38

UNIVERSITATEA DIN ORADEAFACULTATEA DE TIINE SOCIO-UMANEMASTERAT MANAGEMENTUL SERVICIILOR SOCIALE

Portofoliu didactic realizat n cadrul Programului de formare psihopedagogic a Departamentului pentru Pregtirea i Perfecionarea Personalului Didactic Nivelul II 22.06.2015

Masterand: IGAN P.M. (COSTE) LAURA MANAGEMENTUL SERVICIILOR SOCIALE, anul II

OPIS:Plan de nvmnt .. 3Programa colar la disciplina de specialitate (psihologie, clasa a X-a) .... 7Materiale care corespund disciplinelor studiate (teme de cercetare, proiecte de lecie etc.) .... 14

3.1. Comunicarea n organizaii .... 153.2. Managementul educaional .... 193.3. Proiect de lecie .. 263.4. Proiect de lecie .. 31Bibliografie final ..... 38

PLAN DE NVMNT

Anexa 1 la OMECTS nr. 5347/7.09.2011 privind aprobarea planurilor-cadru de nvmnt pentru clasele a IX-a a XII-a, filiera vocaional, profilul pedagogic

_______________________________________________________________________________________

1.1. PLAN-CADRU DE NVMNT PENTRU CICLUL INFERIOR AL LICEULUIFILIERA VOCAIONAL PROFIL PEDAGOGICSPECIALIZAREA NVTOR EDUCATOARE

Aria curricular/

Clasa a IX-a

Clasa a X-a

Disciplina

TC

CD

TC+CDCD

TC

CD

TC+CDCD

LIMB I COMUNICARE

6

2

8

6

2

8

Limba i literatura romn

3

1

4

3

1

4

Limba modern 1

2

-

2

2

-

2

Limba modern 2

1

1

2

1

1

2

MATEMATIC ITIINE

5

-

5

5

-

5

ALE NATURII

Matematic

2

-

2

2

-

2

Fizic

1

-

1

1

-

1

Chimie

1

-

1

1

-

1

Biologie

1

-

1

1

-

1

OM I SOCIETATE

4

3

7

4

3

7

Istorie

1

-

1

1

-

1

Geografie

1

-

1

1

-

1

Socio-umane

1

-

1

21

-

1

2

Disciplinepsihologicei-

3

3

-

3

3

pedagogice

Religie

1

-

1

1

-

1

ARTE

-

2

2

-

2

2

Educaie muzical

-

1

1

-

1

1

Educaie vizual

-

1

1

-

1

1

EDUCAIE FIZIC I SPORT

1

-

1

1

-

1

Educaie fizic

1

-

1

1

-

1

TEHNOLOGII

2

3

5

3

3

6

Tehnologiainformaieii2

-

2

2

-

2

comunicaiilor

Pregtirepracticide-

3

3

-

3

3

specialitate

Educaie antreprenorial

-

-

-

1

-

1

Total ore/ sptmn TC/ CD/18

10

28

219

10

29

2

CD

Totalore/sptmn

30

31

TC+CD+CD

TC = trunchi comun; CD = curriculum difereniat; CD = curriculum la decizia colii1.2. PLAN-CADRU DE NVMNT PENTRU CICLUL SUPERIOR AL LICEULUIFILIERA VOCAIONAL PROFIL PEDAGOGICSPECIALIZAREA NVTOR EDUCATOARE

Aria curricular/

Clasa a XI-a

Clasa a XII-a

Disciplina

TC

CDTC+CDCD

TC

CD

TC+CDCD

LIMB I COMUNICARE

6

2

8

7

1

8

Limba i literatura romn3

1

4

3

1

4

Metodica predrii limbii i literaturii-

1

1

-

-

-

romne

Limba modern 12

-

2

2

-

2

Limba modern 21

-

1

2

-

2

MATEMATIC I TIINE ALE

2

3

5

2

2

4

NATURII

Aritmetic-

1

1

-

1

1

Matematic1

-

1

1

-

1

Metodica predrii matematicii/ activitilor-

1

1

-

-

-

matematice

tiine ale naturii1

-

1

1

1

2

Metodica predrii tiinelor naturii-

1

1

-

-

-

OM I SOCIETATE

4

7

11

4

7

11

Istorie1

-

1

21

-

1

2

Geografie1

-

1

1

-

1

Metodica predrii istoriei i geografiei-

1

1

-

-

-

Discipline psihologice i pedagogice-

6

6

-

7

7

Socio-umane1

-

1

1

-

1

Religie1

-

1

1

1

ARTE

-

2

2

-

2

2

Educaie muzical i educaie plastic-

1

1

-

2

2

Metodica predrii educaiei muzicale i a-

1

1

-

-

-

educaiei plastice

EDUCAIE FIZIC I SPORT

1

1

2

1

-

1

Educaie fizic1

-

1

1

-

1

Metodica predrii educaiei fizice-

1

1

-

-

-

CONSILIERE I ORIENTARE

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

TEHNOLOGII

1

-

1

1

-

1

Tehnologia informaiei i comunicaiilor1

-

1

1

-

1

Total ore/ sptmn TC/ CD/ CD14

15

29

215

12

27

2

Total ore/ sptmn TC+CD+CD

31

29

1.3. CURRICULUM DIFERENIAT PENTRU CICLUL INFERIOR AL LICEULUIFILIERA VOCAIONAL PROFIL PEDAGOGICSPECIALIZAREA NVTOR EDUCATOARE

Aria curricular/DisciplinaClasa a IX-aClasa a X-aLIMB I COMUNICARE22Limba i literatura romn11Limba modern 211OM I SOCIETATE /Discipline psihologice i88pedagogice

Introducere n pedagogie i teoria i metodologia2-curriculumului

Teoria i practica instruirii i evalurii-1Psihologie-2Tehnici de comunicare1-Educaie muzical11Educaie vizual11Pregtire practic de specialitate33Total1010

1.4. CURRICULUM DIFERENIAT PENTRU CICLUL SUPERIOR AL LICEULUI FILIERA VOCAIONAL PROFIL PEDAGOGIC SPECIALIZAREA NVTOR EDUCATOARE

ARIA CURRICULAR/DISCIPLINAClasa a XI-aClasa a XII-aDISCIPLINE PSIHOLOGICE I PEDAGOGICE67Managementul clasei de elevi1-Psihopedagogie special-1Psihologia vrstelor1-Psihologia educaiei-1Didactici inovative n viziune transdisciplinar-1Pregtire practic de specialitate44METODICA PREDRII DISCIPLINELOR60Metodica predrii limbii i literaturii romne10Metodica predrii matematicii/activitilor matematice10Metodica predrii tiinelor naturii10Metodica predrii istoriei i a geografiei10Metodica predrii educaiei muzicale i a educaiei plastice10Metodica predrii educaiei fizice10ALTE DISCIPLINE45Limba i literatura romn11Aritmetic11tiine ale naturii-1Educaie muzical i educaie plastic12Total1512

PROGRAMA COLAR LA DISCIPLINA DE SPECIALITATE (PSIHOLOGIE)

Anexa nr. 2 la Ordinul ministrului educaiei i cercetrii nr. 4598 / 31.08.2004MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII CONSILIUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM

PROGRAME COLARE PENTRU CLASA A X-ACICLUL INFERIOR AL LICEULUI

PSIHOLOGIE

Aprobat prin ordin al ministrului Nr. 4598 / 31.08.2004

Bucureti, 2004

NOT DE PREZENTARE

Disciplina Psihologie reprezint la clasa a X-a, disciplina socio-uman, din cadrul ariei curriculare Om i societate.Studiul Psihologiei n liceu, alturi de studiul celorlalte tiine sociale i propune formarea personalitii autonome i creative n vederea dezvoltrii libere i armonioase a persoanei. Pentru ca un tnr s rspund adecvat unor realiti n schimbare, el trebuie s dispun nu doar de o solid pregtire profesional, ci i de competenele proprii gndirii critice, de capacitatea de inserie social activ, precum i de un set de atitudini i valori personalizate; el trebuie s posede motivaia i disponibilitatea de a reaciona pozitiv la schimbare ca premis a dezvoltrii personale. n acest orizont de ateptare, cunoaterea de sine i a celorlali devine esenial.Disciplina contribuie la formarea progresiv a competenelor - cheie stabilite de ctre Comisia European, ndeosebi n ceea ce privete:-competenele interpersonale, interculturale i sociale

-a nva s nvei

-comunicarea n limba matern.

Prezentul curriculum acoper:- trunchiul comun (pentru clasele cu 1 or/sptmn)- trunchiul comun i curriculum-ul difereniat (pentru clasele cu 2 ore/sptmn).Coninuturile vizate prin curriculum-ul de baz i cele vizate prin curriculum-ul difereniat sunt prezentate n coloane diferite.Structura curriculum-ului include urmtoarele componente:Competene generale

Competene specifice i uniti de coninut specifice trunchiului comun i curriculum-ului difereniat

Valori i atitudini

Sugestii metodologice.

Elementele de noutate sunt legate de urmtoarele aspecte:reconsiderarea demersului curricular i didactic din perspectiva finalitilor:

- liceuluistudierii acestei discipline

orientarea ctre latura pragmatic a aplicrii curriculum-ului: corelarea dintre unitile de coninut i competenele specifice permite profesorului s realizeze conexiunea explicit ntre ceea ce se nva i scopul cu/pentru care se nva; corelaia propus are n vedere posibilitatea ca o anumit competen specific s poat fi atins prin diferite uniti de coninut, neexistnd o coresponden biunivoc ntre acestea;recomandarea unor valori i atitudini care s completeze dimensiunea cognitiv a nvrii cu cea afectiv-atitudinal i moral din perspectiva finalitilor educaiei;includerea unor sugestii metodologice care s orienteze spre modaliti didactice concrete de utilizare a curriculum-ului n proiectarea i realizarea activitilor de predare-nvare-evaluare.

Demersul urmrit permite concomitent familiarizarea elevilor cu aspecte teoretice eseniale i formarea unor competene de tip instrumental-practic, necesare n viaa privat i public.Principiul de baz al curriculum-ului este acela de a oferi elevilor, n cadrul fiecrui capitol, un numr mic de noiuni exersate n contexte diferite (teoretice i practice, fie reale, fie imaginare).Profesorii i pot centra atenia n mod difereniat asupra activitilor de nvare i asupra practicilor didactice. Diversitatea situaiilor concrete face posibil i necesar o diversitate de soluii didactice. Din aceast perspectiv, propunerile curriculum-ului nu trebuie privite ca reetare inflexibile. Echilibrul ntre diferite abordri i soluii va trebui s fie rezultatul proiectrii didactice personale i al cooperrii cu elevii fiecrei clase n parte.

COMPETENE GENERALE

1.Utilizarea conceptelor specifice tiinelor sociale pentru organizarea demersurilor de cunoatere i explicare a unor fapte, evenimente, procese din viaa real

2.Aplicarea cunotinelor specifice tiinelor sociale n rezolvarea unor situaii problem, precum i n analizarea posibilitilor personale de dezvoltare

3.Cooperarea cu ceilali n rezolvarea unor probleme teoretice i practice, n cadrul diferitelor grupuri

4.Manifestarea unui comportament social activ i responsabil, adecvat unei lumi n schimbare

5.Participarea la luarea deciziilor i la rezolvarea problemelor comunitii

COMPETENE SPECIFICE I UNITI DE CONINUT

Competene specificeConinuturi

Trunchi comunCurriculum difereniat1.1. Identificarea proceselor psihice i caracterizarea rolului lor n evoluia personalitii1.2 Identificarea legturilor ntre procesele psihice2.1. Analizarea unor procese psihice pornind de la exemple concrete2.2 Evaluarea caracteristicilor unor procese psihice, prin comparare i prin utilizarea unor instrumente adecvate de msurare3.1 Relaionarea eficienta/ cooperarea cu ceilali n colectarea, interpretarea i evaluarea informaiilor referitoare la procese i manifestri psihice4.1. Utilizarea cunotinelor de psihologie n scopul adaptrii conduitei proprii la situaii concrete de viaI. Procese psihice i rolul lor n evoluia personalitiiPsihicul i caracteristicile

acestuia

Procese cognitive senzoriale -caracterizare general

Procese cognitive superioare:

Gndirea Memoria Imaginaia

Limbajul

Procese reglatorii:

MotivaiaVoinaAfectivitateaAtenia

Ipostazele psihicului (incontient, subcontient, contient) i relaiile dintre ele

Senzaiile i percepiileReprezentarea

1.3. Caracterizarea principalelor dimensiuni ale personalitii2.3. Analizarea profilului propriei personaliti i a personalitii celorlali3.2. Exemplificarea, prin cooperare cu ceilali, a unor trsturi ale personalitii necesare reuitei n activitate4.2. Analizarea posibilitilor de dezvoltare personal din perspectiva cunotinelor de psihologie5.1. Caracterizarea profilului unui participant responsabil i eficient la luarea deciziilor n comunitateII. Structura i dezvoltarea personalitiiCaracterizarea general a personalitii

Temperamentul

Aptitudinile

Inteligena ca aptitudine general

Caracterul

Creativitatea

Individ persoan personalitate

Inteligene multiple

Diferene individuale n manifestarea personalitii

Etape n dezvoltarea personalitii (copilria, adolescena, maturitatea, btrneea)

1.4. Recunoaterea unor tipuri de relaii interpersonale, a unor comportamente i atitudini sociale n situaii date2.4. Evaluarea unor tipuri de comportament psihosocial n contexte situaionale date3.3. Rezolvarea, prin cooperare cu ceilali a unor situaii problem cu ajutorul cunotinelor de psihologie4.3. Adecvarea conduitei psiho-sociale la diferite situaii5.2. Manifestarea unor comportamente prosociale necesare participrii la rezolvarea problemelor comunitiiIII. Conduita psihosocial

Imaginea de sine i percepia social a imaginii de sine

Relaiile interpersonale i rolul lor n formarea i dezvoltarea personalitii

Comportamente pro i antisociale

Atitudinile sociale i evoluia lor

VALORI I ATITUDINI

Competenele generale i specifice care trebuie formate prin procesul de predare-nvare-evaluare a disciplinei Psihologie au la baz i promoveaz urmtoarele valori i atitudini:Afirmarea liber a personalitii

Relaionarea pozitiv cu ceilali

ncrederea n sine i n ceilali

Valorificarea optim i creativ a propriului potenial

Echilibrul personal.

SUGESTII METODOLOGICE

Prezentul curriculum este un instrument de lucru care se adreseaz profesorilor ce predau disciplina Psihologie, fiind conceput n aa fel nct s le permit: -s orienteze elevii n cunoatere i comunicare prin apelul, n cunotin de cauz, la concepte i practici care in de cultivarea raionalitii;

-s-i orienteze propria activitate nspre formarea la elevi a competenelor specifice domeniului;

-s-i manifeste creativitatea didactic n adecvarea demersurilor didactice la particularitile elevilor cu care lucreaz.

Sugestiile metodologice au n vedere deplasarea accentului de pe coninuturi pe competene, aa cum a fost propus prin programa colar. Unitile de coninut sunt prezentate ntr-o ordine care nu este obligatorie.

Considerarea elevului ca subiect al activitii instructiv educative i orientarea acesteia spre formarea competenelor specifice presupun respectarea unor exigene ale nvrii durabile, printre care:-utilizarea unor metode active (de exemplu, nvarea prin descoperire, nvarea problematizat, nvarea prin cooperare, studiul de caz, simularea, jocul de roluri, analiza de text), care pot contribui la crearea cadrului educaional care ncurajeaz interaciunea social pozitiv, motivaia intrinsec i angajarea elevului n procesul de nvare, formarea capacitii de autoanaliz i de analiz a celorlali din punct de vedere psihologic;

-rezolvarea de aplicaii care s permit, pe de o parte, exersarea noiunilor specifice disciplinei i construirea unor exemple pentru noiunile nsuite, iar pe de alt parte, rezolvarea unor situaii problem;

-crearea de situaii-problem n contextul crora elevii s participe la exerciii de cunoatere i de autocunoatere, de ameliorare a propriilor trsturi de personalitate i a relaiilor cu ceilali;

-aplicarea unor procedee i instrumente psihologice (cu o complexitate gradat) n scopul investigrii psihologice, a prelucrrii i interpretrii datelor obinute;

-realizarea unor observaii, studii de caz, elaborarea de proiecte i portofolii, individual i n grupuri de lucru;

-utilizarea unor strategii didactice care s permit alternarea formelor de activitate (individual, pe perechi i n grupuri mici);

-utilizarea calculatorului, a tehnologiei informaiei i comunicaiei, a resurselor Internet n activitatea didactic, n calitatea lor de mijloace moderne de instruire.

Se recomand folosirea unor activiti de nvare care s conduc la:-consolidarea unor deprinderi de ordin cognitiv, cum sunt: analiza, sinteza, compararea, clasificarea, estimarea, rezumarea;

-dobndirea competenelor de comunicare adecvat n spaiul social.

Evaluarea reprezint o component organic a procesului de nvare. Evaluarea trebuie s se realizeze n mod preponderent ca evaluare continu, formativ. Alturi de formele i instrumentele clasice de evaluare, recomandm utilizarea unor forme i instrumente complementare, cum sunt: proiectul, portofoliul, autoevaluarea, observarea sistematic a activitii i a comportamentului elevilor.

Grupul de lucru pentru elaborarea programei colare:Prof. Eugen STOICAInspector de specialitate Ministerul Educaiei i Cercetrii Prof. Angela TEILEANUExpert C.N.C., Grupul colar Nichita Stnescu, BucuretiProf. Elena BLANcoala Superioar Comercial Nicolae Kretzulescu, BucuretiProf. Florina OET Colegiul Naional Andrei aguna, BraovProf. Sorin SPINEANU- DOBROT Inspector de specialitate S.N.E.E.

MATERIALE CARE CORESPUND DISCIPLINELOR STUDIATE (TEME DE CERCETARE, PROIECTE DE LECIE ETC.)

3.1. Comunicarea n organizaii . 153.2. Managementul educaional . 193.3. Proiect de lecie . 263.4. Proiect de lecie . 31

COMUNICAREA N ORGANIZAII lucrare realizat n cadrul cursului

PSIHOPEDAGOGIA ADOLESCENTULUI, TNRULUI I ADULTULUI Prof. univ. dr. Letiia Filimon

CUPRINSComunicarea formal .... 16Deficiene n circuitul ierarhic al comunicrii ... 16Comunicarea dintre ef i subordonat ... 17Bursa noutilor sau brfa din organizaii ..... 17Limbajul verbal de la locul de munc ... 18Bibliografie ... 18

COMUNICAREA N ORGANIZAII

Comunicarea presupune o interaciune ntre mai multe elemente eseniale, fiind n acest proces scena, incluznd elementele spaio-temporale i observatorii pe de o parte i scopul pe de alt parte, precum i participanii, privii ca entiti individuale, ca membrii ai unei categorii sociale sau n relaii directe. Comunicarea este abordat din diferite perspective tiinifice. n psihologie, termenul de comunicare se refer la schimbul de mesaje legate de coninuturile psihice ale participanilor (imagini, idei, dorine, stri afective).

Comunicarea formalOrganigrama firmei sau organizaiei este format din linii de autoritate i relaii de interaciune, drept urmare, comunicarea n organizaie urmeaz cu strictee circuitul ierarhic. Acest sistem permite realizarea a trei forme de comunicare:

a) comunicarea de sus n jos, sau din vrful ierarhiei spre baz; b) comunicarea de jos n sus pornete de la baza organizaiei spre vrful acesteia; c) comunicarea orizontal care se realizeaz ntre uniti sau departamente, fiind un mijloc de coordonare a eforturilor.O mare parte din comunicarea n organizaie se realizeaz pe liniile formale de autoritate. n cea mai mare msur acest lucru este valabil n cazul comunicrii de sus n jos i de jos n sus prezentate anterior. Circuitul ierarhic formal este n realitate incomplet i de multe ori ineficient.

Deficiene n circuitul ierarhic al comunicriiO prim categorie de deficiene prezente n circuitul ierarhic al organizaiei este subvalorificarea valenelor comunicrii informale sau omiterea considerrii comunicrii informale dintre membrii acelei ierarhii. Pe de o parte exist tendina de a dilua sau de opri la un moment dat circulaia mesajului pe traseu, dar n acelai timp se ateapt de la subordonai s filtreze informaiile vehiculate. Pe de alt parte, o filtrare prea zeloas ar putea avea consecine negative, datorit mpiedicrii ajungerii informaiilor ctre oamenii potrivii. Filtrarea de jos n sus se face de obicei cnd subordonaii se tem c informaia va fi folosit mpotriva lor de ctre efi. Cnd filtrarea se face de sus n jos, printre motivele principale cum ar fi criza de timp sau neatenia la detalii, ar mai putea fi i o rea credin din partea superiorilor. Informaiile pot fi filtrate de unii manageri de sus n jos pentru a-i menine poziia ierarhic superioar fa de subordonaii n plin ascensiune profesional, care ar putea fi promovai peste nivelul actualilor manageri.

Odat cu creterea numrului de legturi n lanul de comunicare, crete i numrul aciunilor de filtrare. n unle organizaii a fost instituit de exemplu, politica uilor deschise pentru a se facilita comunicarea n mod direct, fr parcurgerea ntregului circuit ierarhic. n acest fel se diminueaz filtrarea de jos n sus a informaiilor delicate. Pentru prevenirea filtrrii de sus n jos, se practic comunicarea direct cu potenialii receptori, ocolind astfel ierarhia.Procesul prin care se transmit informaiile prin circuitul ierarhic este unul foarte lent, iar comunicarea orizontal dintre departamente poate fi chiar i mai lent dect cea pe vertical, fiind total ineficient n rezolvarea urgenelor, prin urmare, scurtcircuitarea ordinii ierarhice nu a face dect s mbunteasc comunicarea n aceste domenii.

Comunicarea dintre ef i subordonatComunicarea dintre ef i subordonat face parte din comunicrile de sus n jos dintr-o organizaie. Acest mod de comunicare permite superiorului s dirijeze subordonatul, s-i ofere un sprijin moral i s-i ofere informaii n legtur cu remunerarea activitii acestuia, programarea concediilor. Ct privete pe subordonat acesta poate face propuneri directe n vederea promovrii obiectivelor instituiei.

Un indice al bunei comunicri dintre ef i subordonat este gradul n care cad de acord asupra problemelor de serviciu. Problemele de percepie apar n diverse situaii cum ar fi stilul de conducere al efului, performanele subordonatului, importana salariului sau modul n care i folosesc timpul fa de cum ar trebui s o fac. Lipsa de deschidere n comunicare poate duce la aceste diferene perceptuale.Problemele de comunicare dintre ef i subordonat sunt cauzate n general de diferenele eseniale de personalitate i de percepie. Vom analiza n continuare urmtorii factori implicai. Solicitrile conflictuale ale rolului. Rolul de lider al efilor este s dirijeze i s controleze munca subordonaiilor i n acelai timp, s acorde atenie nevoilor sufleteti i dorinelor acestora.Efectul de protejare. Este un alt mod de inhibare a comunicrii eficiente dintre ef i subordonat. Acest tip de efect se refer la evitarea comunicrii vetilor proaste care ar provoca reacii negative din partea receptorului. Efectul nu se ntlnete doar la subordonai. Este posibil ca superiorul ierarhic s aib reineri n a comunica vetile proaste n jos.Efectul statutului funciei. Un alt factor inhibator n privina comunicrii este lipsa de importan pe care o dau unii manageri n ceea ce privete comunicarea cu subordonaii. Cercetrile au dovedit faptul c ei se manifest o dorin clar de comunicare cu persoane cu acelai statut sau cu statut mai nalt dect cu persoane de la un nivel inferior, ceea ce duce la comunicare redus i ineficient.Timpul. Lipsa de timp afecteaz comunicarea ndeosebi la nivelele ierarhice inferioare.

Bursa noutilor sau brfa din organizaii Exist n fiecare organizaie o asemenea reea de comunicare informal care traverseaz de multe ori liniile de comunicare formal recunoscute de conducerea organizaiei. n cadrul acestui sistem de comunicare se folosete att comunicarea oral formal i informal ct i notele scrise, pota electronic mesajele prin fax, informaii prin curier etc. Persoanele care au rolul de transmitor al informaiilor din burs sunt mai degrab extravertite dect introvertite. Amplasarea fizic a membrilor organizaiei este legat de posibilitatea lor de a primi i da informaii despre burs.

Bursa informeaz salariaii asupra unor chestiuni importante din organizaie. n unele organizaii, bursa nlocuiete n mod obinuit comunicarea formal. Prin intermediul bursei se pot testa reaciile angajaiilor la schimbrile din cadrul companiilor sau instituiilor. n schimb bursa poate crea probleme pentru organizaie cnd devine o metoda curent de zvonuri. Zvonuri care pot fi distorsionate n timp ce se transmit de la o persoan la alta. Zvonurile par s se rspndeasc mai repede i pe o suprafa mai mare cnd este vorba de un coninut care este ambiguu i important pentru cei implicai.

Limbajul verbal de la locul de muncn diferite organizaii, ocupaii sau posturi sesizm un limbaj propriu specializat, un jargon folosit pentru comunicare. n timp ce pentru colegii ce l folosesc este un mijloc eficient de comunicare, pentru cei din afara organizaiei sau profesiei reprezint o barier de comunicare.

Comunicarea nonverbal sau limbajul corpului la locul de munc se refer la un alt fel de transmitere a mesajelor dect scrisul i vorbitul. Comunicarea nonverbal care se transmite prin expresii faciale, micri ale corpului, prin poziionarea fizic a acestuia fa de receptor strnete un interes deosebit. Cutarea nelesului comportamentului nonverbal este alimentat de ntrebri majore legate de felul n care suntem percepui, dac suntem pe placul interlocutorului, dac acesta minte sau se preface, dac l intereseaz propunerea noastr.De regul emitorul se arat interesat de receptor cnd:i ndreapt torsul ctre receptorse aeaz aproape de receptorul mesajuluimenine contactul vizual cu receptorulse apleac nainte atinge receptorul n timp ce interacioneaz.

Aceste componente arat o consideraie natural fa de punctul de vedere al receptorului. Emitorii care se consider c au un statut superior fa de cel al receptorului mesajului, manifest un comportament mai relaxat care se demonstreaz prin lipsa nervozitii sau a nelinitii, meninerea braelor i picioarelor n poziii libere asimetrice, poziia rezemat pe scaun. n concluzie, cu ct este mai mare diferena dintre transmitor i receptor cu att prile i comunic mai intens diferena de statut. A fost sesizat folosirea frecvent a unui comportament nonverbal congruent cu cel verbal. n cazul unei contradicii ntre comportamentul verbal i limbajul corpului, acestuia i acordm mai mult credit. Comunicarea nonverbal n afar de limbajul trupului, mai poate fi desfurat prin folosirea diferitelor obiecte cum ar fi recuzit, artefacte i costume. Decorul biroului. decorul i amplasarea mobilierului, decoraiunile, artefactele personale i alte aciuni personale transmit informaii nonverbale despre cel ce ocup spaiul respectiv.

BIBLIOGRAFIEConstantin T., Stoica-Constantin A. (2002). Managementul resurselor umane. Ghid practic i instrumente pentru responsabilii de resurse umane i manageri. Iai: Editura Institutului European;Filimon, L., Mrginean, I. (2014). Psihopedagogia adolescentului, tnrului i adultului suport de curs. Oradea: Departamentul pentru Pregtirea i Perfecionarea Personalului Didactic;Johns, G. (1998). Comportament organizational. Intelegerea i conducerea oamenilor n procesul muncii. Bucureti: Editura economic;Zlate, M. (2007). Tratat de psihologie organizaional-managerial (vol. I i vol. II). Bucureti: Editura Polirom.

MANAGEMENTUL EDUCAIONAL lucrare realizat n cadrul cursului

PROIECTAREA I MANAGEMENTUL PROGRAMELOR EDUCAIONALE Lector univ. dr. IRINA POP

CUPRINS

Managementul educaional delimitri conceptuale 20Funciile managementului educaional .. 20Nivelurile ale managementului educaional ...... 20Clasificarea stilurilor de conducere ... 21Democraia n coal ..... 21Implicarea elevilor n procesul educaional ...... 22Implicarea prinilor n procesul educaional 23Implicarea comunitii n viaa colii .... 23Managementul clasei ..... 23Organizarea managerial a leciei ..... 24Bibliografie 25

MANAGEMENTUL EDUCAIONAL

Management educaional delimitri conceptuale

Fiina uman ca fiin social e obligat s triasc n comuniti care au o structur, un anumit grad de organizare, un sistem de instituii i, n mod inevitabil o ierarhie. Acest din urm aspect induce relaii de subordonare, uneori dintre cele mai complexe. coala ca instituie social fundamental, este un organism social care repet structura i modul de funcionare al unei comuniti. Managementul educaional este un segment din teoria general a managementului, dar are n plus i aspecte particulare care-l definesci-l difereniaz n raport cu alte abordri sectoriale ale acestuia.n ziua de azi, managerul este mai mult dect un conductor. Responsabilitile lui in de arta i tiina de a organiza, de a pune n funciune, de a optimiza i de a interveni n activitatea unei instituii cu impact social major i cu un colectiv mai extins sau mai restrns.Management nsemna a conduce, a gsi soluii. Aceast concepie se poate aplica i procesului educaional, unde directorul, sau altfel spus, managerul de coal are dificila misiune de a identifica cele mai eficiente metode de a conduce i promova imaginea colii.

Funciile managementului educaional

Cel care a identificat i analizat procesele de managementpentru prima dat a fost Henry Fayol, n cadrul lor definind cinci funcii principale: previziunea, organizarea, comanda, coordonarea, controlul.Funcia de previziune const n ansamblul proceselor de munc prin intermediul crora se determin principalele obiective ale organizaiei precum i resursele i principalele mijloace necesare realizrii lor.Funcia de coordonare const n ansamblul proceselor de munc prin care se armonizeaz deciziile i actiunile personalului organizaiei i ale subsistemelor sale.Funcia de antrenarencorporeaz ansamblul proceselor de munc prin care se determin personalul organizaiei s contribuie la stabilirea i realizarea obiectivelor previzionate.Funcia de evaluare-control poate fi definit ca ansamblul proceselor prin care performanele organizaiei, sunt msurate i comparate cu obiectivele i standardele stabilite iniial, n vederea eliminrii deficienelor constatate i integrrii abaterilor pozitive.Funcia de organizare desemneaz ansamblul proceselor de management prin intermediul crora se stabilesc i delimiteaz procesele de munc fizic i intelectual i componentele lor, precum i gruparea acestora pe posturi, formaii de munc, compartimente i atribuirea lor personalului corespunztor anumitor criterii manageriale, economice, tehnice si sociale, n vederea realizarii n ct mai bune condiii a obiectivelor previzionate.

Niveluri ale managementului educaionalManagementul educaional se manifest la diferite niveluri:

macro - managementul sistemului de nvmnt i al procesului de nvmnt, pe ri i pe niveluri: european, naional, local; intermediar - managementul organizaiilor colare, care se refer la coordonarea structurilor educaionale de ctre managerii de vrf din nvmnt, de la ministru la director de coal; micro - managementul claselor de elevi care analizeaz modurile de organizare a leciilor i a claselor de ctre managerii operaionali din nvmnt (profesorii).

Clasificarea stilurilor de conduceren literatura de specialitate, cea mai cunoscut clasificare a stilurilor de conducere este aceea care distinge ntre modelul autocratic, cel democratic i cel de tip laissez-faire (Kurt Lewin - fondatorul psihologiei sociale).

Conductorul care practic un stil autocratic: stabilete politicile, modul de lucru i sarcinile; nu este neaprat ostil, dar ia decizii fr a se consulta cu ceilali.

Acest stil conduce la un nivel ridicat de rezisten i nemulumire din partea subordonailor. Stilul este indicat n situaiile de criz i cnd situaia este urgent. Conductorul care practic un stil democratic: stabilete politicile organizaiei n cadrul unui proces colectiv; este interesat de ideile i perspectivele subordonailor referitoare la obiective i activiti.

Stilul este apreciat de angajai, asigur stabilirea unor relaii de bun colaborare i eficacitatea activitii. Deoarece consultarea necesit timp, nu este recomandat pentru sarcini urgente. Conductorul care practic stilul laissez-faire: nu se implic n luarea deciziilor dect dac i se cere; las angajailor ntreaga libertate de decizie i de aciune; nu se intereseaz de desfurarea activitii acestora.

Stilul este indicat atunci cnd echipa este capabil i motivat, n alte condiii fiind complet ineficient. Prin experimentele sale, Lewin a descoperit c cel mai eficace este stilul democratic. Excesele autocratice conduc la revolt, n timp ce n abordrile de tip laissez-faire oamenii nu dovedesc aceeai implicare ca n cazul n care sunt condui n mod activ.

Democraia n coalO problem tot mai des discutat n mediile educaionale este legtura dintre structurile, relaiile interne i funcionarea unei coli i cele existente n societate n ansamblu. Un punct de vedere larg acceptat este acela care promoveaz necesitatea democratizrii colii ca o condiie de a-i pregti pe copii pentru viaa ntr-o societate democratic.

Prin urmare, cnd vorbim de democraie n coli ne referim la: consultare i includere n luarea deciziilor; valori i principii democratice care sunt promovate la nivelul vieii colare (o cultur democratic); participare activ la viaa colii/comunitii.

Dac un copil triete ntr-o atmosfer critic, nva s condamne pe toat lumea. Dac un copil triete ntr-o atmosfer ostil, nva s fie violent. Dac un copil triete ntr-un mediu ridicol, nva s fie timid. Dac un copil triete n ruine, nva s se simt vinovat. Dac un copil triete ntr-un mediu stimulativ, nva s fie ncreztor. Dac un copil triete n laude, nva s aprecieze. Dac un copil triete ntr-un spirit de corectitudine, nva s fie drept. Dac un copil triete n siguran, nva s aib ncredere. Dac un copil triete n ncurajri, nva s aib ncredere n el. Dac un copil triete n acceptare i prietenie, nva s iubeasc lumea.(Dorothy Law Nolte Copiii triesc ceea ce nva)

Implicarea elevilor n procesul decizionalPentru a forma buni ceteni, coala trebuie s ncurajeze participarea elevilor la selecia, planificarea, organizarea i derularea activitilor colii.

n general, exist o puternic tendin din partea adulilor de a subestima competena copiilor de a participa la luarea deciziilor. Muli profesori sunt ei nii rezisteni la ideea unui parteneriat cu elevii, uitnd c acetia nu sunt doar materia prim a unei instituii colare, ci i grupul care este direct afectat de schimbrile i inovaiile n educaie, nu sunt numai scopul final al reformelor din nvmnt, ci i parteneri n procesul de schimbare.n foarte multe coli din lume, inclusiv n ara noastr, vocea elevilor se face auzit printr-un organism reprezentativ numit Consiliul Elevilor. Acesta este un organism ales n mod democratic al crui rol este s reflecte i s reprezinte interesele elevilor. Alte modaliti de implicare a elevilor1. Acordarea de responsabiliti n clas i n coal prin care elevii s contribuie la bunul mers al vieii colare, ca de exemplu: responsabil cu activitile extracolare, conduita, revista clasei /colii, grup ecologist, emisiuni radio etc. Se recomand ca elevii s concureze pentru poziiile respective, prezentndu-i un program managerial propriu. 2. Consultarea elevilor n vederea elaborrii regulilor colii n ideea c n acest fel acetia vor fi mai motivai s le respecte. Regulile trebuie s fie corecte i s corespund nevoilor elevilor. Dac elevii consider c anumite reguli nu sunt necesare sau sunt discriminatorii, conducerea colii i personalul didactic trebuie s le permit s propun schimbri sau s le modifice. 3. Implicarea elevilor n amenajarea mediului fizic colar - de ex., prin acordarea de responsabiliti n ceea ce privete selectarea i expunerea lucrrilor n sala de clas sau pe holurile colii, amenajarea curii/ grdinii colii. 4. Crearea unui mediu bazat pe ncredere prin folosirea unor modaliti de desfurare a activitilor care s le permit elevilor s lucreze mpreun, s-i dezvolte stima de sine, s comunice, s-i exprime prerea n legtur cu diferite aspecte ale vieii colare. 5. Informarea permanent a elevilor n legtur cu tot ce se planific i se ntmpl n coal o bun circulaie a informaiei n coal nu numai c va sprijini desfurarea activitii, dar este un mod eficient de a-i face pe toi s se simt importani i implicai n comunitatea educaional a colii. Printre modalitile de a optimiza comunicarea, menionm: - organizarea de afiiere n locurile de acces maxim pe coridoare i n fiecare clas care s conin informaie despre ce se ntmpl n coal; - editarea i distribuirea de Buletine informative ale colii; - un flipchart pe hol pentru anunuri zilnice etc.

Implicarea prinilor n procesul decizional

Cercetrile n domeniu au artat c succesul copiilor depinde n mare msur de armonizarea demersurilor colii cu cele ale familiei i de buna colaborare dintre profesori i prini n vederea stabilirii unei continuiti educative. Pentru prini, colaborarea cu coala le aduce avantajul de a fi informai, de a avea sub control educaia propriului copil i nu n ultimul rnd, de a primi sprijin pentru a deveni un printe mai bun cea mai provocatoare meserie din lume. De asemenea, s-a constatat c n marea majoritate a rilor care performeaz din punctul de vedere al educaiei, asociaiile de prini au un cuvnt greu de spus n ceea ce privete deciziile care se iau la nivelul colii. O modalitate stipulat n regulamentele MECTS privind participarea prinilor la luarea deciziilor este nfiinarea i funcionarea la nivelul colii a unui organism format din reprezentanii claselor i denumit Consiliul Reprezentativ al Prinilor (CRP). Acesta este un organism care, dac se constituie n mod democratic i este considerat de conducerea colii un partener real n procesul instructiv-educativ, poate avea o contribuie semnificativ la bunul mers al activitii colii. Consiliul reprezentativ al prinilor este condus de un preedinte i i desemneaz i un secretar i poate ntlni o dat pe lun sau ori de cte ori este necesar, la solicitarea conducerii colii.

Implicarea comunitii n viaa coliin prezent, marea provocare lansat comunitilor este de a deveni ct mai incluzive i

creative posibil. Locuitorii unei comuniti trebuie s conlucreze pentru a identifica ce nevoi comune au i care sunt lucrurile pe care le preuiesc cel mai mult. n vederea optimizrii legturii cu comunitatea, coala trebuie s acioneze prin urmare n urmtoarele direcii:coala s accentueze, n cadrul unui demers bine proiectat i planificat, formarea deprinderilor i atitudinilor necesare unui bun cetean. coala trebuie s se deschid ctre comunitate prin aciuni n sprijinul acesteia i n colaborare cu factori comunitari. coala trebuie s atrag i s implice parteneri comunitari, cu interese comune, n viaa colii.

De asemenea, este nevoie ca coala s iniieze programe educaionale comunitare care s urmreasc creterea calitii vieii n comunitatea respectiv. Elevii nva efectund servicii n beneficiul comunitii, ceea ce nseamn c o parte din programul de coal (poate fi un curs opional) este alocat unor activiti care s contribuie la binele comunitar.

Managementul claseiManagementul clasei a fost descris n literatura de specialitate ca un ansamblu de strategii i tehnici de gestionare a relaiei profesor - elev n condiii date, un set de activiti prin intermediul crora profesorul promoveaz comportamentul adecvat al elevului i elimin comportamentul inadecvat, dezvolt relaii interpersonale bune i un climat socio-emoional pozitiv n clas, stabilete i menine o organizare eficient i productiv a clasei.

Pentru ntreruperile minore n timpul leciei, Vern i Louise Jones (1990) au susinut cteva tehnici de rspuns la ntreruperile elevilor: Aranjarea mobilierului n aa fel nct profesorul s i poat vedea foarte bine pe toi elevii, s existe un contact vizual permanent, s se poat deplasa cu uurin la fiecare. Un profesor care rspunde imediat cu calm determin un efect de und pozitiv. Atunci cnd apare comportamentul inadecvat al elevului, primul pas este acela de a stabili contactul vizual profesor elev. Profesorul se poate apropia n linite de elevul respectiv, adresnd o ntrebare de tipul: Ai terminat? Profesorul trebuie s transmit elevului mesaje pozitive, s nu intre n conflict cu elevul, s reaminteasc acestuia comportamentul ateptat (Mi-ar plcea s lucrezi n continuare. Te rog s ridici mna daca ai ceva de spus). Elevului trebuie s i se reaminteasc regula pe care nu o respect. Dac unul sau mai muli elevi sunt violeni, cel mai bine este ca profesorul s i concentreze atenia asupra celorlali, iar cu cei violeni s vorbeasc personal, fr a deranja pe cei care lucreaz. Profesorul trebuie s abordeze cu calm situaia. Ar putea spune: Ar fi bine s lucrai n linite, n timp ce eu l ajut pe elevul X. Acest mod de adresare poate avea un efect pozitiv asupra elevului recalcitrant.

Organizarea managerial a leciei

Organizarea managerial a leciei constituie etapa pe care o parcurge profesorul n cadrul procesului complex de proiectare pedagogic, proces care vizeaz abordarea leciei n viziune curricular, caracterizat printr-o structur sistemic bazat pe corelaia dintre obiective coninuturi strategii didactice - tehnici de evaluare menite s stimuleze personalitatea elevilor. Lecia ndeplinete funcii generale de: planificare organizare; orientare ndrumare; reglare autoreglare.n planificarea unei lecii, exist cteva idei foarte importante i pe care trebuie s le aib n vedere fiecare profesor: lecia s fie realist; proiectarea asigur concordana dintre obiective - coninuturi - strategii didactice i modaliti de evaluare; elevilor trebuie s le fie foarte clar care este scopul leciei, deoarece ei trebuie s aib un scop n procesul de nvare, deprinderile, abilitile, competenele pe care dorim s le formm elevilor s fie realiste; lecia trebuie s fie structurat logic; trebuie s conin o varietate de activiti de nvare, de metode i mijloace de nvmnt care s corespund caracteristicilor clasei i s faciliteze nvarea difereniat; n marea majoritatea a timpului elevii trebuie s fie activi; prezentarea profesorului s fie nsoit de materiale vizuale; profesorul trebuie s planifice activiti de rezerv pentru anumii elevi, care vor finaliza sarcina de nvare mult naintea celorlali elevi.

BibliografieCristea, G: Managementul leciei, EDP Bucureti, 2003;Lewin, K., LIippit, R. and White, R.K. : Patterns of aggressive behavior in experimentally created social climates. Journal of Social Psychology, 10, 271-301, 1939;Mihescu, M.: Managementul clasei - Pentru o experien de succes, Editura Gimnasium, 2003;Rdulescu, E., Trc, A.: coala i comunitatea, Centrul Educaia 2000+, Editura Humanitas, 2002;Stan, E.: Managementul clasei, Editura Aramis, 2003.

3.3. PROIECT DE LECIE lucrare realizat n cadrul cursului CONSILIERE I ORIENTARE Conf. univ. dr. CRISTINA ZDREHU

Proiect de lecie

Date de identificare a leciei:Data: 02.06.2014Unitatea de nvmnt: Colegiul Naional Emanuil Gojdu, OradeaDisciplina: PsihologieClasa: a X-aPropuntor: igan (Coste) LauraSubiectul leciei/tema: Planificarea carierei/orientare vocaionalTipul leciei: de transmitere de informaii

Obiective operaionale:La sfritul leciei, elevul va:O1: - putea s-i cunoasc propriile interese i aspiraii;O2: - va fi informat cu privire la perspectivele profesionale pentru viitor;O3: - fi capabil s-i optimizeze relaiile cu sine i cu ceilali i s-i identifice abilitile personale;O4: - avea o nelegere mai clar asupra conceptului de integrare socio-profesional.

Strategii didactice:metode: expunerea, explicaia didactic, conversaia, problematizarea, observaia sistematic, reflecia personal, activitatea independent;mijloace de nvmnt: schema leciei, tabl, cret, marker, flipchart;forme de organizare a activitii: frontal, individual, n echipe.

Scenariul didactic:

Etapele lecieiActivitatea propuntoruluiActivitatea elevilorI. Moment organizatoricProfesorul noteaz absenii i se asigur un climat favorabil de ordine i disciplin. Profesorul introduce tema leciei: Planificarea carierei/orientare vocaionalElevii se pregtesc pentru lecie.II. Pregtirea psihologicProfesorul spune:Stiti foarte bine ca alegerea profesiei reprezinta un moment important in viata fiecaruia, constituind una dintre premisele majore ale insertiei in viata sociala, dar ea are loc intr-un context mult mai larg in care sunt implicati factori de natura personala, educationala, economica, contextuala. Din acest motiv, planificarea carierei implica demersuri ca: orientarea scolara, orientarea profesionala, consilierea pentru cariera, fiecare cu specific propriu. Ca de obicei, atunci cand abordam o problema, trebuie sa pornim de la clarificarea termenilor. Astfel, facem diferenta intre conceptele urmatoare: cariera (ansamblul rolurilor profesionale performate de-a lungul vietii active, care pot avea traiectorii diferite in timp), profesie (specialitatea,calificarea pe care o dobandeste o persoana prin studii) si ocupatia (activitatea pe care o desfasoara efectiv o persoana). Se discuta apoi factorii care influenteaza cariera: familia, grupul de prieteni, scoala, mass-media, piata muncii etc. Se poate realiza o harta conceptuala cu notiunile discutate. Elevii rspund la ntrebri, oferind exemple din viaa personal.III. Desfurarea activitiiProfesorul imparte elevii in echipe.Fiecare grup prin raportorul ales va prezenta decizia grupului in ceea ce priveste lucrurile esentiale in alegerea carierei. Fiecare grup primeste cate o foaie de flipchart si un marker pentru a nota optiunile. Apoi, fiecare elev isi va prezenta optiunile sale in ceea ce priveste lucrurile esentiale care il determina sa aleaga o profesie si va motiva de ce le-a ales. In continuare, se trece la un joc de rol: Imaginati-va ca sunteti intr-un oras mare in care trebuie sa va descurcati singuri. In functie de specificul orasului si de meseria care va reprezinta, va rog sa incercati sa obtineti o suma de bani pentru a reusi sa parasiti orasul si sa ajungeti in locurile natale. Veti alege o meserie/ocupatie care sa corespunda cu aptitudinile voastre si sa va fie de folos pentru perioada cat veti sta in oras.Elevii vor rspunde solicitrilor profesorului.

VI. Fixarea i consolidarea cunotinelorProfesorul concluzioneaz faptul c fiecare meserie trebuie sa ofere stabilitate, satisfactie, multumire sufleteasca si sa ne reprezinte cat mai bine. Totodata, face aprecieri asupra modului in care s-a lucrat.Elevii primesc o fisa de lucru E timpul sa te gandesti la cariera ta! Fisa este discutata apoi cu toti elevii. Elevii completeaz fia.VII. ncheierea lecieiSe fac aprecieri individuale si colective cu privire la activitatea elevilor pe parcursul leciei.Profesorul anun tema pentru acas:Arborele profesional al familieiElevii i noteaz tema pentru acas.

ANEXE

FIA DE LUCRU E timpul s te gndeti la cariera ta Nume: _________________________ Data: ___________________ 1. Ce vreau eu de la un loc de munc/profesie/carier este: __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________

2. Alegei trei posibile profesii/locuri de munc care v-ar plcea Opiuni Avantaje Dezavantaje Rezultate probabile a) b) c) 3. Ce alegere e cea mai bun? ___________________________________________________________________ 4. Cum pot obine mai multe informaii despre aceast profesie/carier? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 5. De ce cursuri sau calificri am nevoie? ______________________________________________________________________________________________________________________________________ 6. Planul meu pentru a realiza asta: a) ______________________________________________________________ b) ______________________________________________________________ c) ______________________________________________________________

FIA DE LUCRU ARBORELE PROFESIONAL AL FAMILIEI

Alctuii arborele profesional al familiei preciznd pentru fiecare membru al familiei profesia / ocupaia pe care le-au avut sau le are n prezent. Identificai dac profesia pentru care te pregteti se regsete la vreunul din membrii familiei.FRAI/SURORIMAMA

ARBORELE FAMILIEI

BUNICITATA

Bibliografie:Lupa, Elena, Bratu, Victor, (2005), Psihologie - Manual pentru clasa a X-a, Editura Corvin;Jigu, Mihai, (2001), Consilierea carierei, Editura Sigma, Bucureti.

PROIECT DE LECIE lucrare realizat n cadrul cursului

PRACTIC PEDAGOGIC N NVMNTUL LICEAL Conf. univ. dr. FLORICA TEFNESCU

Proiect de lecie

Date de identificare a leciei:Data: 12.05.2014Unitatea de nvmnt: Colegiul Naional Iosif Vulcan, OradeaDisciplina: PsihologieClasa: a X-aPropuntor: igan (Coste) LauraSubiectul leciei/tema: LimbajulTipul leciei: mixt

Obiective operaionale:La sfritul leciei, elevul va fi capabil:O1: - s defineasc corect limba, limbajul i cuvntul utiliznd termeni de specialitate;O2: - s explice funciile limbajului pe baza materialului prezentat;O3: - s ilustreze formele limbajului oferind un exemplu pentru fiecare n activitatea uman;O4: - s clasifice formele limbajului.

Strategii didactice:metode: expunerea, explicaia didactic, conversaia, problematizarea, observaia sistematic, reflecia personal, activitatea independent;mijloace de nvmnt: schema leciei, tabl, cret;forme de organizare a activitii: frontal, individual.

Scenariul didactic:

Etapele lecieiActivitatea propuntoruluiActivitatea elevilorI. Moment organizatoricProfesorul noteaz absenii i ntreab elevii despre eventuale probleme sau dificulti intervenite n pregtirea leciei la psihologie.

Se asigur un climat favorabil de ordine i disciplin.Elevii se pregtesc pentru lecie, i pregatesc caietele i manualul de psihologie.II. Reactualizarea cunotinelor Lecia anterioar: Gndirea.

Profesorul ntreab:

Care a fost subiectul leciei anterioare?Cine poate s mi enumere paii cuprini n strategia rezolvrii problemelor?

Elevii rspund ntrebrilor profesorului:Gndirea.Paii strategiei rezolvrii prolemelor sunt:

Situaia de pornireApariia situaiei problematiceFormularea problemeiFormularea unei ipoteze de rezolvareVerificarea ipotezeiRevenirea la situaia normal i mbogirea ei.

III. Pregtirea psihologicProfesorul ntreab:Ci dintre voi avei un jurnal personal n care v scriei tririle, gndurile, sentimentele?Cnd a fost ultima dat cnd v-ai descrcat din punct de vedere emoional povestindu-i unui prieten/prietene despre o problem personal?Cnd a fost ultima dat cnd ai vizionat un meci de fotbal n care comentatorul discuta cu mult entuziasm despre meci?Cnd a fost ultima dat cnd mama ta i s-a adresat cu un ton diferit dect cel de obicei (de exemplu, a ridicat tonul la tine)?

Acestea sunt cteva exemple n care o persoan acioneaz ntr-un anumit fel, folosind ca instrument limbajul. Aceste situaii subliniaz rolul extrem de important al acestuia n viaa noastr.Elevii rspund la ntrebri, oferind exemple din viaa personal.IV. Anunarea temei i a obiectivelorNoua lecie: Limbajul.Se noteaz titlul leciei pe tabl.Se prezint obiectivele operaionale.Elevii i noteaz titlul n caiete.V. Transmiterea noilor cunotineProfesorul realizeaz schema leciei:

Ce este limba? Limba este un sistem complex de semne, simboluri i reguli gramaticale. Limba este instrumentul de baz al comunicrii interumane.Ce este limbajul? Care este importana acestuia n viaa voastr? Limbajul este activitatea de comunicare interuman prin intermediul limbii. Limbajul este instrumentul cel mai important al gndirii i al contiinei. Cu ajutorul lui, noi ne putem comunica gndurile.Care este rolul cuvntului? Cuvntul ne ajut s ordonm, clasificm, s grupm cunotinele dobndite, s acordm etichete verbale unor categorii.Care este raportul dintre limbaj i celelalte procese psihice? Limbajul ca i activitate psihic se afl n strns legtur cu celelalte fenomene i procese psihice, dar i cu cele motorii. Percepiile i reprezentrile dobndesc semnificaie prin verbalizare.Memoria de lung durat este garantat de formulrile verbale.Vorbirea i scrisul presupun deprinderi motorii foarte complexe, o conduit atent i voluntar.Pentru imaginaie cuvintele sunt purttoare de imagini ce vor fi supuse combinaiilor diverse.Limbajul i gndirea sunt activiti separate, dar independente. Limbajul este un instrument vehiculator al gndirii, care nseamn coninutul informal, idee, semnificaie.

- Vom nota n continuare funciile limbajului.Prima este funcia de comunicare.La ce credei c face trimitere aceast funcie?Se ntreab la fiecare funcie a limbajului ce nteleg elevii, oferindu-se date suplimentare. Acetia noteaz n caiete funciile limbajului.Funcia de comunicarese realizeaz prin transmiterea de informaii, dorine, prin evocarea unor evenimente, obiecte, persoane, situaii.

Fiecare element din sfera general a comunicrii i are rolul su:- emitorul transmite i traduce mesajul n cuvinte i propoziii (codarea);- canalul este mediul prin care se propag mesajul codat;- receptorul este cel ce decodeaz mesajele n idei.Codarea, ca i decodarea, presupune un repertoriu comun, un ansamblu de cunotine ce au aceleai semnificaii i pentru emitor, i pentru receptor.2. Funcia dialogal presupune discuia cu argumente pro i contra.3. Funcia pragmatic se realizeaz prin folosirea limbajului ca instrument de influenare a aciunilor celorlali, de modificare a conduitelor lor (autosugestie, persuasiune, manipulare).4. Funcia ludic se manifest prin jocul de cuvinte i prin rolul cuvntului n intermedierea altor jocuri, sportive spre exemplu. Limbajul verbal i cel non-verbal pot contribui la realizarea funciei emoionale sau expresive, prin tonul adoptat, prin mimic, gestic, pantomimic, toate oferind date despre starea emoional a persoanei ce emite sau recepteaz un mesaj.5. Funcia de detensionare nervoas, cathartic se realizeaz prin modaliti specifice care in de tipurile de personalitate (de exemplu, a ine un jurnal).- n continuare, voi prezenta formele limbajului:limbaj pasivlimbaj activlimbaj nonverbalDialogul este cea mai frecvent form de realizare a limbajului oral i presupune dou persoane ce schimb ntre ele opinii sau ncearc s se conving una pe cealalat.

Monologul, alt form a limbajului oral, este atunci cnd o persoan se adreseaz unui auditor tcut (n cazul leciilor, conferinelor sau al discursurilor). Este o form de comunicare verbal unidirecionat, dar care valorific feedback-ul auditoriului. Monologul este mai riguros, trebuie s in seama de unele convenii ale adresrii n public, iar mijloacele de expresivitate trebuie s fie corect utilizate i subordonate coninutului comunicrii.Monologul pune probleme mai grele vorbitorului, pentru c acesta nu poate controla n orice moment dac auditorul a neles exact ceea ce i s-a comunicat. El se ajut observnd reaciile mimice, atenia celor crora li se adreseaz.Limbajul scris este inseparabil legat de citit. Scris-cititul sunt deprinderi intelectuale complexe care se nsuesc i se perfecioneaz la nceputul colaritii. Utilizarea limbajului scris impune reguli mult mai stricte dect limbajul oral. Regulile i normele gramaticale sunt imperative, utilizarea lor incorect putnd altera sensul i semnificaia mesajului scris. n scris, nu ne putem permite libertile dialogului, nici mcar ale monologului, iar mijloacele de expresivitate sunt riguros stabilite i nu se poate face abuz de ele. Scrisul este centrat pe mesaj, comunic informaii, idei, cunotine, triri supuse n prealabil unui proces de selecie i grupare al gndirii. Cel ce scrie este nevoit s dea toate precizrile necesare, innd cont de nivelul cultural al adresantului, pentru a nu aprea confuzii sau greeli n modul de interpretare a textului.Elevii vor nota schema leciei i vor rspunde solicitrilor profesorului.

VI. Fixarea i consolidarea cunotinelorProfesorul ntreab:

Despre ce lecie am discutat astzi?Cum se clasific limbajul dup criteriul orientrii extern-intern al comunicrii?De cte feluri este limbajul extern?

Ce este limbajul oral? Care sunt formele limbajului oral?

Ce este dialogul?

Dar monologul?

Ce este limbajul scris?

n continuare, vom face un exerciiu. V rog s formai grupe de cte patru elevi i s comentai urmtoarea afirmaie: Animalele comunic, dar nu au limbaj. Prezentai clasei concluziile fiecrei grupe, comentnd comparativ rspunsurile date.

Posibile rspunsuri ale elevilor:Despre formele limbajului.Limbajul este de dou feluri: extern i intern.Limbajul extern este de dou tipuri: oral i scris.Limbajul oral sau vorbirea propriu-zis este forma de baz, natural a limbajului. Este adresativ i contextual, implicnd prezena a cel puin unei persoane creia i se adreseaz mesajul. Formele limbajului oral sunt dialogul i monologul.Dialogul este cea mai frecvent form de realizare a limbajului oral n cadrul creia cnd se ia cuvntul, alternativ, se schimb diverse preri cu una sau mai multe persoane.Monologul este atunci cnd o persoan se adreseaz unui auditor tcut (n cazul leciilor, conferinelor sau al discursurilor).Limbajul scris este inseparabil legat de citit. Scris-cititul sunt deprinderi intelectuale complexe care se nsuesc i se perfecioneaz la nceputul colaritii.Elevii rspund solicitrilor profesorului.

VII. ncheierea lecieiSe fac aprecieri individuale si colective cu privire la activitatea elevilor pe parcursul leciei.

Profesorul anun tema pentru acas:Exerciiul 5, pagina 70:

Urmrii presa scris timp de trei zile i alegei exemple de folosire a funciei ludice a limbajului. Comparai exemplele date, artnd cum anume se manifest aceast funcie.

Elevii i noteaz tema pentru acas.

Bibliografie:Bonchi, Elena, (1999), Metodica predrii psihologiei n liceu, Editura Imprimeriei de Vest, Oradea;Cosmovici, Andrei, (1999), Psihologie, Editura Polirom, Iai;Lupa, Elena, Bratu, Victor, (2005), Psihologie - Manual pentru clasa a X-a, Editura Corvin.

BIBLIOGRAFIE FINAL

Constantin T., Stoica-Constantin A. (2002). Managementul resurselor umane. Ghid practic i instrumente pentru responsabilii de resurse umane i manageri. Iai: Editura Institutului European;Filimon, L., Mrginean, I. (2014). Psihopedagogia adolescentului, tnrului i adultului suport de curs. Oradea: Departamentul pentru Pregtirea i Perfecionarea Personalului Didactic;Johns, G. (1998). Comportament organizational. Intelegerea i conducerea oamenilor n procesul muncii. Bucureti: Editura economic;Zlate, M. (2007). Tratat de psihologie organizaional-managerial (vol. I i vol. II). Bucureti: Editura Polirom;Cristea, G. (2003). Managementul leciei. Bucureti: EDP;Lewin, K., LIippit, R. and White, R.K. (1939). Patterns of aggressive behavior in experimentally created social climates. Journal of Social Psychology. 10, 271-301;Mihescu, M. (2003). Managementul clasei - Pentru o experien de succes. Iai: Editura Gimnasium;Rdulescu, E., Trc, A. (2002). coala i comunitatea. Centrul Educaia 2000+, Editura Humanitas;Stan, E. (2003). Managementul clasei. Bucureti: Editura Aramis;Lupa, Elena, Bratu, Victor, (2005). Psihologie - Manual pentru clasa a X-a, Editura Corvin;Jigu, Mihai, (2001). Consilierea carierei. Bucureti: Editura Sigma;Bonchi, Elena, (1999). Metodica predrii psihologiei n liceu. Oradea: Editura Imprimeriei de Vest;Cosmovici, Andrei, (1999). Psihologie. Iai: Editura Polirom;Lupa, Elena, Bratu, Victor, (2005). Psihologie - Manual pentru clasa a X-a, Editura Corvin.

Anexa 1 la OMECTS nr. 5347/7.09.2011 privind aprobarea planurilor-cadru de nvmnt pentru clasele a IX-a a XII-a, filiera vocaional, profilul pedagogic;Anexa nr. 2 la Ordinul ministrului educaiei i cercetrii nr. 4598 / 31.08.2004.