PERKEMBANGAN KOGNITIF DAN BAHASA KANAK-KANAK

7/29/2019 PERKEMBANGAN KOGNITIF DAN BAHASA KANAK-KANAK

1/53

PERKEMBANGAN KANAK-KANAK

(EDU3102)

PERKEMBANGAN

KOGNITIF DANBAHASA

Oleh: Muhammad Rafie Mahmud Husni

Macnaughton AK Salih

Wan Abdul Syakur B. Wan Abd Majid


2/53

PERKEMBANGAN KOGNITIF


TEORI PERKEMBANGAN KOGNITIF

JEAN PIAGET


LEV VYGOTSKY

Proses

Perkembangan

Peringkat-peringkat

dalam

perkembangan

kognitif

Implikasi teori

dalam proses

PnP

Perancah dan

Zon

Perkembangan

Proksimal

Implikasi teori

dalam proses

PnP


3/53

DEFINISI KEMAHIRAN KOGNITIF

Merupakan kebolehan individu untuk berfikir,

memberi pendapat, memahami, dan mengingati

perkara-perkara yang berlaku di persekitaran masing-

masing. Ia melibatkan aktiviti mental seperti ingatanmengkategori, merancang, menaakul, menyelesaikan

masalah, mencipta, berimaginasidan lain-lain.


4/53


JEAN PIAGET

Jean Piaget ( 1896-1980) telah menjelaskan tentang

kaedah manusia mempersepsi ilmu dan membina

hipotesis. Beliau juga menjelaskan bagaimana minda

manusia membentuk skemata dan melaksanakanproses akomodasi dan asimilasi dalam membina

ilmu.

Proses pemikiran manusia berubah secara

menyeluruh bermula selepas lahir hingga matang

(adaptasi persekitaran)


5/53

Piaget mengenalpasti 4 faktor yang boleh mempengaruhiproses pemikiran individu:

Kematangan Biologi: Proses pemikiran yang dipengaruhi olehfaktor baka/ genetik.

Interaksi Individu dengan Persekitaran: Salah satu proses yangdilalui oleh manusia untuk memahami perkara-perkara yang

berlaku. Mereka akan meneroka, menguji, memerhati danmenyusun maklumat yang didapati.

Pengalaman Sosial: Perkembangan kognitif juga dipengaruhioleh pergaulan individu dengan orang2 di sekelilingnya.

Keseimbangan:Proses keseimbangan adalah merupakan salahsatu cara yang digunakan oleh individu untuk mengadaptasidengan situasi yang baru dialami.


6/53

PROSES MENCIPTA KESEIMBANGAN

Menurut Piaget, setiap individu cenderung untuk memahami

persekitaran mereka. Individu cenderung memahami sesuatu

situasi dan menyelesaikan sesuatu masalah dan proses ini

dikenali sebagai Proses Mencapai Keseimbangan.

Setiap kali individu memperoleh sesuatu pengalaman, mereka

akan menyusun pengalaman-pengalaman tersebut dalam minda

dan membentuk satu sistem yang dipanggil Skema.

Proses penyusunan dan pembentukan skema ini dipanggil

Organisasi.


7/53

Skema-skema ini akan digunakan oleh individu apabila mereka

berdepan dengan sesuatu situasi yang memerlukanpenyelesaian.

Pembentukan skema bermula sebaik sahaja individu dilahirkan. Contoh: Kanak-kanak membina skema dan mengkategori bahawa

kenderaan yang mempunyai dua tayar sebagai basikal.

Dalam banyak situasi, skema-skema yang dibentuk ini akanberhadapan dengan situasi yang baru. Contoh: Kanak-kanak telah mengenal bahawa kenderaan bertayar

dua hanya basikal, namun apabila terlihat kenderaan bertayar duayang lain, ibunya menerangkan bahawa itu adalah motosikal.Kanak-kanak akan menjadi buntu, kerana skema yang asalmenyatakan, hanya basikal bertayar dua. Namun, proses ini adalahproses yang mana semua individu akan laluinya dan mereka perlumengubahsuai skema yang lama supaya mereka dapat

mengadaptasi dengan situasi yang baru.


8/53

Proses perubahan atau penukaran skema yang lamakepada skema yang baru dipanggil adaptasi. Adaptasi

melibatkan dua proses yang saling berkait iaituasimilasidan akomodasi.

Asimilasiberlaku apabila individu cuba memahamipengalaman baru dan cuba untuk menyesuaikanpengalaman-pengalaman ini dengan skema yang telahsedia ada. Contohnya: Setelah kanak-kanak tersebut melihat bahawa

motosikal juga bertayar dua, dia akan mengasimilasikanskema yang baru ini dengan skema yang sedia ada. Melaluipengalaman dan bimbingan, kanak-kanak akan cubamemadankan pengetahuan baru dengan pengetahuansedia ada.


9/53

Manakala, akomodasi pula merupakan proses yang

berlaku apabila individu dapat menukar skema yang

lama untuk disesuaikan dengan pengalaman baru

dan seterusnya membentuk skema yang baru.

Dalam contoh di atas: Kanak-kanak tadi dapat

mengakomodasi di mana dapat mengkategorikanmotosikal sebagai sebuah kenderaan bertayar dua.


10/53

Menurut Piaget lagi, proses mengorganisasi,mengasimilasi dan mengakomodasi adalah prosesyang digunakan untuk individu mencapaikeseimbangan.

Secara kesimpulannya, jika kita menggunakan skemabaru untuk situasi/ pengalaman yang baru dan jika iaberjaya, maka keseimbangan akan berlaku, tetapi

sekiranya tidak memberi penyesuaian terhadap dirikita, maka keseimbangan tidak berlaku namun kitaakan terus membina skema2 baru untuk disesuaikandengan situasi yg baru tersebut.


11/53

PERINGKAT-PERINGKAT


PERINGKAT-PERINGKAT

PERKEMBANGANKOGNITIF

PERINGKATSENSORI

Motor(0-2 tahun):

PERINGKATPRA OPERASI(2-7 tahun)

PERINGKATOPERASIKONKRIT

(7-11 tahun)

PERINGKATOPERASIFORMAL

(11 tahun keatas)


12/53

1. Peringkat Sensori Motor (0-2 tahun) Peringkat ini merupakan permulaan dalam perkembangan kognitif

yang mana bayi menggunakan deria dan pergerakan fizikal untukmempelajari tentang persekitarannya.

Skema-skema yang terbentuk adalah hasil interaksi fizikal bayi danpersekitaran. Contoh: menggunakan mulut untuk merasa objek dan mengkoordinasi

mata dan tangan untuk mencapai objek.

Peringkat sensori motor adalah peingkat yang mana kanak-kanakmengkoordinasi maklumat deria dengan kebolehan motor untukmembentuk skema bagi membolehkan mereka meneroka danmengetahui persekitaran mereka.

Pada peringkat akhir sensori motor, kanak-kanak akan melakukanimitasi (proses peniruan) terhadap tingkahlaku yang dilihat ataudiperhatikan. Contohnya: meniru perlakuan melambaikan tangan.


13/53

2. Peringkat Pra Operasi (2-7 tahun)

Pada peringkat ini kanak-kanak akan cuba menggambarkan danmerancang pergerakan/ aktiviti dengan menggunakan mindamereka untuk membentuk skema baru.

Peringkat pra operasi adalah apabila kanak-kanak dapat mewakilisesuatu dengan simbol mental. Simbol yang digunakan termasuk

bahasa, isyarat, gambar dsb. Antara kebolehan lain yang diperoleh pada peringkat ini ialah

permainan membayangkan (pretend play). Seperti mengambil watak kartun/ karakter popular seperti spiderman,

sponge bob, power rangers, barbie serta meniru perlakuan doktor,guru dll.

Mereka juga memberi kualiti atau ciri benda hidup kepada bendabukan hidup seperti hujan turun kerana menangis.

Pemikiran kanak-kanak pada peringkat ini bersifat intuitif(pemahaman kanak2 terhadap objek bergantung pada ciri-ciri yangnampak jelas dan nyata). Cth: susunan duit syiling.


14/53

Menurut Piaget, kanak-kanak pada peringkat inimenunjukkan sikap egosentrikyang bermaksud,mereka melihat dan memahmi persekitaran

melalui persperktif sendiri. Pada peringkat ini, kanak-kanak selalu menyangka

orang lain mempunyai perasaan, reaksi danperspektif yang sama dengan mereka.

Contoh: Seorang kanak-kanak yang suka melihat sirikartun, beranggapan semua orang lain jugamempunyai minat yang sama dengannya.


15/53

3. Peringkat Operasi Konkrit

(7-11 tahun)

Kanak-kanak dalam peringkat ini berkebolehan berfikir secara logikwalaupun pemikiran masih terikat dengan situasi yang konkrit.

Pada peringkat ini, kanak-kanak juga menguasai proses pengelasan.Dalam kemahiran ini, kanak-kanak dapat mengklasifikasikan objek kedalam set atau kumpulan berdasarkan sesuatu ciri. Contoh: Pengelasan mengikut ciri, warna, saiz dll.

Pemikiran egosentrik pula telah menjadi pemikiran secara decenterdatau objektif (Slavin, 1977). Pemikiran ini membolehkan kanak-kanak

memahami persepsi dan pandangan orang lain yang berlainan daripadapersepsi mereka. Mereka sudah boleh mula bersosial dan menerimapandangan rakan-rakan semasa bermain atau membuat aktivitibersama.


16/53

4. Peringkat Operasi Formal

(11 tahun ke atas)

Pada peringkat ini, kanak-kanak boleh melakukanproses mental ke atas idea-idea dan membuatjangkaan atau andaian berdasarkan fakta danpemikiran mereka tidak lagi terikat kepada bahan-

bahan konkrit. Antara ciri-ciri pemikiran secara formal yang dilaluiseperti berfikir secara abstrak, sistematik dan bolehmembuat hipotesis.

Selain daripada ciri-ciri di atas, egosentrik remajamuncul dan lebih tertumpu kepada idea dan pemikiranmereka sendiri. Mereka susah untuk menerimapendapat orang lain dan mempunyai perasaan bahawasegala perbuatan mereka sentiasa diperhatikan olehorang sekeliling.


17/53

IMPLIKASI TERHADAP PROSES PNP:

Menggunakan bahan bantu mengajar yang konkrit Kanak-kanak boleh di ajar dengan menggunakan bahan maujud

seperti batang aiskrim, untuk belajar menambah atau menolak.

Arahan yang diberikan pendek, jelas, ringkas dan beserta contoh

Sebelum menjalankan sesuatu aktiviti, guru boleh melakukan

demonstrasi dengan penerangan yang menarik, jelas dan tepat.

Beri peluang kanak-kanak melakukan hands-on

Peluang ini dapat meningkatkan keyakinan kanak-kanak terhadap dirimereka dan membantu mereka berdikari dan menguasai kemahiran.

Gunakan contoh-contoh yang berkait dengan pengalamankehidupan kanak-kanak

Kaitkan proses pnp dengan pengalaman mereka seperti pengalamanseharian yang mereka lalui dalam memahami perkara yang lebihkompleks.


18/53

PENGENALAN...

Lev Vygotsky merupakan ahli psikologi Russia yang asalnya

mendalami ilmu perubatan tetapi akhirnya mempelajari bidang

undang-undang dan kesusasteraan. Penerbitan dan kajian

beliau yang mendapat perhatian bertajuk The Psychology ofArt.

Les vegotsky menekankan peranan sosial dan budaya dalam

perkembangan kanak-kanak.

Menurut beliau perkembangan kognitif (mental) kanak-kanak

terhad disebabkan oleh sistem biologi yang belum matang.


19/53

Vygotsky percaya bahawa perkembangan kognitif

individu berlaku dalam persekitaran sosio budaya yangmempengaruhu tingkahlaku dan pemikiran individu.

Kebanyakkan kemahiran kognitif ini terhasil daripada

interaksi sosial kanak-kanak dengan ibu bapa, guru

orang dewasa dan rakan sebaya.


20/53

FAKTOR-FAKTOR UTAMA


1) Interaksi

sosial.

2) Kemahiranberbahasa.

Interaksi sosial kanak-kanak

dengan ibu bapa, guru, orag-

orang dewasa dan rakan

sebaya.

Tingkahlaku dan corak

pemikiran mempengaruhiperkembangan kognitif

kanak-kanak.


21/53

Peringkat-peringkat perkembangan

individu

*Terbahagi kepada 2 peringkat iaitu :

1. Peringkat sosial

2. Peringkat individu

Maklumat individu

diperoleh melalui

interaksi dengan

individu lain seperti ibu

bapa,guru, rakan

sebaya dan lain-lain.

Kebolehan individumenukar maklumat dan

pengetahuan yang

diperoleh daripada

interaksi sosial kepada

kefahaman individu.


22/53

Zon Perkembangan Proksimal

Zon perkembangan proksimal merupakan idea Vygotsky yang

paling dikenali.

Vygotsky menerangkan tentang kemahiran-kemahiran yang sukar

dilakukan oleh kanak-kanak boleh dijayakan dengan bantuan dan

bimbingan orang-orang dewasa atau rakan sebaya yang lebih

mahir.

Dalam zon perkembangan proksimal terdapat had atas dan had

bawah. Had atas ialah Kemahiran yang boleh dicapai dengan

bantuan individu yang lebih mahir manakala had bawah bermaksud

Kemahiran yang telah dicapai sendiri oleh kanak-kanak.


23/53

***Gambarajah zon perkembangan Proksimal.

HAD ATAS

Peringkat kemahiran kanak-kanak yang boleh dicapai dengan

bantuan individu yang lebih mahir.

Contoh : boleh membuat penambahan angka 1-1000 dengan

sendiri.

ZON PERKEMBANGAN PROKSIMAL

Contoh : membuat penambahan angka 1 1000 dengan bantuan

seperti bimbingan guru atau rakan sebaya.

HAD BAWAH

Kemahiran yang boleh/telah dicapai oleh kanak-kanak.

Pengetahuan sedia kanak-kanak.

Contoh : kanak-kanak sudah mahir menambah angka 1-100


24/53

Perancah (scaffolding)

Konsepnya berkait rapat dengan idea Zon Proksimal.

Perancah bermaksud mengubahsuai tahap sokongan yang

diberikan.

Semasa proses pengajaran berlaku, individu yang lebih

berkemahiran (ibubapa,guru,atau rakan sebaya) akan

mengubahsuai tahap bimbingan yang diberikan mengikut

keupayaan pelajar.


25/53

Perbualan dan interaksi adalah alat yang penting semasa

proses Perancah. Ini akan membantu pelajar menyusun

konsep-konsep baru secara lebih sistematik dan bermakna

dengan bantuan individu lain. Contoh guru

Selain berkomunikasi dengan orang lain, kanak-kanak juga

berkomunikasi dengan diri mereka sendiri.

Contohnya : kanak-kanak berumur 3-7 tahun suka bercakap

sendirian.


26/53

Implikasi Teori Vygotsky ke atas

pengajaran dan pembelajaran

Lebih berfokus kepada penilaian untuk menentukan Zon

Perkembangan Proksimal kanak-kanak.

Guru perlu memberi latihan yang berbeza kesukaran untuk

menentukan tahap bimbingan yang sepatutnya diberi.

Gunakan Zon Perkembangan Proksimal dalam pengajaran. Pada

had atas tetapkan objektif untuk kanak-kanak capai.

Guru memberi bantuan pada peringkat permulaan , kurangkan

bantuan apabila kanak-kanak sudah mula menguasai kemahiran

atau objektif yang hendak dicapai.


27/53

Guru juga perlu memberi galakan dan semangat untuk

kanak-kanak mencuba dan mengaplikasi kemahiransupaya mencapai objektif.

Mengalakkan bantuan daripada rakan sebaya yang

sudah mahir.

Guru menggunakan strategi pengajaran koperatif dan

kolaboratif serta pengajaran secara berkumpulan.

Kawal dan galakkan kanak-kanak bercakap sendiri

semasa menyelesaikan masalah.


28/53

Bimbing kanak-kanakuntuk merealisasikan idea semasabercakap sendiri ke dalam situasi yang memerlukan

penyelesaian.

Bagi arahan bermakna dan kaitkan pengajaran dengankehidupan seharian.

Kurangkan penghafalan, bimbing pelajar

mengaplikasikan pengetahuan kepada pengalamansebenar


29/53

Dibentang oleh :

Macnaughton ak Salih

Muhammad Rafie Husni

Wan Abdul Syakur bin Wan Abdul Majid


30/53

PERKEMBANGANBAHASA

DEFINISI

TEORI

TEORI DALAMPERKEMBANGAN BAHASA

PERINGKAT-PERINGKATPERKEMBANGAN BAHASA

IMPLIKASIPERKEMBANGAN

BAHASA TERHADAPPENGAJARAN DAN

PEMBELAJARAN


31/53

DEFINISI BAHASA

Alat komunikasi secara verbal dan non-verbal manusia.

Sapir (1921:8) mendefinisikan, bahasa adalah semata-mata

suatu kaedah yang bukan naluri untuk manusia

menyampaikan idea, emosi, dan keinginan melalui ciptaan

simbol-simbol lahir secara sedar.

Crystal (1995), mendefinisikan bahawa bahasa adalah satu

penggunaan bunyi yang sistematik dan konvensional(lambang atau simbol tulisan) untuk tujuan komunikasi dan

luahan perasaan.


32/53

Memahami perkembangan bahasa adalah

penting kerana ia memudahkan proses

pengajaran.

(Berk, 2001) dan ia berkait rapat dengan

kemahiran membaca dan menulis.

Dengan meningkatkan perkembangan bahasa,

ia akan memudahkan pelajar mempelajarikonsep-konsep abstrak (Santrock, 2007).


33/53

PERSPEKTIF BEHAVIORIS Aspek peneguhan penting dalam perkembangan bahasa.

Skinner (1957) Ibu bapa berperanan penting meyediakan

perbendaharaan kata yang betul kepada anak.

Ibu bapa membantu anak-anak dengan memberi peneguhan

yang sesuai setiap kali kanak-kanak menyebut perkataan atau

ayat yang difahami.

Peringkat permulaan, ibu bapa meneguhkan perkataan yang

hampir dengan sebutan kanak-kanak .

Secara berperingkat, ibu bapa lebih meneguhkan kepada

perkataan yang disebut dengan betul oleh kanak-kanak

sehingga dapat menyebut dengan betul.


34/53

Perspektif behavioris menkankan setiap respon atau

tingkah laku yang menggunakan bahasa diteguhkan.

Kanak-kanak lebih suka dan kerap bercakap apabila

dipuji oleh ibu bapa melalui peneguhan.


35/53

PERSPEKTIF KOGNITIF Menekankan aspek pemodelan.

Kanak-kanak meniru percakapan, maklum balas dan gaya bahasa orang

dewasa.

Situasi tersebut, akan diulangi apabila diteguhkan.

Vygosky (1896-1934) melihat bahasa sebagai alat untuk interaksi sosial.

Kanak-kanak mempelajari bahasa secara berinteraksi dengan persekitaran

setiap hari.

Golongan dewasa mengubahsuai pertuturannya supaya sesuai dengan

kefahaman kanak-kanak.

Penggunaan ayat-ayat mudah serta intonasi yang bervariasi.


36/53

Kanak-kanak guna bahasa untuk meluah kehendak dan

keperluan.

Dalam konteks ini, orang dewasa perlu gunakan bahasanya

sesuai dengan kebolehan kanak-kanak dan tahapnya akan

semakin meningkat.


37/53

PERSPEKTIF NATIVIS

Berasaskan teori perkembangan otak yang merujuk kepadaperkembangan bahasa secara dalaman dan diwarisi.

Teori Nativis dipelopori oleh Naom Chomsky menyatakan

proses perkembangan bahasa seseorang lebih kompleks

daripada peneguhan kepada gerak balas yang betul(Behavioris) atau melalui peniruan (Kognitif).

Chomsky menyatakan perkembangan bahasa individu

merupakan proses dalaman dan dipengaruhi oleh individu

itu sendiri. Bermakna, individu itu dilahirkan dengan keupayaan

berbahasa sendiri ( Tatabahasa Universal )


38/53

Tatabahasa universal ini adalah asas kepada semua

bahasa yang ada.

Kemahiran ini disifatkan oleh Chomsky sebagai satu

pembelajaran bahasa yang ada pada setiap individu

semenjak dilahirkan.


39/53

PERINGKATPERINGKAT

PERKEMBANGAN BAHASA

PERINGKATBAYI

PERINGKATKANAK-KANAK

PERINGKATREMAJA


40/53

PERINGKAT BAYI Sejak lahir, bayi sentiasa mengeluarkan bunyi-bunyi.

Tujuan komunikasi ini bertujuan menarik perhatian ibu

bapa dan orang sekeliling.

Bunyi dan isyarat pergerakan yang dibuat oleh bayiberlaku

mengikut turutan pada tahun pertama :

Peringkat Perlakuan Contoh perlakuan

Sejak lahir Menangis Tekanan terhadap pelbagaiperkara seperti lapar, sakit

1-2 bulan Cooing Mengeluarkan bunyi seperti oo,

coo dan goo

P i k P l k C h l k


41/53

Peringkat Perlakuan Contoh perlakuan

Babbling Mengeluarkan bunyi berulang

ba,ba,ba,ma,ma,ma

8-12 bulan Isyarat Isyarat angguk kepala (ya), menunding

jari, melambai tangan (bye-bye) .

13-18 bulan Menyebut perkataan

pertama

Berinteraksi dengan ibu bapa mereka

sendiri dengan bunyi mereka.

Perkataan pertama seperti

(papa,mama)

Terdapat pelbagai maksud menerusisatu patah perkataan yang diujarkan.

18-24 bulan Menggunakan 2 patah

perkataan disertai

dengan pelbagai isyarat

badan dan intonasisuara.


42/53

PERANAN IBU BAPA MEMBANTUMENINGKATKAN PERKEMBANGAN

BAHASA BAYI

1. Berbual dengan bayi membantu memperkembangkan bahasa.

2. Berikan ransangan bunyi dan perkataan yang sesuai untuk bayi.

3. Bercakap dengan bayi seolah-olah mereka memahami dengan apa yang

dicakapkan.

4. Gunakan bahasa yang mudah dan jelas dan betul gaya bahasanya.

5. Gunakan intonasi, memek muka dan emosi yang sesuai.


43/53

PERINGKAT KANAK-KANAKPeringkat Perlakuan

2-3 tahun Peralihan penguasaan bahasa kanak-kanak dari 2 patah perkataan ke 3-5

patah perkataan.

Kesalahan gaya bahasa kerap berlaku disebabkan sifat engosentrik

kanak-kanak yang tinggi.

Terdapat juga pemahaman kanak-kanak ke atas sesuatu situasi sebelum

dia meluahkan melalui bahasa.

4-6 tahun Sensitif terhadap pengunaan bahasa.

Mula menggunakan peraturan tatabahasa seperti kata ganti nama (saya,

kamu).Mula menguasai perbendaharaan kata untuk percakapan lisan seperti

(ahli keluarga : ayah, ibu)

Berupaya menggunakan ayat tanya.

Mula memahami lagu, pantun dan boleh bertepuk tangan mengiringi lagu


44/53

Peringkat Perlakuan

Mula memahami bahasa dan ayat yang kompleks.

6-11 tahun Menunjukkan pengetahuan yang lebih baik tentang nahu,

tatabahasa dan perbendaharaan kata.

Gaya bahasa lebih bersifat kompleks dan analitikal.

Boleh mengaplikasi, mengkategori dan menganilisa

perkataan.

Kesedaran metalinguistik juga meningkat.

Metalinguistik membolehkan kanak-kanak berfikir tentang

bahasa yang mereka guna.

Boleh memeberi maksud perkataan yang diguna.

Menguasai gaya bahasa yang betul dan sesuai digunakan

dalam keadaan tertentu mengikut budaya setempat.

Selain mahir bercakap, kanak-kanak juga mula menguasai

kemahiran membaca.


45/53

Model tahap perkembangan membaca di kalangan kanak-kanak

yang dicadangkan oleh Chall, 1979.

Aras Umur Penerangan

0 0 4 tahun Kanak-kanak mula menguasai kemahiran-

kemahiran asas untuk membaca

. Mereka memahami peraturan dalam membaca

iaitu bermula dari kiri ke kanan.

Mereka mula mengenali huruf, boleh menulis

dan membaca nama sendiri.

Dengan sokongan daripada ibu bapa dan guru

pra sekolah, kanak-kanak ini menguasai

kemahiran membaca yang asas.


46/53


1 5 7 tahun Mula belajar membaca pada peringkat ini.

Mula mengenali suku kata bunyi perkataan dan

cara menyebut.

Mula membaca perkataan mudah dengan

menggabungkan suku kata.

2 7 9 tahun Semakin fasih dalam membaca.

Mengenali perkataan dan membaca ayat.

Walau bagaimanapun, membaca pada peringkat

ini masih hanya di peringkat pembacaan sahaja.

Pembacaan tetapi tidak memahami apa yang

dibaca.


47/53


3 10-13tahun Mahir mendapatkan maklumat dan informasi daripada

pembacaan.Membaca dengan kefahaman tapi masih belum

memahami pembacaan yang memerlukan analisa atau

yang melibatkan perspektif yang berbeza.

Kanak-kanak yang masih belum menguasai

kemahiran membaca pada peringkat ini, akan

mengalami kesukaran untuk menguasai kemahiran

akademik subjek-subjek yang lain.


48/53


4 14 tahun ke atas Hampir keseluruhan pelajar merupakan

pembaca yang mahir pada peringkat ini.

Kefahaman tentang bahan yang dibaca

meningkat, berupaya memahami pembacaan

yang kompleks melibatkan pelbagai perspektif.

Membolehkan perbincangan secara analitikal

tentang kesusasteraan, sejarah, ekonomi dan

politik.


49/53

PERANAN IBU BAPA MEMBANTU MENINGKATKANPERKEMBANGAN BAHASA KANAK-KANAK

1. Teruskan percakapan dengan kanak-kanak.

Membantu memperkembangkan dan memperkaakan perbendaharaan kata

dan pengalaman berbahasa kanak-kanak.

2. Luangkan masa dengar percakapan kanak-kanak

Jangan memotong percakapan mereka,

Sabar dan dengar serta fahami apa yang ingin disampaikan.

3. Guna bahasa yang mudah dan senang digunakan

Guna soalan untuk menggalakkan kanak-kanak bercakap.

Perkenal topik-topik baru berkait dengan persekitaran kanak-kanak.

4. Elakkan mengejek kanak-kanak yang pelat.

5. Elakkan membandingkan kanak-kanak dengan rakan sebaya.


50/53

PERINGKAT REMAJA Kemahiran bahasa meningkat dengan penggunaan

ayat yang lebih kompleks.

Selaras dengan perkembangan kognitif lebihabstrak, mereka sekarang dapat menganalisispelbagai bentuk makna perkataan dalam sesuatu

ayat. Kebolehan memanipulasi bahasa kepada bentuk

peribahasa, perumpamaan, sajak, puisi dansebagainya serta memahami bahasa yang ironik,

berbentuk kritikal dan abstrak seperti sajak, puisi,cerpen, laporan dan sebagainya.


51/53

Boleh menyusun idea sebelum menulis mengenalpasti

antara pendahuluan idea-idea utama dan penutup.

Mencipta dialek mereka sendiri menggunakan slanga danjargon semasa berinteraksi sesama mereka.

Ini juga merupakan salah satu ciri perkembangan sosial

remaja yang ingin mempunyai identiti sendiri dan tergolong

dalam kumpulan yang tertentu.


52/53

IMPLIKASI PERKEMBANGAN BAHASA DALAM

PROSES PEMBELAJARAN DAN PENGAJARAN

1. Mengaitkan kemahiran berbahasa dengan pengalaman konkrit.

Teknik penceritaan.

Menerangkan makna perkataan yang sukar untuk difahami.

2. Kaedah pengajaran yang berbagai.

Aktiviti berpasangan.(Aplikasi bahasa ibunda dan bahasa kedua.)

3. Beri peluang kepada kanak-kanak menggunakan bahasa

Aktiviti berkumpulan

Menggalakkan kanak-kanak membuat pembentangan dan

maklumbalas


53/53

TAMATSEKIAN TERIMA KASIH

Documents

PERKEMBANGAN KOGNITIF DAN BAHASA KANAK-KANAK