Por Qué Enseñar Geografía en El Siglo XXI

8/17/2019 Por Qué Enseñar Geografía en El Siglo XXI

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POR QUÉ ENSEÑAR GEOGRAFÍA EN EL SIGLO XXI?

Xosé Manuel SOUTO GONZÁLEZProyecto Gea-ClíoResumenEl conocimiento de la Tierra, sus habitantes y roblemas ambientales, es un ob!eti"o anti#uo$ Los nue"os medios de

comunicaci%n de masas ermiten un me!or an&lisis$ Sin embar#o, su estudio escolar es oco atracti"o ara los alumnosy la oini%n 'blica tiene una ima#en arcaica de la #eo#ra()a$ *or eso creo +ue necesario resonder a los nue"os retosde la sociedad del conocimiento$

Palabras clave ense-an.a de la #eo#ra()a, #lobali.aci%n, arendi.a!e ermanente, sociedad del conocimiento

En los medios de comunicaci%n (luye la in(ormaci%n sobre los di(erentes lu#ares del mundo$ Los ni-os ysobre todo los adolescentes intercambian sentimientos, ideas y ar#umentos con ersonas de lu#ares le!anosa tra"és de internet$ El esacio, como medio de identidad indi"idual y social, desborda las (ronteras de laro/imidad ()sica$ 0a no e/isten (ronteras nacionales en las mentes de los adolescentes de nuestras aulas,sino osibilidades de comunicarse con otras ersonas +ue est&n en la red$ Es un mundo en el +ue consumenuna #ran cantidad de tiemo !%"enes y adultos$

0 toda")a ermanece la curiosidad or conocer lu#ares +ue otros, sobre todo si son buenos ami#os oami#as, han conocido$ Los ami#os y conocidos cuentan sus "ia!es a di(erentes aisa!es, y a "eces e/%ticoslu#ares, lo +ue in(luye en la erceci%n sub!eti"a del laneta y de cada una de sus artes 1$ Sin embar#o, losalumnos en las clases de *rimaria y Secundaria dicen +ue se aburren con esta in(ormaci%n +ue nos imactaen nuestros ho#ares y en las charlas in(ormales$ Tal arece como si el dia#n%stico de Luis 2arreiro *aradelade la rimera mitad del si#lo XX toda")a continuara "i#ente 3la mitad de lo +ue se ense-a en las aulas esin'til4$5 No +uiero rooner +ue los contenidos #eo#r&(icos resondan a una demanda de utilidad inmediata,+ue se uede con(undir con curiosidad suer(icial, sino de cuestionarse los moti"os de selecci%n cultural delos contenidos de #eo#ra()a y e/licar la relaci%n +ue uedan tener con los intereses de las ersonas or e/licar el mundo en el +ue est&n "i"iendo$ Tamoco se trata de rimar los contenidos l'dicos y di"ertidos,sino de "alorar la osibilidad de +ue el arendi.a!e se trans(orme en un roceso de in"esti#aci%n sobre lasre#untas rele"antes +ue nosotros solemos hacernos cotidianamente$ *re#untas bien lanteadas#eo#r&(icamente6 es decir, en su escala corresondiente y en coherencia con los (actores +ue inciden en lassituaciones inestables de e+uilibrio7dese+uilibrio ecol%#ico$

8dem&s de la circulaci%n de la in(ormaci%n, los territorios son ob!eto de disuta ol)tica$ La identidadesacial se con"ierte en arma arro!adi.a entre los di(erentes tios de nacionalismos o localismos, en las

cuales los colecti"os dominantes "en en el territorio una manera de controlar a otros #ruos sociales yersonas, como se ha uesto de mani(iesto en di(erentes estudios hist%ricos sobre los nacionalismos deEsa-a o de Euroa9$ 0 sin embar#o, resulta di()cil anali.ar estos asuntos en las clases de #eo#ra()a enSecundaria, ese a +ue al#unos alumnos ya artician de la "ida ol)tica, "otando en las elecciones delsistema democr&tico$ En este sentido hemos de considerar +ue las aortaciones de la #eo#ra()a escolar, as)como de la académica, al an&lisis de los nacionalismos y las identidades es menos reresentati"a +ue en elcaso de los estudios hist%ricos, a lo +ue debemos a-adir el desinterés del alumnado adolescente or este tiode roblemas, aun cuando se insertan en mani(estaciones +ue hacen re(erencia a su ertenencia a colecti"osde car&cter identitario :$e$ resecto a la localidad a tra"és de los deortes;


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#eo#r&(ica, sino también ara el con!unto del sistema escolar, +ue sin duda se "er& modi(icado en relaci%ncon las instrucciones emanadas de la 8#enda Estraté#ica de Lisboa, del a-o 5>>>, de la UE$

*or eso la re#unta m&s rele"ante, a nuestro !uicio, no es or +ué estudiar #eo#ra()a, sino por quéinvestigar acerca de cómo mejorar la enseñanza de la geograía6 o sea, c%mo (acilitar a los ni-os,adolescentes y adultos el arendi.a!e del esacio y el territorio$ *ara ello me roon#o en rimer lu#ar anali.ar c%mo la educaci%n se trans(orma de un derecho humano en una instituci%n del Estado +ue uedeliberar o rerimir a las ersonas, +ue son tii(icadas como alumnos$ M&s tarde, +uisiera mostrar c%mo la#eo#ra()a ha ido cambiando sus ob!eti"os en relaci%n con las retensiones e intereses de los #ruoshe#em%nicos, +ue han determinado el ael social de alumnos y ro(esores$ ?inalmente, retendo o(recer

una alternati"a did&ctica desde la #eo#ra()a +ue ermita recuerar el sentido emanciador del derecho sociala la educaci%n$

!"-#a Geograía escolar$ los condicionantes del sistema escolar"Tal como hemos retendido re(le!ar en la introducci%n de este traba!o, la #eo#ra()a escolar se de(ine or las

relaciones de comunicaci%n +ue se roducen entre alumnos y ro(esores en un determinado conte/to laor#ani.aci%n del sistema escolar, con sus aulas, centros y tiemos re#ulados, los ro#ramas escolares y suscorresondientes materiales curriculares6 la transmisi%n de una idea de cultura +ue rocede en #ran medidade la (ormaci%n inicial recibida or los docentes$ @eetimos as) al#o ob"io y conocido el sistema escolar esun roducto del Estado liberal y como tal reroduce los intereses de los #ruos dominantes, esencialmente labur#ues)a +ue se imone a la estructura (eudal se-orial anterior$

Aemos decidido re(le!ar las relaciones entre s%lo tres elementos or+ue entendemos +ue son los m&simortantes de la instituci%n escolar ara or#ani.ar la construcci%n del conocimiento #eo#r&(ico, un tio desaber +ue in(luye en las conceciones "ul#ares y cotidianas del alumnado, or e!emlo cuando se trata de"alorar la calidad de "ida urbanaB$ No odemos minus"alorar la incidencia del conocimiento escolar en laconstrucci%n de una "isi%n del mundo ersonal, aun+ue otros medios de comunicaci%n cultural ten#an unaincidencia mayor$ Una a(irmaci%n +ue se uede resaldar desde in"esti#aciones em)ricas sobre el saber cotidiano del alumnado$

En e(ecto, entendemos +ue la institucionali.aci%n del saber escolar suone el control de la cultura +ue seimarte, #eneralmente a tra"és de los libros de te/to, +ue es el material reonderante de uso en las aulas,no s%lo en la materia de #eo#ra()a, sino también en otras materias6 los ro(esores iberoamericanosdisonemos de un royecto s%lido y coherente :*royecto Manes;, +ue nos ermite areciar la imortancia deeste tio de cultura académica +ue se desarrolla desde la se#unda mitad del diecinue"e C$

Sin embar#o, en el caso concreto de la educaci%n #eo#r&(ica los manuales escolares no s%lo condicionanla lectura del esacio, sino +ue condicionan un comortamiento resecto al mismo, como se uede areciar en las e/licaciones +ue se reali.an sobre el desarrollo econ%mico, sobre los a)ses menos desarrollados o,toda")a de (orma m&s almaria, cuando se resenta la sel"a ama.%nica como un territorio no encla"ado ensus (ronteras ol)ticas$ Ello es lo +ue se ercibe en un reciente libro editado en Estados Unidos y +uecatalo#a a la sel"a ama.%nica como encla"e internacional, situado en una re#i%n de a)ses obresD$

En el caso concreto de la #eo#ra()a, disonemos de una Tesis doctoral ortu#uesa, del ro(esor Sér#iolaudinoF, +ue nos subraya la imortancia del control de los contenidos de estos libros, +ue retend)an crear una ima#en del a)s$ Una ima#en mucho m&s armoniosa y simb%lica +ue las reocuaciones y con(lictos +uesent)an los alumnos y sus (amilias$ En este sentido, los manuales de #eo#ra()a, y or tanto la ima#en 'blicade la misma, constru)a un conocimiento cotidiano +ue (a"orec)a la asunci%n de la situaci%n ol)tica delmomento y !usti(icaba las acciones bélicas donde mor)an los atriotas$ 8dem&s una elaboraci%n intelectual sin

res+uicio ara las dudas y el cuestionamiento de la situaci%n resente$

@niversidad de 0arcelona, Dol. C444, n


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e esta manera odemos a(irmar +ue, en los a)ses ibéricos la institucionali.aci%n del saber escolar es(ruto de las decisiones de los oderes #obernantes +ue sur#en de las re"oluciones bur#uesas liberales deldiecinue"e$ 8s) se uede comrobar en las normati"as le#ales +ue deciden la cultura escolar :cuadro 1;, enlas cuales se muestra +ue esta materia estaba destinada a adoctrinar a las elites :*rimaria Suerior ySecundaria; y desués a las masas, ues se entend)a +ue la #eo#ra()a deb)a (omentar el amor al a)s, a unterritorio de(inido or (ronteras ()sicas y simb%licas +ue ermitiera el dominio de los #ruos diri#entes$

Cuadro !$ La ense-an.a de la Geo#ra()a en Esa-a y *ortu#al en el si#lo XHXES*8I8 *O@TUG8L

1D9B 8aarece s%lo en *rimaria Suerior 1D== @udimentos de Geo#ra()a e Aistoria en*rimaria Suerior 1DBD Nociones de Geo#ra()a e Aistoria en *rimariaElemental1DC1 @udimentos en *rimaria y Elementos deGeo#ra()a e Aistoria en *rimaria Suerior 1F>= Geo#ra()a e Aistoria #eneral y de Esa-a en*rimaria Elemental

8ntes de 1D9B La ense-an.a de Geo#ra()a aenasaarece e n los cole#ios, asociada a Aistoria o alconocimiento de Matem&ticas$1D9B En *rimaria y Secundaria, con Aistoria,onstituci%n y ronolo#)a1D=> Los rimeiros manuales de oro#ra()as1DB> Aistoria y Geo#ra()a de *ortu#al en liceos1DDD La Geo#ra()a se indeendi.a de Aistoria enSecundaria

?uente J$ Melc%n :1FDF; e S$ laudino :5>>1;

8l#o seme!ante sucede en los a)ses indeendi.ados de 8mérica del Sur$ omo nos recuerda José 8$Santia#o, +uien nos subraya la incidencia de este tio de #eo#ra()a, +ue sin duda entrar)a de la mano de los#ruos criollos dominantes$ 8s) nos hace "er la imortancia +ue ha tenido en el desarrollo hist%rico de la#eo#ra()a escolar "ene.olana la ense-an.a a tra"és de cuestionarios, como (ue el 3Catecismo de laGeografía de Venezuela para el uso de las escuelas primarias :1D$ *or eso mismo entendemos +ue esreciso cuestionar c%mo se con(i#ura el conocimiento escolar en las es(eras ol)ticas del oder y c%mo setraslada a las aulas de la mano de las instituciones$

Tal como re(le!a un reciente estudio de 8$ Luis y J$ @omero las decisiones sobre +ué ense-ar en el aula"ienen determinadas or la conceci%n +ue nosotros ten#amos del curriculum escolar, donde es osibledi(erenciar el curriculum administrati"o o curr)culo 3re#ulado4, as) como el 3so-ado4, o curr)culo ideal del

ro(esorado y #ruos de inno"aci%n, y real o 3ense-ado4, o sea, el +ue se desarrolla en las aulas, arte delcual es 3retenido4 or los alumnos en sus recuerdos escolares, +ue como hemos dicho in(luyen en suconceci%n del mundo$ Estos autores nos roonen un estudio centrado en cuatro conte/tos +ue condicionanla actuaci%n de los di"ersos a#entes educati"os el conte/to de la in(luencia :o ideol%#ico, dir)amos m&sclaramente;, el de la roducci%n de las normati"as, el denominado de la r&ctica y el de los resultadosad+uiridos11$

*or tanto, las decisiones de la #eo#ra()a +ue se ense-a en las aulas est& muy condicionada or la ol)ticaeducati"a #eneral de un a)s$ 8s) odemos recordar las alabras de *atricK 2ailey y el ministro de Educaci%ndel @eino Unido :sir eith Joseh; cuando se-alaban +ue los ob!eti"os ol)ticos de la Educaci%n corresond)a(i!arlos al arlamento, mientras +ue a los #e%#ra(os :indi"idualmente o en colecti"os; lo +ue le comet)a eratrasladar estas (inalidades al terreno de la did&ctica15$ Una manera de ensar +ue es muy seme!ante a la +ueha de(endido el royecto Geal)o, cuando e/lica las relaciones entre las (inalidades ol)ticas y las

acti"idades de un royecto curricular, +ue se deri"a de unas intenciones educati"as y roduce unosmateriales curriculares, +ue son roducto del entramado social de ro(esores y de su acti"idad in"esti#ati"a19$En este !ue#o del oder or determinar unos contenidos y una cultura, cabe re#untarse d%nde +uedan

los alumnos Los alumnos se con(orman como una cate#or)a de ersonas +ue asiste a las aulas araconse#uir e!ercer el derecho a ser aut%nomo$ El leno desarrollo de la ersonalidad es la (inalidad b&sica delos estudios obli#atorios$ *ero c%mo alcan.ar esta meta en un medio +ue no (a"orece la (a"orece la

1" !antiago 6ivera, :os$ M. Evolución histórica de la enseñan5a de la geogra%ía en Dene5uela, en Geografía #igital , año 3, n7mero ?I4!!) 1228?18"J, 4nstituto de +eogra%ía 4+@))E#, ;acultad de =umanidades, @))E. 6esistencia&haco. 6ep7blica Mrgentina.&onsulta reali5ada el día 1? de %ebrero en la p-gina eb httpBGGhum.unne.edu.arGrevistasGgeoebGindnurev.htm11 El estudio de M. *uis ( :. 6omero /""


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colaboraci%n con las (amilias, +ue son los resonsables le#ales y morales de la educaci%n en las rimerasetaas de la "ida de las criaturas, como tamoco la articiaci%n del alumnado, sobre todo cuando est& en ladenominada etaa adolescente$

Se#'n la interretaci%n sociol%#ica, esta etaa es una in"enci%n de la cultura dominante, ara de(inir eler)odo en +ue el ni-o +uiere lle#ar a ser aut%nomo, o sea adulto$ *ero e/isten serias dudas cuando se tratade delimitar cu&ndo sucede este hecho$ 8s) en el caso del l)mite de edad de la etaa in(antil e inicio de laadolescencia los l)mites son totalmente arbitrarios$ En el caso de la le#islaci%n esa-ola, la mayor)a de edad,se#'n el %di#o i"il, se ad+uiere a los 1D a-os, si bien un ni-o se uede emanciar con ermiso de susro#enitores a los 1B a-os$ *or su arte el %di#o *enal ha establecido en la Ley del Menor la

resonsabilidad enal a los 1< a-os, e incluso en el er)odo electoral de 5>>D se ha debatido si dicha edad sedeber)a reba!ar a los 15$ En el caso de Sanidad la Ley di(erencia a los ni-os :secci%n de *ediatr)a; hasta los1< a-os, si bien en el caso de la omunitat Palenciana Ley de Salud de Ni-os y 8dolescentes (i!ar la edad deestos 'ltimos entre 19 y 1D a-os, ues estiman +ue se debe contar con la oini%n de los menores yadolescentes, 3si son maduros4 :art)culo 1C; ara consentir ersonalmente las e/loraciones +ue necesitan,ues 3los esecialistas consideran +ue el B>Q de los chicos de 15 a-os es maduro41


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mucho m&s lural y di"ersa, lo cierto es +ue redomin% un estudio luridiscilinar m&s comle!o y no unan&lisis cr)tico de los asuntos sociales$

Las re(le/iones de ro(esores como *ilar Maestro y @aimundo uesta desde la ense-an.a de la historia yde Jes's @omero y 8lberto Luis desde la #eo#ra()a escolar nos muestran las arado!as de estos royectos,+ue anuncian un modelo ara estudiar los roblemas sociales y o(recen un con!unto yu/tauesto de datos,hechos y concetos$ En el rimer caso, ese a artir de resuuestos te%ricos di(erentes1=, las conclusionesson seme!antes lo imortante es saber si se anali.an cr)ticamente los roblemas sociales y ara ello es(actible desarrollar un roceso de sucesi"a inte#raci%n interdiscilinar$ *or su arte, desde la #eo#ra()a sehace "er c%mo ese a los intentos de inno"aci%n interdiscilinar si#ue redominando una "isi%n académica de

la materia, lo +ue lastra cual+uier roceso de inno"aci%n y me!ora1B$ *or eso mismo hemos de(endido +ue unaalternati"a a la e/licaci%n escolar de los roblemas sociales y ambientales deb)a estar relacionada con unaro(unda in"esti#aci%n sobre las caracter)sticas del conocimiento discilinar, en este caso #eo#r&(ico, ues esel resultado de una tradici%n de in"esti#aciones lurales en las cuales se han desarrollado estrate#iasmetodol%#icas y se han alcan.ado resultados en (orma de concetos y hechos +ue han sido 'tiles ara eldesarrollo del conocimiento social$

8dem&s entendimos +ue las decisiones del ro(esorado se insertan en di(erentes es+uemas ideol%#icos,or lo +ue es con"eniente anali.ar su "inculaci%n con un determinado royecto curricular6 o sea, con unaintenci%n educati"a$ Es reciso +ue los ro(esores acetemos +ue estamos insertos en un sistema social +uenos ermite arender de nuestra e/eriencia, lo +ue en nuestro caso nos ermitir& cuestionarnos la utilidaddel saber escolar$ En este sentido es donde areciamos la imortancia de un royecto curricular +ue sir"a de#u)a metodol%#ica coherente ara construir un conocimiento comartido en el &mbito escolar$ 8dem&s elro(esorado encuentra en un royecto una manera de romer con su aislamiento indi"idual del aula, lo +ue leermite inte#rar di(erentes criterios de e"aluaci%n sobre sus tareas$

*or eso hemos de(endido esta rouesta educati"a ara me!orar las tareas did&cticas y (a"orecer laconstrucci%n de una comunidad escolar$ abe as) re#untarse Rué es un royecto curricular, Ruésuuso Geal)o en la inno"aci%n en la did&ctica de la #eo#ra()a e historia

*odemos e/licar un royecto curricular como un ro#rama educati"o comartido or un con!unto deersonas, +ue tienen una determinada idea de la educaci%n, +ue or#ani.an sus acti"idades de aula con unametodolo#)a determinada y con unos materiales +ue son el roducto de la in"esti#aci%n y e/erimentaci%n enel #ruo de traba!o$ Es decir, el e+uio de ro(esores y ro(esoras ha re(le/ionado sobre los (ines educati"os ylas osibilidades did&cticas desde una oci%n te%rica6 la metodolo#)a es as) un camino ideal ara delimitar losroblemas concretos, buscar soluciones a modo de hi%tesis o con!eturas y "eri(icar las soluciones +ue se

"an alcan.ando con los datos y hechos +ue aarecen en los materiales curriculares$ Es as) una manera deentender las discilinas en relaci%n con las e/ectati"as sociales, una manera de acercar con ri#or lacotidianidad al marco escolar, donde se e"al'a el arendi.a!e$

%mo se relacionan los roblemas rele"antes con las discilinas cient)(icas, se#'n nuestro modo de "erEntiendo +ue ara de(inir a+uéllos :los roblemas; es reciso reali.ar una interretaci%n del marco le#aldesde una "isi%n sociol%#ica +ue (acilite la relaci%n del resente con el asado y el entorno local con elroceso de #lobali.aci%n6 ahora bien, ara +ue el royecto ueda ser asumido entre el ro(esorado debeartir del estudio de los roblemas +ue éstos erciben como rele"antes, aun cuando su e/amen desde unaracionalidad ilustrada no lo are.ca tanto$ Me re(iero a la "aloraci%n de las l%#icas de los alumnos, a suscomortamientos ante la e/licaci%n de los hechos sociales y ambientales, a su manera de comrender susmani(estaciones en actos 'blicos :con(erencias, e/osiciones, "isitas a lu#ares 'blicos;$ Sin duda, es unroceso comle!o, +ue re+uiere de un #ran es(uer.o en debates y sesiones de traba!o en #ruo$

8s) lo odemos comrobar con los datos em)ricos del royecto Geal)o, un #ruo de ro(esores +ueinicia su andadura all& or el curso 1FDF7F>, como resultado del roceso de e/erimentaci%n de la re(ormadel sistema escolar$ Un con!unto de ro(esores +ue se re'ne mensualmente con el ob!eti"o de anali.ar sur&ctica y rooner me!oras ara la acti"idad docente, ese a las di(icultades +ue han encontrado en sucamino (alta de aoyo institucional de los centros de ro(esores, el escaso eco comercial de sus materialesdid&cticos, la necesidad de de(inir continuamente los ro#ramas o(iciales de las asi#naturas or los cambiosle#islati"os1C$

'"-#os viejos problemas escolares$ la utilidad del saber geogr&ico

1? Por ejemplo en el caso de Pilar 'aestro 199


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La manera de entender un royecto curricular, como el +ue hemos "i"ido en el caso de Geal)o, nosconcede la autoridad de la e/eriencia ara "alorar las osibilidades y di(icultades de traba!ar desde lasrealidades concretas del aula, donde tiene lu#ar el arendi.a!e y en un conte/to social de barrio, ueblo ociudad$ En e(ecto, no es lo mismo la conceci%n esacial y los deseos sociales de un adolescente de unbarrio eri(érico de una #ran ciudad +ue los +ue oseen otras ersonas de edades seme!antes en unae+ue-a ciudad o en un ueblo donde el control social y las relaciones de "ecindad y (amiliares sondi(erentes6 un e!emlo +ue odr)amos amliar a casos de (amilias inmi#rantes, o bien de otras +ue est&ndesestructuradas, as) como a ersonas de di(erente condici%n social, cultural y econ%mica$

*or eso es reciso abordar las relaciones +ue se roducen en los sentimientos y conocimientos del alumno

entre el esacio ersonal, sub!eti"o, y el esacio absoluto, +ue cuando est& delimitado or unas (ronterasol)ticas y administrati"as le denominamos territorio$ Entramos as) de lleno en la concetuali.aci%n delesacio$ 0 el esacio, como cate#or)a hist%rica, deende de un con!unto de (actores +ue determinan laerceci%n indi"idual +ue es asumida or el su!eto$

Este asunto es muy comle!o y tiene unas ra)ces (ilos%(icas, en las +ue no odemos entrar$ Las di(erenciasentre las dos conceciones +ue hemos citado las odemos encontrar en los escritos de H$ ant y de al#unos(il%so(os m&s contemor&neos, como X$ Zubiri$ En este (il%so(o odemos distin#uir los rinciales tios deesacio de los +ue cabe hablar esacio ()sico, esacio #eométrico y esacio erceti"o 1D$ *or su arte antnos habla de las determinaciones del esacio y de sus reresentaciones, +ue incluyen las erceciones deob!etos e/teriores$ En esta misma l)nea de traba!o es donde se inscribe te%ricamente la #eo#ra()a de laerceci%n y del comortamiento, +ue +uiere "alorar no s%lo 3la realidad m&s all& de nuestros o!os, sino en elinterior de nuestra mente4, como mani(estaba Loenthal en los a-os sesenta del si#lo asado$ En todos estosmarcos te%ricos, la unidad de sentir y ra.onar no es (ruto de una acti"idad sintética, sino +ue es una unidad(ormalmente estructural$

8dem&s en el caso de la #eo#ra()a disonemos de otras aro/imaciones te%ricas +ue nos arecenrele"antes resecto a los ob!eti"os de una educaci%n ciudadana cr)tica$ Nos re(erimos a los estudios de a"idAar"ey :5>>9 y 5>>C; y a al#unos art)culos +ue han aarecido en (oros de debate1F, as) como en iccionariosesec)(icos de #eo#ra()a5>$ En todos estos casos se hace re(erencia la construcci%n hist%rica del esacio, deah) +ue como e/lica el citado ro(esor Aar"ey 3la esacio temoralidad es la cate#or)a ertinente4 :5>>965


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+istoriaLa (uncionalidad del esacio urbano #eneraroblemas de accesibilidad a al#unas ersonas, +ue+uedan se#re#adas

Hdenti(icar y di(erenciar las &reas (uncionales ysociales de los con!untos urbanos$

En el creciente roceso de urbani.aci%n hayersonas +ue disonen de todos los medios y otras+ue "i"en en situaciones de mar#inaci%n social

Locali.ar la !erar+u)a urbana y los #randes e!es deurbani.aci%n y transorte de Esa-a y el mundo$

La di"isi%n se/ual del esacio asi#na "alores'blicos al traba!o del "ar%n y ri"ados al de la

mu!er

8nali.ar y "alorar la di"isi%n social, técnica y se/ualdel traba!o en los medios urbanos

Fuente Elaboraci%n roia sobre documentos del royecto Geal)o y con los @eal ecreto 9>> de5F de diciembre :2OE 1B7>175>>1;, como al ecreto de la omunidad Palenciana :OGP >D7>975>>5;

*ero en el conte/to del arendi.a!e ermanente el reto aarece en el momento de ro#ramar acti"idadesno s%lo ara la educaci%n re#lada, sino también ara la no (ormal6 es decir, acti"idades de arendi.a!e ara la(ormaci%n en el emleo o en el &mbito de las acti"idades educati"as y culturales no (ormales ONGs,asociaciones "ecinales, de adres y madres de alumnos, etc$

Tenemos la certe.a, as) como e"idencias em)ricas, de +ue este modelo de (ormaci%n eclosionar& en lase#unda década del si#lo XXH, auntalando las estrate#ias dise-adas or los #ruos dominantes en lasociedad #lobal las #randes emresas de comunicaci%n6 adem&s resonder& a las demandas de lasrinciales emresas ante el reto de la cometiti"idad y (le/ibilidad en el mercado laboral$

En este conte/to se rede(inir&n las relaciones entre ro(esores, alumnos y materias$ En e(ecto, es (&cildeducir +ue la modalidad dominante de ense-an.a ser& online, bien sea a tra"és de lata(ormas tipomoodle, o bien or el uso +ue tendr&n las imenes de satélite en las aulas escolares$ 8dem&s no odemosocultar la re(erencia +ue tiene el alumnado or consultar la in(ormaci%n en un medio electr%nico en "e. de unsoorte biblio#r&(ico$ *or todo ello es reciso re(le/ionar sobre las actitudes y comortamientos +ue ori#ina enlos ni-os y adolescentes el acceso a estos recursos de comunicaci%n 55$ Los resultados em)ricos obtenidosen Secundaria nos muestran una oini%n acr)tica, carente de un conte/to hist%rico y sin relacionar lastecnolo#)as de la in(ormaci%n con la or#ani.aci%n social$

Entendemos +ue el traba!o del ro(esor ad+uiere mayor imortancia cuando se relaciona con los alumnosen el aula6 una relaci%n +ue no se e/tin#uir& en los r%/imos decenios$ En el cuadro 9 sinteti.amos la relaci%nde tareas +ue deben reali.ar alumnos y ro(esores ara ser coherentes con la metodolo#)a de un royecto

:en este caso Geal)o;, ues los criterios de e"aluaci%n y los ob!eti"os deben ser uestos en acci%n a tra"ésde una secuencia de acti"idades, +ue deender&, como en el caso anterior, de la osici%n te%rica delro#rama en relaci%n con las intenciones educati"as y la coherencia resecto al necesario ri#or +ue se debe#uardar con las conceciones discilinares$ on certe.a, la decisi%n metodol%#ica encierra una actitud ante laarticiaci%n del alumnado en el roceso comunicati"o del aula, adem&s #uarda una estrecha relaci%n con laoci%n eistemol%#ica adotada resecto al conocimiento #eo#r&(ico$

Cuadro ' Secuencia tio de acti"idades

?8SES E L8 METOOLOG8 *8*EL EL *@O?ESO@ 8THPH8ES 8LUMNO

*rimera (ase e(inici%n delroblema 8"eri#uar +uésabemos :conceciones

esont&neas;

Sinteti.ar y de(inir las ideas de losalumnos en relaci%n con elensamiento "ul#ar dominante$

emostrar las insu(iciencias yerrores$ 8yudar a hacer un #ui%n$

E/oner sus ideas, comararlas con las desus coma-eros y medios decomunicaci%n$ Tra.ar un lan de traba!o

ara suerar las insu(iciencias$

Se#unda (ase Hn(ormaci%n ye/licaci%n sobre con!eturaso hi%tesis

E/licar concetos, o(recer nue"osdatos, ayudar a consultar nue"as(uentes, or#ani.ar in"esti#aci%n

Estudiar los datos y concetos,contrast&ndolos con los +ue ose)a$ 2uscar en nue"as (uentes$ Utili.ar las técnicas detraba!o

Tercera (ase S)ntesis yconclusiones

8yudar a con(eccionar una s)ntesisor medio de res'menes$ 8clarar dudas, or#ani.ar ideas

E/licar con orden sus ideas$ Aacer #r&(icos y maas +ue acoma-en al te/to$O(recer ar#umentos y oiniones ra.onadas

//

!obre este particular hemos desarrollado algunos trabajos empíricos en las aulas de !ecundaria. @na síntesis se puede consultar enel artículo de :. !olbes, C.'. !outo ( ). raverB El impacto de las nuevas tecnologías de la in%ormación ( de la comunicación en elsistema escolar. Geo Crítica / cri%ta 0ova. Revista electr"nica de geografía y ciencias sociales. 0arcelonaB @niversidad de0arcelona, 1 de agosto de /"">, vol. D444, n7m. 1


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Ello nos ha ermitido sinteti.ar las relaciones entre el marco social educati"o y las (inalidades de laense-an.a de la #eo#ra()a en las aulas escolares$ En el cuadro < hemos +uerido mostrar +ue estasimbricaciones han dado resultados en determinados casos, lo +ue indica +ue e/iste una luralidadmetodol%#ica$ *or su arte en el cuadro = hemos hecho hincaié en +ue cual+uier oci%n metodol%#ica tieneun con!unto lural de técnicas y estrate#ias docentes, ero +ue cumlen una (inalidad ersonal :autonom)aintelectual; y social :an&lisis del conte/to; cuando somos caaces de inte#rar dichas técnicas en un caminote%rico resecto a la (inalidad +ue hemos seleccionado$ *or eso en nuestros escritos hemos insistido en lanecesidad de di(erenciar metodolo#)as did&cticas :+ue son ocas; y estrate#ias y técnicas docentes :+ue sonmuchas;$

Cadro ,$ @elaciones entre los royectos sociales, la (uncionalidad del territorio y las (inalidades educati"as$Proyectos sociales Funcionalidad del territorio Finalidad educativa Ejemplos de geografía escolar

Hdentidad territorialatri%tica

Aacer "isibles loselementos roios yesec)(icos

Educar en el atrimoniocolecti"o$ i(erenciar unos ueblos de otros

La #eo#ra()a de losnacionalismos :estatales o no;:$e$atalunya, Esa-a;Geo#ra()a re#ional cl&sica

esarrollo sostenible E+uilibrio entre elambiente y el crecimiento

Educar en los "aloresambientales

inamarca, Gruo H@ES:Se"illa; Eco#eo#ra()a

Modernidadinternacional

8ccesibilidad, &reas de !erar+u)a urbana

Educar n en ol)ticas deinno"aci%n tecnol%#ica

Geo#ra()a cuantitati"a$Geo#rahy in Urban 8#e

*lacer estético,esacio "i"ido

El lu#ar comoconstrucci%n ersonal$

Educar ara el #oceambiental$ Sub!eti"ismo

Geo#ra()a humanista$ 8l#unosanar+uismos buc%licos

e(ensa de losintereses colecti"os

El esacio como con(lictosde intereses

Educar ara lacomrensi%n de los(actores iudadan)aterritorial

Geo#ra()a radical$ 8l#una#eo#ra()a de la erceci%n$Geal)o, otros #ruos de?edicaria

Cadro $ @elaci%n de técnicas de traba!o de #eo#ra()a y roceso metodol%#ico$Técnica de trabajo Proceso metodolgico de apendizaje

para la autonomía personal !tilidad social del conocimiento

on(eccionar cro+uis,redacci%n libre sobre aisa!es

*erceci%n de la realidad esacial omrender los (iltros culturales yco#niti"os en la erceci%n #eo#r&(ica

Lectura carto#r&(ica dedi(erentes lu#ares Hnterretaci%n simb%lica de loslu#ares del mundo Hnterretar los mensa!es de los mediosde comunicaci%nOrdenar los datos en lasescalas #eo#r&(icasadecuadas

Or#ani.ar los (eitos en un #ui%n detraba!o en una escala recisa arasu an&lisis

Tener un método de traba!o +ue nosermita en(rentarnos a una multitud dein(ormaciones

omarar los datos$ Obtener n'meros relati"os, hacer #r&(icas

ontrastar los datos de di(erenteslu#ares ara obtener conclusi%nsarciales

Ser caa. de e/traer conclusiones delos datos aislados

@edactar un in(orme#eo#r&(ico

E/oner las ideas y saber relacionarlas con "ida cotidiana

esarrollar una actitud de tomar decisiones ara el (uturo

?onte Elaboraci%n roia$

Esta reocuaci%n no es e/clusi"a del royecto Geal)o, sino +ue la hemos encontrado re(le!ada en otrose"entos iberoamericanos, como (ue el caso de las onencias resentadas en el on#reso de Geo#ra()acolombiana, donde en el camo de la educaci%n #eo#r&(ica se nota claramente 3la necesidad de cambiar la(orma tradicional de ense-ar #eo#ra()a, de tal manera +ue los ni-os y adolescentes la entiendan y ali+uen ensu "ida cotidiana, desertando el sentido cr)tico y la (ormaci%n ciudadana$ 8s) como se re+uieren cambios enla did&ctica y eda#o#)a de la #eo#ra()a, las carreras +ue rearan a los ro(esores necesitan también ser modi(icadas ara oder resonder a esos nue"os desa()os +ue imlica la delicada misi%n de ense-ar459$

,"-#os nuevos retos educativos en el marco de la ormación permanenteLa Estrate#ia de Lisboa, dise-ada or los bur%cratas de la UE y arobada en mar.o de 5>>5 ara

adatarse a las condiciones de cometiti"idad del mundo #lobal, tiene unas imortantes reercusiones en elmundo de la educaci%n, tanto en el marco escolar re#lado como en el &mbito de la (ormaci%n no (ormal ein(ormal$ Suone, a nuestro entender la m&s imortante trans(ormaci%n habida en el sistema escolar desde suinstitucionali.aci%n en el si#lo XHX$ Si hasta el momento la escolari.aci%n era "ista como un momento 3re"io4

/3 Der resumen reali5ado por *uis E. Mragón sobre CD4 &)+6E! &*'04M) KE +E+6M;WM en Biblio 3W. Revista Bibliográfica de Geografía y Ciencias ociales @niversidad de 0arcelona I4!!) 11389


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a la relaci%n laboral, ahora asa a (ormar arte de or#ani.aci%n del mundo del traba!o y suone unaestrati(icaci%n en las cate#or)as laborales$ La estrecha colaboraci%n entre #obierno, atronal y sindicatos5<

nos indica +ue este nue"o sistema "a a ser duradero y con imortantes imlicaciones en la "ida cotidiana$Pamos a e/licar con al#unos datos recisos c%mo se est& imlantando este sistema en Esa-a y c%mo

determina una conceci%n de la (ormaci%n y de la ciudadan)a$ No obstante, debo a-adir +ue estasconsideraciones son e/tensibles a toda la comunidad iberoamericana, dada la identidad seme!ante de las(uentes intelectuales +ue se emlean ara le#itimar este roceso6 un caso si#ni(icati"o es la (i#ura de LeonardMertens$5=

En Esa-a la (echa cla"e ara entender la or#ani.aci%n de este nue"o modelo educati"o es el 1F de !unio

de 5>>5, cuando se arueba la Ley =75>>5 de uali(icaciones y ?ormaci%n *ro(esional$ Esta normati"a le#al"a a re#ular la (ormaci%n en relaci%n con el emleo, ues retende de(inir la (ormaci%n necesaria ara cadauna de las cuali(icaciones ro(esionales, creando un sistema +ue es homolo#able con el resto de la Uni%nEuroea$ 8dem&s del cat&lo#o de cuali(icaciones, lo +ue suone esta ley es inte#rar las tres modalidades de(ormaci%n ro(esional la re#lada, la ocuacional y la continua, +ue deend)an de di(erentes entidades'blicas y ri"adas$ 0, or 'ltimo, se crea un sistema inte#ral del control de las cometencias y su (ormaci%n,a tra"és de la re#ulaci%n y acreditaci%n de las mismas$ Las normati"as le#ales se han "enido sucediendodesde entonces reales decretos sobre el subsistema de (ormaci%n ro(esional continua y de emleo, nue"asleyes de emleo y decretos +ue re#ulan los certi(icados de ro(esionalidad$ Todo un entramado le#al +ue dacomo resultado un at&lo#o de ?amilias *ro(esionales y unidades de cometencia, +ue son los est&ndares+ue se utili.an ara homolo#ar las titulaciones ro(esionales$

%mo a(ecta este sistema a la ense-an.a b&sica y a la re#ulaci%n de la o(erta de la ense-an.a noobli#atoria de car&cter re#lado o inicial, cu&l es el reto +ue se le resenta a la in"esti#aci%n en laense-an.a de la #eo#ra()a y de las ciencias sociales, c%mo uede a(ectar a la (unci%n de ro(esor omonitor Son muchas las re#untas +ue sur#en en este nue"o hori.onte educati"o y +ue nos atre"emos asu#erir como camino de in"esti#aci%n necesaria or su utilidad social$

En rimer lu#ar, un ro(esor de la ense-an.a re#lada sea de #eo#ra()a o no debe conocer c%mo seor#ani.a la ense-an.a ro(esional en el si#lo XXH$ *ara ello es reciso +ue entienda +ue e/isten 5B (amiliasro(esionales +ue de(inen el con!unto de t)tulos de (ormaci%n ro(esional5B$ Estos t)tulos +ue ueden ser de#rado medio o de #rado suerior :+ue encierra una !erar+u)a ro(esional dentro de las cinco cate#or)asestablecidas or la UE; y se subdi"iden en m%dulos y en unidades de cometencia, +ue son los elementosb&sicos de re(erencia ara la e"aluaci%n de las horas certi(icables or estudio o e/eriencia laboral en el senode la UE$ Esta or#ani.aci%n administrati"a es la +ue ermitir& relacionar la estructura roducti"a con la

ense-an.a re#lada, ero al mismo tiemo suone un ries#o muy #rande ara el desarrollo de la ciudadan)ademocr&tica, al +uedar subordinada la (ormaci%n de "alores y h&bitos de sociali.aci%n a la eseciali.aci%nro(esional$ *or eso con"iene reensar la (rase de E$ Geli cuando a(irma +ue 3la cultura ro(esional de laclase dominante es la cultura #eneral6 la cultura #eneral de la clase dominada es la (ormaci%n ro(esional4 5C

e esta manera lo +ue estamos su#iriendo es un estudio de la ciudadan)a democr&tica desde laersecti"a del esacio laboral y (ormati"o, lo +ue #enera un an&lisis de las condiciones tiemo y lu#ar dondese e!erce el traba!o y su relaci%n con las normas +ue !erar+ui.an el mismo$ 8dem&s roonemos unae"aluaci%n de la or#ani.aci%n del tiemo y tio de (ormaci%n +ue se ha ro#ramado, teniendo en cuenta lasdirectrices euroeas, los marcos estatales del sistema escolar y la autonom)a eda#%#ica de los centrosescolares, +ue ueden incidir en la (ormaci%n trans"ersal y en el dise-o de m%dulos otati"os$ En este &mbitoes donde la in"esti#aci%n hiotética se uede trans(ormar en una inno"aci%n técnica, did&ctica y escolar$

/> En España es %-cil de percibir esta complicidad en la constitución de la ;undación ripartita, ue gestiona la ma(or parte de lasacciones de %ormación para el empleo, o los Mcuerdos )acionales de ;ormación Pro%esional para el empleo/? Msí este pro%esor ue ha in%luido en el diseño de la *e( de &uali%icaciones Pro%esionales en España, tambi$n ejerce su magisterio enMm$rica *atina sirva como ejemplo su curso de %ormación sobre las competencias laborales ue dicta en !anto Komingo en el año/""/, ue se subtitula de una manera bien signi%icativaB X&u-ntas organi5aciones en Mm$rica *atina aprovechan las capacidades deaprendi5aje de su personal para mejorar la productividad ( las condiciones de trabajoY El antedicho pro%esor es desde 1992 &onsultor4nternacional en gestión de productividad, %ormación, empleo ( relaciones laborales de la %icina de la rgani5ación 4nternacional delrabajo, con base en '$Lico/2 *as %amilias pro%esionales son las siguientesBMgraria. 'arítimopesuera.4ndustrias alimentarias. Zuímica. 4magen personal. !anidad.!eguridad ( medio ambiente. ;abricación mec-nica. 4nstalación ( mantenimiento.Electricidad ( electrónica. Energía ( agua. ransporte ( mantenimiento de vehículos.

4ndustrias eLtractivas. Edi%icación ( obra civil. Didrio ( cer-mica. 'adera, mueble ( corcho.eLtil, con%ección ( piel. Mrtes gr-%icas. 4magen ( sonido. 4n%orm-tica ( comunicaciones.Mdministración ( gestión. &omercio ( m-rSeting. !ervicios socioculturales ( a la comunidad.=ostelería ( turismo. Mctividades %ísicas ( deportivas. Mrtes ( Mrtesanías/


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*or eso entendemos +ue es reciso abordar los roblemas educati"os desde una osici%n internacional$*ensar con ri#or en los roblemas +ue sur#en en el &mbito local y con nuestra e/eriencia educati"a actuar #lobalmente, al menos en el marco iberoamericano$


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.# /0P1C23 (. #1) 45.61) 2.C43#3G71) (. #1 /483R01C/94 : (. #1 C3054/C1C/94 .4 .#)/)2.01 .)C3#1R

:. !olves4E! : 6odrigo 0otet 'anises#C.'. !outo4E! 0allester +o5albo Dal\ncia#'.: raver

4E! !. Dicent ;errer Mlgemesí#I1J

.l impacto de las nuevas tecnologías de la inormación y de la comunicación en el sistema escolar;Resumen<

Una de las (inalidades de la escuela como instituci%n es insertar a los alumnos, ni-os y adolescentes or lo#eneral, en la cultura desarrollada en un conte/to social y econ%mico m&s di"erso$ Los centros escolaresreciben numerosos est)mulos ara acetar las re#las imuestas or los #ruos he#em%nicos en el sistema dereroducci%n social$ *or ello la incororaci%n de las nue"as tecnolo#)as reresenta, como en su momento (ue

la imrenta y los medios audio"isuales, una oortunidad ara di(undir el conocimiento entre un mayor n'merode ciudadanos, ero al mismo tiemo suone un ries#o de una asimilaci%n cultural mec&nica, oco cr)tica y+ue (orme m&s a clientes +ue a ciudadanos$

Palabras clave Sistema escolar, nue"as tecnolo#)as de in(ormaci%n y comunicaci%n, relaciones entre cienciae historia

1ntecedentes e =ipótesis de trabajoEn in"esti#aciones anteriores reali.amos un an&lisis de las erceciones escolares resecto a la utili.aci%n

de las Tecnolo#)as de la Hn(ormaci%n y onocimiento :TH; en las aulas de Secundaria Obli#atoria y2achillerato :Solbes et al$, 5>>


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de ?)sica y Ru)mica :donde se ueden ocuar del tema en la electricidad, en la ?)sica de 5V de 2achillerato;,Geo#ra()a e Aistoria :Geo#ra()a Econ%mica en la ESO, historia contemor&nea en 2achillerato;$

Resultados de las encuestas realizadas sobre las ideas del alumnado

El estudio de las ideas del alumnado es uno de los asuntos m&s debatidos en los 'ltimos a-os de la historiaescolar$ *or una arte, or su "inculaci%n con una de las teor)as emer#entes en did&ctica :el constructi"ismo;6or otra, or su re(le!o de la oini%n "ul#ar del ensamiento social y e/ectati"as deositadas en laeducaci%n$ No se trata de reali.ar un simle cuestionario, aun+ue, como ha sido nuestro caso, suele constituir

un rimer aso ara acercarse a su ensamiento$ Una "e. detectados los &mbitos del ensamiento delalumnado asamos a estudiar con m&s detalle sus elementos, ara lo +ue es reciso otro tio de técnicas,como es el debate acerca de otros documentos y "aloraciones de la "ida cotidiana$

La e/erimentaci%n de la rimera encuesta la reali.amos con 1DC alumnos de Secundaria Obli#atoria :F>alumnos; y 2achillerato :F> alumnos;$ Se busc% una di(erenciaci%n social, or edades y or emla.amientodel centro escolar, de tal manera +ue udiéramos alcan.ar unos resultados +ue nos ermitieran a"an.ar en lain"esti#aci%nW5$ Una bre"e "aloraci%n de los resultados nos indica +ue, dentro de la hetero#eneidad delalumnado, es osible areciar al#unas constantes$

No "amos a reetir los resultados de dicha in"esti#aci%n, sino destacar los m&s imortantes con ob!eto deoder aro"echarlos en esta comunicaci%n$ En rimer lu#ar hemos constatado la desigualdad en el acceso alas TH, el estudio reali.ado nos con(irma +ue en los centros 'blicos, en esecial en las eri(erias urbanas,los alumnos no siemre disonen de las tecnolo#)as de la in(ormaci%n +ue nosotros ensamos$ 0 ello tieneuna incidencia #rande en el sistema escolar or una arte, la (alta de medios +ue se roduce en el momentode solicitar un e!ercicio +ue imli+ue el uso de estas tecnolo#)as6 en se#undo, las e/ectati"as +ue tienen losalumnos acerca del uso escolar de esta herramienta, aun+ue descono.can su (uncionamiento y susimlicaciones sociales$ 0 ello condiciona su ense-an.a, +ue no se soluciona s%lo con m&s ordenadores en elaula, ues si se ro#raman tareas escolares en casa, es en este &mbito donde se roducen las di(erencias deacceso a las TH$ En este sentido uno de los concetos cla"e +ue buscaremos en los libros de te/to, enesecial en los relacionados con las TH y las ciencias sociales, es el de desi#ualdad$ Entendemos +ue uncentro escolar bien dotado de medios in(orm&ticos suone un rimer aso ara romer la desi#ualdad deacceso a las nue"as tecnolo#)as de la in(ormaci%n$ *ero siendo un elda-o necesario no es su(iciente$

Es reciso, en se#undo lu#ar, crear un ambiente y un método de arendi.a!e +ue ha#a (rente a la ausenciade conocimiento sobre las tecnolo#)as +ue han hecho osible el ordenador e Hnternet, +ue hemos estudiadotanto en los alumnos de la ESO como en los del 2achillerato$ Aemos rastreado en los libros de te/to, enesecial en los de ?)sica y Ru)mica, la osible e/licaci%n de estos contenidos escolares, +ue ermitir)analiar la i#norancia sobre el uso de estas herramientas or arte del alumnado$ H#ualmente, hemos buscadola osible resencia de las relaciones entre las NTH y la sociedad del conocimiento en las e/licaciones delos libros de Aistoria contemor&nea, Geo#ra()a Aumana y Ytica de Secundaria, Obli#atoria y 2achillerato$

En tercer lu#ar hemos obser"ado +ue e/iste un uso de las nue"as tecnolo#)as en la es(era (amiliar del ocio ytiemo libreW9$ Ello nos condu!o a buscar las relaciones entre las TH y la "ida cotidiana$ En este sentidobuscamos +ué tio de e/licaci%n se o(rec)a en los manuales no s%lo sobre estos instrumentos en articular,sino en #eneral las relaciones entre la in"esti#aci%n cient)(ica y su alicaci%n técnica$ Se eseraba +ue en los

temas hist%ricos de las re"oluciones cient)(icas e industriali.aci%n aareciera claramente re(le!ada la e"oluci%nde la ciencia en relaci%n con los cambios en los usos y costumbres sociales$ 0 ello constituy% otra de nuestrasb's+uedas en los libros de te/to$

Un asecto +ue nos llam% la atenci%n en el anterior traba!o sobre las ideas del alumnado ha sido lacorrelaci%n +ue establec)an entre las tecnolo#)as de la in(ormaci%n y el #rado de libertad de decisi%n$ Unaidea +ue en el &mbito escolar si#ni(icaba +ue ensaban +ue dison)an de m&s in(ormaci%n y +ue od)andecidir me!or$ En los debates osteriores hemos mati.ado estas con!eturas, de tal manera +ue hemosdescubierto re!uicios y t%icos$ *or tanto entendimos +ue era reciso anali.ar los manuales escolares desdeestas ersecti"as, as) como las maneras de control de la in(ormaci%n +ue e/iste en la red, asectodesconocido or arte del alumnado$

Otras resuestas del alumnado +ue nos resultaron de interés ara la resente in"esti#aci%n tienen su relaci%ncon el conceto de #lobali.aci%n y desi#ualdades sociales, as) como con las nue"as ro(esiones asociadas ala inno"aci%n tecnol%#ica$ Entendemos +ue en las ciencias sociales es reciso +ue se aborde cr)ticamenteestas cuestiones concetuales y +ue tiene reercusi%n sobre las e/ectati"as laborales del alumnado$ *orello hemos diri#ido nuestra mirada a los libros de te/to en estos contenidos$

http://www.ub.edu/C:/GEOWEB/VI%20Coloquio/6c-conv_archivos/xose%20manuel%20souto.htm#_edn2http://www.ub.edu/C:/GEOWEB/VI%20Coloquio/6c-conv_archivos/xose%20manuel%20souto.htm#_edn3http://www.ub.edu/C:/GEOWEB/VI%20Coloquio/6c-conv_archivos/xose%20manuel%20souto.htm#_edn2http://www.ub.edu/C:/GEOWEB/VI%20Coloquio/6c-conv_archivos/xose%20manuel%20souto.htm#_edn3


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La encuesta reali.ada nos ermit)a conocer las erceciones del alumnado acerca de la in(luencia de lasnue"as tecnolo#)as en di"ersos &mbitos de la "ida cotidiana, como los citados o otros como ser)an laincidencia de estas tecnolo#)as en la contaminaci%n ambiental o la incororaci%n de estos instrumentostécnicos a la or#ani.aci%n ol)tica, comercial o al dis(rute del tiemo del ocio$ *ero las encuestas no son m&s+ue instrumento ara iniciar el conocimiento y lantear las hi%tesis$

8 continuaci%n necesitamos ro(undi.ar en las oiniones del alumnado$ *ara ello reali.amos una serie detareas en clase, como (ue la resentaci%n de al#unos documentos +ue les in(ormaban sobre las TH y susreercusiones en la "ida cotidiana en la sanidad y en la carrera armament)stica, di(erenciando tanto asectos

#enéricos como las bio#ra()as de ersonas rele"antes :$e$ Sa!aro";$ on ello retendimos a"an.ar un ocoen el conocimiento +ue ose)a uno de los #ruos de control :


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poco m-s. Munue no de una %orma tan acentuada se opta tambi$n por programas de 'icroso%tELplorer ( utlooS#, pues tambi$n se incorpora la eLplicación de )etscape. !e ignoran lasciencias ( tecnologías ue hacen posible su eListencia ( %uncionamiento como la microelectrónicao las telecomunicaciones. En las breves introducciones o capítulos iniciales en las ue se habla delhardare, este se limita a la presentación de los componentes como cajas negras.

@n ejemplo de lo ue decimos lo representa el conjunto de materiales editados por 0ruño para laenseñan5a de la 4n%orm-tica. Msí cuando presenta el estudio de los procesadores de teLto dice ue^eListe una gran variedad de programas de procesadores de teLto. Este libro se dedica a 'icroso%tAord, ue actualmente es el m-s utili5ado^ &alvo 'angas, /""" a p-g. ?#. 4gual sucede en el casode las presentaciones, hoja de c-lculo o en la base de datos, siempre se utili5a como ^guía para laaplicación de las posibilidades^ los programas de 'icroso%t. &uando se presenta la in%ormaciónhistórica, como es en el caso de 4nternet, $sta se reduce a eLponer los hitos cronológicos naceM6PM)E en 1929, en 19


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Ello nos permitió valorar la in%ormación ue se le est- o%reciendo al alumnado, ue es mu( pococrítica ( eLplicativa. En el caso de las ciencias %ísicas el an-lisis ue hemos e%ectuado nos indicaue los porcentajes ue indiuen la presencia de las innovaciones cientí%icas, como la %ibra óptica,la electrónica ( las ondas electromagn$ticas no superan el /"` en el primer caso ( el 1"` en elsegundo ( tercer caso en los libros con un ma(or tratamiento. Kado ue la incidencia de las 4& enlos cambios sociales era nula en los libros de ciencias %ísicas, reali5amos el an-lisis con los librosde ciencias sociales.

Las implicaciones sociales de las TIC

Estudios reali5ados sobre los recuerdos del alumnado respecto a sus clases de =istoria en el bachillerato nos indicaban ue las apreciaciones respecto a las nuevas tecnologías eran mu( escasaslos porcentajes se situaban entre 1 ( /` del total de aportaciones ( personas ue recordaban haberempleado estas tecnologías en las clases de =istoria#, siendo sobre todo su uso como instrumentode mecanogra%ía. Ke hecho las dos terceras partes de las opiniones re%lejaban ue se utili5abancomo tareas de redacción de documentos, tanto por alumnos como por pro%esoresI?J. ampoco ha(re%erencias al an-lisis crítico de las nuevas tecnologías en la sociedad.

El estudio de los manuales escolares respecto al tratamiento de las tecnologías de la in%ormación en=istoria de 0achillerato lo hemos centrado en la asignatura de primer cursoB =istoriacontempor-nea. Entendíamos ue en este curso se daban las condiciones b-sicas para incorporar elra5onamiento histórico respecto a los avances cientí%icos (, en concreto, las nuevas tecnologías. Por una parte, el período histórico anali5ado, en el cual eListe un gran desarrollo de la tecnología. Porotra, estimamos ue al no eListir una presión eLterior, como es la Prueba de Mcceso a la@niversidad en el caso del segundo curso, sería posible dedicar m-s sesiones a estas cuestiones dela actualidad. !in embargo, como podemos apreciar en el cuadro >, son escasos los libros de teLtode =istoria ue anali5an críticamente los cambios sociales ue surgen como consecuencia de la

implantación de las 4& en las sociedades contempor-neas. odo lo ue hemos encontrado es unare%erencia a su eListencia, pero no su implicación en las nuevas relaciones sociales ( personales.

Cuadro & 'nálisis cuantitativo de los libros de te(to y las TIC en )rimero de *achillerato +,istoria

contemporánea-

Editorial )7mero total de capítulos )7mero de capítulos dedicados a las 4&!antillana 12 @no de %orma mu( parcial en el capítulo 12B el mundo

entre dos milenios. &omo avance cientí%ico ( comoeLplicación de globali5ación

Dicens Dives 1< !ólo un poco en el capítulo 1, sobre tecnología e in%ormación#

'c +ra =ill /1 El tema /1B nuevas tecnologías, con re%erencia concretaen el punto /1.1./'ar%il 19 En el tema 12B comunicación ( transporte!.'. /" En los temas 1< ( 18 hace re%erencia a la globali5ación

tema /"B nuevas tecnologíasMna(a 1> @no dedicado a la sociedad ( cultura en el nuevo

milenio, con dos apartadosB las trans%ormacionestecnológicas ( la sociedad de la comunicación p-gs.33"322#

L%ord /" @no, en el capítulo 19, cuatro p-ginas bajo el epígra%eB^ciencias naturales ( sus aplicaciones tecnológicas^

Ecir /" ema >./. )uevas tecnologías. !ilicon Dalle(. @ncuadro resumen de todas las innovaciones en p-g. 3?8.

En el proceso de mundiali5ación aparecen lasin%ocomunicaciones sic#Edeb$ // ema /1. !ociedad ( cultura en la segunda mitad del

siglo CC. 3. El progreso t$cnico ( cientí%ico;uenteB Elaboración propia

http://www.ub.edu/C:/GEOWEB/VI%20Coloquio/6c-conv_archivos/xose%20manuel%20souto.htm#_edn5http://www.ub.edu/C:/GEOWEB/VI%20Coloquio/6c-conv_archivos/xose%20manuel%20souto.htm#_edn5


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El an-lisis cualitativo de los manuales nos ha permitido entender algunos de los %actores de esteaprendi5aje poco crítico. Msí las nuevas tecnologías de la in%ormación se presentan junto a losgrandes avances cientí%icos de la carrera espacial o de la invasión de productos electrónicos en elmercado. !e presentan bajo una aureola de modernidad, de progreso t$cnico de la aldea global ( decreación de una sociedad de ocio ( comunicación. !e trata de introducir al alumnado en esta nuevasociedad proponi$ndole ue amplíe sus contenidos a trav$s de la consulta de p-ginas eb. !inembargo no aparecen re%erencias a las desigualdades ue se acrecientan con el proceso de

globali5ación. Es decir, en los libros de teLto hemos comprobado ue las )4& aparecen, pero deuna manera poco crítica, ue ueda reservada al es%uer5o ( voluntad del pro%esorado.

El contraste entre el tratamiento ue o%recen los libros respecto a las innovaciones t$cnicas eimplicaciones sociales, ue %acilitaron la primera industriali5ación, %rente a los cambios sucedidoscon la incorporación de las )4& a la sociedad de %inales del siglo CC es mu( grande. En un casose anali5a la nueva organi5ación laboral ( las consecuencias demogr-%icas, económicas ( socialesen el otro sólo ha( re%erencias al progreso t$cnico ( social. !e puede aducir ue el proceso social ehistórico de las 4& es m-s reciente, pero no por ello debería evitarse un planteamiento hipot$ticosobre las relaciones entre ciencia, t$cnica ( sociedad. 4gualmente en los ejercicios ue se

programan se abusa de la estrategia de buscar in%ormación sin ninguna pregunta previa, lo ue permitiría de%inir un problema.

*os resultados de la presente investigación nos permiten validar la hipótesis de ue las 4& en símismo no %avorecen la democrati5ación de la enseñan5a. Para ello se pueden plantear alternativasBa# en la organi5ación de las materias, aulas ( tiempos escolares b#en el diseño de actividades endi%erentes materias retomar el concepto de transversalidad#.

En el primer caso, el -mbito del estudio de la in%orm-tica como materia escolar, se debe reali5ar undebate sobre sus contenidos ( metodología. !u incorporación al curriculum b-sico supone una

oportunidad para plantear el papel de las tecnologías de la in%ormación ( comunicación en elaprendi5aje de actitudes, habilidades ( conceptos ue sean %undamentales para el desarrollo de laautonomía personal en la sociedad del siglo CC4. !in embargo, hasta el presente lo ue predominaes un debate gremial sobre ui$nes son las personas adecuadas para impartir esta materia ( no cu-les el objeto de esta materia en la enseñan5a b-sica. !e corre así el grave peligro de legitimar ungremio docente para una nueva materia, ue de%ine los objetivos de una educación com7n ( b-sica.U adem-s, ello supone la patrimoniali5ación de unos espacios escolares ( de unos instrumentos elaula de in%orm-tica#.

En el segundo caso surge la necesidad de recuperar los elementos ue dotan de comprensividad, o

sea de cultura com7n, a todo el alumnado de la Educación 0-sica. En este sentido, los contenidosue a%ectan a la sociedad del conocimiento suponen un nuevo reto de al%abeti5ación %uncional. alcomo sucede con el uso del lenguaje verbal, ue se utili5a como vehículo de eLpresión en lama(oría de las materias escolares ( se educa a los alumnos en su correcto uso, en este caso tambi$nse debe proceder de %orma semejante, inclu(endo las nuevas tecnologías en el uso cotidiano deotras materias. Pero dado ue su uso tiene claras implicaciones sociales ( cientí%icas, entendemosue estos contenidos deben %ormar parte de los contenidos educativos comunes, pues a%ectar- a ungran n7mero de personas en los próLimos años.

!u incorporación entendemos ue debe estar encuadrada en una metodología did-ctica ( en unos

materiales curriculares, de tal manera ue los alumnos puedan re%leLionar superar las enormesde%iciencias ue hemos detectado en las encuestas (a comentadas. Es en este sentido dondeestamos convencidos de ue una metodología basada en la resolución de problemas sociales (%ísicos# permitiría conectar el estudio de las ecnologías de la 4n%ormación ( &omunicación con las

preguntas b-sicas ue se hacen los ciudadanos (, por tanto, dotaría de utilidad social a su estudio.


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*a eLperiencia ue hemos desarrollado en nuestras investigaciones particulares !olbes U raver,/""1 !outo, 1998# nos permiten con%irmar ue el aprendi5aje reali5ado con esta metodología esm-s e%ica5, pues permite la implicación del alumno en su entorno social a trav$s de la %ormulaciónde hipótesis ue conducen a la toma de decisiones.

)o es posible en el espacio de esta comunicación dar cuenta de la presentación ( %ormulación de problemas did-cticos en los ue estamos trabajando en relación con estos contenidos. an sóloanotar ue su tratamiento en el aula de !ecundaria nos ha permitido avan5ar en el estudio de lasinvestigaciones cientí%icas ue han hecho posible dichas innovaciones ejemplos#, así como lasdesigualdades sociales ue se originan ( ue son perceptibles en la cartogra%ía de los grandesservidores de internet o de las principales in%raestructuras de %ibra óptica ( coneLiones digitales.

'N#.%$

'ne(o 1B Libros de te(to que se han utiliado en la presente investigaci/n

M64M! :' et al. !nformática, 0arcelonaB &asals, 1999.

M6]!E+@4 !Q)&=ER, :. et alii. talaya. istoria del mundo contem%oráneo, 0arcelonaB DicensDives, /""3 n7mero de p-ginasB

33?, 1 de 0achilleratoM66M0M* :.: et al !nformática a%licada, 'adrid, 'c+ra=ill, 1999.

0M664!, :ordi et al. Geografia i ist4ria '5, DalenciaB 'arjal, +rupo Edeb$, 1999, /8< p-ginas.

&M*D 'M)+M!, :uan 'iguel. 1rocesador de te6to 3 volsB nivel inicial nivel medio nivel avan5ado#, 'adridB 0ruño, /""" a.

&M*D 'M)+M!, :uan 'iguel. 1resentaciones 3 volsB nivel inicial nivel medio nivel avan5ado#, 'adridB 0ruño, /""" b.

&M*D 'M)+M!, :uan 'iguel. o7a de cálculo 3 volsB nivel inicial nivel medio nivel avan5ado#, 'adridB 0ruño, /""" c

&M*D 'M)+M!, :uan 'iguel. Base de datos 3 volsB nivel inicial nivel medio nivel avan5ado#, 'adridB 0ruño, /""" d.

&M*D 'M)+M!, :uan 'iguel. !nternet 3 volsB nivel inicial nivel medio nivel avan5ado#, 'adridB 0ruño, /""" e.

0M=M')KE, Mngel D4**M6E!, 6amón. istoria del mundo contem%oráneo, 1 bachillerato, 'adridB !antillana, /""/ >"8 p-ginas 1 de 0achillerato

&Q)&E6, '.P. , +M6&WM, &. , 'M4)E6, 4. +rupo Wnsula 0arataria# Ciencias ociales. 'adridB 1992, Ediciones MSal, /


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P6M!, :oauín et al. istoria del mundo contem%oráneo, :; Bac$illerato. 'adridB Mna(a, /""/ n7mero de p-ginas >3/ >" p-ginas de aneLos 1 0achillerato

!Q)&=ER PT6ER, ;ernando istoria del mundo contem%oráneo, 1 de 0achillerato !an ;ernando 'adrid#B L%ord, /""/ n7merode p-ginasB >"1>, /""/.

http://www.ub.edu/C:/GEOWEB/VI%20Coloquio/6c-conv_archivos/xose%20manuel%20souto.htm#_ednref1http://www.ub.edu/C:/GEOWEB/VI%20Coloquio/6c-conv_archivos/xose%20manuel%20souto.htm#_ednref2http://www.ub.edu/C:/GEOWEB/VI%20Coloquio/6c-conv_archivos/xose%20manuel%20souto.htm#_ednref3http://www.ub.edu/C:/GEOWEB/VI%20Coloquio/6c-conv_archivos/xose%20manuel%20souto.htm#_ednref4http://www.ub.edu/C:/GEOWEB/VI%20Coloquio/6c-conv_archivos/xose%20manuel%20souto.htm#_ednref1http://www.ub.edu/C:/GEOWEB/VI%20Coloquio/6c-conv_archivos/xose%20manuel%20souto.htm#_ednref2http://www.ub.edu/C:/GEOWEB/VI%20Coloquio/6c-conv_archivos/xose%20manuel%20souto.htm#_ednref3http://www.ub.edu/C:/GEOWEB/VI%20Coloquio/6c-conv_archivos/xose%20manuel%20souto.htm#_ednref4


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? @tili5amos como re%erencia la comunicación presentada por )icol-s 'artíne5 Dalc-rcel ( otros al CD im%osium de #idáctica delas Ciencias ociales mar5oabril, /"">#. Kicha investigación se reali5ó entrevistando a m-s de 1?"" alumnos ue recordaban susclases de =istoria en 0achillerato, generando m-s de >1.""" aportaciones %rases# ue se han anali5ado en once di%erentes categorías.

*ibliograf"a

0*M)&, :. 6. &a nueva economía del c$i%, 0arcelonaB Editorial 'itre, 1989

&M6KAE** K. istoria de la tecnología, 'adrid, Mlian5a, 199>.

&M!E**! '. &a era de la informaci"n vol :< &a sociedad red , 'adrid, Mlian5a, 199a de las Ciencias, E4, /""1.

E&=EDM66WM :. Ciencia y valores, 0arcelonaB Kestino, /""/.

E&NE6, ' !&=@0E6,:. Cristales, electrones, transistores, 'adridB Mlian5a, 1991.

6M'46, E. @na mirada previa, en MM.DD. ?ornadas 0acionales T!C y 'ducaci"n, *orcaB &entro de Pro%esores, /""1, pp. //?/3>

6'E6 :. ecnologías in%orm-ticas, nuevas %ormas de capital cultural e innovación en la enseñan5a de las ciencias sociales ,cri%ta 0ova. Rev. electr"nica de Geo. y CC , n 1"


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541 .(5C1C/94 G.3GR>8/C1 P1R1 .# )/G#3 ??/$1PR.4(.R C30P.2.4C/1) P1R1 ).R C/5(1(143 .4 .# 054(3 G#3@1#

Xosé Manuel Souto Gon.&le.*royecto GE8LO/msoutoono$com

5na educación geogr&ica para el siglo ??/$ aprender competencias para ser ciudadano en el mundo global

;Resumen>>, rimero en la Uni%n Euroea :8#enda de Lisboa; y lue#o en otros

/8 )os re%erimos al trabajo del pro%esor =oracio &apel 1998 pp. 1/#

mailto:[email protected]:[email protected]


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13 *a esis doctoral de Ml%onso +uijarro 1999, 3" de septiembre de 199< httpBGG.ub.esGgeocritGb3>9.htm#, ue genera la respuestaue aparece en la nota siguiente.

1> *a cita procede del artículo titulado XZu$ sentido tienen la educación geogr-%ica e histórica en el umbral del siglo CC4Y, publicadoen Biblio 3W. Revista Bibliográfica de Geografía y Ciencias ociales @niversidad de 0arcelona, n 23, 9 de %ebrero de 1998 httpBGG.ub.esGgeocritGb323.htm#.

1? *a esis doctoral del pro%esor Enric 6amiro documenta con precisión la disociación entre el conocimiento acad$mico universitario( las necesidades percibidas por el pro%esorado de la enseñan5a b-sica. @na recensión de dicho trabajo lo ha reali5ado el pro%. =oracio&MPE* en 0iblio 3A, n 1"3.htm#.

19 @na aproLimación a las ideas mantenidas por esta pro%esora lo he reali5ado en la reseña !outo, /""2# de la revista Biblio 3W Revista Bibliográfica de Geografía y Ciencias ociales, httpBGG.ub.esGgeocritGb3/>3.htm#

/" Der &laudino ( 6odrigo, /""? en Biblio 3W, Revista Bibliográfica de Geografía y Ciencias ociales, @niversidad de 0arcelona,Dol. C, n ?88, 1" de junio de /""?. I$tt%


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omo hemos indicado, las (inalidades de la educaci%n #eo#r&(ica no "ienen determinados or lasnecesidades sentidas or la oblaci%n escolar, sean ro(esores o alumnos, sino b&sicamente or lainterretaci%n +ue de ellas hacen las autoridades le#islati"as y e!ecuti"as$ En este sentido, como hanmostrado los traba!os de Ser#io laudino9> y Julia Melc%n91, la imlantaci%n de la #eo#ra()a en el sistemaescolar (ue tard)a en el caso de la Educaci%n *rimaria, ues su (unci%n era la de suministrar conocimientosculturales, encicloédicos, a las elites #obernantes y a sus descendientes$ En el caso de Esa-acorresond)a con la Educaci%n *rimaria Suerior, un ni"el educati"o con unos contenidos +ue a !uicio de losle#isladores del Estado liberal decimon%nico 3no eran indisensables ara las clases obres4$

8dem&s +ueremos subrayar +ue estas aortaciones desde el an&lisis de los contenidos, +ue se han

desarrollado en los ro#ramas y manuales escolares de la #eo#ra()a, han incidido en la identidad territorial$2ien sea desde una %tica conser"adora o desde lanteamientos m&s inno"adores, li#ados en el caso deEsa-a a la Hnstituci%n Libre de Ense-an.a$ La HLE y la Se#unda @e'blica se relacionaron con la EscuelaNue"a y hacen rouestas muy rele"antes desde centros de Educaci%n *rimaria de di(erentes ro"incias95$La in(luencia de los conte/tos administrati"os es muy imortante ara e/licar las trans(ormaciones +ue seueden roducir en el seno del sistema escolar, como (ue en su momento la oortunidad aro"echada orTorres amos en la (ormaci%n de las maestras, cuando las mu!eres docentes no ten)an la mismaconsideraci%n +ue el "ar%n$ O bien la osibilidad de or#ani.ar nue"os ro#ramas de ense-an.a de la#eo#ra()a, como sucedi% en el (ran+uismo con los Hnstitutos Laborales99$

Es decir, a lo lar#o de los si#los XHX y XX se "a constituyendo una 3manera natural4 de entender elconocimiento #eo#r&(ico escolar, +ue es muy seme!ante ara los dos Estados liberales de la en)nsulaibérica, como mostramos en su d)a si#uiendo los estudios de laudino y Melc%n$ La relati"a autonom)a de losautores de los libros de te/to, estudiada en el caso lusitano or el citado ro(esor laudino, da aso a unaetaa en la cual e/iste un mayor control desde las instancias administrati"as$ Las "inculaciones entre losoderes eclesi&sticos, las sociedades #eo#r&(icas, la e/ansi%n comercial y la educaci%n ha sido mostrada endi(erentes traba!os de la historia de la #eo#ra()a, +ue no es osible re(erir a+u) or (alta de esacio$

!in embargo si nos interesa dar cuenta de la recepción de este tipo de conocimiento en las tierrasiberoamericanas, en proceso de independencia de las metrópolis ib$ricas. Msí en el caso de laeducación escolar vene5olana, :os$ M. !antiago nos subra(a la incidencia de este tipo de geogra%ía,ue sin duda entraría de la mano de los grupos criollos dominantes. Msí nos hace ver la importanciaue ha tenido en el desarrollo histórico de la geogra%ía escolar vene5olana la enseñan5a a trav$s decuestionarios, como %ue el Catecismo de la Geografía de (ene>uela %ara el uso de las escuelas

%rimarias 18>1#, redactado por Mgustín &oda55i, ue# representó una evidencia concreta de lanecesidad eListente ...# de proponer una enseñan5a de la geogra%ía nacional, para contrarrestar loscompendios enviados desde Europa


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pro%undas implicaciones en la di%usión de una cultura geogr-%ica, lo ue determina la comprensióndel mundo presenteB sus con%lictos o el orden Onatural.

Mhora bien, las distintas concepciones del pro%esorado sobre la evolución histórica de la materiaaduieren el sentido m-s pro%undo en la comunicación ue se establece con el alumnado. Entonceses cuando las %inalidades ( criterios de evaluación se trans%orman en actividades did-cticas pues

bien, para poder organi5ar $stas de una manera coherente es necesario conocer con rigor lasestrategias docentes ( las metodologías de aprendi5aje. En caso contrario es mu( probable uedominen no sólo las rutinas, sino tambi$n una concepción autoritaria del saber.

La búsqueda de alternativas didácticas

*as aportaciones de la pedagogía Kiseño curricular, transversalidad, competencias# ( de la psicología &onstructivismo, aprendi5aje signi%icativo# han hecho pensar a muchas personas, entrelas ue me encuentro, ue era posible organi5ar una alternativa a la educación geogr-%ica desde sudid-ctica. Entendíamos ue la ma(or parte del tiempo transcurre en las aulas ( ue, por eso mismo,era imprescindible un an-lisis de la comunicación interpersonal en la construcción social delconocimiento.

'antenemos ue, desde en%oues analíticos de la realidad del aula, es posible plantear la hipótesisde organi5ar la did-ctica con un modelo contra hegemónico. Eso es lo ue a nuestro juiciomani%estó el grupo 46E!, ue buscó la manera de con%igurar un pro(ecto alternativo a trav$s de laconsideración de la labor investigadora del maestro en el aula8. !e buscaba ue el n7cleo desde elcual cambiar la enseñan5a no dependiera de elementos eLtraños a las relaciones de la comunidadescolar, sino ue desde las investigaciones escolares, con a(udas eLternas, %uera posible abordar los

problemas ue preocupaban a pro%esores ( alumnos. Por eso le han concedido una granimportancia a la de%inición del conocimiento escolar, ue se sit7a en la encrucijada entre elacad$mico racional ( el espont-neo ( vulgar.

&omo se pudo apreciar en un reciente &ongreso sobre 6edes de 4nnovación en España eListengrupos ue relacionan sus propuestas de mejora en el aula con el an-lisis de la escuela comoinstitución, %rente a otros ue sólo se dedican a abordar problemas concretos9. Pero en todos loscasos sub(ace el inter$s de o%recer soluciones a los problemas ue surgen en el aula, ue no sonsolo de conocimiento, sino tambi$n de comportamiento ( disciplina. En otra comunicación de estemismo congreso se hace re%erencia a la evolución del pro(ecto +ea&lío, lo ue evita anali5arlo eneste momento. Por el contrario lo ue ueremos dejar constancia es ue en el mismo -mbito de ladid-ctica de la geogra%ía otras personas han reali5ado es%uer5os semejantes.

Msí tenemos ue destacar el trabajo ue desde les 4lles 0alears ha reali5ado con su tesis doctoral M.0allester, para uien la situación actual de la did-ctica de la geogra%ía en las aulas est- basadama(oritariamente en la repetición de hechos ( conceptos. Por eso como alternativa ha planteado lanecesidad de encontrar nuevas maneras de trabajar teniendo en cuenta las características delalumnado ue al tiempo permitan un aprendi5aje m-s coherente de esta disciplina. @na %orma deentender la did-ctica ue ha traspasado las %ronteras disciplinares, como se puede observar en la

p-gina eb del aprendi5aje signi%icativo ue ha sido adaptado por la &onsejería de &anarias1".

4gualmente destacamos la aportación de la pro%esora colombiana Elsa M. 6odrígue5 'oreno, uerelaciona el aprendi5aje de los alumnos con la %ormación del pro%esorado11. Entiende ue dadas las

carencias de la %ormación del pro%esorado, las rutinas en la aplicación del curriculum ( lasde%iciencias en el aprendi5aje del alumnado es pre%erible iniciar por este camino la propuesta deinnovación. Msí surge su propuesta para desarrollar ^una pedagogía conceptual de la geogra%ía^,ue supone la gradación de ejercicios de di%erente complejidad en relación directa con las edadesdel alumnado.

http://www.ub.edu/geocrit/-xcol/19.htm#_edn8http://www.ub.edu/geocrit/-xcol/19.htm#_edn9http://www.ub.edu/geocrit/-xcol/19.htm#_edn10http://www.ub.edu/geocrit/-xcol/19.htm#_edn11http://www.ub.edu/geocrit/-xcol/19.htm#_edn8http://www.ub.edu/geocrit/-xcol/19.htm#_edn9http://www.ub.edu/geocrit/-xcol/19.htm#_edn10http://www.ub.edu/geocrit/-xcol/19.htm#_edn11


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ambi$n en esta misma línea de investigación ueremos destacar el trabajo de ;rancisco +arcía, pues en su esis doctoral muestra la gradación eListente en las ideas del alumnado desde una visiónsimple ( armónica del medio urbano hasta otra m-s compleja, analítica ( donde es posible percibirideas ue surgen como %actores eLplicativos. En su estudio ueda clara la importancia de losconceptos aportados por la enseñan5a escolar, pero tambi$n con%irma la gran riue5a ( variedad deconcepciones de los alumnos sobre el medio urbano, en las ue est-n presentes ^componentes delconocimiento cotidiano ( de conocimiento escolar ue con%iguran sistemas de ideas ue, en todo

caso, presentan una lógica peculiar^1/.tra manera de pensar la enseñan5a de la geogra%ía, inserta en el sistema escolar dentro de las -reascurriculares, es la ue mani%iesta Ml%onso +uijarro13, ue entiende ue las re%ormas del curriculumson muchas veces super%iciales, pues los procesos de re%orma del sistema educativo han cambiado

poco la situación, ui5- porue seguían el modelo del conde de *ampedusa, o sea cambiar todo para ue la situación siga inmutable.

)o obstante, como señalamos al socaire de esta tesis doctoral, tambi$n se abrieron oportunidades aldebate p7blico sobre el papel de las disciplinas en la educación obligatoria, ( m-s en concreto enesta materia. &omo en su día mani%est$ era, ( es, preciso investigar desde el aula los problemasconcretos ue se pueden anali5ar teóricamente, pero para ello es preciso disponer de buenos

pro(ectos curriculares ue a7nen teoría ( pr-ctica. Pues en caso contrario se corre el riesgo deacercarse a Ola situación escolar desde una perspectiva de ^persona ilustrada^, con objetivoseducativos ue se perciben desde la óptica de una racionalidad ^para el pueblo, pero sin el pueblo^.*a ausencia absoluta a los esuemas de conocimiento del alumnado creo ue hacen de su debate un

juego dial$ctico l7cido, pero poco 7til para la mejora de la enseñan5a. U tampoco eListe un an-lisisde las decisiones ue han ido tomando los pro%esores en la interpretación de las diversas propuestasde temarios ( materiales curriculares. 'antengo con rotundidad ue un estudio riguroso de los

planteamientos did-cticos debe llevar aparejado un eLamen de las eLpectativas ( decisiones ue en

diversos momentos han condicionado el trabajo de los pro%esores en el aula1>.Este principio educativo se ha visto re%or5ado con la esis doctoral de Enric 6amiro, ue ha puestode mani%iesto la %uerte cesura ue eListe entre las investigaciones universitarias ( su di%usión entreel pro%esorado1?. )o sólo en el desconocimiento de las revistas propias, sino tambi$n en el uso delas t$cnicas de trabajo ( metodologías de una cultura acad$mica ue por veces se aísla del entornosocial ue dice estudiar. U esta ruptura del di-logo entre los niveles universitarios ( b-sicos seobserva en el uso ue se hace en secundaria de las tecnologías did-cticas o de materiales ue nosean el libro de teLto.

&on todo, entendimos ue era preciso delimitar el papel educativo ue juegan las ecnologías de la4n%ormación ( el &onocimiento 4 en las estrategias did-cticas del docente ( en su in%luenciasobre una cultura cotidiana por parte del alumnado. En este sentido ueremos destacar lasaportaciones de :es7s 6omero12, ue ha precisado el uso instrumental ue predomina en las aulasde !ecundaria, así como las posibilidades para innovar en la enseñan5a de la historia. Estade%inición teórica nos ha sido 7til para constatar ue las in%luencias de las 4&s en loscomportamientos de los adolescentes escolares est- determinada desde las pautas de clientemercantil ( no tanto de usuario crítico, o sea de un ciudadano re%leLivo1


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educativa necesita disponer de datos empíricos sobre la realidad del aula, donde conviven alumnos( pro%esores sujetos a unas normativas sociales horarios, disposición de aulas ( recursos,

programación de actividades, normas de comportamiento...# ue in%lu(en decisivamente en lastareas did-cticas. lvidar este hecho, o minusvalorarlo, es cometer un inmenso error en eldiagnóstico de la situación educativa de un centro escolar o de un país. )o se trata de reivindicar elnivel micro de la educación, sino de hacer evidente ue sin las consideraciones ue hemosreali5ado sobre alumnos ( pro%esores es imposible anali5ar educativamente las trans%ormaciones (

las rutinas.En este -mbito de di%icultades aduiere m-s valor el an-lisis ue se puede hacer de las t$cnicas detrabajo, como las cartogr-%icas, ue han sido objeto de estudio por parte de la pro%esora '_ *uisaKMngelo en estudios comparativos entre Mrgentina ( España19. !obre todo por un motivo escolarimportante, como es ue los mapas sinteti5an una in%ormación simbólica ue no suele serdesentrañada por los alumnos, así como por la di%icultad ue $stos tienen para eLpresar sus ideascartogr-%icamente.

*os argumentos anteriores uieren mostrar la necesidad de potenciar la investigación did-cticadesde los problemas del aula, para lo cual son necesarios pro(ectos curriculares, donde los %inessean correspondidos con secuencias de actividades para llevar al aula. U adem-s, una innovaciónde grupos ( personas ue est$n relacionados con la %ormación del pro%esorado, tan necesaria (alejada de la realidad en los países iberoamericanos. En e%ecto, como señalan !. &laudino ( M.liveira la %ormación inicial es mu( desigual, pero con una característica com7nB su insu%iciencia

para hacer %rente a los retos de la ciudadanía global/", donde la construcción del saber es m-scompleja. @n problema ue todavía es m-s grave en el caso de España, donde los planes de%ormación del pro%esorado de !ecundaria permanecen obsoletos desde los años setenta del sigloCC.

Los deseos de una educaci/n ciudadana cr"ticaEn los 7ltimos años, en compañía de algunos colegas de la comunidad iberoamericana, hemosuerido incidir en la aportación ue tiene la enseñan5a de la geogra%ía para la %ormación ciudadana.Ml mismo tiempo no ueremos rehuir del debate sobre la enseñan5a de las competencias, aunuemani%estemos un cierto recelo ante el uso tecnocr-tico de estos conceptos. al como en su día %ue elconstructivismo ( los procedimientos/1, este nuevo concepto puede permitir abrir un debateeducativo, si sabemos huir de pol$micas bi5antinas sobre la terminología ( nos centramos en lasaportaciones ue pueden hacer a la construcción del conocimiento did-ctico.

Para ello es preciso cuestionar la cultura ue se enseña en la escuela, como hace algunos años

mani%est$ desde esta misma plata%orma. Es necesario desenmascarar las propuestas reaccionarias ( potenciar las innovadoras. U para este menester es preciso cuestionar el papel de las %amilias en loscentros escolares, las relaciones sociales ue se establecen en su seno o los criterios de de%iniciónde la denominada calidad escolar //. &on estos mimbres hemos uerido construir un pro(ectocurricular desde 1989 hasta este año /""8 son casi veinte años de pro(ecto +ea&lío.

Es probable ue en este camino de la innovación ha(amos sucumbido en las ingenuidades propiasdel currículo ideal o soñado, pero tambi$n es cierto ue las ventajas de un pro(ecto curricular uetrabaja con las ideas de los alumnos, ( con sus teLtos, reacciones ( a%ectos, puede contrastar susresultados con el currículo retenido, no sólo a corto pla5o, sino en un tiempo m-s largo. Msí en elestudio de los recuerdos del alumnado sobre los conocimientos escolares hemos podido comprobarue no sólo se guardan en la memoria conceptos e interpretaciones de la materia, sino tambi$n deactitudes ( valores transmitidos por el pro%esorado en su uehacer diario/3.

http://www.ub.edu/geocrit/-xcol/19.htm#_edn19http://www.ub.edu/geocrit/-xcol/19.htm#_edn20http://www.ub.edu/geocrit/-xcol/19.htm#_edn21http://www.ub.edu/geocrit/-xcol/19.htm#_edn22http://www.ub.edu/geocrit/-xcol/19.htm#_edn23http://www.ub.edu/geocrit/-xcol/19.htm#_edn19http://www.ub.edu/geocrit/-xcol/19.htm#_edn20http://www.ub.edu/geocrit/-xcol/19.htm#_edn21http://www.ub.edu/geocrit/-xcol/19.htm#_edn22http://www.ub.edu/geocrit/-xcol/19.htm#_edn23


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eniendo en consideración esta praLis de la educación geogr-%ica encontramos en la vía del estudiode los problemas sociales una oportunidad para renovar la enseñan5a ( la cultura escolar desde elconocimiento geogr-%ico. Es lo ue hemos intentado desde el pro(ecto +ea&lío ( ue

parcialmente hemos eLpuesto en otros &ongresos de +eocrítica, donde hemos tenido laoportunidad de mostrar la interpretación did-ctica ue nosotros hacíamos de algunos problemas />.

En esta b7sueda de alternativas a la educación geogr-%ica el pro(ecto +ea&lío entendió ue eranecesario relacionar las actividades did-cticas con los problemas sociales ( ambientales percibidos

por la ciudadanía. )o obstante, eListía una di%icultad metodológica para tratar de una maneraadecuada dichos problemas en el aula. Es decir, era preciso una investigación en el campo de ladid-ctica. M este menester dedicamos un gran es%uer5o colectivo, con grupos de pro%esores (alumnos, anali5ando las relaciones entre t$cnicas de trabajo, estrategias de enseñan5a, metodologíadel aprendi5aje ( maneras de evaluar.

Esta manera de entender la did-ctica no es eLclusiva de España, sino ue en otros lugares semani%iesta un inter$s semejante. Msí en el caso de Dene5uela el pro%esor :os$ M. !antiago reivindicaOlo cotidiano como opción para obtener el conocimiento cientí%ico, pues ello %acilita el estudio delos temas geogr-%icos en sus escenarios naturales, ( da cr$dito a la emisión de las concepciones delos actores protagonistas de los hechos geogr-%icos vividos. E igual sucede en &olombia, donde enel campo de la educación geogr-%ica se nota claramente Ola necesidad de cambiar la %ormatradicional de enseñar geogra%ía, de tal manera ue los niños ( adolescentes la entiendan ( apliuenen su vida cotidiana, despertando el sentido crítico ( la %ormación ciudadana/?.

Estas coincidencias en la manera de ver la educación ciudadana desde la geogra%ía %ue lo uedesembocó en la elaboración sobre un monogr-%ico en relación con ambas materias. En dichovolumen reivindicamos el estudio de la ciudadanía como la pertenencia a un conjunto de valoresue se entienden universales, como es la tolerancia, la responsabilidad de los actos ( la b7sueda

del bien p7blico, ue se plasman en di%erentes lugares. odo ello nos conduce a combinardi%erentes escalas en la construcción de la ciudadanía, como es el hogar %amiliar o el territorionacional.

al como señalaba en el primer capítulo de un reciente estudio monogr-%ico sobre la %ormaciónciudadana desde la geogra%ía, entiendo ue es posible desarrollar los valores %undamentales de laciudadanía en su -mbito espacial atendiendo a los hechos cotidianos/2. Para ello se hace preciso

pro%undi5ar en los problemas sociales ( en las metodologías did-cticas. M este diagnóstico se havenido a sumar recientemente el debate sobre las competencias b-sicas para la educaciónobligatoria.

Esto nos ha llevado a plantearnos u$ puede aportar el concepto de competencias al actual desa%íoeducativo de la %ormación b-sica. Entendemos, en primer lugar, ue este tipo de estudio (a no

puede uedar recluido en el -mbito de los escolares niños ( adolescentes. Ml menos desde lasdirectrices ue se derivan de la Estrategia de *isboa ( de las políticas gubernamentales, como laespañola, la %ormación permanente de los trabajadores est- relacionada con la %ormación acad$mica

b-sica/


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Nuevos retos e investigaciones necesarias

*a educación en el siglo CC4 nos presenta un panorama bien di%erente a lo ue sucedía en lacenturia anterior, en especial en los países europeos. *os nuevos recursos in%orm-ticos ( de lacomunicación inciden en la percepción ue las personas tienen sobre el aprendi5aje. Especialmentelos adolescentes, ue relacionan el acceso a estos recursos como la aduisición inmediata de unnuevo conocimiento. 4gualmente las nuevas estructuras sociales %amiliares determinan la %unciónde custodia escolar, lo ue incide en la comunicación entre docentes ( %amilias ( tambi$n en elseno de la misma institución dom$stica. U, como hemos anotado, la incidencia del marco de la%ormación permanente, siguiendo los esuemas tra5ados en la Estrategia de *isboa del año /""".

)o es posible reali5ar un inventario de todas las investigaciones ue se derivan de los retos antescitados. Pero al menos ueremos llamar la atención sobre tres -mbitos de investigación necesarios

par a%rontar las nuevas necesidades educativas.

En primer lugar ser- preciso abordar desde investigaciones empíricas las características de ladiversidad de situaciones personales en el aprendi5aje permanente. !er- preciso conocer last$cnicas de trabajo docente ue %acilitan el aprendi5aje de los alumnos. @n -mbito ue se relaciona

con la necesidad de trans%ormar los actuales planes de %ormación inicial del pro%esoradoB en estesentido harían %alta m-s trabajos donde se relacione la enseñan5a ( el aprendi5aje, tal como mostróen su investigación N. 0ain ( ue ha sido objeto de una importante reseña en Biblio3W /9.

En segundo lugar ser- preciso eLplicar las %unciones escolares en la sociedad actual. *os estudiosgen$ticos sobre el sistema escolar han incidido en los %actores históricos ue condicionaron laorgani5ación del curriculum, así como las instituciones de control del saber escolar. En este sigloCC4 ser- necesario abordar las relaciones ue se establecen entre la institución escolar ( losentornos sociales en ue $ste se sit7a. El papel de los movimientos sociales ue han con%ormado loue se denomina comunidad escolar, o m-s especí%icamente comunidades de aprendi5aje ser- un

objeto de estudio necesario para a%rontar los cambios educativos ( sociales. E igualmente lade%inición de las características de cómo se comunican ( aprenden los adolescentes, un conceptocultural ue encierra mucha hipocresía social.

Por 7ltimo deberemos abordar el papel de las materias escolares ( su incidencia en la creación deuna cultura escolar p7blica. *as did-cticas especí%icas han estudiado el papel del conocimientocientí%ico en el saber escolar ( han desarrollado conceptos tales como la trasposición did-ctica.;rente a estas tendencias analíticas se ha propuesto el estudio integrado de los problemaseducativos. Es necesario recuperar el papel del conocimiento cientí%ico en el saber cientí%ico si noueremos correr el riesgo de trans%ormar el conocimiento escolar en un saber super%icial.

*o ue nos debe preocupar a los pro%esionales de la educación geogr-%ica es cómo traducir lascompetencias b-sicas en saberes ue se puedan movili5ar de %orma integrada, o sea no (uLtapuesta,en la resolución de situaciones de la vida cotidianaB diseñar un viaje, buscar un barrio para vivir, untrabajo, la participación en la vida democr-tica, anali5ar una propuesta de planeamiento urbano,etc. Es decir, no se trata de hacer un listado de conceptos ( hechos, ni tampoco una selección det$cnicas de trabajo, sino de buscar el desarrollo de competencias geogr-%icas ue sean 7tiles a la%ormación ciudadana.

M este respecto tambi$n encontramos en la revista +eocrítica una buena re%erencia a los cambios

acaecidos en el conocimiento geogr-%ico ( su incidencia en la %ormación ciudadana. )os re%erimosa la sección de Ciudadanía y %artici%aci"n ue dirige *iliana ;racaso ( ue cuenta con lassecciones deB participación en la elaboración de planes generales, participación en planes parciales,

presupuesto participativo ( seguimiento ( control de los planes3".

http://www.ub.edu/geocrit/-xcol/19.htm#_edn29http://www.ub.edu/geocrit/-xcol/19.htm#_edn30http://www.ub.edu/geocrit/-xcol/19.htm#_edn29http://www.ub.edu/geocrit/-xcol/19.htm#_edn30


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&omo podemos comprobar los retos de la educación geogr-%ica en este siglo CC4 ue estamosiniciando son complejos ( reuieren de una pro%unda investigación sobre los objetivos de ladid-ctica escolar ( el %uncionamiento del sistema de aprendi5aje permanente. Mlgo ue est- ausentede la ma(oría de las preocupaciones de los gremios de geógra%os ( universidades. U conimprovisaciones es di%ícil dar una respuesta 7til a las demandas sociales de una educación ue sea7til para la eLpectativas personales. Ke tal modo ue la pregunta inicial Xpor u$ estudiargeogra%íaY, debería trans%ormarse enB Xpor u$ es necesario investigar en la educación geogr-%icaY

*ibliograf"a

M6M+]), *uis E. Por la construcción de un pro(ecto territorial nacional IEn líneaJ Biblio 3W. Revista Bibliográfica de Geografía y Ciencias ociales, @niversidad de 0arcelona ) /2?, /""1.

0M4), N.B &o ue $acen los me7ores %rofesores de universidad, Dalencia, Publicacions de la@niversitat de Dal\ncia, /""?.

0M**E!E6 DM**64, Mntoni. &a didNctica de la geografia. %renentatge significatiu

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Por Qué Enseñar Geografía en El Siglo XXI