Chapter 10 : Penaksiran tingkahlaku

Objektif : penaksiran adalah sangat penting bagi murid-murid yang mempunyai

masalah ketidakupayaan, masalah tingkahlaku dan masalah emosi. Tingkahlaku dan

emosi biasanya dilakukan oleh guru psikologi sekolah. Tingkahlaku kanak-kanak

memberi kesan terhadap proses p&p. Contohnya kanak-kanak dengan masalah

kurang tumpuan mempunyai keupayaan untuk melakukan kira-kira dalam matematik

atau belajar tentang sosial tetapi mendapat gred yang rendah kerana dia tidak boleh

menyiapkan kerja yang diberikan dengan sempurna. Tingkahlaku yang tidak sesuai

di sekolah adalah disebabkan oleh :

masalah kurang tumpuan

gangguan emosi

faktor persekitaran di rumah

masalah dengan guru di kelas

tekanan

anxiety

Apabila tingkahlaku menjadi faktor masalah murid di sekolah, pelbagai instrumen

boleh dilakukan untuk membuat penaksiran. Ini adalah kerana terdapat pelbagai

sebab kanak-kanak menunjukkan reaksi yang tidak diperlukan di sekolah. Ini

menyebabkan susah untuk membuat penaksiran tingkahlaku.

Bab ini memfokuskan tentang penaksiran tingkahlaku. Apabila pemerhatian dibuat,

item yang perlu diberi perhatian adalah :

berapa kerap tingkahlaku dibuat .

maklumat yang boleh dikaitkan dengan jenis perkhidmatan yang diperlukan

oleh murid.

Maklumat tentang strategi yang boleh dilakukan.

Pemahaman di mana kanak-kanak biasanya mempunyai fungsi dalam

sesuatu kawasan. Kemudian ini boleh dibandingkan dengan tingkahlaku

kanak-kanak apabila strategi / intervensi dijalankan. Perkembangan kanak-

kanak tersebut diperhatikan dari awal pemerhatian dijalankan sehingga akhir

untuk mengenalpasti samada pemerhatian tersebut berjaya atau tidak.

Temubual

Selain pemerhatian, temubual sangat penting dalam penaksiran tingkahlaku.

Temubual adalah kaedah untuk mengumpulkan maklumat, dijalankan secara face to

face (berhadapan) dan direkodkan. Melalui temubual, pelbagai soalan ditanya.

Terdapat 2 jenis temubual iaitu :

1) temubual berstruktur (pertanyaan secara terkawal)

2) temubual tak berstruktur (pertanyaan adalah xditentukan dan xterkawal)

Pemahaman tingkahlaku pelajar semasa penaksiran

Terdapat banyak tingkahlaku yang diperlihatkan semasa penaksiran terhadap

kanak-kanak kurang upaya. Ia adalah penting untuk penaksir berhati-hati tentang

keistimewaan pelajar semasa penaksiran. Keistimewaan kanak-kanak dapat

diperhatikan samada simptom atau masalah. Contohnya murid-murid yang lambat

menjawab persoalan mungkin akan memperlihatkan simptom-simptom kesusahan

proses penerimaan maklumat atau simptom-simptom kendiri yang rendah.

Walaubagaimanapun, perasaan ragu-ragu memberi masalah semasa penaksiran

kerana sangat melambatkan tingkahlaku kanak-kanak dan menghadkan

persembahan kanak-kanak tersebut. Penaksiran mesti menitikberatkan

keistimewaan kanak-kanak tersebut. Selain itu juga, tingkahlaku yang berterusan

perlu direkodkan di dalam rekod akhir, mengubahsuai keadaan, masa tindakbalas,

respon semulajadi, bahasa lisan, penggunaan bahan semasa penaksiran, dapat

disesuaikan dengan sikap kanak-kanak.

Penyesuaian keadaan

Penyesuaian kanak-kanak kepada situasi baru contohnya kebiasaan

perjumpaan dengan penaksir, ujian IQ, ujian motor adalah sangat bagus. Tempoh

penyesuaian kanak-kanak adalah tidak sementara terhadap reaksi kanak-kanak

tetapi tempoh kepada keadaan adalah suaian. Kebanyakan kanak-kanak

kebiasaannya bimbang dan berdebat tetapi tenang dengan pemeriksa.

Walaubagaimanapun, kanak-kanak yang mana mempunyai tahap yang tidak selesa

semasa sesi tersebut akan mempunyai banyak masalah yang serius.

Elemen persekitaran semasa ujian dijalankan perlu dipertimbangkan sebaik

mungkin kepada kanak-kanak yang diuji. Kebisingan cahaya yang lemah kehadiran

sikap antagonis samada pemeriksa boleh menasihat pelajar semasa ujian ini adalah

tanggungjawab penaksir untuk menghadkan perubahan dan mempertimbangkan

keperluan istimewa setiap pelajar.

Pemeriksa juga perlu berhati-hati dengan setiap tanda-tanda kebosanan yang

ditunjukkan oleh kanak-kanak yang mana akan mempengaruhi keputusan yang

diterima seperti pergerakan kaki, kontak mata yang sedikit dengan pemeriksa, petik

jari atau ketuk pensel. Yang mana tingkahlaku yang bertentangan perlu dicatatkan

menyanyi atau membuat bising semasa ujian dijalankan, simpan jaket dan tutup

separuh dari muka dengan topi, dan sebagainya. Jika tahap kebosanan adalah

tinggi , pemeriksa perlu mencatat di dalam laporan kesan-kesan seperti faktor

persembahan dan menjangkakan keputusan mungkin tahap keupayaan adalah

minima.

Masa tindakbalas

Kelajuan kanak-kanak menjawab boleh ditunjukkan dalam pelbagai benda.

Kanak-kanak yang cepat memberi jawapan yang tidak betul tanpa berfikir mungkin

salah seorang yang mempunyai tahap kebimbangan yang tinggi yang mana akan

mengganggu keupayaan mereka untuk fokus sebelum memberi tindakbalas. Selain

itu, kanak-kanak yang lambat mungkin adalah kanak-kanak yang takut untuk

bertindakbalas dan gunakan teknik-teknik untuk elakkan daripada bertindak balas.

Respon semulajadi

Tindakbalas kanak-kanak semasa penaksiran adalah sangat sukar.

Contohnya kanak-kanak dengan tingkah laku yang suka mengulang-ulang

pertanyaan mempunyai masalah penerangan ’atau’ kanak-kanak yang sering

bertanya soalan berulang-ulang ingin mengalami masalah dalam memproses

maklumat dan memerlukan banyak masa untuk memahami pertanyaan yang

ditanya.

Jika kanak-kanak mudah berputus asa terhadap tindakbalas yang diberikan.

Contonya. ”saya bodoh”,..”saya tak pernah betul”. Kanak-kanak ini ingin mempunyai

tahap keyakinan diri yang rendah atau mengalami masalah dalam pembelajaran.

Bahasa lisan

Bahasa lisan kanak-kanak dengan pemeriksa semasa penaksiran boleh

diberitahu. Kebanyakan kanak-kanak dengan tahap kegelisahan yang tinggi

mungkin mencuba untuk melepaskan kemarahan melalui bahasa lisan. Sudah tentu,

tekanan boleh mengganggu keupayaan kanak-kanak untuk berfikir dengan betul dan

untuk fokus terhadap tugasan dan bahasa lisan juga boleh mengganggu proses

pendengaran.

Penggunaan organisasi semasa ujian

Kanak-kanak yang boleh dan senang menyesuaikan dendangan keadaan

dengan menggunakan cuba daya mungkin mempunyai organisasi yang cemerlang,

keupayaan untuk fokus dan tahap tekanan dan kegelisahan yang rendah.

Walaubagaimanapun kebanyakan kanak-kanak dengan masalah emosi mungkin

menyiapkan tugasan yang pendek sahaja sebab mereka melihat ianya sebagai satu

cabaran yang boleh mengorganisasikan mereka untuk mempersembahkan sebaik

mungkin secara relatif pada masa yang pendek. Masalah mereka yang biasa dalam

organisasi dan berterusan akan terjadi apabila mereka mempersembahkan melebihi

masa yang diberikan. Selain itu juga, sebahagian kanak-kanak menjadi tertekan

disebabkan oleh masa yang terhad. Orgaisasi dan persembahan kanak-kanak bila

menyiapkan tugasan tanpa had masa menjadi faktor yang mempengaruhi cara

mereka belajar.

Kanak-kanak dengan organisasi biasa yang kelam kabut akan tahu apa yang

mereka buat, tetapi keseluruhan penghasilan kerja mereka bergantung kepada

perhitungan input tenaga dengan tahap produksi yang rendah. Kanak-kanak dengan

masalah hiperaktif mungkin mempunyai masalah dengan organisasi.

Walaubagaimanapun terdapat faktor lain yang menyebabkan masalah

ketidakupayaan ini berlaku.

Penerimaan

Keupayaan pelajar untuk terima tugas dari satu tugasan ke tugasan yang lain

tanpa kesukaran adalah faktor yang penting dalam mengenalpasti gaya belajar dan

ingin menjadi satu dorongan kepada mereka dalam menyiapkan tugas. Keupayaan

pelajar tanpa menggunakan banyak tenaga membolehkan mereka mencari banyak

sumber untuk tugasan yang lain. Belajar yang tetap dan tidak terima sepenuhya

penggunaan tenaga yang sepenuhnya untuk siapkan tugas, memungkinkan peluang

kejayaan di dalam tugas yang baru.

Keupayaan untuk menahan minat mungkin salah satu keputusan yang terus

dalam tenaga yang bersesuaian. Kanak-kanak yang hilang minat cepat mejadi tidak

matang, berasa terlalu sedih, gembira atau terperanjat atau asyik memikir dan

membuat sesuatu. Kebanyakan aksi-aksi ini boleh menjadi normal pada permulaan

umur.

Sikap (Attitude)

Sikap yang ditunjukkan dalam situasi ujian menggambarkan sikapnya di dalam bilik

darjah. Pelajar yang tidak boleh bekerjasama berkemungkinan mereka memerlukan

kawalan dalam pelbagai situasi. Kawalan menjadi sebahagian daripada pelajar ialah

mencapai sesuatu jangkaan, jadi pelajar dapat menghadapi ataupun boleh

melakukan perhitungan dengan situasi walaupun peringkat tenaga seseorang

kemungkinan rendah oleh konflik dan tekanan. Pelajar yang berada dalam tekanan

tidak boleh mengadaptasi dengan baik dan mudah kecundang dalam situasi baru.

Dengan kata lain, pelajar yang mencuba sedaya upaya untuk cemerlang

disebabkan beberapa faktor seperti keibubapaan dan kepuasan individu. Secara

umumnya, pelajar jenis ini akan menghadapi sesuatu situasi dengan mudah.

Penilaian perkembangan emosi dan sosial

Penilaian perkembangan emosi dan sosial bukan sesuatu ujian yang senang.

Pelajar melibatkan diri dalam pelbagai situasi dengan pelbagai orang. Ia bukan

seperti menilai matematik dan kemahiran membaca yang boleh dinilai berdasarkan

nombor. Penilaian terhadap tingkah laku pelajar melibatkan :

Tahap kepercayaan tingkah laku individu yang membuatkan perbezaan di

dalam hidup seseorang.

Sikap toleransi pelajar untuk mencapai kekecewaan.

Tahap akitiviti umum.

Bagaimana pelajar memberi gambaran pada diri sendiri.

Bagaimana tindakbalas emosi pelajar.

Berapa banyak pengalaman pelajar menghadapi konflik.

Ujian psikologi

Ujian psikologi kebiasaannya diuruskan oleh kaunselor sekolah. Jenis ujian psikologi

yang biasa digunakan ialah ujian projektif ; untuk mencungkil perasaan pelajar

tentang perasaan mengenai kehidupan melalui emosi dan ujian stimuli. Tiga jenis

ujian projektif di sekolah yang biasa digunakan ialah ’ projective drawing test ’,

’apprerception test ’ dan ’ sentence completion test’.

Goodenough – Harris Drawing Test

Pengarang : Florence L. Goodenough dan Bale B.Harris (1963)

Penerbit : The Psychological Corporation

Penerangan ujian : system formal dalam menguruskan skor gambarajah manusia

untuk memperlihatkan pelajar dalam kematangan intelektual sebagaimana masalah

emosi.

Masa : 15-20 minit

Umur / tahap : 3-15 tahun tetapi sesuai bagi umur 3-10 tahun.

Maklumat subujian :

Kekuatan GHDT

Kebolehpercayaan adalah tinggi.

Ujian manual menyediakan penerangan yang jelas untuk sistem

pemarkahan.

Ia merupakan ujian yang popular kerana senang dilaksanakan.

Kelemahan GHDT

Kerana kesubjektifan ujian yang melibatkan lukisan, terdapat isu yang

meragui kesahihan ujian.

Tidak pernah guna ujian sebagai satu penunjuk keseluruhan kepada

keseluruhan kepada kebolehan pelajar.

Draw A – Screening Procedure For Emotional

Pengarang : Jack A.Naglieri, Timothyl J.Mcneish dan Achilles N.Bardos (1991)

Penerbit : The Phsychological Corporation

Penerangan ujian : system formal untuk menguruskan dan skor lukisan gambarajah

manusia juga mencerminkan masalah emosi pelajar.

Masa : 15 minit

Umur / tahap : 6-17 tahun

Maklumat subujian : tidak ada subtest

Kekuatan DAP – SPED

Ujian ini mempunyai kebolehpercayaan yang tinggi

Ujian ini psikometrikal

Borang rekod jelas dan efisyen

Kelemahan DAP – SPED

Ujian ini subjektif dan kesahihan ujian ini diragui

Ujian ini tidak pernah digunakan dalam proses membuat keputusan

Children’s Apperception Test (CAT)

Pengarang : Leopold Bellack dan Sonya Sorel Bellack (1974)

Penerbit : C.P.S Incorporated

Penerangan ujian : ujian ini digunakan sebagai satu teknik penceritaan untuk

personaliti. Ia menggunakan gambar haiwan dalam pelbagai situasi kerana ia

mengandaikan bahawa pelajar akan lebih selesa mengekspresikan perasaan

mereka.

Time : untimed (tidak ada masa)

Peringkat : 5 – 10 tahun

Kekuatan Cat :

Ujian ini sebagai penunjuk yang bagus / berkesan dalam keperluan psikologi

Ujian ini senang dilaksanakan

Ujian yang terkenal dalam system sekolah sebahagian daripada bateri

psikologi.

Kelemahan CAT :

Ada isu berkaitan kesahihan dan kebolehpercayaan

Keputusan ujian ini sangat subjektif

Pelajar nonverbal susah untuk membuat ujian ini.

Thematic Apperception Test (TAT)

Pengarang : Henry A.Murray (1943)

Penerbit : Harvard University Press

Penerangan ujian : ujian ini terdiri daripada 20 gambar bersiri di mana individu

melaksanakan ’story telling’ umur / peringkat : 14 tahun ke atas.

Kekuatan TAT :

Ujian ini penunjuk yang baik dalam keperluan psikologi

Senang diuruskan / dilaksanakan

Popular dalam sistem sekolah

Kelemahan TAT :

Isu berkaitan kesahihan dan kebolehpercayaan

Ujian ini tidak boleh dilakukan bersendirian

Tidak sesuai untuk pelajar nonverbal

Pollite sentence completion test (PSTC)

Pengarang : Alan pollite (1971)

Penerbit : psychologist and educators incorporated

Penerangan ujian : ujian ini mengandungi 35 item dan ujian pengukuran personaliti

dalam bentuk subjektif.

Masa : 15 minit

Umur/peringkat : gred 1-12

Kekuatan PSCT :

Ujian ini senang diuruskan

Ujian ini berguna untuk interpretasikan personality

Ujian ini mengambil masa yang singkat

Kekuatan PSCT :

Oleh kerana ujian ini subjektif, kesahihan dan kebolehpercayaan diragui.

Conners Parent and teacher rating scales (PRS/TRS)

Pengarang : C.Keith Coners (1997)

Penerbit : Multi – Health System Incorporated

Penerangan ujian : menggunakan kertas, pensel dan computer sebagai instrument

untuk menilai masalah tingkahlaku.

Masa : untimed

Umur/gred : 3-17 tahun

Maklumat subujian : 4 jenis

Conner’s teacher rating scale (TRS) – (3 – 17 tahun)

Conner’s teacher rating (4 – 12 tahun)

Conner’s parent rating scale (PRS) – (6 – 14 tahun)

Conner’s parent rating scale (3 – 17 tahun)

Dibahagikan kepada beberapa skala :

Mengawal masalah

Hiperatif

Hilang tumpuan / pasif

Kebimbangan dan pasif

Social

Masalah tumpuan / mimpi

Kebimbangan dan main

Masalah kawalan

Hiperaktif dan tidak matang

Masalah pembelajaran

Psikomotor

Tidak boleh mengorganisasi

Kebimbangan

Impulsive hiperaktif

Kekuatan (PRS / TRS)

Instrument digunakan secara professional lebih 20 tahun

Material yang digunakan dalam ADHD memenuhi kriteria ujian diagnostik

dalam DSM-IV

Kelemahan (PRS / TRS)

Ujian ini tidak dikemaskinikan

Contoh standart ujian ini tidak diterangkan dengan baik.

Attention deficit disorder evaluation scale – revised (ADDES)

Pengarang : Stephen B.Mc Carney (1989)

Penerbit : Hawthorne educational services

Penerangan ujian : terdapat 2 versi ujian ini ; home version, dilengkapi oleh ibu bapa

mengandungi 46 item melibatkan tingkahlaku di rumah school version yang

mengandungi 60 items.

Masa : 15 minit

Umur / gred : 4-18 tahun

Kekuatan ADDES

Scor efisyen

Contoh normal yang terbesar dalam kedudukan skala ADD

Kelemahan ADDES

Memerlukan kajian yang mendalam untuk mengesahkan kesahihan dan

kebolehpercayaan.

Penilaian tingkahlaku adaptive

- melibatkan sikap keterbukaan individu dan tanggungjawab sosial dalam

budaya umur

- apabila menilai tingkahlaku adaptif, pemeriksa mestilah fokus kepada perkara

berikut :

kemahiran komunikasi

penggunaan komuniti

kendiri

kesihatan oleh keselamatan

akademik fungsional

tanggungjawab pada diri

kehidupan di rumah

kemahiran sosial

masa lapang

kemahiran kerja

- penting dalam mengklasifikasikan pelajar terencat

- instrumen penilaian diagnostik ialah maklumat diperolehi daripada orang

ketiga yang rapat dengan pelajar.

AAMR adaptive behavior scale – residental and community – 2

(ABS – RC : 2)

Pengarang : Kazuo Nihira, Henry Leland and Nadine Lambert (1993)

Penerbit : PRO – ED

Penerangan ujian : mengukur kawasan domain yang didapati sebagai satu kit dalam

pengurusan dan pengskoran.

Masa : 15 – 30 minit

Umur / gred : 18 – 80 tahun

Kekuatan ABS – RC : 2

mengambil kira banyak factor

kebolehpercayaan yang tinggi

Kelemahan ABS – RC : 2

ujian ini susah dinilai

kajian dijamin

AAMR adaptive behavior scale – residental and community – 2

(ABS – RC : 2)

Pengarang : Kazuo Nihira, Henry Leland and Nadine Lambert (1993)

Penerbit : PRO – ED

Penerangan ujian : terdapat 16 subskor. Ini termasuklah manual pemeriksa, booklets

pemeriksa, sistem skor komputer, profil dan pembentukan rumusan.

Masa : 15 – 30 minit

Umur / gred : 3 – 18 tahun

Subujian : skala dibahagikan kepada 2 bahagian.

Bahagian 1 : fokuskan kepada keterbukaan individu, kemahiran dalam bahagian 1

dibahagikan kepada 9 tingkahlaku utama :

fungsional keterbukaan

perkembangan fizikal

aktiviti ekonomi

perkembangan bahasa

sosial

masa dan nombor

aktiviti vokasional

kendiri

tanggungjawab

bahagian 2 : mengandungi adaptasi sosial

tingkahlaku sosial

kepastian

kepercayaan

tingkahlaku kendiri

perhubungan sosial

tingkahlaku mengganggu interpersonal

tingkahlaku hyperactive dan stereotype

kekuatan ABS – S : 2

skala yang standard

skala psikometer baik

kelemahan ABS – S : 2

kajian kesahihan terutama dalam kesahihan konstruk

The adaptive behavior evaluation scale – revised (ABES - K)

Pengarang : Stephen B.Mc Carney (1995)

Penerbit : hawthorne educational services

Penerangan ujian : the ABES – R mengandungi 105 item

Masa : 20 – 25 minit

Umur / gred : grade k – 12

Subujian : 10 kemahiran adartik

kemahiran komunikasi

penjagaan kendiri

kehidupan di rumah

kemahiran sosial

komuniti

arah kendiri

kesihatan dan keselamatan

akademik fungsional

maise

kemahiran kerja

Kekuatan ABES - R

ukuran yang baik dalam tingkahlaku adaptif untuk mengelaskan pelajar dalam

ketidakupayaan intelektual.

Kelemahan ABES – R

material interpretasi hanya digunakan untuk pelajar kerencatan mental

Vineland adaptive behavior scale (VABS)

Pengarang : sara s.sparrow, david A.Balla dan domenie v. Chicahetti (1984)

Penerbit : american guidance service

Penerangan ujian : menguji kompetensi sosial di kalangan cacat anggota dan bukan

cacat anggota. Ada 3 versi ; edisi temuramah – borang survey , edisi temuramah –

borang, edisi bilik darjah.

Time : 20 – 60 minit

Umur : 18 – 11

Subujian :

komunikasi reseptif, ekspresif dan komunikasi penulisan

kemahiran kehidupan harian yang domestik

sosial – hubungan interpersonal, masa lapang

kemahiran motor-motor halus dan motor kasar

FUNGSI PENAKSIRAN TINGKAH LAKU DAN PERANCANGAN INTERVENSI

TINGKAH LAKU.

Masalah tingkah ialah satu masalah yang rumit yang biasa dihadapi oleh oleh

pendidik masalah tingkah laku ini mempunyai beberapa jenis iaitu dari biasa kepada

teruk dan tidak hanya memberi kesan kepada keupayaan pelajar untuk belajar,

tetapi juga boleh memberi kesan ke atas masa pengajaran kepada pelajar lain yang

terlibat dengan pelajar yang mengalami masalah tingkah laku yang pelbagai.

Pelbagai model perangcangan intervensi tingkah laku telah dibukukan dalam

buku (Batsche, 1997; Wood 1994 dan Curwin & Mendler 1994). Keutamaan fungsi

penaksiran tingkah laku kebanyakkan model yang berdasarkan sekolah tidak

menyediakan kelulusan yang fleksibel apabila pelajar mempamerkan pelbagai

tingkah laku yang teruk dalam kelas. Fungsi penaksiran tingkah laku ialah

menyediakan model penyelesaian cadangan program yang efektif untuk pelajar

yang mempamerkan contoh tingkah laku yang tidak sesuai secara meluas dan

serius. (Bambara dan Knoster 1995; Dunlop et. al 1991)

Pindaan berkaitan IDEA 1997 juga memfokuskan ke atas pencegahan dan

keaktifan tingkah laku yang membimbangkan ditunjukkan ke atas pelajar yang

kurang upaya yang akan memnyebabkan keupayaan mereka untuk belajar.

Kegunaan fungsi penaksiran tingkah laku mengandungi kepentingan dan peluang

yang bermakna untuk meningkatkan program penaksiran individu (IEP) dan

perkhidmatan pelajar kurang upaya untuk menawarkan kemasukan kurikulum

pelajaran biasa dan memastikan keselamatan dan displin sekolah yang bagus.

Seterusnya, fungsi penaksiran tingkah laku harus ditayangkan sebagai

sesuatu bahagian yang penting untuk penaksiran dan langkah menilai dan tidak

memencilkan latihan simpanan untuk pelajar yang membuat tingkah laku yang akan

melanggar undang-undang sekolah. Fungsi penaksiran tingkah laku harus

menghubungkaitkan dan bersesuaian melalui proses perkembangan pelajar IEP

(lihat bab 18) apabila pelajar memperlihatkan tingkah laku yang menghalang

pengajaran.

Definisi

Fungsi penaksiran tingkah laku (FBA) ialah proses mengenalpasti kenapa

pelajar terlibat dalam tingkah laku yang mencabar dan kenapa tingkah laku pelajar

berkaitan dengan persekitaran. Fungsi penaksiran mengambarkan hubungan antara

kemahiran atau persembahan tingkah laku dan pelbagai yang menyebabkan ianya

terjadi. Tujuan fungsi penaksiran tingkah laku ialah mengumpul maklumat yang

spesifik berkaitan tingkah laku pelajar. Fungsi penaksiran tingkah laku boleh

menyenaraikan dengan jelas bersesuaian dengan masyarakat dengan maklumat

untuk membuat hipotesis sebagai :

Kenapa pelajar mempamerkan tingkah laku mereka

Bila kebanyakkan pelajar suka menunjukkan tingkah laku mereka.

Situasi yang manakah pelajar kurang mempamerkan tingkah laku

Penaksiran ini melibatkan :

Kurikulum

Arahan dan motivasi yang pelbagai dalam hubungan dengan tingkah laku

pelajar

Susunan kelas

Persembahan individu di dalam kelas

Perkembangan kesihatan

Arahan subjek dan kerja yang mendesak

Fokus IDEA terhadap fungsi penaksiran tingkah laku mengandungi :

Fungsi penaksiran tingkah laku harus mempunyai bahan untuk

mengabungkan set latihan melalui keputusan IEP.

Fungsi penaksiran tingkah laku ialah mengenalpasti dan membuat ukuran

tentang masalah tingkah laku yang spesifik. Fungsi penaksiran tingkah laku

boleh dikenalpasti dengan hanya mengambarkan dan menganalisis interaksi

pelajar dengan persekitaran mereka.

Kesemua fungsi penaksiran tingkah laku tidak perlu dikawal dengan set yang

sama dengan bahan dan langkah-langkah. Penaksiran semulajadi

mengandungi tahap kesesuaian dengan keperluan demostrasi oleh pelajar.

Fungsi penaksiran tingkah laku mengandungi data untuk rekaan sokongan

dan strategi tingkah laku.

Keperluan Individu Kurang Upaya dalam Seni Pendidikan (IDEA)

Rujukan untuk keprihatinan terhadap tingkah laku pelajar yang menghalang

pembelajaran boleh dijumpai dalam sesetengah sesi IDEA 1997, termasuk

menilai,keprihatinan dalam perkembangan IEP dan peranan pengajaran umum guru

dalam perkembangan IEP dan displin.

Penilaian

Dalam kurikulum penilaian, agensi pelajaran tempatan

harus........menggunakan teknikal bunyi pengujian yang akan memasuki sumbangan

yang berkaitan dengan kognitif dan faktor tingkah laku, tambahan pula kepada fizikal

atau faktor perkembangan (IDEA, Section 614(b)(2)(C).

Setiap agensi pelajaran harus memastikan bahawa........kanak-kanak

mentaksir dalam semua perkaran yang disyaki kurang upaya, dan bahan penaksiran

dan strategi yang menyediakan maklumat yang relevan yang terus membantu

seseorang mengenalpasti keperluan pengajaran pelajar yang perlu disediakan.

(IDEA, Section 614(b)(3)(C)-(D).

Team IEP (Eligbility Committe)

Guru kanak-kanak yang berpendidikan sederhana adalah sebagai ahli IEP

yang mengandungi kesesuaian, penyertaan dalam perkembangan IEP kanak-kanak

termasuk mengenalpasti kesesuaian intervensi tingkah laku yang positif dan strategi

mengenalpasti pelengkap yang membantu perkhidmatan,pengubahsuaian program

dan sokongan untuk penyelarasan sekolah peribadi dalam perenggan (1)(A)(iii)

(IDEA, Section 614 (d)(3)(C).

Keprihatinan dan sokongan

Dalam perkembangan IEP kanak-kanak, pasukan IEP, subjek untuk

perenggan kecil, harus prihatin......jika kanak-kanak yang mempunyai tingkah laku

yang menghalang pelajaran mereka atau

sebagainya,anggapan,kesesuaian,strategi,termasuk intervensi tingkah laku

positif,strategi dan sokongan untuk mengenalpasti tingkah laku.......(IDEA,Section

614(d)(3)(B)(i).

Displin

Sebelum salah satu atau tidak lewat daripada 10 hari selepas mengambil sesi

displinadalah diterangkan dalam perenggan kecil (A):

(I)Jika agensi pelajaran tempatan tidak mengawal fungsi penaksiran tingkah

laku dan bahan perancangan intervensi tingkah laku untuk kanak-kanak sebelum

tingkah laku berkeputusan menyatakan kejutan dalam perenggan kecil (A),agensi

harus berkumpul dan bermesyuarat IEP untuk mengembangan rangcangan

penaksiran untuk menunjukkan tingkah laku (ii) jika kanak-kanaksudah mempunyai

rancangan intervensi tingkah laku, pasukan IEP harus memperlihatkan rancangan

dan mengubahnya jika perlu untuk menunjukkan tingkah laku.

Maklumat yang berkaitan karus menunjukkan jalan bagaimana keistimewaan

pengajar mengawal fungsi penaksiran tingkah laku dan menggunakan keputusan

penaksiran dalam mengubah kesesuain program pengajaran untuk pelajar kurang

upaya atau pelajar yang disyaki mengalami masalah kurang upaya. Matlamatnya

ialah untuk memastikan yang intervesi tingkah laku untuk pelajar kurang upaya

ditubuhkan dan mempunyai kemungkinan yang tinggi untuk berjaya,dapat

memastikan keselamatan dan mempunyai persekitaran pembelajaran yang kondusif.

Penulisan Fungsi Penaksiran Tingkah Laku dan Perancangan Intervensi

Pelbagai teknik boleh digunakan untuk mengawal fungsi penaksiran tingkah

laku termasuklah, tetapi tidak terhad:

Penaksiran yang tidak berterusan (cth interview berstruktur dan kajian

semula)

Penaksiran yang berterusan (cth penaksiran standard dan pemerhatian dan

perekodan faktor situasi mengelilingi tingkah laku).

Analisis Data (cth perbandingan dan analisis data kesesuaian jika pelbagai

tingkah laku yang berkaitan).

Fungsi penaksiran tingkah laku haruslah sekurang-kurangnya mengandungi

beberapa butiran:

Menyenaraikan masalah yang berlaku

Definisi tingkah laku dalam istilah yang maujud

Menyenaraikan faktor keadaan yang menyumbangkan kepada tingkah laku

(termasuk faktor yang berkesan dengan kognitif)

Ungkapan hipotesis tentang keadaan am yang mana tingkah laku biasanya

terjadi dan akibat yang mungkin ditunjukkan untuk menstabilkannya.

Apabila menulis FBA, kamu perlu prihatin terhadap pelbagai keperluan untuk setiap

langkah dalam perancangan. Ini mungkin termasuk:

Langkah 1 : Menyenaraikan dan mentakrif tingkah laku sasaran. Tingkah laku ini

harus diperhatikan, memberi gambaran dan mentakrifkannya supaya semua orang

adalah di dalam perjanjian dengan apa

Langkah 1 : Mengenalpasti dan mentakrif tingkah laku sasaran. Tingkah laku

yang dikehendaki perlu diperhati, boleh dihuraikan dan ditakrif

dengan persetujuan orang ramai dengan apakah yang

dimaksudkan dengan tingkah laku ( definisi yang dapat digunakan ).

Untuk mengumpul maklumat ini, kita perlu :

Menemubual pelajar dan menentukan menentukan masalah

tingkah laku

Menemubual ibu bapa pelajar

Menemubual rakan-rakan dan guru yang sedia ada untuk

analisis dan sejarah berkaitan dengan tingkah laku sasaran

Menggunakan pemerhatian terus

Menggunakan senarai semak tingkah laku dan bertanya kepada

ibu bapa dan guru untuk membesarkan mereka

Bercakap dengan guru atau dekan pelajar untuk menentukan

jika ada sejarah dalam rekod tingkah laku sasaran

Langkah 2 : Mengumpul maklumat secara kasar atau umum berkaitan

kemahiran pelajar, keupayaan, minat, rujukan, kesihatan secara

umum dan keadaan baik. Ini boleh dilakukan dengan cara :

Bercakap dengan jururawat sekolah

Meminta daripada ibu bapa berkaitan dengan rekod kesihatan

yang terbaru

Berbincang dengan guru PJK untuk menentukan kekuatan

fizikal dan kelemahan dan mana-mana bahagian pengecualian

Meminta ibu bapa untuk menyenaraikan aktiviti, kelab,

persatuan, pembelajaran dll yang telah disertai oleh anak-anak

mereka sepanjang tahun

Mengenalpasti kekuatan murid

Langkah 3 : Jawatankuasa RPI mengumpulkan maklumat mengikut konteks di

mana mengenalpasti keadaan atau situasi yang biasa berkait

dengan kejadian masalah tingkah laku dan berlakunya masalah

tingkah laku pelajar dikenalpasti. Enam soalan semasa

menjalankan langkah ini ialah :

Bilakah pelajar mula menunjukkan masalah tingkah laku

Apakah peristiwa spesifik atau faktor yang menyebabkan

berlakunya masalah tingkah laku

Apakah masalah tingkah laku yang berlaku sesuai untuk pelajar

Apakah pelajar masalah boleh berhubung melalui masalah

tingkah laku

Bila pelajar berhasil menunjukkan masalah tingkah laku

semakin berkurang

Apa faktor lain yang menyumbang kepada masalah tingkah laku

pelajar

Langkah 4 : Mentakrifkan tugas atau sebab mengapa tingkah laku berterusan.

Ini kebiasaannya berkaitan dengan keputusan untuk mendapatkan

sesuatu, penghindaran dan kawalan.

Langkah 5 : Membina hipotesis berkaitan dengan tingkah laku sasaran yang

mengaitkan perhubungan antara tingkah laku dengan peristiwa

dan keadaan.

Langkah 6 : Membina rangka atau plan bagi intervensi berdasarkan keputusan

daripada langkah 5. Dalam plan intervensi, pelajar diajar oleh guru

untuk membentuk tingkah laku lain yang boleh diterima dan

memanipulasikan di dalam kelas dan sekolah.