PENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI …e-repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/4469/1/DEWI AZIZAH REVISI.pdf · xi ABSTRAK Azizah, Dewi. 2018. “Peningkatan Hasil Belajar

i

PENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA

MATERI BANGUN DATAR MENGGUNAKAN

METODE NUMBERED HEAD TOGETHER (NHT) DAN

MEDIA KARTU KEMUDI PINTAR

PADA SISWA KELAS V SEMESTER II MI

KARANGDUREN KECAMATAN TENGARAN

KABUPATEN SEMARANG

TAHUN PELAJARAN 2017/2018 SKRIPSI

Diajukan untuk Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan

OLEH:

DEWI AZIZAH

NIM 11514053

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI

SALATIGA

2018

ii

iii

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA

MATERI BANGUN DATAR MENGGUNAKAN

METODE NUMBERED HEAD TOGETHER (NHT) DAN

MEDIA KARTU KEMUDI PINTAR

PADA SISWA KELAS V SEMESTER II MI

KARANGDUREN KECAMATAN TENGARAN

KABUPATEN SEMARANG

TAHUN PELAJARAN 2017/2018 SKRIPSI

Diajukan untuk Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan

OLEH:

DEWI AZIZAH

NIM 11514053

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI

SALATIGA

2018

iv

Dr. Winarno, S.Si, M.Pd.

Dosen Pembimbing IAIN Salatiga

Persetujuan Pembimbing

Hal : Naskah Skripsi

Lamp : 4 eksemplar

Saudari : Dewi Azizah

Kepada :

Yth Dekan FTIK IAIN Salatiga

Di Tempat

Asslamualaikum wr.wb

Setelah meneliti dan mengadakan perbaikan seperlunya, maka bersama ini,

kami kirimkan naskah skripsi saudari :

Nama : Dewi Azizah

Nim : 11514053

Fakultas :Tarbiyah dan Ilmu Keguruan

Jurusan : PGMI

Judul : Peningkatan Hasil Belajar Matematika Materi Bangun Datar

Menggunakan Metode Numbered Head Together (NHT) Dan

Media Kartu Kemudi Pintar Pada Siswa Kelas V Semester II

MI Karangduren Kecamatan Tengaran Kabupaten Semarang

Tahun Pelajaran 2017/2018

Dengan ini kami mohon skripsi saudari supaya dimunaqosahkan.

Wassalamualaikum Wr.Wb

Salatiga, 23 april 2018

Dosen Pembimbing

Dr. Winarno, S.Si, M.Pd.

NIP.19730526 199903 1 004

v

KEMENTERIAN AGAMA REPUBLIK INDONESIA

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN Jalan Lingkar Salatiga KM.2 Telepon (0298) 6031364 Kode Pos 50716 Salatiga

Website:http://tarbiyah.iainsalatiga.ac.id e-mail: [email protected]

SKRIPSI

Peningkatan Hasil Belajar Matematika Materi Bangun Datar Menggunakan

Metode Numbered Head Together (NHT) Dan Media Kartu Kemudi Pintar

Pada Siswa Kelas V Semester II MI Karangduren Kecamatan Tengaran

Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2017/2018

DISUSUN OLEH

DEWI AZIZAH

11514053

Telah dipertahankan di depan Panitia Dewan Penguji Skripsi Program

Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Fakultas Tarbiyah dan Ilmu

Keguruan Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Salatiga, pada tanggal 4 Juli 2018

dan telah dinyatakan memenuhi syarat guna memperoleh gelar Sarjana

Pendidikan.

Susunan Panitia Penguji

Ketua Penguji : Dr. Fatchurrohman.,S.Ag., M.Pd. :____________________

Sekretaris : Dr. Winarno, S.Si, M.Pd. : ____________________

Penguji 1 : Hj. Siti Rukhayati, M.Ag : ____________________

Penguji 2 : Sutrisna, S.Ag, M.Pd. : ____________________

Salatiga, 8 Juli 2018

Dekan

Suwardi M.Pd

NIP. 19670121 199903 1 002

http://tarbiyah.iainsalatiga.ac.id/

vi

DEKLARASI

DAN

PERNYATAAN BERSEDIA DIPUBLIKASIKAN

Saya yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Dewi Azizah

NIM : 115 14 053

Jurusan : Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan (FTIK)

Program Studi : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI)

Menyatakan bahwa skripsi yang saya tulis ini benar-benar merupakan

hasil karya saya sendiri, bukan jiplakan dari karya tulis orang lain. Pendapat atau

temuan orang lain yang terdapat dalam skripsi ini dikutip atau dirujuk berdasarkan

kode etik ilmiah.

Salatiga, 23 April 2018

Yang Menyatakan,

Dewi Azizah

NIM. 115 14 053

vii

MOTTO

Tidak ada Masalah Yang Tidak Bisa Diselesaikan Selama Ada

Komitmen Bersama Untuk Menyelesaikannya.

viii

PERSEMBAHAN

Puji syukur kehadirat Allah Swt. atas limpahan rahmat serta karuniaNya,

skripsi ini penulis persembahkan untuk :

1. Ayahku Nuri dan ibundaku Rohmi tersayang, yang selalu

membimbingku, memberikan doa, nasihat, kasih sayang, dan motivasi

dalam kehidupanku.

2. Saudara kandungku kakak Qumil Laila dan Syaifulloh atas motivasi yang

tak ada hentinya kepadaku sehingga proses penempuhan gelar sarjana ini

bisa tercapai.

3. Dosen Pembimbing Akademik, bapak Dr. Fatchurrohman,S.Ag, M.Pd.

4. Dosen pembimbing skripsi, bapak Dr. Winarno, S.Si, M.Pd.

5. Bapak dan ibu dosen IAIN Salatiga yang telah bersedia membimbing dan

memberikan bekal ilmu.

6. Kepala Madrasah dan segenap guru MI Karangduren yang telah

memberikan izin dan membantu peneliti melaksanakan penelitian.

7. Teman dekatku Maesaroh, Luluk, Febri, risma dan Retnoningrum yang

selalu memberikan motivasi dan dukungannya.

8. Sahabat dan teman-teman terbaikku, terimakasih atas dukungan kalian.

9. Sahabat-sahabat seperjuanganku angkatan 2014 khususnya jurusan

PGMI.

ix

KATA PENGANTAR

Bismillahirrahmanirrohim

Puji syukur alhamdulillahi robbil’alamin, penulis panjatkan kepada Allah

Swt yang selalu memberikan nikmat, kaunia, taufik, serta hidayah-Nya kepada

penulis sehinggap penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan judul

“Peningkatan Hasil Belajar Matematika Materi Bangun Datar

Menggunakan Metode Numbered Head Together (NHT) dan Media Kartu

Kemudi Pintar pada Siswa Kelas V Semester II di MI Karangduren

Kecamatan Tengaran Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2017/2018”.

Tidak lupa shalawat serta salam semoga senantiasa tercurahkan kepada

nabi agung Muhammad Saw, kepada keluarga, sahabat, serta para pengikutnya

yang selalu setia dan menjadikannya suri tauladan yang mana beliaulah satu-

satunya umat manusia yang dapat mereformasi umat manusia dari zaman

kegelapan menuju zaman terang benerang yakni dengan ajarannya agama Islam.

Penulisan skripsi ini pun tidak akan terselesaikan tanpa bantuan dari

berbagai pihak yang telah berkenan membantu penulis menyelesaikan skripsi ini.

Oleh karena itu penulis mengucapkan banyak terimakasih kepada:

1. Bapak Dr. Rahmat Hariyadi, M. Pd. selaku Rektor IAIN Salatiga

2. Bapak Suwardi, M. Pd. selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu

Keguruan IAIN Salatiga.

3. Ibu Peni Susapti, M. Si. selaku Ketua Jurusan PGMI IAIN Salatiga.

x

4. Bapak Dr. Winarno, S.Si, M.Pd. selaku dosen pembimbing yang telah

memberikan bimbingan dan pengarahan sehingga skripsi ini dapat

terselesaikan dengan baik.

5. Bapak dan Ibu dosen yang telah membekali berbagai ilmu

pengetahuan, serta karyawan IAIN Salatiga sehingga penulis dapat

menyelesaikan jenjang pendidikan S1.

6. Bapak dan ibu serta keluarga yang telah memberikan do‟a, motivasi

serta dukungan kepada penulis.

7. Kepala Madrasah dan segenap guru MI Karangduren yang telah

memberikan izin dan membantu peneliti melaksanakan penelitian.

8. Siswa-siswi kelas V MI Karangduren yang telah membantu peneliti

dalam mengumpulkan data.

9. Semua pihak yang terlibat dalam penyusunan skripsi ini yang tidak

dapat disebutkan satu persatu.

Penulis sepenuhnya sadar bahwa skripsi ini masih jauh dari

kesempurnaan, maka kritik dan saran yang bersifat membangun sangat penulis

harapkan. Semoga hasil penelitian ini dapat bermanfaat bagi penulis

khususnya, serta para pembaca pada umumnya. Amin.


Dewi Azizah

NIM.11514053

xi

ABSTRAK

Azizah, Dewi. 2018. “Peningkatan Hasil Belajar Matematika Materi Bangun

Datar Menggunakan Metode Numbered Head Together (NHT) Dan

Media Kartu Kemudi Pintar Pada Siswa Kelas V Semester II MI

Karangduren Kecamatan Tengaran Kabupaten Semarang Tahun

Pelajaran 2017/2018. Skripsi. Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan.

Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI). Institut

Agama Islam Negeri (IAIN) Salatiga. Dosen Pembimbing : Dr. Winarno,

S.Si, M.Pd.

Kata kunci: Hasil Belajar, Matematika, dan Numbered Head Together (NHT)

Penelitian ini dilatar belakangi oleh rendahnya hasil belajar siswa kelas V

di MI Karangduren pada materi bangun datar. Rendahnya hasil belajar siswa

dibuktikan dengan nilai rata-rata kelas yaitu 57,3. Secara lasikal juga belum

memenuhi target pencapaian Kriteria Ketuntasan Klasikal yaitu ≥85% dibuktikan

dengan hasil pra siklus bahwa siswa yang tuntas sebanyak 5 siswa dari 26 siswa

dengan presentase 19,2 % .Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah Apakah

penggunaan metode numbered head together (NHT) dan media pembelajaran

kartu kemudi pintar dapat meningkatkan hasil belajar Matematika materi bangun

datar pada siswa kelas V Semester II MI Karangduren Kecamatan Tengaran

Kabupaten Semarang tahun pelajaran 2017/2018 ?

Jenis penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

dengan langkah prencanaan, tindakan, observasi dan refleksi yang dilaksanakan

dengan dua siklus. Siklus I dilaksanakan pada tanggal 2 Maret 2018 dan siklus II

dilaksanakan pada tanggal 19 Maret 2018. Penelitian dilaksankan pada kelas V

Semester II MI Karangduren Kecamatan Tengaran Kabupaten Semarang dengan

jumlah 26 siswa.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa Penggunaan metode numbered head

together (NHT) dan media pembelajaran kartu kemudi pintar dapat meningkatkan

hasil belajar matematika materi bangun datar pada siswa kelas V Semester II di

MI Karangduren Kecamatan Tengaran Kabupaten Semarang tahun pelajaran

2017/2018. Peningkatan siswa yang tuntas belajar ini dapat dilihat dari siklus I

siswa yang tuntas sebanyak 9 siswa dengan persentase ketuntasan sebanyak

34,6%. Siklus II siswa yang tuntas bertambah menjadi 23 siswa dengan persentase

ketuntasan sebanyak 88,3%. Target KKM kelas yakni persentase tercapai pada

siklus II dengan persentase ketuntasan sebanyak 88,3% dengan siswa yang tuntas

mencapai 23 siswa. Siklus I ke siklus II terjadi peningkatan sebesar 50,4%.

Penelitian Tindakan Kelas ini dinyatakan berhasil dan efektif.

xii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ...........................................................................................i

LEMBAR BERLOGO ........................................................................................ii

JUDUL ...............................................................................................................iii

PERSETUJUAN PEMBIMBING ......................................................................iv

PENGESAHAN KELULUSAN ........................................................................v

DEKLERASI ......................................................................................................vi

MOTTO...............................................................................................................vii

PERSEMBAHAN ..............................................................................................viii

KATA PENGANTAR .......................................................................................ix

ABSTRAK .........................................................................................................xi

DAFTAR ISI ......................................................................................................xii

DAFTAR TABEL ..............................................................................................xv

DAFTAR GAMBAR .........................................................................................xvi

DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................................xvii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ...........................................................................1

B. Rumusan Masalah ....................................................................................7

C. Tujuan Penelitian ......................................................................................8

D. Kegunaan Penelitian ..................................................................................8

E. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan .......................................10

F. Metode Penelitian .....................................................................................12

G. Rancangan Penelitian ...............................................................................12

H. Subjek, Lokasi dan Waktu Penelitian .......................................................13

I. Langkah – langkah Penelitian ....................................................................15

J. Metode Pengumpulan Data ........................................................................18

K. Instrumen Penelitian .................................................................................19

L. Analisis Data .............................................................................................20

M. Sistematika Penulisan ..............................................................................20

xiii

BAB II LANDASAN TEORI

A. Hasil Belajar Matematika .........................................................................24

1. Pengertian Belajar ...............................................................................24

2. Tujuan Belajar ....................................................................................27

3. Pengertian Hasil Belajar .....................................................................27

4. Pengertian Matematika .......................................................................31

B. Materi Bangun Datar yang diaplikasikan dalam Penelitian .....................34

1. Pengertian bangun datar .....................................................................34

2. Jenis-jenis bangun datar .......................................................................34

C. Metode Pembelajaran Numbered Head Together (NHT) ..........................39

1. Pengertian metode Numbered Head Together (NHT) .........................39

2. Langkah-langkah pelaksaan metode

Numbered Head Together (NHT) ........................................................41

3. Manfaat metode Numbered Head Together (NHT) .............................42

4. Kelebihan metode Numbered Head Together (NHT) ..........................43

5. Kelemahan metode Numbered Head Together (NHT) ........................43

D. Media Pembelajaran Kartu Kemudi Pintar ...............................................43

1. Pengertian Media Pembelajaran ..........................................................43

2. Pengertian media kartu kemudi pintar ................................................48

3. Karakteristik kartu kemudi pintar .......................................................48

4. Kelebihan kartu kemudi pintar ...........................................................49

5. Kelemahan kartu kemudi pintar ..........................................................50

6. Deskripsi kartu kemudi pintar .............................................................50

7. Manfaat media kartu kemudi pintar ....................................................51

8. Prosedur penggunaan media kartu kemudi pintar ..............................52

E. Kajian Pustaka ..........................................................................................53

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum Lokasi penelitian .........................................................55

1. Identitas Madrasah .............................................................................56

2. Visi dan Misi Madrasah .......................................................................57

xiv

3. Keadaan Siswa ...................................................................................57

4. Keadaan Guru ......................................................................................58

B. Subjek Penelitian .....................................................................................59

C. Kolaborator Penelitian .............................................................................60

D. Waktu Penelitian ......................................................................................60

E. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian .............................................................61

1. Siklus I ................................................................................................61

2. Siklus II ..............................................................................................72

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Obeservasi pada Tahap Pra Siklus .................................................84

B. Deskripsi Hasil Penelitian .......................................................................84

1. Siklus I ...............................................................................................86

2. Siklus II .............................................................................................90

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ...........................................................................................97

B. Saran ........................................................................................................98

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................101

LAMPIRAN-LAMPIRAN

RIWAYAT HIDUP PENELITI ..........................................................................156

xv

DAFTAR TABEL

Tabel 1.1 Tabel Menentukan KKM ....................................................................11

Tabel 3.1 Daftar Jumlah Siswa ..........................................................................57

Tabel 3.2 Daftar Nama Guru dan Karyawan .....................................................58

Tabel 3.3 Daftar Nama Siswa ............................................................................59

Tabel 3.4 Jadwal Pelaksanaan Penelitian ...........................................................60

Tabel 3.5 Lembar Observasi Guru Siklus I ........................................................67

Tabel 3.7 Nilai Evaluasi Siklus I ........................................................................69

Tabel 3.8 Lembar Observasi Guru Siklus II .......................................................79

Tabel 3.9 Nilai Evaluasi Siklus II ......................................................................81

Tabel 4.1 Hasil Belajar Prasiklus ........................................................................84

Tabel 4.2. Hasil Belajar Siswa Siklus I ...............................................................87

Tabel 4.3. Daftar Hasil Belajar Siswa Siklus II .................................................92

Tabel 4.4 Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa .......................................................92

xvi

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1.1 Skema Penelitian ............................................................................15

Gambar 2.1 Persegi ............................................................................................35

Gambar 2.2 Persegi Panjang ..............................................................................35

Gambar 2.3 Jajar genjang ...................................................................................36

Gambar 2.4 Layang-layang ................................................................................37

Gamabar 2.5 Belah Ketupat ...............................................................................38

Gamabar 2.6 Lingkaran ......................................................................................38

Gambar 4.1 Grafik Ketuntasan Siswa Prasiklus ................................................86

Gambar 4.2 Grafik Ketuntasan Siswa Siklus I...................................................89

Gambar 4.3 Grafik Ketuntasan Siswa Siklus II .................................................92

Gambar 4.4 Hasil Belajar Siswa Prasiklus – Siklus II .......................................94

Gambar 4.5 Hasil Belajar Siswa Prasiklus .........................................................94

Gambar 4.6 Hasil Belajar Siswa Siklus I ...........................................................95

Gambar 4.6 Hasil Belajar Siswa Siklus II ..........................................................95

xvii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Lembar Konsultasi Skripsi ............................................................102

Lampiran 2 Lembar Pembimbing Skripsi ...........................................................103

Lampiran 3 Surat Permohonan Izin Penelitian ..................................................104

Lampiran 4 Surat Balasan Izin Penelitian ..........................................................105

Lampiran 5 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I ..................................106

Lampiran 6 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II .................................121

Lampiran 7 Lembar Pengamatan Siswa Siklus I ................................................132

Lampiran 8 Lembar Pengamatan Siswa Siklus II ...............................................135

Lampiran 9 Lembar Pengamatan Guru Siklus I .................................................138

Lampiran 10 Lembar Pengamatan Guru Siklus II .............................................140

Lampiran 11 Lembar Tes Formatif/ Evaluasi Siswa siklus I .............................142

Lampiran 12 Lembar Tes Formatif/ Evaluasi Siswa siklus I ..............................143

Lampiran 13 Lembar Tes Formatif/ Evaluasi Siswa siklus II.............................144

Lampiran 14 Lembar Tes Formatif/ Evaluasi Siswa siklus II.............................145

Lampiran 15 Lembar Nilai Evaluasi Siklus I .....................................................146

Lampiran 16 Lembar Nilai Evaluasi Siklus II ...................................................147

Lampiran 17 lembar Nilai Evaluasi Prasiklus ....................................................148

Lampiran 18 Lembar nilai Produk 1 ...................................................................149

Lampiran 19 Lembar Nilai Sikap Siklus 1 ..........................................................150

Lampiran 20 Lembar Nilai Sikap Siklus 2 ..........................................................151

Lampiran 21 Foto Kegiatan Pembelajaran .........................................................152

Lampiran 22 Nilai SKK Mahasiswa ..................................................................155

Lampiran 23 Lembar Daftar Riwayat Hidup .....................................................156

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Proses pembelajaran suatu mata pelajaran akan efektif bagi siswa jika

guru memiliki pengetahuan tentang objek yang akan diajarkan supaya dalam

menyampaikan materi tersebut penih dengan dinamika dan inovatif.

Demikian juga dengan pembelaaran matematika disekolah dasar, guru Sd

harus mengetahui bagaimana karakteristik matematika. Para ahli sepakat

bahwa sasaran dalam pembelajaran matematika adalah abstrak.

Menurut Mulyani Sumantri matematika adalah pengetahuan yang

tidak kurang pentingnya dalam kehidupan sehari-hari. Oleh karena itu tujuan

pengajaran matematika adalah agar peserta didik dapat berkonsultasi dengan

mempergunakan angka-angka dan bahasa dalam matematika. Pengajaran

matematika harus berusaha mengembangkan suatu pengertian sistem angka,

keterampilan menghitung dan memahami simbol-simbol yang sering kali

dalam buku pelajaran mempunyai arti khusus. Matematika perlu ditekankan

pada arti pemecahan berbagai masalah yang sering kali ditemui dalam

kehidupan sehari-hari (Hartiny, 2012: 12).

Karena dalam kehidupan sehari-hari banyak yang melakukan operasi

hitung penjumlahan, pengurangan, perkalian, pembagian, dan pengukuran.

Bahkan sesungguhnya Islam pun telah mengajarkan masalah berhitung, yang

tertera dalam Al-Qur‟an surat Maryam ayat 94:

2

ا لقد أحصاهم وعدهم عد

Artinya: “Sesungguhnya Allah telah menentukan jumlah mereka dan

menghitung mereka dengan hitungan yang teliti”.

Dengan memahami ayat di atas, Islam telah memberikan anjuran

untuk mempelajari ilmu tentang berhitung. Menghitung bukan hanya

berlaku sebagai teori atau pengetahuan semata, akan tetapi berhitung

menjadi permasalahan yang akan dihadapi dalam kehidupan nyata, dan

manusia dituntut mampu menerapkannya dengan hitungan yang teliti.

Pada usia siswa sekolah dasar (7-8 tahun hingga 12-13 tahun),

menurut teori kognitif piaget termasuk pada tahap operasional konkret.

Berdasarkan perkembangan kognitif ini, maka anak usia sekolah dasar

pada umumnya mengalami kesulitan dalam memahami Matematika yang

bersifat abstrak. Karena keabstrakannya Matematika relatif tidak mudah

untuk dipahami oleh siswa sekolah dasar pada umumnya (Susanto,

2013:184)

Menurut Subarinah matematika merupakan ilmu pengetahuan yang

mempelajari struktur yang abstrak dan pola hubungan yang ada

didalamnya. Ini berarti bahwa belajar matematika pada hakikatnya adalah

belajar konsep, strukturnya,dan mencari hubungan antar konsep dan

strukturnya. Ciri khas matematika yang deduktif aksiomatis ini harus

diketahui oleh guru sehinnga mereka dapat membelajarkan matematika

dengan tepat mulai dari konsep yang sederhana sampai yang kompleks

(Hartiny, 2010:29).

3

Salah satu manfaat dalam pembelajaran matematika adalah untuk

mempelajari ilmu-ilmu eksak lainya akan tetapi hal ini dirasakan sulit oleh

para guru untuk menyampaikan pelajaran matematika agar mudah diterima

oleh siswa sehingga guru dan siswa sama-sama senang dalam proses

belajar matematika (Hartiny, 2010:30-31)

Sesuai hasil wawancara tanggal 27 November tahun 2017 peneliti

dengan guru kelas V MI Karangduren Kecamatan Tengaran Kabupaten

Semarang ditemukan beberapa masalah dalam pembelajaran matematika,

diantaranya kurangnya pemahaman siswa tentang materi bangun datar

yang diajarkan oleh guru, sehingga keterampilan dalam menerapkan

Matematika terlihat belum sesuai yang diharapkan. Hal ini dibuktikan

dengan hasil nilai ulangan Matematika siswa kelas V yang diperoleh dari

guru menunjukkan masih banyaknya siswa yang mendapatkan nilai

dibawah KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yang telah ditetapkan yaitu

70. Secara klasikal nilai ulangan siswa belum memenuhi KKM dari 26

siswa hanya 5 siswa yang dapat memenuhi KKM atau sebesar 19,2 %

sedangkan sisanya masih berada dibawah KKM.

Selanjutnya, berdasarkan diskusi dengan guru Matematika di MI

Karangduren, diduga faktor yang mempengaruhi siswa mendapatkan nilai

dibawah standar KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal), antara lain: Siswa

kurang memperhatikan saat pembelajaran berlangsung, sibuk bermain

sendiri, mengobrol dengan teman yang menyebabkan siswa kurang

memahami materi yang diajarkan, dan proses pembelajaran masih terpusat

4

pada guru. Guru kurang memberikan kesempatan kepada siswa dalam

mengemukakan ide atau gagasan sehingga pembelajaran kurang bermakna

bagi siswa akibatnya pemahaman konsep matematis siswa tentang materi

bangun datar yang diajarkan kurang maksimal. Dan siswa juga merasa

jenuh dalam belajar karena mereka selalu disajikan dengan sesuatu yang

harus diterima tanpa diberi kesempatan untuk lebih mengeksplor

pengetahuannya.

Selain faktor tersebut, faktor lain yang mempengaruhi siswa

mendapat nilai dibawah KKM, yakni kurangnya kreatifitas guru dalam

mengajar menyebabkan proses pembelajaran kurang menarik minat siswa

sehingga siswa cenderung pasif dan kurang tertarik dengan materi yang

diajarkan. Dalam hal ini guru dituntut untuk memiliki kreatifitas dalam

mengajar agar mampu menciptakan proses pembelajaran yang

menyenangkan sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

Melihat faktor-faktor yang mempengaruhi rendahnya hasil belajar

siswa, peneliti bersama Ibu Fitriyah S.Pdi melakukan diskusi mengenai

metode yang tepat untuk mengatasi permasalahan tersebut, sehingga dapat

meningkatkan hasil belajar siswa. Melalui diskusi yang telah dilakukan,

diputuskan untuk menggunakan metode numbered head together ( NHT )

dan media pembelajaran kartu kemudi pintar sebagai solusi tindakan untuk

mengatasi permasalahan pembelajaran Matematika yang ada di MI

Karangduren Kecamatan Tengaran Kabupaten Semarang tahun pelajaran

2017/2018.Menggunakan metode numbered head together dan media kartu

5

kemudi pintar dalam pembelajaran Matematika materi bangun datar

mampu memberikan inovasi dalam pembelajaran.

Metode numbered head together merupakan bagian model

pembelajaran kooperatif yang menekankan pada pemikiran berkelompok

siswa dan mempengaruhi pola interaksi siswa dengan tujuan untuk

meningkatkan penguasaan akademik (Hamdayama, 2014: 175).

Metode numbered head together (NHT) adalah pembelajaran

kooperatif yang mengapresiasikan aktivitas pembelajaran melalui interaksi

yang dilakukan siswa secara berkelompok, dengan berbagi pemahaman

pada pemecahan masalah. Model ini melibatkan para siswa untuk

menelaah bahan yang tercakup dalam suatu pelajaran dan untuk

mengetahui pemahaman siswa terhadap isi pelajaran. Langkah awal dalam

penerapan metode numbered head together adalah guru membagi siswa

dalam kelompok-kelompok, yang jumlah kelompok disesuaikan topik

permasalahan atau soal yang akan diberikan. Tiap anggota kelompok

diberikan topik dengan nomor yang berbeda-beda sesuai dengan topik

yang akan dibahas. Soal-soal yang diberikan oleh guru dipecahkan

bersama-sama dalam kelompok, dan siswa akan menyampaikan jawaban

soal di depan kelas sesuai dengan nomor yang dimilikinya. Kemudian guru

memberikan soal individu sebagai bahan evaluasi kegiatan pembelajaran

untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa terhadap materi yang telah

dipelajari (Sholih, 2011:218-220).

6

Sadiman (1993:3) mengemukakan, bahwa media adalah perantara

atau pengantar pesan dari pengirim ke penerima pesan. Media adalah

wadah dari pesan yang oleh sumbernya ingin diteruskan kepada sasaran

atau penerima pesan tersebut (Raharjo, 1989:25).

Media merupakan salah satu komponen komunikasi, yaitu sebagai

pembawa pesan dari komunikator menuju komunikan (Criticos, 1996).

Berdasarkan definisi tersebut, dapat dikatakan bahwa proses pembelajaran

merupakan proses komunikasi. Secara umum dapat dikatakan media

mempunyai kegunaan antara lain adalah memperjelas pesan agar tidak

terlalu verbalitis, mengatasi keterbatasan ruang, waktu tenaga dan daya

indera, menimbulkan gairah belajar, interaksi lebih langsung, antara murid

dengan sumber belajar, memungkinkan anak belajar mandiri sesuai dengan

bakat dan kemampuan visual, auditori dan kinestetiknya. Oleh karena itu,

proses komunikasi dan berlangsung dalam suatu sistem, maka media

pembelajaran menempati posisi paling cukup penting sebagai salah satu

komponen sistem pembelajaran. Tenpa media, komunikasi juga tidak akan

bisa berlangsung secara optimal. Media pembelajaran adalah komponen

sebagai integral dari sistem pembelajaran.

Kartu kemudi pintar adalah suatu alat bantu untuk peserta didik

dalam belajar matematika. Karena kita tahu bahwa bahwa matematika

adalah salah satu mata pelajaran yang berfungsi sebagai tolak ukur untuk

pelajaran yang lain. Anak sering jenuh dan malas dalam belajar

matematika. Untuk itu, kartu kemudi pintar merupakan suatu alat peraga

7

yang berbentuk kartu roda putar yang dapat diputar sesuai bangun datar

yang dibahas serta berguna untuk menghafal semua rumus matematika

pada materi bangun datar yang mudah dibawa kemana-mana, mudah

dihafal, dan mudah untuk dipahami oleh peserta didik (jurnal Ihda

Mawaddatul „Aliyah, 2014:3-7).

Menggunakan metode numbered head together dan media

pembelajaran kartu kemudi pintar diharapkan siswa mampu mengikuti

proses pembelajaran dengan antusias sehingga dapat meningkatkan

partisipasi siswa, meningkatkan sifat kritis dan analisis siswa. Materi akan

lebih mudah diterima, menyenangkan dan hasil belajar siswa menjadi

meningkat.

Untuk menjawab problematika di atas penulis mengangkat judul

“PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI

BANGUN DATAR MENGGUNAKAN METODE NUMBERED HEAD

TOGETHER (NHT) DAN MEDIA KARTU KEMUDI PINTAR PADA

SISWA KELAS V SEMESTER II MI KARANGDUREN KECAMATAN

TENGARAN KABUPATEN SEMARANG TAHUN PELAJARAN

2017/2018”.

B. Rumusan Masalah

Dalam penelitian ini rumusan masalah dalam penelitian ini apakah

Menggunakan metode numbered head together (NHT) dan media

pembelajaran kartu kemudi pintar dapat meningkatkan hasil belajar

8

Matematika materi bangun datar pada siswa kelas V Semester II MI


2017/2018 ?

C. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan penelitian ini untuk mengetahui penggunaan metode

numbered head together (NHT) dan media pembelajaran kartu kemudi

pintar dapat meningkatkan hasil belajar Matematika materi bangun datar

pada siswa kelas V Semester II MI Karangduren Kecamatan Tengaran

Kabupaten Semarang tahun pelajaran 2017/2018.

D. Kegunaan Penelitian

Penelitian ini diharapkan memberi kegunaan baik dari segi teoritis

maupun praktis yaitu:

1. Manfaat Teoritis

Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi

dalam dunia pendidikan berupa gambaran mengenai sebuah teori yang

menyatakan bahwa peningkatan hasil belajar Matematika pada materi

bangun datar dengan menggunakan metode numbered head together

(NHT) dan media pembelajaran kartu kemudi pintar terhadap siswa

sekolah dasar sangat bermanfaat bagi siswa.

9

2. Manfaat Praktis

a. Bagi siswa

1) Meningkatkan hasil belajar siswa pada pelajaran Matematika.

2) Meningkatkan keaktifan siswa dalam menggunakan metode

numbered head together (NHT) pada proses pembelajaran.

3) Meningkatkan keaktifan dan inovatif siswa dalam menggunakan

media pembelajaran kartu kemudi pintar pada proses pembelajaran.

b. Bagi guru

1) Guru dapat menganalisa terjadinya permasalahan-permasalahan

pembelajaran dan mampu mengatasinya dengan menggunakan

metode numbered head together (NHT) dan media kartu kemudi

pintar.

2) Diperoleh metode numbered head together (NHT) dan media kartu

pemudi pintar yang sesuai dengan materi pembelajaran.

c. Bagi lembaga

1) Dapat meningkatkan mutu pendidikan sekolah dengan

menggunakan metode numbered head together (NHT) dan media

kartu kemudi pintar

2) Menciptakan kondisi dan suasana pembelajaran yang efektif dan

menyenangkan dengan menggunakan metode numbered head

together (NHT) dan media kartu kemudi pintar.

10

d. Bagi peneliti

Dapat memberikan pengalaman kepada peneliti untuk terjun ke bidang

pendidikan.

E. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan

Hipotesis tindakan adalah jawaban sementara terhadap masalah

yang dihadapi, sebagai alternatif tindakan yang dipandang paling tepat

untuk memecahkan masalah yang telah dipilih untuk diteliti melalui PTK

(Mulyasa, 2011:63). Adapun dalam penelitian tindakan kelas ini penulis

mengambil hipotesis tindakan yaitu: “menggunakan metode numbered

head together (NHT) dan media pembelajaran kartu kemudi pintar dapat

meningkatkan hasil belajar Matematika materi bangun datar pada siswa

kelas V MI Karangduren Kecamatan Tengaran Kabupaten Semarang tahun

2017.”

Menggunakan metode numbered head together (NHT) dan kartu

kemudi pintar ini dikatakan efektif apabila indikator yang diharapkan

tercapai. Adapun indikator yang dapat dirumuskan penulis sebagai berikut:

1. Ada peningkatan hasil belajar apabila siswa memenuhi kriteria

ketuntasan minimal KKM ≥ 70 yang dihasilkan dengan rumus:

Berikut langkah-langkah untuk menentukan KKM:

a. Hitunglah jumlah Kompetensi Dasar (KD) setiap mata

pelajaran setiap kelas

11

b. Tentukan kekuatan / nilai setiap aspek / komponen sesuai

dengan kemampuan masing-masing aspek.

a) Aspek kompleksitas. Semakin komplek (sukar KD maka

nilainya semakin rendah, semakin mudah KD maka

nilainya semakin tinggi.

b) Aspek sumber daya pendukung (sarana). Semakin tinggi

sumber daya pendukung maka nilainya semakin tinggi.

c) Aspek intake. Semakin tinggi kemapuan awal siswa

(Intake) maka nilainya semakin tinggi.

c. Jumlah nilai setiap komponen, selanjutnya dibagi tiga

untuk menentukan KKM setiap KD.

d. Jumlahkan seluruh KKM, KD selanjutnya dibagi jumlah

KD untuk menentukan KKM Mata pelajaran.

e. KKM setiap mata pelajaran pada setiap kelas tidak sama,

tergantung pada kompleksitas KD, daya dukung, dan

potensi siswa.

1.1 Tabel Menentukan KKM

Aspek yang dianalisis Kriteria dan Skala Penilaian

Kompleksitas Tinggi < 65 Sedang 65-

79

Rendah

80-100

Daya dukung Tinggi 80-

100

Sedang 65-

79

Rendah <

65

Potensi siswa Tinggi 80-

100

Sedang 65-

79

Rendah <

65

12

Rumus perhitungan untuk mencari KKM per KD :

∑ bobot soal

3 ( Kompeksitas, daya dukung, intake)

Contoh : a. 65+80+65 = 70

3

Rumus mencari KKM mapel :

∑KKM KD

∑KD/ indikator

Contoh : a. 65+80+65 = 70

3

2. Suatu kelas dikatakan tuntas belajarnya (ketuntasan klasikal) jika

dalam kelas tersebut terdapat ≥ 85% siswa yang telah tuntas

belajarnya dalam pembelajaran Matematika (Trianto, 2009:214)

F. Metode Penelitian

Metode penelitian menjelaskan tentang: rancangan penelitian, subyek

penelitian, langkah-langkah penelitian, instrumen penelitian, teknik

pengumpulan data, pengumpulan data, dan analisis data.

G. Rancangan Penelitian

Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK).

Prosedur dan langkah-langkah penelitian mengikuti prinsip-prinsip dasar

yang berlaku dalam penelitian tindakan. Kemmis (1983) menyatakan

13

bahwa penelitian tindakan kelas merupakan upaya menguji cobakan ide-

ide ke dalam praktik untuk memperbaiki atau mengubah sesuatu agar

memperoleh dampak nyata dari situasi. Penelitian tindakan adalah suatu

bentuk penelitian reflektif diri yang secara kolektif dilakukan peneliti

dalam situasi sosial untuk meningkatkan penalaraan dan keadilan praktik

pendidikan dan sosial mereka, serta pemahaman mereka mengenai praktik

ini dan terhadap siswa tempat dilakukan praktik-praktik ini (Taggart,

1998:5-6).

H. Subjek, Lokasi dan Waktu Penelitian

1. Subjek Penelitian

Subjek dalam penelitian ini adalah siswa MI Karangduren Kecamatan

Tengaran Kabupaten Semarang yang berjumlah 26 siswa dan guru

yang mengampu mata pelajaran Matematika kelas V. Peneliti

menggunakan pola kolaboratif yaitu peneliti sebagai pengamat dan

guru yang melaksanakannya.

2. Lokasi Penelitian

Penelitian ini dilakukan di MI Karangduren Kecamatan Tengaran

Kabupaten Semarang Tahun 2017.

3. Waktu Penelitian

Penelitian dilaksanakan pada semester II pada tanggal 2 Maret - selesai

tahun pelajaran 2017/2018

14

I. Langkah – langkah Penelitian

(Wiriaatmadja, 2006:66-67) mengemukakan langkah –langkah

penelitian tindakan kelas terdiri atas empat tahap, yaitu :

1. Perencanaan (plan)

2. Pelaksanaan tindakan (action)

3. Pengamatan (Observation)

4. Refleksi (reflektion)

Penelitian pada materi bangun datar menggunakan metode numbered

head together (NHT) dan media kartu kemudi pintar akan dilalui dalam

siklus-siklus, setiap siklus memuat empat tahap, yaitu: perencanaan,

pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Berikut adalah gambaran keempat

langkah siklus penelitian:

15

G

Gambar 1.1 Skema Penelitian (Hartiny, 2010:73)

Penelitian pada materi bangun datar menggunakan metode


pintar akan dilalui dalam siklus-siklus, setiap siklus memuat empat tahap,

yaitu: perencananan, pelaksanaan tindakan, pengamatan, refleksi.

Permasalahan

SIKLUS I Perencanaan

Tindakan I

Pelaksanaan

Tindakan I

Refleksi I Pengamatan/

pengumpulan data I SIKLUS II

Permasalahan

baru hasil

Refleksi I

Perencanaan

Tindakan II

Pelaksanaan

Tindakan II

Pengamatan/

pengumpulan data

II

Refleksi II

Apabila

permasalahan

belum terselesaikan Dilanjutkan ke

siklus

berikutnya

16

a. Perencanaan

1) Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran menggunakan metode

numbered head together (NHT) dan media pembelajaran kartu

kemudi pintar

2) Mempersiapkan fasilitas dan sarana pendukung yang diperlukan

saat proses pembelajaran berlangsung dengan menggunakan

metode numbered head together (NHT) dan media pembelajaran

kartu kemudi pintar

3) Mempersiapkan lembar observasi guru untuk mengetahui

keterampilan guru dalam proses pembelajaran dengan


pembelajaran kartu kemudi pintar

4) Perencanaan tindakan pembelajaran menggunakan metode

numbered head together (NHT) dan kartu kemudi pintar

5) Menyiapkan instrument untuk menggali data hasil belajar siswa

berupa lembar tes.

6) Melakukan evaluasi terhadap pembelajaran menggunakan metode

numbered head together (NHT) dan media pembelajaran kartu

kemudi pintar.

b. Pelaksanaan

Guru mengadakan proses pembelajaran menggunakan metode


pintar. Adapun langkah-langkah yang dilakukan guru untuk menggunakan

17

metode numbered head together (NHT) sebagai berikut (Sholih, 2011:218-

220) :

1) Siswa dibagi kelompok dan setiap siswa dalam kelompok tersebut

mendapat nomor kelompok.

2) Guru memberikan tugas yang berkaitan dengan materi pelajaran

yang akan disampaikan dan masing-masing kelompok

mengerjakannya bersama kelompoknya.

3) Setiap kelompok mendiskusikan jawaban yang benar dan

memastikan tiap anggota kelompok dapat mengerjakannya atau

mengetahui jawaban yang mewakili dari kelompok.

4) Untuk membahas hasil dari setiap kelompok tersebut, guru

memanggil nomor kelompok tertentu untuk membahas jawaban

mereka, kemudian memanggil nomor kelompok lain untuk

memberi tanggapan atas jawaban dari kelompok yang

mempresentasikan jawabannya.

5) Begitu seterusnya, hingga semua kelompok mendapatkan

kesempatan untuk mempresentasikan hasil jawaban kelompok

mereka dan kelompok yang lain menanggapinya dengan aktif dan

interaktif.

6) Terakhir, guru memberikan kesimpulan terhadap jalannya

pembahasan dan pembelajaran tersebut Observasi dan Pengamatan.

18

c. Observasi dan Pengamatan

Pengamatan dalam penelitian tindakan kelas merupakan

pengamatan yang dilakukan oleh peneliti. Pengamatan ini dilakukan

dengan cara mengamati guru pada proses pembelajaran dengan

menggunakan lembar observasi serta tes evaluasi untuk menggali data

hasil belajar siswa setelah dilakukan proses pembelajaran menggunakan

metode numbered head together (NHT) dan media pembelajaran kartu

kemudi pintar.

d. Refleksi

Tahap refleksi melibatkan kegiatan: menganalisis, mensintesis,

memaknai, dan menyimpulkan. Kegiatan refleksi dapat dipandang sebagai

upaya untuk memahami dan memaknai proses dan hasil yang dicapai

sebagai akibat dari tindakan yang disertai dengan kegiatan pengamatan

mengahsilkan tentang cerita apa yang terjadi. Refleksi didasarkan pada

bukti-bukti empiris yang telah terkumpul serta teori-teori yang relevan

(Somadayo, 2013:51-60).

J. Metode Pengumpulan Data

Dalam penelitian tindakan kelas ini teknik yang akan digunakan

dalam pengumpulan data adalah:

a. Observasi

Observasi digunakan untuk memperoleh informasi yang

berhubungan dengan kegiatan siswa selama proses

19

pembelajaran menggunakan metode numbered head together

(NHT) dan media kartu kemudi pintar.

b. Dokumentasi

Dokumentasi merupakan salah satu alat untuk

mengumpulkan data. Dokumentasi digunakan untuk memotret

kegiatan yang berlangsung saat pembelajaran dan untuk

menemukan gambaran tentang MI Karangduren Kecamatan

Tengaran Kabupaten Semarang.

c. Tes

Tes sebagai instrument pengumpulan data adalah

serangkaian pertanyaan atau latihan yang digunakan untuk

mengukur keterampilan pengetahuan, inteligensi, kemampuan,

atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok.

d. Wawancara

Wawancara dilakukan peneliti kepada guru kelas V MI

Karangduren sebelum berlangsungnya kegiatan guna

mengetahui kondisi awal siswa dalam proses pembelajaran

sebelum menggunakan metode pembelajaran numbered head


K. Instrumen Penelitian

Instrumen yang dimaksudkan adalah alat yang digunakan oleh guru

atau observer untuk mengukur dan mengambil data yang akan

20

dimanfaatkan untuk menetapkan keberhasilan dari rencana tindakan yang

dilakukan. Instrument yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai

berikut:

a. Lembar tes mata pelajaran Matematika materi bangun datar yang


kartu kemudi pintar

b. Lembar observasi untuk mengamati guru terhadap penggunaan

metode numbered head together (NHT) dan media pembelajaran

kartu kemudi pintar

c. Lembar dokumentasi proses pembelajaran

d. Lembar wawancara

L. Analisis Data

Analisis data dilakukan dengan membandingkan antara skor nilai

tiap siklus dengan KKM yang telah ditentukan yaitu 70 (sesuai KKM yang

berlaku di MI Karangduren Kecamatan Tengaran Kabupaten Semarang).

Oleh karena itu, siswa dikatakan tuntas belajarnya atau mencapai KKM

jika nilai perolehan siswa > 70. Sebaliknya siswa dikatakan belum tuntas

belajarnya atau belum mencapai KKM jika nilai perolehan siswa < 70.

Selanjutnya untuk menentukan akhir perbaikan melalui siklus-siklus

digunakan tolak ukur Kriteria Ketuntasan Klasikal. Suatu kelas dikatakan

tuntas belajarnya jika dalam kelas tersebut ≥ 85% siswa telah tuntas

belajarnya (Trianto, 2013:241).

21

Presentase ketuntasan klasikal dapat dihitung menggunakan rumus

(Daryanto, 2011:192):

P = ∑

∑ X 100%

M. Sistematika Penulisan

1. Bagian awal

a. Halaman sampul

b. Halaman judul

c. Lembar logo IAIN

d. Persetujuan pembimbing

e. Pernyataan keaslian tulisan

f. Pengesahan kelulusan

g. Motto dan persembahan

h. Kata pengantar

i. Abstrak

j. Daftar isi

k. Daftar table

l. Daftar gambar

m. Daftar lampiran

2. Bagian inti

a. Bab I: Pendahuluan

1) Latar belakang masalah

2) Rumusan masalah

22

3) Tujuan penelitian

4) Kegunaan penelitian

5) Hipotesis tindakan dan indikator keberhasilan

6) Metode penelitian

7) Rancangan peneitian

8) Subjek, lokasi, dan waktu penelitian

9) Langkah-langkah penelitian

10) Metode pengumpulan data

11) Instrumen penelitian

12) Pengumpulan data

13) Analisis data

14) Sistematika penulisan

b. Bab II.: Landasan Teori

1) Kajian teori

a) Kajian materi penelitian

b) Kajian teori

c) PTK

2) Kajian pustaka

c. Bab III: Pelaksanaan Penelitian

1) Deskripsi pelaksanaan siklus I (perencanaan, pelaksanaan,

pengamatan, dan refleksi )

2) Deskripsi pelaksanaan siklus II

3) Deskripsi pelaksanaan siklus III

23

d. Bab IV: Hasil Penelitian dan Pembahasan

1) Deskripsi per siklus ( data hasil penelitian, refleksi )

2) Pembahasan

e. Bab V: Penutup

1) Kesimpulan

2) Saran

3. Bagian akhir

a. Daftar Pustaka

b. Lampiran

24

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Hasil Belajar Matematika

1. Pengertian Belajar

Belajar adalah perubahan kemampuan dan disposisi

seseorang yang dapat dipertahankan dalam suatu periode

tertentu dan bukan merupakan hasil dari proses pertumbuhan

(Rosma Hartiny,2010: 31).

Belajar menurut Kamus Umum Bahasa Indonesia

artinya berusaha (berlatih dan sebagainya) supaya mendapat

suatu kepandaian. Dari definisi tersebut, dapat diartikan bahwa

belajar adalah suatu proses perubahan dalam diri seseorang

yang ditampakkan dalam bentuk peningkatan kualitas dan

kuantitas tingkah laku seperti peningkatan pengetahuan,

kecakapan, daya pikir, sikap, kebiasaan, dan lain-lain.

Menurut pengertian secara psikologis, belajar

merupakan suatu proses perubahan, yaitu perubahan dalam

tingkah laku sebagai hasil dari interaksi dengan lingkungannya

dalam memenuhi kebutuhan hidupnya (Drs. Slameto, 1991: 2).

Belajar adalah perubahan kemampuan dan disposisi

seseorang yang dapat dipertahankan dalam suatu periode

tertentu dan bukan merupakan hasil dari proses pertumbuhan.

25

Mayer yang dikutip oleh Seels dan Rita mengemukakan

pendapat yang hampir sama mengenai belajar yaitu menyangkut

adanya perubahan yang relatif permanen pada pengetahuan atau

perilaku seseorang karena pengalaman.

Belajar pada hakikatnya adalah suatu proses yang

ditandai dengan adanya perubahan pada diri seseorang.

Perubahan sebagai hasil dari proses belajar dapat dindikasikan

dalam berbagai bentuk seperti perubahan pengetahuan,

pemahaman, sikap dan tingkah laku, kecakapan, ketrampilan,

dan kemanpuan, serta perubahan aspek-aspek yang lain yang

ada pada individu yang belajar (Trianto, 2009:9)

Belajar merupakan interaksi antara pendidik dengan

peserta didik yang dilakukan secara sadar, terencana baik

didalam maupun diluar ruangan untuk meningkatkan

kemampuan peserta didik (Afandi, dkk, 2013:3)

Pendapat yang dikemukakan oleh Galloway yang

mendefinisikan belajar sebagai perubahan tingkah laku yang

relatif tetapndan terjadi sebagai hasil dari latihan atau

pengalaman.

Hergenhahn dan Olson mengemukakan lima hal yang

perlu diperhatikan berkaitan dengan belajar yaitu : (1) belajar

menunjuk pada suatu perubahan tingkah laku, (2) perubahan

tingkah laku tersebut relatif menetap, (3) perubahan tongkah

26

laku tersebut tidak terjadi segera setelah mengikuti pengalaman

belajar, (4) perubahan tingkah laku tersebut merupakan hasil

pengalaman dan latihan, (5) pengalaman dan latihan harus

diberi penguatan.

Berdasarkan pendapat diatas maka belajar dapat

disimpulkan bahwa dlam belajar mngandung tiga hal pokok,

yaitu : (1) belajar mengakibatkan perubahan kemampuan atau

perilaku, (2) perubahan kemampuan atau perilaku yang terjadi

bersifat relatif menetap, (3) perilaku tersebut disebabkan karena

hasil adanya latihan atau pengalamn dan bukab karena proses

dari pertumbuhan atau kematangan (Hartiny, 2010:31-32)

Belajar dapat diartikan sebagai perubahan tingkah laku

pada diri individu berkat adanya interaksi antara individu

dengan individu dan individu dengan lingkungannya.dalam

bahasa asingnya: “ Learning is change in the individual due to

instruction of that individual and his environment, which fells a

need and makes him more capable of dealing adequately with

his environment.”(W.H Burton, the guidance of Learning

Activities, 1984)

Pandangan seorang guru terhadap pengertian belajar

akan mempengaruhi tindakannya dalam membimbing siswa

untuk belajar. Seorang guru yang mengartikan belajar sebagai

menghafal fakta tentunya akan lain cara mengajarnya

27

dibandingkan dengan guru lain yang mengartikan bahwa

sebagai suatu proses perubahan tingkah laku (Usman, dkk,

1993: 4-5)

2. Tujuan Belajar

Secara garis besar Taksonomi Bloom (Yulaelawati,

2004: 59-64) tujuan hasil belajar dikelompokkan kedalam tiga

kategori, yakni (Afandi, dkk, 2013:7) :

1) Ranah kognitif yang terdiri dari enam tingkatan, yaitu:

pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisa, sintesis,

penilaian.

2) Ranah afektif yang terdiri dari lima tingkatan yaitu:

penerimaan, penanggapan, penilaian, pengelolaan, bermuatan

nilai

3) Ranah psikomotorik terdiri dari lima tingkatan, yaitu:

menirukan, manipulasi, keseksamaan, artiklasi, naturalisasi.

3. Hasil Belajar

Menurut Gagne dalam Dahar (2006:2), belajar dapat

didefinisikan sebagai suatu proses di mana suatu organisasi

berubah perilakunya sebagai akibat pengalaman. Hasil belajar

pada dasarnya adalah suatu kemampuan yang berupa

keterampilan dan perilaku sebagai akibat dari latihan atau

pengalaman yang diperoleh. Dalam hal ini, Gagne dan Briggs

mendefinisikan hasil belajar sebagai kemampuan yang

28

diperoleh seseorang sesudah mengikuti proses belajar. Adapun

hasil belajar tersebut meliputi tiga ranah yaitu ranah kognitif,

ranah afektif, ranah psikomotorik (Hartiny, 2010: 31-33).

Menurut Dimyati dan Mudjiono (2013: 3) “hasil belajar

merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak

mengajar. Dari sisi guru, tindak mengajar diakhiri dengan

proses evaluasi hasil belajar. Dari sisi siswa, hasil belajar

merupakan berakhirnya penggal dan puncak proses belajar”.

Hasil belajar merupakan proses perubahan kemampuan

intelektual (kognitif), kemampuan minat atau emosi (afektif),

dan kemampuan motorik halus dan kasar (psikomotor) pada

peserta didik (Afandi, dkk, 2013: 4-6).

Menurut Hamalik (2004:49) “mendefinisikan hasil

belajar sebagai tingkat penguasaan yang dicapai oleh pelajar

dalam mengikuti proses belajar mengajar sesuai dengan tujuan

pendidikan yang ditetapkan”. Sedangkan Susanto (2013: 5)

perubahan yang terjadi pada diri siswa, baik yang menyangkut

aspek kognitif, afektif, dan psikomotor sebagai hasil dari

belajar”.

Bloom (1956) mengemukakan tiga ranah hasil belajar

yaitu kognitif, afektif, dan psikomotori. Untuk aspek kognitif,

Bloom menyebutkan enam tingkatan, yaitu: pengetahuan,

pemahaman, pengertian, aplikasi, analisa, sintesa dan evaluasi.

29

Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa pada

dasarnya proses belajar ditandai dengan perubahan tingkah laku

secara keseluruhan baik yang menyangkut segi kognitif, afektif,

psikomotorik. Proses perubahan dapat terjadi dari yang paling

sederhana sampai pada yang paling kompleks yang bersifat

pemecahan masalah, dan pentingnya peranan kepribadian dalam

proses serta hasil belajar.

Secara umum, hasil belajar siswa dipengaruhi oleh

faktor internal, yaitu faktor-faktor yang ada dalam diri siswa

dan faktor eksternal yaitu faktor-faktor yang berada di luar diri

pelajar.

a. Faktor yang tergolong faktor internal adalah:

1) Faktor fisiologis atau jasmani individu baik bersifat

bawaan maupun yang diperoleh dengan melihat,

mendengar, struktur tubuh, cacat tubuh, dan sebagainya.

2) Faktor psikologis baik yang bersifat bawaan maupun

keturunan, yang meliputi:

a) Faktor intelektual terdiri atas :

(1) Faktor potensial, yaitu intelegensi dan bakat.

(2) Faktor aktual, yaitu kecakapan nyata dan prestasi.

b) Faktor non intelektual, yaitu komponen-komponen

kepribadian tertentu seperti sikap, minat, kebiasaan,

30

motivasi, kebutuhan, konsep diri, penyesuaian diri,

dan emosional.

c) Faktor kematangan baik fisik maupun psikis, yang

tergolong faktor eksternal yaitu :

(1) Faktor sosial yang terdiri atas : faktor

lingkungan keluarga, faktor lingkungan sekolah,

faktor lingkungan masyarakat, faktor kelompok

(2) Faktor budaya seperti: adat istiadat, ilmu

pengetahuan, teknologi, kesenian.

(3) Faktor lingkungan fisik, seperti fasilitas rumah,

fasilitas belajar, iklim.

(4) Faktor spiritual atau lingkungan keagamaan.

Faktor – faktor tersebut saling berinteraksi secara

langsung atau tidak langsung dalam mempengaruhi hasil

belajar yang dicapai seseorang. Karena adanya faktor – faktor

tertentu yang mempengaruhi prestasi belajar yaitu motivasi

berprestasi, intelegensi , kecemasan (Daryanto, 2012:226-28).

Untuk menyatakkan bahwa suatu proses belajar-

mengajar dapat dikatakan berhasil, setiap guru memiliki

pandangan masing-masing sejalan dengan filosofinya. Untuk

menyamakan persepsi sebaiknya berpedoman pada kurikulum

yang berlaku saat ini yang telah disempurnakan antara lain

bahwa “Suatu proses belajar-mengajar tentang suatu bahan

31

pengajaran dinyatakan berhasil apabila tujuan instruksional

khusus (TIK) tersebut dapat dicapai.”

Untuk mengetahui tercapai tidaknya TIK, guru perlu

mengadakan tes formatif setiap selesai menyajikan satu satuan

bahasan kepada siswa. Penilaian formatif ini untuk mengetahui

sejauh mana siswa telah menguasai tujuan intruksional khusus

(TIK) yang ingi dicapai. Fungsi penilaian ini adalah untuk

memberikan umpan balik kepada guru dalam rangka

memperbaiki proses belajar mengajar dan melaksanakan

program remidial bagi siswa yang belum berhasil (Usman,

dkk, 1993: 7-8)

4. Matematika

Kata “Matematika” berasal dari kata Yunani “Mathein”

atau “Mathenein”, artinya mempelajari. Menurut Nasution

(1980:2) yang dikutip oleh Subarinah kata matematika diduga erat

hubungannya dengan kata Sansekerta, medha atau widya yang

artinya kepandaian, ketahuan atau intelegensia.

Menurut Johnson dan Myklebust matematika adalah bahasa

simbolis yang fungsi praktisnya untuk mengekspresikan hubungan-

hubungan kuantitatif dan keruangan sedangkan teoritisnya adalah

untuk memudahkan pemikiran. Menurut Mulyani Sumantri

matematika adalah pengetahuan yang tidak kurang pentingnya

dalam kehidupan sehari-hari. Oleh karena itu tujuan pengajaran

32

matematika ialah agar peserta didik dapat berkonsultasi dengan

mempergunakan angka-angka dan bahasa dalam matematika.Dari

segi bahasa, matematika adalah bahasa yang melambangkan

serangkaian makna dari pernyataan yang inginkan kita sampaikan

(Hartiny, 2010: 11-12)

Matematika adalah salah satu cabang ilmu pengetahuan

yang penting dan semakin dirasakan kegunaannya dalam ilmu

pengetahuan dan teknologi dewasa ini (jurnal Rahmi dan Yhance

Hendra Diana, 2012:55)

Plato berpendapat bahwa matematika adalah identik dengan

filsafat untuk ahli pikir, walaupun mereka mengatakan bahwa

matematika harus dipelajari untuk keperluan lain. Objek

matematika ada didunia nyata, tetapi terpisah dengan akal.

Aristoteles mempunyai pendapat lain, ia memandang

matematika sebagai salah satu dari tiga dasar yang membagi ilmu

pengetahuan fisik, matematika, dan teologi. Matematika

didasarkan atas kenyataan yang dialami, yaitu pengetahuan yang

diperoleh dari eksperimen, observasi, dan abstraksi.

Sedangkan matematika dalam sudut pandang Andi Hakim

Nasution, yang diuraikan dalam bukunya, bahwa istilah

matematika berasal dari kata Yunani, mathein atau manthenein

yang berarti mempelajari. Kata ini memiliki hubungan erat dengan

kata sansekerta, medha atau widya yang memiliki arti kepandaian,

33

ketahuan, atau intelegensia. Dalam bahasa Belanda, matematika

disebut dengan kata wiskunde yang bearti ilmu tentang belajar

(Fathhani, 2009:21)

Pembelajaran Matematika adalah suatu proses belajar

mengajar yang dibangun oleh guru untuk mengembangkan

kreativitas berfikir siswa yang dapat meningkatkan kemampuan

mengkonstruksi pengetahuan baru sebagai upaya meningkatkan

penguasaan yang baik terhadap materi Matematika.

Menurut Hans Freudental dalam Susanto (2013:189),

Matematika merupakan aktifitas insani (human activities) dan

harus dikaitkan dengan realitas. Dengan demikian, Matematika

merupakan cara berpikir logis yang dipresentasikan dalam

bilangan, ruang, dan bentuk dengan aturan-aturan yang telah ada

yang tak lepas dari aktivitas insan tersebut.

Pada hakikatnya, Matematika tidak terlepas dari

kehidupan sehari-hari, dalam arti Matematika memiliki kegunaan

yang praktis dalam kehidupan sehari-hari. Semua masalah

kehidupan yang membutuhkan pemecahan secara cermat dan teliti

mau tidak mau harus berpaling kepada Matematika (Hartiny,

2010:25).

34

B. Bangun Datar

1. Pengertian Bangun Datar

Bangun datar adalah bangun yang seluruh bagiannya terletak

pada bidang (permukaan) datar. Bangun datar disebut juga bangun dua

dimensi (Sunarjo, 2008:100). Menurut Untoro (2006: 162) bangun

datar adalah suatu bangun yang berbentuk datar (rata). Berdasarkan

Imam Roji (dalam Ian, 2010) bangun datar adalah bagian dari bidang

datar yang dibatasi oleh garis-garis lurus atau lengkung. Sedangkan

menurut Julius Hambali (dalam Ian, 2010) bangun datar dapat

didefinisikan sebagai bangun yang rata yang mempunyai dua dimensi

yaitu panjang dan lebar, tetapi tidak memiliki tinggi atau tebal. Jadi

bangun datar adalah bangun yang rata, memiliki dua dimensi yaitu

panjang dan lebar serta dibatasi oleh garis lurus atau lengkung yang

disebut sisi.

Bangun datar merupakan bentuk-bentuk geometri berdimendi

dua, terletak pada bidang datar, dan memiliki dua unsur, yaitu panjang

dan lebar (Firmanawaty, 2003: 61)

2. Jenis-Jenis Bangun Datar

Pelajaran matematika materi bangun datar kelas 5 semester 2

tercantum dalam Kurikulum satuan Pendidikan (KTSP). Menurut

Soenarjo (2008: 226) sifat-sifat bangun datar dipaparkan sebagai

berikut:

35

a. Persegi

Gambar 2.1 Persegi

Persegi yaitu bangun datar yang memiliki keempat sudut dan

keempat sisi. Sifat-sifat persegi sebagai berikut:

1) Memiliki empat ruas garis: AB, DC, AD dan BC

2) Keempat ruas garis itu sama panjang.

3) Mempunyai 4 sisi

4) Keempat sisinya sama panjang

5) Mempunyai 4 sudut

6) Keempat sudutnya berbentuk siku-siku

7) Jumlah besar sudut 3600

b. Persegi Panjang

Gambar 2.2 Persegi Panjang

Persegi panjang adalah segi empat yang titik sudutnya siku-siku.

Sifat-sifat persegi panjang sebagai berikut:

1) Mempunyai 4 sisi

2) Mempunyai 2 pasang sisi berhadapan sejajar dan sama panjang

http://1.bp.blogspot.com/-RIDUsCrlnfs/UYYk7BTWwsI/AAAAAAAAAF0/7JrSmGyCF4Y/s1600/images.jpg

http://belajarmatematikaonline.com/wp-content/uploads/2014/08/Kumpulan-Rumus-Mencari-Luas-Dan-Keliling-Persegi-Panjang-Bangun-Datar-Lengkap.png



36




6) Mempunyai simetri lipat 2

c. Jajar genjang

Gambar 2.3 Jajar Genjang

Jajar genjang merupakan suatu segiempat dengan sisi-sisi

yang berhadapan sejajar sama panjang serta sudut-sudut yang

berhadapan sama besar. Diagonal-diagonal jajar genjang saling

membagi menjadi dua bagian sama panjang. Sifat-sifat jajar

genjang sebagai berikut :

1) Memiliki 4 ruas garis AB, BC, CD dan AD.

2) Dua ruas garis yang berhadapan sama panjang

3) Memiliki dua macam ukuran alas dan tinggi

4) Memiliki dua buah sudut lancip.

5) Memiliki dua buah sudut tumpul.

6) Mempunyai 4 sisi

7) Sisi-sisi yang berhadapan sejajar dan sama panjang

8) Sudut-sudut yang berhadapan sama besar

9) Jumlah sudut-sudut yang berdekatan

10) Kedua diagonalnya saling membagi dua sama panjang

http://2.bp.blogspot.com/-7jRtd-gBWto/UYYk4zrAcUI/AAAAAAAAAFs/Iu0SbJKY67Y/s1600/images+(8).jpg

37

11) Tidak mempuyai simetri lipat

d. Layang – Layang

Gambar 2.4 Layang-layang

Layang – layang adalah merupakan bentuk khas belah

ketupat dengan setiap pasang sisinya yag berdekatan sama

panjang. Salah satu diagonalnya membagi dua sama panjang dan

tegak lurus pada diagonal yang lain. Sepasang sudut yang

berhadapan sama besar dan mempunyai satu sumbu simetri.

Sifat–sifat layang-layang :

1) Memiliki 4 ruas garis: AB, BC, CD dan AD.

2) Dua ruas garis yang berhadapan sama panjang.

3) Memiliki dua macam ukuran diagonal

4) Mempunyai 2 sepasang sisi yang sama panjang

5) Mempunyai sudut yang saling berhadapan dan sama

besar.


http://2.bp.blogspot.com/-GOmewCaI7Cw/UYYk4Jo1U-I/AAAAAAAAAFk/exrH5ImXJvI/s1600/images+(7).jpg

38

e. Belah Ketupat

Gambar 2.5 Belah Ketupat

Belah ketupat adalah bentuk istimewa dari jajar genjang

dengan sifat keempat sisinya sama panjang, kedua diagonalnya

saling berpotongan tegak lurus , saling membagi dua sama

panjang. Sifat –sifat belah ketupat :

1) Memiliki 4 ruas garis AB, BC, CD dan AD




5) Mempunyai 4 sisi yang sama.

6) Sisi-sisi yang saling berhadapan

7) Mempunyai 2 sudut yang saling berhadapan dan sama besar.

f. Lingkaran

Gambar 2.6 Lingkaran

http://4.bp.blogspot.com/--5mGfNqg5C8/UYYk18aDKCI/AAAAAAAAAFc/cOeQARNo8-w/s1600/images+(6).jpg


39

Lingkaran merupakan suatu kurva tertutup sederhana

yag khusus. Setiap titik sama jika mempunyai jarak yang sama

dari titik yang disebut dengan pusat lingkaran. Jarak titik

tersebut dinamakan jari-jari (radius) dan garis tengah lingkaran

disebut diameter (Firmanawaty, 2003: 72). Sifat-sifat lingkaran

sebagai berikut:

1) Hanya memiliki satu sisi

2) Tidak memiliki titik sudut

3) Memiliki simetri lipat yang tidak terbatas

4) Memiliki simetri putar yang tidak terbatas

5) Mempunyai jari-jari

6) Mempunyai titik pusat lingkaran

C. Metode Numbered Head Together

1. Pengertian Metode Numbered Head Together (NHT)

Metode number head together (NHT) merupakan salah satu

tipe pembelajaran kooperatif yang menekankan pada struktur-struktur

khusus dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa dan

memiliki tujuan untuk meningkatkan penguasaan tingkat akademik

(Hamdayama, 2016:106)

Metode number head together adalah sebagaimana siswa

mampu menerima berbagai pendapat yang diterima dan disampaikan

oleh orang atau kelompok lain, kemudian menganalisisnya bersama,

40

sehingga memunculkan pendapat yang paling ideal, atau bahkan

tidak mendapatkan pendapat yang paling ideal. Selanjutnya, guru

memberikan kesimpulan terhadap jalannnya pembahasan materi

tersebut ( Sholih, 2011:218-220).

Numbered Head Together (NHT) atau penomoran berpikir

bersama adalah merupakan jenis pembelajaran kooperatif yang

dirancang mempengaruhi pola interaksi siswa dan sebagai alternatif

terhadap sumber struktur kelas tradisonal. Pembelajaran ini pertama

kali diperkenalkan oleh Sprnser Kagen (1993) untuk melibatkan lebih

banyak siswa dalam menelaah materi yang tercakup dalam suatu

pelajaran dan mengecak pemahaman mereka terhadap isi pembelajran

( Hamdayama, 2014: 175).

Dalam mengajukan pertanyaan kepada seluruh kelas, guru

menggunakan struktur empat fase sebagai sintaks NHT (Trianto,

2009: 82-83):

a. Fase 1 : Penomoran

Dalam fase ini, guru membagi siswa kedalam kelompok 3-5

orang dan kepada setiap kelompok diberi nomor antara 1-5.

b. Fase 2 : mengajukan pertanyaan

Guru mengajukan pertanyaan kepada siswa. Pertanyaan dapat

bervariasi. Pertanyaan dapat spesifik dan dalam bentuk kalimat

tanya. Misalnya, “berapakah jumlah kaki sapi?” atau berbentuk

41

arahan, misalnya “pastikan setiap orang mengetahui salah satu

sifat bangun datar”.

c. Fase 3 : berpikir bersama

Siswa menyatukan pendapatnya terhadap jawaban pertanyaan itu

dan menyakinkan tiap anggota dalam timnya mengetahui

jawaban tim.

d. Fase 4 : menjawab

Guru memanggil suatu nomor tertentu, kemudian siswa yang

nomornya sesuai mengacungkan tangannya dan mencoba untuk

menjawab pertanyaan untuk seluruh kelas.

2. Langkah- langkah Metode Numbered Head Together (NHT)

Langkah-langkah yang dilakukan guru untuk menjalankan

metode ini adalah (Asmani, 2011:39-42) :

1. Siswa dibagi kelompok dan setiap siswa dalam kelompok tersebut

mendapat nomor kelompok.

2. Guru memberikan tugas yang berkaitan dengan materi pelajaran

yang akan disampaikan dan masing-masing kelompok

mengerjakannya bersama kelompoknya.

3. Setiap kelompok mendiskusikan jawaban yang benar dan

memastikan tiap anggota kelompok dapat mengerjakannya atau

mengetahui jawaban yang mewakili dari kelompok.

4. Untuk membahas hasil dari setiap kelompok tersebut, guru

memanggil nomor kelompok tertentu untuk membahas jawaban

42

mereka, kemudian memanggil nomor kelompok lain untuk

memberi tanggapan atas jawaban dari kelompok yang

mempresentasikan jawabannya.

5. Begitu seterusnya, hingga semua kelompok mendapatkan

kesempatan untuk mempresentasikan hasil jawaban kelompok

mereka dan kelompok yang lain menanggapinya dengan aktif dan

interaktif.

6. Terakhir, guru memberikan kesimpulan terhadap jalannya

pembahasan dan pembelajaran tersebut.

3. Manfaat Metode Numbered Head Together

Pelaksanaan di kelas memiliki manfaat sebagaimana dijelaskan

oleh Ibrahim (2000: 18-19) sebagai berikut :

1) Meningkatkan pencurahan waktu tugas

2) Rasa harga diri menjadi lebih tinggi

3) Angka putus sekolah lebih rendah

4) Memperbaiki kehadiran

5) Sikap apatis kurang

6) Pemahaman yang lebih mendalam

7) Motivasi lebih besar

8) Hasil belajar lebih tinggi

43

4. Kelebihan Metode Numbered Head Together (NHT)

Menggunakan metode number head together (NHT) memiliki

beberapa kelebihan antara lain sebagai berikut (Jumanta Hamdayama,

2014: 177-178):

1) Melatih siswa untuk dapat bekerja sama

2) Menghargai pendapat porang lain

3) Melatih siswa untuk bisa menjadi tutor sebaya

4) Memupuk rasa kebersamaan

5) Membuat siswa menjadi terbiasa dengan perbedaan

5. Kelemahan Metode Numbered Head Together (NHT)

Dalam menggunakan number head together (NHT) juga

terdapat beberapa kelemahan antara lain sebagai berikut :

1) Siswa yang sudah terbiasa dengan cara konvensional akan sedikit

kewalahan

2) Guru harus bisa menfasilitasi siswa

3) Tidak semua mendapat giliran.

D. Media Pembelajaran Kartu Kemudi Pintar

1. Pengertian Media

Kata media merupakan bentuk jamak dari kata medium.

Medium dapat didefinisikan sebagai perantara atau pengantar

terjadinya komunikasi dari pengirim menuju penerima ( Heinich

et.al., 2002; Ibrahim, 1997; Ibrahim et.al., 2001). Media merupakan

44

salah satu komponen komunikasi, yaitu sebagai pembawa pesan dari

komunikator menuju komunikan (Cricticos, 1996). Berdasarkan

dafinisi tersebut, dapat dikatakan bahwa proses pembelajaran

merupakan proses komunikasi (Daryanto, 2013:5).

Media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat

digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima

sehingga merangsag pikiran, perasaan, perhatian, dan minat serta

kemauan peserta didik sedemikian rupa sehingga proses belajar

terjadi dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran secara efektif

(Sukirman, 2012: 29)

Media adalah sebuah alat yang mempunyai fungsi

menyampaikan pesan (Bovee,1997). Media pembelajaran adalah

sebuah alat yang berfungsi dan dapat digunakan menyampikan

pesan pembelajaran. Pembelajaran adalah proses komunikasi antara

pembelajar, pengajar, dan bahan ajar.

Secara harfiah kata media memiliki arti “perantara” atau

“pengantar”. Association for education and Communication

Technology (AECT) mendefinisikan media yaitu segala bentuk yang

dipergunakan untuk suatu proses penyaluran informasi. Sedangkan

Education Association (NEA) mendefinisikan sebagai benda yang

dapat dimanipulasikan, dilihat, didengar, dibaca, atau dibicarakan

beserta instrumen yang dipergunakan dengan baik dalam kegiatan

45

belajar mengajar, dapat mempengaruhi efektifitas program

instruktional ( Sanaky, 2013:3-4).

Dari definisi-definisi tersebut dapat ditarik kesimpulan

bahwa pengertian media merupakan sesuatu yang bersifat

menyalurkan pesan dan dapat merangsang pikiran, perasaan, dan

kemauan audien (siswa) sehingga dapat mendorong terjadinya

proses belajar pada dirinya. Penggunaan media secara kreatif akan

memungkinkan audien (siswa) untuk belajar lebih baik dan dapat

meningkatkan performan mereka sesuai dengan tujuan yang ingin

dicapai (Basyiruddin, 2002:11).

Kegunaaan media pembelajaran secara umum antara lain

sebagai berikut :

1. Memperjelas pesan agar tidak terlalu verbalitis.

2. Mengatasi keterbatasan ruang, waktu tenaga dan daya indera.

3. Menimbulkan gairah belajar, interakti lebih langsung antar

murid dengan sumber belajar.

4. Memungkinkan anak belajar mandiri sesuai dengan bakat dan

kemampuan visual, auditori dan kinestetiknya.

5. Memberi rangsangan yang sama, mempersamakan pengalamn

dam menimbulkan persepsi yang sama.

6. Proses pembelajaran mengandung lima komponen komunikasi,

guru (komunikator), bahan pembelajaran, media pembelajaran,

46

siswa (komunikan), dan tujuan pembelajaran (Daryanto,

2013:5-6).

(Gerlach & Ely dalam Ibrahim, et.al., 2001) tiga kelebihan

media antara lain:

1. Kemampuan fiksatif, artinya dapat menangkap,

menyimpan, dan menampilkan kembali objek atau

kejadian. Dengan kemampuan ini, objek atau kejadian

dapat digambar, dipotret direkam, difilmkan, kemudian

dapat disimpan dan pada saat diperlukan dapat ditunjukkan

dan diamati kembali seperti kejadian aslinya.

2. Kemampuan manipulatif, artinya media dapat menampilkan

kembali objek atau kejadian dengan berbagai macam

perubahan (manipulasi) sesuai keperluan, misalnya diubah

ukurannya, kecepatannya, warnanya, serta dapat pula

diulang-ulang penyajiannya.

3. Kemampuan distributif, artinya media mampu menjangkau

audien yang besar jumlahnya dalam satu kali penyajian

secara serempak, misalnya siaran tv atau radio (Daryanto,

2013:9).

Agar seorang guru dalam menggunakan media pendidikan

yang efektif, setiap guru harus memiliki pengetahuan dan

pemahaman yang cukup tentang media pendiidikan/ pengajaran.

47

Pengetahuan tersebut menurut Oemar Hamalik (1985:16) yang

meliputi :

1. Media sebagai alat komunikasi guna lebih mengefektifkan

proses belajar mengajar.

2. Media berfungsi sebagai alat untuk mencapai tujuan

pendidikan.

3. Penggunaan media dalam proses belajar mengajar.

4. Hubungan antara metode mengajar dengan media pendidikan.

5. Nilai dan manfaat pendidikan.

6. Memilih dan menggunakan media pendidikan.

7. Mengetahui berbagai jenis alat dan teknik media pendidikan.

8. Mengetahui penggunaan media pendidikan dalam setiap mata

pelajaran yang diajarkan.

9. Melakukan usaha-usaha inovasi dalam media pendidikan.

Tujuan media pembelajaran sebagai alat bantu pembelajaran untuk:

1) Mempermudah proses pembelajaran dikelas.

2) Meningkatkan efisiensi proses pembelajaran

3) Menjaga relevansi antara materi pelajaran dengan tujuan

belajar.

4) Membantu konsentrasi pembelajar dalam proses pembelajaran.

Manfaat media pembelajaran baik secara umum maupun

khusus sebagai alat bantu pembelajaran bagi pengajar dan pembelajar

(Hujair AH Sanaky, 2013:5)

48

Berdasarkan hal tersebut, jelaslah bahwa media media

pendidikan sangat membantu dalam upaya mencapai keberhasilan

proses pendidikan dan pengajaran sekolah. Oleh sebab itu, guru harus

mempunyai keterampilan dalam memilih dan menggunakan media

pendidikan dan pengajaran (Daryanto, 2013:5-6).

2. Kartu Kemudi Pintar

1) Pengertian kartu kemudi pintar

Kartu kemudi pintar adalah suatu alat bantu untuk peserta

didik dalam belajar matematika. Karena kita tahu bahwa bahwa

matematika adalah salah satu mata pelajaran yang berfungsi

sebagai tolak ukur untuk pelajaran yang lain. Anak sering jenuh

dan malas dalam belajar matematika. Untuk itu, kartu kemudi

pintar merupakan suatu alat peraga yang berbentuk kartu roda

putar yang dapat diputar sesuai bangun datar yang dibahas serta

berguna untuk menghafal semua rumus matematika pada materi

bangun datar yang mudah dibawa kemana-mana, mudah dihafal,

dan mudah untuk dipahami oleh peserta didik (jurnal Ihda

Mawaddatul „Aliyah, 2014:3-7).

2) Karakteristik kartu kemudi pintar

Secara umum, semua media memiliki karakteristik yang

dapat menunjukkan bahwa media tersebut sangat bermanfaat pada

peserta didik. Oleh sebab itu, berikut beberapa karakteristik kartu

kemudi pintar:

49

(1) Dapat memperjelas pemahaman peserta didik pada rumus

bangun datar

(2) Dapat mengatasi keterbatasan ruang, waktu, tenaga, dan daya

indera.

(3) Dapat dibawa kemana-mana

(4) Mudah dipahami meskipun hanya sebuah kartu yang berbentuk

roda putar

(5) Kreatif dan inovatif

Setiap media pembelajaran yang memiliki karakteristik,

juga memiliki kelebihan dan kelemahan yang dapat

mempengaruhi kegunaan dari media tersebut, yaitu:

3. Kelebihan dari media pembelajaran kartu kemudi pintar adalah:

1) Menimbulkan gairah untuk semangat dalam belajar ketika

menggunakan media kartu kemudi pintar, karena terdapat

interaksi lebih langsung antara peserta didik dengan

pendidik.

2) Memungkinkan anak belajar mandiri sesuai dengan bakat dan

kemampuan visual, auditori dan kinestetiknya ketika

menggunakan media tersebut.

3) Lebih memudahkan peserta didik dalam memahami materi

yang dibahas karena sifat yang praktis.

4) Dapat membantu pendidik dalam proses pembelajaran

50

5) Dapat mengatasi keterbatasan waktu dalam proses

pembelajaran

6) Lebih meningkatkan pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif,

dan menyenangkan.

7) Lebih meningkatkan kreatifitas, proses pemahaman, serta

daya ingat peserta didik karena sifatnya yang mudah

dipahami.

8) Terjalin kerjasama yang terjadi pada pendidik dan peserta

didik dalam menggunakan media kartu kemudi pintar yang

dapat membuat suasana kelas lebih menyenangkan.

4. Kelemahan media pembelajaran kartu kemudi pintar, yaitu:

1) Kurangnya interaksi langsung antara peserta didik dengan

pendidik akan dapat mengurangi gairah semangat dalam

belajar pada peserta didik.

2) Menurunnya sifat kemandirian dalam diri peserta didik ketika

proses pembelajaran yang menggunakan media kartu kemudi

pintar akan mengganggu proses penerapan media tersebut.

3) Dapat menyulitkan peserta didik pada proses pembelajaran

ketika tidak adaya kerja sama yang terjalin antara pendidik dan

peserta didik.

5. Deskripsi media kartu kemudi pintar

Media kartu kemudi pintar ini merupakan suatu alat

peraga yang berbentuk kartu roda putar yang dapat diputar sesuai

51

bangun datar yag dibahas serta berguna untuk mengahfal rumus

matematika pada materi bangun datar. Kartu kemudi pintar

matematika dapat digunakan sebagai alat peraga untuk mencari

rumus – rumus matematika, seperti:

1) Rumus keliling dari bangun datar

2) Rumus luas dari bangun datar

3) Banyaknya sisi dari bangun datar

4) Banyaknnya titik sudut dari bangun datar

5) Banyakknya simetri lipat dari bangun datar

6) Banyaknya simetri putar dari bangun datar.

6. Manfaat media kartu kemudi pintar, yaitu:

1) Manfaat teoritis

Secara teoritis media ini mampu memberikan sumbangan

terhadap pembelajaran matematika, khususnya pada

keterampilan mengingat peserta didik setelah media tersebut

digunakan.

2) Manfaat praktis

a. Bagi siswa

Media ini dapat memberikan informasi mengenai

keterampilan mengingat peserta didik

b. Bagi guru

Media ini merupakan masukan dalam memperluas

pengetahuan dan wawasan tentang media terutama

52

dalam rangka mengingat motivasi dan keterampilan

mengigat peserta didik dalam pembelajaran matematika.

7. Prosedur penggunaan media kartu kemudi pintar

Ada dua halaman pada kartu kemudi pintar, yaitu:

1) Halaman 1 digunakan untuk mengetahui:

(1) Banyaknya sisi dari bangun datar

(2) Banyaknnya titik sudut dari bangun datar

(3) Banyakknya simetri lipat dari bangun datar

(4) Banyaknya simetri putar dari bangun datar.

Langkah – langkah pemakaiannya sebagai berikut:

(1) Putar dan arahkan panah penunjuk rumus bidang yang dicari.

(2) Pastikan panah penunjuk berada di garis tengah rumus

bangun datar yang dicari.

(3) Setelah tepat berada dirumus yang dituju, akan muncul

angka jumlah banyaknya sisi, rusuk, tidik sudut, simetri lipat,

putar sesuai dengan bangun datar yang dicari.

2) Halaman 2 digunakan untuk mengetahui, yaitu:

(1) Rumus keliing bangun datar

(2) Rumus luas bangun datar

(3) Rumus luas permukaan atau luas alas bangun datar

Langkah – langkah pemakaiannya sebagai berikut:

(1) Putar dan arahkan panah penunjuk rumus bidang yang

dicari.

53

(2) Pastikan panah penunjuk berada di garis tengah rumus

bangun datar yang dicari.

(3) Setelah tepat berada dirumus yang dituju, akan muncul

rumus keliling, luas, luas permukaan atau

(4) Luas alas sesuai dengan bangun datar yang di cari.

E. Kajian Pustaka

1. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh Riyanto Fitri

Purwoko dengan judul “ Peningkatan Hasil Belajar Matematika Materi

Bangun Datar melalui Metode Number Head Together (NHT ) berbantu

alat peraga pada siswa kelas IV Mi Darul Ulum Gatak Sugihan Tahun

Ajaran 2015/2016”.Dari hasil penelitian yang dilakukan terhadap siswa

kelas IV Mi Darul Ulum Gatak Sugihan Tahun Ajaran 2015/2016,

diperoleh kesimpulan bahwa penerapan metode number head together

berbantu alat peraga dapat meningkatkan hasil belajar matematika

materi bangun datar pada siswa kelas IV Mi Darul Ulum Gatak Sugihan

Tahun Ajaran 2015/2016. Peningkatan hasil belajar siswa tersebut

diperoleh dari nilai hasil belajar siswa mulai dari sebelum tindakan

presentase siswa yang tuntas KKM adalah sebanyak 2 siswa atau 20%

dan yang belum tuntas adalah 10 siswa atau 80%. Pada siklus I

presentase siswa yang mencapai nilai KKM adalah 6 siswa atau 50%

dan yang belum tuntas sebanyak 6 siswa atau sebanyak 50 %.

54

Selanjutnya pada siklus III presentase siswa yang telah mencapai nilai

KKM adalah sebnyak 12 siswa atau 100%.

2. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh Khadzik Misja

dengan judul “ Peningkatan Minat Belajar IPS Materi Kerajaan Islam

Melalui Metode Number Head Together ( NHT ) dengan Media Visual

pada siswa kelas V SDN Duren Kecamatan Tengaran Kabupaten

Semarang Tahun Ajaran 2015/2016”.Dari hasil penelitian yang

dilakukan terhadap siswa kelas V SDN Duren Kecamatan Tengaran

Kabupaten Semarang Tahun Ajaran 2015/2016, diperoleh bahwa

penggunaan Metode Number Head Together ( NHT ) dengan Media

Visual dapat meningkatkan minat belajar belajar IPS materi Sejarah

Kerajaan Islam. Hal ini dibuktikan dengan presentase peningkatan

pada prasiklus sebanyak 5 siswa atau sebesar 25%, siklus I sebanyak 10

siswa atau 50%, siklus II sebanyak 15 siswa atau sebesar 75% dan

siklus III sebanyak 18 siswa atau sebesar 90%.

3. Penelitian Ulfah Nur Utami dengan judul “Peningkatan Hasil Belajar

Matematika Materi Satuan Jarak dan Kecepatan melalui metode

Number Head Together ( NHT ) pada Siswa kelas V Mi Al-Hidayah

PlelenKecamatan Grigsing Kabupaten Batang Tahun Pelajaran

2015/2016. Pembelajaran matematika materi satuan jarak dan kecepatan

pada siswa kelas V dengan menggunakan metode Number Head

Together ( NHT) memiliki dampak positif dalam upaya peningkatan

hasil belajar siswa. Hasil dalam setiap siklus, yaitu rata-rata nilai kelas

55

pada prasiklus adalah 66,91, siklus I rata-rata nilai kelas mencapai

71,06, siklus II nilai kelas meningkat menjadi 79,74. Sehingga dapat

ditarik kesimpulan bahwa metode Number Head Together ( NHT) dapat

meingkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika materi

satuan jarak dan kecepatan siswa kelas V MI Plelen Kec. Gringsing

Kab. Batang Tahun pelajaran 2015/2016.

56

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian

Penelitian dilaksanakan di MI Karangduren Kecamatan Tengaran

Kabupaten Semarang. Peneliti ingin memaparkan lokasi dilaksanakannya

penelitian karena dipandang perlu untuk menghindari persepsi yang salah

mengenai lokasi penelitian.

Paparan lokasi penelitian secara garis besar sebagai berikut:

1. Identitas Madrasah

Nama Madrasah : MI Karangduren

N. PSN : 60712884

NSM : 1112332220012

Alamat Madrasah : Wedilelo RT034 RW 008

Desa Karangduren, Kecamatan Tengaran,

Kabupaten Semarang, Provinsi Jawa Tengah

Badan Penyelenggara : YPI Amanat Ummat Tengaran No.60

Tahun Berdiri : 1961

Status Akreditasi : A

Tahun : 2015

Nilai Akreditasi : 92

Email : [email protected]

Nama Kepala Madrasah : Umi Irtifaiyah Mahmud, S.Pd.

57

2. Visi dan Misi Madrasah

MI Karangduren memiliki visi dan misi yang bertujuan untuk memajukan

lembaga pendidikan di MI Karangduren.

Visi dan Misi madrasah yaitu antara lain:

a. Visi Madrasah

Mencetak generasi yang berkualitas, berakhlak mulia berdasarkan

Imtaq dan Iptek.

b. Misi Madrasah

1. Menumbuhkan penghayatan dan pengalamn ajaran agama islam

2. Membentuk siswa yang senantiasa aktif, kreatif, dan inovatif

sesuai dengan perkembangan zaman.

3. Membangun citra madrasah sebagai mitra terpercaya di

masyarakat.

3. Keadaan Siswa

Jumlah siswa di MI Karangduren pada tahun ajaran 2017/2018 adalah

sebagai berikut:

Tabel 3.1 Daftar Jumlah Siswa MI Karangduren, Kecamatan

Tengaran, Kabupaten Semarang

No Kelas Siswa

( 1 ) ( 2 ) ( 3 )

1 I A 18

2 I B 18

3 II A 18

4 II B 19

( 1 ) ( 2 ) ( 3 )

5 III A 19

6 III B 27

7 IV 33

58

8 V 25

9 VI 19

Jumlah Siswa 196

4. Keadaan Guru

Jumlah guru dan karyawan di MI Karangduren seluruhnya

berjumlah 13 orang. Berikut data lengkap guru dan karyawan di MI

Karangduren:

Tabel 3.2 Daftar Nama Guru dan Karyawan MI Karangduren

Tahun 2017/2018.

No Nama Guru NIP L/P Jabatan

( 1 ) ( 2 ) ( 3 ) ( 4 ) ( 5 )

1 Umi Irtifaiyah M, S.Pd 197312282005012002 P Kepala Madrasah

2 Ruqoyah.A. Ma GTY P Guru Mapel

3 Nursikhah, S.Ag GTY P Guru II B

4 Alfi Nugrahani, S.Pdi GTY P Guru IV

5 Khumasiatul Arifah, S.Pdi GTY P Guru I A

6 Muhammad Muin, S.Ag GTY L Guru I B

7 Supadi, S.HI GTY L Guru III A

8 Fitriyah, S.Pd.i GTY P Guru V

9 Puji Sahri, S.Pd.i GTY L Guru II A

10 Siti Nur Rosidani, S.Pd.i GTY P Guru III B

11 Mundirin, S.pd GTY L Guru VI

( 1 ) ( 2 ) ( 3 ) ( 4 ) ( 5 )

12 Makmun PTT L Penjaga Sekolah

13 Fakhrurrozie PTT L Guru Mapel

59

5. Subjek penelitian

Subjek penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V MI Karangduren

yang berjumlah 26 siswa, terdiri dari 14 siswa laki-laki dan 12 siswa

perempuan. Adapun nama-nama siswa atau subjek penelitian adalah

sebagai berikut.

Tabel 3.3 Daftar Nama Siswa Kelas V MI Karangduren Tahun

2017/2018

No Nama Siswa Jenis Kelamin

( 1 ) ( 2 ) ( 3 )

1 Ananda Fajar S Laki-laki

2 Ari Kurniawan Laki-laki

3 Ilman Sariunnaja Laki-laki

4 Siti Fitriyah Perempuan

5 Slamet Wahyudi Laki-laki

6 Ahmad Jundi Saiful Islam Laki-laki

7 Dwi Nurul Fitria Perempuan

8 Ferdy Zaky Kurniawan Laki-laki

9 Khoirotun Hisan Perempuan

10 Lailiana Mafidatun Nikmah Perempuan

11 Martha Ayu Aslihati Perempuan

12 Maulida Sakinatun Nisa Perempuan

13 M Bahrul Ulum Laki-laki

14 Muhammad Daffa Ali Mas‟ud Laki-laki

15 M. Rif‟an Arsad Laki-laki

16 M. Rikza Maulana Muslimin Laki-laki

17 Muhammad Syarifuddin Laki-laki

18 Nabil Assyafiq Laki-laki

19 Nabila Azkiya‟ul Chusna Perempuan

20 Nada Najla Rosiqoh Perempuan

( 1 ) ( 2 ) ( 3 )

21 Salwa Rafida Rahma Perempuan

22 Zahra Rema Auraningtyas Perempuan

23 Arju Muhammad Al Munzir Laki-laki

24 Nazzuwa Cindy Aftika Sari Perempuan

25 Zahra Risma Wicaksono Perempuan

26 M Hadiansyah Laki-laki

60

6. Kolaborator Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini menggunakan jenis penelitian

kolaboratif. Guru kelas yang melakukan kegiatan proses pembelajaran

dan peneliti sebagai pengamat. Peneliti membantu guru dalam

menyiapkan rencana pembelajaran dan media pembelajaran dan

melakukan pengamatan terhadap kegiatan yang dilakukan guru dan siswa

selama proses pembelajaran di dalam kelas dengan metode number head


7. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan 2 kali pertemuan (2 siklus) di MI

Karangduren . Waktu pelaksanaan penelitian dapat dilihat pada Tabel 3.4:

Tabel 3.4. Jadwal Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas

No Siklus Pelaksanaan penelitian

1 Siklus I Jumat, 2 Maret 2018

2 Siklus II Senin, 19 Maret 2018

B. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dua siklus penelitian. Masing-

masing siklus terdiri dari empat tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan,

pengamatan, dan refleksi. Uraian dari kedua siklus tersebut adalah sebagai

berikut:

61

1. Siklus I

Siklus I dilakukan dalam empat tahap. Tahapan-tahapan tersebut adalah

sebagai berikut:

a. Perencanaan

1. Menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) materi

bangun datar menggunakan metode numbered head together ( NHT )

dan media kartu kemudi pintar.

2. Menyiapkan absensi untuk mengetahui kehadiran siswa.

3. Menyiapkan soal bangun datar untuk dikerjakan siswa dan

merancang tes formatif bangun datar untuk mengetahui kemampuan

siswa sehingga hasil belajar pada siklus I dapat diketahui.

4. Mempersiapkan lembar pengamatan siswa pada materi bangun datar

menggunakan metode numbered head together ( NHT ) dan media

kartu kemudi pintar yang digunakan untuk mengamati aktivitas atau

kegiatan siswa pada saat pembelajaran berlangsung.

5. Mempersiapkan lembar pengamatan guru pada materi bangun datar

menggunakan metode numbered head together ( NHT ) dan media

kartu kemudi pintar yang digunakan untuk mengamati dan

mengetahui kegiatan guru pada saat pembelajaran berlangsung.

b. Pelaksanaan

Pelaksanaan siklus I dilaksanakan pada tanggal 2 Maret 2017.

Pelaksanaan siklus I ini sudah menggunakan metode numbered head

together ( NHT ) dan media kartu kemudi pintar pada materi bangun

62

datar persegi, persegi panjang, dan jajar genjang, belah ketupat, layang-

layang, dan lingkaran dengan waktu 2 x 35 menit. Langkah-langkah

dalam pelaksanaannya adalah sebagai berikut:

1) Pendahuluan ( 10 menit )

a) Guru menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik

untuk mengikuti proses pembelajaran, diantaranya:

(1) Mengucap salam

(2) Mengecek kerapian siswa

(3) Berdoa bersama dipimpin oleh ketua kelas

(4) Presensi Siswa

b) Guru memberi motivasi belajar peserta didik secara

kontekstual sesuai manfaat dan aplikasi materi bangun

datar dalam kehidupan sehari-hari, dengan memberikan

contoh dan perbandingan lokal, nasioanal dan internasional,

serta disesuaikan dengan karakteristik dan jenjang peserta

didik.

(1) Guru menunjukkan media kartu kemudi pintar kepada

siswa

(2) Guru bertanya kepada siswa siapa yang tahu nama

benda – benda yang ada di media kartu kemudi pintar

(3) Guru menjelaskan tentang kaitan materi bangun datar

dengan kehidupan sehari-hari anak.

(4) guru membagikan kartu kepada siswa untuk

mempermudah dalam mengelompokkan, yang jumlah

63

kelompok disesuaikan topik permasalahan atau soal

yang akan diberikan.

(5) Tiap anggota kelompok diberikan topik dengan nomor

yang berbeda-beda sesuai dengan topik yang akan

dibahas.

c) Guru mengajukan pertanyaan terhadap materi pengetahuan

sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari.

(1) Siapa yang masih ingat pelajaran matematika

pertemuan sebelumnya?

(2) Coba gambarkan salah satu bangun datar yang sudah

kita pelajari sebelumnya!

d) Guru menjelaskan kompetensi dasar atau tujuan

pembelajaran yang akan dicapai.

(1) Anak-anak tujuan pembelajaran pada materi kali ini

adalah:

(a) Siswa dapat menyebutkan benda-benda

disekitarnya yang berbentuk persegi, persegi

panjang, jajar genjang, belah ketupat, layang-

layang, dan lingkaran.

(b) Menggunakan metode numbered head together

(NHT) dan menggunakan media kartu kemudi

pintar siswa dapat menggambar bangun datar

64

persegi, persegi panjang, jajar genjang, belah

ketupat, layang-layang, dan lingkaran..

(c) Menggunakan metode numbered head together

(NHT) dan menggunakan media kartu kemudi

pintar siswa dapat menyebutkan sifat-sifat bangun

datar persegi, persegi panjang, jajar genjang, belah


e) Guru menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian

kegiatan sesuai silabus.

(1) Kita bersama-sama akan mempelajari tentang jenis

bengun datar

(a) Akan disediakan materi pada Buku paket kelas

V.seri buku soal. “Matematika” (Jakarta: Erlangga

2010) halaman 131-133. Dan Lembar soal untuk

siswa.

2. Kegiatan Inti ( 55 menit )

a. Siswa dibimbing oleh guru mengamati beberapa contoh

bangun datar yang ada media kartu kemudi pintar

b. Siswa bertanya kepada guru bagaimana penggunaan media

kartu kemudi pintar

c. Dengan bimbingan guru, siswa diminta menggambar bangun

datar dengan batasan waktu 10-15 menit.

65

d. Guru memberi sedikit penjelasan jenis jenis bangun datar

beserta siaf-sifatnya menggunakan media kartu kemudi

pintar.

e. Siswa bertanya kepada guru tentang jenis-jenis bangun datar.

f. Siswa diminta memberikan penjelasan dengan teman

sekelompok mengenai bangun datar dengan bahasa sendiri.

g. Siswa mendengarkan penjelasan guru dan memperhatikan

guru tentang bangun datar beserta sifatnya.

h. Siswa bertanya kepada guru terkait yang belum dipahami

mengenai bangun datar beserta sifat dan simetri lipatnya

i. Siswa mampu mendemonstrasikan tentang bangun datar

beserta sifat dan simetri lipatnya sesuai dengan bahasanya

sendiri

j. Siswa diminta menyelesaikan lembar soal-soal yang diberikan

guru.

3. Penutup ( 10 menit )

a. Mengevaluasi seluruh rangkaian aktivitas pembelajarn dan

hasil-hasil yang diperoleh untuk selanjutnya siswa secara

bersama menemukan manfaat langsung maupun tidak langsung

dari hasil pembelajaran yang telah berlangsung :

1) Melakukan tanya jawab materi yang telah dipelajari untuk

mengetahui hasil ketercapaian materi.

66

2) Guru menyampaikan hal-hal yang belum/kurang

disampaikan dalam pembelajaran

3) Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil

pembelajaran.

4) Guru memberi kesempatan siswa untuk berpendapat tentang

pembelajaran yang diikuti.

5) Siswa bersama guru menyimpulkan hasil pembelajaran

yang telah diikuti.

6) Guru memberikan saran untuk belajar berkaitan dengan

materi bangun datar kepada siswa.

b. Melakukan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pemberian

tugas, baik tugas individual maupun kelompok;

1) Melakukan penilaian hasil belajar.

2) Memberikan pekerjaan rumah yang harus diselesaikan

secara individu.

c. Menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran pertemuan

berikutnya.

1) Guru menyampaikan materi yang akan dipelajari di

pertemuan mendatang.

2) Guru mengakhiri pelajaran dengan doa dan ditutup dengan

salam.

67

4. Pengamatan/ Observasi

Selama proses pembelajaran, peneliti secara langsung

melakukan pengamatan dengan lembar pengamatan yang telah

disusun. Lembar pengamatan digunakan untuk mengetahui

keterampilan guru dalam mengelola pembelajaran menggunakan

metode numbered head together (NHT) dan media kartu kemudi

pintar. Hasil pengamatan akan dituliskan dalam lembar catatan

lapangan. Aspek-aspek yang diamati pada lembar observasi guru

(Mulyasa, M. Pd., 2013: 224-225) :

Tabel 3.5 Lembar Observasi Guru Siklus I

No Aspek yang diamati Skor

1 2 3

Pembukaan

1 Memeriksa kesiapan siswa √

2 Memberikan kegiatan apersepsi (kaitannya dengan

materi)

√

Kegiatan Inti Pembelajaran

A. PENGUASAAN MATERI

3 Penguasaan materi pembelajaran √

4 Mengaitkan materi dengan pengetahuan lain yang

relevan

√

5 Kejelasan dalam penyampaian materi √

6 Menghubungkan materi dengan kehidupan nyata √

B. PENDEKATAN/ STRATEGI PEMBELAJARAN

7 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan

kompetensi (tujuan yang akan dicapai)

√

8 Melaksanakan pembelajaran secara runtut √

9 Menguasai kelas √

68

10 Melaksanakan pembelajaran yang bersifat kontekstual √

11 Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan

tumbuhnya kebiasan positif

√

12 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi

waktu yang direcanakan

√

C. PENDAYAGUNAAN SUMBER BELAJAR/ MEDIA

PEMBELAJARAN

13 Mendayagunakan sumber belajar/ media kartu kemudi

secara efektif dan efisien

√

14 Menghasilkan pesan yang menarik √

15 Melibatkan siswa dalam pendayagunaan sumber

belajar/ media kartu kemudi pintar

√

D. PELIBATAN SISWA

16 Menumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam

pembelajaran

√

17 Menunjukkan sikap terbuka terhadap respons siswa √

18 Menumbuhkan keceriaan dan antusiasme siswa √

E. PENILAIAN PROSES DA HASIL BELAJAR

19 Memantau kemajuan belajar selama proses √

20 Melakukan penilaian akhir sesuai dengan kompetensi

(tujuan)

√

F. PENGGUNAAN BAHASA

21 Menggunakan bahasa lisan dan tulis secara jelas, baik,

dan benar

√

22 Menyampaikan pesan dengan gaya yang sesuai √

Penutup

23 Melakukan refleksi/ membuat rangkuman √

24 Melakukan tindak lanjut √

Total 42

Keterangan:

Skor nilai

69

1= tidak tepat

2= kurang tepat

3= tepat

Tabel 3.6 Nilai Evaluasi Siklus I

No. Nama Siswa Nilai

(1) (2) (3)

1 Siswa 1 70

2 Siswa 2 60

3 Siswa 3 55

4 Siswa 4 55

5 Siswa 5 80

6 Siswa 6 60

7 Siswa 7 80

8 Siswa 8 50

9 Siswa 9 75

10 Siswa 10 80

11 Siswa 11 60

12 Siswa 12 50

13 Siswa 13 75

14 Siswa 14 50

15 Siswa 15 45

16 Siswa 16 80

17 Siswa 17 45

18 Siswa 18 45

19 Siswa 19 70

20 Siswa 20 55

21 Siswa 21 55

(1) (2) (3)

22 Siswa 22 85

23 Siswa 23 45

24 Siswa 24 60

25 Siswa 25 50

26 Siswa 26 35

Rata-rata 60,3

70

5. Refleksi

Penelitian dikatakan berhasil apabila hasil belajar siswa

sesuai dengan indikator keberhasilan yang telah ditentukan

peneliti. Hasil penelitian atau data yang diperoleh dianalisis

sesegera mungkin berdasarkan kriteria-kriteria yang telah

ditetapkan untuk mengetahui sejauh mana perubahan perilaku

siswa sebelum dan sesudah dilakukan penelitian. Setelah proses

perencanaan, pelaksanaan, dan pengamatan pada siklus I, maka

yang dilakukan selanjutnya adalah refleksi.

Dari hasil pelaksanaan tindakan kelas yang sudah

dilakukan, terdapat kelemahan yakni:

a. Guru dan siswa masih beradaptasi dengan metode dan

media pembelajaran yang baru sehingga masih bingung

dalam pelaksanaannya.

b. Masih banyak siswa yang ramai sendiri, kurangnya

perhatian siswa ketika guru melakukan apersepsi.

c. Pada langkah metode numbered head together (NHT) dan

penggunaan media kartu kemudi pintar yakni penentuan

pertanyaan mendasar, masih banyak siswa yang bersikap

pasif ketika tanya jawab dengan guru.

d. Masih banyak kelompok yang belum bisa menyusun

perencanaan proyek, seperti mendaftar bangun apa yang

akan dibuat, banyak anggota kelompok yang belum

71

mengerti tentang materi sifat-sifat bangun datar, kurangnya

pembagian tugas antar kelompok sehingga banyak siswa

yang pasif dan ramai sendiri.

e. Pembelajaran belum bisa mengoptimalkan waktu karena

banyak kelompok yang belum bisa menyusun jadwal

pembuatan proyek sehingga proyek tidak selesai sesuai

dengan waktu yang ditentukan.

f. Pada saat kegiatan monitoring, banyak siswa yang tidak

mau memperhatikan ketika perwakilan dari kelompok lain

mempresentasikan hasil proyeknya.

g. Pada tahap evaluasi pengalaman atau pada saat

mempresentasikan hasil proyeknya di depan kelas, siswa

malah saling tunjuk siapa yang akan mempresentasikannya.

Hasil yang diperoleh pada siklus I belum memuaskan

karena baru 9 siswa dari 26 siswa yang dinyatakan tuntas dengan

85 indikator keberhasilan yang ditentukan peneliti sebesar 70.

Rata-rata kelas yang diperoleh pada siklus I ini adalah 60,3 dan

dengan presentase kelulusan baru mencapai 34,6 %.

Perbaikan yang harus dilakukan pada siklus berikutnya

yaitu: peneliti harus menjelaskan kembali tentang metode

numbered head together (NHT) dan cara penggunaan media kartu

kemudi pintar sehingga guru dan siswa bisa lebih faham mengenai

metode dan kegunaan media tersebut. Guru harus lebih tegas dalam

72

menasehati siswa agar tidak ramai sendiri dan mengkondisikan

kelas agar siswa mau memperhatikan, selain itu pertanyaan yang

diberikan guru harus lebih manarik lagi agar siswa aktif dalam

kegiatan tanya jawab. Guru harus lebih mendampingi siswa dalam

membuat proyek, memberikan motivasi dan memberikan nasehat

kepada siswa untuk saling bekerjasama, meminta siswa untuk tidak

takut menanyakan hal-hal yang belum jelas, serta meminta siswa

untuk tidak malu-malu dan tidak saling tunjuk ketika akan

mempresentasikan hasil proyeknya.

Adanya permasalahan-permasalahan dan belum tercapainya

indikator keberhasilan yang ditetapkan penulis maka penulis akan

melakukan tindakan siklus II untuk memperbaiki hasil belajar pada

siklus I.

2. Siklus II

Siklus II dilaksanakan karena hasil dari siklus I belum mencapai

indikator keberhasilan yang ditentukan oleh peneliti, serta berdasarkan

evaluasi dari siklus I yang harus direfleksikan pada siklus berikutnya.

Siklus II dilakukan dalam empat tahap. Tahapan-tahapan tersebut

adalah sebagai berikut:

a. Perencanaan

1) Menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) materi

bangun datar menggunakan metode numbered head together (NHT)

daan media pembelajaran kartu kemudi pintar.

73

2) Menyiapkan absensi untuk mengetahui kehadiran siswa.

3) Menyiapkan soal bangun datar untuk dikerjakan siswa dan

merancang tes formatif bangun datar untuk mengetahui kemampuan

siswa sehingga hasil belajar pada siklus II dapat diketahui.

4) Mempersiapkan lembar pengamatan siswa pada materi simetri lipat


dan media kartu kemudi pintar yang digunakan untuk mengamati

aktivitas atau kegiatan siswa pada saat pembelajaran berlangsung.

5) Mempersiapkan lembar pengamatan guru pada materi simetri lipat


dan media kartu kemudi pintar yang digunakan untuk mengamati

dan mengetahui kegiatan guru pada saat pembelajaran berlangsung.

b. Pelaksanaan

Pelaksanaan siklus II dilaksanakan pada tanggal 19 Maret 2017.

Pelaksanaan siklus II ini menggunakan moetode numbered head together

(NHT) dan media kartu kemudi pintar pada materi simetri lipat bangun

datar persegi, persegi panjang, dan jajar genjang, belah ketupat, layang-

layang, dan lingkaran dengan waktu 2 x 35 menit. Langkah-langkah dalam

pelaksanaannya adalah sebagai berikut:


a) Guru menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk

mengikuti proses pembelajaran, diantaranya:

(1) Mengucap salam

74



(4) Presensi Siswa

b) Guru memberi motivasi belajar peserta didik secara

kontekstual sesuai manfaat dan aplikasi materi bangun datar

dalam kehidupan sehari-hari, dengan memberikan contoh

disesuaikan dengan karakteristik dan jenjang peserta didik.


siswa

(2) Guru bertanya kepada siswa siapa yang tahu nama-nama

bangun yang ada di media kartu kemudi pintar



(4) Guru membagikan kartu kepada siswa untuk

mempermudah dalam mengelompokkan, yang jumlah

kelompok disesuaikan topik permasalahan atau soal yang

akan diberikan.

(5) Tiap anggota kelompok diberikan topik dengan nomor

yang berbeda-beda sesuai dengan topik yang akan

dibahas.



75

(1) Siapa yang masih ingat pelajaran matematika pertemuan

sebelumnya?

(2) Coba gambarkan salah satu bangun datar yang sudah kita

pelajari sebelumnya!

d) Guru menjelaskan kompetensi dasar atau tujuan

pembelajaran yang akan dicapai.

(1) Anak-anak tujuan pembelajaran pada materi kali ini

adalah:

(a) Siswa dapat menentukan simetri lipat bangun datar

yang berbentuk persegi, persegi panjang, jajar

genjang, belah ketupat, layang-layang, dan

lingkaran.

(b) Menggunakan metode numbered head together

(NHT) dan menggunakan media kartu kemudi pintar

siswa dapat menentukan simetri lipat bangun datar

persegi, persegi panjang, jajar genjang, belah


(c) Guru menyampaikan cakupan materi dan penjelasan

uraian kegiatan sesuai silabus.

(1) Kita bersama-sama akan mempelajari tentang

simetri lipat bangun datar

(2) Akan disediakan materi pada Buku paket kelas

V.seri buku soal. “Matematika” (Jakarta:

76

Erlangga 2010) halaman 136. Dan Lembar soal

untuk siswa.


a. Siswa dibimbing oleh guru mengamati beberapa contoh

bangun datar yang ada media kartu kemudi pintar

b. Siswa bertanya kepada guru bagaimana penggunaan media

kartu kemudi pintar

c. Dengan bimbingan guru, siswa diminta mengamati guru

dalam mendemonstrasikan simetri lipat bangun datar

dengan batasan waktu 5-10 menit.

d. Guru memberi sedikit penjelasan simetri lipat bangun datar

beserta menggunakan media kartu kemudi pintar.

e. Siswa bertanya kepada guru tentang simetri lipat

f. Siswa diminta memberikan penjelasan dengan teman

sekelompok mengenai simetri lipat bangun datar dengan

bahasa sendiri.

g. Siswa mendengarkan penjelasan guru dan memperhatikan

guru tentang simetri lipat bangun datar .


mengenai simetri lipat bangun datar .

i. Siswa mampu mendemonstrasikan tentang simetri lipat

bangun datar sesuai dengan bahasanya sendiri

77

j. Siswa diminta menyelesaikan lembar soal-soal yang

diberikan guru.


a. Mengevaluasi seluruh rangkaian aktivitas pembelajarn dan

hasil-hasil yang diperoleh untuk selanjutnya siswa secara

bersama menemukan manfaat langsung maupun tidak langsung

dari hasil pembelajaran yang telah berlangsung :

1) Melakukan tanya jawab materi yang telah dipelajari untuk


2) Guru menyampaikan hal-hal yang belum/kurang


3) Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil

pembelajaran.

4) Guru memberi kesempatan siswa untuk berpendapat tentang


5) Siswa bersama guru menyimpulkan hasil pembelajaran

yang telah diikuti.

6) Guru memberikan saran untuk belajar berkaitan dengan

materi simetri lipat bangun datar kepada siswa.

b. Melakukan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pemberian

tugas, baik tugas individual maupun kelompok;


78


secara individu.


berikutnya.




salam.

d. Pengamatan

Selama proses pembelajaran, peneliti secara langsung

melakukan pengamatan dengan lembar pengamatan yang telah

disusun sebagaimana pada siklus I. Lembar pengamatan digunakan

untuk mengetahui keterampilan guru dalam menggunakan metode

numbered head together (NHT) dan media kartu kemudi pintar.

Tindakan siklus II ini peneliti mengamati apakah ada perubahan

tingkah laku dan hasil belajar siswa dari siklus sebelumnya (siklus I).

Hasil pengamatan akan dituliskan dalam lembar catatan lapangan.

Aspek-aspek yang diamati pada lembar observasi guru (Mulyasa,

M.Pd., 2013: 224-225) :

79

Tabel 3.7 Lembar Observasi Guru Siklus II


1 2 3

Pembukaan



materi)

√





relevan

√




7 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi

(tujuan yang akan dicapai)

√






√



√


PEMBELAJARAN

13 Mendayagunakan sumber belajar/ media secara efektif

dan efisien

√



belajar/ media

√

D. PELIBATAN SISWA


pembelajaran

√

80





20 Melakukan penilaian akhir sesuai dengan kompetensi (tujuan)

√



dan benar

√


Penutup



Total 58

Keterangan:

Skor nilai

1= tidak tepat

2= kurang tepat

3= tepat

Tabel 3.8 Nilai Evaluasi Siklus II

No. Nama Siswa Nilai

(1) (2) (3)

1 Siswa 1 100

2 Siswa 2 90

3 Siswa 3 60

4 Siswa 4 50

5 Siswa 5 80

6 Siswa 6 85

7 Siswa 7 90

8 Siswa 8 85

9 Siswa 9 90

10 Siswa 10 90

81

11 Siswa 11 80

12 Siswa 12 80

13 Siswa 13 50

14 Siswa 14 85

15 Siswa 15 70

16 Siswa 16 75

17 Siswa 17 95

18 Siswa 18 90

19 Siswa 19 80

20 Siswa 20 100

21 Siswa 21 80

22 Siswa 22 70

23 Siswa 23 70

24 Siswa 24 90

25 Siswa 25 90

26 Siswa 26 90

Rata-rata 81,3

e. Refleksi

Pelaksanaan siklus II ini guru dapat mengatasi kelemahan-

kelemahan pada proses pembelajaran. Guru melaksanakan proses

pembelajaran sesuai dengan yang di rencanakan siswa mengikuti

pembelajaran dengan baik, bahkan antusias siswa pada siklus II ini

langsung menunjukkan bahwa mereka ingin mendapatkan hasil

belajar yang bagus sehingga siswa benar-benar memperhatikan. Maka

jika dilihat dari evaluasi yang telah dikerjakan, semua anak tuntas

hanya ada tiga anak yang tidak tuntas. Karena siklus II sudah

menunjukkan ketuntasan, maka siklus ini berhenti sampai siklus II.

82

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Paparan Siklus

1. Hasil Observasi pada Tahap Pra Siklus

Pembelajaran yang dilakukan di MI Karangduren sebelum

dilakukan penelitian yaitu pembelajaran masih berpusat pada guru,

metode pembelajaran kurang dikemas dengan baik dan menarik, dan

kurangnya minat siswa dalam mengikuti pembelajaran matematika

sehingga hasil pembelajaran di MI Karangduren masih kurang

memuaskan. Berdasarkan pengamatan terhadap siswa kelas V sebelum

dilaksanakan penelitian menunjukkan bahwa masih rendahnya

kemampuan siswa terhadap materi bangun datar. Hal ini dapat

dibuktikan pada tabel di bawah ini:

Tabel 4.1 Hasil Belajar Prasiklus Siswa

No. Nama Siswa Nilai Keterangan

(1) (2) (3) (4)

1 Siswa 1 80 Tuntas

2 Siswa 2 55 Belum tuntas

3 Siswa 3 75 Tuntas



6 Siswa 6 70 Tuntas


83


9 Siswa 9 78 Tuntas
















25 Siswa 25 77 Tuntas


Rata-rata 57,3

Presentase Ketuntasan dihitung berdasarkan rumus berikut:

P = ∑

∑

P =

= 19,2%

= 19% (Pembulatan)

84

Tabel 4.1 menunjukkan bahwa siswa MI Karangduren yang

tuntas dengan nilai di atas KKM berjumlah 5 siswa dengan

persentase 19,2 % dan siswa yang mendapatkan nilai di bawah

KKM berjumlah 21 siswa dengan persentase 80,8%.Hasil

persentase belum mencapai indikator keberhasilan sebesar 85%

dari seluruh siswa yang tuntas belajarnya, jadi harus dilaksanakan

siklus belajar selanjutnya. Dari keterangan jumlah siswa yang

tuntas dapat dilihat dalam grafik dibawah ini.

Gambar 4.1 Grafik Ketuntasan Siswa Prasiklus

2. Deskripsi Data Siklus I

Penelitian siklus I dilaksanakan pada hari Jum‟at, 2 Maret

2018. Pembelajaran berlangsung selama 70 menit (2 x 35 menit).

Materi pokok yang diajarkan pada siklus I adalah sifat-sifat bangun

datar . Hasil pengamatan pada siklus I, peneliti mendapat gambaran

tun

tas

tid

ak t

un

tas

0

5

10

15

20

25

tuntas tidak tuntas

85

bahwa aktivitas siswa pada siklus I dari kegiatan awal sampai kegiatan

akhir sudah cukup baik, namun siswa terlihat kebingungan karena

masih beradaptasi dengan model pembelajaran baru. Pada siklus ini

masih banyak siswa yang bersifat pasif dan tidak paham dengan

pembagian tugas. Pada saat kerja secara kelompok dalam menggambar

bangun datar, masing-masing kelompok masih terlihat kebingungan

dalam menggambar bangun datar. Setiap kelompok belum bisa

mendaftar pekerjaan yang akan dilakukan. Banyak anggota kelompok

yang belum mengerti tentang sifat-sifat bangun datar yang akan dibuat.

Pembuatan bangun datar cenderung dibuat oleh siswa yang pandai

saja, anggota kelompok yang tidak mendapat tugas malah ramai

sendiri. Belum ada kerjasama yang baik antar anggota kelompok

sehingga pembuatan bangun datar masih belum sesuai dengan

langkah-langkah dan tidak selesai sesuai dengan waktu yang

ditentukan oleh guru. Selain itu, masih banyak siswa yang belum

berani mengeluarkan pendapatnya dan masih malu untuk bertanya baik

itu kepada guru maupun kepada temannya. Nilai hasil belajar siswa

pada siklus I dapat dilihat pada Tabel 4.2

86

4.2 Tabel Hasil Belajar Siswa Siklus I

NO Nama Siswa KKM Nilai KETERANGAN

(1) (2) (3) (4) (5)

1 Siswa 1 70 70 Tuntas

2 Siswa 2 70 60 Belum tuntas





















87

Keterangan :

Tuntas : 9

Belum Tuntas = 17 siswa

Persentase ketuntasan dihitung berdasarkan rumus berikut:

= 34,6 %

= 35 (pembulatan)

Berdasarkan Tabel 4.2 menunjukkan bahwa nilai rata-rata

yang dicapai siswa pada siklus I mencapai 60,3 dari jumlah siswa

kelas V. Siswa yang tuntas belajar (mencapai KKM) terdapat 9 siswa

(34,6%), sedangkan siswa yang belum tuntas belajar 17 siswa

(65,5%). Siklus I ini secara klasikal pembelajaran belum tuntas

belajar, karena siswa yang memperoleh nilai ≥ 70 (nilai KKM) hanya

mencapai 34,6% dari jumlah siswa secara keseluruhan.Hasil





Nilai tertinggi 85

Nilai terendah 35

Rata-rata 60,3

88

persentase belum mencapai indikator keberhasilan sebesar 85% dari

seluruh siswa yang tuntas belajarnya, jadi penelitian ini dilanjutkan

pada siklus II. Berdasarkan keterangan pada tabel 4.2 jumlah siswa

yang tuntas dalam siklus I dapat dilihar pada grafik berikut.

Gambar 4.2 Grafik Ketuntasan Siswa Siklus I

Tun

tas

tid

ak t

un

tas

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

Tuntas

tidak tuntas

i

3. Deskripsi Siklus II

Penelitian siklus II dilaksanakan pada hari Senin, 19 Maret

2018. Pembelajaran berlangsung selama 70 menit (2 x 35 menit).

Materi pokok yang diajarkan pada siklus II adalah simetri lipat bangun

datar. Kelemahan-kelemahan yang terjadi pada siklus I diperbaiki pada

siklus II. Hasil pengamatan pada siklus II, peneliti mendapat gambaran

bahwa guru mampu mengatasi kelemahan kelemahan pada siklus I

bahkan guru mampu menguasai siswa dan menguasai kelas. Sehingga

siswa menjadi lebih antusias dan tertib dalam proses

pembelajaran.Nilai hasil belajar siswa pada siklus II dapat dilihat pada

Tabel 4.3.

Tabel 4.3. Daftar Hasil Belajar Siswa Siklus II

No. Nama Siswa KKM Nilai Keterangan

(1) (2) (3) (4) (5)










ii

Keterangan:

Tuntas = 26 siswa

Belum Tuntas = 3 siswa

Persentase ketuntasan dihitung berdasarkan rumus berikut:


















Nilai Tertinggi 100

Nilai Terendah 50

Rata-rata 81,3

Presentase 88%

iii

= 88,3%

= 88% ( pembulatan)

Tabel 4.3 menunjukkan bahwa nilai rata-rata yang dicapai

siswa pada siklus II 81,3. Siswa yang sudah tuntas belajar terdapat 23

siswa (88,3%), sedangkan yang belum tuntas belajar 3 siswa (11,7%).

Berdasarkan data tersebut menunjukkan bahwa pada siklus II

pembelajaran sudah dianggap tuntas karena sudah mencapai kriteria

ketuntasan klasikal yang telah ditetapkan yaitu ≥ 85% dari jumlah

siswa memperoleh nilai ≥ 70. Pembelajaraan pada siklus II dianggap

sudah berhasil oleh karena itu siklus dihentikan.Berdasarkan

keterangan pada tabel 4.3 jumlah siswa yang tuntas dalam siklus II

dapat dilihar pada grafik berikut.

iv

Gambar 4.3 Grafik Ketuntasan Siswa Siklus II

B.Pembahasan

Berdasarkan hasil analisis pengumpulan data maka diperoleh

kesimpulan data hasil belajar. Rekapitulasi hasil belajar siswa dapat dilikat

pada tabel 4.4

Tabel 4.4 Rekapitulasi Hasil Belajar

Siklus Rata-rata Kategori Jumlah

siswa

Persentase

Pra

siklus

57,3 Tuntas 5 19%

Tidak

tuntas

21 81%

Siklus I 60,3 Tuntas 9 35%

Tidak

tuntas

17 66%

Siklus II 88,3 Tuntas 23 89%

Tidak

tuntas

3 12%

Berdasarkan tabel 4.4 dapat dilihat bahawa adanya peningkatan

hasil belajar siswa setelah dilakukan tindakan. Peningkatan hasil belajar

tun

tas0

5

10

15

20

25

3 tuntas tidak tuntas

v

siswa dengan menggunakan metode Numbered Head Together (NHT) dan

media kartu kemudi pintar adalah bukti keberhasilan menggunakaan

metode Numbered Head Together (NHT) dan media kartu kemudi pintar.

bahwa hasil belajar siswa pra siklus terdapat 5 siswa (19%) dan 21 (81%)

siswa tidak tuntas belajar dengan rata-rata 57,3. Berdasarkan hasil tersebut

belum memenuhi kriteria ketuntasan yang telah ditetapkan maka penelitian

dilanjutkan pada siklus I dengan materi dan waktu yang berbeda.

Hasil belajar siswa siklus I terdapat 9 siswa (35%) dan 17 siswa

(66%) tidak tuntas belajar dengan rata-rata 60,3.Berdasarkan hasil tersebut

belum memenuhi kriteria ketuntasan yang telah ditetapkan maka penelitian

dilanjutkan pada siklus II dengan materi dan waktu yang berbeda.

Hasil belajar siswa siklus II terdapat 23 siswa (89%) dan 3 siswa

tidak tuntas belajar dengan rata-rata 88,3 Berdasarkan hasil tersebut sudah

memenuhi kriteria ketuntasan yang telah ditetapkan maka penelitian

dihentikan siswa yang belum tuntas pada siklus II akan diberikan tindak

mandiri berupa latihan-latihan atau remidiasi yang dipantau oleh guru

sehingga seluruh siswa diharapkan dapat tuntas belajar. Pembahasan

tersebut dapat di gambarkan dengan gambar 4.4.

vi

Gambar 4.4 grafik hasil belajar

Hasil belajar siswa pada tabel 4.1 juga dapat dilihat pada gambar 4.5

Gambar 4.5 hasil belajar siswa pra siklus

Hasil belajar siswa tabel 4.2 dapat digambarkan pada gambar 4.6

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Pra siklus Siklus I siklus II

19%

35%

89%

persentase hasil belajar Pra Siklus - Siklus II

19%

81%

Pra Siklus

Tuntas Tidak tuntas

vii

Gambar 4.6 hasil belajar siswa siklus I

Hasil belajar siswa tabel 4.3 dapat digambarkan pada gambar 4.7

Gambar 4.7 hasl belajar siswa siklus II

Berdasarkan data diagram di atas dapat diketahui bahwa hasil belajar

siswa meningkat pada tiap siklusnya. Pada prasiklus nilai evaluasi menunjukkan

bahwa presentase kelas baru mencapai 19,2%. Siswa yang tuntas mencapai 5

siswa dengan rata-rata 57,3 dengan KKM ≥70. Nilai siklus I menunjukkan

35%

66%

Siklus I

Tuntas

Tidak tuntas

89%

12%

Siklus II

Tuntas

Tidak tuntas

viii

bahwa presentase kelas mencapai 65,6 %. Siswa yang tuntas 9 siswa dengan

rata-rata 60,3. Dan pada siklus II nilai rata-rata yang dicapai 81,3. Siswa yang

tuntas belajar terdapat 23 siswa dengan presentase 88,3%, sedangkan yang

belum tuntas belajar 3 siswa dengan presentase 11,7%. Berdasarkan data

tersebut menunjukkan bahwa pada siklus II pembelajaran sudah dianggap tuntas

karena sudah mencapai kriteria ketuntasan klasikal ≥85% dari jumlah siswa

memperoleh nilai ≥70. Pembelajaran pada siklus II dianggap berhasil dan

efektif.

ix

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan di MI Karangduren, dapat

disimpulkan sebagai berikut:

Menggunakan metode numbered head together (NHT) dan media

pembelajaran kartu kemudi pintar dapat meningkatkan hasil belajar

matematika materi bangun datar pada siswa kelas V Semester 2 di MI


2017/2018. Peningkatan siswa yang tuntas belajar ini dapat dilihat dari siklus I

siswa yang tuntas sebanyak 9 siswa dengan persentase ketuntasan sebanyak

34,6%. Siklus II siswa yang tuntas bertambah menjadi 23 siswa dengan

persentase ketuntasan sebanyak 88,3%. Target KKM kelas yakni persentase

tercapai pada siklus II dengan persentase ketuntasan sebanyak 88,3% dengan

siswa yang tuntas mencapai 23 siswa. Siklus I ke siklus II terjadi peningkatan

sebesar 50,4%. Penelitian Tindakan Kelas ini dinyatakan berhasil dan efektif.

B. Saran

Berdasarkan dari kesimpulan yang diperoleh di atas, maka dapat

dikemukakan saran sebagai berikut:

1. Bagi Peneliti Selanjutnya Peneliti selanjutnya perlu menjelaskan

kepada guru dan siswa tentang metode numbered head together

(NHT) dan media pembelajaran kartu kemudi pintar ini secara

x

mendalam agar guru dan siswa tidak mengalami kebingungan

dalam melaksanakan dan mengikuti proses pembelajaran.

2. Bagi Siswa pada hasil penelitian, siswa sebaiknya lebih aktif

dalam mengikuti pembelajaran matematika materi bangun datar


pembelajaran kartu kemudi pintar agar dapat memperoleh hasil

belajar yang maksimal.

3. Bagi Guru harus mampu melakukan inovasi pembelajaran, harus

lebih kreatif, inovatif dan variatif dalam menggunakan metode

pembelajaran. Metode pembelajaran harus disesuaikan dengan

materi yang akan diajarkan.

4. Bagi Pihak Sekolah Madrasah atau komite sekolah harus mampu

memberikan dukungan kepada guru dalam rangka

mengembangkan dan menginovasikan pembelajaran agar mutu

pembelajaran matematika di Sekolah Dasar menjadi meningkat.

xi

DAFTAR PUSTAKA

Fathani Abdul Halim. 2009. Matematika Hakikat & Logika. Yogyakarta: Ar-Ruzz

Media

Bogor: Ghalia Indonesia

Hamdayama, Jumanta.2016. Metodelogi Pengajaran. Jakarta : Bumi Aksara

Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: CV. Pustaka Setia

Hamdayama, Jumanta.2016. Metodelogi Pengajaran. Jakarta : Bumi Aksara

Asmani, Ma‟mur Jamal. 2011. 7 Aplikasi PAKEM. Yogyakarta: Diva Press

Moh.Sholeh Hamid. 2011. METODE EDUTAINMENT.Yogyakarta: DIVA Press

(Anggota IKAPI)

Sumadyo, Samsu. 2013. Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Yogyakarta: Graha

Ilmu

Hamdayama, Jumanta. 2014. Model Dan Metode Pembelajaran Kreatif Dan

Berkarakter. Bogor: Ghalia Indonesia

Daryanto.2011. Penelitian Tindakan Kelas Dan Penelitian Tindakan

Sekolah.Yogyakarta: Gava Media

Sukirman. 2012. Pengembangan Media Pembelajaran. Sleman Yogyakarta: PT

Pustaka Insan Madani

Huda, Miftahul. 2014. Model-Model Pengajaran Dan Pembelajaran. Yogyakarta:

Pustaka Pelajar

Sam‟s, Rosma Hartiny.2010. Model Penelitian Tindakan Kelas (PTK).

Yogyakarta: Sukses Offset.

Usman, Uzer Moh, dkk.1993.Upaya Optimalisasi Kegiatan Belajar Mengajar

(Bahan Kajian PKG, MGBS, MGMP). Bandung: PT Remaja Rosdakarya

SuTrianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta:

Kencana Prenada Media Group

Slamento. 1988. Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi. Jakarta:

Rineka Cipta

Firmanawaty. 2003. Mahir Matematika Melalui Permainan. Jakarta: PT Pustaka

Tiga Telaga

xii

Affandi Muhammad, dkk. 2013. Model Dan Metode Pembelajaran Di Sekolah.

Semarang: Unnisula Press

Mulyasa. Uji Kompetensi dan Penilaian Kinerja Guru. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya

Sanaky, Hujair AH. 2013. Media Pembelajaran Interaktif-Inovatif. Yogyakarta:

Kaukaba Dipantara.

Aliyah, Ihda. 2014. Penerapan Kartu Kemudi Pintar Media Pelajaran Matematika

Pada Materi Bangun Datar. http://ihdaaliyah553.files.wordpress.com

(diakses pada tanggal 2 maret 2018 jam 14.29).

http://ihdaaliyah553.files.wordpress.com/

L

A

M

P

I

R

A

N

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

( RPP)


Mata Pelajaran : Matematika

Kelas/ Semester : V (Lima) / 2 (genap)

Alokasi Waktu : 2 x 35 menit

A. Standar Kompetensi

6. Memahami sifat-sifat bangun dan hubungan antar bangun

B. Kompetensi Dasar

6.1 Mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar

C. Indikator

6.1.1 Menyebutkan sifat-sifat bangun datar persegi, persegi panjang, dan jajar

genjang, belah ketupat, layang-layang,dan lingkaran

6.1.2 Menggambar bangun datar persegi, persegi panjang, dan jajar genjang,

belah ketupat, layang-layang,dan lingkaran

D. Tujuan Pembelajaran

1. Siswa dapat menyebutkan benda-benda disekitarnya yang berbentuk

persegi, persegi panjang, jajar genjang, belah ketupat, layang-layang,dan

lingkaran

2. Melalui metode number head together (NHT) dan penggunaan media kartu

kemudi pintar siswa dapat menggambar bangun datar persegi, persegi

panjang, jajar genjang, belah ketupat, layang-layang,dan lingkaran

3. Melalui kegiatan metode number head together (NHT ) dan penggunaan

media kartu kemudi pintar siswa dapat menyebutkan sifat-sifat bangun

datar persegi, persegi panjang, jajar genjang, belah ketupat, layang-

layang,dan lingkaran

Karakter Siswa yang diharapkan

Disiplin

Tanggung Jawab

Kerja sama

Percaya diri

E. Materi Ajar

1. Mengidentifikasi Sifat-Sifat Bangun Datar

Mari kita mengulang tentang bangun. Ada dua jenis bangun, yaitu bangun

datar dan bangun ruang. Bangun datar disebut juga bangun 2 dimensi (2 D),

dan bangun ruang disebut juga bangun 3 dimensi (3 D).Tiap bangun

mempunyai sifat-sifat, yang membedakan dengan bangun lainnya. Bangun

datar berbeda dengan bangun ruang, karena sifatnya yang berbeda. Bahkan di

antara bangun-bangun datar, atau bangun ruang sendiri, terdapat sifat-sifat

yang berbeda.

a. Persegi

Sifat-sifat persegi sebagai berikut:

8) Memiliki empat ruas garis: AB, DC, AD dan BC

9) Keempat ruas garis itu sama panjang.

10) Mempunyai 4 sisi

11) Keempat sisinya sama panjang




15) mempunyai simetri lipat 4

b. Persegi Panjang


Sifat-sifat persegi panjang sebagai berikut:

7) Mempunyai 4 sisi

8) Mempunyai 2 pasang sisi berhadapan sejajar dan sama panjang









c. Jajar genjang

Jajar genjang adalah segi empat yang memiliki dua pasang sisis yang

berhadapan sejajar dan sama panjang.

Sifat-sifat jajargenjang sebagai berikut:

o Memiliki 4 ruas garis AB, BC, CD dan AD.

o Dua ruas garis yang berhadapan sama panjang

o Memiliki dua macam ukuran alas dan tinggi

o Memiliki dua buah sudut lancip.

o Memiliki dua buah sudut tumpul.

o Mempunyai 4 sisi

o Sisi-sisi yang berhadapan sejajar dan sama panjang

o Sudut-sudut yang berhadapan sama besar

o Jumlah sudut-sudut yang berdekatan

o Kedua diagonalnya saling membagi dua sama panjang

o Tidak mempuyai simetri lipat

http://2.bp.blogspot.com/-7jRtd-gBWto/UYYk4zrAcUI/AAAAAAAAAFs/Iu0SbJKY67Y/s1600/images+(8).jpg


Layang – layang adalah bangun datar segi empat yang diagonal-

diagonalnya berpotongan tegak lurus dan mempunyai 2 pasang yang berdekatan

sama panjang.

Sifat – sifat layang-layang :

Memiliki 4 ruas garis: AB, BC, CD dan AD.

Dua ruas garis yang berhadapan sama panjang.

Memiliki dua macam ukuran diagonal

Mempunyai 2 sepasang sisi yang sama panjang

Mempunyai sudut yang saling berhadapan dan sama besar.

Mempunyai simetri lipat 1

e. Belah Ketupat

Belah ketupat merupakan segi empat, yang keempat sisinya sama panjang

dan kedua diagonalnya berpotongan tegak lurus.

Sifat –sifat belah ketupat :





8) Memiliki 4 ruas garis AB, BC, CD dan AD




Mempunyai 4 sisi yang sama

Sisi-sisi yang salig berhadapan

Mempunyai 2 sudut yang saling berhadapan dan sama besar.

f. Lingkaran

Sifat-sifat lingkaran sebagai berikut:

7) Hanya memiliki satu sisi

8) Tidak memiliki titik sudut

9) Memiliki simetri lipat yang tidak terbatas

10) Memiliki simetri putar yang tidak terbatas

11) Mempunyai jari-jari

12) Mempunyai titik pusat lingkaran

Jarak dari titik pusat ke sisi manapun selalu sama

F. Metode Pembelajaran

Number Head Together ( NHT)

G. Media Pembelajaran

Kartu kemudi pintar

H. Langkah-Langkah Pembelajaran


e) Guru menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk

mengikuti proses pembelajaran, diantaranya:

(5) Mengucap salam



(8) Presensi Siswa

f) Guru memberi motivasi belajar peserta didik secara kontekstual

sesuai manfaat dan aplikasi materi bangun datar dalam kehidupan

sehari-hari, dengan memberikan contoh dan perbandingan lokal,

nasioanal dan internasional, serta disesuaikan dengan karakteristik

dan jenjang peserta didik.

(6) Guru menunjukkan media kartu kemudi pintar kepada siswa

(7) Guru bertanya kepada siswa siapa yang tahu nama benda –

benda yang ada di media kartu kemudi pintar

(8) Guru menjelaskan tentang kaitan materi bangun datar dengan

kehidupan sehari-hari anak.

(9) guru membagikan kartu kepada siswa untuk mempermudah

dalam mengelompokkan, yang jumlah kelompok disesuaikan

topik permasalahan atau soal yang akan diberikan.

(10) Tiap anggota kelompok diberikan topik dengan nomor yang

berbeda-beda sesuai dengan topik yang akan dibahas.

g) Guru mengajukan pertanyaan terhadap materi pengetahuan



sebelumnya?



h) Guru menjelaskan kompetensi dasar atau tujuan pembelajaran yang

akan dicapai.

(2) Anak-anak tujuan pembelajaran pada materi kali ini adalah:

(a) Siswa dapat menyebutkan benda-benda disekitarnya yang

berbentuk persegi, persegi panjang, jajar genjang, belah

ketupat, layang-layang, dan lingkaran.

(b) Melalui metode number head together (NHT) dan

menggunakan media kartu kemudi pintar siswa dapat

menggambar bangun datar persegi, persegi panjang, jajar

genjang, belah ketupat, layang-layang, dan lingkaran..

(c) Melalui metode number head together (NHT) dan


menyebutkan sifat-sifat bangun datar persegi, persegi

panjang, jajar genjang, belah ketupat, layang-layang, dan

lingkaran..

i) Guru menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan

sesuai silabus.

(1) Kita bersama-sama akan mempelajari tentang jenis bengun

datar

(a) Akan disediakan materi pada Buku paket kelas V.seri buku

soal. “Matematika” (Jakarta: Erlangga 2010) halaman 131-

133. Dan Lembar soal untuk siswa.


a. Siswa dibimbing oleh guru mengamati beberapa contoh bangun datar

yang ada media kartu kemudi pintar

b. Siswa bertanya kepada guru bagaimana penggunaan media kartu

kemudi pintar

c. Dengan bimbingan guru, siswa diminta menggambar bangun datar

dengan batasan waktu 10-15 menit.

d. Guru memberi sedikit penjelasan jenis jenis bangun datar beserta siaf-

sifatnya menggunakan media kartu kemudi pintar.

e. Siswa bertanya kepada guru tentang jenis-jenis bangun datar.

f. Siswa diminta memberikan penjelasan dengan teman sekelompok

mengenai bangun datar dengan bahasa sendiri.

g. Siswa mendengarkan penjelasan guru dan memperhatikan guru

tentang bangun datar beserta sifatnya.

h. Siswa bertanya kepada guru terkait yang belum dipahami mengenai

bangun datar beserta sifat dan simetri lipatnya

i. Siswa mampu mendemonstrasikan tentang bangun datar beserta sifat

dan simetri lipatnya sesuai dengan bahasanya sendiri

j. Siswa diminta menyelesaikan lembar soal-soal yang diberikan guru.


a. Mengevaluasi seluruh rangkaian aktivitas pembelajarn dan hasil-hasil

yang diperoleh untuk selanjutnya siswa secara bersama menemukan

manfaat langsung maupun tidak langsung dari hasil pembelajaran

yang telah berlangsung :

i. Melakukan tanya jawab materi yang telah dipelajari untuk


ii. Guru menyampaikan hal-hal yang belum/kurang disampaikan

dalam pembelajaran

iii. Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran.

iv. Guru memberi kesempatan siswa untuk berpendapat tentang


v. Siswa bersama guru menyimpulkan hasil pembelajaran yang telah

diikuti.

vi. Guru memberikan saran untuk belajar berkaitan dengan materi

bangun datar kepada siswa.

b. Melakukan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pemberian tugas, baik

tugas individual maupun kelompok :

i. Melakukan penilaian hasil belajar.

ii. Memberikan pekerjaan rumah yang harus diselesaikan secara

individu.


berikutnya.

i. Guru menyampaikan materi yang akan dipelajari di pertemuan

mendatang.

ii. Guru mengakhiri pelajaran dengan doa dan ditutup dengan salam.

I. Sumber Belajar

1. Hitungku Matematika 5, Bumi Aksara hal 83

2. Seri Buku Soal Matematika kelas 5, Erlangga hal 62

3. Mari Belajar Matematikakelas 5, Ganeca hal 66

J. Penilaian

a. Penilian Pengetahuan

Mata pelajaran : Matematika

KD : 6.1

Kelas : V

Indikator Pencapaian

Kompetensi

Teknik

Penilaian

Bentuk

Instrumen Instrumen/ Soal

o Membuat

bangun datar

persegi, persegi

panjang, dan

jajar genjang

o Menyebutkan

sifat-sifat bangun

datar persegi,

persegi panjang,

dan jajar genjang

Tes

Essay 1. Sebutkan 2 sifat

bangun persegi

yang ada dibangun

persegi panjang

dan jajar genjang!

2. Sebutkan 4 sifat

bangun datar

persegi!

3. Sebutkan 4 sifat

bangun datar

persgi panjang!

4. Sebutkan 4 sifat

bangun datar jajar

genjang!

5. Sebutkan simetri

lipat bangun datar

persegi, dan

layang !

Kunci jawaban =

1. - mempunyai 4 sisi

-mempunyai 4 sudut

2. - mempunyai 4 sisi

- mempunyai 4 sudut

- Keempat sisinya sama panjang

- Keempat sudutnya berbentuk siku-siku

3. - Mempunyai 4 sisi

- Mempunyai 2 pasang sisi berhadapan sejajar dan sama panjang

- Mempunyai 4 sudut

- Keempat sudutnya berbentuk siku-siku

- Jumlah besar sudut 3600

4. - Mempunyai 4 sisi

- Sisi-sisi yang berhadapan sejajar dan sama panjang

- Sudut-sudut yang berhadapan sama besar

- Jumlah sudut-sudut yang berdekatan

5. Persegi = 4

Belah ketupat = 1

Layang – layang = 1

NILAI = jumlah skor x 5

Catatan = tiap satu nomor skor nilai 4

b. Penilian Produk ( Terlampir )

c. Penilaian Sikap ( terlampir )

Salatiga, 2 Maret 2018

Lembar penilaian produk

Kriteria penskoran

Skor Maksimal = 9

Skor Minimal = 3

Jumlah skor dapat ditransfer ke nilai dengan skala 0 s.d. 100

P =

X 100%

No Nama Kelompok Cara membuat

bangun datar

Kerapian Kebenaran

hasil produk

Jumlah

skor

Nilai

1 2 3 1 2 3 1 2 3

(6)

(7) (1) (2) (3) (4) (5)

1 Kelompok 1

2 Kelompok 2

3 Kelompok 3

4 Kelompok 4

5 Kelompok 5

6 Kelompok 6

No Aspek Keterangan Dekripsi Skor

(1) (2) (3) (4)

1 Cara membuat bangun datar a. Sesuai dengan langkah-langkah 3

b. Ada sebagian yang tidak sesuai

dengan langkah-langkah 2

c. Semua tidak sesuai dengan

langkah-langkah 1

2 Kerapian a. Semua sisi sesuai dengan ukuran 3

b. Sebagian sisi-sisinya tidak sesuai

dengan ukuran 2

c. Semua sisinya tidak sesuai dengan

ukuran 1

3 Kebenaran hasil produk a. Semua ukuran dan bentuk bangun

datar sesuai 3

b. Sebagian ukuran dan bentuk

bangun datar tidak sesuai 2

c. Semua ukuran dan bentuk bangun

datar tidak sesuai 3

Lembar penilaian sikap

No Nama Siswa Percaya Diri Disiplin Tanggung

jawab

Kerja sama

1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3

(1) (2) (3) (4) (5) (6)

1 Siswa 1

2 Siswa 2

3 Siswa 3

4 Siswa 4

5 Siswa 5

6 Siswa 6

7 Siswa 7

8 Siswa 8

9 Siswa 9

10 Siswa 10

11 Siswa 11

12 Siswa 12

13 Siswa 13

14 Siswa 14

15 Siswa 15

16 Siswa 16

17 Siswa 17

18 Siswa 18

19 Siswa 19

20 Siswa 20

21 Siswa 21

22 Siswa 22

23 Siswa 23

24 Siswa 24

25 Siswa 25

26 Siswa 26

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

( RPP)



Kelas/ Semester : V (Lima) / 2 (genap)

Alokasi Waktu : 2 x 35 menit

A. Standar Kompetensi

6. Memahami sifat-sifat bangun dan hubungan antar bangun

B. Kompetensi Dasar

6.1 Mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar

C. Indikator

6.1.3 Menentukan simetri lipat bangun datar persegi, persegi panjang, dan jajar

genjang, belah ketupat, layang-layang,dan lingkaran

D. Tujuan Pembelajaran

4. Siswa dapat menentukan simetri lipat bangun datar seperti persegi, persegi

panjang, jajar genjang, belah ketupat, layang-layang,dan lingkaran

5. Menggunakan metode number head together (NHT) dan penggunaan

media kartu kemudi pintar siswa dapat menentukan simetri lipat bangun

datar persegi, persegi panjang, jajar genjang, belah ketupat, layang-

layang,dan lingkaran

Karakter siswa yang diharapkan

Disiplin

Tanggung Jawab

Kerja sama

Percaya diri

E. Materi Ajar

1. Mengidentifikasi simetri lipat

a. Simetri Lipat

Simetri lipat disebut juga dengan simetri balik garis, simetri

sumbu, atau simetri cermin. Gambar dibawah ini adalah contoh bangun

yang simetri.

Jika gambar diatas dilipat sepanjang garis putus-putus, maka :

1) Titik A berimpit dengan titik E

2) Titik B berimpit dengan titik D

3) AF berimpit dengan EF

4) AB berimpit dengan ED

5) BC berimpit dengan DC

Gerak lipat sepanjang garis putus-putus adalah suatu simetri yang

dinamakan simetri lipat. Garis putus-putus tersebut disebut sumbu

simetri lipat

Banyaknya simetri lipat suatu bangun bergantung banyak sumbu

simetri yang dapat dibuat.

a. Persegi

Simetri lipat persegi = 4

b. Persegi Panjang


Simetri lipat = 2

c. Jajar genjang

Jajar genjang adalah segi empat yang memiliki dua pasang sis yang

berhadapan sejajar dan sama panjang.

Simetri lipat = 0


Layang – layang adalah bangun datar segi empat yang diagonal-

diagonalnya berpotongan tegak lurus dan mempunyai 2 pasang yang

berdekatan sama panjang.

Simetri lipat = 1

e. Belah Ketupat

Belah ketupat merupakan segi empat, yang keempat sisinya sama panjang

dan kedua diagonalnya berpotongan tegak lurus.

Simetri lipat = 4

f. Lingkaran

Simetri lipat = tak terhingga

Simetri putar = tak terhingga

F. Metode Pembelajaran

Number Head Together ( NHT)

G. Media Pembelajaran

Kartu kemudi pintar

H. Langkah-Langkah Pembelajaran


a) Guru menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti

proses pembelajaran, diantaranya:

(9) Mengucap salam



(12) Presensi Siswa

b) Guru memberi motivasi belajar peserta didik secara kontekstual sesuai

manfaat dan aplikasi materi bangun datar dalam kehidupan sehari-hari,

dengan memberikan contoh disesuaikan dengan karakteristik dan

jenjang peserta didik.


siswa

(12) Guru bertanya kepada siswa siapa yang tahu nama-nama

bangun yang ada di media kartu kemudi pintar



(14) guru membagikan kartu kepada siswa untuk mempermudah

dalam mengelompokkan, yang jumlah kelompok disesuaikan

topik permasalahan atau soal yang akan diberikan.

(15) Tiap anggota kelompok diberikan topik dengan nomor yang

berbeda-beda sesuai dengan topik yang akan dibahas.




sebelumnya?



d) Guru menjelaskan kompetensi dasar atau tujuan pembelajaran yang

akan dicapai.

(1) Anak-anak tujuan pembelajaran pada materi kali ini adalah:

(a) Siswa dapat menentukan simetri lipat bangun datar yang

berbentuk persegi, persegi panjang, jajar genjang, belah

ketupat, layang-layang, dan lingkaran.

(b) Melalui metode number head together (NHT) dan


menentukan simetri lipat bangun datar persegi, persegi

panjang, jajar genjang, belah ketupat, layang-layang, dan

lingkaran..

e) Guru menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan

sesuai silabus.

(1) Kita bersama-sama akan mempelajari tentang simetri lipat bangun

datar

(a) Akan disediakan materi pada Buku paket kelas V.seri buku

soal. “Matematika” (Jakarta: Erlangga 2010) halaman 136.

Dan Lembar soal untuk siswa.

2) Kegiatan Inti ( 55 menit )

a. Siswa dibimbing oleh guru mengamati beberapa contoh bangun

datar yang ada media kartu kemudi pintar

b. Siswa bertanya kepada guru bagaimana penggunaan media kartu

kemudi pintar

c. Dengan bimbingan guru, siswa diminta mengamati guru dalam

mendemonstrasikan simetri lipat bangun datar dengan batasan

waktu 5-10 menit.

d. Guru memberi sedikit penjelasan simetri lipat bangun datar beserta

menggunakan media kartu kemudi pintar.

e. Siswa bertanya kepada guru tentang simetri lipat

f. Siswa diminta memberikan penjelasan dengan teman sekelompok

mengenai simetri lipat bangun datar dengan bahasa sendiri.

g. Siswa mendengarkan penjelasan guru dan memperhatikan guru

tentang simetri lipat bangun datar .


mengenai simetri lipat bangun datar .

i. Siswa mampu mendemonstrasikan tentang simetri lipat bangun

datar sesuai dengan bahasanya sendiri

j. Siswa diminta menyelesaikan lembar soal-soal yang diberikan

guru.

3) Penutup ( 10 menit )

a. Mengevaluasi seluruh rangkaian aktivitas pembelajarn dan hasil-

hasil yang diperoleh untuk selanjutnya siswa secara bersama

menemukan manfaat langsung maupun tidak langsung dari hasil

pembelajaran yang telah berlangsung :

i. Melakukan tanya jawab materi yang telah dipelajari untuk


ii. Guru menyampaikan hal-hal yang belum/kurang


iii. Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil

pembelajaran.

iv. Guru memberi kesempatan siswa untuk berpendapat

tentang pembelajaran yang diikuti.

v. Siswa bersama guru menyimpulkan hasil pembelajaran

yang telah diikuti.

vi. Guru memberikan saran untuk belajar berkaitan dengan

materi simetri lipat bangun datar kepada siswa.

b. Melakukan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pemberian tugas,

baik tugas individual maupun kelompok;



secara individu.


berikutnya.




salam.

1. Sumber Belajar

4. Hitungku Matematika 5, Bumi Aksara hal 83

5. Seri Buku Soal Matematika kelas 5, Erlangga hal 62

6. Mari Belajar Matematikakelas 5, Ganeca hal 66

a. Penilaian

a. Penilaian Pengetahuan

Mata pelajaran : Matematika

KD : 6.1

Kelas : V

Indikator Pencapaian

Kompetensi

Teknik

Penilaian

Bentuk

Instrumen Instrumen/ Soal

Menentukan simetri lipat

bangun datar

persegi, persegi

panjang, dan jajar

genjang, belah

ketupat, layang-

layang,dan

lingkaran

o

Tes

Essay 6. Berapakah simetri lipat

bangun datar persegi ?

7. Berapa simetri lipat

pada bangun persegi

panjang ?

8. Berapah simetri lipat

bangun datar

lingkaran?

9. Bangun apakah yang

tidak mempunyai

simetri lipat?

10. Berapakah bangun

datar yang mempunyai

simetri lipat?

11. Berapakah simetri lipat

pada bangun layang-

layang ?

12. Gerak lipat sepanjang

garis putus-putus

disebut . . .

13. Bangun apa saja yang

mempunyai jumlah

simetri lipat yang

sama?

14. Bangun datar diatas

mempunyai ... sisi

15. Bangun datar tersebut

mempunyai .... pasang

sisi yangsama panjang.


Kunci Jawaban =

1. 4

2. 2

3. Tak terhingga

4. 5

5. Jajar genjang

NILAI = jumlah skor x 10

Catatan = tiap satu nomor skor nilai

1

b. Penilaian Sikap ( Terlampir)

6. 1

7. Simetri lipat

8. Persegi panjang dan belah

ketupat

9. 4 sisi

10. 2


Wali Kelas V

Fitriyah, S.Pd.i

NIP.

Observer

Dewi Azizah

NIM.11514053


jawab

Kerja sama

1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3

(1) (2) (3) (4) (5) (6)

1 Siswa 1

2 Siswa 2

3 Siswa 3

4 Siswa 4

5 Siswa 5

6 Siswa 6

Lembar penilaian sikap

7 Siswa 7

8 Siswa 8

9 Siswa 9

10 Siswa 10

11 Siswa 11

12 Siswa 12

13 Siswa 13

14 Siswa 14

15 Siswa 15

16 Siswa 16

17 Siswa 17

18 Siswa 18

19 Siswa 19

20 Siswa 20

21 Siswa 21

22 Siswa 22

23 Siswa 23

24 Siswa 24

25 Siswa 25

26 Siswa 26

Lembar Pengamatan Siswa pada Pembelajaran Bangun Datar melalui Model

Number Head Together ( NHT ) dan media pembelajaran Kartu Kemudi

Pintar di MI Karangduren Siklus I

Nama Sekolah : MI Karangduren


Materi Pokok : Bangun Datar

Kelas/ Semester : V/II

No. Nama Aspek pengamatan Jumlah

A B C D E F G H

1. siswa 1 3 3 3 2 3 3 3 2 22

2. Siswa 2 4 3 4 4 3 4 3 3 28

3. Siswa 3 2 3 3 3 3 3 3 2 22

4. Siswa 4 2 3 3 2 3 3 3 3 22

5. Siswa 5 3 3 4 3 3 3 3 2 24

6. Siswa 6 3 3 3 3 3 4 3 2 24

7. Siswa 7 3 3 3 3 3 4 3 3 25

8. Siswa 8 3 3 3 3 3 4 3 2 24

9. Siswa 9 3 3 3 3 3 3 3 3 24

10. Siswa 10 3 3 3 4 3 4 3 4 27

11. Siswa 11 4 3 4 4 3 4 3 2 27

12. Siswa 12 2 3 3 2 3 3 3 2 21

13. Siswa 13 3 3 3 2 3 4 3 2 23

14. Siswa 14 3 3 3 2 3 3 3 2 22

15. Siswa 15 3 3 3 2 3 4 3 3 24

16. Siswa 16 3 3 3 3 3 4 3 2 24

17. Siswa 17 3 3 3 3 3 4 3 2 24

18. Siswa 18 4 3 3 4 3 4 3 2 26

19. Siswa 19 3 3 3 4 3 4 3 3 26

20. Siswa 20 4 3 4 4 3 4 3 2 27

21. Siswa 21 4 3 4 3 3 4 3 2 26

22. Siswa 22 2 3 3 2 3 4 3 2 22

23. Siswa 23 3 3 3 3 3 3 3 3 24

24. Siswa 24 2 3 3 2 3 4 3 3 23

25 Siswa 25 3 3 3 2 3 3 3 2 22

26 Siswa 26 4 3 3 4 3 4 3 2 26

Jumlah 78 78 83 76 78 95 78 62 629

Persentase 75, 5 %

Kualifikasi baik

1. Aspek Pengamatan

Kode Indikator

A sikap tenang di dalam kelas

B Kerapian berpakaian

C Keaktifan mengikuti pelajaran di dalam kelas

D Ketelitian dalam mengerjakan soal

E Memperhatikan teman yang sedang menjawab pertanyaan

F Memperhatikan teman yang sedang memaparkan hasil diskusi

G Keaktifan dalam berdiskusi

H Dapat mengerjakan soal yang diberikan guru dengan tepat

2. Keterangan Penilaian

Skor Kriteria Penilaian

4 Aktivitas belajar siswa sangat baik

3 Aktivitas belajar siswa baik

2 Aktivitas belajar siswa cukup baik

1 Aktivitas belajar siswa kurang baik

3. Kriteria Penilaian

Tingkat Keberhasilan (%) Arti

85-100 % Sangat Baik (SB)

65-84% Baik (B)

55-64% Cukup (C)

0-54% Kurang (K)

4. Analisis Data Aktivitas

a. Rata-rata aktivitas siswa

=

= 24,19

b. Presentase =

x 100%

=

x 100%

= 75,5%

Lembar Pengamatan Siswa pada Pembelajaran Bangun Datar melalui Model


Pintar di MI Karangduren Siklus II



Materi Pokok : Bangun Datar

Kelas/ Semester : V/ II

Hari/ Tanggal : Senin, 19 Maret 2018

No. Nama Aspek pengamatan Jumlah

A B C D E F G H

1. siswa 1 3 2 4 2 4 4 4 3 26

2. Siswa 2 3 3 4 4 4 4 4 4 30

3. Siswa 3 3 3 4 3 4 4 4 3 28

4. Siswa 4 3 3 4 4 4 4 4 3 29

5. Siswa 5 3 3 4 3 4 4 4 3 28

6. Siswa 6 3 3 4 2 4 4 4 3 27

7. Siswa 7 3 3 4 3 4 4 4 3 28

8. Siswa 8 3 3 4 4 4 4 4 3 29

9. Siswa 9 3 3 4 4 4 4 4 4 30

10. Siswa 10 3 3 4 3 4 4 4 3 28

11. Siswa 11 3 3 4 4 4 4 4 4 30

12. Siswa 12 3 3 4 2 4 4 4 3 27

13. Siswa 13 3 3 4 2 4 4 4 4 28

14. Siswa 14 3 3 4 2 4 4 4 3 27

15. Siswa 15 3 3 4 3 4 4 4 4 29

16. Siswa 16 3 3 4 3 4 4 4 3 28

17. Siswa 17 3 3 4 2 4 4 4 3 27

18. Siswa 18 3 3 4 4 4 4 4 4 30

19. Siswa 19 3 3 4 4 4 4 4 4 30

20. Siswa 20 3 3 4 3 4 4 4 3 28

21. Siswa 21 3 3 4 3 4 4 4 3 28

22. Siswa 22 3 3 4 3 4 4 4 3 28

23. Siswa 23 3 3 4 3 4 4 4 4 29

24. Siswa 24 3 3 4 2 4 4 4 3 27

25 Siswa 25 3 3 4 2 4 4 4 3 27

25 Siswa 26 3 3 2 2 4 4 4 3 25

Jumlah 78 78 10

0

70 92 92 92 77 694

Persentase 83, 40 %

Kualifikasi baik

5. Aspek Pengamatan

Kode Indikator

A sikap tenang di dalam kelas

B Kerapian berpakaian

C Keaktifan mengikuti pelajaran di dalam kelas

D Ketelitian dalam mengerjakan soal

E Memperhatikan teman yang sedang memaparkan hasil diskusi

F Kemauan memaparkan hasil diskusi didepan

G Keaktifan dalam berdiskusi

H Dapat mengerjakan soal yang diberikan guru dengan tepat

6. Keterangan Penilaian

Skor Kriteria Penilaian

4 Aktivitas belajar siswa sangat baik

3 Aktivitas belajar siswa baik

2 Aktivitas belajar siswa cukup baik

1 Aktivitas belajar siswa kurang baik

7. Kriteria Penilaian

Tingkat Keberhasilan (%) Arti

85-100 % Sangat Baik (SB)

65-84% Baik (B)

55-64% Cukup (C)

0-54% Kurang (K)

8. Analisis Data Aktivitas

c. Rata-rata aktivitas siswa

=

= 26,69

d. Presentase =

x 100%

=

x 100%

= 83,40%

Lembar Pengamatan Guru pada Pembelajaran Bangun Datar melalui Model


Pintar di MI Karangduren Siklus I




Hari/ Tanggal : jum‟at , 2 Maret 2018


1 2 3

Pembukaan



materi)

√





relevan

√




7 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan

kompetensi (tujuan yang akan dicapai)

√






√



√

C. PENDAYAGUNAAN SUMBER BELAJAR/

MEDIA PEMBELAJARAN

Mendayagunakan sumber belajar/ media kartu

kemudi pintar secara efektif dan efisien

√




√

D. PELIBATAN SISWA


pembelajaran

√






(tujuan)

√


21 Menggunakan bahasa lisan dan tulis secara jelas,

baik, dan benar

√


Penutup



Total 42

Keterangan:

Skor nilai

1= tidak tepat

2= kurang tepat

3= tepat


Peneliti

Dewi Azizah

NIM.11514053

Lembar Pengamatan Guru pada Pembelajaran Bangun Datar melalui Model


Pintar di MI Karangduren Siklus II




Hari/ Tanggal : Senin, 19 Maret 2018


1 2 3

Pembukaan



materi)

√





relevan

√




7 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi

(tujuan yang akan dicapai)

√






√



√


PEMBELAJARAN

13 Mendayagunakan sumber belajar/ media pintar secara √

efektif dan efisien




√

D. PELIBATAN SISWA


pembelajaran

√






(tujuan)

√



dan benar

√


Penutup



Total 58

Keterangan:

Skor nilai

1= tidak tepat

2= kurang tepat

3= tepat


Peneliti

Dewi Azizah

NIM.11514053

Tes Evaluasi Siklus I

Tes Evaluasi Siklus I

Tes Evaluasi Silus II

Soal tes Evaluasi Siklus II

Nilai Evaluasi Siklus I

NO Nama Siswa KKM Nilai KETERANGAN

(1) (2) (3) (4) (5)



























Nilai tertinggi 85

Nilai terendah 35

Rata-rata 60,3

Nilai Evaluasi Siklus II

No. Nama Siswa KKM Nilai Keterangan

(1) (2) (3) (4) (5)



























Nilai Tertinggi 100

Nilai Terendah 50

Rata-rata 81,3

Nilai Evaluasi Prasiklus

No. Nama Siswa Nilai Keterangan

(1) (2) (3) (4)

1 Siswa 1 80 Tuntas


3 Siswa 3 75 Tuntas



6 Siswa 6 70 Tuntas



9 Siswa 9 78 Tuntas
















25 Siswa 25 77 Tuntas


Rata-rata 57,3

Nilai produk siklus I

Kriteria penskoran

No Aspek Keterangan Dekripsi Skor

(1) (2) (3) (4)

1 Cara membuat bangun datar d. Sesuai dengan langkah-langkah 3

e. Ada sebagian yang tidak sesuai

dengan langkah-langkah

2

f. Semua tidak sesuai dengan

langkah-langkah

1

2 Kerapian d. Semua sisi sesuai dengan ukuran 3

e. Sebagian sisi-sisinya tidak sesuai

dengan ukuran

2

f. Semua sisinya tidak sesuai dengan

ukuran

1

3 Kebenaran hasil produk d. Semua ukuran dan bentuk bangun

datar sesuai

3

e. Sebagian ukuran dan bentuk

bangun datar tidak sesuai

2

f. Semua ukuran dan bentuk bangun

datar tidak sesuai

3

Skor Maksimal = 9

Skor Minimal = 3

Jumlah skor dapat ditransfer ke nilai dengan skala 0 s.d. 100

No Nama Kelompok Cara membuat

bangun datar

Kerapian Kebenaran

hasil produk

Jumlah

skor

Nilai

1 2 3 1 2 3 1 2 3

(6)

(7) (1) (2) (3) (4) (5)

1 Kelompok 1 √ √ √ 8 89

2 Kelompok 2 √ √ √ 7 78

3 Kelompok 3 √ √ √ 8 89

4 Kelompok 4 √ √ √ 8 89

5 Kelompok 5 √ √ √ 7 78

6 Kelompok 6 √ √ √ 6 67

P =

X 100%


jawab

Kerja sama

1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3

(1) (2) (3) (4) (5) (6)

1 Siswa 1 √ √ √ √

2 Siswa 2 √ √ √ √

3 Siswa 3 √ √ √ √

4 Siswa 4 √ √ √ √

5 Siswa 5 √ √ √ √

6 Siswa 6 √

7 Siswa 7 √ √ √ √

8 Siswa 8 √ √ √ √

9 Siswa 9 √ √ √ √

10 Siswa 10 √ √ √ √

11 Siswa 11 √ √ √ √

12 Siswa 12 √ √ √ √

13 Siswa 13 √

14 Siswa 14 √ √ √ √

15 Siswa 15 √ √ √ √

16 Siswa 16 √ √ √ √

17 Siswa 17 √ √ √ √

18 Siswa 18 √ √ √ √

19 Siswa 19 √ √ √ √

20 Siswa 20 √

21 Siswa 21 √ √ √ √

22 Siswa 22 √ √ √ √

23 Siswa 23 √ √ √ √

24 Siswa 24 √ √ √ √

25 Siswa 25 √ √ √ √

26 Siswa 26 √ √ √ √

Nilai sikap siklus I

Lembar nilai Sikap Siklus II


jawab

Kerja sama

1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3

(1) (2) (3) (4) (5) (6)

1 Siswa 1 √ √ √ √

2 Siswa 2 √ √ √ √

3 Siswa 3 √ √ √ √

4 Siswa 4 √ √ √ √

5 Siswa 5 √ √ √ √

6 Siswa 6 √

7 Siswa 7 √ √ √ √

8 Siswa 8 √ √ √ √

9 Siswa 9 √ √ √ √

10 Siswa 10 √ √ √ √

11 Siswa 11 √ √ √ √

12 Siswa 12 √ √ √ √

13 Siswa 13 √

14 Siswa 14 √ √ √ √

15 Siswa 15 √ √ √ √

16 Siswa 16 √ √ √ √

17 Siswa 17 √ √ √ √

18 Siswa 18 √ √ √ √

19 Siswa 19 √ √ √ √

20 Siswa 20 √

21 Siswa 21 √ √ √ √

22 Siswa 22 √ √ √ √

23 Siswa 23 √ √ √ √

24 Siswa 24 √ √ √ √

25 Siswa 25 √ √ √ √

26 Siswa 26 √ √ √ √

Lampiran Foto Kegiatan

Gambar 1. Guru membuka pelajaran

Gambar 2. Guru menjelaskan materi dengan kartu kemudi pintar

Gambar 3. Guru menjelaskan materi

Gambar 4. Siswa mengerjakan proyek

Guru 5. Membimbing siswa yang belum paham

Gambar 6. Perwakilan kelompok maju

Foto 6. Mengerjakan tugas bersama

Gambar 7. Mengerjakan soal evaluasi

Foto 9. Guru bersama siswa menyimpulkan bersama

Gambar 8. Foto bersama

DAFTAR SATUAN KREDIT KEGIATAN (SKK)

NAMA : Dewi Azizah

NIM : 115-14-053

JURUSAN : PGMI

No Nama Kegiatan

Tanggal

Pelaksanaan

Keikutsertaan skor

1 Opak STAIN Salatiga 2014

“Aktualisasi Gerakan

Mahasiswa yang Beretika,

Disiplin dan Berfikir terbuka”

oleh Dema STAIN Salatiga

Tahun 2014

18-19 Agustus

2014

Peserta 3

2 Opak Jurusan Tarbiyah

STAIN Salatiga 2014

“Aktualisasi Pendidikan

Karakter Sebagai Pembentuk

Generasi yang Religius,

Educative dan Humans” Oleh

HMJ Tarbiyah STAIN

Salatiga Tahun 2014

20-21 Agustus

2014

Peserta 3

3 Orientasi Dasar Keislaman

(ODK) “ Pemahaman Islam

Rahmatan Lil‟alamin Sebagai

Langkah Awal Menjadi

Mahasiswa Berkarakter” oleh

LDK Daarul Amal Dan Ittaqo

STAIN Salatiga Tahun 2014

21 Agustus 2014 Peserta 2

4 Achivement Motivation

Training “Dengan AMT

Semangat Menyongsong

Prestasi” Oleh CEC dan JQH



5 Library User Education

(Pendidikan Pemustakaan)

Tahun 2014


6 Himpunan mahasiswa Jurusan

( HMJ ) PGMI IAIN Salatiga

“ Pendidikan Karakter Untuk

Melahirkan Pemimpin Masa

Depan ”

17 November

2015

Peserta 2

7 PAB (Penerimaan Anggota

Baru)“Menumbuhkan

karakter Islami dan Qur‟ani”

13-14 Desember

2014

Peserta 2

JQH AL-Furqon STAIN

Salatiga

8 Seminar Nasional Bahasa

Arab ITTAQO“ Aktualisasi

Bahasa Arab untuk

Membentuk Karakter Bangsa

yang Bermartabat” oleh

ITTAQO IAIN Salatiga

10 Juni 2015 8

9 Seminar Nasional “Mencegah

Generasi Pemuda Islam dari

Pengarus Radikalisme ISIS”

oleh Ahwal Al-Syakhshiyyah

(AS) IAIN Salatiga

06 Mei 2015 8

10 Seminar Bedah Buku “

Aktualisasi Dakwah dalam

Membentuk Generasi yang

Bertaqwa, Berilmu, dan

Berakhlak Mulia” oleh LDK

Ar Rasyid IAIN Salatiga

05 Mei 2015 Peserta 2

11 Seminar Nasinal “

Optimalisasi Sumber Daya

Insani Terhadap Lembaga

14 Oktober 2014 Peserta 8

Keuangan Syariah” oleh

KSEI STAIN Salatiga

12 Pengakraban Mahasiswa Baru

PGMI STAIN Salatiga

“Harmoni Keluarga PGMI

yang Humanis dan

Berkarakter” oleh HMJ PGMI

STAIN Salatiga


13 Seminar Nasional dan

Launching Majalah

“HEDONISME” Oleh LPM

Dinamika IAIN Salatiga

4 Maret 2017 Peserta 8

14 Seminar Nasional

“ENTREPRENEURSHIP”

oleh Gerakan Pramuka

Racana Kusuma Dilaga-

Woro Srikandi STAIN

Salatiga

16 November

2014

Peserta 8

15 Seminar Nasional

“Implementasi Kurikulum

2013 pada Mapel Bahasa

Arab Tingkat Dasar,dan

4 November 2014 Peserta 8

Tingkat Menengah dalam

Upaya Menjawab Tantangan

Pengarajaran Bahasa Arab”

oleh ITTAQO STAIN

Salatiga Tahun 2014

16 Bedah Buku “Metode Tafsir

Kontemporer Model

Pendekatan Hermeneutika

Sosio-Tematik dalam Tafsir

Alquran Hasan Hanafi” oleh

Himpunan Mahasiswa

Program Stusi Ilmu Alquran

dan Tafsir STAIN Salatiga

27 November

2014

Peserta 2

17 Seminar Nasional “Peran

Mahasiswa dalam Mengawal

Masa Depan Indonesia Pasca

Pilpres 2014” oleh Dema


25 September

2014

Peserta 8

20 Bedah buku “Bedah Buku

Membidik Bintang” oleh

LDK Darul Amal STAIN

Salatiga

01 Oktober 2014 Peserta 2

21 Seminar Nasional “Mencegah

generasi pemuda islam dari

pengaruh radikalisme ISIS ”

oleh HMJ Ahwal Al-

Syakhshiyyah IAIN Salatiga

6 Mei 2015 Peserta 8

23 Peserta aktif dalam pentas

seni dan diskusi “Potret

Kebudayaan Papua Bagian

dari Kekayaan Indonesia”

oleh Forum Mahasiswa Satu

Aspirasi (FORMASI) IAIN

Salatiga

11 Desember

2014

Peserta 2

24 IJAZAH “ Kursus Pembina

Pramuka Mahir Tngkat Dasar

(KMD)” oleh Gerakan

Pramuka Kwartir Cabang

Kota Salatiga

21-16 November

2015

Peserta 8

25 MUJAROFADZ(Musyawarah

Jami‟atul Qurro‟ Wal

Huffadz) oleh JQH Al-Furqon

IAIN Salatiga)

25 Desember

2014

Panitia 2

26 Festival Budaya PGMI “ jalan

sehat semarak festival hari

jadi PGMI ke-10 bersama kita

bisa” oleh HMJ PGMI IAIN

Salatiga

15 November

2017

Peserta 2

Total 102


Mengetahui

Wakil Dekan Bidang Kemahasiswaan

dan Kerjasama

Achmad Maimun, M. Ag.

NIP. 19700510 199803 1003

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

Yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Dewi Azizah

TTL : Kab. Semarang, 13 April 1996

Jenis Kelamin : Perempuan

Alamat : Dsn.Prangkoan RT 02/ RW 05,Ds. Banding ,Kecamatan

Bringin,Kabupaten Semarang

Agama : Islam

Kewarganegaraan : Indonesia

Jenjang Pendidikan :

a. TK Marsudi Siwi Bringin, lulus tahun 2002

b. SD Negeri Banding 01, lulus tahun 2008

c. SMP Negeri 2 Bringin, lulus tahun 2011

d. SMA Negeri 1 Bringin, lulus tahun 2014

e. Masih menyelesaikan pendidikan S1 Fakultas

Tarbiyah dan Ilmu Keguruan PGMI IAIN Salatiga

Demikian daftar riwayat hidup ini, saya buat dengan sebenar-benarnya.


Peneliti

Dewi Azizah

Documents

PENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI …e-repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/4469/1/DEWI AZIZAH REVISI.pdf · xi ABSTRAK Azizah, Dewi. 2018. “Peningkatan Hasil Belajar