POJAM UČENJA – RAZLIČITA SHVATANJA

Predmet: Psihologija učenja i inteligencije

Mirjana Beara, saradnica u nastavi

Neka pitanja za početak Šta je učenje? Kako dovoljno obuhvatno definisati

učenje, pa da definicija može da se primeni u različitim oblastima psihologije?

Kakav je odnos između učenja i pamćenja? Učenja i razvoja? Učenja i inteligencije?

Mini vežba:

U parovima, pokušajte da definišete učenje – onako kako ga vi shvatate

Jedna rečenica Vreme za rad: 5 min

Studentske definicije učenja Ucenje je svesna i namerna aktivnost, cilj

sticanje znanja I vestina Proces sticanja novih informacija Proces u kome dolazi do konsolidacije novih

informacija sa starim Prijem, pohranjivanje I reprodukciju odredjenih

informacija Proces shvatanja I razumevanja odredjenih

oblasti kako bi ih sto bolje prezentovali Proces skladistenja novih informacija u

pamcenje

Aktivnost pojedinca kojom postize relativno trajne promene u ponasanju

Trajno ili relativno trajna promena ponasanja individue koja se moze manifestovati pod opdredjenim uslovima I posledicja je njene ranije aktivnosti

Laičko (i klasično psihološko) shvatanje učenja

Učenje je:- svesna, namerna, cilju usmerena

aktivnost- Cilj aktivnosti je sticanje znanja i

veština- Učenje je najčešće vezano za

ponavljanje

Koji su problemi u klasičnoj definiciji učenja?NEKA PITANJA ZA POMOĆ: Da li je i uslovljavanje učenje, po ovoj

definiciji? Da li ova definicija pokriva i učenje

besmislenih slogova? Da li sticanje navika, motiva, vrednosti,

stavova... možemo svrstati u učenje (po laičkoj definiciji?)

Da li se učenje kako se misli, drži reč, da se ne laže, da se rešavaju problemi, kako se postižu ciljevi... Mogu podvesti pod klasičnu definiciju?

Zapravo:

Skoro svaki delić čovekove aktivnosti kao i jedinstvo i celina koje čovek predstavlja, zasnovani su dobrim delom na učenju

“UČENJE” = sticanje, praksa, vežbanje, iskustvo, uticaj socijalne sredine, uticaj fizičke sredine...

Da li je onda dobra, obuhvatna, univerzalno primenjiva definicija učenja ona koja tvrdi da je učenje “svesna, namerna, cilju usmerena aktivnost kojom se stiču znanja i veštine putem ponavljanja?”

pauza

SAVREMENA DEFINICIJA UČENJA

“Učenje je promena u aktivnosti individue koja je rezultat ranijeg iskustva”

JOŠ SAVREMENIJA DEFINICIJA UČENJA

“Učenje je relativno trajna progresivna promena ponašanja individue koja je rezultat prethodne

aktivnosti (vežbanja, iskustva, prakse...)individue”

DISKUSIJA SAVREMENE DEFINICIJE

“Relativno trajna”:- Zašto “relativno”?- Zašto “trajna”?

“TRAJNOST” Po ovom svojstvu se učenje razlikuje od

drugih promena ponašanja za koje je karakteristično da su privremene ili pak kratkotrajne

Primeri kratkotrajnih promena: ponašanje čoveka koji je umoran, alkoholisan... Ponašanje čoveka koji ima elan za rad, dobro je raspoložen...

Dakle, promene izazvane učenjem nisu prolazne prirode, već se zadržavaju, ostavljaju trag u individui

“RELATIVNO trajna” Ipak, promene nastale učenjem ne

moraju nužno da budu večite Zaboravljanje je proces koji briše

tragove učenja Ali, neke promene zaista traju čitav

život... Najpreciznije je u definiciji učenja

promene odrediti kao “trajne ili relativno trajne promene ponašanja”

DISKUSIJA SAVREMENE DEFINICIJE- nastavak

“PROGRESIVNA PROMENA” Zašto progresivna? Barem tri značenja termina

“progresivnost”- Evaluativno: usavršavanje, veća

adaptivna vrednost- Kvantitativno povećanje, rast- Kvantitativna promena (bilo rast, bilo

opadanje)

Problem sa odredjenjem “PROGRESIVNA PROMENA”

U evaluativnom smislu: ne može se reći da je svaki slučaj učenja adaptivan, i time progresivan

Čovek uči i ona ponašanja koja mu nisu korisna i adaptivna, koja ga unazađuju

Klinička praksa je bogata ovim primerima

Problem sa odredjenjem “PROGRESIVNA PROMENA” U smislu “kvantitativnog rasta ili bilo

kakve kvantitativne promene” – to podrazumeva sumaciju više iskustava

PROBLEMI: Fenomen habituacije (tj. učenja da se

ne reaguje) takođe dovodi do relativno trajnih promena, a nije kvantitativni rast

Može se učiti i iz jednog puta

ZAKLJUČAK:

Bolje je termin “progresivan” izostaviti iz savremene definicije učenja, zbog navedenih problema

DISKUSIJA SAVREMENE DEFINICIJE- nastavak “... REZULTAT PRETHODNE

AKTIVNOSTI INDIVIDUE” Ovom odrednicom, učenje se

razgraničava od promena koje nastaju maturacijom (sazrevanjem)

Maturacija se zasniva na genetski zasnovanoj konstituciji organizama i javlja se spontano

MATURACIJA I UČENJE

Maturacija i učenje - ipak nisu tako jasne granice...

Primer: deca koja odrastaju u divljini

Za normalan razvoj (maturaciju) NUŽNA je stimulacija iz spoljašnje sredine, i time izazvana aktivnost - dakle UČENJE

MATURACIJA/RAZVOJ I UČENJE Dva shvatanja odnosa učenja i razvoja: 1. Učenje je subordinirano (podređeno)

razvoju (Pijaže) – jer stepen intelektualnog razvoja određuje moguće oblike učenja

2. Razvoj je subordiniran učenju (moskovska škola, npr Vigotski) – učenje se zasniva na već postignutom mentalnom razvoju, ali je i samo faktor razvoja

ZAKLJUČAK: DEFINICIJA KOJE ĆEMO SE DRŽATI

“UČENJE JE TRAJNA ILI RELATIVNO TRAJNA PROMENA PONAŠANJA INDIVIDUE KOJA JE REZULTAT NJENE PRETHODNE AKTIVNOSTI”

NEBIHEJVIORISTIČKE DEFINICIJE UČENJA

Da li je nužno da učenje shvatimo kao promenu individue koja se manifestuje u njenom spoljašnjem ponašanju?

Nema li značajnih promena i u SVESNOM DOŽIVLJAVANJU individue? Ne nastaju li neke promene i na osnovu značajnih prethodnih doživljavanja?

Vežba U grupama od po 5, pročitajte delove teksta

i pripremite ih za izlaganje kolegama Potrebno je izdvojiti samo osnovne ideje, NE

reprodukovati od reči do reči!! Svaki pasus sadrži jednu osnovnu ideju –

pronaći je! Zatim pronaći detalje, argumente, objašnjenja... koja je podržavaju.

Vreme za rad: 15 minuta

MASLOV: iskustveno ucenje Dve vrste ucenje: posmatracko I

dozivljajno Posmatracko; svesna I namerna

aktivnost a kod dozivljajnog nemamo Umetnost dozivljavanja:Fasciniranost pojavom, sada I ovde,

zaboraviti na samog sebe, jedno sa dozivljenim fenomenom, decji nekriticki stav, …

RODZERS: dozivljajno I kognitivno ucenje

Kognitivno I dozivljajno (glavom I utrobom)

Kogn> mehanicko zapamcivanje, dozivljajno..licno iskustvo, citava licnost ukljucena

Opazanje sebe, samopouzdanje, tolerancija…

Prosirena definicija nakon razmatranja nebihejvioristickih shvatanja

“UČENJE JE TRAJNA ILI RELATIVNO TRAJNA I RELATIVNO SPECIFICNA PROMENA INDIVIDUE KOJA SE POD ODREDJENIM USLOVIMA MOZE MANIFESTOVATI U NJENOM DOZIVLJAVANJU ILI AKTIVNOSTI I KOJA JE REZULTAT NJENOG PRETHODNOG DOZIVLJAVANJA ILI AKTIVNOSTI”

Učenje i pamćenje

Usko povezani pojmovi Psihološki procesi koji se dopunjuju

i prožimaju Po klasičnom shvatanju učenje

(sticanje) prethodi zapamćivanju i prisećanju (tj. korišćenju zapamćenog)

Sticanje – retencija - korišćenje

Operacionalna razlika učenja i pamćenja Ako se test daje neposredno posle izlaganja

gradiva koje treba da se nauči, to predstavlja TEST UČENJA

Ako se test daje izvesno vreme posle završenog procesa učenja, on onda ispituje trajanje, tj. pamćenje onoga što je naučeno

Ali, ako je učenje podrazumevalo ponavljanje onoga što se uči, onda merimo rezultate sadejstva dva procesa: sticanja i pamćenja

Zaključak Stoga, razlikovanje ova dva

procesa ima više teorijski i logički, nego praktični značaj

Razlikovanje učenja od pamćenja je stvar konvencije oko upotrebe tih termina

U suštini, proces pamćenja se ne može razdvojiti od procesa učenja

Značaj psihologije učenja

Ljudsko ponašanje određuje 4 grupe činilaca:

1. Nasleđe i spontano sazrevanje2. Situacioni činioci3. Sticanje, učenje4. Samoizgrađivanje,

samodeterminacija čoveka

Zadaci psihologije učenja Neposredan zadatak: da utvrdi

osnovne i složene oblike i principe učenja

Posredni zadaci: - objašnjavanje drugih psiholoških

procesa i osobine ličnosti- Praktična primena znanja o principima

učenja (npr u bihejvioralnoj terapiji, programiranom učenju itd)

Istorijat psihologije učenja

Pročitati u knjizi do sledećeg susreta

Zivotinje u psihologiji ucenja

Procitati u knjizi do sledeceg susreta