PIPP Fundam Psihoped Spec

8/13/2019 PIPP Fundam Psihoped Spec

1/283

FUNDAMENTELE PSIHOPEDAGOGIEI

SPECIALE

1


2/283


3/283

3.3.2. Etiologia deficientelor de vedere..........................................................

3.3.3 Caracterizarea somatica si psihologica a nevazatorului.......................

3.4. Problematica psihopedagogiei deficienilor de motricitate i psihomotricitat

(somatopedia)..........................................................................................

3.4.1. Etiologia deficienelor fizice...........................................................

3.4.2.Clasificarea deficienelor fizice.............................................................

3.4.3. Posibiliti corectiv - recuperative i problemele protezrii...................

3.5.Prblematica tulburrilor de limbaj ..................................................................

3.5.1. Definitia deficientelor de limbaj............................................................

3.5.2. Cauzele deficientelor de limbaj...........................................................

3.5.3. Clasificarea deficientelor de limbaj..................................................

3.5.4. Caracterizarea deficientelor de limbaj................................................

3.6. Problematica psihopedagogiei tulburrilor de comportament. ( ETOPEDIA )..

3.6.1. Etiologia i formele tulburrilor de comportament.......................................

3.6.2. Efecte i posibiliti de prevenire i educare a tulburrilor de

comportament..........................................................................................................................

3.7.Compensarea i recuperarea unor nsuiri / funcii psihice prin mecanisme

neuropsihofiziologice.........................................................................................

3.8. Cteva aspecte privind cumulul de deficiene / polihandicapul......................

3.9. Concepte i teorii privind integrarea colari sociala copiilor cu cerine

educative speciale...............................................................................................

CHESTIONAR DE CUNOSTINTE .........................................................

3


4/283

INTRODUCERE

Problematica persoanelor handicapate este ntotdeauna de actualitate, deoarece acetia

reprezinto categorie a populaiei cu o poziie evident dezavantajatfade alte categorii de

oameni. Fiind una din problemele majore ale vremurilor actuale poate fi soluionatnumai

prin efortul comun al tuturor oamenilor de buncredindin domeniile: politic, social, afacer

tiin, cultur.

Gradul de civilizare a societii n mare msureste determinatde atitudinea fade

aceste persoane. Crearea condiiilor pentru educaie i nvmnt, adaptare socio-profesional

i integrare sociala persoanelor respective constituie i un obiectiv principal al oricrui stat

a comunitii mondiale n general.

Tema mai poate fi actuali prin sesizabila difereniere a persoanelor cu handicap fad

persoanele cu o dezvolare psiho-fizicnormal, care este determinatde particularitile

individuale de o eterogenitate extrem. De aceea,cei chemai,ntreaga societate are umana

obligaie moral de a asigura valorificarea maximala disponibilitilor de care dispun

persoanele cu diferite deficiene i tulburri .

Diferenierea persoanelor cu handicap este o problemfundamentala tiinei

defectologice, o aciune complexcare se realizeazinterdisciplinar (medicin, psihologie,

pedagogie,sociologie , etc.) axndu-se pe particularitile dezvoltrii psihofizice individuale.

Problema persoanelor cu anumite deficiene fizice,senzoriale i mintale este una dintre cele

mai acute, nu numai n domeniul de ocrotire a mamei i copilului, darmai ales- n viaa

socio-economica rii.

Actualitatea temei mai este determinati de numrul mare de factori care determin

apariia acestor deficiene,dar i de multitudinea factorilor care ar trebuii sse implice n

recuperare,compensare,reabilitarei integrare sau reintegrare n viaa socio-economic.

Studiile au demonstrat capariia n familie a unui copil ce are un handicap , n 20% din

cazuri afecteazplanurile profesionale a prinilor dar mai ales a mamelor, n 80% din cazuri

4


5/283

mamele ce cresc i educcopii cu handicap neuro-psihic renunla activitatea lor profesional

se deregleazclimatul psihologic n familie: 3% din familii se destram, 9,2% din tai ncep s

facabuz de alcool;cresc cheltuielile statului pe contul pensiilor, subveniilor, serviiciilor

medicale acordate persoanelor ce au un handicap.

ntr-o msuroarecare persoanele ce au un handicap ,influeneazsituaia demografica rii.

Scopul lucrrii de faeste acela de a face o invitaie la studierea problemei legatde protecia

persoanelor cu handicap att n plan social ct i n plan legislativ,precum i atenionarea

asupra sprijinului ce trebuie acordat n direcia facilitrii integrrii lor sociale i profesionale

Studierea complexitii situaiilor psiho-socio-medicale-economice i morale a

diferitelor categorii de defavorizai ai sorii este un ndemn la umanitate .nstoate aceste stud

nu soluioneazirul de probleme ce apar tot mai des n viaa de zi cu zi a persoanelor cu

handicap. n acest sens este necesar un cadru legislativ care ntr-adevr spoatfi aplicat n

practic(nu numai teoretic i formal),care sasigure drepturi egale i anse egale de integrare

sociali profesional.Odinioar, absolvenii de coli prfesionale speciale sau postliceale

speciale ,prin grija organelor abilitate n acest scop,erau plasate n producie.

Umanizarea atitudinii societii fade persoanele cu handicap mintal, motric, senzorial

i extinderea integrrii lor n toate sferele vieii sociale ne oblibsrecurgem la modificri

eseniale n activitatea profesionala specialitilor: psihologilor, pedagogilor, educatorilor,

lucrtorilor medicali, asistenilor sociali.

n societatea contemporanpreocuparea pentru persoanele care au un handicap se

regsete n domenii foarte variate i este analizatdin perspective tot mai diverse. Muli

specialiti ca medicul pediatru, psihologul, asistenii sociali, cadrele didactice din nvmntu

de masi din cel special, numeroi prini etc., se regsesc n mod frecvent pui n faapersoanei cu handicap, trebuind srezolve, fiecare din punctul lor de vedere problemele uneor

complexe i dificile. O persoan, oricare i-ar fi handicapul trebuie stie calturi sunt oamen

afectuoi, el nsui prin aceasta se maturizeaz, i formeazcapacitatea de independen

sigur, revigorndu-i forele fizice i intelectuale, deprinderea sa nvingnd toate obstacolele

5


6/283

vieii. Doar n asemenea condiii persoana cu handicap se va integra uor n societate i se va

simi membru cu drepturi i obligaii depline a societii noastre.

Persoana ce dobndete o deficiense strduiete srealizeze trecerea de la noul statut,

soptimizeze procesul tranzacilor cu ceilali, pentru a nregistra eficacitate maximala

readaptrii sociale. O asemenea persoanpornete de la cele mai banale activiti cotidiene,

cautexplicaii ale vieii sociale pentru a ajunge la adaptarea celor mai adecvate

comportamente.

Handicapul se manifestn dezavantaj n activitile cotidiene ,de altfel obinuite pentru

membrii normali ai colectivitii (comunicare, mobilitate, autoservire) punnd persoana n

situaia de a ncerca sgseascnoi modaliti de adaptare.

Modul de viaa acestor persoane are drept componentsemnificativprezena

suportului social (a proteciei speciale) prin care se creeazposibilitatea conturrii diferitelor

stiluri de via. Evaluarea modurilor i stilurilor de viaale persoanelor cu handicap se

bazeazpe domeniul autonomiei/dependenei n satisfacerea trebuinelor umane.

Modelele de abordare a oricrui tip de handicap s-au asociat cu diferite obiective ale

interveniilor: de la instituionalizare la ngrijire n comunitate. Caracteristica distinctiva celo

mai multe tipuri de intervenie constn instruirea unor prestaii speciale destinate sreduc

pe ct posibil dificultile ntmpinate de persoanele cu handicap ,mai ales cel mintal n diferit

domenii ale vieii: sntate, educaie, munc, asigurarea veniturilor, etc.

De-a lungul timpului s-a conturat o mare varietate de drepturi i prestaii speciale

instituite n favoarea persoanelor cu orice tip de handicap; unele sunt vizate de reglamentri

speciale, altele de prevederi ale legislaiei obinuite.

Multe sperane se leagastzi de activitile non-guvernamentale, care se preocupdedeschiderea unor centre de zi , centre de activiti, centre de reabilitare pentru copiii cu

handicap stfel,se iniiazproiecte, programe de suport pentru aceste persoane, diferite forme d

intrajutorare,etc.

Sarcinile care revin persoanelor cu o dezvoltare psihic,senzorial,psiho-motric norma

s-ar putea concretiza prin adoptarea unor atitudini socio-morale i umane,precum :

6


7/283

srecunoatem i sncurajm orice mod de comunicare a acestor persoane;

sajutm persoana cu handicap sdevinct mai independentposibil;

soferim copilului cu handicap sprijinul nostru de a se integra n societatea altor copii;

ssusinem i sajutm prinii ce au n cretere un copil cu handicap;

soferim unele sfaturi prinilor cum sse comporte n cazul comportamentului dificil al copilulu

cu un astfel de handicap.SI DE CE NU ?

soferim acolo unde este necesar ,n limita posibilitilor ,un suport financiar.

7


8/283

CAPITOLUL I

LOCUL PSIHOPEDAGOGIEI SPECIALE N CADRUL TIINELOR

PSIHOPEDAGOGICE

1.1.Obiectul psihopedagogiei speciale

Psihopedagogia specialeste o tiinpsihopedagogicce se ocupde studiul particularitilor

psihice, de instrucia i educaia, evoluia i dezvoltarea psihic, de modalitile corectiv

recuperative, pentru valorificarea potenialului uman existent i formarea personalitii persoanelor cu

deficiene psihice, senzoriale, fizice, de limbaj sau de comportament, n vedere integrrii acestora n

viaa socio-profesional, cu ct mai puine dificulti. Aadar, psihopedagogia specialare implicaii

practic-aplicative, n care instrucia i educaia, recuperarea i integrarea se constituie ca activiti de

intervenie special, care sconducla valorificarea tuturor disponibilitilor n vederea inseriei

sociale a persoanelor cu nevoi speciale.

Psihopedagogia nvmntului special este o tiinsintetic, interdisciplinar, la intersecia

dintre psihologie, pedagogie, medicin, sociologie, biologie, etc. Altfel spus, psihopedagogia special

este o tiina tiinelor, incluznd n ea i tiine privind legile nvmntului, legilor i legitilor

dezvoltrii, educaiei i instruciei persoanelor cu anumite deficiene sau carene educaionale. Din

multitudinea aspectelor incriminate n definiiile date se desprind douaspecte fundamentale :

a) aspecte psihologice n relaie apropiatcu problemele dezvoltrii psihice a persoanelor cu

nevoi speciale, care devin probleme de asistensocial;

b) aspecte pedagogice, care vizeazprobleme de instrucie i educaie a acestor persoane.Situaia actuala acestui domeniu interdisciplinar este dependentde nivelul vieii economico-

social, de starea generala nvmntului, a serviciilor medicale i sociale, ca i de condiiile,

atitudinile, mentalitile i interesele sociale dominante.

n decursul vremii, prin investigaii i studii aprofundate, s-au elaborat metodologii corectiv

recuperative specifice fiecrei categorii de deficieni i raportate la gravitatea deficienei, la forma de

8


9/283

manifestare, la vrsta deficientului, la posibilitile de compensare i valorizare a disponibilitilor

persoanei respective. Preluarea, chiar i n formsimplificat, a unor metode i tehnici folosite n

munca instructiveducativa normalilor, pe lngfaptul ceste dificil de aplicat, se dovedete a fi o

practicineficientn munca cu persoanele cu nevoi speciale. n consecinse impune folosirea unor

metode i tehnici specializate, n care practica colara impus programe i manuale adaptate la

obiectivele nvmntului special.

Specialiti n psihopedagogie specialau creat o atmosferde larg interes pentru toate categoriile

de deficieni i au investigat o gamlargde probleme, ceea ce a condus la diversificarea domeniilor

tiinei. Astfel, n ultimii ani au fost realizate progrese nsemnate nu numai n domeniul tiinelor

psihopedagogie, dar i ntr-o serie de domenii adiacente, cum ar fi: biologia, fiziologia, medicina,

lingvistica, etc., ceea ce a fcut posibilcolaborarea, de pe poziii diferite, n cadrul terapiei i

educaiei deficienilor. Aa s-a dezvoltat oligofrenopsihologia i oligofrenopedagogia, ce studiaz

aspectele psihologice ale deficienilor mintal, precum i de psihodiagnoz, de instruire, educare,

recuperare i de integrare a acestora n viaa social; surdopsihologia i surdopedagogia abordeaz

problematica psihologici pedagogica activitii psihice a persoanelor cu deficiene de auz;

tiflopsihologia i tiflopedagogia i delimiteazpreocuprile psihologice i pedagogice la deficienii de

vedere; logopedia are n atenie studiul limbajului, prevenirea i terapia corectiva tulburrilor de

limbaj, iar psihopedagogia special, a deficienilor fizici/locomotori i de comportament, se ocupcu

ntreaga problematica deficienilor locomotori, restabilirea funciilor pierdute, compensarea

funciilor alterate i formarea deprinderilor comportamentale adaptiv-integrative i nlturarea unor

deviane comportamentale.

Pentru facilitatea nelegerii problematicii fiecrui domeniu, vom analiza particularitile

psihoindividuale i evoluia acestora n funcie de tipul deficienei, de condiiile de mediu, de etiologiacare determinastfel de stri critice i de posibilitile recuperativ-compensatorii-integrative care

contribuie la selectarea activitilor adaptative ale subiecilor deficieni.

Educarea i instruirea persoanelor cu anumite deficiene se realizeazn uniti ale

nvmntului special. De altfel, formula tradiionalnvmnt special tinde sfie nlocuitcu cea

de educaie special. Prima coalspecialdin Romnia a luat fiinn anul l831, la Dumbrveni, i

9


10/283

cuprindea copii surdo-mui. Legea nvmntului din 1924 este prima lege care acordatenie copiilor

debili i anormali educabili, artndu-se cei pot fi colarizai n coli speciale sau clase speciale.

Categoriile de copii cuprini n asemenea coli sau clase speciale erau :

- copii ntrziai la minte;

- copii slabi, bolnvicioi sau predispui la tuberculoz;

- copii cu apucturi rele, nesociabili sau vicioi (care urmau coala de

- copii orbi i surdo-mui.

ndreptare);

nvmntul din aceste coli i clase avea coninut i metodologii adecvate fiecrei categorii de

copii. Prin aceastlege se accentua necesitatea pregtirii speciale a personalului din aceste coli numit

i retribuit de ctre Ministerul Instruciunii.

Lega nvmntului din 1968 face referiri mult mai reduse cantitativ cu privire la nvmntul

special, iar prevederile sunt mai generale. Ultima lege dinainte de 1989 - cea din 1978 - conine doar o

singurfrazcu privire la nvmntul special: Pentru copiii cu deficiene senzoriale, fizice i

intelectuale se organizeazuniti speciale de nvmnt, n condiiile legii.

Depistarea i diagnosticarea deficienilor este realizatn principal de ctre unitile medicale.

Deficiena uoar(liminal) se depisteazla intrarea copilului n grdinisau n clasa nti.

Examinarea cu scop de diagnozare a persoanelor cu abateri n dezvoltare se realizeazde ctre

Comisiile medico-psiho-pedagogice de diagnostic i triaj judeene, din care fac parte: un medic

psihiatru, un psiholog, un logoped i un profesor de educaie special(defectolog). Decizia comisiei de

diagnostic se concretizeazntr-o recomandare a grdiniei sau colii compatibile cu tipul de

deficien. Decizia trimiterii spre o grdinisau coalspecialeste elaboratde ctre Comisia

Judeeande ocrotire a minorilor, pe baza unui dosar ntocmit de ctre autoritatea tutelardin cadrul

primriei sau prefecturii. Comisia Judeeande ocrotire a minorilor este alctuitdin reprezentani ainvmntului, sntii, asistenei sociale, poliiei i ISTH.

n Sistemul de nvmnt din Romnia sunt cuprinse uniti de educaie special, dupcum

urmeaz:

10


11/283

a) Grdinie speciale sau grupe de grdinipe lngcolile speciale Aceste uniti pot cuprinde

copii n vrstde 3-7 ani cu deficienmintal, de auz i/sau de vedere. Copiii care depesc vrsta de

7 ani n cadrul grdiniei speciale pot fi orientai spre coli speciale sau coli de mas;

b) coli speciale generale cu clasele I-VIII, care se organizeazpentru persoanele cu deficien

mintalmoderat-uoari cmine coalpentru copiii cu deficienmintalmoderat-sever; coli

speciale cu clasele I-VIII pentru deficienii de auz (coli pentru hipoacuzici i coli pentru surdo-mui);

coli speciale cu clasele I-VIII pentru copiii cu deficiene de vedere (coli pentru ambliopi i coli

pentru nevztori); coli pentru deficieni motori (cmine coalsau coli profesionale); coli pentru

minorii cu tulburri de comportament (coli de reeducare).

c) Case de Copii (Centru de plasament) cu grdini/coalspecial;

d) colile sau clasele din spitale (sanatorii, preventorii sau instituii pentru copiii cu tulburri

neuropsihice). Durata frecventrii acestor cursuri este variabil, n funcie de starea de sntate a

fiecrui copil. Curriculum-ul poate fi identic cu cel al nvmntului de massau adaptat;

e) Programe i elemente de educaie specialn instituiile de ocrotire. ncepnd cu anul 1990 n

Centrele de plasament sunt ncadrate cadre didactice specializate n psihopedagogie, care se ocup de

cunoaterea copiilor, terapia tulburrilor de limbaj, consilierea copiilor i a personalului;

f) Centrele logopedice intercolare, organizate de ctre Ministerul Educaiei i Cercetrii i a

Inspectoratelor colare judeene. Aceste centre sunt singura structurde educaie specialintegrat.

Obiectivul principal al profesorilor logopezi l constituie terapia specifica tulburrilor diverse ale

limbajului la copiii din grdiniele i colile de mas;

g) Clasele speciale constituite pe lngcolile de mas: clase pentru copii autiti, clase speciale

de tip Waldorf etc.

Aadar, n sistemul de nvmnt special ntlnim structurile de bazcorespunztoare diferitelornivele de colarizare existente n cadrul sistemului de nvmnt general: grdinie, coli generale cu

clasele I-VIII, coli profesionale etc. Totui, n sistemul nvmntului special sunt incluse, n afara

categoriilor enumerate i considerate clasice (nevztori , surdo-mui, debili mintal, infirmi motori )

i alte categorii, astfel:

11


12/283

- deficieni mintal cu forme grave-parial recuperabili( ocrotii n cminecoal, cmine

atelier);

- copii cu tulburri de comportament;

- copii din coli generale/de mas;

- copii din colile generale care necesitun nvmnt temporar difereniat, copii cu diferite

afeciuni n curs de tratament, copii cu tulburri de limbaj, copii cu rmneri n urmn dezvoltare.

O condiie eseniala educaiei acestor copii este depistarea acestora ct mai de timpuriu i

acordarea imediata unei educaii speciale, intensiv, n uniti specializate i cu personal competent,

instruit n vederea obinerii unui maxim de reuitn procesul de recuperare .

Ideea integrrii diferitelor categorii de beneficiari ai educaiei speciale n sistemul de nvmnt

general trebuie corect analizati acceptat, dar n anumite limite, deoarece ea vizeaznumai unele

categorii, i, n interiorul acestora, numai subiecii ale cror performane colare generale o fac

posibili necesar. Micarea este condiionatde depistarea deficienei n momentul de debut al

colarizrii sau de instalare a acestora pe parcursul instruirii n sistemul nvmntului de mas.

Micarea invers, limitatde categoriile de copii aflai temporar n tratament medical, logopedic sau

de nlturare a rmnerilor n urmn dezvoltare, consemneazrecuperarea i reintegrarea subiecilor

n circuitul colar obinuit .

n psihopedagogia contemporaneducabilitatea deficienilor este unanim acceptat, dar

modalitile de realizare a procesului recuperator variazn concepiile diverilor specialiti. Unii

pledeazpentru educaia i instruirea deficienilor n nvmntul de mas, alturi de ceilali copii, dar

n clase speciale, iar alii considercactivitile de instrucie i educaie a deficienilor sunt mai

eficiente dacse desfoarn instituii specializate, dotate cu mijloace de nvmnt corespunztoare

i cu personal didactic ncadrat pregtit n acest sens. Fade aceste douvariante se impunentrebarea: care ar fi criteriile dupcare sinstituionalizm, diagnosticm i includem deficienii ntr-

o categorie sau alta?

- un prim criteriu ar putea fi gravitatea deficienei, adicnumai copiii cu deficiene grave sfie

orientai, etichetai i colarizai n nvmntul special, iar cei cu deficiene uoare s-i continue

studiile n nvmntul de mas;

12


13/283

- al doilea criteriu ar viza potenialul adaptiv individual, capacitatea de asimilare mintali

acomodare la solicitrile mediului colar. Sub acest aspect, chiar i unii copii cu deficiene mai grave,

dar cu capaciti adaptive bune ar putea fi recuperai n cadrul nvmntului de masi ulterior

ncadrai social cu dificulti ct mai puine (Ex.: deficienii de auz care prin citirea labialtimpurie i

nsuesc mare parte a limbajului, nevztorii care se orienteazbine n spaiu, i nsuesc scrisul

rapid, nsuirea scrierii la deficienii motori etc.).Pentru a prentmpina fenomenele inadaptrii, aceti

deficieni trebuie sbeneficieze permanent de o asistenpsihopedagogic, sociali medicalde

specialitate pe toatperioada colarizrii.

Prin structura lor, colile speciale favorizeazo anumitizolare de mediul social obinuit a

copiilor deficieni, fade copiii din colile de mas. Aceastaparent segregare defavorizeaz

integrarea sociali profesionala deficienilor. Pe de o parte, deficientul se simte, dar i este diferit

de ceilali copii, ceea ce l face sdevininvidios, nencreztor, considerndu-se nendreptit fade

ceilali, de colectivitatea de elevi, iar societatea nu este suficient pregtit(din punct de vedere afectiv

sau raional) pentru a-i nelege pe aceti deficieni.

n opoziie cu segregaionitii, aa-ziii integraliti propun instruireai educarea

deficienilor alturi de copiii cu dezvoltare psihici fizicnormal, n cadrul nvmntului de mas,

astfel fiind nlturate neajunsurile nvmntului special, deficienilor oferindu-li-se ansa de a

beneficia de o pregtire egalcu a celorlali copii, avnd posibilitatea efectivi formalde a parcurge

pas cu pas toate treptele nvmntului. Totodatcoeducaia le-ar oferi prilejul, att deficienilor ct

i celorlali copii sse cunoasc, sse integreze i sse neleagmai bine unii pe alii.

Totui, integrarea realrmne un proces extrem de complex, care nu poate fi realizat prin

simpla desfiinare a nvmntului special i includerea automata diferitelor categorii de deficieni

n reeaua nvmntului de mas. Nu toi copii sunt capabili srefachandicapul dezvoltrii psihice,volumul de cunotine, priceperi i deprinderi Acetia au nevoie de condiii speciale de instrucie i

educaie, pe msura posibilitilor lor limitate i de nsui defectul organic.

Chiar integrarea deficienilor fizici, n urma unui proces de recuperare specialintensivnu se

obine prin lichidarea specificitii muncii psihopedagogie, ci prin optimizarea i intensificarea ei.

Problema este cnd trebuie efectuatintegrarea ? Ct de deplintrebuie sfie ea ? Care dintre

13


14/283

deficienii fizici pot i trebuie sfie integrai? Rspunsurile la aceste ntrebri sunt greu de dat. Cert

este c, n majoritatea rilor integrarea este rezolvatmai mult individual, este spontani

sporadic.

1.2.Delimitri conceptuale

n literatura de specialitate se vehiculeazdiferii termeni, care, n esen, au aceeai

semnificaie. Diferenele privesc nu att coninutul termenilor ct, mai ales, nivelul de extindere asupra

ntregului domeniu sau de referinla toate categoriile de persoane care prezintabateri de la

standardul de normalitate. Conceptul de normalitate are o semnificaie generalce are n vedere

ntreaga dezvoltare psihofizica persoanei sau o semnificaie particular, care cuprinde o grupde

trsturi sau un grup de nsuiri (fizice, senzoriale, de caracter, mintale etc.). Persoanele care au o

dezvoltare medie i manifestcapaciti de adaptare echilibratla condiiile mediului nconjurtor,

atunci cnd sunt raportate la grupuri de aceeai vrsti cu acelai standard cultural, sunt considerate

ca fiind normale. Orice abatere, peste o anumittoleran, pozitivsau negativ, este considerat

anormalitate. Astfel, caracteristicile diferitelor categorii de deficieni, ca i cele ce duc la

disponibiliti superioare, se subsumeazconceptului de anormalitate. De obicei, noiunea de

anormalitate are o ncrcturpredominant negativi se referla persoanele cu o insuficien, un

retard n dezvoltare, abateri comportamentale (delincvenii i cei cu tulburri de caracter ), bolnavii

psihici, precum i la cei care se afln stare criticdin punct de vedere senzorial, locomotor ,de limbaj

sau mintal. n mod frecvent se folosete termenul de subnormalitate, dei aceastnoiune are un

caracter general i o semnificaie traumatizant, totui se utilizeazn scopul atenionrii asupra

problemelor educative-recuperativ-sociale. n opoziie cu termenul de subnormalitate, se folosete

adeseori termenul de supranormalitate, n care sunt ncadrate toate persoanele ce manifestcapacitideosebite/supradotai. Folosirea acestui termen este riscant att n plan psihologic ct i social,

deoarece etichetarea unei persoane ca supranormalpoate imprima un ntreg cortegiu de atitudini

negative (comportament egoist, infatuat, capricios, tendinde izolare etc). Totui, sunt situaii n care

unor copii cu disponibiliti psiho-fizice trebuie sli se asigure condiii deosebite pentru valorificarea

lor maximal.

14


15/283

Cu o frecvenmai micse folosete termenul excepie,pentru a scoate n prim plan capacitile

deosebite ale unei persoane ntr-un anumit domeniu de activitate. Imprecizia este evidenti cuprinde

o gamprea variatde manifestri ce nu sunt sugerate de coninutul termenului. O situaie similarse

referi la termenii de retardai, napoiai, ntrziai, dificili sau cu dificulti, neadaptai sau

inadaptai, tulburare etc., care se gsesc sporadic n unele lucrri i au o poziie de sinonimie cu

conceptul de handicap.

Din punct de vedere medical se trateazn primul rnd defectul-termen ce vizeazlezarea,

deteriorarea sau chiar absena unui organ sau segment al corpului. Un defect organic poate sapar

n urma unui proces patologic, ca efect al unui traumatism sau ca o anomalie congenitalde dezvoltare

(malformaie) a organului, aparatului sau sistemului respectiv. Deci defectul, din perspectivmedical,

reprezintun fel de boali este tratat ca atare. Tratamentul medical al defectului rezidn utilizarea

celor mai adecvate mijloace i intervenii (medicamentoase, chirurgicale, fizioterapeutice etc.)

ndreptate spre nlturarea defectului i, implicit, restabilirea funciei organului defect.

Atunci cnd defectul afecteaz, tulbursubstanial relaiile individului cu mediul social, cnd

defectul l mpiedicsreflecte realitatea obiectiv, vorbim despre deficien. Termenul de deficien

semnificabsena sau pierderea unei structuri sau funcii n urma unei maladii. ntre defect (fenomen

organic) i deficien(tulburare a relaiei cu mediul social) deosebirea este de naturpsihologici

social. Din punctul de vedere al specialistului n psihopedagogie specialdefectul ca atare, adicun

organ mai mult sau mai puin defect, intereseazmai puin. Din punct de vedere psihologic ne

intereseazomul care prezinto anumitdeficiensau defectivitate. De altfel, Organizaia Mondiala

Sntii face urmtoarea distincie ntre deficien(orice pierdere sau anomalie a structurii sau

funciei psihologice, fiziologice sau anatomice) i incapacitate (orice restricie sau lips-rezultnd

dintr-o deficien-a capacitii de a efectua o activitate n cadrul a ceea ce se considernormal pentrufiina uman. Handicapul este un dezavantaj social pentru o persoan, rezultnd dintr-o deficiensau

o incapacitate, care limiteazsau mpiedicndeplinirea unui rol care este normal, depinznd de

vrst, sex, factori sociali i culturali, pentru acea persoan. Handicapul este deci o funcie a relaiei

dintre persoanele cu incapaciti i mediul lor nconjurtor. Handicapul este pierderea sau limitarea

ocaziilor de a lua parte la viaa comunitii la un nivel egal cu a celorlali. Unii specialiti folosesc cu

15


16/283

precdere termenul de handicap, cruia i confero accepiune similartermenului de deficien. Strict

tiinific deficiena se referla afeciunea fizicsau organicce determino stare critic n plan

psihologic, iar handicapul accentueazconsecinele, dificultile de adaptare la mediu i ia n

considerare i strile critice ce apar prin educaie deficitar, condiiile de mediu ce defavorizeaz

evoluia normal, perturbrile funcionale sau destructurarea lor, inadaptrile, obinuinele i

comportamentele neadaptative, ntrzierile, retardurile i privaiunea temporarde a funciona etc.(E.

Verza , l996)

Disabilitatea corespunde nivelului persoanei, respectiv consecinele deficienei asupra sarcinilor,

abilitilor i ocupaiei persoanei. Potrivit definiiei ICIDH, disabilitatea constn orice restrngere sau

lips(ca rezultat al deficienei) a abilitii de a desfura o activitate ntr-un mod considerat obinuit

pentru o fiinuman.

n literatura de specialitate, n defectologie/psihopedagogie special, sunt utilizate mai

multe noiuni care desemneazatt demersul educativ ct i aciunea complexde compensare,

recuperare, reeducare, reabilitare, corectare. Compensarea este un proces adaptativ care se realizeaz

mai mult sau mai puin contient i care tinde srestabileascechilibrul dereglat al unui sistem

complex aa cum este i organismul uman. Echilibrul se deregleazla suprasolicitarea mediului

(natural sau social). n unele situaii compensarea se poate realiza pe cale organic, funcionalsau

mixt.Recuperareapresupune utilizarea (totalsau parial) a ceva care altfel s-ar pierde. Recuperarea

poate fi biologic(prin operaii, protezare, medicaie, etc.) isocial(pregtirea pentru integrarea

socio-profesional). La surdo-mui, de exemplu, se pune problema recuperrii, n perioada optim, a

resturilor auditive i a nvrii comunicrii verbale. Termenul de reeducare are o sferfoarte largi

se referla reeducarea tulburrilor de comportament, motrice, motrice, a limbajului (n cazul afaziei)

etc. La surdo-mui, de exemplu, se pune problema reeducrii auditive (exersarea reziduurilor) pe calenaturalsau tehnic. Reabilitarea este procesul complex de redobndire a unui statut normal.

Reabilitarea i recuperarea se referla un sistem larg de msuri (aciuni) medicale, pedagogice,

profesionale, culturale i sociale coordonate n vederea formrii personalitii copilului deficient i a

integrrii lui n micro- i macroclimatul social i profesional. Corectarea constn ndreptarea i

nlturarea deprinderilor greite.

16


17/283

Atunci cnd se pun probleme referitoare la prevenirea obstacolelor privind copiii deficieni se

folosesc termeni, precum prevenie - adicmsuri profilactice pentru prevenirea instalrii

handicapului (mental, senzorial, fizic, psihic, etc.). Prevenia presupune elaborarea unei strategii

pentru reducerea incidenei deficienei i incapacitii; reabilitarea este un proces organizat de

recuperare a persoanei cu handicap (dupinstalare) menit s-i formeze un nivel optim de funciune n

plan mental, fizic i social, prin educaie, compensare i protezare. Pentru iniierea unor aciuni de

reabilitare a persoanelor cu handicap, permanent se are n vedere respectarea personalitii

handicapatului. De asemenea este necesar ca persoanele handicapate sparticipe activ la decizii cu

privire la soarta i viitorul lor (mai puin deficienii mintal sever); egalizarea anselor (normalizarea)

presupune crearea condiiilor pentru persoanele handicapate de a beneficia de drepturi i ndatoriri n

societate ca i cei cu o dezvoltare normali anume: condiii de locuit, transport, sntate, sport, via

cultural, educare-compensare, ocrotire etc.

17


18/283

CAPITOLUL II

STRATEGII RECUPERATORII N PSIHOPEDAGOGIA NVMNTULUI

SPECIAL

2.1.Principiile nvmntului special

Dintre puinele tiine, pedagogia general, este una care nu are legi generale i specifice. Cu

toate acestea nimeni nu poate nega valoarea pedagogiei, necesitatea pedagogizrii activitilor de

dezvoltare a personalitii fiinei umane ncepnd de la natere. Pedagogia, n special didactica, se

bazeazpe un numr relativ redus de principii care i-au dovedit valabilitatea i necesitatea parcurgerii

lor n demersul dezvoltrii psiho-fizice a omului.

Psihopedagogia nvmntului special se bazeaz, frndoial, pe aceleai principii ale

didacticii nvmntului de mas, dar i consolideazaciunea de educare-reeducare pe o serie de

principii cu caracter specific.

Principiile psihopedagogice au un caracter general-normativ, sistemici dinamic, deschis.

a).Caracterul general-normativ al principiilor pedagogice

b) Caracterul sistemic, interacionist al principiilor pedagogice

c)Caracterul dinamic, deschis al principiilor pedagogiceDin punctul de vedere al psihologiei educaiei i dezvoltrii principiile psihopedagogiei ar

fi :- Principiul psihogenetic al stimulrii i accelerrii dezvoltrii stadiale a inteligenei. Conform

constructivismului psihogenetic piagetian, inteligena se formeazi se dezvoltstadial, graie

schimburilor sistematice cu mediul socio-cultural, educaional, prin procesul de asimilare-

acomodare/echilibrare, de nuanprogresiv. Bruner (l970) a elaborat i el o teorie psihogenetica

18


19/283

inteligenei, considernd dezvoltarea intelectualca un proces de interiorizare aprocedeelor de

aciune, a celor imaginative i desimbolizar. . n opinia sa, orice temdin programpoate fi

prezentatn forme care spunaccent fie pe aciuni obiectuale, fie pe imagini, fie pe mijloace

verbale. Vgotski(1971),menioneazfaptul c, ceea ce copilul reuete s-i apropie astzi cu

ajutorul adultului, devine mine eveniment al activitii proprii, independente, de sine stttoare, i,

implicit, ctig al dezvoltrii . Principiul psihogenetic al stimulrii i accelerrii dezvoltrii stadiale a

inteligenei trebuie, ns, privit difereniat, dacavem n vedere i teoria inteligenelor multiple

elaboratde Gardner (1996),care considerc, n realitate, existapte forme ale inteligenei, care

acoper, prin specificul i nuanele lor, ansamblul capacitilor umane(.inteligenverbal, logico-

matematic, spaial, corporali kinestezic, muzical, interpersonali intrapersonal).

Principiul nvrii prin aciune(Janet, Piaget, Galperin .a.) asiguri totodatpresupune

participarea contienta elevilor n procesul de predare-nvare, de instruire i autoinstruire, de

educaie i autoeducaie. Cu alte cuvinte, principiul nvrii prin aciune (respectiv prin aciuni

obiectuale i aciuni mintale) se ngemneazcu vechiul principiu al participrii contiente i active a

elevilor n cadrul procesului de nvmnt.

. Principiul construciei componeniale i ierarhice a structurilor intelectuale, ne ajuts

nelegem i sproiectm adecvat dezvoltarea n ontogenezn cadrul diverselor stadii ale evoluiei

inteligenei copiilor, sub influena instruciei i educaiei, a tuturor capacitilor (componentelor)

cognitive care se structureazn tipuri (forme) ale capacitii de nvare, tot mai complexe, structurate

ierarhic.

Principiul stimulrii i dezvoltrii motivaiei pentru nvare Principiul stimulrii i

dezvoltrii motivaiei cognitive se impune ca o necesitate pentru a gsi cile trecerii de la motivaia

extrinsecla cea intrinsec, pentru evitarea nemotivrii colare, pentru trecerea de la motivaianemijlocita sarcinii la motivaia sociala nvrii. n activitatea didacticse urmrete dezvoltarea

motivaiei cognitive pentru ca elevii satingcompetenele gndirii logico-matematice i sutilizeze

ori de cte ori este posibil strategiile de raionament operaional formal. Se tie comul folosete n

viaa cotidianstrategiile de gndire n scopuri diverse, adesea grevate de emoii i sentimente, de

motive multiple.

19


20/283

ntr-o enumerare aproximativ, principiile nvmntului special ar fi urmtoarele :

a) Principiul preveniei declanrii deficienelor, incapacitilor handicapurilor mintale,

senzoriale, fizice, comportamentale i de limbaj, atunci cnd acestea apar drept consecine

negative biofizice, psihologice sau sociale. Acest principiu evideniaznecesitatea unor aciuni

ntreprinse de specialiti viznd domeniile sntii, educaiei, muncii i proteciei sociale, a

comunitii n general.

b) Principiul educaiei precoce, bazatpe depistarea timpurie a condiiilor declanrii unor

dizabiliti, a asigurrii unei terapii adecvate vrstei i tipologiei deficienei;

c) Asigurarea structurilor de sprijin i a tuturor serviciilor necesare unei educaii speciale

pentru fiecare copil cu cerine educative speciale;

d) Depistarea, stimularea oricror disponibiliti i capaciti psihomotrice, cognitive, de

limbaj, afectiv-volitive i adaptative considerate ca poteniale, compensative, la copilul aflat n

dificultate;

e) Instituirea unei educaii colare care satingcalitile similare celei oferite copiilor de

aceeai vrstn condiii i instituii colare ct mai apropiate de cele obinuite;

f)Cooperarea cadrelor didactice i a specialitilor din domeniu cu instituiile i autoritile

care au responsabiliti n educaia copiilor cu cerine educative speciale i cu

asociaiile/organizaiile de profil, n special cu cele ale prinilor care au preocupri n acest

subsistem educaional.

g) Egalizarea anselor(Regulile standard privind egalizarea anselor pentru persoanele

cu cerine speciale. Probleme de integrare a copiilor cu Cerine Educative Speciale ), adic

accesul la mediul cultural, fizic, condiii de locuit, transport, servicii sociale i de sntate, via

culturali social, posibiliti de recreere i practicare a sporturilor prin eliminarea obstacolelorsociale, dreptul la educaie pentru persoanele cu deficiene sau handicap indiferent de forma, tipul sau

severitatea acestora. n acest sens se impune includerea copiilor cu deficiene ntr-un mediu educativ,

care sfie ct mai puin restrictiv i ct se poate mai puin separat de cel al copiilor de aceeai vrst.

Concepte cheie: egalizarea anselor, facilitatori (protecia persoanelor cu handicap),

dizabilitate, includere, integrare.

20


21/283

Dizabilitate - termen generic pentru deficiene (afectri), limitri de activitate i restricii de

participare.

Facilitatori (protecia persoanelor cu handicap) - factori din mediul unei persoane, care, prin

absena sau prezena lor, amelioreazfuncionarea i reduc dizabilitatea.

Includere / incluziune comunitar- apartenenparticipativ(efectivi responsabil) a

persoanelor cu dizabiliti la comunitate.

Integrare comunitar(protecia persoanelor cu handicap) - acces i participare, n condiii de

autonomie personal, la oportunitile (educaie, munc, cultur, etc.) oferite de comunitatea de

apartenena persoanei cu handicap.

Integrare familial(protecia persoanelor cu handicap) - participare la viaa familiei,

atitudine de acceptare a persoanei cu handicap n familie.

Recunoaterea drepturilor egale pentru toi oamenii, inclusiv copii, frnici o discriminare,

presupune cnevoile fiecrui individ au importanegala. Aceste nevoi trebuie sstea la baza

planurilor fcute de societate i deci, egalizareaanselor se refera la procesul prin care diversele

sisteme ale societii i mediului, ca, de pilda, serviciile, activitile, informaiile, documentarea, sunt

puse la dispoziia tuturor i, n particular, a persoanelor cu dizabiliti. Egalizarea anselor trebuie

neleasca drept al persoanelor i copiilor cu dizabiliti de a rmne n comunitate i de a primi

sprijinul necesar n cadrul structurilor obinuite de educaie, sntate, a serviciilor sociale i de

ncadrare n munc.

Organizaia Naiunilor Unite a elaborat i promovat un set de reguli care sasigure persoanelor

cu cerine speciale aceleai drepturi i obligaii ca i persoanelor normale. Principalele reguli care

trebuie ssusinegalizarea anselor pentru persoanele cu handicap sunt:

Sporirea gradului de contientizare - fiecare stat trebuie siniieze i ssprijinecampaniile de informare n legturcu politica i problematica persoanelor cu cerine speciale prin

programele i serviciile iniiate sau existente n fiecare comunitate, astfel nct sse ncurajeze o

reprezentare i o atitudine pozitiva fade imaginea persoanelor cu handicap n mediile de informare.

21


22/283

ngrijirea medical- fiecare stat trebuie sasigure programe i servicii pentru depistareatimpurie, evaluarea i tratamentul deficienelor, precum i programe care sasigure prevenirea i

nlturarea unor deficiene aprute la populaii sau persoane cu grad mare de risc.

Reabilitarea - fiecare stat are obligaia sdezvolte programe naionale dereabilitare pentru toate categoriile de persoane cu handicap, bazate pe principiile deplinei participri i

ale egalitii i care sincludo paletlargde activiti destinate formrii aptitudinilor de baz,

mbuntirii sau compensrii funciilor afectate, consilierii persoanelor cu handicap i a familiilor

acestora, dezvoltrii ncrederii n sine, organizrii de servicii ocazionale pentru evaluare, orientare i

inserie socialetc.

Serviciile de sprijin - fiecare stat trebuie sasigure dezvoltarea, producerea i furnizareade echipamente, instrumente i dispozitive necesare susinerii persoanelor cu handicap (ca o msur

importantn favoarea egalizrii anselor), precum i facilitarea achiziiei de know-how tehnic,

asigurarea service-ului pentru dispozitivele i echipamentele respective, facilitarea achiziiei lor de

ctre persoanele cu handicap (proteze de toate tipurile, instalaii, maini i echipamente de producie

adaptate pentru persoana deficient, ateliere de producie protejate, soft adaptat pentru persoane cu

anumite tipuri de deficienetc.).

Accesibilitatea - fiecare stat trebuie sintroducprograme de aciune pentru a favorizaaccesul persoanelor cu handicap n mediul fizic nconjurtor (accesul stradal,accesul n instituiile

publice i la serviciile comunitare, securitate n spaii aglomerate etc.), precum i accesul acestor

persoane la informare i comunicare (sistemul Braille, servicii de nregistrare pe suport magnetic,

graficadecvati limbajul semnelor pe

canalele TV de informare, reele informatizate adaptate pentru fiecare categorie de deficienn parte

etc.). Educaia - fiecare stat este responsabil de asigurarea anselor egale la educaie primar,

secundar, pregtire profesionalsau educaie superioara copiilor, tinerilor i adulilor cu handicap,

de facilitarea nvmntului integrat, flexibilizarea, mbogirea i adaptarea curriculumului colar, de

pregtirea continua personalului didactic i de specialitate, ncurajarea comunitilor sfoloseasci

sdezvolte propriile resurse pentru a asigura educaia la nivel local a persoanelor cu handicap.

22


23/283


24/283

Informaiile i cercetarea - fiecare stat are responsabilitatea informrii opiniei publicecu privire la condiiile de viaale persoanelor cu handicap i trebuie ssusinprograme de cercetare

n domeniul problemelor sociale, economice i al participrii la viaa societii care afecteazexistena

persoanelor cu handicap i familiile acestora.

Stabilirea de politici sociale, economice i planificarea programelor de intervenie -fiecare stat trebuie siniieze i splanifice, la nivel naional, politici adecvate nevoilor persoanelor cu

handicap, saloce fonduri pentru susinerea organismelor guvernamentale i nonguvernamentale care

acioneazn favoarea persoanelor cu handicap, sstimuleze i ssprijine programele de intervenie la

nivel regional i local care vin srezolve cerinele i problemele persoanelor aflate n dificultate.

Legislaia - fiecare stat trebuie sasigure prin legislaie drepturile i obligaiilepersoanelor cu handicap, condiiile ca aceste persoane s-i poatexercita toate drepturile pe bazde

egalitate cu ceilali ceteni, posibilitatea ca organizaiile persoanelor cu handicap sse implice n

dezvoltarea i ameliorarea legislaiei naionale referitoare la problematica

persoanelor cu cerine speciale, dnd sanciuni corespunztoare n cazul nerespectrii principiilor

nondiscriminrii.

Instruirea personalului - fiecare stat trebuie sasigure pregtirea adecvat, la toatenivelurile, a personalului implicat n planificarea i furnizarea de programe i servicii pentru

persoanele cu handicap, sincluddezvoltarea competenelor i tehnologiilor moderne de aciune n

sprijinul acestora, precum i sfaciliteze colaborarea cu familiile, personalul din coli i unitile de

asisteni ocrotire, cu membrii comunitii, pentru a crete eficiena programelor i serviciilor

adresate persoanelor cu cerine speciale.

Organizaiile persoanelor cu handicap - fiecare stat trebuie srecunoascdrepturileorganizaiilor persoanelor cu handicap de a reprezenta aceste persoane la nivel naional, regional ilocal, rolul consultativ al acestor organizaii n luareadeciziilor referitoare la problemele celor pe care

i reprezint, participarea lor Ia

dezvoltarea politicilor guvernamentale n domeniu.

Cooperarea internaionalntre organizaiile nonguvernamentale care se ocup deproblemele persoanelor cu handicap, instituiile de cercetare, reprezentanii programelor de aciune n

24


25/283

acest domeniu i cei ai grupurilor profesionale interesate de problemele persoanelor aflate n

dificultate, organizaiile persoanelor cu handicap, comitetele naionale de coordonare a instituiilor i

programelor de intervenie pentru persoanele cu handicap.

Urmrirea i evaluarea la nivel naional a modului de implementare a regulilor ncadrul programelor pentru persoanele cu handicap i diseminarea informaiilor cu privire la rezultatele

i eficiena acestor programe.

n acord cu noile msuri instituite pe plan mondial privind protecia i educaia persoanelor cu

handicap i n conformitate cu prevederile Constituiei i ale Legii nvmntului, ara noastra intrat

ntr-o etapde transformri radicale ale sistemului de educaie, n spiritul egalizrii anselor, pentru

copiii, tinerii i adulii cu deficiene sau incapaciti. Copiii cu cerine educative specialepot fi

integrai fie n uniti distincte de nvmnt special, fie n grupe i clase speciale din uniti

precolare i colare obinuite, fie, n mod individual, n uniti de nvmnt obinuite. Analiznd

organizarea i funcionarea procesului de asisteni educaie a persoanelor cu handicap, se pot

desprinde urmtoarele observaii:

pe timpul colarizrii, copiii cu cerine educative speciale au acces la toate sursele dereabilitare/recuperare psihopedagogic, medicali sociala, la serviciile de asistennecesare i

disponibile n comunitate sau n unitile specializate, inclusiv n cele de nvmnt special;

evaluarea, expertizarea, orientarea i reorientarea colara i profesionala a copiilor cu cerineeducative speciale, precum i stabilirea tipului i gradului de handicap revin unor comisii de expertiz

complex; principiile evalurii, expertizrii, orientrii i reorientrii colare i profesionale a copiilor

cu cerine educative speciale vor avea n vedere:

examinarea globala i individualizata fiecrui copil n parte cu privire la ntregul supotenial de dezvoltare i nvare;

expertiza i evaluarea complexa, care include examinarea medical, psihologica,pedagogica i sociala a copilului;

flexibilitatea i reversibilitatea deciziei de expertiza i orientare, cu deosebire ntrevrsta de 3 i 12 ani;

25


26/283

categoriile copii sau elevi cu cerine educative speciale (tipuri de handicap i/sau dificultide

copii/elevi cu deficiene mintale;

copii/elevi cu deficiene senzoriale (vizuale i auditive);

copii/elevi cu deficiene fizice;

copii/elevi cu deficiene sau tulburri de limbaj;

copii/elevi cu dificulti sau tulburri de nvare;

copii/elevi cu deficiene sau tulburri socioafective i de comportament

(inclusiv copii cu autism);

copii/elevi cu deficiene asociate;

copii i tineri handicap, nedeplasabili n vrstde pnla 30 de ani, care nu se pot

integra n structurile nvmntului obinuit.

h) Instituirea unei educaii colare care satingcalitile similare celei oferite copiilor de

aceeai vrstn condiii i instituii colare ct mai apropiate de cele obinuite;

i)Cooperarea cadrelor didactice i a specialitilor din domeniu cu instituiile i autoritile

care au responsabiliti n educaia copiilor cu cerine educative speciale i cu

asociaiile/organizaiile de profil, n special cu cele ale prinilor care au preocupri n acest

subsistem educaional.

Sintetiznd coninutul principiilor se desprind doudemersuri eseniale, pe care specialitii n

domeniu, alturi de organisme/organizaii i mai ales familii, trebuie sle aprofundeze:

Prevenirea deficienelor, incapacitilor i a handicapurilor

Unul din sloganurile domeniului medicinei susine ceste mult mai greu stratezi o boaldectso previi.

Reducerea incidenei deficienelor, incapacitilor i a handicapurilor necesitelaborarea unei

strategii de prevenie n care sunt inclui o mulime de factori, n care rolul dominant revine

guvernului, forurilor nalte n vederea eradicrii unor cauze economice, sociale, politice etc. Sunt

necesare programe de prevenie coordonate la toate nivelurile societii.

26


27/283

Cele mai importante msuri de prevenire a deficienelor ncep cu evitarea rzboaielor,

ameliorarea igienei, ameliorarea sistemului de ngrijire medicalprimarpentru toate categoriile

populaiei, n special n zonele rurale i chiar n suburbiile marilor orae, unde condiiile igienico-

sanitare sunt precare. Se impune cu necesitate ngrijirea medical, n special a viitoarelor mame,

ndrumri i sfaturi pentru mame i copii, activiti de consiliere n domeniul planning - ului familial i

al organizrii vieii de familie. De asemenea, se simte nevoia unor programe de intervenie n

ameliorarea obiceiurilor alimentare ndreptate ctre anumite categorii de populaie, care prezintun

risc crescut datoritdeficitului de vitamine i instituirea unor aciuni de sprijin n procurarea hranei

corespunztoare, n special pentru mame i copii. Nu poate fi neglijatnici grija pentru ameliorarea

serviciilor medicale a familiilor vulnerabile, vaccinarea i supravegherea bolilor transmisibile i a

infeciilor; sftuirea prinilor cu privire la factorii genetici i prenatali; introducerea unor regulamente

care sprevadreducerea accidentelor n diferitele ramuri industriale, n sectoarele agricole, n

circulaie i chiar n sfera domestic; oferirea unor programe de protecie a strii de sntate i de

prevenire a instalrii unor handicapuri sau boli profesionale, ca i mpiedicarea agravrii celor instalate

deja.

Atenie sporittrebuie acordatameliorrii proteciei mediului, controlul polurii, msuri de

prevenire a folosirii imprudente a medicamentelor, a drogurilor, a unor substane stimulante sau

depresive, a alcoolului i tutunului, n special de ctre viitoarele mame.

Aceleai msuri de prevenie se urmresc i n rndul copiilor precolari. n domeniul sntii

publice se impun o serie de activiti educative, care srecomande cu insistenadoptarea unui stil de

viacare sofere maximum de protecie prin evitarea i nlturarea, pe ct posibil, a cauzelor

prenatale, perinatale i postnatale ale handicapurilor. Pentru ca aceastrecomandare s-i gseasc

aplicabilitatea este nevoie de o informare i educare susinuta publicului i de formare aspecialitilor, care ssusincampanii de prevenire a apariiei handicapurilor. Important este faptul ca

nu numai personalul medical, ci i cel paramedical i, n primul rnd, cadrele didactice sposede o

pregtire adecvatpentru a se preocupa de o realprevenire i chiar de intervenie n cazuri de

urgen. Se recomandcunoaterea ct mai exacta simptomelor i semnelor handicapului, pentru a

se lua imediat msuri i aciuni de remediere, care pot preveni handicapul sau cel puin sconducla o

27


28/283

reducere semnificativa severitii deficienei, pentru mpiedicarea transformrii acestor stri n ceva

permanent.n toataceastaciune, acolo unde deficienele au aprut, familiile trebuie sbeneficieze

de o orientarei educare adecvat.

Reabilitarea/recuperarea funciilor pierdute

Procesul de dezvoltare i maturizare a copiilor cu cerine educative speciale, necesito atenie

sporitdin partea factorilor cu responsabiliti n aceastdirecie, prin organizarea unor activiti

adecvate, diversificate.

Cea mai importanti amplaciune a factorilor de intervenie este depistarea i stabilirea ct

mai exacta diagnosticului i intervenia timpurie a tuturor organismelor implicate, i nu n ultimul

rnd al factorilor educativi. n mod firesc, prinii care sesizeazexistena unui defect sau maladii

apeleazla medic. Mai puin este ndreptitatitudinea unor prini la aflarea unui diagnostic

stabilizat de a nu accepta faptul ca atare i de a investiga ali medici i alte terapii, neglijnd sau chiar

ignornd necesitatea instituirii unor aciuni educative cu caracter recuperator. De altfel, practica

tradiionals-a bazat pe scheme de tratamente i servicii oferite n mediul instituional (spitale), adesea

conduse exclusiv de cadre medicale. Situaia trebuie treptat amelioratde programe n care, pe lng

serviciile medicale, sfie implicate i cele pedagogice, sociale, n ideea sprijinirii familiei pentru

depirea consecinelor determinate de situaia aprut. Comunitatea, de asemenea, trebuie implicat

n sensul nelegerii faptului corice persoancu handicap, mai mult sau mai puin sever, este menit

striasc, sse dezvolte i sse manifeste independent, dacli se oferservicii adecvate.

n activitatea de recuperare se pune accentul, n primul rnd, pe abilitile individului, sens n

care se gsesc unele resurse pentru recuperare i n familiile persoanelor cu incapaciti. Important este

ca familia snu ajungla acte de disperare, sse meninunit, pentru a ndeplini n condiii optimeprocesul reabilitrii deficientului. Pentru aceasta trebuie valorificate la maximum obiceiurile i

structurile familiei i chiar ale comunitii, promovndu-se abilitile necesare acestora, de a rspunde

nevoilor individului handicapat. Important este ca recuperarea, sprijinitde serviciile comunitii, sse

deruleze n mediul firesc, n cadrul structurilor existente (de exemplu, n policlinica localitii, ntr-o

28


29/283

instituie de nvmnt, etc.), apelnd la instituii specializate numai n msura n care este necesar

educaia special

Programele de recuperare trebuie sincludpregtire de autoservire, autonomie personalde

mobilitate, de comunicare i alte abiliti necesare vieii cotidiene. Aceste programe trebuie spermit

persoanelor cu handicap sia parte la planificarea i organizarea aciunilor pe care ele i familiile lor

le considernecesare pentru recuperare.

Procesul de recuperare necesituneori proteze tehnice sau echipamente materiale, situaie n care

se impune ca personalul specializat sasigure aciuni de utilizare i acomodare n folosirea acestora.

Pentru orice activitate recuperatorie, persoanele deficiente nu trebuie separate de familia i

comunitatea lor. Durata staionrii n instituii specializate, ca i reinternrile , trebuie sfie ct mai

reduse, n schimb trebuie intensificate eforturile de a dezvolta servicii de recuperare ce pot fi integrate

n alte servicii (n coli), care sfie ct mai uor accesibile.

2.2.Metodele psihopedagogiei speciale

tiinde granintre psihologie i pedagogie, Psihopedagogia Specialse folosete de

metodele acestor tiine, imprimndu-le un caracter specific, n funcie de tipul de handicap, de

gravitatea acestuia, de existena unui cumul de deficiene (pentru deficienii de auz i pentru cei cu

tulburri de vorbire). Metodele bazate pe probe nonverbale i pe studiul unor comportamente practic-

acionale pot duce la surprinderea pertinenta caracteristicilor activitii psihice n comparaie cu acele

tehnici n care sunt implicate construcii verbale; pentru deficienii de vedere se vor evita metodele

care se bazeazexclusiv pe stimuli vizuali etc. Cel mai frecvent sunt folosite urmtoarele metode:

observaia, experimentul, testele, conversaia, analiza produselor activitii, anamneza etc.a)Observaia:

- are drept scop culegerea unor date cu privire la comportamentul deficienilor, caracteristicile i

evoluia lor psihic, nivelul deprinderilor i a aptitudinilor intelectuale;

- are avantajul de a permite studiul subiectului n condiiile obinuite de activitate, evitnd

situaiile artificiale;

29


30/283

- cercettorul s-i fixeze locul de desfurare a observaiei, scopul, s-i noteze n protocol

datele observate, s-i procure din timp mijloacele tehnice de nregistrare (daceste cazul);

- subiectul nu trebuie stie ceste observat n mod special;

- etc.

b)Experimentul:

- naturalse desfoarprin introducerea unor stimuli suplimentari n activitatea desfuratde

ctre subiect, la care se solicitrspuns, sau prin organizarea unor activiti (ludice, de nvare, de

formare a deprinderilor practice etc.) n care apar variabile diferite ce l pun pe subiect n situaii

deosebite. De exemplu, experimentul psihopedagogic rspunde acestor cerine i i dovedete

utilitatea n procesul instructiv-educativ, cnd se pot preda unele cunotine prin alte metode dect cele

obinuite pentru a le verifica eficiena etc. ;

- experimentul de laboratorare loc n laborator, deoarece pentru msurarea i nregistrarea

reaciilor subiectului trebuie folositaparaturspecial, fiind necesaro mai mare precizie.

c) Testele:

- probe standardizate i etalonate, cu mare rspndire pentru valoarea rezultatelor. Testele pot fi

aplicate colectiv sau individual i sunt adaptate la nivelul vrstei. n general, testele vizeazo nsuire,

o funcie sau un proces psihic i nu ansamblul psihismului uman. Nu toate testele ce se aplicla

persoanele cu dezvoltare psihicnormalpot fi utilizate i la diferitele categorii de deficieni, deoarece

unele depesc nivelul de nelegere i capacitatea de a elabora rspunsuri apropiate de cerinele

probei. Multe teste au fost adaptate, de ctre specialiti, specificului diferitelor categorii de deficieni.

Pentru unele categorii de deficieni, de exemplu, pentru surdo-mui sau pentru deficienii mintal sever,

singurele teste edificatoare sunt cele neverbale, care sunt bazate pe simboluri imagistice sau pe

ansamblri de obiecte. Aplicarea testelor verbale este posibilla persoanele cu deficiende vedere, lacei cu debilitate mintal, ca i la persoanele cu tulburri de comportament, deoarece aceastcategorie

de teste opereazcu cuvinte i cifre ceea ce presupune o oarecare capacitate de a utiliza simboluri

verbale. Din multitudinea testelor, specialitii vor alege testele care pot fi adaptate specificului

condiiei deficienilor crora se aplic.

d) Conversaia:

30


31/283

- prezintavantajul cdeficienii nu pot simula sau masca unele comportamente, sunt mai

sinceri i manifestun oarecare infantilism n elaborarea rspunsurilor, dei se desfoarcu

dificultate la unele categorii de deficieni. Important este sse foloseascun limbaj adecvat nivelului

de nelegere i o formce poate fi receptatde subieci (limbajul gestual sau al dactilemelor pentru

surdo-mui, limbajul verbal, nsoit de un material ilustrativ adecvat care sstimuleze nelegerea i

verbalizarea, pentru deficienii mintal etc.)

e)Analiza produselor activitii:

- poate constitui un mijloc de cunoatere a subiecilor, dar i de psihodiagnoz(desenele,

produsul grafic, n general scrisul, diferitele produse de modelaj, eficienteste i analiza modului de

pstrare a rechizitelor colare, a crilor i caietelor etc.).

f)Anamneza:

- se poate folosi cu eficienmaximpentru stabilirea momentului instalrii deficienei i a

cauzelor acesteia, ca i pentru studiul evoluiei subiectului i al episoadelor mai importante din viaa

sa. Informaii pertinente pot fi luate de la prini sau ali membri ai familiei, rude, membri ai

anturajului copilului i bineneles pot fi luate n considerare i relatrile copilului investigat, daceste

posibil. n situaia n care prinii sunt iresponsabili medical sau moral, se vor folosi datele obinute de

la instituiile de ocrotire, fia medical, fia de caracterizare, n cazul n care subiectul a urmat vreo

formde nvmnt etc.

Am enumerat doar cteva dintre metodele de largaplicabilitate, contieni fiind de faptul cn

multe studii se apeleazla metode diferite sau la o combinare a acestora, pentru a putea cuprinde

complexitatea unor fenomene psihice. Pe baza acestora se poate efectua analiza de caz, ce se

realizeazprin studiul subiectului cu ajutorul mai multor probe i prin observarea comportamentului n

diverse ipostaze. n cadrul analizei de caz se iau n considerare toate datele personale ale subiectului,ncepnd de la cele familiale i de etiologie, ajungnd la evidenierea principalelor caracteristici

psihice i terminnd cu creionarea profilului psihologic n care sse stabileascdiagnosticul i

prognosticul evoluiei probabile pe scurti lungdurat

n strnslegturcu noiunile de instrucie, educaie i compensare se aflnoiunea de

recuperare, adicvalorificarea la maximum a posibilitilor deficienilor, prin antrenarea funciilor

31


32/283

psihofizice valide, nct spoatsuplini activitatea funciilor deficitare, n vederea facilitrii ncadrrii

deficientului n via. n acelai timp, prin compensare/recuperare se urmrete pregtirea psihologic

a individului pentru crearea unei stri afectiv-motivaionale pozitive. n acest sens se apeleazla

factori de naturpsiho-pedagogic, ct i la cei de naturmedical, fra pierde din vedere faptul c

numai o bunconlucrare, colaborare, mbinare a lor devine eficient.

Recuperarea pedagogic(prin nvare)Prin nvarea recuperatorie se urmrete cutarea de soluii care ssporeascactivismul elevilor

deficieni, n vederea dobndirii unor cunotine ct mai eficiente i exacte. De aceea se impune:

-activitatea de recuperare prin intermediul nvrii snceapct mai de timpuriu, de la vrsta

precolar;

-la deficienii de limbaj, de vedere i deficienii motrici recuperarea se poate realiza printr-o

nvare predominant intelectual,pe cnd la deficienii mintal va fi predominant afectivi

motivaional;

-la deficienii de auz se opteazpentru combinarea acestor forme de nvare.; -la formele de nvare enumerate se mai pot aduganvarea moral, nvarea motric, care

se aplicla toate categoriile de deficieni, ca o condiie fundamentalpentru recuperare.nvarea intelectualeste destinatacumulrii de informaii i nsuirea unui aparat conceptual

menit sfaciliteze operarea cu aceste informaii. De aceea instruirea se face prin modele verbale.

Pentru nelegerea i asimilarea celor predate elevul trebuie scapete deprinderi de a codifica

simboluri lingvistice scrise sau orale, ceea ce pune n funcie capacitatea de a gndi, de a memora, de a

fi atent, etc.

Prin predarea normelor morale, religioase a valorilor socio-culturale, formarea unor abiliti, se

realizeaznvarea afectiv, psihomoral, psihocomportamental, urmrind trezirea de sentimente,convingeri, atitudini, aspiraii, idealuri, modele de comportare n via.

La deficieni, activitatea factorilor emoionali devine o condiie esenialn asigurarea reuitei

oricrei forme de nvare (nvarea nu se reduce la asimilarea de cunotine, cci formarea motivaiei

nu se poate realiza frstimularea condiiilor intime ale subiectului). Fenomenul formativ capt

32


33/283

valene noi la deficieni i asigurelaborarea de comportamente ce se pot adapta la situaia dati la

contextul relaiilor interpersonale n care i desfoarsubiectul activitatea.

Tendina de imitare spontani preluarea necritica unor modele comportamentale se

transform, odatcu progresele obinute pe linia recuperrii i a dezvoltrii personalitii, n condiii

de analiza informaiilor primite, ceea ce face din nvarea socialo altmodalitate formativpentru

individul deficient.

Unii psihologi ca Leontiev, Galperin, Elkonin considercondiionarea sociala

comportamentului ca latura nvrii dependentde procesul interiorizrii i al nelegerii normelor

sociale. Eficiena nvmntului special constn aceea cnvarea nu se limiteazdoar la asimilarea

de cunotine, ci pe formarea de comportamente, atitudini, stri emoionale, reacii motivaional-

volitive.

Datoritfenomenului empatic ce se manifestla toate categoriile de deficieni, se nva

relaionarea socialcu cei din jur, ceea ce contribuie la identificarea psihologiccu modelul. Astfel

Ego realizeazo transpoziie i referinn raport cu Alter ajungnd la elaborarea de conduite ct

mai variate. Implicnd decentrarea Eului, empatia devine modalitate pentru stabilirea relaiilor

interpersonale i crearea unui climat afectiv n colectivitate. Orice om nvade la alii, iar deficientul

devine n multe cazuri dependent de ceea ce vine n contact cu altul. n funcie de modul n care

reuim s-l cointeresm i s-i crem o motivaie corespunztoare, realizm relaii de armonie n grup,

iar atunci cnd este dezinteresat i participarea este coercitiv, interaciunea grupaleste dizarmonic

i finalizarea unor comportamente pozitive devine aleatoare. Att nvarea, ct i activismul

subiectului trebuie stimulate printr-o serie de ntritori, aplicai cu consecven, pe bazde laud,

ncurajare, recompens, ndemn, formarea contiinei sentimentului datoriei, admonestarea,

sancionarea verbali material, penalizarea prin not, etc. Recuperarea prin psihoterapie

Datoritfaptului cunii autori de prestigiu, printre care W. Kretschmer, au rezerve cu privire la

folosirea psihoterapiei n debilitatea mintalsau n alte cazuri grave de privare senzorialce au o

naturorganic, aceastmetodde recuperare se aplicsporadic n unitile pentru deficieni

senzoriali i de intelect. n realitate, psihoterapia poate fi consideratca o metodce contribuie la

33


34/283

recuperarea psihici psihosociala deficienilor de limbaj, motori, senzoriali i chiar n deficiena

mintaluoarsau medie; ea nu nlturhandicapul ca atare, dar reface spiritul, fortific

personalitatea, nlturanxietatea i izolarea, creeazmotivaii i activeazpulsiunile individului n

procesul recuperatoriu. Metodele, tehnicile psihoterapiei sunt dependente de o serie de factori ce in de

structura psihic, vrsta, nivelul intelectual, natura i gradul deficienei.

Dintre multiplele forme de psihoterapie cu mai multeficiense impun:

- psihoterapia sugestiv,prin care sunt vizate aspectele care pot facilita ncrederea n propriile

fore, n posibilitatea de a suplini funciile afectate, ca valorificarea potenialului uman restant, crearea

unei atitudini favorabile nvrii i activitii, estomparea complexului de inferioritate, a anxietii i

izolrii fade cei din jur, depistarea resurselor psihice i fizice necesare pentru depirea unor

dificulti ce preau de nenlturat. Psihoterapeutul i poate impune propria voin, orientnd i

direcionnd activitatea subiectului spre acele situaii care i uureaz recuperarea;

- psihoterapia de relaxare, care urmrete rezolvarea unei game mai largi de afeciuni i se

folosete de sugestie, dar nu se limiteazla aceasta. Psihoterapia de relaxare poate fi denumiti

activatoare deoarece constatt n limitarea activa comenzilor psihoterapeutului, ct i n

participarea contientn vederea redrii unor funcii predominant vegetative, mobiliznd i voliional

subiectul. Prin utilizarea formelor de relaxare se urmrete organizarea vieii voliionale i

direcionarea subiectului spre realizarea tehnicii de lucru, pentru a obine o participare contienti

voluntar. Psihoterapeutul va organiza n aa fel edinele, nct prin eliminarea pe ct posibil a

stimulilor externi sdetermine concentrarea durabila subiectului asupra comenzilor primite. Astfel,

strile tensionale, hiperexcitabile, stresante, ce antreneazo activitate neuromuscularrigidi

neadecvatla situaie, se amelioreaztocmai prin relaxarea fizica ntregului organism. Pe baza

relaxrii sistematice a psihicului prin intermediul fizicului se produce ceea ce E. Jacobson numearelaxareprogresiv. Exersnd o asemenea tehnicpe o anumitperioadde timp, subiectul va reui

s-i formeze deprinderi pentru linitirea fizicului i spiritului.

Dintre toate tehnicile de relaxare, metoda Schultz este cel mai frecvent folosit, deoarece ea

creeazstarea de relaxare prin parcurgerea mai multor faze n care confortul fizic i psihic devine tot

mai accentuat, ceea ce face ca subiectul sse implice afectiv-voliional n activitatea respectiv.

34


35/283

n mod frecvent, n terapia blbielii (logonevrozei) se folosete metoda elaboratde Kurka

(vizionarea unui film mut, iar subiecii trebuie spovesteascceea ce percep, fiecare ndeplinind un

anume rol). De asemenea, se mai folosete i aa zisa terapie motorie de descrcare elaboratde

ctre Trojan (terapia prin vis treaz dirijat), etc.

Pentru a avea o eficienoptim, important este ca n psihoterapie relaia dintre terapeut i

subiect sfie cu o ncrcturafectivpozitiv, dialogul ce are loc trebuie sse desfoare ntr-o

atmosferagreabil, care sntreascprestigiul psihoterapeutului prin atitudinea sa care degaj

simpatie i ncredere deplin. Psihoterapia poate fi aplicatindividual sau n grup.

Jocul (ludoterapia) se constituie ca modalitate terapeutic pentru toate categoriile de deficieni,

realizndu-se numeroase funcii distractive ce duc la crearea unor dispoziii i determindeconectarea

de la situaiile tensionate i traumatizante. Formele de terapie bazate pe loisir contribuie la depistarea

i ptrunderea n intimitatea complexa Eului subiectului, a mecanismelor motivaionale i a

resurselor afective, n stabilirea relaiilor grupale de antrenare n activitate i de formare a sistemului

atitudinal, ceea ce faciliteazproiecia personalitii. Asemenea forme ntresc procesul formativ al

psihoterapiei i contribuie la refacerea psihofizica subiectului, facilitnd aportul diverselor modaliti

compensatorii, ducnd n timp la recuperare.

Recuperarea prin terapie ocupaionalLa diferitele categorii de deficieni, cele mai semnificative terapii ocupaionale sunt ludoterapia,

meloterapia, terapia prin dans i ergoterapia. Unii deficieni manifestinteres pentru muzic, pictur,

dans, ceea ce duce la ideea alctuirii unor grupuri care sfie interesate de astfel de activiti. Forma

principalde terapie ocupaionalo constituie ergoterapia, adicintegrarea subiecilor ntr-o activitate

cu caracter social, n care s-i valorifice la maximum potenialul psihic i fizic restant.

Importanmajoro constituie respectarea condiiei de a ine seama de tipul deficienei, vrsta,sexul, ct i de depistarea modalitilor de stimulare a funciilor intacte, posibilitatea de a compensa

lipsa de activitate a funciilor deficitare. Important este, de asemenea, ca activitatea desfuratsse

apropie ct mai mult de condiiile i formele de muncobinuite, pentru a se forma deprinderile i

abilitile necesare integrrii profesionale i sociale. n acelai timp se urmrete ca prin ergoterapie s

35


36/283

se nlture unele comportamente puerile, aberante, ca i tulburrile afectiv-emoionale, precum i

stimularea activitii psihomotorii i adaptarea unor obiceiuri sociale integrativ - adaptive.

Efectele optime ale recuperrii se pot aprecia atunci cnd subiecii deficieni i dezvolto serie

de capaciti fizice i abiliti care i fac api pentru:

-

-

-

-

o oarecare autonomie personal;

exercitarea unei ocupaii sau profesii, eventual a unor operaii de muncfizic;

comportamente adecvate la diferite situaii, ceea ce faciliteazintegrarea social;

comunicare prin limbaj oral sau scris, printr-o continunelegere a lumii nconjurtoare i a

relaiilor cu alii;

-

-

-

-

dezvoltarea unor opiuni, atracii, preferine i chiar interese ct mai diverse;

dezvoltarea simului de responsabilitate i de autoconducere;

formarea unor capaciti de a aprecia i de a prevedea desfurarea situaiilor viitoare;

nsuirea abilitilor locomotorii i a dexteritilor manuale.

CAPITOLUL III

SISTEMUL RAMURILOR PSIHOPEDAGOGIEI SPECIALE

Teoria i practica defectologicurmrete ridicarea nivelului teoretic al aciunii

psihopedagogice. Extinderea i adncirea investigaiilor tiinifice au n vedere, pe de o parte,

perfecionarea continua metodelor, procedeelor, adaptarea tehnicilor de lucru la particularitile

psihofizice ale diferitelor categorii de copii deficieni, iar pe de altparte, intensificarea muncii

psihopedagogie speciale n raport cu obiectivele majore ale recuperrii. Acestea trebuie sfie pe

msura resurselor poteniale de dezvoltare ale acestor copii, urmrind apropierea nvmntuluispecial de nvmntul de mas. Sistemul disciplinelor nvmntului special, determinat de profilul

psihopedagogic, n funcie de principalele categorii de deficieni, s-a constituit n numeroase ramuri i

subramuri.

36


37/283

Diversele taxonomii referitoare la defecte, deficiene i/sau handicapuri se bazeaz, n general,

pe mbinarea unor criterii medicale (referitoare la etiologie, simptomatologie, evoluia defectului si

prognosticul acestuia), criterii psihologic , criterii pedagogicei criterii sociale.

n cele ce urmeazredm principalele categorii si tipuri de deficiente, pe baza celor mai recente

taxonomii elaborate , cele utilizate n DSM-III si DSM-IV, precum si cele propuse n tratate si lucrri

din sfera psihopedagogiei speciale si psihologiei.

Deficiene mintale (Clasificare dupcoeficientul de inteligen)

Deficiente senzorialeDeficiene auditive (Clasificare audiometric)

37

Tipul deficienei Gradul pierderii (decibeli,

dB)

Audiie normalsau subnormal Prag inferior valorii de 20 dB

Deficiene auditive uoare Prag 20-40 dB

Deficene auditive medii Prag 40-70 dB

Deficiene auditive severe Prag 70-90 dB

Deficiene auditive profunde Prag superior sau egal cu 90 dB

Tipul deficienei Coeficient de inteligen

Deficienmintalprofund Q.I. 0 - 20/25

Deficienmintalsever Q.I. 20/25 - 35

Deficienmintalmoderat Q.I. 3550/55

Deficienmintaluoar Q.I. 50/5570/75

Intelect de limit Q.I. 70/75- 85


38/283

Deficiene vizuale (Clasificarea Organizaiei Mondiale a Sntii -1977)

neprecizat)bundisfunciei

egalsau mai ma

Deficiene neuromotorii (fizice)

38

6 Pierderea vederii necalificat nedeterminat,Categoria Acuitate vizualcu corecia cea mai

vizuale Maximum

Acuitate vizual

mai micde:

Minimum

Acuitate vizual

egalsau mai m

1 6/183/10 (0.3)

20/70

6/601/10 (0.1)

20/200

2 6/60

1/10 (0.1)

20/200

3/60

1/20 (0.05)

20/400

3 3/60

1/20 (0.05)20/400

Capaciatate de a

numrdegetele de lao mn

1/60

1/50 (0.02)

5/300 (20/1200)

4 1/60

Capacitatea de a

numra degetele de la o

mn

1/50 (0.02)

5/300

Perceperea

luminii

5 Incapacitatea de a percepe lumina


39/283

Clasificri neurologice (Benga, l994)

l. Retardul neuromotor

2. Debilitatea motorie (microsechelaritatea encefalopatic)

Infirmitatea motorie cerebral(paraliziile cerebrale)

3. Paralizii cerebraleforme spastice

3.l. Hemiplegia sau hemipareza spastic

3.2. Hemiplegia congenital

3.3. Hemiplegia dobndit

3.4. Diplegia spastic

3.5. Tetraplegia spastic

4. Paralizia cerebralforma distonic diskinetic

5. Paralizia cerebralforma ataxic

6. Paralizia cerebralforma aton

7. Paralizii cerebrale forme mixte

Alte clasificri ale defectelor/deficienelor fizice

l. Din punct de vedere al evoluiei:

- evolutive

- neevolutive

2.Din punct de vedere al modificrilor patologice:

- morfologice

- funcionale3.Din punct de vedere al ariei de ntindere:

- morfologice globale

- morfologice pariale

Deficiene care se manifestn contextul unor boli neuropsihiatrice sau al unor sindroame

-Autismul infantil

39


40/283

Tulburri de limbaj i de comunicare

-dislaliile

-disfaziile

-afaziile

-dislexiiile

-alexia

-disgrafiile

-agrafia

-discalculuia i acalculia

Deficiene i tulburri asociate

-dubldeficiensenzorial, auditivi vizual(surdo-cecitate)

-deficienmintali deficiensenzorial

-deficienmintali deficienneuromotorie (fizic)

-deficiene multiple (asocierea a mai mult de doudeficiene)

-deficienmintalasociatcu tulburri de limbaj i de comunicare

-deficienvizuali tulburri de limbaj

-deficienneuromotorie asociatcu tulburri de limbaj i de comunicare

3.1. Problematica psihopedagogiei deficienilor mintal

Concepte cheie

- Coeficient de inteligenta = raportul dintre varsta mintala (v. m.) a unui copil (apreciata prin

metoda testelor) si varsta sa reala, cronologica (v. a). Conceptul ii apartine lui W. Stern (1912) si sebazeaza pe formula de calcul: 1Q = v. m / v. c. X 100. Se presupune ca deficienta intelectuala incepe

sub 70, iar inteligenta superioara deasupra unui IQ de 130, valori valabile pentru persoanele care

apartin aceluiasi grup social care a furnizat esantionul utilizat pentru etalonarea testelor.

- Compensare = actiune de contrabalansare a unei deficiente. Este un proces psihologic, adesea

inconstient, care consta in a compensa un deficit (infirmitate), real sau imaginar (presupus) printr-un

40


41/283


42/283

De-a lungul vremii, in literatura de specialitate, au fost uzitati extrem de multi termeni pentru

a desemna deficienta mintala: arieratie mintala (Ed. Seguin), oligofrenie (E. Bleurer, E. Kraepelin),

retard mintal (A. R. Luria, AAMD), inapoiere mintala / intarziere mintala (OMS - IX CIB, Al.

Rosea, M. Rosea), deficienta intelectuala (A. Busemann, R. Perron), insuficienta mintala (OMS),

subnormalitate grava (OMS - 1958).

Deficienta mintala reprezinta o deficienta globala care vizeaza intreaga personalitate a individului:

structura, organizare, dezvoltare intelectuala, afectiva, psihomotrica, comportamental-adaptativa.

Nota definitorie pentru deficienta mintala o constituie alterarea componentei de ansamblu,

integritatea biofiziologica si cea psihologica fiind de fapt o forma diferentiata de organizare a

personalitatii.

Referindu-ne la handicapul mental, putem considera ca exista doua tipuri mari de handicap:

- handicap rezultat din organizarea mintala si a personalitatii, ca reflectie a acesteia;

- handicap mental de functionalitate, cand cauza este functionarea deficitara si nu organizarea in

sine.

Handicapul mental, caracterizat printr-o organizare mintala deosebita de cea statistica

normala, cuprinde cele patru categorii de forme clinice atat de cunoscute: debilitate mintala,

imbecilitate, idiotie, forme etiologice si polihandicapurile din aceasta categorie.

Intre formele clinice ale handicapului prin deficienta mentala si cele ale normalului se distinge o

zona de forme intermediare care apartin handicapului prin deficienta mentala de functionare:

- disritmii de dezvoltare psiho-intelectuala;

- tulburari instrumentale;

- inabilitati de tip scolar (debilitate de tip scolar) - acestea fiind incluse in denumirea de handicap

intelectual, introdusa la noi de C. Paunescu.

3.1.1. Caracteristicile generale ale deficientului mintal

Deficienta mentala se caracterizeaza in planul vietii psihice printr-o serie de trasaturi generale

specifice: vascozitate genetica, heterocronie, rigiditate psihica, rigiditate a conduitei, deficiente de

comunicare, heterogenitate, heterodezvoltare intelectuala.

42


43/283

B. Inhelder, introducand termenul de vascozitate genetica, a studiat particularitatile procesului

dezvoltarii la deficientul mintal si a ajuns la concluzia ca, in timp ce la copilul normal dezvoltarea se

caracterizeaza prin fluenta si dinamism sustinut in procesul de maturizare intelectuala, la copilul

deficient mintal dezvoltarea este anevoioasa si neterminata. Daca la normal, mai devreme sau mai

tarziu, constructia mintala se desavarseste la nivelul operatiilor formale, la deficientul mintal -

indeosebi debilul mintal - aceasta constructie se impotmoleste, stagneaza, se opreste undeva in zona

operatiilor concrete. Inhelder considera ca deficientul mintal - in speta debilul mintal - regreseaza

adesea de pe pozitia stadiului atins la un moment dat in dezvoltare, alunecand inapoi spre reactii

proprii stadiilor anterioare. Acest fenomen lasa impresia unei "fugi de efort" in fata solicitarilor

intelectuale mai intense, echivalenta mai degraba cu un reflex de aparare al debilului mintal decat cu

o eschivare intentionata a acestuia.

O caracteristica aparte a deficientului mintal este reprezentata de infantilism, conduitele acestuia

fiind marcate de interese puerile.

Realizand o paralela intre copilul normal si cel deficient mintal, L.Not (1973) prezenta rezumativ

asemanarile si deosebirile existente intre acesti copii: atat copilul normal, cat si cel cu deficienta

mintala parcurg acelasi traseu al dezvoltarii intelectuale, dar in ritmuri diferite; in timp ce in jurul

varstei de 14 ani copilul normal atinge stadiul operatiilor concrete, deficientul mintal stagneaza,

ramanand undeva la nivelul treptelor intermediare operational-concrete; procesul de invarianta a

notiunilor, care la copilul normal se contureaza pe la 10-11 ani, la deficientul mintal > prezinta

serioase intarzieri, adesea ramanand neterminat; deficientului mintal ajuns in faza ultima a

dezvoltarii sale intelectuale ii ramane

inaccesibil rationamentul propozitional bazat pe operatii logice formale, cu notiuni abstracte

Termenul de vascozitate genetica nu epuizeaza toate particularitatile dinamicii dezvoltarii ladeficientul mintal, fenomenul dezvoltarii trebuind sa fie corelat cu particularitatile proximei sale

dezvoltari, adica in legatura cu posibilitatile de a progresa spre stadiul urmator al evolutiei sale. L.S.

Vigotski (1960) considera ca handicapatul mintal se caracterizeaza printr-o zona limitata a proximei

dezvoltari, cu atat mai restransa cu cat gravitatea handicapului mintal este mai mare. Daca

dezvoltarea handicapatului mintal se mentine mereu sub influenta etapei parcurse anterior,

43


44/283

dezvoltarea copilului normal este puternic orientata spre viitor. Alte caracteristici ale deficientului

mintal sunt: fragilitatea achizitiilor realizate anterior, caracterul limitat al perspectivelor dezvoltarii

ulterioare, alunecarile ample spre reactii si comportamente specifice stadiilor anterioare.

O alta trasatura specifica acestui deficient este reprezentata de rigiditate, J.S.Kounin subliniind faptul

ca la deficientul mintal "regiunile psihologice" nu permit schimbul functional intre ele, schimb

corespunzator varstei cronologice, din cauza rigiditatii lor.

R. Zazzo descrie o alta caracteristica a deficientului mintal -heterocronia. Autorul considera ca

debilul mintal se dezvolta psihologic diferit de la un sector la altul, heterocronia cea mai evidenta

remarcandu-se intre dezvoltarea fizica si cea mintala, intre somatic si cerebral. Ca atare, diferitele

functii si procese psihice ale debilului mintal nu se dezvolta echilibrat, dezvoltarea uneia putand fi in

detrimentul alteia.

R. Fau arata ca atunci cand solicitarile exterioare depasesc posibilitatile de raspuns individuale

ale deficientului mintal se manifesta o alta caracteristica numita "fragilitatea constructiei

personalitatii". Operatiile logice, fiind la un nivel scazut, nu faciliteaza raporturi sociale stabile si

evolutive din partea acestui deficient, deoarece predomina fragilitatea si infantilismul in

comportament.

Fragilitatea personalitatii poate fi disociata (aparand manifestari de duritate, de impulsivitate

si de lipsa de control) sau mascata (apare la debilii care traiesc intr-un mediu securizant, facand

posibila disimularea acesteia).Fragilitatea se poate manifesta si in planul conduitei verbale,

asociindu-se cu fenomenul labilitatii verbale. Deficientul mintal nu se poate exprima logico-

gramatical, nu poate mentine un nivel constant de progres verbal, nu-si poate adapta adecvat

conduita verbala la situatii.

Slabul activism in fata sarcinii si posibilitatile reduse de implicare in activitate aledeficientului mintal au la baza o motivatie deficitara (lipsa unor scopuri si aspiratii reale),

superficialitate in emiterea judecatilor de valoare, infantilism afectiv (cu o accentuata instabilitate in

relatiile afective si cu o frecventa t

Documents

PIPP Fundam Psihoped Spec