1

1.0 PENGENALAN

Proses pembelajaran sentiasa berlaku dalam diri setiap manusia tanpa mengira usia. Seseorang

individu belajar untuk memperolehi pengetahuan dan kemahiran melalui pengalaman untuk

menghadapi cabaran dan pancoraba dalam kehidupan seharian. Sehubungan dengan itu,

pembelajaran boleh dikatakan sebagai sebahagian daripada pengalaman dalam kehidupan

seseorang individu. Hal ini telah mendorong terciptanya beberapa teori pembelajaran yang

digunapakai dalam pengajaran dan pembelajaran (P&P) di dalam kelas.

1.1 Teori Behaviorisme

Teori Behaviorisme memberi penekanan kepada perubahan tingkah laku seseorang. Di antara

tokoh-tokoh yang terkenal dalam teori behavior atau perlakuan ialah Parlov, Thorndike dan

Skinner. Kebanyakan teori pembelajaran mereka adalah dihasilkan daripada pemerhatian dan

ujian ke atas haiwan dan ditumpukan kepada perhubungan rangsangan dan gerak balas yang

menghasilkan perubahan tingkah laku. Menurut mereka tingkah laku pelajar boleh diperhatikan,

dikawal dan diramal. Teori ini turut menyarankan bahawa pembelajaran berlaku apabila

tindakan secara ulang dilakukan sehingga ianya menjadi kebiasaaan. Tingkah laku yang

berulang ini dapat dikekalkan dengan peneguhan yang positif.

Aplikasi teori ini dalam P&P ialah guru perlu menghasilkan atau mewujudkan suasana

pendedahan yang interaktif dalam proses P&P dengan adanya sesuatu yang logik dan tidak

menjemukan pelajar. Guru-guru bukan sahaja mahir dalam mengajar tetapi perlu bijak

mengintegrasikan strategi P&P dalam bahan P&P digital. Penggunaan bahan pembelajaran

digital dalam proses P&P mampu melahirkan generasi celik IT (Information Technology).

Daripada bahan pengajaran digital ini, guru melatih pelajar untuk membina peta konsep

mengikut kreativiti dan kafahaman masing-masing. Dengan pendedahan kepada bahan

pengajaran digital dan latihan yang berulang-ulang ini sudah pasti dapat meningkatkan tahap

ingatan pelajar dalam memahami sesuatu pengajaran.

1.2 Teori Kognitif

Teori Kognitif pula, wujud ahli–ahli psikologi kognitif seperti Kohler, Bruner, Gagne dan

Ausubel. Menurut Bruner (1973) dalam Esah Sulaiman (2004) melihat pembelajaran sebagai

proses aktif, iaitu pelajar membina idea baru atau konsep yang berasaskan pengetahuan lalu

2

dan semasa mereka. Pelajar memilih dan memindahkan maklumat, membina hipotesis, dan

membuat keputusan mengikut struktur kognitif. Teori-teori pembelajaran di bawah mazhab

kognitif juga banyak menceritakan tentang celik akal, kaedah penyelesaian masalah, penemuan,

kategori pembelajaran dan resepsi. Mengikut teori Gestalt, manusia mempunyai struktur

kognitif, dan dalam proses pembelajaran, otaknya akan menyusun segala maklumat dalam

ingatannya.

Teori kognitif menyatakan bahawa guru perlu mengamalkan P&P secara berperingkat

mengikut urutan yang sesuai iaitu dari aras mudah ke aras yang sukar serta guru juga perlu

menyampaikan pengajarannya mengikut tahap kefahaman pelajarnya. Untuk membantu pelajar

memahami pengajaran, guru perlulah lebih kreatif dengan memvariasikan kaedah-kaedah

pengajarannya. Salah satu kaedah yang sesuai ialah dengan menggunakan gaya pembelajaran

visual kerana ia dapat membantu pelajar untuk mengingati fakta dengan lebih lama. Pelajar

dapat belajar lebih baik dengan melihat sesuatu situasi atau fenomena yang dipaparkan pada

monitor komputer ataupun tayangan video. Contohnya dalam pengajaran mata pelajaran

Sejarah, pelajar dapat melihat sendiri dan mengembangkan kefahaman mereka terhadap

peristiwa yang ditayangkan dalam video. Daripada pemerhatian tersebut, pelajar membina peta

konsep dengan mencatat peristiwa-peristiwa penting yang telah berlaku dan ini dapat

meningkatkan lagi ingatan pelajar dalam mengingati sesuatu fakta.

1.3 Teori Konstuktivisme

Teori konstruktivisme ini merupakan suatu proses pembelajaran yang aktif dan pelajar

membina konsep baru atau pengetahuan baru berasaskan pengalaman mereka sendiri. Menurut

teori konstruktivisme, pengetahuan merupakan produk minda yang dibina (konstruk) dengan

pengalaman dan input baru yang diterima melalui deria-deria sebagai hasil persepsi. Justeru,

pembelajaran konstruktivisme adalah pembelajaran aktif dan dinamik. Aplikasi teori ini dalam

bilik darjah ialah pelajar-pelajar akan menentukan strategi pembelajaran sendiri, melibatkan diri

secara aktif dalam aktiviti, pembinaan ilmu pengetahuan kendiri, penggunaan penaakulan dan

logik dalam menilai informasi baru serta menggunakan kemudahan yang disediakan oleh guru.

Secara ringkasnya, pembelajaran menggunakan teori ini lebih berpusatkan pelajar dan guru

bertindak sebagai pembimbing.

3

Bagi menghasilkan satu proses pengajaran berpusatkan pelajar ianya melibatkan

perancangan yang teliti, persediaan yang awal dan kajian menyeluruh mengenai tingkah laku

pelajar. Ini adalah kerana segala ilmu yang akan diperolehi pelajar dibawah kawalan pelajar

sendiri dan bahan yang disediakan oleh guru perlu berupaya mencapai objektif pembelajaran.

Oleh itu, Pengajaran dan Pembelajaran Berbantukan Komputer (PPBK) dapat membantu

memudahkan proses P&P. Gabungan audio, video dan animasi serta interaksi pengarahan bagi

persembahan multimedia dapat memberi peluang kepada pelajar memanipulasi dan berinteraksi

dengan bahan pembelajaran melalui teknologi. Penghasilan peta konsep melalui bahan-bahan

pembelajaran tersebut dapat membantu pelajar untuk lebih mengingati pembelajarannya

secara optimum.

2.0 PENDIDIKAN ABAD KE-21

Pendidikan menjadi simbol kemajuan yang sangat penting di seluruh dunia termasuklah di

Malaysia. Sesebuah negara itu akan terus terkenal seiring dengan kemajuan pendidikan.

Menyentuh aspek pendidikan ini kita sering didedahkan dengan cara lonjakan dalam pendidikan

yang dilakukan oleh kuasa besar dunia terutamanya Amerika Syarikat dan United Kingdom

untuk mendepani negara-negara lain sama ada dalam bidang pendidikan mahupun ekonomi.

Sebenarnya, tanpa kita sedari bahawa terdapat negara lain iaitu Finland yang menunjukkan

prestasi membrangsangkan dalam bidang pendidikan ini. Menurut laporan yang dikeluarkan

oleh Institut Legatum yang berpejabat di London meletakkan pendidikan di Finland sebagai

ketiga terbaik selepas Norway di tangga kedua dan Denmark di tangga teratas mengatasi

Amerika Syarikat dan United Kingdom.

Secara umumnya, sistem pendidikan di Finland yang terletak dalam Kesatuan Eropah

menekankan kepada sistem pendidikan vokasional dan polliteknik bagai menyediakan generasi

muda yang mahir dalam semua aspek. Sistem pendidikan vokasional yang dijalankan ini

mempunyai tiga tahap iaitu pendidikan rendah dan menengah yang dikenali sebagai pendidikan

komprehensif selama sembilan tahun. Sementara itu, pendidikan menengah atas adalah selama

tiga tahun dan akhir sekali pendidikan tinggi. Sistem pendidikan di Finland juga bersifat

desentralisasi yang mana pihak yang bertanggungjawab dalam menentukan dasar umum

pendidikan yang ditetapkan oleh Parlimen Finland dan kerajaan adalah terletak di bawah

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (MEC). Pada masa yang sama, kementerian ini juga

4

menyediakan peruntukan kewangan untuk pendidikan umum, pendidikan vokasional, politeknik

dan universiti. Tetapi jika di Malaysia kita lihat tugas ini dijalankan sepenuhnya oleh

Kementerian Pelajaran dan Kementerian Penagajian Tinggi (KPT).

Selain itu, negara Norway juga mempunyai sistem pendidikan yang terletak di tangga

kedua di peringkat dunia tanpa kita sedari. Walaupun Norway merupakan negara yang

mempunyai kepadatan penduduk terendah di Eropah, namun jika dilihat Norway mempunyai

sistem pendidikan yang sangat nyaman dan efektif. Seperti negara-negara lain di dunia sistem

pendidikan di Norway juga adalah wajib dan berlangsung selama 10 tahun bermula dari primary,

lower secondary dan upper secondary. Pejabat pendidikan di peringkat daerah merupakan

pihak yang yang bertanggungjawab untuk memastikan bahawa sekolah yang layak diakses dan

dipilih oleh kanak-kanak, generasi muda dan dewasa di semua kota dan daerah di Norway.

Sementara itu, di peringkat Asia pula pendidikan di Singapura merupakan sistem

pendidikan yang boleh dijadikan contoh oleh negara-negara di Asia Tenggara termasuklah

Malaysia. Pendidikan di Singapura di senarai di tangga ke-26, Thailand pula di tangga ke-54 dan

Malaysia di tangga ke-55. Tidak hairanlah terdapat beberapa institusi pendidikan seperti

National University of Singapore (NUS), Nanyang Technological University (NTU), Singapore

Management University (SMU) dan Singapore Technology & Design adalah antara institusi

pengajian yang menduduki ranking terbaik di Asia malahan di dunia. Hal ini memandangkan

penyediaan kurikulum di Singapura direka olah pakar akademik dari seluruh dunia. Maka tidak

hairanlah kota ini mampu menyediakan program mengikut keupayaan setiap individu. Ini

bermakna bahawa pelajar yang meminati bidang pengurusan perniagaan, perakaunan,

teknologi maklumat, teknikal boleh memilih mana-mana institusi yang menawarkan program

tersebut.

Perkara penting yang menjadikan Singapura sebagai hab pendidikan dunia ialah kerana

kekuatan sistem pendidikan Singapura yang mana polisinya adalah berdasarkan dua hala iaitu

pembelajaran secara holistik, tumpuan terhadap pengajaran dan pembelajaran yang berkualiti,

interaktif pelajar dan suasana di dalam kelas yang moden sudah tentu menarik minat pelajar

untuk belajar dengan bersungguh-sungguh. Tambahan lagi, pelajar di Singapura sendiri

digalakkan menyertai aktiviti kokurikulum antaranya seni, muzik dan sukan. Sementara itu,

pendidikan wajib di Singapura juga berlangsung selama 10 tahun menerusi sekolah dasar dan

5

sekolah menengah. Pada akhir persekolahan di kedua-dua peringkat pelajar akan menghadapi

ujian GCE-Level atau GCE N-Level.

Selain Singapura, negara Jepun juga merupakan negara di Asia yang bukan sahaja maju

dari aspek ekonomi, malahan juga maju dari segi teknologi, ilmu pengetahuan, sosial, politik

dan sebagainya. Semua kemajuan yang dicapai pada hari ini adalah berkait rapat dengan

kemajuan pendidikan yang terdapat di Jepun. Pada asasnya, sistem pendidikan di Jepun

dibangunkan atas prinsip legalisme, pentadbiran yang demokratik, neutral, penyesuaian dan

penetapan persekitaran pendidikan dan desentralisasi. Bertitik tolak dari prinsip tersebut sistem

pendidikan dibangunkan dalam empat peringkat iaitu peringkat pusat, prefectural (antara

negeri dan wilayah), municipal (antara wilayah dan dan daerah) serta sekolah. Pada umumnya,

kaedah pengajaran yang digunakan di sekolah-sekolah Jepun adalah kombinasi dari penjelasan

dari soal jawab dengan guru, perbincangan sesama murid dan penerokaan oleh pelajar sendiri

dengan menggunakan alat pembelajaran seperti multimedia, makmal dan lain-lain sesuai

dengan matapelajaran dan keperluan. Biasanya, hasil perbincangan atau penerokaan ilmu

tersebut akan dipersembahkan di depan kelas dengan bimbingan guru.

Melihatkan kepada sistem pendidikan yang terdapat di peringkat dunia dan Asia,

menunjukkkan bahawa sistem pendidikan di Malaysia haruslah lebih efektif dan efisien dari segi

pengurusannya agar dapat bersaing dengan negara-negara tersebut dan meletakkan sistem

pendidikan di Malaysia standing dengan pendidikan di dunia. Justeru, jika kita lihat sistem

pendidikan di Malaysia sering berlaku perubahan dari semasa ke semasa. Menjelang abad ke-21

ini sistem pendidikan di dunia, Asia dan di Malaysia sedang mengalami perubahan secara

dinamik dan dikira akan mengalami banyak perubahan dan pembaharuan menjelang abad ke-

21. Matlamat menjadikan Malaysia khususnya sebagai pusat kecemerlangan pendidikan (center

for academic excellence) di rantau asia dan juga di peringkat antarabangsa pada abad ke-21

memerlukan negara untuk meningkatkan kecemerlangan imej dan kualiti pendidikannya ke

taraf dunia atau memperolehi status "World Class Education".

Pendidikan bertaraf dunia menunjukkan perkembangan dan kemajuan pesat serta dinamik

pendidikan negara, khususnya dari segi kualiti, kuantiti, standard, kecemerlangan dan kredibiliti

yang diakui dan diterima di peringkat antarabangsa atau dunia. Jika dilihat dari perspektif yang

luas, ‘Pendidikan Bertaraf Dunia’ bermaksud kemampuan dan pencapaian cemerlang Malaysia

6

dalam membangunkan sektor pendidikan untuk mempelopori perubahan dan kemajuan dinamik,

iaitu pembangunan tenaga manusia, kepesatan pertumbuhan ekonomi, pembaikan taraf dan

kualiti kebajikan sosial, pemodenan dan reformasi sosial masyarakat, kecemerlangan budaya

fikir dan intelektual, pembangunan teknologi dan sains dan kejayaan meningkatkan kadar celik

huruf yang tinggi dalam kalangan masyarakat.

‘Pendidikan Bertaraf Dunia’ merupakan satu komitmen dan usaha Kementerian Pendidikan

bagi memperbaiki kualiti pendidikan negara supaya ia dapat ditingkatkan kepada satu standard

yang tinggi dan mampu menyaingi negara maju yang lain. Sebagai sebuah negara yang

berkembang pesat dalam berbagai aspek pembangunan, sektor pendidikan perlu berkembang

dan mengalami perubahan anjakan paradigma yang dapat merintiskan alaf baru dalam segala

aspek. Ianya juga merupakan satu langkah penting bagi mengangkat martabat dan status

Malaysia dalam dunia pendidikan di peringkat antarabangsa. Apabila Kementerian Pendidikan

telah menetapkan satu matlamat untuk menjadikan pendidikan bertaraf dunia, dengan

sendirinya matlamat tersebut telah mengariskan beberapa langkah yang perlu diambil.

2.1 Pengkorporatan Universiti.

Langkah pertama untuk menjadikan pendidikan negara bertaraf dunia ialah melalui

pengkopratan universiti. Pengkorporatan merupakan satu proses pendemokrasian dalam

Institusi Pengajian Tinggi Awam (IPTA). Rasional pengkorporatan dilaksanakan adalah untuk

menyediakan lebih tempat kepada pelajar untuk melanjutkan pelajaran meraka serta

menyediakan peluang untuk menyambung pelajaran atau pendidikan jangka panjang.

Pengkorporatan juga bertindak sebagai tindak balas atau respon kepada K-Ekonomi dan ICT.

Contohnya university yang telah dikorporatkan adalah Universiti Kebangsaan Malaysia yang

berupaya membentuk syarikat sendiri iaitu UKM Holding Sdn. Bhd. yang beroperasi sejak

Januari 2001 di bawah Yayasan Canselor. Oleh yang demikian, semua pihak di negara ini yang

terlibat dengan kegiatan pendidikan perlu meningkatkan komitmen mereka supaya sentiasa

berusaha mengekalkan dan meningkatkan kualiti pendidikan untuk kemajuan dan perubahan.

Pendidikan yang berkualiti amat penting bagi mencorakkan perubahan dan kemajuan

pembangunan sumber tenaga manusia yang produktif di negara ini yang sedang mengorak

langkah mencapai status negara maju.

7

Langkah pengkorporatan universiti-universiti tempatan mempunyai motif tertentu bukan

sahaja bagi tujuan mendapatkan lebih banyak keuntungan dengan mengurangkan tanggungan

kerajaan bagi membiayai perbelanjaan pengajian tinggi, bahkan juga bagi menjadikan sektor

pendidikan di negara ini lebih dinamik perkembangannya. Selaras dengan pengkorporatan

universiti, adalah diharapkan supaya pihak pentadbiran universiti mengadaptasikan pengurusan

universiti mengikut model-model penswastaan, pengkorporatan dan pensyarikatan yang

menekankan kepada perkhidmatan keuntungan dan produktiviti.

Kerenah birokrasi dan pelbagai ‘red tape’ yang mengekang perjalanan universiti akan

dapat diatasi melalui pengkorporatan universiti. Dengan ini universiti akan bertenaga

meningkatkan kewibawaan dan memulakan anjakan paradigma barunya membawa era

pendidikan bertaraf antarabangsa. Autonomi universiti akan digunakan untuk kepentingan

korporat. Pasaran pendidikan tinggi juga akan diperluaskan melalui pengeksportan pendidikan

ke negara lain di samping menarik pelajar ke Malaysia dengan menggunakan bahasa inggeris

sebagai bahasa pengantar utama bagi menjamin kualiti, akauntabiliti dan kredibiliti pendidikan

tinggi tempatan.

2.2 Reformasi pelbagai aspek organisasi pendidikan

Pendidikan bertaraf dunia adalah satu wawasan unggul bagi mereformasikan pelbagai aspek

organisasi pendidikan di semua peringkat persekolahan. Ini termasuklah membaiki aspek kualiti

pengajaran guru dan pensyarah, kualiti perkhidmatan, kurikulum, penilaian dan pensijilan,

perkembangan dan kebajikan pelajar, persekitaran budaya pelajar dan organisasi, pengurusan

dan pentadbiran university dan kualiti penyeliaan serta perkembangan staf atau tenaga

pengajar.

2.2 Perubahan Sistematik

Untuk menjadikan pendidikan negara bertaraf dunia, perubahan yang hendak dibuat mestilah

sesuai dengan tuntutan semasa. Dalam konteks Malaysia sistem pendidikan mesti dibangunkan

dan dibuat pembaharuan supaya dapat memenuhi tuntutan wawasan 2020. Hal ini kerana,

wawasan 2020 ini tidak akan menjadi kenyataan tanpa pembangunan sumber manusia dari segi

kuantitif dan kualitif. Perubahan dan pembaharuan adalah berdasarkan kepada hakikat bahawa

8

tanpa sistem pendidikan yang bertaraf dunia, impian untuk mentransformasikan Malaysia

menjadi negara maju tidak mungkin dapat dicapai.

Bertitik tolak dari kesedaran ini, Kementerian Pendidikan membuat pembaharuan yang

disifatkan sebagai sesuatu yang mesti menjangkau tempoh masa yang agak lama.

Pembaharuan yang dilakukan mestilah bersifat sistematik iaitu tidak boleh terdiri dari satu

komponen pendidikan iaitu educational content, educational tools dan infrastruktur pendidikan

mestilah diolah sedemikian rupa supaya perubahan menjadi lebih bersepadu, holistik serta

komprehensif. Dalam masa yang sama, perubahan sistematik ini mestilah dilihat secara

menyeluruh dan dalam konteks yang lebih luas.

Pertama, ialah dari aspek perundangan melalui Pembentangan Rang Undang-Undang

Pendidikan 1995 yang membolehkan reformasi pendidikan dilaksanakan. Rang undang-undang

tersebut menggariskan beberapa aspek iaitu sistem pendidikan dicorakkan untuk menghasilkan

pendidikan bertaraf dunia dari segi kualiti untuk mencapai aspirasi negara. Selain itu, dalam

rang undang-undang ini juga Falsafah Pendidikan Negara dijadikan landasan kepada dasar

pendidikan kebangsaan. Semantara itu, tempoh pendidikan rendah adalah antara lima hingga

tujuh tahun dan pendidikan prasekolah sebagai sebahagian daripada sistem pendidikan

kebangsaan. Dalam dasar tersebut juga terkandung bahawapendidikan teknik dan politeknik

dipertingkatkan serta peruntukan diadakan bagi mengawal selia pendidikan swasta.

Bermula dengan akta yang ada ini, perubahan boleh dibuat terhadap komponen-

komponen lain sistem pendidikan yang merangkumi ketiga-tiga komponen penting di atas iaitu

isi kandungan pendidikan, alat-alat pendidikan dan infrastruktur. Contohnya, apabila kita

mengubah kurikulum sekolah, faktor-faktor latihan guru, soal fizikal, soal kemasukan teknologi

baru, sistem penilaian, kebajikan guru, profesionalisme dan lain-lain lagi hendaklah diambil kira.

Begitu juga peningkatan taraf institusi pendidikan tinggi contohnya Institut Perguruan Sultan

Idris yang telah dinaikan taraf sebagai Universiti Perguruan Sultan Idris. Sejajar dengan

peningkatan taraf ini, adalah diharapkan kewibawaan guru-guru akan dipertingkatkan untuk

melahirkan modal insan yang cemerlang serta dapat melonjakkan Malaysia di persada

antarabangsa..

9

Sehubungan dengan matlamat pendidikan bertaraf dunia, profesion perguruan perlu

dikaji semula. Profesion perguruan di Malaysia memerlukan reformasi profesionalisme yang

radikal dan drastik bagi mengatasi masalah, cabaran dan jangkaan baru dalam merealisasikan

agenda-agenda pembangunan pendidikan menjelang abad ke-21. Imej dan status perguruan

yang semakin tidak bermaya perlu dipulihkan segera. Penawaran kursus-kursus perguruan

lepasan diploma dan ijazah di institusi pengajian tinggi adalah merupakan salah satu usaha

untuk meningkatkan kualiti dan status profesion perguruan.

2.3 Penggredan Universiti

Aspek pendidikan ini tidak tertumpu kepada peringkat sekolah menengah dan sekolah rendah

sahaja malahan universiti juga dibuat penggredan oleh pihak Kementerian Pendidikan.

Penggredan universiti sebagaimana yang diura-urakan oleh Kementerian Pendidikan adalah

satu langkah positif dan menunjukkan komitmen kerajaan untuk meningkatkan kualiti

pendidikan tinggi selaras dengan wawasan pendidikan bertaraf dunia. Secara tidak langsung

perlaksanaan penggredan universiti ini menggalakkan universiti tempatan mengambil inisiatif

untuk mempertingkatkan kualiti dan status pengajaran pensyarah dan profesor di universiti

khususnya bagi mereka yang tidak mempunyai pengetahuan pedagogi dan asas kaedah

pengajaran.

Menerusi penggredan universiti ini salah satunya ialah melatih semula pensyarah dan

profesor khususnya dalam bidang baru seperti teknologi maklumat, komputer, teknologi

pendidikan adalah antara langkah-langkah penting bagi meningkatkan kualiti pendidikan tinggi

dan dianggap sebagai satu program perkembangan staf yang perlu dilaksanakan oleh institusi

pengajian tinggi yang ingin berkembang secara progresif dan dinamik.

2.4 Penubuhan Institusi Pengajian Tinggi Swasta

Penubuhan institusi pengajian tinggi swasta yang begitu banyak mempunyai implikasi yang

besar kepada perkembangan industri pendidikan negara. Hal ini kerana, para pelajar

mempunyai peluang dan mempunyai pelbagai pilihan Institusi Pengajian Tinggi Swasta (IPTS)

untuk melanjutkan pelajaran mereka .Perlaksanaan program berkembar oleh insitusi-institusi

swasta ini, membolehkan wujudnya peluang pembelajaran yang lebih tinggi dari segi

penawaran kursus-kursus pengajian hasil dari kewujudan program berkembar, sekaligus

menyediakan penempatan pembelajaran yang lebih banyak. Sehubungan dengan ini,

10

pendidikan di Malaysia tidak hanya akan bergantung kepada universiti-universiti tempatan yang

sedia ada sahaja. Natijahnya, impian negara untuk melahirkan bakal-bakal pekerja berilmu

sebagaimana yang disuarakan oleh Perdana Menteri dapat direalisasikan.

2.6 Kelonggaran Sistem Pendidikan

Pendidikan untuk satu dekad yang akan datang digerakkan dengan lebih dinamik untuk

melahirkan lebih ramai golongan pekerja berilmu sebagai langkah dan strategi pembangunan

sumber manusia yang penting untuk mempercepatkan proses pembangunan negara. Selaras

dengan wawasan 2020, Malaysia sedang menyusun dan merangka satu paradigma perubahan

ekonomi untuk menjadikan Malaysia negara maju dan membangun sepenuhnya dalam bidang

perindustrian. Perubahan paradigma bagi memasuki alaf baru gelombang perubahan ekonomi

dan pembangunan sumber manusia abad ke-21 amat bergantung kepada peranan serta dasar

liberalisasi sistem pendidikan negara ke arah melahirkan lebih banyak pekerja berilmu, rajin,

tekun dan produktif.

Dalam satu ucapan dasarnya semasa mempromosikan Koridor Raya Multimedia (MSC)

Malaysia di London, mantan Timbalan Perdana Menteri Tun Dr. Mahathir Mohamad yang ketika

itu masih lagi memegang jawatan sebagai Perdana Menteri Malaysia ada menegaskan bahawa

kerajaan Malaysia akan melonggarkan sistem pendidikan negara bagi membolehkan pelajar

dengan keputusan cemerlang di peringkat persekolahan meneruskan pelajaran pada peringkat

pengajian tinggi selaras dengan usaha kerajaan untuk melahirkan pekerja yang berilmu.

Langkah melonggarkan peluang pendidikan ini dikira perlu kerana negara kekurangan pekerja

yang berilmu bagi menghadapi cabaran masa depan terutama sekali dalam era teknologi

maklumat abad ke-21. Oleh yang demikian, amatlah perlu mewajibkan semua murid mengikuti

pendidikan awal di sekolah rendah secara percuma di samping melonggarkan peluang

pendidikan menengah dan tinggi. Dengan ini, Malaysia dikira akan mencapai satu taraf

pendidikan yang maju di dunia serta mempunyai kadar buta huruf yang rendah berbanding

dengan negara-negara membangun yang lain.

Kelonggaran sistem pendidikan juga menjadi satu strategi untuk merapatkan jurang

kemiskinan dalam masyarakat. Pendidikan, latihan dan pembangunan tenaga manusia

mempercepatkan perubahan sosial, meningkatkan produktiviti, membentuk warganegara yang

11

produktif, menjadi penggerak kepada pembangunan sains dan teknologi dan kegiatan ekonomi

moden selaras dengan kemajuan yang ingin dipelopori melalui pendidikan bertaraf dunia.

Perubahan alaf baru pembangunan negara abad ke-21 juga memerlukan ribuan tenaga mahir

dan tenaga profesional yang berilmu. Oleh sebab itu, pelaburan pendidikan yang merupakan

agenda pembangunan sosial juga menjadi satu agenda yang amat mendesak bagi

meliberalisasikan peluang pendidikan dan latihan ke arah pembentukan pekerja berilmu.

Oleh yang demikian, langkah yang sewajarnya amatlah perlu bagi melahirkan pekerja

berilmu dan ini mendorong sesebuah negara memperuntukan pelaburan yang tinggi dalam

pendidikan dan latihan. Langkah ini juga selaras dengan Teori Modal Manusia (Human Capital

Theory) yang menganggap pendidikan sebagai satu strategi penting bagi meningkatkan potensi

modal manusia seperti kepakaran, kemahiran, berpengetahuan, efisien, produktif, berdedikasi

dan kreatif, sikap yang baik terhadap kerja dan sebagainya.

3.0 GURU ABAD KE-21

Profesion perguruan yang bertanggungjawab dalam melaksanakan dasar serta sistem

pendidikan perlu berpandukan kepada Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK). Seperti kita sedia

maklum bahawa Falsafah Pendidikan Kebangsaan itu sendiri suatu usaha yang berterusan ke

arah memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk

mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani.

Oleh yang demikian, dapat dirumuskan bahawa apa yang dimaksudkan dengan kemahiran abad

ke-21 (21st Century Skill) ini telahpun disimpulkan di dalam bait-bait falsafah pendidikan itu

sendiri. Bagi mencapai hasrat negara untuk membangunkan generasi yang mempunyai

kemahiran abad ke-21 seseorang guru atau pendidik itu perlu komited dalam semua aspek.

Oleh yang demikian, terdapat beberapa aspek yang perlu dipandang serius oleh guru abad ke-

21 ini.

3.1 Menguasai Pelbagai Bidang

Amatlah penting bagi seorang pendidik terutamanya guru untuk sentiasa bersedia menguasai

ilmu bagi menjadikan diri mereka relevan dan sesuai dengan perubahan yang berlaku. Hal ini

kerana, guru yang mempunyai kombinasi beberapa ilmu pelajaran adalah lebih baik berbanding

dengan guru yang cuma menjurus kepada satu bidang sahaja. Dalam konteks pengajaran

12

sejarah contohnya, seseorang guru itu perlu berani mencuba sesuatu yang baru seperti

menggabungkan pengetahuan sains komputer dengan sejarah dikenali sebagai pendekatan

bersepadu. Seseorang guru boleh mengaplikasikan pengajaran menggunakan peta minda

(mindmapping) bagi memudahkan pengajarannya. Oleh yang demikian, untuk mengaplikasikan

mindmapping dalam pengajaran seseorang guru itu perlu mampu untuk menguasai pelbagai

bidang terutamanya yang melibatkan teknologi ICT dalam pendidikan. Dalam masa yang sama,

seseorang guru juga hendaklah mengamalkan pembelajaran yang berterusan supaya guru akan

sentiasa mengikuti perubahan yang berlaku serta menjadikan diri sentiasa bersedia menghadapi

pelbagai cabaran pada abad ke-21 ini.

3.2 Mengikuti Perkembangan Tentang Dasar dan Isu Pendidikan

Seseorang guru yang berpengetahuan akan sentiasa mengikuti perkembangan yang berlaku

khususnya perkembangan tentang dasar serta isu-osu berkaitan dengan pendidikan yang akan

memberi impak kepada profesion perhuruan serta perjalanan proses pengajaran dan

pembelajaran. Dasar-dasar seperti sains dan teknologi (sekolah berasaskan ICT) perlu diteliti

dan difahami begi membentuk guru yang berwibawa sekali gus membantu kepada melahirkan

generasi yang erkualaiti dan berkemahiran dalam semua aspek. Dalam erti kata lain, guru mesti

memahami perubahan-perubahan ini. Perkara paling mustahak sekali ialah guru seharusnya

dapat mengurus dan menjadi pengurus kepada perubahan-perubahan dan bukan menjadi

penonton kepada perubahan tersebut. Oleh yang demikian, guru mesti berusaha untuk

memperkembangkan setiap potensi pelajarnya dari semua segi termasuk intelek dan rohani

pelajar. Seseorang guru juga seharusnya mesti bersedia untuk menjadi seorang guru yang

kreatif dan inovatif. Jika guru tidak mahir kedua-dua aspek ini sukar untuk mendidik pelajar

menjadi kreatif dan inovatif.

3.3 Mahir Dalam Pedagogi (Pengajaran dan Pembelajaran)

Kekuatan profesion perguruan dalam memastikan hasrat generasi berkemahiran abad ke-21

bergantung kepada kecekapan seseorang guru itu menguasai pengetahuan pedagogi.

Pengetahuan pedagogi ini bukanlah berdasarkan kepada pengalaman atau pengetahuan lapuk

tradisional yang mana sistem pengajaran dan pembelajaran diamalkan terlalu bergantung

kepada guru teachers centred. Bagi melahirkan modal insan yang mempunyai kemahiran abad

ke-21 ini seseorang guru itu perlu berani mencuba untuk mengadaptasikan pedagogi inovasi di

13

dalam pengajaran dan pembelajaran berbantukan komputer. Hal ini kerana, pengetahuan dan

kebolehan guru mengadaptasikan kaedah pengajaran dan pembelajran yang inovatif akan

memberikan kesan positif terutamanya kepada perkembangan dan pencapaian pelajar. Selain

daripada itu, seorang pendidik juga perlu mengamalkan sikap sebagai seorang pelajar iaitu

sentiasa terus berulit dengan ilmu untuk menambah dan memperbaharui ilmunya. Hal ini

kerana, ilmu pengetahuan yang sedia ada sentiasa berkembang dengan cepat selaras dengan

perkembangan masa khususnya pada abad ke-21 ini. Secara ringkasnya guru mesti menjadikan

pembelajaran seumur hidup sebagai budaya hidupnya selaras dengan anjuran Nabi Muhammad

S.A.W yang menganjurkan kita menuntut ilmu dari buaian hingga ke liang lahad. Di samping itu,

dalam aspek pengajaran dan pembelajaran guru juga seharusnya menggunakan pendekatan

bercorak kreatif dan bersahaja dengan tujuan agar dapat merangsangkan perkembangan minda

dan menggalakkan budaya fikir dalam kalangan pelajar seperti yang berlaku di Finland.

3.4 Menggunakan Teknologi Terkini

Seseorang guru itu seharusnya mengorak langkah dan mengambil peluang untuk

melengkapkan diri dengan berasaskan teknologi serta bersedia menjurus kepada penguasaan

dan penggunaan teknologi maklumat dalam pelbagai bidang. Penggunaan teknologi itu bukan

sahaja dijadikan sebagai satu mekanisme di dalam pengajaran dan pembelajaran tetapi juga

bagi menyelesaikan urusan harian. Selain cekap dalam pengguaan teknologi terkini dalam

pengajaran dan pembelajaran, seseorang guru itu juga perlulah mempunyai ciri-ciri seperti

menguasai subjek terhadap pengajarannya terutama sekali kandungan kurikulum tersebut perlu

diperdalami serta megetahui dan menguasai kaedah penyampaian dalam pengajarannya

supaya pelajar-pelajar dapat memahami apa yang hendak disampaikan. Perkara penting yang

perlu ada pada guru abad ke-21 ini juga ialah guru seharusnya dapat memahami

perkembangan pelajar-pelajarnya dan menyayangi mereka.

4.0 PELAJAR ABAD KE-21

Pelajar generasi abad ke-21 seharusnya telah menjadi profesional dan amat memahami

tugasan mereka sebagai seorang pelajar. Pada masa yang sama, pembelajaran tidak lagi

tertumpu kepada guru sebagai punca maklumat utama. Seharusnya mereka mesti mampu

mancari maklumat daripada pelbagai sumber. Sesetengah sekolah mampu melaksanakannya

tetapi masih terdapat sesetengah sekolah-sekolah masih bergelut dengan soal asas

14

pembelajaran iaitu kemampuan murid untuk membaca, menulis dan mengira (3M) masih pada

peringkat yang mendukacitakan. Walau bagaimanapun, terdapat beberapa ciri-ciri pelajar abad

ke-21 antaranya ialah pelajar perlu berupaya untuk membuat hubung kait terhadap pelajaran

yang diajar oleh guru, bijak menyoal, yakin dalam berkomusikasi serta berani untuk

mengeluarkan pendapat, bersifat ingin tahu dan dahagakan ilmu, menjana idea terhadap

persoalan-persoalan yang dikemukakan oleh guru. Perkara yang paling penting pelajar pada

abad ke-21 ini juga ialah mereka perlu belajar untuk membuat refleksi terhadap diri sendiri,

berani mencuba, mampu berdikari dan mampu belajar secara kolaboratif dengan orang lain

serta berkeperibadian yang tinggi serta tidak mudah putus asa. Melalui ciri-ciri yang terkandung

ini mampu melahirkan generasi muda yang bijak, inovatif dan kreatif. Ini sekaligus melahirkan

modal insan yang sangat berguna kepada negara.

Selain mempunyai ciri-ciri tersebut, pelajar abad ke-21 ini perlulah mempunyai

kemahiran dalam ICT iaitu dengan mengaplikasikan web 2.0 dalam pembelajaran mereka

terutamanya melalui penggunaan peta minda (mindmapping). Hal ini kerana, melalui lakaran

peta minda mindmapping membolehkan pelajar mengorganisasikan fikirannya dalam bentuk

gambar atau kata kunci yang dapat menjimatkan masa belajar dan terbukti dapat

meningkatkan daya ingatan seseorang khususnya pelajar. Di samping itu, para pelajar juga

perlu bijak meneroka teknologi ICT yang boleh membantu mereka dalam mencari pelbagai

maklumat berkaitan pelajaran di sekolah. Oleh yang demikian, terdapat beberapa kepentingan

mindmapping dalam pembelajaran pelajar salah satunya ialah mindmapping ini dapat

membantu pelajar mencatat nota secara ringkas atau membentuk gambaran mental yang

lengkap daripada perkara yang didengar, dilihat atau dibaca secara ringkas termasuk apa yang

difikirkan. Biasanya, dalam proses pengajaran dan pembelajaran peta minda digunakan untuk

teknik merancang dan membina kerangka penulisan seperti laporan dan esei, teknik membuat

sinopsis atau rumusan apabila membaca buku. Oleh itu, amat perlu bagi pelajar untuk

menguasai web 2.0, kerana di dalam web 2.0 ini terkandung perisian yang boleh membantu

dalam pembelajaran mereka contohnya ialah adanya facebook, edmodo, skype dan banyak lagi

yang terkandung di dalam web 2.0.

Tambahan lagi, pelajar-pelajar abad ke-21 ini terdedah kepada bukan sahaja maklumat

dalam bentuk bercetak malahan juga dalam bentuk elektronik dan juga dalam talian.

15

Pendedahan seperti ini dapat menambahkan bahan serta maklumat tentang sesuatu perkara.

Justeru itu, pelajar-pelajar sekolah rendah dan menengah amat memerlukan wadah untuk

mempelajari cara-cara berfikir secara kritikal semasa membuat kajian mudah melalui literasi

digital. Kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif merupakan salah satu kemahiran abad ke-21

yang mesti dimiliki oleh setiap pelajar khususnya di Malalaysia. Hal ini kerana, para pelajar perlu

berhadapan dengan dunia dan bersaing antara satu sama lain untuk mengecapi kejayaan dalam

hidup. Jika tidak pelajar akan ketinggalan dengan arus perubahan era globalisasi pada abad ke-

21 ini.

Menurut Hamaan, Pollock dan Wilson (2009) terdapat pertalian yang nyata antara

interaksi pelajar dengan pemikiran kritis. Hal ini kerana, apabila pelajar terlibat dalam

perbincangan sesuatu tajuk dalam talian, mereka akan berkomunikasi sesama sendiri dalam

situasi yang begitu fokus. Hal ini secara tidak langsung dapat meningkatkan keupayaan pelajar

untuk berfikir dengan jelas. Oleh yang demikian, pelajar-pelajar yang terlibat dalam

perbincangan dalam talian ini didapati menjadi pembaca yang kritis dan konstruktif.

Maka tidak hairanlah, sistem pendidikan di Eropah terutamanya negara Finland sejak

dari awal menekankan kemampuan pelajar berfikir dan berdikari dalam menuntut ilmu,

contohnya pelajar-pelajar di Finland telah dididik untuk mampu berfikir dan berdikari bagi

menyediakan pelajarnya menghadapi abad ke-21 ini. Pada masa yang sama, falsafah

pendidikan di Finland sendiri menggalakkan pembelajaran kendiri dalam kalangan pelajarnya.

Hal ini terbukti hasil daripada kajian lepas yang dibuat mendapati bahawa pencapaian subjek

matematik di Finland menunjukkan peningkatan yang lebih memberangsangkan mengalahkan

pencapaian pelajar Amerika Syarikat, Kanada, United Kingdom dan New Zealand. Oleh itu,

pelajar di Malaysia seharusnya mencontohi dan merebut peluang dengan berkongsi idea

denagan pelajar-pelajar di negara Finland dan negara-negara lain di peringkat antarabangsa

mahupun Asia menerusi pembelajaran dalam talian menggunakan facebook, twitter, blog serta

edmodo. Hanya dengan cara ini pelajar-pelajar di negara kita akan dapat meningkatkan

pengetahuan mereka di samping dapat bersaing antara satu sama lain.

16

5.0 KEMAHIRAN ABAD KE-21

Kemahiran abad ke-21 ini ini adalah kemahiran-kemahiran yang meliputi beberapa aspek

antaranya ialah kemahiran berkomunikasi, kemahiran 3M (membaca, menulis dan mengira),

kemahiran interpersonal dan intrapersonal. Oleh yang demikian, kemahiran abad ke-21 ini

sangat penting dimiliki oleh semua golongan masyarakat tidak kira tua atau generasi muda.

Seperti yang kita sedia maklum juga kebanyakan sekolah-sekolah di negara kita menyediakan

pelajar untuk bekerja dan hidup dalam ekonomi yang memerlukan kemahiran.

Oleh yang demikian, kemahiran abad ke-21 ini penting kerana kebanyakan kemahiran

adalah bedasarkan kepada pendedahan terhadap ICT. Jika dahulu literasi cuma merangkumi

membaca, menulis dan mengira tetapi literasi abad ke-21 ini melibatkan literasi digital.

Kemahiran dari semua aspek perlu diterapkan ke dalam diri setiap pelajar dan guru memainkan

peranan utama dalam membimbing pelajar untuk melayari internet, mencari laman sesawang,

memilih perisian yang sesuai dan mengumpul serta mengulas maklumat. Menerusi bimbingan

guru ini kesedaran global pada era digital sepatutnya mudah dicapai dan meningkat.

Tugasan menerusi pembelajaran berasaskan projek sebenarnya bukan sahaja

membolehkan pelajar mahir dalam ICT malahan juga mempunyai kemahiran dari segi

komunikasi interaktif seperti kemahiran sosial dan peribadi, semangat berpasukan dan

kolaborasi antara pelajar-pelajar yang lain. Justeru itu, kemahiran berkomunikasi, kemahiran

interpersonal dan intrapersonal ini dapat dimiliki dalam diri setiap pelajar. Dalam mengharungi

abad ke-21 ini guru dan pelajar seharusnya mempunyai pelbagai kemahiran.

Salah satu kemahiran abad ke-21 yang perlu dimiliki oleh guru dan juga pelajar ialah

mempunyai kemahiran dari segi teknologi maklumat, media dan komunikasi. Kemahiran ini

dapat dimiliki menerusi integrasi maklumat dan komunikasi (ICT) untuk membolehkan generasi

muda khususnya pelajar boleh mengharungi cabaran era globalisasi yang padat dengan

informasi dan teknologi. Perkara yang penting juga ialah melalui kemahiran ICT ini

pembelajaran yang bukan sahaja melibatkan pengetahuan tetapi inovasi dan kreativiti baharu

yang mampu mengubah suasana pembelajaran menjadin lebih ceria dan menyeronokkan

pelajar. Dalam masa yang sama, kemahiran teknologi, media dan komunikasi turut dapat

mengasah kemahiran berfikir dalam kalangan pelajar-pelajar. Menurut Chen, Hsu dan Huang

(2000) menerangkan bahawa kemahiran berfikir ini dapat diasah melalui empat cara iaitu alat

17

informasi, alat konstruktif, alat situasi dan alat komunikatif. Biasanya alat informasi ini

diperolehi daripada internet, CD-Rom dan slaid powerpoint ataupun Word Document yang

disediakan oleh guru dan juga pelajar sendiri. Sementara itu, E-mel, blog, edmodo dan

facebook serta forum perbincangan merupakan alat komunikatif yang membantu dalam

kemahiran berfikir dalam kalangan pelajar.

Seterusnya, jika kemahiran literasi teknologi maklumat dan komunikasi ini dipelajari

akan membolehkan pelajar dan guru menggunakan teknologi untuk mengakses, mengurus,

mengintegrasi dan menilai maklumat, menjana maklumat baharu dan berkomunikasi dengan

orang lain berdasarkan kepada teknologi yang sedia ada. Dengan adanya kemahiran literasi ini

juga seseorang guru dapat memanfaatkan maklumat yang diperolehi untuk digunakan dalam

pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas. Selain itu, literasi media juga salah satu

kemahiran yang perlu ada pada guru dan pelajar. Hal ini kerana, maklumat yang diperolehi

daripada literasi media seharusnya diteliti, dianalisis mesej yang disampaikan serta menyemak

terlebih dahulu sebelum digunakan dalam pembelajaran dan ini secara tidak langsung

membawa kepada kemahiran pemikiran kritis. Di samping itu, kemahiran literasi media dapat

menggalakkan pelajar belajar dengan seronok memandangkan pengajaran yang disertakan

dengan media dan alat bantu mengajar terkini akan dapat menambah minat pelajar untuk

mempelajari sesuatu bidang pelajaran. Oleh yang demikian, kemahiran literasi media yang

dimiliki ini seharusnya digunakan secara sistematik dan berkesan oleh guru. Pada masa yang

sama, dalam literasi media para pelajar turut berpeluang mempelajari kemahiran dan teknologi

dalam bidang perkomputeran seperti menghasilkan grafik, fotografi, rumusan dan sebagainya.

Implikasi yang diperolehi pelajar jika mahir dalam literasi media ini akan dapat membantu

mereka mengembangkan literasi media serta pelajar dapat menghasilkan media pembelajaran

mereka sendiri yang mudah difahami.

Kemahiran kedua yang perlu dimiliki oleh pelajar ialah kemahiran pembelajaran, inovasi

dan kreatif. Dalam mengharungi abad ke-21 dan era globalisasi ini masyarakat yang kreatif dan

inovatif amatlah diperlukan oleh negara pada ketika ini untuk pembangunan masa hadapan.

Kemahiran pembelajaran, inovasi dan kreatif ini seharusnya diterapkan oleh guru ke dalam diri

setiap pelajar. Hal ini kerana, dengan penerapan kemahiran tersebut membolehkan pelajar di

Malaysia khususnya mampu untuk mencipta sesuatu yang baharu. Oleh itu, sekolah merupakan

18

institusi yang memainkan peranan penting dalam menerapkan kemahiran tersebut bagi

melahirkan pelajar yang kompeten, kreatif dan inovatif. Jika seseorang pelajar mempunyai

pemikiran kreatif ini mereka mampu untuk menyelesaikan permasalahan serta dapat berfikir

dengan melihat sesuatu berdasarkan pelbagai perspektif bagi menyelesaikan masalah. Hal ini

seperti yang dinyatakan oleh Poh Swee Hiang (1999) menyatakan pemikiran yang kreatif dan

inovatif mampu membentuk warganegara khususnya dalam kalangan pelajar untuk mampu

menggunakan pemikiran mereka dalam menghadap pelbagai cabaran, tekanan dan perubahan.

Malahan juga kemahiran pemikiran inovatif pula dapat membentuk pelajar agar mempunyai

daya kreativiti yang baik, ideal, imaginatif dan mempunyai unsur-unsur artistik yang tinggi.

Tambahan lagi, penggunaan peta minda dalam proses pengajaran dan pembelajaran dapat

menggalakkan pelajar kreatif dan inovatif dalam pembelajaran mereka terutamanya dalam

mencatat nota pelajar digalakkan menggunakan peta minda bagi mengasah pemikiran kreatif

pelajar. Jika kedua-dua kemahiran ini diaplikasikan dalam pembelajaran pelajar maka, secara

tidak langsung dapat meningkatkan kualiti pendidikan standing dengan pendidikan di peringkat

dunia dan juga Asia.

Selain itu, kemahiran terakhir perlu ada dalam diri pelajar ialah kemahiran hidup dan

kerjaya. Bagi menghadapi abad ke-21 ini kemahiran hidup dan kerjaya amat penting untuk

dimiliki oleh setiap individu terutamanya golongan generasi muda yang merupakan modal insan

kepada negara. Seseorang pelajar dalam abad ke-21 ini perlulah mempersiapkan diri dengan

memiliki kemahiran-kemahiran dalam hidup dan kerjaya mereka. Terdapat beberapa kemahiran

dalam hidup dan kerja yang perlu ada dalam setiap pelajar. Salah satunya ialah mempunyai

sifat kebolehsesuaian dan fleksibel terutamanya apabila berhadapan dengan semua orang. Hal

ini penting agar mereka dapat berdikari sendiri serta dapat berkomunikasi dengan sesiapa

sahaja tanpa mengira umur dan usia. Selain itu, dalam mempersiapkan diri abad ke-21 ini sifat

inisiatif dan terarah kendiri amat penting iaitu kita perlu bijak dalam menguruskan sesuatu

contohnya apabila menghadapi masalah dalam pembelajaran contohnya pelajar perlu bijak

dalam mengendalikan sesuatu perkara dan mencari alternatif lain untuk menyelesaikan masalah

yang dihadapinya. Dalam aspek kemahiran ini juga, seseorang pelajar juga perlu memiliki

kemahiran sosial iaitu mempunyai pengetahuan yang mendalam tentang sesuatu budaya di

Malaysia, Asia dan dunia. Kemahiran sosial ini penting kerana dapat membantu dalam

kemahiran hidup dan kerjaya seseorang pelajar apabila behadapan dengan alam pekerjaan.

19

Pada masa yang sama juga, pelajar perlulah berupaya untuk bekerja dalam pasukan dan berani

dalam mengutarakan sesuatu idea atau pendapat. Perkara yang paling penting juga ialah

mempunyai akauntabiliti, produktiviti dan jika diaplikasikan dan dimiliki dalam diri seseorang

akan dapat melahirkan sifat kepimpinan dalam kalangan pelajar.

Kesimpulannya, jelas sekali bahawa pembangunan abad ke-21 dalam kalangan pelajar

memerlukan perubahan pada bukan sahaja kepada pendekatan pendidikan dan golongan

pendidik malahan juga golongan pelajar. Perubahan di peringkat sekolah atau bilik darjah

memerlukan kesedaran dan kemahiran di kalangan guru dan pentadbir. Selain itu, program

pengurusan perubahan dan kajian semula program latihan guru adalah perkara-perkara asas

yang perlu disediakan ke arah pendidikan, persekolahan dan kemahiran abad ke-21.

6.0 APAKAH ITU MINDOMO?

Mindomo merupakan salah satu aplikasi kolaborasi untuk membuat peta minda. Perisian

Mindomo ini menyediakan pelbagai fungsi asas dalam membina peta minda dengan mudah

pada era digital ini. Di samping itu, pada masa yang sama perisian ini membolehkan pengguna

berkolaborasi bersama-sama dengan rakan lain dalam membangunkan peta minda tersebut.

Mindomo merupakan satu aplikasi yang amat berguna kepada semua memandangkan peta

minda merupakan salah satu perkara yang memudahkan kita memfokuskan kepada sesuatu

perkara dengan isi-isi penting.

Perisian ini boleh di muat turun melalui web, selain itu turut diintegrasikan pada Google

Apps. Perisian ini turut menyokong pengguna Windows, Mac OX dan juga Linux melalui

pengguna Adobe Air. Perisian ini juga boleh digunakan secara luar talian dan sync dengan web

apabila kita online. Selain daripada desktop, ia turut didatangkan dan diperkenalkan untuk

pengguna iPad dan juga Android yang membolehkan kita membina sesuatu peta minda dengan

lebih mudah dan pantas ketika bergerak dan walau di mana jua kita berada.

Perisian ini juga mempunyai fungsi-fungsi yang amat menarik. Perkara utama yang

membuatkan ramai tertarik pada Mindomo adalah semestinya kerana ianya percuma. Selain

daripada itu, ia menyediakan sebuah platform khas untuk pengguna membina peta minda

dengan pantas dan mudah, disamping menggunakan rekabentuk yang professional. Melalui

Mindomo, para pengguna boleh memilih pelbagai rekabentuk tema yang disediakan, disamping

mengubah sendiri warna latar, jenis tulisan, dan sebagainya supaya mengikut citarasa dan

20

pilihan anda. Anda turut sama boleh memilih rekabentuk peta minda anda, supaya disesuaikan

dengan topik yang anda ingin catatkan dansebagainya. Selain daripada itu, ia juga

membolehkan anda menambah pelbagai perkara lain, termasuk gambar, ikon, dan juga komen

untuk sesuatu isi. Perkara ini menjadikan peta minda yang dihasilkan lebih interaktif, dan

sokongan menambah nota dan komen untuk sesuatu isi membolehkan anda menerangkan

sesuatu isi itu dengan lebih lanjut lagi.

7.0 KELEBIHAN MENGGUNAKAN MIND MAPPING KEPADA GURU DAN PELAJAR

Mind mapping boleh menghubungkan fungsi otak kiri dengan otak kanan bagi meningkatkan

daya ingatan dan meningkatkan kemahuan kita belajar serta ianya berfungsi seirama dengan

ciri semulajadi otak (menyeluruh, menghubungkait, membanding dan menganalisis). Selain itu

mind mapping juga dapat menjimatkan masa dan hanya menggunakan kata kunci sahaja dan

fokus kepada isu sebenar sahaja tanpa meleret kepada benda yang tidak penting. Hubungan

dengan idea mudah dikenalpasti kerana lengkap dengan simbol, rajah, bongkah dan warna.

Mind mapping juga sesuai untuk mengulangkaji pelajaran kerana ideanya yang ringkas, unggul

dan penuh makna yang nyata dan tersirat.

Mind mapping sangat sesuai untuk membuat nota pada sesebuah topik untuk suatu

mata pelajaran berdasarkan prinsip penggunaannya. Ianya membolehkan pelajar mencatat

nota dengan mudah serta mengingat sesuatu dengan mudah di samping menggabungkan serta

menyeimbangkan kegunaan otak kanan dan otak kiri semasa belajar. Oleh itu mind mapping

amat sesuai untuk membuat, menyimpan dan mengulangkaji nota dengan baik dan berkesan.

Pelajar dapat merumuskan, mengulangkaji dan menjelaskan pemikiran secara umum. Sebagai

contoh seseorang pelajar dapat mencatat nota sambil mendengar pengajaran dari guru dengan

menggunakan mind mapping untuk isi dan kata kunci yang penting. Seseorang pelajar juga

dapat menggunakan mind mapping sebagai suatu teknik memori atau mengeluarkan idea yang

kompleks. Mind mapping juga merupakan satu kaedah penting yang boleh digunakan ketika

sesi mencetuskan kreativiti berasaskan pensil warna.

Selain itu, membantu pelajar untuk menghubungkait dan mensintesis idea dan data

yang seterusnya boleh memberi penciptaan pengetahuan yang baru. Ia membantu pelajar

memberi kebebasan untuk menjelajahi kemampuan otak yang tiada batasannya. Mind mapping

21

juga boleh diaplikasikan dalam semua aspek kehidupan dimana ia mampu meningkatkan

pembelajaran dan pemikiran seseorang individu serta menggalakkan perkembangan diri. Mind

mapping juga membolehkan pelajar mencatat nota dengan mudah dan merancang sesuatu

seperti penulisan karangan, persembahan, ucapan, projek dan sebagainya disamping dapat

mengingat sesuatu dengan mudah

Mind mapping berfungsi sebagaimana otak berfungsi. Ia juga boleh menghubungkan

jalinan disimpan dan dipertingkatkan dalam pemikiran. Penggunaan mind mapping dapat

mengingati kata kunci dan imej dan bukannya ayat. Oleh kerana mind mapping bercirikan

visualisasi dan memperlihatkan hubungkait antara kata kunci, maka ia adalah lebih mudah

diimbas kembali berbanding nota berciri linear.

Mind mapping mudah dirujuk dan rujukan secara berulang akan mengukuhkan ingatan.

Cara terbaik dalam membuat rujukan adalah dengan melakukan imaginasi ke atas kandungan

mind mapping, kemudian baru merujuk kembali kepada mind mapping jika terdapat sebarang

kekaburan. Pelajar dapat mengingat pada perkara yang mudah dilihat. Pelajar dapat

menghasilkan nota iaitu setiap kali maklumat dicatat, mind mapping mampu menguruskannya

dalam bentuk ringkas yang mudah diasimilasi dan diingati otak. Mind mapping boleh digunakan

untuk membuat nota bagi sebarang sumber daripada buku, kuliah, syarahan taklimat bahan

bacaan mesyuarat dan temubual.

Pelajar juga dapat mengingat kembali iaitu setiap kali maklumat diimbas kembali dari

ingatan, mind mapping membenarkan idea yang lintas pada fikiran dicatat dengan pantas

dalam keadaan terurus. Catatan yang dilakukan tidak perlu dalam bentuk ayat penuh. Mind

mapping berfungsi pantas dan berkesan dalam aktiviti imbas kembali nota kuliah, kandungan

bahan bacaan dan perkara yang telah diulangkaji. Selain itu juga akan menjadikan pelajar

seorang yang kreatif kerana setiap kali seseorang pelajar ingin mencetuskan suatu idea

berdasarkan kreativitinya, mind mapping membebaskan pemikirannya daripada pemikiran linear

dan membolehkan idea-idea bercambah dengan baik. Pelajar yang menggunakan mind

mapping harus menganggap setiap item di dalam mind mapping adalah pusat kepada mind

mapping yang baru.

Di samping itu, mind mapping juga membantu pelajar untuk mengenal pasti isu-isu dan

hubungkait antara satu sama lain. Selain itu, ia juga membantu individu mendapatkan

22

gambaran keseluruhan dengan pantas di samping mengesan perbezaan ke atas aspek situasi

dan kepentingannya. Dalam merancang sesuatu, mind mapping juga membantu pelajar

memperolehi dan mengurus semua maklumat berkaitan dengan mudah. Mind mapping boleh

digunakan untuk merancang sebarang penulisan sama ada dari surat hingga ke skrip lakonan

mahupun buku. Di samping itu, mind mapping juga boleh digunakan untuk merancang

mesyuarat, aktiviti harian, pelancongan, kerangka karangan dan laporan.

Mind mapping juga membantu seseorang pelajar menyediakan topik dan urutan semasa

ingin membuat suatu pembentangan. Mind mapping bukan sahaja membantu dalam mengurus

idea-idea dengan nyata, malah memberi satu gambaran menyeluruh secara visual dalam

pemikiran tanpa merujuk kepada helaian kertas. Mind mapping juga sangat membantu dalam

membuat persembahan seperti laporan, kertas kerja, hasil perbincangan dan sumbangsaran.

Mind mapping berupaya menggabungkan dan mengimbangkan penggunaan otak kanan dan

otak kiri semasa belajar. Di samping itu, mind mapping dapat merumuskan pelbagai bahan

bacaan ke dalam bentuk sinopsis atau ringkasan yang padat dan lengkap. Antara bahan bacaan

yang sering kali dirumuskan adalah seperti buku, novel, cerpen dan puisi.

Oleh itu, dalam proses pembelajaran seseorang itu perlulah menyusun strategi agar

segala isi pelajaran yang diperoleh dapat diproses oleh otak dengan lebih mudah. Beberapa

elemen yang dapat merangsang fungsi otak dan memudahkan pemahaman adalah seperti teks

yang ringkas dan mudah difahami serta saiznya yang tidak begitu kecil dapat mengelakkan

mata berasa letih serta seterusnya mengelakkan diri seseorang itu berasa bosan untuk

membacanya. Manakala bahan grafik seperti garisan anak panah, segi empat dan bulatan dapat

digunakan untuk membentuk jaringan bagi memudahkan pemahaman bagi satu-satu topik.

Gambar-gambar yang dilukis pula bagi melambangkan sesuatu isi pada teks dapat

menjelaskan lagi pemahaman serta mengukuhkan daya ingatan dengan cara mencerdaskan

daya gambaran mental yang ada pada setiap individu. Penggunaan beberapa simbol berserta

dengan warna-warna tertentu pula dapat digunakan sebagai satu teknik memetakan minda ke

arah memudahkan pemahaman. Gambar merupakan salah satu media yang dapat memberi

rangsangan yang begitu cepat daripada teks. Gambar juga dapat memberi pelbagai interpretasi

yang dapat mencetuskan pemikiran yang lebih kritis dan kreatif.

Oleh yang demikian, proses membuat mind mapping dapat memberi faedah yang bukan

sahaja dapat dilihat pada zahirnya tetapi juga sesuatu yang tersirat di sebaliknya antaranya

23

ialah latihan dalam pasukan. Mind mapping dapat dilakukan melalui satu pasukan. Ini dapat

menggalakkan pelajar-pelajar belajar secara kaloboratif dan koperatif. Selain itu dapat

mencetuskan idea melalui lakaran yang dibuat iaitu merangkumi teks, grafik dan gambar untuk

mempergiatkan lagi kreativiti seseorang pelajar ke arah pencetusan idea. Manakala

perkembangan potensi pula melalui lakaran grafik dan gambar yang dapat memperkembangkan

potensi kemahiran motor yang ada pada pelajar-pelajar. Kemahiran menganalisis pula dapat

diketengahkan berdasarkan setiap fakta yang dibaca terlebih dahulu perlu di analisis dan

kemudian menyusunkannya untuk membentuk satu lakaran. Latihan seumpama ini adalah amat

diperlukan ke arah pembentukan sikap yang analitikal.

Mind mapping membolehkan pelajar menggunakan gambar rajah visual daripada fail

pengguna dan dimasukkan ke dalam mind mapping. Selain itu pelajar juga boleh memilih tema

yang spesifik dan memilih untuk memasukkan warna, teks, gambar rajah dan sebagainya

mengikut kehendak dan keperluan sendiri. Mind mapping juga dilengkapi dengan aplikasi auto-

fokus yang membolehkan pelajar memastikan tajuk utama berada di tengah-tengah paparan

skrin bagi memudahkan pelajar untuk menukar paparan lain dengan lebih efisyen.

Beberapa Manfaat Menggunakan Mind Mapping

� Merencana

� Berkomunikasi

� Menjadi kreatif

� Menjimatkan masa

� Menyelesaikan masalah

� Memusatkan perhatian

� Menyusun dan menjelaskan fikiran-fikiran

� Mengingat dengan lebih baik

� Belajar dengan lebih cepat dan efisyen

� Mempercepatkan pengurusan pembelajaran

� Dapat mengorganisasikan idea-idea yang muncul

Model pembelajaran mind mapping adalah suatu model pembelajaran kooperatif. Model ini

menggunakan teknik penyusunan catatan untuk membantu pelajar menggunakan seluruh

potensi otak agar lebih optimum. Mind mapping yang diperkenalkan oleh Tony Buzan pada

24

tahun 1960an sebagai kaedah yang boleh membantu pelajar mencatat nota dengan ringkas dan

berkesan. Penggunaan mind mapping semakin penting sebagai satu kemahiran mengorganisasi

maklumat dan menghuraikan konsep atau objektif secara teratur. Selain itu ia membolehkan

seseorang merangka, mencatat nota, merekodkan maklumat atau peristiwa, merancang aktiviti

atau membuat sesuatu persembahan. Mind mapping yang dibentuk biasanya pelbagai dan ia

bergantung kepada kreativiti seseorang.

Mind mapping merupakan kaedah yang berkesan untuk mendapatkan semua maklumat

daripada ingatan untuk ditukarkan menjadi bentuk yang boleh dilihat. Menurut Poh Swee Hiang

(2006) mind mapping merupakan kaedah yang berkesan untuk mendapatkan semua maklumat

daripada ingatan untuk ditukarkan menjadi bentuk yang boleh dilihat. Menurut Poh Swee Hiang

(2006), mind mapping dibentuk berdasarkan bagaimana otak manusia merakam dan

memproses maklumat secara linear dan dalam masa yang sama membuat pengelolaan yang

menyeluruh seperti menghubungkait, membanding, menganlisa dan sebagainya.

Mind mapping adalah kebiasaannya dibina di atas sehelai kertas. Idea penting atau idea

utama diletakkan di tengah-tengah pusat utama dan idea lain yang berkaitan dikembangkan di

luar idea utama dengan menggunakan pusat kecil, garisan, imej, anak panah, warna dan

sebagainya. Mind mapping juga boleh menjimatkan masa dalam mempelajari sesuatu mata

pelajaran. Dalam proses pembelajaran, seseorang murid itu perlulah menyusun strategi agar

segala isi pelajaran dapat diproses oleh otak dengan lebih mudah.

Menurut Dilip Mukerjea (1996), melalui mind mapping seseorang itu dapat .... learn

more, remember more, use less paper, invest less effort ... yang membawa maksud

penggunaan mind mapping dapat memperolehi ilmu pengetahuan yang lebih banyak,

mempertingkatkan daya ingatan tanpa merugikan terlalu banyak kertas serta tenaga. Semasa

membina mind mapping, maklumat penting akan disusun dan dikelolakan dengan cara

keseluruhan. Susunan sedemikian dapat menghasilkan struktur pola yang kreatif selaras dengan

cara otak seseorang memproses maklumat. Penggunaan mind mapping lebih mudah untuk

dirakamkan dalam ingatan jangka panjang. Selain itu, menurut Poh Swee Hiang (2006), mind

mapping membantu pelajar mencatat nota dengan pantas dan mengelakkan pengulangan

perkataan. Nota tersebut wujud sebagai satu gambaran mental yang lengkap, bermakna dan

senang diingati.

25

Manakala penggunaan mind mapping dalam Pendidikan Sivik dan Kewarganegaraan

pula boleh membantu mencapai beberapa matlamat. Menurut Abdul Fatah Hassan (1994),

antaranya mengorganisasi maklumat, membantu kepada pengekalan ingatan, membuat

perkaitan antara pengetahuan yang baru dengan pengetahuan sedia ada, membantu kepada

pengekalan konsep baru, memperjelas dan menvisualisasikan struktur kognitif pelajar dan

menggalakkan kreativiti. Faktor tersebut juga boleh menarik minat pelajar terhadap proses

pengajaran dan pembelajaran guru.

Keberkesanan mind mapping ini dapat dilihat dalam satu artikel yang telah dikeluarkan

oleh Pejabat Pendidikan Daerah Besut yang bertarikh 23 Mac 2007 yang menyatakan pelajar

cemerlang SPM 2006, Nadia Rohani Malik Panter-Brick iaitu pelajar Sekolah Menengah

Kebangsaan Agama Nurul Ittifaq, Besut, Terengganu telah mendapat pangkat 1A dalam

kesemua 14 mata pelajaran yang diambil dalam peperiksaan tersebut. Ini adalah hasil usaha

Nadia yang bercita-cita menjadi seorang doktor pakar telah menggunakan kaedah mind

mapping Tony Buzan bagi memudahkannya mengulangkaji dan menghafal pelajaran.

Sasterawan terkenal tanahair, A. Samad Said pula telah mengadakan pameran “Daerah

Samad – 100 lakaran oleh A. Samad Said” di Galeri Petronas, Suria KLCC. Menurut Johanna A.

Sobrey (25 Jun 2007), manuskrip-manuskrip itu hasil tulisan tangan Pak Samad sendiri

berperanan sebagai mind mapping yang mengungkapkan secara intim, telus dan langsung

sejarah pembentukkan karya-karya sasteranya dari mula sampai tamat. Selanjutnya dijelaskan,

disebalik tompokan dan garisan-garisan halus mahupun cakaran liar, turut tersisip kata-kata

puitis dan mesej mendalam yang meneropong kehidupan, keadaan serta perkara yang berlaku

di persekitaran dan pelbagai perkara yang bermain di minda Pak Samad. Ini menunjukkan

kelebihan penggunaan mind mapping dalam membuat catatan idea sebelum dikembangkan

dalam bentuk penulisan naratif.

Selain daripada bukti-bukti kejayaan penggunaan mind mapping, terdapat juga

beberapa teori serta pandangan yang sesuai atau yang menyokong penggunaan mind mapping

dapat memberi manfaat kepada proses pembelajaran. Antaranya Teori Pembelajaran Kognitif

(Gestalt), Teori Ausubel, dan Teori Pelbagai Kecerdasan (Gardner). Ahli-ahli psikologi kognitif

berpendapat, dalam proses pembelajaran, pelajar membentuk struktur kognitif dalam

ingatannya. Ragbir Kaur (2006) menyatakan, setiap kali seseorang individu itu belajar, dia akan

26

menyusun segala pengalaman yang dipelajari dan menyimpannya di dalam ingatan.

Penggunaan mind mapping adalah selari dengan pendapat mazhab kognitif yang berpendapat

bahawa setiap manusia mempunyai keupayaan mental untuk mengelola, menyusun,

menyimpan dan menggunakan semula segala pengalaman yang tersimpan untuk membolehkan

dia menghubungkaitkan pertalian antara pengalaman tersimpan dengan masalah yang dihadapi.

Menurut Gagne (1996), penggunaan mind mapping merupakan satu strategi kognitif

yang mudah diamalkan. Pelajar akan mempelajari bahan yang diajar dengan cepat apabila

pengajaran dibuat dalam bentuk kumpulan dengan menggunakan lakaran yang berbentuk

gambar atau bentuk perkataan tersusun. Pelajar juga akan menggunakan kemahiran intelek

untuk berfikir bagi menyelesaikan masalah yang diberi berdasarkan mata pelajaran yang diajar.

Pelajar yang menghadapi masalah akan memilih cara mudah untuk memilih dan memahami

kandungan pelajaran yang mewakili keseluruhan topik dengan bantuan rakan sebaya atau guru.

David Ausubel seorang ahli psikologi kognitif yang menekankan penguasaan maklumat

melalui penggunaan bahasa yang bermakna. Menurut Ragbir Kaur (2006), maklumat yang

dipelajari secara bermakna dapat diingat dengan lebih lama berbanding dengan apa yang

dipelajari secara hafazan. Dr Ismail Zain (13 Jun 2005) Utusan Malaysia, telah menyatakan

pembelajaran secara hafalan tidak dapat membentuk insan yang kritis dan kreatif, malah tidak

sesuai dengan zaman yang serba maju ini. Selanjutnya beliau berpendapat penggunaan mind

mapping dan pengurusan grafik adalah sesuai ke arah memudahkan otak membuat analisis

untuk menghasilkan sesuatu yang bermakna.

Gardner yang terkenal dengan teori kecerdasan pelbagai menyatakan bahawa

kecerdasan adalah kebolehan seseorang untuk menyelesaikan masalah. Menurut Ramlan

Hamzah dan Lily Mastura Harun (2006) dalam penyelesaian masalah terdapat pelbagai cara

bukan hanya tertumpu kepada satu cara tertentu sahaja dan Gardner telah mengenalpasti

sembilan jenis kecerdasan yang ada dalam diri individu. Dalam proses pembelajaran

menggunakan mind mapping adalah amat sesuai terutamanya bagi murid-murid yang

mempunyai kecerdasan visual dan ruang, kecerdasan bahasa dan kecerdasan interpersonal.

Dalam sesuatu kumpulan pembelajaran yang dibentuk mungkin terdapat ahli kumpulan yang

berbeza kecerdasan. Perbezaan tersebut dapat membantu murid-murid untuk menghasilkan

mind mapping yang kreatif dan asli.

27

Selain itu mind mapping juga membantu pelajar mudah melihat perkaitan antara satu

perkara dengan perkara yang lain. Mind mapping juga memudahkan pemahaman, mudah

dibawa dalam poket dan sangat baik untuk buat rumusan topik dan menjimatkan masa untuk

mengulangkaji. Dalam pembelajaran mind mapping menghapuskan rasa sukar untuk belajar

dan menambahkan keseronokan dalam mengulangkaji dan mengambil peperiksaan serta

memberi keyakinan kepada pelajar terhadap keupayaan mereka untuk mempelajari apa sahaja

mata pelajaran. Dalam mengingat pula mind mapping memudahkan pelajar mengingat fakta

setelah mindanya dipetakan dan ia menambah keupayaan dan kapasiti ingatan.

Dalam berfikir pula melatih minda mencari penyelesaian untuk melaksanakan sebarang

kerja secara bersistematik. Manakala dalam merancang pula ia memudahkan merancang

sesuatu tugas dari mula hingga ke akhir hanya dalam sehelai kertas. Dalam berkomunikasi pula

dapat menyampaikan segala bentuk maklumat dengan jelas dan tepat. Dalam pandangan

keseluruhan pula mind mapping membantu memahami keseluruhan bab dengan jelas dan

dapat memahami segala fakta yang berkaitan serta berupaya mengulangkaji pelajaran dengan

pantas.

Jika pelajar mengulangkaji mind mapping berterusan maka tidak mustahil pelajar boleh

memetakan 100% maklumat ke dalam mindanya. Sebelum peperiksaan pelajar hanya perlu

membuat ulangkaji sepintas lalu untuk memantapkan ingatannya. Semasa peperiksaan, semua

fakta yang telah tersimpan akan “mengalir keluar” dari mindanya dengan laju bila ia

diperlukan oleh pelajar. Selain itu, daripada aktiviti atau eksperimen serta penerangan juga

mind mapping dapat dibina (membina konsep kendiri). Pelajar boleh menambah cabang mind

mapping mereka sebagai nota tambahan. Pelajar boleh memurnikan mind mapping yang telah

diubah suai sebagai nota yang terdapat pada sehelai kertas sahaja. Pelajar bolehlah berkreatif

untuk menjadikan mind mapping mereka berwarna warni serta memasukkan gambarajah yang

berkaitan.

Melalui mind mapping guru dapat menggalakkan pelajar membina soalan dari apa yang

telah dipelajari. Sebagai kerja lanjutan (kerja rumah) pelajar dikehendaki membina soalan

sendiri dan mencari jawapan kepada soalan mereka itu. Dalam menggunakan pendekatan ini,

terdapat dua perkara yang perlu disiapkan atau diajar sebelum kaedah ini dapat digunakan iaitu

penyediaan mind mapping yang mencukupi dan pelajar telah diajar dan dibiasakan membina

28

soalan. Oleh yang demikian, pelajar hendaklah diajar cara membina soalan

menggunakan 5W1H (What, When, Where, Who, Why dan How).

Berdasarkan pengalaman, terdapat beberapa kelebihan apabila menggunakan

pendekatan ini. Pendekatan ini dapat melatih kreativiti dan inovasi pelajar secara ekstrensik.

Mind mapping dapat digunakan sebagai alat bantu sebelum mengajar, alat bantu semasa

mengajar dan juga alat bantu selepas mengajar. Ada masanya mind mapping ini dapat

menjadi pengganti kepada teks. Mind mapping yang sudah diubah suai oleh setiap pelajar

boleh digunakan untuk proses ulangkaji pelajaran dengan mudah kerana merupakan nota yang

ringan dan ringkas.

Sekiranya pelajar kreatif mereka boleh mewarnakan mind mapping yang telah diubah

suai untuk menjadikannya lebih menarik untuk digunakan. Menggunakan warna dalam nota

akan lebih menarik minat pelajar untuk mengulangkaji pelajaran. Secara tidak langsung

berbagai kemahiran disepadukan dalam membina peta konsep kendiri oleh setiap pelajar.

Melalui pendekatan ini penguasaan pembelajaran dan ingatan dapat ditingkatkan. Secara tak

langsung setiap pelajar mempunyai nota yang berbeza dan berwarna warni. Setiap satu tajuk

mungkin memerlukan dua atau satu mind mapping sahaja.

Oleh itu nota sudah menjadi sangat ringan dan tidak membebankan. Untuk memahami

mind mapping itu pelajar perlu berfikir sambil boleh membina penerangan kepada setiap

cabang mind mappingnya. Oleh itu pelajar mengukuhkan kemahiran berfikir dan mengingat

serta boleh membuat penerangan kepada sesuatu konsep atau idea. Sekiranya setiap pelajar

boleh melaksanakan perkara ini dengan baik maka akan wujud budaya menggunakan mind

mapping dalam sekolah. Satu langkah kehadapan selepas membiasakan pelajar menggunakan

mind mapping ialah mengajar pelajar membuat mind mapping. Para guru wajar meneroka

kaedah membina dan mengguna mind mapping dan melatih pelajar dalam menggunakannya.

Penggunaan mind mapping dalam pengajaran seseorang guru juga membantu pelajar

lebih fokus, boleh membuat interpretasi dan lebih mudah memahami topik yang dipelajari.

Pendapat ini selaras dengan pandangan Abdul Rahim (2000) tentang penggunaan mind

mapping yang dilihat dapat memudahkan pemikiran pelajar, membantu mengukuhkan daya

ingatan dan pelajar dapat mengingati fakta-fakta penting yang kemudiannya boleh dihuraikan

dengan baik. Oleh yang demikian, penggunaan mind mapping sebagai satu teknik pengajaran

29

secara tidak langsung akan menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran lebih berkesan

dan seterusnya dapat meningkatkan pencapaian pelajar. Justeru itu setiap guru hendaklah

kreatif dan inovatif dalam menjalankan tanggungjawab mereka sebagai seorang pendidik

seiring dengan era globalisasi.

30

Rujukan

http://eprints.uthm.edu.my/609/1/Jailani (ICE 2010).pdf

http://petaminda.blogspot.com/2007/11/kebaikan-peta-minda.html

http://ieja-kreativiti.blogspot.com/2009/11/kepentingan-peta-minda.html

http://ccsgkasai.blogspot.com/2010/01/proposal-kajian.html

http://www.ukm.my/jurfpend/journal/vol%2034%202009/pdf/BAB[1].pdf

http://www.tutor.com.my/tutor/motivasi/index.asp?pg=artikel/petaminda1.htm