic, dar odat

C


8/147


cu activitatea de nvare i memoria se dezvolta, devine mai or!anizata. +opilul

nre!istreaz elemente eseniale i de detaliu.

%?dat cu activitatea de nvare se intensifica caracterul activ al

proceselor de cunoatere i, implicit, al memoriei pe msura ce rspunde

sarcinilor activitii colare, memoria devine tot mai or!anizata. :=

3nvaatorul are sarcina de a-i ndruma pe elevi cu procedee raionale si

eficiente de memorare. itarea este ncetinita daca n memorare se insista

asupra celor eseniale, asupra le!turilor lo!ice.

Pro!rese importante de-a lun!ul micii colariti realizeaz procesele

g:ndirii, constnd n principal n apariia i consolidarea construciilor lo!ice,care nlocuiesc procedeele empirice, intuitive ale etapei precedente. 7ulte dintre

udecatile sale i le dobndete acum, pe calea !ndirii, depind raporturile

co!nitive primare i acionnd mintal, pe cale deductiva.

ormarea noiunilor se bazeaz pe percepie. 3n ceea ce privete formarea

noiunilor specifice la elevi, ele au la baza doua cai * una inductiva 5nsuirea

noiunii prin analiza, sinteza, comparaie, abstractizare si !eneralizare6 i unadeductiva 5pornind de la !eneral la particular, de la abstract la concret6.

$naliza si sinteza sunt operaiile de baza, operaii de la care se pornete.

$naliza consta n separarea mintala dintr-un ntre! al nsuirilor sau parilor

sale, n scopul cunoaterii sale. Sinteza este operaia de revenire intr-un tot a

elementelor unui obiect sau fenomen.

Deneralizarea si abstractizarea sunt strns le!ate intre ele, deoarece

!eneralizarea este o operaie mintala prin care ne ridicam de la un obiect sau

!rup limitat de obiecte la o cate!orie, pe baza unor nsuiri constante, iar

abstractizarea este acea operaie mintala prin care desprindem o anumita

nsuire a unui obiect sau fenomen , fara sa inem seama de celelalte nsuiri.

+u autorul celor doua operaii se formeaz noiuni concrete sau parial.

@a vrsta colarului mic, vocabularul deine un numr de 9>>>- =>>> de

cuvinte, dintre care (=>> E (A>> alctuiesc vocabularul uzual 5activ6.

F


9/147


3n privina li$a;ului scris, copilul ntmpina dificultati de difereniere

corecta a fonemelor in unele cuvinte*

liziuni* itunericpentru ntuneric&

Itreabapentru ntreab;

#nlocuiri de sunete*loatpentru luat;

Pumtpentrupunct;

Sunete supraadu!ate*iestepentru este;

Aritimeticapentru aritmetica.

? dificultate o reprezint si scrierea cuvintelor cu !rupurile de litere* ce,

ci, ge, gi, che, chi, ghe, ghi; scrierea cu litere duble* nn, ee, oo, cc, ii.@a fel ntmpina !reutati n scrierea corecta cu !rupurile de litere* oa, ie,

ea, ia, ua, etc.

@imbaul oral la colarul mic se imbo!ateste cu cuvinte si expresii noi,

prin contactul cu limba literara, dar si cu noile domenii studiate* !eo!rafie,

istorie, matematica, !ramatica, tiine, etc.

Prin scrierea !ramaticala se dezvolta capacitatea de exprimare corecta sinele!erea valorii !ramaticale a diferitelor pari de vorbire si de propoziie,

precum si a le!turilor dintre ele.

% @imbaul scris are o structura !ramaticala mai exi!enta dect limbaul

oral, impune un vocabular mai critic si acioneaz nemilocit asupra limbaului

oral, dndu-i mai multa consistenta si or!anizndu-i topica.'A

1e-a lun!ul micii scolaritati se pot distin!e doua stadii ale dezvoltrii

i$agina8i&i.Pentru primele doua clase exista stadiul iniial, caracterizat prin

aspectul sau imperfect, srac in detalii si celalalt, conturat ctre nceputul

claselor a 333-a si a 32-a, determinat de contactul sistematic cu procesele de

nvare.

3ma!inaia cu cele doua laturi ale sale, cea reproductiva si cea creatoare,

este un instrument de reflectare a realitii, dar n acelai timp se poate manifesta

prin fabulaie n actele de creaie.

G


10/147


@a vrsta colara mica, volumul ateniei este redus. At&n8ia involuntara

are o pondere mai mare dect cea voluntara.

$tenia involuntara se poate stimula prin * impresii, obiecte si fenomene

noi, neateptate, folosirea discuiei n comunicarea cunotinelor noi i punerea

unor ntrebri de !ndire, care trezesc curiozitatea elevilor.

? sarcina deosebita n procesul de predare Envare o constituie educarea

ateniei copiilor, ca proces de o mare importanta. +unoaterea particularitilor

ateniei de ctre nvtor impune preocupare permanenta pentru o or!anizare

activa a procesului instructiv-educativ, n aa fel nct n cadrul unei ore sa se

poat alterna diferite activiti cu specific colar i de relaxare. 3n acelai timp enecesar ca in cadrul fiecrei ore sa se foloseasc procedee variate care sa

permit prelun!irea treptata a duratelor de concentrare a ateniei n desfurarea

leciei.

3n plan a


11/147


nvtorul sa-i orienteze ctre activiti pe care cei mici le pot ndeplini,

oferindu-le condiii pentru respectarea promisiunii.

1in !ama tr9irilor a


12/147


seama de caracteristicile acestor dimensiuni.

NOTE >??????????????????????????????????????????????????????????????????????

@El&na ad&a, Caracterizarea dinamica a copilului si adolescentului , EdituraDida'ti'a si /&dagogi'a, u'ur&(ti,1++", pag B

An'a Dragu, !orin Crist&a, Psihologie si pedagogie colara, Editura O=idius

Uni=&rsit /r&ss, Constanta, 200",pag 4B

id&$, pag 44/ant&li$on Golu, Mi&lu 5lat& ,E$il F&r7a, Psihologia copilului, Editura

Dida'ti'a si /&dagogi'a ,u'ur&(ti, 1++4,pag 22-

An'a Dragu,!orin Crist&a, op.citata, pag 4B id&$, pag 4+

(4


13/147


. UNDAMENTE TEORETCE /RFND /REDAREA FERUU N

NFMHNTU /RMAR

.1. i$a ro$:n9, dis'iplina ('olara In 'i'lul pri$ar

Studiul !ramaticii limbii romne n clasele 3-32 urmrete

fundamentarea tiinifica a exprimrii corecte a elevilor. @imba reprezint

principalul miloc de comunicare intre membrii unei colectivitati, alctuit din

sistemul !ramatical si lexical.: Dramatica este un ansamblu de re!uli privitoare

la modificarea cuvintelor i la mbinarea lor n propoziii i fraze. :(

Scopul studiului !ramaticii, ca parte inte!ranta a comunicrii este

cultivarea limbaului la elevi, intele!and prin limba procesul de exprimare a

ideilor i a sentimentelor prin milocirea limbii.

+ultivarea limbaului reprezint una din cele mai de seama sarcini ale

ciclului primar. $ctivitatea de nvare a cunotinelor de limba asi!ura n acelai

timp cultivarea zestrei lin!vistice a elevilor i contribuie la stimularea proceselorde cunoatere , a !ndirii abstracte , n mod deosebit.

3n ciclul primar se distin! doua etape care se succed, dar care se

realizeaz i concomitent. 3n prima etapa, clasele 3 si a 33 a, elevii opereaz cu

noiuni !ramaticale fr sa le denumeasc i fr sa le defineasc. 3n cea de-a

doua etapa, clasele a 333 a si a 32 a, elevii isi nsuesc n mod tiinific noiuni de

limba prin re!uli i definiii.

? caracteristica specifica a nsuirii noiunilor de limba o reprezint

reluarea pe un plan superior a celor invitate anterior, fie ca acest lucru s-a fcut

pe cale oral-practica sau prin re!uli i definiii !ramaticale. $cest sistem de

repartizare a volumului de cunotine, n pro!rama colara, se numete sistem

concentric.

#n mod concentric se parcur!e drumul nvrii fiecrei noiuni

!ramaticale. levii nva i folosesc n vorbire cuvinte care denumesc* fiine,

(8


14/147


lucruri, fenomene ale naturii, aciuni, persoane, inca din clasele 3 si a 33-a

construiesc propoziii cu autorul acestora, pentru ca ulterior, in clasele a 333-a sa

nvee ca acestea sunt substantive, adective i sa recunoasc cate!oriile lor

!ramaticale* felul i numrul, iar n clasa a 32-a !enul . @a fel se procedeaz i

cu verbul. 3n clasele 3-33, se afla ca unele cuvinte denumesc aciuni, iar in clasa

a 333-a, elevii nva ca aceste cuvinte E aciuni se numesc verbe, la care li se

specifica numrul si persoana. 1espre timpul verbului se nva n clasa a 32-a.

#nvarea unor cunotine noi se poate asi!ura pe baza re!ulilor i a

definiiilor cunoscute. 3n asemenea situaii, drumul spre noile elemente care

lr!esc sfera unei noiuni !ramaticale4 , se poate face pornind de la !eneralizare,adic de la o re!ula sau definiie, c"iar daca acestea nu sunt complete. Prin

urmare este vorba despre calea deductiva, de la !eneral la particular. 1ei

drumul cu cel mai mare randament, din punct de vedere al solicitrii capacitaii

intelectuale, l constituie cel inductiv, de la cazuri particulare la !eneralizri,

sistemul concentric al studiului !ramaticii, ne pune n situaia de a apela si la

calea deductiva, care n acest caz, devine mai productiva conducnd elevii maidirect spre dobndirea unor noi cunotine si an!andu-i mai activ in acest

scop.8

.2. Asp&'t& al& $or


15/147


flexibile. +ate!oriile specifice E diateza, modul i timpulE se ntlnesc la toate

5primele dou6 sau la cele mai multe 5timpul6 forme verbale. Persoana apare

numai la unele moduri, care de aceea se numesc personale. Denul are o prezen

limitat la modul participiu i E prin el E la toate formele diatezei pasive de la

tipul construit cu verbul a fi& tot la modul participiu, n anumite situaii, este

limitat i cazul. Iumrul se ntlnete la maoritatea formelor verbale, dar n

unele 5modurile personale6 este corelat cu persoana, ca la pronume, iar n altele

5modul participiu i E prin el E diateza pasiv cu a fi6 cu !enul, ca la adectiv.

$spectul E cate!orie specific verbului n alte limbi E nu are forme proprii de

exprimare, dar exist verbe cu sensuri lexicale aspectuale i forme temporale cuvalori aspectuale.

2erbul este partea de vorbire cu cea mai bo!at flexiune. orma-tip a

verbelor, sub care pot fi !site n dicionare, este cea de infinitiv prezent.

Parte de vorbire bine reprezentat numeric 5a doua dup substantiv6 i n

continu mbo!ire, verbul prezint deosebiri importante n ce privete

productivitatea de la un tip flexionar la altul i c"iar de la o form la alta. ?rice form verbal este constituit din dou componente, una fix, n

!eneral nesc"imbat de-a lun!ul ntre!ii flexiuni verbale care-i asi!ur

stabilitate lexical i alta mobil, sc"imbtoare, care-i asi!ur variabilitate

morfologic. #ntre cele dou componente, rdcina5partea stabil6 iflectivul

5partea supus flexiunii i instrument al flexiunii6, funcioneaz relaii de

interdependen, de intercondiionare reciproc, de solidaritate morfolo!ic i

semantic.

dcina este condiie i marc a apartenenei verbului la sistemul lexical

al limbii. a este purttoarea sensului lexical de baz, sens care se poate

modifica n sistemul vocabularului, dar care trebuie s rmn nesc"imbat n

interiorul sistemului !ramatical.

(=


16/147


#n sistemul vocabularului, sensul lexical de baz al unui verb oarecare

poate fi modificat prin intrarea rdcinii n relaie de solidaritate cu alte

elemente lexicale,sufixelesauprefixele.

x.* a c!nta, a desc!nta, a nc!ntaetc.

#n acelai mod se poate modifica i perspectiva !ramatical.

x.* a c!nta, verb& c!ntre", substantiv etc.

1in perspectiva sistemului !ramatical, rdcina asi!ur verbului

stabilitate lexical # semantic, indispensabil flexiunii.

xist forme verbale care pot crea impresia c rdcina ar avea n sineun

sens lexical i c flectivul n-ar face altceva dect s-i adau!e i un sens!ramatical. $a este cazul formei c!nt-, de exemplu. ste vorba, ns, de o

simpl impresie, pentru c, n realitate, c!nt- rmne o simpl rdcin numai

considerat n interiorul familiei de cuvinte* c!nt$re", c!nt$a, des$c!nt$aetc.

Spre deosebire de rdcin,flectivuleste mai complex. l este constituit

din mai multe %straturi', n funcie de diferitele componente ale mesaului

lin!vistic, mod, timp, numr,persoanetc.Structura intern aflectivuluireflect o realitate de natur semantic, i

anume faptul c sistemul cate!oriilor !ramaticale ale flexiunii verbale este, n

limba romn, un sistem concentric& cate!oriile cele mai lar!i 5diateza, timpul6

le includ pe cele mai restrnse 5numrul, persoana6. $celai caracter concentric

se manifest n c"iar interiorul unei cate!orii !ramaticale mai complexe, aa

cum este timpul. @a trecutulindicativului, de exemplu,perfectul este, n limba

romn, o dimensiune lar!, care poate fi restrns la sensul de mai mult ca

perfectsau deperfect simplu.

%lectivuleste alctuit din dou mari serii de %uniti' de expresie* sufixele

tematicei desinen"ele.

&ufixele tematice realizeaz, n relaie de interdependen cu rdcina

verbului, forme verbale eseniale. %#mplinirea' semantic i funcional a

verbului se desvrete numai n plan sintactic, odat cu intrarea verbului n

(A


17/147


relaie cu un subiect !ramatical. Prin aceast relaie sintactic, ntre coordonatele

cate!oriilor !ramaticale depersoani numrla nivelul desinenei, se realizeaz

unitatea deplin, lexico-!ramatical, a verbului. #n afara desinenelor de numr

i persoan, o form !ramatical, precum c!nta-, nu e cu mult diferit de

rdcina c!nt-& are precizat doar, datorit sufixului verbal#a$, sensul lexical.

'esinen"a$m, de exemplu, exprim, n !eneral, n limba romn, persoana

I plural* c!nt$m,a$m c!nta, vo$m c!nta, c!ntar$metc., dar poate exprima i

singularulaceleiai persoane, n relaie cu un sufix de imperfect, de exemplu*

5eu6 c!nta$m, sau de mai multca perfect* 5eu6 c!ntase$m.

1esinena $efuncioneaz ca marc a persoanei a 333-a indicativ prezent5pentru anumite cate!orii de verbe6* 5el6 merg$e, vin$e, citet$e etc. #n relaie,

discontinu, ns, cu conuncia-morfems, aceeai desinen, la alte cate!orii

de verbe mai ales, dar i la aceleai verbe, n anumite condiii fonetice 5apropi$

e6, exprim acelai numr i persoan, dar pentru conunctiv*s coboar$e, c!nt$

e, lucrez$e, apropi$e etc. 1esinena se dezvluie, n felul acesta, o unitate

morfolo!ic mai complex, exprimnd concomitent ipersoana i modul.

2.1.2. Clas& d& =&r&

F&r&l& pr&di'ati=& si n&pr&di'ati=&

1up coninutul lor lexical i, totodat, dup capacitatea de a ndeplini o

funcie sintactic specific, verbele se clasific n verbe pr&di'ati=& i verbe

n&pr&di'ati=&.

(.F&r&l& pr&di'ati=&- au neles de sine stttor i pot forma sin!ure un

predicat verbal cnd se afl la un mod personal. 7aoritatea verbelor din limba

rmnsunt predicative.

J 7incinosul cnd spune adevrulse mbolnvete.

(C


18/147


J'u$teunde a dus surdul roata.

2erbele predicative i pstreaz aceast nsuire indiferent de modul la

care se afl.

4. F&r&l& n&pr&di'ati=&- verbele care, prin natura coninutului lor, nu

pot forma sin!ure predicatul, ci mpreun cu un nume predicativ. ste cazul

verbelor copulative i al verbelor auxiliare.

JF&r&l& 'opulati=& sunt nite simple auxiliare sintactice, !olite de

neles lexical, care lea! n mod explicit subiectul de o nsuire a lui sau de ce

mai poate fi el, adic de numele predicativ.'=

x.*(eseria estebr"ar de aur.Sunt copulative verbele* a


19/147


%#n aceast sub!rup, se mai cuprind i alte verbe, ntrebuinate copulativ,

n condiii semantice particulare* a r9$:n& 5cnd nu mai este un verb de

micare, mai exact de nemicareK6, a p9r&a 5cnd este personal& ca verb

impersonal, este predicativ6 etc.'A

x.* +opilul a rmasorfan.

3arbaparede omt. 5minescu6

#n unele !ramatici 5D$@>=, p. 4F>6, pe ln! verbele copulativea


20/147


a s& a


21/147


5infinitiv6& dar si la toate timpurile i modurile diatezei pasive* prezent&

imperfect& perfect simplu& perfect compus& mai mult ca perfect& viitor.

*A vreaeste auxiliar tot numai cu formele de prezent indicativ, care intr

n alctuirea viitorului i a prezumtivului'C

x.* voi aduna, voi fi tiind

%$uxiliarul a voieste morfem al viitorului 3 indicativ, devenit ca atare n

urma ntlnirii cu auxiliarul a vrea. 3ntr n sinta!ma acestui timp cu formele de

prezent, diferite att de cele ale verbului liber a voi5conu!at cu sufixul Eesc6

ct i de cele ale verbului a vrea. Sin!ura form comun verbului auxiliar i

celui liber este cea de la persoana a 333-a plural, vor. $ceasta n limba literar,pentru c re!ional i n limbaul artistic, identitatea de forme caracterizeaz

uneori i persoana 3 sin!ular, voi.'F

%)i nu voica s m laud, nici c vois te-nspimnt.' 5minescu6

7ioara $vram, n +ramatica pentru to"i5(GFA, p. (=(6, nu este de

acord cu ncadrarea verbului a =oin !rupa verbelor auxiliare.

F&r&l& p&rsonal&, unip&rsonal& si i$p&rsonal&

%Semnificaia termenilor personal impersonal implic dou direcii

fundamentale le!ate de relaiasubiect # predicat, pe de o parte, iar pe de alta,

ideea de persoan.'G

Verbele personaleadmit un subiect !ramatical, pentru c este necesar.

Verbele impersonale

reacioneaz ne!ativ la cate!oria de persoan,

pstreaz mereu forma persoanei a 333-a, o form, de fapt, apersonal.

x.* a tuna, a


22/147


unele onomatopeic, modul de comunicare al diferitelor psri i animale* a

l9tra, a $i&una, a 'ot'od9'ietc.

2erbul a tr&ui, verb impersonal, admite n mod obinuit propoziia

subordonat ca subiect.

x.* rebuies vin.

1ar pe ln! forma trebuieapar la acest verb i flexionare ca* trebuiete,

trebuiesc, trebuim, aceste forme nefiind corecte. +onform 1??7 54 >>=6 sunt

corecte formele de indicativ imperfect persoana a 333-a sin!ular, trebuia,

persoana a 333-a plural, trebuiau, viitor persoana a 333-a plural, vor trebui,

conunctiv prezent persoana a 333-a,s trebuiasc.

EKpr&sii si lo'u8iuni =&ral&

Epresiile !erbale sunt !rupuri lexico-!ramaticale, constituite din unul

sau mai muli termeni care %!raviteaz' n urul unui verb, cu care intr n

diferite relaii mai mult sau mai puin definibile. 2erbul este elementul stabil n

toate expresiile. %Sunt mobile elementele care nsoesc verbul* pronume,substantive, adverbe etc. $cestea variaz doar n realizarea lor concret-lexical,

pstrndu-i nemodificat %funcia' lor sintactic* aLi) p9r&a in&r9u, aLi)


23/147


al expresiei capabil s exprime diferite cate!orii !ramaticale eseniale

predicaiei* timpul i modul.

"#ocuiunea !erbaleste !rupul de cuvinte, ntre care n mod obli!atoriu

un verb, care are un sens unitar, precum i trsturile morfolo!ice i sintactice

ale unui verb.'((

#n structura locuiunilor verbale este obli!atorie prezena unui verb, alturi

de care pot aprea diverse pri de vorbire, mai frecvent*

- unsubstantiv, cu sau frforme neutre ale pronumelor&

x.* a lua lo', a 8in& $int&, aLl du'& 'apul, aL(i at& ;o'

- o prepozi"ie N un substantiv, cu sau fr forme neutre alepronumelor&

x.* a a=&a d& g:nd, a 9ga d& s&a$9, a 9ga In dra'i, a g9si

'u 'al&, a lua la rost, a o lua la


24/147


4.$m bgat de seamc m urmrete cineva.

F&r& 'u


25/147


con)ugarea a II$aE verbe cu sufixul infinitival ai cu sufixul de

prezent&7L L&a7L

x.* a aran)a, a avansa, a bloca, a lucra, a sc!nteia, a sublinia, a

ngenunchea, a veghea&

con)ugarea a III$aE verbe cu infinitivul nIi cu sufix de prezent

L

x.* a cobor, a dobor, a omor, a v!r&

con)ugarea a I-$aE verbe cu sufix de infinitivi, sufix de prezent

L i omonimia desinen"ial8 indicativ prezent O A indicativ prezent

x.* a acoperi, a diferi, a referi, a contribui, a ngdui, a sui&

con)ugarea a -$aE verbe cu infinitivul ni, sufixul de indicativ

prezent L i omonimia desinen"ial( indicativ prezent O A indicativ prezent

x.* a adormi, a fugi, a pieri, a sri, a veni&

con)ugarea a -I$aE verbe cu sufixul de infinitiv ii sufixul de

prezent&s' L&(tL x.* a citi, a isprvi, a fugri, a frunzri, a mri, a nimeri, a pietrui,

a tgdui&

con)ugarea a -II$aE verbe cu infinitivul n Ii sufixul de prezent

9s'L9(tL

x.* a hotr, a p!r, a ur, a zvor&

con)ugarea a -III$aE verbe re!ulate cu infinitivul n&aL

x.* a prea, a plcea, a tcea, a vedea, a zcea&

con)ugarea a I7$aE verbe cu infinitivul n&5neaccentuat6 i cu

sufixul de perfect simpluuL, sufix re!sibil i ca prim element component al

participiului

x.* a aterne, a concepe, a face, a ncepe, a trece&

4=


26/147


con)ugarea a 7$aE verbe cu infinitivul n&, cu perfectul simplu n

s&Li participiul ns

x.* a arde, a merge, a prinde, a terge, a trage&

con)ugarea a 7I$aE verbe cu infinitivul n&, cu perfectul simplu

ns&Li participiul nt

x.* a coace, a fierbe, a fr!nge, a frige, a nfige, a rupe, a sparge, a

suge.


27/147


modul indicativ E timpul prezent* eu iau, tu iei, el 5ea6 ia, noi

lum, voi luai, ei 5ele6 iau.

F&r& d&


28/147


Sunt tranzitive verbele care pot primi un complement direct* 8ea ap.

9oase un nasture. +nd complementul direct nu este exprimat, verbele sunt tot

tranzitive, dar folosite absolut*8ea prea mult. A cusut toat ziua.

2erbele nepredicative sunt n afara tranzitivit"ii.

+onceptul de tranzitivitate implic, din punct de vedere al sintaxei, ideea

unui transfer, transferul aciunii verbale n afara ei, dintre subiectul !ramatical

spre alte elemente sintactice, spre un complement direct, de exemplu.

%-erbele cu dubl tranzitivitatei afl limita aciunii, pe care o exprim,

ntr-o dubl relaie sintactic* cu un complement direct, obiect pasiv al aciunii

verbale, i un complement indirect, obiect n mod direct interesat n aciune 5celmai frecvent, o persoan6* a da, a o


29/147


x.* a doini, a #ori, a 'oti7aetc.

nele verbe intranzitivepot avea, n mod excepional, un complement

direct *intern:5exprimat printr-un substantiv cu aceeai rdcin ca verbul sau

din aceeai sfer semantic6* a$i tri traiul, a$i tri via"a. +onstruciile de

acest fel sunt de obicei vec"i i populare, dar exist i unele noi, ca a alerga o

curs, n limbaul sportiv.

%n verb, datorit naturii sale polisemantice poate fi tranzitiv, printr-unul

din sensurile sale, i intranzitiv, printr-altul. 1e exemplu, un verb poate fi

intranzitiv ntrebuinat cu sensul lui fundamental, i tranzitiv, cnd este

ntrebuinat cu un sens derivat sau fi!urat.'(Cx.* rece crdul de psri. 5intranzitiv6

1e trecipdurea, ai s vezi n deprtare satul. 5tranzitiv6

2.2. Nu$9rul si p&rsoan&l& =&rului

1in cate!oriile !ramaticale ale verbului fac parte si numrul si persoana.

+onform D@< 5(GAA, p. 4986,persoanaeste forma pe care o ia verbul

pentru a arta c aciunea este fcut de cel care vorbete5persoana (6, de cel cu

care vorbete 5persoana a ((%a6 sau de altcinevan afar de cei doi vorbitori

5persoana a (((%a6.

$ciunea poate fi svrit de un singur autorsau de mai mul"i autori.

Persoanele au deci forme diferite pentru numrul singulari pentru numrul

plural. xistpersoana I, a II$a, a III$a singular i persoana I, a II$a, a III$a

plural.

x.* - numrul singular* -persoana I* lucrez

-persoana a II$a* lucrezi

-persoana a III$a* lucreaz

- numrul plural* -persoana I* lucrm

4G


30/147


-persoana a II$a* lucrai

-persoana a III$a* lucreaz

#n !eneral, persoana gramaticalcoincide cupersoana real. xist i

unele discordan"e acceptate drept corecte, de cele mai multe ori cu valoare

expresiv*

persoana a II$an loculpersoanei Isau a III$a&

x.*u tiide unde sare iepurele.

$m nceput s-l cert izi-i izi-i.

persoana a III$a singularn loc depersoana Isau a II$a singular&

x.* &-i deamama o bomboanL

persoana I pluraln loc depersoana a II$a singularipluralsau a III$a

singulariplural.

x.*Am fostcumini astziL

Iici din punctul de vedere al numrului reali al numrului gramaticalnu

exist ntotdeauna o concordan.

Pluralulse ntrebuineaz n loculsingularuluin urmtoarele situaii*

pentru a exprima respectul 5pluralul polite"ii6&

x.* &unte"iunul dintre oamenii de seam.

n stilul oficial, cnd cineva reprezint o instituie 5pluralul oficial sau

reprezentativ6&

x.*aportmndeplinirea planului trimestrial.

n vec"ile acte oficiale, cnd autoritile vorbesc despre sine 5pluralul

autorit"ii6&

x.* Ioi, primarul oraului, decidem.

unii autori folosesc persoana 3 plural n locul persoanei 3 sin!ular

5pluralulautorului6&

x.* #n acest articol vom demonstra.

8>


31/147


pentru a exprima modestia& se ntlnete n limba popular 5pluralul

modestiei6&

x.* &untemtatl ei.

poate avea sens ironic, batocoritor 5pluralul ironic6.

x.* &$avemiertareQ

2.". Diat&7&l& =&rului

:2erbul i sc"imba forma n conu!are dup diateza, mod, timp,

persoana i numr. 1iateza, modul i timpul sunt cate!orii !ramaticale specifice

verbului:C

Diatezaindica r&la8ia dintre a'8iun&, sui&'tul gra$ati'al si oi&'tul

care o suporta.

2erbul are trei diateze*

activa- Prin diateza acti!, verbul arat c subiectul face ac"iunea.

x.* %


32/147


x.*Am cumprato carte.

Plecacas.

#n cazul verbelor tranzitive, aciunea este suferit de complementul direct,

diferit de subiectul !ramatical.

x.* leviiscriau, la repezeal, exerciiile de pe tabl.

pasiva*- arata ca subiectul este obiectul care suporta aciunea fcuta de

autorul ei.

-se construiesc* verbul auxiliar a &iN participiul verbului de conu!at

2erbul auxiliar Ta fi' se conu!a la toate modurile si timpurile.Participiul isi sc"imba forma dup !enul si numrul subiectului !ramatical.

+uvntul care denumete autorul aciunii verbului la diateza pasiva are n

propoziie funcia sintactica de complement de agent.

exemplu*


33/147


xemplu* Rpada era btuta de mulimea pailor. 5 P.2. 6, 3n cazurile

acestea se analizeaz verbul de dup auxiliar & $rmele erau ru!inite 5P.I.6

reflexiva*-. #n cadrul diatezei re&lei!eintr numai verbele nso"ite de pronumereflexivecare nu pot fi nlocuite cu pronume personale sau cu substantive n

acelai caz. #n aceste situaii pronumele reflexiv ndeplinete rolul de marc

morfolo!ic a diatezei reflexive.

x.* 3epurele i ciuleteurec"ile.

7i"aise cznetes mute piatra.

+u autorul diatezei reflexive se exprim urmtoarele raporturi dintresubiect i aciunea verbului*

reflexiv # obiectiv* subiectul ndeplinete aciunea i este totodat

obiectul ei direct.

x.* Petiise zv!rcoleaun nvod.

reflexiv # pasiv* aciunea o ndeplinete altcineva dect subiectul

!ramatical.x.* #n oraul nostruse construiescblocuri.

reflexiv # reciproc* dou sau mai multe subiecte ndeplinesc

aciunea care se rsfrn!e n e!al msur asupra lor.

x.* @a ieirea din sal, ne$am ciocnitpiept n piept.

reflexiv # impersonal* subiectul nu este i, de obicei, nici nu poate

s fie exprimat din cauza caracterului lui !eneral.x.* &e cltoretebine cu trenul.

2.4. Moduril& (i ti$puril& =&rului

(oduleste forma pe care o ia verbul pentru a arata felul cum vorbitorulconsidera aciunea. 7odurile verbului sunt*

88


34/147


Personale sau predicative cnd i modifica forma dup persoana i

au n propoziie funcia sintactica de predicat verbal. 7odurile personale sunt*

indi'ati=, i$p&rati=, 'on;un'ti=, 'ondi8ionalLoptati=.

Iepersonale sau nepredicative cnd nu i modifica forma dup

persoana i nu au n propoziie funcia de predicat verbal. 7odurile nepersonale

sunt* inea invata, noi

invatam, voi invatati , ei invata.

TRECUTU indica desfurarea aciunii nainte de momentul

vorbirii.

89


35/147


a. $p&rea invatase,

noi invataseram, voi invataserati, ei invatasera.

FTORUindica o aciune care se va desfura dup momentul

vorbirii. $re forme literare se limba scrisa i de limba vorbita.

(. Fiitorul p&ntru li$a s'risa este alctuit din forme specifice ale

verbului T a vrea T N infinitivul verbului de conu!at.

xemplu* verb la conu!area a 33 a* eu voiM tu veiM el>ea va > noi vom> voi

ve"i> ei vor prea

8=


36/147


2. Fiitorul p&ntru li$a =orita

T o' invariabil N conunctivul verbului de conu!at* o sa invat, o sa

par, o sa merg, o sa dorm

verbul T a avea T la indicativ prezent N conunctivul verbului de

conu!at* am sa invat, am sa par, am sa merg, am sa dorm.

orme ale verbului Ta vrea' rezultate din cderea consoanei Tv' N

infinitivul verbului de conu!at* oi invata, oi prea, oi merge, oi dormi.

8. Fiitorul ant&rior arata o aciune viitoare terminata naintea altei

aciuni viitoare.

ste un timp verbal nvec"it care a fost nlocuit in limba vorbita prin

viitorul propriu-zis.

ste alctuit din* verbul auxiliar Ta fiT la viitor N participial verbului de

conu!at* voi fi invatat.

MODUL CONJUNCTIVare timpurile:

P?@? care indica o aciune desfurata in prezent sau n viitor.

Se formeaz cu autorul conunciei Tsa' N forme ale indicativului prezent

5cu excepia persoanei a 333 a6*sa invat, sa par, sa merg, sa dorm

P?%?9 indica o aciune desfurata n trecut.

ste alctuit din conuncia Tsa' N verbul auxiliar Ta fiT N participiul

verbului de conu!at Esa fi invatat, sa fi prut, sa fi mers, sa fi dormit

MODU CONDTONALO/TATF are timpurile*

P


37/147


xemplu* eu as> tu ai> el>ea ar > noi am> voi a"i> ei ar> invata.

P


38/147


7ai puin utilizat este al treilea tip, format din dou elemente identice cu

primele componente ale con)unctivului perfect 5s &i6, urmate de o secven

omonim cugerunziul.

x.*s fi lucr!nd

? structur foarte utilizat, care este omonim cu viitorul de tipul o lucra,

este alctuit din afixele mobileoi) i) o *a+) om) i *oi+) ori un format identic

cu infinitivul.

x.* oi lucra om lucra

i /ei, $i, i6 lucra o"i /e"i, "i, "i6 lucra

o /a6 lucra or lucraPer&ectul

Perfectul prezumtivexprim o ac"iune trecut.

x.* fi tiutel ceva.

Prima serie, frecvent utilizat, este un timp compusdin formele de viitor

indicativ 5cu infinitivul6 ale verbului auxiliar a fi i participiul invariabil al

verbului de conu!at. x.* voi /oi6 fi adunat

$ceast form aprezumtivul perfecteste omonim cu indicativul viitor

anterior.

$ doua serie este omonim condi"ionalului perfect.

x.* a /ai, ar, am, a"i, ar6 fi lucrat

$ treia serie, cu o frecven redus, are forme identice cu formele de

sub)onctiv perfect.

x.*s fi lucrat

MODU M/ERATF

(mperati!uleste modul prin care se exprim*

ordinul5n vederea ndeplinirii sau mpiedicrii unei aciuni6&

x.*Pleca"ict mai repedeQ

8F


39/147


u clca"iiarbaQ

ndemnul, rugmintea&

x.* - 1ra!ul meu,scrie-mi ori de cte ori ai nevoie de autorul meuQ

um uitaQ

ironic, sub form de ndemn, concesiv, amenin"area.

x.* &upr-m,supr-mQ

Imperativul exprimnd rugminteaapare n expresii fixe care i-au pierdut

sensul propriu de invocaii, devenind ec"ivalente cu o interdic"ie.

x.* I-ar fi vrut, 1oamnefereteQ s supere pe cineva.

Moduril& n&p&rsonal& si n&pr&di'ati=&

Iu exprim persoanai nu formeazpredicatul& nu au forme flexionare

care s indice persoana i numrul i au funcie de pr"i secundare de

propozi"ie.

(odurile nepredicativesunt* in&initi!ul,gerunziul)participiuli supinul.

1intre ele, nepersonale propriu-zise sunt participiul i supinul. G&run7iul i

in&initi!ulau uneori posibilitatea de a exprima persoana i numrul cu autorul

subiectului sau al pronumelui reflexiv.

x.* ?dat, !enindnoi de la coal, ne-am ntlnit cu un btrnel.

$ se temecineva de cele ntmplate este firesc.

(6 n


40/147


condiional, prezent* $s citi.

imperativ, forma ne!ativa* Iu citiQ

3nfinitivul are doua timpuri* - prezent* a citi,

- perfect* a fi citit

forma lun!a, obinuta cu sufixul T-re'. $ceasta forma apare

cu valoare verbala doar n formele inverse ale condiionalului-optativ

5 nc"inare-as6, sin!ura fiind substantivizata 5 interpretarea operei este diversa 6

46 G&run7iuleste forma verbal care exprim ac"iunea n desfurare, fr

referire precis la momentul vorbirii. ste lipsit de timpuri proprii, prelund,

de obicei, semnificaia modal i temporal a verbului re!ent.

x.* Pofta vine m!nc!nd.

$ venit m!nc!nd.

Se formeaz cu sufixele Eand 5vznd6 si Eind5citind6. orma ne!ativata se

obine cu prefixul Tne- T

86 /arti'ipiul exprima aciuni terminate si suferite de o fiina sau de un

lucru. Se termina n s sau t. $uta la formarea modului*

3ndicativ, perfect compus* am citit

3ndicativ, viitor anterior* voi fi citit

+onunctiv, perfect* a fi citit

+ondiional-optativ, perfect* as fi citit

3nfinitiv, perfect E a fi citit

Supin E de citit

96 !upinul denumete aciunea, starea, ca i infinitivul. ste alctuit din

prepoziiile de, dup, la, pentru N participiul verbului de con)ugat. orma

ne!ativa se obine cu autorul prefixului ne$,adu!at participiului.

Ti$pul verbului pentru cursurile scolii primare are forme cunoscute sub

numele de* tr&'ut 5am petrecut, fusesem, as fi fost oprita6, pr&7&nt5sunt, cant,

9>


41/147


ne )ucam, vorbim, scrie6 i =iitor 5 voi veni, voi dansa, se vor )uca, vor fi

dormit6.

2.-. !intaKa =&rului. un'8iil& sinta'ti'& al& =&rului

a) /r&di'atul. A'ordul pr&di'atului 'u sui&'tul

/redicatul estepartea principal de propozi"iecare atribuie subiectului o

ac"iune, o stare sau o nsuire, partea care arat ce face, ce este sau cum este

subiectul.

x.* Pdurea rsun de cntece vesele. 2ntul bteanemilos n ferestrele n!"eate.

ingea cu ful!i mari.

#n mod tradi"ional, dup prile de vorbire prin care este exprimat,

predicatul este de dou feluri* !erbal i nominal.

x.* 7i"aiscrietema. 5predicat verbal6

7i"ai este elev. 5predicat nominal6 #n unele !ramatici se vorbete i de predicat adverbial saupredicat

inter)ec"ional.

Predicatul verbali verbul copulativse acord cu subiectul npersoani

numr.

x.*8iatul se ntorceade la bunici.

P!ineaeste

cald.

%-erbele 5predicative, auxiliare sau copulative6 la moduri personale se

acord npersoani numr, iarpr"ile nominale5inclusivparticipiul pasiv6 se

acord ngen, numri caz. @apredicatele verbaleexprimate prin adverbesau

prin inter)ec"ii nu exist acord& nu exist acord nici la numele predicative

exprimate prin adverbe, inter)ec"iisauforme verbale nepredicative.'4>

x.* 9opiluleste certatde prini.

(ama spalrufele.

9(


42/147


#n !eneral, acordul predicatuluise face dupforma subiectului.

x.*?ucitesc.

oi citim.

) /r&di'at =&ral

/oate fi exprimatprintr-un verb la un mod personal, o locu"iune verbal

sau o inter)ec"ie cu valoare verbal

x.* Hu citetilecia. 5verb la mod personal6

$ dat &ugai l-a autat. 5locu"iune verbalcu verbul la un mod

personal6 Pasreazbrr,pe o crean!. 5inter)ec"iecare red o aciune6

7odul *- indicativ* l c!nta n corul scolii.

-imperativ* 9!ntaB

-conunctiv* u amsa cantla spectacol.

-condiional- optativ * l ar c!ntaun cntecel despre primvara.

') /r&di'atul no$inal

Predicatul nominal este alctuit dintr-un verb copulativ la un mod

personal i unul sau mai multe nume predicative.

x.* 1imineaa erasenin.

+el mai folosit verb copulativeste a &i.

2erbul a fieste copulativfiindc lea! subiectul de calitatea exprimat de

numele predicativ, mpreun cu care formeaz predicatul nominal. +nd are

nelesul de a exista, a se afla, a se gsi, a tri, a se nt!mpla, a se duce, a &ieste

predicat verbal.

x.*?raodat o bab.

Pentru inventarul verbelor copulative, vezi p. 4> i 4(.

#n unele predicate nominale, copula nu este exprimat. @ipsa acesteia

poate fi marcat n scris prin virgul sau prin linie de pauz.

94


43/147


x.* (. 1iscuia ndelun!at,srcie curat.

4.


44/147


numeral

x.* 3onu este al doilea.

verb la infinitivsau la supin

x.* $ citi nseamn a cltori. 5verb la infinitiv6

?ram de in!idiat. 5verb la supin6

adverb

x.* (.? imposibils aun!i la timp.

4.? binec ai plecat.

Predicatele nominalede tipul* e bine, e ru, e uor, e greusunt socotite

expresii verbale impersonale.

inter)ec"ie

x.*? !aide noiQ

d) Ad=&r&l& pr&di'ati=&

+nd adverbele constituie sin!ure predicatulunei propoziii dup care

urmeaz o S introdus prin c, mai rars, se numesc ad!erbe predicati!e. #n

cate!oria adverbelor predicative intr adverbe care exprim necesitatea,

siguran"a,probabilitatea*&irete, desigur,poate,pesemne,probabil, siguretc.

Adverbele predicativeau o poziie intermediar n ce privete tipul de

predicatde care aparin. $stfel, cnd nu sunt nsoite de un verb copulativ, sunt

predicate verbale.

x.* (.Pesemne c ai plecat.

4.Probabil c l-ai mai vzut.

8.'esigurc va mer!e i el.

9.egreit c va veni la timp.

=.%irete c vine i el.

A.Posibils plou.

99


45/147


Adverbeca*probabil,sigur,posibil, cnd admit pe ln! ele prezena unor

verbe copulative, suntpredicate nominale.

x.* (.? probabils vin.

4.? sigurc nu va ploua.

8.? posibils plecm mine.

Adverbele predicativeau casubiectun verb la infinitivsau opropozi"ie

subiectiv.

x.*E greua scriepoezii. 5verb la infinitiv6

E greus scrii poezii. 5propozi"ie subiectiv6

&) F&r&l& la $oduril& n&p&rsonal&pot avea urmtoarele funcii sintactice*

a6 3I3I3H32

uncii sintactice*

$ subiect simplu

exemplu* $ nva este uor.

- nume predicativ exemplu* 1atoria elevului este de a nva.

$ atribut verbal

exemplu* 1atoria de a nva este a noastr.

- complement direct

exemplu* )tiu a nva.

- complement indirect

exemplu* 7 !ndesc la a nva mai mult.

$ complement circumstan"ial de mod

exemplu* $ scris urt fr a !ndi la consecine.

$ complement circumstan"ial de timp

exemplu* #nainte de a nva m oc.

b6 D


46/147


- atribut verbal

exemplu* @a rm aun! multe valuri spume!nd.

- atribut ad)ectival /gerunziu acordat6

exemplu*


47/147


exemplu* #nainte de scldat, biatul a nvat.

NOTE>

1ramatica limbii romne) Volumul (%((, , Editura A'ad&$i&i Ro$:n&, u'ur&(ti,

1+BB, pag 112 oan !&rd&an, Metodica predrii limbii romne la clasele (%(V, u'ur&(ti,

Editura Dida'ti'a (i /&dagogi'a, 1+, pag 0" id&$, iid&$

4 6t&


48/147


Du$itru ri$ia, /tructura gramaticala a limbii romne. Verbul, Editura

%uni$&a, a(i, 1+B, pag 4+ d&$, pag 1-B10 d&$, pag 2011 ramatica limbii romne) Volumul (%(()Editura A'ad&$i&i Ro$:n&, u'ur&(ti,

1+BB, pag 20212 d&$, pag 20"1" Mioara A=ra$, ramatica pentru toi, Editura A'ad&$i&i, u'ur&(ti, 1+B, pag

1-414 ramatica limbii romne) Volumul (%(()Editura A'ad&$i&i Ro$:n&, u'ur&(ti,

1+BB, pag 2+B1- ramatica limbii romne) Volumul (%((, &di8ia a La, Editura A'ad&$i&i

Ro$:n&, u'ur&(ti, 200-, pag -01B Du$itru ri$ia, /tructura gramaticala a limbii romne. Verbul, Editura

%uni$&a, a(i, 1+B, pag 1B1 d&$, pag 1B1 on Cot&anu, ramatica de baza a limbii romne, Editura Gara$ont, u'ur&(ti,

1++", pag 1BB

1+ ramatica limbii romne) Volumul (%((, &di8ia a La, Editura A'ad&$i&i

Ro$:n&, u'ur&(ti, 200-, pag "+420 Mioara A=ra$, ramatica pentru toi, Editura A'ad&$i&i, u'ur&(ti, 1+B, pag

2B

9F


49/147


50/147


$vnd n vedere c predarea-nvarea noiunii de verb E nucleul

comunicrii trebuie s conduc la folosirea adecvat de ctre elev a verbului 5cu

formele lui flexionare6 n elaborarea unor mesae orale sau scrise, n lucrare voi

insista asupra acelor metode i procedee care s-au dovedit eficiente n

dobndirea noiunilor !ramaticale.

#n vederea unei udicioase repartizri a coninuturilor nvrii pe clase,

s-a cercetat i modul de accesibilitate a acestora, n funcie de particularitile

psi"olo!ice ale elevilor.

+a aspecte concrete mi-am propus considerarea conceptelor drept

instrumente operaionale de !ndire. $ceasta datorit constatrilor fcute ndecursul mai multor ani de analiz a diferitelor situaii, cnd am observat c n

nvarea unor concepte de !rad superior elevii de la clasele mici se spriin

treptat pe asimilarea anterioar a conceptelor simple i pe analiza i perceperea

relaiilor dintre noiuni.

Pentru nele!erea unor concepte, elevii se bazeaz, deci, pe experiena

trecut i prezent, experien dobndit i fixat i n celelalte materii denvmnt, n timpul unei perioade mai scurte sau mai lun!i de activitate.

Iumrul i varietatea problemelor controversate n limba romn nu

trebuie s duc la o concluzie pesimist asupra posibilitilor de stpnire a

acestui obiect de studiu complex care este limba, la o nencredere n caracterul

tiinific al !ramaticii. Iumai prin punerea n discuie a celor mai variate aspecte

ale !ramaticii limbii romne, prin lupta de opinii, prin reluarea cercetrii de ct

mai muli autori poate avansa cunoaterea mai exact, mai aprofundat.

.2. Oi&'ti=&l& '&r'&t9rii

$cest experiment privind predarea verbului la clasele 3-32 a fost efectuat

n perioada 4 aprilie E 4F aprilie 4>>C la clasa a 32-a, care avea un efectiv de (8

elevi.

Pentru realizarea lui, mi-am propus urmtoarele obiective*

=>


51/147


sporirea eficien"ei formative a nv"rii comunicrii /gramaticii6 la

clasele I # I- i stimularea interesului elevilor pentru acest obiect prin

aplicarea metodelor active, mpletite cu cele tradi"ionale;

scoaterea n eviden" a modului cum i$au nsuit elevii materialul

teoretic;

rezolvarea unor exerci"ii i alctuirea unor teme gradate din punct de

vedere al dificult"ii n raport cu v!rsta i cu nivelul nsuirii

cunotin"elor anterioare.

$m mai avut n vedere, de asemenea i obiectivele*

dezvoltarea la elevi a capacit"ilor intelectuale, afective i

comportamentale prin dob!ndirea unor cunotin"e de mare

opera"ionalitate;

narmarea elevilor cu tehnici de nv"are pentru o asimilare ritmic

permanent i sistematic a cunotin"elor, priceperilor, deprinderilor;

descoperirea celor mai eficiente modalit"i de corelare a problemelor

gramaticale cu situa"ii nt!lnite n ntreaga practic.

Hoate acestea conver! ctre un obiectiv !eneral urmrit la catedr*

prevenirea insuccesului colar i asigurarea integrrii rapide a tuturor

subiec"ilor n raport cu exigen"ele muncii colare.

Pentru a ndeplini obiectivele propuse n aceast lucrare am cutat s

folosesc metode i procedee adecvate n scopul nsuirii contiente a noiunilor

!ramaticale ce sunt prevzute n pro!rama pentru clasele 3 E 32, ct i al

respectrii principiilor didactice, n special principiul caracterului activ i

contient al nvmntului.

. ". M&todologia '&r'&t9rii

#n zilele noastre, aspiraia de a face din procesul instructiv-educativ % o

tiin" aplicat' cucerete tot mai mult !ndirea i aciunea cadrelor didactice,

=(


52/147


deoarece aceasta reprezint o cerin cu totul modern. @a elaborarea unei

asemenea tiine sunt c"emate s-i aduc contribuia cadrele didactice care, prin

munca lor la catedr, valideaz ipoteze i teorii peda!o!ice, ridic probleme

inedite, !sesc rezolvri practice pentru preocupri curente.

9ercetarea pedagogic are ca scop mbuntirea procesului de

nvmnt, a formelor de or!anizare, a strate!iilor, perfecionarea miloacelor

de educaie, de formare a profilului moral al ceteanului de azi.

Principalele etape ale cercetrii pedagogicesunt*

formularea problemei i conturarea ipotezei&

cercetarea propriu-zis, etapa fundamental, care presupune trei momente

principale*

(. adunarea i selectarea materialului faptic&

4. prelucrarea materialului selectat&

8. interpretarea rezultatelor obinute prin prelucrare&

concluzii 5retrospective condensate ale coninutului lucrrii6.

7etodele de cercetare 5n peda!o!ie6 sunt metode folosite pentru obinerea

unor rezultate valabile n problemele ridicate de cercetarea peda!o!ic n

spriinul dezvoltrii i perfecionrii tiinei i practicii educative.

M&tod&l& d& '&r'&tar&pot fi !rupate n*

a. metode de cercetare a datelor* observarea, experimentul, anc"eta cu

c"estionar, anc"eta bio!rafic, convorbirea, teste, fie peda!o!ice. $cestei !rupe

i sunt asociate i %metode de cuantificare', de msurare a datelor cercetrii,fiindc, fr msurare, datele colectate nu sunt utile unei cercetri n sens

tiinific&

b. metode privind organizarea colectivelor de experimentare 5cercetare6,

pentru ca datele adunate i rezultatele cercetrii s exprime ct mai

corespunztor !eneralitatea, realitatea ntrea! 5mrimea eantionului6, !rupe

ec"ivalente, rotaia !rupelor&

=4


53/147


c. metode pentru prelucrarea matematic /statistic6 a datelor prin

metodele expuse la punctul 5a6, n condiiile de valabilitate, stabilite de la 5b6 i

pentru exprimarea tiinific a le!ilor n 5d6. #n final ca metod inte!ral de

cercetare, este metoda experimental deosebit de experiment.

#n acest experiment, consider c am folosit cele mai eficiente metode de

cercetare peda!o!ic, acestea fiind* os&r=a8ia p&dagogi'9, &Kp&ri$&ntul

p&dagogi', 'on=orir&a, pr&lu'rar&a dat&lor.

1. Os&r=a8ia p&dagogi'9

" Metoda obser!rii este o metod de cercetare care utilizeazobserva"ia n investiga"ie i const n intuirea sistematic i organizat a unui

obiect, fenomen, proces /aa cum se desfoar normal sau cum a fost produs

experimental6, n vederea realizrii cunoaterii tiin"ifice cu a)utorul creia

subiectul ob"ine n mod nemi)locit informa"ia despre obiectul supus reflectrii.'(

?bservaiile sunt de dou feluri*

a. observa"ii pasive, observaie spontan care se face ntmpltor, fr sfim condui de vreo idee preconceput&

b. observa"ii provocate, folosite cu scopul de a verifica exactitatea unei

presupuneri.

olosind observaia, am urmrit la elevi cum particip la activitatea din

timpul orelor, cum urmresc i cum apreciaz i completeaz rspunsurile

cole!ilor examinai, cum i iau notie, cum i efectueaz temele.

$m fcut observaii att individual, ct i n colectiv, respectnd

urmtoarele cerin"e*

fixarea unui scop clar&

ale!erea miloacelor i fixarea timpului de observat&

observarea faptelor n condiiile naturale fr a fi influenate de ali

factori&

=8


54/147


notarea imediat a datelor observaiei, fr a fi sesizabile de cei studiai

5observai6&

prelucrarea datelor obinute.

Pentru ca datele obinute s fie ct mai exacte, observaia a fost efectuat

sistematic, urmrind ca aceeai observaie s fie repetat, n situaii diferite.

1atele obinute am ncercat s le verific prin mai multe procedee. 1e asemenea,

am reinut datele semnificative, nu i detaliile nerelevante.

2. EKp&ri$&ntul p&dagogi'

ste metoda experimental n peda!o!ie pentru aflarea de soluii 5le!i

tiinifice6 la problemele care se impun colii i peda!o!iei.Eperimentuleste o

metod inte!ral de cercetare care folosete toate celelalte metode 5de cercetare6

i care funcioneaz conform unui %raionament' experimental cu sc"ema*

observare5pentru cunoaterea fenomenului6&

ipoteza5privitor la fenomen6&

verificarea ipotezei 5prin date produse de experimente realizate de

cercettor, deci %provocate' sau %invocate' de acesta din cercetri

diferite6&

lege 5formulat conform raionamentului experimental n cazul i n

condiiile n care a fost verificat ipoteza6.

$ceast metod experimental const n observarea obiectelor i

fenomenelor ntr-o situaie creat de observator. #n cadrul acestei metode

cercettorul poate provoca fenomenul studiat, poate s sc"imbe condiiile de

producere a fenomenului, n funcie de scopul urmrit.

neori, rezultatele obinute nu sunt concludente, alteori se nre!istreaz o

reuit parial. 3ntervine astfel un %test' de comparaie, datele finale obinute

fiind raportate la anumite date, de referin, de comparaie.

?xperimentulpoate fi* - experiment natural&

=9


55/147


- experiment formativ&

- experiment de laborator.

?xperimentarea pedagogicse desfoar de re!ul n trei faze*

prima faz cu rol de constatare 5pre-test6&

a doua faz, fundamental, experimentul propriu-zis&

etapa final E de control 5post-test6.

xperimentul peda!o!ic se poate or!aniza fie numai cu clasele

experimentale, fie cu clase experimentale i cu clase de control n acelai timp.

". Con=orir&a

#n cercetarea peda!o!ic, %con!orbirea esteform de anchet realizat

oral cu fiecare subiect, pe baza unui chestionar aplicat n func"ie de

mpre)urrile speciale ale cazului, consemn!ndu$se totul /rspunsuri i

mpre)urri6 n protocolul cercetrii /relatarea ce se ntocmete cu acest

prile)6.'4

7etoda convorbirii const ntr-un dialo! ntre cercettor i subiecii supui

investi!aiei, n vederea acumulrii unor date, opinii, n le!tur cu anumite

fenomene. +nd se desfoar n scris, pe baza unui c"estionar, mbrac forma

anc"etei.

+onvorbirea se desfoar pe baza unui plan i a unor ntrebri dinainte

elaborate. +nd se folosete c"estionarul, o atenie deosebit trebuie acordat

ntocmirii acestuia. #ntrebrile trebuie s fie clar formulate, s se refere la un anumit aspect

concret, s fie adecvate situaiei.

1atele convorbirii i c"estionarului trebuie verificate att prin observarea

direct, ct i prin alte miloace, deoarece s-ar putea ca unele cazuri s reflecte

unilateral i subiectiv situaia respectiv.

==


56/147


$ceast metod se folosete dup ce, pe baza altor metode, am acumulat

un material informativ despre elevul cu care urmeaz s stm de vorb, ceea ce

uureaz or!anizarea convorbirii.

4. Anali7a (i pr&lu'rar&a statisti'9 a dat&lor#n urma unui experiment, a unei observaii sistematice sau a unei anc"ete

se obine, de re!ul, o colecie de date care nu pot fi cuprinse i examinate

printr-o simpl %inspecie vizual'. Hrebuie s intervin, n acest sens, o operaie

de 'lasi


57/147


NOTE

1 !orin Crist&a) Dicionar de termeni pedagogici, Editura Dida'ti'a si /&dagogi'a,

u'ur&(ti, 1++, pag "112 !orin Crist&a, Dicionar de termeni pedagogici, Editura Dida'ti'a si /&dagogi'a,

u'ur&(ti, 1++, pag +

=C


58/147


.4. A'ti=it98i &Kp&ri$&ntal&

4.1. !trat&gii dida'ti'&


59/147



60/147


#n lecia de !ramatic realizat pe cale inductivcu ct datele din planul

semantic sunt mai multe, mai bine cunoscute de ctre elevi i mai exacte, cu att

se va putea realiza n condiii mai bune ridicarea la planul %!ramatical i lo!ic'.

2ocabularul i !ramatica se afl n raport de interdependen* primul

asi!ur ac"iziia, iar cealalt, funcionalitatea. #nsuirea temeinic de ctre elevi

a lexicului fundamental activ este o condiie indispensabil a nsuirii !ramaticii

limbii romne. 1e exemplu, pentru a nele!e no"iunea de !erbelevii trebuie s

cunoasc sensul unor cuvinte 5ct mai multe6 care arat ac"iunea, starea,

existen"a. Ioiunile !ramaticale se exprim prin cuvinte. Pornind de la analiza

unui material lexical, prin sintez, comparare, abstractizare i !eneralizare seaun!e la no"iunea de !erb, la definiia lui 5partea de vorbire care arat

ac"iunea, starea, existen"a6.

@eciile de conceptualizare la clasele a 333-a i a 32-a se concep mai mult

inductiv.

#nvarea i nele!erea unor definiii i re!uli !ramaticale noi se pot

asi!ura pe baza cunotinelor dea nsuite. $ proceda deductiv n nvareanoiunilor !ramaticale, n aprofundarea lor, nseamn s porneti de la o

!eneralizare, adic de la o re!ul sau definiie dea cunoscut de elevi, de la

!eneral la particular.

9alea deductiv presupune procesul dinspre !eneral spre particular,

dinspre abstract spre concret, dinspre model spre exemplu i n ultim instan

dinspre invariant spre variant.

1e exemplu, conform ra"ionamentului deductiv, o lecie de !ramatic cu

subiectul %Verbul' s-ar desfura astfel*

(. Se comunic denumirea noiunii ce urmeaz s fie nvat.

4. Se recapituleaz noiunea lo!ic, a unei definiii !ramaticale* !enul

proxim i diferena specific.

8. Se d definiia verbului 5%Partea de vorbire care arat ac"iunea,

starea sau existen"a se numete !erb.'6.

A>


61/147


9. Se descrie modelul lo!ic al structurii definiiei !erbului5?peraia o

fac exclusiv elevii.6.

=. #ncorporarea variabilelor structurii lo!ice E mulimea din care face

parte !erbul E partea de vorbire i notele eseniale 5exprim ac"iuni, stri,existen"a6.

A. Se analizeaz pe rnd notele definitorii din punct de vedere

!ramatical. Se dau exemple de cuvinte care exprim ac"iuni 5alearg,c!ntm,

privim,spune, adaug6,stri5st, ateapt6 i exemple de cuvinte care exprim

existen"a5exist, este,sunt,se afl6, cerndu-le elevilor s fac deosebirea dintre

aciune, stare i existena. Se cer elevilor exemple de propoziii n care s fiefolosite verbe ce corespund cte uneia din notele eseniale posibile. Se vor cere

multe exemple i se vor determina notele specifice verbului.

+onsecina folosirii cii deductiven procesul de nvare i nele!ere a

conceptelor !ramaticale este atitudinea activ a elevilor. xemple care s

ilustreze calea deductivn predarea !ramaticii se pot lua i din sintax.

+ert este c aceast cale permite ca noile cunotine s fie dob!ndite prinefort propriu.

#ntre calea deductivi inductiveste o relaie de interdependen. le se

completeaz reciproc i o separare a lor nu este posibil. 1ei pot fi explicate

difereniat, ele rmn complementare, autndu-l, deopotriv, pe nvtor n

procesul de predare-nvare a !ramaticii n clasele a 333-a i a 32-a.

?strategie eficienttrebuie s fie simpl i dinamic, re!labil n funcie

de situaiile concrete ce pot aprea. Hrebuie stabilit totodat metodologia cea

mai potrivit din perspectiva strate!iei alese.

$ceasta nseamn selectarea metodelor i procedeelor, a materialului

didactici a mi)loacelor de nv"m!ntnecesare atin!erii obiectivelor propuse.

4. 2. M&tod& (i pro'&d&&


62/147


#n desfurarea activitii la clas, metodele de nv"m!ntsunt, de fapt,

instrumentul cu autorul cruia nvtorul transmite cunotine, formeaz

priceperi i deprinderi. $m ales cele mai adecvate metode didacticen predarea

noiunii de verb, acestea fiind n strns le!tur cu obiectivele educative E

operaionale i specifice. Stabilirea obiectivelor operaionale ofer posibilitatea

de a selecta coninutul nvrii, de a elabora unele strate!ii de asimilare a

informaiilor, de a evalua continuu i formativ rezultatele nvrii.

1up precizarea obiectivelor i dup analiza resurselor, mi-am elaborat

strate!ia didactic, ale!ndu-mi metodele de nv"m!nti mi)loacele didactice

n aa fel nct s atin! obiectivele propuse. r. acon spunea undeva c%stp!nirea metodelor poate, ntr$o anumit msur, s compenseze talentul'.

%(etodele de nv"m!nt nu sunt numai modaliti de lucru ale

nvtorului E modaliti de predare, de transmitere a cunotinelor, de

or!anizare a asimilrii acestora de ctre elevi E i nici numai modaliti de lucru

ale elevilor, ci ele se refer la procesul de nvmnt n toat complexitatea lui

5instruire, nvare, aplicare n practic, formarea priceperilor i deprinderilor,evaluarea rezultatelor colare6.'(

1e asemenea, metodele de nv"m!nt ca modaliti practice de

desfurare a activitii comune n spiritul de cooperare a nvtorului cu elevii,

nu se limiteaz numai la procesul instruirii elevilor, ci servesc la realizarea

obiectivelor educaiei colare, viznd dezvoltarea capacitilor intelectuale a

motivaiei nvrii, educarea sentimentelor sociale, formarea trsturilor de

personalitate.

1e-a lun!ul timpului, metodeleau cunoscut mbuntiri i reevaluri,

pro!rese i diversificri, permanent raportndu-se att la cadrele didactice, ct i

la elevi.

Procedeele didacticeau secondat metodele, permind trecerea rapid de la

o activitate la alta, stimulnd afirmarea i dezvoltarea iniiativei i a inovaiei,

nviornd i fcnd mai atractiv munca la clas.

A4


63/147



64/147


observaie al elevului,stimuleaz memoria i !ndirea lo!ic i const concret

ntr-un set de informaii prezentate pe parcursul a 9-= minute.'4

iind limitat n timp i din nevoia de a se asi!ura o explicaie eficient,

este necesar s se evite exa!errile privind detaliile i ar!umentrile

nesemnificative, deoarece acestea pot diminua posibilitatea evidenierii

esenialului i, ca atare, pot duce la scderea nivelului cunoaterii, al pre!tirii

temeinice. % Prin urmare, explica"iadat elevilor trebuie s fie concis, coerent

i suficient subliniat pentru ca acetia s o poat reine.'8

Metoda eplicaieipoate fi folosit cu succes la orele de comunicare n

leciile de analiz !ramatical i stilistic, de predare a noiunii de !erb. sterecomandabil s ale!em texte discutate i nelese sub aspect literar, n care

cuvintele sunt cunoscute cu sensurile lor denotative sau conotative. Susinut sub

aspect intuitiv 5tablouri adecvate, ilustraii sau diapozitive6, textul ales va

contribui perfect la realizarea obiectivelor operaionale propuse*

s spun ce arat cuvintele subliniate&

s alctuiasc alte enunuri i s recunoasc verbele&

s elaboreze definiia&

s !seasc cuvinte cu acelai sens sau cu sens contrar&

s alctuiasc o compunere !ramatical cu verbele date.

1e asemenea, textele bo!ate n ima!ini artistice de o mare frumusee pot fi

bine folosite n exerciiile de analiz !ramatical i stilistic, n leciile de

predare i consolidare a noiunii de !erb. #n aceste lecii metoda explica"ieiare

rol primordial i, mbinat cu metoda conversa"iei, cu metoda exerci"iului i

c"iar cuproblematizarea, duce la realizarea obiectivelor propuse.

Se tie c n cunoaterea fenomenelor !ramaticale se folosesc dou ci*

inductiv i deductiv. $ceste ci sunt utilizate i aplicate prin metoda

con!ersaieisau dialogului euristic.

A9


65/147


9onversa"ia euristic sau socratica 5dialogul euristic6 presupune

nlnuirea de ntrebri i rspunsuri prin care se urmrete, ntr-o lecie de

dobndire de cunotine, trecerea de la concret la abstract, de la exemplu la

definiii, re!uli, concepte !ramaticale.

'ialogul permanent ntre nvtor i elev este o metod de baz n

nvmntul primar. +u autorul ntrebrilor, nvtorul conduce elevii de la

cunoscut la necunoscut, de la simplu la complex, de la intuiie la inducie,

mer!nd puin cte puin, din treapt n treapt, ctre cunotine din ce n ce mai

complexe.

ficiena metodei conversa"ieidepinde de structurarea i de formulareantrebrilor, motiv pentru care se impun respectate urmtoarele condiii*

ntrebrile s fie clare, corecte din punct de vedere tiinific,

concise, fr ambi!uiti

ntrebrile s fie complete, cuprinztoare, complexe, fr a deveni

duble sau triple, mai ales n cazul c"estionrii orale, i s nu duc la rspunsuri

monosilabice, de tipul da>nu, adic s nu su!ereze rspunsul n formularea lor& ntrebrile s se adreseze iniial ntre!ului colectiv de elevi i apoi

s se fixeze elevul care s dea rspunsul&

n cazul n care elevii nu au neles ntrebarea sau au rspuns parial

ori eronat, nvtorul va recur!e la ntrebri auttoare, fr s i demoralizeze

sau s le rneasc personalitatea&

s nu se formuleze ntrebri viclene, de tip %capcan', voit !reite,

care pot induce n eroare elevii, de tipul* 9!te genuri are verbulC.

)i rspunsurile, la timpul lor, trebuie s ndeplineasc o serie de

condiii*

s fie clar exprimate, pentru a fi nelese de toi elevii, complete&

s fie date individual i nu %n cor', pentru a putea fi evaluate

corespunztor&

A=


66/147


s fie contiente i nsoite de explicaii, de ar!umentri, pentru a se

pune n eviden nivelul i calitatea cunotinelor dobndite&

s fie urmrite i apreciate obiectiv de restul elevilor i de nvtor&

nvtorul, n ateptarea rspunsului la ntrebarea sa, trebuie s dovedeasc o

mimic i o pantomimic adecvate, spre a nu deruta sau tensiona elevul, s i

lase acestuia un timp raional de !ndire i de formulare a rspunsului i s nu l

ntrerup, iar, n cazul unui rspuns incorect sau aflat n afara ntrebrii, s l

aute pe elev s nelea! unde a !reit.

n alt tip de conversa"ieeste conversa"ia de verificare, care are rolul de

evaluare a nivelului de pre!tire a elevului. #n cadrul conversa"iei de verificare,

vom solicita memoria elevului, dar vom cuta s antrenm i alte procese

psi"ice, n primul rnd !ndirea, cerndu-i elevului s fac anumite comparaii,

analize, clasificri sau s aplice creator informaia pe care o stpnete.

#nvtorul i d, n acest fel, seama nu doar de ceea ce tie elevul, ci i de cum

!ndete el, cum se exprim, cum face fa unor situaii problematice.

#n c

Documents

Predarea Verbului in Invatamantul Primar