PERAN GURU DALAM MEMOTIVASI BELAJAR SISWA

PADA MATA PELAJARAN IPS TERPADU

DI SMP PGRI 2 CILEDUG

Skripsi Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Mencapai

Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)

Oleh

Soraya Dwi Kartika

NIM : 1111015000044

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

2016

LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING

PERAN GURU DALAM NIEMOTIVASI BELAJAR SISWA PADA MATAPELAJARAN IPS TERPADU DI SMP PGRI2 CILEDUG

SKRIPSI

Di ajukan Unt',tk Memenuhi PLrsyarat an M emperol eh

Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) Bidang Ilmu Pegetahuan Sosial

Oleh:

Soraya Dwi KartikaNIM : 1111015000044

Menyetujui,

Pembimbing

Dr. IwaliPurwanto, M.PdNIP : 19730424 200807 | 012

I

I

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIALFAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERi SYARIF HIDAYATULLAHJAKARTA

,, 2016

r

LEMBAR PENGESAIIAN PENGUJI SIDANG

Skripsi berjudul Peran Guru Dalam Memotivasi Belajar Siswa Pada Mata

Pelajaran IPS Terpadu Di, SMP PGRI 2 Ciledug disusun oleh Soraya Dwi

Kartika, Nomor Induk Mahasiswa 1111015000A44, diajukan kepada Fakultas

Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta dan telahdinyatakan lulus dalam Ujian Munaqasah pada tanggal 28 Oktober 2016

dihadapan dewan penguji. Karena itu, penulis berhak memperoleh gelar Sarjana

S1 (S.Pd) dalam bidang Pendidikan IPS.

Jakarta, 30 Oktober 2016

Panitia Ujian Munaqasah

Ketua Panitia (Ketua Jurusan/Program Studi)

Dr.Iwan Purwanto. M.Pd

NIP. 19730424 2008At 1 012

S ekretaris (S ekretaris Jurusan/Prodi)

Drs. Svaripulloh. M.Si

NIP: 19670909 200701 1 003

Penguji I

Dr. Ulfah Faiarini. M.Si

NIP: 19670828 T99303 2 006

Penguji llAndri Noor Ardiansvah. M.Si

NIP: 19840312201503 1 002

Tanggal Tanda Tangan

:t/a/tau 4-:,,,;-

*/ulaob

Yang bertanda

Nama

NIM

Jurusan

Alamat

Nama Pembimbing

NIP

: Dr. Iwan Purwanto, M.Pd

:19730a21 200801 1 012

SURAT PERNYATAAN KARYA ILMIAH

tangan dibawah ini:

Soraya Dwi Kartika

1 1 1 1015000044

Pendidikan IPS/Pendidikan Ekonomi Akuntansi

Jl. Raden Fatah, Kp. Dukutr RT.01 RW.06 No. 54, Sudimara

Selatan, Ciledug Kota Tangerang.

MENI-YATAKAN DENGAi\ SESI]NGGUHI\"YA

Bahwa skripsi yang berjudul Peran Guru Dalam Memotivasi Belajar Siswa Pada

Mata Pelajaran IPS Terpadu Di SMP PGRI 2 Ciledug adalah benar hasil karyasendiri dibawah bimbingan dosen:

Jurusan/ProgramStudi :PendidikanIPS/EkonomiAkuntansi

Demikian surat pernyataan ini saya buat dengan sesungguhnya dan saya siapmenerima segala konsekuensi apabila terbukti bahwa skripsi ini bukan hasil karya

sendiri.

20t6

iii

NIM: 1111015000044

Oktober

iv

ABSTRAK

SORAYA DWI KARTIKA. Peran Guru Dalam Memotivasi Belajar Siswa

Pada Mata Pelajaran IPS Terpadu Di SMP PGRI 2 Ciledug. Skripsi.

Jakarta: Program Studi Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Fakultas Ilmu

Tarbiyah Dan Keguruan Universitas Islam Negeri (UIN) Syarif

Hidayatullah. 2016.

Pembelajaran akan berhasil ketika seorang guru menggunakan media,

metode dan model pembelajaran yang tepat pada saat mengajar, serta guru

memahami betul perannya sebagai seorang pendidik. Salah satu peran guru adalah

memberikan motivasi kepada siswa. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui

peran guru dalam memotivasi belajar siswa pada mata pelajaran IPS Terpadu di

SMP PGRI 2 Ciledug. Penelitian ini dilaksanakan di SMP PGRI 2 Ciledug kepada

siswa kelas VII yang berjumlah 135 siswa. Metode penelitian yang digunakan

adalah deskriptif kualitatif dengan teknik pengumpulan data yang digunakan

meliputi observasi, wawancara, angket dan dokumentasi. Selanjutnya data-data

yang diperoleh dianalisis dan disajikan ke dalam tabel-tabel frekuensi sehingga

lebih mudah dipahami dan dimengerti. Hasil penelitian menunjukkan bahwa guru

IPS berperan cukup baik di dalam kegiatan belajar mengajar, sehingga siswa

cukup termotivasi di dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Peran guru IPS

dalam memotivasi belajar siswa sudah berjalan dengan baik dapat terlihat ketika

guru memberikan ice breaking sebelum menyampaikan materi. Selain itu guru

IPS juga memberikan pujian ataupun reward yang dapat memotivasi belajar siswa

serta menciptakan kondisi atau proses belajar yang membuat siswa tertarik dan

bersemangat mengikuti kegiatan belajar dengan penggunaan metode yang

bervariasi. Dengan demikian, peranan guru sangat penting di dalam memberikan

motivasi pada saat kegiatan belajar mengajar. Sehingga dampak dari pemberian

motivasi tersebut yaitu adanya rasa ketertarikan dan kesenangan siswa untuk

mengikuti kegiatan pembelajaran IPS.

Kata Kunci: Peran Guru, Motivasi Belajar Siswa, IPS

v

ABSTRACT

SORAYA DWI KARTIKA. Teacher’s Role in Motivating Students Learning in

Integrated Social Sciences Subjects in SMP PGRI 2 Ciledug. Minithesis.

Jakarta: Departement of Educations Social Sciences Faculty of Tarbiyah and

Teaching State Islamic University (UIN) Syarif Hidayatullah. 2016.

Learning will be successful when a teacher uses media, methods and

models appropriate learning when teaching, and teachers fully understand his

role as an educator. One of the teacher's role is to give motivation to students.

This study aims to determine the role of teachers in motivating students in the

Integrated Social Science subjects in SMP PGRI 2 Ciledug. The research was

conducted in SMP PGRI 2 Ciledug to seventh grade students totaling 135

students. The method used is descriptive qualitative data collection techniques

used include observation, interviews, questionnaires and documentation.

Furthermore, the data obtained are analyzed and presented in frequency tables so

it's easier to be understood.The results showed that the social studies teacher

plays quite well in learning activities, so that students are motivated enough in

participating in learning activities. Social sciences teacher's role in motivating

student learning is already well underway can be seen when teachers provide ice

breaking before delivering the material. Besides social studies teachers also give

praise or rewards that can motivate students to learn and create a condition or

learning that keep students interested and eager to follow the learning activities

with the use of various methods. Thus, the role of teachers is crucial in providing

the motivation at the time of study. So the impact of the provision that motivation

is a sense of interest and excitement of students to participate in learning

activities social sciences.

Keywords: Role of Teachers, Student Motivation, Education Social Sciences.

vi

KATA PENGANTAR

Assalamu’alaikum Wr. Wb

Puji serta syukur saya panjatkan kehadirat Allah SWT dan Rasulullah

SAW beserta keluarganya. Saya sebagai penulis berucap syukur telah diberi

nikmat iman, islam dan kesehatan dalam menyelesaikan skripsi sebagai syarat

kelulusan pada semester akhir. Dalam hal ini penulis telah secara maksimal

mencurahkan segala pikiran dan daya upaya dalam penyusunan skripsi ini.

Penulis telah melakukan penelitian terkait Peran Guru Dalam Memotivasi Belajar

Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Terpadu Di SMP PGRI 2 Ciledug. Dalam proses

penyusunan skripsi ini, penulis banyak mendapat bantuan dari berbagai pihak,

baik moril maupun materil, maka penulis mengucapkan terimakasih yang tak

terhingga kepada:

1. Prof. Dr. Ahmad Thib Raya, MA, selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah

dan Keguruan Universitas Islam Negeri (UIN) Syarif Hidayatullah Jakarta.

2. Dr. Iwan Purwanto, M.Pd, selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu

Pengetahuan Sosial Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas

Islam Negeri (UIN) Syarif Hidayatullah Jakarta dan sekaligus sebagai

dosen pembimbing skripsi yang telah memberikan bimbingan, pengarahan

dan saran dalam pembuatan skripsi ini.

3. Drs. H. Syaripulloh, M.Si, selaku Sekertaris Jurusan Pendidikan Ilmu

Pengetahuan Sosial Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas

Islam Negeri (UIN) Syarif Hidayatullah Jakarta.

4. Dr. Teuku Ramli Zakaria, M.A, Selaku Dosen Pembimbing Akademik

yang telah memberikan arahan, motivasi dan semangat kepada penulis

selama menjadi mahasiswa.

5. Bapak dan Ibu Dosen Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas

Islam Negeri (UIN) Syarif Hidayatullah Jakarta, khususnya pada Jurusan

Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial yang telah memberikan ilmu

pengetahuan yang sangat bermanfaat bagi penulis.

vii

6. Ungkapan terimakasih penulis ucapkan dengan rendah hati dan rasa

hormat kepada Papa Teguh SNK Baroto dan yang tercinta Mama Dede

Robaya serta keluarga penulis (Aa Aditya Bayu Nugroho dan Teteh Ayu

Aprianih) yang selalu memberikan kasih sayang, motivasi dan doa dengan

segala pengorbanannya yang telah diberikan untuk penulis. Semua

merupakan dorongan moril yang paling efektif bagi kelanjutan penulis

sampai saat ini.

7. Seluruh Civitas Akademi Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Universitas Islam Negeri (UIN) Syarif Hidayatullah Jakarta.

8. Pimpinan dan Staff Perpustakaan Umum dan Perpustakaan Fakultas Ilmu

Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri (UIN) Syarif

Hidayatullah Jakarta.

9. Kepala Sekolah beserta staffnya, guru-guru, dan siswa/i SMP PGRI 2

Ciledug-Tangerang yang telah bekerjasama, meluangkan waktu dan

tenaganya dalam penelitian yang dilakukan penulis.

10. Terkhusus untuk Muchtar, S.Pd, yang selalu menemani, memberikan

saran, menghilangkan stres dan kesulitan serta memberikan motivasi

penuh selama proses penyusunan skripsi. Terimakasih atas

ketersediaannya dalam memberikan dukungan, serta perhatiannya selama

ini.

11. Sahabat-sahabat terbaik (Rahmi Utami, Zusrini, Nida Nurazizah dan Nur

Indah Sari) yang selalu memberikan bantuan, dukungan, dan menghibur

penulis ketika merasa tidak mampu dalam menyelesaikan berbagai tugas.

12. Teman-teman seperjuangan Pendidikan IPS 2011, terlebih khusus untuk

Pendidikan Ekonomi Akuntansi 2011 kalian semua telah memberikan

motivasi dan warna dalam hidup penulis.

13. Rekan-rekan mengajar di Bimbel Visi Barito yang selalu mengingatkan,

memberikan motivasi dan tidak pelit berbagi ilmunya hingga

terselesaikannya skripsi ini.

viii

14. Seluruh pihak yang telah membantu dalam penyelesaian skripsi ini, yang

tidak dapat penulis sebutkan satu persatu dan tanpa mengurangi rasa

hormat, namun semua yang kalian berikan sangat berarti bagi penulis.

Atas bantuan mereka yang sangat berharga, penulis berdo’a semoga Allah

SWT memberikan balasan yang berlipat ganda sebagai amal shaleh dan

ketaatan kepada-Nya. Aamiin.

Harapan penulis, semoga penyusunan skripsi ini akan dapat membantu

mahasiswa dalam penyusunan skripsi di semester akhir dan menjadi acuan

pula bagi adik-adik kelas yang hendak pula akan mengerjakan skripsi.

Wassalmu’alaikum, Wr. Wb

Jakarta, 28 Maret 2016

Penulis

ix

DAFTAR ISI

LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING SKRIPSI ................................ i

LEMBAR PENGESAHAN PENGUJI SIDANG .......................................... ii

LEMBAR PERNYATAAN KARYA SENDIRI ........................................... iii

ABSTRAK ......................................................................................................... iv

ABSTRACT ........................................................................................................ v

KATA PENGANTAR ...................................................................................... vi

DAFTAR ISI ...................................................................................................... ix

DAFTAR TABEL ............................................................................................. xiii

DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................... xvi

BAB I PENDAHULUAN .................................................................................. 1

A. Latar Belakang Masalah ................................................................. 1

B. Identifikasi Masalah ....................................................................... 7

C. Pembatasan Masalah ..................................................................... 7

D. Perumusan Masalah ...................................................................... 8

E. Tujuan Penelitian ........................................................................... 8

F. Manfaat Penelitian ........................................................................ 8

BAB II KAJIAN PUSTAKA ........................................................................... 9

A. Pengertian Dan Peran Guru ............................................................ 9

1. Pengertian Guru ......................................................................... 9

2. Peran Guru ................................................................................. 11

B. Motivasi Belajar ............................................................................ 23

1. Pengertian Motivasi .................................................................. 23

2. Pengertian Belajar ..................................................................... 25

3. Motivasi Belajar ........................................................................ 28

4. Macam-Macam Motivasi ........................................................... 29

a. Motivasi Intrinsik ............................................................... 30

b. Motivasi Ekstrinsik ............................................................ 31

x

5. Fungsi Motivasi Dalam Belajar ............................................... 33

6. Bentuk-Bentuk Motivasi di Sekolah .................................... .... 33

C. Guru Sebagai Motivator ................................................................ 35

D. Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) .................................. 37

1. Pengertian Pendidikan IPS ....................................................... 37

2. Tujuan Pendidikan IPS ............................................................. 38

E. Hasil Penelitian yang Relevan ...................................................... 39

F. Kerangka Berpikir .......................................................................... 40

BAB III METODOLOGI PENELITIAN ....................................................... 41

A. Tempat dan Waktu Penelitian ........................................................ 41

1. Tempat Penelitian .................................................................... 41

2. Waktu Penelitian ...................................................................... 41

B. Metode Penelitian........................................................................... 41

C. Populasi dan Sampel ...................................................................... 42

1. Populasi ..................................................................................... 42

2. Sampel ..................................................................................... 43

D. Teknik Pengumpulan Data ............................................................. 43

1. Observasi .................................................................................. 43

2. Wawancara ................................................................................ 44

3. Angket (Kuesioner) ................................................................... 44

4. Dokumentasi .............................................................................. 45

E. Instrumen Pengumpulan Data ........................................................ 45

1. Definisi Konseptual .................................................................... 45

2. Definisi Operasional ................................................................... 46

3. Kisi-Kisi Instrumen Penelitian ................................................... 46

a. Observasi .............................................................................. 46

b. Wawancara ………… ……………………………………… 48

c. Angket (Kuesioner) …………………………………............ 48

d. Dokumentasi ........................................................................... 51

xi

F. Teknik Analisis Keabsahan Data ................................................... 51

1. Teknik Analisis Keabsahan Data Wawancara dan Observasi .. 51

2. Teknik Analisis Keabsahan Data Angket ................................ 52

a. Uji Validitas ........................................................................ 52

b. Uji Reliabilitas ..................................................................... 53

c. Editing ................................................................................. 54

d. Skoring ................................................................................ 54

G. Teknik Analisa Data ....................................................................... 54

1. Editing ..................................................................................... 55

2. Coding ..................................................................................... 56

3. Tabulating ................................................................................. 56

BAB IV PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN ........................................... 61

A. Kondisi Umum SMP PGRI 2 Ciledug ............................................. 61

1. Sejarah Singkat SMP PGRI 2 Ciledug ...................................... 61

2.Visi dan Misi SMP PGRI 2 Ciledug ........................................... 62

3. Identitas SMP PGRI 2 Ciledug .................................................. 63

4. Sarana dan Prasarana SMP PGRI 2 Ciledug ............................. 63

5. Kegiatan Ekstrakulikuler SMP PGRI 2 Ciledug ........................ 64

B. Deskripsi Data Hasil Penelitian ..................................................... 64

1. Hasil Observasi ........................................................................... 64

a. Observasi Guru ....................................................................... 64

b. Observasi Siswa ..................................................................... 65

2. Hasil Wawancara ........................................................................ 66

3. Hasil Angket ............................................................................. 69

a. Pembahasan Hasil Data Angket ............................................. 69

b. Analisa Hasil Penelitian Dan Pembahasan ............................. 109

1) Tabulasi Angket Peran Guru IPS ..................................... 109

2) Tabulasi Angket Motivasi Belajar Siswa ........................ 110

3) Pembahasan Dan Analisa Angket ................................... 113

xii

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ............................................................. 117

A. Kesimpulan ...................................................................................... 117

B. Saran ................................................................................................. 118

DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 119

LAMPIRAN-LAMPIRAN

xiii

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Kisi-kisi instrumen observasi peran guru IPS ......................................... 46

Tabel 3.2 Kisi-kisi instrumen observasi motivasi belajar siswa ............................ 47

Tabel 3.3 Kisi-kisi instrumen angket peran guru IPS ............................................ 49

Tabel 3.4 Kisi-kisi instrumen angket motivasi belajar siswa ................................. 50

Tabel 3.5 Kisi-kisi instrumen dokumentasi ............................................................ 50

Tabel 3.6 Indeks reliabilitas ................................................................................... 53

Tabel 4.1 Guru IPS dapat mengkondisikan kelas sebelum memulai pelajaran ...... 69

Tabel 4.2 Guru IPS mampu mengendalikan emosi atau menahan amarah ............ 70

Tabel 4.3 Guru IPS melarang siswa untuk bekerjasama apabila mengalami

kesulitan dalam belajar ketika di kelas ................................................... 71

Tabel 4.4 Guru IPS memberikan dorongan kepada siswa untuk bekerjasama

dengan temannya apabila mengalami kesulitan dalam belajar .............. 72

Tabel 4.5 Guru IPS memberikan hadiah kepada siswa yang berprestasi ............... 73

Tabel 4.6 Guru IPS memberikan hukuman berupa tugas kepada siswa yang tidak

mengikuti pelajaran atau mengerjakan tugas ......................................... 74

Tabel 4.7 Guru IPS memberikan metode pembelajaran yang bervariasi ................ 75

Tabel 4.8 Guru IPS memberikan nasihat ketika ada siswa yang berperilaku

kurang sopan .......................................................................................... 76

Tabel 4.9 Guru IPS memberikan pujian ketika ada siswa yang bersikap baik atau

positif dalam belajar ............................................................................... 77

Tabel 4.10 Guru IPS memberikan ulangan setiap sub pokok bahasan selesai .......... 79

Tabel 4.11 Guru IPS memberitahukan hasil atau nilai ulangan kepada siswa ......... 80

Tabel 4.12 Guru IPS memberitahukan terlebih dahulu apabila akan mengadakan

ulangan ................................................................................................... 81

Tabel 4.13 Guru IPS memiliki sifat dan bertutur kata yang santun .......................... 82

Tabel 4.14 Guru IPS menangani perilaku siswa yang tidak diinginkan secara

positif ....................................................................................................... 83

Tabel 4.15 Guru IPS memberikan teguran ketika ada siswa yang tidak

memperhatikan pelajaran di kelas .......................................................... 84

xiv

Tabel 4.16 Guru IPS mengaitkan materi pelajaran dengan kehidupan sehari-hari

pada saat penyampaian materi ................................................................. 85

Tabel 4.17 Guru IPS mengevaluasi kegiatan siswa setiap pertemuannya ............... 86

Tabel 4.18 Guru IPS mengontrol dan memperhatikan satu per satu siswa yang

belum hadir ............................................................................................. 87

Tabel 4.19 Guru IPS menguasai materi pelajaran dengan baik ketika

penyampaian materi ............................................................................... 88

Tabel 4.20 Guru IPS menunjukkan sifat proporsional (tidak membawa masalah

pribadi ke dalam kelas) .......................................................................... 89

Tabel 4.21 Guru IPS pernah memberikan hukuman ................................................. 90

Tabel 4.22 Guru IPS pernah memberikan penghargaan ........................................... 91

Tabel 4.23 Guru IPS pernah menyebutkan nama siswa secara langsung pada saat

memberi teguran ..................................................................................... 92

Tabel 4.24 Guru IPS ramah dengan siswa pada saat di luar kelas ........................... 93

Tabel 4.25 Guru IPS mengucapkan salam dan memulai pelajaran dengan

berdoa ..................................................................................................... 94

Tabel 4.26 Guru IPS semangat dalam mengajar ...................................................... 95

Tabel 4.27 Guru IPS tidak bisa menjawab pertanyaan dengan baik ketika ada

siswa yang bertanya ................................................................................ 96

Tabel 4.28 Guru IPS tidak pernah mempersiapkan kondisi kelas sebelum

memulai pelajaran ................................................................................... 97

Tabel 4.29 Guru IPS tidak pernah mengevaluasi kegiatan siswa setiap

pertemuannya ......................................................................................... 98

Tabel 4.30 Belajar IPS atau mengerjakan tugas-tugas IPS demi menghindari

hukuman yang diancamkan .................................................................... 99

Tabel 4.31 Belajar IPS karena ingin dipuji guru ...................................................... 100

Tabel 4.32 Belajar IPS karena ingin dipuji orangtua ............................................... 101

Tabel 4.33 Belajar IPS karena ingin menambah pengetahuan ................................. 102

Tabel 4.34 Belajar IPS untuk mendapatkan nilai yang bagus agar mampu

bersaing dengan siswa lainnya ............................................................... 103

Tabel 4.35 Malas belajar IPS walaupun akan ada ulangan ...................................... 104

xv

Tabel 4.36 Malas belajar IPS walaupun dijanjikan hadiah oleh orangtua ............... 104

Tabel 4.37 Merasa malas mencatat pelajaran IPS .................................................... 105

Tabel 4.38 Rajin belajar IPS karena ingin mendapatkan hadiah yang disajikan

guru ......................................................................................................... 106

Tabel 4.39 Senang ketika mengerjakan tugas-tugas IPS .......................................... 107

Tabel 4.40 Tertarik menyelesaikan PR atau tugas yang diberikan guru IPS ............ 108

Tabel 4.41 Angket peran guru IPS ............................................................................ 109

Tabel 4.42 Angket motivasi belajar siswa................................................................. 111

xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Daftar Guru SMP PGRI 2 Ciledug

Lampiran 2 Hasil Angket Uji Coba Peran Guru IPS

Lampiran 3 Hasil Angket Uji Coba Motivasi Belajar Siswa

Lampiran 4 Hasil Angket Peran Guru IPS

Lampiran 5 Hasil Angket Motivasi Belajar Siswa

Lampiran 6 Tabulasi Data Peran Guru IPS dan Motivasi Belajar Siswa

Lampiran 7 Distribusi Frekuensi Peran Guru IPS

Lampiran 8 Distribusi Frekuensi Motivasi Belajar Siswa

Lampiran 9 Uji Validitas Peran Guru IPS

Lampiran 10 Uji Validitas Motivasi Belajar Siswa

Lampiran 11 Uji Reliaibilitas Peran Guru IPS

Lampiran 12 Uji Reliabilitas Motivasi Belajar Siswa

Lampiran 13 Angket Uji Coba

Lampiran 14 Angket Penelitian

Lampiran 15 Instrumen Wawancara Guru IPS

Lampiran 16 Instrumen Wawancara Siswa

Lampiran 17 Hasil Wawancara Guru IPS

Lampiran 18 Hasil Wawancara Siswa

Lampiran 19 Hasil Observasi Peran Guru IPS

Lampiran 20 Hasil Observasi Motivasi Belajar Siswa

Lampiran 21 Lembar Dokumentasi

Lampiran 22 RPP

Lampiran 23 Foto

Lampiran 24 Uji Referensi

Lampiran 25 Surat Bimbingan Skripsi

Lampiran 26 Surat Permohonan Izin Penelitian

Lampiran 27 Surat Izin Penelitian Dari Sekolah

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Anak merupakan investasi yang sangat penting bagi penyiapan sumber

daya manusia (SDM) di masa depan. Dalam rangka mempersiapkan SDM

yang berkualitas untuk masa depan, pendidikan merupakan salah satu hal

yang penting untuk diberikan sejak usia dini.

Dalam undang-undang RI No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem

Pendidikan Nasional disebutkan bahwa fungsi Pendidikan Nasional adalah

“mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban

bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa,

bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia

yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia,

berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis

serta bertanggung jawab”.1

Pendidikan adalah usaha sadar untuk menumbuh kembangkan potensi

sumber daya manusia melalui kegiatan pengajaran. Salah satu faktor dari

dalam diri yang menentukan berhasil tidaknya dalam proses belajar-mengajar

adalah motivasi belajar. Dalam belajar masing-masing siswa memiliki

motivasi belajar yang berbeda-beda. Ada siswa yang memiliki motivasi

belajar tinggi dan ada pula siswa yang memiliki motivasi belajar rendah.

Menurut Hamzah B. Uno, “motivasi juga dapat dikatakan sebagai

perbedaan antara dapat melaksanakan dan mau melaksanakan. Motivasi lebih

dekat pada mau melaksanakan tugas untuk mencapai tujuan. Motivasi adalah

kekuatan, baik dari dalam maupun dari luar yang mendorong seseorang untuk

mencapai tujuan tertentu yang telah ditetapkan sebelumnya”.2

Motivasi belajar sering dikenali sebagai daya dorong untuk mencapai

hasil yang baik yang biasanya diwujudkan dalam bentuk tingkah laku belajar

1Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang SISDIKNAS.

2Hamzah B. Uno, Teori Motivasi dan Pengukurannya, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2008),

cet. Ke-3, h. 1.

2

atau menunjukkan usaha-usaha untuk mencapai tujuan belajar. Betapa

pentingnya sebuah motivasi bagi setiap orang dalam kehidupan sehari-hari

khususnya dalam kegiatan proses belajar-mengajar.

Tugas guru sebagai pendidik tidak hanya menyampaikan materi atau

pelajaran di dalam kelas saja, akan tetapi harus bisa memberikan motivasi

kepada siswa. Untuk menumbuhkan motivasi belajar siswa yang tinggi, maka

peranan guru dan siswa sangatlah dibutuhkan, sebab hanya seorang gurulah

dan siswa itu sendiri yang mampu menumbuhkan motivasi belajar siswa pada

saat berada di dalam kelas. Menurut Sardiman A.M, guru adalah “salah satu

komponen manusiawi dalam proses belajar-mengajar, yang ikut berperan

dalam usaha pembentukan sumber daya manusia yang potensial di bidang

pembangunan”.3 Peran guru yang baik akan terlihat dari sejauh mana guru

tersebut dapat melaksanakan tugas dan tanggung jawabnya tersebut maka

perlu di dukung oleh seperangkat kemampuan yang harus dimiliki oleh guru

yaitu kompetensi.

Menurut UU No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen menyatakan

bahwa: kompetensi yang harus dimiliki oleh guru adalah kompetensi guru

sebagaimana dimaksudkan dalam pasal 8 meliputi kompetensi pedagogik,

kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional.4

Mengacu pada pengertian tersebut, maka dalam hal ini kompetensi guru

dapat diartikan sebagai gambaran tentang apa yang dapat dilakukan seorang

guru dalam melaksanakan tugas dan kewajibannya sehingga akan

menghasilkan hasil yang baik.

Dalam Standar Nasional Pendidikan, penjelasan Pasal 28 ayat (3) butir a

menyatakan bahwa kompetensi pedagogik adalah kemampuan mengelola

pembelajaran peserta didik yang meliputi pemahaman terhadap peserta didik,

perancangan dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan

3Sardiman.A.M, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, (Jakarta: PT Rajagrafindo

Persada, 2012), cet. Ke-21, h.125. 4UU No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen.

3

pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang

dimilikinya.5

Sebagai pengajar, guru seharusnya membantu perkembangan siswa

untuk dapat menerima dan memahami serta menguasai ilmu pengetahuan dan

teknologi. Untuk itu guru harus memotivasi siswa agar senantiasa belajar

dalam berbagai kesempatan. Pada akhirnya, seorang guru dapat memainkan

perannya sebagai motivator dalam proses belajar mengajar bila guru itu

menguasai dan mampu melakukan keterampilan-keterampilan yang relevan

dengan situasi dan kondisi para siswa. Dengan demikian siswa dapat

menyerap apa yang telah diajarkan oleh guru dan besar pengaruhnya terhadap

pertumbuhan dan perkembangan potensinya.

Oleh sebab itu, guru harus memikirkan dan membuat perencanaan secara

saksama dalam meningkatakan kesempatan belajar bagi siswanya dan

memperbaiki kualitas mengajarnya. Hal ini menuntut perubahan-perubahan

dalam pengorganisasian kelas, penggunaan metode mengajar, strategi belajar-

mengajar, penggunaan media pembelajaran, maupun sikap dan karakteristik

guru dalam mengelola proses pembelajaran. Dalam hal ini motivasi yang

digunakan adalah dengan penggunaan metode yang bervariasi. Penggunaan

metode yang bervariasi dapat meningkatkan semangat siswa. Penggunaan ini

dapat menjembatani gaya-gaya belajar anak didik dalam menyerap bahan

pelajaran. Motivasi belajar dari anak didik akan bangkit sejalan dengan

penggunaan metode mengajar yang sesuai dengan kondisi psikologis anak

didik.

Dalam Standar Nasional Pendidikan, penjelasan Pasal 28 ayat (3) butir

b, dikemukakan bahwa yang dimaksud dengan kompetensi kepribadian

adalah kemampuan kepribadian yang mantap, stabil, arif, dan berwibawa,

menjadi teladan bagi peserta didik, dan berakhlak mulia.6 Kompetensi

kepribadian merupakan kecakapan atau kemampuan atau wewenang yang

berkaitan erat dengan tingkah laku pribadi guru itu sendiri yang memiliki

5Mulyasa. E, Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru, (Bandung : PT. Remaja

Rosdakarya, 2008), h. 75. 6 Ibid., h. 135.

4

nilai-nilai yang baik sehingga dapat terlihat dari perilakunya sehari-hari.

Fungsi dari kompetensi kepribadian yang dimiliki guru adalah memberikan

bimbingan dan contoh teladan, mengembangkan kreativitas dan memotivasi

belajar siswanya.

Kompetensi kepribadian menuntut guru untuk berperan yaitu melakukan

tindakan yang mampu mendorong kemauan murid untuk mengungkapkan

pendapatnya, menerima siswa dengan segala kekurangan dan kelebihannya,

mau menanggapi pendapat siswa secara positif, dalam batas tertentu berusaha

memahami kemungkinan terdapatnya masalah pribadi dari siswa,

menunjukkan perhatian terhadap permasalahan yang dihadapi siswa, dan

menunjukkan sikap ramah serta penuh pengertian terhadap siswa.

Dalam hal ini motivasi yang digunakan adalah dengan memberi pujian.

Dalam kegiatan belajar, apabila ada siswa yang sukses yang berhasil

menyelesaikan tugas dengan baik, perlu diberikan pujian. “Pujian ini adalah

bentuk reinforcement yang positif dan sekaligus merupakan motivasi yang

baik. Guru dapat memakai pujian untuk menyenangkan perasaan siswa”.7

Dalam Standar Nasional Pendidikan, penjelasan Pasal 28 ayat (3) butir c

dikemukakan bahwa yang dimaksud dengan kompetensi profesional adalah

kemampuan penguasaan materi pembelajaran secara luas dan mendalam yang

memungkinkan membimbing peserta didik memenuhi standar kompetensi

yang diterapkan dalam Standar Nasional Pendidikan.8

Kompetensi profesional guru adalah sejumlah kompetensi yang

berhubungan dengan profesi yang menuntut berbagai keahlian dibidang

pendidikan atau keguruan. Kompetensi profesional merupakan kemampuan

dasar guru dalam pengetahuan tentang belajar dan tingkah laku manusia,

bidang studi yang dibinanya, sikap yang tepat tentang lingkungan proses

belajar mengajar dan mempunyai ketrampilan dalam teknik mengajar.

Disini guru harus berperan sebagai pendidik, guru harus menguasai ilmu

antara lain mempunyai pengetahuan yang luas, menguasai bahan pelajaran

7Sardiman.A.M, Interaksi dan MotivasiBelajar Mengajar, (Jakarta: PT Rajagrafindo

Persada, 2012), cet. Ke-21, h 95. 8 Mulyasa. E, loc. cit.

5

serta ilmu-ilmu yang bertalian dengan mata pelajaran atau bidang studi yang

diajarkan, menguasai teori dan praktek mendidik, teori kurikulum metode

pengajaran, teknologi pendidikan, teori evaluasi psikologi belajar dan

sebagainya. Motivasi yang dapat diberikan kepada siswa dalam hal ini adalah

memberi angka. Angka dalam hal ini sebagai simbol dari nilai kegiatan

belajarnya. Banyak siswa belajar, yang utama justru untuk mencapai angka

atau nilai yang baik.

Dalam Standar Nasional Pendidikan, penjelasan Pasal 28 ayat (3) butir

d, dikemukakan bahwa yang dimaksud dengan kompetensi sosial adalah

kemampuan guru sebagai bagian dari masyarakat untuk berkomunikasi dan

bergaul secara efektif dengan peserta didik, sesama pendidik, tenaga

kependidikan, orangtua atau wali peserta didik dan masyarakat sekitar.9

Kompetensi sosial dalam kegiatan belajar mengajar berkaitan erat dengan

kemampuan guru dalam komunikasi dengan masyarakat di sekitar sekolah

dan masyarakat tempat guru tinggal sehingga peranan dan cara guru

berkomunikasi di masyarakat di harapkan memiliki karakteristik sendiri yang

sedikit banyak berbeda dengan orang lain yang bukan guru.

Dalam hal ini, peran guru diharapkan dapat menciptakan hubungan yang

serasi dan penuh kegairahan dalam interaksi belajar mengajar di kelas, dalam

menunjukkan kegiatan antara lain, menangani perilaku siswa yang tidak

diinginkan secara positif, menunjukkan kegairahan dalam mengajar, murah

senyum, mampu mengendalikan emosi, dan mampu bersifat proporsional

sehingga berbagai masalah pribadi dari guru itu sendiri dapat didudukan pada

tempatnya. Motivasi belajar yang dapat diberikan adalah kerja sama.

Bersama-sama mengerjakan tugas dapat mempertinggi kegiatan belajar.

Kerjasama dilakukan dalam metode proyek akan tetapi dalam mata pelajaran

siapapun dapat dicari pokok-pokok yang dapat menumpuk hubungn sosial

yang sehat.

Dari keempat kompetensi tersebut mutlak harus dimiliki oleh seorang

guru yang profesional. Namun kenyataannya masih banyak guru yang tidak

9 Mulyasa. E, op. cit., h. 173

6

menekuni profesinya secara utuh, hal ini disebabkan oleh sebagian guru yang

bekerja di luar jam kerjanya untuk memenuhi kebutuhan hidup sehari-hari,

sehingga guru tidak memiliki kesempatan untuk meningkatkan diri, baik

dalam membaca, menulis, dan membuka internet, menunjukkan penurunan

dalam kinerjanya. Hal ini dapat dilihat dari melemahnya motivasi kerja guru

dalam bekerja yang bisa dilihat antara lain gejala-gejala guru yang masuk

kelas tidak tepat waktu atau terlambat masuk ke sekolah, guru yang

persiapannya mengajarnya yang kurang lengkap, tugas guru yang rutin dalam

kegiatan belajar mengajar menunjukkan fenomena bahwa guru mengajar

hanya sebuah rutinitas belaka tanpa adanya inovasi pengembangan lebih

lanjut.

Dalam penelitian ini saya memilih Ibu Nini Yuliati, SE selaku guru IPS

sebagai obyek penelitian karena Ibu Nini ini adalah guru yang terkenal

dikalangan siswa/i dan sekaligus guru favorit bagi siswa/i di sekolah tersebut.

Kelas yang akan saya amati adalah kelas dengan siswa/i yang nilai IPS nya

masih ada di bawah KKM. Materi IPS yang akan disampaikan pada saat saya

melakukan penelitian adalah IPS Terpadu-Ekonomi tentang usaha manusia

memenuhi kebutuhan.

Dari hasil pengamatan saya, kemampuan guru bidang studi IPS Terpadu

di SMP PGRI 2 sangatlah bagus namun pada waktu belajar sering kali siswa-

siswi dalam satu kelas ada yang giat dan ada pula yang bermalas-malasan

untuk belajar, sering berbuat gaduh di dalam kelas dan mengantuk ketika

kegiatan proses belajar mengajar berlangsung, ada yang suka bermain-main

di dalam kelas dan ada juga yang tidak serius mengikuti pelajaran yang

diajarkan oleh guru.

Mungkin siswa tidak memahami apa yang di terangkan oleh guru, atau

siswa tidak simpatik terhadap penampilan guru mengajar sehingga tidak

timbul motivasi siswa untuk mengikuti pelajaran. Oleh karena itu dibutuhkan

kemampuan guru IPS Terpadu tersebut dalam mengajar dan juga sebagai

motivator, sehingga diharapkan mampu meningkatkan motivasi siswa dalam

mengikuti proses pembelajaran.

7

Berdasarkan pejelasan di atas, maka penulis dapat menyimpulkan bahwa

peran guru sangatlah dibutuhkan dalam meningkatkan motivasi belajar siswa

di kelas, khususnya pada mata pelajaran IPS Terpadu. Pembelajaran akan

berhasil ketika seorang guru menggunakan media, metode dan model

pembelajaran yang tepat pada saat mengajar, serta guru memahami benar

perannya sebagai seorang pendidik. Selain itu, motivasi belajar siswa dalam

mata pelajaran IPS Terpadu dapat terangsang jika seorang guru terus-

menerus memberikan rangsangan atau motivasi yang tinggi pada siswa itu

sendiri.

Dengan dasar itulah, penulis memandang perlu untuk membahas

masalah ini dengan melakukan penelitian dalam bentuk skripsi dengan judul

“PERAN GURU DALAM MEMOTIVASI BELAJAR SISWA PADA

MATA PELAJARAN IPS TERPADU DI SMP PGRI 2 CILEDUG”.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang yang dikemukakan di atas, maka masalah

yang diidentifikasi adalah sebagai berikut:

1. Guru kurang berperan dalam meningkatkan motivasi belajar siswa pada

mata pelajaran IPS Terpadu.

2. Minimnya kemampuan guru dalam memotivasi semangat belajar siswa di

SMP PGRI 2 Ciledug.

3. Guru kurang mampu memotivasi siswa untuk belajar dengan baik pada

mata pelajaran IPS Terpadu.

4. Guru kurang menguasai strategi dan metode dalam model pembelajaran

yang merupakan salah satu pembangkit motivasi belajar siswa.

C. Pembatasan Masalah

Berdasarkan uraian identifikasi masalah di atas, untuk lebih memperjelas

dan memberi arah yang tepat dalam pembahasan skripsi ini, maka diberikan

batasan yang berkaitan dan sesuai dengan judul yang ada. Penulis hanya akan

membahas masalah:

8

Peran guru dalam memotivasi belajar siswa pada mata pelajaran IPS Terpadu

di SMP PGRI 2 Ciledug.

D. Perumusan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah dan pembatasan masalah di atas,

dapatlah penulis rumuskan masalahnya sebagai berikut:

Bagaimana peran guru dalam memotivasi belajar siswa pada proses

pembelajaran mata pelajaran IPS Terpadu di SMP PGRI 2 Ciledug?

E. Tujuan Penelitian

Berdasarkan latar belakang dan perumusan masalah yang telah diuraikan

sebelumnya, maka tujuan penelitian ini adalah:

Untuk mengetahui peran guru dalam memotivasi belajar siswa pada mata

pelajaran IPS Terpadu di SMP PGRI 2 Ciledug.

F. Manfaat Penelitian

Adapun manfaat penelitian ini adalah:

1. Secara umum penelitian diharapkan dapat memberikan manfaat kepada

pengembangan ilmu pengetahuan khususnya dalam dunia Pendidikan Ilmu

Pengetahuan Sosial.

2. Secara institusional hasil penelitian diharapkan dapat memberikan

konstribusi terhadap pengembangan mata pelajaran IPS Terpadu.

3. Secara praktis diharapkan dapat berdaya guna dalam perbaikan dan

meningkatkan kualitas pembelajaran IPS Terpadu, terutama bagi para guru

dan calon guru dalam meningkatkan peran dan diharapkan memperoleh

cara atau strategi-strategi yang baru dalam memotivasi siswa untuk lebih

giat dalam pembelajaran IPS.

9

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Pengertian Dan Peran Guru

1. Pengertian Guru

Secara garis besar, guru berarti seorang pengajar suatu ilmu. Akan

tetapi bidang ilmu itu beraneka macam, sebutan untuk guru pun bisa

bermacam-macam. Misalnya guru mengaji, guru musik, guru menari, guru

melukis, dan lain sebagainya. Bahkan ada pula guru dalam hal-hal yang

bermakna negatif, seperti guru mencopet dan guru merampok.

Pada umumnya orang-orang mengatakan bahwa guru dan pendidik

memiliki arti yang sama. Pendidik berasal dari kata dasar didik, dalam

Kamus Besar bahasa Indonesia (KBBI) artinya “memelihara dan memberi

latihan (ajaran, tuntunan, pimpinan) mengenai akhlak dan kecerdasan

pikiran”. Arti lain dari kata pendidik adalah proses pengubahan sikap dan

tata laku seseorang atau kelompok orang dalam usaha mendewasakan

manusia melalui upaya pengajaran dan pelatihan, proses, cara, perbuatan

mendidik. Sedangkan guru, dalam Kamus Besar bahasa Indonesia (KBBI)

artinya adalah “orang yang pekerjaannya (mata pencahariannya, profesinya)

mengajar”. Tugas utama seorang guru adalah mengajar, yaitu membuat

orang lain memahami sesuatu yang belum dipahami sebelumnya.

Dari pengertian keduanya dapat disimpulkan, antara pendidik dan guru

memiliki arti yang sama yaitu melaksanakan proses pembelajaran (kegiatan

belajar mengajar), serta melatih dan menilai hasil pembelajaran. Jadi, dapat

dikatakan bahwa pendidik adalah guru yang menjadi panutan bagi siswa.

Oleh karena itu, guru harus memiliki standar kualitas pribadi tertentu, yang

mencakup tanggung jawab, wibawa dan disiplin.

Kata guru dalam bahasa arab disebut (mu‟allim) dan dalam bahasa

inggris disebut (teacher) memiliki arti sederhana, yaitu a person whose

occupation teaching other. Artinya guru ialah seorang yang pekerjaannya

mengajar orang lain.

10

Adapun guru dalam bahasa jawa adalah seorang guru yang harus

digugu dan ditiru oleh semua muridnya. Harus digugu artinya segala sesuatu

yang disampaikan olehnya senantiasa dipercaya dan diyakini kebenarannya

oleh semua murid. Segala ilmu pengetahuan yang datangnya dari guru

dijadikan sebuah kebenaran yang tidak perlu dibuktikan atau diteliti lagi.

Seorang guru juga harus ditiru, artinya seorang guru menjadi suri tauladan

bagi semua muridnya. Mulai dari cara berpikir, cara bicara dan cara

berperilakunya sehari-hari.

Menurut Nana Syaodih Sukmadinata, guru adalah “manusia yang

memiliki kepribadian sebagai individu” kepribadian guru, seperti halnya

kepribadian individu pada umumnya terdiri atas aspek jasmaniah,

intelektual, sosial, emosional dan moral.1

Berkaitan dengan hal ini, sebenarnya guru memiliki peranan yang unik

dan sangat kompleks di dalam proses belajar-mengajar, dalam usahanya

untuk mengantarkan siswa atau anak didik ke taraf yang dicita-citakan.2

Dari pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa guru adalah pendidik

profesional, karena ia telah merelakan dirinya menerima dan memikul

sebagian tanggung jawab pendidikan yang terpikul di pundak para orangtua.

Mereka ini, tatkala menyerahkan anaknya ke sekolah, berarti sekaligus

melimpahkan sebagian tanggung jawab pendidikan anaknya kepada guru.

Selain itu, guru adalah pekerjaan operasional dengan tugas utamanya adalah

mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai dan

mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan

formal, pendidikan dasar dan pendidikan menengah.

1 Nana Syaodih Sukmadinata, Landasan Psikologi Proses Pendidikan, (Bandung: PT

Remaja Rosdakarya, 2009), cet. Ke-5, h.252. 2 Sardiman.A.M. loc. cit.

11

2. Peran Guru

Menurut Kamus Lengkap Bahasa Indonesia Modern, “peran adalah

pemain atau sesuatu yang menjadi bagian atau yang memegang pimpinan

yang terutama dalam terjadinya sesuatu hal atau peristiwa”.3

Sedangkan dalam penelitian ini peran yang dimaksud adalah peran

guru. Sehingga dapat penulis simpulkan bahwa peran guru adalah pemain

yang terlibat (guru) dalam melakukan suatu hal atau kegiatan dalam proses

pembelajaran untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan.

Sehubungan dengan fungsinya sebagai “pengajar”, “pendidik”, dan

“pembimbing”, maka diperlukan adanya berbagai peranan pada diri seorang

guru. Peranan guru ini akan senantiasa menggambarkan pola tingkah laku

yang diharapkan dalam berbagai interaksinya, baik dengan siswa (yang

terutama), sesama guru, maupun staf yang lain. Dari berbagai kegiatan

interaksi belajar-mengajar, dapat dipandang sebagai sentral bagi peranannya.

Sebab baik disadari atau tidak bahwa sebagian dari waktu dan perhatian

guru banyak dicurahkan untuk menggarap proses belajar-mengajar dan

berinteraksi dengan siswa.

Peran guru sangat menentukan dalam usaha peningkatan mutu

pendidikan. Untuk itu guru sebagai agen pembelajaran dituntut untuk

mampu menyelenggarakan proses pembelajaran dengan sebaik-baiknya,

dalam kerangka pembangunan pendidikan. Guru mempunyai fungsi dan

peran yang sangat strategis dalam pembangunan bidang pendidikan, dan

oleh karena itu perlu dikembangkan sebagai profesi yang bermartabat.4

Mengenai apa peranan guru itu ada beberapa pendapat yang dijelaskan

sebagaimana dikutip Sardiman A.M, antara lain:

a. Prey Katz menggambarkan “peranan guru sebagai komunikator,

sahabat yang dapat memberikan nasihat-nasihat, motivator sebagai

pemberi inspirasi dan dorongan, pembimbing dalam pengembangan

3 Kamus Lengkap Bahasa Indonesia Modern.

4Yusufhadi Miarso, Peningkatan Kualifikasi Guru dalam Perspektif Teknologi

Pendidikan, Jurnal Pendidikan Penabur, 2008.

12

sikap dan tingkah laku serta nilai-nilai, orang yang menguasai bahan

yang diajarkan”.

b. Havighurst menjelaskan bahwa “peranan guru di sekolah sebagai

pegawai (employee) dalam hubungan kedinasan, sebagai bawahan

(subordinate) terhadap atasannya, sebagai kolega dalam hubungannya

dengan teman sejawat, sebagai mediator dalam hubungannya dengan

anak didik, sebagai pengantar disiplin, evaluator dan pengganti

orangtua”.

c. James W. Brown mengemukakan bahwa tugas dan peranan guru

“menguasai dan mengembangkan materi pelajaran, merencana dan

mempersiapkan pelajaran sehari-hari, mengontrol dan mengevaluasi

kegiatan siswa”.5

Mulyana A. Z mengatakan “peran guru adalah menciptakan hubungan

yang serasi dan penuh kegairahan dalam interaksi belajar mengajar di kelas,

dalam menunjukkan kegiatan antara lain, menangani perilaku siswa yang

tidak diinginkan secara positif, menunjukkan kegairahan dalam mengajar,

murah senyum, mampu mengendalikan emosi, dan mampu bersifat

proporsional sehingga berbagai masalah pribadi dari guru itu sendiri dapat

didudukan pada tempatnya”.6

Sedangkan Wina Sanjaya mengemukakan “peran guru sebagai berikut:

a) Guru sebagai sumber belajar; b) Guru sebagai fasilitator; c) Guru sebagai

pengelola; d) Guru sebagai demonstrator; e) Guru sebagai pembimbing; f)

Guru sebagai motivator; g) Guru sebagai evaluator”.7

Peran guru sebagai sumber belajar merupakan peran yang sangat

penting. Peran sebagai sumber belajar berkaitan erat dengan penguasaan

materi pelajaran. Karena guru yang baik adalah guru yang dapat menguasai

5 Sardiman.A.M, op. cit., h.143.

6 Ibid., h. 145

7 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, (Jakarta:

PT. Kencana, 2006), EdisiI, Cet. Ke-5, h. 20-31.

13

materi pelajaran, sehingga ia dapat dengan benar berperan sebagai sumber

belajar bagi anak. Semua yang tidak di ketahui oleh anak dapat di jawab

oleh guru dengan penuh keyakinan. Adapun hal-hal yang dapat di lakukan

oleh guru sebagai sumber belajar siswa yaitu, guru harus memiliki bahan

referensi yang lebih banyak dibandingkan siswa, guru dapat menunjukan

sumber belajar yang dapat di pelajari oleh siswa, guru harus melakukan

pemetaan tentang materi pelajaran.

Peran guru sebagai fasilitator, guru berperan dalam memberikan

pelayanan untuk memudahkan siswa dalam kegiatan proses pembelajaran.

Fasilitas yang di berikan oleh guru tersebut selain berupa media

pembelajaran, metode, dan penguasaan materi agar siswa dapat dengan

mudah mendapat informasi mengenai materi belajar yang tidak di pahami

oleh siswa dan di dapat pada guru.

Peran guru sebagai pengelola, guru berperan dalam menciptakan iklim

belajar yang memungkinkan siswa dapat belajar secara nyaman. Melalui

pengelolaan kelas yang baik guru dapat menjaga kelas agar tetap kondusif

untuk terjadinya proses belajar bagi seluruh siswa. Dalam melakukan

pengelolaan pembelajaran ada dua macam yang harus di laksanakan oleh

guru yaitu, mengelola sumber belajar dan melaksanakan peran sebagai

sumber belajar itu sendiri.

Peran guru sebagai demonstrator, yang dimaksud guru sebagai

demonstrator adalah peran untuk mempertunjukan kepada siswa segala

sesuatu yang dapat membuat siswa lebih mengerti dan memahami setiap

pesan yang disampaikan. Ada dua konteks guru sebagai demonstrator.

Pertama, guru harus menunjukan sikap-sikap yang terpuji karena guru

merupakan sosok ideal dalam setiap aspek kehidupan. Apa yang di lakukan

oleh guru akan ditiru oleh setiap siswa. Kedua, guru harus dapat

menunjukan bagaimana caranya agar setiap materi pelajaran bisa lebih

dipahami dan dihayati oleh setiap siswa. Oleh karena itu sebagai

demonstrator erat kaitannya dengan pengaturan strategi pembelajaran yang

lebih efektif.

14

Peran guru sebagai pembimbing. Kepribadian setiap siswa beragam

dari bakat, minat, kemampuan, dan sebagainya. Disamping itu manusia

adalah makhluk yang sedang berkembang dan perkembangan para siswa itu

tidaklah sama. Perbedaan itulah yang menuntut guru harus berperan sebagai

pembimbing. Disinilah peran guru membimbing para siswa agar dapat

menemukan berbagai potensi yang dimilikinya sebagai bekal hidup mereka,

membimbing siswa agar dapat mencapai dan melaksanakan tugas-tugas

perkembangan mereka.

Peran guru sebagai motivator, dalam proses pembelajaran motivasi

merupakan salah satu aspek dinamis yang sangat penting. Sering terjadi

siswa yang kurang berprestasi bukan disebabkan oleh kemampuannya yang

kurang, tetapi di karenakan tidak adanya motivasi untuk belajar sehingga ia

tidak berusaha untuk mengerahkan segala kemampuannya. Dengan

demikian guru dituntut untuk lebih kreatif dalam membangkitkan motivasi

belajar siswa. Diantaranya dengan memperjelas tujuan yang ingin di capai,

membangkitkan minat siswa, menciptakan suasana belajar yang

menyenangkan dalam belajar, memberi pujian yang wajar terhadap setiap

keberhasilan siswa, berikan penilaian, berilah komentar terhadap hasil

pekerjaan siswa, dan ciptakan persaingan dan kerjasama antar siswa dan

guru.

Peran guru sebagai evaluator. Sebagai evaluator guru berperan untuk

mengumpulkan data atau informasi tentang keberhasilan pembelajaran yang

telah dilakukan. Terdapat dua fungsi dalam memerankan fungsinya sebagai

evaluator. Pertama, untuk menentukan keberhasilan dalam mencapai tujuan

pembelajaran yang telah ditentukan. Kedua, untuk menentukan keberhasilan

guru dalam melaksanakan seluruh kegiatan yang telah di programkan.

Dari beberapa pendapat di atas, maka secara rinci peranan guru dalam

kegiatan belajar mengajar yaitu, a) Informator; b) Organisator; c) Motivator;

15

d) Pengarah/Director; e) Inisiator; f) Transmitter; g) Fasilitator; h) Mediator,

dan; i) Evaluator 8, secara singkat dapat dijelaskan sebagai berikut:

Guru sebagai informator harus dapat memberikan informasi-informasi

perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, selain sejumlah bahan

pelajaran untuk setiap mata pelajaran yang telah diprogramkan dalam

kurikulum. Informasi yang baik dan efektif diperlukan dari guru. Kesalahan

informasi dari guru adalah racun siswa. Untuk menjadi informator yang baik

dan efektif, pengusaan bahasalah sebagai kuncinya. Didukung dengan

pengusaan bahan yang akan diberikan kepada siswa. Informator yang baik

adalah guru yang mengerti apa kebutuhan siswa dan mengabdi untuk anak

didik.

Guru sebagai organisator, adalah sisi lain dari peranan yang diperlukan

dari guru. Dalam bidang ini guru memiliki kegiatan pengolahan kegiatan

akademik, menyusun tata tertib sekolah, menyusun kalender akademik, dan

sebagainya semuanya diorganisasikan, sehingga dapat mencapai efektivitas

dan efisiensi dalam belajar pada diri siswa.

Peranan guru sebagai motivator ini penting artinya dalam rangka

meningkatkan semangat dan pengembangan kegiatan belajar siswa. Guru

harus memberikan dorongan untuk mendinamisasikan potensi siswa,

menumbuhkan aktivitas dan daya cipta sehingga akan terjadi dinamika di

dalam proses belajar-mengajar. Guru hendaknya dapat mendorong anak

didik agar bersemangat dan aktif belajar. Dalam upaya memberikan

motivasi, guru dapat menganalisis motif-motif yang melatar belakangi siswa

malas belajar dan menurun prestasinya disekolah. Setiap saat guru harus

bertindak sebagai motivator, karena dalam interaksi edukatifnya tidak

mustahil ada diantara siswa yang malas belajar dan sebagainya. Motivasi

dapat efektif bila dilakukan dengan memperhatikan kebutuhan siswa.

Penganekaragaman cara belajar memberikan penguatan dan sebagainya,

juga dapat memberikan motivasi pada siswa untuk lebih bergairah dalam

8 Sardiman A.M, op. cit., h. 142.

16

belajar. Peranan guru sebagai motivator sangat penting dalam interaksi

edukatif, karena menyangkut esensi pekerjaan mendidik yang membutuhkan

kemahiran sosial, menyangkut performance dalam personalisasi dan

sosialisasi diri.

Jiwa kepemimpinan bagi guru dalam peranan ini lebih menonjol. Guru

harus dapat membimbing dan mengarahkan kegiatan belajar siswa sesuai

dengan tujuan yang dicita-citakan. Peranan ini harus lebih dipentingkan,

karena kehadiran guru disekolah adalah untuk membimbing siswa menjadi

manusia dewasa. Tanpa bimbingan, siswa akan mengalami kesulitan dalam

menghadapi perkembangan dirinya. Kekurangmampuan siswa menyebakan

lebih banyak tergantung pada bantuan guru. Tetapi semakin dewasa,

ketergantungan siswa semakin berkurang. Jadi, bagaimanapun juga

bimbingan dari guru sangat diperlukan pada saat siswa belum mampu

berdiri sendiri (mandiri).

Guru sebagai pencetus ide-ide dalam proses belajar. Sudah tentu ide-

ide itu merupakan ide-ide yang kreatif yang dapat dicontoh oleh peserta

didiknya. Proses interaksi edukatif yang ada sekarang harus diperbaiki

sesuai perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi dibidang pendidikan.

Kompetensi guru harus diperbaiki, keterampilan penggunaan media

pendidikan dan pengajaran harus diperbaharui sesuai dengan kemajuan

media komunikasi dan informasi abad ini. Guru harus menjadikan dunia

pendidikan, khususnya interaksi edukatif agar lebih baik dari dulu. Bukan

mengikuti terus tanpa mencetus ide-ide inovasi bagi kemajuan pendidikan

dan pengajaran.

Dalam kegiatan belajar guru juga akan bertindak selaku penyebar

kebijaksanaan pendidikan dan pengetahuan. Sejak adanya kehidupan, sejak

itu pula guru telah melaksanakan pembelajaran, dan memang hal tersebut

merupakan tugas dan tanggung jawabnya yang utama dan utama. Guru

membantu peserta didik yang sedang berkembang untuk mempelajari

susuatu yang sedang diketahuinya, membentuk kompetensi, dan memahami

materi standar yang dipelajari.

17

Selain itu juga, guru akan memberikan fasilitas atau kemudahan dalam

proses belajar-mengajar, misalnya saja dengan menciptakan suasana

kegiatan belajar yang sedemikian rupa, serasi dengan perkembangan siswa,

sehingga interaksi kegiatan belajar-mengajar akan berlangsung secara

efektif.

Guru dapat diartikan sebagai penengah dalam kegiatan belajar siswa.

Misalnya dengan menengahi atau memberikan jalan keluar atau kemacetan

dalam kegiatan diskusi kelas. Mediator juga diartikan sebagai penyedia

media, cara memakai dan mengorganisasikan penggunaan media.

Kecenderungan guru dalam perannya sebagai evaluator, guru harus

mempunyai otoritas untuk menilai prestasi siswa dalam bidang akademis

maupun tingkah laku sosialnya, sehingga dapat menentukan bagaimana

siswanya berhasil atau tidak.

Dari semua peranan guru yang di jelaskan di atas, pada hakikatnya

peranan guru di sekolah ialah membimbing proses belajar mengajar untuk

mencapai tujuan pendidikan. Dengan kata lain tugas dan peranan guru bukan

hanya mengajar akan tetapi juga mendidik.

Guru berperan dalam proses pembelajaran dalam hal mengajar dan

mendidik, guru juga mempunyai tugas managerial didalam kelas, yaitu guru

bertugas membina disiplin dan menyelenggarakan tata usaha kelas. Disiplin

kelas yang di maksud adalah tata tertib kelas, yaitu guru dan siswa dalam

satu kelas taat dalam tata tertib yang telah ditetapkan dengan sebenar-

benarnya.

Menurut Sardiman A.M, Guru berperan untuk memberikan motivasi

dengan cara:

a. Hadiah, hadiah juga dapat dikatakan sebagai motivasi.

b. Pujian, apabila ada siswa yang sukses yang berhasil menyelesaikan

tugas dengan baikperlu dierikan pujian. Pujian ini adalah bentuk

Reinforcement yang positif dan sekaligus merupakan motivasi yang

baik.

18

c. Hukuman, hukuman sebagai reinforment yang negatif tetapi kalau

diberikan secara tepat dan bijak bisa jadi alat motivasi.

d. Memberi ulangan dan nilai.

e. Bekerjasama.9

Perkembangan baru terhadap pandangan belajar-mengajar membawa

konsekuensi kepada guru untuk menigkatkan peranan dan kompetensinya

karena proses belajar-mengajar dan hasil belajar siswa sebagian besar

ditentukan oleh peranan dan kompetensi guru. Guru yang kompeten akan

lebih mampu menciptakan lingkungan belajar yang efektif dan akan lebih

mampu mengelola kelasnya sehingga hasil belajar siswa berada pada tingkat

optimal.

Dalam Kamus Umum Bahasa Indonesia, kompetensi berarti

(kewenangan) kekuasaan untuk menentukan (memutuskan sesuatu).10

Sedangkan Menurut Undang-Undang No 14 Tahun 2005 Pasal 1 Ayat 10,

kompetensi adalah “seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan perilaku

yang harus dimiliki, dihayati, dan dikuasai oleh guru atau dosen dalam

melaksanakan tugas keprofesionalan”.11

Kompetensi yang harus dimiliki oleh guru menurut Nurhalda dan

Radito, sebagaimana dikutip oleh Yunus Abu Bakar, yaitu: “a) memiliki

pengetahuan tentang belajar dan tingkah laku manusia; b) mempunyai sifat

yang tepat tentang diri sendiri, sekolah, rekan sejawat, dan bidang studi yang

dibinanya; c) menguasai bidang studi yang diajarkan; d) mempunyai

keterampilan mengajar”.12

Sementara itu, menurut Soedijarto, sebagaimana dikutip oleh Yunus

Abu Bakar, kompetensi guru profesional meliputi: “a) merancang dan

merencanakan program pembelajaran; b) mengembangkan program

9 Ibid., h. 144.

10 Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI)

11 Undang-Undang No. 14 Tahun 2005 Pasal 1 Ayat 10

12 Yunus Abu Bakar, dkk., Profesi Keguruan, Learning Assistance Program for Islamic

Schools: Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, 2009), h. 10.

19

pembelajaran; c) mengelola pelaksanaan program pembelajaran; d) menilai

proses dan hasil pembelajaran, (e) mendiagnosis faktor yang mempengaruhi

keberhasilan proses pembelajaran”.13

Menurut Undang-Undang No. 14 Tahun 2005 Pasal 10 Ayat 1

kompetensi guru meliputi “kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian,

kompetensi sosial, dan kompetensi profesional yang diperoleh melalui

pendidikan profesi”.14

a. Kompetensi pedagogik

Kompetensi pedagogik adalah kemampuan yang dimiliki oleh guru

dalam mengelola pembelajaran peserta didik. Kompetensi pedagogik

meliputi hal-hal sebagai berikut:

1) Pemahaman terhadap peserta didik

a) Memahami peserta didik dengan memanfaatkan prinsip

prinsip perkembangan kognitif

b) Memahami peserta didik dengan memanfaatkan prinsip-

prinsip perkembangan kepribadian

c) Mengidentifikasi bekal ajar awal peserta didik

2) Perencanaan pembelajaran

a) Memahami landasan pendidikan

b) Menerapkan teori belajar dan pembelajaran

c) Menentukan strategi pembelajaran berdasarkan karakteristik

peserta didik, kompetensi yang akan dicapai dan materi ajar

d) Menyusun rancangan pembelajaran berdasarkan strategi yang

dipilih

3) Pelaksanaan pembelajaran

a) Menata latar (setting) pembelajaran

b) Melaksanakan pembelajaran yang kondusif

13

Ibid. 14

Undang-Undang No. 14 Tahun 2005 Pasal 10 Ayat 1.

20

4) Mengevaluasi hasil belajar

a) Merancang dan melaksanakan evaluasi proses dan hasil

belajar secara berkesinambungan

b) Menganalisis hasil evaluasi proses belajar dan hasil belajar

untuk menentukan tingkat ketuntasan belajar

c) Memanfaatkan hasil penilaian pembelajaran untuk perbaikan

kualitas program pembelajaran secara umum

5) Pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan potensi

yang dimiliki

a) Memfasilitasi peserta didik untuk mengembangkan berbagai

potensi akademik

b) Memfasilitasi peserta didik untuk mengembangkan berbagai

potensi nonakademik

b. Kompetensi kepribadian, kemampuan personal yang mencerminkan

kepribadian yang mantap dan stabil, berakhlak mulia, dewasa, arif,

berwibawa serta menjadi teladan bagi peserta didik

1) Kepribadian yang mantap dan stabil

a) Bertindak sesuai dengan norma hukum

b) Bertindak sesuai dengan norma sosial

c) Bangga sebagai guru

d) Memiliki konsistensi dalam bertindak sesuai dengan norma

2) Berakhlak mulia dan menjadi teladan

a) Bertindak sesuai dengan norma religius (iman, taqwa, jujur,

ikhlas dan suka menolong)

b) Memiliki perilaku yang diteladani peserta didik

3) Kepribadian yang dewasa

a) Menampilkan kemandirian dalam bertindak sebagai pendidik

b) Memiliki etos kerja sebagai guru

21

4) Kepribadian yang arif

a) Menampilkan tindakan yang didasarkan pada kemanfaatan

peserta didik, sekolah dan masyarakat

b) Menunjukkan keterbukaan dalam berfikir dan bertindak

5) Kepribadian yang dewasa

a) Memiliki perilaku yang berpengaruh terhadap peserta didik

b) Memiliki perilaku yang disegani

c. Kompetensi sosial, adalah kemampuan guru untuk berkomunikasi

dan berinteraksi dengan lingkungannya.

1) Mampu berkomunikasi dan berinteraksi secara efektif dan efisien

dengan peserta didik

2) Mampu berkomunikasi dan berinteraksi secara efektif dan efisien

dengan pendidik dan tenaga kependidikan

3) Mampu berkomunikasi dan berinteraksi secara efektif dan efisien

dengan orang tua atau wali peserta didik dan masyarakat sekitar

d. Kompetensi profesional, Kompetensi profesional adalah kemampuan

penguasaan materi pembelajaran secara mendalam, yang mencakup

penguasaan materi, kurikulum mata pelajaran di sekolah dan

substansi keilmuan yang menaungi materinya, serta penguasaan

terhadap struktur dan metodologi keilmuannya.

1) Menguasai substansi keilmuan yang terkait dengan bidang studi

a) Memahami materi ajar yang ada dalam kurikulum sekolah

b) Memahami hubungan konsep antara mata pelajaran terkait

c) Menerapkan konsep keilmuan dalam kehidupan sehari-hari

2) Menguasai struktur dan metode keilmuan

a) Menguasai langkah-langkah penelitian dan kajian kritis untuk

memperdalam pengetahuan atau materi bidang studi

22

b) Memahami struktur, konsep dan metode keilmuan yang

menaungi atau koheren dengan materi ajar.

Guru mempunyai peranan ganda sebagai pengajar dan pendidik.

Kedua peran tersebut bisa dilihat perbedaannya, tetapi tidak bisa dipisahkan.

Tugas utama sebagai pendidik adalah membantu mendewasakan anak.

Tugas guru sebagai pengajar adalah membantu perkembangan intelektual,

afektif dan psikomotor, melalui menyampaikan pengetahuan, pemecahan

masalah, latihan-latihan afektif dan keterampilan. Selain sebagai pendidik

dan pengajar juga guru punya peran sebagai pembimbing. Sebagai

pembimbing, guru perlu memiliki pemahaman yang seksama tentang para

siswanya, memahami segala potensi dan kelemahannya, masalah dan

kesulitan-kesulitannya, dengan segala latar belakangnya.15

Menurut Fu‟ad bin Abdul Aziz asy-Syalhub, peran dan kewajiban guru

adalah:

a. Menanamkan aqidah yang benar dan memantapkan kualitas iman

siswa pada proses belajar mengajar;

b. Memberikan nasihat kepada peserta didik;

c. Lembut kepada anak didik dan mengajarnya dengan metode yang

bagus;

d. Tidak menyebutkan nama secara langsung ketika memberi teguran;

e. Memberi salam kepada anak didik sebelum dan setelah pelajaran;

f. Menerapkan sistem sanksi pada saat mengajar;

g. Memberikan penghargaan kepada anak didik.16

15

Nana Syaodih Sukmadinata, op.cit, h.254 16

Fu‟ad bin Abdul Aziz asy-Syalhub, Begini Seharusnya Menjadi Guru Panduan

Lengkap Metodologi Pengajaran Cara Rasulullah, (Jakarta: Darul Haq, 2013), cet. Ke-5, h. 53-84

23

B. Motivasi Belajar

1. Pengertian Motivasi

Motivasi memainkan peran yang penting dalam proses pembelajaran

karena belajar adalah suatu kegiatan yang aktif, menuntut usaha yang

sengaja, dan dilakukan dengan penuh kesadaran.17

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, motif adalah “alasan (sebab)

seseorang melakukan sesuatu”. Sedangkan motivasi adalah “dorongan yg

timbul pada diri seseorang secara sadar atau tidak sadar untuk melakukan

suatu tindakan dengan tujuan tertentu”.18

Motivasi berasal dari kata motif yang berarti “segala sesuatu yang

mendorong seseorang untuk bertindak melakukan sesuatu”. Dalam bahasa

Inggris kata motivasi adalah berasal dari kata “motivation” yang berarti

“daya batin atau dorongan”. Istilah motivasi berasal dari kata “Motif” yang

diartikan segala sesuatu yang mendorong seseorang untuk bertindak

melakukan sesuatu guna mencapai tujuan tertentu. Motivasi juga dikatakan

sebagai keadaan dalam pribadi orang yang mendorong individu untuk

melakukan aktivitas-aktivitas tertentu untuk mencapai tujuan.19

Secara etimologi kata motivasi berasal dari bahasa Inggris, “to

motive”, “to provide”, yang artinya memberi alasan untuk berbuat sesuatu

dengan tujuan. Secara terminologi motivasi diartikan sebagai suatu

persiapan untuk menunjang terwujudnya perbuatan sadar untuk mencapai

tujuan tertentu.20

Dengan demikian, motivasi merupakan perwujudan dari potensi motif

dalam diri individu yang akan dimanifestasikan dalam bentuk tingkah laku

nyata, selaras dengan situasi yang dihadapinya. Jadi dapat dikatakan bahwa

motivasi adalah kuatnya dorongan (dari dalam diri) yang membangkitkan

semangat pada makhluk hidup, dan kemudian dalam hal itu menciptakan

17

Dina Mustafa, Memotivasi Mahasiswa Untuk Kuliah dan Belajar Sepanjang Hayat,

(Jakrta: Pusat Antar Universitas, 2001), cet. Ke-1, h.2 18

Kamus Besar Bahasa Indonesia 19

A. Fatih Syuhud, “Meningkatkan Motivasi Belajar”, diakses pada 11 Juni 2015 dari

http://eprints.walisongo.ac.id/1217/5/4101103_Bab2.pdf 20

Ibid.

24

adanya tingkah laku dan mengarahkan pada suatu tujuan atau tujuan-tujuan

tertentu pula.

Dari beberapa pengertian tentang motivasi yang ada maka dapat

diambil kesimpulan bahwa secara harfiah motivasi berarti dorongan, alasan,

kehendak atau kemauan, sedangkan secara istilah motivasi adalah daya

penggerak kekuatan dalam diri seseorang yang mendorongnya untuk

melakukan aktivitas tertentu dan memberikan arah dalam mencapai tujuan,

baik yang didorong atau dirangsang dari luar maupun dari dalam dirinya.

Pengertian seperti di atas didasarkan pada suatu pemikiran bahwa

manusia berbuat mungkin karena faktor-faktor dari luar dirinya atau karena

faktor-faktor yang berasal dari dalam diri manusia itu sendiri. Perbuatan-

perbuatan itu mungkin juga terjadi karena gabungan kedua faktor tersebut.

Dari beberapa uraian diatas tentang motivasi, beberapa ahli juga

berpendapat sebagaimana dikutip Sardiman A.M, motivasi adalah

“perubahan energi dalam diri seseorang yang ditandai dengan munculnya

feeling dan didahului dengan tanggapan terhadap adanya tujuan”.21

Sedangkan Hamzah B. Uno, menurutnya motivasi merupakan “suatu

dorongan yang timbul oleh adanya rangsangan dari dalam maupun luar

sehingga seseorang berkeinginan untuk mengadakan perubahan tingkah laku

atau aktivitas tertentu lebih baik dari keadaan sebelumnya.22

Berbeda dengan Jeanne Ellis Ormrod, menurutnya motivasi adalah

“sesuatu yang menghidupkan (energize), mengarahkan dan

mempertahankan perilaku; motivasi membuat siswa bergerak, menempatkan

mereka dalam suatu arah tertentu, dan menjaga mereka agar terus

bergerak”.23

Selain itu ada beberapa pendapat menurut para ahli tentang pengertian

motivasi sebagaimana dikutip Pupuh Fathurrohman dan Aa Suryana, antara

lain:

21

Sardiman.A.M, op. cit., h.73. 22

Hamzah B. Uno, Teori Motivasi dan Pengukurannya, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2008),

cet. Ke-3, h. 9. 23

Jeanne Ellis Ormrod, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: Erlangga, 2008), jilid 2, h. 58.

25

a. Menurut Echols dan Shadily, motivasi didefinisikan sebagai “penguat

alasan, daya batin, dorongan”.

b. Menurut Gibson, Ivancevich, dan Donelly, motivasi adalah “konsep

yang menguraikan kekuatan-kekuatan yang ada dalam diri individu

untuk memulai dan mengarahkan perilaku”.

c. Menurut Sedarmayanti, motivasi adalah “kondisi mental yang

mendorong aktivitas dan memberi energi yang mengarah kepada

pencapaian kebutuhan memberi kepuasan atau mengurangi

ketidakseimbangan”.

d. Menurut Hasibuan, motivasi adalah “pemberian daya penggerak yang

menciptakan kegairahan kerja seseorang, agar mereka mau bekerja

sama, efektif dan terintegrasi dengan segala upayanya untuk mencapai

kepuasan”.

e. Menurut Gibson, motivasi adalah “kekuatan yang mendorong

seseorang karyawan yang menimbulkan dan mengarahkan perilaku”.24

Dari beberapa pendapat para ahli diatas, dapat disimpulkan bahwa

motivasi dapat terjadi karena adanya dorongan baik dari dalam diri maupun

dari luar diri seseorang, dengan menciptakan serangkaian usaha untuk

menyediakan kondisi-kondisi tertentu yang menjamin kelangsungan dan

memberikan arah pada kegiatan sehingga tujuan yang diinginkan oleh

seseorang itu dapat tercapai.

Motivasi juga dapat dikatakan sebagai tenaga pendorong seseorang

untuk melakukan sesuatu sesuai dengan tujuan yang ditetapkan. Oleh karena

itu motivasi merupakan bagian yang sangat penting dalam diri seseorang

untuk mencapai suatu prestasi.

2. Pengertian Belajar

Belajar dan pembelajaran, terdiri dua kata yang hampir sama namun

memiliki arti yang sedikit berbeda. Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia,

24

Pupuh Faturrohman dan Aa Suryana, Guru Profesional, (Bandung: PT Refika

Aditama, 2012), cet. Ke-1, h.52-53.

26

belajar adalah “berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu” sedangkan

pembelajaran adalah “proses, cara, perbuatan menjadikan orang atau

makhluk hidup belajar”.25

Jadi dapat disimpulkan bahwa, belajar adalah proses mencari,

memahami, menganalisis suatu keadaan sehingga terjadi perubahan

perilaku, dan perubahan tersebut tidak dapat dikatakan sebagai hasil belajar

jika disebabkan oleh pertumbuhan atau keadaan sementara. Sedangkan

pembelajaran adalah usaha mengorganisasikan lingkungan belajar sehingga

memungkinkan siswa melakukan kegiatan belajar untuk mencapai tujuan

pembelajaran dengan menggunakan berbagai media dan sumber belajar

tertentu yang akan mendukung pembelajaran itu nantinya.

Belajar sebagai karakteristik yang membedakan manusia dengan

makhluk lain, merupakan aktivitas yang selalu dilakukan sepanjang hayat

manusia, bahkan tiada hari tanpa belajar. Belajar merupakan aktivitas yang

dilakukan seseorang untuk mendapatkan perubahan dalam dirinya melalui

pelatihan-pelatihan atau pengalaman-pengalaman. Dalam kegiatan sehari-

hari baik secara disadari ataupun tanpa disadari, kita pasti mengalami sebuah

kegiatan yaitu belajar. Belajar secara teori maupun praktek dari lingkungan

sekitar kita. Belajar mengerti arti kehidupan dan belajar menjadi lebih baik.

Belajar adalah kegiatan yang berproses dan merupakan unsur yang

sangat fundamental dalam setiap jenis dan jenjang pendidikan. Sebagian

orang beranggapan bahwa belajar adalah semata-mata mengumpulkan atau

menghafalkan fakta-fakta yang tersaji dalam bentuk informasi atau materi

pelajaran.

Tidak jauh berbeda dengan uraian diatas tentang pengertian belajar,

menurut W.S. Winkel, belajar ialah “suatu aktivitas mental atau psikis, yang

berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan, yang menghasilkan

perubahan-perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, keterampilan dan

nilai sikap”.26

25

Kamus Besar Bahasa Indonesia 26

W.S.Winkel, op. cit., h.53.

27

Sedangkan menurut Witherington sebagaimana dikutip Nana Syaodih

Sukmadinata, belajar merupakan “perubahan dalam kepribadian, yang

dimanifestasikan sebagai pola-pola respons yang baru yang berbentuk

keterampilan, sikap, kebiasaan, pengetahuan, dan kecakapan”.27

Lain hal menurut Cronbach di dalam bukunya Educational Psychology

sebagaimana dikutip Sumadi Suryabrata “belajar yang sebaik-baiknya

adalah dengan mengalami; dan dalam mengalami itu si pelajar

mempergunakan pancainderanya”.28

Ada beberapa pendapat menurut para ahli tentang pengertian motivasi

sebagaimana dikutip Aminuddin Rasyad, antara lain:

a. Menurut James L. Mursell, belajar adalah “upaya dilakukan dengan

mengalami sendiri, menjelajahi, menelusuri sendiri, dan memperoleh

sendiri.”

b. Menurut Henry E. Garret, belajar merupakan “proses yang

berlangsung dalam jangka waktu lama melalui pelatihan maupun

pengalaman yang membawa kepada perubahan diri dan perubahan

cara mereaksi terhadap suatu perangsang tertentu”.

c. Menurut Lester D.Crow dan Alice Crow, belajar adalah “upaya untuk

memperoleh kebiasaan-kebiasaan, pengetahuan dan sikap-sikap”.

d. Menurut Gagne, belajar adalah “perubahan yang terjadi dalam

kemampuan manusia yang terjadi setelah belajar secara terus-

menerus, bukan hanya disebabkan proses pertumbuhan saja”.29

Dari beberapa pendapat tersebut dapat di simpulkan bahwa belajar

merupakan suatu proses, suatu kegiatan dan bukan suatu hasil atau tujuan.

Belajar bukan hanya mengingat akan tetapi belajar lebih luas dari pada itu,

yaitu mengalami. Hasil belajar bukan suatu penguasaan hasil latihan

27

Nana Syaodih Sukmadinata, op. cit., h.155. 28

Sumadi Suryabrata, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: PT Rajagrafindo Persada, 2014),

cet. Ke-21, h. 231. 29

Aminuddin Rasyad. Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Uhamka Press. cet. Ke-

4. 2003, h.29-32.

28

melainkan perubahan kelakuan. Belajar adalah proses perubahan, dalam

artian perubahan itu tidak hanya berkaitan dengan penambahan ilmu

pengetahuan saja, tetapi juga berbentuk kecakapan keterampilan, sikap,

pengertian, harga diri, minat dan penyesuaian diri yaitu menyangkut segala

aspek mental psikologis. Jadi dapat dikatakan belajar merupakan suatu

proses aktif melalui suatu latihan dan berakibat pada perubahan tingkah

laku yang menuju kepada kedewasaan dan suatu kemajuan.

3. Motivasi Belajar

Dalam kegiatan belajar mengajar, dikenal adanya motivasi belajar.

Motivasi belajar merupakan daya penggerak psikis yang berasal dari

dalam diri seseorang untuk dapat melakukan kegiatan belajar dan

menambah keterampilan dan pengalaman. Motivasi belajar adalah daya

upaya yang mendorong siswa untuk belajar.

Motivasi merupakan modal yang sangat penting untuk belajar. Tanpa

ada motivasi, proses belajar akan kurang berhasil. Meskipun seorang

peserta didik mempunyai kecakapan belajar yang tinggi, peserta didik akan

kurang berhasil dalam belajar jika motivasi belajarnya rendah.

Dari pengertian sebelumnya tentang motivasi dan belajar dapat

diambil rumusan bahwa motivasi belajar adalah keseluruhan daya

penggerak di dalam diri siswa yang menimbulkan dan memberikan arah

kegiatan belajar, sehingga diharapkkan tujuan dapat tercapai. Motivasi

belajar juga dapat dikatakan sebagai kondisi psikologis yang mendorong

siswa untuk belajar secara sungguh-sungguh, yang pada gilirannya akan

terbentuk cara belajar siswa yang sistematis dan penuh konsentrasi.

Selaras dengan pendapat diatas, menurut W.S. Winkel, motivasi

belajar ialah “keseluruhan daya penggerak psikis di dalam diri siswa yang

menimbulkan kegiatan belajar, menjamin kelangsungan kegiatan belajar

29

dan memberikan arah pada kegiatan belajar itu demi mencapai suatu

tujuan”.30

Sedangkan menurut Clayton Alderfer, motivasi belajar adalah

“kecenderungan siswa dalam melakukan kegiatan belajar yang didorong

oleh hasrat untuk mencapai prestasi atau hasil belajar sebaik mungkin”.31

Berdasarkan penjelasan di atas, maka disimpulkan bahwa motivasi

belajar adalah sebuah dorongan yang berasal dari dalam dan luar diri siswa

yang mampu memberikan rasa senang dan semangat dalam belajar

sehingga siswa mampu mencapai prestasi belajar yang sangat baik.

Adapun ciri-ciri siswa yang memiliki motivasi yang berasal dari luar

yaitu adanya dorongan yang positif dari orangtua atau guru, ingin dipuji

oleh temannya, ingin mendapat hadiah, takut dimarahi guru, adanya

peraturan atau tata tertib sekolah dalam belajar sehingga menjadikan siswa

untuk disiplin, adanya variasi metode yang digunakan, adanya sarana dan

prasarana belajar serta dukungan dalam komponen-komponen yang terkait

dengan pembelajaran.

Dengan demikian dapat diketahui bahwa siswa yang memiliki

motivasi belajar memiliki ciri-ciri khusus yang dapat kita amati dalam

proses pembelajaran di sekolah, seperti siswa memiliki tanggungjawab

terhadap tugasnya, siswa tidak cepat bosan, adanya kemauan untuk

mempelajari kembali pelajaran tersebut di rumah, siswa tidak mudah putus

asa, siswa tidak cepat puas atas prestasi yang dicapai, adanya antusias

belajar yang tinggi, mampu mengontrol diri terhadap lingkungan dan ulet

dalam menghadapi kesulitan.

4. Macam-Macam Motivasi

Berbicara tentang macam atau jenis motivasi ini dapat dilihat dari

berbagai sudut pandang. Dengan demikian, motivasi atau motif-motif yang

aktif itu sangat bervariasi.

30

W.S.Winkel, Psikologi Pengajaran, (Jakarta: Grasindo, 1999), cet. Ke-5, h.150. 31

Nashar, Peranan Motivasi dan Kemampuan Awal dalam Kegiatan Pembelajaran,

(Jakarta: Delia Press: 2004), h. 50.

30

Siswa untuk dapat belajar mata pelajaran dengan baik, harus

mempunyai motivasi yang tinggi, baik itu motivasi intrinsik maupun

motivasi ekstrinsik, jadi kemungkinan kesalahan-kesalahan dalam

pembelajaran teori maupun praktek bisa dikurangi, dengan demikian siswa

tersebut mampu mengerjakan tugas dengan baik.32

a. Motivasi Intrinsik

Menurut Sardiman A.M, motivasi intrinsik adalah “motif-motif

yang menjadi