PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI - core.ac.uk · 5. Sem ua sahabat yang selalu memberikan dukungan dan doa. PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN

i

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PARADIGMA

PEDAGOGI REFLEKTIF (PPR) DALAM MATA PELAJARAN

PKn TERHADAP KESADARAN SISWA AKAN NILAI

CINTA TANAH AIR DI SD KANISIUS SENGKAN YOGYAKARTA

SKRIPSI

Diajukan sebagai Salah Satu Syarat untuk

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Di susun Oleh :

Femila Umami

NIM: 101134161

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2014

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

HALAMAN PERSEMBAHAN

Dengan tulus karya ini akan penulis persembahkan kepada :

1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria yang selalu memerikan

rahmat dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan

karya ilmiah ini.

2. Kedua orangtuasaya dan kakak saya Rico Novianto yang tak pernah

lelah memberikan dukungan, doa-doa, dan serta perhatian yang

selalu mereka berikan kepada saya hingga saat ini.

3. Almamaterku Universitas Sanata Dharma.

4. Dosen-dosen pengajarku di PGSD

5. Semua sahabat yang selalu memberikan dukungan dan doa.


v

HALAMAN MOTTO

Ada waktu untuk menangis, ada waktu untuk tertawa,

ada waktu untuk meratap, ada waktu untuk menari.

( Pengkhotbah 3:4)

Tuhan tidak akan membiarkan sesuatu terjadi padamu

jika bukan untuk kebaikan dirimu sendiri

(Nick Vujicic)

Mintalah, maka akan diberikan kepadamu,

Carilah, maka kamu akan mendapat,

Ketuklah, maka pintu akan dibukakan bagimu

(Matius 7:7)


vi


vii


viii

ABSTRAK

Umami, Femila. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Paradigma Pedagogi

Reflektif (PPR) Dalam Mata Pelajaran PKn Terhadap Kesadaran Siswa

AkanNilai Cinta Tanah Air Di SD Kanisius Sengkan.Skripsi. Yogyakarta:

Universitas Sanata Dharma.

Kata kunci: model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif, kesadaran akan nilai

cinta tanah air, mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan.

Latar belakang penelitian ini adalah untuk menguji cobakan model pembelajaran

paradigma pedagogi reflektif terhadap kesadaran siswa akan nilai cinta tanah air pada

kelas III di SD Kanisius Sengkan. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui

pengaruh model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif terhadap kesadaran

siswa akan nilai cinta tanah air pada siswa kelas III SD Kanisisus Sengkan

Yogyakarta pada tahun ajaran 2013/2014.

Desain penelitian yang dilakukan digunakan adalah jenis penelitian Quasi-

eksperimenental dengan tipe nonequivalent control design. Populasi yang digunakan

dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas III SD Kanisius Sengkan Yogyakarta

yang berjumlah 83 siswa. Sampel yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari

kelas kontrol yaitu kelas III B berjumlah 42 siswa dan kelas eksperimen yaitu III A

berjumlah 41 siswa. Instrumen penelitian berupa kuesioner yang terdiri dari 48 butir

item.Instrumen tersebut sudah memenuhi syarat validitas dan reliabilitas berdasarkan

analisis statistik. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini dengan menggunakan

pretestdanposttestpada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Analisis data

dengan menggunakan uji normalitas, uji perbedaan skor pretest, perbandingan skor

pretestke posttest, perbandinganposttestdan uji besar pengaruh model pembelajaran

PPR.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa model pembelajaran Paradigma Pedagogi

Reflektif berpengaruh terhadap kesadaran siswa akan nilai cinta tanah air. Hal ini

ditunjukkan dengan hargasig. (2-tailed) pada aspek kesadaran akan nilai cinta tanah

air < 0,05 yaitu 0,035. Sehingga Hnull ditolak dan Hi diterima. Dengan kata lain

model Paradigma Pedagogi Reflektif berpengaruh terhadap kesadaran siswa akan

nilai cinta tanah air.Kesadaran siswa yang menggunakan model pembelajaran PPR

lebih besar dibandingkan dengan siswa yang menggunakan model pembelajaran

konvesional yang ditunjukkan dengan selisih rata-rata sebesar 0,035.


ix

ABSTRACT

Umami, Femila. (2014). The Impact of Reflective Pedagogy Paradigm Learning

Design in Civic Education towards the Students’ Awareness to Appreciate the

Country at Kanisius Elementary School Sengkan.Thesis.Yogyakarta.Sanata

Dharma University.

Keywords: Reflective Pedagogy Paradigm Learning Design, the awareness to

appreciate the country, civic education.

Background of this study is to examine the experimentation of reflective

pedagogy paradigm learning design toward students’ awareness to appreciate the

country for Third Grade at Kanisius Elementary School Sengkan. This study is aimed

to find out the influence of Reflective Pedagogy Paradigm learning design toward

students’ awareness to appreciate the country for Third Grade at Kanisius Elementary

School Sengkan Yogyakarta in academic year 2013/2014.

Design that used in this study is Quasi- experimental with type of

nonequivalent control design. Population that used in this study is students for Third

Grade at Kanisius Elementary School Sengkan Yogyakarta with total is 83 students.

Sample that used in this study consists of control class namely class III B with total is

42 students and experiment class namely III A with total 41 students. Instrument of

this study is questionnaire that consists of 48 items. That instrument has complete

validity requirement and reliability based on statistics analysis. Technique of

collecting data in this study used pretest and posttest in control group and experiment

group. Data analysis used normality test, difference pretest score test, comparison

between pretest and posttest score, comparison of posttest and influence of PPR

learning design test.

Result of this study showed that Reflective Pedagogy Paradigm learning

design toward students’ awareness to appreciate the country. It showed with value

sig. (2-tailed)on awareness to appreciate the country < 0,05 is 0,035. So, Hnullwas

rejected and Hiwas accepted. In other word, Reflective Pedagogy Paradigm learning

design has influence toward students’ awareness to appreciate the country. Students’

awareness used PPR learning design is higher than students used conventional

learning design that showed with difference average is 0,035.


x

KATA PENGANTAR

Puji syukur kepada Tuhan Yesus Kristus yang telah melimpahkan segala

berkat, rahmat dan kasih karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi

dengan judul “ Pengaruh Model Pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif Mata

Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Terhadap Kesadaran Siswa Akan Nilai Cinta

Tanah Air Di SD Kanisius Sengkan Yogyakarta”. Penyusunan skripsi ini bertujuan

untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar sarjana Pendidikan Guru

Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma.

Penulis menyadari bahwa banyak pihak yang telah memberikan bantuan,

bimbingan serta dukungan masukan saran dan kritik. Oleh karena itu, pada

kesempatan ini dengan hati yang tulus penulis mengucapkan terima kasih kepada:

1. Rohandi Ph.D, selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

2. Gregorius Ari Nurgrahanta, S.J., S.S., BST., M.A., selaku ketua Program

Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta.

3. Drs. Paulus Wahana, M.Hum., selaku dosen pembimbing I yang telah

bersedia meluangkan waktu, tenaga dan pikiran untuk memberikan

pengetahuan, dorongan, semangat serta masukan yang menginspirasi sehingga

skripsi ini dapat terselesaikan.

4. Elisabeth Desiana Mayasari, S.Psi., M.A., selaku dosen pembimbing II yang

telah memberikan motivasi, dukungan, meluangkan waktu, tenaga serta

pikiran untuk membimbing peneliti sehingga skripsi ini dapat terselesaikan.

5. Seketariat PGSD yang telah membantu proses perijinan hingga skripsi ini

dapat selesai dengan baik.

6. Ibu Sri Wartini, selaku Kepala Sekolah SD Kanisius Sengkan yang telah

memberikan ijin untuk melakukan penelitian di SD Kanisius Sengkan pada

siswa kelas III.


xi

7. Ibu Irene Widiastuti, selaku guru kelas III SD Kanisius Sengkan yang telah

memberikan bantuan sehingga penelitian dapat berjalan dengan lancar serta

memberikan solusi serta masukan-masukan yang membangun bagi penulis.

8. Siswa-siswa kelas III SD Kanisius Sengkan yang telah bekerjasama dengan

baik dalam penelitian ini sehingga penelitian dapat berjalan dengan lancar.

9. Ibu kandungku Almh. Brigita Sumardiati walau sudah tiada tetapi engkau

merupakan semangat aku untuk hidup dan menjadi anak yang kuat dan

mandiri.

10. Kedua orangtuaBapak Dionicius Fitri Nugroho dan Ibu Elisabeth Suryana

yang selama ini telah mendukung dalam segala hal dalam bentuk motivasi,

dan kebutuhan yang saya perlukan dalam pengerjaan karya ilmiah ini.

11. Kakakku Rico Novianto yang telah mendukung dan memberikan motivasi.

12. Teman-teman satu kelompok payung PKn yang banyak memberikan masukan

dan bantuan kepada peneliti dalam melakukan penelitan dan memberikan

dukungan dalam mengerjakan skripsi ini.

13. Semua pihak yang telah membantu dalam penulisan skripsi ini yang tidak

dapat penulis sebutkan satu persatu, penulis ucapkan terimakasih.

Penulis menyadari sepenuhnya bahwa skripsi ini masih jauh dari

kesempurnaan.Oleh karena itu penulis dengan rendah hati bersedia menerima

sumbangan baik pemikiran, kritik maupun saran yang membangun demi

kesempurnaan skripsi ini.Semoga skripsi ini dapat berguna dan membantu bagi siapa

saya yang membutuhkan.

Penulis.


xii

DAFTAR ISI

JUDUL HALAMAN

HALAMAN JUDUL ........................................................................................ i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .............................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN .......................................................................... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ...................................................................... iv

HALAMAN MOTTO ...................................................................................... v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA .......................................................... vi

PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI ............................................ vii

ABSTRAK ....................................................................................................... viii

ABSTRACT ..................................................................................................... ix

KATA PENGANTAR ..................................................................................... x

DAFTAR ISI .................................................................................................... xii

DAFTAR TABEL ............................................................................................ xv

DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xvi

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xvii

BAB I PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah ....................................................................... 1

1.2 Rumusan Masalah ................................................................................ 6

1.3 Tujuan Penelitian ................................................................................. 6

1.4 Manfaat Penelitian ............................................................................... 7

1.4.1 Bagi Peneliti ......................................................................................... 7

1.4.2 Bagi Guru ............................................................................................. 7

1.4.3 Bagi Siswa ............................................................................................ 7

1.4.4 Bagi Sekolah ........................................................................................ 8

1.5 Definisi Operasional............................................................................. 8

BAB II LANDASAN TEORI

2.1 Kajian Pustaka ...................................................................................... 9

2.1.1 Teori-teori yang Mendukung ............................................................... 9

2.1.1.1 PKn Sebagai Pendidikan Nilai ............................................................. 9

2.1.1.2 Nilai ................................................................................................... 13

2.1.1.3 Peranan Nilai Dalam Kehidupan Manusia ........................................ 14

2.1.1.4 Peranan Nilai Bagi Manusia .............................................................. 15

2.1.2 Nilai yang Terkandung dalam PKn .................................................. 16

2.1.3 Kesadaran .......................................................................................... 21

2.1.4 Cinta Tanah Air ................................................................................. 23

2.1.4 Kesadaran akan Cinta Tanah Air ...................................................... 24

2.1.5 Pembelajaran Tematik ....................................................................... 26

2.1.5.1 Pengertian Pembelajaran Tematik..................................................... 26


xiii

2.1.5.2 Karateristik Pembelajaran Tematik ................................................... 26

2.1.6 Pengertian Paradigma Pedagogi Reflektif ........................................ 28

2.1.6.1 Ciri-ciri PPR ...................................................................................... 28

2.1.6.2 Tujuan PPR ....................................................................................... 28

2.1.6.3 Langkah-langkah dalam Pembelajaran PPR ..................................... 30

2.1.6.4 Pembelajaran Berpola PPR .............................................................. 31

2.1.6.5 PengembanganPendidikan melalui PPR ........................................... 35

2.1.6.6 Keunggulan atau Mafaat PPR ........................................................... 37

2.1.2 Hasil Penelitian yang Relevan .......................................................... 38

2.2 Kerangka Berpikir ............................................................................. 41

2.3 Hipotesis ............................................................................................ 42

BAB III METODE PENELITIAN

3.1 Jenis Penelitian .................................................................................. 43

3.2 Setting penelitian ............................................................................... 45

3.2.1 Lokasi Penelitian ............................................................................... 45

3.2.2 Waktu Pengambilan Data .................................................................. 46

3.3 Populasi dan Sampel ......................................................................... 47

3.4 Variabel Penelitian ............................................................................ 48

3.5 Teknik Pengumpulan data ................................................................. 48

3.6 Instrumen Penelitian.......................................................................... 49

3.7 Teknik Pengujian Instrumen ............................................................. 57

3.7.1 Penentuan Validitas ........................................................................... 57

3.7.2 Penentuan Reliabilitas ....................................................................... 62

3.8 Teknik Analisis Data ......................................................................... 64

3.8.1 Uji Normalitas ................................................................................... 64

3.8.2 Uji Statistik ....................................................................................... 65

3.8.2.1 Uji Homogenitas ............................................................................... 65

3.8.2.2 Uji Perbedaan Pretest ........................................................................ 65

3.8.2.3 Uji Pengaruh Perlakuan..................................................................... 66

3.8.2.4 Uji Peningkatan Skor Pretest Ke Posttest ......................................... 67

3.8.2.5 Uji Selisih Skor Pretest ke Posttest .................................................. 67

3.8.2.6 Uji Besar Pengaruh Model PPR ........................................................ 69

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Hasil Penelitian ................................................................................. 71

4.1.1 Uji Prasyarat atau Uji Asumsi ........................................................... 71

4.1.1.1 Uji Normalitas ................................................................................... 72

4.1.1.2 Uji Homogenitas ............................................................................... 74

4.1.2 Uji Statistik ....................................................................................... 75

4.1.2.1 Perbandingan Skor Pretest ................................................................ 75

4.1.2.2 Perbandingan Skor Pretest ke Posttest ............................................. 76


xiv

4.1.2.3 Perbandingan Skor Posttest............................................................... 81

4.1.2.4 Uji Besar Pengaruh Model Pembelajaran PPR ................................. 83

4.2 Pembahasan ....................................................................................... 85

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

5.1 Kesimpulan .......................................................................................... 88

5.2 Keterbatasan Penelitian ........................................................................ 89

5.3 Saran ..................................................................................................... 89

DAFTAR REFERENSI ................................................................................... 91


xv

DAFTAR TABEL

JUDUL TABEL HALAMAN

Tabel 1 Jadwal Pengambilan Data .............................................................. 46

Tabel 2 Kisi-kisi Kuesioner Kesadaran Siswa Terhadap Nilai Cinta Tanah

Air Sebelum Validitas .................................................................... 49

Tabel 3 Indikator Kuesioner Kesadaran Siswa Akan Nilai Globalisasi...... 50

Tabel 4 Kisi-kisi Item Kuesioner Nilai Cinta Tanah Air ............................ 52

Tabel 5 Sebaran Item Uji Coba Kuesioner Nilai Cinta Tanah Air.............. 54

Tabel 6 Kuesioner kesadaran akan nilai cinta tanah air .............................. 56

Tabel 7 Hasil Uji Validitas .......................................................................... 58

Tabel 8 Hasil Item Valid ............................................................................. 63

Tabel 9 Kriteria Koefesien Reliabilitas ....................................................... 63

Tabel 10 Hasil Reliabilitas ............................................................................ 72

Tabel 11 Hasil Uji Normalitas Data Pretest dan Posttest .............................. 74

Tabel 12 Hasil Uji Perbandingan Skor Pretest .............................................. 76

Tabel 13 Perbandingan Rata-rata Selisih Pretest dan Posttest Kelompok

Kontrol dan Eksperimen ................................................................ 77

Tabel 14 Perbandingan Rata-rataPretest dan Posttest Kelompok Kontrol

dan Eksperimen .............................................................................. 80

Tabel 15 Harga Sig (2-tailed) Selisih hasil selisih Pretest dan Posttest ....... 82

Tabel 16 Perbandingan Skor Posttest Kesadaran Siswa ............................... 83

Tabel 17 Uji Besar Pengaruh Model Pembelajaran PPR ............................... 84


xvi

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1 Peta Konsep Pelaksanaan PPR .................................................... 31

Gambar 2 Literatur Map Penelitian Sebelumnya ......................................... 40

Gambar 3 Pengaruh Perlakuan ..................................................................... 44

Gambar 4 Variabel Penelitian ..................................................................... 48

Gambar 5 Grafik Perbandingan Skor Pretest dan Posttest Kelas Kontrol

dan eksperimen............................................................................ 81


xvii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Jaring Tema ......................................................................... 95

Lampiran 2 Silabus Pembelajaran ........................................................... 96

Lampiran 3.1 RPP Kelompok Eksperimen Pertemuan Pertama ................ 99

Lampiran 3.2 RPP Kelompok Eksperimen Pertemuan Kedua ................... 113

Lampiran 3.3 RPP KelompokEksperimen Pertemuan Ketiga ................... 127

Lampiran 3.4 RPP Kelompok Kontrol ....................................................... 144

Lampiran 4.1 Hasil Expert Judgment Instrumen ....................................... 148

Lampiran 4.2 HasilAnalisis SPSS Uji Validitas ........................................ 152

Lampiran 4.3 Hasil Analisis Reliabilitas Instrumen .................................. 157

Lampiran 4.4 Kuesioner Penelitian ............................................................ 162

Lampiran 4.5 Tabulasi Nilai Pretest dan Posttest Kelompok Kontrol

dan Kelompok Eksperimen .................................................. 172

Lampiran 4.6 Tabulasi Hasil Validasi Instrumen ....................................... 173

Lampiran 5.1 Hasil Normalitas .................................................................. 174

Lampiran 5.2 Perbandingan Skor Pretest Kelompok Kontrol dan

Kelompok Eksperimen ........................................................ 175

Lampiran 5.3 Perbandingan Selisih SkorPretest dan Posttest Kelompok

Kontrol dan Kelompok Eksperimen .................................... 176

Lampiran 5.4 Uji Perbandingan Skor Posttest ........................................... 177

Lampiran 5.5 Uji Besar Pengaruh model pembelajaran PPR .................... 178

Lampiran 6.1 Surat Ijin Penelitian ............................................................. 179

Lampiran 6.2 Surat Keterangan Penelitian ................................................ 180

Lampiran 7.1 Foto-foto Selama Penelitian ................................................ 181

Lampiran 7.2 Kuesioner yang Diisi Oleh Siswa ........................................ 183

Lampiran 8.1 Daftar Riwayat Hidup .......................................................... 189


1

BAB I

PENDAHULUAN

Dalam bab I ini peneliti membahas latar belakang, rumusan masalah, tujuan

penelitian, dan manfaat penelitian.

1.1 Latar Belakang Masalah

Pendidikan Kewarganegaraan merupakan salah satu mata pelajaran yang penting.

Penerapan mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan mulai dari tingkat sekolah

dasar hingga perguruan tinggi. Penerapan mata pelajaran Pendidikan

Kewarganegaraan ini diharapkan dapat menumbuhkan rasa tanggung jawab serta bela

rasa untuk Negara Indonesia dan mendidik siswa untuk mengembangkan pendidikan

akan nilai dan pendidikan moral sehingga siswa dapat meningkatkan kesadaran akan

nilai cinta tanah air dan memperbaiki cara berfikir yang kritis, dan rasional.

Pendidikan kewarganegaraan dimaksudkan agar siswa dapat memiliki wawasan

kesadaran bernegara untuk bela Negara dan memiliki pola pikir, pola sikap dan

perilaku sebagai pola tindak yang cinta tanah air berdasarkan Pancasila. Mencintai

tanah air itu diperlukan demi tetap utuh dan tegaknya Negara Kesatuan Republik

Indonesia (Aryani, 2010:18).

Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan merupakan mata pelajaran yang

berfokus pada pembentukan warga negara yang memahami dan mampu

melaksanakan hak-hak dan kewajibannya untuk menjadi warga negara Indonesia


2

yang cerdas, terampil, dan berkarakter yang diamanatkan pada pancasila dan UUD

1945 (Aryani, 2010:39). Menurut Banks (dalam Wahab, 2011:31) Selain itu

pendidikan kewarganegaraan dapat digunakan untuk membantu serta melatih siswa

mengenal dirinya, lingkungannya, budayanya, dan budaya orang lain, serta

mengemukakan gagasan, perasaan, berpartisipasi dan bertanggungjawab dalam

kegiatan bermasyarakat.

Menurut Aryani (2010:18) Materi Pendidikan Kewarganegaraan (PKn)

merupakan pembelajaran dengan model pendidikan berbasis nilai. Pendidikan

berbasis nilai merupakan sebuah upaya alternatif yang diperlukan siswa untuk

memiliki rasa kebangsaan dan cinta tanah air Indonesia yang berlangsung saat ini

maupun dimasa yang akan datang. Pendidikan Kewarganegaraan merupakan pusat

dari pendidikan nilai yang ada di Sekolah Dasar. Pendidikan nilai bukan hanya

sebuah pembelajaran dimana hanya terjadi transfer ilmu atau isi dari sebuah niai yang

diberikan kepada siswa. Pendidikan nilai dalam Pendidikan Kewarganegaraan (PKn)

haruslah dimaknai sebagai upaya mengembangkan kesadaran akan nilai cinta tanah

air dalam diri siswa.

Pendidikan nilai memberikan pengajaran sebagai acuan atau petunjuk guna

menyiapkan siswa menjadi warga negara yang baik berdasarkan nilai dan kaidah

dalam masyarakat. Pendidikan Kewarganegaraan diharapkan dapat menyadarkan

siswa akan pentingnya nilai yang terkandung di dalamnya (Aryani, 2010:18). Tidak

hanya menyadari akan nilai tersebut, tetapi siswa juga dapat mewujudkan atau

mengaplikasikan nilai tersebut dalam kehidupan sehari-hari. Pada dasarnya nilai yang


3

terkandung dalam Pendidikan Kewarganegaraan merupakan nilai yang selalu ada

dalam kehidupan.

Menurut Winataputra (2008) dalam strategi pembelajaran Pendidikan

Kewarganegaraan, siswa tidak hanya mempelajari materi pelajaran, tetapi

mempelajari materi dan sekaligus praktik, berlatih dan mampu membakukan diri

bersikap dan berperilaku sebagai materi yang dipelajari. Pendidikan nilai tidak

terpisah oleh adanya kesadaran dalam diri seseorang tersebut. Jika pendidikan nilai

diterapkan dalam mata pelajaran tertentu, namun tidak didukung oleh kesadaran,

maka nilai tersebut tidak terealisasikan secara maksimal. Sedangkan selama ini model

pembelajaran yang digunakan oleh sebagian guru untuk mengajar Pendidikan

Kewarganegaraan di sekolah dasar adalah dengan menggunakan pembelajaran

konvensional serta bersifat informatif, yaitu guru cenderung menggunakan metode

bercerita, berceramah, atau mendikte.Siswa cenderung bersifat pasif, yaitu dimana

siswa hanya duduk mendengarkan dan mencatat. Model pembelajarantersebut

membuat siswa hanya membayangkan hal-hal yang diceritakan oleh gurunya,

pembelajaran ini lebih dikenal dengan pembelajaran transfer ilmu dari guru kepada

siswa (Aryani, 2010:18).

Melalui Pendidikan Kewarganegaraan diharapkan kesadaran siswa akan nilai

dapat meningkat. Pendidikan nilai juga diharapkan dapat ditanamkan sejak dini pada

siswa. Selain itu pendidikan nilai diharapkan dapat terwujud dan tepat sasaran pada

siswa, sehingga hasil dari pendidikan nilai dapat dilihat secepat atau sedini mungkin.

Dalam hal ini tidak mungkin siswa kelas satu sudah mampu memaknai serta


4

mengaplikasikan sebuah nilai, sebaiknya peran guru saat menyampaikan materi

secara tepat atau menggunakan model pembelajaran yang cocok dalam pendidikan

nilai. Dimana Guru dalam hal ini tidak dapat melihat apakah siswa sudah mampu

memaknai pendidikan nilai ketika siswa tersebut sudah berada pada jenjang SMP

atau bahkan di SMA. Menggunakan pembelajaran konvensional sulit untuk melihat

hasil dari pendidikan nilai atau bahkan hasil dari pendidikan nilai tersebut sama sekali

tidak ada.

Berdasarkan uraian di atas, peneliti menemukan adanya kesenjangan. Pendidikan

nilai yang idealnya diikutsertakan dalam pembelajaran PKn agar peserta didik tidak

hanya dapat memahami nilai-nilai yang terkandung dalam sila-sila pancasila saja,

melainkan sadar akan nilai-nilai yang terkandung dalam materi yang dipelajari dan

dapat mengamalkan nilai-nilai tersebut secara nalar. Kurangnya penanaman

pendidikan nilai di sekolah tersebut, dibuktikan dengan sikap siswa saat mengikuti

upacara. Peneliti melakukan pengamatan dan wawancara terhadap guru dan siswa.

Pengamatan dilakukan pada saat upacara berlangsung, Tampak sebagian dari siswa

tidak mengikuti upacara dengan tertib.

Dalam hal ini, nilai cinta tanah air kurang dimengerti dan siswa tidak memiliki

kesadaran akan nilai cinta tanah air. Hal itu juga diperkuat dengan wawancara yang

dilakukan oleh peneliti dengan siswa dan guru. Dan selain itu peneliti membuat

kuesioner lalu kuesioner tersebut diteliti oleh dosen ahli setelah itu kuesioner

dibagikan kepada siswa. Banyak siswa cenderung lebih suka kebudayaan negara lain,

dari pada kebudayaan negara sendiri, nampak pada saat siswa lebih suka membeli


5

makanan junk food (seperti burger, pizza,sosis,nugget, dll) atau makanan siap saji

dari pada membawa bekal dari rumah yang berupa makanan khas dari daerahnya. Ini

merupakan masalah yang dihadapi siswa mengenai kesadaran akan nilai cinta tanah

air. Hasil wawancara dengan guru juga membuktikan bahwa dalam pelajaran tentang

kebudayaan Indonesia, siswa kurang mengerti akan keanekaragaman budaya di

Indonesia.

Untuk mengatasi masalah tersebut, peneliti ingin menerapkan pendidikan

mengenai kesadaran siswa akan nilai cinta tanah air dalam pembelajaran Pendidikan

Kewarganegaraan dengan menggunakan model pembelajaran paradigma pedagogi

reflektif yang diduga dapat meningkatkan kesadaran siswa akan nilai-nilai yang

terkandung dalam Pendidikan Kewarganegaraan. Cinta tanah air secara konkret

berarti ikut menjaga dan memelihara tanah air yang kita miliki bersama beserta segala

sesuatu yang ada, hidup dan tumbuh didalamnya, seluruh flora dan fauna didarat, air

maupun lautan, udara di atasnya, bersama masyarakat manusia. Betapa pun kayanya

seseorang, dia tidak akan dapat memiliki tanah dan air seorang diri, tanah dan air

selalu akan berhubungan dengan orang lain dan kepentingan bersama. Sebagai

seorang pendidik, diketahui bahwa profesionalisme seorang guru bukanlah pada

kemampuannya mengembangkan ilmu pengetahuan, tetapi lebih pada

kemampuannya untuk melaksanakan pembelajaran yang menarik bagi siswanya.

Keterampilan sikap yang berupa sikap tanggung jawab, sikap demokratis dan

sikap saling menghargai perbedaan dari warga masyarakat harus dibelajarkan melalui

kebiasaan dan latihan yang intensif di sekolah. Untuk keperluan ini diperlukan model


6

atau strategi pembelajaran yang mendukung berkembangnya keterampilan sosial

siswa, sekaligus aspek kognitif. Salah satu model pembelajaran yang bertujuan untuk

membantu mengembangkan aspek sosial sekaligus aspek kognitif siswa dan aspek

sikap siswa adalah model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif

(Subagyo,2008:41-42).

Adapun dalam pembelajaran tersebut peneliti menggunakan model pembelajaran

Paradigma pedagogi reflektif dalam pembelajaran PKn dengan kesadaran akan nilai

cinta tanah air. Peneliti berharap dengan menggunakan model pembelajaran

Paradigma pedagogi reflektif berpengaruh terhadap pembelajaran PKn dan

kesadaran siswa akan nilai-nilai yang terkandung dalam PKn.

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, masalah penelitian dirumuskan sebagai

berikut:

1.2.1 Apakah model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif berpengaruh

terhadap kesadaran akan nilai cinta tanah airyang terkandung dalam mata

pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) materi Bangga sebagai anak

Indonesia siswa kelas III SDKanisius Sengkan Yogyakarta pada semester

genap tahun ajaran 2013- 2014?

1.2.2 Apakah peningkatan kesadaran siswa akan nilai cinta tanah air melalui

pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif di kelompok eksperimen lebih

besar dibandingkan dengan pembelajaran konvesional dikelompok kontrol?


7

1.3 Tujuan Penelitian

Tujuan dari penelitian ini adalah:

1.3.1 Mengetahui penggunaan model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif

dapat berpengaruh terhadap kesadaran akan nilai cinta tanah air yang

terkandung dalam mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) materi

Bangga sebagai anak Indonesia siswa kelas III SD Kanisius Sengkan

Yogyakarta pada semester genap tahun ajaran 2013-2014.

1.3.2 Mengetahui peningkatan kesadaran siswa akan nilai cinta tanah air melalui

pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif di kelompok eksperimen lebih

besar dibandingkan dengan pembelajaran konvesional dikelompok kontrol.

1.4 Manfaat Penelitian

1.4.1 Bagi Peneliti:

Peneliti dapat membuktikan pengaruh Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR)

terhadap nilai cinta tanah airyang terkandung dalam mata pelajaran

Pendidikan Kewarganegaraan (PKn)

1.4.2 Bagi Guru:

Memberikan pengalaman dan wawasan mengenai model pembelajaran

Paradigma Pedagogi Reflektif, dan dapat diterapkan pada mata pelajaran lain.

1.4.3 Bagi Siswa:

Siswa mendapatkan pengalaman yang baru dalam belajar dengan

menggunakan model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR)


8

1.4.4 Bagi sekolah:

Menambah sumber bacaan dan referensi yang ada di sekolah dan dapat

digunakan sebagai wawasan mengenai model dan metode pembelajaran.

1.5 Definisi Operasional

Pada penelitian ini, peneliti membatasi penggunaan istilah-istilah yang berkaitan

dengan materi penelitian, yaitu:

1) Kesadaran adalah kondisi dimana individu mengetahui sesuatu hal (misal

keadaan sekitar, lingkungan sekitar).

2) Nilai adalah kualitas yang memiliki daya tarik serta dasar bagi tindakan manusia

serta untuk mendorong manusia untuk mewujudkannya, karena nilai memiliki

kesesuaian dengan kecenderungan kodrat manusia.

3) Cinta tanah air adalah ungkapan rasa bangga seseorang terhadap negaranya

sendiri.

4) Model Pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif adalah strategi pembelajaran

yang mengintegrasikan pembelajaran bidang studi dengan mengembangkan

nilai-nilai kemanusiaan, dan merupakan suatu cara bertindak yang dapat di ikuti

dengan mantap karena dapat membantu para siswa dengan sungguh-sungguh

untuk berkembang menjadi manusia yang kompeten, betanggung jawab, dan

berbela kasih.


9

BAB II

LANDASAN TEORI

Pada bab II landasan teori ini, berisi mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan

(PKn), teori nilai, nilai yang terkandung dalam mata pelajaran Pendidikan

Kewarganegaraan (PKn), teori kesadaran, teori cinta tanah air, pembelajaran tematik,

model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR), serta teori-teori yang

relevan dari hasil penelitian sebelumnya dan dirumuskan dalam kerangka berpikir

dan hipotesis berupa dugaan sementara dari rumusan masalah penelitian

2.1 Kajian Pustaka

2.1.1 Teori-teori yang Mendukung

2.1.1.1 Pendidikan Kewarganegaraan

Pendidikan Kewarganegaraan, pada awalnya di Amerika serikat yang merupakan

salah satu Negara asal dikembangkannya civics atau civic education. Civic education

kemudian dikaitkan juga dengan istilah lain tentang Pendidikan Kewarganegaraan

(PKn) yang menjadi salah satu isu penting dunia yaitu citizenship education.

Pendidikan Kewarganegaraan merupakan perluasan dari mata pelajaran civics dimana

Pendidikan Kewarganegaraan lebih berorientasi pada praktik sebagai warga Negara.

Maka dari itu Pendidikan Kewarganegaraan dimaksudkan supaya siswa memiliki

wawasan dan kesadaran bernegara untuk bela Negara dan memiliki pola pikir, sikap

dan perilaku sebagai tindakan akan cinta tanah air berdasarkan pancasila (Kaelan,


10

2007:1-3). Menurut Gross dan Zeleny (dalam Wahab, 2011:32) menyatakan bahwa

pengertiancivic educationlebih menekankan pada teori dan praktik pemerintahan

demokrasi sedangkan dalam arti luas lebih diorientasikan sebagai citizenship

education yang lebih menekankan pada keterlibatan dan partisipasi warga Negara

dalam permasalahan-permaslahan kemasyarakatan.

Darmadi (2010:7) mengemukakan bahwa kewarganegaraan dalam bahasa latin

disebut “Civic” artinya mengenai warga Negara atau kewarganegaraan. Berdasarkan

UU nomor 20 tahun 2003 penjelasan pasal 37 ayat (1), ditegaskan bahwa pendidikan

kewarganegaraan dimaksudkan untuk membentuk peserta didik menjadi manusia

yang memiliki rasa kebangsaan dan cinta tanah air.

Menurut Kaelan (2007:2) Pendidikan Kewarganegaraan diharapkan intelektual

warga Indonesia memiliki dasar kepribadian sebagai warga Negara yang demokratis,

religious, berkemanusiaan, dan berkeadaban. Sementara menurut Wahana (2009:9)

menjelaskan landasan konsep yang mendasari PKn yaitu manusia sebagai makhluk

ciptaan Tuhan dan insan sosial politik yang terorganisasi dengan tujuan agar manusia

Indonesia tersebut memiliki kemauan dan kemampuan untuk: 1) sadar dan patuh

terhadap hukum (melek hukum); 2) sadar dan tanggung jawab dalam kehidupan

berbangsa dan bernegara (melek politik); 3) memahami dan berpartisipasi dalam

pembangunan nasional (insan pembangunan); 4) cinta bangsa dan tanah air (memiliki

sikap heroisme dan patriotisme).

Menurut Wahana (2009:9) karakteristik umum pada PKn dapat mengembangkan

kualitas warga Negara dalam aspek-aspek sebagai berikut :


11

1. Kemelekan wacana kewarganegaraan, yakni pemahaman peserta didik

sebagai warga Negara tentang hak dan kewajiban warga Negara dalam

hidup berdemokrasi konstitusional Indonesia serta menyesuaikan

perilakunya dengan pemahaman dan kesadaran itu

2. Komunikasi sosial kultural kewarganegaraan, yakni kemauan dan

kemampuan peserta didik sebagai warga Negara untuk melibatkan diri

dalam komunikasi sosial kultural sesuai hak dan kewajibannya.

3. Pemecahan masalah kewarganegaraan, yakni kemauan, kemampuan, dan

keterampilan peserta didik sebagai warga Negara dalam mengambil

prakrasa atau turut serta dalam pemecahan masalah sosial kultural

kewarganegaraannya di lingkungannya.

4. Penalaran kewarganegaraan, yakni kemampuan peserta didik sebagai

warga Negara untuk berfikir secra kritis dan bertanggung jawab tentang

ide, instrumentasi dan praktis demokrasi konstitusional Indonesia.

5. Partisipasi kewarganegaraan secara bertanggung jawab, yakni kesadaran

dan kesiapan peserta didik sebagai warga Negara untuk berpartisipasi

aktif dan penuh tanggung jawab dalam kehidupan demokrasi

konstitusional.

Menurut Wahana (2009:10) tujuan pembelajaran PKn adalah meningkatkan

pengetahuan dan pengembangan kemampuan memahami, menghayati, dan meyakini

nilai-nilai Pancasila sebagai pedoman perilaku dalam kehidupan bermasyarakat,

berbangsa, dan bernegara, sehingga menjadi warga yang bertanggung jawab dan


12

dapat diandalkan serta memberi bekal kemampuan untuk belajar lebih lanjut.

Sedangkan menurut Fatturrohman dan wuri (2011:7-8) mengatakan tujuan mata

pelajaran PKn adalah memberikan kompetensi-kompetensi sebagai berikut : 1) agar

siswa dapat lebih berfikir secara kritis, rasional, dan kreatif dalam menanggapi isu

kewarganegaraan, 2) agar siswa dapat ikut berpartisipasi secara bermutu, bertanggung

jawab, bertindak secara cerdas dalam kegiatan bermasyarakat, berbangsa, dan

bernegara, 3) agar siswa dapat berkembang secara positif dan demokratis untuk

membentuk diri berdasarkan pada karakter-karakter masyarakat Indonesia agar dapat

hidup bersama dengan bangsa-bangsa lain, 4) agar siswa dapat berinteraksi dengan

bangsa-bangsa lain dalam peraturan dunia secara langsung atau tidak langsung

dengan memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi. Menurut Erwin (2011:6)

mengatakan adanya PKn bagi bangsa Indonesia akan membentuk manusia Indonesia

seutuhnya, sebagimana diamanatkan oleh UUD 1945, yaitu sebagai manusia yang

religious, berkemanusiaan dan berkeadaban, yang memiliki nasionalisme, yang

cerdas, yang berkerakyatan, dan yang adil terhadap lingkungan sosialnya.

Menurut pendapat dari para ahli diatas dapat disimpulkan bahwa PKn merupakan

suatu pendidikan yang digunakan untuk membentuk manusia terutama Indonesia

seutuhnya, yang dapat lebih berfikir kritis, rasional, dan kreatif, serta bermutu,

bertanggung jawab, bertindak sesuatu dengan cerdas dalam kehidupan

bermasyarakat, berbangsa dan bernegara.


13

2.1.1.2 Nilai

Nilai merupakan kualitas yang memiliki daya tarik serta dasar bagi tindakan

manusia serta untuk mendorong manusia untuk mewujudkannya, karena nilai

memiliki kesesuaian dengan kecenderungan kodrat manusia (Wahana, 2004:84).

Nilai merupakan suatu kualitas yang tidak tergantung pada pembawaanya, merupakan

kualitas apriori (yang dapat dirasakan manusia tanpa melalui pengalaman indrawi

terlebih dahulu,seperti pendapat Max Scheler). Tidak tergantungnya kualitas tersebut

tidak hanya pada objek yang ada didunia ini misalnya (lukisan, patung, tindakan

manusia, dan sebagainya), melainkan juga tidak tergantung pada reaksi kita terhadap

kualitas tersebut. Nilai merupakan kualitas yang tidak tergantung, dan tidak berubah

seiring dengan perubahan barang. Sebagaimana warna biru tidak berubah menjadi

merah ketika suatu objek berwarna biru dicat menjadi merah, demikian pula nilai

tetap tidak berubah oleh perubahan yang terjadi pada objek yang memuat nilai

bersangkutan (Wahana, 2004:51).

Menurut Cogan dan Djahiri (dalam Aryani, 2010:38-39) menyatakan bahwa:

nilai adalah sesuatu yang berharga baik menurut standar logika (benar/salah), estetika

(bagus/buruk), etika (adil/layak/tidak adil), agama (dosa dan haram/halal), dan hukum

(sah/absah), serta menjadi acuan dan/atau sistem keyakinan diri maupun kehidupan.

Nilai yang dimaksud dalam Pendidikan Kewarganegaraan berbasis nilai yaitu

meyakinkan siswa bertindak atas dasar pilihannya sendiri (tanpa pengaruh orang

lain).


14

Berdasarkan beberapa pengertian diatas maka peneliti dapat menyimpulkan

bahwa nilai adalah suatu kualitas dalam diri manusia untuk melakukan hal-hal yang

baik, dan tidak menyimpang dari aturan-aturan atau norma yang berlaku untuk

mencapai tujuan akan nilai yang diharapkan. Nilai juga merupakan sesuatu yang

bersifat abstrak yang menjadi dasar atau landasan bagi perubahan, dan nilai

difungsikan untuk mengarahkan, mengendalikan, dan menentukan kelakuan

seseorang. Nilai ini ditanamkan pada pribadi seseorang dalam proses bersosialisai,

misalnya melalui keluarga, lingkungan sosialnya yang terdekat/ masyarakat, dan lain-

lain. Oleh karena itu, nilai dapat dipahami saja dan harus diwujudkan dalam

kehidupan sehari-hari.

2.1.1.3 Peranan Nilai Dalam Kehidupan Manusia

Wahana (2004:70-94) mengatakan bahwa peranan nilai dalam kehidupan sehari-

hari itu sangatlah penting untuk pembentukan diri manusia melalui tindakan-

tindakannya. Tanggapan manusia terhadap nilaiyaitu :

1. Cara manusia memahami nilai

Dalam perwujudannya nilai tidak berada pada dirinya sendiri, melainkan

selalu tampak pada kita sebagai yang ada pada pembawa nilai, atau objek

bernilai. Untuk menemukan dan memahami nilai, kita dapat dan harus

memisahkan antara pemahaman terhadap objek nyata dengan nilai yang

termuat di dalamnya, dan mempertanyakan apakah keduanya dapat diketahui

dengan cara yang sama, misalnya secara rasional indrawi. Misalnya, kita

melihat dua buah apel, kita melihat masing-masing buah tersebut dengan


15

mata, tetapi kesamaan antara kedua buah apel tersebut dapat diketahui hanya

dengan mata, melainkan perlu juga dengan pikiran.

2. Sarana manusia memahami nilai

Hati manusia merupakan suatu kesejajaran yang tepat antara keteraturan hati

yang bersifat apriori dengan susunan nilai yang bersifat hierarkis objektif.

Hati memiliki dalam dirinya sendiri suatu analog yang tepat dengan pikiran,

meskipun tidak dipinjam dari logika pikiran. Terdapat hukum yang ditulis

dalam hati yang berhubungan dengan rencana yang sesuai dengan dunia yang

dibangun, yaitu dunia nilai.

3. Sikap manusia terhadap nilai

Nilai harus dicintai dan diwujudkan dalam hidup manusia sesuai dengan

tingkatan tinggi rendahnya tingkatan yang lebih tinggi harus didahulukan

daripada yang lebih rendah.

2.1.1.4 Peranan Nilai Bagi Manusia

Menurut Wahana (2004) nilai memiliki peranan pendorong dan pengaruh bagi

pembentukan diri manusia melalui tindakan-tindakannya.

1. Peranan nilai bagi tindakan manusia

Nilai merupakan objek sejati bagi tindakan merasakan yang terarah.

Tersedianya nilai positif memungkinkan orang menangkap dan merasakan

nilai tersebut, dan mendorong bertindak untuk mewujudkannya dalam realitas,

sedangkan terwujudnya nilai negatif mendorong orang yang merasakannya

untuk bertindak menghapuskannya dari realitas kehidupan.


16

2. Peranan nilai bagi pembentukan diri manusia

Segala tindakan manusia terarah untuk merespon nilai yang ditemukan dan

dirasakannya, yang mengandung suatu keharusan untuk mewujudkannya

(terhadap nilai positif) serta untuk menghilangkannya atau menghapuskannya

(terhadap nilai negatif). Ini berarti bahwa nilai-nilai memiliki peran

mengarahkan dan memberi daya tarik pada manusia dalam membentuk

dirinya melalui tindakan-tindakannya.

3. Tipe-tipe person bernilai sebagai model pembentukan manusia.

Ada 5 nilai tipe person, yaitu (1) nilai kesenangan artis, (2) nilai kegunaan

pemimpin, (3) nilai kehidupan pahlawan, (4) nilai kehidupan pahlawan, (5)

nilai spiritual jenius, dan (6) nilai kekudusan santo.

2.1.2 Nilai yang terkandung dalam mata pelajaran Pendidikan

Kewarganegaraan

Pendidikan Kewarganegaraan merupakan pendidikan nilai berkarakter.

Depdiknas (2003) (dalam Aryani, 2010:12) mengatakan PKn merupakan mata

pelajaran yang memfokuskan pada pembentukan diri yang beragam dari segi agama,

sosio-kultural, bahasa, usia, serta suku bangsa untuk menjadi warga negara yang

cerdas, terampil, dan berkarakter yang diamanatkan oleh Pancasila dan UUD 1945.

Menurut Adisusilo (2012:75) pendidikan nilai atau moral di Indonesia sudah lama

dan dimasukan dalam kurikulum, khususnya melalui mata pelajaran PKn.

Pendidikan nilai pada dasarnya adalah pendidikan karakter, yaitu penanaman nilai-

nilai agar menjadi sifat pada diri seseorang karenanya mewarnai kepribadian atau


17

watak seseorang. Watak seseorang dapat dibentuk, dapat dikembangkan dengan

pendidikan nilai. Pendidikan nilai akan membawa pada pengetahuan akan nilai itu

sendiri, pengetahuan nilai akan membawa pada proses internalisasi nilai, dan proses

internalisasi nilai akan mendorong seseorang mewujudkannya dalam tingkah laku,

dan akhirnya pengulangan tingkah laku yang sama akan menghasilkan watak dari

seseorang tersebut (Adisusilo, 2012:78-79).

Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) sebagai pendidikan nilai dimaksudkan

bahwa melalui pembelajaran PKn diharapkan dapat menanamkan nilai, moral dan

norma yang dianggap baik oleh bangsa dan Negara pada siswa. Melalui PKn pula

diharapkan dapat menumbuhkan dan meningkatkan nilai cinta tanah air kepada

siswa, sehingga siswa lebih menghargai dan dapat mencintaisertarela berkorban

untuk bangsa dan negaranya. Pendidikan Kewarganegaraan sebagai pendidikan

hukum berarti bahwa PKn memberikan pengarahan bagi siswa supaya siswa

mempunyai kesadaran hukum yang tinggi. PKn juga sebagai pendidikan multikultural

berarti bahwa PKn diharapkan mampu meningkatkan wawasan dan sikap toleransi

terhadap sesama karena siswa hidup di lingkungan multikultural. Terakhir yaitu PKn

sebagai pendidikan resolusi dimana PKn membina siswa untuk mampu

menyelesaikan konflik dengan cara yang tepat. Pendidikan Kewarganegaraan di

Indonesia bertujuan untuk menghasilkan siswa yang dapat bersikap demokratis

dimana siswa dapat berkembang menjadi pribadi yang cerdas, dan memanfaatkan

kecerdasannya sebagai warga Negara untuk kemajuan bagi dirinya maupun

lingkungannya.


18

Melalui Pendidikan Kewarganegaraan, siswa juga diharapkan mampu untuk

memahami, menganalisis, dan menjawab masalah yang dihadapi oleh masyarakat,

bangsa dan Negara sesuai dengan cita-cita dan tujuan nasional seperti yang

digariskan dalam pembukaan UUD 1945 (Winataputradalam Aryani, 2010:40:41).

Pendidikan kewarganegaraan yang berhasil diterapkan akan menghasilkan sikap

mental siswa yang cerdas, penuh tanggung jawab yang terjadi dalam diri siswa. Sikap

tersebut diharapkan disertai dengan perilaku-perilaku yang sesuai yaitu: (a) beriman

dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan menghayati nilai-nilai falsafah

bangsa, (b) berbudi pekerti luhur, disiplin dalam bermasyarakat, berbangsa dan

bernegara, (c) rasional, dinamis, dan sadar akan hak dan kewajiban sebagai warga, (d)

negara, bersifat profesional, yang dijiwai oleh kesadaran bela Negara, (e) aktif

memanfaatkan ilmu pengetahuan dan teknologi serta seni untuk kepentingan

kemanusiaan, bangsa dan Negara.

Pendidikan Kewarganegaraan dapat diperoleh melalui proses kegiatan belajar

mengajar disekolah. Pendidikan Kewarganegaraan memiliki keterkaitan erat dengan

pendidikan nilai. Pendidikan nilai menyatukan berbagai permasalahan yang

menyangkut preferensi personal ke dalam satu kategori yang disebut nilai-nilai, yang

dibatasi sebagai sebuah petunjuk umum untuk membatasi perilaku langsung pada

kehidupan nyata (Raths dalam Aryani, 2010:43).

Pendidikan Kewarganegaraan berbasis nilai ditujukan kepada pembinaan

kepribadian utuh, matang dan produktif dalam diri siswa. Selain itu Pendidikan

Kewarganegaraan berbasis nilai juga diharapkan menghasilkan sikap yang


19

mencerminkan nilai-nilai yang diinginkan atau yang tercermin dalam diri siswa

dengan cara membimbing perilaku yang sesuai dengan nilai-nilai tersebut. Cogan dan

Djahiri (dalam Aryani, 2010:38-39) menyatakan bahwa: “nilai adalah sesuatu yang

berharga baik menurut standar logika (benar/salah), estetika (bagus/buruk), etika

(adil/layak/tidak adil), agama (dosa dan haram/halal), dan hukum (sah/absah), serta

menjadi acuan dan/atau sistem keyakinan diri maupun kehidupan”. Nilai yang

dimaksud dalam Pendidikan Kewarganegaraan berbasis nilai yaitu meyakinkan siswa

bertindak atas dasar pilihannya sendiri (tanpa pengaruh orang lain). Nilai juga

dijadikan patokan normatif yang dapat mempengaruhi siswa dalam menentukan

pilihannya diantara cara-cara tindakan alternatif. Terakhir, nilai diharapkan dapat

meningkatkan nilai kebangsaan dan cinta tanah air.

Pendidikan nilai merupakan sebuah proses dalam upaya membantu siswa dalam

mengekspresikan nilai-nilai yang ada melalui pengujian kritis, sehingga siswa

dimungkinkan untuk meningkatkan atau memperbaiki kualitas berpikir serta

perasaannya. Menurut Cogan dan Djahiri (dalam Aryani, 2010:38:39) berpendapat

pengembangan model pembelajaran pendidikan kewarganegaraan berbasis nilai yang

dikenal lebih jauh sebagai sebuah Pendidikan Kewarganegaraan multidimensional,

secara konseptual pendidikan kewarganegaraan berbasis nilai memiliki lima atribut

secara konseptual, seorang warga Negara seyogyanya memiliki lima ciri utama yaitu

meliputi: 1) jati diri; 2)kebebasan untuk menikmati hak tertentu; 3) pemenuhan

kewajiban-kewajiban terkait; 4) tingkat minat dan keterlibatan dalam urusan publik;

dan 5) pemilikan nilai-nilai dasar kemasyarakatan.


20

Menurut Alma (dalam Aryani, 2010:46-47) mengatakan untuk mencapai tujuan

diatas, maka pendidikan difokuskan pada penyediaan pengalaman belajar yang akan

membantu setiap siswa yaitu: 1) memahami bahwa lingkungan fisik menentukan

kapan dan bagaimana manusia hidup; 2) memahami bagaimana manusia berusaha

untukmenyesuaikan, mempergunakan, mengontrol, tenaga dan sumber daya

lingkungan; 3) memahami bahwa perubahan adalah merupakan kondisi masyarakat

yang selalu ada dan berkembang setiap waktu, mereka harus terlibat didalamnya; 4)

mengenal dan mengerti implikasi dari perkembangan, saling ketergantungan manusia

satu sama lain dan dengan bangsa lain di dunia; 5) menghargai dan mengerti

persamaan semua ras-etnik, agama, dan kebudayaan, serta dapat menempatkan diri

dalam masyarakat yang pluralitastik; 6) menghargai hak-hak individu orang lain; dan

7) mengerti dan menghargai warisan leluhur sebagai aset bangsa. Pendidikan

berbasis nilai mencakup keseluruhan aspek sebagai alternatif pengajaran pada

siswa. Tujuannya yaitu supaya siswa menyadari nilai kebenaran, kebaikan dan

keindahan melalui proses pertimbangan nilai yang tepat dan pembiasaan bertindak

yang konsisten. Materi PKn yang ada di Sekolah Dasar merupakan upaya yang

diperlukan siswa dalam menghadapi tantangan sebagai anak Indonesia yang memiliki

rasa cinta tanah air yang sedang terjadi saat ini maupun yang akan datang. Melalui

pendidikan nilai, diharapkan siswa mampu meningkatkan kesadaran akan nilai yang

dapat digunakannya dalam kehidupan sehari-hari.

Berdasarkan penjelasan di atas, tentang Pendidikan Kewarganegaraan (PKn)

sebagai pendidikan nilai, dapat saya simpulkan bahwa pendidikan nilai dapat


21

mengembangkan kompetensi kewarganegaraan dan kualitas pribadi yang bernilai

sebagai warga Negara, berbudaya kewarganegaraan yang baik menuju terbentuknya

kepribadian yang mantap dan mandiri, memiliki rasa tanggung jawab manusia yang

memiliki rasa kebangsaan akan cinta tanah air. Pendidikan nilai diadakan dengan

tujuan untuk membantu siswa dalam berubah atau merubah tindakan dan tingkah

laku siswa sesuai dengan nilai-nilai yang diharapkan. Selain itu pendidikan nilai

diberikan pada siswa dengan membantu siswa untuk meningkatkan kesadaran akan

nilai yang ada.

2.1.3 Kesadaran

Sadar diartikan merasa, tahu, ingat kepada keadaan yang sebenarnya, atau ingat

(tahu) akan keadaan dirinya. Kesadaran diartikan keadaan tahu, mengerti dan merasa.

Widjaja (1984:14) mengatakan bahwa “Kesadaran merupakan sikap/perilaku

mengetahui atau mengerti taat dan patuh pada peraturan dan ketentuan perundangan

yang ada pula merupakan sikap/perilaku mengetahui atau mengerti, taat dan patuh

pada adat istiadat dan kebiasaan yang hidup dalam masyarakat”.

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (2003:570), kesadaran berasal dari kata

sadar yang mendapat imbuhan dari kata ke-an yang berarti insyaf, yakin, merasa,

tahu, dan mengerti. Disini kesadaran berarti (1) keadaan mengerti akan harga dirinya

timbul karena ia diperlakukan secara tidak adil, (2) hal yang dirasakan atau dialami

oleh seseorang tersebut. Sedangkan menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (2011)

kesadaran mempunyai arti (1) keinsafan; keadaan mengerti: akan harga dirinya


22

timbul karena dia diperlakukan secara tidak adil; (2) hal yang dirasakan atau dialami

oleh seseorang.

Max Scheler (dalam Kaelan, 2007:19) mengemukakan bahwa nilai pada

hakikatnya berjenjang, jadi tidak sama tingginya dan tidak sama luhurnya. Nilai-nilai

itu dalam kenyataannya ada yang lebih tinggi dan ada pula yang lebih rendah

bilamana dibandingkan satu dengan lainnya. Kesadaran adalah keadaan sadar akan

sebuah perbuatan yang dilakukan. Sadar artinya merasa atau mengingat (keadaan

yang sebenarnya), tahu dan mengerti. Kesadaran merupakan unsur dalam manusia

untuk memahami realitas dan bagaimana cara bertindak atau menyikapi terhadap

realitas. Menurut (Semium, 2006:59) kesadaran merupakan satu-satunya tingkat

kehidupan mental yang secara langsung tersedia bagi kita, dapat disimpulkan bahwa

kesadaran merupakan sikap sadar dan ingat pada keadaan yang sebenarnya yang

secara langsung tersedia bagi kita.

Kuesioner kesadaran ini terdiri atas lima indikator yang kemudian dijabarkan ke

dalam beberapa pernyataan. Indikator diambil dari (Wahana,2004) yang merupakan

indikator kesadaran akan nilai cinta tanah air. Berikut lima indikator yang digunakan

oleh peneliti sebagai pedoman kuesioner. Indikator Kuesioner kesadaran akan nilai

cinta tanah air yaitu sebagai berikut : 1) Menyadari akan adanya nilai sebagai kualitas

yang perlu diusahakan, 2) Menyadari akan peranan nilai yang menjadi daya tarik

manusia untuk mewujudkannya, 3) Menyadari akan sarana-sarana serta cara-cara

yang perlu diusahakan demi terwujudnya nilai yang akan dituju, 4) Menyadari sikap


23

yang diperlukan demi terwujudnya nilai yang diharapkan, 5) Menyadari tindakan

yang perlu dilakukan demi terwujudnya nilai yang menjadi tujuan.

Dari pendapat para ahli dapat disimpulkan bahwa kesadaran merupakan kondisi

dimana individu mengetahui dan ingat pada keadaan yang sebenarnya yang secara

langsung tersedia bagi kita.

2.1.4 Cinta Tanah Air

Pengertian bangsa menurut Ernest Renan dalam Winataputra (2008:4.18) adalah

kesatuan dari orang-orang yang mempunyai persamaan latar belakang sejarah,

pengalaman, serta perjuangan yang sama dalam mencapai hasrat untuk bersatu,

sekalipun bangsa Indonesia beraneka ragam, namun karena diikat oleh adanya

kesamaan latar belakang sejarah, pengalaman, perjuangan dalam mencapai

kemerdekaan, keturunan, adat istiadat, dan bahasa.

Nilai kebangsaan (nasionalisme) adalah nilai-nilai fundamental masyarakat

dengan dinamika sosial yang berubah secara cepat, namun tetap dilandasi dengan

semangat jiwa persatuan dan kesatuan, seperti tercantum dalam makna Sumpah

Pemuda. Nilai-nilai kebangsaan (nasionalisme) tersebut, yakni:

1. Perkembangan nilai-nilai demokratis meliputi keadilan taat pada hukum,

kebebasan berpendapat, kesetaraan gender, dll.

2. Pengembangan nilai-nilai kewarganegaraan dan nilai-nilai komunitas

(meliputi perkembangan atas hak-hak individu).

3. Pengembangan pemerintah yang bersih (meliputi partisipasi, hak untuk

mendapatkan pelayanan secara adil).


24

4. Pembentukan identitas nasional (orientasi dalam bentuk bineka tunggal ika

dan kebanggan nasional).

5. Pengembangan ikatan sosial (meliputi toleransi, keadilan sosial dan

keberterimaan).

6. Pengembangan kehidupan pribadi (kebenaran, tunduk pada hukum, jujur,

kesopanan dan tolong-menolong).

7. Pengembangan kehidupan ekonomi (persaingan sehat, kesejahteraan,

kewirausahaan dan pasar bebas).

8. Pengembangan nilai-nilai keluarga (tanggung jawab, dukungan,

perlindungan, akhlak, sadar gender dan kebersamaan).

Winataputra (2008:5.7) mengatakan dengan pandangan hidup inilah suatu bangsa

akan memandang persoalan yang dihadapinya dan menentukan arah serta

memecahkannya secara tepat. Jadi, tanpa memiliki pandangan hidup, suatu bangsa

akan merasa terlantarkan dimana tidak adanya penentu arah untuk bangsa dalam

menghadapi masalah dan memecahkannya.

Berdasarkan uraian diatas dapat diambil kesimpulan bahwa warga Negara yang

baik adalah mereka yang dapat mencintai tanah airnya sendiri. Cinta akan tanah air

dapat dijadikan dasar Negara dimana sebagai alat pemersatu bangsa hal ini dilakukan

karena keberagaman suatu bangsa.

2.1.4.1 Kesadaran akan Nilai Cinta Tanah Air

Kesadaran akan nilai berarti kesadaran akan berbagai hal yang berkaitan dengan

nilai, antara lain: (1) menyadari akan adanya nilai sebagai kualitas yang perlu


25

diusahakan, (2) menyadari akan peranan nilai yang menjadi daya tarik bagi kualitas

untuk mewujudkannya, (3) menyadari akan sarana-sarana serta cara-cara yang perlu

diusahakan demi terwujudnya nilai yang dituju, (4) menyadari sikap yang diperlukan

demi terwujudnya nilai yang diharapkan, dan (5) menyadari tindakan yang pelu

silakukan demi terwujudnya nilai yang menjadi tujuannya (Wahana, 2004).

Menurut Winataputra (2008:4.20) bahwa mencermati kondisi dan letak

geografis wilayah Indonesia, sudah sewajarnya warga negara Indonesia mempunyai

kebanggaan tersendiri, karena Indonesia mempunyai begitu banyak keberagaman.

Bangga menurut Winataputra (2008:4.20) adalah merasa berbesar hati atau merasa

gagah karena mempunyai berbagai kelebihan atau keunggulan. Jadi, yang dimaksud

dengan bangga sebagai bangsa Indonesia adalah merasa besar hati atau merasa

berbesar jiwa menjadi bangsa Indonesia. Oleh karena itu, konsekuensinya kalau kita

merasa bangga sebagai bangsa Indonesia harus menjunjung tinggi nama baik bangsa

dan negara dimanapun berada. Namun, konsekuensi tersebut nampaknya belum

terbukti, seperti yang diungkapkan oleh Amin (2011:1) bahwa salah satu pengaruh

arus globalisasi disemua sendi-sendi kehidupan yaitu lunturnya nilai-nilai

nasionalisme dan solidaritas yang sedang diderita anak negeri ini. Lunturnya nilai-

nilai nasionalisme tersebut dikarenakan kurang adanya penanaman nilai nasionalisme

dalam pendidikan. Winataputra (2008:4.28) mengatakan tugas dan peran PKn adalah

menggariskan komitmen untuk melakukan proses pembangunan karakter bangsa.

Berdasarkan uraian diatas menurut para ahli dapat diambil kesimpulan bahwa

kesadaran akan cinta tanah air menyadari sikap bahwa Indonesia merupakan Negara


26

yang beragam, serta merasa besar hati atau merasa berbesar jiwa menjadi bangsa

Indonesia. Oleh karena itu, konsekuensinya kalau kita merasa bangga sebagai

bangsa Indonesia harus menjunjung tinggi nama baik bangsa dan negara dimanapun

berada.

2.1.5 Pembelajaran Tematik

2.1.5.1 Pengertian Pembelajaran Tematik

Pembelajaran tematik (Yunanto, 2004:4) adalah pendekatan belajar yang

memberi ruang kepada anak untuk berperan aktif dalam kegiatan belajar. Selanjutnya,

menurut (Kunandar, 2007:311) tematik adalah alat atau wadah untuk

mengedepankan berbagai konsep kepada anak didik secara utuh.

Pembelajaran tematik merupakan model pembelajaran termasuk salah satu tipe

atau jenis dari model pembelajaran terpadu. Istilah pembelajaran tematik pada

dasarnya adalah model pembelajaran terpadu yang menggunakan tema untuk

mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman

bermakna kepada siswa (Depdiknas dalam Trianto, 2011:147).

2.1.5.2 Karakteristik Pembelajaran Tematik

Menurut (Trianto, 2009:92) Karakteristik pembelajaran tematik adalah:

a. Berpusat pada siswa

Hal ini sesuai dengan pendekatan belajar modern yang lebih banyak

menempatkan siswa sebagai subyek belajar sedangkan guru lebih banyak

berperan sebagai fasilitator yaitu memberikan kemudahan-kemudahan kepada

siswa untuk melakukan aktivitas belajar.


27

b. Memberikan pengalaman langsung

Dengan adanya pengalaman langsung siswa dihadapkan pada sesuatu yang

nyata sebagai dasar untuk memahami hal-hal yang abstrak.

c. Pemisahan mata pelajaran tidak begitu jelas

Fokus pembelajaran tematik diarahkan kepada pembahasan tema-tema yang

paling dekat berkaitan dengan kehidupan siswa.

d. Menyajikan konsep dari berbagai mata pelajaran

Dengan menyajikan konsep dari berbagai mata pelajaran dalam suatu proses

pembelajaran, dengan demikian siswa mampu memahami konsep-konsep

tersebut.

e. Bersifat fleksibel

Guru mengaitkan bahan ajar suatu mata pelajaran dengan mata pelajaran

lainnya, bahkan mengaitkan dengan kehidupan nyata yang ada dalam

kehidupan sehari-hari.

f. Menggunakan prinsip belajar sambil bermain dan menyenangkan

Dengan menggunakan pembelajaran yang menyenangkan peserta didik

mampu menyerap pengetahuannya dengan baik.

Kesadaran siswa akan nilai yang terkandung dalam Pendidikan

Kewarganegaraan (PKn) diharapkan dapat mempengaruhi dalam kegiatan belajar

mengajar setelah guru menyampaikan pembelajaran dengan menggunakan Paradigma

Pedagogi Reflektif (PPR).


28

2.1.6 Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR)

Menurut Subagya (2008) paradigma pedagogi reflektif merupakan suatu cara

bertindak yang dapat di ikuti dengan mantap karena dapat membantu para siswa

dengan sungguh-sungguh untuk berkembang menjadi manusia yang kompeten,

betanggung jawab, dan berbela kasih.

Dalam pendekatan menggunakan paradigma pedagogi reflektif tidak hanya

memberikan sebuah teori saja melainkan memberikan sasaran yang praktis guna

meningkatkan cara guru mengajar dan cara siswa dalam mengikuti sebuah proses

belajar. Paradigma pedagogi reflektif memberikan 5 langkah yang dapat diterapkan

dalam proses mengajar yaitu konteks, pengalaman, refleksi, aksi atau tindakan, dan

evaluasi.

2.1.6.1 Ciri-ciri Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR)

PPR memiliki ciri essensial sebagai berikut (Subagyo, 2010:68):

a. Pardigma Pedagogi Reflektif dapat diterapkan dalam semua kurikulum.

b. Paradigma Pedagogi Reflektif fundamental untuk proses belajar mengajar

c. Paradigma Pedagogi Reflektif menjamin para pengajar menjadi pengajar yang

lebih baik

d. Paradigma Pedagogi Reflektif mempribadikan proses belajar dan mendorong

pelajar merefleksikan makna dan arti yang dipelajari.

2.1.6.2 Tujuan Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR)

Menurut Tim Ignatian Paradigma Pedagogi Reflektif (2010:22-25) memiliki 2

tujuan yaitu diperuntukkan bagi pendidik dan bagi peserta didik.


29

a. Tujuan Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) bagi pendidik antara lain:

1) Semakin memahami peserta didik

2) Sekain bersedia mendampingi perkembangannya

3) Semakin lebih baik dalam menyajikan materi ajarnya

4) Memperhatikan kaitan perkembangan intelektual dan moral

5) Mengadaptasi materi dan metode ajar demi tujuan pendidikan

6) Mengembangkan daya reflektif terkait dengan pengalaman sebagai

pendidik, pengajar, dan pendamping.

b. Tujuan Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) bagi peserta didik antara lain:

1) Manusia bagi sesama

2) Manusia utuh

3) Manusia yang secara intelektual berkompeten, terbuka untuk

perkembangan religius

4) Manusia yang sanggup mencintai dan dicintai

5) Manusia yang berkomitmen untuk menegakkan keadilan dalam

pelayanannya pada orang lain (umat Allah)

6) Manusia yang berkompeten dan berhati nurani

7) Membentuk pemimpin pelayanan dengan meniru Yesus Kristus.

Competence adalah kualitas yang unggul bagi peserta didik (Masidjo, 2009:3).

Berkaitan dengan kehidupan peserta didik misalnya pada proses belajar mengajar,

peserta didik cenderung ramai, senang mengobrol dengan teman lain serta kurang

mendengarkan pendidik dalam menerangkan materi ajar sehingga peserta didik


30

cenderung tidak tepat waktu dalam menyelesaikan tugas maka akibatnya hasil nilai

akademik peserta didik kurang memuaskan, dalam hal ini penalaran, eksplorasi,

kreativitas, dan kemandirian sangat diperlukan untuk mencapai kualitas yang

diharapkan.

Conscience adalah kepekaan dan ketajaman hati nurani (Masidjo, 2009:3). Jika

diaplikasikan dalam kehidupan peserta didik tujuan diatas dapat diambil sebuah

contoh misalnya dalam kehidupan sehari-hari saat mengikuti mereka (anak-anak)

sering ramai, kurang disiplin dan kurangnya kerapian dalam menyelesaikan tugas

yang diberikan oleh guru atau tenaga pendidik.

Compassion adalah sikap peduli terhadap sesama (Masidjo, 2009:3). Berkaitan

dengan compassion peserta didik kurang berminat untuk mengambil bagian ketika

bekerja sama menyelesaikan tugas kelompok, peserta didik kurang peduli dalam

menolong teman yang mengalami kesulitan dalam mengerjakan tugas, dan peserta

didik kurang peduli dalam memulihara lingkungan sekitarnya. Tujuan dari PPR di

atas mengajak peserta didik menjadi manusia yang sanggup mencintai dan dicintai

dan membentuk pemimpin pelayanan.

2.1.6.3 Langkah-langkah Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR)

Menurut Subagya (2010:41-42).Dalam prosesnya PPR terdiri dari 5 langkah

yang harus ada dalam pembelajaran yang menerapkan paradigma pedagogi reflektif

yaitu konteks, pengalaman, refleksi, aksi atau tindakan, dan evaluasi.

Menurut Subagya (2008) dalam bukunya Paradigma Pedagogi Reflektif

menggambarkan pelaksanaan PPR yang dapat dilakukan guru sebagai berikut:


31

Gambar 1.Peta Konsep Pelaksanaan PPR

Konteks

2.1.6.4 Pembelajaran Berpola Paradigma Pedagogi Reflektif

Subagyo (2008) pembelajaran berpola PPR adalah pembelajaran yang

mengintegrasikan pembelajaran bidang studi dengan mengembangkan nilai-nilai

kemanusiaan. Pembelajaran bidang studi disesuaikan dengan konteks siswa.

Sedangkan pengembangan nilai-nilai kemanusiaan ditumbuhkembangkan melalui

dinamika pengalaman, refleksi, dan aksi. Proses pembelajaran ini dikawal dengan

Aksi:

Memutuskan

untuk bersikap,

berminat,

berbuat

perbuatan

konktet

Evaluasi:

Evaluasi ranah

intelektual.

Evaluasi perubahan

pola pikir, sikap,

perilaku siswa

Pengalaman:

Mempelajari sendiri,

latihan kegiatan

sendiri (lawan

ceramah).

Tanggapan afektif

terhadap yang

dilakukan, latihan

dari yang dipelajari

Refleksi:

Memperdalam

pemahaman.

Mencari makna

kemanusiaan,

kemasyarakatan.

Menyadari

motivasi,dorongan,

keinginan.

T

U

J

U

A

N


32

evaluasi. Dalam pembelajaran berpola PPR diharapkan dapat mengembangkan nilai-

nilai melalui pengalaman, refkleksi, aksi, dan diakhiri dengan kegiatan evaluasi

dimana dalam kegiatan evaluasi ini dilakukan bertujuan untuk mengetahui apakah

proses pembelajaran yang sudah dilakukan sudah mencapai tujuan pembelajaran yang

diinginkan.

Konteks seorang pelajar harus memperhatikan tiga hal yaitu: a) wacana tentang

nilai-nilai yang ingin dikembangkan, agar semua anggota komunitas, guru, dan siswa

menyadari bahwa yang menjadi landasan bukan hanya aturan, perintah, atau sanksi-

sanksi melainkan nilai-nilai kemanusian. Guru didsini sebagai fasilitator untuk

menyemangati mereka (siswa) agar memiliki nilai seperti : persaudaraan, solidaritas,

penghargaan terhadap sesama, tanggung jawab, kerja keras, kasih, kepentingan

bersama, cinta akan lingkungan hidup, dan nilai-nilai yang terkandung, b) contoh-

contoh penghayatan mengenai nilai-nilai yang diperjuangkan, lebih-lebih contoh dari

pihak guru. Kalau itu ada, maka siswa akan cenderung melihat, bersikap, dan

berperilaku sesuai dengan nilai yang dihayati lingkunganny, c) hubungan akrab,

saling percaya, agar bias terjalin sebuah dialog yang saling terbuka antara guru

dengan siswa. Setiap orang dihargai, ditunjukkan kebaikannya, ditantang untuk

melakukan hal yang benar, baik, dan indah (Subagyo, 2008).

Pengalaman untuk menumbuhkan persaudaraan, solidaritas, dan saling memuji.

Memuji ini merupakan pengalaman bekerja sama dalam kelompok kecil.

Pengalaman berarti suata hal yang batin, tidak terbatas pada suatu pemahaman

intelektual saja tetapi dapat dengan menunjukkan suatu kegiatan yang memuat


33

pemahaman kognitif terhadap apa ynag sudak diterima dan disimak siswa yang

memuat unsur afektif yang dapat dihayati oleh siswa. Pada tahap awal pengalaman

langsung maupun tidak langsung diharapkan siswa dapat menghayati unsur-unsur

yang terdapat pada reaksi afektifnya. Tidak mungkin guru (fasilitator) menyediakan

pengalaman langsung mengenai nilai-nilai. Siswa difasilitasi dengan pengalaman

yang tidak langsung. Pengalaman tidak bisa diciptakan, misalnya membaca atau

mempelajari suatu kejadian. Guru memberikan sebuah sugesti agar siswa dapat

mempergunakan imajinasi mereka, mendengar cerita dari guru, melihat gambar

sambil berimajinasi, bermain peran, atau melihat tayangan film atau video (Subagyo,

2008).

.Refleksi dalam langkah refleksi guru menfasilitasi dengan pertanyaan-

pertanyaan agar siswa dapat terbantu untuk melakukan refleksi. Pertanyaan yang baik

adalah pertanyaan yang dapat dipahami oleh siswa, agar siswa secara otentik siswa

dapat memahami, mendalami, dan menyakini temuannya. Siswa diajak untuk

merenungkan dan meresapi tentang apa yang sudah dilakukan dan baru saja

dibicarakan. Melalui refleksi, siswa dapat meresapi dan meyakini makna nilai yang

terkandung dalam pengalamannya.Diharapkan siswa membentuk pribadi mereka

sesuai dengan nilai yang terkandung dalam pengalamannya(Subagyo, 2008). Refleksi

merupakan tahap dimana siswa menjadi sadar sendiri mengenai kebaikan, manfaat

dan makna nilai yang akan diperjuangkan. Tujuannya adalah agar nilai yang

diperjuangkan menajdi menarik bagi siswa dan kemudian mereka terpikat untuk

memiliki atau menghayati nilai yang akan diperjuangkan sampai pada keinginan


34

untuk bertindak. Untuk membantu siswa menyadari nilai nilai kemanusiaan yang

erkandung didalam pengalaman, guru memfasilitasi dengan berbagai cara, antara lain:

1) Mengajukan pertanyaan terbuka/ divergen (Subagyo, 2005a)

2) Memberi tugas kepada siswa untuk mengkomunikasikan pendapat/

perasaan mereka dalam bentuk lisan, tulisan, atau gambar

3) Mengajak siswa untuk berdiskusi.

Aksi perwujudan dari hasil pengalaman yang sudah direfleksi adalah sebuah

aksi.Kegiatan aksi ini merupakan sikap atau perbuatan yang ingin dilakukan siswa

atas kemauan mereka sendiri terkait dengan nilai kemanusiaan yang ingin

diperjuangkan. Dalam hal ini langkah aksi ini guru memfasilitasi siswa dengan

pertanyaan aksi agar siswa terbantu untuk membangun niat dan bertindak sesuai

dengan hasil refleksinya.Dengan membangun niat dan berperilaku sesuai dengan

kemauannya sendiri hal ini dapat membentuk pribadinya agar kelak atau nantinya

dapat menjadi pejuang bagi nilai-nilai yang direfleksikannya(Subagyo, 2008).

Evaluasi merupakan kegiatan yang dilakukan setelah pembelajaran, dalam

kegiatan ini guru memberikan evaluasi atas kompetensinya dari sisi akademik.Sebuah

sekolah dibangununtuk mengembangkan ranah akademik dan menyiapkan siswa

menjadi kompeten di bidang studi yang sedang dipelajarinya.Dalam kegiatan ini guru

sangat perlu mengevaluasi dari perkembangan pada pribadi siswa(Subagyo,

2008).Perlunya observasi karena ciri khas nilai kemanusiaan adalah kebebasan,

dimana siswa berbuat dari kemanuannya sendiri.


35

Dari uraian tentang unsur-unsur dinamika pembelajaran berpola PPR di atas,

dapat disimpulkan bahwa karakteristik PPR dalam pembelajaran ditunjukan dengan

adanya kegiatan-kegiatan sebagai berikut ( Susento, 2010) :

1) guru menyesuaikan nilai kemanusiaan yang akan ditumbuhkan dengan

konteks siswa dan materi pelajaran;

2) Siswa mengalami nilai kemanusiaan dalam kegiatan pembelajaran;

3) Siswa merefleksikan pengalaman terkait dengan nilai kemanusiaan;

4) Siswa membangun niat atau melakukan aksi untuk mewujudkan nilai cinta

tanah air;

5) Guru mengevaluasi proses belajar nilai kemanusiaan pada diri para siswa.

2.1.6.5 Pengembangan Pendidikan melalui PPR

Paradigma Pedagogi Reflektif menerapkan pengembangan budaya alternatif

yang akan dikembangkan. Dalam hal ini terdapat 2 hal yang akan dikembangkan

melalui PPR adalah sebagai berikut: a) budaya anti korupsi, anti kekerasan, anti

perusakan lingkungan hal ini perlu dicermati upaya dalam menumbuhkan budaya satu

persatu misalnya anti menyontek sama dengan anti korupsi. Persaudaraan, solidaritas,

dan saling menghargai itu sama dengan anti kekerasan sebagai bentuk usaha

membentuk budaya alternatif diharapkan persaudaraan atau keakraban yang akan

menjadi lebih kental serta menjadi kekhasan sekolah di kanisisus dan merupakan

salah satu sifat pribadi siswa-siswanya. Mencintai lingkungan hidup sama dengan

anti perusakan lingkungan hal ini digunakan sebagai konteks dalam mencintai

lingkungan atau cinta akan lingkungan, b) Sikap kemanusiaan kritis pengembangan


36

ini menekankan siswa-siswanya tidak hanya pandai dalam hal akademik, tetapi dapat

menjadi cerdas ( tidak hanya pandai dalam bidang studi) cerdas disini dimaksudkan

cerdas dalam bersikap, memutuskan, memilih, menilai, dan bertindak, cerdas dalam

hal ini adalah cerdas dalam sikap kemanusiaan yang kritis, c) Religiositas terbuka

merupakan cara mengembangkan sikap atau cara berfikir kritis, siswa tidak hanya

menerima (pasif). Materi yang diberikan harus sesuai dan menggali pengetahuan

siswa melalui pertanyan atau masalah, sehingga pembelajaran dapat digunakan

sebagai pratik berfikir dan bekerja secara aktif. Siswa menjadi aktif, bernalar,

bereksplorasi, dan berkreasi.Pembelajaran reliogiositas siswa dibantu untuk

memahami dan menghayati nilai-nilai kehidupan dan nilai-nilai keagamaan, d)

Penalaran, eksplorasi, kreativitas, dan kemandirian siswa diharapkan komitmen dan

berjuang bagi perubahan sosial menuju kebersamaan yang damai sejahtera (lawan

korupsi, kekerasan, dan perusakan lingkungan hidup) dan menjamin kepentingan

umum. Hal ini sangat diperlukan kemampuan penalaran, eksplorasi, eksplorasi,

kreativitas, dan kemandirian dalam belajar, baik bagi mereka yang akan samapai pada

jenjang yang lebih tinggi atau karena mereka mengalami hambatan finansial yang

menyebabkan mereka tidak bisa sampai pada jenjang yang lebih tinggi. Untuk

mengembangkan penalaran dibutuhkan materi pelajaran dikemas dan disampaikan

kepada siswa sebaga masalah yang harus dipecahkan. Siswa “dipaksa” bernalar,

mencari jalan keluar, mencari data-data (eksplorasi), mengutak-atik solusi, dan

mencari cara untuk mengujinya (kreativitas), e) Kemahiran berbicara siswa

diharapkan mampu memimpin. Siswa diharapkan mampu berbicara logis, runtut,


37

menarik dan berisi dalam bahasa yang baik dan benar. Mempunyai komitmen dan

keterampilan yang cukup untuk memperjuangkan perubahan sosial (Subagyo, 2008).

2.1.6.6 Keunggulan atau Manfaat Paradigma Pedagogi Reflektif

Subagyo(2008) mengungkapkan keunggulan atau manfaat kita dalam

menerapkan Paradigma Pedagogi Reflektif dalam pembelajaran disekolah antara lain

sebagai berikut :

1. Dapat digunakan semua kurikulum. PPR dapat diterapkan pada semua

kurikulum baik Kurikulum 2013, KTSP,KBK, dan Kurikulum 1994. Dalam

penerapan PPR di sekolah, PPR dapat digunakan pada mata pelajaran non

akademik seperti mata pelajaran olahraga, kegiatan ekstrakulikuler, retret, dan

kegiatan-kegiatan lainnya.

2. Tidak membutuhkan biaya yang banyak atau murah meriah. Dalam

pembelajaran dengan menggunakan PPR pada mata pelajaran PKn tidak

membutuhkan biaya yang lebih atau banyak.

3. Cepat kelihatan hasilnya. Dalam pembelajarannya penerapan PPR di kelas hal

ini dapat digunakan untuk mengelola kelas agar menjadi lebih mudah. Dalam

prosesnya mencapai hasil yang diharapkan.

Secara ringkas keunggulan-keunggulan menerapkan PPR di sekolah dirumuskan

sebagai berikut.

1) Dari segi integrasi :

a) Pembelajaran berpola PPR murah

b) Tidak terhambat kurikulum baru, para pengawas, atau


38

diknas

c) Mengajarkan dan melatih nilai-nilai kristiani

2) Dari segi pengalaman, refleksi, dan aksi:

a) Tidak memerlukan banyak aturan

b) Pendidikan yang otentik

3) Dari segi pendidikan kristiani/pendidikan kemanusiaan:

a) Ciri khas sekolah kristiani dapat diwujudkan dalam

kegiatan kelas sehari-hari

b) Menjadi sekolah unggulan tidak dapat diungguli oleh sekolah

lain.

2.1.2 Hasil Penelitian yang Relevan

Irsanti (2011) meneliti peningkatan competence, conscience dan compassion

(3C) dengan menggunakan pendekatan Pembelajaran Pedagogi Reflektif (PPR)

dalam pembelajaran tematik bagi siswa kelas IIIA SD Kanisius Demangan Baru I

tahun ajaran 2010/2011.Jenis penelitian yang dilakukan merupakan jenis Penelitian

Tindakat Kelas (PTK).Hasil penelitian menunjukkan bahwa 3C siswa kelas IIIA

mengalami peningkatan. Nilai competence siswa yaitu 78,97 : 79,35 : 90,9, untuk

Conscience yaitu 78,7 menjadi 90. Sedangkan untuk compassion 75,7 menjadi 90.

Nicodemus (2012) meneliti peningkatan sikap, minat dan prestasi belajar siswa

dengan menggunakan pendekatan Pedagogi Reflektif pada mata pelajaran IPS bagi

siswa kelas V SD Kanisius Gayam Yogyakarta tahun pelajaran 2010/2011. Hasil

penelitian menunjukkan bahwa nilai rata-rata sikap belajar siswa kondisi awal : siklus


39

I : siklus II mengalami peningkatan secara signifikan, demikian juga pada nilai rata-

rata minat belajar siswa dan pada nilai rata-rata prestasi belajar siswa. Indikator nilai

rata-rata sikap belajar = 61,38 : 68,33 : 80,93, nilai rata-rata prestasi belajar = 67,50 :

69,31 : 78,75 dan rata-rata minat belajar siswa = 58,25 : 71,25 : 81,47.

Cahyaningtyas (2013) meneliti mengenai pembelajaran PKn dengan model

pembelajaran kooperatif untuk meningkatkan kesadaran akan nilai cinta tanah air

kelas III SDN Adisucipto 1 Yogyakarta. Hasil dari penelitian menunjukkan bahwa

model pembelajaran kooperatif teknik mencari pasangan berpengaruh secara

signifikan terhadap kesadaran siswa akan nilai cinta tanah air. Hal ini ditunjukkan

dengan harga sig (2 tailed) > 0,05 yaitu 0,440 untuk kelompok kontrol dan harga sig

(2-tailed) < 0,005 yaitu 0,000 untuk kelompok eksperimen. Sehingga Hnull ditolak

dan Hi diterima dengan kata lain model kooperatif berpengaruh secara signifikan

terhadap kesadaran siswa akan nilai cinta tanah air.


40

Gambar 2. Literatur Map dari Penelitian Sebelumnya

Dari hasil beberapa penelitian disebelumnya, diketahui bahwa Paradigma

Pedagogi Reflektif (PPR) dapat meningkatkan sikap, minat, prestasi belajar,

competence, conscience, dan compassion. Penelitian yang dilakukan oleh peneliti ini

ingin membuktikan Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) berpengaruh terhadap

kesadaran siswa akan nilai cinta tanah air.

Nicodemus (2012)

Sikap, minat dan prestasi

belajar

Irsanti (2011)

Competence, Consience

dan Compassion

Yang perlu diteliti pengaruh Paradigma

Pedagogi Reflektif terhadap kesadaran siswa

akan nilai cinta tanah air

Cahyanigtyas (2011)

kesadaran akan nilai cinta

tanah air

Penelitian

menggunakan model

PPR

Penelitian tentang

kesadaran akan

nilai cinta tanah air


41

2.2 Kerangka Berpikir

Untuk model model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) yang

diterapkan pada pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) di Sengkan,

khususnya pada kompetensi dasar menentukan sikap terhadap pengaruh kesadaran

siswa akan nilai cinta tanah air yang terjadi di lingkungannya, guru atau pendidik

harus merencanakan pembelajaran yang bermakna, disesuaikan dengan tingkat

perkembangan siswa, serta memfasilitasi siswa dalam membangun nilai dan

pengetahuannya.

Model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) merupakan salah satu

alternatif untuk memfasilitasi siswa dalam mencapai nilai cinta tanah air dan

kebermaknaan pembelajaran, sehingga diharapkan mampu menunbuhkan kesadaran

terhadap nilai cinta tanah air cinta tanah air berupa sikap siswa terhadap

perkembangan iptek dan budaya asing yang masuk di negaranya dan yang ada di

sekitarnya. Penerapan PPR mampu menumbuhkan nilai cinta tanah air dikarenakan

dalam pembelajarannya, PPR menyangkut tiga aspek yaitu competence

(pengetahuan), conscience (hati nurani), compassion (bela rasa). Melalui PPR,

pembelajaran tidak hanya menekankan keterampilan kognitif, tetapi hati nurani dan

juga bela rasa terhadap sesama. Jika model pembelajaran PPR diterapkan pada

pembelajaran PKn kelas III SD Kanisius Sengkan, maka akan berpengaruh terhadap

kesadaran siswa akan nilai cinta tanah air berupa sikap kemanusiaan, hati nurani, dan

bela rasa terhadap sesama.


42

2.3 Hipotesis

Berdasarkan kajian teori, penelitian relevan, dan kerangka berfikir, maka dapat

diajukan hipotesis tindakan yaitu:

2.3.1 Model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif berpengaruh terhadap

kesadaran akan nilai cinta tanah air yang terkandung dalam mata pelajaran

Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) materi bangga sebagai anak Indonesia

bagi siswa kelas III SD Kanisius Sengkan pada semester genap tahun ajaran

2013-2014.

2.3.2 Peningkatan kesadaran siswa akan nilai cinta tanah air melalui pembelajaran

Paradigma Pedagogi Reflektif di kelompok eksperimen lebih besar

dibandingkan dengan pembelajaran konvesional di kelompok kontrol.


43

BAB III

METODE PENELITIAN

Pada bab III ini akan dibahas jenis penelitian, setting penelitian, populasi dan

sampel penelitian, variabel penelitian, instrumen penelitian, teknik pengujian

instrument (uji validitas dan uji reliabilitas instrumen), teknik pengumpulan data, dan

teknik analisis data.

3.1 Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian

eskperimental jenis quasi experimental design dengan tipe nonequivalent control

group design, Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif jenis Quasi

Experimental dengan design Nonequivalent Control Group Design karena didalam

penelitian ini terdapat dua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol yang

kondisinya tidak bisa dikontrol secara mutlak, dan penelitian ini menggunakan desain

penelitian dengan dua kelompok dan pemilihan kelompok eksperimen dan kelompok

kontrol tidak secara random (Sugiyono, 2010:116).

Menurut Sugiyono (2010:114) Quasi Experimental dapat digunakan apabila

peneliti sulit dalam menentukan kelompok kontrol yang benar-benar terkontrol.

Dalam melakukan penelitian ini, peneliti tidak bisa mendapatkan kelompok yang

kondisinya seimbang atau sama. Terdapat pretest dan posttest terhadap kelas

eksperimen maupun kelas kontrol. Setelah kedua kelompok diperoleh, kedua

kelompok diberi pretest untuk mengetahui keadaan awal dari masing-masing

kelompok serta untuk mengetahui ada atau tidaknya perbedaan antara kelompok


44

eksperimen dan kelompok kontrol.Kelompok pertama (kelas eksperimen/ kelas IIIB)

diberi perlakuan atau treatment yaitu dengan menerapkan pembelajaran

menggunakan model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif. Kelompok kedua

(kelas kontrol/ kelas IIIA) tidak diberi perlakuan dengan menggunakanmodel

pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif. Setelah diberikan perlakuan, dilakukan

posttest pada masing-masing kelompok. Posttest untuk mengetahui pengaruh

perlakuan atau treatment yang telah dilakukan pada kelas eksperimen.

Gambar 3. Pengaruh Perlakuan

(Cresswell, 2010: 242)

Keterangan:

X =Perlakuan atau treatment penerapan model pembelajaran Paradigma

Pedagogi Reflektif

O1 = Rerata skor Pretest kelompok eksperimen

O2 =Rerata skor Posttest kelompok eksperimen

O3 =Rerata skor Pretest kelompok kontrol

O4 =Rerata skor Posttest kelompok kontrol

Untuk mengetahui kesadaran awal siswa, sebelum kegiatan pembelajaran

dimulai, dilakukan kegiatan pretest dimana siswa diminta untuk mengisi angket

X

-------------------------------------------------


45

pada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Perbedaan perlakuan yaitu dimana

kelompok eksperimen menggunakan model pembelajaran Paradigma Pedagogi

Reflektif (PPR) dan pembelajaran dalam kelompok control menggunakan cara

konvensional atau ceramah. Pada akhir pembelajaran diadakan posttest pada kedua

kelompok. Posttest dilakukan untuk mengetahui pengaruh perlakuan yang telah

dilakukan pada kelas eksperimen. Posttest yang dilakukan berupa angket yang

dibagikan dan diisi oleh siswa.

3.2 Setting Penelitian

3.2.1 Lokasi Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SD Kanisius Sengkan pada awal bulan februari

sampai awal april 2014. Letak SD Kanisius Sengkan terletak di Jalan Kaliurang

Km.7 Condong Catur Depok Sleman Yogyakarta. SD Kanisius Sengkan memiliki 2

gedung sekolah. Gedung satu atau gedung induk bearda di sebelah timur pasar

Colombo dan di sebelah utara tempat penyembelihan kambing. Gedung dua berada

tidak jauh dari gedung induk. SD Kanisius Sengkan memiliki kondisi bangunan yang

bagus, bersih dan tertata rapi dapat mendukung proses kegiatan belajar mengajar. SD

Kanisius Sengkan bernaung pada yayasan Kanisius yang sangat menjunjung tinggi

nilai-nilai kristiani yaitu kasih, serta nilai-nilai positif yaitu disiplin, cerdas, berani,

dan jujur.

SD Kanisius Sengkan memiliki kelas pararel dimana terdiri dari 2 kelas dan satu

kelas terdiri atas 3 kelas pada setiap tingkatannya yaitu kelas A, kelas B, dan kelas C.


46

jumlah seluruh siswa pada tahun ajaran 2013/2014 adalah 462 siswa dengan

karateristik yang berbeda-beda.

Penelitian ini menggunakan kelas III sebagai sampel penelitian yaitu kelas IIIA

sebagai kelompok eksperimen dan kelas IIIB sebagai kelompok kontrol. Kelas IIIA

sebagai kelompok eksperimen terdiri dari jumlah 41 siswa, dengan jumlah siswa

laki-laki 20 siswa, dan perempuan terdiri dari 21 siswa. Kelas IIIB sebagai kelas

kontrol memiliki jumlah siswa sebanyak 42 siswa, dengan jumlah laki-laki terdiri

dari 22 dan jumlah siswa perempuan terdiri dari 20 siswa.

SD Kanisius Sengkan Yogyakarta banyak mendapatkan prestasi baik di bidang

akademik maupun di bidang non akademik, misalnya olimpiade IPA dan matematika

tingkat provinsi, karawitan tingkat kabupaten, tari golek tingkat DIY, lomba

taekwondo tingkat provinsi, pesta siaga tingkat kecamatan. SD Kanisius Sengkan

Yogyakarta memiliki 6 kelas pararel, dengan guru kelas berjumlah 13. Jumlah

karyawan di SD Kanisius Sengkan semuanya berjumlah 30 orang.

3.2.2 Waktu Pengambilan Data

Pengambilan data pada penelitian ini dilakukan pada awal bulan februari sampai

bulan april 2014. Berikut I ni adalah jadwal pengambilan data yang dilakukan pada

kelompok control dan kelompok eksperimen di SD Kanisius Sengkan Yogyakarta :

Tabel 1. Jadwal Pengambilan Data

Kelompok Kegiatan Alokasi Waktu Hari dan tanggal

Kelompok

experimen

Pretest 2 x 35 menit 10 Februari 2014

Pembelajaran tetang mengenal

kekhasan bangsa Indonesia

meliputi kebhinekaan dan

keragaman yang ada di

2 x 35 menit 13 Februari 2014


47

Indonesia

Pembelajaran tentang

kekayaan alam bangsa

Indonesia.

2 x 35 menit 6 maret 2014

Pembelajaran tentang contoh

sikap bangga menjadi anak

Indonesia


Posttest 2 x 35 menit 14 maret 2014

Kelompok

kontrol

Pretest 2 x 35 menit 10 Februari 2014

Pembelajaran tetang mengenal


meliputi kebhinekaan dan

keragaman yang ada di

Indonesia

2 x 35 menit 20 Februari 2014

Pembelajaran tentang

kekayaan alam bangsa

Indonesia.


Pembelajaran tentang contoh


Indonesia

2 x 35menit 27 maret 2014

Posttest 2 x 35 menit 3 april 2014

3.3 Populasi dan Sampel

Menurut Sugiyono (2010:117) yang dimaksud dengan populasi yaitu wilayah

generalisasi yang terdiri atas obyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik

tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik

kesimpulannya. Populasi bukan hanya orang, tetapi juga subjek dan benda-benda

alam yang lain. Populasi juga bukan sekedar jumlah yang ada pada obyek atau

subyek yang dipelajari, tetapi meliputi seluruh karakteristik atau sifat yang dimiliki

oleh subyek atau obyek itu.

Berikut akan dibahas mengenai populasi dan sampel yang digunakan dalam

penelitian ini. Populasi dan sampel mencakup objek yang digunakan dalam

penelitian ini. Populasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah siswa Sekolah

Dasar kelas III di SD Kanisius Sengkan Yogyakarta. Penelitian ini menggunakan

kelas III sebagai sampel penelitian yaitu kelas IIIA sebagai kelompok eksperimen dan


48

kelas IIIB sebagai kelompok kontrol. Kelas IIIA sebagai kelompok eksperimen terdiri

dari jumlah 41 siswa, dengan jumlah siswa laki-laki 20 siswa, dan perempuan terdiri

dari 21 siswa. Kelas IIIB sebagai kelas kontrol memiliki jumlah siswa sebanyak 42

siswa, dengan jumlah laki-laki terdiri dari 22 dan jumlah siswa perempuan terdiri

dari 20 siswa. Siswa kelas IIIA dan IIIB di SD Kanisius Sengkan Yogyakarta

merupakan sampel dalam penelitian ini.

3.4 Variabel Penelitian

Variabel penelitian adalah suatu atribut atau sifat atau nilai dari orang, obyek

atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk

dipelajari dan ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2010:60). Variabel dalam penelitian

ini ada dua. Variabel yang pertama adalah variabel bebas yaitu pembelajaran dengan

menggunakan Paradigma Pedagogi Reflektif. Variabel yang kedua adalah variabel

terikat yaitu nilai cinta tanah air dalam pembelajaran PKn. Variabel penelitian

tersebut dapat digambarkan sebagai berikut:

Gambar 4: Variabel Penelitian

3.5 Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan kuesioner. Kuesioner

merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi

seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawab

Variabel Bebas (X)

(pembelajaran dengan model Paradigma

Pedagogi Reflektif)

Variabel Terikat(Y)

(kesadaran akan nilai cinta

tanah air )


49

(Sugiyono, 2010:199). Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini dengan

penggunaan kuesionercara ini diberikan kepada siswa sebagai pretest dan posttest

untuk kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol.Pretest diberikan sebelum

adanya perlakuan sedangkan posttest diberikan setelah adanya perlakuan bagi

kelompok eksperimen. Kemudian hasil dari pretest dianalisis dengan uji normalitas

data, uji statistik untuk uji beda. Setelah itu kelas eksperimen diberikan perlakuan,

yang bertujuan untuk membedakan antara kelompok kontrol dan eksperimen. Pada

pertemuan terakhir kelompok kontrol dan kelompok eksperimen tersebut diberikan

posttest untuk mengetahui peningkatan kesadaran akan nilai cinta tanah air. Dari

hasil pretest dan posttest akan diperoleh data sebagai berikut:

Tabel 2. Pengumpulan Data

No Kelompok Data yang

diperoleh

Pengukuran

data

Instrumen yang digunakan

1 Kontrol Skor pretest Pretest Item kuesioner

(Nomor 1-48)

Skor posttest Posttest Item kuesioner

(Nomor 1-48)

2 Eksperimen Skor pretest Pretest Item kuesioner

(Nomor 1-48)

Skor posttest Posttest Item kuesioner

(Nomor 1-48)

3.6 Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian merupakan alat ukur dalam penelitian (Sugiyono,

2010:148). Alat ukur yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuesioner kesadaran

akan nilai cinta tanah air. Kuesioner merupakan alat pengumpulan data yang


50

dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis

kepada responden untuk dijawab (Sugiyono, 2010:199). Kuesioner digunakan untuk

mendapatkan keterangan dari sampel atau sumber yang beraneka ragam lokasinya.

Mulai dari tingkat lokal, nasional, bahkan internasional.

Kuesioner yang dipakai dalam penelitian ini adalah kuesioner tertutup. Kuesioner

tertutup adalah kuesioner yang menghendaki jawaban pendek, atau jawabannya

diberikan dengan membubuhkan tanda tertentu. Kuesioner kesadaran ini terdiri atas

lima indikator yang kemudian dijabarkan ke dalam beberapa pernyataan. Indikator

diambil dari (Wahana, 2004) yang merupakan indikator kesadaran akan nilai cinta

tanah air. Berikut lima indikator yang digunakan oleh peneliti sebagai pedoman

kuesioner.

Tabel 3. Indikator Kuesioner

No Indikator

1 Menyadari akan adanya nilai sebagai kualitas yang perlu diusahakan

2 Menyadari akan peranan nilai yang menjadi daya tarik manusia untuk

mewujudkannya

3 Menyadari akan sarana-sarana serta cara-cara yang perlu diusahakan demi

terwujudnya nilai yang akan dituju

4 Menyadari sikap yang diperlukan demi terwujudnya nilai yang diharapkan

5 Menyadari tindakan yang perlu dilakukan demi terwujudnya nilai yang menjadi

tujuan

Dari kelima indikator tersebut, kemudian dirinci ke dalam beberapa pernyataan

atau deskriptor yang disusun oleh peneliti bersama dengan peneliti lain yang

melakukan penelitian payung dengan dibimbing oleh dosen pembimbing. Deskriptor

diambil dari buku-buku PKn SD Kelas 3 dengan materi Bangga Sebagai Bangsa

Indonesia. Indikator dalam kuesioner ini dijabarkan ke dalam 68 deskriptor.


51

Deskriptor-deskriptor ini terdiri dari pernyataan favorable dan pernyataan

unfavorable.

Kuesioner ini disusun berdasarkan Skala Likert. Skala Likert digunakan untuk

mengukur sikap, pendapat, dan persepsi seseorang atau sekelompok orang tentang

fenomena sosial (Sugiyono, 2010:134). Skala Likert yang digunakan peneliti dalam

penelitian ini merupakan Skala Likert yang sudah dimodifikasi. Peneliti membuat

empat skor dalam tiap-tiap alternatif jawaban yaitu skor 1,2,4,5. Peneliti menghapus

skor 3 dalam penelitian ini karena peneliti ingin menghindari jawaban dari responden

memilih jawaban yang ragu-ragu. Jenis kuesioner yang digunakan dalam penelitian

ini merupakan kuesioner tertutup atau berstruktur. Menurut Furchan (2007)

kuesioner berstrukur merupakan kuesioner yang berisi pernyataan-pernyataan tyang

disertai dengan pilihan jawaban untuk pernyataan-pernyataan tersebut. Cara mengisi

kuesioner ini yaitu responden hanya perlu memberikan tanda centang (√) pada kolom

yang sesuai dengan pilihannya.

Kuesioner dalam penelitian ini merupakan kuesioner kesadaran siswa terhadap

nilai cinta tanah air yang terdiri dari 68 butir pernyataan yang terdiri dari 34

pernyataan favourable dan 34 pernyataan unfavourable. Pada setiap item terdiri dari

empat alternatif jawaban yaitu “Sangat Setuju (SS)”, “Setuju (S)”,“Tidak Setuju

(TS)”, “ Sangat Tidak Setuju (STS)”. Berikut ini skor untuk pernyataan favorable

dan pernyataan unfavorable:

1) Pernyataan favorable, dengan pilihan jawaban dan skor:

a. Sangat Setuju (SS) : skor 5


52

b. Setuju (S) : skor 4

c. Tidak Setuju (TS) : skor 2

d. Sangat Tidak Setuju (STS) : skor 1

2) Pernyataan unfavorable, dengan pilihan jawaban dan skor:

a. Sangat Setuju (SS) : skor 1

b. Setuju (S) : skor 2

c. Tidak Setuju (TS) : skor 4

d. Sangat Tidak Setuju (STS) : skor 5

Berikut ini kisi-kisi dari kuesioner yang akan disebarkan kepada responden.

Tabel 4. Kisi-kisi item kuesioner kesadaran siswa akan nilai cinta tanah air sebelum

validitas

1. Menyadari akan adanya nilai sebagai kualitas yang perlu diusahakan

No Pernyataan favourable Pernyataan unfavourable

1 Saya peduli terhadap lingkungan dengan

membuang sampah pada tempatnya

Saya kurang peduli terhadap

lingkungan dengan membuang sampah

sembarangan

2 Saya menyukai budaya daerah lain Saya kurang menyukai budaya daerah

lain

3 Saya tidak menyukai makanan cepat saji

karena tidak sehat untuk tubuh

Saya menyukai makanan cepat saji

karena praktis

4 Saya suka menanam pohon dikebun Ada orang penebang pohon liar

dihutan

5 Mencintai produk dalam negeri Saya lebih suka menggunakan produk

luar negeri

6 Saya bersikap jujur Saya mencontek untuk mendapat nilai

bagus

7 Mengikuti upacara, merupakan wujud

untuk menghargai jasa para pahlawan

Saya malas mengikuti upacara

8 Saya suka mengenakan pakaian dengan

motif batik

Saya lebih suka mengenakan kaos dan

celana jeans

9 Saya memelihara dan merawat binatang

peliharaan dirumah

Ada orang yang suka berburu binatang

dan menjualnya

10 Saya suka membaca buku untuk

memperoleh wawasan pengetahuan

Internet mebuat saya malas untuk

membaca buku


53

2. Menyadari akan peranan nilai yang menjadi daya tarik manusia untuk

mewujudkannya


1 Saya senang belajar Bahasa Indonesia Saya lebih suka belajar Bahasa asing

(inggris)

2 Menghibur teman yang sedih Saya kurang peduli jika ada teman yang

sedang sedih

3 Saya sangat bersemangat saat mengikuti

upacara

Saya malas-malasan saat mengikuti

upacara

4 Saya tertarik untuk mempelajari tarian

tradisional

Saya lebih tertarik tarian modern

5 Saya suka mengenakan kain bermotif batik

sebagai ciri khas Indonesia

Saya kurang suka mengenakan kain

batik sebagai ciri khas Negara Indonesia

3. Menyadari akan sarana-sarana serta cara-cara yang perlu diusahakan demi

terwujudnya nilai yang akan dituju. No Pernyataan favourable Pernyataan unfavourable

1 Saya menyanyikan lagu Indonesia Raya Saya lebih suka menyanyikan lagu pop

daripada lagu kebangsaan

2 Saya hafal sila-sila yang terdapat pada

pancasila

Saat upacara berlangsung, saya tidak

mengikuti pembacaan teks pancasila

3 Memakai pakaian seragam rapi dan sopan Saya memakai pakaian seragam yang

tidak sesuai dengan peraturan sekolah

4 Menghormati bendera merah putih Saya merasa lelah saat mengikuti

upacara

5 Saya mengikuti kerja bakti yang diadakan

di lingkungan sekitar

Saya lebih suka menonton film kesukaan

di tv, daripada mengikuti kerja bakti

yang diadakan di lingkungan sekitar

4. Menyadari sikap yang diperlukan demi terwujudnya nilai yang diharapkan


1 Saya mengikuti upacara dengan khimad

dan penuh seksama

Saat mengikuti upacara, saya suka

mengobrol dengan teman

2 Saya bersikap toleransi kepada teman yang

berbeda agama

Saya suka mengejek teman yang berbeda

agama

3 Saya menghormati orang tua Saya tidak patuh terhadap nasihat orang

tua

4 Saya menghargai semboyan bangsa

Indonesia

Saya tidak mengetahui semboyan bangsa

Indonesia

5 Saya selalu menjaga kesehatan lingkungan Membuang sampah sembarangan

6 Kita wajib melestarikan kebudayaan daerah

(wayang, reog, dll)

Saya lebih menyukai seni pertunjukan

modern (drama, band, dll)

7 Saya bersedia dipilih menjadi petugas

upacara

Saya menolak jika dipilih menjadi

petugas upacara


54

5. Menyadari tindakan yang perlu dilakukan demi terwujudnya nilai menjadi

tujuan


1 Saya bangga memakai produk buatan

Indonesia

Saya tidak bangga memakai produk buatan

Indonesia

2 Saya bertanggung jawab dengan tugas yang

diberikan oleh guru

Saya mencontek tugas teman

3 Menghormati orang yang lebih tua Saya kurang menghormati orang yang lebih

tua

4 Menerima tamu dengan sopan dan ramah Saya kurang sopan dan ramah saat

menerima tamu

5 Mengucapkan selamat hari raya kepada

teman yang merayakan dan berbeda agama,

serta suku bangsa

Bersikap acuh tak acuh atau masa bodoh

6 Menghormati teman beragama lain yang

sedang menjalankan puasa

Makan dan minum di depan teman yang

sedang berpuasa

7 Saya memamtuhi peraturan sekolah Saat pelajaran berlangsung saya membolos

dan bermain diluar kelas.

Berdasarkan kisi-kisi penyusunan kuesioner kesadaran akan nilai cinta tanah

air di atas, maka disusun sebaran item kuesioner sebagai berikut:

Tabel 5. Sebaran Item Uji Coba Kuesioner Kesadaran Akan Nilai Cinta Tanah Air

Indikator Pernyataan

favourable

Pernyataan

unfavourable

Jumlah

Pernyataa

n

favourable

Jumlah

Pernyataan

unfavourable

Total

Menyadari akan

adanya nilai

sebagai kualitas

yang perlu

diusahakan

1,2,3,4,5,6,7,8,9

35,36,37,38,3

9,40,

41,42,43,44,4

5,46

9 12 21

Menyadari akan

peranan nilai

yang menjadi

daya tarik

manusia untuk

mewujudkannya

10,11,12,13,33 47,48,49,50,5

1

5 5 10

Menyadari akan

sarana-sarana

serta cara-cara

yang perlu

diusahakan

demi

14,15,16,17,18,34 52,53,54,55,5

6

6 5 11


55

terwujudnya

nilai yang akan

dituju.

Menyadari sikap

yang diperlukan

demi

terwujudnya

nilai yang

diharapkan

19,20,21,22,23,24,

25

57,58,59,60,6

1,62,63

7 7 14

Menyadari

tindakan yang

perlu dilakukan

demi

terwujudnya

nilai menjadi

tujuan

26,27,28,29,30,31,

32

64,65,66,67,6

8

7 5 12

Dibawah ini merupakan instrument penelitian yang sudah diuji validitasnya dan

digunakan untuk mengumpulkan data. Instrumen atau kuesioner ini dibuat

berdasarkan indikator yang telah dibuat oleh peneliti.

Tabel 6. Kuesioner kesadaran siswa akan nilai cinta tanah air

No Pernyataan SS S TS STS

1. Saya peduli terhadap lingkungan dengan membuang sampah

pada tempatnya

2. Saya tidak menyukai makanan cepat saji karena tidak sehat

untuk tubuh

3. Saya suka menanam pohon dikebun

4. Mencintai produk dalam negeri

5. Saya bersikap jujur

6. Mengikuti upacara, merupakan wujud untuk menghargai jasa

para pahlawan

7. Saya suka membaca buku untuk memperoleh wawasan

pengetahuan

8. Saya senang belajar Bahasa Indonesia

9. Menghibur teman yang sedih

10. Saya suka menyanyikan lagu Indonesia Raya

11. Saya hafal sila-sila yang terdapat pada pancasila

12. Saya bersikap toleransi kepada teman yang berbeda agama

13. Saya menghormati orang tua


56

14. Saya bangga memakai produk buatan Indonesia

15. Saya bertanggung jawab dengan tugas yang diberikan oleh guru

16. Menghormati orang yang lebih tua

17. Mengucapkan selamat hari raya kepada teman yang merayakan

dan berbeda agama, serta suku bangsa

18. Menghormati teman beragama lain yang sedang menjalankan

puasa

19. Saya kurang peduli terhadap lingkungan dengan membuang

sampah sembarangan

20. Ada orang suka menebang pohon sembarangan

21. Saya lebih suka menggunakan produk luar negeri

22. Saya malas mengikuti upacara

23. Ada orang yang suka berburu binatang dan menjualnya

24. Internet mebuat saya malas untuk membaca buku

25. Saya lebih suka belajar Bahasa asing (inggris)

26. Saya kurang peduli jika ada teman yang sedang sedih

27. Saya malas-malasan saat mengikuti upacara

28. Saya lebih tertarik tarian modern

29. Saya kurang suka mengenakan kain batik sebagai ciri khas

Negara Indonesia

30. Saya lebih suka menyanyikan lagu pop daripada lagu

kebangsaan

31. Saat upacara berlangsung, saya tidak mengikuti pembacaan

teks pancasila

32. Saya memakai pakaian seragam yang tidak sesuai dengan

peraturan sekolah

33. Saya merasa lelah saat mengikuti upacara

34. Saya lebih suka menonton film kesukaan di tv, daripada

mengikuti kerja bakti yang diadakan di lingkungan sekitar

35. Saat mengikuti upacara, saya suka mengobrol dengan teman

36. Saya suka mengejek teman yang berbeda agama

37. Saya tidak patuh terhadap nasihat orang tua

38. Saya tidak mengetahui semboyan bangsa Indonesia

39. Membuang sampah sembarangan

40. Saya lebih menyukai seni pertunjukan modern (drama, band,

dll)

41. Saya menolak jika dipilih menjadi petugas upacara

42. Saya tidak bangga memakai produk buatan Indonesia

43. Saya mencontek tugas teman

44. Saya kurang menghormati orang yang lebih tua

45. Saya kurang sopan dan ramah saat menerima tamu

46. Bersikap acuh tak acuh atau masa bodoh

47. Makan dan minum di depan teman yang sedang berpuasa

48. Saat pelajaran berlangsung saya membolos dan bermain diluar

kelas.


57

3.7 Teknik Pengujian Instrumen

Penentuan validitas kuesioner kesadaran siswa akan nilai cinta tanah air

dilakukan melalui expert judgment dengan mengkonsultasikan instrumen pada dosen

pembimbing. Kuesioner kesadaran diujicobakan di SD Kanisius Sengkan. Target

peneliti bersama 3 rekan peneliti lainnya adalah 48 item yang valid dan reliable yang

akan digunakan sebagai instrumen penelitian. Penelitian ini menggunakan kuesioner

skala sikap karena peneliti ingin melihat kesadaran siswa akan nilai cinta tanah air.

3.7.1 Penentuan Validitas

Menurut Masidjo (2007:242) validitas suatu tes adalah taraf untuk mengukur

sampai di mana suatu tes dapat mengukur apa yang seharusnya di ukur. Sedangkan

menurut Arikunto (2006:168) merupakan Sebuah instrumen yang dikatakan valid

apabila mampu mengukur apa yang diinginkan dan apabila dapat mengungkapkan

data dari variabel yang diteliti secara tepat. Jika peneliti ingin mengukur tingkat

kesadaran nilai cinta tanah air siswa sekolah dasar, maka instrumen yang digunakan

untuk mengumpulkan data mengenai tingkat kesadaran nilai siswa, haruslah dapat

mengukur kedasaran nilai siswa sekolah dasar tersebut. Sehingga barulah instrumen

tersebut dapat dikatakan valid. Penyusunan butir-butir pernyataan atau item

didasarkan pada bangunan pengertian (construct). Hal itu nampak pada indikator

yang ada. Dari lima indikator mengenai kesadaran nilai cinta tanah air, dibuat 68.

pernyataan yang terdiri dari pernyataan favorable dan unfavorable.

Dalam penelitian ini, jenis validitas yang digunakan adalah validitas konstruk

dan validitas isi. Menurut Sugiyono (2010:177) untuk menguji validitas konstruk,


58

dapat digunakan pendapat dari ahli (experts judgment). Dalam hal ini setelah

instrumen dikonstruksi tentang aspek-aspek yang akan diukur dengan berlandaskan

teori tertentu, maka selanjutnya akan dikonsultasikan dengan ahli. Para ahli diminta

pendapatnya tentang instrumen yang telah disusun. Validitas isi terlihat dari

kesesuaian instrumen dengan materi yang telah dirancang atau ditetapkan.Validitas

isi mengenai materi dalam tes mengenai nilai cinta tanah air. Instrumen

dikonsultasikan kepada dosen pembimbing untuk divalidasi. Para ahli diminta

pendapatnya tentang instrumen yang telah disusun.Dalam hal ini para ahli yang

dimaksud adalah dua dosen pembimbing. Berikut kisi-kisi pernyataan untuk mencari

validitas item.

Untuk mempermudah perhitungan validitas isi, peneliti menggunakan program

SPSS 20 dengan teknik korelasi pearson correlation. Sedangkan penentuan

reliabilitas menggunakan teknik Alpha Chronbach, pengujian validitas tidak hanya

tiap variabel melainkan rincian tiap aspek, hasil pengujian itu diperoleh data sebagai

berikut :

Tabel 7. Hasil Uji Validitas

No Pernyataan Pearson

Correlation

Sig. ( 2

tailed)

Keputusan

1 Saya peduli terhadap lingkungan dengan

membuang sampah pada tempatnya

0.489** 0.004 Valid

2

Saya menyukai budaya daerah lain -0.005 0.979 Tidak valid

3 Saya tidak menyukaimakanan cepat saji

karena tidak sehat untuk tubuh

0.391*

0.025

Valid


59

4 Saya suka menanam pohon dikebun 0.469** 0.006 Valid

5 Mencintai produk dalam negeri 0.666** 0.000 Valid

6 Saya bersikap jujur 0.550** 0.001 Valid

7 Mengikuti upacara, merupakan wujud

untuk menghargai jasa para pahlawan

0.433* 0.012 Valid

8 Saya suka mengenakan pakaian dengan

motif batik

0.113 0.530 Tidak valid

9 Saya memelihara dan merawat binatang

peliharaan dirumah




0.465** 0.006 Valid

11 Saya senang belajar Bahasa Indonesia 0.540** 0.001 Valid

12 Menghibur teman yang sedih 0.405* 0.019 Valid

13 Saya sangat bersemangat saat mengikuti

upacara


14 Saya tertarik untuk mempelajari tarian

tradisional


15 Saya suka mengenakan kain bermotif

batik sebagai cirri khas Indonesia


16 Saya suka menyanyikan lagu Indonesia

Raya

0.419* 0.015 Valid

17 Saya hafal sila-sila yang terdapat pada

pancasila

0.478** 0.005 Valid

18

Memakai pakaian seragam rapidan

sopan

0.014

0.939

Tidak valid

19 Menghormati bendera merah putih 0.108 0.548 Tidak valid

20 Saya mengikuti kerja bakti yang

diadakan di lingkungan sekitar


21 Saya mengikuti upacara dengan khimad

dan penuh seksama


22 Saya bersikap toleransi kepada teman

yang berbeda agama

0.380* 0.029 Valid

23 Saya menghormati orang tua 0.560** 0.001 Valid


60


Indonesia


25 Saya selalu menjaga kesehatan

lingkungan


26 Kita wajib melestarikan kebudayaan

daerah (wayang, reog, dll)


27 Saya bersedia dipilih menjadi petugas

upacara


28 Saya bangga memakai produk buatan

Indonesia

0.607** 0.000 Valid

29 Saya bertanggung jawab dengan tugas

yang diberikan oleh guru

0.529** 0.002 Valid

30 Menghormati orang yang lebih tua 0.485** 0.004 Valid

31 Menerima tamu dengan sopan dan

ramah


32 Mengucapkan selamat hari raya kepada

teman yang merayakan dan berbeda

agama, serta suku bangsa

0.539** 0.001 Valid

33 Menghormati teman beragama lain yang

sedang menjalankan puasa

0.490** 0.004 Valid

34 Saya memamtuhi peraturan sekolah 0.305 0.084 Tidak valid

35 Saya kurang peduli terhadap lingkungan

dengan membuang sampah sembarangan

0.530** 0.002 Valid

36 Saya kurang menyukai budaya daerah

lain


37 Saya menyukai makanan cepat saji

karena praktis


38 Ada orang suka menebang pohon

sembarangan

0.469** 0.006 Valid

39 Saya lebih suka menggunakan produk

luar negeri

0.556** 0.001 Valid

40 Saya mencontek untuk mendapat nilai

bagus



61

41 Saya malas mengikuti upacara 0.534** 0.001 Valid

42 Saya lebih suka mengenakan kaos dan

celana jeans


43 Ada orang yang suka berburu binatang

dan menjualnya

0.537** 0.001 Valid

44 Internet mebuat saya malas untuk

membaca buku

0.450** 0.009 Valid

45 Saya lebih suka belajar Bahasa asing

(inggris)

0.447** 0.009 Valid

46 Saya kurang peduli jika ada teman yang

sedang sedih

0.548** 0.001 Valid

47 Saya malas-malasan saat mengikuti

upacara

0.526** 0.002 Valid

48 Saya lebih tertarik tarian modern 0.488** 0.004 Valid

49 Saya kurang suka mengenakan kain

batik sebagai ciri khas Negara Indonesia

0.356* 0.042 Valid

50 Saya lebih suka menyanyikan lagu pop

daripada lagu kebangsaan

0.648** 0.000 Valid

51 Saat upacara berlangsung, saya tidak


0.540** 0.001 Valid

52 Saya memakai pakaian seragam yang

tidak sesuai dengan peraturan sekolah

0.451** 0.008 Valid

53 Saya merasa lelah saat mengikuti

upacara

0.529** 0.002 Valid

54 Saya lebih suka menonton film kesukaan

di tv, daripada mengikuti kerja bakti

yang diadakan di lingkungan sekitar

0.708** 0.000 Valid

55 Saat mengikuti upacara, saya suka


0.426* 0.013 Valid

56 Saya suka mengejek teman yang

berbeda agama

0.645** 0.000 Valid

57 Saya tidak patuh terhadap nasihat orang

tua

0.501** 0.003 Valid


62

58 Saya tidak mengetahui semboyan bangsa

Indonesia

0.641** 0.000 Valid

59 Membuang sampah sembarangan 0.746** 0.000 Valid

60 Saya lebih menyukai seni pertunjukan

modern (drama, band, dll)

0.704** 0.000 Valid

61 Saya menolak jika dipilih menjadi

petugas upacara

0.516** 0.002 Valid

62 Saya tidak bangga memakai produk

buatan Indonesia

0.463** 0.007 Valid

63 Saya mencontek tugas teman 0.632** 0.000 Valid

64 Saya kurang menghormati orang yang

lebih tua

0.641** 0.000 Valid

65 Saya kurang sopan dan ramah saat

menerima tamu

0.797** 0.000 Valid

66 Bersikap acuh tak acuh atau masa bodoh 0.627** 0.000 Valid

67 Makan dan minum di depan teman yang

sedang berpuasa

0.574** 0.000 Valid

68 Saat pelajaran berlangsung saya

membolos dan bermain diluar kelas.

0.501** 0.003 Valid

Dengan demikian pengujian instrumen kesadaran siswa akan nilai cinta tanah air

terdapat 48 item valid dan 20 item tidak valid. Instrumen dinyatakan valid karena

besar r hitung harga probobalitas yang ada dalam sig. (2-tailed) dibawah 0,05 (p <

0,05). Dimana dari r tabel (pearson correlation) dengan jumlah responden 33 maka

taraf signifikan 5% yaitu 0,344, sedangkan dengan taraf signikan 1 % yaitu 0,442.

Maka masing-masing indikator terwakili oleh beberapa item yang valid. Pengujian

ini dilakukan pada siswa kelas IV SD Kanisius Sengkan yang berjumlah 33 siswa.

3.7.2 Penentuan Reliabilitas


63

Selain uji validitas instrumen dilakukan juga uji reliabilitas instrumen untuk

mengetahui taraf keajegan instrumen. Untuk menguji reliabilitas, peneliti

menggunakan teknik Alpha Cronbach. Nunnally (dalam Ghozali, 2009:46)

menyatakan bahwa suatu konstruk disebut reliabel atau memiliki reliabilitas jika

memenuhi harga Alpha Cronbach’s>0,60 dengan kriteria sebagai berikut (Masidjo,

2004):

Tabel 8. Kriteria Koefisien Reliabilitas

Interval Koefisien Reliabilitas Kualifikasi

0,91-1,00 Sangat tinggi

0,71-0,90 Tinggi

0,41-0,70 Cukup

0,21-040 Rendah

Negatif-0,20 Sangat rendah

Dalam pengujian reliabilitas menggunakan program SPSS 20 dapat dilihat dari

nilai Alpha Cronbachnya.

Dari hasil uji reliabilitas instrument diperoleh hasil:

Tabel 9. Hasil Reliabilitas

Alpha Cronbach Kualifikasi

0,947

Sangat Tinggi

Tabel di atas menunjukkan harga Alpha Cronbach untuk instrumen yang

digunakan sebesar (0,947) dengan kriteria sangat tinggi, sehingga instrumen yang

dibuat oleh peneliti dapat digunakan karna sudah memenuhi syarat instrumen yang


64

valid dan reliable serta tetap konsisten meskipun pengukurannya dilakukan secara

berulang.

3.8 Teknik Analisis Data

Penelitian ini termasuk penelitian kuasi eksperimen yang termasuk ke dalam

jenis kuantitatif yang menggunakan statistik dalam analisis datanya.Sebelum peneliti

menentukan teknik statistik untuk analisis data, maka harus melakukan pengujian

dahulu terhadap data yang diteliti.Teknik analisis data yang diguakan merupakan

teknik analisis data dengan menggunakan program Komputer SPSS 20 for Windows

yang meliputi beberapa langkah sebagai berikut:

3.8.1 Uji Normalitas Data

Uji normalitas digunakan untuk mengetahui data berdistribusi normal atau

tidak.Apabila data normal maka menggunakan statistik parametrik dan apabila tidak

normal maka menggunakan statistik non parametrik (Arikunto, 2005).Dalam uji

normalitas peneliti menggunakan metode One Kolmogorov-Smirnov Test, dilihat

dari nilai Sig.(2-tailed) Apabila nilai Sig.(2-tailed) < 0,05 maka distribusi data tidak

normal. Apabila nilai Sig.(2-tailed)> 0,05 maka distribusi data normal.

1. jika harga sig. (2-tailed)> 0,05, distribusi data normal. Jika distribusi data

normal, teknik statistik inferensial yang digunakan adalah statistik parametrik uji

t atau t-test (Priyatno, 2012:17).


65

2. jika harga (2-tailed)< 0,05, distribusi data tidak normal. Jika distribusi data tidak

normal, teknik statistic yang digunakan adalah statistik nonparametrik Mann-

Whitney atau Wilcoxon(Priyatno, 2012:141).

Setelah semua data diuji normalitasnya, data dapat diuji dengan uji statistik.

3.8.2 Uji Statistik

3.8.2.1 Uji Homogenitas

Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah varian kelompok data sama

atau tidak (Priyatno, 2012). Uji homogenitas dimaksudkan untuk memberi keyakinan

bahwa data yang dianalisis memang berasal dari populasi yang tidak jauh berbeda

keragamannya atau variannya. Uji homogenitas dilakukan dengan menganalisis

pretest dari kelompok kontrol dan eksperimen menggunakan independent sample t-

test dengan uji Levene’s. Kriteria yang digunakan yaitu:

a. Jika harga sig> 0,05 maka data kelompok kontrol dan eksperimen memiliki

varian yang sama.

b. Jika harga sig< 0,05 maka data kelompok kontrol dan eksperimen memiliki

varian yang berbeda.

3.8.2.2 Skor Pretest atau Uji Perbedaan Skor Pretest

Uji perbedaan data pretest dilakukan untuk mengetahui apakah kedua data

memiliki dasar yang sama sehingga memungkinkan untuk dilakukan perbandingan

Uji perbedaan ini dilakukan dengan menganalisis hasil pretest yang dilakukuan oleh

kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Priyatno (20012:31) mengatakan jika

nilai signifikasi lebih dari >0,05 maka dapat dilakukan bahwa varian dari kedua


66

kelompok data tersebut adalah sama. Syarat atau kriteria untuk menilai perbedaan

data sebagai berikut:

1. Jika harga sig. (2-tailed )>0,05, tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara

pretest kelompok kontrol dan eksperimen. Dengan kata lain antara kelompok

kontrol dan kelompok eksperimen memiliki persamaan data.

2. Jika harga sig. (2-tailed) < 0,05, terdapat perbedaan yang signifikan antara

pretestkelompokkontrol dan kelompok eksperimen. Dengan kata lain antara

kelompok kontrol dan kelompok eksperimen tidak memiliki perbedaan data atau

berbeda.

3.8.2.3 Uji Pengaruh Perlakuan

Uji pengaruh perlakukan ini dilakukan untuk memastikan apakah ada perbedaan

antara skor posttest kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Adapun kriteria

yang digunakan dalam uji pengaruh sebagai berikut:

a. Jika harga sig (2-tailed) > 0.05, tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara

posttest kelompok kontrol dan eksperimen. Dengan kata lain model pembelajaran

Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) tidak berpengaruh secara signifikan


b. Jika harga sig (2-tailed) < 0.05, terdapat perbedaan yang signifikan antara skor

posttest kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Dengan kata lain model

pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif berpengaruh secara signifikan



67

3.8.2.4 Uji kenaikan pretest ke posttest

Uji kenaikan pretest ke posttest skor digunakan untuk memastikan apakah ada

kenaikan yang terjadi pada kelompok kontrol dan eksperimen dengan

membandingkan hasil skor pretest ke posttest. Pengujian ini dilakukan dengan

menggunakan tingkat signifikansi 5% (Priyatno, 2010:101). Perbandingan tersebut

menggunakan kriteria sebagai berikut :

1. Jika harga sig. (2-tailed) > 0,05, tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara

pretest dan posttest. Dengan kata laintidak ada kenaikan yang signifikan yang

terjadi antara nilai pretest ke posttest.

2. Jika harga sig. (2-tailed) < 0,05, terdapat perbedaan yang signifikan antara

pretest dan posttest. Dengan kata lain ada kenaikan yang signifikan yang terjadi

antara nilai pretest ke posttest.

3.8.2.5 Uji perbandingan selisih skor pretest ke skor posttest kelas kontrol dan

kelas eksperimen

Uji data perbandingan data selisih skor pretest ke posttest kelas kontrol dan kelas

ekserimen ini dilakukan untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan yang signifikan

selisih skor pretest ke posttest kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Analisis

yang digunakan adaalah analisis statistik uji independent samples t-test dengan

tingkat kepercayaan 95%, karena pada data pretest ke posttest pada kelompok kontrol

dan eksperimen memiliki distribusi normal dengan harga sig. (2-tailed) > 0,05.

Perbandingan tersebut dengan kriteria sebagai berikut :


68

Hnull : Tidak ada perbedaan selisih yang signifikan antara skor pretest ke skor

posttestpada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Dengan kata lain

model pembelajaran paradigma pedagogi reflektif tidak berpengaruh secara

signifikan terhadap kesadaran akan cinta tanah air.

Hi : Tidak ada perbedaan yang signifikan antara skor pretest ke skor posttestpada

kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Dengan kata lain model

pembelajaran paradigma pedagogi reflektif tidak berpengaruh secara

signifikan terhadap kesadaran akan cinta tanah air.

Dengan kriteria sebagai berikut :

1. Jika harga sig (2-tailed) <0,05, Hnull ditolak dan Hiditerima. Artinya ada

perbedaan selisih yang signifikan antara skor pretest ke skor posttest kelompok

kontrol dan kelompok eksperimen. Dengan kata lain penggunaan model

pembelajaran paradigma pedagogi reflektif berpengaruh secara signifikan

terhadap kesadaran akan cinta tanah air.

2. Jika harga sig (2-tailed) >0,05, Hnull diterima dan Hiditolak. Artinya tidak ada

perbedaan selisih yang signifikan antara skor pretest ke skor posttest kelompok

kontrol dan kelompok eksperimen. Dengan kata lain penggunaan model

pembelajaran paradigma pedagogi reflektif tidak berpengaruh secara signifikan

terhadap kesadaran akan cinta tanah air.


69

3.8.2.6 Uji besarnya pengaruh model pembelajaran PPR

Uji besar pengaruh dilakukan untuk mengetahui seberapa besar pengaruh model

pembelajaran PPR terhadap kesadaran siswa akan nilai cinta tanah air. Jika

distribusi data normal, uji besar pengaryh dihitung dengan menggunakan rumus

(Field, 2009):

√

Keterangan:

r = besar pengaruh (effect size) dengan menggunakan koefesien

kolelasi pearson

t = harga uji t

df = harga derajat kebebasan

= koefisien determinasi

Jika distribusi data tidak normal digunakan rumus (Field, 2009):

R=

√

Keterangan :

r = besar pengaruh (effect size) dengan menggunakan koefisien

korelasi pearson

Z = harga konversi dari standar deviasi (diperoleh dari

SPSS uji Wilcoxon)

N = jumlah total observasi (= 2 x jumlah siswa)


70

Kriteria yang digunakan adalah r = 0,10 (efek kecil), r = 0,30 ( efek

menengah), dan r = 0,50 (efek besar). Untuk mengetahui presentase pengaruh

penggunaan model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif terhadap kesadaran

siswa akan nilai cinta tanah air.


71

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Bab IV ini akan membahas beberapa hal, yaitu hasil penelitian, dan

pembahasan untuk mengetahui peningkatan kesadaran akan nilai cinta tanah air

menggunakan model pembelajaran paradigma pedagogi reflektif terhadap kesadaran

siswa akan cinta tanah air. Hasil penelitian akan menjelaskan deskripsi data dan

analisis data yang dilakukan.

4.1 Hasil Penelitian

4.1.1 Uji Prasyarat atau Uji Asumsi

Penelitian ini meneliti tentang pengaruh penggunaan model pembelajaran

Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) terhadap kesadaran siswa akan nilai cinta tanah

air. Pada bagian ini akan membahas pengaruh PPR terhadap kesadaran siswa.

Penelitian dilakukan dengan metode quasi-experimental design tipe non equivalent

control group design.Instrunen penelitian yang digunakan untuk mengukur kesadaran

siswa adalah berupa kuesioner atau angket yang terdiri dari 48 item.

Penentuan validitas dan reliabilitas kuesioner dilakukan melalui expert

judgement dengan mengkonsultasikan instrument pada dosen pembimbing dan uji

coba di SD Kanisius Sengkan.Hasil perhitungan pengujian reliabilitas yaitu 0,947

yang tergolong dalam kategori sangat tinggi tingkat reliabilitasnya.Kelas yang dipilih

sebagai kelompok kontrol adalah kelas III B dan kelas yang dipilih sebagai kelompok

eksperimen adalah kelas III A dengan jumlah masing-masing kelasyaitu 41-42

siswa.Pengukuran dan pengambilan data dilakukan dua kali, yaitu saat pretest dan


72

posttest baik kelompok kontrol maupun eksperimen. Dari pengambilan data tersebut,

maka diperoleh empat jenis data yaitu pretest kelompok kontrol, posttest kelompok

kontrol, pretest kelompok eksperimen dan posttest kelompok eksperimen.

4.1.1.1 Uji Normalitas

Data yang telah diperoleh dari pretest dan posttest kelompok kontrol dan

eksperimen dianalisis dengan uji normalitas menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov

dengan program SPSS 20. Uji normalitas dilakukan dengan tujuan menentukan jenis

statistik yang akan digunakan dalam analisis data responden dengan kriteria sebagai

berikut:

1. Jika nilai signifikansi atau harga sig (2-tailed) > 0,05, distribusi data

dikatakan normal

2. Jika nilai signifikansi atau harga sig (2-tailed) < 0,05, distribusi data

dikatakan tidak normal.

Berdasarkan kriteria di atas, diperoleh data seperti pada tabel.Hasil perhitungan

uji normalitas pretest dan posttest dapat dilihat pada tabel dibawah ini:

Tabel 10. Hasil uji normalitas data pretest dan posttest kelompok

kontrol dan kelompok eksperimen

No Aspek Hasil Signifikansi Keterangan

1 Rerata skor pretest kelompok

kontrol

0,720 Normal

2 Rerata skor posttest kelompok

kontrol

0,442 Normal

3 Rerata skor pretest kelompok

eksperimen

0,507 Normal


73

4 Rerata skor posttest kelompok

eksperimen

0,836 Normal

Dari hasil analisis statistik diatas, aspek pretest kelompok kontrol, dan

posttest kelompok kontrol memiliki distribusi data normal karena harga sig.(2-tailed)

pretest kelompok kontrol berada diatas 0,05 yaitu sebesar 0,720 dan harga sig.(2-

tailed) posttest kelompok kontrol yaitu sebesar 0,442. Pada kelompok eksperimen

memiliki distribusi data yang normal pada pretest maupun posttest. Harga sig.(2-

tailed) pretest menunjukkan berada diatas 0,05 yaitu sebesar 0,507 dan data

posttestmemiliki hargasig.(2-tailed) berada diatas 0,05 yaitu 0,836. Harga sig.(2-

tailed) pretest dan posttest kelompok kontrol dan harga sig.(2-tailed) pretest dan

posttest eksperimen menunjukkan keadaan yang normal sehingga aspek peningkatan

kesadaran cinta tanah air pada kedua kelompok akan dianalisis dengan menggunakan

statistik parametrik independent samples t-test.

Analisis data dilakukan dengan dua cara. Cara pertama menguji perbandingan

skor pretest jika hasil perhitungan tidak terdapat perbedaan yang signifikan dari

pretest maka menguji perbedaan pretest ke posttest yang dilanjutkan uji pengaruh

perlakuan.Cara kedua dengan menguji perbandingan skor pretest, jika hasil

perhitungan skor pretest terdapat perbedaan yang signifikan, maka dilanjutkan

dengan menguji selisih skor.


74

4.1.1.2 Uji homogenitas

Hasil data berupa pretest kelompok kontrol dan eksperimen diuji

homogenitasnya untuk mengetahui apakah varian kelompok data sama atau tidak.

Kriteria yang digunakan untuk menarik kesimpulan uji homogenitas adalah sebagai

berikut. Jika harga sig > 0,05, maka diterima dan ditolak. Sehingga

kelompok data kontrol dan eksperimen memiliki varian yang sama. Jika harga sig <

0,05, maka diterima dan ditolak. Sehingga kelompok data kontrol dan

eksperimen memiliki varian yang berbeda. Analisis statistik yang digunakan adalah

statistik parametrik independent samples t-test. Kriteria yang digunakan untuk

menarik kesimpulan:

= varian kedua kelompok berbeda

= varian kedua kelompok sama

Berdasarkan kriteria tersebut, diperoleh dua hasil perhitungan sebagai berikut:

Tabel 11. Hasil uji homogenitas

No Aspek Nilai signifikansi Nilai Levene’s keterangan

1 Pretest kelompok kontrol dan

kelompok eksperimen

0,565 0,092 Varian data sama

Hasil analisis statistik di atas menunjukkan aspek pretest pada kelompok

kontrol dan eksperimen adalah 0,565 dengan nilai Levene’s 0,092, sehingga

diterima dan ditolak. Artinya kelompok kontrol dan kelompok eksperimen

mempunyai varian yang sama sehingga memenuhi syarat untuk dilakukan uji

selanjutnya.


75

4.1.2 Uji Statistik

4.1.2.1 Perbandingan skor pretest

Analisis perbandingan skor pretest kedua kelompok dapat dilakukan setelah

menguji noralitas data. Uji perbandingan skor pretest bertujuan untuk mengetahui

kondisi awal atau titik pijak antara kelompok kontrol dan kelompok eksperimen

terdapat kemampuan atau tidak. Jika memiliki kondisi awal yang sama maka dapat

dilakukan perbandingaan skor kelompok kontrol dan kelompok eksperimen.

Analisis statistik yang digunakan adalah statistik parametrik dalam hal ini

menggunakan independent samples t-test. Uji independent samples t-test digunakan

karena data memiliki distribusi yang normal yaitu harga sig.(2-tailed)> 0,05 dengan

hipotetsis sebagai berikut:

Hi : Ada perbedaan antara skor pretest pada kelompok kontrol dan eksperimen.

Hnull : Tidak ada perbedaan antara skor pretest pada kelompok kontrol dan

eksperimen.

Kriteria yang digunakan untuk menarik kesimpulan yaitu jika harga sig (2-

tailed)< 0,05, Hnull ditolak dan Hi diterima. Maksudnya, ada perbedaan antara skor

pretest kelompok kontrol dan eksperimen. Dengan arti lain kedua skor pretest berada

pada level yang tidak sama, sehingga akan digunakan analisis perbandingan selisih

skor pretest ke posttest dari kelompok kontrol dan eksperimen.

Jika harga sig (2-tailed) > 0,05, Hnull diterima dan Hi ditolak. Maksudnya tidak

ada perbedaan antara skor pretest kelompok kontrol dan eksperimen. Dengan arti


76

lain kedua skor pretest berada dalam level yang sama sehingga akan digunakan

analisis perbandingan skor posttest dari kelompok kontrol dan eksperimen.

Tabel 12. Uji perbandingan skor pretest

Hasil pretest Signifikansi Keterangan

Kelompok kontrol dan

kelompok eksperimen 0,565 Tidak berbeda

Dari tabel di atas hargasig (2-tailed) adalah 0,565 sehingga Hnull diterima dan

Hi ditolak. Artinya, tidak ada perbedaan yang signifikan antara skor pretest pada

kelompok kontrol dan eksperimen.

4.1.2.2 Perbandingan skor pretest ke posttest

Langkah selanjutnya yaitu melihat apakah terdapat kenaikan skor antara skor

pretest ke posttest baik kelompok kontrol maupun eksperimen. Dari perhitungan

akan diperlihatkan presentase kenaikan masing-masing kelompok. Analisis yang

digunakan yaitu statistik paired t-test dengan tingkat kepercayaan 95% dengan

hipotesis statistik:

Hi : Ada perbedaan antara skor pretest dan posttest pada kelompok kontrol atau

eksperimen

Hnull : Tidak ada perbedaan antara skor pretest dan posttest pada kelompok kontrol

atau eksperimen

Jika harga sig (2-tailed) < 0,05, Hnull ditolak dan Hi diterima. Artinya ada

perbedaan antara skor pretest dan posttest pada kelompok kontrol atau eksperimen.

Atau bisa dikatakan bahwa tidak terjadi peningkatan skor dari pretest ke posttest.


77

Jika harga sig (2-tailed) > 0,05, Hnull diterima dan Hi ditolak. Artinya tidak ada

perbedaan antara skor pretest dan posttest pada kelompok kontrol atau

eksperimen.Atau bisa dikatakan terjadi peningkatan skor dari pretest ke posttest.

Tabel 13. Perbandingan rata-rata selisih pretest dan posttest kontrol dan

eksperimen

Rata-rata Kelompok Kontrol Rata-rata Kelompok Eksperimen

No Pretest Posttest Selisih No Pretest Posttest Selisih

1 3,54 3,98 0,44 1 3,88 4,52 0,64

2 4,02 3,94 -0,08 2 4,40 4,46 0,06

3 4,50 4,42 -0,08 3 3,02 4,63 1,61

4 4,67 4,63 -0,04 4 4,25 4,33 0,08

5 4,02 3,46 -0,56 5 3,75 4,29 0,54

6 4,77 4,13 -0,64 6 4,38 4 -0,38

7 4,25 4,44 0,19 7 3,94 4,31 0,37

8 4,06 4,50 0,44 8 4,40 4,5 0,1

9 3,63 4,63 1 9 3,10 4,31 1,21

10 4,29 3,81 -0,48 10 4,42 4,33 -0,09

11 3,73 4,27 0,54 11 4,79 4,46 -0,33

12 4,13 4,42 0,29 12 3,73 4,38 0,65

13 3,17 4,23 1,06 13 3,96 4,6 0,64

14 4,27 4,08 -0,19 14 4,58 4,08 -0,5

15 3,65 4,40 0,75 15 3,98 4,25 0,27

16 4,10 4,02 -0,08 16 4,23 4,31 0,08

17 4,29 4,48 0,19 17 4,38 4,46 0,08

18 4,31 4,58 0,27 18 4,08 4,83 0,75

19 4,29 4,06 -0,23 19 3,88 4,52 0,64

20 4,79 4,23 -0,56 20 3,85 4,58 0,73

21 4,13 4,27 0,14 21 3,94 3,94 0

22 4,40 4,50 0,1 22 4,35 4,33 -0,02

23 5,00 4,00 -1 23 4,38 4,4 0,02

24 3,92 3,31 -0,61 24 4,38 4,19 -0,19

25 4,50 4,83 0,33 25 4,19 4,4 0,21


78

26 3,81 3,92 0,11 26 4,35 4,5 0,15

27 4,31 4,19 -0,12 27 4,54 4,23 -0,31

28 4,19 4,48 0,29 28 4,21 4,63 0,42

29 4,23 4,65 0,42 29 4,10 4,38 0,28

30 4,54 4,38 -0,16 30 4,17 4,27 0,1

31 3,88 4,25 0,37 31 4,27 4,44 0,17

32 4,27 4,27 0 32 4,40 4,94 0,54

33 4,00 4,65 0,65 33 3,96 4,54 0,58

34 4,00 4,38 0,38 34 4,21 4,63 0,42

35 4,40 4,63 0,23 35 4,29 3,88 -0,41

36 3,54 4,21 0,67 36 3,96 4,29 0,33

37 4,54 3,75 -0,79 37 4,42 4,5 0,08

38 4,46 4,42 -0,04 38 3,71 4,38 0,67

39 4,21 3,35 -0,86 39 4,02 4,35 0,33

40 4,08 4,44 0,36 40 3,31 4,48 1,17

41 4,29 4,23 -0,06 41 4,23 4,17 -0,06

42 3.31 3,44 0,13

total 171,17 173,77 2,77 total 168,35 180,02 11,63

Rata-

rata

4,154 4,22 0,066 Rata-

rata

4,107 4,39 0,28

Hasil selisih pretest dan posttest kelompok kontrol dan eksperimen

No

Selisih pretest dan posttest

Selisih

Kelompok

kontrol

Kelompok

eksperimen

1 0,44 0,64 0,2

2 -0,08 0,06 0,14

3 -0,08 1,61 1,69

4 -0,04 0,08 0,12

5 -0,56 0,54 1,1

6 -0,64 -0,38 0,26

7 0,19 0,37 0,18


79

8 0,44 0,1 -0,34

9 1 1,21 0,21

10 -0,48 -0,09 0,39

11 0,54 -0,33 -0,87

12 0,29 0,65 0,36

13 1,06 0,64 -0,42

14 -0,19 -0,5 -0,31

15 0,75 0,27 -0,48

16 -0,08 0,08 0,16

17 0,19 0,08 -0,11

18 0,27 0,75 0,48

19 -0,23 0,64 0,87

20 -0,56 0,73 1,29

21 0,14 0 -0,14

22 0,1 -0,02 -0,12

23 -1 0,02 1,02

24 -0,61 -0,19 0,42

25 0,33 0,21 -0,12

26 0,11 0,15 0,04

27 -0,12 -0,31 -0,19

28 0,29 0,42 0,13

29 0,42 0,28 -0,14

30 -0,16 0,1 0,26

31 0,37 0,17 -0,2

32 0 0,54 0,54

33 0,65 0,58 -0,07

34 0,38 0,42 0.04

35 0,23 -0,41 -0,64

36 0,67 0,33 -0,34

37 -0,79 0,08 0,87

38 -0,04 0,67 0,71

39 -0,86 0,33 1,19

40 0,36 1,17 0,81


80

41 -0,06 -0,06 0

42 0,13 -0,13

jumlah 8,86

rata-rata 0,21

Dari perhitungan tabel di atas telah didapatkan selisih dari hasil selisih pretest

dan posttest kelompok kontrol dan eksperimen.Dengan mencari hasil tersebut, terlihat

jelas peningkatan yang terjadi antara kelompok kontrol dan kelompok eksperimen.

Tabel diatas merupakan perhitungan rata-rata dari skor pretest dan posttest

yang sudah didapatkan sebelumnya.Rata-rata tersebut dihitung untuk mencari atau

menentukan peningkatan dari pretest ke posttest.

Tabel 14. Perbandingan rata-rata pretest dan posttest kelompok kontrol dan

eksperimen

Kelompok

Rata-

rata

pretest

Rata-

rata

posttest

Selisih rata-

rata

Signifikansi keterangan Skor %

Kontrol 4,154 4,220 0,066 1,588 0,376

Tidak

Signifikan

Eksperimen 4,107 4,390 0,283 6,915 0,000 S ignifikan

Berdasarkan hasil tabel perhitungan di atas, harga sig (2-tailed) kelompok

kontrol adalah 0,376. Maka Hi ditolak dan Hnull diterima.Artinya tidak terdapat

perbedaan yang signifikan antara skor pretest keposttest. Sedangkan pada kelompok

eksperimen harga sig (2-tailed) 0,000. Maka Hnull ditolak dan Hi diterima.Artinya

terdapat perbedaan yang signifikan antara skor pretest dan posttest.

Diagram berikut akan memperlihatkan skor kenaikan pretest dan posttestpada



81

Gambar 5. Perbandingan antara skor pretest dan posttest pada kelompok


4.1.2.3 Perbandingan Posttest

Langkah ketiga yaitu melihat apakah ada perbedaan antara skor posttest dari

kelompok kontrol dan eksperimen. Analisis statistic yang digunakan yaitu parametric

independent samples t-test dengan tingkat kepercayaan 95%. Hipotesis statistiknya

adalah sebagai berikut:

Hi = Ada perbedaan yang signifikan antara skor posttest pada kelompok kontrol

dan kelompok eksperimen.

Hnull = Tidak ada perbedaan yang signifikan antara skor posttest pada kelompok

kontrol dan kelompok eksperimen.


tailed) < 0,05, maka Hnull ditolak dan Hi diterima. Artinya ada perbedaan yang

signifikan antara skor posttest kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Atau

4.107

4.39

4.154

4.22

3.95

4

4.05

4.1

4.15

4.2

4.25

4.3

4.35

4.4

4.45

Pretest Posttest

Eksperimen

Kontrol


82

dapat dikatakan bahwa model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR)

berpengaruh terhadap kesadaran siswa akan nilai cinta tanah air.

Jika harga sig (2-tailed) > 0,05, Hnull diterima dan HI ditolak. Artinya tidak ada

perbedaan antara skor posttest pada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen.

Atau dapat dikatakan bahwa model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif

(PPR) tidak berpengaruh terhadap kesadaran siswa akan nilai cinta tanah air.

Tabel 15. Harga sig (2-tailed) selisih hasil selisih pretest dan posttet

Hasil rata-rata selisih Signifikansi Keterangan

Kelompok kontrol dan eksperimen 0,035 Berbeda

Berdasarkan hasil tabel perhitungan di atas, harga sig (2-tailed) adalah

0,035.Artinya Hnull ditolak dan Hi diterima.Jadi ada perbedaan yang signifikan

terhadap rata-rata selisih kelompok kontrol dan kelompok eksperimen.

4.1.2.3 Perbandingan posttest

Langkah ketiga yaitu melihat apakah ada perbedaan antara skor posttest dari

kelompok kontrol dan eksperimen. Analisis statistik yang digunakan yaitu parametrik

independent samples t-test dengan tingkat kepercayaan 95%. Hipotesis statistiknya

adalah sebagai berikut:

Hi : Ada perbedaan yang signifikan antara skor posttest pada kelompok


Hnull : Tidak ada perbedaan yang signifikan antara skor posttest pada



83


tailed) < 0,05, Hnull ditolak dan Hi diterima. Artinya ada perbedaan yang signifikan

antara skor posttestkelompok kontrol dan eksperimen. atau dapat dikatakan bahwa

model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) berpengaruh terhadap

kesadaran siswa akan nilai cinta tanah air.

Jika harga sig (2-tailed)>0,05, Hnull diterima dan Hi ditolak. Artinya tidak ada

perbedaan yang antara skor posttest pada kelompok kontrol dan eksperimen. Atau

dapat dikatakan bahwa model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR)

tidak berpengaruh terhadap kesadaran siswa akan nilai cinta tanah air.

Tabel 16. Perbandingan skor posttest kesadaran siswa

Hasil posttest Signifikansi Keterangan

Kelompok kontrol dan eksperimen 0,011 Berbeda

Berdasarkan hasil tabel perhitungan di atas, harga sig (2-tailed) adalah 0,011.

Artinya Hnull ditolak dan Hi diterima. Jadi kesadaran siswa akan nilai cinta tanah air

terdapat perbedaan antara skor posttest kelompok kontrol dan kelompok eksperimen.

Dengan demikian hasil analisis di atas menerima hipotesis penggunaan model

pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) berpengaruh terhadap kesadaran

siswa akan nilai cinta tanah air.

4.1.2.4 Uji besar pengaruh model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif

Uji besar pengaruh dilakukan untuk melihat besarnya pengaruh model

pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif terhadap kesadaran siswa akan nilai cinta


84

tanah air. Hal ini juga untuk memastikan apakah ada perbedaan antara skor posttest

kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Pentingnya suatu pengaruh disebut

sebagai effect size. Hal yang digunakan untuk mengetahui effect size adalah koefisien

korelasi Pearson dengan kriteria r = 0,10 (efek kecil) yang setara dengan 1%, r =

0,30 (efek menengah) yang setara dengan 9%, dan r = 0,50 (efek besar) yang setara

dengan 25%. Cara yang digunakan untuk mengetahui koefisien korelasi yaitu dengan

mengubah harga t menjadi harga r karena data yang digunakan berdistribusi normal.

Berikut adalah hasil perhitungan besar pengaruh penggunaan model pembelajaran

Paradigma Pedagogi Reflektif pada kesadaran siswa akan nilai cinta tanah air. Uji

besar pengaruh ini dilakukan untuk mengetahui seberapa besar sumbangan model

yang digunakan terhadap peningkatan kesadaran siswa akan nilai cinta tanah air. Dari

hasil perhitungan menggunakan rumus effect size diperoleh hasil:

Tabel 17. Uji besar pengaruh terhadap kesadaran siswa akan nilai cinta tanah air

No Kelompok t df r R2

Presentase

Kualifikasi

1 Kontrol 0,896 41 0,13 0,016 1,69 % Efek kecil

2 Eksperimen 4,046 40 0,53 0,28 28% Efek besar

Hasil perhitungan besar efek pengaruh model pembelajaran Paradigma

Pedagogi Reflektif diatas, diketahui besarnya effect size pada kelompok kontrol

sebesar 0,13 dan kelompok eksperimen sebesar 0,53. Berdasarkan kriteria yang

digunakan, besarnya effect size dengan mengkuadratkan nilai r, pada kelompok

kontrol sebesar 1,69% dan hal itu menunjukkan bahwa pembelajaran konvesional


85

dengan metode ceramah memiliki efek kecil terhadap kesadaran siswa akan nilai

cinta tanah air. Begitu pula dengan kelompok eksperimen sebesar 28% dan hal itu

menunjukkan bahwa model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif memiliki

efek besar terhadap kesadaran siswa akan nilai cinta tanah air.

4.2 Pembahasan

Analisis kesadaran siswa akan nilai cinta tanah air dilakukan dengan tiga tahap

yaitu: 1) uji perbedaan pretest kelompok kontrol dan kelompok eksperimen, 2) uji

perbedaan dari pretest ke posttest kelompok kontrol dan kelompok eksperimen, 3) uji

perbedaan posttest kelompok kontrol dan kelompok eksperimen.

Sebelum dilakukan uji pretest, terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan

homogenitas data. Dari Perhitungan yang didapat, semua data yang didapatkan

memiliki distribusi data normal. Uji homogenitas dilakukan untuk melihat apakah

kelompok kontrol dan kelompok eksperimen mempunyai varian yang sama atau

berbeda. Hasil perhitungan menunjukkan bahwa pretest dan posttest kelompok

kontrol dan eksperimen memiliki varian yang berbeda yang ditunjukkan oleh harga

sig. 0,565 dan nilai Levene’s 0,092 untuk pretest. Uji pretest yang dilakukan pada

kelompok kontrol dan eksperimen berada pada kondisi yang sama karena harga sig.

(2-tailed) > 0,05 yaitu 0,565.

Tahap kedua, analisis yang dilakukan yaitu uji perbedaan pretest ke posttest

kelompok kontrol dan eksperimen. Hasil yang ditunjukkan pada kelompok kontrol

yaitu dengan harga sig. (2-tailed) > 0,05 yaitu 0,376. Hal ini menunjukkan tidak

adanya peningkatan yang signifikan dari skor pretest ke posttest pada kelompok


86

kontrol. Sedangkan pada kelompok eksperimen didapat harga sig.(2-tailed) < 0,05

yaitu 0,000. Hal ini menunjukkan adanya perbedaan yang signifikan antara skor

pretest ke posttest pada kelompok eksperimen.

Tahap ketiga analisis data yang dilakukan yaitu menguji perbedaan posttest

kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Hasil yang didapat yaitu pada

kelompok kontrol dan kelompok eksperimen dengan harga sig. (2-tailed) < 0,05 yaitu

0,011. Berdasarkan hipotesis statistik menunjukkan Hi diterima dan Hnull ditolak.

Dengan kata lain model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif berpengaruh


Selanjutnya yaitu mencari selisih rata-rata dari kelompok kontrol dan kelompok

eksperimen. Hasil yang didapat yaitu dengan harga sig. (2-tailed) 0,035. Berdasarkan

hipotesis statistik menunjukkan Hi diterima dan Hnull ditolak. Dengan kata lain model

pembelajaran PPR berpengaruh terhadap kesadaran siswa akan nilai cinta tanah air.

Berdasarkan hasil penelitian dan hasil observasi, pembelajaran yang

menggunakan model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif siswa terlihat lebih

aktif dengan bertanya dan menanggapi pertanyaan yang diberikan guru. Siswa juga

berani untuk maju kedepan menyampaikan pendapatnya dan mempresentasikan hasil

pekerjaannya. Penggunaan media audiovisual seperti video dan gambar membuat

minat siswa lebih tinggi dan antusias. Siswa juga lebih memahami dan menyerap

materi yang diberikan guru.


87

Siswa terlihat kurang bersemangat dan berminat mengikuri kegiatan pembelajaran

pada kelompok kontrol. Siswa mengikuti pembelajaran dengan mendengarkan

penjelasan guru. Siswa juga diminta mencatat materi yang dijelaskan guru.


88

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

Dalam bab V ini diuraikan kesimpulan dan saran. Bagian kesimpulan

menunjukkan hasil penelitian yang menjawab hipotesis penelitian. Selanjutnya

bagian saran berisi saran untuk penelitian berikutnya:

5.1 Kesimpulan

Berdasarkan penelitian yang sudah dilakukan terhadap siswa-siswi kelas III

SDKanisius Sengkan Yogyakarta pada mata pelajaran PKn dengan materi bangga

sebagai bangsa Indonesia untuk menigkatkan kesadaran siswa akan nilai cinta tanah

air dengan menggunakan model pembelajaran paradigma pedagogi reflektif dapat

ditarik kesimpulan sebagai berikut :

5.1.1 Model pembelajaran paradigma pedagogi reflektif dapat berpengaruh secara

signifikan terhdap kesadaran akan nilai cinta tanah air terhadap siswa kelas III

SD Kanisius Sengkan Yogyakarta pada mata pelajaran PKn. Hal ini

ditunjukkan pada hasil analisis statistik pada data selisih skor pretest dan skor

posttestbahwa signifikansi data harga sig. (2-tailed)<0,05 yaitu sebesar 0,035.

Sehingga Hnull ditolak dan Hi diterima dengan kata lain hipotesis dalam

penggunaan model pembelajaran paradigma pedagogi reflektif berpengaruh

secara signifikan terhadap peningkatan kesadaran akan nilai cinta tanah air.

5.1.2 Kesadaran siswa akan nilai cinta tanah air yang terkandung dalam mata

pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) melalui model pembelajaran

Paradigma Pedagogi Reflektif lebih besar dibandingkan dengan pembelajaran


89

konvesional di kelompok kontrol. Hal ditunjukkan pada hasil perhitungan

kenaikan rata-rata pretest ke posttest pada kelompok eksperimen yaitu sebesar

0,28 lebih tinggi daripada hasil kenaikan dari rata-rata pretest ke posttest pada

kelompok kontrol yaitu sebesar 0,06.

5.2 Keterbatasan Penelitian

Berikut ini beberapa keterbatasn dalam penelitian:

5.2.1 hasil penelitian ini hanya terbatas pada SD Kanisius Sengkan Yogyakarta.

Sehingga hasil penelitian ini tidak dapat digeneralisasi pada SD lainnya.

5.2.2 Waktu pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran paradigma

pedagogi reflektif yang dilakukan menggunakan 3 kali pertemuan dirasa

kurang maksimal. Mengingat kompetensi dasar yang digunakan memiliki

materi yang cukup banyak dan sangat padat, dengan menggunakan 3 kali

pertemuan sangatlah minim. Jika pertemuan dilakukan lebih dari 3 kali

pertemuan dapat menggangu jadwal yang sudah ditentukan dari sekolah dan

direncanakan sebelumnya, apalagi waktu pembelajaran yang sulit untuk

ditentukan, karena guru yang mengajar merupakan guru kelas sehingga waktu

penelitian sering berubah

5.3 Saran

Berdasarkan kesimpulan di atas, penelitian yang sudah dilakukan beberapa

saran yang dapat peneliti sampaikan jika dilaksanakan penelitian sejenis yaitu:


90

5.3.1 Sebaiknya memilih kelompok kontrol harus kelas atau sekolah yang tidak atau

belum pernah mendapat pengalaman menggunakan model pembelajaran

Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR).

5.3.2 Bagi penelitian selanjutnya dapat diadakan penelitian yang serupa harus focus

meneliti kesadaran siswa akan nilai cinta tanah air dengan menambahkan atau

menggunakan selain model pembelajaran PPR sebagai treatment pada SD

lainnya.

5.3.3 Perlunya keterampilan guru memaksimalkan potensi yang dimiliki untuk

mengajar menggunakan model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif

karena selama ini guru belum menerapakan model pembelajaran PPR.


91

DAFTAR REFERENSI

Adisusilo,S. 2012. Pembelajaran nilai-karakter: Konstruktivisme dan VCT sebagai

inovasi pendekatan pembelajaran afektif. Jakarta : PT Rajagrafindo Persada.

Amin, zainul ittihad. 2011. Pendidikan Kewarganegaraan. Jakarta: Universitas

Terbuka

Arikunto, Suharsimi. 2005. Manajemen Penelitian. Jakarta: PT Rineka Cipta.

Arikunto. 2006. Evaluasi Program Pendidikan, Pedoman Teoritis Praktis Bagi

Mahasiswa dan Praktisi Pendidikan.Jakarta: Bumi Aksara

Aryani, Susatim Markum. 2010. Pendikan Kewarganegaraan Berbasis Nilai. Bogor :

Ghalia Indonesia

Cahyaningtyas, Nila. 2013. Pembelajaran PKn Dengan Model Pembelajaran

Kooperatif Untuk Meningkatkan Kesadaran Akan Nilai Cinta Tanah Air

Kelas III SDN Adisucipto I Tahun Ajaran 2012/2013. Yogyakarta: Skripsi

Mahasiswa Universitas Sanata Dharma (Tidak Dipublikasikan)

Cresswell, J W. (2010). Research design: Pendekatan kualitatif, kuantitatif dan mixed

edisi ketiga. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Darmadi, H. 2010. Pengantar pendidikan kewarganegaraan. Bandung: Alfabeta.

Depdiknas. 2003. Kamus Besar Bahasa Indonesia pusat bahasa. Jakarta: Gramedia

Depdiknas. 2011. Kamus Besar Bahasa Indonesia pusat bahasa. Jakarta: Gramedia

Erwin, M. 2011. Pendidikan Kewarganegaraan Republik Indonesia.Bandung :

Refika Aditama

Faisal. S. 1982. Metodologi Penelitian Pendidikan. Surabaya: Usaha Nasional

Fathurrohman & Wuri W. 2011. Pembelajaran PKn di Sekolah Dasar : untuk

PGSD Guru SD. Bantul: Nuha Litera

Furchan, A. 2009. Pengantar Penelitian Dalam Pendidikan. Yogyakarta : Pustaka

Pelajar

Field, A. (2009). Discovering statistics using SPSS third edition. London : Sage.


92

Ghozali, I. 2009. Aplikasi Analisis Multivariatet Dengan Program SPSS. Semarang :

Universitas Diponegoro.

Irsanti, Johan. 2011. Peningkatan Competence, Conscience, dan Compassion (3C)

Dengan Menggunakan Pendekatan Pembelajaran Pedagogi Reflektif

(PPR)Peserta Didik Kelas III SDK Demangan Baru I Tahun Ajaran

2010/2011.Skripsi tidak diterbitkan. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma

Kaelan, H. 2007. Pendidikan Kewarganegaraan. Yogyakarta: Paradigma.

Kunandar. 2 007.Guru professional implementasi KTSP.Jakarta: Raja Grafindo

Lemhanas. 2000. Pendidikan Kewarganegaran di Perguruan Tinggi. Jakarta : PT.

Gramedia

Masidjo, I. 2004. Penilaian Pencapaian Hasil Belajar Siswa di Sekolah. Yogyakarta :

Kanisius

Masidjo, I. 2007. Penilaian Hasil belajar siswa di sekolah.Yogyakarta :Kanisius

Masidjo. 2009. Modul Penliaian Prestasi Belajar Siswa dalam Aspek Afektif Suatu

Mata Pelajaran dengan Alat Ukur Non Tes yang Berkualitas pada Era KTSP.

Yogyakarta: Kanisius

Nicodemus. 2012. Peningkatan Sikap, Minat dan Prestasi Belajar Siswa Dengan

Pendekatan Pedagodi Reflektif Pada Mata Pelajaran IPS Kelas V SD

Kanisius Gayam Semester Genap Tahun Pelajaran 2010/2011. Skripsi tidak

diterbitkan. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma

Priyatno, D. 2008. Mandiri Belajar SPSS. Yogyakarta: MediaKom

Priyatno, D. 2012. Belajar praktis analisis parametrik dan non parametrik dengan

SPSS.Yogyakarta:Gava Media.

Semium , Yustinus. 2006. Teori Kepribadian dan Teori Psikoanalitik

Freud.Yogyakarta :Kanisius

Subagyo, dkk. 2008. Paradigma Pedagogi Reflektif. Yogyakarta: Kanisius


93

Subagya, SJ. 2010. Paradigma Pedagogi Reflektif Memahami Peserta Didik

Menjadi Cerdas dan Berkarakter. Yogyakarta: Kanisius.

Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.

Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods). Bandung: Alfabeta

Sumarsono, dkk. 2001. Pendidikan Kewarganegaraan. Jakarta : Gramedia Pustaka

Utama

Tim PPR SD Kelompok Kanisius. 2010. Paradigma Pedagogi Reflektif.Yogyakarta:

Kanisius

Trianto. 2011. Desain Pengembangan Pembelajaran Tematik Bagi Anak Usia Dini

TK/RA & Anak Usia Kelas Awal SD/MI. Jakarta: Kencana

Trihendradi. 2009. Step by Step SPSS 16 Analisis Data Statistik. Yogyakarta: Andi

Offset.

Wahab. A. A. Dkk. 2011. Teori &Landasan Pendidikan Kewarganegaraan.

Bandung: Penerbit Alfabeta

Wahana. 2004. Nilai Etika Aksiologi Max Scheler. Yogyakarta: Kanisius.

Wahana , Paulus. 2009. Model pendidikan kewarganegaraan Sekolah Dasar.

Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.

Widjaja, AW. 1984. Kesadaran Hukum Manusia dan Masyarakat Pancasila.Jakarta:

CV. Era Swasta

Winataputra, dkk. 2008. Materi dan Pembelajaran PKn SD. Jakarta : Pusat

Penerbitan Universitas Terbuka.


94

LAMPIRAN


95

Lampiran 1.1. Jaring Tema


96

Lampiran 2.2. Silabus Pembelajaran


97


98


99

Lampiran 3.1. RPP Kelas Eksperimen

Pertemuan I

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TEMATIK

Satuan Pendidikan : SD Kanisius Sengkan

Mata Pelajaran yang Terkait : Pendidikan Kewarganegaraan,

Bahasa Indonesia, dan Seni Budaya dan

Kebudayaan

Tema : Aku Cinta Indonesia

Hari / Tanggal :Kamis, 13 Februari 2014

Kelas/Semester : III/ genap

Alokasi Waktu : 2 JP (2 x 35 menit)

Pertemuan ke : 1

I. Standar Kompetensi

A. Pendidikan Kewarganegaraan

4. Memiliki kebanggaan sebagai bangsa Indonesia

B. Bahasa Indonesia

Membaca

7. Memahami teks dengan membaca intensif (150-200 kata) dan membaca puisi

Menulis

8. Mengungkapkan pikiran, perasaan dan informasi dalam karangan sederhana dan

puisi

C. Seni Budaya dan Keterampilan

11. Mengekspresikan diri melalui karya seni musik

II. Kompetensi Dasar


4.1 Mengenal kekhasan bangsa Indonesia, seperti kebhinekaan, kekayaan alam,

keramahtamahan

B. Bahasa Indonesia

7.2 Membaca puisi dengan lafal, intonasi dan ekspresi yang tepat

8.2 Menulis puisi berdasarkan gambar dengan pilihan kata yang menarik

C. Seni Budaya dan Keterampilan 11.2 Menyanyikan lagu daerah dan lagu-lagu anak-anak dengan iringan sederhana

III. Indikator

Competence (akademik dan keterampilan):

Pendidikan Kewarganegaraan

menyebutkan simbol dan semboyan bangsa Indonesia

menyebutkan kekhasan bangsa Indonesia (makanan daerah Indonesia, rumah

adat, pakaian daerah Indonesia, tarian daerah Indonesia, dan alat musik

tradisional)


100

menyebutkan kekhasan agama yang ada di Indonesia

Bahasa Indonesia

Membaca puisi dengan lafal, intonasi dan ekspresi yang tepat

Menulis puisi berdasarkan gambar dengan pilihan kata yang menarik

Seni Budaya dan Keterampilan

Menyanyikan lagu daerah dengan iringan sederhana

Conscience (hati nurani) :


Percaya diri menampilkan sikap mencintai kekhasan bangsa Indonesia, seperti

kebhinekaan, kekayaan alam, keramahtamahan

Bahasa Indonesia

Percaya diri dalam membaca puisi dengan lafal, intonasi dan ekspresi yang

tepat

Percaya diri menulis puisi berdasarkan gambar dengan pilihan kata yang

menarik


Percaya diri dalammenyanyikan lagu daerah dan lagu-lagu anak-anak dengan

iringan sederhana

Compassion (kepedulian sosial):

PKn

Menampilkan sikap mencintai kekhasan bangsa Indonesia, seperti


Bahasa Indonesia

Menghargai orang yang sedang berbicara


Membantu teman yang mengalami kesulitan

IV. Tujuan Pembelajaran


PKn

Siswa mampu menyebutkan simbol dan semboyan bangsa Indonesia tanpa

melihat buku catatan

Siswa mampu menyebutkan kekhasan (makanan daerah Indonesia, rumah

adat, pakaian daerah Indonesia, tarian daerah Indonesia, dan alat musik

tradisional pada setiap daerah) minimal 3 tanpa melihat catatan

Siswa mampu menyebutkan kekhasan agama yang ada di Indonesia setelah

mendengar penjelasan dari guru

Bahasa Indonesia

Siswa mampu membaca puisi dengan lafal, intonasi dan ekspresi yang tepat

dengan penuh semangat

Siswa mampu menulis puisi berdasarkan gambar dengan pilihan kata yang

menarik setelah mendengarkan penjelasan dari guru


101


Siswa mampumenyanyikan lagu daerah dengan iringan sederhana minimal 2

lagu daerah



Siswa mampu percaya diri menampilkan sikap mencintai kekhasan bangsa

Indonesia, seperti kebhinekaan, kekayaan alam, keramahtamahan

Bahasa Indonesia

Siswa mampu percaya diri dalam membaca puisi dengan lafal, intonasi dan

ekspresi yang tepat

Siswa mampu percaya diri menulis puisi berdasarkan gambar dengan pilihan

kata yang menarik


Siswa mampu percaya diri dalammenyanyikan lagu daerah dengan iringan

sederhana



Siswa mampu menampilkan sikap mencintai kekhasan bangsa Indonesia,

seperti kebhinekaan, kekayaan alam, keramahtamahan

Bahasa Indonesia

Siswa mampu menghargai orang lain yang sedang berbicara


Siswa mampu membantu teman yang mengalami kesulitan

V. Materi Pokok Pendidikan Kewarganegaraan:

Kebhinekaan dan Keragaman di Indonesia (Suku, Adat Istiadat, Agama, Pakaian

Adat, Senjata Tradisional, Makanan Khas, Seni Tari Tradisional, Alat Musik

Tradisional, Seni Pertunjukkan Tradisional dan Rumah Adat).

Bahasa Indonesia :

Puisi

Seni Budaya dan Keterampilan:

Lagu-lagu daerah di Indonesia

VI. Model dan Metode Pembelajaran A. Model : Paradigma Pedagogi Reflektif

B. Metode : Ceramah, Tanya Jawab, Diskusi, dan Penugasan Individu

VII. Nilai Kemanusiaan

1. Menghargai teman

2. Mandiri

3. Kerjasama

4. Tanggung jawab

5. Disiplin


102

6. Menciptakan hidup rukun dalam keluarga dan tetangga.

VIII. Langkah-langkah Pembelajaran

No Guru Siswa Alokas

i

Waktu Konteks (Pembuka)

Guru memberikan salam kepada siswa. Siswa menjawab salam guru

Guru memeriksa kehadiran siswa. Siswa menjawab guru

Guru meminta salah satu siswa untuk

memimpin doa untuk mengawali

kegiatan pembelajaran

Salah satu siswa memimpin doa

Guru memberikan pre test pada siswa

untuk mengisi angket

Siswa mengerjakkan pretest

Guru menjelaskan tujuan pembelajaran

kepada siswa.

Siswa memperhatikan penjelasan

tujuan pembelajaran dari guru

Guru mengajak siswa untuk bernyanyi “

dari sabang samapai merauke” dan

dilanjutkan bernyanyi “ Apuse” sebagai

lagu daerah

Siswa bernyanyi “Dari sabang

sampai merauke” dan “ Apuse”

Guru bertanya jawab kepada siswa

mengenai lagu “Dari Sabang sampai

Merauke” dan “ Apuse”

Siswa menjawab pertanyaan dari

guru

Guru menyampaikan materi yang akan

dipelajari dan tujuannya


dari guru

2. Pengalaman (Inti)

57

menit

Siswa diminta untuk mengisi

lembar kuesioner yang dibagi oleh

guru.

Siswa mengisi kuesioner

Guru mengajak siswa untuk

melihat video tentang kekhasan

bangsa Indonesia

Guru menanyakan video tentang


Siswa melihat video tentang


Siswa menjawab pertanyaan guru

Siswa dibagi menjadi 6 kelompok.

1 kelompok terdiri dari 4 siswa.

Pembagian kelompok berdasarkan

nama pulau di Indonesia, dengan

pembagiannya sebagai berikut:

I Sumatra

II Jawa

III Sulawesi

Siswa dalam kelompok menyimak

penjelasan dari guru mengenai

materi hari ini

Siswa diberi kesempatan untuk

bertanya tentang materi.


103

IV Kalimantan

V Bali

VI Irian

.

Siswa diminta untuk menyampaikan apa

yang sudah didapat dengan membaca

puisi dan membuat puisi. Dalam tahap

ini, siswa dituntut untuk

mengaplikasikan daya ingat mereka

setelah menyimak penjelasan materi

dari guru

Guru memberikan kesempatan pada

siswa untuk menunjukkan hasil

pekerjaannya di depan kelas

Dalam kelompok, Siswa membuat

dan membaca puisi setelah itu

setiap kelompok

mempresentasikan satu

penampilan untuk membacakan

karya puisi hasil kelompok di

depan kelas

Kelompok lain mendengarkan

Siswa dalam kelompok diminta untuk

menyanyikan salah satu lagu daerah

yang mereka ketahui

Dalam kelompok, siswa

menyanyikan salah satu lagu

daerah dengan penuh semangat

Guru memberikan penguatan dengan

memberikan motivasi (tepuk tangan)

dan meluruskan hal-hal yang masih

keliru dipahami siswa

Siswa secara bersama-sama

bertepuk tangan

3. Guru Siswa

6

menit

(Penutup)

Evaluasi

Guru memberi penghargaan kepada

siswa yang mau mempresentasikan hasil

diskusinya di depan kelas

Siswa merespon guru dengan

bertepuk tangan

Guru melakukan evaluasi dengan

memberi tugas individu dan

dikumpulkan

Siswa mengerjakan soal evaluasi

Refleksi


menyimpulkan keseluruhan materi yang

telah dipelajari

Siswa menyimpulkan

keseluruhan materi yang telah

dipelajari

Guru bertanya mengenai kendala yang

dihadapi serta hal yang mudah maupun

sulit berseta alasannya

Siswa merespon pertanyaan guru

Aksi

Guru meminta siswa yang ditunjuk

untuk menyebutkan simbol dan

semboyan bangsa Indonesia,

Siswa melakukan apa yang

diminta oleh guru


104

menyebutkan kekhasan bangsa

Indonesia (makanan daerah Indonesia,

rumah adat, pakaian daerah Indonesia,

tarian daerah Indonesia, dan alat musik

tradisional)

Sebagai tindak lanjut, siswa mendapat

PR (pekerjaan rumah)

Siswa menerima PR yang

diberikan guru

Guru mengajak siswa bernyanyi “satu

nusa satu bangsa ”

Siswa bernyanyi “satu nusa satu

bangsa”


memimpin doa penutup


penutup

IX. Refleksi

1. Apakah kamu selalu mengerjakan sesuatu dengan penuh tanggung jawab?

2. Apakah kamu sudah teliti dalam mengerjakan sesuatu?

3. Apakah kamu sudah membantu teman yang kesulitan memahami pelajaran?

4. Apakah kamu bekerjasama dengan temanmu pada saat bekerja dalam

kelompok?

X. Aksi

1. ketika kalian memperoleh sebuah kepercayaan untuk melakukan sesuatu baik

dari orang tua, guru, maupun teman, hal paling utama yang harus kalian lakukan

adalah menjaga kepercayaan mereka. Hal ini dapat dilakukan secara sederhana

yaitu dengan melakukannya dengan penuh tanggung jawab.

2. Ketelitian sangat diperukan ketika kalian mengerjakan sesuatu. Jika kalian teliti,

maka tugas yang kalian akan memperoleh hasil yang lebih baik dibandingkan

dengan mengerjakan sesuatu dengan ceroboh.

3. Seseorang memiliki kemampuan daya tangkap yang berbeda. Ada yang cepat dan

ada pula yang sedikit lambat. Ketika kamu melihat temanmu memiliki daya

tangkap yang sedikit lambat dari kamu seharusnya yang kamu lakukan adalah

membantu mereka. Membantu bukan berarti mengerjakan tugas dari PR mereka

tetapi mengajarkan materi tersebut sedikit demi sedikit.

4. Bekerja sama dalam kelompok pada dasarnya mempermudahkan untuk

mengerjakan tugas. Hal ini hanya dapat dilakukan dengan bekerjasama.

Bekerjasama bukan berarti mengerjakan tugas secara bergantian dalam kelompok

agar cepat selesai melainakan bekerja sebagai satu tim untuk memecahkan suatu

permasalahan yang akan dipecahkan.

XI. Kecakapan Hidup (Life Skill)

1. memupuk rasa percaya diri

2. melatih siswa bertanggung jawab dan disiplin

3. melatih siswa dalam bekerjasama

4. melatih siswa menghargai pendapat orang lain

5. melatih siswa berkomunikasi dengan baik (lisan maupun tertulis)

XII. Media dan Sumber Belajar


105

Media : - video kekhasan bangsa Indonesia

.-power point , viewer dan laptop

Sumber: 1. Sarjan dan Agung Nugroho. 2009. Pendidikan Kewarganegaraan Bangga Menjadi

Insan Pancasila 3. Jakarta : Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional

2. Mulyaningrum N dan Andi Rivai. Pendidikan Kewarganegaraan 3: Untuk SD/MI

Kelas III. Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional

XIII. Penilaian Hasil Belajar

1. Jenis/ teknik penilaian Aspek penilaian Jenis penilaian Bentuk Teknik

Pengetahuan Tes Esai Tertulis

Sikap Non tes Rubik penilaian Skala sikap

Keterampilan Non tes Rubik penilaian Produk

No Indikator pencapaian Teknik

penilaian

Bentuk

instrumen

Contoh

intrumen

1 Competence (akademik dan

keterampilan):

PKn

Menyebutkan simbol

dan semboyan bangsa

Indonesia

Menyebutkan

kekhasan (makanan

daerah Indonesia,

rumah adat, pakaian

daerah Indonesia,

tarian daerah

Indonesia, dan alat

musik tradisional)

Menyebutkan

kekhasan agama yang

ada di Indonesia


PKn

menampilkan sikap

mencintai kekhasan

bangsa Indonesia,

seperti kebhinekaan,

kekayaan alam,

keramahtamahan

Compassion (kepedulian

sosial):

Tertulis

Kinerja

uraian terlampir


106

PKn

Menampilkan sikap

mencintai kekhasan

bangsa Indonesia,

seperti kebhinekaan,

kekayaan alam,

keramahtamahan


keterampilan):

Bahasa Indonesia

Membaca puisi dengan

lafal, intonasi dan

ekspresi yang tepat

Menulis puisi

berdasarkan gambar

dengan pilihan kata

yang menarik


Percaya diri dalam

membaca puisi dengan

lafal, intonasi dan

ekspresi yang tepat

Percaya diri menulis

puisi berdasarkan

gambar dengan pilihan

kata yang menarik

Bahasa Indonesia


sosial):

Bahasa Indonesia

Menghargai orang

yang sedang berbicara

Tertulis

Kinerja

uraian terlampir


keterampilan):

SBK

Menyanyikan lagu

daerah dengan iringan

sederhana


SBK

Siswa mampu percaya

diri dalam

menyanyikan lagu

Lisan

Kinerja

Bernyanyi Teks lagu


107


sederhana


sosial):

SBK

Menyanyikan lagu


sederhana

RUBIK PENILAIAN COMPETENCE

Skor Kriteria penskoran

1 Tidak dapat menyebutkan simbol dan semboyan bangsa Indonesia serta tidak

dapat menyebutkan kekhasan Negara Indonesia

2 Ada yang menyebutkan simbol dan semboyan bangsa Indonesia serta tidak

dapat menyebutkan kekhasan Negara Indonesia tetapi hanya sedikit

3 Dapat menyebutkan simbol dan semboyan bangsa Indonesia serta dapat

menyebutkan kekhasan Negara Indonesia dengan benar dan tepat

1 - Gambar dan puisi tidak sesuai

- Ekspresi, intonasi, dan lafal kurang tepat

2

- Gambar dan puisi sudah sesuai tetapi dalam pemilihan kata masih

kurang menarik

- Ekspresi, intonasi, dan lafal sudah tepat

3 - Gambar dan puisi serta pemilihan kata sudah menarik

- Ekspresi, intonasi, dan lafal sudah tepat

1 - Tidak dapat menyanyikan lagu daerah dengan iringan sederhana dan

belum hafal syair lagunya

2 - Dapat menyanyikan lagu daerah dengan iringan sederhana dan belum

hafal syair lagunya

3 - Dapat menyanyikan lagu daerah dengan iringan sederhana dan hafal

syair lagunya

Skor maksimal yang bisa diperoleh siswa Skor minimal yang bisadiperoleh siswa

Skor = Skor maks x item Skor = Skor min x item

= 3 x 3 = 1 x 3

= 9 = 3

Nilai yang diperoleh siswa

Nilai = Skor yang diperoleh siswa / 9 x 100


108

RENTANG NILAI Nilai Keterangan

3,33 – 49 D

50 – 66,5 C

66,6 – 83,2 B

83,3 – 100 A

RUBIK PENILAIAN CONSCIENCE


3 Mau mengutarakan pendapatnya tanpa diminta oleh guru

2 Mau mengutarakan pendapatnya setelah diminta oleh guru

1 Tidak mau mengutarakan pendapatnya meskipun sudah diminta oleh guru

3 Mengutarakan pendapat dengan lancar tanpa membaca buku

2 Mengutarakan pendapat dengan terbata-bata tanpa melihat buku

1 Mengutarakan pendapat dengan membaca atau melihat buku

3 Mengumpulkan tugas yang diberikan oleh guru dengan tepat waktu

2 Mengumpulkan tugas yang diberikan oleh guru tidak tepat waktu dan tidak

selesai

1 Tidak mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru

Skor maksimal yang bisa diperoleh siswa Skor minimal yang bisa

diperoleh siswa


= 3 x 3 = 1 x 3

= 9 = 3




109


110

PERTEMUAN I

Lembar Kerja Siswa (LKS)


Kelas/ Semester : III (tiga)/genap

Alokasi Waktu : 2 x 35 menit (2 jp)

Pertemuan ke : 1

I. Indikator Pembelajaran


Menyebutkan simbol dan semboyan bangsa Indonesia

Menyebutkan kekhasan (makanan daerah Indonesia, rumah adat, pakaian daerah Indonesia, tarian

daerah Indonesia, dan alat musik tradisional)

Menyebutkan kekhasan agama yang ada di Indonesia

Membaca puisi dengan lafal, intonasi dan ekspresi yang tepat

Menulis puisi berdasarkan gambar dengan pilihan kata yang menarik


Percaya diri menampilkan sikap mencintai kekhasan bangsa Indonesia, seperti kebhinekaan, kekayaan

alam, keramahtamahan

Percaya diri dalam membaca puisi dengan lafal, intonasi dan ekspresi yang tepat

Percaya diri menulis puisi berdasarkan gambar dengan pilihan kata yang menarik

Percaya diri dalammenyanyikan lagu daerah dan lagu-lagu anak-anak dengan iringan sederhana


Menampilkan sikap mencintai kekhasan bangsa Indonesia, seperti kebhinekaan, kekayaan alam,

keramahtamahan



B. Petunjuk

Kerjakan soal di bawah ini sesuai dengan perintahnya !

1. Sebutkan simbol dan semboyan bangsa Indonesia !

2. Apa arti semboyan bangsa Indoenesia?

3. Sebutkan 6 macam agama yang diakui di Indonesia!

4. Berasal dari manakah tarian tradisional tari jaipong, senjata tradisional badik,

pakaian adat abang dan none, dan rumah adat rumah kebaya ?


111

5. Sebutkan tarian tradisional, senjata tradisional, pakaian adat dan rumah adat

dari Daerah Istimewa Yogyakarta!

6. Berasal dari manakah makanan tradisional gudeg?

7. Sebutkan makanan khas dari semarang!

8. Berasal dari manakah suku dayak?

9. Berasal dari manakah seni pertunjukkan karapan sapi?

10. Sebutkan alat musik tradisional dari jawa barat dan DIY!

11. Berasal dari manakah alat musik tradisional sasando?

12. Berasal dari manakah tari legong dan serimpi?

13. Berasal dari manakah lagu Lir-ilir dan kicir-kicir ?

14. Sebutkan minimal 3 lagu daerah yang kalian ketahui!

15. Sebutkan kekayaan alam yang ada di Indonesia minimal 3!

III. Kegiatan Belajar

A. Kegiatan belajar 1

Buatlah puisi dengan tema Aku Cinta Indonesia

B. Kegiatan belajar 3

Presetasikanlah di depan hasil diskusi kelompok!

“Selamat Mengerjakan”


112

Kunci jawaban :

1. Semboyan :Bhinneka Tunggal Ika

Simbol : burung garuda

2. Berbeda-beda tetapi tetap satu jua

3. Islam, Katolik, Kristen, Hindu, Budha, Konghucu

4. Jakarta

5. tarian tradisional, senjata tradisional, pakaian adat dan rumah adat

dari Daerah Istimewa Yogyakarta.

Tarian tradisonal : Tari Serimpi

Senjata tradisional :Keris

Pakaian adat : Atela dan Beskap

Rumah adat : bangsal Kencono

6. Daerah Istimewa Yogyakarta

7. Lumpia semarang, wingko babat, bandeng fresto

8. Kalimantan

9. Merupakan pacuan sapi yang berasal dari Madura, Jawa Timur

10. Jawa Barat : angklung

DIY : Gamelan

11. Sasando : Nusa Tenggara Timur

12. Legong : Bali

Serimpi : Jawa Tengah dan DIY

13. Lir –ilir : DIY

Kicir –kicir : DKI Jakarta

14. Cublak-cublak sueng, apuse, sang bumi ruai jurai, butet

15. Perkebunan, pertanian, pertambangan, lautan


113

Lampiran 3.2 RPP Kelas Eksperimen Pertemuan Kedua

Pertemuan II

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik


Mata Pelajaran yang Terkait : Pendidikan Kewarganegaraan,

Bahasa Indonesia, dan Ilmu

Pengetahuan Alam

Tema : Aku Cinta Indonesia

Hari/Tanggal : Kamis , 06 Maret 2014

Kelas/ Semester : III/2

Alokasi Waktu : 2 x 35 menit ( 2 jam pelajaran)

Pertemuan ke : 2

I. Standar Kompetensi A. Pendidikan Kewarganegaraan


B. Ilmu Pengetahuan Alam

6. Memahami kenampakan permukaan bumi, cuaca dan pengaruhnya bagi manusia

serta hubungannya dengan cara manusia memelihara dan melestarikan alam

C. Bahasa Indonesia

Mendengarkan

5. Memahami cerita dan teks drama anak yang dilisankan

Berbicara

6. Mengungkapkan pikiran, perasaan dan pengalaman secara lisan dengan bertelepon

dan cerita

Membaca

7.Memahami teks dengan membaca intesif (150-200 kata) dan membaca puisi

Menulis


puisi

II. Kompetensi Dasar


6.1 Mengenal kekhasaan bangsa Indonesia seperti kebhinekaan, kekayaan alam,

keramahtamahan


6.1 Mendeskripsikan kenampakan permukaan bumi di lingkungan sekitar

C. Bahasa Indonesia

Mendengarkan

5.1 Memberikan tanggapan sederhana tentang cerita pengalaman teman yang di

dengarnya


114

Berbicara

6.2 Menceritakan peristiwa yang pernah dialami, dilihat, atau di dengar

Membaca

7.1 Menjawab dan atau mengajukan pertanyaan tentang isi teks agak panjang (150-

200 kata) yang dibaca secara intesif

Menulis

8.1 Menulis karangan sederhana berdasarkan gambar seri menggunakan pilihan kata

dan kalimat yang tepat dan memperhatikan penggunaan ejaan, huruf kapital, dan

tanda titik

III. Indikator Pembelajaran



Menyebutkan macam-macam kekayaan alam di Indonesia

Mengidentifikasi macam-macam kekayaan alam di Indonesia

Menyebutkan cara melestarikan lingkungan alam

Ilmu Pengetahuan Alam

Menyebutkan kenampakan permukaan bumi di lingkungan sekitar

Mendeskripsikankenampakan permukaan bumi di lingkungan sekitar

Bahasa Indonesia

Menjawab dan atau mengajukan pertanyaan tentang isi teks agak panjang

(150-200 kata) yang dibaca secara intesif

Menulis karangan sederhana berdasarkan gambar seri menggunakan pilihan

kata dan kalimat yang tepat dan memperhatikan penggunaan ejaan, huruf

kapital, dan tanda titik



Percaya diri menampilkan sikap mencintai kekhasan bangsa Indonesia, seperti



Bekerjasama dalam mengikuti kegiatan belajar di dalam kelas

Percaya diridalam mendeskripsikan kenampakan permukaan bumi di

lingkungan sekitar

Bahasa Indonesia

Menceritakan peristiwa yang pernah dialami, dilihat, atau didengar


Pendidkan Kewarganegaraan




Merencanakan tindakan yang akan dilakukan dalam kehidupan sehari-hari

dalam menyebutkan kenampakan permukaan bumi di lingkungan sekitar


115


dalam mendeskripsikan kenampakan permukaan bumi di lingkungan sekitar

Bahasa Indonesia

Memberikan tanggapan sederhana tentang cerita pengalaman teman yang di

dengarnya




Siswa mampu menyebutkan macam-macam kekayaan alam di Indonesia

minimal 3 macam setelah mendengar penjelasan dari guru

Siswa mampu mengidentifikasi macam-macam kekayaan alam di Indonesia

minimal 3 macam tanpa melihat buku catatan

Siswa mampu menyebutkan cara melestarikan lingkungan alam minimal 3

cara tanpa melihat buku catatan


Siswa mampu menyebutkan kenampakan permukaan bumi di lingkungan

sekitar minimal 3 contoh setelah mendengarkan penjelasan dari guru

Siswa mampu mendeskripsikan kenampakan permukaan bumi di lingkungan

sekitar minimal 3 tanpa melihat buku catatan

Bahasa Indonesia

Siswa mampu menjawab atau mengajukan pertanyaan tentang isi teks agak

panjang (150-200 kata) yang dibaca secara intesif setelah mendengar teks

yang dibacakan dengan menjawab cepat

Siswa mampu menulis karangan sederhana berdasarkan gambar seri

menggunakan pilihan kata dan kalimat yang tepat dan memperhatikan

penggunaan ejaan, huruf kapital, dan tanda titik tanpa bantuan guru.



Siswa mampu percaya diri dalam menampilkan sikap mencintai kekhasan

bangsa Indonesia, seperti kebhinekaan, kekayaan alam, keramahtamahan

setelah mendengarkan penjelasan dari guru


Siswa mampu bekerjasama dalam mengikuti kegiatan belajar di dalam kelas

Siswa mampu percaya diridalam mendeskripsikan kenampakan permukaan

bumi di lingkungan sekitar

Bahasa Indonesia

Siswa mampu menceritakan peristiwa yang pernah dialami, dilihat, atau

didengar setelah mendengar penjelasan dari guru



Siswa mampu menampilkan sikap mencintai kekhasan bangsa Indonesia,

seperti kebhinekaan, kekayaan alam, keramahtamahan


116


Siswa mampu merencanakan tindakan yang akan dilakukan dalam kehidupan

sehari-hari dalam menyebutkan kenampakan permukaan bumi di lingkungan

sekitar

Siswa mampu merencanakan tindakan yang akan dilakukan dalam kehidupan

sehari-hari dalam mendeskripsikan kenampakan permukaan bumi di

lingkungan sekitar

Bahasa Indonesia

Siswa mampu memberikan tanggapan sederhana tentang cerita pengalaman

teman yang di dengarnya

V. Materi Pokok


Kekayaan Alam Bangsa Indonesia (Suku, Adat Istiadat, Agama, Pakaian Adat,

Senjata Tradisional, Makanan Khas, Seni Tari Tradisional, Alat Musik Tradisional,

Seni Pertunjukkan Tradisional dan Rumah Adat).


kenampakan permukaan bumi di lingkungan sekitar.

Bahasa Indonesia

Teks karangan

VI. Model dan Metode Pembelajaran A. Model : Paradigma Pedagogi Reflektif

B. Metode : Ceramah, Tanya Jawab, Diskusi, Penugasan


7. Ketelitian

8. Kerjasama

9. Tanggung jawab

10. Disiplin

VIII. Langkah-langkah Pembelajaran

No Kegiatan Alokasi

Waktu Guru Siswa

1. Konteks (Pembuka) 7 menit

Guru memberikan salam kepada

siswa.

Siswa menjawab salam guru



memimpin doa untuk mengawali



117

kegiatan pembelajaran

Guru mengulas materi minggu lalu Siswa mendengarkan penjelasan

dari guru

Guru menjelaskan tujuan

pembelajaran kepada siswa.




melakukan “tepuk semangat”

Siswa melakukan “tepuk

semangat”




dari guru

Pengalaman (Kegiatan Inti)

57 menit

Guru memperlihatkan gambar

kenampakan alam

Siswa melihat gambar yang

dibawa oleh guru

Guru melakukan tanya jawab

mengenai gambar kenampakan alam

Siswa menjawab pertanyaan

guru

Siswa dibagi menjadi 6 kelompok. 1

kelompok terdiri dari 4 siswa.

Siswa dalam kelompok

menyimak penjelasan dari guru

mengenai materi hari ini

Siswa diberi kesempatan untuk

bertanya tentang materi.

Guru membagikan LKS kepada siswa Siswa mengerjakan LKS yang

sudah diberikan oleh guru

bekerja dalam kelompok

Siswa bekerja dalam kelompok

menggunting gambar-gambar sesuai

dengan kekayaan alam dan tentang

kenampakan alam

Guru memberikan penguatan dengan

memberikan jawaban yang benar

Guru memberikan penghargaan bagi

siswa yang dapat menyelesaikan tugas

sebelum waktu selesai

Siswa menempelkan gambar

tersebut dikarton sesuai dengan

tempat atau letaknya dan

menuliskan apakah gambar

tersebut kekayaan alam atau

kenampakan alam

Siswa mendiskusikan dalam

kelompok

Guru memberikan penguatan

dengan memberikan motivasi

(tepuk tangan) dan meluruskan hal-

hal yang masih keliru dipahami

siswa


bertepuk tangan


118

IX. Refleksi





kelompok?

X. Aksi




yaitu dengan melakukannya dengan penuh tagging jawab.






3 Kegiatan Penutup

(Evaluasi)

6 menit

Guru memberi penghargaan kepada

siswa yang mau mempresentasikan hasil



bertepuk tangan

Guru melakukan evaluasi dengan

memberi tugas individu dan


Refleksi


menyimpulkan keseluruhan materi yang

telah dipelajari

Siswa menyimpulkan

keseluruhan materi yang telah

dipelajari


dihadapi serta hal yang mudah maupun

sulit berseta alasannya


Aksi

Guru meminta siswa yang ditunjuk

untuk menyebutkan kekayaan alam dan

kenampakan alam yang ada di Indonesia

Siswa melakukan apa yang

diminta oleh guru

Sebagai tindak lanjut, siswa mendapat

PR (pekerjaan rumah)

Siswa menerima PR yang

diberikan guru

Guru mengajak siswa bernyanyi “satu

nusa satu bangsa ”


bangsa”




penutup


119















XII. Media, Sumber Belajar , Alat dan Bahan

Media :

1. Gambar-gambar yang berkaitan dengan materi, antara lain:

Kekayaan alam di Indonesia

Kenampakan alam

2. Menempel gambar pada karton dan memberikan penjelasan singkat dan

membedakan mana kekayaan alam di Indonesia dan kenampakan alam

Sumber : 1. Sarjan dan Agung Nugroho. 2009. Pendidikan Kewarganegaraan Bangga Menjadi




Alat dan bahan

Gambar-gambar kekayaan alam dan kenampakan alam, karton, gunting, dan

lem.

XIII. Penilaian Hasil Belajar






penilaian

Bentuk

instrumen

Contoh

intrumen

1 Competence (akademik dan Tertulis uraian terlampir


120

keterampilan):


Menyebutkan macam-macam

kekayaan alam di Indonesia

Mengidentifikasi macam-

macam kekayaan alam di

Indonesia

Menyebutkan cara

melestarikan lingkungan

alam



Percaya diri menampilkan

sikap mencintai kekhasan

bangsa Indonesia, seperti

kebhinekaan, kekayaan alam,

keramahtamahan


sosial):

Pendidikan kewarganegaraan

Menampilkan sikap

mencintai kekhasan bangsa

Indonesia, seperti

kebhinekaan, kekayaan alam,

keramahtamahan

Kinerja


keterampilan):

Bahasa Indonesia

Menjawab dan atau

mengajukan pertanyaan

tentang isi teks agak panjang

(150-200 kata) yang dibaca

secara intesif

Menulis karangan sederhana

berdasarkan gambar seri

menggunakan pilihan kata

dan kalimat yang tepat dan

memperhatikan penggunaan

ejaan, huruf kapital, dan

tanda titik


Bahasa Indonesia

Menceritakan peristiwa yang

pernah dialami, dilihat, atau

didengar

Tertulis

Kinerja

uraian terlampir


121


sosial):

Bahasa Indonesia

Memberikan tanggapan

sederhana tentang cerita

pengalaman teman yang di

dengarnya


keterampilan):


Menyebutkan kenampakan

permukaan bumi di

lingkungan sekitar

Mendeskripsikankenampakan

permukaan bumi di

lingkungan sekitar



Bekerjasama dalam

mengikuti kegiatan belajar di

dalam kelas

Percaya diridalam

mendeskripsikan

kenampakan permukaan



sosial):


Merencanakan tindakan yang

akan dilakukan dalam

kehidupan sehari-hari dalam

menyebutkan kenampakan

permukaan bumi di

lingkungan sekitar

Merencanakan tindakan yang

akan dilakukan dalam

kehidupan sehari-hari dalam

mendeskripsikan



Tertulis Uraian Terlampir



1 Tidak dapat menyebutkan macam-macam kekayaan alam di Indonesia dan


122

kenampakan alam serta cara melestarikan lingkungan alam

2 Ada yang menyebutkan macam-macam kekayaan alam di Indonesia dan

kenampakan alam serta cara melestarikan lingkungan alam tetapi hanya

sedikit dan belum lengkap

3 Dapat menyebutkan macam-macam kekayaan alam di Indonesia dan

kenampakan alam serta cara melestarikan lingkungan alam benar dan tepat

1 - Gambar dan karangan tidak sesuai serta belum menjawab pertanyaan dari

teks dengan benar dan jelas

2 - Gambar dan karangan sudah sesuai tetapi belum menjawab pertanyaan

dari teks dengan benar dan jelas

3 - Gambar dan karangan sesuai serta sudah dapat menjawab pertanyaan

dari teks dengan benar dan jelas

1 - Tidak dapat menyebutkan dan mendeskripsikan kenampakan permukaan

bumi di lingkungan sekitar dengan benar dan lengkap

2 - Dapat menyebutkan dan mendeskripsikan kenampakan permukaan bumi

di lingkungan sekitar dengan benar dan tetapi belum lengkap

3 - Dapat menyebutkan dan mendeskripsikan kenampakan permukaan bumi

di lingkungan sekitar dengan benar dan lengkap



= 3 x 3 = 1 x 3

= 9 = 3



RENTANG NILAI Nilai Keterangan

3,33 – 49 D

50 – 66,5 C

66,6 – 83,2 B

83,3 – 100 A







123






selesai



diperoleh siswa


= 3 x 3 = 1 x 3

= 9 = 3



RUBIK PENILAIAN COMPASSION Skor Kriteria penskoran

1 Memilih-milih teman saat guru membaginya dalam kelompok dan selalu mengejek

teman dalam kelompoknya yang tidak disukainya

2 Mau menerima perbedaan yang ada dalam kelompok tetapi dengan mengejek

teman dalam kelompok yang tidak disukainya

3 Menerima perbedaan yang ada dalam kelompok dan tidak saling mengejek teman

satu anggotanya

1 Tidak mau membantu teman yang kesulitan

2 Mau membantu teman yang kesulitan dengan diminta oleh guru terlebih dahulu

3 Mau membantu teman yang kesulitan tanpa diminta oleh guru


diperoleh siswa


= 3 x 2 = 1 x 2

= 6 = 2


124


125

Pertemuan II

LEMBAR KERJA SISWA Satuan Pendidikan : SD Kanisius Sengkan

Mata Pelajaran : Pendidikan Kewarganegaraan,

Bahasa Indonesia, danIlmu

Pengetahuan Alam

Hari/Tanggal/Pertemuan ke : Kamis, 13 Maret 2014/ 2

Kelas : III/2


I. Indikator Pembelajaran


Menyebutkan macam-macam kekayaan alam di Indonesia

Mengidentifikasi macam-macam kekayaan alam di Indonesia

Menyebutkan cara melestarikan lingkungan alam

Menyebutkan kenampakan permukaan bumi di lingkungan sekitar

Mendeskripsikan kenampakan permukaan bumi di lingkungan sekitar

Menjawab dan atau mengajukan pertanyaan tentang isi teks agak panjang

(150-200 kata) yang dibaca secara intesif

Menulis karangan sederhana berdasarkan gambar seri menggunakan pilihan

kata dan kalimat yang tepat dan memperhatikan penggunaan ejaan, huruf

kapital, dan tanda titik





Percaya diridalam mendeskripsikan kenampakan permukaan bumi di

lingkungan sekitar

Menceritakan peristiwa yang pernah dialami, dilihat, atau didengar

Nama :

1. ………………………………………….. 2. …………………………………………… 3. ……………………………………………. 4. …………………………………………….

No. absen :

Kelas :


126





dalam menyebutkan kenampakan permukaan bumi di lingkungan sekitar


dalam mendeskripsikan kenampakan permukaan bumi di lingkungan sekitar

Memberikan tanggapan sederhana tentang cerita pengalaman teman yang di

dengarnya

II. Petunjuk (Untuk Siswa)

1. Tulis nama, nomor absen, dan kelas

2. Baca petunjuk pengerjaan

3. Kerjakan dengan teliti dan benar

Kerjakan soal di bawah ini sesuai dengan perintahnya !

1. Sebutkan kekayaan alam di Indonesia?

2. Sumber daya alam dibedakan menjadi dua yaitu?

3. Sebutkan hasil kekayaan laut?

4. Sebutkan sumber daya alam yang dapat diperbaharui?

5. Sebutkan hewan langka di Indonesia?

6. Apakah yang dimaksud dengan suaka margasatwa dan cagar alam?

7. Sebutkan macam-macam hasil tambang?

8. Pelestarian tumbuhan dapat dilakukan dengan?

9. Sebutkan hasil dari kekayaan hutan?

10. Sebutkan kenampakan alam di Indonesia?

III. Kegiatan Belajar

A. Kegiatan Belajar 1

Bekerjalah dalam kelompok untuk mengerjakan tugas menempelkan gambar-

gambar dengan menggunakan bahan-bahan dan alat yang sudah disediakan!

B. Kegiatan Belajar 2

Diskusikan dengan kelompokmu mengenai isi dari tugas tersebut.

C. Kegiatan Belajar 3

Menuliskan pengalaman yang pernah kalian alami, pengalaman senang atau

sedih dikertas yang sudah disediakan atau dibawah gambar-gambar yang sudah

ditempelkan

“ Selamat Mengerjakan”


127

Lampiran 3.3 RPP Kelompok Eksperimen Pertemuan Ketiga

Pertemuan III

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik

Satuan Pendidikan : SDK Sengkan

Mata Pelajaran yang Terkait : PKn, Bahasa Indonesia, dan

IPA

Tema :Aku Cinta Indonesia

Hari/Tanggal :Kamis, 13 Maret 2014

Kelas/ Semester : III/2


Pertemuan ke : 3

I. Standar Kompetensi A. Pendidikan Kewarganegaraan



6. Memahami kenampakan permukaan bumi, cuaca dan pengaruhnya bagi manusia,


C. Bahasa Indonesia

Mendengarkan


Berbicara


dan bercerita

II. Kompetensi Dasar A. Pendidikan Kewarganegaraan

4.2 Menampilkan rasa bangga sebagai anak Indonesia


6.1 Mendeskripsikan kenampakan permukaan bumi di lingkungan sekitar

C. Bahasa Indonesia

Mendengarkan

5.1 Memberikan tanggapan sederhana tentang cerita pengalaman teman yang di

dengarnya

Berbicara

6.2 Menceritakan peristiwa yang pernah dialami, dilihat, atau di dengar

III. Indikator



Membuat klipping mengenai sikap bangga menjadi anak Indonesia



128

Mendeskripsikan mengenai kenampakan permukaan bumi di lingkungan

sekitar

Bahasa Indonesia

Membuat cerita atau percakapan tentang materi keramahtamahan

Membuat cerita atau percakapan tentang materi contoh sikap bangga menjadi

anak Indonesia

Conscience (hati nurani):




Percaya diri dalam mendeskripsikan mengenai kenampakan permukaan bumi


Bahasa Indonesia

Percaya diri menceritakan cerita tentang materi keramahtamahan dengan

penuh semangat

Percaya diri menceritakan cerita atau percakapan tentang materi contoh sikap

bangga menjadi anak Indonesia dengan penuh semangat

Compassion ( kepedulian sosial):


Menampilkan sikap bangga sebagai anak Indonesia



Bahasa Indonesia





Siswa mampu membuat klipping mengenai sikap bangga menjadi anak

Indonesia dengan menggunakan gambar yang di sediakan oleh guru


Siswa mampu mendeskripsikan mengenai kenampakan permukaan bumi di

lingkungan sekitar tanpa melihat melalui kegiatan tanya jawab

Bahasa Indonesia

Siswa mampu membuat cerita atau percakapan tentang materi

keramahtamahan setelah mendengarkan penjelasan dari guru

Siswa mampu membuat cerita minimal 1 paragraf atau minimal 1 percakapan

tentang materi contoh sikap bangga menjadi anak Indonesia



Siswa mampu bekerjasama dalam mengikuti kegiatan belajar di dalam kelas



129

Siswa mampu percaya diri dalam mendeskripsikan mengenai kenampakan

permukaan bumi di lingkungan sekitar

Bahasa Indonesia

Siswa mampu percaya diri menceritakan cerita tentang materi

keramahtamahan dengan penuh semangat

Siswa mampu percaya diri menceritakan cerita atau percakapan tentang

materi contoh sikap bangga menjadi anak Indonesia dengan penuh semangat

Compassion ( kepedulian social):


Siswa mampu menampilkan sikap bangga sebagai anak Indonesia


Siswa mampu membantu teman yang mengalami kesulitan

Bahasa Indonesia

Siswa mampu menghargai orang yang sedang berbicara

V. Materi Pokok Pendidikan Kewarganegaraan : Contoh Sikap Bangga Menjadi Anak Indonesia.

Ilmu Pengetahuan Alam : kenampakan permukaan bumi di lingkungan sekitar

Bahasa Indonesia : cerita

VI. Model dan Metode Pembelajaran Model : Paradigma Pedagogi Reflektif

Metode : ceramah, diskusi, penugasan, Tanya jawab


1. Menghargai teman

2. Mandiri

3. Kerjasama

4. Tanggung jawab

5. Disiplin

6. Menciptakan hidup rukun dalam keluarga dan tetangga.

VIII. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

No

Kegiatan Alokasi

Waktu Guru Siswa

1. Konteks (Pembuka)

7 menit

Guru memberikan salam kepada siswa. Siswa menjawab salam guru



memimpin doa untuk mengawali kegiatan

pembelajaran


Guru memeriksa siswa untuk kegiatan

belajar (buku, alat tulis dll)

Guru menjelaskan tujuan pembelajaran

kepada siswa.



Guru mengajak siswa untuk bernyanyi “ Siswa bernyanyi “Satu Nusa Satu


130

Satu Nusa Satu Bangsa” Bangsa”

Guru bertanya jawab kepada siswa

mengenai lagu “Satu Nusa Satu Bangsa”

Siswa menjawab pertanyaan dari

guru




dari guru

2. Pengalaman (Inti)

57

menit

Dengan menggunakan gambar di slide power point,

siswa diminta untuk menyimak penjelasan materi

dari guru tentang bangga sebagai anak Indonesia

Siswa menyaksikan gambar

di slide power point tentang

bangga sebagai anak

Indonesia

Dengan menggunakan gambar di slide power point,

siswa diminta untuk menyimak penjelasan materi

tentang bangga sebagai anak Indonesia


yang diberikan oleh guru

mengenai gambar-gambar

dislide power point tersebut

Guru membagi siswa ke dalam kelompok Siswa duduk bersama

kelompoknya

Guru meminta setiap kelompok untuk mengerjakan

Lembar Kerja Siswa

Guru memberi tugas kepada siswa untuk membuat

klipping yang berhubungan dengan materi.

Guru meminta perwakilan setiap kelompok untuk

mempresentasikan hasilnya di depan kelas.

Siswa mengerjakan LKS

yang sudah diberikan oleh

guru bekerja dalam

kelompok, Perwakilan dari

kelompok membacakan hasil

karyanya yang sudah ditulis

di lembar tugas

Kelompok lain

mendengarkan

Guru memberikan penguatan pada siswa yang

sudah memahami konsep. Bagi siswa yang masih

belum mengerti, guru memberikan pembenaran

konsep


bertepuk tangan

Siswa dalam kelompok diminta untuk

menyanyikan salah satu lagu daerah yang

mereka ketahui

Dalam kelompok, siswa

menyanyikan salah satu lagu

daerah dengan penuh

semangat

Guru bertanya kepada siswa, apa yang belum

paham


dari guru

3. (Penutup)

6 menit

Evaluasi

Guru memberi penghargaan kepada siswa

yang mau mempresentasikan hasil



bertepuk tangan

Guru melakukan evaluasi dengan memberi

tugas individu dan dikumpulkan



131

Refleksi

Guru mengajak siswa untuk menyimpulkan

keseluruhan materi yang telah dipelajari

Siswa menyimpulkan keseluruhan

materi yang telah dipelajari


dihadapi serta hal yang mudah maupun sulit

berseta alasannya


Aksi

Guru meminta siswa yang ditunjuk untuk

menjelaskan klipping yang sudah dibuat

tadi mengenai cinta akan tanah air

Siswa melakukan apa yang diminta

oleh guru

Guru meminta siswa untuk mengisi angket

kegiatan posttest

Siswa melakukan posttest dengan

mengisi angket/ kuesioner

Guru mengajak siswa bernyanyi “satu nusa

satu bangsa ”


bangsa”




penutup

IX. Refleksi





kelompok?

X. Aksi




yaitu dengan melakukannya dengan penuh tagging jawab.















132







XII. Media dan Sumber Belajar a. Media :

Klipping dengan tema bangga sebagai anak Indonesia

Gambar-gambar dislide power point

Viewer dan laptop

Alat dan bahan : gambar-gambar yang mendukung tema, kertas HVS, karton,

gunting, lem, pensil warna atau crayon.

b. Sumber :

1. Sarjan dan Agung Nugroho. 2009. Pendidikan Kewarganegaraan Bangga Menjadi




XIII. Penilaian a. Prosedur : Post Test

b. Jenis : Test

c. Teknik : Produk (Hasil kerja)

d. Instrumen : Rubrik Penilaian (terlampir)






penilaian

Bentuk

instrumen

Contoh

intrumen


keterampilan):


Membuat klipping mengenai


Indonesia



Tertulis

Kinerja

uraian terlampir


133

Bekerjasama dalam mengikuti

kegiatan belajar di dalam

kelas



Menampilkan sikap bangga

sebagai anak Indonesia


keterampilan):

Bahasa Indonesia

Membuat cerita atau

percakapan tentang materi

keramahtamahan

Membuat cerita atau

percakapan tentang materi

contoh sikap bangga menjadi

anak Indonesia


Bahasa Indonesia

Percaya diri menceritakan

cerita tentang materi

keramahtamahan dengan

penuh semangat

Percaya diri menceritakan

cerita atau percakapan

tentang materi contoh sikap

bangga menjadi anak

Indonesia dengan penuh

semangat


sosial):

Bahasa Indonesia

Menghargai orang yang

sedang berbicara

Tertulis

Kinerja

uraian terlampir


keterampilan):


Mendeskripsikan mengenai





Percaya diri dalam

mendeskripsikan mengenai



Lisan

Kinerja

Bernyanyi Teks lagu


134


sosial):


Membantu teman yang

mengalami kesulitan



1 Tidak dapat membuat klipping mengenai sikap bangga menjadi anak Indonesia

sesuai dengan petunjuk dan belum lengkap

2 Ada yang membuat klipping mengenai sikap bangga menjadi anak Indonesia

sesuai dengan petunjuk dan belum lengkap

3 Dapat membuat klipping mengenai sikap bangga menjadi anak Indonesia sesuai

dengan petunjuk dan lengkap

1 Tidak dapat membuat cerita atau percakapan dengan baik dan benar

2 Dapat membuat cerita atau percakapan dengan baik tetapi masih belum lengkap

dan masih ada kata-kata yang kurang

3 Dapat membuat cerita atau percakapan dengan baik dan sudah lengkap dan

kata-kata yang digunakan sudah benar

1 Tidak dapat mendeskripsikan mengenai kenampakan permukaan bumi di

lingkungan sekitar dengan baik dan benar

2 Dapat mendeskripsikan mengenai kenampakan permukaan bumi di lingkungan

sekitar dengan baik dan benar tetapi belum lengkap

3 Dapat mendeskripsikan mengenai kenampakan permukaan bumi di lingkungan

sekitar dengan baik, benar, dan lengkap



= 3 x 3 = 1 x 3

= 9 = 3




135

RENTANG NILAI

Nilai Keterangan

3,33 – 49 D

50 – 66,5 C

66,6 – 83,2 B

83,3 – 100 A











selesai



diperoleh siswa


= 3 x 3 = 1 x 3

= 9 = 3



RUBIK PENILAIAN COMPASSION


1 Memilih-milih teman saat guru membaginya dalam kelompok dan selalu mengejek

teman dalam kelompoknya yang tidak disukainya

2 Mau menerima perbedaan yang ada dalam kelompok tetapi dengan mengejek

teman dalam kelompok yang tidak disukainya

3 Menerima perbedaan yang ada dalam kelompok dan tidak saling mengejek teman

satu anggotanya


136

1 Tidak mau membantu teman yang kesulitan

2 Mau membantu teman yang kesulitan dengan diminta oleh guru terlebih dahulu

3 Mau membantu teman yang kesulitan tanpa diminta oleh guru


diperoleh siswa


= 3 x 2 = 1 x 2

= 6 = 2



Mengetahui Sleman, 13 Maret 2014


137

LEMBAR KERJA SISWA Satuan Pendidikan : SDKanisius Sengkan

Mata Pelajaran : Pendidikan Kewarganegaraan,

Ilmu Pengetahuan Alam,

Bahasa Indonesia

Hari/Tanggal : Kamis, 3 Maret 2014

Kelas/Semester : III/2

Alokasi Waktu : 2 x 35 menit ( 2 jp)

Pertemuan ke : 3

Indikator Pembelajaran



Membuat klipping mengenai sikap bangga menjadi anak Indonesia


Mendeskripsikan mengenai kenampakan permukaan bumi di lingkungan

sekitar

Bahasa Indonesia

Membuat cerita atau percakapan tentang materi keramahtamahan

Membuat cerita atau percakapan tentang materi contoh sikap bangga menjadi

anak Indonesia





Percaya diri dalam mendeskripsikan mengenai kenampakan permukaan bumi


Bahasa Indonesia

Percaya diri menceritakan cerita tentang materi keramahtamahan dengan

penuh semangat

Percaya diri menceritakan cerita atau percakapan tentang materi contoh sikap

bangga menjadi anak Indonesia dengan penuh semangat

Compassion ( kepedulian137ocial):


Menampilkan sikap bangga sebagai anak Indonesia



Bahasa Indonesia


Petunjuk (Untuk Siswa)

*Bekerjalah dalam kelompok, satu kelompok terdiri dari 4-5 siswa


138

Buatlah Kliping dengan tema “Bangga Sebagai Anak Indonesia”.

*Aturan membuat kliping:

- Lihat dan perhatikan surat kabar yang kalian bawa (Koran, majalah, artikel)

- Tempellah gambar tersebut sesuai dengan judulnya pada kertas yang sudah

disediakan oleh

gurumu.

- Buatlah cerita mengenai klipping yang sudah kalian buat minimal 1 paragraf.

- Setelah selesai, kumpulkan kliping tersebut pada gurumu.

“SELAMAT MENGERJAKAN”


139

SOAL EVALUASI

a. Berilah tanda silang (x) pada huruf a, b atau c yang dianggap paling tepat!

1. Bangsa Indonesia terdiri atas berbagai macam suku bangsa. Namun, bangsa

Indonesia tetap bersatu karena…….

a. Saran dari pemerintah

b. Takut dikenal sanksi

c. Adanya suatu semboyan “Bhinneka Tunggal Ika”

2.

Perbedaan ras (warna kulit), agama, dan suku bangsa, tidak membuat bangsa

Indonesia menjadi pecah belah karena……

a. Rasa bangga

b. Rasa ingin tahu

c. Rasa syukur

3.

Bhinneka Tunggal Ika berarti………..

a. Bersama-sama dalam perbedaan

b. Berbeda-beda, tetapi tetap satu tujuan

Nama =

No. Absen =


140

c. Berbeda-beda, tetapi tidak punya tujuan

4. Tari legong berasal dari…….

a. Bali

b. DIY

c. Kalimantan

5. Selalu menggunakan barang buatan dalam negeri adalah perwujudan

rasa…….

a. Ingin tahu

b. Syukur

c. Bangga

6. Menyanyikan lagu kebangsaan Indonesia Raya merupakan perwujudan

rasa……

a. Cinta tanah air

b. Syukur

c. Peduli

7. Rumah adat Bangsal Kencono berasal dari…..

a. Jawa Barat

b. Sulawesi

c. DIY

8. Rasa bangga sebagai bagian dari bangsa Indonesia menyebabkan bangsa

Indonesia….

a. Dikuasai oleh Negara lain

b. Memiliki rakyat banyak

c. Dihargai di mata internasional

9. Berikut merupakan nilai yang dapat diambil dari semboyan Bhinneka Tunggal

Ika dalam kehidupan sehari-hari, yaitu…..

a. Berteman dengan teman yang seagama saja

b. Tidak berteman dengan teman yang berbeda suku bangsa

c. Berteman dengan siapa saja

10. Mengikuti upacara bendera di sekolah dengan khidmat merupakan contoh

bentuk sikap…..

a. Tidak terpuji

b. Terpuji

c. Peduli

11. Dengan bergotong royong, pekerjaan menjadi lebih ....

a. ringan

b. berat


141

c. sukar

12. . Makanan bakpia berasal dari ....

a. DIY c. Jawa Timur

b. Jawa Tengah

13. Memakai sepatu buatan Indonesia, saya merasa ....

a. bangga c. rendah diri

b. malu

14. Kita harus bangga dengan ....

a. buatan luar negeri c. budaya negara lain

b. buatan Indonesia

15. Sikap bangga sebagai anak Indonesia, contohnya ....

a. memakai produk Indonesia

b. meniru budaya negara lain

c. malas belajar

16. Kemerdekaan harus diisi dengan ....

a. sedih c. bermalas-malasan

b. pembangunan

17. Makanan khas dari Palembang adalah ....

a. gudeg c. sate madura

b. pempek

18. Baju batik merupakan produk buatan ....

a. Luar Negeri c. Malaysia

b. Indonesia

19. Dengan suku lain kita harus ....

a. menghormati c. memusuhi

b. mencemooh

20. Kita harus ... dengan tetangga

a. hidup rukun c. saling pamer

b. saling bermusuhan

“ SELAMAT MENGERJAKAN”


142

Kunci jawaban soal evaluasi:

1. C

2. A

3. B

4. A

5. B

6. A

7. C

8. C

9. C

10. B

11. A

12. A

13. A

14. B

15. A

16. B

17. B

18. B

19. A

20. A

Gambar –gambar

Pakaian adat


143


144

Lampiran 3.4. RPP Kelompok Kontrol

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Satuan pendidikan : SD Kanisius Sengkan

Mata Pelajaran : Pendidikan Kewarganegaraan, Ilmu Pengetahuan

Alam, Bahasa Indonesia

Kelas/ semester : III/ 2

Alokasi waktu : 6 x 35 menit

Kelompok : Kontrol

Standar Kompetensi

Pertemuan I



B. Bahasa Indonesia

Membaca

7. Memahami teks dengan membaca intensif (150-200 kata) dan membaca puisi

Menulis


puisi

C. Seni Budaya dan Kewarganegaraan

11. Mengekspresikan diri melalui karya seni musik

Pertemuan II

A.Pendidikan Kewarganegaraan 4. Memiliki kebanggaan sebagai bangsa Indonesia

B. IPA

6.Memahami kenampakan permukaan bumi, cuaca dan pengaruhnya bagi manusia,


C. Bahasa Indonesia

Mendengarkan


Berbicara


dan bercerita

Kompetensi

Dasar

Materi

Pokok

Kegiatan

Pembelajaran

Indikator Penil

aian

Sumber

Belajar

Pertemuan I

A.Pendidikan

Kewarganegaraa

Pertemuan I Pertemuan I

Menyebutkan

simbol dan

1. Sarjan dan

Agung

Nugroho. 2009.


145

n

4.1 Mengenal

kekhasan bangsa

Indonesia, seperti

kebhinekaan,

kekayaan alam,

keramahtamahan

B. Bahasa

Indonesia

7.2 Membaca puisi

dengan lafal,

intonasi dan

ekspresi yang tepat

8.2 Menulis puisi

berdasarkan

gambar dengan

pilihan kata yang

menarik

C. Seni Budaya

dan

Kewarganegaraa

n 11.2 Menyanyikan

lagu daerah dan

lagu-lagu anak-

anak dengan

iringan sederhana

Kegiatan awal:

1. Memberi salam

2. Menyiapkan

siswa secara

fisik berupa

pertanyaan

peralatan

belajar yang

harus dipegang

(pensil dan

buku)

3. Pretest (mengisi

angket)

4. Apersepsi

5. Menyampaikan

tujuan

pembelajaran

Kegiatan inti

1. Siswa

mendengarkan

penjelasan guru

mengenai cinta

tanah air

2. Siswa

mengerjakan

LKS

3. Siswa

membahas LKS

bersama guru

Kegiatan akhir

1. Siswa

menyimpulkan

hasil kegiatan

belajar

2. Salam penutup

semboyan

bangsa

Indonesia

Menyebutkan

kekhasan

bangsa

Indonesia

(makanan

daerah

Indonesia,

rumah adat,

pakaian daerah

Indonesia,

tarian daerah

Indonesia, dan

alat musik

tradisional)

Menyebutkan

kekhasan

agama yang

ada di

Indonesia

Membaca

puisi dengan

lafal, intonasi

dan ekspresi

yang tepat

Menulis puisi

berdasarkan

gambar

dengan pilihan

kata yang

menarik

Menyanyikan

lagu daerah

dengan iringan

sederhana

Pendidikan

Kewarganegara

an Bangga

Menjadi Insan

Pancasila 3.

Jakarta : Pusat

Perbukuan,

Departemen

Pendidikan

Nasional

2.

Mulyaningrum

N dan Andi

Rivai.

Pendidikan

Kewarganegara

an 3: Untuk

SD/MI Kelas

III. Jakarta:

Pusat

Perbukuan,

Departemen

Pendidikan

Nasional


146

Pertemuan II

A. PKn

4.2 Menampilkan

rasa bangga

sebagai anak

Indonesia

B. Ilmu

Pengetahuan

Alam

6.1

Mendeskripsikan

kenampakan

permukaan bumi di

lingkungan sekitar

C. Bahasa

Indonesia

Mendengarkan

5.1 Memberikan

tanggapan

sederhana tentang

cerita pengalaman

teman yang di

dengarnya

Berbicara

6.2 Menceritakan

peristiwa yang

pernah dialami,

dilihat, atau di

dengar

Pertemuan II

Kegiatan awal:

1. Memberi salam

2. Menyiapkan

siswa secara

fisik berupa

pertanyaan

peralatan

belajar yang

harus dipegang

(pensil dan

buku)

3. Apersepsi

4. Menyampaikan

tujuan

pembelajaran

Kegiatan inti

4. Siswa

mendengarkan

penjelasan guru

mengenai sikap

cinta tanah air

5. Siswa

mengerjakan

soal evaluasi

Kegiatanakhir

6. Posttest

(mengisi

kuesioner)

7. Siswa

menyimpulkan

hasil kegiatan

belajar

8. Salam penutup

Pertemuan II

Menampilkan

rasa bangga

sebagai anak

Indonesia

Mendeskripsi

kan mengenai

kenampakan

permukaan

bumi di

lingkungan

sekitar

Menanggapi

cerita

sederhana

tentang cerita

pengalaman

teman yang di

dengar

mengenai

materi

keramahtama

han

Menceritakan

peristiwa yang

pernah

dialami,

dilihat, atau di

dengar

1. Sarjan dan

Agung

Nugroho. 2009.

Pendidikan

Kewarganegara

an Bangga

Menjadi Insan

Pancasila 3.

Jakarta : Pusat

Perbukuan,

Departemen

Pendidikan

Nasional

2.

Mulyaningrum

N dan Andi

Rivai.

Pendidikan

Kewarganegara

an 3: Untuk

SD/MI Kelas

III. Jakarta:

Pusat

Perbukuan,

Departemen

Pendidikan

Nasional


147

Mengetahui Sleman, 17 Februari 2014


148

Lampiran 4.1 Expert Judgment instrument


149


150


151


152

Lampiran 4.2.Hasil Analisis SPSS Uji Validitas

No Pernyataan Person

Correlation

Sig. ( 2

tailed)

Keputusan

1 Saya peduli terhadap lingkungan

dengan membuang sampah pada

tempatnya

0.489** 0.004 Valid

2

Saya menyukai budaya daerah lain -0.005 0.979 Tidak valid

3 Saya tidak menyukaimakanan cepat

saji karena tidak sehat untuk tubuh

0.391*

0.025

Valid

4 Saya suka menanam pohon dikebun 0.469** 0.006 Valid

5 Mencintai produk dalam negeri 0.666** 0.000 Valid

6 Saya bersikap jujur 0.550** 0.001 Valid

7 Mengikuti upacara, merupakan

wujud untuk menghargai jasa para

pahlawan

0.433* 0.012 Valid

8 Saya suka mengenakan pakaian

dengan motif batik


9 Saya memelihara dan merawat

binatang peliharaan dirumah




0.465** 0.006 Valid

11 Saya senang belajar Bahasa

Indonesia

0.540** 0.001 Valid

12 Menghibur teman yang sedih 0.405* 0.019 Valid

13 Saya sangat bersemangat saat 0.232 0.194 Tidak valid


153

mengikuti upacara

14 Saya tertarik untuk mempelajari

tarian tradisional


15 Saya suka mengenakan kain

bermotif batik sebagai cirri khas

Indonesia


16 Saya suka menyanyikan lagu

Indonesia Raya

0.419* 0.015 Valid

17 Saya hafal sila-sila yang terdapat

pada pancasila

0.478** 0.005 Valid

18 Memakai pakaian seragam rapidan

sopan

0.014

0.939

Tidak valid

19 Menghormati bendera merah putih 0.108 0.548 Tidak valid

20 Saya mengikuti kerja bakti yang

diadakan di lingkungan sekitar


21 Saya mengikuti upacara dengan

khimad dan penuh seksama


22 Saya bersikap toleransi kepada

teman yang berbeda agama

0.380* 0.029 Valid

23 Saya menghormati orang tua 0.560** 0.001 Valid


Indonesia


25 Saya selalu menjaga kesehatan

lingkungan


26 Kita wajib melestarikan kebudayaan

daerah (wayang, reog, dll)


27 Saya bersedia dipilih menjadi

petugas upacara


28 Saya bangga memakai produk

buatan Indonesia

0.607** 0.000 Valid

29 Saya bertanggung jawab dengan

tugas yang diberikan oleh guru

0.529** 0.002 Valid


154

30 Menghormati orang yang lebih tua 0.485** 0.004 Valid

31 Menerima tamu dengan sopan dan

ramah


32 Mengucapkan selamat hari raya

kepada teman yang merayakan dan

berbeda agama, serta suku bangsa

0.539** 0.001 Valid

33 Menghormati teman beragama lain

yang sedang menjalankan puasa

0.490** 0.004 Valid

34 Saya memamtuhi peraturan sekolah 0.305 0.084 Tidak valid

35 Saya kurang peduli terhadap

lingkungan dengan membuang

sampah sembarangan

0.530** 0.002 Valid

36 Saya kurang menyukai budaya

daerah lain


37 Saya menyukai makanan cepat saji

karena praktis


38 Ada orang suka menebang pohon

sembarangan

0.469** 0.006 Valid

39 Saya lebih suka menggunakan

produk luar negeri

0.556** 0.001 Valid

40 Saya mencontek untuk mendapat

nilai bagus


41 Saya malas mengikuti upacara 0.534** 0.001 Valid

42 Saya lebih suka mengenakan kaos

dan celana jeans


43 Ada orang yang suka berburu

binatang dan menjualnya

0.537** 0.001 Valid

44 Internet mebuat saya malas untuk

membaca buku

0.450** 0.009 Valid

45 Saya lebih suka belajar Bahasa asing

(inggris)

0.447** 0.009 Valid


155

46 Saya kurang peduli jika ada teman

yang sedang sedih

0.548** 0.001 Valid

47 Saya malas-malasan saat mengikuti

upacara

0.526** 0.002 Valid

48 Saya lebih tertarik tarian modern 0.488** 0.004 Valid

49 Saya kurang suka mengenakan kain

batik sebagai ciri khas Negara

Indonesia

0.356* 0.042 Valid

50 Saya lebih suka menyanyikan lagu

pop daripada lagu kebangsaan

0.648** 0.000 Valid

51 Saat upacara berlangsung, saya tidak


0.540** 0.001 Valid

52 Saya memakai pakaian seragam

yang tidak sesuai dengan peraturan

sekolah

0.451** 0.008 Valid

53 Saya merasa lelah saat mengikuti

upacara

0.529** 0.002 Valid

54 Saya lebih suka menonton film

kesukaan di tv, daripada mengikuti

kerja bakti yang diadakan di

lingkungan sekitar

0.708** 0.000 Valid

55 Saat mengikuti upacara, saya suka


0.426* 0.013 Valid

56 Saya suka mengejek teman yang

berbeda agama

0.645** 0.000 Valid

57 Saya tidak patuh terhadap nasihat

orang tua

0.501** 0.003 Valid

58 Saya tidak mengetahui semboyan

bangsa Indonesia

0.641** 0.000 Valid

59 Membuang sampah sembarangan 0.746** 0.000 Valid

60 Saya lebih menyukai seni

pertunjukan modern (drama, band,

dll)

0.704** 0.000 Valid

61 Saya menolak jika dipilih menjadi

petugas upacara

0.516** 0.002 Valid

62 Saya tidak bangga memakai produk

buatan Indonesia

0.463** 0.007 Valid


156

63 Saya mencontek tugas teman 0.632** 0.000 Valid

64 Saya kurang menghormati orang

yang lebih tua

0.641** 0.000 Valid

65 Saya kurang sopan dan ramah saat

menerima tamu

0.797** 0.000 Valid

66 Bersikap acuh tak acuh atau masa

bodoh

0.627** 0.000 Valid

67 Makan dan minum di depan teman

yang sedang berpuasa

0.574** 0.000 Valid

68 Saat pelajaran berlangsung saya

membolos dan bermain diluar kelas.

0.501** 0.003 Valid


157

Lampiran 4.3. Hasil Analisis SPSS Uji Reliabilitas

Case Processing Summary

N %

Cases

Valid 33 100.0

Excludeda 0 .0

Total 33 100.0

a. Listwise deletion based on all variables in the

procedure.

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha N of Items

.947 48


158

Lampiran 4.4 .Kuesioner Penelitian

PETUNJUK PENGISIAN SKALA

Berikut ini akan disajikan sejumlah pertanyaan. Baca dan pahamilah baik-baik.Sebelumnya

anak-anak diminta untuk mengisi identitas sesuai dengan diri anak-anak.Jawablah dengan

jujur.Jawaban yang kalian berikan, tidak berpengaruh terhadap nilai karena tidak ada jawaban

benar dan salah. Selamat mengerjakan!

1. Nama Lengkap :

2. Kelas / No.Absen :

Cara mengisi: berikanlah jawaban yang paling sesuai dengan cara memberikan tanda centang

(√) pada jawaban yang kamu pilih.

Keterangan :

SS= Sangat Setuju TS= Tidak Setuju

S= Setuju STS= Sangat Tidak Setuju

No Pernyataan SS S TS ST

S

1. Saya peduli terhadap lingkungan dengan membuang

sampah pada tempatnya

2. Saya tidak menyukai makanan cepat saji karena tidak

sehat untuk tubuh

3. Saya suka menanam pohon dikebun

4. Mencintai produk dalam negeri

5. Saya bersikap jujur

6. Mengikuti upacara, merupakan wujud untuk menghargai

jasa para pahlawan

7. Saya suka membaca buku untuk memperoleh wawasan

pengetahuan

8. Saya senang belajar Bahasa Indonesia


159

9. Menghibur teman yang sedih

10. Saya suka menyanyikan lagu Indonesia Raya

11. Saya hafal sila-sila yang terdapat pada pancasila

12. Saya bersikap toleransi kepada teman yang berbeda

agama

13. Saya menghormati orang tua

14. Saya bangga memakai produk buatan Indonesia

15. Saya bertanggung jawab dengan tugas yang diberikan

oleh guru

16. Menghormati orang yang lebih tua

17. Mengucapkan selamat hari raya kepada teman yang

merayakan dan berbeda agama, serta suku bangsa

18. Menghormati teman beragama lain yang sedang

menjalankan puasa

19. Saya kurang peduli terhadap lingkungan dengan

membuang sampah sembarangan

20. Ada orang suka menebang pohon sembarangan

21. Saya lebih suka menggunakan produk luar negeri

22. Saya malas mengikuti upacara

23. Ada orang yang suka berburu binatang dan menjualnya

24. Internet mebuat saya malas untuk membaca buku

25. Saya lebih suka belajar Bahasa asing (inggris)

26. Saya kurang peduli jika ada teman yang sedang sedih

27. Saya malas-malasan saat mengikuti upacara

28. Saya lebih tertarik tarian modern


160

29. Saya kurang suka mengenakan kain batik sebagai ciri

khas Negara Indonesia

30. Saya lebih suka menyanyikan lagu pop daripada lagu

kebangsaan

31. Saat upacara berlangsung, saya tidak mengikuti

pembacaan teks pancasila

32. Saya memakai pakaian seragam yang tidak sesuai dengan

peraturan sekolah

33. Saya merasa lelah saat mengikuti upacara

34. Saya lebih suka menonton film kesukaan di tv, daripada

mengikuti kerja bakti yang diadakan di lingkungan

sekitar

35. Saat mengikuti upacara, saya suka mengobrol dengan

teman

36. Saya suka mengejek teman yang berbeda agama

37. Saya tidak patuh terhadap nasihat orang tua

38. Saya tidak mengetahui semboyan bangsa Indonesia

39. Membuang sampah sembarangan

40. Saya lebih menyukai seni pertunjukan modern (drama,

band, dll)

41. Saya menolak jika dipilih menjadi petugas upacara

42. Saya tidak bangga memakai produk buatan Indonesia

43. Saya mencontek tugas teman

44. Saya kurang menghormati orang yang lebih tua

45. Saya kurang sopan dan ramah saat menerima tamu

46. Bersikap acuh tak acuh atau masa bodoh

47. Makan dan minum di depan teman yang sedang berpuasa


161

48. Saat pelajaran berlangsung saya membolos dan bermain

diluar kelas.


162

Lampiran 4.5. Tabulasi Nilai Pretest, Posttest Kelompok Kontrol dan Kelompok

Eksperimen

a. Pretest Kelompok Eksperimen

No.R

ITEM KUESIONER 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1

0 11 12 13 14 1

5 16 17 1

8 19 20 21 22 23 24 25

1 2 2 4 4 4 5 4 5 4 4 5 4 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 4 2

2 5 4 5 4 4 5 5 4 4 4 4 4 5 4 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 2

3 4 5 4 4 2 2 2 4 1 5 4 5 4 5 2 5 5 4 1 2 4 2 5 1 2

4 4 4 5 4 5 2 5 4 4 4 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4

5 5 4 5 4 1 5 5 4 5 5 4 5 5 4 5 5 5 5 4 4 4 4 5 5 2

6 5 1 5 5 5 2 5 5 5 5 5 5 5 2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 2

7 5 4 5 4 4 5 5 4 4 5 4 4 1 2 5 4 5 4 4 5 4 4 4 2 4

8 5 1 4 4 1 5 4 5 5 5 5 5 1 4 5 5 4 5 5 5 4 5 5 5 4

9 1 2 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 4 5 2 2 2 2 2 2

10 5 1 4 2 5 2 5 5 4 5 4 4 5 5 5 4 5 4 5 5 5 4 5 5 5

11 5 4 1 2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4

12 4 4 4 4 2 4 5 5 4 4 2 5 2 5 5 2 5 4 4 4 4 4 4 4 1

13 2 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 2 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 1

14 2 4 4 5 5 5 4 5 4 5 4 4 5 5 5 4 5 5 5 4 4 5 5 4 4

15 5 4 5 5 5 5 4 4 5 4 5 5 5 4 5 5 5 5 4 4 2 4 4 5 2

16 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 5 5 4 5 4 5 5 5 5 1 5 5 5 5 2

17 4 1 5 1 5 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 4 4 4 4 5 5 5 5 4 5

18 2 4 2 5 4 5 4 5 4 4 5 4 4 4 2 4 5 4 5 4 5 4 4 4 5

19 2 2 5 4 5 5 5 5 4 4 4 4 5 5 2 4 5 4 4 5 4 4 5 2 2

20 2 1 4 5 5 5 4 4 5 5 2 5 4 4 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 2

21 2 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 2 5 5 5 5 5 4 1 5 4 5 5 5 1

22 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 5 5 4 4 5 4 5 5 4 5

23 5 5 5 5 5 5 4 4 5 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 1

24 5 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 1 4

25 5 2 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 2 5 5 5 5 5 1

26 5 4 4 5 5 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 4 4 5 5 5 5 4

27 5 4 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 2 4 4 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5

28 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 2 5 5 5 5 5 4 5 4 5 4

29 5 4 5 5 4 4 4 4 4 5 2 5 2 4 4 5 5 2 5 2 5 4 5 4 5

30 5 4 5 4 4 5 5 5 4 4 5 5 4 5 5 4 5 2 4 5 4 5 5 4 4

31 5 2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4

32 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 2 5 5 4 5 5 5 5 4 5

33 5 1 5 4 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 2 5 1 1

34 4 4 5 5 5 5 4 4 4 4 4 5 4 4 5 4 4 5 5 4 5 5 5 4 5

35 5 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 2

36 5 4 5 4 5 4 5 4 5 5 4 5 4 4 5 5 5 1 5 4 5 1 5 4 2


163

37 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4

38 5 2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 5

39 5 2 4 5 5 5 5 4 5 5 4 2 5 5 4 5 5 4 5 4 1 5 4 5 2

40 4 5 4 2 4 5 1 5 2 5 4 4 4 4 2 2 2 1 1 5 2 5 4 1 4

41 4 1 5 1 5 5 4 5 4 5 2 5 5 5 4 4 4 4 4 5 5 5 5 4 5

No.R

ITEM KUESIONER 26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

TOTAL RATA-RATA

1 5 5 4 2 4 5 4 2 2 4 2 2 4 5 2 4 2 4 4 4 2 4 4 186 3,88

2 4 4 2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 2 5 5 5 5 2 211 4,40

3 1 4 2 4 1 4 4 5 2 2 4 2 1 1 2 1 2 5 1 5 4 2 2 145 3,02

4 4 5 4 5 4 4 4 4 2 5 4 4 4 5 4 4 5 4 4 5 2 4 5 204 4,25

5 4 4 1 4 2 4 4 4 4 2 4 4 5 4 2 2 2 4 2 2 4 1 2 180 3,75

6 1 5 5 2 5 5 5 5 1 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 1 210 4,38

7 4 4 4 5 4 5 4 4 1 4 4 4 4 4 1 4 4 4 5 2 5 4 4 189 3,94

8 5 5 5 2 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 2 5 4 4 4 5 4 5 5 211 4,40

9 1 1 2 5 4 2 2 4 4 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 4 2 149 3,10

10 4 4 5 5 4 4 2 5 4 4 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 4 5 4 212 4,42

11 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 230 4,79

12 4 2 4 4 4 4 2 4 4 4 4 2 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 179 3,73

13 4 2 1 1 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 190 3,96

14 5 4 5 4 5 5 4 4 5 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 220 4,58

15 4 4 2 2 2 4 4 2 4 2 4 4 1 5 2 5 4 5 4 2 5 5 5 191 3,98

16 5 5 5 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 2 5 4 5 2 2 5 5 2 5 203 4,23

17 2 5 5 5 4 4 5 5 5 4 5 5 4 5 5 2 5 4 5 4 5 4 5 210 4,38

18 2 4 5 5 4 5 4 4 2 4 4 5 4 5 4 4 4 5 4 5 4 2 4 196 4,08

19 2 4 2 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 5 1 4 4 5 4 5 5 186 3,88

20 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 1 2 185 3,85

21 4 5 2 4 5 5 5 5 5 4 4 5 2 2 2 4 4 2 2 2 5 4 2 189 3,94

22 4 4 5 5 4 2 4 5 2 5 5 5 4 5 2 4 5 2 4 5 4 4 2 209 4,35

23 5 5 5 5 5 4 5 4 5 2 2 4 5 1 5 4 5 4 5 4 2 5 2 210 4,38

24 5 5 2 1 5 4 1 5 1 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 5 5 5 210 4,38

25 5 4 4 5 5 1 4 4 2 5 5 4 5 1 1 4 4 5 5 1 5 4 4 201 4,19

26 4 5 5 5 5 2 5 5 4 4 5 4 4 5 5 4 4 4 4 5 4 4 4 209 4,35

27 5 5 4 5 5 4 5 5 1 5 4 5 5 5 4 4 5 4 5 5 5 5 2 218 4,54

28 4 4 5 1 5 1 2 5 1 5 4 5 4 4 5 5 1 5 5 5 4 2 2 202 4,21

29 5 4 4 5 5 4 5 4 2 5 5 5 5 5 4 4 5 4 5 4 2 2 1 197 4,10

30 5 5 4 5 4 4 2 4 2 4 4 4 4 4 5 5 5 2 1 5 5 5 1 200 4,17

31 4 4 2 5 5 2 5 5 5 5 4 4 2 2 1 5 5 5 5 4 4 4 4 205 4,27

32 4 5 4 5 5 5 4 4 4 5 5 5 4 2 2 5 2 4 4 5 4 1 5 211 4,40


164

33 5 5 1 5 2 5 1 5 5 2 5 5 5 2 1 4 5 5 2 5 5 1 5 190 3,96

34 1 4 5 5 5 5 4 1 2 5 1 2 2 5 5 4 5 5 5 5 4 4 2 202 4,21

35 5 5 5 1 5 2 5 5 5 5 5 5 1 5 2 5 1 5 5 2 2 5 5 206 4,29

36 5 5 5 4 4 5 4 4 1 2 5 2 1 4 4 5 4 5 4 4 4 5 2 190 3,96

37 5 2 2 5 5 5 4 4 5 5 5 5 2 5 4 5 5 1 2 2 2 4 5 212 4,42

38 4 2 1 5 1 1 5 5 2 5 2 1 5 5 1 2 2 2 5 1 2 1 2 178 3,71

39 4 5 2 4 2 4 4 5 5 4 5 5 1 5 5 5 2 4 5 4 2 1 5 193 4,02

40 4 4 5 5 5 5 1 4 2 2 1 1 4 4 4 5 5 2 2 2 2 4 4 159 3,31

41 4 5 1 5 4 4 5 5 5 4 5 5 4 5 5 4 1 4 5 4 5 4 5 203 4,23

42 197,10

4,107 Rta

a. Posttest Kelompok Eksperimen

No.R

ITEM KUESIONER 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1

0 11 12 13 14 1

5 16 17 1

8 19 20 21 22 23 24 25

1 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 2 1 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4

2 5 4 5 4 5 5 4 4 2 5 5 5 5 2 5 5 4 4 5 5 5 4 4 5 1

3 5 4 4 5 5 5 5 4 5 4 4 5 2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4

4 5 4 4 2 5 4 5 4 4 4 5 5 1 4 4 5 5 4 4 4 5 4 4 4 4

5 4 4 5 4 5 2 5 4 4 5 4 4 5 4 5 5 5 4 4 5 4 5 4 5 4

6 5 5 5 4 5 5 5 1 4 5 4 1 5 4 4 4 4 2 4 5 1 5 4 4 1

7 5 2 4 4 5 5 4 5 5 5 5 2 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 4 4

8 5 4 5 5 5 2 5 2 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1

9 5 4 5 2 5 5 5 5 5 5 2 2 5 4 5 5 5 4 5 1 5 5 5 5 1

10 5 2 4 5 5 2 4 2 5 5 4 4 5 4 4 5 4 4 5 5 5 5 4 5 4

11 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 4 5 5 5 5 4 2 1

12 5 4 5 5 5 5 5 4 2 5 2 4 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 4 2

13 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 2 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4

14 5 2 4 5 5 5 4 5 5 4 5 5 5 4 4 5 4 2 5 5 2 4 5 4 1

15 2 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4

16 2 4 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 2 1 5 5 1 5 5 5 5 4 5 5 4

17 4 5 4 4 4 5 4 4 4 5 4 4 4 5 4 4 5 4 5 4 4 4 5 4 4

18 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 1

19 2 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4

20 2 4 5 5 4 4 5 4 4 5 5 5 4 5 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5 1

21 2 5 5 5 2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 4 4 4 2 2 2 1

22 4 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 2

23 5 4 5 4 5 5 5 5 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 2 4 4 4 2

24 5 1 5 5 5 1 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 2

25 4 2 2 5 4 4 5 5 5 4 5 5 5 4 4 5 4 5 5 5 5 4 5 4 2

26 5 2 5 5 5 5 4 4 5 4 4 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5


165

27 4 2 4 2 4 5 4 4 4 5 4 5 4 4 4 4 5 4 5 5 2 4 4 4 2

28 5 4 5 2 5 5 5 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 2 2

29 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4

30 5 5 5 4 5 5 5 4 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4

31 5 4 5 5 4 5 5 4 4 5 4 5 4 5 4 5 5 5 5 5 4 5 4 1 2

32 5 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

33 5 4 4 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 4 5 2 5 5 4 5

34 5 4 5 4 5 5 5 4 5 4 5 5 5 4 4 5 4 4 5 5 2 5 5 5 4

35 5 5 4 4 4 5 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 1

36 5 2 4 4 4 5 5 4 4 5 4 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4 4

37 5 4 5 4 4 5 5 5 4 5 4 4 5 4 5 4 4 4 5 5 4 5 5 5 2

38 5 1 4 5 5 5 4 5 4 5 4 5 5 5 4 5 5 4 5 5 4 4 5 5 4

39 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 4

40 5 5 5 4 4 5 5 4 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 2 5 4 5 5

41 4 5 5 5 4 5 4 4 5 5 4 4 5 5 4 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5

No.R

ITEM KUESIONER 26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

TOTAL RATA-RATA

1 4 5 4 4 4 4 5 4 4 5 5 5 5 5 4 5 4 5 4 4 5 5 5 217 4,52

2 4 5 4 5 4 5 4 4 5 4 4 5 4 4 4 5 5 4 5 5 5 5 5 214 4,46

3 5 5 2 2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 222 4,63

4 5 5 5 2 5 5 4 4 5 5 4 5 5 4 4 5 4 4 5 5 5 5 5 208 4,33

5 4 5 2 5 4 4 4 4 5 4 4 4 5 4 4 4 5 4 4 4 5 4 5 206 4,29

6 4 5 1 5 4 5 5 4 5 5 5 5 4 5 1 4 5 5 4 1 5 5 4 192 4,00

7 2 5 2 4 4 5 5 4 2 4 4 5 4 4 4 5 4 4 5 4 5 5 5 207 4,31

8 1 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 5 4 4 5 216 4,50

9 5 5 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 4 4 5 5 2 207 4,31

10 1 5 4 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 1 5 4 5 5 5 5 4 5 208 4,33

11 2 4 5 4 5 5 5 5 5 1 4 5 5 5 5 2 4 5 5 5 5 4 5 214 4,46

12 2 2 4 5 4 5 4 4 4 5 2 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 210 4,38

13 4 4 2 5 5 5 5 1 5 5 5 5 5 4 2 5 5 5 4 5 5 5 5 221 4,60

14 1 1 5 5 4 5 4 5 5 5 5 4 4 5 1 4 5 5 1 5 4 4 5 196 4,08

15 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 204 4,25

16 2 5 2 5 5 5 4 4 4 4 5 5 5 5 2 5 5 4 5 5 5 5 5 207 4,31

17 5 4 4 5 5 4 4 4 5 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 214 4,46

18 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 232 4,83

19 4 5 4 4 1 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 2 1 5 5 5 5 217 4,52

20 5 5 2 5 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 220 4,58

21 2 1 2 4 5 4 2 4 5 2 4 4 4 4 4 5 4 5 4 5 4 5 5 189 3,94

22 4 4 2 1 1 4 4 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 208 4,33


166

23 4 4 2 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 5 5 5 211 4,40

24 5 4 1 5 5 5 2 2 2 2 5 5 1 5 1 5 5 5 5 5 5 5 5 201 4,19

25 4 4 5 3 5 4 5 5 4 4 4 5 4 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 211 4,40

26 5 2 5 5 5 5 5 4 5 1 4 5 5 4 5 5 5 5 5 4 2 4 5 216 4,50

27 2 4 2 5 4 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 203 4,23

28 5 4 4 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 222 4,63

29 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 210 4,38

30 4 2 2 2 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 205 4,27

31 2 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 2 5 2 5 5 5 5 5 5 213 4,44

32 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 237 4,94

33 5 5 4 4 5 4 5 4 5 4 5 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 4 5 218 4,54

34 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 5 4 5 5 4 5 5 4 5 5 4 5 222 4,63

35 1 4 2 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 1 2 4 4 5 4 4 4 4 186 3,88

36 4 5 2 1 2 4 5 4 4 4 5 5 2 5 4 5 5 5 5 4 4 5 5 206 4,29

37 5 5 4 5 4 5 4 4 5 5 4 5 5 5 4 4 4 5 5 5 4 4 5 216 4,50

38 4 5 2 5 1 5 5 5 1 5 4 4 5 5 5 4 5 4 5 5 5 4 5 210 4,38

39 5 5 1 2 4 5 5 2 2 4 5 2 5 5 2 4 5 5 5 4 4 4 5 209 4,35

40 4 4 2 4 4 4 5 4 5 4 5 5 5 5 2 4 4 5 5 4 5 5 5 215 4,48

41 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 1 4 1 2 5 4 4 4 5 200 4,17

42 210,732

4,39 Rta

a. Pretest Kelompok Kontrol

No.R

ITEM KUESIONER 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1

0 11 12 13 14 1

5 16 17 1

8 19 20 21 22 23 24 25

1 4 5 4 5 5 5 4 5 4 5 5 5 5 4 4 5 4 4 5 2 2 5 2 2 1

2 5 4 2 5 4 5 4 4 1 5 4 2 4 5 4 5 4 2 5 5 4 1 5 4 2

3 5 1 2 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 4 4 1 5

4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 2 5 4 4 5 5 4

5 4 1 5 5 5 5 5 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 2 4 5 4 4 4 4

6 5 2 5 5 4 5 5 5 5 5 5 2 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

7 5 4 5 4 5 4 4 4 5 5 1 5 4 5 5 4 4 5 5 5 1 5 4 1 5

8 5 4 4 4 4 5 4 4 4 4 5 4 5 4 4 5 4 4 5 5 5 5 5 2 4

9 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 5 5 4 5 4 4 4 4 2 4 5 2 2

10 4 2 5 4 4 5 4 4 4 5 5 4 5 4 5 4 4 5 5 4 5 4 4 5 5

11 5 4 4 2 2 5 4 4 4 5 5 4 2 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 2

12 4 4 2 4 4 4 4 4 5 4 4 5 5 4 4 5 4 5 5 5 2 4 4 5 4

13 5 1 5 2 4 4 4 4 2 4 2 4 4 2 4 4 2 2 2 5 2 2 2 2 2

14 4 4 5 2 5 5 5 2 5 5 5 4 5 4 4 5 4 5 2 5 4 5 5 4 4

15 2 2 5 5 2 5 4 5 5 5 4 5 4 5 5 2 5 5 4 4 4 4 4 4 5


167

16 5 4 1 5 5 5 4 4 5 5 2 5 5 4 4 5 4 2 5 5 2 5 2 4 4

17 4 4 4 4 4 4 5 5 4 5 5 5 4 5 4 5 5 5 2 5 5 5 5 4 5

18 5 4 5 5 5 5 5 4 5 4 4 1 4 4 4 4 4 4 5 5 4 5 5 5 2

19 5 4 4 5 4 5 4 4 5 4 5 4 5 5 4 4 4 4 5 5 5 5 5 1 2

20 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5

21 4 1 5 4 4 5 2 5 4 5 5 4 5 4 4 5 5 5 5 5 2 5 5 5 1

22 2 1 4 2 1 5 4 5 4 5 5 5 5 5 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5

23 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

24 5 5 4 4 4 5 5 4 5 5 5 5 4 4 5 4 5 5 1 4 2 4 5 2 2

25 4 4 4 4 4 5 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 2 4 5 4 5

26 4 2 5 2 5 5 4 4 4 5 4 4 5 5 4 5 4 2 5 5 1 2 1 2 2

27 5 2 4 2 5 5 2 5 5 4 5 5 4 5 4 5 4 5 5 4 4 5 5 4 1

28 5 2 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 4 5 5 4 5 5 2 5 4 5 4 1 2

29 5 4 4 4 5 5 4 4 4 4 4 5 5 4 4 5 5 5 5 4 2 4 5 4 4

30 5 2 4 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 4 5 4 4 4 5 5 5 5 5 4

31 4 4 5 2 4 5 4 1 4 4 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 1 5 5 5 1

32 5 4 5 5 4 4 5 5 4 5 2 4 5 4 4 4 5 4 5 4 4 5 4 5 4

33 5 5 5 4 4 5 5 5 4 5 5 2 5 5 5 5 4 5 2 1 2 4 5 5 2

34 5 4 5 5 4 5 4 2 4 4 4 4 5 5 5 5 4 4 4 5 4 2 5 4 2

35 1 5 5 5 4 4 5 5 5 4 4 1 5 5 4 5 4 2 5 5 5 4 5 4 4

36 5 2 4 2 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4

37 5 4 5 5 4 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 5 5 4

38 4 4 5 5 4 5 4 4 5 4 5 4 5 5 4 5 5 5 4 5 2 4 5 1 2

39 4 2 2 2 4 5 4 5 5 4 5 5 5 4 5 4 5 4 4 5 2 5 5 4 4

40 5 2 4 2 4 5 4 4 5 4 4 4 5 2 5 5 4 5 5 5 2 5 5 2 4

41 5 4 4 4 5 5 4 4 5 5 4 2 2 4 5 5 4 5 2 4 1 5 5 1 4

42 4 5 4 2 4 5 1 5 2 5 4 4 4 4 2 2 2 1 1 5 2 5 4 1 4

No.R

ITEM KUESIONER 26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

TOTAL RATA-RATA

1 5 4 2 1 4 2 1 2 2 5 4 4 5 4 1 5 2 5 1 4 2 1 2 170 3,54

2 4 4 2 1 4 1 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 193 4,02

3 5 5 4 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 4 5 5 5 4 216 4,50

4 4 5 4 4 4 4 4 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 5 5 224 4,67

5 2 4 1 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 193 4,02

6 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 229 4,77

7 5 5 1 5 5 5 5 2 2 4 5 5 5 5 1 5 5 5 5 5 5 5 5 204 4,25

8 4 4 4 1 2 4 5 2 5 2 5 5 5 5 4 4 4 4 2 2 4 5 5 195 4,06

9 4 4 2 2 2 2 4 4 4 2 4 2 4 4 2 4 2 5 5 4 4 4 4 174 3,63

10 4 5 4 5 5 4 4 2 5 4 4 2 5 5 5 4 5 5 4 2 5 4 5 206 4,29


168

11 4 4 2 4 2 4 4 4 2 4 4 4 4 5 2 4 4 5 5 4 4 4 5 179 3,73

12 2 5 4 5 4 5 4 2 2 2 5 5 4 5 4 5 5 5 2 4 5 5 5 198 4,13

13 4 2 4 2 4 2 2 2 4 4 4 4 4 4 2 2 4 5 4 2 2 4 5 152 3,17

14 4 4 5 2 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 4 5 4 4 5 5 5 205 4,27

15 4 4 2 1 1 4 4 2 4 2 2 2 5 5 1 2 5 5 2 2 2 5 5 175 3,65

16 5 4 4 2 2 2 5 2 5 4 5 4 4 5 4 5 5 4 5 5 5 5 5 197 4,10

17 4 4 4 4 4 4 2 4 2 4 4 4 5 5 4 4 5 5 4 4 5 4 5 206 4,29

18 5 5 2 2 5 5 5 1 4 5 4 5 5 5 2 5 5 5 5 5 5 5 5 207 4,31

19 5 5 2 1 4 5 5 5 4 4 5 5 5 5 2 4 5 5 4 4 5 5 5 206 4,29

20 5 5 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 230 4,79

21 4 5 5 5 5 5 5 4 1 1 4 1 5 5 1 5 5 5 5 4 4 5 5 198 4,13

22 4 4 4 5 5 4 4 5 5 5 4 5 5 5 5 4 4 4 4 5 5 5 5 211 4,40

23 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 240 5,00

24 4 4 2 4 2 4 4 2 4 4 4 4 5 5 2 4 2 5 2 4 5 4 5 188 3,92

25 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 216 4,50

26 4 2 5 1 5 2 4 4 5 5 4 3 5 5 5 2 5 5 5 4 5 2 5 183 3,81

27 5 4 4 5 5 4 5 4 5 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 207 4,31

28 5 5 2 4 5 5 4 4 5 4 5 2 1 5 4 5 5 5 4 2 5 5 4 201 4,19

29 5 5 4 4 2 4 5 5 2 4 4 2 5 5 4 5 5 5 4 4 4 4 4 203 4,23

30 5 5 2 5 4 5 4 4 5 5 5 5 4 5 2 5 5 5 5 4 5 5 5 218 4,64

31 5 5 1 2 1 5 5 5 1 5 5 5 5 5 1 5 2 5 2 2 2 5 5 186 3,88

32 4 4 4 5 4 5 4 5 4 5 4 4 5 4 2 4 5 4 4 5 5 2 4 205 4,27

33 2 4 5 2 4 4 4 1 4 4 4 4 5 5 1 5 5 4 2 4 5 5 5 192 4,00

34 5 2 2 4 4 2 5 2 4 4 2 4 2 5 4 4 5 4 5 5 5 4 5 192 4,00

35 5 4 5 5 5 4 5 4 5 4 4 5 5 5 4 5 4 5 4 5 4 5 5 211 4,40

36 4 4 4 2 4 4 4 4 1 2 2 2 5 4 4 4 4 2 2 2 4 4 2 170 3,54

37 5 5 4 5 4 4 5 4 4 2 2 5 5 4 4 5 4 5 5 4 5 5 5 218 4,54

38 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 4 4 5 5 5 214 4,46

39 5 5 5 4 2 5 5 4 5 4 5 4 5 4 1 2 5 5 4 5 5 5 5 202 4,21

40 4 5 2 4 2 5 5 4 5 5 5 4 5 5 2 5 2 5 5 5 2 4 5 196 4,08

41 5 4 5 5 4 5 5 5 5 4 4 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 4 206 4,29

42 4 4 5 5 5 5 1 4 2 2 1 1 4 4 4 5 5 2 2 2 2 4 4 159 3,31

Rta 200,39 4,154

a. Posttest Kelompok Kontrol

No.R

ITEM KUESIONER 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1

0 11 12 13 14 1

5 16 17 1

8 19 20 21 22 23 24 25

1 5 4 4 4 5 5 5 2 2 5 4 5 5 4 4 5 5 4 2 4 4 4 5 4 1

2 5 2 4 4 4 5 4 5 2 4 2 2 4 4 4 5 5 5 4 5 4 4 4 4 4

3 4 5 5 5 4 5 5 4 4 5 5 5 4 4 4 5 5 5 4 4 4 5 5 5 4

4 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4 2 5 5 5 1

5 5 2 4 5 5 5 5 4 5 4 4 1 5 5 5 4 5 4 1 4 2 2 1 2 1


169

6 5 2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 2 5 5 5 5 5 5 1 5 4 4 4 4 1

7 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5

8 5 4 4 4 5 5 5 5 4 4 4 4 5 5 4 5 4 4 4 5 5 5 4 5 4

9 5 4 5 4 5 5 5 4 5 4 5 5 5 4 4 5 4 4 5 4 2 5 5 5 4

10 5 5 4 4 4 5 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 2 5 4 4 4 4 1

11 5 2 4 4 4 5 5 4 4 5 4 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4 4

12 5 4 5 4 4 5 5 2 4 5 4 4 5 4 5 4 4 4 5 5 4 5 5 5 2

13 5 1 4 2 5 5 4 5 4 5 4 2 5 5 4 5 5 4 5 4 4 4 5 5 4

14 5 2 5 2 5 5 5 4 5 4 4 5 5 2 5 5 5 5 4 5 5 5 5 2 4

15 5 5 5 4 4 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 2 5 4 5 2

16 4 2 5 5 4 5 4 4 5 5 4 4 5 5 4 5 5 5 4 4 5 5 5 4 2

17 5 2 5 5 5 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 4 4

18 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 1 4 5 4 5 5 1

19 5 5 5 5 2 5 5 5 4 5 5 5 2 5 4 5 5 5 2 4 5 5 5 5 1

20 5 5 4 5 5 4 5 4 4 5 4 4 5 4 4 5 4 4 4 5 4 4 4 4 4

21 4 4 5 5 4 5 4 4 4 4 4 5 4 5 4 4 5 4 4 5 4 5 5 2 4

22 5 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4

23 5 2 4 4 5 5 4 4 5 4 4 4 5 2 4 5 5 5 5 4 2 4 4 5 4

24 5 4 2 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 5 4 2 4 4 2

25 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

26 5 4 5 5 4 5 4 5 5 4 5 1 5 4 5 5 4 5 5 5 4 4 4 1 1

27 5 2 5 4 4 5 5 4 5 4 5 4 5 5 5 4 5 4 5 4 4 5 5 5 5

28 5 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 5 5 4 4

29 5 4 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 4 4

30 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4

31 5 5 5 4 5 5 5 4 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4

32 5 4 5 5 4 5 5 4 4 5 4 5 4 5 4 5 5 5 5 5 4 5 4 1 2

33 5 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

34 5 4 4 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 4 5 2 5 5 4 2

35 5 5 4 5 4 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5

36 5 5 4 4 4 5 4 4 5 4 4 4 4 5 4 4 5 4 2 4 5 5 5 4 5

37 5 5 5 1 4 4 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 5 5 5

38 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 2 5 5 5 5 5 5 5

39 4 2 5 4 2 4 2 4 2 4 5 5 5 4 5 5 5 4 1 2 4 2 2 2 2

40 4 2 5 4 4 5 5 5 4 4 5 4 4 5 4 5 5 4 4 5 4 5 5 5 4

41 5 5 5 5 4 5 4 5 5 5 4 2 5 4 1 5 2 5 4 4 5 2 1 5 2

42 5 4 4 4 2 5 5 1 5 5 5 2 2 2 4 4 4 5 5 5 1 1 1 4 4


170

No.R

ITEM KUESIONER 26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

TOTAL RATA-RATA

1 4 4 4 4 4 5 4 5 4 4 4 4 5 4 1 4 2 4 5 4 2 4 4 191 3,98

2 4 4 2 2 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 5 189 3,94

3 4 5 4 4 5 4 4 4 5 5 5 4 4 5 2 4 4 5 4 4 5 2 5 212 4,42

4 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 2 5 4 5 5 222 4,63

5 5 4 4 5 1 2 1 2 4 5 4 2 1 2 4 2 5 2 4 2 5 5 5 166 3,46

6 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 198 4,13

7 5 5 4 4 4 4 4 4 5 4 5 5 4 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 213 4,44

8 4 5 2 5 5 4 4 5 4 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 4 4 5 5 216 4,50

9 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 5 4 5 5 4 5 5 4 5 5 4 5 222 4,63

10 1 4 2 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 1 2 4 4 4 4 4 4 4 183 3,81

11 4 5 2 1 2 4 5 4 4 4 5 5 2 5 4 5 5 5 4 4 4 5 5 205 4,27

12 5 5 4 5 4 5 4 4 5 5 4 5 5 5 4 4 4 5 4 5 4 4 5 212 4,42

13 4 5 2 5 1 5 5 5 1 5 4 4 5 5 5 4 5 4 4 5 5 4 5 203 4,23

14 5 5 1 2 4 5 5 2 2 4 5 2 5 5 2 4 5 5 4 4 4 4 5 196 4,08

15 4 4 2 4 4 4 5 4 5 4 5 5 5 5 2 4 4 5 4 4 5 5 5 211 4,40

16 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 1 4 1 2 4 4 4 4 5 193 4,02

17 4 5 4 4 4 5 5 4 4 5 5 5 4 5 2 4 5 5 4 4 5 4 4 215 4,48

18 5 5 2 5 4 5 5 1 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 220 4,58

19 5 5 1 5 5 5 2 2 5 2 4 4 5 4 1 5 5 5 2 2 2 5 5 195 4,06

20 2 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 5 4 4 4 4 4 5 4 4 4 5 5 203 4,23

21 5 5 2 5 5 5 5 2 4 2 5 5 5 5 4 5 5 5 2 2 5 5 5 205 4,27

22 4 5 4 1 2 5 4 4 2 5 5 5 4 5 5 5 2 2 5 5 5 5 5 216 4,50

23 4 5 4 2 5 5 4 4 4 2 4 4 4 4 5 4 2 1 4 4 4 4 5 192 4,00

24 2 2 4 2 5 2 2 2 2 2 4 4 4 2 2 2 4 2 4 4 2 5 4 159 3,31

25 4 5 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 4 5 5 5 4 5 4 5 5 5 232 4,83

26 5 4 1 5 1 1 5 5 1 4 5 5 4 5 1 5 5 5 1 5 2 4 5 188 3,92

27 5 5 5 5 1 2 2 5 2 5 5 4 2 5 5 4 4 2 5 2 2 5 5 201 4,19

28 5 5 4 5 5 4 4 4 4 5 4 4 1 4 5 4 5 4 5 5 2 4 5 215 4,48

29 5 5 4 1 5 5 4 4 5 5 5 4 5 4 5 4 5 4 5 5 5 5 5 223 4,65

30 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 210 4,38

31 4 4 2 2 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 204 4,25

32 2 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 2 2 2 4 4 2 5 5 5 205 4,27

33 5 5 4 5 1 5 1 5 5 5 5 5 5 5 5 2 2 5 5 5 5 5 5 223 4,65

34 2 5 4 4 5 4 5 4 5 2 5 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 4 5 210 4,38

35 5 5 5 5 5 5 5 5 2 4 5 2 5 4 4 5 5 4 2 5 5 5 5 222 4,63

36 2 5 5 5 2 5 5 5 5 2 5 5 5 5 2 2 5 2 2 5 5 5 5 202 4,21

37 1 2 5 4 1 2 1 2 4 5 4 2 4 4 2 1 5 5 5 2 4 2 4 180 3,75

38 5 2 4 4 4 5 5 2 5 4 5 2 2 5 4 2 5 2 4 4 5 5 5 212 4,42

39 2 2 4 5 5 2 4 2 2 2 5 4 2 2 2 2 4 4 5 4 2 4 5 161 3,35


171

40 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 2 4 4 5 4 5 4 4 5 5 5 213 4,44

41 5 2 4 5 2 4 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 203 4,23

42 5 5 2 2 5 5 1 5 4 5 2 2 2 5 5 4 4 1 1 4 4 2 1 165 3,44

Rta 202,52 4,22


172

Lampiran 4.6. Tabulasi hasil Validasi Instrumen


173

Lampiran 5.1. Hasil Uji normalitas

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

PreEks PreKon PosEks PosKon KenEks KenKon

N 41 42 41 42 41 42

Normal Parameters

a,b

Mean 4.1071 4.1545 4.3907 4.2205 .2837 .0660

Std. Deviation

.36954 .38824 .21082 .36645 .44891 .47710

Most Extreme Differences

Absolute

.129 .107 .097 .134 .098 .094

Positive

.125 .083 .079 .097 .098 .074

Negative

-.129 -.107 -.097 -.134 -.056 -.094

Kolmogorov-Smirnov Z .823 .695 .620 .865 .626 .610

Asymp. Sig. (2-tailed) .507 .720 .836 .442 .828 .851

a. Test distribution is Normal.

b. Calculated from data.

Uji Normalitas Data


174

Lampiran 5.2. Perbandingan Skor Pretest Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen

Group Statistics

Kelompok N Mean Std.

Deviation Std. Error

Mean

PreKonEks Kontrol 42 199.4048 18.65091 2.87790

Eksperimen 41 197.0976 17.70707 2.76538

Independent Samples Test

Levene's Test for

Equality of Variances t-test for Equality of Means

F Sig. t df

Sig. (2-

tailed)

Mean Differenc

e

Std. Error Differenc

e

95% Confidence Interval of the

Difference

Lower Upper

PreKonEks

Equal variances assumed

.092 .762 .578 81 .565 2.30720 3.99372 -5.63905 10.25345

Equal variances not assumed

.578 80.939 .565 2.30720 3.99119 -5.63411 10.24851

Uji Homogenitas data Skor

pretest kelompok kontrol dan

kelompok eksperimen


175

Lampiran 5.3. Perbandingan Skor Pretest ke Posttest

Paired Samples Statistics

Mean N Std.


Mean

Pair 1 PosEks 4.3907 41 .21082 .03293

PreEks 4.1071 41 .36954 .05771

Pair 2 PosKon 4.2205 42 .36645 .05654

PreKon 4.1545 42 .38824 .05991

Paired Samples Correlations

N Correlation Sig.

Pair 1 PosEks & PreEks

41 -.132 .412

Pair 2 PosKon & PreKon

42 .202 .200

Paired Samples Test

Paired Differences

t df Sig. (2-tailed) Mean

Std. Deviati

on

Std. Error Mean


Difference

Lower Upper

Pair 1 PosEks - PreEks

.28366 .44891 .07011 .14196 .42535 4.046 40 .000

Pair 2 PosKon - PreKon

.06595 .47710 .07362 -.08272 .21463 .896 41 .376

Uji perbandingan data Skor pretest dan Skor Posttest

kelompok kontrol dan kelompok eksperimen


176

Lampiran 5.4. Perbandingan Selisih Skor Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen

Group Statistics

Kelompok N Mean Std. Deviation Std. Error

Mean

SelEksKon selisih eksperimen 41 .2837 .44891 .07011

selisih kontrol 42 .0660 .47710 .07362


Levene's Test for


F Sig. t df

Sig. (2-

tailed)

Mean Differen

ce

Std. Error

Difference


Difference

Lower Upper

SelEksKon


.159 .691 2.140 81 .035 .21771 .10174 .01528 .42013


2.142 80.892 .035 .21771 .10166 .01543 .41998

Uji selisih data Skor pretest dan Skor

Posttest kelompok kontrol dan kelompok

eksperimen


177

Lampiran 5.5. Uji Perbandingan Skor Posttest

Group Statistics

Kelompok N Mean Std.


Mean

PostEksKon Kelompok eksperimen

41 4.3907 .21082 .03293

Kelompok kontrol

42 4.2205 .36645 .05654


Levene's Test for


F Sig. t df

Sig. (2-

tailed)

Mean Differen

ce

Std. Error

Difference


Difference

Lower Upper

PostEksKon


8.573 .004 2.586 81 .011 .17026 .06583 .03927 .30124


2.602 65.767 .011 .17026 .06543 .03961 .30090

Uji Perbandingan data Skor Posttest

kelompok kontrol dan kelompok

eksperimen


178

Lampiran 5.6 . Perhitungan hasil uji besar pengaruh model pembelajaran PPR

Koefisien Korelasi pada Kelompok

Eksperimen

√

√

√

√

Persentase Pengaruh Penggunaan

Metode Mind Map pada kelompok

Eksperimen

R = r2 x 100%

R = 0,532 x 100%

R = 0,28 x 100%

R = 28%

Koefisien Korelasi pada Kelompok

Kontrol

√

√

√

√

Persentase Pengaruh Penggunaan

Metode Mind Map pada kelompok

Kontrol

R = r2 x 100%

R = 0,132 x 100%

R = 0,016 x 100%

R = 1,69 %


179

Lampiran 6.1. Surat Ijin Untuk Melakukan Penelitian


180

Lampiran 6.2. Surat Keterangan Sudah Melakukan Penelitian


181

Lampiran 7.1. Foto-foto Selama Penelitian

Kelompok kontrol


182

Kelompok Eksperimen


183

Lampiran 7.2. Kuesioner yang diisi oleh Siswa

Pretest


184


185


186

Posttest


187


188


189

Lampiran 8.1. Daftar Riwayat Hidup

CURRICULUM VITAE

Femila Umami merupakan anak bungsu dari pasangan

Waryadi dan Brigita Sumardiati. Lahir di Panutan,

Lampung pada tanggal 08 Juni 1992. Pendidikan awal

dimulai di SDN 2 Patoman, Pagelaran, Lampung 1998-

2004. Pendidikan dilanjutkan pada pendidikan Sekolah

Menengah Pertama Xaverius Pagelaran, Tanggamus,

Lampung dan lulus pada tahun 2007. Kemudian penulis

melanjutkan pendidikan Sekolah Menengah Atas

Xaverius Pringsewu, Pringsewu, Lampung dan lulus tahun 2010. Penulis melanjutkan

pendidikan di Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar di Universitas Sanata

Dharma Yogyakarta Pada Tahun 2010. Berikut adalah daftar kegiatan yang pernah

diikuti penulis selama menjadi mahasiswa Universitas Sanata Dharma.

No Jenis

kegiatan

Nama Kegiatan Peran

1 Kepanitiaan

Sebuah

Kegiatan

Temu Alumni PGSD

Co.Sie

Keamanan

Pekan Suci 2011 Anggota Sie

Acara

2 Seminar

Umum

Seminar HIV/AIDS “Love Yourself, Love

ODHA”

Peserta

Seminar “Diseminasi Hasil Program Hibah

Kompetisi (PHK)”

Peserta

3 Kuliah Umum English Club Peserta

Week-end Moral Peserta

4 Workshop,

Pelatihan dan

Lokakarya

Pelatihan Pengembangan Kepribadian

Mahasiswa I dan II

Peserta

Workshop Mendongeng “ Menumbuhkan

Kreativitas Guru Melalui Mendongeng”

Peserta

Inisiasi Mahasiswa Keguruan (SIMAK) 2010 Peserta


Documents

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI - core.ac.uk · 5. Sem ua sahabat yang selalu memberikan dukungan dan doa. PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN