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Universidad Nacional de Piura Facultad de Ciencias Sociales y Educación PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN MATEMÁTICA DIRIGIDO A DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DEL NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR 2012 – 2014 PERFIL DE LA INVESTIGACION ACCION PRESENTADO POR: CHERO IPANAQUE, José Luis PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN “INVESTIGACION Y DIDÀCTICA EN EL AREA DE MATEMÁTICA” - NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR. Piura – Perú MEJORAMIENTO EN EL USO DE ESTRATEGIAS DE EVALUACION PARA RECOGER INFORMACION DEL DESEMPEÑO DE LAS ESTUDIANTES DE TERCER GRADO DE SECUNDARIA, EN EL AREA DE MATEMATICA, DE LA I.E. BACHILLER JUAN DE MORI - CATACAOS– PIURA – 2013.

Perfil Jose Luis Chero i

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Universidad Nacional de PiuraFacultad de Ciencias Sociales y Educación

PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN MATEMÁTICA DIRIGIDO A DOCENTES DE

INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DEL NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA

REGULAR 2012 – 2014

PERFIL DE LA INVESTIGACION ACCION

PRESENTADO POR:

CHERO IPANAQUE, José Luis

PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN

“INVESTIGACION Y DIDÀCTICA EN EL AREA DE MATEMÁTICA” -

NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA

REGULAR.

Piura – Perú

2014

MEJORAMIENTO EN EL USO DE ESTRATEGIAS DE EVALUACION PARA RECOGER INFORMACION DEL DESEMPEÑO DE LAS ESTUDIANTES DE TERCER GRADO DE SECUNDARIA, EN EL AREA DE MATEMATICA, DE LA I.E. BACHILLER JUAN DE MORI - CATACAOS– PIURA – 2013.

Page 2: Perfil Jose Luis Chero i

ÍNDICE

Páginas Preliminares:

Carátula

Índice

Dedicatoria

Datos Generales

Introducción

CAPÍTULO I DISEÑO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN.

1.1.Problema de investigación.

1.1.1. Caracterización de la problemática.

1.1.2. Formulación del problema de investigación.

1.1.3. Justificación de la investigación.

1.2.Objetivos de la investigación.

1.1.1. Objetivo general

1.1.2. Objetivos específicos

1.3.Hipótesis de acción

1.4.Sustento teórico de la investigación.

CAPITULO II.- DISEÑO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN.

1.5.Tipo de Investigación

1.6.Plan de acción.

1.7.Técnicas e instrumentos de recolección de información.

CAPITULO III DISEÑO ADMINISTRATIVO DE LA INVESTIGACIÓN.

1.8.Cronograma

1.9.Presupuesto.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS/LINKOGRÁFICAS

ANEXOS.

Page 3: Perfil Jose Luis Chero i

Todo ser humano necesita una razón para existir.

Mi vida diariamente recibe aliento vital de:

La memoria de mi PADRE

Y de todos los seres queridos que me rodean.

JOSE LUIS

Page 4: Perfil Jose Luis Chero i

DATOS GENERALES

Institución Educativa: “Bachiller Juan de Mori”

Ubicación de la Institución Educativa: Catacaos – Piura.

Actores involucrados. Beneficiarios directos e indirectos: Director, Docentes,

estudiantes, Padres de familia.

Responsable del Proyecto: José Luis Chero Ipanaqué

Periodo de ejecución

Inicio: 11 de agosto del 2012

Término: 31 de Julio del 2014

Page 5: Perfil Jose Luis Chero i

INTRODUCCIÓN

En la actualidad se valora el aprendizaje del alumno en el proceso y en el

producto la incidencia de estos dos aspectos en la enseñanza reglada queda

claramente reflejado por las diversas normas que existen alrededor de este tema;

por las incidencias en la planificación del trabajo del profesorado, en la actividad en

el aula y en la actividad reflexiva posterior. La evaluación sumativa y formativa

está presente en toda planificación escolar, en toda programación, en la misma

aula.

Pero cuando nos referimos a la evaluación de los aprendizajes cabe

preguntarse desde qué conceptualización estamos hablando. En las últimas

décadas el concepto de evaluación ha sufrido una profunda transformación,

también significativa en el ámbito de la enseñanza y del aprendizaje. Al observar

nuestro entorno detectamos que las innovaciones, han llegado con facilidad en el

uso de las estrategias de aprendizaje, de recursos didácticos que en el ámbito de

la evaluación. Así podemos hallar en las aulas de centros educativos y de

formación estrategias de aprendizajes muy innovadoras acompañadas de sistemas

de evaluación tradicionales. Llama la atención la distancia que existe entre la

realidad de las prácticas evaluativas y los avances teóricos y metodológicos que

hoy nos presenta la literatura de la evaluación. ¿No será que la evaluación implica

además de un cambio teórico, un cambio de actitud?

Es de gran interés ofrecer en este trabajo no sólo nuevas perspectiva de

evaluación, sino estrategias y técnicas evaluativas que en su proyección en el aula

son, en sí mismas, una estrategia para el aprendizaje y, a su vez, contenido de

aprendizaje. Por ello, primero analizaremos aquellos factores que han incidido de

manera decisiva en las nuevas formas de pensar y hacer evaluación.

Por ello el investigador, participante del Programa de Formación y

Capacitación Permanente 2012 – Programa de especialización (PRONAFCAP),

Page 6: Perfil Jose Luis Chero i

después de haber analizado minuciosamente su práctica docente y haber

identificado su problemática en el aula; plantea el siguiente proyecto de

investigación: MEJORAMIENTO EN LA USO DE MEJORAMIENTO EN EL USO

DE ESTRATEGIAS DE EVALUACION PARA RECOGER INFORMACION DEL

DESEMPEÑO DE LAS ESTUDIANTES DE TERCER GRADO DE SECUNDARIA,

EN EL AREA DE MATEMATICA, DE LA I.E. BACHILLER JUAN DE MORI -

CATACAOS– PIURA – 2013.

Dicha investigación se ha organizado en cuatro capítulos:

En el primer capítulo se incluye el planteamiento de la investigación, que

comprende la caracterización de la problemática los objetivos de la investigación,

las hipótesis de la investigación y la justificación.

El segundo capítulo corresponde al Marco teórico, donde se sistematizará las

bases teóricas científicas que sustentan la investigación.

En el tercer capítulo: Metodología de la investigación, se organiza el diseño

metodológico de la investigación que se utilizará para la ejecución de este estudio.

En este aspecto se destaca el paradigma y el contexto de la investigación, así

como las técnicas para la recolección, registro, análisis de la información y el plan

de acción respectivamente.

El investigador asume con amplias expectativas que los resultados del presente

trabajo de investigación, constituirán un insumo importante para futuros estudios

que lo profundizarán y que, de la misma manera, las estrategias propuestas en la

fase acción serán asumidas por los docentes y, esencialmente por los padres de

familia para involucrarse de manera permanente en el quehacer educativo de sus

hijas.

EL AUTOR

Page 7: Perfil Jose Luis Chero i

CAPÍTULO I DISEÑO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN.

1.1. Problema de investigación.

1.1.1 Caracterización de la problemática.

El Perú ha participado en dos evaluaciones internacionales del rendimiento

escolar: la del Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad Escolar

(LLECE) organizada por la Oficina Regional de Educación para América Latina y el

Caribe de la UNESCO, y PISA (Programme for Internacional Student Assessment),

organizada por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico

(OCDE) (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico).

Evaluaciones Internacionales

Evaluación Interpretación

de resultados

Población

evaluada

Áreas

evaluadas

Cobertura

Nivel Latinoamericano – LLECE - UNESCO

Primer

Estudio

(PERCE)

1997

Normas 3P y 4P Comunicación

Matemática

Muestral

Inferencia:

Megaciudad

/ Urbano /

Rural

Segundo

Estudio

(SERCE)

2006

Criterios 3P y 6P Comprensión

de Textos,

Producción de

Textos,

Matemática,

Ciencias

Muestral

Inferencia:

Nacional

Nivel Mundial – PISA – OECD

Ciclo 2001

+

Criterios 15 años

en

secundaria

Alfabetización

lectora*,

matemática y

Muestral

Inferencia:

Page 8: Perfil Jose Luis Chero i

científica Nacional

Ciclo 2009 Criterios 15 años

en

secundaria

Alfabetización

lectora*,

matemática y

científica

Muestral

Inferencia:

Nacional

(Fuente MINEDU – UMC)

El informe PISA (Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes)

está basado en el análisis del rendimiento de estudiantes a partir de unos

exámenes que se realizan cada tres años y que tienen como fin la valoración

internacional de los alumnos. Este informe es llevado a cabo por la OCDE, sobre

pruebas de rendimiento en tres aspectos: comprensión de lectura, matemática y

ciencia. Recientemente la OCDE, el 7 de diciembre de 2010, publica el informe

correspondiente a las evaluaciones realizadas durante el año 2009. Los resultados

para el Perú, comparativamente con otros países, incluidos algunos de la región

siguen siendo desastrosos.

Así, en cuanto al rendimiento en comprensión de lectura, el Perú ocupa el

puesto 62; el 54,8% de sus estudiantes ni siquiera logra alcanzar el nivel 2 de la

prueba, en tanto que el 0% de los estudiantes alcanza el máximo nivel (nivel 6). En

cuanto al rendimiento en matemática se ocupa el puesto 60; sin embargo los

resultados son aún peores, ya que el 73,5% de los estudiantes siquiera alcanzan el

nivel 2 de la prueba y sólo 0,1% logra alcanzar el máximo nivel (nivel 6). Por último,

en relación a la prueba de ciencias, se ocupa el puesto 63, el 68,3% de los

estudiantes no alcanza el nivel 2 y el 0% logra el máximo nivel. En resumen, el

Perú, al ser evaluado nuevamente mediante la pruebas PISA después de 9 años,

no logra ubicarse entre los primeros países.

En los últimos veinticinco años prácticamente todos los países de América Latina

han creado un sistema nacional de evaluación del rendimiento estudiantil. En el

Perú, la Unidad de Medición de la Calidad Educativa (UMC) es la instancia técnica

del Ministerio de Educación, que responsable de desarrollar el Sistema Nacional de

Page 9: Perfil Jose Luis Chero i

Evaluación del rendimiento estudiantil y brindar información relevante a las

instancias de decisión de política educativa, a la comunidad educativa y a la

sociedad en general sobre estos resultados.

La UMC fue llevo a cabo cuatro evaluaciones muéstrales del rendimiento

estudiantil con diferentes niveles de representatividad: CRECER 1996, CRECER

1998, la Evaluación Nacional 2001 y la Evaluación Nacional 2004. La UMC realizó

también seis evaluaciones de carácter censal (ECE 2006, 2007, 2008, 2009, 2010

y 2011).

Evaluaciones Nacionales

Evaluación Modelo

medición

Interpretación

de resultados

Grados

evaluado

s

Áreas

evaluadas

Cobertura

CRECER

1996

Teoría

Clásica de

los Test

Referido a la

Norma*

4P Comunicació

n

Matemática

Muestral:

Inferencia:

IE

Polidocente

Completas

CRECER

1998

Teoría de

Respuest

a al Ítem

4P y 6P

4S y 5S

Comunicació

n

Matemática,

C Sociales, C

Naturales

Muestral:

Inferencia:

IE Urbanas

Polidocente

Completas

Evaluación

Nacional

2001

Rasch

(Teoría de

Respuest

a al Ítem)

Referido a

Criterios**

4P y 6P

4S

Comunicació

n

Matemática

Muestral:

Inferencia:

Nacional

Evaluación

Nacional

2004

2P y 6P

3S y 5S

Comprensión

de Textos,

Producción

Page 10: Perfil Jose Luis Chero i

de Textos,

Matemática,

F. Ciudadana

Evaluación

Censal de

Estudiantes

2006 -

2011

2P

4P (IE

EIB)

Comprensión

de Textos,

Matemática

Censal

(Fuente MINEDU – UMC)

* Referido a la Norma: se interpretan los resultados en función a un promedio. Se

hace con el fin de comparar poblaciones entre sí. Por ejemplo: se dice que el

rendimiento promedio de los estudiantes urbanos es mayor que el de los rurales.

** Referido a Criterios: se interpretan los resultados considerando un criterio o

estándar de logro. Por ejemplo se dice que el 30% de los estudiantes urbanos logra

el nivel de logro esperado para el grado.

En Piura, rendimiento escolar se incrementó en Comprensión lectora y Matemática

Según resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes ECE 2011. Los

resultados muestran que el 28,8% y el 13,8% de los estudiantes alcanzaron los

aprendizajes esperados en Compresión lectora y Matemática, respectivamente. En

comparación con los resultados de la ECE 2010, Piura muestra un incremento de

2,6 puntos en el porcentaje de estudiantes que alcanzaron los aprendizajes

esperados (Nivel 2) en Comprensión lectora, mientras que en Matemática hay un

incremento de 1,9%.

La Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) consiste en la aplicación de pruebas

estandarizadas y presenta sus resultados de acuerdo a niveles de logro. En el Nivel

2 se ubican los estudiantes que lograron los aprendizajes esperados para el grado,

en el Nivel 1 están quienes no alcanzaron los aprendizajes esperados y solamente

responden las preguntas más fáciles de las pruebas, mientras que Debajo del Nivel

Page 11: Perfil Jose Luis Chero i

1 están aquellos estudiantes con dificultades incluso para responder las preguntas

más fáciles.

En Piura, el 51% de los estudiantes se ubican Debajo del Nivel 1 en

Matemática, mientras que en Comprensión lectora el 22,8% se encuentra en este

nivel. Los resultados para Piura también muestran que en Comprensión lectora las

escuelas privadas presentan un mayor porcentaje de estudiantes en el nivel

esperado de logro en comparación con las escuelas estatales (53,8% frente a

23,3%). En Matemática sucede algo similar (22,6% para las privadas frente a un

11,8% de las escuelas estatales).

Por otro lado, los estudiantes urbanos están en mayor ventaja frente a los del

ámbito rural. El 7,2% de los estudiantes rurales alcanzaron los aprendizajes

esperados en Comprensión lectora y solo el 5,2% lo hizo en Matemática.

El programa de especialización docente de Matemática PRONAFCAP, a

través del acompañamiento pedagógico permitió a al docente investigador

analizar minuciosamente su práctica pedagógica e identificar ciertas debilidades

que se ponían de manifiesto en el aula del tercer grado de secundaria de la I.E.

Bachiller Juan de Mori - Catacaos - Piura.

En la práctica pedagógica se evidenció potencialidades que tiene el

docente en manejo de aula, dominio de contenidos, y un buen trato con los

alumnos, sin embargo se dio cuenta que en la aplicación de estrategias de

evaluación para recoger información del desempeño de las estudiantes no eran lo

más adecuadas.

Hoy en día cuando se habla de evaluación en el área de matemática se cree que

con unas cuantas prácticas y exámenes realizados en algunas sesiones de

aprendizaje para obtener calificaciones son suficientes y que estas deben ser

rigurosas o muy difíciles.

Sin embargo nos damos cuenta que esto no es evaluación, ya que está reducida a

la medición de conocimientos adquiridos en los que se debe alcanzar un mínimo

para aprobar.

Page 12: Perfil Jose Luis Chero i

La evaluación como contenido de aprendizaje es una tarea más amplia y debe ser

bien diseñada para determinar que saben los estudiantes y cómo piensan acerca

de la matemática. Por ello, se hace necesario tener un buen manejo sobre las

técnicas e instrumentos de evaluación por capacidades ya que el objetivo de la

evaluación en el área de matemática es verificar el desarrollo de conocimientos,

capacidades y actitudes.

Si bien en el área de matemática se pretende con nuestras estudiantes resuelvan

situaciones problemáticas y eso es lo que debemos evaluar, se hace necesario que

como docentes nos capacitemos e investiguemos sobre este tema, debido a que

muchas veces caemos en el error de encasillar la evaluación utilizando las mismas

técnicas e instrumentos que tal vez no recogen a cabalidad los avances de las

estudiantes, porque la mayoría de ellos apunta a recoger solo conocimientos

dejando de lado las capacidades y creatividad de las estudiantes.

Es necesario recurrir a una investigación cualitativa que nos ayude a

solucionar dicho problema y en el campo de las humanidades nos apoyaremos en

la investigación acción participativa. De tal manera que lleguemos a tener un

conocimiento más profundo de la problemática y tratar de solucionarla. Teniendo

en cuenta su enfoque socio crítico nos permitirá no solo la reflexión crítica y

comprensiva del problema, sino, fundamentalmente, actuar con eficacia sobre la

misma para solucionarla.

1.3.1. Formulación del problema de investigación.

A partir de la identificación del problema y considerando un orden de prioridades

nuestro problema queda focalizado de la siguiente manera:

¿De qué manera el uso adecuado de estrategias de evaluación permitirá recoger

información del desempeño de las estudiantes de tercer grado de secundaria en el

área de matemática en la i.e. bachiller juan de Mori - Catacaos – Piura.?

Page 13: Perfil Jose Luis Chero i

1.3.2. Justificación de la investigación.

Pensar en transformar la enseñanza sin transformar la evaluación no nos

lleva a un proceso educativo coherente. Es decir, tenemos que evaluar lo que

nuestras estudiantes han aprendido y lo que hemos enseñado.

No basta por tanto que el docente sea un excelente expositor o que cuente con

una gran variedad de recursos audiovisuales de última tecnología, se requiere

además de esto, que cuente con adecuadas estrategias de evaluación.

Por tanto retomar los propósitos de aprendizaje que nos hemos propuesto al inicio

es un paso muy importante para pensar en evaluación. Para ayudarnos a

mantener la coherencia entre lo que se enseña y lo que se evalúa, nos apoyamos

en el enfoque socio crítico de la investigación acción participativa. En la medida

que reflexionemos a interrogantes como: ¿No será que la evaluación implica

además de un cambio teórico, un cambio de actitud? Nos daremos cuenta en otros

aspectos que tenemos que cambiar para mejorar nuestra forma de evaluar.

Tomando como base que los problemas en la investigación acción educativa

resultan de la reflexión del docente sobre sus propias prácticas, lo hace intervenir

con el fin de mejorar la calidad de acción dentro de la misma y así contribuir a la

solución. En tal sentido la propuesta de mejora de sus estrategias de evaluación

podrá recoger información relevante del desempeño de sus estudiantes para tomar

decisiones y mejorar su proceso de enseñanza – aprendizaje.

1.2 Objetivos de la investigación.

1.2.1.- Objetivo general

Page 14: Perfil Jose Luis Chero i

Mejorar el uso de estrategias de evaluación que permitan recoger información

del desempeño de las estudiantes del área de matemática del tercer grado de

secundaria de la i.e. bachiller juan de Mori catacaos – Piura - 2013.

1.2.2. Objetivos específicos

1.2.2.1. Reflexionar con las estudiantes en el proceso de evaluación de sus

aprendizajes.

1.2.2.2. Mejorar las expectativas de los padres de familia sobre los

resultados de evaluación en relación a los aprendizajes de sus hijas.

1.2.2.3. Evaluar los aprendizajes esperados previstos

1.2.2.4. Recoger de manera pertinente información del desempeño de las

estudiantes.

1.2.Hipótesis de acción

1.2.1. La evaluación participativa permitirá reflexionar a las estudiantes en el

proceso de evaluación de sus aprendizajes

1.2.2. La información adecuada a los padres de familia sobre el criterio de

evaluación en el área de matemática permitirá mejorar las expectativas sobre

los resultados de evaluación de los aprendizajes de sus hijas

1.2.3. La planificación pertinente de la evaluación de los aprendizajes permitirá

evaluar los aprendizajes esperados previstos

1.2.4. La aplicación adecuada de los instrumentos de evaluación permitirá recoger

de manera pertinente información del desempeño de las estudiantes

1.3.Sustento teórico de la investigación.

1.4.1. Fundamentación científica del problema

Page 15: Perfil Jose Luis Chero i

“-La evaluación se planifica desde el momento mismo de la programación para que

exista coherencia entre lo que se pretende lograr y lo que se evalúa al inicio, en el

proceso y al término del aprendizaje.

-La evaluación es inherente al aprendizaje. En consecuencia, se debe realizar en

un clima favorable, sin inhibiciones ni amenazas. Debe servir para mejorar el

aprendizaje de los aprendizajes, y no como recurso de control y represión.

-La evaluación se realizará en forma permanente, lo cual no quiere decir que se

debe aplicar instrumentos a cada momento.

-Las situaciones de evaluación son diversas y responden a la naturaleza particular

de cada área. Por lo tanto, los procedimientos e instrumentos de evaluación son

válidos en unos casos y en otros pueden no serlo…

-La evaluación es participativa. Los estudiantes deben tener un espacio para que

propongan la forma como les gustaría ser evaluados, y para que asuman

progresivamente la responsabilidad de su propio aprendizaje, mediante la auto y la

coevaluación.

-La evaluación se realiza por criterios (capacidades de área y actitudes ante el

área) e indicadores. Los criterios son las unidades de recojo, procesamiento y

comunicación de los resultados de la evaluación. Los indicadores son las

manifestaciones que evidencian el aprendizaje de los estudiantes en cada criterio

de evaluación.

-Los indicadores, en el caso de las capacidades de área, se originan al articular las

capacidades específicas con los contenidos diversificados y un producto que

evidencia el aprendizaje.

-En el caso de las actitudes ante el área o en las actitudes referidas al

cumplimiento de las normas (comportamiento), los indicadores son las

manifestaciones observables que evidencian el desarrollo de dichas actitudes.

-La institución educativa puede generar el instrumento o instrumentos comunes que

se emplearán en la evaluación de actitudes para facilitar la interpretación de los

resultados.

-La comunicación de los resultados a los estudiantes y padres de familia se realiza

por cada criterio de evaluación, en cada periodo y al finalizar el año escolar.

Page 16: Perfil Jose Luis Chero i

También se comunica los resultados de la evaluación del comportamiento,

realizada por el tutor, con el apoyo del auxiliar de educación.

-La evaluación del comportamiento se realiza en forma literal. También se realiza

en forma descriptiva, incidiendo en los aspectos que merezcan mayor atención.”1

Teoría constructivista

El conocimiento es algo que se construye. El

aprendizaje es un proceso de creación de significados a partir de la nueva

información y de los conocimientos previos: es un proceso de transformación de las

estructuras cognitivas del estudiantes como consecuencia de la incorporación de

nuevos conocimientos.

Teorías del aprendizaje

Según esta teoría, aprendemos actitudes del mismo modo en que

aprendemos todo lo demás. Al aprender la información nueva, aprendemos los

sentimientos, los pensamientos y las acciones que están en relación con ella. En la

medida en que seamos recompensados (reforzados) por ellas, el aprendizaje

perdurará.

Esta teoría del aprendizaje concibe a las personas como seres primariamente

pasivos, cuyo aprendizaje depende del número y de la fuerza de los elementos

positivos y negativos previamente aprendidos.

De la consistencia cognitiva

1 Ministerio de Educación. Diseño Curricular Nacional de la Ecuación Básica Regular, p. 224. Lima 2005.

Page 17: Perfil Jose Luis Chero i

Según esta teoría, la incoherencia entre dos estados de conciencia hace que las

personas se sientan incómodas. En consecuencia, cambian o bien sus

pensamientos o bien sus acciones con tal de ser coherentes.

De la disonancia cognitiva

Festinger sostiene que siempre que tenemos dos ideas, actitudes u opiniones que

se contradicen, estamos en un estado de disonancia cognitiva o desacuerdo. Esto

hace que nos sintamos incómodos psicológicamente y por eso hemos de hacer

algo para disminuir esta disonancia.

Otras situaciones que pueden producir disonancia cognitiva, son aquellas en las

que hacemos algo contrario a nuestras creencias más firmes sobre lo que es

correcto y apropiado, cuando sostenemos una opinión que parece desafiar las

reglas de la lógica, cuando ocurre algo que contradice nuestra experiencia pasada

o cuando hacemos algo que no va con nuestra idea sobre quiénes somos y para

qué estamos.

1.4.2. Marco Conceptual

1.4.2.1 Evaluación Educativa

En el diccionario la palabra Evaluación se define como, señalar el valor de

algo, estimar, apreciar o calcular el valor de algo. De esta manera más que

exactitud lo que busca la definición es establecer una aproximación cuantitativa o

cualitativa. Atribuir un valor, un juicio, sobre algo o alguien, en función de un

determinado propósito, recoger información, emitir un juicio con ella a partir de una

comparación y así, tomar una decisión.

La toma de decisiones se hace permanentemente evaluando y eligiendo lo que

consideramos más acertado.

Más técnicamente podemos definirla como:

"La etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar, de manera

sistemática, en qué medida se han logrado los objetivos propuestos con antelación.

Page 18: Perfil Jose Luis Chero i

Entendiendo a la educación como un proceso sistemático, destinado a lograr

cambios duraderos y positivos en la conducta de los sujetos, integrados a la

misma, en base a objetivos definidos en forma concreta, precisa, social e

individualmente aceptables." (P. D. Laforucade)

"Evaluación es el acto que consiste en emitir un juicio de valor, a partir de un

conjunto de informaciones sobre la evolución o los resultados de un alumno, con el

fin de tomar una decisión. " (B. Maccario)

"La evaluación es una operación sistemática, integrada en la actividad educativa

con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el conocimiento lo

más exacto posible del alumno en todos los aspectos de su personalidad,

aportando una información ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los

factores personales y ambientales que en ésta inciden. Señala en qué medida el

proceso educativo logra sus objetivos fundamentales y confronta los fijados con los

realmente alcanzados." (A. Pila Teleña)

1.4.2.2 Instrumentos de Evaluación

Son el soporte físico que se emplean para recoger información sobre los

aprendizajes esperados de los estudiantes, se consideran también recursos

técnicos, debidamente estructurados en indicadores e ítems, a través de los cuales

se pretende obtener la información necesaria referida al logro de los aprendizajes

esperados a través de sus capacidades y actitudes y/o de los contenidos de

aprendizaje, para la toma de decisiones más apropiadas. Todo instrumento

provoca o estimula la presencia o manifestación de lo que se pretende evaluar.

Responden a la pregunta ¿Con qué evaluar?

1.4.2.3 Técnicas de evaluación

Son un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtención de

información relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes. Las técnicas de

evaluación pueden ser: No formales, semiformales y formales.

1.4.2.4 Indicadores de Evaluación

Page 19: Perfil Jose Luis Chero i

Son enunciados que describen señales o manifestaciones, que evidencian con

manifestaciones observables claras los aprendizajes de los estudiantes respecto a

una capacidad o actitud. Recordemos que las capacidades de área se convierten

en criterios de evaluación y las actitudes son las manifestaciones observables que

las evidencian.

1.4.2.5 Logros de aprendizaje

Constituyen las características que según la diversidad humana y social de los

estudiantes, se espera tengan al concluir la Educación Básica. El DCN orienta los

procesos de aprendizaje en las instituciones educativas de nuestro país, presenta

los logros de aprendizaje por ciclos, como uno de los elementos articuladores en

los tres niveles de la EBR. Los logros de aprendizaje por ciclos permiten establecer

una secuencia de los aprendizajes que los estudiantes deben desarrollar durante

los siete ciclos de la EBR. Estos logros son los que se constituirán en lo que

denominamos competencias.

1.4.2.6 Capacidades

La Educación Básica Regular con la finalidad de formar personas que sean

capaces de lograr su realización personal, de prepararlos para el ejercicio de la

ciudadanía, para enfrentar los incesantes cambios en la sociedad, el conocimiento

y el mundo del trabajo y para que la educación contruibuya con la formación de una

sociedad democrática, justa e inclusiva, próspera,

tolerante y forjadora de una cultura de paz el diseño Curricular Nacional está

orientado a desarrollar capacidades y actitudes.

Desarrollar capacidades en el área implica, en primer lugar comprender que se

está entendiendo por capacidades, en segundo lugar, comprender cómo se

desarrollan las capacidades de los estudiantes y la relación que tienen estas con

las estrategias de aprendizaje.

La bibliografía pedagógica presenta una diversidad de concepciones sobre este

término, incluso lo asocia a otros como aptitud, habilidad y destreza, lo que suele

Page 20: Perfil Jose Luis Chero i

originar un problema que podría llamarse recurrencia. Esto se explica porque

algunos de los términos mencionados son definidos recurriendo a los otros, y es

difícil establecer una clara diferenciación entre ellos. Sin embargo, en el fondo

tales definiciones siempre hacen referencia a los procesos cognitivos o motores

que se utilizan para aprender.

Las capacidades al ser desarrolladas, permiten al hombre enfrentar con éxito

contextos, problemas y desempeños de la vida cotidiana: privada, social o

profesional. Así mismo permiten aprender y controlar el proceso de aprendizaje.

Son inherentes a la persona, porque con estas nace el hombre, los desarrolla y

utiliza de manera permanente.

Las capacidades se pueden desarrollar a lo largo de toda la vida. Esto se realiza

mediante la educación formal, la educación no formal y la experiencia cotidiana al

solucionar problemas y para satisfacer necesidades.

1.4.2.7 Actitud

Predisposición aprendida a responder de un modo consistente a un objeto social.

Es la forma de actuar de una persona, el comportamiento que emplea un individuo

para hacer las cosas y que impulsa y orienta sus acciones hacia determinados

objetivos y metas.

Componentes

Cognoscitivo (lo que piensa): para que exista una actitud, es necesario que exista

también una representación cognoscitiva del objeto. Está formada por las

percepciones y creencias hacia un objeto, así como por la información que

tenemos sobre un objeto. Los objetos no conocidos o sobre los que no se posee

información no pueden generar actitudes. La representación cognoscitiva puede

ser vaga o errónea, en el primer caso el afecto relacionado con el objeto tenderá a

ser poco intenso; cuando sea errónea no afectará para nada a la intensidad del

afecto.

Page 21: Perfil Jose Luis Chero i

Afectivo: (lo que siente): es el sentimiento en favor o en contra de un objeto social.

Es el componente más característico de las actitudes. Aquí radica la diferencia

principal con las creencias y las opiniones.

Conductual: (tendencia a manifestar los pensamientos y emociones): es la

tendencia a reaccionar hacia los objetos de una determinada manera. Es el

componente activo de la actitud.

1.4.2.8 Definición de la Evaluación por Competencias

Evaluar competencias es evaluar procesos en la resolución de situaciones

problema. (Zabala, 2007, p. 193).

La evaluación es el estímulo más importante para el aprendizaje (…) Un enfoque

basado en competencias asume que puede establecerse estándares

educacionales y que la mayoría de los estudiantes pueden alcanzarlos, que

diferentes desempeños pueden reflejar los mismos estándares, y que los

evaluadores pueden elaborar juicios consistentes sobre estos desempeños.

(McDonald. 2000. p. 42).

En su función formativa, la evaluación debe dar información útil y necesaria para

asegurar el progreso en la adquisición de quien aprende. También de quien

enseña. (Álvarez en Sacristán. 2008. p. 221).

La evaluación debe cumplir a que los estudiantes continúen aprendiendo, aún

cuando en algunos momentos esa tenga un fin sumativo, porque siempre será

posible retroalimentar al evaluado para que la aspiración y razón de ser de la

evaluación sea la de contribuir a la mejora de los procesos de aprendizaje.

(Pimienta, 2008, p. 25).

La evaluación es una etapa del proceso de enseñanza-aprendizaje que se utiliza

para detectar el progreso del alumno. La información debe servir al profesor y al

alumno para tomar decisiones (López, 2005. p. 15).

1.4.3. Categorías

Page 22: Perfil Jose Luis Chero i

Evaluación formativa

Instrumentos de evaluación

Desempeño de las estudiantes

Evaluación de los aprendizajes

Procesos cognitivos

Planificación curricular

Elaboración y aplicación de instrumentos de evaluación

Hechos Suscitados CATEGORÍAS

…..

En esta IE los docentes son

irresponsables en su planificación, no

planifican ni elaboran instrumentos de

evaluación….

…… El profesor Juan Pérez no domina

sus impulsos emocionales,…- a veces

utiliza la evaluación con fines

punitivos.....

Docente no planifica instrumentos de

evaluación

Docente no domina sus impulsos

emocionales y sanciona a los

estudiantes.

DEFINICIÓN OPERACIONAL DE CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS DE INVESTIGACIÓN

Page 23: Perfil Jose Luis Chero i

PROBLEMA Categorías Definición operacional

Inadecuado uso

de estrategias

de evaluación

para recoger el

desempeño de

la alumnas de

tercer grado de

secundaria de

la I.E. Bachiller

Juan de Mori –

Catacaos –

Piura 2013

Instrumentos

de evaluación

Los instrumentos de evaluación son el

soporte físico que se emplea para

recoger información sobre los

aprendizajes de los estudiantes, según

los indicadores formulados en la matriz

de evaluación.

Evaluación

formativa

Es un modelo de evaluación de proceso

que valora el logro de los aprendizajes

alcanzado por los estudiantes con la

finalidad de reflexionar, emitir juicios de

valor y tomar decisiones pertinentes y

oportunas para optimizarlo.

CAPITULO II.- DISEÑO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN.

1.4.Plan de acción.

Objetivo

específico

Actividades

principales

Resultado

esperado

Fuente de

Verificación

Page 24: Perfil Jose Luis Chero i

Objetivo

específico

N° 1

Reflexionar

con las

estudiantes

en el proceso

de evaluación

de sus

aprendizajes

- Sensibilizar a los estudiantes en su desempeño y responsabilizarlos de sus aprendizajes del área de matemática.

- Jornada de reflexión sobre sus proyectos de vida.

- Sensibilizar a los estudiantes en sus hábitos de estudio, horarios y técnicas de estudio.

-Propiciar la reflexión

crítica sobre sus

aprendizajes logrados.

Favorece el

proceso de recojo

de información,

emisión de juicios

críticos y toma de

decisiones en el

docente del área

de matemática.

Resultado de

guía de

observación del

desempeño

docente

Informe de logros

de aprendizaje

Libretas de notas

Resultado de

entrevista a

docente del área

de matemática.

Objetivo

específico N°

2

Mejorar las

expectativas

de los padres

de familia

sobre los

resultados de

evaluación

en relación a

los

Sensibilización a los padres de familia para que se organicen y prevean un ambiente adecuado para el estudio de sus hijos.

-Jornadas de reflexión critica para el acompañamiento y supervisión de las actividades del proceso enseñanza aprendizaje de sus hijos.

- El docente coordina y

Encuestas a PPFF

de opinión sobre el

estilo de evaluación

de los profesores.

.

Listas de cotejo

Page 25: Perfil Jose Luis Chero i

aprendizajes

de sus hijas.

mantiene comunicación permanente con los padres de familia sobre asuntos relacionados con el rendimiento académico, de preferencia a través del Comité de Aula

- Evaluación y seguimiento

de la asistencia de los

padres de familia a las

convocatorias realizadas

por el docente

Objetivo

específico N°

3

Evaluar los

aprendizajes

esperados

previstos

Participar en las capacitaciones y actualizaciones docentes en estrategias de evaluación que promueva la institución educativa.

- El docente evalúa el proceso enseñanza – aprendizaje, elaborando la documentación correspondiente

- El docente programa, desarrolla y evalúa las actividades curriculares.

Propuesta de

Prueba diagnóstica.

Prueba diagnóstica

validada

Objetivo

específico N°

4

Elaboración de

instrumentos para

diagnosticar los efectos de

la aplicación de estrategias

Niveles de logro

satisfactorios.

Matriz de

verificación de

prueba diagnostica

Page 26: Perfil Jose Luis Chero i

Recoger de

manera

pertinente

información

del

desempeño

de las

estudiantes

de aprendizaje cooperativo

Aplicación de los

instrumentos

interpretación de los

resultados

1.5.Técnicas e instrumentos de recolección de información.

Para el recojo de la información, en la presente investigación, las técnicas que se

han empleado son de tipo cualitativo y cuantitativo. Las mismas que a continuación

se detallan

Cualitativas

Técnica Instrumento Propósito

Observación

participante

Registro etnográfico Permitirá registrar in situ

acontecimientos significativos de la

practica pedagógica de la docente,

así como de de la conducta de los

estudiantes en el desarrollo de las

sesiones de aprendizaje que ayudó

a diagnosticar la problemática en el

aula.

Registro anecdótico Permitirá registrar las distintas

manifestaciones de parte de la

docente como de los estudiantes

en diferentes sesiones de

aprendizaje. Así como también

información del contexto que

Page 27: Perfil Jose Luis Chero i

permiten sustentar la situación

problemática del aula.

Entrevistas a

profundidad

Guía de entrevista Permitirá recoger información de

parte de los estudiantes sobre la

práctica pedagógica docente y sobre

la dificultades para el desarrollo del

pensamiento crítico

Focusgroup Guía de reflexión Permitirá recoger información de

manera personalizada de parte de

los estudiantes a partir de

preguntas abiertas donde

expusieron sus puntos de vista

referidos al trabajo que la docente

realizaba en el aula.

Cuantitativas

Técnica Instrumento Propósito

Encuesta Cuestionario de

entrevista con

preguntas cerradas de

tipo dicotómico y

múltiples

Permitirá recoger información sobre

los pareceres de los alumnos y

alumnas respecto a la manera como

la docente desarrollaba sus sesiones

de enseñanza aprendizaje

Evaluación Prueba de desarrollo Permitirá recoger información y

conocer el nivel de desarrollo de

pensamiento crítico en los

estudiantes.

Page 28: Perfil Jose Luis Chero i

CAPITULO III DISEÑO ADMINISTRATIVO DE LA INVESTIGACIÓN.

1.6.Cronograma

N

º

AÑOS

MESES

ACTIVIDA

DES

2012 2013 201

4

PRODUC

TOA S 0 N D E F M A … E …

1 Orientación

y

coordinació

n en aulas.

X X Coordinac

ión

2 Contacto

con la

realidad

socio

educativa y

determinaci

ón del

problema

priorizado

x x Problema

priorizado

3 Elaboración

del árbol de

problema,

diagnóstico

del

problema y

objetivos

x Árbol del

problema

y árbol de

objetivos

Page 29: Perfil Jose Luis Chero i

4 Elaboración

del perfil

de la

Investigació

n acción

x Perfil de

la

Investigac

ión Acción

5 Búsqueda

de

bibliografía,

sustento

teórico,

lectura y

fichaje.

x Ficheros,

Fichas,

Sustento

teórico

6 Elaboración

,

presentació

n, revisión y

aprobación

del perfil de

la

investigació

n acción

x x Perfil de

la IA

7 Diseño de

la

propuesta

pedagógica

alternativa

x x Propuesta

Pedagógi

ca

8 Evaluación

del

desarrollo

x x x x x Propuesta

evaluada

Page 30: Perfil Jose Luis Chero i

de la

propuesta

pedagógica

9 Aplicación

en su

práctica

docente el

saber

pedagógico

a partir de

su

experiencia

de su

Investigació

n acción

x x Aplicación

de la

propuesta

1

0

Redacción

del informe

final ( Tesis

)

x x Informe

Final

1.7.Presupuesto.

A) UTILES.

DETALLE CANTIDAD PRECIO TOTAL

Page 31: Perfil Jose Luis Chero i

• Hojas DINA A -4 atlas sin sello 75 Grs.

• Papelotes sabana bond 61*8656 Grs.

• Plumones gruesos Faber Castell.

• Plumones finos Faber Castell.

• Cinta Maskingtape 3m 1/2n* 20mt.

• Tijeras Artesco mango naranja.

• Goma Artesco Sticky de 250 Grs.

• Plumón resaltador faber Castell N° 48.

• Regla grande artesco.

• Corrector Artesco t/lapicero 7 ml.

• Borradores Artesco.

• Lápices Artesco 2B.

• Plumón indeleble grueso.

• Cuadernos carpeta.

• Archivadores Artesco

• Rollos de película

SUB TOTAL

B) SERVICIOS/ HONORARIOS

DETALLE CANTIDAD PRECIO TOTAL

Page 32: Perfil Jose Luis Chero i

• Revelado

• Fotocopias

• Empastado

• Tipeos

• Anillado

• Escaneado

• Servicio telefónico

• Pasajes

• Refrigerio

• Honorarios profesionales

SUB TOTAL

C) RESUMEN

DETALLE PRECIO TOTAL

A) Útiles Escolares

B) Servicios/ Honorarios

C) otros

TOTAL

11.1.- FINANCIAMIENTO

Este trabajo de investigación acción será autofinanciado por docente participante

investigador.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS/LINKOGRÁFICAS

Page 33: Perfil Jose Luis Chero i

Benito León del Barco 2002: Elementos mediadores del aprendizaje cooperativo.

Entrenamiento previo en Habilidades sociales y dinámicas de grupo. 57.

Recuperado en dialnet.unirioja.es/descarga/tesis/310.pdf

Campos Arenas,A.; (2007) El Pensamiento Crítico: Técnicas para su desarrollo. Bogotá:

Editorial Magisterio p.19.

Codache, Lilian . Una propuesta de aprendizaje cooperativo. p. 25.

Díaz Barriga F.;& Hernández Rojas G.; (1998) Estrategias Docentes para un Aprendizaje

Significativo. México: Mc.GrawHill.pp. 105 106.

Duran D.;Vidal V.(2004) Tutoría entre iguales: de la teoría a la práctica. Barcelona: Grao.

P. 28 Recuperado de http://books.google.com.pe/books?

id=MOlH_0zjBHwC&pg=PA33&dq=ENSE

%C3%91ANZA+RECIPROCA+DE+DURAN&hl=es&sa=X&ei=t52ZUK-

FFIaK8QS1nIDADw&sqi=2&ved=0CCoQ6AEwAA#v=onepage&q=ENSE%C3%91ANZA

%20RECIPROCA%20DE%20DURAN&f=false

Echeita, G. y Martín, E. (1990). Interacción social y aprendizaje. En A. Marchesi,

C.Coll y J. Palacios. (Eds.). Desarrollo psicológico e educación III. Necesidades

educativas especiales y aprendizaje escolar. Madrid: Alianza Psicológica. Tomado

de Benito león del Barco p. 143.

Page 34: Perfil Jose Luis Chero i

ANEXOS

Page 35: Perfil Jose Luis Chero i

CUADRO DE PRIORIZACION DE PROBLEMAS DE INVESTIGACION ACCIÓN

PROBLEMAS PARA INVESTIGAR

Impo

rtan

cia

Viab

ilida

d

Pote

ncia

l de

mej

oram

ient

o

Tota

l

1. “Deficiente manejo de estrategias metodológicas en la contextualización de la aritmética y el álgebra en las alumnas de tercero de secundaria de la II.EE. Bachiller “Juan de Mori” – CATACAOS

3 5 3 11

2. Limitado uso de recursos y materiales educativos del área de matemática para desarrollo de las capacidades en las alumnas de tercero de secundaria de la II.EE. Bachiller “Juan de Mori” – CATACAOS

4 4 4 12

3. Inadecuado uso de estrategias de evaluación para recoger información del desempeño de las alumnas de tercero de secundaria de la II.EE. Bachiller “Juan de Mori” – CATACAOS

5 4 5 14

4. “Inadecuado uso de estrategias en el docente para la activación de procesos cognitivos en la capacidad de resolución de problemas del área de matemática en las alumnas de tercero de secundaria de la II.EE. Bachiller “Juan de Mori” – CATACAOS

4 4 5 13

5. “Inadecuado uso de estrategias y técnicas para la resolución de problemas en el componente de número, relaciones y funciones en las alumnas de tercero de secundaria de la II.EE. Bachiller “Juan de Mori” – CATACAOS

3 4 3 10

ARBOL DE PROBLEMAS

Page 36: Perfil Jose Luis Chero i

Inadecuado uso de estrategias de evaluación para recoger información del desempeño de las estudiantes de tercer grado de secundaria de la I.E. Bachiller Juan de Mori – Catacaos – 2013.

PP.FF. desinformados sobre los criterios de evaluación que se aplican a sus hijas.

La evaluación centrada en el docente.

Planifico actividades de aprendizaje que no son evaluadas adecuadamente.

Aplicación inadecuada de instrumentos de evaluación

PP.FF. con poca expectativa por la información de los resultados alcanzados por sus hijas.

La participación de las alumnas es escasa en el proceso de evaluación.

Improvisación en las evaluaciones de las actividades de aprendizaje.

Las alumnas no son evaluadas en el progreso de sus capacidades.

La matriz de evaluación no integra adecuadamente lo que enseño y lo que evalúo.

Ausencia de PP.FF a reuniones pedagógicas de la II. EE.

Los reactivos no guardan relación con los indicadores previstos.

Los indicadores de evaluación no recogen los aprendizajes esperados.

Bajo porcentaje en el logro de capacidades

Selección inadecuada de técnicas de evaluación.

La evaluación que realizo se centra en la heteroevaluación.

La formulación de indicadores de evaluación no corresponde a los aprendizajes esperados.

Las alumnas no realizan autoevaluación ni coevaluación.

En la sesión de aprendizaje se consideran sólo los procesos pedagógicos

En el diseño de la sesión de aprendizaje no se consideran los procesos cognitivos.

Registro inadecuado de los logros de aprendizaje.

Page 37: Perfil Jose Luis Chero i

1. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA (Proyecto):

Mejoramiento de las estrategias de evaluación que permitan el recojo de información del desempeño de las alumnas de tercero de secundaria de la II.EE. Bachiller “Juan de Mori”. – CATACAOS

2. CAUSAS Y EFECTOS (Eje del Diagnóstico):

Situación de los procesos de evaluación para el recojo de información del desempeño de las alumnas en el área de Matemática de la II.EE. Bachiller Juan de Mori-CATACAOS - Piura

3. ACTORES INVOLUCRADOS:

Docentes que enseñan el área Matemática Estudiantes de secundaria de la I.E. Bachiller Juan de Mori - CATACAOS. PPFF de la I.E. Bachiller Juan de Mori - CATACAOS.

ASPECTOS A CONOCER FUENTES DE INFORMACIÓN

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

1. DOCENTES:

- Prácticas en la docencia ¿Cómo evalúa?- Docentes que cuentan con cursos de actualización en evaluación en el área de

Matemática.- Docentes que cuentan con cursos de actualización en didáctica de la Matemática.- Percepciones sobre los procesos cognitivos de las estudiantes en Matemática.

2. ESTUDIANTES:

- Percepciones sobre los procesos de evaluación del aprendizaje en Matemática.- Interés en la resolución de problemas de Matemática.- Capacidades para la solución de problemas desde la evaluación del aprendizaje en

Matemática.- Porcentajes de desaprobación en el área de Matemática.- Interés en la resolución de problemas de Matemática teniendo en cuenta las

capacidades, habilidades o destrezas.- Niveles de manejo conceptual en temas de Matemática y en relación del contexto

y realidad nacional.

- Docentes- Registro de

personal

- Estudiantes

- Registros dirección de estudios

- Registros dirección de estudios

- Observación sistemática- Observación cruzada entre

docente.- Revisión documental.

- Grupos de discusión dirigida- Pruebas convencionales

- Prueba específica para evaluar las capacidades

- Revisión documental

Page 38: Perfil Jose Luis Chero i

3. ESPACIOS INSTITUCIONALES:

- Mecanismos y espacios institucionales para la capacitación y actualización docente en la evaluación de las capacidades de Matemática.

- Espacios institucionales para la reflexión, evaluación y toma de decisiones desde los docentes.

- Mecanismos y espacios institucionales para la capacitación y actualización docente en didáctica de la Matemática.

- Actividades (curriculares o extra curriculares) programadas para la promoción de la Matemática contextualizada (Concursos, talleres, proyectos, etc.)

4. CURRÍCULO:

- Capacidades que no se relacionan con la transversalidad propuesta.- Contenidos obsoletos en la evaluación.- Contenidos que no responden a las capacidades propuestas (deficientemente

evaluados).- Evaluación del aprendizaje de la Matemática.- Evaluación del aprendizaje para la Resolución de problemas.- Valores y actitudes que no responden a la problemática en la I.E. Bachiller Juan de

Mori. Catacaos - Piura.

5. MATERIAL Y EQUIPAMIENTO:

- Biblioteca de Matemática con textos en temas pertinentes y en la cantidad suficiente.

- Equipos y programas educativos para aplicar software educativo.

- PEI, PCCI, Programaciones, Unidades, sesiones

- Comité de Infraestructura

- Inventarios

- Revisión documental

- Revisión documental

- Observación sistemática (lista de cotejo)

Page 39: Perfil Jose Luis Chero i

ARBOL DE OBJETIVOS

Mejoramiento en el uso de estrategias de evaluación para recoger información del desempeño de las estudiantes de tercer grado de secundaria de la I.E. Bachiller Juan de Mori – Catacaos – 2013.

PP.FF. informados sobre los criterios de evaluación que se aplican a sus hijas.

La evaluación participativa y democrática.

Las actividades de aprendizaje que planifico son evaluadas adecuadamente.

Aplicación adecuada de instrumentos de evaluación

PP.FF. con expectativa por la información de los resultados alcanzados por sus hijas.

Las alumnas reflexionan sobre su propio proceso de aprendizaje.

La información recogida del desempeño de las alumnas es válida y confiable para una toma de decisiones.

Las alumnas son evaluadas en los aprendizajes planificados.