71
1.0 Konsep Asas Pertumbuhan dan Perkembangan Kanak - kanak ASPEK-ASPEK UTAMA DI DALAM TEORI-TEORI DAN KONSEP ASAS PERTUMBUHAN DAN PERKEMBANGAN Sejak beberapa abad yang lalau, ahli falsafah dan pendidik telah memikirkan dan mengemukakan pelbagai teori tentang pertumbuhan dan perkembangn kanak-kanak, tetapi mereka tidak pula menguji teori mereka. Di dalam abad yang ke-18, beberapa orang pakar yang bijak pandai seperti Charles Darwin telah memerhatikan dan mencatatkan pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak yang biasanya merupakan anak - anak mereka sendiri. Pemerhatian mereka itu biasanya seronok dan menarik perhatian ramai, tetapi malangnya memihak atau berat sebelah, tidak teratur dan dengan tidak saintifik. Kajian saintifik hanya bermula pada penghujung abad yang kesembilan belas apabila G. Stanley Hall, seorang ahli psikologi dan presiden (atau naib canselor) Universiti Clark di Amerika Syarikat telah menerbitkan kajiannya yang berjudul “Isi kandungan ialah tentang fikiran, perasaan, dan emosi dan berdasarkan soal selidik kepada kanak-kanak yang ramai’. Hall juga merupakan orang pertama sekali yang 1

perkembangan kanak2-SUGUMAR.doc

  • Upload
    geetha

  • View
    275

  • Download
    0

Embed Size (px)

Citation preview

Page 1: perkembangan kanak2-SUGUMAR.doc

1.0 Konsep Asas Pertumbuhan dan Perkembangan Kanak -

kanak

ASPEK-ASPEK UTAMA DI DALAM TEORI-TEORI DAN KONSEP ASAS

PERTUMBUHAN DAN PERKEMBANGAN

Sejak beberapa abad yang lalau, ahli falsafah dan pendidik telah

memikirkan dan mengemukakan pelbagai teori tentang pertumbuhan dan

perkembangn kanak-kanak, tetapi mereka tidak pula menguji teori mereka. Di

dalam abad yang ke-18, beberapa orang pakar yang bijak pandai seperti Charles

Darwin telah memerhatikan dan mencatatkan pertumbuhan dan perkembangan

kanak-kanak yang biasanya merupakan anak - anak mereka sendiri.

Pemerhatian mereka itu biasanya seronok dan menarik perhatian ramai, tetapi

malangnya memihak atau berat sebelah, tidak teratur dan dengan tidak saintifik.

Kajian saintifik hanya bermula pada penghujung abad yang kesembilan

belas apabila G. Stanley Hall, seorang ahli psikologi dan presiden (atau naib

canselor) Universiti Clark di Amerika Syarikat telah menerbitkan kajiannya yang

berjudul “Isi kandungan ialah tentang fikiran, perasaan, dan emosi dan

berdasarkan soal selidik kepada kanak-kanak yang ramai’. Hall juga merupakan

orang pertama sekali yang menggunakan kaedah soal selidik kepada kanak-

kanak yang ramai.

1

Page 2: perkembangan kanak2-SUGUMAR.doc

TEORI-TEORI PERKEMBANGAN

Di dalam usaha mereka menerangkan pelbagai fenomena perkembangan

dan pertumbuhan yang begitu kompleks, ahli-ahli sains yang membentuk

hipotesis dan teori tentang proses dan perkara-perkara yang berlaku terdahulu

yang dan yang kritikal. Hal ini yang menegaskan kepentingan penerangan dan

peranan teori di dalam penyelidikan. Pertama sekali, sesuatu teori saintifik yang

dianggap baik tentang pertumbuhan dan perkembangan itu harus dapat

merangkumi dan menyatukan pelbagai dapatan dan hasil. Kedua, teori itu harus

dapat menghasilkan hipotesis dan ramalan yang dapat diuji tentang perubahan

biologi dan tingkahlaku.

Tiada satu pun teori yang dapat merangkumi semua fenomena

pertumbuhan dan perkembangan. Namun begitu, terdapat beberapa teori yang

dapat dirumuskan dan dapat dikatakan bertalian dapat dengan beberapa

bahagian bidang ini. Contohnya ialah teori pertumbuhan fizikal dan fisiologi,

perkembangan kognitif dan pembentukan personaliti. Teori-teori ini adalah

berbentuk induktif; iaitu teori-teori ini berasal daripada penyelidikan,

penganalisaan, dan penyatuan hasil kajian yang begitu banyak, diikutibpula

dengan pembentukan suatu ciri atau suatu hipotesis penerangan. Hipotesis-

hipotesis ini seterusnya telah diuji secara imperikal dengna cara-cara

eksperimental atau secara semulajadi, dan kemudiannya teori tersebut

diubahsuaikan atau dibaiki lagi dengan terdapatnya dapatan yang baru. Inilah

cara-cara yang telah digunakan oleh Charles Darwin dalam usahanya

membentuk sesuatu teori.

Pada amnya, ada empat teori moden tentang perkembangan yang telah

menjadi punca hipotesis dan yang dapat diuji. Teori-teori ini adalah tentang

mekanisme dan proses-proses yang berkaitan dengan satu bahagian sahaja,

dan bukan tentang semua tahap pertumbuhan dan perubahan. Setiap teori ini

2

Page 3: perkembangan kanak2-SUGUMAR.doc

juga mempunyai kaedah atau jenis ramalannya yang tersendiri dan seterusnya

telah menggalakkan pengumpulan datanya yang khusus.

Teori yang pertama ialah teori permatangan biologi yang telah dipelopori

oleh Arnold Gesell. Megikut Arnold Gesell, tingkah laku seseorang individu itu

akan mengembang secara yang telah ditentukan mengikut jadual masa yang

agak tetap. Kajian-kajian yang membuat pemerhatian teliti tentang kebolehan

psikomotor telah dapat menyokong teori ini. Sebagai contoh, kebolehan berjalan

dan mendaki tangga itu telah muncul dengan cara gerakbalas yang tidak dapat

diubah; iaitu setiap gerak balas muncul secara spontan apabila kanak-kanak

telah mencapai suatu tahap kematangan yang diperlukan. Percubaan kebolehan

berjalan atau mendaki tangga tadi, dan seterusnya ketiadaan peluang untuk

berlatih tidak dapat melambatkan perkembangan tersebut, kecuali di dalam kes-

kes yang sangat ekstrem.

Teori kedua ialah teori pembelajaran rangsangan-gerak balas atau R-G.

Terdapat pelbagai variasi teori ini. Pelopor-pelopor teori ini yang sangat terkenal

ialah John Watson, Clark Hull, dan B.F Skinner. Mengikut Watson

perkembangan tingkah laku itu ialah akibat pelaziman klasikal, iaitu pelaziman

yang biasa dikenali sebagai pelaziman Pavlov. Mengikut teori ini, kesemua

tingkah laku manusia yang penting adalah dipelajari, iaitu dipelajari dengan cara

sedikit demi sedikit dengan kaedah peneguhan dan ganjaran. Jika gerak balas

seseorang individu terhadap sesuatu rangsangan diikuti dengan suatu ganjaran

yang pantas, maka gerak balas tersebut akan diteguhkan; iaitu gerak balas ini

mungkin akan berlaku lagi pada suatu masa akan datang apabila individu

tersebut menemui rangsangan yang sama. Sebagai contoh, kadar senyuman

bayi atau kadar gerak balas sosialnya yang am akan bertambah dengan pelukan

atau geletek kerana pelukan dan geletek ini merupakan ganjaran bagi bayi.

3

Page 4: perkembangan kanak2-SUGUMAR.doc

Teori perkembangan seterusnya pula ialah teori psikoanalitik yang

menegaskan bahawa perkembangan psikologi seseorang individu itu ialah hasil

daripada konflik yang tidak dapat dielakkan di antara naluri biologinya,

khususnya naluri seks dan keagresifan dengan tekanan-tekanan sosial luaran

khususnya di dalam tahun-tahunnya yang terawal. Teori psikoanalitik ini telah

menjadi punca pelbagai hipotesis tentang sosialisasi, dan khususnya tentang

kesan-kesan latihan serta cara-cara untuk menjaga kanak-kanak ketika umur

mereka masih kecil lagi untuk membentuk personaliti dan tingkah laku mereka

kemudian. Pelopor yang sangat terkenal nagi teori ini ialah Sigmund Freud.

Sigmund Freud telah mengandaikan bahawa bayi itu pada mulanya ingin

memuaskan naluri serta kehendaknya yang kuat serta yang tidak rasional

dengan cara serta-merta; tetapi sejak awal-awal lagi di dalam hidupnya ia telah

sedikit demi sedikit menjadi tersebut. Apabila kanak-kanak terpaksa menemui

realiti atau akan menjadi fungsi ego atau persepsi pembelajaran, dan proses-

proses rasional yang lain.

Teori perkembangan yang paling terkenal ialah teori Piaget. Teori Piaget

ini telah mengesan fungsi intelek daripada sejak kemunculannya di peringkat

terawal hinggalah ke pelbagai urutan peringkat, termasuk peringkat penaakulan

dan pemikiran matang. Di dalam tempoh masa hidup yang terawal, pengetahuan

kanak-kanak itu dikatakan bergantung kepada fungsi sensorimotor, iaitu

pengubahsuaiannya dan adaptasinya itu adalah berdasarkan persepsi dan

tindakan-tindakannya sendiri dan bukan berdasarkan simbol bahasa atau

imageri. Kemudian di dalam tempoh operasi konkrit, kanak-kanak akan lebih

banyak menggunakan konsep, walaupun konsep-konsep ini pada mulanya

diarahkan terhadap tindakan dan pemerhatian kejadian-kejadian yang konkrit.

Akhir sekali, ketika awal remaja kanak-kanak akan mencapai peringkat pemikiran

dan logik yang formal.

4

Page 5: perkembangan kanak2-SUGUMAR.doc

Yang mengasaskan kesemua perubahan ini ialah usaha yang

berdasarkan biologi agar dapat dibuat adaptasi atau pengubahsuaian dan

keseimbangan. Setiap satu peringkat perkembangan dapat dilihat sebagai akibat

yang diperlukan hasil daripada peringkat yang terdahulu dan juga sebagai

persediaan untuk peringkat yang akan datang.

Jelaslah bahawa kematangan biologi tersangatlah penting. Namun begitu,

teori Piaget menegaskan peranan kritikal aktiviti-aktiviti subjek itu sendiri; iaitu

persepsinya, interpretasinya, pembentukannya, dan pengalamannya dengan

dunia luar. Kesemua ini mengarahkannya kepada kematangan intelek.

Pengertian utama di sini ialah manusia itu mengembang untuk menjadi apa yang

ditentukannya sendiri oleh tidakan-tindakannya sendiri.

Konsep Pertumbuhan

Bersifat kuantitatif

dapat diukur dari satu tahap ke satu tahap yang lain dan dari satu jangka

masa ke satu jangka masa yang lain.

Contoh : tinggi, berat badan, perubahan dalam struktur dan fungsi tubuh.

Konsep tumbuh - dari bawah ke atas dan bersifat kuantitatif

- proses pertumbuhan akan berhenti apabila mencapai

tahap matang.

Konsep Perkembangan

Perubahan yang bersifat kualitatif / proses individu sehingga mencapai

tahap kematangan.

Contoh : - kemampuan menyebut perkataan mengikut umur.

- cenderung ke arah lebih baik dari segi pemikiran

5

Page 6: perkembangan kanak2-SUGUMAR.doc

Prinsip-prinsip Perkembangan

Corak perkembangan sama tetapi kadarnya berbeza pada setiao individu.

Perkembangan berlaku berterusan hingga ke akhir hayat.

Pertumbuhan dan perkembagan saling berinteraksi.

Ciri-ciri pertumbuhan dan perkembangan boleh ditentukan melalui

peringkat-peringkat berikut:

6

Pralahir (dalam kandungan) Peringkat bayi (0 – 2 tahun) Awal kanak-kanak (2 – 6 tahun) Akhir kanak-kanak (6 – 12 tahun) Awal remaja (12 – 15 tahun) Akhir remaja (15 – 21 tahun) Dewasa (21 – 60 tahun) Tua (60 taun dan ke atas)

Page 7: perkembangan kanak2-SUGUMAR.doc

TEORI DAN PRINSIP PERTUMBUHAN DAN PERKEMBANGAN ARNOLD

GESELL.

Pandangan yang dimajukan dan diperjuangkan oleh Arnold Gesell ialah

pandangan kematangan perkembangan. Mengikut Arnold Gesell dan

kumpulannya, semua perkembangn berlaku mengikut pola dan urutan yang

terkawal dan yang tertentu. Hakikat ini berlaku bukan sahaja bagi pertumbuhan

tisu dan organ, tetapi berlaku juga untuk fungsi-fungsi lain dan tingkah laku.

Kebudayaan dan persekitaran adalah pengaruh sekunder semata-mata.

Mengikut Gesell lagi, faktor-faktor persekitaran mungkin dapat mengubahsuaikan

kemajuan perkembangan, tetapi tidak dapat memulakannya. Kematangan pula

akan berlaku dengan cara mekanisme yang mengawalnya. Kematangan adalah

tanggungjawab bagi fenomena perkembangan yang berlaku dengan cara teratur,

dan yang bebas daripada latihan tertentu. Pengaruh Gesell paling dikenali

apabila ia menetapkan teknik diagnosis perkembangan untuk doktor perubatan

kanak-kanak, atau pakar pediatrik dan untuk pekerja lain di dalam

perkambangan kanak-kanak. Norma-norma perkembangan tingkah laku telah

ditentukan oleh penyelidiknya di Pusat Kajian Kanak-kanak di Universiti Yale,

Amerika Syarikat. Gesell menegaskan bhawa tingkah laku kanak-kanak sudah

ditentukan pola-polanya, dan dengan itu kebanyakan daripada tingkah laku itu

mudah diramalkan.

Menurut Gesell lagi, walaupun peringkat-peringkat tertentu di dalam

urutan perkembangan adalah nyata dan tidak dapat dielakkan, namun peringkat-

peringkat tersebut mungkin berlaku pada masa yang berlainan disebabkan oleh

kadar pertumbuhan yang berlainan. Mengikut ahli perkembangan, peringkat-

peringkat perkembangan dapat dihuraikan dan diperincikan, tetapi masa

seseorang kanak-kanak memasuki peringkat-peringkat tersebut tidak harus dan

tidak dapat ditetapkan. Kata Gesell, norma-norma umur bukanlah ditetapkan

sebagai standard yang telah disediakan hanya untuk keperluan orientasi dan

7

Page 8: perkembangan kanak2-SUGUMAR.doc

interpretasi. Perbezaan individu yang sering berlaku sangatlah penting dan harus

diakui di semua peringkat.

Teori perkembangan ini memajukan kepentingan semua perkembangan

dan tingkah laku seolah-olah seperti di dalam keadaan berpusingan. Urutan

pusingan peringkat-peringkat tingkah laku tersebut adalah seperti yang berikut :

Urutan Berpusingan Peringkat Tingkah Laku

2 tahun 5 tahun 10 tahun Licin, kukuh

2 1/2 5 ½ - 6 11 Berpecah

3 6 ½ 12 Bulat – berimbangan

3 ½ 7 13 Mengarah ke dalam diri

4 8 14 Bertenaga, mengembang

4 ½ 9 15 Mengarah ke dalam – luar,

bermasalah, ‘neorotik’.

5 10 16 Licin, kukuh

Teori Gesell telah menggabungkan konsep individualiti dn peringkat-

peringkat tertentu. Secara peringkat boleh dikenal pastikan dan dihuraikan

secara ringkas. Di dalam pada itu, Gesell mengakui bahawa personaliti, kadar

pertumbuhan dan kebolehan tertentu adalah perkara individu dan unik. Gesell

menegaskan agar individualiti kanak-kanak diakui, di samping mengakui bahawa

sesetengah jenis tingkah laku akan berlaku jua dengan tidak mengira pengaruh

luar. Jelaslah bahawa pendekatan ini menegaskan kepentingan mengakui dan

menghormati individualiti setiap kanak-kanak yang sejadi dan asas.

Pendekatan Gesell dan kumpulan penyelidikannya menganggap bahawa

perkembangan itu ditentukan oleh sejadi daripada dalam organisma dan peranan

persekitaran adalah hanya setakat sekunder di dalam usaha membuat modifikasi

tingkah laku. Maka dengan itu, Gesell mengesyorkan agar membiarkan kanak-

kanak berkembang mengikut kadar perkembangannya sendiri, sama ada di

8

Page 9: perkembangan kanak2-SUGUMAR.doc

rumah atau di sekolah. Kanak-kanak tidak boleh dipaksa atau dihadkan

membuat sesuatu semata-mata kerna peringkat pertumbuhannya. Tindakan

memaksa seperti ini tidaklah berfaedah bagi kanak-kanak tersebut. Rancangan

perkembangan kanak-kanak adalah berpunca daripada dalam dan ditentukan

oleh sejadi adalah perkara yang paling penting di dalam teori ini.

TEORI DAN PRINSIP PERTUMBUHAN DAN PERKEMBANGAN ROBERT

HAVIGHURST

9

Page 10: perkembangan kanak2-SUGUMAR.doc

Pendekatan Robert Havighurst merupakan perkembangan bercorak

sosiobudaya. Teorinya dapat dikesan daripada pandangan ahli antropologi

kebudayaan yang menegaskan bahawa perkembangan seseorang kanak-kanak

itu sangatlah dipengaruhi oleh persekitarannya. Mengikut pandangan ini,

seseorang kanak-kanak ialah hasil daripada tekanan sosiobudaya yang

mempengaruhinya. Mereka mengaskan bahawa nilai dan institusi setiap

kebudayaan akan melahirkan personaliti tertentu jika ia mahu diterima oleh

masyarakatnya. Begitu juga keperluan fizikal dan organik memang ada bagi

setiap manusia, namun bagi pendekatan ini, cara-cara memuaskan keperluan ini

adalah dipengaruhi oleh kebudayaan. Setiap keperluan akan diubahsuaikan

sedikit banyak oleh kebudayaan. Ahli-ahli teori perkembangan seperti ini telah

meluaskan pengetahuan dan asas-asas pertumbuhan serta perkembangan

kanak-kanak. Mengikut mereka, kita harus merujuk faktor-faktor biologi,

kebudayaan, sosial dan psikologi agar dapat memahami kanak-kanak

sepenuhnya.

Robert Havighurst ialah ahli psikologi yang berpegang kepada

pendekatan seperti ini. Beliau telah mengintergrasikan pelbagai bidang biologi,

kebudayaan, sosial dan psikologi di Amerika Syarikat dan telah memajukan

konsep tugas. Konsep tugas Robert Havighurst membawa implikasi yang penting

untuk semua para profesional yang bekerja dengan kanak-kanak. Tugas kerja

yang dimajukan oleh Robert Havighurst ialah :

…tugas yang lahir pada masa atau kurang lebih pada satu masa di dalam hidup

individu tersebut; pencapaian tugas ini dengan jayanya akan membawa kegembiraan

dan kejayaan di dalam ugas selanjutnya, manakala kegagalan akan membawa

kesedihan individu tersebut, tidak diperkenankan oleh masyarakat, dan kesusahan

dengna tugas-tugas selanjutnya.

10

Page 11: perkembangan kanak2-SUGUMAR.doc

Tugas-tugas perkembangan ini dihuraikan daripada segi pembelajaran

tertentu yang diperlukan oleh individu bagi kebudayaannya. Dengan cara ini,

maka kita akan dapat melihat perhubungan di antara keperluan, proses

kematangan, dan tekanan kebudayaan. Sesungguhnya senarai tugas

perkembangan Robert Havighurst adalah berdasarkan psikologi, biologi, dan

faktor-faktor kebudayaan. Konsep tugas perkembangan sangatlah berguna

kerana konsep ini dapat menerangkan kepentingan tugas bagi kanak-kanak di

peringkat pelbagai umur. Kegiatan-kegiatan pendidikan yang tertentu juga dapat

dimuatkan ke peringkat umur yang sesuai bagi tugas tersebut. Kesinambungan

perkembangan juga dapat dikesan daripada tugas di pelbagai tahap umur yang

saling berkait dengan tugas yang mendahuluinya.

Sesetengah daripada tugas perkembangan ini berlaku kepada semua

orang di dalam tugas kebudayaan dan pada masa yang lebih kurang sama.

Tugas-tugas perkembangan ini ialah berkait rapat dengan struktur biofizik dan

fungsi berjalan dan adalah lebih kurang sama bagi semua kanak-kanak daripada

pelbagai kebudayaan.

1. Penentuan masa sesetengah tugas perkembangan adalah berkait rapat

dengan kebudayaan tertentu. Sebagai contoh, umur untuk memilih

pasangan hidup, memilih pekerjaan, berhenti sekolah dan mula beranak

adalah berbeza-beza daripada satu kebudayaan dengan kebudayaan

yang lain. Tugas-tugas perkembangan jenis ini adalah menentukan secra

sosial dan bukan secara biologi sepenuhnya. Maka penentuan masanya

pun biasanya berubah-ubah mengikut keperluan kebudayaan.

Mengikut Havighurst, teori tugas-tugas perkembangan sangatlah berguna

kepada pendidik. Pertama sekali, konsep tugas perkembangan akan membantu

para pendidik menentukan objektif pendidikan agar murid-murid dapat

meneruskan masyarakat dan untuk berkembang secara normal tanpa digesa

atau disekat. Tugas-tugas perkembangan dapat juga menolong menentukan

11

Page 12: perkembangan kanak2-SUGUMAR.doc

masa yang sesuai untuk mendapatkan pengalaman pendidikan yang diperlukan

oleh seseorang murid. Mengikut Havighurst, masa mendidik yang paling

optimum sentiasa diadakan; iaitu apabila tubuh badan bersedia, apabila

masyarakat memperkenankan, dan apabila diri bersedia.

2.0 Faktor- faktor yang Mempengaruhi Perkembangan Kanak-kanak

12

Page 13: perkembangan kanak2-SUGUMAR.doc

2.1 - BAKA

Kanak-kanak memperolehi potensi-potensi perkembangan yang tersimpan di

dalam nukleus dan struktur sel yang berkenaan daripada ayah dan ibunya. Agen

perkembangan yang mengasaskan baka ialah gen, dan biasanya gen dikatakan

juga sebagai penentu organisma.

Gen ialah butir-butir halus dan bilangannya lebih kurang tiga puluh ribu.

Butir-butir gen ini menjadikan empat puluh enam kromosom bagi manusia.

Dengan cara pembahagian sel khusus yang diberi nama meiosis, sel telur

daripada ibu dan sel sperma daripada bapa akan kehilangan setengah-setengah

daripada kromosomnya. Apabila sperma dan telur bersatu, maka kedua-dua

bahagian yang mengandungi separuh kromosom tasi akan menjadi satu sel yang

mengandungi jumlah bilangan kromosom yang normal semula.

13

Faktor-faktor yang

mempengaruhi perkembangan

BAKA PERSEKITARAN

PEMATANGAN

PEMAKANAN

Page 14: perkembangan kanak2-SUGUMAR.doc

Maka dengan itu, nyawa hidup seseorang individu bermula pada akhir

persenyawaan, iaitu apabila sperma menembusi dinding sel ovum atau telur dan

seterusnya mengeluarkan dua puluh tiga kromosom. Pada masa yang lebih

kurang sama juga, selaput dalam ovum akan pecah untuk mengeluarkan dua

puluh tiga kromosomnya sendiri. Jelaslah bahawa gen yang terkandung di dalam

kromosom adalah pembawa baka kanak-kanak. Kanak-kanak pula akan tumbuh

dan mengembang.

Gen seseorang individu telah ditentukan dengan cara-cacra yang

mengakibatkan gennya itu paling unik untuk dirinya sendiri. Interaksi antara

pelbagai gen telah mempengaruhi pertumbuhan kesemua struktur fizikal di

seluruh anggota badan. Namun begitu, kesan-kesan gen terhadap

perkembangan trait bukan fizikal pada manusia masih belum cukup difahami.

Perkara yang seting kali dibimbangkan oleh ibu bapa ialah

kecerdasan.trait yang diperolehi daripada ibu bapa tidak diwarisi atau diwariskan,

seterusnya sistem nilai serta konsep konsep dan andaian seseorang itu tentang

hidup juga tidak diwarisi atau diwariskan.

Baka telah mewariskan gen, dan gen seterusnya berpotensi yang unik

dan khas untuk seseorang individu. Kombinasi atau gabungan kromosom di

dalam satu penyatuan sperma dan ovum itu tidak terkira variasinya kerana

perihal sesuatu kombinasi itu diulangi lebih daripada satu kali telah dikira hanya

satu kali di dalam tiga puluh ribu billion ulangan.

2.2 - PERSEKITARAN

14

Page 15: perkembangan kanak2-SUGUMAR.doc

Persekitaran terbahagi kepada dua bahagian iaitu:-

- sebelum lahir ( endogen )

- selepas lahir ( eksogen )

Ibu bapa dan guru berusaha menyediakan persekitaran yang paling baik

untuk perkembangan kanak-kanak. Faktor-faktor yang paling signifikasikan di

dalam persekitaran ialah faktor-faktor yang akan menggalakkan suasana

selamat, tenteram dan boleh dipercayai sama ada di antara ibu bapa dan anak

atau di antara guru dan murid.

Kanak-kanak memerlukan kehidupan di rumah yang selamat, tenteram

dan gembira dengan perhubungan kasih sayang yang mencukupi. Perhubungan

kasih saying tidaklah kurang pentingnya jika dibandingkan dengna keprluan

fizikal.

Sikap di dalam keluarga tentang pembelajaran dan pengalaman

kebudayaan harus sihat dan menyeronokkan. Hal ini bermakna kanak-kanak

harus banyak mempelajari perkara dan cara hidup bersama keluarga. Suasana

yang paling baik untuk pembelajaran ialah suasana apabila kanak-kanak

digalakkan belajar. Persekitaran sekolah dan rumah harus memberikan pelbagai

pengalaman dan peluang mengakui potensi kanak-kanak. Di dalam pada itu,

keluarga dan guru di sekolah harus tidak menggunakan kekerasan untukn

memaksa kanak-kanak di dalam situasi pembelajaran. Potensi sesorang individu

itu besar kemungkinannya dapat memberikan pelbagai jenis pengalaman

kepadanya setiap masa.

2.3 – PEMATANGAN

15

Page 16: perkembangan kanak2-SUGUMAR.doc

Pematangan berhubung rapat dengan faktor baka di dalam menentukan

perkembangan. Pematangan ialah mekanisme mengawal yang bergantung

kepada pertumbuhan fizikal dan tidaklah bergantung kepada pertumbuhan dan

tidak bergantung kepada pengalaman atau latihan. Pematangan mengarahkan

perkembangan biologi tubuh badan dan membawa perubahan tanpa latihan

khusus. Penyelidikan di dalam kajian pematangan urat saraf dan otot telah

menunjukkan bahawa pola tingkah laku bayi dan kanak-kanak dikawal oleh

tahap-tahap perkembangan. Maka dengan itu, tiada faedahnya melatih kanak-

kanak di dalam aktiviti tertentu sebelum mekanisme urat saraf tersebut sudah

bersedia menerimanya.

Prinsip-prinsip pematangan membawa implikasi pendidikan yang tertentu.

Kebolehan seseorang itu untuk mendapatkan faedah daripada pengalamannya

berkait rapat dengan tahap perkembangan yang telah dicapainya. Latihan

mungkin mempercepatkan pencapaian sesuatu kemahiran, khususnya apabila

kanak-kanak itu sudah sedia menerimanya. Apabila latihan diberikan atau kanak-

kanak itu dipaksa sebelum mereka bersedia menerimanya, maka latihan akan

membantutkan potensi individu itu lagi dan seterusnya akan membawa bersama

faktor-faktor kegagalan yang tidak akan menggalakkan prestasinya pada masa

akan datang.

2.4 – PEMAKANAN

Pada masa ini, dilihat pemakanan merupakan salah satu faktor yang kuat

mempengaruhi perkembangan kanak-kanak. Ini kerana Makanan yang seimbang

akan menjamin pertumbuhan dan perkembangan bayi yang sihat. Zat yang tidak

mencukupi menyebabkan kadar perkembangan sel otak janin yang lambat.

CIRI-CIRI PERKEMBANGAN

16

Page 17: perkembangan kanak2-SUGUMAR.doc

Proses yang berterusan sepanjang hayat

Proses perubahan yang berlaku akibat tindakan saling kait

antara jasmani dan pembelajaran.

Perubahan yang dialami dari segi jasmani, emosi mental

dan sosial

Dipengaruhi baka dan persekitaran

Proses perubahan ke arah sifat-sifat yang sejagat dan

mengikut aturan semulajadi.

Ada tugas terdapat dalam semua kebudayaan dan timbul

pada masa yang hampir sama walaupun dalam kebudayaan

berbeza.

Ada tugas yang wujud pada umur yang berlainan mengikut

kebudayaan atau kelas sosial.

Ada tugas yang berkait rapat dengan kebudayaan

Ada tugas yang dipelajari sedikit demi sedikit dan memakan

masa yang agak lama.

Ada tugas yang perlu dipelajari sedikit demi sedikit.

3.0 PERKEMBANGAN FIZIKAL KANAK-KANAK

17

Page 18: perkembangan kanak2-SUGUMAR.doc

3.1 - Teori perkembangan fizikal menurut Sigmund Freud

Sigmund Freud telah dilahirkan di Austria pada 1856. beliau merupakan salah

seorang ahli psikologi yang mewakili pendekatan psikoanalitik. Beliau

berpendapat personaliti seseoramg terbahagi kepada tiga iaitu:

Ego

Id

Super ego

3.1.1 - Ego

Ego merupakan bahagian personaliti yang logis dan teratur.Ego

bertanggungjawab menetapkan keperluan dalaman yang dinyatakan oleh

id, dan keperluan luaran. Maka dengan itu, ego memegang peranan

eksekutif iaitu mewakili prinsip-prinsip realiti luaran di dalam usahanya

menyekat prinsip keseronokan yang diterajui oleh id. Ego juga memainkan

peranan yang penting di dalam proses kematangan.

3.1.2 - Id

Id memang sudah sedia terdapat dalam diri seseorang individu sejak lahir

lagi. Id ialah tentang kepuasan keperluan yang dikawal oleh prinsip

keseronokan, iaitu mencari keseronokan dan mengelakkan kesakitan. Id

menyimpan segala keinginan manusia dan banyak didorong oleh tenaga

18

Page 19: perkembangan kanak2-SUGUMAR.doc

libido (sex) yang mengandungi desakan-desakan asas. Contohnya seperti

merogol kanak-kanak di bawah umur.

3.1.3 - Superego

Ia merupakan bahagian personaliti yang bermoral. Superego mewakili

pengawal sosial bagi struktur psikik; iaitu pengawal nilai-nilai keluarga dan

orang dewasa yang penting di dalam hidup awal kanak-kanak. Superego

juga kadang-kadang dikenali sebagai sebagai kata hati dan bertugas

sebagai agen penapis dan pemeriksa. Maka dengan itu, salah satu tugas

ego ialah menjadi penghubung di antara manusia atau ‘id’ yang dikatakan

agresif, dan pengaruh masyarakat atau ‘superego’; dan kemudian

mengimbangkan kedua-dua ‘id’ dan ‘superego’ tersebut.

Freud menegaskan bahawa proses perkembangan terdiri daripada peringkat-

peringkat yang sudah ditentukan dan setiap kanak-kanak akan melalui peringkat-

peringkat ini mengikut urutannya, kecuali kanak-kanak itu berada dalam keadaan

lekatan(kembar siam).

Terdapat lima peringkat perkembangan di dalam teori psikoanalitik Freud.

Peringkat-peringkat ini adalah seperti berikut :

19

Page 20: perkembangan kanak2-SUGUMAR.doc

Peringkat Anal/Dubur ( 2 hingga 4 tahun)

Kanak-kanak telah bersedia dan mengawal fungsi biologi. Kepuasan bukan lagi pada aktiviti mulut tetapi pada aktiviti

pembuangan najis. Kawalan pembuangan najis akan membuat kanak-kanak itu

berasa lebih berkuasa dan hormat kendiri. Kebolehannya mengawal anal yang mula diperolehinya akan

berkonflik dengan kehendak orang dewasa lain dan juga keperluannya untuk kasih sayang dan ketenteraman.

20

Peringkat Oral (dari lahir hingga 18 bulan)

Kanak-kanak memerlukan kasih sayang dan kepuasan daripada ibubapa iaitu daripada aktiviti menghisap, menggigit dan menelan.

Peringkat Falik (kritikal) – 4 hingga 6 tahun

Kanak-kanak selalu memegang organ jantinanya untuk mendapat kepuasan.

Kanak-kanak mula mempunyai perasaan terhadap ibu bapa sendiri.

Ibu bapa mesti memainkan peranan penting dalam mengawal agar tidak menghampakan perasaan anak-anak.

Page 21: perkembangan kanak2-SUGUMAR.doc

21

Peringkat kejantinaan (genital) 12 hingga tua

Bermula dengan usia 12 tahun dan ke atas (mugkin sampai tua) Mereka mula menaruh minat terhdap rakan sebaya yang berlainan

jantina. Tenaga libido (sex) akan menddorong individu menaruh minat untuk

mendekati pasangan. Banyak digoda oleh ‘id’

Peringkat Pendaman (Latensi) 6 hingga 12 tahun

Kasih sayang dan keberahian telah bertukar kepada rakan sebaya. Mereka mula menaruh minat terhadap rakan sebaya yang berlainan

jantinanya. Tenaga libido (sex) akan mendorong individu menaruh minat untuk

mendekati pasangan. Banyak digoda oleh ‘id’

Page 22: perkembangan kanak2-SUGUMAR.doc

3.2 Perkembangan fizikal

Perkembangan fizikal kanak-kanak merangkumi pertumbuhan fizikal

meliputi perubahan saiz badan dan kepala, kandungan badan, pertumbuhan gigi

dan rangka tulang, kemahiran moto kasar dan halus serta pengawalan dominan

tangan kanan atau kiri. Ia dipengaruhi oleh faktor baka dan persekitaran dan

berkembang secara sistematik.

3.2.1 Pertumbuhan Fizikal

Pertumbuhan fizikal terdiri daripada :

Perubahan berat badan

Ketinggian

Lilitan kepala dan lengan

Nisbah badan : kaki

Kandungan lemak badan

Pertumbuhan gigi dan rangka tulang.

a) Perubahan berat badan

Purata berat bayi yang baru dilahirkan ialah 3 kilogram ( 6.5 paun ).

Selepas beberapa hari kelahiran bayi akan kehilangan 5-10 peratus berat

kerana cecair kehilangan cecair dari tubuhnya dan penyesuaian dengan

persekitaran baru. Walaubagaimanapun, berat badannya akan meningkat

beransur-ansur 10 hari kemudian. Berat badan meningkat dengan cepat

pada peringkat awal kanak-kanak. Berat badan kanak-kanak perempuan

22

Page 23: perkembangan kanak2-SUGUMAR.doc

adalah kurang berat berbanding kanak-kanak lelaki. Pemakanan akan

mempengaruhi berat badan kanak-kanak.

b) Ketinggian

Pertumbuhan ketinggian yang paling ketara semasa bulan keempat

dan kelima dalam kandungan. Ketika itu, janin dalam kandungan

bertambah 1.5 mm sehari. Ketika dilahirkan, biasanya berukuran 50 cm

panjang. Kanak-kanak perempuan biasanya lebih rendah berbanding

kanak-kanak lelaki sebelum mencapai usia belasan tahun.

c) Lilitan kepala

Ketika lahir, jisim otak mencapai nisbah 2/3 saiz otak orang

dewasa. Semasa kelahiran ukur lilit kepala adalah 30-38 cm. Peningkatan

lilitan kepala akan berlaku 2-6 bulan selepas lahir seiring dengan

perkembangan otak. Kepala bayi yang baru lahir lebih besar berbanding

badannya kerana perkembangan otak yang pesat berlaku semasa

kelahiran. Lilitan kepala yang yang tidak membesar mungkin disebabkan

oleh pertumbuhan otak yang kurang memuaskan.

d) Lilitan lengan

Ukuran lilitan lengan ditumpukan pada bahagian pertengahan

lengan atas. Pada awal kelahiran, purata lilitan lengan berukuran antara

11 – 16 cm. Kesihatan dan pemakanan seimbang mempengaruhi ukuran

lilitan lengan. Nilai yang kurang daripada 80 peratus jangkaan normal

(12.5 cm) menunjukkan taraf kekurangan zat makanan.

23

Page 24: perkembangan kanak2-SUGUMAR.doc

e) Nisbah badan : kaki

Nisbah akan berubah mengikut tempoh perkembangan tertentu.

Perubahan nisbah kaki pada ketinggian penuh adalah seperti yang

berikut:

- tempoh pralahir 1 : 4

- lahir 1 : 3

- dewasa 1 : 2

Hal ini bermaksud saiz kaki lebih pendek berbanding badan pada

peringkat bayi. Apabila kanak-kanak membesar keadaan ini akan menjadi

lebih seimbang.

f) Kandungan lemak badan

Lemak mula meningkat beberapa minggu terakhir sebelum kelahiran

dan terus bertambah selepas kelahiran. Pada waktu lahir bayi perempuan

memiliki banyak lemak berbanding kanak-kanak lelaki. Otot bertambah

secara perlahan pada peringkat bayi dan kanak-kanak dan bertambah

dngan pesat pada peringkat remaja. Berdasarkan lemak badan dan otot,

jenis bentuk badan boleh dikesan pada peringkat kanak-kanak telah

dibahagikan kepada tiga peringkat iaitu :

Ektomorf – saiz tubuh badan kecil, kurus dan tinggi, kadar

perkembangan fizikal agak lambat dan kadar penambahan

tinggi memakan masa yang lebih panjang.

Endomorf – tubuh badan lebih bulat dan mengandungi banyak

lemak.

24

Page 25: perkembangan kanak2-SUGUMAR.doc

Mesomorf –tubuh badan pejal dan berisi, penambahan otot,

berat badan dan perkembangan fizikal yang lain turut berlaku

dengan lebih cepat pada setiap peringkat umur.

g) Pertumbuhan gigi

Manusia mempunyai 2 set pertumbuhan gigi. Set pertama terdapat

20 batang gigi susu atau gigi sementara. Gigi ini akan gugur dari semasa

ke semasa dan diganti dengan gigi kekal atau gigi dewasa sebanyak 32

batang.

25

Page 26: perkembangan kanak2-SUGUMAR.doc

DATA KAJIAN

Pada awal usia perkembangan kanak-kanak adalah terdedah kepada

perkembangan kognitif, sosial dan emosi. Justeru itu, adalah penting bagi kita

untuk mengambil langkah-langkah yang diperlukan untuk menggalakkan kanak-

kanak membesar dalam persekitaran dimana keperluan sosial, emosi dan

pendidikan dipertemukan.

Matlamat dan objektif bidang pertumbuhan dan perkembangan:

1. Untuk memberikan pemerian yang paling tepat, objektif dan sempurna

tentang asal-usul fungsi biologi dan psikologi, dan seterusnyauntuk

menentukan jenis serta ciri-ciri perubahan umur di dalam fungsi-fungsi

tertentu.

2. Perkembangan intelek itu adalah berperingkat-peringkat dan tidak

berterusan, iaitu perkembangan kanak-kanak itu mempunyai tahap-tahap

atau perubahan yang berlainan di setiap tahap.

3. Matlamat meramalkan tingkah laku. Sebagai contoh, tinggi tubuh badan

seseorang itu dapat ditentukan walaupun pada masa penentuan itu ia

masih berumur sepuluh tahun. Caranya ialah dengan menilai kadar

pertumbuhan tulangnya dengan teknik pancaran X.

26

Page 27: perkembangan kanak2-SUGUMAR.doc

JADUAL PERKEMBANGAN FIZIKAL KANAK–KANAK YANG BERUMUR 6 - 12

27

Page 28: perkembangan kanak2-SUGUMAR.doc

28

Page 29: perkembangan kanak2-SUGUMAR.doc

BUTIR KAJIAN DAN GRAF PERKEMBANGAN FIZIKAL

29

Page 30: perkembangan kanak2-SUGUMAR.doc

30

Page 31: perkembangan kanak2-SUGUMAR.doc

31

Page 32: perkembangan kanak2-SUGUMAR.doc

32

Page 33: perkembangan kanak2-SUGUMAR.doc

33

Page 34: perkembangan kanak2-SUGUMAR.doc

4.0 PERKEMBANGAN KOGNITIF KANAK-KANAK

Perkembangan kognitif merangkumi sagala perkara yang berkaitan

dengan perngetahuan dan aplikasinya dalam kehidupan harian individu.

Pengajian perkembangan kognitif kanak-kanak meneliti proses bagaimana

maklumat dari persekitaran diterima, disimpan dalam ingatan dan bagaimana

maklumat tersebut diingat semula apabila perlu.

Perkembangan kognitif kanak-kanak merupakan paras pengetahuan dan

keupayaan kanak-kanak menggunakan pengetahuan tersebut untuk memahami

dunia di sekitar mereka. Terdapat pelbagai teori dan penjelasan mengenai

bagaimana kanak-kanak memperoleh, memproses dan menggunakan

pengetahuan ini dlam aktiviti mereka. Tumpuan dan penjelasan tentang

perkembangan kanak-kanak berbeza antara satu teori dengna satu teori yang

lain.

4.1 Teori Kognitif Piaget

Jean Piaget (1869-1980), pakar biologi dari Switzerland, berpendapat

setiap manusia akan mencuba sedaya upayanya untuk mengatur serta

memahami rangsangan luar yang memberikan pengalaman kepadanya dalam

bentuk skema. Skema adalah satu rangka kognitif asas yang berkembang

dengan peningkatan umur. Satu daripada skema yang terawal ialah skema

menghisap. Pada permulaannya tingkah laku menghisap berlaku secara

pantulan. Apabila kanak-kanak mengalami barangan yang dihisapnya seperti

puting susu ibu dan puting getah botol susu, ini bermakna bayi telah mengesan,

membezakan, serta mengorganisasikan pengalamannya menjadi skema

”menghisap puting ibu” dan skema ”menghisap puting getah”.

34

Page 35: perkembangan kanak2-SUGUMAR.doc

Menurut Piaget, perkembangan intelektual kanak-kanak akan mengalami empat

peringkat yang berikut :

Peringkat Deria Pergerakan

Peringkat Praoperasi

Peringkat Operasi Konkrit

Peringkat Operasi Formal

Setiap kanak-kanak akan mengalami perubahan pada tahap pemikiran mereka

secara ”invariant” dari peringkat yang lebih mudah ke peringkat yang lebih tinggi

seperti jadual yang berikut:

Peringkat Perkembangan Kognitif Kanak-kanak

Peringkat Umur Ciri-ciri Kupayaan Kognitif

1. Deria-motor 0 – 2 tahun Pemikiran terhad kepada skema aksi

2. Praoperasi 2 – 7 tahun Pemulaan pemikiran simbolik

3. Operasi konkrit 7 – 12 tahunPermulaan pemikiran logik yang terhad kepada objek

maujud.

4. Operasi Formal 12 – ke atas Pemikiran abstrak dan hipotetikal

35

Skema pemikiran kanak-kanak

Asimililasi Akomodasi

Page 36: perkembangan kanak2-SUGUMAR.doc

4.1.1 Peringkat Deria Pergerakan (Lahir – 2 tahun)

Pada peringkat deria pergerakan, pemikiran bayi dipengaruhi oleh

kebolehan deria mereka seperti kebolehan memerhati dengan menggunakan

mata, mendengar, dengan telinga dan menyentuh dengan tangan. Aktiviti

intelektual bayi juga tertumpu kepada aktiviti-aktiviti yang memperkembang

kemahiran pergerakan dalam persekitaran seperti berdiri, berjalan dn

memegang, mengutuk dan merasa. Mengikut Piaget, aktiviti intelektual bayi

merupakan reaksi kitaran, iaitu mengulang-ulangkan kejadian pengalaman baru

yang ditemui akibat daripada aktiviti pergerakan dan penerimaan maklumat

melalaui deria bayi tersebut. Pada dua tahun pertama, reaksi kitaran berubah

secara berikut :

Tertumpu di sekitar badan bayi sendiri;

Bergerak ke arah luaran (manipulasi objek dalam persekitaran); dan

Menjadi lebih bercorak mencuba-cuba dan bertujuan untuk menghasil

kesan baru.

Menurut Piaget, kanak-kanak uang digalakkan meneroka persekitaran

mereka akan meningkatkan perkembangan intelektual mereka. Pengalaman

meneroka perlu diawasi oleh orang dewasa oleh orang dewasa kerana bayi

belum pandai membezakan antara sesuatu yang berbahaya dengna suatu yang

tidak berbahaya.

Peringkat deria-pergerakan dibahagi kepada enam peringkat yang lebih kecil

iaitu :

Skema Refleksi ( Lahir – 1 bulan)

- Pantulan semulajadi menjadi asas dalam pembinaan kecerdasan pada

peringkat deria pergerakan. Bayi yang baru lahir telah dilengkapi dengna

36

Page 37: perkembangan kanak2-SUGUMAR.doc

pelbagai kebolehan motor yang berbentuk pantulan, misalnya pantulan

genggaman. Pada peringkat lain kecil ini, bayi akan menggenggam apabila

sesuatu objek diletakkan pada bahagian tapak tangannya. - Walaupun

genggaman ini berlaku secra pantulan dan bayi belum dapat menggerakkan jari

untuk membuka dan menutup tangan dengan sengaja, pengalaman memegang

objek akan meningkatkan maklumat bayi tentang objek tersebut.

Reaksi Kitaran Primer (1 – 4 bulan)

- Bayi mula membezakan objek-objek dipersekitarannya. Walaupun

begitu, penerokaan bayi masih tertumpu kepada tubuh badan sendiri dan

terdorong oleh keperluan asas, misalnya, keadaan seorang bayi yang

berasa lapar dan tiba-tiba tersentuh tangannya pada bahagian mulut.

Apabila tangan tersentuh pada bahagian mulutnya, disebabkan pantulan

menghisap, bayi tersebut akan menghisap tangan dan berasa kurang

kelaparan apabila menunggu ibunya datang untuk menyusukannya.

- Pada peringkat ini, bayi mula suka bermain-main dan meniru pergerakan

dan mimik muka orang. Kawalan bayi terhadap tindakan mereka terhad

kepada mengulangi tingkah laku yang memberi kepuasan dan

membentuk tabiat pergerakan yang mudah seperti buka-tutup tangan;

dapat menyesuaikan tingkah laku mengikut keperluan.

Reaksi Kitaran Sekunder (4 - 8 bulan)

- Pada peringkat kecil ini, tumpuan bayi adalah untuk mengekalkan kesan

penglihatan yang menarik. Koordinasi yang mula wujud antara

penglihatan dengan sentuhan membekalkan bayi dengan satu cara untuk

mempengaruhi persekitarannya. Bayi terdorong untuk mengulangi kesan

penglihatan atau bunyi-bunyian yang menarik, yang terhasil daripada

tindakannya sendiri. Kemahiran bayi untuk duduk dan mencapai,

37

Page 38: perkembangan kanak2-SUGUMAR.doc

memegang dan memanipulasi objek juga membantunya untuk terus

meneroka persekitaran.

- Walau bagaimanapun, bayi pada peringkat ini masih terikat pada tingkah

laku yang telah diulangi sendiri, bukan yang baru.

Koordinasi Reaksi Kitaran Sekunder ( 8 – 12 bulan)

- Pada peringkat kecil ini, bayi mula menyedari bahawa wujudnya objek

lain, selain dirinya. Dua perubahan intelektual berlaku pada umur ini.

- Mereka sudah dapat mengaturkan skema asas seperti skema

menggenggam dan menyelaras skema asas untuk menjadi skema baru

yang lebih kompleks, seperti menyesuaikan cara membuka tangan

apabila mencapai objek yang berlainan bentuk atau merangkak di atas

lantai ke arah seorang ibu yang sedng berjalan, berbanding ibu yang

sedng duduk. Pada masa yang sama, bayi juga suka mengulangi

perbuatan yang sama yang menyeronokkan.

- Peningkatan kebolehan memahami konsep kekalan objek dan

pengawalan koordinasi badan bayi membantu mereka untuk mengambil

bahagian secara langsung seperti berkebolehan menyebut ”papa” dan

”mama”.

Reaksi Kitaran Tertiari (12 – 18 bulan)

- Pada peringkat kecil ini, bayi akan mencantumkan pelbagai skema yang

ada padanya untuk menyelesaikan masalah-masalah yang semakin

bertmabah kompleks. Meraka juga semakin kreatif dan menunjukkan

tingkah laku cuba-jaya dalam langkah mereka untuk menyelesaikan

cabaran yang wujud dalam aktiviti bermain.

38

Page 39: perkembangan kanak2-SUGUMAR.doc

- Dengan peningkatan umur dan pengalaman, bayi akan menunjukkan

tingkah laku untuk berjaya dan lebih kreatif dalam meneroka persekitaran

mereka semasa bermain.

Peringkat Praoperasi (2 - 7 tahun)

- Perkembangan intelektual pada peringkat ini bersifat simbolik melalui

permainan olok-olok, animisme dan egosentrik. Kanak-kanak dalam

peringkat ini dapat berfikir dan berkomunikasi dengan menggunakan

perkataan atau simbol yang mewakili objek dan peristiwa sekeliling

mereka.

- Dengan kebolehan menggunakan bahasa, mereka mempunyai

fleksibiliti mental untuk berfikir. Keupayaan untuk membayangkan sesuatu

dengan menggunakan perkataan.

Peringkat Operasi Konkrit (7 – 12 tahun)

- Apabila kanak-kanak mencapai peringkat operasi konkrit, pemikiran

mereka menjadi semakin fleksibel, logikal dan tersusun. Namun demikian,

pemikiran mereka masih terhad kepad sesuatu yang maujud. Mereka

mula memahami konsep pengekalan objek iaitu bilangan, ruang atau

isipadu objek tidak berubah walaupun diubah bentuk, susunan ataupun

bekas. Pada peringkat ini, ciri-iri utama kanak-kank adalah seperti berikut:

1. Desentri, iaitu keupayaan menumpu perhatian kepad lebih

daripada satu aspek dan tidak terhad maklumat persepsi

sahaja.

2. Kefahaman pembalikan atau reversibiliti, iatu keupayaan

memahami konsep pembalikan dari segi ruang, kuantiti,

masa, sebab musabab dan isipadu. Misalnya, sekiranya air

39

Page 40: perkembangan kanak2-SUGUMAR.doc

yang ditukarkan kepad bekas yang berlainan saiz atau

bentuk tidak akan berubah isi padunya.

Peringkat Operasi Formal (11 tahun dan ke atas)

- Remaja pada peringkat ini sudah dapat berfikir secara abstrak, saintifik

dan logikal, menggunakan prinsip tertentu untuk penyelesaian semua

masalah seperti pengekalan, pemikiran gabungan dan konsep

pembalikan. Sifat pemikiran pada peringkat operasi formal seperti yang

berikut:

Keupayaan menaakul secara hipotetiko-ddeduktif, iaitu berfikir secara

hipotetikal ketika menyelesaikan masalah.

Berkebolehan membayangkan situasi secara mental (pemikiran

prepositional) tentang sesuatu perhubungan tanpa cuba-jaya (trial error)

Menguji di samping meramal dan merancang suatu tindakan.

Memahami konsep abstrak yang bercorak ilmu sains, matematik, sains

kemasyarakatan dan keagamaan.

40

Page 41: perkembangan kanak2-SUGUMAR.doc

PENILAIAN PERKEMBANGAN KOGNITIF KANAK-KANAK

Penilaian yang digunakan untuk mengesan perkembangan kognitif kanak-kanak

terdiri daripada empat jenis penilaian iaitu :

Ujian konservasi berasaskan teori Piaget – untuk kanak-kanak prasekolah

dan sekolah.

Ujian kecerdasan pelbagai berasaskan teori Gardner – untuk kanak-kanak

prasekolah dan sekolah.

Ujian kreativiti berasaskan teori Torrence – untuk kanak-kanak prasekolah

dan sekolah

Ujian darjah kecerdasan berpandu kapada skala mental bayi Bayley –

untuk bayi berusia dari lahir hingga 2 ½ tahun. Dan skala kebolehan

kanak-kanak McCarthy – untuk bayi berusia 2 ½ tahun hingga 8 ½ tahun.

41

Page 42: perkembangan kanak2-SUGUMAR.doc

UJIAN KONSERVASI PIAGET

OBJEKTIF:

Melihat ciri-ciri pemikiran kanak-kanak berdasarkan umur dan

tahap perkembangan kognitif kanak-kanak

Membuat kesimpulan kebolehan kognitif kanak-kanak

berdasarkan tahap perkembangan kanak-kanak tersebut

Membandingkan kebolehan kognitif kanak-kanak dengan teori

Piaget.

Ujian konservasi Piaget diuji daripada tujuh perspektif konservasi termasuk

nombor, jarak, cecair, jisim, kawasan, berat dan isipadu. Semasa ujian ini

dijalankan,peralatan diletakkan di tengah dan penguji serta kanak-kanak duduk

bersemuka.

42

Page 43: perkembangan kanak2-SUGUMAR.doc

UJIAN INTELEKTUAL PIAGET

Tarikh Ujian:

Soalan

(a) Kedudukan asal : Adakah sama bilangan duit di setiap baris?(b) Transformasi : Sekarang adakah jumlah bilangan duit masih sama ataupun ada yang lebih banyak?

UJIAN KEPUTUSAN

NomborJawapan kanak – kanak:

Soalan (a): Tahun 1 – 2 – 3 – 4 – 5 – 6 –

Soalan (b): Tahun 1 – 2 – 3 – 4 – 5 – 6 –

43

Page 44: perkembangan kanak2-SUGUMAR.doc

UJIAN INTELEKTUAL PIAGET

Tarikh Ujian :

Soalan : (a) Kedudukan Awal : adakah panjang kedua – dua kayu ini sama?(b) Transformasi : Sekarang, adakah kedua – duanya sama panjang ataupun salah satunya lebih panjang?

UJIAN KEPUTUSAN

JarakJawapan kanak – kanak:

Soalan (a): Tahun 1 – 2 – 3 – 4 – 5 – 6 –

Soalan (b): Tahun 1 – 2 – 3 – 4 – 5 – 6 –

44

Page 45: perkembangan kanak2-SUGUMAR.doc

UJIAN INTELEKTUAL PIAGET

Tarikh Ujian :

Soalan : (a) Kedudukan Awal :Adakah jumlah air dalam kedua – dua bekas sama?(b) Transformasi : Sekarang, adakah jumlah air masih sama di dalam setiap bekas ataupun salah satunya lebih banyak?

UJIAN KEPUTUSAN

CecairJawapan kanak – kanak:

Soalan (a): Tahun 1 – 2 – 3 – 4 – 5 – 6 –

Soalan (b): Tahun 1 – 2 – 3 – 4 – 5 – 6 –

45

Page 46: perkembangan kanak2-SUGUMAR.doc

UJIAN INTELEKTUAL PIAGET

Tarikh Ujian:

Soalan : (a) Kedudukan Awal :Adakah jumlah plastasin bagi setiap bola sama?(b) Transformasi : Sekarang, adakah setiap bola ini mempunyai jumlah plastasin yang sama atau lebih salah satunya?

UJIAN KEPUTUSAN

JisimJawapan kanak – kanak:

Soalan (a): Tahun 1 – 2 – 3 – 4 – 5 – 6 –

Soalan (b): Tahun 1 – 2 – 3 – 4 – 5 – 6 –

46

Page 47: perkembangan kanak2-SUGUMAR.doc

IMPLIKASI TEORI PERKEMBANGAN KOGNITIF

Terdapat pelbagai implikasi teori perkembangan kognitif terhadap guru

diantaranya ialah ia membolehkan mereka lebih memahami mengapa kanak-

kanak nertingkah laku sedemikian dan membantu kanak-kanak memahami diri

mereka sendiri. Selain itu, membantu pendidik merancang objektif dan matlamat

pembelajaran yang sesuai dengan pelajarnya dan merumuskan langkah-langkah

supaya pelajarnya dapat mencapai matlamat dan objektif pembelajaran yang

ditetapkan.Pendidik juga dapat merancang dan dapat memberi peneguhan yang

sesuai untuk pelajarnya dalam usaha mengawal tingkah laku dan motivasikan

pelajar supaya rajin belajar.

Manakala terdapat guru yang dapat meramal tingkah laku kanak-kanak,

kegemarannya dan apa yang tidak digemari. Ia juga dapat membuatkan guru

mengetahui tahap perkembangan kanak-kanak dari segi fizikal, mental sosial

dan emos dan dapat merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang

sesuai. Selain itu, guru akan lebih prihatin kepada individu yang lambat

pembelajarannya dan akan lebih sabar dalam membimbing pelajar ini dalam

pembelajaran mereka. Guru akan dapat merancang aktiviti pengajaran dan

pembelajaran yang sesuai dengan tahap pertumbuhan dan perkembangan

pelajarnya. Pelajar yang belum bersedia, dapat diberi aktiviti pembelajaran yang

lebih mudah atau asas. Pelajar yang lambat perkembangannya boleh diberikan

aktiviti pemulihan, sementara pelajar yang lebih cepat boleh diberikan aktiviti

pengayaan. Guru juga dapat memberitahu ibubapa tentang keadaan pelajar dan

menjelaskan fakor-faktor yang mungkin menyebabkan perkara itu berlaku.

47

Page 48: perkembangan kanak2-SUGUMAR.doc

JADUAL PERKEMBANGAN KOGNITIF KANAK – KANAK YNG BERUMUR 6 –

12 TAHUN

48

Page 49: perkembangan kanak2-SUGUMAR.doc

RUMUSAN DAN CADANGAN

Kanak-kanak itu ibarat bekas yang kosong dan guru berperanan untuk

memenuhkan bekas tersebut dengan ilmu pengetahuan. Guru juga berperanan

untuk membimbing kanak-kanak untuk menghadapi cabaran pada masa

hadapan. Seharusnya kanak-kanak belajar melalui pengalaman dan membentuk

ilmu pengetahuan berdasarkan permainan dan eksperimen dan tidak bergantung

sepenuhnya dengan guru. Guru hanyalah seorang fasilitator yang akan

memantau perkembangan kanak-kanak dalam mempelajari sesuatu konsep.

Menurut pandangan konstruktivime, kanak-kanak membina pengetahuan

barunya dengan sendiri dengan menyesuaikan pengetahuan sedia ada. Melalui

konsep konstruktivisme ianya mungkin akan sedikit sebanyak membantu

menyelesaikan masalah yang dihadapi dalam pendidikan matematik masa kini.

Matlamat pendidikan matematik adalah untuk melahirkan warga yang bukan

sahaja berupaya untuk mengaplikasikan apa yang mereka telah pelajari dalam

situasi dunia sebenar tetapi juga berupaya menyelesaikan masalah yang belum

pernah mereka temui sebelum ini.

Selain itu, pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak amat penting

dalam proses penbesaran mereka. Pada tahap ini kanak-kanak membesar

dengan pesat.Ibu bapa atau orang dewasa haruslah memainkan peranan yang

penting dalam memenuhi keperluan kanak-kanak seperti keperluan asas, kasih

sayang, kebajikan dan memberi kata semangat atau keyakinan kepada kanak-

kanak untuk peringkat yang seterusnya. Kata-kata dorongan dan pujian haruslah

diberikan kepada kanak-kanak ini sebagai inisiatif terhadap pembangunan diri

mereka.Kanak-kanak awal ibarat kain putih, ibu bapalah menjadi pencorak kain

tersebut. Bimbingan dan didikan yang betul akan mempengaruhi corak

pemikaram kanak-kanak. Justeru itu, wajarlah kiranya kanak-kanak dibentuk

berdasarkan kemampuan kognitifnya. Jika kanak-kanak itu dibentuk dengan

baik,maka kanak-kanak- itu akan menjadi insan yang mulia.

49

Page 50: perkembangan kanak2-SUGUMAR.doc

Ramlan hamzah dan lily mastura harun PhD. Siri pendidikan perguruan panduan

ulangkaji psikologi pendidikan untuk prasarjana muda dan KPLI. Kumpulan

budiman Sdn bhd. Kuala lumpur.

Herbert P.Gincburg Sylvia Opper. (1988) Piaget’s Theory of Intelectual

Development. Third Edition.

Mok soon sang. Siri pendidikan perguruan. (2004) Ilmu pendidikan untuk KPLI

Sekolah menengah semester 1 & 2 edisi ketiga. Kumpulan budiman sdn bhd.

Laura E.Berk Illinois State University.( RJ131.B3863 2004) Infants and Children:

Prenatal Through Middle Childhood. Fifth Edition.

Ee ah meng. (1992) Pedagogi satu pendekatan bersepadu. edisi kedua. Siri

pendidikan fajar bakti. Penerbit fajar bakti sdn bhd.

Amir awang. (1986) Teori-teori pembelajaran. Penerbit fajar bakti

Mohamad Daud Hamzah.(1994) Perkembangan Kanak-kanak dan

Pembelajaran. Utusan Publications & Distributors Sdn.Bhd. Kuala Lumpur.

Shok Mee, Lee ( 1995 ). Murid dan Proses Pembelajaran. Kumpulan Budiman

Sdn.Bhd. Kuala Lumpur

50

Page 51: perkembangan kanak2-SUGUMAR.doc

51

Page 52: perkembangan kanak2-SUGUMAR.doc

BIL. TAJUK MUKA SURAT

1

2

3

4

5

6

7

8

PENGHARGAAN

KONSEP ASAS PERTUMBUHAN DAN PERKEMBANGAN KANAK-KANAK

FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PERKEMBANGAN KANAK –KANAK

PERKEMBANGAN FIZIKAL( DATA DAN PERBINCANGAN )

PERKEMBANGAN KOGNITIF( DATA DAN PERBINCANGAN )

IMPLIKASI PERKEMBANGAN KOGNITIF

RUMUSAN DAN CADANGAN

BIBLIOGRAFI

LAMPIRAN

1 – 12

13 – 17

18 – 33

34 - 47

48

49

50

51

52

Page 53: perkembangan kanak2-SUGUMAR.doc

Saya Sugumar A/L Ganesan pelajar Program Pengajian Pendidikan

Rendah 4 Tahun bersyukur kepada Tuhan kerana saya telah berjaya dalam

menyiapkan Kerja Kursus Berteraskan Ilmu Perkembangan Kanak-kanak bagi

tahun 2007. Di dalam menyiapkan tugasan ini pelbagai ilmu dan maklumat yang

saya perolehi berkenaan skop kajian dan berdasarkan tajuk yang diberikan.

Di samping itu juga,saya juga telah didedahkan dengan cara penulis yang

betul dan mengikut spesifikasi yang ditetapkan di dalam menyiapkan tugasan ini.

Setinggi-tinggi penghargaan saya ucapkan kepada pensyarah pembimbing Pn

Nirwana kerana telah memberi tunjuk ajar dan panduan yang berguna serta

kritikan yang membina bagi menyempurnakan lagi hasil kerja kursus ini.

Pelbagai manfaat yang telah saya perolehi serta sedikit sebanyak telah membina

semangat dan minat saya di dalam kajian berkaitan dengan perkembangan

kanak-kanak.

Selain itu, bimbingan dan sokongan daripada rakan-rakan turut banyak

membantu saya dalam menyiapkan tugasan ini. Tidak lupa juga kepada ibubapa

yang telah membantu saya dari segi kewangan. Diharapkan kerja kursus ini

sempurna dilaksanakan.

Sekian,terima kasih.

53

Page 54: perkembangan kanak2-SUGUMAR.doc

NAMA : SUGUMAR A/L GANESAN

NO K.P : 851028-04-5573

UNIT : BT/PJ

KURSUS : PPPR

54

Page 55: perkembangan kanak2-SUGUMAR.doc

PENSYARAH : PN. NIRWANA

55