Predarea Integrată Suport de Curs

Embed Size (px)

Citation preview

  • 7/24/2019 Predarea Integrat Suport de Curs

    1/71

    Suport de curs

    Predarea integrat - competen e, proiectarea

    integrat i evaluarea

    1

  • 7/24/2019 Predarea Integrat Suport de Curs

    2/71

    DISCIPLINA I.1. Politici educaionale i politici ale schimbrii n n m!ntul preuni ersitar.

    1.1. Scurt istoricMoto:O autentic educaie nu poate favoriza abstractizarea n dauna altor forme de cunoatere.

    Educaia trebuie s pun accentul pecontextualizare concretizare i !lobalizare. Educaitransdisciplinar se bazeaz pe reevaluarea rolului intuiiei ima!inaiei sensibilitii i corpului transmiterea cunotinelor".#$. %icolescu &'arta transdisciplinaritii()storia acestui nou demers este relativ recent * 1+,- prima sc i a transdisciplinaritii fiinddatorat lucrrilor lui /ean 0ia!et Ed!ar Morin Eric /antsc Ed!ar aure. 2ransdisciplinaritatea eraconceput ca o etap de depire a interdisciplinaritii aadar numai accepiunea de nluntrdisciplinelor fiind luat n calcul.

    3nul 1+,- a fost declarat de 4%E5'O 3n Mondial al Educaiei redact6ndu*se cu aceast ocazie ic6teva rapoarte ale 'omisiei )nternaionale asupra Educaiei. )n 1+,- la 'olocviul)nterdisciplinaritatea * 0robleme de nvm6nt i de cercetare n universiti desfurat la %isa sor!anizarea O'7E /ean 0ia!et propune adu!area la accepiunea de nluntrul disciplinelor i aacccepiunii de dincolo#de discipline(.7in 1+8- transdisciplinaritatea intr cu prioritate i n c6mpul de cercetare i teoretizare al oamenilor tiin ndeosebi al fizicienilor pentru ca n 1+8, s se nfiineze la 0aris 'entrul )nternaional de

    'ercetri i 5tudii 2ransdisciplinare#')9E2( al crui preedinte este savantul rom6n $asarab %icolescu fizician teoretician la 'entrul )nternaional de 'ercetri tiinifice al 4niversitii din 0aris.;n 1++< ia fiin la propunerea lui $asarab %icolescu i 9en= $er!er >rupul de 9eflecie asupra2ransdisciplinaritii de pe l6n! 4%E5'O. )n noiembrie 1++? la 'onvento da 3rr@bida 0ortu!alia areloc primul 'on!res Mondial al 2ransdiciplinaritii finalizat prin redactarea 'artei transdiciplinaritiideclaraie*pro!ram desc is spre semnare oricrei persoane interesate n promovarea msurilo pro!resive de ordin naional internaional i transnaional menite s asi!ure aplicarea acestor 3rticole viaa de fiecare zi."

    1.".1. Coninutul n m!ntului'oninutul nvm6ntului este o component de baz a curriculum*uluiA el exprim modalita

    concret prin care se pot realiza scopurile i obiectivele nvm6ntului. 3naliza coninuturilnvm6ntului nseamn a cerceta ce anume se propune elevilor spre nvare. ;n didactica tradiionaconinuturile procesului de nvm6nt se exprimau prin cunotine. 3stzi n coninuturilnvm6ntului i educaiei alturi de cunotine sunt incluse capacitile i atitudinile ce trebuformate prin experienele de nvare or!anizate n coal. 5e subliniaz deci n aceeai msur atfunciile sale informative c6t i cele formative. 0erspectiva curricular asupra procesului instruct

  • 7/24/2019 Predarea Integrat Suport de Curs

    3/71

    educativ presupune definirea obiectivelor stabilirea criteriilor de specificare i concretizare coninuturilor i reorientarea proiectului didactic asupra obiectivelor formative ale instruirii pentransformarea materiei de studiu n surs de experien a elevului.

    B#1( 'oninutul nvm6ntului preuniversitar este asi!urat prin 'urriculumul naional.'urriculumul naional este ansamblul coerent al planurilor*cadru de nvm6nt al pro!ramelor i a

    manualelor colare din nvm6ntul preuniversitar. 3cest ansamblu cuprinde o component comu pentru toate colile de acelai tip i o alt component aflat la decizia colii.

    #.

    %u trebuie ns confundate coninuturile nvm6ntului cu cele ale educaiei.Coninuturile procesului de n m!nt reprezint totalitatea resurselor peda!o!ice

    informaionale stabilite la nivelul structurii materiale a sistemului de nvm6nt n conformitate finalitile macrostructurale #idealul i scopurile educaiei( i microstructurale #obiective !eneralespecifice( care determin criteriile de elaborare a planului de nvm6nt a pro!ramelor i manualelcolare sau universitare precum i a altor materiale necesare pentru stimularea activitii de nvare precolarilor elevilor i studenilor.

    Coninuturile educaiei includ dimensiunile activitii de formare*dezvoltare permanent a personalitii activitate proiectat i realizat n conformitate cu anumite finaliti macrostructuralemicrostructurile la nivel intelectual moral te nolo!ic estetic i fizic. 'oninuturile educaiei au o sfermai lar! dec6t coninuturile procesului de nvm6nt ele nereduc6ndu*se la coninuturidocumentelor i activitilor colare ci n!lobeaz i valorile asimilate de elevi din ntre!ul lor univeexistenial #educaia informal(. 4n rol semnificativ n acest re!istru de resurse educaionale l adiverse instituii sociale: familia biserica instituiile culturale artistice muzeele mass*media etc. ncele dou coninuturile nvm6ntului i coninuturile educaiei exist multiple interdependeneconexiuni. ;n condiiile unui parteneriat optim ntre coal i celelalte instituii sociale cele doucate!orii de coninuturi vor putea servi mai bine finalitile educaiei din perspectiva educai permanente.

    1.".". #r$ani%area interdisciplinar a curriculum&ului

    )nterdisciplinaritatea & interaciunea existent ntre dou sau mai multe discipline care realizeaz pornindu*se de la simpla comunicare de idei p6n la inte!rarea conceptelor fundamenta

    C

  • 7/24/2019 Predarea Integrat Suport de Curs

    4/71

    privind epistemolo!ia terminolo!ia metodolo!ia procedeele datele i orientarea cercetriiOr!anizarea interdisciplinar const n selectarea unui domeniu din mediul natural i social i !ruparcunotinelor derivate din diferite discipline tiinifice n funcie de relevana lor pentru cunoaterinte!ral i aciunea uman asupra domeniului respectiv"Error: 9eference source not found.

    Modalitatea de introducere a acestui model de or!anizare n nvm6nt o constituie re!6ndire

    coninuturilor planurilor pro!ramelor i manualelor colare n perspectiva conexiunilor posibile sraport epistemolo!ic i peda!o!ic. Or!anizarea din punct de vedere interdisciplinar a curriculum*ulu pune n eviden conexiunea dintre discipline coeziunea unitatea i !lobalitatea temei alese spre stud5e va ncerca realizarea unei sinteze a metodelor utilizate a le!ilor formulate i a aplicaiilor propus)nterdisciplinaritatea vrea s strpun! barierele de protecie pe care disciplinele le stabiliser unempotriva altora"Error: 9eference source not found. 5e va avea n vedere re!6ndirea nvrii ievalurii n perspectiva educaiei permanente introducerea nvrii n clas extinderea nvrii !rupe mici introducerea instruirii asistate de calculator asocierea cu alte principii i inovaii specifiunui nvm6nt modern.

    Or!anizarea interdisciplinar a coninuturilor nu va duce la abandonarea noiunii de disciplin acestea cu metodele i epistemolo!ia lor proprie sunt necesare pentru o mai bun nele!ere a lumii pentru o formare intelectual sistematic. 3vantaFul este c or!anizarea coninuturilor din aceas perspectiv favorizeaz transferul de cunotine i rezolvarea de noi probleme permi6nd o vede!eneral i o decompartimentare a cunoaterii umane. 'a dezavantaF & tratarea interdisciplinar trebus evite tendina de !eneralizare abuziv i nsuirea unor cunotine i deprinderi aparent disFuncte"

    1.".". #r$ani%area de tip inte$rat a coninuturilor

    3cest mod de or!anizare a curriculum*ului este asemntor celui interdisciplinar deoarecobiectul de nvm6nt are ca sistem de referin o tematic unitar comun mai multor disciplin0redarea inte!rat a disciplinelor este o strate!ie interdisciplinar de or!anizare a coninuturilor i ntre!ului proces de predare & nvare.

    0redarea inte!rat a tiinelor se ntemeiaz pe dou sisteme de referin:a( unitatea tiinei & universul este un tot unitar deci trebuie abordat !lobal pentru a expli

    ansamblul fenomenelor. b( procesul de nvare la copil & acesta are tendina natural de a aborda realitatea din punct

    vedere !lobal asemntor omului de tiin fr separarea i includerea celor constatate n domendisparate #fizic biolo!ie c imie etc.(. 3ceast realizare psi olo!ic ns nu este satisfcut nici deor!anizarea coninuturilor nici de metodele de predare & nvare dec6t ntr*o mic msur.

    0redarea inte!rat a tiinelor este un principiu natural al nvrii. 4nii autori propun predarea nvarea tiinelor astfel nc6t la o extrem #nvm6ntul precolar i primar( s se caracterize printr*o inte!rare complet iar la cealalt extrem #nvm6ntul universitar( o separare pronuna

    ?

  • 7/24/2019 Predarea Integrat Suport de Curs

    5/71

    Error: 9eference source not found. ;ntre cele dou extreme se pot afla numeroase modaliti de inte!raresau separare a disciplinelor tiinifice. 'ele mai prezente modaliti de inte!rare sunt:

    a( inte!rarea coninuturilor care aparin diferitelor subdiviziuni ale unei discipline tiinifice & & fizica nu va mai fi tratat ca o serie de teme sau discipline separate #mecanic optictermodinamicG(A

    b( inte!rarea a dou sau mai multe domenii mai mult sau mai puin e!ale & ex. & tiina desp pm6nt ar inte!ra astronomia !eo!rafia fizica etc.

    c( inte!rarea a dou sau mai multe discipline cu preponderena uneia dintre ele & ex. & proieinte!rate de fizic dar i cu elemente de c imie astronomieA

    d( una dintre modalitile de mai sus corelat cu inte!rarea unei discipline netiinifice #efundamentele fiziolo!ice ale tiinei(.

    ;n viziune curricular predarea inte!rat trebuie abordat at6t la nivelul or!anizrii coninuturiloc6t i la nivelul transmiterii i asimilrii lor adic realizarea unor interferene ntre curriculum*ul coi cel extracolar #nonformal( & parteneriat coal * comunitate.

    H

  • 7/24/2019 Predarea Integrat Suport de Curs

    6/71

    DISCIPLINA II". 'odalitati de inte$rare curriculara (monodisciplinaritatea) pluridisciplinaritatea)

    interdisciplinaritatea) intradisciplinaritatea) multidisciplinaritatea transdisciplinaritatea*

    ".1. Di+ereniere sau inte$rare a coninuturilor

    ;n societatea de astzi c6nd cunoaterea uman se afl ntr*un proces continuu de difereniere c6nd anoi discipline care se adau! celor deFa existente n nvm6nt tendinei de difereniere ncearc s opun tendina de inte!rare. Explozia informaional conduce nu numai la creterea cantitativ cunotinelor ci i la esenializare la inte!rare.;n locul coincidenelor dintre obiectul de nvm6nt i disciplina tiinific se opteaz pentru Bc6mpco!nitive inte!rate" care transced !raniele dintre discipline #D. lsceanu(.0redarea inte!rat cunoate o extensie relativ rapid n primul r6nd datorit faptului c rspunde un preocupri privind natura tiinei. 'ei mai serioi pai n predarea inte!rat s*au fcut n nvm6nt precolar i primar dar i n cel !imnazial i liceal.0redarea inte!rat se dovedete a fi o soluie pentru o mai bun corelare a tiinei cu societatea culturte nolo!ia. 'u toate acestea se nt6mpin o serie de dificulti ce in n primul r6nd de sc imbareamentalitii cadrelor didactice nlturarea comoditii a ineriei.;n predareaI nvarea coninuturilor nvm6ntului preuniversitar este din ce n ce mai prezentendina de or!anizare a acestora dintr*o perspectiv inte!rat. ;n dilema predrii pe discipline de sistttoare sau pe baza inte!rrii coninuturilor n Bc6mpuri co!nitive inte!rate" care transced !ranie

    dintre discipline a nvins se pare cea de*a doua variant.

    ".1.1. Ar$umente ale inte$rrii

    2oate fazele educaiei conver! spre acelai ideal de om: omul ca zidar sau ca a!ricultor are aceeavaloare ca omul n calitate de medic sau de nalt funcionar i fiecare om trebuie s*i aib locul!rupul su i n societatea oamenilor. %ici o faz a educaiei nu este ultima fiecare i are raiunea sa a fi dar ca etap spre o realizare mai profund a omului care se educ i nu ca int final." D

    7JKainaut )nterdisciplinaritate i inte!rare"0lanul cadru este structurat pe cele apte arii curriculare care exprim intenia evident de a !si solu pentru inte!rarea coninuturilor. 3riile curriculare reprezint un !rupaF de discipline ce au n comuanumite obiective de formare. ;ntre cele apte arii curriculare exist un ec ilibru dinamic. 9aportudintre ariile curriculare se modific n funcie de v6rsta celor care nva i de specificul ciclurilcurriculare.Da nivelul unor pro!rame pentru nvm6ntul preuniversitar se opereaz cu Bteme" cu Borientematice" de fapt care semnific faptul c profesorul are o anumit libertate de a ale!e sau de a propu

    coninuturi.;n predarea tiinelor este important s se in seama de urmtoarele aspecte:

    nvarea nu este neaprat un rezultat al unui proces de predareA

    L

  • 7/24/2019 Predarea Integrat Suport de Curs

    7/71

    ceea ce elevul nva depinde de ideile lui preexistenteAde obicei evoluia nvrii se face de la concret la abstractAo nvare eficient este aceea care implic o aciune practic conexiune i verificareAsperanele i perspectiva afecteaz performanele nvriiAactivitatea de nvare depete timpul petrecut n coal.

    'aracteristici i ar!umente ale activitilor inte!rate:nvarea devine un proiect personal al elevului ndrumat orientat animat de ctre nvtorA

    nvarea devine interesant stimulativ semnificativA la baza activitii st aciunea practic cu finalitate realA elevii particip pe tot parcursul activitilor desfurateA activitile inte!rate sunt n opoziie cu instruirea verbalist i livrescA accentul cade pe activitatea de !rup i nu pe cea cu ntrea!a clasA

    ;ns aceast or!anizare a coninuturilor are i propriile limite.

    ".1.". Di+iculti i limite

    7ificultatea pre!tirii cadrelor didactice care s predea ntr*o asemenea manier. 5istemul de formainiial i continu a cadrelor didactice din 9om6nia este predominant axat pe predarea pe discipline funcie de specializarea de pe diploma de absolvire a facultiiA)mposibilitatea aprofundrii de ctre elevi a cunoaterii tiinifice specializateADipsa de tradiie peda!o!ic a inte!rriiAOpoziia latent sau activ a cadrelor didactice privind tendinele inte!ratoare.

    ".". Ni eluri de inte$rare a coninuturilor

    )n or!anizarea curriculumului invatamantului sunt cunoscute mai multe practici fiecare avand anumavantFe dar si limite. Or!anizarea lo!ica & se pleaca de la lo!ica stiintei care este transpusa intrdisciplina scolara. %u in toate situatiile lo!ica unei stiinte se poate adecva corespunzator la nivdidactic.Or!anizarea lineara & continuturile se prezinta intr*o succesiune care se afla in relatie si

    preconditioneaza & cele anterioare le predetermina pe cele prezente. Este specifica acestei modaliabordarea o sin!ura data a unei cunostinte fara a se mai reveni ulterior in alte clase.Or!anizarea concentrica & structurarea cunostintelor in asa fel incat se revine ulterior cu imbo!atirea s

    aprofundarea lor pe diferite trepte de invamant. 0rin combinarea acestui mod cu cel anterior #linear(aFun!e la o structura spiralata a predarii*invatarii.7intre orientarile si practicile noi in or!anizarea curriculumului amintim: interdisciplinaritateor!anizarea modulara or!anizarea de tip inte!rat curriculum diferentiat si personalizat.7isciplinaritatea presupune existenta personalului specializat care activeaza intr*un cadru institution bine definit si care produce lucrari scrise validate de critica de specialitate exprimate intr*un limspecializat accesibil numai la nivelul comunitatii academice #interne( a disciplinei. 3bordar procesului curricular implica o anumita intele!ere a copilului considerat ca un intre! ca o fiinta unitar

    ,

  • 7/24/2019 Predarea Integrat Suport de Curs

    8/71

    complexaA de aceea curriculum*ul nu trebuie sa se adreseze separat unui aspect sau altul al dezvolcopilului ci sa*l priveasca pe acesta in inte!ralitatea sa. 'urriculum*ul inte!rat este prezentat deducatia or!anizata astfel incat traverseaza barierele obiectelor de studiu aducand impreuna diferiaspecte ala curriculum*ului in asociatii semnificative care sa se centreze pe ariile mai lar!i de stud0redarea si invatarea sunt vazute intr*o perspectiva olistica reflectand lumina reala care es

    interactiva. )nte!rarea are mai multe niveleA aceste nivele descrise mai Fos pot fi privite ca pasi transdisciplinaritate.'onexiunile dintre discipline se manifesta la ? niveluri:Multidisciplinaritatea & primul nivel de conexiune & inseamna Fuxtapunerea combinarea unor elem

    ale diverselor discipline fara evidentierea elementelor comune0luridisciplinaritatea & nivel superior de inte!rare disciplinara bazat pe o comunicare simetrica

    modalitati explicative

    )nterdisciplinaritatea & o forma de cooperare duce la conver!enta intre discipline cu referire la problematica care nu poate fi rezolvata de nici una dintre disciplinele respective2ransdisciplinaritatea & nivelul cel mai inalt de conexiune * intrepatrunderea mai multor discipline

    care pot rezulta in timp noi discipline sau domenii de cunoastereA trebuie sa existe axiome si concecomune.

    ".".1. 'onodisciplinaritatea

    Monodisciplinaritatea este centrata pe obiectele de studiu independente pe specificitatea acesto3bordarea monodisciplinara sau intradisciplinara presupune Bactiunea de a aborda un proiect sau drezolva o problema prin limitarea la datele unei sin!ure discipline" #De!endre(Or!anizarea monodisciplinara are la baza criteriul de diviziune clasica a cunoasterii in: discipline caracter stiintific #matematica fizica c imica biolo!ie etc.(si disciplinele cu caracter te nic. Oasemenea or!anizare centreaza activitatea profesorului mai mult pe disciplina ce o preda si mai mult disciplina ce o preda si mai putin pe activitatea si dezvoltarea intelectuala a elevului si transfer

    continuturilor pe o axa verticala in cadrul disciplinei respective. Monodisciplinaritatea este centrataobiectele de studiu independente pe specialitatea cestora promovand suprematia disciplinelor formaElementele de inte!rare pot sa apara inca de la acest nivel intradisciplinar in cel putin doua moduri:insertie a unui fra!ment in structura unei discipline #in continutul unui obiect de studiu este inserat

    fra!ment care are rolul de aFuta la clarificarea unei teme sau care aduce informatii noi despre probleinvesti!ata(. 4n exemplu il poate constitui introducerea la literatura romana a unui fra!ment din prozlui >eor!e 2oparceanu pentru o cat mai buna clarificare a problematicii stilului la autorul mentionat.

    armonizare a unor fra!ment independente #aparent( din cadrul unui obiect de studiu pentru a permmai buna rezolvare a unor probleme pentru intele!erea cat mai completa a unui subiect sau pentdezvoltarea anumitor capacitati si atitudini.

    8

  • 7/24/2019 Predarea Integrat Suport de Curs

    9/71

    ".".". Inte$rare intradisciplinar,

    Intradisciplinaritatea )nte!rarea intradisciplinara este operatia de conFu!are a doua sau mai multecontinuturi interdependente ale invatarii apartinand aceluiasi domeniu de studiu pentru a rezolva

    problema a studia o tema sau a dezvolta deprinderi.Inte$rarea intradisciplinara se reali%ea%a prin-)nsertia unui fra!ment in structura unei discipline pentru a clarifica o tema.

    3rmonizarea unor fra!mente in cadrul unei discipline pentru rezolvarea unei probleme sau dezvoltare

    unor capacitati si aptitudini.Intradisciplinaritatea are in edere-)nte!rarea la nivelul continuturilor

    )nte!rarea la nivelul deprinderilor si competentelor.Intradisciplinaritatea e posibil a se reali%a-0e orizontala intre continuturi si competente ale disciplinei la acelasi nivel de studiu

    0e verticala intre continuturi si competente de la niveluri diferite de studiu.

    A anta ele intradisciplinaritatii-'reste coerenta interna a disciplinei

    'resc semnificatiile si relevanta predarii prin realizari de le!aturi intre continuturi

    'reste eficienta invatarii prin elemente B externe &insertie* si prin armonizari interne

    5e formeaza o perceptie inte!ratoare a disciplinei pentru realizarea competentelor valorilor atitudinilo

    "."./. Inte$rare multidisciplinar

    Multidisciplinaritatea este forma cea mai putin dezvoltata de interpatrundere a disciplinelor constandnumai in alaturarea anumitor elemente ale diverselor discipline evidentiind aspectele lor comune

    presupune o comunicare simetrica intre diversi specialisti si diverse discipline in axiometrie proprietema sau problema ce apartine unui domeniu este supusa analizei din perspectiva mai multor disciplicare se mentin ca structura si raman independente unele in raport cu celelalte. iecare disciplincontribuie in functie de propriul sau specific la clarificarea temei investi!ate. E o corelare demersurilor mai multor discipline in vederea clarificarii unei probleme. 5e presupune constientizafaptului ca unele teme sau probleme din lumea reala necesita un efort conFu!at pentru a fi rezolvate structura disciplinara rezista fara inte!rare de noi elemente.

    ".".0. Inte$rare pluridisciplinar

    +

  • 7/24/2019 Predarea Integrat Suport de Curs

    10/71

    %evoia strin!enta de punti intre diferitele discipline s*a concretizat prin aparitia catre miFlosecolului al NN*lea a pluridisciplinaritatii si a interdisciplinaritatii. 0luridisciplinaritatea se referastudierea unui obiect dintr*una si aceeasi disciplina prin intermediul mai multor discipline deodata. exemplu un tablou poate fi studiat din perspectiva istoriei artei intersectata de aceea a fizicii c imieistoriei reli!iilor istoriei si !eometriei. Obiectul va iesi astfel mai imbo!atit in urma incrucisarii ma

    multor discipline. 'ercetarea pluridisciplinara aduce un plus disciplinei in cauza dar acest plus se aflasluFba exclusivaa disciplinei respective. 'u alte cuvinte demersul pluridisciplinar se revarsapeslimitele disciplinelor dar finalitatea sa ramane inscrisa in cadrul cercetarii disciplinar0luridisciplinaritatea presupune or!anizarea continutului in Furul unor probleme cum ar fi ener!locuinta alimentatia pentru rezolvarea caror se folosesc cunostinte de fizica c imie biolo!ie deci mmulte discipline.0luridisciplinaritatea se refera la situatia in care o tema apartinand unui anumit domeniu este supuanalizei din perspectiva mai multor discipline acestea din urma mentinandu*si nealterata structuraramanand independente unele in raport cu celelalte. Obiectele de studiu contribuie fiecare in functie propriul specific la clarificarea temei investi!ate.Da acest nivel vorbim de o corelare a demersurilor mmultor discipline in vederea clari ficarii unei probleme din mai multe un* ! iuri de vedere.4n buexemplu in acest sens il constituie problematica clonarii tratata de re!ula in studiile de !enetica dar fel de relevanta de studiat in perspectiva eticii psi olo!iei politolo!iei c imiei etc.7istinctia inca insuficient de consistenta intre multidisciplinaritate si pluridisciplinaritate este le!ata dtipul de discipline care intra in procesul de inte!rare la acest nivel: pluridisciplinaritatea se refera corelarea unor discipline inrudite multidisciplinaritatea are in vedere punerea impreuna a undiscipline care nu sunt neaparat vecine si cu le!aturi evidente intre ele.A anta ele multi pluridisciplinaritatii-9ealizarea de catre elevi a unor le!aturi intre continuturile diverselor discipline

    Explicarea unor teme sau probleme ce nu pot fi lamurite in cadrul unei sin!ure discipline.

    ".".2. Inte$rare interdisciplinar

    Or!anizarea interdisciplinara raspunde mai bine atat pro!resului stiintific te nolo!ic si al disciplineloumaniste cat si cerintelor socio & economice privind formarea personalitatii omului contemporanacelasi timp interdisciplinaritatea are un caracter desc is restructurarilor si invoirii continuturilo permitand transferul acestora pe o axa orizontala si intrepatrunderea disciplinelor:transferul intre mai multe domenii invecinate #matematica fizica c imie(A

    transferul intre mai multe teme sau probleme studiateA

    transferul de metode si cate!orii de cercetare stiintificaAtransferul de concepte intre disciplinele

    )nterdisciplinaritatea are mai multe avantaFe dintre care doua sunt esentiale:1-

  • 7/24/2019 Predarea Integrat Suport de Curs

    11/71

    asi!ura Bun anumit !rad de inte!rare intre diferite domenii de cunoastere"A

    permite sc imburi de ordin conceptual si metodolo!ic precum si utilizarea uni limbaF comun

    a devenit o necesitate a lumii contemporane fiind o consecinta lo!ica a ine!rarii tuturor tipurilor d

    continuturi in perspectiva educatiei permanenteAvine ca o solutie la situatia de or!anizare pe discipline situatie ce risca la o ruptura intre acesteaA

    satisface nevoia de !lobalitate in stiinta.0rincipala modalitate de introducere a interdisciplinaritatii in invatamant o reprezinta re!andircontinuturilor si colaborarea planurilor pro!ramelor si manualelor scolare in perspectiva conexiunil posibile si necesare sub raport epistemolo!ic #cunoasterea stiintelor( si peda!o!ic.)nterdisciplinaritatea are o alta ambitie diferita de aceea a pluridisciplinaritatii. Ea se refera la transfemetodelor dintr*o disciplina intr*alta. 5e pot distin!e trei !rade de interdisciplinaritate:a( un !rad aplicativ. 7e pilda metodele fizicii nucleare transferate in medicina duc la aparitia unor n

    tratamente contra canceruluiA b( un !rad epistemolo!ic. 7e exemplu transferul metodelor lo!icii formale in domeniul dreptulu!enereaza analize interesante in epistemolo!ia dreptuluiAc( un !rad !enerator de noi discipline. 7e exemplu transferul metodelor matematicii in domeniul fizica !enerat fizica matematica al metodelor din fizica particulelor in astrofizica a dat nastere cosmolo!icuantice al matematicii in studierea fenomenelor meterolo!ice sau de bursa a !enerat teoria aosului ainformaticii in arta a dus la arta informatica.

    7aca in cazul pluridisciplinaritatii vorbim de o corelare" a eforturilor si potentialitatilor diferiteldiscipline pentru a oferi o perspectiva cat mai completa asupra obiectului investi!atinterdisciplinaritatea presupune o intersectare a diferitelor arii disciplinare in urma acestei intersect putand lua nastere noi obiecte de studiu. 7e cele mai multe ori nucleul acestor ibrizi"*care pot capaun caracter institutionalizat*se afla intre discipli* nele formaleA noile obiecte de studiu vin sa acoasa*numitele Bpete albe" de pe arta cunoasterii* exemplu: fizica P c imie Q c imia fizicaA psi olo!iedrept Q psi olo!ie Furidica.)n abordarea interdisciplinara incep sa fie i!norate limitele stricte ale disciplinelor cautandu*se temcomune diferitelor obiecte de studiu care pot duce la realizarea obiectivelor de invatare de !rad minaltA intre aceste se numara si capacitatile metaco!nitive cum ar fi luarea de decizii rezolvarea probleme insusirea metodelor si te nicilor de invatare eficienta etc.'a si pluridisciplinaritatea interdisciplinaritatea debordeaza limitele disciplinei insa finalitatea sramine de asemenea inscrisa in cercetarea interdisciplinara.A anta ele in atarii la ni el interdisciplinar-)ncuraFarea colaborarii directe si a sc imbului intre specialisti care provin din discipline diferit

    contribuind la constituirea unui caracter desc is al cercetarii al practicilor sociale si al curriculumulscolar

    11

  • 7/24/2019 Predarea Integrat Suport de Curs

    12/71

    'entrarea procesului de instruire pe invatare pe elev dezvoltarea peda!o!iilor active participative de

    lucru la clasa lucrul pe centre de interes invatarea tematica sau conceptuala invatarea pe baza d proiecte sau de probleme invatarea prin cooperare.'rearea unor structuri mentale si actional * comportamentale flexibile si inte!rate cu potential d

    transfer si adaptare.

    )nvatare durabila si cu sens prin interactiuni permanente intre discipline prin relevanta explicitacompetentelor formate in raport cu nevoile personale sociale si profesionale.7ecentrarea teoriei si practicii peda!o!ice de pe ideea de disciplina si a decompartimentarii ac izitiilo

    invatarii in favoarea interactiunilor si corelatiilor.

    ".".3. Inte$rare transdisciplinar

    2ransdisciplinaritatea priveste * asa cum indica prefixul trans * ceea ce se afla in acelasi timp si in

    discipline si inauntrul diverselor discipline. 7in confruntarea intre discipline a fenomenelor proceselor complexe transdisciplinaritatea face sa apara noi puncte de intersectie intre disciplininalitatea ei este intele!erea lumii prezente unul din imperativele sale fiind unitatea cunoasterii2ransdisciplinaritatea se deosebeste de pluri si interdisciplinaritate prin finalitatea sa * intele!erea lum prezente.2ransdisciplinaritatea & reprezinta !radul cel mai elevat de inte!rare a curriculum*ului mer!and ades pana la fuziune. uziunea este asadar faza cea mai complexa si mai radicala a inte!rarii.3bordarea d

    tip transdisciplinar tinde catre o decompartimentare" completa a obiectelor de studiu implicauziunea cunostintelor #cunoasterilor"( speci* fice diferitelor conduce la emer!enta unor campuri investi!atie la dezvoltarea unor proiecte inte!rate sau c iar la conceperea unor pro!rame de cercetarconforme noii paradi!me.2ransdisciplinaritatea reprezinta punerea in act" a unei axiomatici comune pentru ansamblu ddiscipline. 0rin !radul sau de complexitate abordarea transdisciplinara le in!lobeaza pe cele anterioar propunand un demers bazat pe dinamica si interactiunea a patru niveluri de interventie educativ

    disciplinar pluridisciplinar interdisciplinar si transdisciplinar. 2rebuie subliniat faptul ca recunoastercaracterului distinct al abordarilor mentionate nu implica i!norarea caracterului lor profuncomplementar. 0entru a folosi o metafora a unui autor cunoscut in domeniu vom spune cdisciplinaritatea pluridisciplinaritatea interdisciplinaritatea si transdisciplinaritaatea sunt cele pasa!eti ale unuia si aceluiasi arc: al cunoasterii".#$. %icolescu 1++,(.Douis 7J Kainaut distin!e in plan curricular intre transdisciplinaritatea instrumentala si cecomportamentala:transdisciplinaritatea instrumentala urmareste sa*i furnizeze elevului metode de munca intelectu

    transferabile la situatii noi cu care acesta se confruntaA ea este orientata mai mult catre rezolvaanumitor probleme decat pe ac izitia de cunoastere de dra!ul cunoasterii".

    1

  • 7/24/2019 Predarea Integrat Suport de Curs

    13/71

    transdisciplinaritatea comportamentala intentioneaza dupa cum sublinia 7J Kainaut sa aFute elevul

    si or!anizeze fiecare dintre demersurile sale in situatii diverse".3cest tip de abordare se focalizeaza pe activitatea subiectului care invataA tinand seama de psi olo! procesului de invatare transdisciplinaritatea comportamentala se situeaza permanent intr*o stranle!atura cu situatiile de viata semnificative #care au sens( pentru cel ce invata. 'onsiderandu*se c

    desc ide calea catre atin!erea unui nivel epistemolo!ic superior transidisciplinaritatea a fost ridicata lran!ul de noua viziune asupra lumii". 3ceasta etic etare" isi are sursa in convin!erea ca domeniul de pertinenta al transdisciplinaritatii este sin!urul capabil sa conduca la intele!erea si solutionaremultiplelor si complexelor provocari ale lumii prezente.0roblematica transdisciplinaritatii are cel putin doua laturi esentiale:latura filosofica care tine de promovarea unei viziuni si a unei noi intele!eri a realitatii in !eneral si

    realitatii educationale in special* atitudinea transdisciplinara.

    latura metodolo!ica care tine de dezvoltarea unor modalitatii concrete de utilizare a diverselor trepte inte!rarii in procesul educational* competenta transdisciplinara

    DISCIPLINA III

    /. Competene cheie +ormate prin abordarea transdisciplinar

    /.1. Competentele in procesul de predare n are

    /.1.1. De+iniie noiune

    Competenase definete ca i capacitatea unei persoane sau a unui !rup de persoane de a realiza osarcin & de nvare profesional sau social & la un nivel de performan prestabilit de un stand

    ntr*un context dat. 'ompetenele sunt de diferite tipuri !rade i niveluri de dezvoltare.Competena cheiese definete ca fiind un ansamblu de cunotine abiliti i atitudini adecvatecontextului de care fiecare individ are nevoie pentru dezvoltarea sa personal pentru cetenie activ

    1C

  • 7/24/2019 Predarea Integrat Suport de Curs

    14/71

    pentru incluziune social i an!aFare pe piaa muncii #Official /ournal of t e European 4nion decembrie

  • 7/24/2019 Predarea Integrat Suport de Curs

    15/71

    activit i i este capabil s valorifice oportunit ile aprute. 3cesta este fundamentul pentru ac izi i unor abilit i i cunotin e mai specializate de care au nevoie cei care instituie sau contribuie la activitate social sau comercial. 3cest lucru ar trebui s includ contientizarea valorilor etice promovarea bunei !uvernri.'ontiina i expresia cultural implic aprecierea importan ei expresiei culturale a ideilor a

    experien elor i a emo iilor printr*o serie de canale #muzic teatru literatur i arte vizuale(. ;n consecin pro!ramele colare se centreaz pe coordonate ale sc imbrii care vizeaz dezvoltarea dcompetene #aliniindu*se astfel celor pentru !imnaziu i liceu( i narmarea copilului cu instrumenteaFutorul crora s surprind specificitatea fiecrui domeniu n scopul unei nv ri aprofundate aduco sc imbare a priorit ilor n care dob6ndirea de informa ii trece pe loc secund contur6nd i un profil copilului n urma dezvoltrii acestor competen e pentru fiecare disciplin n parte: curriculumul penclasele pre!titoare urmrete dezvoltarea fizic socioemo ional co!nitiv a limbaFului i comunic precum i dezvoltarea capacit ilor i a atitudinilor n nv are asi!ur6nd totodat pun ile ctr dezvoltarea celor opt competen e c eie" #D.E.%. 3rt. L8 #?((.7in c iar denumirea disciplinelor cuprinse n planul*cadru #'omunicare n limba rom6n Matematic explorarea mediului Educa ie pentru societate Muzic i micare 2e nolo!ii de informare comunicare 7ezvoltare personal 3rte vizuale i lucru manual( reiese noua modalitate de abordare uninte!rat nondisciplinar o modalitate de or!anizare a curriculumului la care din considerentle!islative dar i psi olo!ice este conform cu specificul v6rstei psi olo!ice a copiilor afla i la acestnivel de colaritate & i peda!o!ice & cunotin ele capt valoare deplin dac sunt inte!rate mpreucu anumite capacit i i abilit i n structuri de aplica ie n rezolvri de probleme i situa ii create existen a cotidian" #' i

  • 7/24/2019 Predarea Integrat Suport de Curs

    16/71

    3supra a trei competene c eie autorii au convenit c sunt vizate dintr*o perspectiv interdisciplinarinte!ratoare.3ciunea autonom i reflexiv

    4tilizarea interactiv a instrumentelor I miFloacelor

    0articiparea la !rupuri sociale etero!ene.

    'ompetenele transdisciplinare nu pot fi clasificate n funcie de coninuturile unei discipline aa cumse nt6mpl cu cele monodisciplinare. Ele pot fi definite astel:'ompetene !enerale & metodolo!ice: observarea experimentarea reprezentarea !rafic interpretare

    datelor sau a unui text etc.'ompetene metaco!nitive & estimare a !radului de dificultate a sarcinii de lucru planificarea strate!ic

    evaluarea rezultatelor monitorizarea comportamental te nici personale de nvare3titudine pozitiv motivant & realism interes pentru nvare toleran pentru informa

    contradictorii atitudine pozitiv fa de performanele personale3biliti pra!matice & iniiativ personal capacitate de concentrare orientarea aciunilor sp

    rezolvarea sarcinii deprinderi de munc.7iferena dintre competenele curriculare i cele transcurriculare se !sete mai alesn zon pra!maticului dec6t n domeniul teoreticului. 7ac prin abordarea monodisciplinar a nvrii formeaz n mod deosebit competene specifice nivelului co!nitiv prin abordarea transdisciplinar formeaz competene inte!ratoare i durabile prin nsi transferabilitatea lor.

    Ce a ti s +ac ele ul n urma n riimonodisciplinare5

    Ce a ti s +ac ele ul n urma n riitransdisciplinare5

    Elevul va fi capabil:*- s memoreze*1 s reproduc mecanic cunotine*< s scrie dup dictare*C s fac rezumate*? s evidenieze idei principale*H s fac studii de specialitate pe o temdintr*un anumit domeniu

    Elevul este capabil:*- s interpreteze*1 s analizeze*< s formuleze*C s exprime opinii personale*? s utilizeze informaia n scpul rezolvriiunei probleme date*H s identifice i soluioneze probleme

    7ac ne referim la cadrul didactic atunci vorbim de competena peda!o!ic. %oiunea de6competenpeda$o$ic" tinde s fie folosit cu nelesul de standard profesional minim adeseori specificat prile!e la care trebuie s se ridice o persoan n ndeplinirea unui anumit rol al profesiei didactice astf

    nc6t societatea s fie proteFat de riscul profesrii acestei meserii de ctre oameni insuficient pre!)n profesia didactic cercettorii au pus n eviden existena a mai multor niveluri de performan profesional:

    1L

  • 7/24/2019 Predarea Integrat Suport de Curs

    17/71

    nivelul deprinderilor de lucru sin!ulare* atunci c6nd profesorul de obicei student practicant este capa

    s realizeze doar sarcini izolate de lucru cu elevii fr a putea s le combine ntotdeauna n mod adecvn raport cu obiectivele educative urmriteA nivelul reproducerii unor Bsc eme acionale complexe" dateA

    nivelul competenei peda!o!ice c6nd profesorul este capabil s&i adapteze Bdin mers" sc eme

    acionale n funcie de contextul n care urmeaz s fie realizat un anumit obiectiv educativ.0rin competen peda!o!ic se nele!e n sens lar! capacitatea unui educator de a se pronuna asupraunei probleme peda!o!ice pe temeiul cunoaterii aprofundate a le!itilor i determinrilofenomenelor educativeA n sens restr6ns se refer la capacitatea unei persoane de a realiza la un anunivel de performan totalitatea sarcinilor tipice de munc specifice profesiei didactice.R%oiunea de competen peda!o!ic" tinde s fie folosit n prezent cu nelesul de standar profesional minim adeseori specificat prin le!e la care trebuie s se ridice o persoan n exercitar

    principalelor sarcini de lucru ale profesiei didactice astfel nc6t societatea s fie proteFat de ris profesrii acestei meserii de ctre oameni insuficient pre!tii.0rofesia didactic are o dimensiune uman extrem de puternic fapt care implic nu doar cunotinecompetene ci i atitudini valori etos ntr*un cuv6nt o contiin profesional. 'adrul didactic nu esdoar un a!ent care se supune unui sistem de norme ci i un actor care se investete n ceea ce facconfer semnificaii triete activitatea cu elevii cu un indice de intervenie personal important.

    3.2. Inteli$ena emoional n coal

    iaa a demonstrat faptul f c la sf6ritul anilor de coal muli elevi sunt nepre!tii pentru provocriviitoare at6t ca indivizi c6t i ca membri ai societii. 3bordarea prin excelen co!nitiv demersurilor curriculare i didactice nu este suficient pentru a avea succes i a fi fericit. Este nevoieabilit i practice pentru !estionarea emoiilor. 7in perspectiva noilor teorii despre natura emo iilor pr nvare social i emoional dac inteli!ena emo ional a copiilor este dezvoltat aceasta constituun ba!aF important pentru viitorul lor personal i profesional. 5tudiile arat c )E #inteli!enemoional( este cel mai bun predictor pentru ac izi iile viitoare pentru succes fa de inteli!entradiional co!nitiv. Este o abilitate transferabil care permite adaptarea rapid a omului sc imbrile sociale contemporane. 0rin urmare obinerea succesului n via depinde de abilitiemoionale i sociale care se formeaz pe tot parcursul educaiei formale sau cel puin ar trebui s urmrite ca obiective dincolo de discipline.

    /.".1. 4epere teoretice

    1,

  • 7/24/2019 Predarea Integrat Suport de Curs

    18/71

    7avid Sec sler definete inteli!ena ca fiind capacitatea !lobal a individului de a aciona n vedereaatin!erii unui anumit scop de a !6ndi raional i de a se adapta eficient mediului n care triete#Sec sler 1+H8(. Sec sler susine c aceste abiliti ale non*intelectului sunteseniale n prezicerea succesului unei persoane n via. El spunea: 0rincipala necunoscut este daabilitile afective #elementele non*intelecte( reprezint factori maFori ai inteli!enei !enerale. 0re

    mea este nu numai c reprezint ci i c sunt foarte importani. 3m ncercat s demonstrez c pe l6nfactori ai intelectului exist i factori ai non*intelectului care determin un comportament inteli!e7ac observaiile mele sunt corecte acest lucru ar nsemna c nu ne putem atepta la a fi capabili n msura inteli!ena inte!ral p6n c6nd testele noastre nu vor include i aceti factori" #Sec sler 1+?C(Sesc ler nu a fost sin!urul cercettor care a identificat aceste aspecte non*co!nitive ale inteli!enei caimportante pentru capacitatea de adaptare i pentru succes.4obert 7horndi8e de exemplu vorbea despre inteli!ena social" la sf6ritul anilor C- #2 orndiTe U5tein 1+C,(. 7in nefericire munca acestor pionieri a fost trecut cu vederea p6n n anul 1+8C c6KoVard >ardner a nceput s vorbeasc depre inteli!ena multipl". >ardner susinea c at6inteli!ena interpersonal" c6t i cea intrapersonal" ocup un loc la fel de important ca i ceea considerm noi )W*ul i testele prin care se msoar acesta.;n anul 1+L- un cercettor american a ntreprins primul studiu #studiul bomboanelor"( le!at ddezvoltarea emoional a elevilor care este decisiv pentru succesul colar i pentru reuita n viaExperimentul bomboanelor" realizat n 1+L- de psi olo!ul S. Misc el de la 4niversitatea din5tanford poate fi descris astfel: ni te copii de ? ani au avut de ales ntre a atepta c6teva minute i a lo bomboan p6n c6nd un cercettor va reveni n camer i le va oferi dou bomboane. 3cetia au fomonitorizai p6n c6nd au absolvit liceul.'ercettorul i ec ipa sa au observat n urma studiului efectuat c acei copii care au am6natrecompensa au dat dovad de autocontrol i stp6nire de sine adic au fost ec ilibrai emoional arezultate mai bune i sunt mai competeni la coal i n viaa cotidian.'ercetrile arat c dezvoltarea emoional a elevilor este decisiv pentru succesul colar i pentrreuita n via. #7. >oleman

  • 7/24/2019 Predarea Integrat Suport de Curs

    19/71

    Mai t6rziu n 1+88Sternber$ consider c cei ce reuesc s depeasc obstacolele zilnice i auabilitatea a nele!e i de a stabili relaii cu oamenii dispun de ceea ce numim inteli!en social.D. 9echsler) autorul testelor standardizate de inteli!en apreciaz c adaptarea individului la mediu srealizeaz prin elemente co!nitive i non*co!nitive precum cele de ordin afectiv social personal.;ohn D. 'a:er #4niversitX of %eV Kamps ire( iPeter Salo e: #4niversitX of Yale( au publicat n

    1++- mai multe articole n reviste de specialitate susin6nd teorii i exemple care s dezvolte o metotiinific de msurare a diferenelor dintre abilitile oamenilor ndomeniul emoiilor. 3cetia adescoperit c unii oameni obin scoruri mai bune dec6t alii la identificarea propriilor sentimenterecunoaterea emoiilor celorlali i rezolvareaproblemelor care implicau emoiile. 3stfel cei d profesori au dezvoltat dou teste de msurare pentru ceea ce ei numeauo?ard @ardner vorbete deo?ard @ardner este printelemodelului Inteli$enelor 'ultiple #Multiple )ntelli!ences(. ;naccepiunea acestuia avem de a face cu apte inteli!ene. 4nii cercettori vorbesc de Bmodule alminii" alii despre o Bsocietate a minii" n cazul acesta fiind vorba despre Binteli!ene multiple" csunt reprezentate n mai Fos cu explicaiile date de ctre teoretician fiecreia dintre ele:Inteli$ene 'ultiple

    Inteli$ena i%ual&spaial & Abilitatea de a percepe i%ual ceea ce ne ncon oar.3cest tip de inteli!en este cel mai des folosit n activiti precum: construit citit scris pictatec ilibru interpretarea unor ima!ini.Inteli$ena erbal&lin$ istic & Abilitatea de a +olosi cu intele i de a orbi.3cest tip de inteli!en este cel mai des folosit n activiti precum: ascultarea vorbitul scrisul Focul cuvinte explicarea unor concepte.

    Inteli$ena lo$ic&matematic & Abilitatea de a +olosi raiunea) lo$ica i numerele.3cest tip de inteli!en este cel mai des folosit n activiti de tipul: rezolvarea unor probleme lucrul canumite concepte abstracte calcule matematice.Inteli$ena 8inestetic & Abilitatea de a&i controla micrile corpului i de ndem!nare n lucrul cdi+erite obiecte.3cest tip de inteli!en este cel mai des folosit n activiti de tipul : dansul sportul limbaFul trupulteatru mima.

    Inteli$ena mu%ical & Abilitatea de a produce i de a aprecia mu%ica.3cest tip de inteli!en este cel mai des folosit n activiti de tipul: fluieratul c6ntatul folosirea dinstrumente muzicale compunerea de melodii.

    1+

  • 7/24/2019 Predarea Integrat Suport de Curs

    20/71

    Inteli$ena interpersonal & Abilitatea de a&i nele$e pe cei din urul tu i de a relaiona cceilali.3cest tip de inteli!en este folosit cel mai des n activiti de tipul: ascultare folosirea empatieiconsiliere lucrul in ec ip observarea strilor sufleteti.Inteli$ena intrapersonal & Abilitatea de auto&re+lecie i de contienti%are a propriului eu.

    3cest tip de inteli!en este folosit cel mai des n activiti de !enul: cunoaterea propriilor puteri slbiciuni autoevaluarea descoperirea sinelui.0otrivit lui >ardner toate aceste tipuri de inteli!ene pot funciona at6t separate c6t i n interelaionastabilind conexiuni de la cele mai simple p6n la cele mai complexe. 'e este ns foarte importanvizeaz modalitile n care aceste tipuri de inteli!ene variaz sau se combin ntre ele. Modalitile combinare sau de variaie difer precum c ipurile sau personalitile indivizilor spune >ardner. Estimportant ca n interaciunile noastre cu elevii s inem cont i de acest aspect de faptul fiecare dintreeste unic c nu este neaprat necesar s posede o inteli!en Bdup toate aceste tipuri de inteli!enmultiple pot fi exploatate de ctre dascli n abordarea transdisciplinar ce dezvolt competena c eie sensibilizare i expresie cultural mai ales c6nd pre!tim cu elevii serbri pentru evenimentradiionale n viaa comunitii: 'rciun 0ate ziua mamei etc..

    /./. Competene ersus obiecti e

    #biecti ele reprezint raiunea de a exista a procesului instructiv*educativ. Ele precizeaz direcia care acesta se va ndrepta pentru a satisface cerinele de formare. 3cestea au rol esenial n or!anizareraional i funcionarea procesului de nvm6nt cu consecine asupra celorlalte componente ale saconinuturi selectate strate!ii de predare procedee de evaluare etc.7e*alun!ul timpului au existat numeroase ncercri de a clasifica i explica criteriile de clasificareobiectivelor educaionale n funcie de: !rad de !eneralitate domeniu de referin int vizat nivel d proiecie etc.;ncerc6nd o clasificare n funcie de domeniile de aciune ale obiectivelor educaionale distin!eurmtoarele taxonomii importante:2axonomia lui $loom >uilford >a!ne*Marille 7 Kainaut pentru domeniul co!nitiv

    2axonomia lui Zrat Vo l Dands eere pentru domeniul afectiv

    2axonomia lui 5impson KarroV Ziblet pentru domeniul psi omotor.

    /./.1. Clasi+icarea obiecti elor dup $radul de $eneralitate

    O alt clasificare mparte obiectivele educaionale dup !radul de !eneralitate n:

  • 7/24/2019 Predarea Integrat Suport de Curs

    21/71

    #biecti e $enerale #de dezvoltare de macrosistem( care se identific cu scopurile educaiei. 3cestea aucaracter !lobal i abstract i vizeaz modificri asupra componentei intelectuale afectiv*atitudinaleacionale a personalitii elevilor. Ele orienteaz activitatea didactic pe toat perioada colaritii i!sim n preambulul planurilor de nvm6nt.#biecti ele speci+iceexplic obiectivele !enerale n termeni specifici fiecrei discipline de nvm6nt

    fiind asociate cu coninutul acestora cu tipul de coal i profilul de formare al unitii de nvm63ceste obiective au dou componente: domeniul de coninut #informaii re!uli cunotine( i modul abordare a coninutului de ctre elevi #procesele psi ice(. Ele sunt raportate la specificul de v6rst acopiilor i vizeaz modificri la nivel co!nitive afectiv*atitudinal i acional.#biecti ele operaionale sunt obiectivele concrete imediate observabile i msurabile ce vizeazsarcini precise n perioade de timp bine delimitate.0entru ca obiectivele educaionale s i atin! scopul determinarea lor trebuie s urmeze dou cdiferite:7efinirea fiecrui obiectiv n termeni de comportament i determinarea instrumentelor adecvate

    probelor de evaluare pentru a preciza dac elevii au atins sau nu obiectivul prefi!urat i nivel proiectat. ;ncercarea de a situa fiecare obiectiv ntr*o sc em vast a unei matrice !enerale.Operaionalizarea obiectivelor este activitatea care permite trecerea de la abstract la concret pr

    precizarea comportamentelor co!nitive iIsau psi omotorii observabile i msurabile. Operaionalizar presupune transformarea unui obiectiv n operaii manifestri comportamente conduite etc. dirobservabile msurabile evaluabile.

    /./.". #praionali%area obiecti elor

    Obiectivele operaionale trebuie s se centreze pe procese aciuni acte operaii observabile uconstatabile i s desemneze cu precizie rezultatele scontate imediate n cadrul diferitelor secvenesituaii de predare*nvare.7e asemenea verbele de aciune trebuie alese adecvat i anume cele ce se refer la aciuni acteoperaii observabile i nu la procese psi ice Binterne" ce nu pot fi observate i evaluateImsurate pre#M. )onescu ). 9adu

  • 7/24/2019 Predarea Integrat Suport de Curs

    22/71

    4eceptare: ntreab ale!e descrie identific rspunde selecteaz utilizeaznele$ere: clasific descrie discut indic localizeaz recunoate selecteaz4eacionare: conformeaz*te aFut prezint citete scrieAplicare: aplic demonstreaz ilustreaz interpreteaz sc ieazalori%ea%: explic Fustific iniiaz propune

    Anali%: analizeaz estimeaz calculeaz examineaz experimenteaz#r$ani%are: modific combin or!anizeaz inte!reazSinte%: asambleaz compune construiete !estioneazCaracteri%are prin set de alori: acioneaz modific influeneaz verific calificE aluare : estimeaz Fudec evalueaz7a onomia lui Bloom;n domeniul co$niti se va viza n ordinea creterii complexitii:1.CFN#AG7E4EA n sensul reamintirii unor cunotine nvate n prealabil #practic este vorba decunoatere prin memorare('unoaterea & termenilor * faptelor specifice & metodelor & procedeelor * conceptelor de bazdenumirilor & datelor & simbolurilor & principiilor & le!ilor & teoriilor * s defineasc * s descridentifice * s reproduc * s selecteze * s numeasc * s enumere * s potriveasc * s sc ieze expun.". NHELE@E4EA# abilitatea de a pricepe nelesuriprintr* o nou formulare a datelor * ;nele!ereafaptelor i principiilor * 9ecunoaterea ideilor principale * 5esizarea raporturilor dintre * s transforme *s defineasc * s distin! * s estimeze * s explice * )nterpretarea !raficelor i rilor * 2ranspunereaexpresiilor verbale n formule matematice * /ustificarea metodelor i procedeelor * Extrapolarea datelor i informaiilor * s dea exemple * s prevad * s rescrie * s rezume * s !eneralizeze./.APLICA4EA # se refer la abilitatea de a folosi cunotine nvate anterior n situaii concrete i presupune un nivel mai nalt dec6t nele!erea ( * 3plicarea conceptelor i principiilor la situaii noi *3plicarea le!ilor i teoriilor la situaii practice * 9ezolvarea de probleme cu aFutorul formulelor matematice * 'onstruirea de ri i !rafice * s sc imbe * s calculeze * s demonstreze * s descopere *s modifice * s prepare * s produc * s arate * s rezolve * s foloseasc * s fac conexiuni * s fac predicii.0.ANALI A #se refer la abilitatea de a descompune n pri componente) fapte evenimente probleme materiale situaii etc. astfel nc6t structura lor s poat fi neleas ( * 'utarea elementelo'utata relaiilor * 'utarea principiilor de or!anizare & 9ecunoaterea presupunerilor neformulateexplicit & 9ecunoaterea raionamentelor nelo!ice * 7istin!erea ntre fapte i deducii * Evaluarrelevanei * s fac deosebiri * s identifice * s ilustreze* s concluzioneze* s selecteze * s separ

    scoat n & eviden * s relaioneze * s deduc * 3nalizarea modului de or!anizare a unui experimen2.SIN7E A # se refer la abilitatea de a pune mpreun pri pentru a forma un nou ntre! accentu6ndnoile modele sau structuri( * 0roducerea unei lucrri personale * Elaborarea unui plan de aciune care s

  • 7/24/2019 Predarea Integrat Suport de Curs

    23/71

    satisfac unele exi!ene prestabilite * 7educerea unui ansamblu de realaii abstracte * Elaborarea unuidiscurs pe o tem dat * Elaborarea unui plan pentru o lucare experimental * ormularea de sc eme noide clasificare a obiectelor #eventual a ideilor( * olosirea cunotinelor de la alte obiecte de studiu pentrurezolvarea unor probleme &s combine &s compun& s explice &s compileze &s planifice &screeze &s modifice &s rearanFeze &s reconstruiasc &s scrie &s rescrie &s rezume &s povesteasc

    &s clasifice &s explice motivele.3.E ALFA4EA # abilitatea de a Fudeca valoarea unui material dup un scop dat ( &/udecareaconsistenei lo!ice a unui material &Evaluarea valabilitaii unor concluzii trase dintrun set de date &3precierea unei lucrari n comparaie cu un model & 7epistarea sofismelor dintr*o discuie &Evaluareadup un criteriu dat &s aprecieze &s critice &s Fustifice &s explice &s interpreteze &s susin &sdescrie &s concluzioneze &s discrimineze &s Fudece;n domeniul a+ecti se va viza atenia interesul aprecierea estetic conformitateacu re!ulileatitudinile opiniile sentimentele valorile etc rezultatele ateptate se pot formula s asculte aprecieze importana s reacioneze la... s recunoasc dilemele morale din... s fac o aprecieestetic etc s fie preocupat s*i descopere aptitudinile s aib prieteni s relaioneze;n domeniul psihomotorvor fi vizate coordonarea i controlul micrilor corporale mobilitatea!eneral i rezistena fizic abilitile motorii i de manipulare deprinderile motorii i fizice inclus percepia senzorial.7a onomia lui Bloom &7a onomia re i%uit (L. Anderson & 1JJK*'unoatere 9eamintire'ompre ensiune ;nele!ere3plicare 3plicare3nalizare 3nalizare5intez EvaluareEvaluare 'reare

    /././. Clasi+icare a obiecti elor se reali%ea% n +uncie de domeniul proceselor psihice implicate procesul de n are

    3 treia posibilitate de clasificare a obiectivelor se realizeaz n funcie de domeniul proceselor psi icimplicate n procesul de nvare:#biecti e co$niti e care vizeaz asimilarea de cunotine formarea de deprinderi i capacitiintelectualeA#biecti e a+ecti e &care au n vedere formarea sentimentelor atitudinilor convin!erilorA

    #biecti e psihomotorii care vizeaz formarea unor deprinderi motorii a unor abiliti manuale.0otrivit %oului 'urriculum %aional vorbim azi de:

  • 7/24/2019 Predarea Integrat Suport de Curs

    24/71

    #biecti ele cadru) adic de obiective care au un !rad ridicat de !eneralitate i complexitate i carevizeaz formarea unor capaciti i atitudini specifice disciplinei de studiu. 3cestea sunt urmrite delun!ul mai multor ani. iecrui obiectiv cadru i sunt asociate dou sau mai multe obiective de referin#biecti ele de re+erinspecific rezultatele ateptate ale nvrii i urmrete pro!resia n ac iziiade competene i de cunotine de la un an la altul. 4n obiectiv de referin poate fi atins folosind m

    multe uniti de coninut i or!aniz6nd diferite activiti de nvare. 4nele dintre activitile posibisunt recomandate prin pro!rama colar a disciplinei respective.

    /./.0. Di+iculti i $reeli n +ormularea obiecti elor

    Experiena la catedr ne permite s evideniem urmtoarele dificulti i !reeli nt6lnite n formularobiectivelor:'onfundarea obiectivelor cu pro!rama colar cu temele care trebuie nsuite.

    'onfundarea obiectivului cu ceea ce profesorul are n intenie s fac.

    )ncluderea a mai mult de un obiectiv n formularea rezultatului nvrii.

    ormularea obiectivelor n termeni de proces.

    /./.2. Competenele n demersul didactic

    2recerea la ciclul inferior i apoi superior al liceului implic o proiectare curricular centrat pcompetene. 0aradi!ma competenei este extrem de valorizat n contextual actual al educaiei aa nclocul obiectivelor educaionale n cadrul pro!ramelor colare a fost preluat de cel de competeneducaionale i specifice.'ompetenele se definesc ca fiind ansambluri structurate de cunotine i deprinderi dob6ndite prinvare: acestea permit identificarea i rezolvarea n contexte diverse a unor probleme caracteristiunui anumit domeniu.Competenele $eneralese definesc pe obiect i se formeaz pe durata nvm6ntului liceal: acestea auun !rad ridicat de !eneralitate i complexitate.Competenele speci+icese definesc pe obiect de studiu i se formeaz pe durata unui an colar: ele suntdeduse din competenele !enerale fiind etape n dob6ndirea acestora. Dor li se asociaz prin pro!ramuniti de coninut.3vantaFele proiectrii pe baz de competene sunt urmtoarele:simplificarea structurii curriculum*uluiA

    asi!urarea eficienei proceselor de predareInvare i evaluareA

    operarea la toate nivelurile cu aceeai unitate:competenaA

  • 7/24/2019 Predarea Integrat Suport de Curs

    25/71

    orientarea demersurile tutror a!enilor implicai n educaie: elevi profesori prini specialiti

    curriculum n funcie de competenele !enerale i specificeArspunde mult mai bine nevoilor de formare ale elevului i cerinelor actuale ale pieeimuncii inte!r

    n viaa social i profesional pentru care se pre!tete elevulAdemersul didactic #predare & nvare & evaluare( se centreaz pe ac iziiile concrete ale colaruluiA

    din punct de vedere social sporete transparena actului didactic n cazul unei colariti neobli!atorii posibilitatea ca aceste competene s fie social determinate ca rspuns concret la nevoile comunitiicare funcioneaz coalaAdin punct de vedere psi olo!ic asistm la o mobilizare a resurselor mentale ale individului #cuntine

    deprinderi sc eme de aciune ale individului etc.(Aeste permis desc iderea interdisciplinar pluri i transdisciplinar formarea de competene cros

    curriculareA

    flexibilizarea procesului de predare renunt6ndu*se la prescrierea a ce trebuie predat" i focus6ndu pe ce trebuie format la elevi" n scopul activrii i dezvoltrii inteli!enelor multiple elevilor notriAevaluarea devine explicit formativ i se poate face n situaii reale.

    ;n procesul didactic este permis diferenierea c6t mai fin a procesului de nvare prin structuraractivitii co!nitive n ase operaii mentale: percepie interiorizare construire de structuri mentatranspunere n limbaF acomodare intern adaptare extern.3cestora le corespund cate!orii de competene or!anizate n Furul c6torva verbe definitorii ce exprim

    complexe de operaii mentale:1. 4eceptarea care poate fi concretizat prin urmtoarele concepte operaionale:identificarea de termeni relaii proceseA

    observarea unor fenomene proceseA

    perceperea unor relaii conexiuniA

    nominalizarea unor concepteA

    cule!erea de date din surse variateA

    definirea unor concepte.

  • 7/24/2019 Predarea Integrat Suport de Curs

    26/71

    anticiparea unor rezultateA

    identificarea unor invarianiA

    rezolvarea de probleme prin modelare i al!oritmizare.

    ?. Comunicarea care poate fi concretizat prin urmtoarele concepte operaionale:descrierea unor stri sisteme procese fenomeneA

    expunerea de idei concepte soluiiA prezentarea unor ar!umente ntr*o discuieA

    susinerea uni punct de vedere.

    H.Prelucrarea secundar #a rezultatelor( care poate fi concretizat prin urmtoarel concepteoperaionale:compararea unor rezultate concluziiA

    evaluarea unor rezultateA

    interpretarea rezultatelorA

    raportare critic la un contextA

    elaborarea de strate!iiA

    relaionri ntre diferite tipuri de strate!ii.

    L.7rans+erul care poate fi concretizat prin urmtoarele concepte operaionale:aplicareaA

    !eneralizarea i particularizareaA

    inte!rareaA

    verificareaA

    optimizareaA

    transpunereaA

    ne!ociereaA

    realizarea de conexiuniA

    adecvare la context.'ompetenele !enerale ce se urmresc a fi formate la elevi pe parcursul treptei liceale de colaritate precum i competenele specifice fiecrui an de studiu derivate din acestea se stabilesc pornind demodelul de !enerare prin !ruparea cate!oriilor de concepte operaionale n funcie de dominatele avun vedere. Da competene !enerale i specifice de format la elevi se adau! seturi de valori i atitudini nsuit i asumat i care sunt indispensabile formrii personalitii din perspectiva fiecrei disciplinenvm6nt #disciplinele economice intesc formarea unui mod de !6ndire economic i a un

    comportament economic adecvat mediului economic concureial(.'ompetenele & !enerale i specifice & i seturile de valori i atitudini sunt specificate n pro!ramcolar a fiecrei discipline profesorul av6nd astfel posibilitatea s se orienteze n momentul n ca

  • 7/24/2019 Predarea Integrat Suport de Curs

    27/71

    realizeaz proiectarea propriului demers didactic. Dectura unei pro!rame colare conduce i la ideea fiecrei competene !enerale i set de competene specifice le corespund coninuturi adecvate;ntre una sau mai multe competene specifice exist corespondene n coninuturi care pot fi distribula unul sau mai multe capitole dintr*o disciplin sau la mai multe discipline nrudite.E emplu- 0entru disciplina E'O%OM)E clasa a N*aA unitatea de nvare: B%evoi resurse cost

    oportunitate"A coninut detaliat: B'onsumatorul" & pentru competena specific #precizat n pro!rcolar a disciplinei(: B3r!umentarea necesitii de a utiliza raional resursele" posibilele competenderivate ar fi:a. identificarea unor situaii concrete care ilustreaz tensiunea nevoi*resurseA b. compararea unor situaii concrete n termeni de avantaFe i dezavantaFe #competena de compadeFa format se aplic raportului nevoiresurse(Ac. definirea conceptelor: nevoi resurse cost de oportunitate #consolidarea competenei de a defcorect(Ad. invocarea unor exemple de ar!umentare a cerinelor ar!umentrii corecte #competen format clasa a )N*a(Ae. construirea de ar!umente pentru susinerea avantaFelor n situaia celei mai bune ale!eri de bunu#consolidarea competenei de ar!umentare ca temei al deciziei economice(.

    DISCIPLINA I

    0. Proiectarea de acti iti de Mn are intra&) inter&) pluri&) multi& i transdisciplinare

  • 7/24/2019 Predarea Integrat Suport de Curs

    28/71

    0.1. Proiectri didactice e+iciente

    0roiectarea didactic este o aciune continu permanent care precede demersurile instructiv educative indiferent de dimensiunea complexitatea sau durata acestora. Da nivel micro ea presupude fapt stabilirea sistemului de relaii i dependene existente ntre coninutul tiinific ve icula

    obiectivele operaionale i strate!iile de predare nvare i evaluare.0roiectarea nseamn relaionare ntre coninut obiective i strate!ii de instruire i autoinstruire strate!ii de evaluare coninutul fiind operatorul principal n instruire #5.2.9374 & 1+,8 (.;n proiectarea didactic la nivel micro se pornete de la un coninut fixat prin pro!ramele colare cacuprind obiectivele !enerale ale nvm6ntului precum i obiectivele cadru i obiectivele de referincare sunt unice la nivel naional. 0rofesorul urmeaz s realizeze derivarea peda!o!ic a obiectivelooperaionale concrete comportamentele care orienteaz activitatea de instruire i autoinstruire.3ctivitatea de proiectare didactic se finalizeaz cu elaborarea unor instrumente de lucru utile cadruldidactic & planul tematic i proiectele de activitate didactic I lecie mer!6nd p6n la secvenelementar de instruire. ;ntruc6t activitatea didactic are caracter procesual ea se desfoar n etapesecvene articulate lo!ic peste care urmeaz s se suprapun stabilirea de obiective concreteA de acenu este recomandabil ca pentru o anumit activitate didactic s se formuleze mai mult de < &obiective.0roiectul de lecie este un instrument de lucru i un ! id pentru profesor el oferind o perspectiv dansamblu !lobal i complex asupra leciei.;n vederea elaborrii instrumentelor de lucru aciunile de proiectare se vor raporta la C cadre referin:

    activitatea anterioar secvenei proiectate activitate care este supus unei evaluri dia!nostice

    de identificare a aspectelor reuite i a celor mai puin reuite n scopul prefi!urrii unor demersudidactice de ameliorareA

    situaia existent n momentul proiectrii respectiv resursele psi olo!ice ale elevilor cele

    materiale caracteristicile mediului de instruire etc..cerine impuse de pro!rama colar i de alte acte normative.

    0.1.1. Desi$nul acti itii didactice

    Etapele principale ale activitii de proiectare a activitilor didactice validate de teoria practica instruirii sunt:

    ;ncadrarea activitii didactice # a leciei ( n sisteme de lecii sau n planul tematicA

    5tabilirea obiectivelor operaionale

  • 7/24/2019 Predarea Integrat Suport de Curs

    29/71

    5electarea structurarea lo!ic esenializarea adecvarea coninutului i transpunerea lu

    didacticElaborarea strate!iei instruirii

    5tabilirea structurii procesuale a activitii didactice

    0refi!urarea strate!iilor de evaluare

    5tabilirea aciunii de autocontrol i autoevaluare ale elevilor.Elementul central n realizarea proiectrii didactice este pro!rama colar. Ea reprezint documentnormativ n sensul c stabilete obiective adic intele ce urmeaz a fi atinse prin intermediul actudidactic.;n contextul noului curriculum conceptul central al proiectrii didactice este demersul didac personalizat iar instrumentul acestuia este unitatea de nvare.7emersul didactic personalizat * exprim dreptul profesorului de a lua decizii asupra modalitilor

    care le consider optime n creterea calitii procesului de nvm6nt respectiv rspunderea person pentru a asi!ura elevilor unparcurs colar individualizat n funcie de condiii i cerine concrete.;n acest sens pro!rama colar & element central n realizarea proiectrii didactice & nu este privit ctabla de materii R a manualului. Ea reprezint un document re!lator n sensul c stabilete obiectivadic intele ce urmeaz a fi atinse prin intermediul activitii didactice. 0ro!rama se citete R porizontal R n succesiunea urmtoare :

    ;n pro!rama colar fiecrui obiectiv* cadru i sunt asociate obiective de referin. 3tin!ereobiectivelor de referin se realizeaz cu aFutorul coninuturilor care se re!sesc n ultima parte pro!ramei. ;nvtorul I profesorul poate opta pentru folosirea activitilor de nvare recomandate p pro!ram sau poate propune alte activiti adecvate condiiilor concrete din clas.

    0.1.". Proiectarea acti itii anuale

    ;n contextul noului curriculum 0D3%) )'39E3 '3DE%739)52)'[ se transform dintr*undocument administrativ formal care repet modul de !estionare a timpului propus de pro!rama analiticntr*un instrument de interpretare personal a pro!ramei care asi!ur un demers didactic concordant situaia concret din clas.

  • 7/24/2019 Predarea Integrat Suport de Curs

    30/71

    0lanificarea activitii didactice presupune aadar o lectur atent i personal a pro!ramei colare scopul de a analiza obiectivele i a inventaria tipurile de activiti i resursele necesare.;n elaborarea planificrilor & considerm necesar urmtoarea etapizare :

    citirea atent a pro!ramei

    stabilirea succesiunii de parcur!ere a coninuturilor

    corelarea fiecrui coninut n parte cu obiectivele de referin vizateverificarea concordanei dintre oferta educaional i resursele didactice

    alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare coninut

    P4#@4A'A GC#LA4 & reprezint instrumentul didactic principal care descrie condiiiledezirabile pentru reuita nvrii exprimate n termeni de: obiective activiti de nvare su!estii evaluare i lista de coninuturi. Ea descrie oferta educaional a unei discipline pentru un parcudeterminat coninuturile devenind ve icule de formare a competenelor intelectuale i relaionale d

    nivel superior a atitudinilor i valorilor necesare unui t6nr.0ro!rama colar pentru o disciplin cuprinde :0entru nvm6ntul O$D)>32O9)4:

    Modelul curricular #didactic(

    Obiective & cadru

    Obiective de referin

    3ctiviti de nvare recomandate

    'oninuturi

    9ecomandri adresate profesorului privind aciunea didactic i elaborarea curriculum

    ului la decizia colii a temelor trans & curriculare5tandarde curriculare de performan

    0entru nvm6ntul D)'E3D :Modelul curricular #didactic(

    'ompetene !enerale

    'ompetene specifice

    alori i atitudini

    'oninuturi

    5u!estii metodolo!ice

    5tandarde curriculare de performan

    MO7ED4D '499)'4D39 & prezint o ima!ine sintetic a structurii interne a disciplinei

    semnificativ pentru procesul de predare & nvare. El cuprinde domeniile care urmeaz a fi dezvoln activitatea didactic: cunotine capaciti motivaii i atitudini contexte de realizare.

    C-

  • 7/24/2019 Predarea Integrat Suport de Curs

    31/71

    O$)E'2) EDE '3794 & sunt obiective cu !rad ridicat de !eneralitate i complexitate #asemntoareobiectivelor !enerale( care se refer la formarea unor capaciti i atitudini specifice disciplinei i suurmrite de & a lun!ul mai multor ani de studiu.O$)E'2) EDE 7E 9E E9)%\[ & specific rezultatele ateptate ale nvrii i urmresc pro!resia iac iziia de competene i de cunotine de la un an de studiu la altul.

    'OM0E2E%\EDE >E%E93DE & sunt ansambluri structurate de cunotine i deprinderi dob6ndit prin nvare ce permit identificarea i rezolvarea n contexte diverse a unor problemcaracteristice unui anumit domeniu.

    Ele evideniaz ac iziiile finale ale elevului n urma studierii unei discipline de nvm6nt pentru mmult de un an colar av6nd n acelai timp rolul de a orienta demersul didactic pe ntre!u parcurs de nvare al disciplinei respective.

    'OM0E2E%\EDE 50E') )'E & sunt deduse din competenele !enerale i se definesc pe obiect destudiu i pe an colar cu intenia de a forma etape n dob6ndirea acestora. 'ompetenele specifice fale!tura cu coninuturile.3DO9)DE ) 32)247)%)DE & de ex: cultivarea GG..GGG. stimularea !6ndirii GGGGGexprimarea unui mod de !6ndire creativ n GGG..G.. formarea obinuinei de a recur!e la concepte imetode GGGGG....3'2) )2[\)DE 7E ;% [\39E 9E'OM3%732E # su!estii metodolo!ice( ;nainte de a formulaactivitile de nvare este necesar s se stabileasc obiectivele operaionale ale obiectivelor de referiI competenelor specifice. 0ro!rama colar ofer exemple de activiti de nvare pentru fiecaobiectiv de referin.'O%\)%4249)DE & sunt miFloace prin care se urmrete atin!erea obiectivelor & cadru i de referin propuse #competenelor !enerale i specifice(. 4nitile de coninut sunt or!anizate fie tematic fie conformitate cu domeniile constitutive ale diverselor obiecte de studiu. Ordinea de prezentare manuale sau de parcur!ere la clas a coninuturilor este la decizia profesorului n condiia respectlo!icii didactice a domeniului.523%7397EDE '499)'4D39E 7E 0E9 O9M3%\[ & sunt anunuri sintetice susceptibile sindice n ce msur sunt atinse de ctre elevi obiectivele curriculare. 5tandardele curriculare performan sunt elaborate pe baza unei !rile structurale.0lanificarea activitii didactice presupune aadar o lectur atent i personal a pro!ramei colare cscopul de a analiza obiectivele i a inventaria tipurile de activiti i resursele.;ntre!ul cuprins al planificrii are valoare orientativ eventualele modificri determinate de aplicarefectiv la clas put6nd fi consemnate n rubrica R Observaii R.09O)E'239E3 4%)2[\)) 7E ;% [\39E

    O unitate de nvare poate s acopere una sau mai multe ore de curs. 3locarea timpului afectunei uniti de nvare se face prinplani+icarea anual.

    C1

  • 7/24/2019 Predarea Integrat Suport de Curs

    32/71

  • 7/24/2019 Predarea Integrat Suport de Curs

    33/71

    AC7I I7 HILE DE N HA4E & se construiesc prin corelarea obiectivelor de referin I

    competenelor specifice la coninuturi i presupun orientarea ctre un anumit scop redat prin temactivitii.

    ;n proiectul unitii de nvare profesorul va altura fiecrei activiti de nvare acele resur

    pe care le consider necesare.9E5495EDE & cuprind: manuale texte auxiliare #cule!eri antolo!ii enciclopedii tabele

    matematice ri( miFloace audio & vizuale. ;n condiiile noului curriculum lectura manualului nu meste n mod obli!atoriu liniar. 0ro!rama trebuie parcurs n mod necesar de ctre toi manualul ns pliaz unei citiri personale i adoptate.

    7e asemenea sunt considerate resurse: timpul spaiul n care se desfoar ora de cursA resursumane #elevul cu personalitatea sa profesorul cu experiena sa influenele comunitii etc.(

    7IPF4ILE GI INS74F'EN7ELE DE EALFA4E & pot fi cele tradiionale #probescrise orale practice( sau complementare #observaia sistematic a elevilor investi!aia proiectu portofoliul tema pentru acas tema de lucru n clas autoevaluarea(.

    ;n raport cu momentele realizrii evalurii n planificarea fiecrei uniti de nvare apaspecificaii de evaluare iniial formativ sumativ iar la finalul unitii de nvare este prevzut o de evaluare sumativ.

    0."./. Proiectul unitii de n are

    4nitatea de nvare GGGGGGGGGGG. %r. ore alocate GGGGGGGGGGGGG..

    'O%\)%4249)

    #detalieri(Obiective de referin'ompetene specifice

    3ctiviti denvare

    9E5495E E 3D439E

    ;n rubrica R 'O%\)%4249) R * apar detalieri de coninut necesare cu explicarea anumitor parcursuri respectiv n cuplarea lor la baza proprie de cunoatere a elevilor.

    ;n rubrica R O$)E'2) E 7E 9E E9)%\[ R * se trec numerele obiectivelor de referin I

    competene specifice din pro!rama colar.CC

  • 7/24/2019 Predarea Integrat Suport de Curs

    34/71

    9ubrica R 3'2) )2[\) 7E ;% [\39E R pot fi cele din pro!rama colar completatemodificate sau c iar nlocuite cu altele pe care profesorul le consider adecvate pentru atin!ereobiectivelor propuse.

    9ubrica R 9E5495E R * cuprinde specificri de timp de loc forme de or!anizare a claselormateriale suport etc..

    ;n rubrica R E 3D439E R * se menioneaz instrumentele aplicate :descriptorii de performan vizai #n cazul nvm6ntului primar(

    obiectivele de evaluare #specifice unitii de nvare( n cazul nvm6ntului !imnazial

    proba de evaluare preconizat pentru a vedea msura ac iziiilor elevilor.

    09O)E'239E3 4%E) 32) )2[\) # DE'\)E (7E )%)9E3 DE'\)E)Etimolo!ia conceptului R DE'\)E R se afl n termenul !recesc R DE'\)3 R care nseamn R a citi cu!las tare R R a audia R R a lectura R R a medita R .3adar iniial lecia presupunea din partea profesorului simpl expunere lectur respectiv citire dmanual iar din partea elevilor memorarea celor audiate a textelor.

    C#NOI@F4A4EA DIDAC7IC A LECHIEI O$)E'2) E 'O%\)%424DO0E93\)O%3DE )%5294)9))

    M)/DO3'E ME2O7E7)73'2)'E 7)73'2)'E

    C?

    LECIA

    C+A,A DE E+EVI CU RU&E DENIVE+

    RE U+TATE+E IN,TRUIRII IAUTOIN,TRUIRII

  • 7/24/2019 Predarea Integrat Suport de Curs

    35/71

  • 7/24/2019 Predarea Integrat Suport de Curs

    36/71

  • 7/24/2019 Predarea Integrat Suport de Curs

    37/71

  • 7/24/2019 Predarea Integrat Suport de Curs

    38/71

  • 7/24/2019 Predarea Integrat Suport de Curs

    39/71

    pondere mai mic

    Decia deformare de priceperi ideprinderiintelectuale

    * 5e urmrete familiarizarea elevilor cu diferite procedee de muncintelectual obinuirea lor cuor!anizarea i desfurarea munciiindependente educarea capacitilor intelectuale i a te nicilor de muncintelectual precum i aplicarea n practic a cunotinelor.

    * Decia bazat pe exerciii o problemeaplicative* Decia de munc independent pe bazalucrrilor de laborator * Decia n cabinetul colar * Decia de studiu individual n bibliotec* Decia de activitate independentdifereniat* Decia de munc independent cu aFutorulfielor de lucru* Decia bazat pe autoinstruire asistat pecalculator

    Decia deformare de priceperi ideprinderi practice

    * 5e urmrete obinuirea elevilor cuor!anizarea i desfurarea unor activiti practice n care s aplicecunotinele i abilitile practice iteoretice pe care le dein

    * Decia bazat pe experiene de laborator * Decia de laborator * Decia n atelierul colar * Decia bazat pe realizarea unor proiecte* Decia bazat pe realizarea unor aparate* Decia bazat pe realizarea unor instalaii

    Decia derecapitulare isistematizare

    * 'ontribuie la aprofundarea i la perfecionarea cunotinelor icompetenelor intelectuale i practiceale elevilor prin evideniereale!turilor existente ntre cunotinelecorespunztoare unui capitol maimultor capitole sau c iar mai multor obiecte de studiu nrudite & se poateor!aniza: la nceputul anului colar pentru recapitularea i sistematizareacapitolelor i temelor studiate n anulcolar precedent pentru a fixa iconsolida materia studiat n cadrulunor teme sau capitole la finele anuluicolar pentru a nlesni elevilor

    formarea unei viziuni asupraconinutului studiat.

    * Decia bazat pe un plan alctuit de profesor un elev sau un !rup de eleviA* Decia bazat pe sc eme recapitulativeA* Decia bazat pe referat I referateA* Decia bazat pe utilizarea fielor de lucruA* Decia bazat pe rezolvri de exerciii i problemeA* Decia bazat pe conceperea i rezolvareade exerciii i probleme de ctre eleviA* Decia bazat pe activiti practiceA* Decia de sintezA* Decia de tip R proces R sau analiz de cazA* Decia de recapitulare cu aFutorulcalculatoruluiA* Decia bazat pe munca independent aelevilorA

    * Decia vizit

    C+

  • 7/24/2019 Predarea Integrat Suport de Curs

    40/71

  • 7/24/2019 Predarea Integrat Suport de Curs

    41/71

    s apar ca un tot unitar ca un sistem* olumul informaional predat esteredus de aceea aceast cate!orie delecie se utilizeaz doar la clasele miciacolo unde din cauza unor

    particulariti psi opeda!o!icespecifice este indicat ca elevii s fieantrenai n diverse tipuri de activiti.

    ?1

  • 7/24/2019 Predarea Integrat Suport de Curs

    42/71

  • 7/24/2019 Predarea Integrat Suport de Curs

    43/71

    spre cea formativ at6t de deficitar p6n nu demult i focaliz6ndu*ne pe aspectele co!nitiveale elevului urmrind pre!tirea lui secvenial i inte!rat pe discipline colare armoniz6ndcunotinele ilatura cognitiv a persoanei cu cea afectiv, atitudinal si comportamental.;n felul acesta vom reui s tratm elevul ca pe o persoan real implicat activ n propriulsu proces de formare i dezvoltare. ;nvm6ntul rom6nesc trebuie s aib ca scop nu doar absolveni bine informai ci formarea de persoane cu resurse adaptative la solicitrile socialesi psi olo!ice ale vieii cu un sistem axiolo!ic ferm conturat.;n fapt scopul ultim al educaiei estepre$tirea pentru ia a ele ului. ;n acest sens estevital conceperea colii ca o instituie social cu funcii multiple apt s rspund eficientnevoilor psi olo!ice i sociale ale elevului s asi!ure cadrul optim pentru starea sa de bine pentru diminuarea i prevenirea tulburrilor de adaptare specifice v6rstei pentru formareaunor ceteni responsabili ai societii civile.;n orice sistem de educaie nvarea ar trebui s se spiFine pe urmtorii piloni aflai ninteraciune direct:$a nva s tii, "a nva s faci " $a nva s faci mpreun " anva s fii #/. 7elors( i $a nva s te transformi pe tine nsui i s sc%imbi

    societatea #5 affer(.2radi ional n sistemul rom6nesc de nv m6nt predomin abordarea monidisciplinar cu unele influen e pluridisciplinare i c iar transdisciplinare n cazul unor discipline la decizia colii. Or!anizarea informa iei este unilateral corect ri!uroas dar nu pune accent pe

    elementele transferabile.'a aceste lucruri s fie posibile profesorii trebuie s dein cunotine peda!o!ice cunotinespecifice disciplinei pe care o predau cunotine de metodica disciplinei i nu n ultimul r6ndtalent i vocaie pentru profesiunea de dascl.

    2.1.1. Noiuni de peda$o$ie

    7esfurarea procesului de nvm6nt se realizeaz prin derularea unor demersuri specificectre finalitile instructiv*educative propuse. ;n activitatea didactic aceste demersuri poartdenumirea demetode de n m!nt #met a & ctre spre odos & cale drum(.

    Metodologia didacticse constituie ntr*un capitol al didacticii care studiaz natura funciilei modul de folosire a metodelor specifice procesului instructiv educativ.

    Strategia didactic semnific modaliti de abordare a predrii nvrii i evalurii printr*ocombinaie optim a metodelor miFloacelor i te nicilor de instruire precum i a formelor de

    ?C

  • 7/24/2019 Predarea Integrat Suport de Curs

    44/71

    or!anizare prin care s se poat nfptui obiectivele finalitile stabilite la parametrisuperiori de performan.

    Metodele sunt instrumente de lucru at6t ale profesorului c6t i ale elevilor. Ele au o sfer decuprindere a tuturor componentelor procesului didactic cu implicaii at6t asupra predrii c6ti a nvrii i evalurii. Orice metod include n structura sa un numr de operaii ordonatentr*o anumit succesiune lo!ic. 3ceste operaii care apar ca te nici mai limitate de aciuneca simple detalii sau componente ale unei metode sunt numite frecvent procedee . ;n ultiminstan o metod apare ca un ansamblu or!anizat de procedee care se pot succeda sau reluan funcie de o situaie nou.

    2.1." Abordarea transdisciplinar a n rii

    7e ce transdisciplinaritate] 0entru c: 2e nolo!ia pro!reseaz. tiina impulsioneazdezvoltarea sa. ^ilnic apar meserii noi. Da unele dintre ele nici nu ne !6ndim deocamdat.Muli dintre copiii aflai acum pe bncile colii vor mbria aceste meserii. 0oate nu le vor putea nva n coal pentru c nu se vor fi inventat nc. 2otui ei le vor deprinde cumva...3bilitile i deprinderile de manipulare a informaiei sunt absolut necesare pentru asupravieui. 'ompetiia economic i industrial reclam ridicarea nivelului de colarizare altuturor cate!oriilor sociale. 'unotinele dob6ndite prin nvare devin o adevrat bo!ie isurs de putere.>sirea unui loc de munc n ziua de azi presupune c solicitantul:este capabil s !6ndeasc critic i strate!ic pentru a*i rezolva problemeleA

    poate nva ntr*un mediu aflat ntr*o continu sc imbareA

    i poate construi cunoaterea pe surse numeroase din mai multe perspectiveA

    este capabil s colaboreze la nivel local i re!ional.

    2ransdisciplinaritatea este necesar pentru c paradi!mele nvm6ntului tradiional primescnoi interpretri. 0rin urmare: ;nvarea nu mai este rezultatul exclusiv al demersurilor profesorului. ;nvarea este un proces co!nitiv complex i o activitate social intra iinterpersonal. 7istribuia nvrii difer de la un individ la altul n spaiu i timp. Momentul prielnic ac iziionrii anumitor cunotine nu mai poate fi prezis iI sau impusA cel multactivitatea #lecia( poate fi localizat n spaiu i timp n sala de clas.

    ??

  • 7/24/2019 Predarea Integrat Suport de Curs

    45/71

    ;n mileniul ))) tratarea difereniat a elevilor i abordarea inte!rat a cunoaterii devinobli!atorii. 2ransdisciplinaritatea permite&nvarea n societatea cunoaterii " i asi!ur:formarea la elevi a competenelor transferabileA

    dezvoltarea competenelor de comunicare intercunoatere autocunoatereasumarea rolurilor n ec ip formarea comportamentului prosocialA

    evaluarea formativ.

    2ransdisciplinaritatea permite:crearea de modele mentale bazate pe transfer i inte!ralizare i care determin succesul n

    viaa personal i social a educabilului.dezvoltarea competenei de a nva s nveiA

    lectura personalizat a pro!ramei colare i elaborarea rilor conceptuale#co!nitive(.Care sunt a anta ele acestui tip de abordare a n rii53bordarea transdiciplinar a nvrii are o serie de avantaFe dintre care menionm: permite stabilirea unei relaii biunivoce de nvare ntre cei doi parteneri educabil & educatorA

    se trece la tipul de nvare conceptual aprofundat i util pe tot parcursul anului colarA

    an!aFarea elevilor n procesul de nvare prin probleme provocatoare semnificative adaptate

    nivelului lor co!nitiv #i zonei proximei dezvoltri(A

    ac iziia i aplicarea cunotinelor se realizeaz n situaii noi i complexe pentru afavorizatransferul i !enerarea de noi cunotineA procesul de nvare se centreaz pe investi!aie colaborativ nvare inte!rat identificare

    i rezolvare de problemeAofer elevilor cadrul formal adecvat pentru or!anizarea cunotinelor oferind un cadru

    adecvat de transfer al cuno tin elor din via a de zi cu zi n practica colar de la o disciplin la alta pe vertical i orizontalA se coreleaz cu evaluarea continu formativA

    2.1./. Disciplinele

    ;n 7icionarul educaiei coordonat de 9. De!endre #1++C p.C,+( se precizeaz c ori!ineatermenului de disciplin este una latin de la verbuldiscere # a nva( i derivatul sudiscipulus #cel care nva(.

    Z.S. KosTin #1++C p.

  • 7/24/2019 Predarea Integrat Suport de Curs

    46/71

  • 7/24/2019 Predarea Integrat Suport de Curs

    47/71

    H. cooperarea profesor * elev pe tot parcursul derulrii temeiL. esenializarea concluziilor i stabilirea relevanei temei pentru viaa real.5tudiile de specialitate evideniaz faptul c referitor la practicile de predare asistm laconturarea a dou paradi!me distincte:* una care susine rolul central al profesorului n procesul de nvare pe de o parteA* i alta care consider celevul are un rol central i activ n nvare pe de alt parte.

    2.".1. n are centrat pe pro+esor

    3bordarea clasic a predrii n cadrul creia profesorul este nu doar deintorul suprem decunotine ci i cel care or!anizeaz conduce i evalueaz actul de nvare este numit nteoria instruirii nvare centrat pe profesor. 'a metode propriu*zise de predare*nvareuzitate de ctre dascli amintim: expunerea explicaia c estionarea nvarea independenti temele pentru acas. 4n profesor desv6rit devine un maestru al cunotinelor i alte nicilor de predare*nvare la care acesta face apel n faa clasei de elevi astfel nc6tcunotinele ce trebuie transmise elevilor prind via prin intermediul vocaiei lui. 3cetiasunt profesorii experi. Ei tiu cum s combine aceste te nici de predare reuind cu succes simplice elevii n propriul lor act de nvare.

    2.".". Predarea centrat pe ele

    3bordareapredrii centrate pe ele implic tipuri diferite de activiti instructive n clas.'onstructivismul supraliciteaz rolul diferenelor individuale n nvare: nivelul dezvoltriico!nitive stilul de nvare diferenele etnice culturale statut socio*economic precum i:motivaia experiena i baza de cunotine abilitile de relaionare interpersonal etc.

    0redarea centrat pe elev aeaz elevul n centrul actului de predare*nvare fapt ce permitedasclului focusarea ateniei pe realizarea parteneriatului profesor*elev n procesul nvrii.;n aceast situaie munca profesorului devine mult mai solicitant. El nu este doar untransmitor de cunotine el ! ideaz discuiile i coordoneaz discuiile este un facilitatorun mediator un monitor un evaluator.0redarea centrat pe elev permite crearea unuimediu de nvare complex n locul unuiaartificial nt6lnit n cazul metodelor de instrucie tradiionale.

    0redarea centrat pe elev presupune s*i oferim elevului spre rezolvare probleme din viaareal i s*l conectm la lumea n care trim pre!tindu*l n felul acesta pentru viitor.

    ?,

  • 7/24/2019 Predarea Integrat Suport de Curs

    48/71

    0redarea*nvarea centrat pe elev implicinteraciuni cu ceilali elevi inclusiv instrucie de!rup n cadrul crora elevii proceseaz discut nva i demultiplic cunotinele nvaten cadrul !rupului. ;nvarea devine astfel o activitate mediat i facilitat social.0redarea*nvarea centrat pe elev uureaztransferul i generalizarea n nvare prin rolul profesorului de a oferi informaii utile i realiste care pot fi transpuse n viaa de zi cu zi. %u exist reete prestabilite de ctre experi n domeniu c6nd anume un profesor s uzitezeanumite te nici de predare i c6nd altele. iecare din cele dou abordri are beneficiispecifice dar nici una nu poate fi considerat superioar celeilalte. iecare n sine devineeficient n raport cu tema leciei cu etapele leciei cu coninutul care trebuie predat cunivelul clasei c iar i cu stilul de predare al cadrului didactic i cu personalitatea acestuia etc.0redarea interactiv cum mai este numit n studiile de specialitate un presupune mai puinmunc din partea profesorului ci dimpotriv responsabilitate mrit: suprave! ere atent ainteraciunilor din cadrul fiecrui !rup pre!tirea sarcinilor de lucru pe !rupe monitorizareaintervenia i explicaia evaluarea. 7ac un vom or!aniza bine acest tip de predare*nvarevom fi sin!urii rspunztori iar elevii notri nu vor nva nimic n urma acestui tip deinteraciuni. 0rin urmare nvarea centrat pe elev implic o sumedenie decerine iresponsabiliti din partea profesorului.

    2."./. Principiile psiholo$ice care trebuie s $hide%e inter eniile educaionale n coal

    \rile dezvoltate ale lumii au acordat acestui tip de nvare o atenie deosebit.3stfel n