2015-201823 septembre 2015

MFB-CQH

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Objectifs généraux:Connaître les préalables théoriques à la démarche d analyse et comprendre leur intérêt Comprendre le vocabulaire scientifique et professionnel pour sapproprier la démarche d analyseSapproprier le dispositif de formation et l approche par compétence

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Objectifs généraux:Comprendre l apprentissage des soins infirmiers par l analyse des situations et activités prévalentesComprendre la mobilisation des savoirs/des concepts pour progresser et analyser Comprendre les liens à effectuer entre les données constituant une activité ou une situation et les savoirs mobilisés

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Formation en alternance intégrativeApproche par compétencesApproche par analyse de situations ou activitésFormation en stage par le tutorat et un suivi personnalisé avec un port folioUn processus de suivi pédagogique pour la validation des stages, l accompagnement d un point de vue pédagogiqueLes axes de progression et le réajustements des objectifs d apprentissage

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LE PROCESSUS D ELABORATION DU REFERENTIEL DE FORMATION Du référentiel compétence au référentiel de formation

Référentiel de compétences

Etape 1 : identifier les situations professionnelles clés en relation avec chaque compétence

Etape 2 : identifier les savoirs nécessaires à la mise en uvre de ces compétences dans les situation clés

Etape 3 : identifier et organiser les unités d enseignements

Etape 4 : détailler chaque unité d enseignement

Référentiel de formation

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Un processus d apprentissage sur 3 paliers Comprendre/Agir/Transférer

Japprends parce que je suis en condition psychologique de construire un savoir en mon nom propre

Japprends parce que mon projet de devenir s inscrit dans un ordre social et culturel

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Le processus apprendre se situe dans un double mouvement

Comprendre/Agir/TransférerUn processus dapprentissage en alternanceAlternance : formation par intégration de liens étroits entre des contextes socioprofessionnels et scolaires. Le dispositif de formation d infirmier met l accent sur l alternance entre l acquisition de connaissances théoriques et méthodologiqueset de savoirs faire reliés à des situations professionnelles

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Un processus dapprentissage en alternance intégrativeComprendre/Agir/ Transférer

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l acquisition de savoirs faire reliés à des situations professionnelles

l acquisition de connaissances théoriques et méthodologiques

ESI

mobilisation de concepts et

de notions intégrés et structurés

Alternance : formation par intégration de liens étroits entre des contextes socioprofessionnels et scolaires.

Professionnels de proximité

tuteur

Professionnels de proximitéformateur

Liens à développer

Le dispositif de formation met aussi l accent sur la mobilisation par l étudiant de connaissanceset de savoirs faire dans des situations de soins Dernier point, l alternance permet par la mobilisation de concepts et de notions intégrés et structurés, de formaliser des analyses de situations professionnelleset de développer une posture réflexive (penser l action par l action/dans l action)

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La Posture réflexive de l étudiant se développe dans l analyse des situations

Être réflexif cest : « être capables d apprendre méthodiquement et régulièrement de l expérience( ) pour construire des savoirs expérientiels susceptibles d être réinvestis dans des situations ( ) analogues. » réf. Schön, 1993

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En alternance « la formation suppose un travail du formé

sur lui-même,

sur son expérience,

sur son histoire,

sur ce qu il est mais aussi

sur ce qu il est comme professionnel

et sur ce qu il sera dans le cadre de l élaboration de son projet professionnel »

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Ce Concept désigne « action daller de l avant, ensemble de phases successivesd un phénomène naturel ou d une

opération artificielle » D'après le Trésor de la Langue Française informatisé (TLFi)

Le terme PROCESSUS suggère des phases ou des étapes progressives conduisant à un BUT. Fortin (2010) cité par Gagnon J et Mbourou Azizah G

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Les caractéristiquesdu processus sont :

Une démarche :

transversale et continue

de réflexion et de construction de connaissances en soins infirmiers.

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La temporalité du processus est variable en fonction de :

La mobilisation des pré-requis et des savoirs La construction des connaissances La transférabilité des connaissances construites et les nouveaux apprentissages à développer.et des applications possibles dans:

les activités de soins, les situations rencontrées, des techniques de soins acquises,

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« Apprendre est indissociable d être au monde; Apprendre cest se construire :

Dans un processus d hominisation (devenir Homme)Dans un processus de singularisation (devenir un exemplaire unique)Dans un processus de socialisation (devenir un membre de la communauté dont on partage les valeurs) »réf. Charlot 1997

« Processus qui relève de l activité du sujet, de ses capacités d adaptation et de changements» réf: Donnadieu 1998

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PROCESSUS SUPPORT A LA FORMATION

Stages

Institut de formation

MANAGEMENT DES RESSOURCES

Construction des nouvelles modalités pédagogiques

Pilotage pédagogique

Suivi des étudiants

Unités d enseignement

Type de stages

Processus de production de compétence Candidat

Sélection Evaluation des compétences

Etudiant diplômé

compétent

Tutorat et encadrement de stages

Liaison ifsi stages

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Au sens large: théories implicites, connaissances communes pratiques ou raisonnements spontanés, conceptions spontanées. Lenvironnement culturel exerce une forteinfluence sur la construction desreprésentationsElles peuvent être individuelles ou communes àun groupe.Elles saccompagnent d attitudes positives ou négatives par rapport à «l objet » concerné

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Elles concernent toutes les disciplineset notamment en ce qui concerne la formation en soins infirmiers : tout ce qui concerne la santé, la maladie, les soins, la personne l environnement; Ce qui explique l intérêt d identifier les représentations les plus importantes avec lesquelles il faudra compter pour établir une communication significative avec l autre ;

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Pour comprendre il faut construire des connaissancesPour agir il faut être capable de mobiliser ces connaissances/des savoirs, de comprendre les liens et d appliquer des processus en situation contextualiséePour transférer, il faut être capable de comprendre des situations complexes, de sélectionner des connaissances construites et d adapter le processus d analyse à un autre contexte

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Mobilisation de la taxonomie de BloomDomaine cognitif :

ConnaissanceCompréhension Application Analyse SynthèseÉvaluation

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Construire la Connaissance/ ConnaîtreSavoirs définir les termes qui constituent les sciences contributives et constitutives Identifier les caractéristiques d une science, d une discipline, d un paradigmeSélectionner les données pertinentes d une activité ou d une situation

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Construire la Connaissance/ ConnaîtreReconnaître un concept d un mot du sens commun Associer le concept et ses attributs

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Informations, connaissances et savoirs

Tableau de Jean Pierre Astolfi (1992)

Monde extérieur Monde intérieur

Informations Connaissances

Savoirs

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Savoirs et connaissances sont souvent employés dans le même sens Le savoir a 2 sens:

1. Les savoirs sont des connaissances objectivées; contenus et énoncés sur le monde, détachés de toute subjectivité, extérieurs aux individus et facilement communicables

2. Les savoirs sont considérés des connaissances individuelles, indissociables du sujet, mises en uvre par la personne pour comprendre le monde, en construire une représentation et agir sur lui

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Pour nommer, ces savoirs individuels et leur processus de construction, la psychologie cognitive utilise le terme de cognitionCognition: recouvre à la fois l ensemble des activités qui concourent à la connaissance ( ) et l ensemble des produits de ces activitésProcessus cognitifs qui permettent la construction des connaissances qu un sujet construit personnellement : connaissances procédurales, déclaratives, croyances, représentations, concepts, attitudes

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Ensemble organisé de données, qui constitue un message sur un phénomène ou un évènement donné. Linformation permet de résoudre des problèmes et de prendre des décisions, étant donné que son usage rationnel est la base de la connaissance.Phénomène qui donne un sens aux choses puisqu elle forme les modèles de la pensée humaine moyennant des codes et des ensembles de données.Capacité à produire des codes et des symboles pourvus de significations complexes, qui conforment le langage commun au nom de la convivialité en société.Les données sont perçues au moyen des sens et, une fois intégrées, elles finissent par générer l information nécessaire pour produire la connaissance.

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Capacités de pouvoir mobiliser et se rappeler de mémoire des faits isolés, des dates, des formules, des conventions (ex : orthographe d usage), des classifications, des méthodes, des principes, des loisMémorisation, attention et concentration permettent de transformer des informations en connaissances

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Connaissances préalables nécessaires à la compréhension d un phénomène quelconque. Connaissances antérieures qu un apprenant doit posséder ou mobiliser pour aborder un apprentissage nouveau

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Les unités d intégration: au cours et à la fin du semestre, les unités d intégration doivent permettre aux étudiants d intégrer les connaissances, de construire des connaissances, passer de savoirs/ informations/connaissancesLes unités transverses: les UE méthodes de travail et anglais: unités d enseignement qui visent à développer des connaissances méthodologiques

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Informations, connaissances et savoirs

En référence à jean marc Monteil (1990)

Sujet

Informations

Savoirs

Activités de connaissances pour traiter l information

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Une science/une disciplineLes sciences contributivesLes sciences constitutivesLes unités d intégrationLes unités transverses

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Les sciences contributives : sciences qui contribuent aux soins infirmiers: Contribution aux soins infirmiers

Les sciences constitutives : sciences qui constituent aux soins infirmiers: Constitution aux soins infirmiers

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Lorigine du mot « science » vient du mot « savoir »« une science est une connaissance à la fois:

éminente savoir supérieuruniverselle -elle soppose aux opinions particulièresthéorique-elle diffère des savoir-faire pratiques»

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Discipline : plusieurs sens : discipline synonyme exercice de l autorité discipline synonyme de sciencediscipline synonyme discipline scolaire

Une discipline scientifique est :un domaine d études (ou de travail, est une branche de la connaissance faisant l objet de recherche dans une école supérieure, un centre d études ou une université.

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Partie d une science ou réseaux structurés de théories dans un domaine scientifique précis

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Paradigme: cest un schéma fondamental qui sert à délimiter des phénomènes

« un paradigme est constitué par un certain type de relation logique extrêmement forte entre des notions maîtresses, des notions clés, des principes clés» E Morin

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Modèle scientifique ou représentation intellectuelle, structurée méthodiquement et organisée Elle propose de rendre compte de manière cohérente de connaissances construites, de situation, d observations Elle sappuie sur un réseau de concepts et d éléments méthodologiques construits ensemble et en cohérence à l objet étudié

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La notion de sens commun se rapporte à une forme de connaissances regroupant les savoirs socialement transmis et largement diffusés dans une culture donnéeLe sens commun est basé sur des définitions et des règles tacitement admises Les connaissances construites dans le cadre du sens commun sopposent aux savoirs scientifiquesLes notions peuvent être intégrées à la science mais font souvent l objet d une conceptualisation et deviennent des concepts

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Un concept est un terme/mot/notion Abstrait ou opérationnel Défini dans un domaine disciplinaire/un champ théoriquePar un auteur appartenant à ce domaine Dans des écrits scientifiquesValidés par une communauté scientifique

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Ils peuvent être abstraits ou concretsCe sont des objets construits, cest la plus petite unité de la science Un concept est universelUn concept est ancré dans le réel et permet de comprendre la réalité des situationsLes concepts évoluent avec les sciences Le concept se compose par des attributs (caractéristiques, invariants, indicateurs)

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Ils servent à décrire le concept, à le caractériser, à lui donner un sens unique et à le différentier des autres conceptsIls permettent de rendre opérationnelle et concrète leur « utilisation » comme grille de lecture d un phénomène, d un problème, d une situation, d une activité, d une pratiqueEx: Concept autonomie: prise de décision pour soi, conscience de ses actes, gestion de ses dépendances, maîtrise de son environnement et de ses ressources

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Les cart es de v isualisat ion

Visualisation d informations

Cartes sémantiques

Cartes cognitives

Cartes heuristiques

Mind mapping Cartes conceptuelles

Concept mind

Visualisation de connaissances

Cartographie de données abstraites

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Cartes conceptuelles

Savoir organisé

Propositions

Structuré(s) hiérarchiquement

Concepts

Créativité

Représentent

Constitue

Constitue

sont

favorise

Régularités

perçues

Naissance

Chose

(Objets)

Evènements

(Ce qui arrive)

Marqués

Mots

Symboles

sont

dans

dans

dès

sont

par

par

sont

Forment en se

combinant

Dépendant du contexte

Constitué par

Sentiments ou affects associés

Enseignement efficace

Liens croisés

Apprentissage efficace

Corrélations

Différentes parties de la carte

intègrent

est

intègre

entre

Commence dès

Peuvent constituer

montrent

Nécessaire pour

Nécessaire pour

Nécessaire pour percevoir

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Interactions avec son environnement

Situation expérientielle50

Eléments physique et biologiques de

la nature

Élément sociaux issus des

organisations des groupes et des

hommes

individu

La 1ère étape du processus de la compréhension

il permet de développer les axes d une situation qui ne nous sont pas compréhensibles demblée

Bachelard parle dobstacle épistémologiquePlus simplement cet obstacle doit permettre à la personne qui veut apprendre d identifier ce qui peut l empêcher dapprendre

Létonnement et sa formalisation aident à un dépassement de cette incompréhension

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EXPÉRIENCETransformation ou progression

Expérience activeExpérience passive

Assimilation et intégration

Conscientisé non conscientiséÉlaboré à partir du schéma la double notion de l expérience 52

FAIRE LESSAI DE Lexpérimentation d un changementSavoirs actualisés

VECUProfessionnel,

social, personnel

SAVOIRSSAVOIR FAIRE

COMPORTEMENTS Représentations, croyances, peurs, résistances

Tournée vers le passé

Tournée vers l avenir

Transforme et enrichit

Internet : http/ / les définitions.fr/ information

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