PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI · 2016. 4. 8. · 2015 plagiat merupakan tindakan tidak terpujiplagiat merupakan tindakan tidak terpuji. i halaman judul pengembangan perangkat

PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN

SUBTEMA TUBUHKU MENGACU KURIKULUM SD 2013

UNTUK SISWA KELAS SATU (1) SEKOLAH DASAR

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh :

Ignasia Meilina

NIM : 111134008

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2015

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

i

HALAMAN JUDUL


SUBTEMA TUBUHKU MENGACU KURIKULUM SD 2013

UNTUK SISWA KELAS SATU (1) SEKOLAH DASAR

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh :

Ignasia Meilina

NIM : 111134008

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2015


ii

NIM :


iii


iv

HALAMAN PERSEMBAHAN

Karya ini kupersembahkan untuk:

Tuhan Yesus Kristus

Sumber segala rahmat yang selalu memberikan kemudahan dan

kelancaran disetiap langkahku

Bapak dan Ibuku tercinta

Bapak Blasius Widiatmaka dan Ibu Khristiana Yuliati

yang telah merawat dan membesarkanku serta selalu memberikan

semangat dan mendukungku

Keluarga besar Wignyo Hardono

yang selalu memberikan dukungan dan motivasinya

Sahabatku Ludang Salindri yang memberikan dukungan dan

selalu mengigatkan serta memberikan masukan yang positif

Christina Fera Thiafica, Adhik Abil,

Amilia Dyah Kumalasari, dan Rafael Marion yang menemani

maupun membantu dalam pengerjaan

Sahabat-sahabatku mahasiswa PGSD angkatan 2011 kelas A

Terima kasih atas segala semangat, perhatian, bantuan, dan kasih

sayang yang kalian berikan

Kupersembahkan karya ini untuk almamaterku

Universitas Sanata Dharma


v

MOTTO

“Berserulah kepada-Ku, maka Aku akan menjawab engkau

dan akan memberitahukan kepadamu hal-hal yang besar dan

yang tidak terpahami, yakni hal-hal yang tidak kau ketahui.”

(Yeremia 33 : 3)

“Orang-orang yang sukses telah belajar membuat diri mereka

melakukan hal yang harus dikerjakan ketika hal itu memang

harus dikerjakan, entah mereka menyukainya atau tidak”

(Ernest Newman)

“I find that when you have a real interest in life and curious

life, that sleep is not the most important thing”

( Martha Stewart)

Belajar mengerjakan hal yang mustahil adalah

ketidakpastian, menyelesaikan hal yang mustahil adalah

kepastian.


PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak

memuat karya atau bagian karya orang lain,

kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA


memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam

kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta,


kecuali yang telah disebutkan dalam

Yogyakarta, 26 Januari 2015

Ignasia Meilina


LEMBAR

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:

Nama

Nomor Mahasiswa

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan

Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:

Pengembangan Perangkat Pembelajaran

SD 2013

beserta perangkat yang diperlukan. Dengan demikian saya memberikan kepada

perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan

dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk

mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikas

lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya

memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya

penulis.

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal: 14 Januari 2015

Yang menyatakan

Ignasia Meilina

vii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN


tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:

: Ignasia Meilina

Nomor Mahasiswa : 111134008


Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:

Perangkat Pembelajaran Subtema Tubuhku Mengacu Kurikulum

SD 2013 untuk Siswa Kelas Satu (1) Sekolah Dasar

eserta perangkat yang diperlukan. Dengan demikian saya memberikan kepada


dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk

mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di Internet atau media

lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya

ti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.

yakarta

14 Januari 2015


tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:


ku Mengacu Kurikulum

Sekolah Dasar.

eserta perangkat yang diperlukan. Dengan demikian saya memberikan kepada


dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan,

nternet atau media

lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun

ti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai


viii

ABSTRAK


SUBTEMA TUBUHKU MENGACU KURIKULUM SD 2013 UNTUK

SISWA KELAS SATU (1) SEKOLAH DASAR

Ignasia Meilina Universitas Sanata Dharma

2015

Penelitian ini merupakan jenis penelitian pengembangan dan menghasilkan produk perangkat pembelajaran mengacu kurikulum SD 2013. Pengembangan perangkat pembelajaran dalam penelitian ini menggunakan pendekatan tematik integratif, pendekatan saintifik, berpikir tingkat tinggi, pendidikan karakter, dan penilaian otentik sebagai acuannya.

Model pengembangan penelitian menggunakan Research and Development (R&D) menggunakan prosedur pengembangan bahan ajar milik Jerold E Kemp serta prosedur penelitian pengembangan yang dikemukakan oleh Borg dan Gall. Kedua prosedur pengembangan tersebut diadaptasi menjadi sebuah model pengembangan yang lebih sederhana, yang kemudian dijadikan landasan dalam penelitian. Prosedur pengembangan yang digunakan dalam penelitian meliputi 5 langkah yaitu: (1) potensi dan masalah, (2) pengumpulan data, (3) desain produk, (4) validasi ahli, (5) revisi desain, sehingga menghasilkan desain produk yang layak untuk digunakan berupa pengembangan perangkat pembelajaran mengacu kurikulum SD 2013 untuk siswa kelas satu sekolah dasar. Instrumen dalam penelitian ini adalah daftar pertanyaan wawancara analisis kebutuhan dan kuesioner. Wawancara analisis kebutuhan dilakukan di SD N Tegalrejo, sedangkan kuesioner validasi untuk mengetahui kualitas produk dilakukan oleh dua pakar kurikulum SD 2013, satu guru kelas I SD, dan satu guru kelas IV SD.

Berdasarkan validasi kedua pakar kurikulum SD 2013 dihasilkan skor 3,93 (baik) dan 3,8 (baik) serta guru kelas I SD menghasilkan skor 4,8 (sangat baik) dan guru kelas IV SD dengan skor 4,78 (sangat baik). Perangkat pembelajaran tersebut memperoleh rerata skor 4,32 dengan kategori “sangat baik”. Hal tersebut ditinjau dari aspek yang terdapat pada instrumen validasi yaitu, a)identitas RPP, (b)perumusan indikator, (c) perumusan tujuan, (d) pemilihan materi ajar, (e)pemilihan sumber belajar, (f) pemilihan media belajar, (g) metode pembelajaran, (h) skenario pembelajaran, (i) penilaian, (j) lembar kerja siswa, dan (k) bahasa.

Kata kunci : Kurikulum SD 2013 dan Perangkat pembelajaran


ix

ABSTRACT

THE DEVELOPMENT OF LEARNING INSTRUMENTS

SUBTHEME MY BODY BASED ON ELEMENTARY SCHOOL

CURRICULUM 2013 FOR FIRST GRADE OF ELEMENTARY SCHOOL

Ignasia Meilina Sanata Dharma University

2015

This research is a developmental research. It produces learning instruments based on elementary school’s 2013 curriculum. The development of learning instruments in this research using integrative thematic approach, scientific approach, higher order thinking skill, character education, and authentic assesment as the reference.

The model of the development research uses Research and Development (R&D) by using developed procedure instruments by Jerold E. Kemp and also development procedure instruments that announced by Borg dan Gall. Both of procedures are adopted become a simpler development model, which is used as the research’s principle. The development procedures that’s used in this research consist of five steps. They are: (1) potential and problem, (2) data gathering, (3) product design, (4) experts’ validation, (5) design revision, in such a way that it is produc a product to use the developmental learning equipment based on 2013 elementary school curriculum for the first grade student. Instruments that are used in this research are interview lists of analysis necessity and questionnaire. An interview lists of analysis necessity is carried out in Tegalrejo Elementary School, meanwhile the questionnaire is used to know the quality of product which has done by two experts validation of 2013 elementary school curriculum, a first grade teacher of elementary school, and a fourth grade teacher of elementary school.

The score of validation result done by the experts of 2013 curriculum shows the scores of 3,93 (good) and 3,8 (good) also first grade teacher of elementary school given score 4,8 (very good) and fourth grade teacher of elementary school with score 4,78 (very good). Sets of learning equipment has a score on the average 4,32 wich is considered “very good”. That thing is observed from validation aspects which are included in the validation instrument. They are, (a) lesson plan identity, (b) indicator formulation, (c) goal formulation, (d) teaching materials selection, (e) learning selection source, (f) selection learning media, (g) learning method, (h) learning scenario, (i) assessment, (j) student’s worksheet, and (k) language.

Keywords : 2013 Elementary school curriculum and Learning instruments


x

KATA PENGANTAR

Puji syukur peneliti panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa yang telah

memberikan rahmat dan berkah-Nya, sehingga skripsi yang berjudul

Pengembangan Perangkat Pembelajaran Subtema Bentuk, Warna, Ukuran dan

Permukaan Benda Mengacu Kurikulum 2013 untuk Siswa Kelas Satu (1)Sekolah

Dasar dapat penulis selesaikan dengan baik. Skripsi ini disusun sebagai salah

satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar,

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta.

Penulis menyadari bahwa dalam menyelesaikan skripsi ini, penulis

mendapatkan banyak bimbingan, bantuan, dan dukungan dari berbagai pihak baik

secara langsung ataupun tidak langsung sehingga skripsi dapat terselesaikan

dengan baik. Maka pada kesempatan ini peneliti ingin mengucapkan terimakasih

kepada:

1. Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sanata Dharma.

2. Romo Gregorius Ari Nugrahanta, SJ., S.S., BST., M.A. selaku Ketua

Program Studi PGSD.

3. Christiyanti Aprinastuti, S.Si, M.Pd. selaku Wakaprodi PGSD.

4. Drs. Puji Purnomo, M.Si. selaku Dosen Pembimbing I yang telah

membimbing dan memberi dukungan sehingga penulis dapat

menyelesaikan skripsi ini.

5. Galih Kusumo, S.Pd., M.Pd. selaku Dosen Pembimbing II yang telah

membimbing dan memberi dukungan sehingga penulis dapat

menyelesaikan skripsi ini.

6. Para dosen dan Staf PGSD yang telah melayani peneliti dengan baik.

7. Guru kelas 1 SD Tegalrejo yang telah bersedia diwawancarai untuk

analisis kebutuhan.

8. Mur Lestari, S.Pd. selaku guru kelas I SD N Sumber 2 yang telah

membantu peneliti dalam melakukan validasi produk penelitian.


9. Khristiana Yuliati

membantu peneliti dalam melakukan validasi produk penelitian

10. Ardian,M.Pd.

memberikan bantuan dalam penelitian ini dengan melakukan validasi

produk penelitian.

11. Kristi W., M.Pd.


produk penelitian

12. Orang tuaku

memberikan doa dan dukungan dalam menyelesaikan skripsi ini.

13. Sahabat-sahabatku Ludang Salindri, Claudia Sandy, Yohana Wuri, Amilia

Dyah, dan Mukti Lestari

dukungan, selalu mengingatkan dan memberikan semangat positifnya.

14. Teman-teman satu perjuangan

perangkat pembelajaran mengacu Kurikulum 2013.

15. Segenap pihak yang tidak bisa disebutkan satu persatu, terimakas

bantuan dan dukungannya selama ini.

Penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini masih banyak keterbatasan

dan kekurangannya, maka penulis sangat membutuhkan kritik dan saran dari

berbagai pihak. Akhirnya penulis mengucapkan selamat membaca semo

bermanfaat bagi kita semua.

xi

Khristiana Yuliati, S.Pd. selaku guru kelas IV SD N Sumber 2

membantu peneliti dalam melakukan validasi produk penelitian

selaku validator Pakar Kurikulum 2013


produk penelitian.

, M.Pd. selaku validator Pakar Kurikulum 2013


enelitian

Orang tuaku Blasius Widiatmaka dan Khristiana Yuliati


sahabatku Ludang Salindri, Claudia Sandy, Yohana Wuri, Amilia

Mukti Lestari (Ayik) yang telah memberik


teman satu perjuangan mahasiswa skripsi payung

perangkat pembelajaran mengacu Kurikulum 2013.

Segenap pihak yang tidak bisa disebutkan satu persatu, terimakas

bantuan dan dukungannya selama ini.



berbagai pihak. Akhirnya penulis mengucapkan selamat membaca semo

bermanfaat bagi kita semua.


Penulis

Ignasia Meilina

Sumber 2 yang telah

membantu peneliti dalam melakukan validasi produk penelitian.

akar Kurikulum 2013 yang telah


akar Kurikulum 2013 yang telah


Khristiana Yuliati yang setia


sahabatku Ludang Salindri, Claudia Sandy, Yohana Wuri, Amilia

(Ayik) yang telah memberikan semangat,


skripsi payung pengembangan

Segenap pihak yang tidak bisa disebutkan satu persatu, terimakasih untuk



berbagai pihak. Akhirnya penulis mengucapkan selamat membaca semoga


Penulis

Ignasia Meilina


xii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ......................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ....................................................................... iv

HALAMAN MOTTO ....................................................................................... v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ........................................................... vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA

ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ........................................ vii

ABSTRAK ......................................................................................................... viii

ABSTRACT ........................................................................................................ ix

KATA PENGANTAR ....................................................................................... x

DAFTAR ISI ...................................................................................................... xii

DAFTAR TABEL ............................................................................................. xv

DAFTAR GAMBAR .........................................................................................xvi

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xvii

BAB I PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah............................................................................... 1

1.2 Rumusan Masalah ........................................................................................ 5

1.3 Tujuan Penelitian ......................................................................................... 6

1.4 Manfaat Penelitian ....................................................................................... 6

1.5 Batasan Istilah .............................................................................................. 7

1.6 Spesifikasi Produk ....................................................................................... 8

BAB II LANDASAN TEORI

2.1 Kajian Pustaka ...................................................................................... 10

2.1.1 Kurikulum 2013 .................................................................................... 10

2.1.2 Rasional dan Elemen Perubahan Kurikulum SD 2013 ......................... 11

2.1.3 Penguatan Pendidikan Karakter dan Kemampuan Berpikir

Tingkat Tinggi ...................................................................................... 13


xiii

Halaman

2.1.4 Pendekatan Tematik Integratif .............................................................. 16

2.1.5 Pendekatan Saintifik ............................................................................. 19

2.1.6 Penilaian Otentik ................................................................................... 20

2.1.7 Model Pengembangan Perangkat Pembelajaran ................................... 23

2.1.8 Penelitian yang Relevan ........................................................................ 30

2.1.9 Kerangka Pikir ...................................................................................... 32

2.1.10 Pertanyaan Penelitian ............................................................................ 34

BAB III METODE PENELITIAN

3.1 Jenis Penelitian ........................................................................................ 35

3.2 Prosedur Pengembangan ......................................................................... 39

3.2.1 Potensi dan Masalah ................................................................................ 40

3.2.2 Pengumpulan Data .................................................................................. 41

3.2.3 Desain Produk ......................................................................................... 41

3.2.4 Validasi Desain ....................................................................................... 42

3.2.5 Revisi Desain .......................................................................................... 42

3.3 Jadwal Penelitian ..................................................................................... 42

3.4 Validasi Ahli Kurikulum SD 2013 .......................................................... 43

3.5 Validasi Guru SD Pelaksana Kurikulum SD 2013 .................................. 44

3.6 Instrumen Penelitian ............................................................................... 44

3.7 Teknik Pengumpulan Data ...................................................................... 45

3.8 Teknik Analisis Data ............................................................................... 45

3.8.1 Data Kuantitatif ........................................................................................ 45

3.8.2 Data Kualitatif .......................................................................................... 45

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Analisis Kebutuhan ................................................................................. 49

4.1.1 Hasil Wawancara Survei Kebutuhan ...................................................... 49

4.1.2 Pembahasan Hasil Wawancara Survei Kebutuhan ................................. 53

4.2 Deskripsi Produk Awal ........................................................................... 53

4.2.1 Silabus ..................................................................................................... 54

4.2.2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH) ............. 54


xiv

Halaman

4.3 Data Hasil Validasi Pakar Kurikulum SD 2013 dan Revisi Produk ....... 56

4.4 Data Hasil Validasi Guru SD Pelaksana Kurikulum SD 2013 ................ 58

4.5 Kajian Produk Akhir dan Pembahasan .................................................... 59

4.5.1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH) ............ 59

4.5.2 Pembahasan ............................................................................................. 60

4.5.2.1 Hasil Perangkat Pembelajaran ................................................................ 60

4.5.2.2 Kualitas Produk Perangkat Pembelajaran ............................................... 61

BAB V KESIMPULAN, KETERBATASAN PENGEMBANGAN

DAN SARAN

5.1 Kesimpulan .............................................................................................. 65

5.2 Keterbatasan Pengembangan ................................................................... 66

5.3 Saran ....................................................................................................... 67

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 69

LAMPIRAN ....................................................................................................... 71


xv

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 1 Identifikasi Kesenjangan Kurikuulum ..................................................12

Tabel 2 Waktu Pelaksanaan Penelitian ...............................................................42

Tabel 3 Konversi Nilai Skala Lima .....................................................................46

Tabel 4 Kriteria Skor Skala Lima .......................................................................48

Tabel 5 Komentar Pakar 1 Kurikulum SD 2013 dan Revisi ...............................57

Tabel 6 Komentar Pakar 2 Kurikulum SD 2013 dan Revisi ...............................57

Tabel 7 Komentar Guru Pelaksana Kurikulum SD 2013 dan Revisi ..................58

Tabel 8 Komentar Guru Pelaksana Kurikulum SD 2013 dan Revisi ..................59

Tabel 9 Rekapitulasi Skor Validasi .....................................................................61


xvi

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 1 Sistem Pengembangan Bahan Ajar Menurut Jerold E Kemp .............. 24

Gambar 2 Bagan Kerangka Berpikir ..................................................................... 33

Gambar 3 Langkah Pengembangan Perangkat Pembelajaran Borg and Gall ....... 40


xvii

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1 Surat Izin Wawancara ...................................................................... 72

Lampiran 2 Surat Keterangan Melakukan Wawancara ...................................... 73

Lampiran 3 Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan ............................................ 74

Lampiran 4 Hasil Validasi Pakar Kurikulum SD 2013 ....................................... 76

Lampiran 5 Hasil Validasi Guru Kelas I SD ....................................................... 84

Lampiran 6 Biodata Penulis ................................................................................ 92

Lampiran 7 Silabus ............................................................................................. 93

Lampiran 8 Perangkat Pembelajaran (Dicetak Terpisah)


1

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Dunia Pendidikan di Sekolah Dasar (SD) identik dengan pengetahuan

yang diberikan secara langsung dan tidak langsung oleh tenaga pendidik (guru)

dan seluruh warga sekolah serta lingkungan secara formal. Pengetahuan yang

ditempuh selama berada di lembaga pendidikan merupakan proses pengubahan

sikap dan tata laku seseorang atau kelompok dalam upaya pengajaran dan

pelatihan; proses, cara, perbuatan mendidik tersusun secara matang dan

tergabung di dalam suatu wadah dengan lingkup yang lebih luas dinamakan

Kurikulum.

Kurikulum di SD merupakan seperangkat rencana serta pengaturan

mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang akan digunakan

sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran. Terdapat dua

dimensi kurikulum, yang pertama adalah rencana dan pengaturan mengenai

tujuan, isi, dan bahan pelajaran, sedangkan yang kedua adalah cara yang

digunakan untuk kegiatan pembelajaran. Melalui pedoman dari kurikulum ini

siswa dapat mencapai tujuan yang diharapkan dari penyelenggaraan kegiatan

pembelajaran. Singkatnya di negara Indonesia telah terjadi perubahan

kurikulum karena ketidakpuasan dengan hasil pendidikan di sekolah dan

semakin berkembangnya teknologi serta ilmu pengetahuan di masyarakat.

Di Indonesia mengalami beberapa kali perubahan kurikulum, yaitu

kurikulum sederhana (1947-1964), pembaharuan kurikulum (1968-1975),


2

kurikulum berbasis keterampilan proses (1984-1994), kurikulum berbasis

kompetensi (2004-2006), dan kurikulum 2013. Kurikulum SD 2013 mulai

diberlakukan pada tahun ajaran 2013/2014, dikembangkan berdasarkan budaya

bangsa Indonesia yang beragam, diarahkan untuk membangun kehidupan masa

kini, dan untuk membangun dasar bagi kehidupan bangsa yang lebih baik di

masa depan. Dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem

Pendidikan Nasional, Pasal 3 menegaskan bahwa pendidikan nasional

“berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta

peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan

bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi

manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak

mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang

demokratis serta bertanggung jawab”. Dalam UU ini disampaikan bahwa

pendidikan nasional bertujuan membentuk peserta didik memiliki pendidikan

karakter. Kurikulum 2013 memuat pendidikan karakter yang dibutuhkan untuk

mempersiapkan manusia Indonesia agar memiliki kemampuan hidup sebagai

pribadi dan warga negara yang beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan afektif

serta mampu berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa,

bernegara, dan peradaban dunia.

Perangkat Pembelajaran Kurikulum SD 2013 dapat dikatakan tidak begitu

sama dengan perangkat evaluasi yang dipakai pada kurikulum sebelumnya.

Kurikulum SD 2013 yang diaplikasikan pada tingkat sekolah dasar ini

mengalami perubahan bagian metode evaluasinya. Penyampaian materi bukan


3

lagi pada setiap mata pelajaran akan tetapi per tema. Jenis evaluasi tematik

integratif menjadikan materi ajar disampaikan dalam bentuk tema-tema yang

mengindikasikan seluruh muatan pelajaran. Kompetensi yang terdapat dari

berbagai muatan pelajaran diintegrasikan ke dalam pengetahuan, keterampilan

dan sikap pada proses kegiatan pembelajaran.

Tenaga pendidik dikatakan berhasil apabila dapat menguasai perangkat

pembelajaran, sebab tenaga pendidik merupakan pelaksana dari kurikulum SD

2013 secara langsung di lembaga pendidikan formal. Kemp (dalam Trianto,

2010: 88) menyatakan bahwa keberhasilan bergantung pada penggunaan

sumber pembelajaran atau media yang dippilih. Sumber-sumber pembelajaran

yang dipilih dan disiapkan secara hati-hati akan dapat memenuhi tujuan

pembelajaran antara lain memotivasi siswa, melibatkan siswa, menjelaskan dan

menggambarkan isi materi pelajaran dan keterampilan-keterampilan kinerja,

membantu pembentukan sikap dan pengembangan rasa menghargai (apresiasi),

serta memberi kesempatan untuk menganalisis sendiri kinerja individual.

Menurut Kemendikbud (2013: 227) menyatakan bahwa pembelajaran

tematik terpadu merupakan suatu penyajian pembelajaran yang menyatukan

beberapa mata pelajaran dengan tema sebagai pemersatu atau satu usaha

mengintegrasikan pengetahuan, keterampilan, nilai atau sikap pembelajaran,

serta pemikiran yang kreatif dengan menggunakan tema.

Berdasarkan hasil wawancara dengan ibu TS yang merupakan guru kelas 1

SD Tegalrejo, pada hari Kamis, tanggal 17 April 2014, pukul 12.00 WIB,

diperoleh informasi bahwa guru membutuhkan waktu lebih banyak untuk


4

pelatihan dalam Kurikulum 2013 di SD. Guru menyadari bahwa pemahaman

beliau pada semester satu kurang maksimal ketika penataran. Pemahaman

terhadap tematik integratif juga tidak begitu berbeda dengan KTSP namun

belum begitu paham betul hanya lebih banyak penilaiannya. Mengenai

penilaian dalam RPPTH beliau mengaku agak kesulitan, karena masalah media

kurang memenuhi. Beliau masih memerlukan contoh penilaian rubrik non tes.

Pemahaman dalam penguatan pendidikan karakter belum diberi penataran

sehingga ibu TS hanya mempelajari sendiri. Pemahaman jenis karakter di

kurikulum SD 2013 juga tidak begitu beliau pahami. Guru juga merasakan

kesulitan pada media yang berhubungan dengan alam, mengingat SD Tegalrejo

terletak di kota. Karakteristik contoh RPP mengacu kurikulum SD 2013 masih

diperlukan karena diklat yang sangat cepat hanya berlangsung beberapa hari.

Saran yang beliau berikan yaitu fasilitas mohon dipenuhi agar tidak mengalami

kesulitan. Untuk bahan ajar masih perlu pengembangan karena materi pada

buku yang sedikit. Penilaian rubrik penilaian sedikit kesulitan, karena belum

banyak contoh yang diberikan.

Berdasarkan kenyataan tersebut, peneliti mengembangkan perangkat

pembelajaran tema diriku pada subtema tubuhku mengacu kurikulum SD 2013

untuk siswa kelas I sekolah dasar semester gasal guna membantu guru dan

siswa dalam kegiatan pembelajaran. Perangkat pembelajaran tersebut

dikembangkan karena pembelajaran mengacu kurikulum SD 2013 belum

tersampaikan secara optimal, baik dalam pembuatannya dan penyampaiannya

oleh guru kepada peserta didik.


5

Menurut Wong (dalam Hidayat, 2008: 2) pertumbuhan merupakan

bertambah jumlah dan besarnya sel di seluruh bagian tubuh yang secara

kuantitatif dapat diukur, sedangkan perkembangan merupakan bertambah

sempurnanya fungsi alat tubuh yang dapat dicapai melalui tumbuh kematangan

dan belajar. Perkembangan itu berlangsung dari outer control to inner control,

yang berarti pada awalnya seorang anak sangat bergantung pada orang lain

atau orang dewasa sehingga pengontrolan hidupnya didominasi oleh

pengontrolan dari luar seiring bertambahnya pengalaman dari lingkungan maka

anak akan mampu mengontrol dirinya sendiri.

Pemilihan subtema Tubuhku pada perangkat pembelajaran yang dibuat

oleh peneliti dianggap sangat penting, karena peserta didik kelas 1 SD dalam

kaitannya menambah pengalaman diri dari lingkungan sekolah perlu adanya

pengenalan pengertian tubuh, nama anggota tubuh, fungsi dari seluruh anggota

tubuh, dan manfaat yang menguntungkan tubuh, sehingga peserta didik mulai

mampu merawat kesehatan tubuhnya sejak dini.

1.2 Rumusan Masalah

1.2.1 Bagaimana prosedur menghasilkan perangkat pembelajaran subtema

Tubuhku mengacu kurikulum SD 2013 untuk siswa kelas satu (1)

Sekolah Dasar?

1.2.2 Bagaimana kualitas produk perangkat pembelajaran subtema Tubuhku

mengacu kurikulum SD 2013 untuk siswa kelas satu (1) Sekolah

Dasar?


6

1.3 Tujuan Penelitian

1.3.1 Untuk menghasilkan prosedur pengembangan perangkat pembelajaran

subtema Tubuhku mengacu kurikulum SD 2013 untuk siswa kelas satu

(1) Sekolah Dasar.

1.3.2 Untuk mendeskripsikan kualitas produk perangkat pembelajaran

subtema Tubuhku mengacu kurikulum SD 2013 untuk siswa kelas satu

(1) Sekolah Dasar.

1.4 Manfaat Penelitian

1.4.1 Bagi Mahasiswa

Mahasiswa dapat memperoleh pengalaman menghasilkan produk

dalam mengembangkan perangkat pembelajaran dengan kurikulum

2013 dalam subtema Tubuhku kelas satu (1) SD semester gasal.

1.4.2 Bagi guru

Guru dapat memiliki perangkat pembelajaran yang sudah

menggunakan kurikulum 2013 pada subtema Tubuhku kelas satu (1)

SD semester gasal.

1.4.3 Bagi siswa

Siswa dapat memperoleh pendidikan karakter dari setiap kegiatan

pembelajaran pada subtema Tubuhku.

1.4.4 Bagi sekolah

Sekolah dapat menambah bahan bacaan khususnya pengembangan

perangkat pembelajaran subtema Tubuhku mengacu kurikulum 2013

untuk siswa kelas satu (1) Sekolah Dasar semester gasal.


7

1.4.5 Bagi prodi PGSD

Prodi PGSD dapat menambah sumbangan dalam hal pengembangan

produk berupa perangkat pembelajaran (Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran Tematik Harian dan Lembar Kerja Siswa).

1.5 Batasan Istilah

1.5.1 Kurikulum dalam bahasa latin currere yang artinya berlari dengan

cepat, maju dengan cepat, berusaha dan menjalani. Kurikulum

merupakan suatu usaha yang menyeluruh dirancang dan kemudian

dilaksanakan pihak sekolah guna membimbing para muridnya

memperoleh hasil dari segala pembelajaran yang telah ditentukan.

Kurikulum SD 2013 di Indonesia merupakan salah satu instrumental

input dalam mencapai tujuan pendidikan nasional dikembangkan

secara dinamis sesuai dengan tuntutan dan perubahan yang terjadi

dalam masyarakat. Semua kurikulum nasional yang dikembangkan

mengacu pada landasan yuridis Pancasila dan UUD 1945, perbedaan

tiap kurikulum terletak pada penekanan pokok dari tujuan pendidikan

dan pendekatan dalam mengimplementasikan kurikulum tersebut.

1.5.2 Pendidikan karakter adalah upaya penanaman kecerdasan dalam

berpikir, penghayatan dalam bentuk sikap, dan pengamalan dalam

bentuk perilaku yang sesuai dengan nilai luhur yang menjadi jati

dirinya.

1.5.3 Pendekatan tematik integratif adalah pendekatan pembelajaran dengan

menyampaikan materi ajar dalam bentuk tema-tema yang


8

mengintegrasikan seluruh muatan pelajaran dan dapat memberikan

pengalaman belajar yang bermakna bagi siswa.

1.5.4 Pendekatan saintifik adalah pendekatan dari berbagai sumber yang

disampaikan kepada peserta didik baik secara langsung dan konkret,

sehingga pesrta didik dapat secara aktif mengetahui, mengamati,

merumuskan, mengumpulkan data sampai membuat kesimpulan dari

masalah yang di hadapi.

1.5.5 Penilaian otentik adalah proses dalam pengumpulan informasi oleh

guru tentang perkembangan dan pencapaian pembelajaran yang

dilakukan oleh peserta didik melalui berbagai teknik yang dapat

mengungkapkan, menunjukkan atau membuktikan tujuan

pembelajaran yang akan dicapai.

1.5.6 Perangkat pembelajaran adalah Rencana Pembelajaran Tematik Harian

(RPPTH) beserta lampirannya yang terdiri dari bahan ajar/LKS, media

pembelajaran, Instrumen penilaian yang berupa soal dan kunci

jawaban serta tugas dan rubrik penilaian.

1.6 Spesifikasi Produk Yang Dikembangkan

1.6.1 Komponen RPPTH yang disusun lengkap.

1.6.2 RPPTH dengan memperhatikan keutuhan perkembangan pribadi siswa

(intelektual, keterampilan, sikap sosial, dan spiritual) yang nampak

dalam perumusan indikator dan tujuan pembelajaran.

1.6.3 RPPTH disusun dengan pendekatan tematik integratif.


9

1.6.4 RPPTH disusun berbasis aktivitas siswa dengan menerapkan

pendekatan saintifik.

1.6.5 Penilaian dalam RPPTH menggunakan penilaian otentik.

1.6.6 RPPTH disusun sesuai dengan EYD.


10

BAB 2

LANDASAN TEORI

2.1 KAJIAN PUSTAKA

2.1.1 Kurikulum SD 2013

Kurikulum dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) adalah

perangkat mata pelajaran yang diajarkan pada lembaga pendidikan.

Kurikulum SD 2013 merupakan lanjutan dari Pengembangan Kurikulum

Berbasis Kompetensi (KBK) yang dirintis tahun 2004 serta Kompetensi

Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang dirintis tahun 2006 dengan

mencakup kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan secara

terpadu.

Menurut Hidayat (2013: 113) orientasi Kurikulum SD 2013 adalah

terjadinya peningkatan dan keseimbangan antara kompetensi sikap

(attitude), keterampilan (skill) dan pengetahuan (knowledge). Sejalan

dengan UU No. 20 Tahun 2003 dalam penjelasan pasal 35: kompetensi

lulusan merupakan kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap,

pengetahuan, dan keterampilan sesuai dengan standar nasional yang telah

disepakati. Kurikulum SD 2013 di cita-citakan agar mampu melahirkan

generasi masa depan yang cerdas komprehensif yaitu bukan sekadar cerdas

intelektualnya saja, melainkan cerdas secara emosi, cerdas sosial, dan

cerdas secara spiritualnya. Hal itu terlihat dari nilai-nialai karakter yang

diintegrasikan ke dalam proses pembelajaran.


11

Inti dari kurikulum SD 2013 menurut Sofan (2014: 77) adalah

upaya penyederhanaan Tematik Integratif , disiapkan untuk mencetak para

generasi yang siap dalam menghadapi masa depan. Titik beratnya,

bertujuan untuk mendoroong peserta didik mampu lebih baik dalam

melakukan observasi, bertanya, bernalar dan mengkomunikasikan

(mempresentasikan), apa yang mereka peroleh atau mereka ketahui setelah

menerima materi pembelajaran.

2.1.2 Rasional dan Elemen Perubahan Kurikulum SD 2013

Kurikulum merupakan salah satu faktor yang memberikan

kontribusi dalam perwujudan proses berkembangnya kualitas potensi

peserta didik. Dalam suatu pendidikan, kurikulum itu sifatnya dinamis dan

harus selalu mengalami perubahan dan pengembangan agar dapat

mengikuti perkembangan jaman. Perubahan dan pengembangan kurikulum

harus memiliki visi dan misi yang jelas serta perubahan ini telah didorong

dari hasil studi internasional tentang kemampuan peserta didik Indonesia

di mata Internasional.

Menurut Mulyasa (2014: 60) perlunya perubahan dan

pengembangan kurikulum, dimulai dengan penataan empat elemen standar

nasional, yaitu standar kompetensi kelulusan (SKL), standar isi, standar

proses, dan standar penilaian. Penataan terhadap empat mata pelajaran

yang diperhatikan dalam Kurikulum 2013, yaitu: pendidikan agama,

PPKn, matematika, dan Bahasa Indonesia.


12

Menurut Hidayat (2013: 122) Salah satu alasan mengapa harus

terjadi perubahan kurikulum adalah karena telah terjadinya perubahan

paradigma belajar. Perubahan mengenai cara pandang atau cara berpikir

mengenai bagaimana sebaiknya penyelenggaraan pembelajaran yang

seharusnya terjadi. Abad ke-21 telah mengubah paradigma belajar di

dunia, dari paradigma teaching yakni lebih dikenal guru menjadi pusat

belajar ke paradigma learning yakni siswa yang menjadi pusat dalam

proses pembelajaran. Dalam hal ini, guru tidak lagi menjadi satu-satunya

sumber belajar, dan peran guru sudah bergeser sebagai fasilitator belajar.

Namun penerapan kurikulum SD 2013 juga didukung oleh analisis

kesenjangan kurikulum, berikut tabel kesenjangan menurut Kemendikbud

(dalam Husamah , 2013: 6-7) yaitu:

Tabel 1. Identifikasi Kesenjangan Kurikulum

KONDISI SAAT INI KONSEP IDEAL A. Kompetensi Lulusan A. Kompetensi Lulusan

1. Sikap belum mencerminkan karakter mulia.

2. Keterampilan belum sesuai kebutuhan.

3. Pengetahuan-pengetahuan lepas.

1. Berkarakter mulia. 2. Keterampilan yang relevan. 3. Pengetahuan-pengetahuan

terkait.

B. Materi Pembelajaran B. Materi Pembelajaran 1. Belum relevan dengan

kompetensi yang dibutuhkan. 2. Beban belajar terlalu berat. 3. Terlalu luas, kurang

mendalam.

1. Relevan dengan kompetensi yang dibutuhkan.

2. Materi esensial. 3. Sesuai dengan tingkat

perkembanga anak. C. Proses Pembelajaran C. Proses Pembelajaran

1. Berpusat pada guru (teacher centered learning).

2. Sifat pembelajaran yang berorientasi pada buku teks.

3. Bukuteks hanya memuat

1. Berpusat pada peserta didik (student centered active learning).

2. Sifat pembelajaran yang kontekstual.


13

materi bahasan. 3. Buku teks memuat materi dan proses pembelajaran, sistem penilaian serta kompetensi yang diharapkan.

D. Penilaian D. Penilaian 1. Menekankan aspek kognitif. 2. Tes menjadi cara penilaian

yang dominan.

1. Menekankan aspek kognitif, afektif, psikomotoriksecara proporsional

2. Penilaian tes dan portofolio saling melengkapi.

E. Pendidik dan Tenaga Kependidikan

E. Pendidik dan Tenaga Kependidikan

1. Memenuhi kompetensi profesi saja.

2. Fokus pada ukuran kinerja PTK.

1. Memenuhi kompetensi profesi, pedagogi, sosial, dan personal.

2. Motivasi mengajar. F. Pengelolaan Kurikulum F. Pengelolaan Kurikulum

1. Satuan pendidikan mempunyai kebebasan dalam pengelolaan kurikulum.

2. Masih terdapat kecenderungan satuan pendidikan menyusun kurikulum tanpa mempertimbangkan kondisi satuan pendidikan, kebutuhan peserta didik, dan potensi daerah.

3. Pemerintah hanya menyiapkan sampai standar isi mata pelajaran.

1. Pemerintah Pusat dan Daerah memiliki kendali kualitas dalam pelaksanaan kurikulum di tingkat satuan pendidikan.

2. Satuan pendidikan mampu menyusun kurikulum dengan mempertimbangkankondisi satuan pendidikan, kebutuhan peserta didik, dan ptensi daerah.

3. Pemerintah menyiapkan semua komponen kurikulum sampai buku teks dan pedoman.

2.1.3 Penguatan Pendidikan karakter dan Kemampuan Berpikir Tinggi

Pendidikan karakter adalah sikap dan perilaku yang diterapkan

oleh seseorang dalam kehidupan sehari-hari dan menjadi pembiasaan yang

mencakup seluruh potensi manusia seperti kognitif, afektif dan

psikomotorik.


14

Karakter terwujud dari karakter masyarakat dan karakter masyarakat

terbentuk dari karakter masing-masing anggota masyarakat bangsa

tersebut. Pengembangan karakter, atau pembinaan kepribadian pada

anggota masyarakat, secara teoritis maupun secara empiris, dilakukan

sejak usia dini hingga dewasa mengutip dari Kemendiknas (2010: 37).

Listyarti (2012: 8) mengelompokkan pendidikan karakter

berdasarkan totalitas psikologis dan sosiokultural, yaitu :

1) Olah hati, olah pikir, olah rasa/karsa, dan olah raga.

2) Beriman dan bertakwa, jujur, amanah, adil, bertanggung jawab,

berempati, berani mengambil risiko, pantang menyerah, rela

berkorban, dan berjiwa patriotik.

3) Ramah, saling menghargai, toleran, peduli, sukan menolong, gotong

royong, nasionalis, kosmopolit, mengutamakan kepentingan umum,

bangga menggunakan bahasa dan produk Indonesia, dinamis, kerja

keras, dan beretos kerja.

4) Bersih dan sehat, disiplin, sportif, tangguh, andal, berdaya tahan,

bersahabat, kooperatif, determinatif, kompetitif, ceria, gigih, cerdas,

kritis, inovatif, ingin tahu, berpikir terbuka, produktif, berorientasi

IPTEKS (Ilmu Pengetahuan Teknologi dan Seni), dan reflektif.

Peserta didik di lingkungan sekolah maupun di lingkungan tempat ia

tinggal dapat dikatakan sudah belajar apabila sudah mengintegrasikan

beberapa unsur, yaitu unsur berpikir, berkata dan berbuat. Perlunya

pendidikan karakter berarti berusaha melakukan budaya ilmiah yang


15

dimulai dari pendidik kepada peserta didik untuk selalu mendorong

peserta didiknya membangun keterampilan mental maupun fisik yang

harus dikuasai dan diterapkan dalam perilaku sehari-hari.

Menurut Kemendikbud (2014: 52) salah satu kecakapan hidup (life

skill) selama proses pendidikan yang perlu dikembangkan adalah

keterampilan berpikir. Keterampilan berpikir setiap orang akan terus

berkembang dan dapat dipelajari, karena rasa ingin tahu manusia juga

terus berkembang seirng berjalannya waktu. Tingkat kemampuan berpikir

Bloom dibedakan dengan pengelompokkan berdasarkan dimensi

pengetahuan dan proses dan biasanya disebut dengan taksonomi Bloom.

Cakupan dimensi pengetahuan, yaitu pengetahuan faktual, konseptual,

prosedural, dan pengetahuan metakognitif. Cakupan proses yaitu kategori

mengingat, memahami, aplikasikan, analisis, evaluasi, dan menciptakan.

Tingkat analisis, evaluasi, dan mencipta merupakan tingkatan berpikir

yang lebih tinggi dibandingkan dengan tiga proses lainnya. Berpikir kritis

menurut Ennis (dalam Kemendikbud 2014 : 53) adalah berpikir secara

beralasan dan reflektif menekankan pada pembuatan keputusan tentang

sesuatu yang harus dipercayai atau dilakukan.

Kemampuan berpikir tingkat tinggi menurut Krathwol (dalam jurnal

Lewy, 2009: 16) dalam A revision of Bloom’s Taxonomy: an overview –

Theory Into Practice menyatakan bahwa indikator untuk mengukur

kemampuan berpikir tingkat tinggi meliputi:


16

(1) Menganalisis

(a) Menganalisis informasi yang masuk dan membagi-bagi atau

menstrukturkan informasi ke dalam bagian yang lebih kecil untuk

mengetahui pola atau hubungannya.

(b) Mampu mengenali serta membedakan faktor penyebab dan akibat dari

sebuah skenario yang rumit.

(c) Mengidentifikasi/ merumuskan pertanyaan.

(2) Mengevaluasi

(a) Memberikan penilaian terhadap solusi, gagasan, dan metodologi

dengan menggunakan kriteria yang cocok atau standar yang ada untuk

memastikan nilai efektivitas atau manfaatnya.

(b) Membuat hipotesis, mengkritik dan melakukan pengujian.

(c) Menerima atau menolak suatu pernyataan berdasarkan kriteria yang

telah ditetapkan.

(3) Mengkreasi

(a) Membuat generalisasi suatu ide atau cara pandang terhadap sesuatu.

(b) Merancang suatu cara untuk menyelesaikan masalah.

(c) Mengorganisasikan unsur-unsur atau bagian-bagian menjadi struktur

baru yang belum pernah ada sebelumnya.

2.1.4 Pendekatan Tematik Integratif

Pembelajaran dalam kurikulum SD 2013 yang telah

direkomendasikan oleh Kementrian Pendidikan dan Budaya ialah

pembelajaran tematik integratif. Muatan pelajaran yang diberikan dalam


17

pembelajaran diintegrasikan ke dalam satu tema pembahasan. Model

pembelajaran yang digunakan adalah model jaring laba-laba (webbed

model). Model ini berangkat dari pendekatan tematis sebagai acuan dasar

bahan dan kegiatan pembelajaran. Teori pembelajaran ini dimotori oleh

tokoh psikologi Gestalt, termasuk Piaget yang menekankan bahwa

pembelajaran itu haruslah bemakna dan berorientasi pada kebutuhan dan

perkembangan anak. Pendekatan pembelajaran tematik menekankan pada

penerapan konsep (learning by doing) belajar sambil melakukan sesuatu.

Menurut Yunanto (2004: 226) menyatakan bahwa pembelajaran

merupakan pendekatan belajar yang memberi ruang kepada anak untuk

berperan aktif dalam kegiatan belajar. Menurut Kunandar (2007: 311)

Tema merupakan alat atau wadah untuk mengedepankan berbagai konsep

kepada anak didik secara utuh.

Integrasi dilakukan dalam dua hal, yaitu integrasi sikap,

keterampilan dan pengetahuan dalam proses pembelajaran dan integrasi

berbagai konsep dasar yang berkaitan. Tema merajut makna berbagai

konsep dasar sehingga peserta didik tidak belajar konsep dasar secara

parsial. Dengan demikian pembelajarannya memberikan makna yang utuh

kepada peserta didik seperti tercermin pada berbagai tema yang tersedia

Kemendikbud (2013: 15).

Pembelajaran tematik dapat diartikan suatu kegiatan pembelajaran

dengan mengintegrasikan materi beberapa mata pelajaran dalam satu

tema/topik pembahasan. Sutirjo (2004: 6) menyatakan bahwa


18

pembelajaran tematik merupaka satu usaha untuk mengintegrasikan

pengetahuan, keterampilan, nilai, atau sikap pembelajaran, serta pemikiran

yang kreatif dengan menggunakan tema. Dalam menerapkan dan

melaksanakan pembelajaran tematik, ada beberapa prinsip dasar yang prlu

diperhatikan yaitu 1) bersifat terintegrasi dengan lingkungan, 2) bentuk

belajar dirancang agar siswa menemukan tema, dan 3) efisiensi. Maksud

pembelajaran tematik adalah sebagai upaya untuk memperbaiki dan

meningkatkan kualitas pendidikan, terutama dalam mengimbangi padatnya

materi kurikulum SD 2013 di samping itu pembelajaran tematik akan

memberi peluang pembelajaran terpadu yang lebih menekankan

keterlibatan peserta didik dalam belajar.

Terdapat ciri atau karakteristik pembelajaran tematik yaitu 1)

berpusat pada siswa, 2) memberikan pengalaman langsung kepada siswa,

3) pemisahan mata pelajaran tidak begitu jelas, 4) menyajikan konsep dari

berbagai mata pelajaran dalam suatu proses pembelajaran, 5) bersifat

fleksibel, 6) hasil pembelajaran dapat berkembang sesuai minat dan

kebutuhan siswa.

Berdasarkan penjelasan mengenai pendekatan tematik integratif

tersebut dapat disimpulkan bahwa pembelajaran tematik integratif

diberikan supaya dalam pembelajaran lebih bermakna dan utuh. Peran dari

pembelajaran tematik sangat penting dalam meningkatkan perhatian,

aktivitas belajar, dan pemahaman siswa terhadap materi yang dipelajarinya

karena pemelajaran berpusat pada siswa.


19

2.1.5 Pendekatan Saintifik

Menurut Sudarwan (dalam Majid, 2014: 194), pendekatan saintifik

bercirikan penonjolan dimensi pengamatan, penalaran, penemuan,

pengabsahan, dan penjelasan tentang suatu kebenaran. Dengan demikian,

proses pembelajaran harus dilaksanakan dengan dipandu nilai-nilai,

prinsip-prinsip, atau kriteria ilmiah. Proses pembelajaran disebut ilmiah

jika memenuhi kriteria seperti berikut ini:

1) Substansi atau materi pembelajaran berbasis pada fakta atau fenomena

yang dapat dijelaskan dengan logika atau penalaran tertentu; bukan sebatas

kira-kira, khayalan, legenda, atau dongeng semata.

2) Penjelasan guru, respons peserta didik, dan interaksi edukatif guru-peserta

didik terbebas dari prasangka dengan serta-merta,pemikiran subjektif, atau

penalaran yang menyimpang dari alur berpikir logis.

3) Mendorong dan menginspirasi peserta didik berpikir secara kritis, analistis,

dan tepat dalam mengidentifikasi, memahami, memecahkan masalah, dan

mengaplikasikan substansi atau materi pembelajaran.

4) Mendorong dan menginspirasi peserta didik mampu berpikir berdasarkan

hipotesis dalam melihat perbedaan, kesamaan, dan tautan satu sama lain

dari substansi atau materi pembelajaran.

5) Mendorong dan menginspirasi peserta didik mampu memahami,

menerapkan, dan mengembangkan pola berpikir yang rasional dan

obyektif dalam merespons substansi atau materi pembelajaran.


20

6) Berbasis pada konsep, teori, dan fakta empiris yang dapat dipertanggung

jawabkan.

7) Tujuan pembelajaran dirumuskan secara sederhana dan jelas, namun

menarik sistem penyajiannya.

Hosnan (2014: 34) menyatakan dalam bukunya bahwa pendekatan

saintifik dimaksudkan untuk memberikan pemahaman kepada peserta

didik dalam mengenal, memahami berbagai materi menggunakan

pendekatan ilmiah, bahwa informasi bisa berasal dari mana saja, kapan

saja, tidak bergantung pada informasi searah dari guru. Oleh karena itu,

kondisi pembelajaran yang diharapkan tercipta diarahkan agar mendorong

peserta didik dalam mencari tahu dari berbagai sumber melalui observasi,

dan bukan hanya diberi tahu saja.

Menurut pengertian tersebut dapat disimpulkan bahwa pendekatan

saintifik pada kurikulum SD 2013 bertujuan menerapkan pembelajaran

yang menonjolkan pengamatan, penalaran, penemuan, pengabsahan, dan

penjelasan tentang suatu kebenaran. Sehingga peserta didik mampu

mengenal dan memahami berbagai materi pembelajaran dari berbagai

sumber yang ada.

2.1.6 Penilaian Otentik

Standar penilaian pendidikan dalam Permendikbud Nomor 66

Tahun 2013, yaitu kriteria mengenai mekanisme, prosedur, dan instrumen

penilaian hasil belajar peserta didik. Saylor (dalam Mulyasa, 2002: 58)

mengatakan bahwa “Instruction is thus the implementation of curriculum


21

plan, usually, but not necessarily, involving teaching in the sense of

student, teacher interaction in an educatonal setting”. Dalam hal ini guru

diharapkan dapat mengambil keputusan atas dasar penilaian yang tepat,

guru harus menguasai prinsip pembelajaran, pemilihan dan penggunaan

mediapembelajaran, keterampilan menilai hasil belajar peserta didik, serta

memilih dan menggunakan strategi dan pendekatan pembelajaran.

Tujuan kurikulum SD 2013 yaitu mendorong peserta didik untuk

aktif dalam setiap muatan pembelajaran, maka salah satu komponen nilai

peserta didik didapatkan dari pertanyaan yang dilontarkan. Kurikulum ini

melihat proses dan hasil observasi peserta didik terhadap suatu masalah

yang diajukan oleh pendidik, kemampuan siswa menalar suatu masalah

juga menjadi komponen penilaian sehingga peserta didik terus diajak

untuk berpikir logis, dan yang terakhir adalah kemampuan anak

berkomunikasi melalui presentasi mengenai tema yang dibahas di kelas.

Penilaian otentik merupakan penilaian yang dilakukan secara

komprehensif untuk menilai mulai dari masukan (input), proses, dan

keluaran (output) pembelajaran, yang meliputi ranah sikap, pengetahuan,

dan keterampilan. Penilaian otentik menilai peserta didik dalam kesiapan,

proses dan hasil belajar. Penilaian otentik dapat diartikan pula upaya

pemberian tugas kepada peserta didik dalam aktifitas pembelajaran yang

mencerminkan prioritas dan tantangan. Penilaian ini memiliki relevansi

terhadap pendekatan ilmiah (scientific approach) sesuai tuntutan

Kurikulum 2013. Penilaian otentik ini dapat diterapkan dalam berbagai


22

bidang ilmu seperti seni atau ilmu pengetahuan pada umumnya sehingga

mampu menggambarkan peningkatan hasil belajar peserta didik, baik

dalam menanya, menalar, mencoba dan mengobservasi pada pembelajaran.

Menurut Yanur (2013: 127) penilaian otentik mengacu pada

ketercapaian standar nasional atau dengan kata lain didasarkan pada

indikator. Kurikulum dan hasil belajar setiap mata pelajaran memuat tiga

kompetensi utama, yaitu kompetensi dasar, indikator pencapaian hasil

belajar, dan materi pokok. Penialaian otentik menyeimbangkan tiga ranah

dengan cakupan terhadap aspek pengetahuan (kognitif), sikap (afektif), dan

keterampilan (psikomotor). Penilaian otentik menggunakan berbagai alat,

pengajar harus menggunakan metode dan teknik penilaian yang beragam

sesuai dengan tujuan pembelajaran dan karakteristik pengalaman belajar

yang dilaluinya agar tujuan tersebut tercapai.

Hasil dari penilaian otentik dapat digunakan untuk evaluasi bagi

pendidik maupun peserta didik kaitannya dalam merencanakan perbaikan

(remedial), pengayaan (enrichment), atau pelayanan konseling.

Selebihnya, hasil penilaian otentik digunakan memperbaiki proses

pembelajaran untuk memenuhi Standar Penilaian Pendidikan dengan

prosedur yang benar. Penilaian ini pada akhirnya dapat mengukur kinerja

peserta didik dalam suatu tugas kehidupan realistik, situasi relevan, atau

masalah yang memiliki tujuan dan kegunaan yang jelas, bermanfaat,

bermakna, dan berarti.


23

Kesimpulan yang dapat diambil dari berbagai penjabaran tentang

penilaian otentik menurut para ahli tersebut yaitu, pada kurikulum SD

2013 peserta didik dituntut aktif dalam setiap muatan pembelajaran.

Penilaian ini dilakukan secara komprehensif untuk menilai mulai dari

masukan (input), proses, dan keluaran (output) pembelajaran, yang

meliputi ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Sehingga pengajar

harus menggunakan metode dan teknik penilaian beragam dan

karakteristik pengalaman belajar yang dilaluinya agar tujuan tercapai.

2.1.7 Model Pengembangan Perangkat Pembelajaran

Sarana untuk mencapai suatu pembelajaran sangat penting dalam tujuan

perangkat pembelajaran. Pengembangan perangkat pembelajaran berupa

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH), penilaian,

dan LKS digunakan untuk mengukur tingkat pemahaman materi

pembelajaran yang siswa terima. Sehingga diperlukan model

pengembangan pembelajaran yang sesuai.

Kemp (dalam Trianto, 2009: 179), mengatakan bahwa pengembangan

perangkat merupakan suatu lingkaran yang kontinum. Pengembangan

perangkat dapat dimulai dari titik manapun di dalam siklus tersebut, tiap

langkah pengembangan berhubungan langsung dengan evaluasi dan

setelah evaluasi dapat dilakukan revisi untuk memperbaiki produk yang

dibuat. Bentuk bagan pengembangan adalah lingkaran dan arah

pengembangan perangkat berlangsung searah jarum jam dimulai dari

identifikasi masalah, analisis siswa, analisis tugas, merumuskan indikator,


24

penyusunan instrumen evaluasi, strategi pembelajaran, pemilihan media

atau sumber belajar, pelayanan pendukung, kemudian evaluasi formatif

dan evaluasi sumatif yang dilanjutkan dengan adanya revisi perangkat.

Kemp mengungkapkan bahwa uji coba produk yang dikembangkan

merupakan uji coba terbatas oleh karena itu sampel uji coba produk dapat

dilakukan kepada responden dengan jumlah yang sedikit.

Di bawah ini akan dipaparkan tahapan model pengembangan

menurut Jerold E.Kemp yang telah direvisi oleh Trianto ( 2009: 179-186):

Gambar 1. Sistem Pengembangan Bahan Ajar Menurut Jerold E Kemp

Berdasarkan gambar tersebut, adapun unsur-unsur pengembangan bahan ajar dan

dijelaskan sebagai berikut (Morrison, 2011: 15-18):


25

1. Identifikasi Masalah Pembelajaran (Instructional Problems)

Tahap ini bertujuan untuk mengindentifikasi adanya kesenjangan antara

tujuan menurut kurikulum yang berlaku dengan fakta yang terjadi di lapangan

baik yang menyangkut model, pendekatan, metode, teknik maupun strategi yang

digunakan guru untuk mencapai tujuan pembelajaran. Bahan kajian, pokok

bahasan, atau materi yang dikembangkan, selanjutnya alternatif atau cara

pembelajaran yang sesuai dalam upaya pencapaian tujuan seperti yang diharapkan

dalam kurikulum.

2. Analisis Siswa (Learner Characteristic)

Analisis siswa dilakukan untuk mengetahui tingkah laku awal dan

karakteristik yang meliputi ciri, kemampuan, dan pengalaman baik individu

maupun kelompok. Analisis siswa tersebut adalah:

a. Tingkah Laku Awal Siswa

Kardi (dalam Trianto, 2009: 180), mengatakan perlunya mengidentifikasi

keterampilan khusus yang harus dapat siswa lakukan untuk memulai

pembelajaran agar dapat berjalan lancar dan efektif serta efisien.

b. Karakteristik Siswa

Analisis ini dilakukan dengan memperhatikan ciri, kemampuan, dan

pengalaman siswa baik sebagai individu maupun kelompok. Menurut Ibrahim

(dalam Trianto, 2009: 180), mengatakan analisis karakteristik ini meliputi:

kemampuan akademik, usia dan tingkat kedewasaan, motivasi terhadap mata

pelajaran, pengalaman, keterampilan psikomotor, kemampuan bekerja sama,


26

keterampilan sosial, dan sebagainya. Hasil analisis ini dapat digunakan untuk

menyiapkan perangkat pembelajaran.

3. Analisis Tugas (Task Analysis)

Kemp (dalam Trianto, 2009: 181), mengatakan analisis tugas adalah

kumpulan prosedur untuk menentukan isi suatu pengajaran. Analisis tugas ini

dilakukan untuk mengetahui dan menentukan model pembelajaran untuk

mencapai tujuan, sehingga analisis ini mencakup analisis isi pelajaran,

konsep, prosedural, pemrosesan informasi yang digunakan untuk

memudahkan pemahaman atau penguasaan tentang tugas-tugas belajar dan

tujuan pembelajaran yang dituangkan dalam bentuk Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP) dan Lembar Kerja Siswa (LKS).

4. Merumuskan Indikator (Instructional Objective)

Indikator adalah tujuan pembelajaran yang diperoleh dari hasil analisis

tujuan. Perumusan indikator didasarkan pada analisis pembelajaran dan

identifikasi tingkah laku awal siswa. Secara spesifik tujuan pembelajaran

dilakukan untuk mengkonversikan analisis tugas dan analisis konsep menjadi

tujuan pembelajaran khusus yang lebih operasional.

5. Urutan Isi (Content Sequencing)

Menentukan urutan isi berdasarkan tingkat kesulitannya untuk membantu

siswa dalam memahami materi pembelajaran.

6. Strategi Pembelajaran (Instructional Strategies)

Pada tahap ini dipilih strategi mengajar yang sesuai dengan tujuan. Kegiatan

ini meliputi: pemilihan model, pendekatan dan metode; pemilihan format,


27

yang dipandang mampu memberikan pengalaman yang berguna untuk

mencapai tujuan pembelajaran.

7. Cara Penyampaian Pesan (Designing the Message)

Menyampaikan pembelajaran dengan menentukan gambar atau media yang

akan digunakan dalam pembelajaran yang dapat membantu siswa memahami

pengetahuan.

8. Penyusunan Instrumen Evaluasi (Evaluation Instrument)

Penyusunan tes evaluasi hasil belajar merupakan alat evaluasi untuk

mengukur ketuntasan indikator dan ketuntasan penguasaan siswa setelah

berlangsungnya proses pembelajaran yang didasarkan pada jumlah soal yang

dijawab benar, dalam bidang pengujian dan pengukuran, hubungan ini

merupakan petunjuk keabsahan soal ujian.

9. Pemilihan Media atau Sumber Pembelajaran (Instructional Resources)

Pemilihan media dan sumber belajar didasarkan hasil analisis tujuan,

karakteristik siswa, dan tugas. Keberhasilan pembelajaran sangat bergantung

pada pemilihan sumber belajar dan media pembelajaran. Jika sumber belajar

dan media pembelajaran dipilih dengan benar maka dapat memenuhi tujuan

pembelajaran antara lain memotivasi siswa dengan cara menarik dan

menstimulus perhatian pada materi pembelajaran, melibatkan siswa,

menjelaskan dan menggambarkan isi pelajaran, membantu pembentukan

sikap dan pengembangan rasa menghargai (apresiasi), serta memberikan

kesempatan untuk menganalisis sendiri kinerja individual.


28

10. Pelayanan Pendukung (Support Services)

Pelayanan pendukung tidak berhubungan langsung dengan substansi

pengembangan perangkat namun menentukan keberhasilan pengembangan

perangkat. Pelayanan pendukung ini antara lain: kebijakan kepala sekolah,

guru mitra, tata usaha, tenaga terkait laboratorium dan perpustakaan, dana,

fasilitas, bahan, perlengkapan, pelayanan tenaga kerja, jadwal penyelesaian

tahap perencanaan dan pengembangan.

11. Evaluasi Formatif (Formative Evaluation)

Evaluasi formatif berfungsi sebagai pemberi informasi kepada pengajar atau

tim pengembang seberapa baik program telah berfungsi dalam mencapai

berbagai sasaran. Penilaian formatif dilaksanakan selama pengembangan dan

uji coba. Penilaian ini berguna untuk menentukan kelemahan dalam

perencanaan pengajaran sehingga kekurangan dapat dihindari sebelum

program terpakai secara luas.

12. Perencanaan (Planning) dan Manajemen Proyek (Project Management)

Menurut model Kemp (1994: 4) aspek teknis perencanaan sangat

mempengaruhi keberhasilan rancangan pengembagan. Merencanakan

pembelajaran merupakan suatu proses yang rumit sehingga harus

memperhatikan tiap-tiap unsur dan secara terus menerus menilai kembali

hubungan setiap bagian rencana dengan tata keseluruhan, karena setiap unsur

dapat mempengaruhi perkembangan unsur yang lain.


29

13. Evaluasi Sumatif (Summative Evaluation)

Evaluasi sumatif secara langsung mengukur tingkat pencapaian tujuan-tujuan

utama pada akhir pembelajaran. Sumber informasi utama kemungkinan besar

didapatkan baik dari hasil posttes dan ujian akhir pembelajaran. Penilaian

sumatif meliputi hasil ujian akhir unit, dan uji akhir untuk pelajaran tertentu.

14. Revisi Perangkat Pembelajaran (Revision)

Kegiatan revisi dimaksudkan untuk mengevaluasi dan memperbaiki

rancangan yang dibuat. Revisi dibuat berdasarkan masukan dan penilaian

yang diperoleh dari kegiatan validasi perangkat pembelajaran oleh pakar,

simulasi terbatas dan uji coba terbatas, sehingga validasi ini lebih pada tujuan

kebenaran dan kesesuaian isi pada saat menerapkannya sebagai perangkat

pembelajaran di sekolah.

15. Implementassi (Implementation)

Seperti pada revisi desain, ada baiknya juga dilakukan perencanaan untuk

implementasi. Perencanaan teliti dan keterlibatan merupakan kunci dari

seseorang ketika mendesain instruksi yang dapat membuktikan implementasi

dan menggunakan instruksi tersebut. Implementasi, seperti evaluasi formatif,

dimulai di dalam proses instruksi desain. Perencanaan untuk implementasi

awal dapat membantu memastikan sebuah daftar berjalan lancar dari instruksi

program, dalam Morrison (2011: 18) .

16. Evaluasi Konfirmatif (Confirmative Evaluation)

Morrison (2011: 18) mengemukakan bahwa evaluasi konfirmatif adalah

sebuah proses dari pendesain instruksional digunakan untuk menentukan


30

apakah sebuah rangkain mata pelajaran atau instruksi tetap tepat sepanjang

waktu atau tidak.

Unsur-unsur tersebut diperlukan bagi pengembangan perangkat

pembelajaran agar dapat berjalan dengan baik dan sesuai dengan identifikasi

kebutuahan awal akan prooduk yang dibuat sesuai dengan kebutuhan siswa

kelas I SD.

2.1.8 Penelitian Yang Relevan

Penelitian pengembangan bahan ajar yang mengacu Kurikulum 2013

masih belum terlalu banyak sumber penelitian yang relevan, mengingat

penelitian ini masih termasuk hal baru dalam dunia pendidikan di Indonesia.

Berikut ini tiga penelitian relevan yang sesuai dengan pengembangan bahan

ajar.

Pertama, penelitian pengembangan yang berjudul “ Pengembangan Soal

Untuk Mengukur Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Pokok Bahasan

Barisan Dan Deret Bilangan di Kelas IX Akselerasi SMP Xaverius Maria

Palembang”oleh Lewy (2009). Penelitian ini menghasilkan perangkat

pembelajaran dalam mengkaji soal pembelajaran matematika dalam upaya

mengukur krmampuan berpikir tingkat tinggi. Berdasarkan proses

pengembangan diperoleh bahwa prototype perangkat soal yang telah

dikembangkan telah memiliki potensial efek, hal ini terlihat dari tes

kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa dengan nilai 35,59 dengan kategori

baik.


31

Kedua , penelitian pengembangan yang berjudul “Pengembangan Model

Pendidikan Karakter Terintegrasi Dalam Pembelajaran Bidang Studi Di

Sekolah Dasar” oleh Darmiyati (2010). Berdasarkan penelitian ini serta Hibah

Pasca 2009 dapat disimpulkan bahwa pendidikan karakter yang efektif adalah

menggunakan pendekatan komprehensif, dan pembelajarannya merupakan

pembelajaran terintegrasi.

Ketiga, penelitian pengembangan yang berjudul “Lesson Planning and

The Student Teacher: Re-thinking The Dominant Model ” oleh Peter D.John

(2006). The lesson plan should not be viewed as a blueprint for action, but

should also be a record of interaction. Such a definition would help novices

view deviation from the lesson plan as a positive act rather than evidence of

failure. Penelitian ini melihat bahwa perlunya rencana pembelajaran bagi guru

agar lebih mengerti dan menguasai serta dapat mengembangkan materi ajar

kepada peserta didik sehingga lebih efektif dan interaktif.

Berdasarkan ketiga penelitian di atas pengembangan perangkat

pembelajaran yang dibuat peneliti sangat sesuai, karena dalam perangkat

pembelajaran kurikulum SD 2013 memiliki ciri khas yang sama dengan

penelitian sebelumnya yaitu menggunakan kemampuan berpikir tingkat tinggi,

pendidikan karakter, dan rencana pembelajaran. Maka dapat ditarik

kesimpulan bahwa pengetahuan yang diperoleh siswa perlu dikembangkan

baik dari perangkat pembelajaran dan wawasan yang luas dari guru, supaya

dapat mencapai tujuan pembelajaran kurikulum SD 2013 yang mencakup

kemampuan, pengetahuan dan pendidikan karakter di dalamnya.


32

Selain itu dari ketiga penelitian relevan pula peneliti dapat membuat

pengembangan perangkat pembelajaran subtema tubuhku mengacu kurikulum

SD 2013 untuk siswa kelas satu sekolah dasar. Penelitian pengembangan

perangkat pembelajaran yang menghasilkan suatu produk tema diriku dengan

subtema tubuhku untuk siswa kelas satu sekolah dasar belum pernah ada

sebelumnya, sehingga penelitian baru ini dapat dilaksanakan. Judul yang

dipakai peneliti yaitu “Pengembangan Perangkat Pembelajaran Subtema

Tubuhku Mengacu Kurikulum SD 2013 Untuk Siswa Kelas Satu (1) Sekolah

Dasar”. Pengembangan perangkat pembelajaran ini memiliki kekhasan

produk berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH)

yang mencakup pendidikan karakter, pendidikan tematik intgratif, pendekatan

saintifik, dan penilaian otentik bagi siswa kelas I SD dalam kaitannya dengan

kurikulum SD 2013 yang berlaku saat ini.

2.1.9 Kerangka Pikir

Berdasarkan uraian di atas maka disusun kerangka berpikir mengenai

pengembangan perangkat pembelajaran mengacu kurikulum SD 2013 untuk

siswa kelas I sekolah dasar. Usaha Pemerintah dalam membangun dunia

pendidikan yang lebih maju dan lebih baik bagi masa depan telah dituangkan

di dalam kurikulum SD 2013. Pemerintah telah menggagas kurikulum SD

2013 dan masih dalam tahap uji coba pada tahun awal, namun diperlukan

pengembangan supaya dalam penyampaiannya dapat efisien dan efektif bagi

guru maupun peserta didik.


33

Peneliti berusaha mengembangkan perangakat pembelajaran yang

mengacu kurikulum SD 2013 untuk kelas I sekolah dasar. Pendekatan

saintifik dan tematik integratif merupakan kunci utama dalam pembelajaran

pada kurikulum SD 2013. Peneliti juga memasukkan pendidikan karakter yang

harus dimiliki peserta didik, membuat perangkat pembelajaran berikut dengan

pengembangan yang dibutuhkan.

Gambar 2. Kerangka Pikir


34

2.1.10 Pertanyaan Penelitian

Berdasarkan uraian teori diatas maka dapat dirumuskan beberapa pertanyaan

penelitian sebagai berikut.

1. Bagaimana langkah-langkah penelitian menghasilkan perangkat pembelajaran

subtema Tubuhku mengacu kurikulum SD 2013 untuk siswa kelas satu (1)

Sekolah Dasar?

2. Bagaimana kualitas perangkat pembelajaran subtema Tubuhku mengacu

kurikulum SD 2013 untuk siswa kelas satu (1) Sekolah Dasar menurut pakar

kurikulum?

3. Bagaimana kualitas perangkat pembelajaran subtema Tubuhku mengacu

kurikulum SD 2013 untuk siswa kelas satu (1) Sekolah Dasar menurut guru

SD?


35

BAB 3

METODE PENELITIAN

3.1 Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan peneliti adalah metode penelitian

pengembangan atau sering disebut dengan Resarch and Development. Research

and Development (R & D) adalah metode penelitian yang digunakan untuk

mengembangkan atau memvalidasi produk-produk yang digunakan dalam

pendidikan dan pembelajaran. Penelitian dan pengembangan dapat dikatakan

penghubung atau jembatan antara penelitian dasar (basic research) dengan

penelitian terapan (applied research). Penelitian dasar sendiri berguna untuk

menemukan pengetahuan baru mengenai kejadian pokok, sedangkan penelitian

terapan bertujuan untuk menemukan pengetahuan yang praktis dan dapat

diaplikasikan. Borg and Gall 1989 dalam Sugiyono (2010: 5) menyatakan : One

way to bridge the gap between research and practice in education is Research &

Development. Pada umumnya penelitian R&D bersifat longitudinal (beberapa

tahap).

Produk pengembangan perangkat pembelajaran milik peneliti

menggunakan prosedur pengembangan bahan ajar Jerold E Kemp yang telah

direvisi dan prosedur penelitian pengembangan tersebut digabungkan dengan jenis

penelitian milik Borg dan Gall. Borg dan Gall (dalam Sugiyono, 2010: 408-427)

mengembangkan penelitian ke dalam sepuluh langkah, yaitu:


36

1. Potensi dan Masalah

Penelitian berawal dari potensi atau masalah yang ada. Potensi merupakan

segala sesuatu apabila didayagunakan akan memiliki nilai tambah. Sedangkan

masalah merupakan penyimpangan antara yang diharapkan dengan yang

terjadi.

2. Mengumpulkan Informasi

Informasi yang dikumpulkan dapat dilakukan setelah potensi dan masalah

dapat ditunjukkan, sehingga dapat digunakan sebagai bahan untuk

perencanaan produk yang dapat memecahkan masalah tersebut.

3. Desain Produk

Penelitian R&D menghasilkan produk yang bermacam-macam. Desain

produk harus terlihat dan diwujudkan dalam bentuk bagan maupun gambar.

Dalam bidang teknik, desain harus dilengkapi penjelasan bahan mengenai

setiap komponen pada produk. Dalam produk berupa sistem perlu dijelaskan

mekanisme sistem, cara kerja, beserta kelebihan dan kelemahannya.

4. Validasi Desain

Validasi desain merupakan proses kegiatan untuk melakukan penilaian

apakah rancangan produk, dalam hal ini metode mengajar baru secara rasional

akan lebih efektif dari yang lama atau tidak. Dikatakan rasional, karena

berdasarkan pemikiran rasional, belum fakta lapangan.

5. Perbaikan Desain

Desain produk divalidasi melalui diskusi oleh pakar dan para ahli,

sehingga dapat diketahui kelemahannya. Selanjutnya kelemahan dikurangi


37

dengan cara perbaikan desain oleh peneliti yang akan menghasilkan produk

tersebut.

6. Uji Coba Produk

Perbaikan desain pada produk yang telah dilakukan perlu di uji coba tahap

awal. Ujicoba pada metode mengajar disimulasikan terlebih dahulu, kemudian

dapat diujicobakan pada kelompok yang terbatas. Tujuan pengujian adalah

mendapatkan informasi apakah metode yang dipakai efektif dan efisien

dibandingkan metode mengajar atau yang lain.

7. Revisi Produk

Setelah melakukan ujicoba produk pada sampel yang terbatas perlu

dilakukan revisi pada kelemahan yang ditemukan. Hal ini dilakukan agar

mengetahui produk menggunakan metode yang efektif dari metode lama,

selain itu untuk mengetahui sejauh mana peningkatan kreativitas pada sampel.

8. Uji Coba Pemakaian

Perbaikan yang telah dilakukan pada produk akan di ujicoba kembali.

Produk baru tersebut diterapkan dalam lingkup pendidikan yang lebih luas dan

harus tetap diberi penilaian mengenai kekurangan atau hambatan yang

muncul, sehingga berguna untuk perbaikan lebih lanjut.

9. Revisi Produk

Produk dalam pendidikan yang lebih luas perlu direvisi apabila ditemukan

kekurangan dan kelemahan pada tahap ujicoba pemakaian. Peneliti yang

membuat produk harus mengevaluasi kinerja pada produknya, sehingga ketika


38

mengetahui kelemahan yang ada dan dapat menyempurnakan pembuatan

produk barunya.

10. Pembuatan Produk Masal

Pembuatan produk masal dilakukan bila produk telah dinyatakan efektif

dan layak untuk diproduksi masal. Peneliti perlu bekerjasama dengan pihak

lain untuk dapat memproduksi masal.

Borg dan Gall (1983: 775) mengajukan serangkaian tahap yang harus

ditempuh dalam pendekatan ini, yaitu research and information collecting,

planning, preliminary field testing, operational product revision, operational

field testing, final product revision, and dissemination and implementation.

Secara konseptual, pendekatan penelitian dan pengembangan mencakup 10

langkah umum.

Borg dan Gall (1983: 792) “suggested using the following: if you

plan to do an R & D project for a thesis or dissertation, you should

keep amount of original instructional design. Also, unless you have

subtantial financial resources, you will need to avoid expensive

instructional media such as 16 –mm film and synchronized slide

tape. Another way to scale down the project is to limit development

to just a few steps of R & D cycle.”

Kutipan tersebut merupakan penjelasan bahwa dari sepuluh langkah yang

ada pada siklus bagan Borg dan Gall, langkah-langkah tersebut bukanlah hal

baku yang harus diikuti secara keseluruhan. Melainkan langkah-langkah


39

tersebut bisa diambil dan dapat disesuiakan dengan kebutuhan peneliti dalam

penelitiannya.

Berangkat dari anggapan tersebut di atas, maka peneliti mengembangkan

produk perangkat pembelajaran subtema tubuhku mengacu kurikulum SD

2013 untuk siswa kelas I sekolah dasar mengikuti langkah 1) potensi dan

masalah, 2) mengumpulkan informasi, 3) desain produk, 4) validasi desain

produk, dan 5) perbaikan desain produk. Produk dibuat berdasarkan

kebutuhan guru, mengingat guru atau tenaga pendidik merupakan pelaksana

kurikulum SD 2013 di sekolah. Namun terkendala masalah waktu di mana

produk ini hanya dapat diujicobakan pada siswa kelas satu sekolah dasar

semester gasal.

3.2 Prosedur Pengembangan

Perangkat pembelajaran akan menggunakan prosedur pengembangan yang

menghasilkan desain produk berupa silabus dan rencana perangkat pembelajaran.

Peneliti mengembangkan produk serta mengikuti seluruh prosedur langkah

penelitian pengembangan Borg dan Gall. Prosedur pengembangan ini ada 5

langkah, yaitu langkah (1)Potensi dan Masalah, (2)Pengumpulan Data, (3)Desain

Produk, (4)Validasi Desain, (5)Revisi Desain, Pemakaian sehingga kemudian

dapat membuat revisi produk dan mencapai produksi massal yang sesuai dengan

perangkat pembelajaran subtema Tubuhku mengacu Kurikulum SD 2013 untuk

siswa kelas satu (1) Sekolah Dasar.


Gambar 2. Lima langkah Pengembangan Perangkat Pembelajaran Borg and Gall

3.2.1 Potensi Masalah

Penelitian di mulai dari analisis kebutuhan terkait perubahan yang terjadi

dari kurikulum 2006 KTSP ke kurikulum SD 2013. Peneliti menganalisa masalah

yang terjadi pada SD yang telah menerapkan kurikulum SD 2013 terutama pada

. Lima langkah Pengembangan Perangkat Pembelajaran Borg and Gall

Potensi Masalah

Penelitian di mulai dari analisis kebutuhan terkait perubahan yang terjadi

dari kurikulum 2006 KTSP ke kurikulum SD 2013. Peneliti menganalisa masalah

yang terjadi pada SD yang telah menerapkan kurikulum SD 2013 terutama pada

40

. Lima langkah Pengembangan Perangkat P

Documents

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI · 2016. 4. 8. · 2015 plagiat merupakan tindakan tidak terpujiplagiat merupakan tindakan tidak terpuji. i halaman judul pengembangan perangkat