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Positionnement en Anglais
Fin de CM2 â Niveau A1 2020/2021
Document pour lâENSEIGNANT
Ce livret permet de positionner lâĂ©lĂšve par rapport au niveau A1 du CECRL (Cadre EuropĂ©en
Commun de Référence pour les Langues), exprimé par le niveau « atteint ». Si le professeur
considĂšre que lâĂ©lĂšve a acquis un niveau de compĂ©tences plus Ă©levĂ© dans le cadre du travail en
classe, il peut indiquer cela par « dĂ©passĂ© ». Cependant, lâoutil ne permet pas de constater ce
niveau « dépassé ».
14 activitĂ©s sont proposĂ©es, la derniĂšre partie « DĂ©couvrir des aspects culturels dâune
langue vivante étrangÚre » est donnée à titre indicatif, elle fait partie des programmes et est
transversale Ă lâensemble des compĂ©tences.
Positionnement des Ă©lĂšves par rapport aux objectifs dâapprentissage :
Non atteint (NA) Partiellement atteint
(PA) Atteint (A)
Activités comportant 4
items 0 ou 1 item réussi 2 items réussis 3 ou 4 items réussis
Activités comportant 5
items O ou 1 item réussi 2 items réussis 3 à 5 items réussis
Activités comportant 6
items O à 2 items réussis 3 ou 4 items réussis 5 ou 6 items réussis
Activités comportant 7
items O à 2 items réussis 2 ou 3 items réussis 4 à 7 items réussis
Activités comportant 8
items O à 2 items réussis 3 ou 4 items réussis 5 à 8 items réussis
Activités comportant 9
items O à 2 items réussis 3 ou 4 items réussis 5 à 9 items réussis
Activités comportant 10
items O à 3 items réussis 4 ou 5 items réussis 6 à 10 items réussis
Activités comportant 11
items O à 2 items réussis 3 à 5 items réussis 6 à 11 items réussis
Activités comportant 16
items O à 7 items réussis 8 à 11 items réussis 12 à 16 items réussis
Il est Ă remarquer que ce type de notation accorde le droit Ă lâerreur pour toutes les activitĂ©s et permet
de reconnaßtre des compétences soit totalement maßtrisées, soit en cours de maßtrise.
Le niveau A1 du CECRL est considĂ©rĂ© comme acquis lorsque lâĂ©lĂšve a obtenu A Ă toutes les activitĂ©s (14/14).
Les activitĂ©s proposĂ©es sont dans lâordre de leur prĂ©sentation dans les programmes du cycle 3 (BO No. 11
du 26 novembre 2015).
2
PremiĂšre partie : Ecouter et comprendre
1/ Ăcouter et comprendre des messages oraux simples relevant de la vie
quotidienne, des histoires simples : comprendre lâensemble des consignĂ©s utilisĂ©es en
classe
enregistrement
MP3
exercice 1
NA
PA
A
Non atteint Partiellement atteint Atteint
0 Ă 2 3 Ă 5 6 et plus
1/ Ăcoute attentivement ce que lâon va te dire et numĂ©rote les cases qui
correspondent aux consignes données.
Enregistrement audio :
1. Read. â 2.Tick letter B. -3. Write. â 4. Sit down. â 5. Raise your hand. â 6. Be quiet.
â 7. Listen and repeat. â 8. Circle. â 9. Look. â 10. Stick the paper. â 11. Open your
book.
N° 6 N° 2 N° 1 N° 11 N° 5
N° 7 N° 10 N° 8 N° 4 N° 9 N° 3
B
3
2/ Ăcouter et comprendre des messages oraux simples relevant de la vie
quotidienne, des histoires simples : suivre les instructions données enregistrement
MP3
exercice 2
NA
PA
A Non atteint Partiellement atteint Atteint
0 Ă 1 2 3 et plus
2/ Ăcoute attentivement et fais ce qui tâest demandĂ©.
4
3/ Utiliser des indices sonores et visuels pour déduire le sens de mots inconnus,
dâun message : comprendre des mots familiers et des expressions courantes. enregistrements
MP3
exercice 3
NA
PA
A Non atteint Partiellement atteint Atteint
0 Ă 1 2 Ă 3 4
Avant la 1Ăšre Ă©coute, demandez
aux Ă©lĂšves de prendre connaissance
du tableau. A lâissue de la 1Ăšre Ă©coute, mettre
sur « pause » et permettre aux élÚves
de commencer Ă le remplir.
La 2Ăšme Ă©coute permettra de
finaliser les réponses.
5
DeuxiĂšme partie : Lire et comprendre
4/ Utiliser le contexte, les illustrations et les connaissances pour comprendre un
texte.
NA
PA
A Non atteint Partiellement atteint Atteint
0 Ă 1 2 3 et plus
4/ Lis le document.
Dear Mary,
Itâs my birthday: Iâm 10 years old!
Youâre invited to my birthday party.
Saturday, June 20th
2pm-5pm
9, Elizabeth street
Please call my mum. Tel: 020 776 80 61
We can play games, listen to music, dance.
Take your bike! đ
Kate xxx
Entoure la bonne réponse : Ce document est - une carte postale
- un message Ă©lectronique
- une invitation
Lâauteur Ă©crit Ă : - Kate
- Mary - Elizabeth
Lâauteur parle de : - lâĂ©cole
- sa fĂȘte dâanniversaire - la fĂȘte de lâĂ©cole
Lâauteur dit: - que cela commence Ă 5h
- quâil faut appeler sa mĂšre - que les enfants regarderont un film
Lâauteur - a 9 ans
-donne son adresse - organise la fĂȘte un mercredi
6
5/ Reconnaitre des mots isolés dans un énoncé, un court texte.
NA
PA
A Non atteint Partiellement atteint Atteint
0 Ă 1 2 3 et plus
5/ Lis attentivement ce texte et coche les cases en fonction de ce qui est
demandé.
Hello! Iâm Ann DREWISKE. Iâm eleven years old and I live in Chicago . Iâve got two
brothers and one sister . I live in a large house. In my house , there 8 bedrooms. My father
is a fireman and my mother is a docor . I like playing the piano and dancing. Dans ce message, Ann parle:
OUI NON
de son Ăąge
du temps quâil fait
de sa famille
de ses loisirs
des animaux
6/ Sâappuyer sur des mots outils, des structures simples, des expressions rituelles.
NA
PA
A Non atteint Partiellement atteint Atteint
0 Ă 2 3 Ă 4 5 et plus
6/ Lis les phrases et réponds aux questions en français
Good morning class : open your books page 25
OĂč se passe lâaction? En classe, Ă lâĂ©cole
Qui parle ? la maĂźtresse, le maĂźtre
Quand se passe lâaction ? le matin
Iâm tired. Good night, mum, good night, dad.
OĂč se passe lâaction? Ă la maison
Qui parle ? un enfant
Quand se passe lâaction ? le soir
Iâd like a cheeseburger and an orange juice, please.
OĂč se passe lâaction ? Ă la maison, au restaurant
Look, we can see Buckingham palace.
Dans quelle ville se trouve-t-on ? Londres
7
7/ Percevoir la relation entre certains graphÚmes et phonÚmes spécifiques à la
langue.
NA
PA
A Non atteint Partiellement atteint Atteint
0 Ă 7 8 Ă 11 12 et plus
7/ Classe les mots selon le son de la lettre soulignée. Recopie ces mots dans le
tableau.
fine dad Saturday big
cat name white time
April rabbit potato nine
9
apple six fish like
6
a i
/ĂŠ/ /e i / /ai/ 5 /I/
Dad
Saturday
Cat
Rabbit
Apple
Name
Potato
April
Fine
White
Time
Nine
Like
Big
Six
Fish
INFO MAĂTRE !
Il est prĂ©fĂ©rable dâexpliquer le fonctionnement du tableau aux Ă©lĂšves en sâaidant
dâexemples :
- « chicken » va dans la colonne du /I/ car on entend le mĂȘme son que dans « pink ».
- « grey » va dans la colonne du /e i / car on entend le mĂȘme son que « cake ».
- « bike » va dans la colone du /ai/ car on entend le mĂȘme son que « five ».
- « rat » vans la mĂȘme colonne que /ĂŠ/ c a r on ent e nd l e mĂȘme s on que « b l a c k ».
8
TroisiĂšme partie : Parler en continu
8/ Mémoriser et reproduire des énoncés : reproduire un modÚle oral (chant,
comptine, poĂšmeâŠ)
NA
PA
A 8/ Cette Ă©valuation pourra ĂȘtre effectuĂ©e tout au long de lâannĂ©e. Lâenseignant apprĂ©ciera
la maĂźtrise selon les critĂšres suivants : respect global des mots, des phonĂšmes, de
lâintonation, mĂ©morisation.
A titre dâexemples
/Pumpkin, pumpkin/
/Big and round/
/Pumpkin, pumpkin/
/On the ground/
/With my finger/,
/I will trace a smile/
/upon your orange face/
ou You say yes, I say no
You say stop
And I say go go go
Oh no
You say goodbye
And I say helloâŠ.
(Hello Goodbye, Beatles)
9/ Sâexprimer de maniĂšre audible, en modulant dĂ©bit et voix : lire Ă haute voix
et de maniÚre expressive un texte bref aprÚs répétition
NA
PA
A 9/ Cette Ă©valuation peut se faire tout au long de lâannĂ©e. Lâenseignant apprĂ©ciera la maĂźtrise
selon les critĂšres suivants : lâĂ©lĂšve doit lire en respectant les accents toniques (syllabes
accentuĂ©es, les syllabes accentuĂ©es peuvent ĂȘtre mises en Ă©vidence sur lâĂ©crit proposĂ©)
A titre dâexemples
Today my father and my mother are
going to visit London. London is a
big city in England.
ou This is my sister Ann. She is ten. Ann
has got long hair and blue eyes. She
likes dancing and singing.
10/ Participer Ă des Ă©changes simples en mobilisant ses connaissances
phonologiques, grammaticales, lexicales pour ĂȘtre entendu et compris dans quelques
situations diversifiées de la vie quotidienne.
NA
PA
A 10/ Répondre à des questions / Poser des questions : cette évaluation sera effectuée tout
au long de lâannĂ©e.
Lâinteraction peut avoir lieu avec lâenseignant ou bien entre pairs : un Ă©lĂšve rĂ©pond aux
questions posĂ©es par un autre Ă©lĂšve et vice versa. Les rĂ©ponses peuvent ĂȘtre soit
authentiques (lâĂ©lĂšve parle de lui), soit sâappuyer sur un jeu de rĂŽle.
Voir Annexe 1 /Annexe 2 (cartes-déclencheur de parole)
Non atteint Partiellement atteint Atteint
0 Ă 2 3 ou 4 5 ou 6
9
QuatriĂšme partie : Ă©crire
11/ Ăcrire des mots et des expressions dont lâorthographe et la syntaxe ont Ă©tĂ©
mémorisés.
NA
PA
A Non atteint Partiellement atteint Atteint
0 Ă 1 2 Ă 3 4 et plus
11/ Regarde bien les dessins ci-dessous. Ils vont te donner des idées pour
écrire cinq phrases afin de te présenter.
France
England
Germany
Scotland
Ireland
Avant de dĂ©buter lâactivitĂ©, expliquez aux Ă©lĂšves quâils doivent Ă©crire 5 phrases et que les dessins ont pour objectif de les aider. Pour chaque dessin, faites dâabord expliciter en français ce quâon peut dire (Jâaime ⊠/ Je nâaime pas ⊠/ Jâai⊠ans / Je joue au football, rugby, basket ball, ⊠/ Jâai un chien, un chat, ⊠/ Je joue du/de ⊠/ Mon numĂ©ro de tĂ©lĂ©phone est le ⊠/ Je viens de France, dâAngleterre, âŠ/ Jâai ⊠frĂšres, sĆursâŠ). Les phrases ne doivent pas nĂ©cessairement correspondre Ă la rĂ©alitĂ© ! Vous pouvez dĂ©cider de donner un exemple en anglais. Exemple de contenu possible (au demeurant, on acceptera toute phrase syntaxiquement correcte en rapport avec lâune des images) : Dessin 1 : lâĂ©lĂšve Ă©crit une phrase au sujet dâun Ă©lĂ©ment quâil aime / apprĂ©cie ou au contraire quâil nâaime pas / nâapprĂ©cie pas. I love ⊠/ I like ⊠/ My favourite colour is ⊠/ ⊠I donât like ⊠Dessin 2 : lâĂ©lĂšve Ă©crit une phrase en rapport avec son anniversaire, son Ăąge I am âŠ.(years old) / My birthday is⊠Dessin 3 : lâĂ©lĂšve Ă©crit une phrase en rapport avec le sport. I prefer football. / I like swimming. / I can play cricket. / ⊠Dessin 4 : lâĂ©lĂšve Ă©crit une phrase qui concerne les animaux. Iâve got two cats. / I have two cats. / I like dogs. / ⊠Dessin 5 : lâĂ©lĂšve Ă©crit une phrase en rapport avec la musique. I like music. / I play piano. / I can paly the guitar. Dessin 6 : lâĂ©lĂšve Ă©crit une phrase en rapport avec les moyens de communication (numĂ©ro de tĂ©lĂ©phone, courriel, âŠ). My phone number is ⊠/ My e-mail address is ⊠/ âŠ
10
Dessin 7 : lâĂ©lĂšve Ă©crit une phrase qui indique dâoĂč il vient / oĂč il vit. I live in ⊠/ I come from ⊠/ Iâm from⊠Dessin 8 : lâĂ©lĂšve Ă©crit une phrase concernant sa famille (ou une famille fictive). I have/ Iâve got a brother/a sister/a father/a motherâŠ/I have/Iâve got no brothers/no sisters
12/ Mobiliser des structures simples pour Ă©crire des phrases en sâappuyant sur
une trame connue.
NA
PA
A Non atteint Partiellement atteint Atteint
0 Ă 1 2 Ă 3 4 et plus
Les Ă©lĂšves obtiennent un point pour chaque type dâinformation en rouge correctement
remplacĂ© : (1) identitĂ© ; (2) lieu dâhabitation ; (3) nationalitĂ© ; (4) Ăąge ; (5) frĂšres et
sĆurs ; (6) description physique ; (7) animaux domestiques; (8) loisirs, centres dâintĂ©ret.
12/ Ton correspondant de Londres tâa Ă©crit. RĂ©ponds-lui en anglais en utilisant
son mail comme modÚle pour te présenter.
Hi,
My name is Helen .(1)
I am ten and a half. (4)
I am American (3). I live in Washington (2),
Iâve got one sister (5). She is five years old.
Iâve got green eyes and curly red hair (6)
I like football (8). I can play the piano (8).
I have no pets. (7)
Bye !
Helen (1)
CinquiĂšme partie : RĂ©agir et dialoguer
13/ Poser des questions simples : dialoguer pour Ă©changer/obtenir des
renseignements, dialoguer sur des sujets familiers..
NA
PA
A Non atteint Partiellement atteint Atteint
0 Ă 3 4 Ă 5 6 et plus
Poser des questions : cette Ă©valuation sera effectuĂ©e tout au long de lâannĂ©e. La compĂ©tence dâĂ©change sera
considĂ©rĂ©e maĂźtrisĂ©e lorsque lâĂ©lĂšve sera capable de poser correctement 6 questions et de rĂ©pondre
correctement Ă 6 questions. Lâinteraction peut avoir lieu avec lâenseignant ou bien entre pairs : un Ă©lĂšve rĂ©pond
aux questions posĂ©es par un autre Ă©lĂšve et vice versa. Les rĂ©ponses peuvent ĂȘtre soit authentiques (lâĂ©lĂšve parle
de lui), soit sâappuyer sur un jeu de rĂŽle.
Les fonctions langagiÚres ci-dessous (questions/réponses) représentent le minimum exigible en fin de CM2. En fonction de
ce qui a Ă©tĂ© travaillĂ©, le maĂźtre a toute latitude pour adapter lâĂ©valuation. Les rĂ©ponses peuvent ĂȘtre authentiques (lâenfant
parle vĂ©ritablement de lui-mĂȘme), ou bien ĂȘtre guidĂ©es par un dĂ©clencheur de parole (lâenfant utilise les informations dâune
carte qui lui est remise â voir cartes en annexe).
Peut poser/répondre à des questions simples en faisant une phrase.
11
En accord avec le Programme, lâĂ©lĂšve doit ĂȘtre capable de rĂ©pondre Ă des questions simples.
Whatâs your name? My name is ...(My nameâs...). Iâm...
How old are you? Iâm...(Iâm ...years old.)
Where do you live? I live in...
Do you like...? Yes, I do. / No, I donât. (Yes, I like.... / No, I donâtâ like...)
Have you got a pet? Yes, I have. / No, I havenât. / Yes, I have (got) a.../ Yes, Iâve (got) a... / No, I
havenât (got) a.../ No I havenât (got) any) Ou (selon lâexpression apprise) Do you have a pet? Yes, I do. / No, I donât. / Yes, Iâve a... / No, I
havenât a.../ No I havenât any)
Have you (got) a brother/a sister? Yes, I have. / No, I havenât. / Yes, I have (got) a.../ Yes, Iâve (got)
a... / No, I havenât (got) a.../ No I havenât (got) any) ou (selon lâexpression apprise) Do you have a brother / a sister ? Yes, I do. / No, I donât. / Yes, Iâve a...
/ No, I havenât a.../ No I havenât any)
Whatâs her/his name? Her/his name isâŠ
Can you play tennis/basketball/football/rugby? Yes, I can. No, I canât.
What time is it? Itâs...(oâclock).
What colour is it? (en montrant une couleur) Ou What colour is on your card? Itâs....
14/ Mobiliser des Ă©noncĂ©s adĂ©quats au contexte dans une succession dâĂ©changes ritualisĂ©s, utiliser des
procédés trÚs simples pour commencer, poursuivre ou terminer une conversation brÚve : établir un contact
social, demander Ă quelquâun de ses nouvelles et rĂ©agir en utilisant des formules de politesse, saluer,
remercier, accueil et prise de congé.
14/ Cette Ă©valuation pourra ĂȘtre effectuĂ©e tout au long de lâannĂ©e. Elle sâinscrit dans les moments rituels
dâentrĂ©e et de sortie de classe, lors de saynĂštes, ⊠. Elle sera considĂ©rĂ©e positive si lâĂ©lĂšve a rĂ©ussi Ă
développer des automatismes lui permettant :
- de participer rapidement Ă de courts moments dâĂ©change (dire bonjour selon le moment de la journĂ©e,
dire au revoir, demander Ă un camarade comment il va...),
- dâutiliser les formules de politesse (please, thank you , sorry)
NA
PA
A
SixiĂšme partie : DĂ©couvrir les aspects culturels dâune langue vivante Ă©trangĂšre
Cette partie est laissĂ©e Ă lâapprĂ©ciation de lâenseignant en fonction des sujets Ă©tudiĂ©s.
Identifier quelques grands repĂšres culturels de lâenvironnement quotidien des Ă©lĂšves
du mĂȘme Ăąge dans les pays ou rĂ©gions Ă©tudiĂ©s.
NA
PA
A Non atteint Partiellement atteint Atteint
Mobiliser ses connaissances culturelles pour décrire ou raconter des personnages
réels ou imaginaires.
NA
PA
A Non atteint Partiellement atteint Atteint
12
ANNEXES
Annexe 1 (Ă utiliser pour RĂAGIR ET DIALOGUER ) Guide Ă remettre (uniquement la colonne 1), si nĂ©cessaire, Ă lâĂ©lĂšve pour quâil/elle pose des questions Ă un autre Ă©lĂšve ou Ă
lâenseignant.
1/ Guide possible pour lâĂ©lĂšve 2/RĂ©ponses possibles (pour lâenseignant)
Demande Ă la personne en face de toi comment il/elle sâappelle.
Whatâs your name?
Demande Ă la personne en face de toi son Ăąge.
How old are you?
Demande Ă la personne en face de toi oĂč il/elle habite.
Where do you live?
Demande Ă la personne en face de toi si elle habite dans une
maison ou dans un appartement.
Do you live in a house or in a
flat?
Demande Ă la personne en face de toi si elle a un frĂšre, une
sĆur.
Have you (got) a brother/a
sister? (ou Do you have a
brother/a sister?, selon
lâexpression apprise).
Demande Ă la personne en face de toi le nom de son frĂšre, de
sa sĆur.
Whatâs his/her name?
Demande Ă la personne en face de toi sâil/elle a un animal
domestique.
Have you got a pet? (ou Do you
have a pet?, selon lâexpression
apprise).
Demande Ă la personne en face de toi sâil/elle aime (les
pommes).
Do you like (apples)?
Demande Ă la personne en face de toi si elle sait jouer au
tennis, au basketball, au football, au rugbyâŠ
Can you play tennis...?
Demande Ă la personne en face de toi lâheure quâil est.
What time is it?
Demande Ă la personne en face de toi la couleur deâŠ
What colour is it? (What colour
is your T-shirt?)
Demande Ă la personne en face de toi le temps quâil fait
Whatâs the weather like (today)?
13
Annexe 2 (cartes-déclencheur de parole )
14
15