ISI KANDUNGAN

11.2.1 Pengenalan........................................................................................................................................2

11.2.2 Analisis isu berkaitan Pentaksiran Tingkatan 3 (PT3)......................................................................2

11.2.3 Perkaitan peranan ahli sosiologi dalam perubahan pendidikan (PT3)...............................................3

11.2.4 4 Kompenen Pentaksiran seperti berikut :........................................................................................6

11.2.5 Kesimpulan......................................................................................................................................8

Rujukan……………………………………………………………………………………………………………………………………………………9

1

11.2 Peranan ahli sosiologi dalam perubahan pendidikan dan polisi pendidikan

11.2.1 Pengenalan

Perubahan dan keberkesanan pelaksanaan sistem pendidikan dalam sesebuah negara

sering kali dikaitkan dengan kecemerlangan kepemimpinan dan kualiti guru-guru dalam

sesebuah sekolah (Kantrowitz & Wingert, 2000). Pembangunan dan kemajuan negara pada masa

depan bergantung kepada sistem pendidikan, kepemimpinan sekolah, guru-guru dan rupa bentuk

pelajar yang akan dihasilkan (Wan Mohd Zahid Wan Nordin, 1993; Abdul Shukur

Abdullah,1995, 1996, 1998). Dalam tahun-tahun menuju kemerdekaan, telah timbul kesedaran di

kalangan pemimpin dan rakyat Malaysia tentang betapa mustahaknya diadakan satu sistem

pendidikan kebangsaan untuk mengganti sistem pendidikan penjajah bagi memenuhi kehendak

negara. Atas kesedaran inilah lahir satu Dasar Pendidikan (Pelajaran) Kebangsaan melalui

Penyata Razak 1956 dan dimaktubkan dalam Ordinan Pelajaran, 1957. Dasar pendidikan ini

telah disemak semula dalam tahun 1960 yang menghasilkan Laporan Rahman Talib. Laporan

Rahman Talib ini kemudian dimaktubkan dalam Akta Pelajaran, 1961. Kemudian, sebuah

Jawatankuasa Kabinet telah ditubuhkan dalam tahun 1974 untuk mengkaji semula Dasar

Pendidikan dengan tujuan untuk memperbaiki pelaksanaannya supaya matlamat untuk

melahirkan satu masyarakat yang bersatupadu dan berdisiplin serta memenuhi keperluan tenaga

rakyat yang terlatih bagi pembangunan negara dapat dicapai. Laporan Jawatankuasa ini telah

diterbitkan dalam tahun 1979. Perubahan dalam pendidikan amat penting bagi Negara untuk

menghasilkan modal insan yang baik dan berkualiti kepada Negara.

11.2.2 Analisis isu berkaitan Pentaksiran Tingkatan 3 (PT3)Pelajar-pelajar tingkatan tiga di sekolah-sekolah menengah di seluruh negara telah mula

melalui Pentaksiran Tingkatan Tiga (PT3) yang diperkenalkan oleh Kementerian Pendidikan.

Peperiksaan Penilaian Menengah Rendah (PMR) di Tingkatan 3 akan digantikan dengan

Pentaksiran Tingkatan 3 (PT3). Ini bermakna tiada peperiksaan berpusat untuk pelajar Tingkatan

3 yang akan dilaksanakan di peringkat sekolah. PT3 bagi mata pelajaran Bahasa Melayu dan

Bahasa Inggeris akan dilaksanakan dengan menggunakan instrumen pentaksiran ujian bertulis

2

dan ujian lisan. Melalui PT3, pihak sekolah akan mentadbir, mentaksir dan memberi skor

terhadap pentaksiran tersebut berpandukan instrumen dan panduan peraturan penskoran yang

setara (standardised) yang disediakan oleh pihak Lembaga Peperiksaan (LP). LP dan pentaksir

luar yang dilantik oleh LP akan melaksanakan moderasi dan verifikasi sebelum pelaporan

dikeluarkan. PT3 ini juga akan digunakan sebagai asas untuk menentukan kemasukan murid-

murid ke tingkatan 4 sama ada di Sekolah Berasrama Penuh (SBP), Sekolah Menengah

Kebangsaan Agama (SMKA), Maktab Rendah Sains Mara (MRSM) termasuk Sekolah

Menengah Teknik (SMT) dan Kolej Vokasional. Di samping PT3, kemasukan ke sekolah-

sekolah tersebut juga menggunakan Ujian Psikometrik bagi memastikan pemilihan dan

penempatan murid bersesuaian dengan kemampuan dan minat mereka.

11.2.3 Perkaitan peranan ahli sosiologi dalam perubahan pendidikan (PT3)a. Teori fungsionalisme (Emile Durkheim)

Teori struktural-fungsional pada asasnya melihat masyarakat berada dalam keadaan stabil

dan mantap. Secara umumnya teori menganalis pendidikan dangan menghubungkan

sekolah dengan keperluan masyarakat.  Fungsi sistem pendidikan adalah untuk merekrut

dan menempatkan manusia ke dalam masyarakat. Mengikut teori ini masyarakat

dilahirkan dengan kebolehan dan bakat yang berbeza antara satu sama lain. Durkheim

membuat perbandingan antara masyarakat dulu dan sekarang dengan menglasifikasikan

masyarakat dulu sebagai solidariti mekanikal dan masyarakat moden sebagai solidariti

organik. Beliau percaya bahawa institusi pendidikan adalah langkah untuk mengenalkan

dan menjaminkan hubungan sosial serta integriti.

Perkaitan yang dapat dilihat melalui perubahan pendidikan dalam Malaysia berkaitan

PT3 mempunyai persamaan dalam teori ini dimana setiap pelajar mempunyai kelebihan,

kecenderungan dan cita-cita sendiri yang patut dipupuk dari kecil lagi dan hasil yang

ditunjukkan dari Pentaksiran Berasaskan Sekolah diharap mampu membuka mata

ibubapa terutamanya dan melihat masa depan anak-anak mereka dari sudut yang positif

dan luas serta tidak terhad pada akademik sahaja. Atas sebab itu, cabang-cabang dalam

Pentaksiran Berasaskan Sekolah ini termasuk juga pentaksiran

psikometrik dan PAJSK yang cuba meneliti minat pelajar-pelajar dalam sesuatu bidang

3

dan potensinya di masa akan datang. Ini semua terkandung dalam Pelan Pembangunan

Pendidikan Malaysia 2013 – 2025 dan DASAR PENDIDIKAN KEBANGSAAN.

Menurut teori ini lagi pendidikan adalah untuk kepentingan masyarakat bukan untuk

individu kerana masyarakat yang menentukan baik dan buruk sesuatu perkara.

Sehubungan dengan itu sukatan matapelajaran mestilah bersesuaian dan sekolah juga

mesti memberi gambaran awal tentang masyarakat yang bakal mereka sertai nanti.

Menurut Durkheim (1956), pendidikan merupakan penerapan pengaruh generasi dewasa

kepada mereka yang memasuki era baru dalam kehidupan sosial. Oleh itu, secara khusus

teori ini mengaggap fungsi pendidikan adalah untuk mengekalkan masyarakat dengan

menyediakan rangka normatif dan kognitif masyarakat dalam individu. Mereka akan

dinilai melalui ujian, peperiksaan dan pengredan bagi membezakan tahap akademik

masing-masing. Untuk PT3 pula Lembaga Peperiksaan menyediakan instrumen

pentaksiran (soalan), panduan penskoran dan menetapkan tempoh pelaksanaan tetapi

pentadbiran, pemeriksaan skrip jawapan dan pengeluaran keputusan dilakukan oleh

pentadbiran sekolah. Daripada penilaian ini akan membuka peluang kepada yang

Berjaya untuk melanjutkan pelajaran seterusnya dan kemungkinan besar akan menjadi

golongan professional serta berjaya dan begitulah sebaliknya bagi yang gagal.

Justeru itu, persefahaman dan kerjasama dari semua pihak diperlukan dalam memainkan

peranan masing-masing agar dapat mencapai matlamat tertentu seperti yang diutarakan

dalam teori fungsionalis. Mereka juga saling memerlukan antara satu sama lain dan

bukan hanya bergantung kepada satu pihak sahaja.

b. Teori Konflik (Karl Marx)

Teori ini bersetuju dengan pandangan teori fungsionalisme dari beberapa sudut sahaja

mengenai pendidikan. Sebaliknya mereka menganggap pendidikan sebagai alat untuk

mencapai tujuan ekonomi masyarakat. Ianya berbentuk makro iaitu seperti melihat

pengaruh masyarakat luas terhadap individu. Dari segi pandangan sosiolisasi dimana

mereka menganggap sosiolisasi sebagai mengikut kelas-kelas sosial yang berbeza. Oleh

itu pendidikan bagi mereka berfungsi untuk meneguhkan kedudukan kelas sosial dan

kapitalis. Dalam persaingan itu, sistem pendidikan dikatakan menyebelahi satu pihak,

4

iaitu satu pihak yang dominan dalam masyarakat. Oleh itu wujud persoalan tentang

persaingan antara kelas sosial, ketidaksamaan dan ketidakadilan dalam peluang-peluang

pendidikan. Sebagai hasil daripada sistem kapitalis yang sedia maklum tidak

menggalakkan perkembangan individu, teori konflik mempertikaikan tujuan pendidikan,

terutamanya perubahan sistem sedia ada yang telah diusahakan berasaskan Dasar

Pendidikan Kebangsaan & Sistem Pendidikan Kebangsaan yang berteraskan Penyata

Razak sejak 1956.

Bagi PT3, antara kerisauan ibu bapa adalah anak mereka tidak lagi berpeluang memasuki

tingkatan empat di sekolah berasrama penuh (SBP), sekolah sukan, Maktab Rendah Sains

Mara (MRSM) kerana tiada lagi Pernyataan Keputusan seperti Penilaian Menengah

Rendah(PMR). Ini merupakan antara konflik yang telah berlaku antara fahaman ibubapa

dengan perubahan sistem pendidikan disekolah tersebut. Tapi fahaman ini

sebenarnya tidak benar kerana Biarpun tanpa Pernyataan Keputusan PMR, murid masih

boleh menggunakan pelaporan PT3 untuk memasuki mana-mana sekolah termasuk SBP,

sekolah menengah kebangsaan agama, MRSM atau kolej vokasional. Malah melalui

PBS, pelaporan peringkat menengah rendah memberi gambaran tentang kebolehan dan

perkembangan potensi murid yang lebih menyeluruh kerana merangkumi empat

pelaporan iaitu Pelaporan Perkembangan Pembelajaran Murid, Pelaporan PT3, Pelaporan

PAJSK dan Pelaporan Pentaksiran Psikometrik.

Pelaporan ini juga dapat membantu murid membuat keputusan yang lebih tepat dalam

pemilihan aliran pendidikan di peringkat menengah atas sama ada mahu memilih Aliran

Sains, Sastera, Teknikal, Perakaunan dan sebagainya. Melalui Ujian Psikometrik, akan

dapat mengenal pasti kebolehan semula jadi dan kebolehan yang diperoleh murid

daripada pengalaman dan persekitaran. Maklumat tentang kecenderungan kerjaya murid

pula boleh diperolehi melalui Inventori Minat Kerjaya dan maklumat tentang kecerdasan

serta minat atau kecenderungan murid diperolehi melalui Ujian Aptitud Khusus.

5

11.2.4 4 Kompenen Pentaksiran seperti berikut :

1. Pentaksiran Sekolah (PS)

2. Pentaksiran Aktiviti Jasmani, Sukan dan Kokurikulum (PAJSK)

3. Pentaksiran Psikometrik (PPsi)

4. Pentaksiran Pusat (PP).

1. Pentaksiran Sekolah (PS):

PS dirancang, dibina, ditadbir, diperiksa, direkod dan dilapor oleh guru. Guru

menjalankan pentaksiran secara berterusan semasa proses pengajaran dan

pembelajaran.PS yang dilaksanakan dalam bentuk pentaksiran formatif dan

pentaksiran sumatif mentaksir proses dan produk. Pentaksiran formatif dijalankan

seiring dengan proses pengajaran dan pembelajaran (PdP). Manakala pentaksiran

sumatif dijalankan pada akhir unit pembelajaran, penggal, bulan atau tahun.

Pentaksiran Sekolah memberikan penekanan kepada pentaksiran sebagai

pembelajaran(assessment as learning), pentaksiran untuk pembelajaran

(assessment for learning) dan pentaksiran tentang pembelajaran (assessment of

learning). Pentaksiran Sekolah dilaksanakan dengan menggunakan pelbagai

instrumen untuk melihat perkembangan (growth) pembelajaran murid serta

pencapaian prestasi seseorang murid. Kuiz, lakonan, lisan, latihan bertulis boleh

digunakan untuk melihat perkembangan pembelajaran murid . Ujian bulanan,

peperiksaan pertengahan tahun dan peperiksaan akhir tahun boleh digunakan

untuk mendapatkan maklumat mengenai pencapaian murid dalam pembelajaran.

2. Pentaksiran Aktiviti Jasmani, Sukan dan Kokurikulum (PAJSK);

PAJSK adalah Pentaksiran Aktiviti Jasmani, Sukan Dan Kokurikulum yang

ditadbir, direkod dan dilaporkan melalui penyertaan, penglibatan dan pencapaian

murid dalam aktiviti sukan, kokurikulum dan ekstra kurikulum. Manakala

Standard Kecergasan Fizikal Kebangsaan (SEGAK) dan Body Mass Index (BMI)

dilaksanakan untuk menilai dan melaporkan aktiviti fizikal murid.

6

3. Pentaksiran Psikometrik (PPsi)

PPsi dilaksanakan di sekolah untuk mengenal pasti kebolehan semula jadi dan

kebolehan yang diperoleh, kemahiran berfikir, kemahiran menyelesaikan masalah,

minat kerjaya, kecenderungan, sikap dan personaliti murid. Pentaksiran ini tidak

berasaskan kurikulum dan proses pengajaran dan pembelajaran.

4. Pentaksiran Pusat (PP).

Pentaksiran Pusat (PP) adalah komponen Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS)

di manapihak sekolah mentadbir pentaksiran, mentaksir dan memberi skor

terhadap respons(jawapan) murid berdasarkan instrumen dan panduan penskoran

yang setara (standardised) yang disediakan oleh Lembaga Peperiksaan.

Pentaksiran Tingkatan 3 (PT3) adalah pentaksiran pusat di peringkat menengah

rendah PT3 merupakan pentaksiran sumatif yang setara bagi menilai pencapaian

akademik murid. Dari aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai secara menyeluruh

di peringkat menengah rendah.

7

11.2.5 Kesimpulan

Matlamat pendidikan seharusnya seperti yang termaktub dalam Falsafah Pendidikan

Kebangsaan iaitu untuk melahirkan modal insan yang berketerampilan dan pada masa

sama, dapat mengembangkan bakat dan potensi diri. Sekolah dan masyarakat

adalah dua entiti yang saling memerlukan dan komplimen antara satu sama lain. Sekiranya

sekolah sahaja bergantung kepada masyarakat maka masyarakat pula tidak perlu

kesekolah kerana tanpa sekolah mereka tetap boleh hidup dan berjaya dan begitulah

sebaliknya. Pada masa sekarang untuk berjaya didunia dan diakhirat seseorang itu perlu

mempunyai ilmu dan kemahiran yang tinggi yang mana boleh diperolehi dari pusat-pusat

pengajian tinggi awam ataupun swasta hatta mereka yang sememangnya dilahirkan kaya

juga mendapatkan pengajian bagi menguruskan kehidupan dimasa hadapan agar lebih

terjamin.

Ibubapa harus memahami nilainya dan tidak terlalu menitikberatkan pencapaian atas

kertas sahaja. Sahsiah, minat dan kecenderungan pelajar-pelajar perlu juga dinilai bagi

melahirkan generasi yang lebih dinamik dan berdaya saing. Walau apa jua pandangannya

mengenai pendidikan tetapi hubungan diantara sekolah dan masyarakat tetap saling

memerlukan dalam mengurangkan permasalahan yang timbul dikalangan pelajar pada hari

ini. Tidak dapat dinafikan lagi sekolah dan masyarakat adalah saling memerlukan diantara

satu sama lain dalam apa jua bentuk bagi melahirkan golongan cerdik pandai yang

bakal memimpin Negara kelak.

8

RUJUKAN

Melalui internet :

1. http://ww1.utusan.com.my/utusan/Pendidikan/20140629/pe_01/PT3-bukan-sekadar-

peperiksaan

2. http://www.academia.edu/5006127/

BAB_1_PENGENALAN_SOSIOLOGI_PENDIDIKAN

3. http://dululainsekaranglain.com/articles/pentaksiran-tingkatan-tiga-pt3

9