PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI · -Pribahasa China- PLAGIAT MERUPAKAN ... A. Arti dan Jenis-Jenis Masalah ... umumnya tampak ciri-ciri sebagai berikut: stabilitas dalam

DESKRIPSI MASALAH-MASALAH YANG INTENS DIALAMI

OLEH MAHASISWA SEMESTER TIGA

PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA

TAHUN AJARAN 2014/2015 DAN IMPLIKASINYA

TERHADAP USULAN TOPIK-TOPIK BIMBINGAN KLASIKAL

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Bimbingan dan Konseling

Oleh :

Kandida Valeria Hubung

091114063


JURUSAN ILMU PENDIDIKAN


UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2015

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

i








SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Bimbingan dan Konseling

Oleh :


091114063





YOGYAKARTA

2015




iv

MOTTO

“Saya bukannya pintar, hanya saja, saya bergelut dengan masalah lebih lama”

-Albert Einstein-

“Segala sesuatu terletak pada keberanian untuk menghadapi apapun yang

datang dalam hidup”

-St. Teresa dari Avila-

“Jangan takut untuk berjalan pelan: takutlah jika Anda hanya berdiam diri”

-Pribahasa China-


v

PERSEMBAHAN

Skripsi ini saya persembahkan kepada:

1. Program Studi Bimbingan dan Konseling Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta

2. Orangtuaku tercinta Bapak Artawil dan Ibu Serenia

3. Adikku tercinta Gregorius Magnus Luhat

4. Anakku tercinta Melania Grecce Ho’ong

5. Oma-oma tersayang di Panti Wreda

6. Teman-teman BK 2009




viii

ABSTRAK









Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta

2015

Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan masalah-masalah yang

intens dialami oleh mahasiswa semester tiga Program Studi Bimbingan dan

Konseling, FKIP, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta tahun ajaran 2014/2015

dan membuat usulan topik-topik bimbingan klasikal yang sesuai.

Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif dengan metode survei.

Subjek penelitian adalah 70 mahasiswa semester tiga Program Studi Bimbingan

dan Konseling tahun ajaran 2014/2015. Instrumen penelitian berupa kuesioner

yang mendapat inspirasi dari Alat Ungkap Masalah yang disusun oleh Prayitno,

dkk dan dimodifikasi oleh peneliti. Kuesioner terdiri dari 43 pernyataan yang

mencakup ketiga aspek yaitu: (1) aspek belajar (2) aspek sosial (3) aspek pribadi.

Data dianalisis dengan menggunakan kriteria Penilaian Azwar dan digolongkan

menjadi 3 yaitu dialami, cukup dialami, dan kurang dialami.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa (a) terdapat (53,4%) masalah-

masalah yang intens dialami oleh mahasiswa semester tiga Program Studi

Bimbingan dan Konseling, FKIP, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta tahun

ajaran 2014/2015 antara lain sulit membagi waktu dan merasa rendah diri atau

kurang percaya diri. (b) terdapat (46,6%) masalah-masalah yang cukup intens

dialami oleh mahasiswa semester tiga Program Studi Bimbingan dan Konseling,

FKIP, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta tahun ajaran 2014/2015 antara lain

kurang mampu mengatasi pengaruh negatif dari kelompok atau teman sebaya dan

sering merasa murung dan tidak bahagia. (c) tidak ada (0%) masalah-masalah

yang kurang intens dialami oleh mahasiswa semester tiga Program Studi

Bimbingan dan Konseling, FKIP, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta tahun

ajaran 2014/2015. Berdasarkan hasil penelitian disusunlah usulan topik-topik

bimbingan klasikal untuk membantu mahasiswa semester tiga Program Studi

Bimbingan dan Konseling untuk mengatasi masalahnya.


ix

ABSTRACT

DESCRIPTION OF PROBLEMS THAT INTENSE EXPERIENCED BY

STUDENTS OF THE THIRD SEMESTER STUDY PROGRAM

GUIDANCE AND COUNSELLING, FACULTY OF TEACHERSHIP AND

SCIENCE EDUCATION, UNIVERSITY OF SANATA DHARMA

YOGYAKARTA 2014/2015 ACADEMIC YEAR AND THE

IMPLICATIONS OF PROPOSED TOPICS CLASSICAL GUIDANCE


Sanata Dharma University

Yogyakarta

2015

This study attempts to describe intense problems experienced by students

of third semester Study Program Guidance and Counseling, Faculty Of

Teachership And Science Education, University of Sanata Dharma Yogyakarta

2014/2015 academic year and make proposals guidance klasikal topics

appropriate.

This study is a descriptive survey method. The subjects were 70 students

of third semester Study Program Guidance and Counseling, Faculty Of


2014/2015 academic year. The research instrument was a questionnaire that takes

inspiration from the Reveral Tool Issues compiled by Prayitno, et al modified by

researchers. The questionnaire consists of 43 statements that cover all three

aspects of the problems experienced intense namely: (1) aspects of learning (2)

social aspects (3) The personal aspect. Data were analyzed using Azwar

Assessment criteria and classified into 3 experienced, quite experienced, and less

experienced.

The results showedthat(a) there is (53.4%) intenseproblemsexperienced by

students of third semester Study Program Guidance and Counseling, Faculty Of


2014/2015 academic year, among others, is difficult to divide time and feel

inferior or lacking in confidence. (b) there is a ( 46,6%) problems are quite intense

experienced by students of third semester Study Program Guidance and

Counseling, Faculty Of Teachership And Science Education, University of Sanata

Dharma Yogyakarta 2014/2015 academic year, among others, are less able to

overcome the negative effects of groups or peers and often feel moody an

unhappy. (c) no (0%) problems experienced by less intense by students of third

semester Study Program Guidance and Counseling, Faculty Of Teachership And

Science Education, University of Sanata Dharma Yogyakarta 2014/2015

academic year. Based on the research proposal drafted guidance classical topics

to help students of third semester Study Program Guidance and Counseling to

copy with the problem.


x

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur kepada Tuhan yang Maha baik atas segala rahmat dan kesetiaan-Nya

sehingga penulis memperoleh kekuatan dan semangat untuk tetap setia menyusun skripsi.

Skripsi ini disusun dalam rangka memenuhi salah satu syarat untuk memperoleh gelar

Sarjana Pendidikan Bimbingan dan Konseling di Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

Penulis menyadari bahwa penyusunan skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik

berkat bantuan, perhatian, dukungan, dan bimbingan dari berbagai pihak. Oleh karena itu,

secara khusus penulis mengucapkan terimakasih kepada :

1. Dr. Gendon Barus, M.Si., selaku Ketua Program Studi Bimbingan dan Konseling

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta

2. Dra. M.J. Retno Priyani, M.Si., selaku dosen pembimbing yang dengan penuh

kesabaran meluangkan waktu untuk membimbing dan memberikan pengarahan

kepada peneliti dalam proses menyelesaikan skripsi ini.

3. Para dosen Program Studi Bimbingan dan Konseling Universitas Sanata Dharma

atas kebersamaan dan ilmu yang telah diberikan kepada peneliti.

4. Pemerintah kabupaten Kutai Barat, Kalimantan Timur.

5. Para karyawan perpustakaan, sekretariat Program Studi Bimbingan dan

Konseling, yang dengan ramah, sabar, setia membantu peneliti dalam hal

peminjaman buku, dan pengurusan administrasi

6. Seluruh mahasiswa Bimbingan dan Konseling angkatan 2013 yang bersedia

meluangkan waktunya untuk menjadi subjek penelitian ini.

7. Kedua orangtua terkasih, Bapak Artawil dan Ibu Serenia yang tiada henti-hentinya

memberikan motivasi, doa, dan kasih sayangnya sehingga skripsi ini dapat

terselesaikan.



xii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL.......................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING................................ ii

HALAMAN PENGESAHAN........................................................... iii

HALAMAN MOTTO....................................................................... iv

HALAMAN PERSEMBAHAN....................................................... v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA........................................... vi

PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI............................ vii

ABSTRAK....................................................................................... viii

ABSTRACT....................................................................................... ix

KATA PENGANTAR.................................................................... x

DAFTAR ISI.................................................................................. xii

DAFTAR TABEL........................................................................... xvi

DAFTAR GRAFIK......................................................................... xviii

DAFTAR LAMPIRAN.................................................................... xix


xiii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah....................................................... 1

B. Rumusan Masalah................................................................ 5

C. Tujuan Penelitian................................................................. 6

D. Manfaat Penelitian............................................................... 6

E. Definisi Operasional............................................................ 7

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Arti dan Jenis-Jenis Masalah................................................. 8

1. Pengertian Masalah......................................................... 8

2. Jenis-Jenis Masalah......................................................... 9

B. Mahasiswa Sebagai Individu Pada Masa Remaja Akhir.... 13

1. Pengetian Masa Remaja.............................................. 13

2. Ciri Khas Remaja Akhir............................................... 14

3. Tugas Perkembangan Remaja...................................... 18

C. Bimbingan Klasikal Di Perguruan Tinggi.......................... 19

1. Pengertian Bimbingan dan Konseling.......................... 20

2. Tujuan Bimbingan dan Konseling............................... 20

3. Bidang Bimbingan dan Konseling.............................. 21

4. Bimbingan Klasikal..................................................... 22

5. Bimbingan Klasikal Untuk Membantu

Mengatasi Masalah...................................................... 23


xiv

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian.................................................................... 24

B. Subjek Penelitian................................................................. 24

C. Instrumen Penelitian........................................................... 25

1. Alat Pengumpulan Data............................................... 25

2. Skoring........................................................................ 26

3. Kisi-Kisi Kuesioner..................................................... 26

4. Validitas...................................................................... 28

5. Reliabilitas.................................................................... 29

D. Prosedur Pengumpulan Data............................................ 31

1. Tahap Persiapan.......................................................... 31

2. Tahap Pelaksanaan Pengumpulan Data....................... 31

E. Teknik Analisis Data......................................................... 32

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian................................................................... 35

B. Pembahasan........................................................................ 40

C. Usulan Topik-Topik Bimbingan Klasikal Untuk

Mahasiswa Semester Tiga Program Studi Bimbingan

dan Konseling...................................................................... 56


xv

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan.......................................................................... 73

B. Saran.................................................................................... 74

DAFTAR PUSTAKA...................................................................... 76

LAMPIRAN.................................................................................... 78


xvi

DAFTAR TABEL

Tabel 1. Kisi-Kisi Kuesioner Masalah-Masalah Mahasiswa............ 27

Tabel 2. Rincian Item Valid dan Gugur....................................... 29

Tabel 3. Kriteria Guilford........................................................... 30

Tabel 4. Norma Kategorisasi Tingkat Masalah-Masalah

Yang Intens Dialami Oleh Mahasiswa............................. 32

Tabel 5. Norma Kategorisasi Masalah-Masalah Yang Intens

Dialami Oleh Mahasiswa Semester Tiga Program Studi

Bimbingan dan Konseling, Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta Tahun Ajaran 2014/2015.............................. 34

Tabel 6. Kategori Masalah-Masalah Yang Intens Dialami

Oleh Mahasiswa Semester Tiga Program Studi

Bimbingan dan Konseling, Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan ,Universitas

Sanata Dharma Yogyakarta Tahun Ajaran 2014/2015...... 36

Tabel 7. Masalah-Masalah Yang Masuk Kategori

Dialami Mahasiswa........................................ ............. 38

Tabel 8. Kategori Masalah-Masalah Yang Masuk Kategori


xvii

Cukup Dialami Mahasiswa............................................ 39

Tabel 9. Usulan Topik-Topik Bimbingan Klasikal........................ 56


xviii

DAFTAR GRAFIK

Grafik 1. Kategorisasi Masalah-Masalah Yang Intens

Dialami Mahasiswa..................................................... 37


xix

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Kuesioner Masalah Mahasiswa....................................... 78

Lampiran 2. Hasil Uji Reliabilitas......................................................... 86

Lampiran 3. Hasil Uji Validitas......................................................... 87

Lampiran 4. Data Masalah-Masalah Mahasiswa Semester Tiga

Program Studi Bimbingan dan Konseling......................... 100


1

BAB I

PENDAHULUAN

Bab ini berisi latar belakang masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian,

manfaat penelitian, dan definisi operasional.

A. Latar Belakang Masalah

Sebagian besar mahasiswa yang hidup di lingkungan kampus mempunyai

satu tujuan yang sama yaitu menuntut ilmu, menjadi pribadi yang baik,

mendapat gelar sarjana, mempunyai keahlian di bidang pendidikan yang

digeluti dan bisa melanjutkan ke jenjang yang lebih tinggi.

Mahasiswa adalah peserta didik yang terdaftar dan belajar pada perguruan

tinggi. Mahasiswa dapat digolongkan sebagai remaja akhir dan dewasa awal,

yaitu usia 17-21 tahun dan 22-24 tahun. Pada usia ini mahasiswa mengalami

masa transisi dari remaja akhir kedewasa awal.

Masa mahasiswa meliputi rentang umur dari 18/19 tahun sampai 24/25

tahun. Rentang umur itu masih dapat dibagi-bagi atas periode 18/19 tahun

sampai 20/21 tahun, yaitu mahasiswa dari semester I sampai semester IV; dan

periode waktu 21/22 tahun sampai 24/25 tahun, yaitu mahasiswa dari semester

V sampai dengan semester VIII. Pada rentang umur yang pertama pada

umumnya tampak ciri-ciri sebagai berikut: stabilitas dalam kepribadian mulai

meningkat; pandangan yang lebih realistis tentang diri sendiri dan lingkungan

hidupnya; kemampuan untuk menghadapi segala macam permasalahan secara

lebih matang; gejolak-gejolak dalam alam perasaan mulai berkurang.

Meskipun demikian, ciri khas dari masa remaja sering-sering masih muncul,


2

tergantung dari laju perkembangan masing-masing mahasiswa (Winkel dan

Hastuti 2006: 157)

Masa transisi yang dialami mahasiswa, mendorong mahasiswa untuk

menghadapi berbagai tuntutan dan tugas perkembangan yang baru. Tuntutan

dan tugas perkembangan mahasiswa tersebut muncul dikarenakan adanya

perubahan yang terjadi pada beberapa aspek fungsional individu, yaitu fisik,

psikologis, dan sosial. Perubahan tersebut menuntut mahasiswa untuk dapat

menyesuaikan diri.

Belajar di perguruan tinggi memiliki beberapa karakteristik yang berbeda

dengan belajar di sekolah lanjutan. Karateristik utama dari studi pada tingkat

ini adalah kemandirian, baik dalam pelaksanaan kegiatan belajar dan pemilihan

program studi, maupun dalam pengelolaan diri sebagai mahasiswa. Mahasiswa

juga dituntut untuk lebih banyak belajar sendiri, tanpa banyak diatur, dan

diawasi. Dalam mengelola hidupnya, mahasiswa dipandang telah cukup

dewasa dalam mengatur hidupnya sendiri.

Kenyataan menunjukkan bahwa tidak jarang ditemukan adanya sebagian

mahasiswa yang belum mampu memenuhi tuntutan dan tugas

perkembangannya sehingga belum bisa secara maksimal menyesuaikan diri

dengan tuntutan yang ada. Hal-hal seperti ini yang dapat memicu munculnya

masalah yang dialami mahasiswa, masalah-masalah yang dialami mahasiswa

juga beragam-ragam namun dapat dikelompokkan kedalam bidang pribadi,

sosial, belajar, dan karier.


3

Permasalahan merupakan sesuatu yang menghambat, menghalangi,

mempersulit, seseorang dalam mencapai sesuatu. Masalah bisa saja berupa

tidak tercapainya tujuan tertentu, belum terpenuhinya kebutuhan tertentu, atau

belum terselesaikan tugas perkembangan tertentu. Setiap mahasiswa

mempunyai masalah yang beraneka ragam di dalam hidupnya. Masalah yang

muncul didalam kehidupan sehari-hari harus dicari penyelesaiannya agar hidup

dapat dijalani dengan perasaan tenang dan semua aktivitas dapat berjalan

dengan baik.

Achmad (2006:27) mengelompokan masalah mahasiswa atas dua kategori,

yaitu masalah studi dan sosial-pribadi, adapun masalah-masalahnya antara lain

sebagai berikut: 1) kesulitan dalam memilih program studi/konsentrasi/pilihan

mata kuliah yang sesuai dengan kemampuan dan waktu yang tersedia; 2)

kesulitan dalam mengatur waktu belajar disesuaikan dengan banyaknya

tuntutan dan aktivitas perkuliahan, serta kegiatan kemahasiswaan lainnya; 3)

kesulitan dalam mendapatkan sumber belajar dan buku-buku sumber; 4)

kesulitan dalam menyusun makalah, laporan, dan tugas akhir; 5) kesulitan

dalam mempelajari buku-buku yang berbahasa asing, khususnya bahasa

Inggris; 6) kurangnya motivasi atau semangat belajar; 7) adanya kebiasaan

belajar yang salah; 8) rendahnya rasa ingin tahu dan ingin mendalami ilmu

serta rekayasa; 9) kurangnya minat terhadap profesi; 10) kesulitan

ekonomi/biaya kuliah; 11) kesulitan berkenaan dengan masalah pemondokan;

12) kesulitan menyesuikan diri dengan teman sesama mahasiswa, baik di

kampus maupun di lingkungan tempat tinggal; 13) kesulitan menyesuaikan diri


4

dengan masyarakat sekitar tempat tinggal mahasiswa, khususnya mahasiswa

pendatang; 14) kesulitan karena masalah-masalah keluarga; dan 15) kesulitan

karena masalah-masalah pribadi.

Penyelesaian masalah-masalah yang dialami oleh mahasiswa dapat

berjalan dengan baik apabila mahasiswa mendapat bantuan dari orang lain.

Agar mahasiswa terbantu dalam menyelesaikan masalahnya yang dialami maka

mahasiswa perlu mendapat bimbingan dari dosen atau orang lain yang

dilakukan secara sistematik untuk mendampingi mahasiswa menghadapi

masalahnya dan mahasiswa mendapat perubahan-perubahan positif dalam

dirinya yang sedang berkembang menuju kedewasaan. Menurut Winkel &

Hastuti (2006: 44) bimbingan merupakan proses membantu orang perorangan

dalam memahami dirinya sendiri dan lingkungan hidupnya. Secara umum

dapat dikatakan bahwa tujuan dari bimbingan adalah agar individu dapat

mengatur kehidupannya sendiri, menjamin perkembangan dirinya sendiri

seoptimal mungkin, memikul tanggung jawab sepenuhnya atas arah hidupnya

sendiri, menggunakan kebebasannya sebagai manusia secara dewasa dengan

berpedoman pada cita-cita yang mewujudkan semua potensi yang baik

padanya, dan menyelesaikan semua tugas yang dihadapi dalam kehidupan

(Winkel dan Hastuti 2006: 65).

Beranjak dari permasalahan di atas terdorong penulis untuk membuat

penelitian kepada mahasiswa semester tiga Program Studi Bimbingan dan

Konseling Universitas Sanata Dharma. Mahasiswa semester tiga dipilih atas

beberapa pertimbangan salah satunya karena mahasiswa angkatan ini sudah


5

hampir menempuh separuh waktu dan masih lama menjalankan studi. Harapan

penulis dengan adanya penelitian ini para mahasiswa terbantu dalam

mengembangkan diri secara optimal dan memahami permasalahan yang

dialami serta dapat menyelesaikannya dengan baik. Ini menunjukan bahwa

perlu ada bimbingan dari para dosen atau orang lain yang dilakukan secara

sistematik untuk mendampingi mahasiswa menghadapi masalahnya. Apa bila

masalah-masalah yang dialami mahasiswa kurang mendapat perhatian, maka

tidak tertutup kemungkinan bahwa masalah-masalah ini akan menghambat

perkembangan mahasiswa secara optimal. Oleh karena itu ,penulis tertarik

untuk mengungkap masalah-masalah yang intens dialami oleh mahasiswa

semester tiga Bimbingan dan Konseling (BK) Universitas Sanata Dharma

tahun ajaran 2014/2015. Dengan mengetahui masalah-masalah yang intens

dialami mahasiswa, maka dapat diusulkan topik-topik bimbingan klasikal yang

sesuai untuk membantu mahasiswa mengatasi masalahnya.

B. Rumusan Masalah

Penelitian ini dimaksudkan untuk memperoleh jawaban atas pertanyaan-

pertanyaan berikut ini:

1. Masalah-masalah apa sajakah yang intens dialami mahasiswa Program

Studi Bimbingan dan Konseling semester tiga tahun ajaran 2014/2015?

2. Topik-topik bimbingan klasikal apakah yang sesuai untu membantu

mahasiswa Bimbingan dan Konseling semester tiga mengatasi masalah-

masalahnya


6

C. Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk:

1. Mendeskripsikan masalah-masalah yang intens dialami mahasiswa

Bimbingan dan Konseling semester tiga tahun ajaran 2014/2015

2. Mengusulkan topik-topik bimbingan klasikal yang sesuai untuk membantu

mahasiswa Bimbingan dan Konseling semester tiga mengatasi masalah-

masalah yang intens dialaminya

D. Manfaat Penelitian

1. Manfaat teoritis

Memberikan gambaran mengenai masalah-masalah yang intens dialami

mahasiswa BK semester tiga dan implikasinya pada topik-topik bimbingan

klasikal

2. Manfaat praktis

a. Bagi Program Studi Bimbingan dan Konseling

Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi sumbangan berupa

informasi mengenai masalah-masalah yang intens dialami mahasiswa

Program Studi Bimbingan dan Konseling semester tiga sehingga dapat

disusun program bimbingan guna membantu mahasiswa mengatasi

masalahnya dan mengembangkan diri secara optimal.

b. Bagi dosen Prodi BK

Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi sumbangan berupa

informasi mengenai masalah-masalah yang dialami mahasiswa

Bimbingan dan Konseling semester tiga sehingga membantu


7

mahasiswa dalam mengembangkan diri dan menghindari, serta

mengatasi hambatan dan masalah yang dihadapi.

c. Bagi mahasiswa Bimbingan dan Konseling semester tiga

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan pemahaman yang lebih

mendalam tentang masalah-masalah yang bisa dialami mahasiswa dan

cara yang bisa dilakukan untuk mengatasi masalah tersebut.

d. Bagi peneliti lain

Hasil penelitian ini dapat menjadi bahan referensi penulis lain jika akan

melakukan penelitian yang sama.

E. Definisi Operasional

1. Masalah merupakan sesuatu yang menghambat, merintangi, atau

mempersulit seseorang untuk melakukan tindakan tertentu, karena adanya

kebutuhan yang belum terpenuhi, dan masalah adalah sesuatu yang harus

diselesaikan.

2. Usulan topik-topik bimbingan klasikal adalah serangkaian bimbingan yang

dimaksud untuk diberikan kepada mahasiswa secara klasikal dalam waktu

tertentu.


8

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

Bab ini berisikan uraian tentang arti dan jenis-jenis masalah, mahasiswa sebagai

individu pada masa remaja akhir, dan bimbingan klasikal di perguruan tinggi.

A. Arti dan Jenis-Jenis Masalah

1. Pengertian Masalah

Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia ( Sugono dkk., 2008: 883)

masalah didefinisikan sebagai sesuatu hal yang harus dipecahkan.

Menurut Sudrajad (2011: 3) masalah dapat diartikan sebagai suatu

kesulitan yang harus dipecahkan atau dicarikan jalan keluarnya.

Ciri-ciri masalah menurut Sudrajad (2011: 4) adalah sebagai

berikut:

a. Masalah muncul karena adanya kesenjangan antara harapan (das sollen)

dan kenyataannya (das sein)

b. Semakin besar kesenjangan, maka masalah semakin berat

c. Tiap kesenjangan yang terjadi dapat menimbulkan persepsi yang

berbeda-beda

d. Masalah timbul akibat proses belajar yang keliru

e. Masalah memerlukan berbagai pertanyaan dasar yang perlu dijawab

f. Masalah dapat bersifat individual atau kelompok

Dari pemaparan tentang definisi dan ciri-ciri masalah di atas dapat

disimpulkan bahwa masalah merupakan sesuatu yang menghambat, atau


9

mempersulit seseorang untuk melakukan tindakan tertentu, karena ada

kebutuhan yang belum terpenuhi atau tugas perkembangan yang belum

terselesaikan. Masalah-masalah yang dialami antara orang yang satu

dengan orang yang lainnya juga berbeda-beda intensitasnya

2. Jenis-jenis Masalah

Prayitno (2004: 238) mengelompokkan masalah ke dalam sebelas

kelompok masalah, yaitu kelompok masalah yang berkenaan dengan:

a. Perkembangan jasmani dan kesehatan

b. Keuangan, keadaan lingkungan, dan pekerjaan

c. Kegiatan sosial dan reaksi

d. Hubungan muda-mudi, pacaran, dan perkawinan

e. Hubungan sosial kejiwaan

f. Keadaan pribadi kejiwaan

g. Moral dan agama

h. Keadaan rumah dan keluarga

i. Masa depan pendidikan dan pekerjaan

j. Penyesuaian terhadap tugas-tugas sekolah

k. Kurikulum sekolah dan prosedur pengajaran

Masalah-masalah yang dikemukan diatas dapat dikelompokan menjadi

empat jenis masalah yaitu: masalah pribadi, masalah sosial, masalah

belajar, dan masalah karier.


10

Menurut Achmad (2006: 28) mengelompokan masalah yang

mungkin dialami mahasiswa ke dalam lima belas kelompok masalah, yaitu

kelompok masalah yang berkenaan dengan:

a. Kesulitan dalam memilih program studi/konsentrasi/pilihan mata kuliah

yang sesuai dengan kemampuan dan waktu yang tersedia

b. Kesulitan dalam mengatur waktu belajar disesuaikan dengan banyaknya

tuntutan dan aktivitas perkuliahan, serta kegiatan kemahasiswaan lainya

c. Kesulitan dalam mendapatkan sumber belajar dan buku-buku sumber.

d. Kesulitan dalam menyusun makalah, laporan, dan tugas akhir

e. Kesulitan dalam mempelajari buku-buku yang berbahasa asing,

khususnya bahasa Inggris

f. Kurang motivasi atau semangat belajar

g. Adanya kebiasaan belajar yang salah

h. Rendahnya rasa ingin tahu dan ingin mendalami ilmu serta rekayasa

i. Kurangnya minat terhadap profesi

j. Kesulitan ekonomi/biaya kuliah

k. Kesulitan berkenaan dengan masalah pemondokan

l. Kesulitan menyesuikan diri dangan teman sesama mahasiswa, baik di

kampus maupun di lingkungan tempat tinggal

m. Kesulitan menyesuiakan diri dengan masyarakat sekitar tempat tinggal

mahasiswa, khususnya mahasiswa pendatang

n. Kesulitan karena masalah-masalah keluarga

o. Kesulitan karena masalah-masalah pribadi


11

Masalah-masalah yang dikemukan di atas dapat digolongkan menjadi dua

jenis masalah yaitu: masalah akademik, dan masalah sosial pribadi.

Menurut Winkel & Hastuti, (2006: 47) masalah-masalah yang dialami

mahasiswa dapat digolongkan menjadi beberapa bidang masalah yaitu:

a. Masalah belajar (bidang belajar)

Kesulitan yang dihadapi mahasiswa berkaitan dengan belajar antara

lain: motivasi dan semangat belajar yang kurang, ketidaksukaan

dengan mata kuliah, pemilihan jurusan yang tidak sesuai dengan

bidangnya atau tuntutan dari orang tua, hubungan dengan teman dan

dosen tidak akrab, banyaknya tugas-tugas kuliah, banyaknya

kesibukan kegiatan kemahasiswaan di kampus, sehingga

mengakibatkan kesempatan belajar kurang.

b. Keluarga (bidang sosial)

Ada hal-hal yang menyebabkan para mahasiswa mengalami kesulitan

dalam belajar karena situasi keluarga antara lain: suasana rumah

kurang nyaman, keadaan ekonomi kurang memadai, perceraian kedua

orang tua, banyaknya tugas rumah yang diberikan orang tua, perhatian

dari orang tua kurang, orang tua terlalu banyak menuntut dan

menekan.

c. Masalah pengisian waktu luang (bidang belajar)

Kesulitan yang timbul pada pengisian waktu luang misalnya,

mahasiswa tidak mempunyai hobi, banyak tugas, tidak tahu bagaimana


12

cara mengisi waktu luang yang baik dan bagaimana menggunakan

waktu tersebut lebih bermanfaat.

d. Masalah pergaulan dengan teman sebaya (bidang sosial)

Masalah pergaulan sering terjadi antar teman sebaya, sehingga dapat

menyebabkan hambatan dalam belajar. Misalnya antara lain:

perbedaan latar belakang atau status keluarga, selisih paham dan

pendapat dengan teman, sulitnya menerima kelebihan dan kekurangan

teman.

e. Masalah pergulatan dalam diri sendiri (bidang pribadi)

Pergulatan diri dapat menganggu konsentrasi belajar, seperti: iri

terhadap teman yang sukses, rendah diri dengan segala kekurangan

yang dimiliki, cemburu dengan teman, emosi dan marah melihat

keberhasilan teman, dan gelisah memikirkan masa depan.

Dari penjelasan keempat teori di atas dapat disimpulkan bahwa antara teori

yang satu dengan yang lainnya memiliki persamaan dan juga perbedaan.

Persamaan tampak pada hal yang di kemukakan yaitu mengenai masalah-masalah,

dan perbedaaan juga tampak pada hal yang dibahas secara lebih detail, ada yang

membahas hanya secara garis besar seperti yang dikemukakan oleh Sudrajad dan

Prayitno, dan ada juga yang membahas secara terperinci seperti Achmad yaitu:

mengelompokkan kelima belas masalah ke dalam dua bidang masalah yaitu

masalah akademik dan masalah sosial – pribadi, dan hal yang senada juga

dikemukakan oleh Winkel dan Hastuti mereka menggolongkan masalah-masalah


13

yang dialami mahasiswa kedalam tiga bidang masalah yaitu yang berkenaan

dengan bidang belajar, sosial, dan pribadi.

Atas beberapa pertimbangan penulis memutuskan menggunakan teori dari

Winkel dan Hastuti dalam penyusunan kisi-kisi kuesioner, namun menggunakan

Alat Ungkap Masalah Umum (AUM-U) Format 1 yang telah di susun oleh

Prayitno (Gantina dan Eka 2011: 131-132), dan dimodifikasi oleh penulis,

menggunakan kuesioner yang telah di susun Prayitno dikarenakan kuesioner ini

mengungkap masalah-masalah umum yang dialami mahasiswa, dengan

menggunakan teori dari Winkel dan Hastuti penulis sudah mendapatkan tiga

aspek dan beberapa indikator, ini yang menjadi landasan penulis dalam memilih

item-item yang ada pada kuesioner yang di susun Prayitno dan memodifikasinya.

B. Mahasiswa Sebagai Individu Pada Masa Remaja Akhir

1. Pengertian Masa Remaja

Masa remaja merupakan sebuah tahapan dalam kehidupan

seseorang yang berada di antara tahap kanak-kanak dengan tahap dewasa.

Pada periode ini ini adalah ketika seorang anak muda harus beranjak dari

ketergantungan menuju kemandirian, otonomi, dan kematangan.

Hurlock (Hartinah, 2008: 58) juga mengatakan bahwa adolesensi

(masa remaja) berasal dari kata Latin adolensence berarti “tumbuh atau

tumbuh untuk mencapai kematangan”. Adolesensi memiliki arti yang luas,

mencangkup kematangan mental, sosial, dan fisik. Istilah adolesensi juga

dapat diartikan sebagai “masa remaja” dalam arti yang luas, meliputi

semua perubahan. Pada masa ini orang tidak mempunyai tempat yang jelas


14

karena tidak termasuk golongan anak tetapi tidak juga golongan dewasa

atau tua.

Masa remaja berlangsung antara umur 12 tahun sampai 21 tahun

bagi wanita dan 13 tahun sampai 22 tahun bagi pria. Dalam masa ini anak

mengalami masa pertumbuhan dan masa perkembangan fisiknya maupun

perkembangan psikisnya. Mereka bukanlah anak-anak baik bentuk badan

ataupun cara berfikir atau bertindak, tetapi bukan pula orang dewasa yang

telah matang.

Hal senada di ungkapkan oleh Santrock (2003: 26) bahwa

adolensence diartikan sebagai masa perkembangan transisi antara masa

anak dan masa dewasa yang mencangkup perubahan biologis, kognitif,

dan sosial-emosional. Batasan usia remaja yang umum digunakan oleh

para ahli adalah antara 12 tahun hingga 21 tahun. Rentang waktu usia

remaja ini biasanya dibedakan atas tiga, yaitu 12-15 tahun= masa remaja

awal, 15-18= masa remaja pertengahan, dan 18-21 tahun= masa remaja

akhir. Tetapi Monks, Knoers, dan Haditono membedakan masa remaja

menjadi empat bagian, yaitu masa pra-remaja 10-12 tahun, masa remaja

awal 12-15 tahun, masa remaja pertengahan 15-18 tahun, dan masa remaja

akhir 18-21 tahun.

2. Ciri Khas Remaja Akhir

Ciri menurut kamus besar Bahasa Indonesia (Sugono dkk., 2008:

269) adalah tanda-tanda yang khas yang membedakan satu dari yang lain.

Berikut ini diuraikan beberapa ciri khas remaja akhir.


15

a. Kestabilan bertambah

Dibandingkan pada masa remaja awal, periode ini kesetabilan semakin

bertambah. Hal ini nampak pada minatnya, pemilihan jabatan, pakaian,

rekreasi, persahabatan dengan lawan jenis maupun dengan jenis yang

sama menjadi semakin stabil. Demikian pula dengan tingkah laku yang

berhubungan dengan emosinya. Mengenai kapan remaja berganti

keadaan dari tidak stabil kekeadaan stabil tergantung dari lingkungan

sekitarnya baik keluarga, sekolah, masyarakat, maupun teman sebaya.

b. Lebih matang dalam cara menghadapi masalah

Pada periode ini cara-cara remaja dalam menghadapi setiap

permasalahan lebih matang dibanding sebelumnya. Tentunya hal ini

tidak terlepas dari bimbingan dan motivasi serta pemberian kesempatan

dari lingkungan sekitar di mana remaja tumbuh dan berkembang.

c. Campur tangan dari orang dewasa berkurang

Karena telah stabil keadaannya, lebih matang tingkah lakunya, maka

orang dewasa tidak terlalu mengkhawatirkan keadaannya lagi dan tidak

banyak ikut campur tangan.

d. Ketenangan emosional bertambah

Karena campur tangan orang dewasa berkurang, maka remaja lebih

mendapatkan kebebasan sehingga merasa tenang secara emosional.

Meskipun begitu, letupan-letupan emosi yang pernah dialami pada

masa remaja awal tidak lenyap sekaligus.

e. Kemampuan birpikir


16

Hal ini dikarenakan bertambahnya pengalaman dan kemampuan untuk

berpikir secara realistis, maka remaja dalam periode ini dapat melihat

keadaan dirinya, keluarganya, dan teman-temannya dengan lebih

realistis.

f. Lebih banyak perhatian terhadap lambang-lambang kematangan

Remaja akhir merupakan gerbang atau ambang memasuki kedewasaan.

Maka remaja alam masa ini ingin menunjukan bahwa mereka kini telah

dewasa dan untuk mencapai hal tersebut, mereka cenderung meniru

tingkah laku orang dewasa.

Dari penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa remaja yang

berada pada periode remaja akhir sudah dianggap sebagai individu yang

sudah matang baik dalam hal sikap, emosi, cara berpikir karena sudah

menunjukkan kesetabilannya, namun ciri khas pada periode ini juga

dapat menjadi sebuah masalah bagi remaja, remaja yang belum mampu

mencapai perkembangan pada periode ini akan mengalami masalah

karena keterlambatan perkembangannya pada periode ini.

Masalah-masalah yang bisa muncul karena adanya perkembangan

yang belum terpenuhi seperti belum mampu mengatasi letupan-letupan

emosi, belum tahu cara menghadapi masalah, tingkah lakunya masih

kekanak-kanakkan, belum mampu berpikir realistis terhadap diri sendiri

maupun orang lain, dll.

Melengkapi ciri-ciri remaja akhir, Suleaman (1995: 35) memberi

tanda ciri-ciri umum masa remaja akhir adalah sebagai berikut:


17

1) Pemilihan kehidupan mulai mendapat perhatian yang tegas

2) Telah ada spesialisasi berdasarkan bakat-bakat yang

diselidiknya

3) Kecenderungan untuk menetapkan jenis pekerjaan yang akan

pilihnya sebagai bekal mencari nafkah

4) Memilih teman hidup dan memikirkan masalah keluarga

5) Berhati-hati dalam memilih pakaian dan cara berdandan

6) Kalau pada usia remaja awal sikap dan tindakan-tindakannya

serba kaku, maka kekakuan pada masa remaja mulai hilang

menjelang masa remaja akhir.

7) Keamanan dan kebebesan ekonomis. Mereka secara ekonomis

tidak tergantung lagi pada orang tua, tetapi ia sendiri telah

dapat mencari uang untuk membiayai keperluan hidupnya.

8) Mereka mulai berpikir tentang tanggung jawab sosial, moral,

ekonomi, dan keagamaan

9) Perspektif kehidupan semakin meluas, nilai-nilai kehidupan

mulai muncul, pengertian-pengertian lebih diperluas dan

dalam.

10) Mereka benar-benar telah mengambil tanggung jawab sebagai

manusia dewasa


18

3. Tugas perkembangan remaja

Tugas perkembangan adalah tugas yang muncul pada saat atau

sekitar satu periode tertentu dari kehidupan individu dan jika berhasil akan

menimbulkan kebahagiaan dan membawa keberhasilan dalam

melaksanakan tugas-tugas berikutnya. Akan tetapi kalau gagal akan

menimbulkan rasa tidak bahagia dan kesulitan dalam menghadapi tugas-

tugas berikutnya.

Adapun tugas-tugas perkembangan remaja menurut Hurlock

(1991) adalah:

a. Mampu menerima keadaan fisiknya

b. Mampu menerima dan memahami peran seks usia dewasa

c. Mampu membina hubungan baik dengan anggota kelompok

yang berlainan jenis

d. Mencapai kemandirian emosional

e. Mencapai kemandirian ekonomi

f. Mengembangkan konsep dan keterampilan intelektual yang

sangat diperlukan untuk melakukan peran sebagai anggota

masyarakat

g. Memahami dan menginternalisasikan nilai-nilai orang dewasa

dan orang tua

h. Mengembangkan perilaku tanggung jawab sosial yang

diperlukan untuk memasuki dunia dewasa

i. Mempersiapkan diri untuk memasuki perkawinan


19

j. Memilih pasangan dan mempersiapkan diri untuk berkeluarga

k. Memahami dan mempersiapkan berbagai tanggung jawab

kehidupan keluarga

Berdasarkan pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa tugas-

tugas perkembangan remaja adalah sikap dan perilaku diri sendiri dalam

menyikapi lingkungan di sekitarnya. Perubahan yang terjadi pada fisik

maupun psikologisnya menuntut anak untuk dapat menyesuaikan diri

dalam lingkungan dan tantangan yang ada dihadapannya.

Remaja yang belum mampu memenuhi tugas perkembangannya

akan menunjukkan keterlambatan dalam hal perkembangannya yang mana

akan tampak pada masalah-masalah yang akan muncul dan dialami remaja

itu sendiri, masalah-masalah yang dialami remaja terkaitan dengan belum

tercapainya tugas perkembangannya akan mempengaruhi perkembangan

remaja untuk memenuhi tugas perkembangannya pada periode selanjutnya

yang mana akan berdampak cukup besar terhadap kebahagiaan di masa

dewasa kelak.

C. Bimbingan Klasikal di Perguruan Tinggi

Berikut ini diuraikan pengertian bimbingan dan konseling, tujuan

bimbingan dan konseling, bidang bimbingan dan konseling, dan layanan

kelompok (klasikal)


20

1. Pengertian Bimbingan dan Konseling

Bimbingan dan konseling adalah pelayanan yang dilakukan

melalui kegiatan perorangan atau secara kelompok, dengan tujuan untuk

membantu peserta didik semakin mandiri dan berkembang secara optimal.

Ada empat bidang bimbingan (pribadi, sosial, belajar, karier), yang

dilaksanakan melalui layanan-layanan bimbingan dan sejumlah kegiatan

pendukung, dengan mengikuti norma-norma yang belaku (Depdiknas

2003:4).

2. Tujuan Bimbingan dan Konseling

Winkel & Hastuti (2006: 155) mengungkapkan bahwa tujuan

bimbingan dan konseling di perguruan tinggi yaitu supaya manusia muda

mampu mengatur hidupnya sendiri, mengembangkan kepribadiannya

sesuai dengan potensi-potensi yang dimiliki, mengintegrasikan studinya

dalam pola kehidupan sehari-hari, dan merencanakan masa depannya

dengan mengingat situasi hidupnya yang konkret.

Tujuan umum dari bimbingan dan konseling adalah memandirikan

peserta didik serta mengembangkan potensi-potensinya secara optimal.

Tujuan tersebut dijabarkan ke dalam tujuan yang mengarahkan ke hidup

sehari-hari yang lebih efektif dengan memperhatikan potensi peserta didik

(Depdiknas, 2003: 5)


21

3. Bidang Bimbingan dan Konseling

Ada tiga bidang bimbingan, yaitu: bidang karier, bidang akademik,

dan bidang pribadi-sosial. Winkel & Hastutui (2006: 114) memberikan

penjelasan mengenai ketiga bidang tersebut, sebagai berikut:

a. Bimbingan karier

Bimbingan karier bertujuan untuk membantu peserta didik untuk

memahami jenis-jenis pekerjaan di masyarakat, memahami bakat,

minat dan kemampuannya serta kemungkinan-kemungkinan

pengembangan karier yang sesuai baginya.

b. Bimbingan akademik

Tujuan bimbingan akademik adalah membantu peserta didik dalam hal

menemukan cara belajar yang tepat, memilih program studi yang

sesuai, dan dalam mengatasi kesukaran yang timbul berkaitan dengan

tuntutan-tuntutan belajar di suatu institusi pendidikan.

c. Bimbingan pribadi-sosial

Bimbingan pribadi-sosial bertujuan untuk membantu peserta didik

dalam menghadapi keadaan batinya sendiri dan mengatasi berbagai

pergumulan dalam batinnya sendiri; dalam mengatur diri sendiri di

bidang kerohanian, perewatan jasmani, pengisian waktu luang,

penyaluran nafsu seksual dan sebagainya; serta bimbingan dalam

membina hubungan kemanusiaan dengan sesama di berbagai

lingkungan ( pergaulan sosial).


22

4. Bimbingan Klasikal

Dalam Pedoman Khusus Bimbingan dan Konseling (Depdiknas

2003: 26), bimbingan klasikal diartikan sebagai berikut:

Layanan bimbingan klasikal merupakan layanan yang

memungkinkan sejumlah siswa secara bersama-sama melalui

dinamika kelompok memperoleh bahan dan membahas pokok

bahasan (topik) tertentu untuk menunjang pemahaman dan

pengembangan kemampuan sosial, serta untuk pengambilan

keputusan atau tindakan tertentu melalui dinamika kelompok.

Dengan demikian, bimbingan klasikal yang merupakan bimbingan

kelompok dapat diartikan sebagai bimbingan yang diberikan kepada

sejumlah/sekelompok peserta didik dalam waktu yang bersamaan. Tujuan

bimbingan klasikal adalah untuk mengembangkan kemampuan sosial

peserta didik, kemampuan untuk mengenali dirinya sendiri serta

mengembangkan kemampuan untuk mengambil keputusan dalam

mengatasi masalah-masalah yang dialaminya.

Salah satu hal penting yang dapat digunakan dalam melaksanakan

bimbingan klasikal adalah layanan pemberian informasi. Pemberian

informasi dalam bimbingan klasikal dapat dilakukan dengan cara

melibatkan peserta didik dalam diskusi kelompok kecil, mengisi lembar

kerja, dan membuat refleksi, sehingga peserta didik dapat memperoleh

makna dari bimbingan klasikal tersebut.


23

5. Bimbingan Klasikal untuk Membantu Mengatasi Masalah

Bimbingan klasikal atau kelompok dijenjang perguruan tinggi

mempunyai beberapa manfaat bagi mahasiswa yaitu: menjadi lebih sadar

akan situasi yang dihadapinya, mau menerima dirinya sendiri, berani

mengemukakan pandangannya sendiri bila berada di dalam kelompok, dan

diberi kesempatan untuk mendiskusikan sesuatu bersama.

Mahasiswa juga mengetahui cara-cara untuk mengatasi

masalahnya, karena topik-topik yang digunakan dalam bimbingan klasikal

bersumber dari kebutuhan atau masalah yang dialami mahasiswa sehingga

mahasiswa terbantu dalam hal mengatasi masalahnya, mendapat

pemahaman apa yang menimbulkan masalah itu bisa dialaminya,

bagaimana cara-cara yang tepat dalam mengatasinya, dan usaha-usaha apa

yang dapat dilakukan untuk mengatasi masalah-masalah yang dialaminya,

dan jika masalah itu sangat barat maka dapat dilakukan upaya lain dalam

membantu mahasiswa mengatasi masalahnya seperti konseling individual.


24

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

Bab ini berisikan jenis penelitian, subjek penelitian, instrumen penelitian,

prosedur pengumpulan data, dan teknik analisis data.

A. Jenis Penelitian

Penelitian ini adalah penelitian deskriptif dengan menggunakan metode

survei. Penelitian deskriptif adalah penelitian yang memberikan gambaran atau

uraian atas suatu keadaan sejernih mungkin tanpa ada perlakuan khusus

terhadap objek yang diteliti (Kountur, 2003: 53). Sifat deskriptif dalam

penelitian ini dimaksudkan untuk memperoleh gambaran masalah-masalah

yang dialami oleh mahasiswa, sehingga dengan hasil penelitian yang diperoleh

dapat disusun usulan topik bimbingan klasikal yang sesuai dengan kebutuhan.

B. Subjek Penelitian

Penelitian ini adalah penelitian populasi. Menurut Sugiyono (2011: 117)

populasi adalah keseluruhan objek penelitian yang terdiri dari manusia, benda-

benda, hewan, dan tumbuh-tumbuhan, atau peristiwa-peristiwa sebagai sumber

data yang memiliki karekteristik tertentu di dalam suatu penelitian.

Jadi dapat disimpulkan bahwa populasi adalah keseluruhan objek

penelitian yang berada di ruang lingkup yang sama. Penelitian ini termasuk

penelitian populasi karena melibatkan seluruh mahasiswa angkatan 2013 Prodi

Bimbingan dan Konseling dengan jumlah subjek 70.


25

C. Instrumen Penelitian

1. Alat Pengumpulan Data

Pada penelitian ini alat pengumpulan data yang digunakan dalam

penelitian berupa kuesioner yang disusun berpedoman pada teknik

penyusunan skala model Likert. Kuesioner adalah sekumpulan daftar

pernyataan tertulis yang diberikan kepada subjek penelitian (Sugiyono,

2011: 199).

Penelitian ini terinspirasi oleh Alat Ungkap Masalah Umum

(AUM-U) Format 1 yang disusun oleh Prayitno (Gantina dan Eka 2011:

131-132), dan dimodifikasi oleh peneliti. Kuesioner terdiri dari tiga aspek

yaitu: aspek belajar, aspek sosial, dan aspek pribadi. Jawaban subjek

menggunakan empat alternatif jawaban yang terdiri dari sangat

mengalami, mengalami, kurang mengalami, dan tidak mengalami.

Kuesioner ini terbagi menjadi dua bagian yaitu bagian pertama memuat

tentang pengantar, tujuan kuesioner, petunjuk kuesioner, dan pernyataan-

pernyataan yang memuat masalah-masalah yang dialami mahasiswa

angkatan 2013 Program Studi Bimbingan dan Konseling, bagian kedua

memuat tentang identitas subjek, dan lembar jawaban. Kuesioner

penelitian dapat dilihat pada lampiran 1.


26

2. Skoring

Penentuan skoring untuk masing-masing alternatif jawaban adalah

sebagai berikut:

Semua pernyataan dalam angket bersifat negatif, kuesioner terdiri

dari item yang menjelaskan masalah yang boleh jadi dialami. Untuk

mengungkap intensitas masalah masing-masing item disediakan empat

alternatif jawaban, yaitu Tidak Mengalami (TM) diberi skor 1, Kurang

Mengalami (KM) diberi skor 2, Mengalami (M) diberi skor 3, dan Sangat

Mengalami (SM) diberi skor 4.

3. Kisi-kisi Kuesioner

Kuesioner ini terdiri dari 80 item pernyataan yang mengungkap

masalah-masalah yang dialami oleh mahasiswa, dan dalam kuesioner ini

menyediakan empat alternatif jawaban sehingga responden tinggal

memilih salah satu di antara alternatif yang ada sesuai dengan keadaan

yang dialaminya. Kisi-kisi kuesioner disajikan dalam tabel 1.


27

Tabel 1

Kisi-kisi Kuesioner Masalah-Masalah Mahasiswa

No Aspek Indikator Item

1 Belajar a. Motivasi dan semangat

belajar yang kurang

1,2,31,32,60

b. Ketidaksukaan dengan

mata kuliah

3,4,33

c. Pemilihan jurusan yang

tidak sesuai dengan

bidang atau tuntutan dari

orang tua

5,6,34

d. Banyaknya kesibukan

kemahasiswaan dikampus

7,8,35,36

e. Banyaknya tugas-tugas

kuliah

9,10,37,38

f. Kesulitan belajar 11,12,39,40,61,62

g. Pengaturan waktu luang 13,14,41,42,63

2 Sosial a. Hubungan dengan

keluarga

15,16,43,44,80

b. Hubungan dengan dosen 17,18,45,78,79

c. Hubungan dengan teman 19,20,46,47,48,64,65,66

d. Hubungan dengan lawan

jenis

21,22,49,50

e. Keadaan ekonomi 23,24,76

f. Aktif kegiatan sosial 25,26,51,52,53

3 Pribadi a. Identitas diri 27,28,54,55,56,57,67,68,69,73,74,75

b. Perkembangan fisik 29,30,58,59,70,71,72,77

Jumlah 80 item


28

4. Validitas

Menurut Azwar ( 2008: 5) validitas berasal dari kata validity yang

mempunyai arti sejauhmana ketepatan dan kecermatan suatu alat ukur

dalam melakukan fungsi ukurnya. Suatu tes atau instrumen pengukur

dapat dikatakan mempunyai validitas yang tinggi apabila alat tersebut

menjalankan fungsi ukurnya, atau memberikan hasil ukur, yang sesuai

dengan maksud dilakukannya pengukuran tersebut.

Sedangkan teknik statistik yang digunakan untuk menguji tingkat

validitas dari kuesioner menggunakan teknik korelasi Spearman’s rho

(Tulus, 2006: 72). Rumus korelasi Spearman’s rho adalah sebagai berikut

:

Keterangan :

Pada penelitian ini proses penghitungan taraf validitas dilakukan dengan

cara memberi skor terlebih dahulu pada setiap item dan mentabulasikan kedalam

penelitian. Untuk mengukur keofisien korelasi validitas item, peneliti

menggunakan program SPSS (Statistic Programme For Social Science) versi 16.

Kriteria uji validitas pada instrument penelitian ini berdasarkan korelasi item total,

biasanya digunakan batas ≥ 0,30. Maka item yang mencapai skor ≥ 0,30


http://4.bp.blogspot.com/-4DAJuF3UGyM/T5vCHKXWFBI/AAAAAAAAA_s/FQ6XXVUfeCE/s1600/rumus_spearman_under30.JPG

http://4.bp.blogspot.com/-SQbFpNv1geE/T5vCPVE4z_I/AAAAAAAAA_0/ZFJUVpL0IT0/s1600/rumus_spearman_under30keterangan.JPG

http://4.bp.blogspot.com/-4DAJuF3UGyM/T5vCHKXWFBI/AAAAAAAAA_s/FQ6XXVUfeCE/s1600/rumus_spearman_under30.JPG

http://4.bp.blogspot.com/-SQbFpNv1geE/T5vCPVE4z_I/AAAAAAAAA_0/ZFJUVpL0IT0/s1600/rumus_spearman_under30keterangan.JPG

29

dinyatakan valid, dan sebaliknya apabila skor ≤ 0,30 maka item tersebut

dinyatakan tidak valid. Jika jumlah item yang valid ternyata masih tidak

mencukupi jumlah yang diinginkan, maka dapat diturunkan sedikit batas kriteria ≥

0,30 menjadi ≥ 0,25 (Azwar, 2011: 65).. Dari hasil perhitungan uji coba yang

telah dilakukan menunjukkan bahwa dari 80 item, ada 37 item yang koefisien

validitasnya ≤ 0,25. Sedangkan sisanya 43 item termasuk kedalam item yang valid

karena koefisien validitasnya ≥ 0,25. Adapun hasil analisis dapat dilihat pada tabel

berikut.

Tabel 2

Rincian Item Valid dan Gugur

No Aspek-

Aspek

Masalah

Mahasisw

a

Item

∑ Valid Tidak valid

1 Belajar 2,5,6,7,11,12,13,31,

34,36,37,38,39,42,62

1,3,4,8,9,10,14,32,

33,35,40,41,60,61,63

30

2 Sosial 15,16,17,18,23,64,65,

76,79,80

19,20,21,22,24,25,26,43,44

45,46,47,48,49,50,51,52,53

,66,78

30

3 Pribadi 27,28,29,30,54,55,

57,59,67,68,69,70,71,72,73,7

4,75,77

56,58 20

Jumlah 43 37 80

5. Reliabilitas

Reliabilitas artinya tingkat kepercayaan hasil pengukuran.

Pengukuran yang tinggi yaitu yang mampu memberikan hasil ukur yang

terpercaya, disebut sebagai reliabilitas (Azwar 2008 :4). Perhitungan

indeks reliabilitas kuesioner penelitian ini menggunakan pendekatan


30

koefisien Alpha Cronbach (a). Berikut ini rumusan koefisien reliabilitas

Alpha Cronbach (a) (Azwar 2011: 87).

α =2[1- 2S

2S + 2S

x

ix]

Keterangan rumus:

S12 dan S2

2 : varians skor belahan 1 dan varians skor belahan 2

Sx2 : varians skor skala

Hasil perhitungan indeks reliabilitas dikonsultasikan dengan kriteria

Guilford (Masidjo, 1995).

Tabel 3

Kriteria Guilford

No Koefisien Korelasi Kualifikasi

1 0,91 – 1,00 Sangat tinggi

2 0,71 – 0,90 Tinggi

3 0,41 – 0,70 Cukup

4 0,21 – 0,40 Rendah

5 Negatif – 0,20 Sangat rendah

Dari hasil uji coba terpakai kepada mahasiswa semester tiga

Program Studi Bimbingan dan Konseling pada tanggal 13-14 November

2014 dengan jumlah subjek (N) 70 mahasiswa, diperoleh perhitungan

koefisien reliabilitas Alpha Cronbach sebesar 0,875. Berdasarkan

peninjauan terhadap hasil perhitungan koefisien reliabilitas pada kriteria


31

Guilford, dapat disimpulkan bahwa koefisien reliabilitas intrumen masuk

dalam kriteria tinggi.

D. Prosedur Pengumpulan Data

1. Tahap persiapan

Dalam tahap ini peneliti melakukan beberapa usaha sebagai

persiapan sebelum pengisian kuesioner, yaitu:

a. Menyusun kuesioner masalah-masalah yang dialami mahasiswa pada

penelitian ini disusun berdasarkan aspek-aspek masalah-masalah yang

dialami mahasiswa menurut Winkel dan Hastuti.

b. Mengkonsultasikan kuesioner kepada dosen pembimbing

c. Setelah mendapatkan persetujuan dari dosen pembimbing, kemudian

dilakukan pengumpulan data yang sekaligus uji coba terpakai.

2. Tahap pelaksanaan pengumpulan data

Pengisian kuesioner dilaksanakan di Kampus III Universitas

Sanata Dharma pada hari Kamis dan Jumat, 13-14 November 2014, lama

waktu setiap pengisian kuesioner berlangsung selam 30 menit di setiap

kelasnya.

Pada saat melaksanakan penelitian, hal yang peneliti lakukan

adalah memperkenal diri kepada para responden dan menjelaskan maksud

dan tujuan dari pengisian kuesioner serta menjelaskan cara pengisian

kuesioner. Dan memberikan kesempatan kepada responden untuk mengisi

kuesioner dan mempersilakan responden untuk bertanya jika ada hal yang

kurang di pahami.


32

E. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data yang digunakan untuk mengetahui masalah-masalah

yang dialami mahasiswa semester tiga Program Studi Bimbingan dan

Konseling tahun ajaran 2014/2015 sebagai berikut:

Mengkategorisasi masalah-masalah yang intens dialami mahasiswa

semester tiga Program Studi Bimbingan dan Konseling ke dalam tiga kategori:

tinggi, sedang, dan rendah seperti tampak pada tabel 4 berikut ini (Azwar,

2011 : 109).

Tabel 4

Norma Kategorisasi Tingkat

Masalah-Masalah Yang Intens Dialami Mahasisa

Norma/Kriteria Skor Kategori Makna Kategori

(µ+ 1,5 σ) ≤ X Tinggi Masalah Yang Intens

Dialami

(µ- 1,5 σ) ≤ X < (µ+ 1,5 σ) Sedang Masalah Yang Cukup

Intens Dialami

X < (µ- 1,5 σ) Rendah Masalah Yang Kurang

Intens Dialami

Keterangan:

X maksimum

teoritik :

skor tertinggi yang dapat diperoleh

subjek penelitian

X minimum teoritik : skor terendah yang dapat diperoleh

subjek penelitian

σ (standar deviasi) : luas jarak rentang yang dibagi dalam 6


33

satuan deviasi sebaran.

µ (mean teoritik) : rata-rata teoritis dari skor maksimum

dan minimum.

Kategori di atas diterapkan sebagai patokan dalam pengelompokan masalah

yang intens dialami mahasiswa semester tiga Program Studi Bimbingan dan

Konseling dengan jumlah item = 43, diperoleh unsur perhitungan capaian skor

subjek sebagai berikut:

X maksimum teoritik : 4 x 43 = 172

X minumun teoritik : 1 x 43 = 43

Luas jarak : 172 – 43 = 129

σ (stadar deviasi) : 129 : 6 = 21,5 dibulatkan 22

µ (mean teoritik) : (172+43) : 2 = 108

Hasil perhitungan analisis data skor item disajikan dalam norma kategorisasi

masalah-masalah yang intens dialami oleh mahasiswa semester tiga Program

Studi Bimbingan dan Konseling sebagai berikut:


34

Tabel 5

Norma Karegorisasi Masalah-Masalah Yang Intens Dialami

Mahasiswa Semester Tiga Program Studi Bimbingan dan Konseling,

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta Tahun Ajaran 2014/2015

Norma/Kriteria Skor Rentang Skor Kategori

(µ+ 1,5 σ) ≤ X 141 ≤ X Tinggi

(µ- 1,5 σ) ≤ X < (µ+ 1,5 σ)

75 ≤ X < 141 Sedang

X < (µ- 1,5 σ) X < 75 Rendah


35

BAB IV

HASIL PENELITIAN, PEMBAHASAN, DAN USULAN TOPIK-TOPIK

BIMBINGAN KLASIKAL

Bab ini berisikan hasil penelitian, pembahasan, dan usulan topik-topik

bimbingan klasikal. Hasil penelitian ini merupakan jawaban atas “Masalah-

masalah apa sajakah yang dialami para mahasiswa semester tiga Program Studi

Bimbingan dan Konseling, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas

Sanata Dharma Yogyakarta tahun ajaran 2014/2015?”

A. Hasil Penelitian

1. Masalah-Masalah yang Intens dialami oleh Mahasiswa Program

Studi Bimbingan dan Konseling , Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta Tahun ajaran

2014/2015.

Masalah-masalah yang intens dialami mahasiswa adalah masalah-

masalah seperti yang dimaksudkan dalam item-item kuesioner dalam

penelitian ini. Berdasarkan data penelitian yang telah terkumpul dan

dianalisis diketahuilah masalah-masalah yang intens dialami oleh

mahasiswa semester tiga Program Studi Bimbingan dan Konseling seperti

yang disajikan pada tabel 6.


36

Tabel 6

Kategori Masalah –Masalah Yang Intens Dialami

Mahasiswa Semester Tiga Program Studi Bimbingan dan Konseling,

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta tahun ajaran 2014/2015

No Rentang Skor Kategori Jumlah Masalah

yang Dialami

Persentase

1 ≥ 141 Tinggi 23 53,4%

2 75-141 Sedang 20 46,6%

3 ≤ 75 Rendah 0 0%

Jumlah Total 43 100%

Berdasarkan tabel di atas, dan sesuai dengan kategorisasi yang

berpedoman pada Azwar (2011: 108-109), terlihat bahwa terdapat 23 (53,4%)

masalah yang intens dialami oleh mahasiswa semester tiga, terdapat 20 (46,6%)

masalah yang cukup intens dialami oleh mahasiswa semester tiga, dan tidak

terdapat 0 (0%) masalah yang kurang intens dialami oleh mahasiswa semester

tiga.

Berikut ini disajikan grafik untuk memperoleh gambaran lebih jelas

mengenai masalah-masalah yang intens dialami mahasiswa semester tiga Program

Studi Bimbingan dan Konseling, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta tahun ajaran 2014/2015 sebagai berikut:


37

Grafik 1. Masalah-Masalah Yang Intens Dialami Mahasiswa Semester Tiga

Program Studi Bimbingan dan Konseling, Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta tahun ajaran

2014/2015.

Pengamatan pada tabel maupun grafik menunjukkan:

a. Terdapat 23 (53,4%) masalah yang intens dialami oleh mahasiswa

semester tiga Program Studi Bimbingan dan Konseling, Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta

tahun ajaran 2014/2015

b. Terdapat 20 (46,6%) masalah yang cukup intens dialami oleh mahasiswa

semester tiga Program Studi Bimbingan dan Konseling, Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan , Universitas Sanata Dharma Yogyakarta

tahun ajaran 2014/2015

c. Tidak ada (0%) masalah yang kurang dialami oleh mahasiswa semester

tiga Program Studi Bimbingan dan Konseling, Fakultas Keguruan dan

0

5

10

15

20

25

tinggi sedang rendah

Kategorisasi Masalah-Masalah Yang Intens Dialami Mahasiswa

tinggi

sedang

rendah


38

Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta tahun ajaran

2014/2015.

Dari hasil penelitian, peneliti menyimpulkan bahwa ada berbagai

masalah yang dialami oleh mahasiswa semester tiga Program Studi

Bimbingan dan Konseling, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta tahun ajaran 2014/2015.

Masalah-masalah tersebut dapat dilihat pada tabel 7 di bawah ini.

Tabel 7

Masalah-Masalah Yang Intens Dialami Mahasiswa

No No

Item

Masalah-Masalah Mahasiswa

A. Masalah Belajar

Skor Peringkat

1 2 Saya kurang memahami cara-cara meningkatkan

semangat belajar

167 4

2 7 Sulit membagi waktu 181 2

3 11 Saya kurang mengetahui cara-cara belajar yang tepat 162 7

4 12 Saya kurang menyadari kebiasaan belajar yang baik

dan tidak baik

160 9

5 13 Saya sering tidak siap dalam menghadapi ujian 156 11

6 31 Saya merasa malas membaca catatan materi

perkuliahan saat berada dirumah

181 2

7 39 Saya kurang konsentrasi saat perkuliahan sedang

berlangsung

164 5

8 42 Kegemaran/hobi sering menganggu waktu belajar 153 14

9 62 Saya sukar memahami penjelasan dosen saat

perkuliahan

155 12

B. Masalah Sosial

10 17 Saya merasa kurang akrab dengan dosen tertentu 161 8

11 18 Saya merasa takut dengan dosen tertentu 161 8

12 23 Saya merasa kurang mampu berhemat atau

kemampuan keuangan sangat tidak mencukupi, baik

untuk keperluan sehari-hari, maupun keperluan kuliah

186 1

13 79 Cara dosen menyampaikan materi perkuliahan terlalu

kaku atau membosankan

151 16

C. Masalah Pribadi

14 27 Saya mudah marah atau tidak mampu mengendalikan

diri

152 15

15 28 Saya merasa rendah diri atau kurang percaya diri 157 10


39

Tabel 7

Masalah-Masalah Yang Intens Dialami Mahasiswa

No No

Item


A. Masalah Pribadi

Skor Peringkat

16 54 Mudah patah semangat 154 13

17 57 Saya merasa takut mencoba sesuatu yang baru 147 17

18 59 Saya mengalami susah tidur 163 6

19 67 Penakut,pemalu,dan/atau mudah menjadi bingung 156 11

20 68 Saya merasa sulit mengambil keputusan 168 3

21 69 Saya sulit mengungkapkan perasaan dengan tepat dan

jujur

162 7

22 73 Saya merasa ucapan dan perbuatan sering tidak sesuai 145 18

23 75 Saya merasa takut berbicara didapan umum 163 6

Jumlah Item 23

Tabel 8

Masalah-Masalah Yang Cukup Intens Dialami Mahasiswa

No No

Item


A. Masalah Belajar

Skor Peringkat

1 5 Saya merasa terpaksa atau ragu-ragu kuliah di

program studi saat ini

115 29

2 6 Saya merasa kurang yakin akan kemampuan saya

kuliah di program studi saat ini

105 33

3 34 Saya kuliah di program studi saat ini karena tuntutan

dari orang tua

103 34

4 36 Saya terlibat di kepengurusan inti di beberapa kegiatan

mahasiswa

124 25

5 37 Saya tidak memiliki target dalam menyelesaikan tugas

kuliah

132 22

6 38 Saya cenderung menyepelekan tugas mata kuliah

tertentu

130 23

B. Masalah Sosial

7 15 Hubungan saya dengan kedua orang tua kuranmg

harmonis

98 36

8 16 Saya merasa diperlakukan tidak adil oleh oramng tua

dan anggota keluarga yang lain

93 37

9 64 Saya kurang mampu mengatasi pengaruh negatif dari 129 24


40

kelompok atau teman sebaya

10 65 Saya cenderung pilih-pilih dalam berteman 106 32

Tabel 8

Masalah-Masalah Yang Cukup Intens Dialami Mahasiswa

No No

Item


B. Masalah Sosial

Skor Peringkat

11 76 Sarana belajar dirumah kurang memadai 123 26

12 80 Kurang mendapat perhatian dan pengertian dari orang

tua atau anggota keluarga

101 35

C. Masalah Pribadi

13 29 Badan saya terlalu pendek atau terlalu tinggi 141 21

14 30 Saya merasa kurang nyaman dengan warna kulit yang

saya miliki

112 30

15 55 Saya sering merasa murung dan tidak bahagia 142 20

16 70 Saya gagap dalam berbicara 122 27

17 71 Saya sering merasa pusing dan mudah sakit 144 19

18 72 Saya mengalami gangguan akibat rokok atau minuman

atau obat-obatan

89 38

19 74 Merasa hidup ini kurang berarti 110 31

20 77 Secara umum tidak sehat 119 28

Jumlah 20 item

Berdasarkan tabel-tabel di atas item-item yang masuk dalam kategori

dialami dan cukup dialami adalah item-item yang digunakan sebagai penyusunan

usulan topik-topik bimbingan klasikal untuk membantu mahasiswa mengatasi

masalah-masalahnya.

B. Pembahasan

Untuk membatasi pemabahasan dan menghindari pengulangan yang tidak

perlu dalam pembahasan ini, masalah yang dialami mahasiswa disatukan

dengan masalah yang cukup dialami.


41

Masalah – masalah yang cukup intens dialami mahasiswa dikelompokkan

menjadi tiga bidang masalah – masalah yaitu masalah belajar, masalah sosial,

dan maslaah pribadi.

1. Masalah belajar

a. Saya kurang memahami cara-cara meningkatkan semangat belajar (item

nomor 2)

b. Saya merasa terpaksa atau ragu-ragu kuliah di program studi saat ini

(item nomor 5)

c. Saya merasa malas membaca catatan materi perkuliahan saat berada di

rumah (item nomor 31)

d. Saya kuliah di program studi saat ini karena tuntutan dari orang tua

(item nomor 34)

e. Saya cenderung menyepelekan tugas mata kuliah tertentu (item nomor

38)

Masalah kurang mampu memahami cara-cara meningkatkan

semangat belajar, merasa terpaksa atau ragu-ragu kuliah di program

studi saat ini, merasa malas membaca catatan materi perkuliahan saat

berada di rumah, kuliah di program studi saat ini karena tuntutan dari

orang tua dan cenderung menyepelekan tugas mata kuliah tertentu

dapat disebabkan oleh beberapa hal yaitu kurang memahami apa yang

dipelajari, untuk apa mempelajari materi perkuliahan yang hendak

dipelajari, apa hubungan materi perkuliahan dengan kehidupan sehari-

hari (manfaat mempelajari dan apa yang dapat kita lakukan dengan


42

pengetahuan tersebut), kurang memiliki kebiasaan belajar yang baik,

dan rendahnya dorongan kebutuhan akan belajar.

Usaha-usaha yang dapat dilakukan untuk mengatasi masalah

mahasiswa, antara lain: pertama, usaha yang dapat dilakukan oleh

dosen atau pembimbing dapat membantu mahasiswa melalui layanan

bimbingan klasikal atau kelompok dengan topik bimbingan motivasi

dalam belajar dosen atau pembimbing dapat menunjukkan kepada siswa

cara-cara meningkatkan motivasi dalam belajar serta keuntungan yang

didapat jika memiliki motivasi dalam belajar. Kedua, mahasiswa

sendiri dapat melatih diri dengan membiasakan diri dengan menemukan

cara-cara yang efektif dalam belajar seperti membuat ringkasan materi

kuliah, membuat mind map, tekun dan serius dalam belajar,

menghindari kebiasaan mengerjakan tugas dengan Sistem Kebut

Semalam (SKS), meningkatkan kebutuhan akan belajar,dan memberi

perhargaan kepada diri sendiri atas hasil yang diperoleh dengan begitu

akan termotivasi dalam belajar.

f. Sulit membagi waktu (item nomor 7)

g. Saya terlibat di kepengurusan inti di beberapa kegiatan mahasiswa

(item nomor 36)

h. Saya tidak memiliki target dalam menyelesaikan tugas kuliah (item

nomor 37)

i. Kegemaran/hobi sering menganggu waktu belajar (item no 42)

j. Saya sering tidak siap dalam menghadapi ujian (item no 13)


43

Masalah sulit membagi waktu, terlibat di kepengurusan inti di

beberapa mahasiswa, tidak memiliki target dalam menyelesaikan tugas

kuliah, kegemaran/hobi sering menganggu waktu belajar, dan sering

tidak siap dalam menghadapi ujian dapat disebabkan oleh beberapa hal

yaitu mahasiswa masih belum mampu menyesuaikan diri dengan

tuntutan belajar di perguruan tinggi di mana pada taraf ini mahasiswa di

tuntut mandiri dalam hal belajar, dan mahasiswa belum mampu

membuat prioritas dalam hal belajar sehingga belum mampu

membedakan kegiatan-kegiatan berdasarkan kepentingan dan

kemendesakannya dan menyusun jadwal kegiatan harian berdasarkan

prioritas yang sudah dipilih. Hal-hal tersebut sebetulnya sangat baik

bagi mahasiswa dengan catatan semua nya dapat berjalan seimbang

dengan porsi yang sama tanpa ada yang harus diutamakan kecuali

kuliah.




bimbingan klasikal atau kelompok dengan topik cerdas putuskan

prioritas atau cara manajemen waktu. Kedua, mahasiswa sendiri dapat

melatih diri dengan membuat matriks manajemen waktu mana kegiatan

yang penting dan mendesak dan tidak mendesak dan tidak penting,

menyusun jadwal harian, mingguan, dan bulanan, serta fokus dan

konsentrasi terhadap manajemen waktu yang telah dibuat.


44

k. Saya merasa kurang yakin akan kemampuan saya kuliah di program

studi saat ini (item nomor 6)

l. Saya kurang mengetahui cara-cara belajar yang tepat (item nomor 11)

m. Saya kurang menyadari kebiasaan belajar yang baik dan tidak baik

(item nomor 12)

n. Saya sukar memahami penjelasan dosen saat perkuliahan (item nomor

62)

o. Saya kurang konsentrasi saat perkuliahan sedang berlangsung (item

nomor 39)

Masalah kurang yakin akan kemampuan kuliah di program studi

saat ini, kurang mengetahui cara-cara belajar yang tepat, kurang

menyedari kebiasaan belajar yang baik dan tidak baik, sukar memahami

penjelasan dosen saat perkuliahan, dan kurang konsentrasi saat

perkuliahan sedang berlangsung dapat disebabkan oleh beberapa hal

yaitu mahasiswa kurang mengetahui cara belajar yang efektif, dan

belum mampu mengenali gaya belajar yang dimilikinya sehingga pada

proses belajar mengalami kesulitan dan sulit berkonsentrasi.


mahasiswa, yaitu: pertama, usaha yang dapat dilakukan oleh dosen atau

pembimbing dapat membantu mahasiswa melalui layanan bimbingan

klasikal atau kelompok dengan topik gaya belajar, dosen atau

pembimbing dapat menunjukan keuntungan yang didapat jika

mahasiswa mampu memahami dan menerapkan gaya belajar yang


45

dimilikinya di dalam proses belajar. Kedua, mahasiswa dapat melatih

diri dengan cara menemukan gaya belajar yang sesuai dengan dirinya,

belajar pada lingkungan yang kondusif, dan membuat perencanaan

dalam belajar.

2. Masalah sosial

a. Saya merasa kurang akrab dengan dosen tertentu (item nomor 17)

b. Saya merasa takut dengan dosen tertentu (item nomor 18)

c. Cara dosen menyampaikan materi perkuliahan terlalu kaku atau

membosankan (item nomor 79)

Masalah merasa kurang akrab dengan dosen tertentu, merasa takut

dengan dosen tertentu, dan cara dosen menyampaikan materi

perkuliahan terlalu kaku atau membosankan dapat disebabkan oleh

beberapa hal yaitu mahasiswa belum mampu menyesuaikan diri

terhadap dosen, sikap mahasiswa yang pasif, faktor penguasaan dan

penggunaan bahasa, komunikasi antara dosen dan mahasiswa hanya

terjadi pada waktu kuliah formal, ketidakmampuan mahasiswa dalam

menyesuaikan diri terhadap dosen dapat menyebabkan mahasiswa

mengalami gangguan psikologis seperti kecemasan, dan ketakutan

sehingga memiliki relasi dengan dosen tidak akrab dan ini dapat

berdampak pada perkuliahan mahasiswa merasa takut untuk bertanya

karena memiliki kesan seperti itu serta dapat mempengaruhi kesan

mahasiswa terhadap dosen.


46


mahasiswa, yaitu: pertama, usaha yang dapat dilakukan oleh dosen

atau pembimbing dapat membantu mahasiswa melalui layanan

bimbingan klasikal atau kelompok dengan topik komunikasi yang

efektif, dosen atau pembimbing dapat menunjukkan manfaat yang

diperoleh mahasiswa dari terjalinnya komunikasi yang efektif bersama

dosen. Kedua, mahasiswa dapat melatih diri dengan bersifat aktif

bertanya kepada dosen sehingga komunikasi yang efektifpun dapat

terjalin, dan jangan pernah merasa takut di salahkan.

d. Hubungan saya dengan kedua orang tua kurang harmonis (item nomor

15)

e. Saya merasa diperlakukan tidak adil oleh orang tua dan anggota

keluarga yang lain (item nomor 16)

f. Kurang mendapat perhatian dan pengertian dari orang tua atau anggota

keluarga (item nomor 80)

Masalah hubungan dengan orang tua kurang harmonis, merasa

diperlakukan tidak adil oleh orang tua dan anggota keluarga yang lain,

dan kurang mendapat perhatian dan pengertian dari orang tua atau

anggota keluarga dapat disebabkan oleh beberapa hal yaitu komunikasi

yang terjalin antara anak dan orang tua tidak begitu baik, dan antara

orang tua dan anak kurang dekat. Sehingga hubungan antara anak dan

orang tua kurang harmonis.


47




bimbingan klasikal atau kelompok dengan topik bimbingan

membangun komunikasi yang baik dosen atau pembimbing dapat

menunjukkan kepada mahasiswa cara-cara membangun komunikasi

yang baik serta keuntungan yang didapat jika memiliki komunikasi

yang baik dengan orang tua. Kedua, mahasiswa sendiri dapat melatih

diri dengan membiasakan diri membangun komunikasi yang baik

dengan orang tua, seperti selalu bertukar kabar, dan melibatkan orang

tua dalam suatu hal seperti: bertanya pendapat orang tua dll. Dengan

pembiasaan-pembiasaan senderhana itu dapat terjalin komunikasi yang

baik antara anak dan orang tua.

g. Saya cenderung pilih-pilih dalam berteman (item nomor 65)

Masalah cenderung pilih-pilih dalam berteman dapat disebabkan

oleh beberapa hal yaitu mahasiswa belum mampu menyesuaikan diri

dengan orang lain dan lingkungan sekitar, serta terlalu tinggi dalam

menentukkan kriteria pertemanan dengan orang lain sehingga

membatasi diri dalam berteman dan hanya berteman dengan orang-

orang tertentu yang diyakininya.

Upaya-upaya yang dapat dilakukan untuk mengatasi masalah

mahasiswa, antara lain: pertama, usaha yang dapat dilakukan dosen

atau pembimbing dapat membantu mahasiswa melalui layanan


48

bimbingan klasikal atau kelompok dengan topik bimbingan bergaul

dengan baik dosen atau pembimbing dapat menunjukkan kepada

mahasiswa cara-cara bergaul dengan baik dan keuntungan yang

didapatkan jika mampu bergaul dengan baik. Kedua, mahasiswa dapat

melatih dirinya sendiri dengan membuka diri dengan orang dan

lingkungan sekitarnya sehingga dapat memiliki teman, dan menyadari

bahwa perbedaan itu suatu yang indah karena dapat belajar banyak dari

suatu perbedaan.

h. Saya kurang mampu mengatasi pengaruh negatif dari kelompok atau

teman sebaya (item nomor 64)

Masalah kurang mampu mengatasi pengaruh negatif dari kelompok

atau teman sebaya dapat disebabkan oleh beberapa hal yaitu mahasiswa

butuh akan rasa bebas dari orang dewasa merasa ingin dianggap

menjadi bagian pada kelompok tertentu sehingga sulit mengatasi

pengaruh negatif dari kelompok atau teman sebaya, seperti banyak

menghabiskan waktu bermain-main sehingga tidak ada waktu untuk

belajar atau hilangnya semangat belajar dan cenderung malas.




klasikal atau kelompok dengan topik cara mengatasi pengaruh negatif

dari kelompok atau teman sebaya, dosen atau pembimbing dapat

menunjukan keuntungan yang didapatkan jika mahasiswa mampu


49

mengatasi pengaruh negatif dari kelompok atau teman sabaya. Kedua,

mahasiswa dapat melatih diri untuk mampu mengatasi pengaruh negatif

dari kelompok atau teman sebaya seperti dengan lebih selektif lagi

dalam bergaul dengan kelompok atau teman sebaya dengan memikirkan

keuntungan dan kerugian dari relasi yang dibangun dan lebih bijak lagi

menyikapi apa yang baik dan tidak baik bagi dirinya.

i. Saya merasa kurang mampu berhemat atau kemampuan keuangan

sangat tidak mencukupi, baik untuk keperluan sehari-hari, maupun

keperluan kuliah (item nomor 23)

Masalah kurang mampu berhemat atau kemampuan keuangan

sangat tidak mencukupi, baik untuk keperluan sehari-hari, maupun

keperluan kuliah dapat disebabkan oleh beberapa hal yaitu mahasiswa

belum mampu mengelola keuangan secara baik, yang mana akan

berdampak pada keperluan sehari-hari, maupun keperluan kuliah.

Mahasiswa merasa punya kebebasan penuh dalam menggunakan uang

nya sehingga kurang mampu mengontrol pengeluaran.




klasikal atau kelompok dengan topik cara-cara mengatur keuangan

dengan baik, dosen atau pembimbing dapat menunjukan keuntungan

yang didapat jika mahasiswa mampu mengatur keuangan dengan baik.

Kedua, mahasiswa dapat melatih diri dalam membuat prioritas dalam


50

penggunaan uang sehingga dapat mencukupi kebutuhan sehari-hari

maupun kebutuhan kuliah.

j. Sarana belajar dirumah kurang memadai (item nomor 76)

Masalah sarana belajar dirumah kurang memadai dapat disebabkan

oleh beberapa hal yaitu fasilitas yang berada dirumah atau kost kurang

menunjang dan secara pribadi mahasiswa sendiri tidak memiliki

fasilitas penunjang belajar seperti leptop. Usaha-usaha yang dapat

dilakukan untuk mengatasi masalah mahasiswa, yaitu: pertama, usaha

yang dapat dilakukan oleh dosen atau pembimbing dapat membantu

mahasiswa melalui layanan bimbingan klasikal atau kelompok dengan

topik mandiri memanfaatkan belajar mandiri. Kedua, mahasiswa dapat

memanfaatkan fasilitas yang disediakan di kampus guna menunjang

sarana belajar seperti ruang komputer, dan perpustakaan.

3. Masalah pribadi

a. Saya mudah marah atau tidak mampu mengendalikan diri (item nomor

27)

Masalah mudah marah atau tidak mampu mengendalikan diri dapat

disebabkan oleh masih adanya ciri khas dari masa remaja sebelumnya

yang masih melekat di dalam diri mahasiswa sebagai individu pada

masa remaja akhir karena tergantung dari laju perkembangan masing-

masing mahasiswa, sehingga yang perkembangannya agak terlambat

masih kurang mampu mengelola gejolak-gejolak dalam alam

perasaannya.


51

Usaha-usaha yang dapat dilakukan untuk mengatasi maslah



klasikal atau kelompok dengan topik emosi, dosen atau pembimbing

dapat menunjukkan keuntungan yang didapat jika mampu

mengendalikan emosi dengan baik. Kedua, mahasiswa dapat melatih

diri dengan berusaha mengontrol emosinya, bisa dengan menggunakan

kata-kata yang lebih baik, dan melihat tempat jika ingin meluapkkan

emosinya.

b. Saya merasa rendah diri atau kurang percaya diri (item nomor 28)

c. Badan saya terlalu pendek atau terlalu tinggi (item nomor 29)

d. Saya merasa kurang nyaman dengan warna kulit yang saya miliki (item

nomor 30)

e. Mudah patah semangat (item nomor 54)

f. Saya sering merasa murung dan tidak bahagia (item nomor 55)

g. Saya merasa takut mencoba sesuatu yang baru (iten nomor 57)

h. Merasa hidup ini kurang berarti (item nomor 74)

Masalah merasa rendah diri atau kurang percaya diri, badan terlalu

tinggi atau terlalu pendek, kurang nyaman dengan warna kulit yang

dimiliki, mudah patah semangat, sering merasa murung dan tidak

bahagia, merasa takut mencoba sesuatu yang baru, dan merasa hidup ini

kurang berarti dapat disebabkan oleh beberapa hal yaitu mahasiswa

belum mengenali dirinya apa kelebihan dan kekurangan yang dimiliki


52

dan cenderung melihat kekurangan yang dimiliki dan tidak melihat

kelebihan yang ada didalam diri karena rendahnya pemahaman yang

mendalam dan menyeluruh mengenai diri dan mengenali kebutuhan

untuk dapat berkembang secara optimal. Sehingga mahasiswa dapat

menarik diri, memiliki konsep diri yang negatif, dan lain sebagainya.


mahasisw, yaitu: pertama, usaha yang dapat dilakukan oleh dosen atau


klasikal atau kelompok dengan topik aku berharga (menghargai diri),

dosen atau pembimbing dapat menunjukkan keuntungan yang didapat

jika memiliki sikap menghargai diri dan memiliki konsep diri yang

positif. Kedua, mahasiswa dapat melatih diri dengan berefleksi dan

membuat daftar kelebihan-kelebihan yang ada didalam dirinya dan hal

apa yang dapat dia lakukan dengan kelebihan-kelebihan yang

dimilikinya guna dapat berkembang secara optimal.

i. Penakut, pemalu, dan/atau mudah menjadi bingung (item nomor 67)

j. Saya merasa sulit mengambil keputusan (item nomor 68)

k. Saya sulit mengungkapkan perasaan dengan tepat dan jujur (item

nomor 69)

l. Saya merasa ucapan dan perbuatan sering tidak sesuai (item nomor 73)

Masalah penakut, pemalu, dan/atau mudah menjadi bingung,

merasa sulit mengambil keputusan, dan sulit mengungkapkan perasaan

dengan tepat dan jujur dapat disebabkan oleh beberapa hal yaitu


53

mahasiswa belum mengenal potensi diri, belum mampu

mengekpresikan dirinya dengan segala potensi yang dimilikinya

dikarenakan mahasiswa belum memiliki cukup kepercayaan diri

terhadap dirinya sendiri.




klasikal atau kelompok dengan topik berani ekpresikan diri, dosen atau

pembimbing dapat menunjukkan keuntungan yang didapatkan jika

mahasiswa menanamkan sikap berani ekpresikan diri. Kedua,

mahasiswa dapat melatih diri dengan cara meningkatkan rasa

kepercayaan diri yang dimilikinya, dan berpikir positif terhadap dirinya.

m. Saya mengalami susah tidur (item nomor 59)

Masalah susah tidur bisa disebabkan oleh beberapa hal yaitu gaya

hidup seperti (sering begadang karena menonton televisi, tidak punya

waktu tidur tetap, dan sering mengkomsumsi kafein), gangguan

psikologis atau emosi seperti (stress karena pekerjaan, tugas kuliah,atau

trauma karena sesuatu seperti kejadian menakutkan), hal-hal medis

seperti (rasa nyeri, perih, sesak, maag, atau sakit kepala) , atau karena

faktor lingkungan seperti ( lingkungan yang tidak kondusif dan tidak

nyaman, terlalu panas, dingin, atau berisik).


mahasiswa, yaitu: pertama usaha yang dapat dilakukan oleh dosen atau


54


klasikal atau kelompok dengan topik cara-cara mengatasi susah tidur,

dosen atau pembimbing dapat menunjukkan keuntungan yang

didapatkan jika dapat mengatasi susah tidur. Kedua, mahasiswa dapat

mencari penyebab dari susah tidur yang dialaminya, seperti jika

masalah susah tidur itu disebabkan oleh gaya hidup maka mahasiswa

secara perlahan-lahan harus merubah gaya hidupnya.

n. Saya gagap dalam berbicara (item nomor 70)

o. Saya merasa takut berbicara di depan umum ( item nomor 75)

Masalah gagap dalam berbicara dan merasa takut berbicara di

depan umum dapat disebabkan oleh beberapa hal yaitu karena ada

sebuah trauma terhadap kondisi sosial saat melakukan aktivitas

berbicara, dan kurang percaya diri (Pede).




klasikal atau kelompok dengan topik cara meningkatkan kepercayaan

diri dalam berkomunikasi, dosen atau pembimbing dapat menunjukkan

keutungan yang diperoleh jika mahasiswa mampu meningkatkan

kepercayaan diri dalam berkomunikasi. Kedua, mahasiswa dapat

melatih diri dengan dengan sering berbicara dengan begitu akan

terbangun kebiasaan yang baik dan sikap positif terhadap dirinya akan

tumbuh.


55

p. Saya sering merasa pusing dan mudah sakit (item nomor 71)

q. Secara umum merasa tidak sehat (item nomor 77)

r. Saya mengalami gangguan akibat rokok atau minuman atau obat-obatan

(item nomor 72)

Masalah secara umum merasa tidak sehat, mengalami gangguan

akibat rokok atau minuman atau obat-obatan, merasa pusing dan mudah

sakit bisa disebabkan oleh beberapa hal yaitu penurunan tekanan darah

secara tiba-tiba terkait perubahan posisi dari duduk keberdiri, terlambat

makan, dan stress sehingga perasaan pusing dan mudah sakit muncul

yang disebabkan oleh gangguan psikologis sehingga merasa tidak sehat,

serata gaya hidup yang tidak sehat seperti kurang olahraga dan

kebiasaan yang tidak sehat seperti merekok, dll.




klasikal atau kelompok dengan topik bimbingan hidup sehat, dosen atau

pembimbing dapat menunjukkan keuntungan yang didapatkan jika

mampu menerpakan pola hidup sehat. Kedua, mahasiswa dapat

mengatasi masalah yang dialaminya dengan mencari penyebab masalah

yang dialaminya dan mengatasinya dengan cara-cara yang

diketahuinya.


56

C. Usulan Topik-topik Bimbingan Klasikal Untuk Mahasiswa Semester Tiga

Program Studi Bimbingan dan Konseling, FKIP, Universitas Sanata

Dharma Sebagai Implikasi Hasil Penelitian.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada sejumlah masalah yang intens

dialami oleh mahasiswa semester tiga Program Studi Bimbingan dan

Konseling, FKIP, Universitas Sanata Dharma. Dalam upaya menolong

mahasiswa mengatasi masalah-masalahnya peneliti memberikan usulan topik

bimbingan yang di tujukan kepada Program studi Bimbingan dan Konseling.

Topik-topik bimbingan yang diusulkan berdasarkan masalah-masalah yang

intens dialami mahasiswa semester tiga Program Studi Bimbingan dan

Konseling, FKIP, Universitas Sanata Dharma dapat dilihat pada tabel 9.


57

Tabel 9

Usulan Topik Bimbingan Klasikal Bagi Mahasiswa Semester Tiga

Program Studi Bimbingan dan Konseling,

FKIP, Universitas Sanata Dharma

No Bidang

bimb.

Masalah-masalah

yang dialami

Kompetensi dasar Indikator Topik Metode Sumber

1 Belajar a. Saya kurang

memahami cara-cara

meningkatkan

semangat belajar (item

nomor 2

b. Saya merasa malas

membaca catatan

materi perkuliahan

saat berada di rumah

(item no 31)

c. Saya cenderung

menyepelekan tugas

mata kuliah tertentu

a. Mahasiswa

mampu

meningkatkan

motivasi dalam

belajar

Setelah mengikuti kegiatan

ini mahasiswa diharapkan:

a. Mampu menjelaskan

sudah seberapa baik dia

dalam hal motivasi

dalam belajar

b. Mampu menjelaskan

hal-hal yang dapat

dilakukan untuk

meningkatkan motibasi

belajar

c. Dapat membangun

kebiasaan-kebiasaan

a. Motivasi

dalam

belajar

a. Experience

Learning,

tanya

jawab,shari

ng, dan

refleksi

Prayitno,

Elida. 1989.

Motivasi

Dalam

Belajar.

Departemen

Pendidikan

dan

Kebudayaan.


58

(item no 38) baru untuk

meningkatkan motivasi

dalam belajar

2 Belajar a. Sulit membagi waktu

(item no 7)

b. Saya terlibat di

kepengurusan inti di

beberapa kegiatan

mahasiswa (item no

36)

c. Saya tidak memiliki

target dalam

menyelesaikan tugas

kuliah (item no 37)

d. Kegemaran/hobi

sering menganggu

a. Mahasiswa

mampu

memahami

pentingnya

memiliki

prioritas dalam

kehidupan



a. Mampu membedakan

kegiatan-kegiatan

berdasarkan

kepentingan dan

kemendesakannya

b. Mampu menyusun

jadwal kegiatan harian

berdasarkan prioritas

yang sudah di pilih

a. Cerdas

putuskan

prioritas

a. Experience

Learning,

tanya

jawab,shari

ng, dan

refleksi

Panitia

Pelatihan

Pengembanga

n Kepribadian

Mahasiswa 1.

2010.

Pelatihan

Pengembanga

n

Kepribadian

Mahasiswa.

Universitas

Sanata


59

waktu belajar (item no

42)

e. Saya sering tidak siap

dalam menghadapi

ujian (item no 13)

Dharma.

3 Belajar a. Saya kurang

mengetahui cara-cara

belajar yang tepat

(item no 11)

b. Saya kurang

menyadari kebiasaan

belajar yang baik dan

tidak baik (item no 12)

c. Saya sukar memahami

penjelasan dosen saat

a. Mahasiswa

mampu

menerapkan

pola belajar

yang efektif

b. Dapat belajar

sesuai dengan

gaya belajaryang

dimiliki.



a. Mampu menyebutkan

gaya belajar yang

dimilikinya

b. Mampu menjelaskan

sudah seberapa baik

dia dalam hal

menerapkan cara

belajar sesuai dengan

a. Gaya

belajar

a. Experience

Learning,

tanya

jawab,shari

ng, dan

refleksi

Adi W,

Gunawan.

2007. Genius

Learning

Strategy.

Gramedia

Pustaka

Utama


60

perkuliahan (item no

62)

d. Saya kurang

konsentrasi saat

perkuliahan sedang

berlangsung (item no

39)

gaya belajar yang

dimilikinya

c. Dapat menjelaskan

hal-hal yang perlu

dilakukan untuk

menerapkan cara

belajar yang sesuai

dengan gaya belajar

yang dimilikinya

4 Sosial a. Saya merasa kurang

akrab dengan dosen

tertentu (item no 17)

b. Saya merasa takut

dengan dosen tertentu

(item no 18)

a. Mahasiswa

mampu

membangun

komunkasi yang

efektif



a. Mampu menyebutkan

faktor penghambat

komunikasi yang

efektif

a. Komunik

asi yang

efektif

a. Experience

Learning,

tanya

jawab,shari

ng, dan

refleksi

Amir,

Karamoy.

1979.

Hambatan

Komunikasi

Hubungan


61

c. Cara dosen

menyampaikan materi

perkuliahan terlalu

kaku atau

membosankan (item

no 79)

b. Dapat menjelaskan

manfaat yang didapat

dari komunikasi yang

efektif

c. Dapat menjelaskan

hal-hal yang perlu

dilakukan untuk

menerapkan

komunikasi yang

efektif

Dosen

Mahasiswa

Dalam Proses

Belajar

Mengajar

5 Sosial a. Saya kurang mampu

mengatasi pengaruh

negatif dari kelompok

atau teman sebaya

(item no 64)

a. Mahasiswa

mampu

mengatasi

pengaruh

negatif

kelompok atau



a. Mampu meleaskan

macam-macam

pengaruh negatif dari

kelompok atau teman

a. Mengata

si

pengaru

h

negatif

dari

a. Experience

Learning,

tanya

jawab,shari

ng, dan

refleksi

Auer, Jim.

2011.

Menghadapi

Tekanan

Teman-

Teman


62

teman sebaya sebaya



dalam mengatasi

pengaruh negatif dari

kelompok atau teman

sebaya

c. Dapat menjelaskan hal-

hal yang perlu

dilakukan untuk

mengatasi pengaruh

negatif dari kelompok

atau teman sebaya

kelompo

k atau

teman

sebaya

Sebaya:

Panduan

Anak Menjadi

Diri Sendiri.

Kanisius.

6 Sosial a. Saya merasa kurang

mampu berhemat atau

kemampuan keuangan

a. Mahasiswa

mampu

mengatur



a. Dapat menjelaskan

a. Cara

mengatu

r

a. Experience

Learning,

tanya

Maskur,

Anhari. 2014.

Aturlah


63

tidak mencukupi, baik

untuk keperluan

sehari-hari, maupun

keperluan kuliah (item

no 23)

keuangannya penyebab-penyebab

kurang mampu

berhemat


sudah berapa baik dia

dalam hal mengatur

keuangannya


hal yang perlu

dilakukan untuk dapat

mengatur keuangannya

agar dapat memenuhi

semua kebutuhannya

keuanga

n

jawab,shari

ng, dan

refleksi

Uangmu

Sebelum Dia

Mengaturmu.

Yogyakarta:

Notebook.

7 Sosial a. Sarana belajar

dirumah kurang

memadai (item no 76)

a. Mahasiswa

dapat belajar

secara mandiri




a. Belajar

mandiri

a. Experience

Learning,

tanya

Drost, J.

1993.

Menjadi


64

cara-cara belajar secara

mandiri



dalam hal menerapkan

belajar secara mandiri


hal yang perlu

dilakukannya untuk

menerapkan cara

belajar mandiri

jawab,shari

ng, dan

refleksi

Pribadi

Dewasa dan

Mandiri:

Beberapa

Pemikiran

Tentang

Pembentukan

Generasi

Muda.

Kanisus.

8 Pribadi a. Saya mudah marah

atau tidak mampu

mengendalikan diri

(item no 27)

a. Dapat

mengelola

emosi dengan

baik




macam-macam emosi

b. Dapat menjelaskan hal-

a. Emosi a. Experience

Learning,

tanya

jawab,shari

ng, dan

Tambunan,

Rico. 2010.

Cara Asik

Mengenal

dan


65

hal yang perlu

dilakukan agar dapat

mengontrol emosi

dengan baik

c. Dapat membangun

kebiasaan-kebiasaan

baru yang

memungkinkan drinya

bisa mengontrol emosi

denga baik

refleksi Memahami

Diri. Pradika

7 Pribadi a. Saya merasa rendah

diri atau kurang

percaya diri (item no

28)

b. Badan saya terlalu

a. Mahasiswa

mampu

mengenal diri

secara lebih

utuh dan




cara-cara untuk percaya

diri

a. Aku

berharga

a. Experience

Learning,

tanya

jawab,shari

ng, dan

Adi W,

Gunawan.

2007. Genius

Learning

Stratrgy.


66

atau terlalu tinggi

(item no 29)

c. Mudah patah semangat

(item no 54)

d. Saya merasa murung

dan tidak bahagia

(item no 55)

e. Saya merasa takut

mencoba sesuatu yang

baru (item no 57)

objektif b. Dapat menjelaskan hal-

hal yang perlu


mengembangkan

konsep diri yang positif

dan menumbuhkan rasa

kepercayaan diri

refleksi Gramedia

Pustaka

Utama

8 Pribadi a. Penakut, pemalu,

dan/atau mudah

menjadi bingung (item

no 67)

b. Saya sulit mengambil

a. Mahasiswa

mampu

mengekpresikan

dirinya dengan

segala potensi



a. Dapat menyebutkan

cara menumbuhkan

kepercayaan diri

a. Berani

ekpresik

an diri

a. Experience

Learning,

tanya

jawab,shari

ng, dan

Norman

Vincent,

Peale. 1995.

Membangkitk

an


67

keputusan (item no

68)

c. Saya sulit

mengungkapkan

perasaan dengan tepat

dan jujur (item no 69)

d. Saya merasa ucapan

dan perbuatan sering

tidak sesuai (item no

73)

yang

dimilikinya


hal yang perlu

dilakukan untuk

menumbuhkan rasa

kepercayaan diri

refleksi Kepercayaan

Diri Untuk

Meraih

Kesuksesaan.

Delapratasa

9 Pribadi a. Saya mengalami susah

tidur (item no 59)

a. Mahasiswa

dapat mengatasi

susah tidur




macam-macam

penyebab susah tidur

a. Cara

mengata

si susah

tidur

a. Experience

Learning,

tanya

jawab,shari

ng, dan

Peter, Tyrer.

1985.

Mengatasi

Insomnia

(Kesulitan


68


hal-hal yang dapat

dilakukan untuk

mengatasi susuah tidur

c. Dapat membangun

kebiasaan-kebiasaan

baru untuk

meningkatkan kualitas

tidur yang baik

refleksi Tidur)

(Terjemahan)

. Arcan.

10 Pribadi a. Saya gagap dalam

berbicara (item no 70)

b. Saya merasa takut

berbicara di depan

umum (item no 75)

a. Mahasiswa

mampu

mengemukakan

pendapat



a. Dapat menyebutkan

cara-cara yang dapat

dilakukan untuk

berbicara di depan

a. Keperca

yaan diri

dalam

berkomu

nikasi

a. Experience

Learning,

tanya

jawab,shari

ng, dan

refleksi

Jos, Daniel.

1988. Belajar

Mengemukak

an Pendapat.

Erlangga.


69

umum


hal yang perlu


berbicara di depan

umum

c. Dapat membangun

kebiasaan-kebiasaan

baru untuk


diri dalam

berkomunikasi

11 Pribadi a. Saya sering merasa

pusing dan mudah

sakit (item no 71)

a. Mahasiswa

mampu

meningkatkan




a. Pola

hidup

sehat

a. Experience

Learning,

tanya

Hutapea,

Albert M.

1993. gaya


70

kualitas hidup

dengan baik

macam-macam

penyebab sering

merasa pusing dan

mudah sakit


hal yang dapat

dilakukan untuk


hidup dengan baik

c. Dapat membangun

kebiasaan-kebiasaan

baru untuk


hidup dengan baik pola

hidup sehat

jawab,shari

ng, dan

refleksi

Hidup Sehat.

Kiat Praktis

Untuk Setiap

Orang Sibuk

Yang Ingin

Sehat dan Fit.

PT. Gramedia

Pustaka

Utama.

12 Sosial a. Hubungan saya a. Mahasiswa Setelah mengikuti kegiatan a. Komuni a. Menonton Supraktiknya,


71

dengan orang tua

kurang harmonis (item

nomor 15)

b. Saya merasa

diperlaukan tidak adil

oleh orang tua dan

anggota keluarga yang

lain (item nomor 16)

c. Kurang mendapat

perhatian dan

pengertian dari orang

tua atau anggota

keluarga (item nomor

80)

mampu

membangun

komunikasi

yang baik

dengan orang

tua

ini mahasiswa diharpkan:

a. Mampu menjelaskan

sudah sebarapa baik di

dalam hal

berkomunikasi dengan

orang tuanya.


hal yang perlu

dilakukannya untuk

berkomunikasi dengan

baik dengan orang

tuanya.

kasi video

“bunda” &

“father”,

refleksi,

materi

singkat,

evaluasi.

A. 1995.

Komunikasi

Antar

Pribadi.

Kanisius.

13 Sosial a. Saya cenderung pilih-

pilih dalam berteman

a. Mahasiswa

mampu bergaul


ini mahaisswa diharapkan:

a. Bergaul

dengan

a. Experience

Learning,

Supraktiknya,

A. 1996.


72

(item nomor 65) dengan baik a. Mampu menjelaskan


dalam hal bergaul

dengan teman-temanya


hal yang perlu


bergaul dengan baik

baik tanya

jawab,shari

ng, dan

refleksi

Tumbuh

Bersama

Sahabat 2.

Kanisius.


73

BAB V

PENUTUP

Pada bab ini disajikan kesimpulan dan saran-saran. Kesimpulan yang

disajikan pada bab ini didasarkan pada hasil analisis data penelitian dan

pembahasan.

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan disimpulkan beberapa hal,

yaitu:

1. Masalah yang intens dialami oleh mahasiswa semester tiga Program Studi

Bimbingan dan Konseling, FKIP, Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta,

tahun ajaran 2014/2015 adalah masalah pada bidang belajar, sosial, dan

pribadi.

2. Untuk membantu mahasiswa mengatasi masalah yang intens dialaminya

perlu adanya usaha-usaha berupa layanan bimbingan klasikal atau

kelompok, dan jika dibutuhkan dapat ditindak lanjuti dengan bimbingan

individual.

3. Berdasarkan masalah-masalah yang intens dialami mahasiswa peneliti

mengusulkan topik-topik bimbingan yang diharapkan dapat membantu

dosen atau pembimbing di Program Studi Bimbingan dan Konseling dalam

upaya membantu mengatasi masalah mahasiswa.


74

B. Saran

Berikut ini dikemukakan saran-saran untuk pihak - pihak yang terkait

sesuai dengan hasil penelitian:

1. Dosen atau Pembimbing

Hasil penelitian ini mengungkapkan bahwa mayoritas mahasiswa semester

tiga Program Studi Bimbingan dan Konseling, FKIP, Universitas Sanata

Dharma mengalami masalah dalam tiga bidang yaitu bidang belajar, sosial,

dan pribadi. Ini menunjukkan bahwa mahasiswa perlu mendapat bimbingan

dari dosen atau pembimbing yang dilakukan secara sistematik sehingga

mahasiswa mendapat perubahan-perubahan positif dalam dirinya yang

sedang berkembang menuju kedewasaan.Untuk membantu mahasiswa

mengatasi masalahnya hendaknya diadakan bimbingan kelompok, konseling

kelompok, atau konseling individual.

2. Mahasiswa

Mahasiswa semakin menyadari dirinya sebagai individu yang terus

berkembang, semakin memiliki pemahaman yang mendalam dan

menyeluruh mengenai diri dan mengenali kebutuhan untuk dapat

berkembang secara optimal. Semakin mengenal konteks dunia di mana dia

tumbuh dan berkembang. Mampu menyusun rencana tindakan yang realistis

untuk menjalani seluruh proses studi, dan mampu mensyukuri potensi diri

yang ditemukan, menumbuhkan rasa percaya diri, dan berani berkomitmen

untuk menjalankan rencana tindakanya.


75

3. Bagi Peneliti Lain

a. Jika ingin meneliti hal yang serupa dapat menambahkan satu bidang

bimbingan lagi yaitu karier, karena pada penelitian ini tidak memuat

bidang bimbingan karier sehingga pada item kuesioner hanya

mengangkat masalah-masalah belajar, sosial,dan pribadi.

b. Serta sebelum para responden mengisi kuesioner, perlu dipastikan

bahwa responden telah benar-benar memahami prosedur pengisian

kuesioner agar tidak terjadi kekeliruan dalam proses pengisian.


76

DAFTAR PUSTAKA

Achmad, Juntika N. 2006. Bimbingan dan Konseling: Dalam Berbagai Latar

Kehidupan. Bandung: Refika Aditama.

Adi W. Gunawan. 2007. Genius Learning Strategy. Jakarta: Gramedia Pustaka

Utama.

Amir, Karamoy. 1979. Hambatan Komunikasi Dosen Mahasiswa Dalam Proses

Belajar Mengajar. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan

Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Proyek Normalisasi Kehidupan

Kampus.

Auer, Jim. 2011. Menghadapi Tekanan Teman-Teman Sebaya: Panduan Anak

Untuk Menjadi Diri Sendiri (Terjemahan). Yogyakarta: Kanisius.

Azwar, Saifuddin. 2008. Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Azwar, Saifuddin. 2011. Penyusunan Skala Psikologi. Yogyakarta: Pustaka

Pelajar.

Dendi, Sugono, dkk. 2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: PT Gramedia

Pustaka Utama.

Depdiknas. 2003. Panduan Pelayanan Bimbingan dan Konseling SMU dan

Sederajad. Jakarta: Pusat Kurikulum, Balitbang Depdiknas.

Drost, J. 1993. Menjadi Pribadi Dewasa dan Mandiri: Beberapa Pemikiran

Tentang Pembentukan Generasi Muda. Yogyakarta: Kanisius.

Gantina, K., Eka, W., & Karsih. 2011. Asesmen Teknik Nontes Dalam Perspektif

BK Komprehensif. Jakarta: PT Indeks.

Hartinah, Sitti. 2008. Pengembangan Peserta Didik. Bandung: Refika Aditama.

Hurlock, Elizabeth B. 1991. Psikologi Perkembangan: Suatu Pendekatan

Sepanjang Rentang Kehidupan (Terjemahan). Jakarta: Erlangga.

Hutapea, Albert M. 1993. Menuju Gaya Hidup Sehat. (Kiat Praktis Untuk Setiap

Orang Sibuk Yang Ingin Sehat dan Fit). Jakarta: PT. Gramedia Pustaka

Utama.

Jos, Daniel P. 1988. Belajar Mengemukakan Pendapat. Jakarta: Erlangga.

Kountur,Ronny. 2003. Metode Penelitian (Untuk Penulisan Skripsi dan Tesis).

Jakarta: PPM.


77

Pelatihan Pengembangan Kepribadian Mahasiswa (PPKM) – 1. Januari 2010.

Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.

Maskur, Anhari. 2014. Aturlah Uangmu Sebelum Dia Mengaturmu. Yogyakarta:

Notebook.

Masidjo, Ign. 1995. Penilaian Pencapaian Hasil Belajar Siswa di Sekolah.

Yogyakarta: Kanisius.

Norman Vincent, Peale. 1995. Membangkitkan Kepercayaan Diri Untuk Meraih

Kesuksesaan. Jakarta: Delapratasa.

Peter, Tyrer. 1985. Mengatasi Insomnia, Kesulitan Tidur (Terjemahan). Jakarta:

Arcan.

Prayitno. 2004. Dasar-Dasar Bimbingan dan Konseling, Jakarta: Rineka Cipta.

Prayitno, Elida. 1989. Motivasi Dalam Belajar. Jakarta: Departemen Pendidikan

dan Kebudayaan.

Santrock. 2003. Adolescense Perkembangan Remaja ( Terjemahan). Jakarta:

Erlangga.

Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.

Supraktiknya, A. 1995. Komunikasi Antar Pribadi. Yogyakarta: Kanisius.

Supraktiknya, A. 1996. Tumbuh Bersama sahabat 2. Yogyakarta: Kanisius.

Tambunan, Rico. 2010. Cara Asik Mengenal dan Memahami Diri. Pradika.

Tulus, Winarsunu. 2006. Statistik Dalam Penelitian Psikologi dan Pendidikan.

Malang: UMM Press.

Winkel W.S & Hastuti, Sri, 2006. Bimbingan dan Konseling di Institusi

Pendidikan. Yogyakarta: Media Abadi.


78

LAMPIRAN 1

KUESIONER

MASALAH-MASALAH YANG DIALAMI OLEH MAHASISWA

Oleh:


091114063





YOGYAKARTA

2014


79

KUESIONER MASALAH MAHASISWA

Pengantar

Para Mahasiswa yang terkasih,

Pada kesempatan ini kami mohon kesediaan Anda untuk mengisi kuesioner. Tujuan

kuesioner ini adalah untuk mengetahui pendapat Anda mengenai berbagai masalah yang

boleh jadi Anda alami. Informasi yang Anda berikan dengan mengisi kuesioner ini digunakan

untuk merencanakan hal-hal yang perlu dilakukan untuk membantu mahasiswa dalam

mengatasi masalahnya.

Kuesioner ini bersifat rahasia dan tidak mempengaruhi nilai Anda. Dengan jujur

sesuai dengan apa yang Anda alami dan rasakan.

Petunjuk

A. Bacalah masing-masing pernyataan berikut dengan teliti. Kemudian tentukan sejauh

mana Anda mengalami atau merasakan hal yang dimaksud dengan pernyataan yang

bersangkutan dengan memberikan tanda centang (√) pada kolom alternatif yang

sesuai dengan Anda.

Alternatif jawaban adalah sebagai berikut:

TM : Bila Anda Tidak Mengalami masalah yang bersangkutan

KM : Bila Anda Kurang Mengalami masalah yang bersangkutan

M : Bila Anda Mengalami masalah yang bersangkutan

SM : Bila Anda Sangat Mengalami masalah yang bersangkutan

............................................................ ................................................................


80

No Sejauh mana Anda mengalami atau merasakan masing-masing

masalah berikut

Alternatif jawaban

TM KM M SM

1 Saya sering malas belajar

2 Saya kurang memahami cara-cara meningkatkan semangat

belajar

3 Saya kurang menyukai cara-cara penyampaian materi

perkuliahan tertentu

4 Saya merasa malas mengikuti perkuliahan tertentu

5 Saya merasa terpaksa atau ragu-ragu kuliah di program studi

saat ini

6 Saya merasa kurang yakin akan kemampuan saya kuliah di

program studi saat ini

7 Sulit membagi waktu

8 Saya membolos karena suatu hal

9 Tugas-tugas kuliah tidak selesai pada waktunya

10 Saya cenderung selalu menunda-nunda mengerjakan tugas

kuliah

11 Saya kurang mengatahui cara-cara belajar yang tepat

12 Saya kurang menyadari kebiasaan belajar yang baik dan tidak

baik

13 Saya sering tidak siap dalam menghadapi ujian


81

14 Saya merasa kekurangan waktu belajar

15 Hubungan saya dengan kedua orang tua kurang harmonis

16 Saya merasa diperlakukan tidak adil oleh orang tua dan

anggota keluarga yang lain

17 Saya merasa kurang akrab dengan dosen tertentu

18 Saya merasa takut dengan dosen tertentu

19 Saya merasa sulit berelasi dengan teman baru

20 Saya lambat menjalin persahabatan

21 Saya merasa canggung dalam menghadapi jenis kelamin lain

atau pacar

22 Saya merasa kurang mendapat perhatian dari jenis kelamin

lain atau pacar

23 Saya merasa kurang mampu berhemat atau kemampuan

keuangan sangat tidak mencukupi, baik untuk keperluan

sehari-hari, maupun keperluan kuliah

24 Untuk memenuhi keuangan terpaksa kuliah sambil bekerja

25 Saya merasa takut mengungkapkan pendapat atau pendirian

saya sendiri

26 Saya merasa mudah tersinggung atau sakit hati dalam

berhubungan dengan orang lain

27 Saya mudah marah atau tidak mampu mengendalikan diri

28 Saya merasa rendah diri atau kurang percaya diri

29 Badan saya terlalu pendek atau terlalu tinggi

30 Saya merasa kurang nyaman dengan warna kulit yang saya


82

miliki

31 Saya merasa malas membaca catatan materi perkuliahan saat

berada di rumah

32 Saya malas bertanya kepada dosen ketika saya kurang paham

terhadap materi yang disampaikan

33 Saya kurang tertarik mengikuti kegiatan perkuliahan diluar

kelas

34 Saya kuliah di program studi saat ini karena tuntutan dari

orang tua

35 Saya mengikuti kegiatan kemahasiswaan lebih dari satu

36 Saya terlibat di kepengurusan inti di beberapa kegiatan

kemahasiswaan

37 Saya tidak memiliki target dalam menyelesaikan tugas kuliah

38 Saya cenderung menyepelekan tugas mata kuliah tertentu

39 Saya kurang konsentrasi saat perkuliahan sedang berlangsung

40 Saya sering melamun di kelas

41 Saya mengalami masalah dalam menggunakan waktu

senggang karena tidak memiliki keterampilan tertentu

42 Kegemaran/hobi sering menganggu waktu belajar

43 Hubungan saya dengan kakak atau adik kurang harmonis

44 Kedua orang tua terlalu memaksakan kehendaknya

45 Saya merasa diperlakukan tidak adil oleh dosen tertentu

46 Saya kurang bersedia mendengarkan teman yang

mengungkapkan kesulitan dan masalahnya


83

47 Saya merasa tiidak mempunyai teman yang dapat dipercaya

dan bersedia mendengarkan isi hati,

keluhan/kesulitan/masalah saya.

48 Saya sedih tidak mempunyai teman akrab

49 Saya merasa takut ditinggalkan pacar atau patah hati

50 Mudah cemburu terhadap lawan jenis atau pacar

51 Saya merasa sulit bekerjasama dengan orang lain

52 Saya sulit meminta maaf apabila melakukan kesalahan dengan

orang lain

53 Saya merasa kurang mengalami sikap menghargai atau toleran

dengan orang yang berbeda dengan saya seperti beda sifat,

beda pandangan

54 Mudah patah semangat

55 Saya sering merasa murung dan merasa tidak bahagia

56 Saya merasa cemas atau khawatir tentang sesuatu yang belum

pasti

57 Saya merasa takut mencoba sesuatu yang baru

58 Saya merasa tidak pede karena badan terlalu kurus atau terlalu

kurus atau terlalu gemuk

59 Saya mengalami susah tidur

60 Saya merasa malas belajar, ketika saya belajar saya kurang

memahami materi

61 Saya belajar saat menjelang ujian

62 Saya sukar memahami penjelasan dosen saat perkuliahan


84

63 Saya merasa tidak tahu bagaimana mengisi waktu luang yang

saya miliki

64 Saya kurang mampu mengatasi pengaruh negatif dari

kelompok atau teman sebaya

65 Saya cenderung pilih-pilih dalam berteman

66 Saya merasa tidak mempunyai teman yang dapat membantu

saya dalam mengatasi masalah

67 Penakut, Pemalu, dan/atau mudah menjadi bingung

68 Saya merasa sulit mengambil keputusan

69 Saya sulit mengungkapkan perasaan dengan tepat dan jujur

70 Saya gagap dalam berbicara

71 Saya sering merasa pusing dan mudah sakit

72 Saya mengalami gangguang akibat rokok atau minuman atau

obat-obatan

73 Saya merasa ucapan dan perbuatan sering tidak sesuai

74 Merasa hidup ini kurang berarti

75 Saya merasa takut berbicara di depan umum

76 Sarana belajar dirumah kurang memadai

77 Secara umum merasa tidak sehat

78 Dosen kurang bersahabat dalam membimbing mahasiswa

79 Cara dosen menyampaikan materi perkuliahan terlalu kaku

atau membosankan

80 Kurang mendapat perhatian dan pengertian dari orang tua atau

anggota keluarga


85

LEMBAR JAWABAN

Nama : ........................................

NIM : .......................................

Tanggal Pengisian : ......................................

NO Aternatif Jawaban NO Alternatif Jawaban

TM KM M SM TM KM M SM

1 41

2 42

3 43

4 44

5 45

6 46

7 47

8 48

9 49

10 50

11 51

12 52

13 53

14 54

15 55

16 56

17 57

18 58

19 59

20 60

21 61

22 62

23 63

24 64

25 65

26 66

27 67

28 68

29 69

30 70

31 71

32 72

33 73

34 74

35 75

36 76

37 77

38 78

39 79

40 80


86

Lampiran 2

RELIABILITAS ALPHA CRONBACH (a)

Case Processing Summary

N %

Cases Valid 68 97,1

Excludeda 2 2,9

Total 70 100,0

a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha N of

Items

,875 80


87

Lampiran 3

VALIDITAS ITEM SPEARMANS RHO

aspek 1 keterangan

Spearman's rho

1 Correlation Coefficient

.242*

Gugur

Sig. (2-tailed)

,044

N 70


.407**

Valid

Sig. (2-tailed)

,000

N 70


,084

Gugur

Sig. (2-tailed)

,490

N 70


,119

Gugur

Sig. (2-tailed)

,324

N 70


.342**

Valid

Sig. (2-tailed)

,004

N 70


.485**

Valid

Sig. (2-tailed)

,000

N 70


88


.344**

Valid

Sig. (2-tailed)

,004

N 70


,207

Gugur

Sig. (2-tailed)

,085

N 70


,172

Gugur

Sig. (2-tailed)

,155

N 70


,104

Gugur

Sig. (2-tailed)

,390

N 70


.302*

Valid

Sig. (2-tailed)

,011

N 70


.370**

Valid

Sig. (2-tailed)

,002

N 70


.295*

Valid

Sig. (2-tailed)

,013

N 70


,141

Gugur


89

Sig. (2-tailed)

,243

N 70


.582**

Valid

Sig. (2-tailed)

,000

N 70


-,069

Gugur

Sig. (2-tailed)

,568

N 70


,160

Gugur

Sig. (2-tailed)

,187

N 70


.253*

Valid

Sig. (2-tailed)

,034

N 70


,218

Gugur

Sig. (2-tailed)

,070

N 70


.332**

Valid

Sig. (2-tailed)

,005

N 70


.342**

Valid

Sig. (2-tailed)

,004

N 70


90


.458**

Valid

Sig. (2-tailed)

,000

N 70


.316**

Valid

Sig. (2-tailed)

,008

N 70


,182

Gugur

Sig. (2-tailed)

,131

N 70


-,027

Gugur

Sig. (2-tailed)

,826

N 70


.599**

Valid

Sig. (2-tailed)

,000

N 70


,049

Gugur

Sig. (2-tailed)

,686

N 70


,052

Gugur

Sig. (2-tailed)

,672

N 70


.430**

Valid


91

Sig. (2-tailed)

,000

N 70


,199

Gugur

Sig. (2-tailed)

,098

N 70

VAR00064 Correlation Coefficient

1,000

Sig. (2-tailed)

N 70


92

aspek 2 keterangan

Spearman's rho


.312**

Valid

Sig. (2-tailed)

,008

N 70


.327**

Valid

Sig. (2-tailed)

,006

N 70


.347**

Valid

Sig. (2-tailed)

,003

N 70


.270*

Valid

Sig. (2-tailed)

,024

N 70


-,066

Gugur

Sig. (2-tailed)

,587

N 70


-,027

Gugur

Sig. (2-tailed)

,824

N 70


,145

Gugur

Sig. (2-tailed)

,232

N 70


93


,050

Gugur

Sig. (2-tailed)

,682

N 70


.444**

Valid

Sig. (2-tailed)

,000

N 69


.247*

Gugur

Sig. (2-tailed)

,039

N 70


,125

Gugur

Sig. (2-tailed)

,306

N 69


,107

Gugur

Sig. (2-tailed)

,379

N 70


,091

Gugur

Sig. (2-tailed)

,455

N 70


-,080

Gugur

Sig. (2-tailed)

,510

N 70


,200

Gugur


94

Sig. (2-tailed)

,097

N 70


,095

Gugur

Sig. (2-tailed)

,435

N 70


,147

Gugur

Sig. (2-tailed)

,224

N 70


-,010

Gugur

Sig. (2-tailed)

,932

N 70


-,039

Gugur

Sig. (2-tailed)

,751

N 70


,044

Gugur

Sig. (2-tailed)

,715

N 70


,043

Gugur

Sig. (2-tailed)

,726

N 70


,143

Gugur

Sig. (2-tailed)

,239

N 70


95


,124

Gugur

Sig. (2-tailed)

,307

N 70


.522**

Valid

Sig. (2-tailed)

,000

N 70


.320**

Valid

Sig. (2-tailed)

,007

N 70


,234

Gugur

Sig. (2-tailed)

,051

N 70


.436**

Valid

Sig. (2-tailed)

,000

N 70


-,010

Gugur

Sig. (2-tailed)

,931

N 70


.270*

Valid

Sig. (2-tailed)

,024

N 70


.374**

Valid


96

Sig. (2-tailed)

,001

N 70


1,000

Sig. (2-tailed)

N 70


97

aspek 3 keterangan

Spearman's rho


.443**

Valid

Sig. (2-tailed)

,000

N 70


.285*

Valid

Sig. (2-tailed)

,017

N 70


.483**

Valid

Sig. (2-tailed)

,000

N 70


.428**

Valid

Sig. (2-tailed)

,000

N 70


.393**

Valid

Sig. (2-tailed)

,001

N 70


.299*

Valid

Sig. (2-tailed)

,012

N 70


,102

Gugur

Sig. (2-tailed)

,400

N 70


98


.315**

Valid

Sig. (2-tailed)

,008

N 70


,194

Gugur

Sig. (2-tailed)

,108

N 70


.278*

Valid

Sig. (2-tailed)

,020

N 70


.634**

Valid

Sig. (2-tailed)

,000

N 70


.574**

Valid

Sig. (2-tailed)

,000

N 70


.405**

Valid

Sig. (2-tailed)

,000

N 70


.648**

Valid

Sig. (2-tailed)

,000

N 70


.625**

Valid


99

Sig. (2-tailed)

,000

N 70


.367**

Valid

Sig. (2-tailed)

,002

N 70


.634**

Valid

Sig. (2-tailed)

,000

N 70


.475**

Valid

Sig. (2-tailed)

,000

N 70


.477**

Valid

Sig. (2-tailed)

,000

N 70


.567**

Valid

Sig. (2-tailed)

,000

N 70


1,000

Sig. (2-tailed)

N 70


100

Lampiran 4

Data Masalah-Masalah Mahasiswa Semester Tiga Program Studi Bimbingan dan Konseling,

FKIP, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta TA. 2014/2015

NO/ITEM 2 5 6 7 11 12 13 31 34 36 37 38 39 42 62 15 16 17 18 23 64

1 3 2 2 3 3 2 2 2 1 2 3 3 3 3 2 2 2 2 2 3 2

2 2 1 1 3 3 1 3 3 1 2 1 3 3 2 2 3 1 3 3 2 2

3 2 1 2 4 2 2 2 3 1 1 1 3 2 2 3 1 1 2 2 2 2

4 2 1 1 4 3 3 3 3 1 2 2 3 2 4 2 1 1 3 3 1 2

5 3 2 1 2 2 1 1 2 3 3 1 1 1 2 1 2 2 3 3 3 2

6 2 2 1 3 2 2 3 3 1 4 3 3 2 4 2 1 2 3 1 4 1

7 2 1 1 2 2 2 3 3 3 3 4 1 3 1 2 1 1 1 1 1 2

8 3 1 2 2 3 3 1 4 1 1 3 2 4 4 3 1 2 2 2 4 1

9 2 1 1 1 2 1 1 1 1 3 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1

10 2 2 2 3 2 3 1 1 1 1 1 1 3 1 2 1 1 2 2 2 2

11 2 1 1 2 2 2 2 2 1 1 2 2 1 3 2 1 1 1 1 3 2

12 2 1 1 1 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 2 1 1 3 3 3 1

13 2 1 1 2 3 2 3 2 3 1 1 2 2 1 2 1 1 3 2 4 1

14 2 1 1 2 1 2 1 3 1 3 1 1 2 3 2 1 1 2 1 2 2

15 2 1 1 4 3 3 4 4 1 1 3 2 4 2 2 1 1 3 3 4 1

16 2 1 1 3 2 2 3 3 1 1 1 2 3 1 3 1 1 3 3 2 2

17 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 2 2 1 1

18 2 1 2 3 1 2 2 2 1 3 2 2 1 2 1 1 2 1 3 2 2

19 2 3 3 3 2 2 2 2 1 1 1 2 2 2 2 1 1 4 4 3 2

20 3 1 1 3 2 2 2 3 1 1 1 2 2 2 2 1 1 1 1 4 1

21 2 1 1 2 3 2 3 2 1 1 1 1 1 2 2 1 1 2 2 3 2

22 2 3 3 3 2 2 2 2 4 1 4 1 3 2 2 1 1 4 4 2 2


101

23 2 1 2 1 2 2 2 2 2 1 1 1 3 2 3 1 1 2 2 2 2

24 2 1 1 1 1 1 2 2 1 1 2 1 2 2 1 1 1 2 2 1 1

25 2 1 1 3 2 2 3 3 2 1 2 2 2 2 3 2 2 3 2 2 2

26 2 2 2 3 2 2 2 2 1 1 3 1 3 1 2 1 2 2 1 4 4

27 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 3 3 2

28 3 2 1 3 3 3 3 4 1 2 2 1 4 4 3 1 1 3 3 3 2

29 2 4 4 4 2 3 3 4 1 1 2 3 4 4 2 1 1 2 4 4 3

30 3 1 2 4 2 3 2 3 1 1 1 3 3 4 3 1 1 3 2 2 2

31 3 1 2 3 2 2 3 3 1 3 1 1 2 1 2 2 1 2 2 3 3

32 3 1 2 3 3 4 2 3 1 1 3 3 3 3 3 1 1 3 2 3 3

33 2 1 1 2 2 2 2 3 1 2 2 1 2 1 2 1 1 2 2 2 1

34 2 4 3 3 2 3 3 3 4 3 1 1 3 3 3 4 3 3 3 3 3

35 1 1 1 2 2 1 1 2 1 1 1 1 1 2 2 1 1 2 2 1 1

36 2 1 1 1 1 1 1 2 1 2 4 1 1 1 1 1 1 2 1 3 1

37 3 1 1 3 3 3 1 4 2 3 1 2 2 2 3 1 1 1 4 2 2

38 2 1 2 3 2 2 2 2 2 3 3 1 2 1 2 1 2 2 2 3 2

39 2 1 2 3 2 2 3 3 1 1 2 2 2 2 3 1 2 3 2 3 1

40 2 1 2 3 3 2 2 2 1 2 1 1 3 1 3 4 1 3 3 3 1

41 2 1 1 2 2 3 1 3 1 2 1 1 2 4 2 1 1 2 3 3 1

42 1 1 1 1 1 1 1 3 1 2 1 1 2 1 2 2 1 2 1 3 1

43 2 1 1 2 1 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 3 2

44 3 1 2 2 3 3 2 3 1 2 1 1 1 2 1 1 2 2 2 1

45 2 1 2 1 1 2 2 2 2 1 2 2 2 3 1 1 1 2 2 2 2

46 2 2 1 1 2 2 2 1 1 2 4 1 1 1 2 1 1 1 1 1 2

47 2 3 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 2 1 2 1 1 2 1 3 2

48 3 1 3 3 2 3 3 3 1 1 2 3 3 2 2 1 1 4 4 4 1

49 2 1 1 3 3 3 1 3 1 4 1 1 3 3 2 2 1 3 3 2 1

50 2 1 1 2 1 2 2 2 1 1 1 1 1 1 2 2 1 2 1 2 2

51 3 2 3 4 3 3 3 3 3 1 2 2 3 3 2 1 2 3 3 4 2

52 3 2 2 3 3 3 2 2 1 3 1 2 3 3 2 1 3 1 1 3 3


102

53 3 2 2 3 3 3 3 3 2 2 1 3 3 3 2 1 1 2 3 3 3

54 4 2 3 3 2 1 3 2 1 1 3 4 3 3 3 3 4 3 2 4 3

55 3 2 1 3 2 2 2 2 1 1 2 2 3 1 2 1 1 2 2 3 2

56 3 1 1 4 3 3 3 2 2 1 2 2 2 1 2 1 1 2 3 3 1

57 2 2 2 1 2 2 2 3 2 1 1 1 2 2 3 2 2 3 3 3 1

58 3 1 1 3 3 3 2 3 1 1 1 1 2 3 2 1 1 2 3 2 1

59 3 2 1 3 3 1 4 3 3 4 3 3 3 3 4 1 1 3 4 3 2

60 3 1 2 3 3 3 4 3 1 1 4 2 3 4 3 1 1 3 3 3 3

61 2 1 1 4 4 3 1 2 1 3 2 3 4 1 2 3 1 1 3 4 2

62 3 2 2 3 3 3 3 3 2 1 2 2 3 3 3 2 2 3 2 3 2

63 3 1 2 2 3 3 3 2 1 1 1 1 2 1 2 2 1 2 3 3 1

64 2 1 1 2 2 2 3 3 1 1 2 3 3 2 2 1 1 3 3 2 1

65 3 1 2 3 3 3 3 4 1 3 3 3 3 2 2 4 3 3 3 3 3

66 3 1 2 3 2 2 2 4 4 2 3 2 2 4 3 1 1 2 2 2 2

67 2 1 2 3 3 3 2 3 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 2

68 4 4 4 4 4 4 2 4 4 3 4 4 4 2 3 1 1 1 1 4 2

69 3 2 1 3 3 3 2 4 2 2 3 3 2 4 2 2 1 2 1 1 3

70 2 3 1 1 3 3 3 2 1 3 1 3 3 3 3 1 1 3 3 3 3

167 105 115 181 162 160 156 183 103 124 132 130 164 153 155 98 93 161 161 186 129


103

65 76 79 80 27 28 29 30 54 55 57 59 67 68 69 70 71 72 73 74 75 77 jumlah 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4 2 2 3 1 2 2 2 2 2 1 93 2 2 3 3 3 2 1 1 2 2 2 3 2 2 3 1 3 1 1 1 2 1 88 1 1 3 1 2 3 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 81 1 1 3 2 2 2 1 2 3 2 1 3 2 4 4 1 1 1 2 1 2 1 89 1 1 3 3 1 1 2 1 1 1 1 4 1 2 3 1 1 1 2 3 1 1 77 2 3 3 1 2 2 2 2 2 2 2 3 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 87 1 1 2 1 1 2 1 2 1 1 2 1 1 2 2 2 1 1 2 1 3 2 73 1 1 3 2 1 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 1 2 2 3 1 3 1 98 1 2 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 53 1 2 2 1 2 2 2 1 1 2 4 4 4 4 4 1 4 1 2 2 4 1 87 1 2 1 1 1 2 3 1 1 1 2 1 2 1 2 2 1 1 2 1 2 2 68 1 3 1 1 1 2 1 1 1 1 1 3 1 1 2 1 1 1 2 1 1 1 62 1 1 1 1 2 1 1 4 1 1 1 4 3 2 1 1 1 2 1 1 2 2 75 1 3 3 1 1 2 1 1 1 1 2 2 2 2 1 1 1 2 1 1 1 1 67 1 3 3 1 2 1 2 1 2 1 3 4 3 2 4 1 4 1 3 1 2 1 96 1 1 2 1 2 1 2 1 1 2 3 3 1 2 3 1 2 2 2 1 3 1 79 2 1 3 1 3 1 1 1 3 1 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 56 2 3 2 3 1 2 3 1 2 2 1 4 1 4 2 3 1 2 2 1 3 2 85 1 3 1 1 2 2 2 3 1 2 3 1 3 2 2 2 2 1 2 2 2 2 87 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 2 3 3 1 2 3 4 4 87 3 1 2 1 3 2 2 2 2 3 2 1 1 2 2 1 3 1 2 1 2 1 76 2 2 2 1 2 3 4 2 3 3 3 2 3 3 2 3 2 1 2 2 3 3 103 1 2 3 2 2 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 2 1 2 2 3 3 90 3 1 2 1 1 2 1 1 2 1 2 1 1 2 3 1 1 1 1 1 2 1 61 2 2 2 2 2 2 2 1 2 3 2 2 2 2 1 2 3 2 1 2 2 2 87 1 2 1 1 3 3 3 1 3 3 2 2 4 3 2 3 4 1 2 2 1 1 91 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 3 2 2 2 1 2 1 2 1 89


104

1 2 2 2 1 4 4 1 3 1 2 3 4 2 3 4 2 1 2 1 4 4 105 1 2 2 1 3 3 2 2 3 3 4 4 3 3 2 1 3 2 3 1 3 1 110 2 2 2 1 2 2 1 1 2 2 1 4 1 1 2 2 3 3 3 1 2 2 89 1 2 2 1 3 2 3 3 3 3 3 2 1 3 3 2 1 1 2 2 2 2 90 2 2 3 3 3 3 2 2 4 3 3 4 3 3 4 4 3 1 3 2 3 3 114 2 1 1 1 2 3 1 1 2 1 2 1 3 3 2 1 1 1 2 1 2 1 70 1 1 4 2 4 3 4 1 3 3 3 4 4 1 2 1 4 1 4 2 3 1 116 1 1 2 1 2 1 3 1 2 2 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 58 1 1 3 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 1 1 58 1 2 1 1 1 2 2 2 1 1 1 4 3 3 1 1 1 1 3 1 4 1 83 1 1 2 1 3 3 2 1 1 2 3 3 3 3 3 3 1 1 2 2 3 2 88 1 2 2 1 3 3 1 1 3 3 3 3 3 2 2 1 4 1 2 3 4 1 92 3 1 3 1 3 3 3 1 3 3 2 3 3 3 2 3 4 1 3 3 4 3 102 1 1 3 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 1 3 1 1 2 72 2 4 3 3 2 1 1 1 2 2 1 2 1 2 2 1 3 1 2 1 1 1 69 2 2 2 1 2 1 3 1 2 2 2 2 1 2 2 2 3 2 2 1 2 2 78 2 1 2 1 3 2 1 1 3 3 2 1 2 3 2 1 2 1 4 2 3 1 79 2 2 2 1 2 2 3 2 1 2 2 3 2 1 2 1 2 3 2 1 2 1 77 1 1 1 1 1 2 1 1 2 1 1 1 2 2 2 1 1 1 2 1 2 1 61 1 2 2 1 1 1 1 1 1 2 2 2 1 2 2 1 1 1 2 1 1 1 66 3 3 3 1 2 4 2 2 4 4 3 4 4 3 3 2 4 1 2 2 3 2 111 1 3 1 3 2 3 3 3 2 3 3 1 3 3 3 2 2 1 3 2 3 2 96 2 1 1 2 2 1 1 1 2 1 2 2 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 61 2 2 3 2 2 3 3 3 2 2 3 2 3 2 3 2 1 1 3 1 3 2 105 1 3 2 1 3 2 2 1 2 3 1 1 1 3 1 2 2 1 1 1 2 1 84 1 1 2 1 3 3 1 2 3 3 1 3 3 1 3 2 1 1 2 2 2 2 94 1 2 3 3 1 3 2 2 4 4 2 2 1 2 1 1 2 1 3 2 1 1 101 1 1 2 1 2 3 3 1 2 2 1 3 2 2 3 1 2 1 3 2 3 1 82 1 1 1 1 2 2 1 1 2 1 1 2 1 4 2 1 1 1 2 1 2 1 75 2 2 2 2 3 3 3 1 3 2 2 1 3 3 3 3 2 1 2 2 3 3 93


105

1 1 1 1 3 3 3 2 2 1 4 2 2 3 3 3 2 1 2 1 3 3 87 1 3 3 3 3 3 2 2 3 2 2 3 3 3 3 3 4 3 2 2 3 3 116 2 1 2 1 2 3 3 2 3 3 3 2 3 3 1 4 3 1 1 4 4 4 109 3 3 2 2 2 1 2 3 3 1 4 3 1 4 4 4 2 3 2 4 4 4 109 1 2 3 1 3 3 1 2 3 2 2 3 3 3 3 2 3 1 2 1 3 2 101 1 1 3 2 3 2 3 2 3 3 3 2 1 3 3 1 1 1 1 3 3 1 86 1 1 3 1 1 2 1 2 2 2 2 2 3 2 1 1 1 2 1 2 1 2 77 1 1 2 2 3 2 4 1 3 2 1 2 3 3 2 1 2 2 4 1 1 1 102 4 2 2 1 4 3 2 1 2 2 1 1 4 3 4 1 2 1 2 1 4 1 97 2 1 2 2 2 2 2 3 3 3 3 1 3 3 3 2 1 1 2 1 2 2 88 1 1 3 1 1 4 2 1 2 2 3 1 4 2 3 3 1 1 2 3 4 4 113 2 2 1 1 3 3 2 2 3 3 2 2 3 3 2 1 4 1 3 1 2 1 96 3 3 1 1 3 3 3 1 3 3 3 3 2 2 2 2 3 1 3 3 1 2 100 106 123 151 101 152 157 141 112 154 142 147 163 156 168 162 122 144 89 145 110 163 119


Documents

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI · -Pribahasa China- PLAGIAT MERUPAKAN ... A. Arti dan Jenis-Jenis Masalah ... umumnya tampak ciri-ciri sebagai berikut: stabilitas dalam