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Pensamiento crítico ceinved

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Ps. E. TAPIA

PROBLEMÁTICA DEL PENSAMIENTO

UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA2008

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Ps. E. TAPIA

¿CUÁL ES EL ESTADO DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO EN TIEMPOS DE GLOBALIZACIÓN?

En general los estudios muestran que los alumnos, carecen de las destrezas básicas cognitivas y del pensamiento crítico para enfrentar el mundo académico, del trabajo y de la vida.

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McKeachie, citado por Oxford (1990), señala que “ (...) los estudiantes aceptan lo que dice el docente, sin ninguna conciencia sobre por qué el profesor da dichas instrucciones en clases”.

Villarini (1989) planteó que el aprovechamiento académico de los estudiantes de Puerto Rico era bajo y esto lo relacionó al hecho de que los alumnos memorizan la información, pero no la procesan.

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Ps. E. TAPIA

En Cuba, Sánchez (1995) determinó la existencia de una “dismaduración” en la adquisición del pensamiento abstracto en adolescentes de 11 y 12 años.

Otero y Peralbo (1993) expresaron que uno de los problemas de comprensión (lectora) radicaba en el bajo nivel de competencia percibida en estudiantes españoles.

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Ps. E. TAPIA

Paul y Elder, 1997, refiriéndose a las universidades de EEUU, estiman que “gran parte de las facultades no parecen darse cuenta de que la mayoría de los estudiantes no se percatan de su pensamiento. Actualmente se ha hecho muy poco para ayudar a los alumnos a descubrir su pensamiento”

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Driver y Oldham (1986), citados por Porlan, y otros (1997), informan sobre algunas de las dificultades que los alumnos de estudios secundarios de Reino Unido tienen en su comprensión de ciertas ideas científicas.

Girdan y De Vecchi (1987), se señalan que los alumnos franceses de 14 años carecen por completo de la comprensión de conceptos básicos de la ciencia

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Ps. E. TAPIA

El MEN de Panamá (1995), afirma que apenas el 14% de los alumnos alcanzan el pensamiento formal al culminar el bachillerato.

El MEN de Costa Rica (1995), indica que tan sólo el 6% de los estudiantes de 11° piensan de manera formal y leen comprensivamente.

Schiefelbein y Tedesco (1995), anotan que la mitad de los alumnos de 4° de Brasil, Colombia, Costa rica, Chile, Jamaica y México no logran entender ni siquiera lo que deletrean

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Ps. E. TAPIA

Este defícit está reconocido por:

Asociación para el avance de la ciencia

Asociación americana para la enseñanza superior.

UNESCO OEI CLUB DE ROMA PNUD MEN-COLOMBIA

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Ps. E. TAPIA

Colombia no escapa de este problema

Cerca del 80% de los niños que están en el sistema escolar no alcanzan los niveles esperados de logros de aprendizaje.

En el 3° estudio internacional de matemáticas y ciencias (1997), Colombia ocupó el lugar 40 entre 41 países.

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En la evaluación de la calidad de la educación (2002) menos del 10% obtuvieron logros esperados en la comprensión de lectura.

En la Costa Norte: Iriarte, Cabrera, Acosta, Barletta, López, entre otros, han señalado déficit en la organización general del pensamiento.

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MEN, (1997): “los programas profesionales y disciplinarios deben emprender radicales reformas curriculares que centren la formación en lo fundamental, que desarrollen en los alumnos esquemas de pensamiento crítico y creativo”

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En una investigación realizada en la Universidad del Magdalena en el 2005, la distribución general de los niveles de pensamiento en la muestra estudiada se presenta de la siguiente manera: el 54.4% se ubica en el nivel de pensamiento concreto, el 34.9% en el nivel de transición y el 10.8% en el nivel formal en un grupo de estudiantes que en ese momento cursaban VI semestre academico. (Paba, Cerchiaro y Tapia, 2005)

Estos resultados coinciden con otros estudios realizados con estudiantes universitarios en otros contextos. Existe evidencia empírica (Labinowicz, Nelmark, Carretero) que señala la aparición tardía del pensamiento formal, e incluso se sospecha que en algunos casos dichas características no lleguen a adquirirse (Iriarte y colaboradores, 1986, 1989, 1991).

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Ps. E. TAPIA

PRESIDENCIA DE LA REPÚBLICA,

(1994):“Gran parte del sistema educativo

vigente se caracteriza por una enseñanza

fragmentada, acrítica, desactualizada e

inadecuada, que no permite la integración

conceptual, lo cual desmotiva la

curiosidad de los estudiantes y desarrolla

estructuras cognitivas y de

comportamiento inapropiadas”

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Ps. E. TAPIA

Conclusión: Ningún país está fomentando

sistemáticamente el pensamiento crítico.

Las escuelas en general siguen siendo

espacios para la rutina de memorizar los

contenidos curriculares.

Los docentes no conocen con suficiencia

las asignaturas que tienen a su cargo...

Ellos conocen el texto, pero no porqué el

libro dice lo que dice... (Paul, 1993).

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Ps. E. TAPIA

Enseñan la mayor parte de los contenidos para que se conozca se existencia, pero no para que se entiendan y generen pensamiento (Paul, 1993).

Ej.:La historia como producto terminado y no como un proceso hermenéutico.

Esto a pesar de la excelente propuesta pedagógica de John Dewey en “Cómo pensamos” (1910), como también en “Democracia y educación” (1916).

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Dewey (Prefacio de la edición de 1910, página 13):

“Nuestras escuelas están abrumadas por la multiplicación de materias, cada una de las cuales presenta a su vez su propia multiplicación de contenidos y teorías”

“Para no desembocar... en la pura dispersión, es necesario encontrar algún signo de unidad, algún principio de simplificación”.

(por ello, es importante) “la adopción... del hábito de pensamiento que denominamos científico”.

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Así pues, estos déficit cognitivos conducen muy probablemente a un pensamiento desordenado en los estudiantes.

Se requieren pedagogías sistemáticas para que ellos tengan un pensamiento organizado.

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Ps. E. TAPIA

ENFOQUES CONTEMPORANEOS AL FOMENTO DEL DESARROLLO COGNITIVO

(Sandra Castañeda Figueiras)

El Enfoque de Habilidades. 1.970 a 79

Se asume la existencia de habilidades de razonamiento libres de contenido.

Existencia de cursos especificos para desarrollar habilidades de pensamiento.

Basado en la transferencia

Philosophy in the classroom. Lipman

The cort thinking program. De Bono

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Ps. E. TAPIA

Enfoque de Contenido. 1.981

Nace en contraposición al enfoque de habilidades.

El pensamiento siempre esta entretejido con el

conocimiento en la trama de distintas disciplinas.

El currículo debe aclarar la manera en la que

distintos tipos de habilidades cognitivas permiten la

adquisición, estructuración, aplicación y resolución

de problemas en los diferentes tipos de

conocimiento.

Prawat. 1.991

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Ps. E. TAPIA

Enfoque de Infusión.

Proponen una síntesis donde se enseñen tanto

las habilidades cognitivas criticas, como el

conocimiento especifico de un área, en

concordancia con el contenido de las lecciones

diarias.

Requiere de existencia de currículos paralelos,

tanto de conocimiento como de habilidades de

pensamiento

Developing minds de Costa. 1.981

Crithical thinking. Richard Paul. 1987

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Clase para Pensar: Ginsburg y López

Clase para Pensar orientada hacia la enseñanza de la

resolución de problemas como lo son: el uso de la

entrevista en el aula, la utilización de materiales adecuados

y un buen manejo de la emociones. Incluso sólo pocos

docentes establecen Rapport y enseñan en un ambiente

adecuado. Sin embargo, cabe resaltar que un buen

número de docentes si establece propósito en sus clases,

presentando el problema con claridad y pertinencia, basado

en los textos tradicionales y no en situaciones de la vida

cotidiana.

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Disposiciones para un buen P.C.: -Ser abiertos:explorar otros puntos de

vistas. -Curiosidad intelectual: placer por indagar. -Buscar la claridad y comprensión: explicar,

construir conceptualizaciones. -Ser planificador y estratégico: establecer

objetivos, tener una visión anticipadora. -Ser cuidadoso intelectual: precisión, rigor. -Indagar y evaluar razones: justificar,

datos. -Emplear la metacognición: conocer y

controlar el propio pensamiento. Tishman, Jay y Perkins (1993).

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-Ejemplo de habilidades (def. puntuales):

Análisis, síntesis, reflexión, profundidad y amplitud de los procesos cognitivos, como también tener una mente abierta (Niedringhaus 2001).

Cualidad de observar, interpretar, juzgar y evaluar (Harris y Patterson 2000).

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Indagar, mente abierta, cualidades analíticas y sistemáticas, búsqueda de la “verdad” y madurez intelectual (Smith-Blair y Neighbors, 2000).

Razonar inductivo-deductivo, hacer analogías y presentar evidencias pertinentes (Balong, 2001).

Pensar creativo, toma de decisiones y conocer cómo aprender y razonar (Sormunen y Chalupa,1994).

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Juicios autorregulatorios de tipo interactivo, reflexivo y de razonamiento (Beckie, et al 2001).

Creciente capacidad –destrezas, conceptos y actitudes– del pensamiento para examinarse y evaluarse a sí mismo –el propio y el otros– en términos de cinco dimensiones (Villarini, 2001).

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Criterios del P.C. según Villarini: (Capacidad para examinarse)

Lógica: Cap. para examinarse en términos de claridad, coherencia y validez del proceso de razonamiento. Ej.: ¿qué quiere decir “cosa”?, ¿son correctas las premisas?

Sustantiva: Cap. para examinarse en términos de la información, conceptos, métodos o modos de conocer la realidad.

(el fundamento para conocer algo). Ej.: ¿cuál es la evidencia para afirmar eso?

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Contextual: Cap. para examinarse en relación con el contenido biográfico y social del pensamiento. Ej.: ¿qué factores sociales estarán influyendo en mi pensamiento?

Dialógica: Cap. para examinarse con relación al pensamiento de los otros. Ej.: ¿Cuál es el mejor argumentos en contra del mio?

Pragmática: Cap. para examinarse en términos de los fines e intereses que busca el pensamiento. Ej.:¿qué gano con esto?

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Criterios del P.C. según Matthew Lipman:

(Capacidad para examinarse)

A) Hab. de Investigación: formular problemas, explicar, predecir, identificar causa-efecto, evaluar.

B) Hab. de razonamiento: ser lógico.C) Hab. de organizar la información:

lectura, escritura, entre otros.D) Hab. de traducción: pasar un

significado de una manera de expresión a otra. (lenguaje coloquial al científico).

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Criterios del P.C. Según Richard Paul: (Capacidad para examinarse)

A) Elementos: Meta, preguntas, supuestos, punto de vista, información, conceptos, interpretaciones e implicaciones.

B) Estándares: Claridad, precisión, exactitud, pertinencia, profundidad, amplitud y lógica.

C) Rasgos: Humildad, coraje, empatía, integridad, perseverancia, fe en la razón e imparcialidad.

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Ps. E. TAPIA

PERFIL DE UN PENSADOR CRÍTICO

Está en condiciones de autoexaminarse y autocontrolar el pensamiento.

Considera varios puntos de vista. Puede detectar distorsiones, engaños,

prejuicios, verdades a medias, etc. Es conciente de sus fortalezas y

debilidades. Procura primero entender

(comprender) y luego juzgar.

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Ps. E. TAPIA

Indaga por los principios, conceptos, supuestos, lógica, etc. que están detrás de los métodos, reglas, procedimientos, discursos, etc.

Es autoconsciente de elementos, estándares y rasgos (Paul, 1996a,1996b,1998).

Diferencia “hechos” de “interpretaciones”.

Tiene en cuenta los contextos donde se dan las cosas.

Es enfático con la necesidad de evidencias.

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Ps. E. TAPIA

Procura estar bien informado. Elabora rigurosos razonamientos. Es flexible a la hora de considerar

otras alternativas y opiniones. Es cuidadoso para no crear

conflictos interpersonales a su alrededor.

Transfiere a la vida cotidiana sus procesos cognitivos académicos.

Otras.

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Ps. E. TAPIA

ENSEÑANZA DEL PENSAMIENTO CRÍTICO

Como toda estrategia de aprendizaje, se desarrolla a través de una serie de

técnicas: Pensar en voz alta, metacognición, debate,

seminarios, detección de información sesgada --se suministra un texto y hay que justificar: identificación y evaluación de evidencias, distinguir entre conclusiones y premisas, supuestos, identificar palabras imprecisas, conexión partes y argumentos (O’Reilly, 1990)--, diálogo socrático, etc.

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Ps. E. TAPIA

Proceso de preguntar socrático:

secuencia heurística de preguntas

y respuestas --entre profesor y

alumno, alumno y profesor, entre

alumnos-- encaminada a promover

o enriquecer el pensamiento

crítico.

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Ps. E. TAPIA

La enseñanza del pensamiento crítico debe considerarse como parte fundamental del procesos curricular y, por ello, debe ser enmarcado dentro del flujo de la instrucción.