PRAKTIKBESKRIVELSE 1. PRAKTIKPERIODE jf. Bekendtgørelse nr

Side 1 af 27

PRAKTIKBESKRIVELSE – 1. PRAKTIKPERIODE

jf. Bekendtgørelse nr. 211 af 06/03/2014 om uddannelse til professionsbachelor som pædagog.

Gældende fra 1. august 2014

Beskrivelse af praktikstedet:

Institutionens navn:

Adresse:

Postnr. og By:

Tlf.nr.:

Institutionens E-mail:

Hjemmeside adr.:

Institutionsleder:

Kontaktperson for praktik i pæ-

dagoguddannelsen:

Kommunal:

Privat:

Regional:

(Skemaet tilpasser sig automatisk, når det udfyldes)

Daginstitutionen Hellebælle

Hellebækvej n42

9270 Klarup

98318122

[email protected]

https://www.mininstitution.dk/hjemmeside/forside/index/543

Inge Trude Kjeldgaard Christensen


Ja

Side 2 af 27

Institutionstype/

foranstaltning

Antal børn/unge /voksne

Aldersgruppe

Antal stuer / afdelinger

Åbningstid


Grundnormering: 45 børnehavebørn, 10 vuggestuebørn

0 – 5 år

3 grupper: 2 børnehavegrupper, 1 vuggestuegruppe

07.00 – 18.00 man. – tors., 07.00 – 16.30 fredag

Institutionens formål

jf. lovgrundlag.

Formålsbestemmelse for dagtilbuddene

I dagtilbudsloven er der fastsat en formålsbestemmelse for dagtilbuddene. Den beskriver for-

målet, og hvad der generelt skal være kendetegnende for dagtilbuddenes arbejde. Formålsbe-

stemmelsen er relevant i forhold til arbejdet med den pædagogiske læreplan, da den er ret-ningsgivende for alt arbejde, der foregår i dagtilbuddene.

HVAD SIGER LOVEN – Dagtilbudsloven § 7

Dagtilbud skal fremme børns trivsel, læring, udvikling og dannelse gennem trygge og pæda-

gogiske læringsmiljøer, hvor legen er grundlæggende, og hvor der tages udgangspunkt i et børneperspektiv.

Dagtilbud skal i samarbejde med forældrene give børn omsorg og understøtte det enkelte

barns trivsel, læring, udvikling og dannelse samt bidrage til, at børn får en god og tryg op-

vækst.

Børn i dagtilbud skal have et fysisk, psykisk og æstetisk børnemiljø, som fremmer deres triv-sel, sundhed, udvikling og læring.

Dagtilbud skal give børn medbestemmelse, medansvar og forståelse for og oplevelse med de-mokrati.

Dagtilbud skal som led heri bidrage til at udvikle børns selvstændighed, evner til at indgå i for-pligtende fællesskaber og samhørighed med og integration i det danske samfund.

Dagtilbud skal i samarbejde med forældrene sikre børn en god overgang fra hjem til dagtilbud.

Side 3 af 27

Dagtilbud skal endvidere i samarbejde med forældre og skole sikre børn en god sammenhæn-

gende overgang mellem dagtilbud og fra dagtilbud til fritidstilbud og skole ved at udvikle og understøtte deres grundlæggende kompetencer og lysten til at lære.

Dagtilbudslovens § 8, stk. 2

Den pædagogiske læreplan skal udarbejdes med udgangspunkt i et fælles pædagogisk grund-

lag.

Elementer i det fælles pædagogiske grundlag:

- Barnesynet. Det at være barn har værdi i sig selv.

- Dannelse og børneperspektiv. Børn på fx 2 år og 4 år skal høres og tages alvorligt

som led i starten på en dannelsesproces og demokratisk forståelse.

- Legen. Legen har en værdi i sig selv og skal være en gennemgående del af et dagtil-

bud.

- Læring. Læring skal forstås bredt, og læring sker fx gennem leg, relationer, planlagte

aktiviteter og udforskning af naturen og ved at blive udfordret.

- Børnefællesskaber. Leg, dannelse og læring sker i børnefællesskaber, som det pæda-

gogiske personale fastsætter rammerne for.

- Pædagogisk læringsmiljø. Et trygt og stimulerende pædagogisk læringsmiljø er ud-

gangspunkt for arbejdet med børns læring.

- Forældresamarbejde. Et godt forældresamarbejde har fokus på at styrke både bar-

nets trivsel og barnets læring.

- Børn i udsatte positioner. Alle børn skal udfordres og opleve mestring i lege og akti-

viteter.

- Sammenhæng med børnehaveklassen. Sammenhæng handler blandt andet om at

understøtte børns sociale kompetencer, tro på egne evner, nysgerrighed mv.


Karakteristik af brugergrup-

pen:

Beskrivelse af den / de aktuelle

børne- / bruger/borgergruppe.


0 – 5 års område

Side 4 af 27

Arbejdsmetoder:

Kort beskrivelse af praktikstedets

pædagogiske praksis og teoreti-

ske og metodiske grundlag (Ud-

dybes senere i relation til uddan-

nelsesplanens videns- og færdig-

hedsmål)


Den pædagogiske praksis er funderet i anerkendende pædagogik og det teoretiske og metodi-

ske grundlag tager afsæt i Marte Meo og ICDP.

Ansatte

(pædagogiske faggrupper, andre

faggrupper)


Pædagoger, pædagogmedhjælpere, pædagogstuderende, kostfaglig eneansvarlig

Tværprofessionelt samar-

bejde in- og eksternt:


Daginstitutionen Hellebælle er en del af Dagtilbud syd/øst

Der er tværfagligt samarbejde med Tværfagligt Team, som består af psykolog, pædagog, soci-

alrådgiver og sundhedsplejerske samt med talepædagog, familiegruppen, indsatsteam, træ-

ningscenter og PPR

Særlige forhold omkring den

studerendes ansættelse:


Den studerende i 1. praktikperiode vil være tilknyttet vuggestuegruppe eller børnehave-

gruppe. Dette kan variere.

Mødetiden ligger indenfor åbningstiden. Det forventes at den studerende deltager i personale-

møder der afholdes i praktikforløbet. Personalemøderne afholdes på skiftende ugedage fra kl.

17.00 – 20.00

Side 5 af 27

Arbejdsforhold

Forventes den studerende at ar-

bejde alene?

Ved bekræftelse: hvor meget og

hvordan?


Den 1. praktikstuderende forventes ikke at arbejde alene.

Øvrige oplysninger (Skemaet tilpasser sig automatisk, når det udfyldes)

I Daginstitutionen Hellebælle ser vi børnene som ligeværdige mennesker med ligeværdige ret-

tigheder til at blive set, hørt og opleve sig betydningsfulde. Vi arbejder for at alle børn føler sig

som en del af et fællesskab og oplever tryghed, tillid og værdi. Vi vægter en god atmosfære

og stemning mellem børn, forældre og personale. Vi ser forældrene som aktive medspillere i

deres barns liv og vi vægter forældresamarbejdet meget højt.

Side 6 af 27

Uddannelsesplan for 1. praktikperiode

Praktikstedet skal jf. bekendtgørelsen § 9 stk. 2 udfærdige Uddannelsesplan for de praktikperioder, praktikstedet kan modtage

studerende. Planen skal udarbejdes i overensstemmelse med kompetencemålene for de relevante praktikperioder med angivelse

af relevant litteratur, organisering af praktikvejledning og af kontakt til professionshøjskolen. Uddannelsesplanen udarbejdes i

samarbejde med professionshøjskolen.

Specialiseringsmuligheder:

Hvilke specialiseringsmuligheder kan praktikstedet tilbyde? (Sæt X - Nogle praktiksteder, kan tilbyde flere specialiseringsmulighe-

der. Vi opfordrer til, at praktikstedet angiver primær og evt. sekundær specialiseringsmulighed)

Primær: Sekundær:

Dagtilbudspædagogik

Skole- og fritidspædagogik

Social- og specialpædagogik

x

Side 7 af 27

Valgfagsområder:

Følgende emneområder er valgfag for de studerende i løbet af uddannelsen.

Hvilke af disse emneområder kan ses i det daglige arbejde i institutionen?

1) Kreative udtryksformer.

2) Natur og udeliv.

3) Sundhedsfremme og bevægelse.

4) Medier og digital kultur.

5) Kulturprojekter og kulturelt iværksætteri.

6) Social innovation og entreprenørskab.

7) Kulturmøde og interkulturalitet.

x

x

x

x

x

x

x

Side 8 af 27

Uddannelsesplan i forhold til kompetence-, videns- og færdighedsmål for 1. praktikperiode.

Pædagogens praksis.

Praktikken retter sig mod deltagelse i pædagogisk praksis inden for det pædagogiske arbejdsområde.

Kompetencemål: De studerende kan begrunde, tilrettelægge, gennemføre og evaluere pædagogiske aktiviteter gennem delta-

gelse i pædagogisk praksis på praktikstedet, herunder vurdere egne læreprocesser i praksis.

Vidensmål: Den studerende

har viden om

Færdighedsmål: Den stu-

derende kan

Hvilke muligheder for læring kan etableres gennem den dag-

lige pædagogiske praksis og praktikvejledningen?

a) Hvad har den studerende mulighed for at lære hos os i

forhold til videns- og færdighedsmålet?

b) Hvordan kan den studerende lære dette – gennem del-

tagelse, litteratur, observation og refleksion – og

hvordan understøtter vi den studerendes læring?

praktikstedets målgrupper

samt praktikstedets pædago-

giske og samfundsmæssige

opgaver,

anvende viden om praktik-

stedets samfundsmæssige

opgaver i tilrettelæggelsen

af det pædagogiske ar-

bejde,

a) Den studerende har mulighed for at lære noget om målgruppen,

som er 0-5 årige. Den studerende vil få kendskab til praktikstedets

pædagogiske og samfundsmæssige opgave, som ligger i dagtilbuds-

loven. Overordnet kan det siges at være, at skabe et trygt og sti-

mulerede miljø med muligheder for udvikling og læring for børnene.

b) Den studerende vil opnå viden om praktikstedes pædagogiske og

samfundsmæssige opgave gennem iagttagelse og deltagelse i dag-

ligdagen med børnene samt til stuemøder og personalemøder. Vi

understøtter den studerendes læring ved vejledning en time om

ugen samt konstruktiv kritik og sparring i hverdagen om de ting,

der sker i hverdagen samt den studerendes egen praksis og erfa-

ring.

Side 9 af 27

målsætning, tilrettelæggelse

og organisering af pædago-

gisk praksis, herunder om

pædagogiske metoders ef-

fekter,

målsætte, tilrettelægge,

gennemføre og evaluere

pædagogisk praksis med

inddragelse af viden om ef-

fekten af forskellige pæda-

gogiske metoder,

a) Den studerende har mulighed for at lære noget om Marte Meo og

ICDP, generel planlægning og tilrettelæggelse af den pædagogiske

praksis i vores institution, samt de enkelte børns særlige behov og

planlægning af praksis ud fra dem.

b) Ovenstående har den studerende mulighed for at tilegne sig vi-

den om via iagttagelse og deltageles i dagligdagen med børnene

samt til stuemøder og personalemøder. Den studerende vil have

mulighed for at undre sig og stille spørgsmål i forhold til institutio-

nens målsætning, tilrettelæggelse og organisering af pædagogiske

praksis. Ligeledes vil den studerende have mulighed for selv at

planlægge og gennemføre tilrettelagte pædagogiske forløb. Vi un-

derstøtter den studerendes læring ved vejledning en time om ugen

samt konstruktiv kritik og sparring i hverdagen om de ting, der sker

i hverdagen samt den studerendes egen praksis.

evaluerings-, undersøgelses-

og dokumentationsformer og

dokumentere og evaluere

egen deltagelse i pædago-

gisk praksis, herunder re-

flektere over kvaliteten i

egne læreprocesser, og

a) Den studerende har mulighed for at tilegne viden og erfaring om,

hvordan vi evaluerer og dokumenterer i vores institution samt hvor-

for vi gør det på den måde og hvilke overvejelser der ligger bag.

b) Ovenstående har den studerende mulighed for at tilegne sig vi-

den om via deltagelse på personalemøder og stuemøder samt iagt-

tage og deltage i den daglige pædagogiske debat/drøftelse. Ligele-

des vil den studerende selv få mulighed for at dokumentere og eva-

luere i forbindelse med pædagogiske forløb, som den studerende

selv planlægger og gennemfører. Vi understøtter den studerendes

læring ved vejledning en time om ugen samt konstruktiv kritik og

sparring i hverdagen om de ting, der sker i hverdagen samt den

studerendes egen praksis og erfaring.

Side 10 af 27

såvel den sundhedsmæssige

som den dannelsesmæssige

betydning af sunde madva-

ner, måltidskultur, hygiejne

og indeklima.

anvende viden om sundhed

og sundhedsfremme i tilret-

telæggelsen af det pædago-

giske arbejde.

a) Den studerende vil få mulighed for indsigt i, hvordan vi tænker

sundhed, mental sundhed, måltidskultur, hygiejne og indeklima ind

i vores institution, samt hvordan vi tilrettelægger vores pædagogi-

ske praksis ud fra dette.

I daginstitutionen Hellebælle serveres der hverdag dejlig sund kost

til alle børn.

b)Den studerende får mulighed for at tilegne sig viden om ovenstå-

ende gennem iagttagelse og deltageles i måltiderne og dagligdagen,

afholdelse af gruppeaktiviteter med fokus på krop og bevægelse, af-

slapning samt udeliv. Ligeledes vil den studerende have mulighed

for at iagttage og deltage på personalemøder og til stuemøder. Vi

understøtter den studerendes læring ved vejledning em time om

ugen samt konstruktiv kritik og sparring i hverdagen om de ting,

der sker i hverdagen samt den studerendes egen praksis og erfa-

ring.

Angivelse af relevant lit-

teratur:


Daginstitutionen Hellebælles velkomstfolder/pædagogiske grundlag

Dagtilbud Sydøsts perspektivplan

Pædagogiske læreplans handleplansskemaer

Aalborg Kommunes fælles retningslinjer

Marte Meo litteratur – diverse bøger af Jytte Birk Sørensen

ICDP litteratur – Relations- og ressourceorienteret pædagogik af Margit Margrethe Nielsen

ICDP litteratur – Relations arbejde i institution og skole af Karsten Hundeide

Generel litteratur for Daginstitutionen Hellebælle er bøger som:

Professionelle relationer af Lis Møller

Du og barnet af Anne Løvlie Schibbye og Elisabeth Løvlie

Den upåagtede faglighed af Annegrethe Ahrenkiel, Niels Warring, Birger S. Nielsen, Camilla

Schmidt og Finn Sommer

Side 11 af 27

PRAKTIKBESKRIVELSE 2. OG 3. PRAKTIKPERIODE, DAGTILBUDSPÆDAGOGIK.

jf. Bekendtgørelse nr. 211 af 06/03/2014 om uddannelse til professionsbachelor som pædagog.

Gældende fra 1. august 2014

Beskrivelse af praktikstedet:

Institutionens navn:

Adresse:

Postnr. og By:

Tlf.nr.:

Institutionens E-mail:

Hjemmeside adr.:

Institutionsleder:

Kontaktperson for praktik i pæ-

dagoguddannelsen:

Kommunal:

Privat:

Regional:

Daginstitutionen Hellebælle

Hellebækvej n42

9270 Klarup

98318122

[email protected]

https://www.mininstitution.dk/hjemmeside/forside/index/543



Ja

Side 12 af 27

Institutionstype/

foranstaltning

Antal børn/unge /voksne

Aldersgruppe

Antal stuer / afdelinger

Åbningstid

Grundnormering: 45 børnehavebørn, 10 vuggestuebørn

0 – 5 år

3 grupper: 2 børnehavegrupper, 1 vuggestuegruppe

07.00 – 18.00 man. – tors., 07.00 – 16.30 fredag

Institutionens formål

jf. lovgrundlag.

Formålsbestemmelse for dagtilbuddene

I dagtilbudsloven er der fastsat en formålsbestemmelse for dagtilbuddene. Den beskriver for-

målet, og hvad der generelt skal være kendetegnende for dagtilbuddenes arbejde. Formålsbe-

stemmelsen er relevant i forhold til arbejdet med den pædagogiske læreplan, da den er ret-ningsgivende for alt arbejde, der foregår i dagtilbuddene.

HVAD SIGER LOVEN – Dagtilbudsloven § 7

Dagtilbud skal fremme børns trivsel, læring, udvikling og dannelse gennem trygge og pæda-

gogiske læringsmiljøer, hvor legen er grundlæggende, og hvor der tages udgangspunkt i et børneperspektiv.

Dagtilbud skal i samarbejde med forældrene give børn omsorg og understøtte det enkelte

barns trivsel, læring, udvikling og dannelse samt bidrage til, at børn får en god og tryg op-vækst.

Børn i dagtilbud skal have et fysisk, psykisk og æstetisk børnemiljø, som fremmer deres triv-

sel, sundhed, udvikling og læring.

Dagtilbud skal give børn medbestemmelse, medansvar og forståelse for og oplevelse med de-

mokrati.

Dagtilbud skal som led heri bidrage til at udvikle børns selvstændighed, evner til at indgå i for-pligtende fællesskaber og samhørighed med og integration i det danske samfund.

Dagtilbud skal i samarbejde med forældrene sikre børn en god overgang fra hjem til dagtilbud.

Side 13 af 27

Dagtilbud skal endvidere i samarbejde med forældre og skole sikre børn en god sammenhæn-

gende overgang mellem dagtilbud og fra dagtilbud til fritidstilbud og skole ved at udvikle og understøtte deres grundlæggende kompetencer og lysten til at lære.

Dagtilbudslovens § 8, stk. 2

Den pædagogiske læreplan skal udarbejdes med udgangspunkt i et fælles pædagogisk grund-

lag.

Elementer i det fælles pædagogiske grundlag:

- Barnesynet. Det at være barn har værdi i sig selv.

- Dannelse og børneperspektiv. Børn på fx 2 år og 4 år skal høres og tages alvorligt

som led i starten på en dannelsesproces og demokratisk forståelse.

- Legen. Legen har en værdi i sig selv og skal være en gennemgående del af et dagtil-

bud.

- Læring. Læring skal forstås bredt, og læring sker fx gennem leg, relationer, planlagte

aktiviteter og udforskning af naturen og ved at blive udfordret.

- Børnefællesskaber. Leg, dannelse og læring sker i børnefællesskaber, som det pæda-

gogiske personale fastsætter rammerne for.

- Pædagogisk læringsmiljø. Et trygt og stimulerende pædagogisk læringsmiljø er ud-

gangspunkt for arbejdet med børns læring.

- Forældresamarbejde. Et godt forældresamarbejde har fokus på at styrke både bar-

nets trivsel og barnets læring.

- Børn i udsatte positioner. Alle børn skal udfordres og opleve mestring i lege og akti-

viteter.

- Sammenhæng med børnehaveklassen. Sammenhæng handler blandt andet om at

understøtte børns sociale kompetencer, tro på egne evner, nysgerrighed mv.

Karakteristik af brugergrup-

pen:

Beskrivelse af den / de aktuelle

børne- / bruger/borgergruppe.

0 – 5 års område

Side 14 af 27

Arbejdsmetoder:

Kort beskrivelse af praktikstedets

pædagogiske praksis og teoreti-

ske og metodiske grundlag (Ud-

dybes senere i relation til uddan-

nelsesplanens videns- og færdig-

hedsmål)

Den pædagogiske praksis er funderet i anerkendende pædagogik og det teoretiske og metodi-

ske grundlag tager afsæt i Marte Meo og ICDP.

Ansatte

(pædagogiske faggrupper, andre

faggrupper)

Pædagoger, pædagogmedhjælpere, pædagogstuderende, kostfaglig eneansvarlig

Tværprofessionelt samar-

bejde in- og eksternt:

Daginstitutionen Hellebælle er en del af Dagtilbud syd/øst

Der er tværfagligt samarbejde med Tværfagligt Team, som består af psykolog, pædagog, soci-

alrådgiver og sundhedsplejerske samt med talepædagog, familiegruppen, indsatsteam, træ-

ningscenter og PPR

Særlige forhold omkring den

studerendes ansættelse:

Pt er 2. praktikstuderende tilknyttet vuggestuen og 3. praktikstuderende tilknyttet børneha-

ven. Dette kan variere.

Mødetiden ligger indenfor åbningstiden. Det forventes at den studerende deltager i personale-

møder der afholdes i praktikforløbet. Personalemøderne afholdes på skiftende ugedage fra kl.

17.00 – 20.00

Side 15 af 27

Arbejdsforhold

Forventes den studerende at ar-

bejde alene?

Ved bekræftelse: hvor meget og

hvordan?

Den studerende forventes at arbejde alene i perioder i løbet af dagen. Dog vil der altid være

andet personale tilstede i institutionen.

Øvrige oplysninger I Daginstitutionen Hellebælle ser vi børnene som ligeværdige mennesker med ligeværdige ret-

tigheder til at blive set, hørt og opleve sig betydningsfulde. Vi arbejder for at alle børn føler sig

som en del af et fællesskab og oplever tryghed, tillid og værdi. Vi vægter en god atmosfære

og stemning mellem børn, forældre og personale. Vi ser forældrene som aktive medspillere i

deres barns liv og vi vægter forældresamarbejdet meget højt.

Side 16 af 27

Uddannelsesplan for praktikperioderne, Dagtilbudspædagogik

Praktikstedet skal jf. bekendtgørelsen §9 stk. 2 udfærdige Uddannelsesplan for de praktikperioder, praktikstedet kan modtage

studerende. Planen skal udarbejdes i overensstemmelse med kompetencemålene for de relevante praktikperioder med angivelse

af relevant litteratur, organisering af praktikvejledning og af kontakt til professionshøjskolen. Uddannelsesplanen udarbejdes i

samarbejde med professionshøjskolen.

Specialiseringsmuligheder:

Hvilke specialiseringsmuligheder kan praktikstedet tilbyde? (Sæt X - Nogle praktiksteder, kan tilbyde flere specialiseringsmulighe-

der. Vi opfordrer til, at praktikstedet angiver primær og evt. sekundær specialiseringsmulighed)

Primær: Sekundær:

Dagtilbudspædagogik

Skole- og fritidspædagogik

Social- og specialpædagogik

x

Side 17 af 27

Valgfagsområder:

Følgende emneområder er valgfag for de studerende i løbet af uddannelsen.

Hvilke af disse emneområder kan ses i det daglige arbejde i institutionen?

1) Kreative udtryksformer.

2) Natur og udeliv.

3) Sundhedsfremme og bevægelse.

4) Medier og digital kultur.

5) Kulturprojekter og kulturelt iværksætteri.

6) Social innovation og entreprenørskab.

7) Kulturmøde og interkulturalitet.

x

x

x

x

x

x

x

Side 18 af 27

Uddannelsesplan i forhold til kompetence-, videns- og færdighedsmål,

Dagtilbudspædagogik, 2. praktikperiode.

Relation og kommunikation

Praktikken retter sig mod relationer, samspil og kommunikation i pædagogisk praksis med 0-5-årige børn, herunder betydningen

af børns forskellige livsbetingelser for trivsel, relationer og kommunikation

Kompetencemål: Den studerende kan skabe relationer til det enkelte barn og børnegruppen, støtte børnene i at indgå i relatio-

ner til hinanden, støtte udviklingen af børns kommunikative kompetencer, beherske professionel kommunikation samt reflektere

over egne evner til at kommunikere og indgå i relationer.


har viden om


derende kan



b) Hvad har den studerende mulighed for at lære hos os i


c) Hvordan kan den studerende lære dette – gennem del-

tagelse, litteratur, observation og refleksion – og hvor-

dan understøtter vi den studerendes læring?

det 0-5 årige barns forud-

sætninger og udviklingsmu-

ligheder, herunder børn med

særlige behov,

tilrettelægge differentierede

pædagogiske aktiviteter

gennem analyse af børns

forudsætninger, interaktion

og kommunikation,

a) Den studerende har mulighed for at tilrettelægge pædagogiske

aktiviteter med en gruppe børn, som den studerende selv udvælger.

b) Gennem praksis, observation og vejledning har den studerende

mulighed for at afprøve teori i forhold til praksis. Den studerendes

læring understøttes gennem vejledning, litteratur og refleksion.

Side 19 af 27

samspil og interaktion samt

relationernes betydning for

det 0-5 årige barns leg, læ-

ring, socialisering, trivsel og

udvikling,

skabe nærværende relatio-

ner og understøtte det en-

kelte barns udfoldelses- og

deltagelsesmuligheder i fæl-

lesskabet,

a) Den studerende har mulighed for at understøtte det enkeltes

barns sociale kompetencer gennem nærvær og samspil i dagligda-

gen.




c) I Daginstitutionen Hellebælle prioritere vi relationsarbejdet meget

højt og vi har derfor udarbejdet en beskrivelse af, hvad den stude-

rende skal arbejde med ift. udvikling af egen relationskompetence

og ift. udvikling af børnenes relationskompetence. Se bilag 1.

dialog og professionel kom-

munikation,

kommunikere nuanceret,

præcist og forståeligt med

børn, familier og kolleger

a) Den studerende har mulighed for at indgå i dialog og professionel

dialog med børn, kollegaer, forældre og andre faggrupper i det dag-

lige både i vuggestuen og i børnehaven. Desuden deltager den stu-

derende også på personalemøder og eventuelle forældremøder.


mulighed for at afprøve teori i forhold til praksis. På personalemøder

har den studerende mulighed for at tage forskellige emner eller di-

lemmaer op og få feed back fra personalegruppen. Den studerendes


Leg, legeteorier og legekul-

turer

rammesætte børns leg,

a) Den studerende har mulighed for i dagligdagen at rammesætte

børnenes leg både ude og inde. Den studerende har mulighed for at

udvælge forskellige børnegrupper til forskellige temaer og legesam-

menhænge.




Side 20 af 27

Kropslig, kreativ, musisk og

æstetisk læring og udfoldelse

i pædagogisk praksis og

målsætte, tilrettelægge og

evaluere pædagogiske akti-

viteter og generelt motivere

og understøtte børns leg og

æstetiske, musiske og

kropslige udfoldelse og

a) Den studerende har mulighed for at planlægge, gennemføre og

evaluere pædagogiske aktiviteter, der understøtter børnenes udvik-

ling. Den studerende har mulighed for gennem praksis at afprøve

om NUZO (nærmeste udviklingszone) er opnået.

b) Den studerendes læring understøttes i vejledning, hvor refleksio-

ner, erfaringer og teori drøftes.

Omsorg, sundhedsfrem-

mende og forebyggende ar-

bejde.

Tilrettelægge, gennemføre

og evaluere indsatser for

omsorg, sundhed og fore-

byggelse.

a) Den studerende har mulighed for i det daglige arbejde at tilrette-

lægge, gennemføre og evaluere indsatser for omsorg, sundhed og

forebyggelse både for det enkelte barn, men også for en gruppe

børn, som den studerende selv udvælger.




Førstehjælp Udføre grundlæggende før-

stehjælp

a) Gennem aktiv deltagelse i det daglige pædagogiske arbejde

har den studerende mulighed for at udføre grundlæggende

førstehjælp både i vuggestuen og i børnehaven.

b) På vejledning kan førstehjælp mere generelt drøftes og der

er mulighed for at reflektere over evt. hændte episoder.

Side 21 af 27


teratur:






ICDP litteratur – Relations- og ressourceorienteret pædagogik af Margit Margrethe Nielsen







Side 22 af 27

Uddannelsesplan i forhold til kompetence-, videns- og færdighedsmål.

Dagtilbudspædagogik, 3. praktikperiode

Samarbejde og udvikling

Praktikken retter sig mod systematisk og videnbaseret refleksion over og bidrag til udvikling og innovation i pædagogisk praksis.

Kompetencemål: Den studerende skal målrettet kunne tilrettelægge, gennemføre, dokumentere og evaluere aktiviteter og lære-

processer, der støtter barnets trivsel, læring, dannelse og udvikling. I den forbindelse skal den studerende på et fagligt grundlag

kunne udfordre eksisterende praksis, afsøge og vurdere alternative muligheder og bidrage til udvikling af pædagogisk praksis.


har viden om


derende kan



a) Hvad har den studerende mulighed for at lære hos os i


b) Hvordan kan den studerende lære dette – gennem del-

tagelse, litteratur, observation og refleksion – og hvor-

dan understøtter vi den studerendes læring

samfundsmæssige og institu-

tionelle problemstillinger for-

bundet med pædagogisk ar-

bejde i dagtilbud,

identificere, analysere og

vurdere samfundsmæssige

rammer og institutionskul-

turens betydning for samar-

bejde, pædagogisk udvik-

ling og kvalitet,

a) Den studerende har mulighed for at få et godt kendskab til

børnene og deres familier. Ud fra dette kendskab har den

studerende mulighed for at identificere, analysere og vurdere

samfundsmæssige rammer og institutionskulturens betyd-

ning for samarbejde, pædagogisk udvikling og kvalitet

b) Til vejledning og på personalemøder indgår den studerende i

dialog om institutionens kultur og børnegruppen og de dertil

knyttede problematikker, kompetencer og udfordringer. Den

studerendes læring understøttes gennem vejledning, littera-

tur og refleksion

Side 23 af 27

c) I Daginstitutionen Hellebælle prioriterer vi relationsarbejdet

meget højt og vi har derfor udarbejdet en beskrivelse af,

hvad den studerende skal arbejde med ift. udvikling af egen

relationskompetence og ift. udvikling af børnenes relations-

kompetencer. Se bilag 1.

leg, bevægelse, natur- og

kulturoplevelser, digitale me-

dier samt skabende aktivite-

ters betydning for 0-5 åriges

dannelse, trivsel, læring og

udvikling,

udvikle det fysiske, psyki-

ske, sociale og æstetiske

børnemiljø,

a) Den studerende har mulighed for at deltage aktivt i den pæ-

dagogiske planlægning af hverdagen; herunder udvikle det

fysiske, psykiske, sociale og æstetiske børnemiljø

b) Gennem kendskab til læreplaner, observation og deltagelse

har den studerende mulighed for at afprøve teori i praksis.

Den studerendes læring understøttes gennem vejledning, lit-

teratur og refleksion.

forandringsprocesser og in-

novation,

bidrage til udvikling af pæ-

dagogisk praksis gennem

innovative og eksperimen-

terende tiltag,

a) Den studerende har mulighed for at bidrage til institutionens

daglige pædagogiske praksis med pædagogiske aktiviteter

og nye tiltag.





inddragelse af børn og foræl-

dres perspektiv i udviklings-

og forandringsprocesser,

inddrage børn og forældres

ideer og kreativitet som en

del af pædagogiske udvik-

lings- og forandringsproces-

ser

a) Den studerende har mulighed for gennem dialog med foræl-

dre og personale at ændre den daglige pædagogiske praksis.





Side 24 af 27

didaktiske og pædagogiske

metoder til udvikling af pæ-

dagogisk praksis, herunder

dokumentation og evalue-

ring, og

sætte mål, anvende doku-

mentations- og evaluerings-

metoder og udvikle viden

gennem deltagelse, syste-

matisk erfaringsopsamling

og refleksion over pædago-

gisk praksis og

a) Gennem aktiv deltagelse i det daglige pædagogiske arbejde

har den studerende mulighed for at observere metoder og

praksis i institutionen samt afprøve egne metoder og praksis.

b) Den studerende har mulighed for at reflektere over og disku-

tere pædagogiske metoder og praksis (både institutionens og

egne) til vejledning.


teratur:






ICDP litteratur– Relations- og ressourceorienteret pædagogik af Margit Margrethe Nielsen







Side 25 af 27

BILAG 1.

Pædagogstuderende i 2. praktikperiode i Daginstitutionen Hellebælle

I Daginstitutionen Hellebælle skal den 2. praktikstuderende arbejde med relationsudvikling, dels sine egne relationskompetencer og

med relationsudvikling hos det enkelte barn.

Den studerendes relations kompetencer og relations udvikling er første step i praktikken – og en forudsætning for, at den stude-

rende fagligt senere i praktikken kan beslutte hvilke differencerede pædagogiske aktiviteter der kan i gangsættes i vores vuggestue

eller børnehavedel.

I Daginstitutionen Hellebælle har vi 6 tiltag, som vejlederen for den 2. praktikstuderende skal arbejde med i vejledningen.

I Daginstitutionen Hellebælle tager vores fokus med udvikling af den 2. praktikstuderendes relationskompetencer udgangspunkt i

hverdagsrutinerne, da dette er specielt meningsfuldt i arbejdet med vuggestuebarnet 0-3 år.

1. Udvikling af egen relations kompetence gennem ICDP

Den 2. praktikstuderende skal i sin praktik i Daginstitutionen Hellebælle arbejde med ICDP relationscirklen. Den studerende

skal udfylde relationscirklen i starten af sin praktik, igen efter ca. 1 måned og igen efter ca. 3 måneder, så den pædagogstu-

derende på den måde kan arbejde målrettet med udvikling af egen relationskompetence.

2. Fælles litteratur – fælles sprog

Den studerende læser indledning og kapitel 2+5 i bogen: Du og barnet af Anne Løvlie Schibbye og Elisabeth Løvlie, inden

praktikstart. Bogen handler om at skabe gode relationer til børn. Denne opgave bliver den studerende præsenteret for på

researchdagen. Mens den studerende læser, skal den studerende have følgende fokus og nedskrive løbende, de svar hun/han

finder i teksten:

Hvad er det, jeg skal kunne for at skabe relationer til barnet?

Hvad kendetegner en god relation imellem en pædagog og det 0-3 årige barn?

Refleksionsspørgsmål, der ligeledes skal svares på skriftligt:

Er der områder i forhold til det at skabe relationer til vuggestuebarnet, du forestiller dig vil falde dig nemt?

Er der områder i forhold til det at skabe relationer til vuggestuebarnet, du forestiller dig vil være udfordrende?

På en af de første vejledninger videregiver den studerende sine forståelser og refleksioner over det læste.

Side 26 af 27

Den studerende og vejleder undersøger på denne baggrund om den studerendes læringsark skal justeres.

3. Den styrkede pædagogiske læreplan

Dagtilbudsloven §8 : Stk. 3. Det skal fremgå af den pædagogiske læreplan, hvordan det enkelte dagtilbud hele dagen etable-

rer et pædagogisk læringsmiljø, der med leg, planlagte vokseninitierede aktiviteter, spontane aktiviteter, børneinitierede ak-

tiviteter og daglige rutiner giver børnene mulighed for at trives, lære, udvikle sig og dannes. Det pædagogiske læringsmiljø

skal tilrettelægges, så det inddrager hensynet til børnenes perspektiv og deltagelse, børnefællesskabet, børnegruppens sam-

mensætning og børnenes forskellige forudsætninger.

Med udgangspunkt i dagtilbudslovens tekst §8 stk. 3 skal den studerende arbejde med egen relations kompetence set speci-

elt i forhold til de møder, der sker med børnene i hverdagens rutiner.

Den studerende skal før et vejledningsmøde undersøge og nedskrive:

Hvilke hverdagsrutiner ser du, vi har i vuggestuen/børnehaven?

På vejledningsmødet kan der diskuteres med henvisning til konkrete episoder, på hvilken måde de daglige rutiner kan med-

virke til børnenes trivsel, læring, udvikling og dannelse.

4. Relationsudvikling – pædagogkollegas gode samspil

For at have eksempler på det gode samspil, filmer den pædagogstuderende et lille filmklip på 3-5 min. af en pædagogkollega

i en hverdagsrutine. På vejledningen undersøges, hvorledes pointerne fra bogen ”Du og barnet ” viser sig i filmen og hvilke

refleksioner film og litteratur giver den studerende i forhold til egne stærke sider og udfordringer.

5. Relationsudvikling – pædagogstuderendes bevidsthed om sit eget gode samspil

Den studerende skal selv kunne optage et filmklip på institutionens iPad. Filmklippet skal omhandle den studerende i samspil

med et barn/nogle børn i en hverdagsrutine. På vejledningen analyseres ud fra den studerendes pointer, som hun har fra

læsningen af bogen: Du og barnet af Anne Løvlie Schibbye og Elisabeth Løvlie.

På hvilken måde bruger den studerende sin relationskompetence i filmklippet?

Hvad vil den studerende fremhæve som handlinger der fremmer barnets trivsel, læring, udvikling og dannelse?

Hvilken opfattelse har den studerende nu i forhold til stærke sider og udfordringer i samspillet med det lille barn i hver-

dagsrutinerne.

Side 27 af 27

6. Små børn store behov – plakat. Emu.dk (2017): https://www.emu.dk/sites/default/files/Plaka-

ten%20Sm%C3%A5%20b%C3%B8rn%20-%20store%20behov.pdf

https://www.emu.dk/sites/default/files/Plakaten%20Sm%C3%A5%20b%C3%B8rn%20-%20store%20behov.pdf

https://www.emu.dk/sites/default/files/Plakaten%20Sm%C3%A5%20b%C3%B8rn%20-%20store%20behov.pdf

Documents

PRAKTIKBESKRIVELSE 1. PRAKTIKPERIODE jf. Bekendtgørelse nr