Upload
mmishica
View
738
Download
4
Embed Size (px)
Citation preview
POTICANJE SAMOREGULIRANOG
UČENJA
Ana Mišović
Kako biste vi pojasnili pojam samoregulacija ...???
• Samoregulacija – stvaranje standarda o tome što je prihvatljivo, a što neprihvatljivo ponašanje, utjecajem i modeliranjem značajnih ljudi u našem životu
A, ...samoregulirana osoba ???
• Samoregulirana osoba – misli i postupci su pod vlastitom kontrolom, a ne pod kontrolom ljudi iz okoline
•efikasne strategije koje pojedincu olakša- vaju učenje
uključuje tri općenita aspekta učenja:
1. samoregulacija ponašanja2. samoregulacija motivacije i emocija3. samoregulacija kognicije
I.SAMOREGULIRANO UČENJE
1.SAMOREGULACIJA PONAŠANJA
• aktivna kontrola nad različitim resur- sima koji su učenicima potrebni za učenje
Uključuje sljedeće elemente:
vrijeme potrebno za učenje okolina za učenje (mjesto u kojem se
školuje) traženje pomoći od drugih (vršnjaci,
nastavnici, roditelji)
2. SAMOREGULACIJA MOTIVACIJE I EMOCIJA
kontroliranje i promjenu nekih aspekata vlastite motivacije
učenje kontroliranja vlastitih emocija i raspoloženja tako da poboljšaju vlastito učenje
učenje kontroliranja negativnih emocija i raspoloženja (npr. anksioznost, dosadu) tako da ih ne ometaju u učenju
učenje korištenja pozitivne emocije i raspoloženja tako da potiču učenje
3. SAMOREGULACIJA KOGNICIJE
učenici kontroliraju različite kognitivne strategije učenja
strategije učenja prilagođavaju cilju učenja
Samoregulirano učenjeuključuje povratnu petlju
Prati svoje Prati svoje aktivnostiaktivnosti (planira, koristi najbolje strategije učenja)
+MotivacijaMotivacija (vjeruje u
sebe, želi i dalje ulagati trud)
+ Mijenja svoje Mijenja svoje
ponašanjeponašanje (temeljem povratnih informacija)
PlaniranjePlaniranje
NadgledanjeNadgledanje
SamoreguliranjeSamoreguliranje
samoregulirano učenje odvija se u tri faze:
1.Faza koja prethodi učenju – faza planiranja:
• stvaraju se uvjeti nužni za učenje
• raščlanjuju se zadaci i postavljaju ciljevi učenja
• stvaraju se očekivanja i vjerovanja u svezi zadata- ka
• odabiru se strategije uče- nja
• realistična očekivanja mogu pomoći da učenici budu motiviraniji za rješavanje zadataka
• pripremom se stvara pozitivan stav prema učenju
• ciljevi moraju biti što specifičniji, treba odrediti i kratkoročne i dugoročne ciljeve
U ovoj fazi učenici trebaju odredit:
• Kada će započeti sa učenjem?
• Gdje će učiti?• Koji su im uvjeti
potrebni da bi uspješno učili, a što ih može u tome omesti?
2. Faza učenja
• najvažnije je nadziranje vlastitog rada
• prate se procesi tijekom učenja
• aktivno se primjenjuju raz- ličite strategije učenja
• na različite načine učenici prate i poboljšavaju vlastiti rad
• ako je potrebno, traže pomoć od drugih
U ovoj fazi učenike se može pitati:
• Napreduju li onako kako su zamislili?
• Da li ih nešto ometa u učenju?
• Treba li im više vremena nego što su mislili?
• U kojim uvjetima najuspješ- nije uče?
• Koja pitanja si mogu postaviti dok rade?
• Kako sami sebe mogu pogurati da ustraju u zadatku, održe pažnju i sl.?
3. Faza nakon učenja
• uključuje razmišljanje o vlastitom radu
• samovrednovanje vlastitog učinka u usporedbi sa zacrtanim ciljevima
Učenike možemo pitati:
• Jesu li ostvarili ono što su planirali?
• U kojim su uvjetima napravili najviše?
• Je li ih što ometalo i na koji su se način vratili na zadatak?
• Jesu li odredili dovoljno vremena ili im je za zadatak trebalo više vremena nego što su planiralo?
• Jesu li načini na koje su sami sebe poticali bili uspješni?
za uspješno reguliranje vlastitog učenja važno je:
1. koristiti pravilne strategije učenja koje nam omogućuju da postignemo svoj cilj
2. vjerovati u uspješno savladavanje zadataka u pojedinom predmetu - samoefikasnost
3. odabrati cilj učenja4. imati dobro mišljenje o vlastitim
sposobnostima – samopoštovanje
strategije poučavanja kojima učenicima pomažemo da razviju sposobnost samoregulacije:
• djelovati na njihova uvjerenja o sebi, očekivanja i postavljanje ciljeva
• poticati osvrtanja na vlastiti učinak• učenicima pomoći da povežu apstraktne
pojmove• učenicima pomoći da povežu nove informacije s
prethodnim iskustvom• dati jasnu potvrdnu informaciju
II. RAZVIJANJE I POTICANJE SPOSOBNOSTI SAMOREGULACIJE
uobičajene strategije samoregulacije kod uspješnih učenika
1. kognitivne i motivacijske• organiziranje informacija• postavljanje ciljeva i planiranje/određivanje
standarda• vođenje bilješki i praćenje• uvježbavanje i upamćivanje
2. strategije odabira prikladnih ponašanja• samovrednovanje• samopoticanje
3. strategije prilagodbe okoline• strukturiranje okoline• traženje pomoći od drugih
• tehnički osmišljene vrste dijagrama/ strukturiranog prikaza koji prikazuje ideje ili razmišljanja s ciljem lakšeg organiziranja čitanja, učenja ili rada
• u izradi mape koristimo se riječima, rečenicama, simboličnim sličicama ili raznim drugim znakovima, brojkama, logikom, ritmom i bojom
• svrha: lakše razumijevanje i pamćenje nekog gradiva organizacija određenog tipa znanja s ciljem rješavanja
nekog problema ili donošenja neke odluke
III. MIND MAPPING (mentalne/kognitivne/umne mape)
Kako djeluje naš mozak???
Kako djelujumentalne mape???
SLIKE
povezuju sa
ANIMACIJAMA
SLIKE
povezuju sa
ANIMACIJAMA
Mentalne mape nam mogu pomoći da:
• budemo kreativniji
• štedimo vrijeme• se koncentriramo• položimo ispite s
dobrim ocjenama
• učimo bez muke• planiramo• komuniciramo• bolje se prisjećamo• učimo brže i
učinkovitije
Za izradu mentalnih mapa,potrebno nam je:
prazan list papira bez crtaolovke u bojimalo dobre voljemalo mašte
Korak 1: Najprije središte
• naš linearni sustav obrazovanja, povezan s lijevom stranom mozga, koja upravlja logičkim mišljenjem... - ...naučio nas je da započinjemo u gornjem lijevom kutu stranice...
• međutim, naš se um usmjerava na središte, te izrada mentalnih mapa počinje s riječju ili slikom koja simbolički prikazuje ono o čemu vi želite razmišljati, a što ste stavili u sredinu stranice
...riječ ili slika u sredini...
Korak 2: Ne brinite
• pođimo od ideje rješavanja problema planiranja putovanja, pisanja seminarskog rada ili izvještaja koji će se svidjeti vašem šefu
• izrada mentalne mape je jednostavno proces pretraživanja mozga koji potiče nove ideje i veze
• počnite na jedan otvoren, zabavan način ... uvijek možete kasnije postati ozbiljni
...već jednostavno ... počnite...
Korak 3: Slobodno povezujte
• kako se ideje javljaju, unosite opise ideja od jedne ili dviju riječi na crte koje se granaju od središnje točke
• dopuštajte da se ideje šire prema vani u grane i pod-grane
• unosite sve ideje bez prosuđivanja ili vrednovanja.
...slobodno povezujte...
Korak 4: Mislite brzo
• naš mozak radi najbolje u valovima koji traju 5-7 minuta
• stoga, hvatajte te eksplozije ideja što je brže moguće
• ključne riječi, simboli i slike jsusu skraćeni način umnog izražavanja koji vam pomaže da bilježite ideje što je brže moguće
...koristite svaku dobru ideju...
Korak 5: Otklanjajte ograničenja• oslobodite se uobičajene prakse jednog
lista papira, koja traži da pišete na bijelom papiru, formata A-4, crnom tintom ili kemijskom olovkom.
• koristite veći papir ili slikarski papir ili prekrijte cijeli zid mesarskim papirom ... što je veći papir imat ćete više ideja
• koristite žarke boje, uljne markere u boji, krede za crtanje ili olovke u boji
...uklonite ograničenja...
Korak 6: Ne donosite sudove• stavite na papir sve što vam dolazi na
pamet čak i ako se uopće ne odnosi na to• ako prikupljate ideje za svoj izvještaj i
iznenada se sjetite da trebate pokupiti rublje, zapišite na papir “rublje”
• u protivnom vaš će se um kao gramofonska ploča zaustaviti na tom utoru "rublje" i vi nikada nećete pokupiti sve te dobre ideje
...ne budite strog sudac...
Korak 7: Radite bez zastoja
• neka se vaša ruka stalno kreće• ako ideje splasnu, povucite prazne
crte i pratite kako vaš mozak automatski pronalazi ideje koje ćete staviti na njih
• ili promijenite boje kako biste obnovili energiju vašeg uma
• ustanite i crtajte mentalnu mapu na ravnoj podlozi ili slikarskom stalku kako biste dobili još više energije
...samo naprijed, ... bez oklijevanja...
Korak 8: Omogućite organiziranje• ponekad odnose i veze vidite odmah,
te možete dodavati pod-grane na glavnu ideju
• ponekad ne možete, a tada jednostavno povezujte ideje na glavnu ideju u središnjoj točki
• organiziranje uvijek može doći kasnije; prvi je zahtjev dobiti ideje iz vaše glave i staviti ih na papir
Vrijeme je za bolje organiziranje...
• pomoću mentalnih mapa možete organizirati informacije i ideje za izvještaje, podsjetnike, pisma, priče ili pjesme, liste “uraditi", izlaganja, sastanke, brainstorming skupove, upravljanje projektima, liste kupnje, planiranje godišnjeg odmora, vođenje dnevnika, vođenje bilješki ...
• drugim riječima, za sve što se odnosi na ljude, informacije ili probleme!
IV. PROJEKT ČITANJE I PISANJE ZA KRITIČKO
MIŠLJENJE osmislili su ga: dr. Meredith, dr. Stelle i dr. Temple
1997. namjena:
• svim nastavnicima koji žele podržati demokratske procese na svim razinama obrazovanja: • uspostaviti razred koji će poticati i ohrabrivati otvorenu i
odgovornu interakciju• korištenje okvira za učenje koji promovira kritičko
mišljenje i neovisno učenje• aktivno primjenjivati ove metode poučavanja• postati izvor informacija za druge učitelje • učenici uče kritički misliti, razvijaju odgovornost za
vlastito napredovanje i učenje, surađuju s drugim učenicima i uče načine učenja
Hrvatska se pridružila 1998. godine U 10. g., više od 2500 nastavnika završilo je
program, od kojih su monogi i sami postali RWCT učitelji i treneri
17. svibnja 2008. u Novinarskom domu u Zagrebu, Forum za slobodu odgoja stručnim je simpozijem obilježio desetogodišnjicu provedbe projekta "Čitanje i pisanje za kritičko mišljenje" (Reading and Writing for Critical Thinking - RWCT) u Hrvatskoj
međunarodni projekt koji se provodi u više od 30 zemalja
V. ZAKLJUČAK
Strategije uspješnog učenja nisu dane talentom
ili pameću.
Strategije samoreguliranog učenja se mogu i trebaju naučiti.
Dvije glavne zadaće škole:1. Učenike naučiti kako uspješno učiti
2. Kako pratiti i regulirati vlastito učenje !