PENINGKATAN PENGETAHUAN, SIKAP DAN TINDAKAN REMAJA · i PENINGKATAN PENGETAHUAN, SIKAP DAN TINDAKAN REMAJA WANITA DI KECAMATAN UMBULHARJO TENTANG ANTIBIOTIKA DENGAN METODE CBIA SKRIPSI

PENINGKATAN PENGETAHUAN, SIKAP DAN TINDAKAN REMAJA

WANITA DI KECAMATAN UMBULHARJO TENTANG ANTIBIOTIKA

DENGAN METODE CBIA

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Farmasi (S. Farm.)

Program Studi Farmasi

Oleh :

Ludwinia Cesa Varian

NIM : 118114103

FAKULTAS FARMASI

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2015

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

i

PENINGKATAN PENGETAHUAN, SIKAP DAN TINDAKAN REMAJA


DENGAN METODE CBIA

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Farmasi (S. Farm.)

Program Studi Farmasi

Oleh :

Ludwinia Cesa Varian

NIM : 118114103

FAKULTAS FARMASI

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2015


ii


iii


iv

Kupersembahkan Karyaku ini untuk

Tuhan Yesus atas segala berkatNya di kehidupanku

Orang tua dan Keluarga, tanpa kalian aku tidak bisa berdiri di sini

Sahabat-sahabatku yang mendampingi aku dan mendorong aku

menyelesaikan karya ini

Almamaterku yang selalu aku banggakan dan tidak akan pernah aku

lupakan


v


vi


vii

PRAKATA

Puji syukur penulis ucapkan kepada Tuhan Yesus Kristus atas segala

kemuliaanNya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul

“PENINGKATAN PENGETAHUAN, SIKAP DAN TINDAKAN REMAJA


DENGAN METODE CBIA”secara tepat waktu.

Penulis sangat menyadari bahwa keberhasilan penyusunan skripsi ini

berkat bantuan dan dukungan berbagai pihak. Oleh karena itu penulis

menyampaikan terimakasih kepada setiap pihak yang terlibat dalam penyusunan

skripsi ini :

1. Kepala Dinas Perizinan Kota Yogyakarta dan para staff yang telah

bersedia memberikan izin kepada penulis untuk melakukan penelitian.

2. Kepala Sekolah SMK Negeri 4 Yogyakarta beserta Bapak dan Ibu Guru

yang bersedia memberikan izin dan membantu penulis selama melakukan

penelitian untuk proses penyusunan karya ini.

3. Ibu Dra. Th. B. Titien Siwi Hartayu, M.Kes., Ph.D., Apt. Sebagai dosen

pembimbing yang sabar dan teliti dalam memberikan bimbingan selama

proses penyusunan karyaini.

4. Para dosen penguji yang bersedia memberikan kritik dan saran dalam

naskah skripsi ini.

5. Remaja wanita yang berkontribusi yang berada di SMK Negeri 4

Yogyakarta yang telah bersedia berpartisipasi dalam penelitian.

6. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu per satu yang turut

membantu dalam penyelesaian skripsi.

Akhir kata, semoga skripsi bermanfaat bagi seluruh pembaca.

Yogyakarta, Juni 2015

Penulis


viii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ........................................................................................ i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .............................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN ......................................................................... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ........................................................................... iv

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA .......................................................... v

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA

ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS .............................................. vi

PRAKATA ...................................................................................................... vii

DAFTAR ISI .................................................................................................... viii

DAFTAR TABEL ............................................................................................ xiii

DAFTAR GAMBAR ..................................................................................... xiv

DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... xv

INTISARI .......................................................................................................... xvi

ABSTRACT ....................................................................................................... xvii

BAB I PENGANTAR ....................................................................................... 1

A. Latar Belakang .................................................................................................. 1

1. Rumusan masalah ......................................................................................... 3

2. Keaslian penelitian ....................................................................................... 3

3. Manfaat penelitian ................................................................................. 5

B. Tujuan Penelitian .............................................................................................. 5

1. Tujuan umum ............................................................................................... 5

2. Tujuan khusus .............................................................................................. 5


ix

BAB II TINJAUAN PUSTAKA ............................................................................. 7

A. Pengetahuan ................................................................................................. 7

1. Pengertian ..................................................................................................... 7

2. Tingkatan pengetahuan ................................................................................ 8

3. Faktor yang mempengaruhi pengetahuan .................................................... 9

4. Pengukuran pengetahuan ............................................................................ 10

B. Sikap ............................................................................................................... 11

1. Pengertian ................................................................................................... 11

2. Tingkatan sikap .......................................................................................... 11

3. Faktor-faktor yang mempengaruhi sikap ................................................... 12

4. Pengukuran sikap ....................................................................................... 12

C. Tindakan ......................................................................................................... 14

1. Pengertian ................................................................................................... 14

2. Tingkatan tindakan ..................................................................................... 14

3. Faktor-faktor yang mempengaruhi tindakan .............................................. 15

4. Pengukuran tindakan .................................................................................. 15

5. Upaya peningkatan pengetahuan, sikap dan tindakan ................................ 16

D. CBIA .......................................................................................................... 18

1. Kegiatan I (kelompok) .............................................................................. 19

2. Kegiatan II (kelompok) ............................................................................. 20

3. Kegiatan III (individual) ............................................................................ 21

E. Antibiotika ................................................................................................. 21

1. Pengertian antibiotika ................................................................................. 22


x

2. Prinsip umum penggunaan antibiotika ....................................................... 22

3. Distribusi antibiotika .................................................................................. 22

4. Definisi resistensi ....................................................................................... 23

5. Penyebab resistensi .................................................................................... 23

6. Masalah yang muncul dari resistensi ......................................................... 24

7. Pencegahan resistensi ................................................................................. 24

F. Landasan Teori ................................................................................................ 24

G. Hipotesis ......................................................................................................... 25

BAB III METODE PENELITIAN ........................................................................ 26

A. Jenis dan Rancangan Penelitian ................................................................. 26

B. Variabel dan Definisi Operasional .................................................................. 26

1. Variabel ...................................................................................................... 26

2. Definisi operasional .................................................................................... 27

C. Subyek Penelitian ............................................................................................ 28

D. Lokasi Penelitian ............................................................................................. 29

E. Instrumen Penelitian ....................................................................................... 29

1. Pertanyaan mengenai fakta ......................................................................... 29

2. Pertanyaan informatif ................................................................................. 29

F. Waktu Penelitian ............................................................................................. 31

G. Tata Cara Penelitian ........................................................................................ 31

1. Studi Pustaka .............................................................................................. 31

2. Analisis Situasi ........................................................................................... 31

a. Penentuan lokasi penelitian ................................................................... 31


xi

b. Penentuan sampel .................................................................................. 32

c. Pengurusan izin penelitian ..................................................................... 32

3. Pembuatan Instrumen Penelitian ................................................................ 32

a. Penyusunan kuesioner ........................................................................... 32

b. Uji validitas ........................................................................................... 33

c. Uji pemahaman bahasa .......................................................................... 33

d. Uji reliabilitas instrumen ....................................................................... 34

4. Penyebaran Kuesioner ................................................................................ 38

5. Pengumpulan Kuesioner ............................................................................ 38

H. Analisis Data .............................................................................................. 38

1. Editing ...................................................................................................... 38

2. Data coding .............................................................................................. 39

3. Cleaning .................................................................................................... 39

4. Uji normalitas ............................................................................................. 39

5. Uji hipotesis ................................................................................................ 41

I. Kelemahan Penelitian ..................................................................................... 41

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN .............................................................. 42

A. Karakteristik Demografi Responden .......................................................... 42

B. Tingkat Pengetahuan, Sikap dan Tindakan Sebelum CBIA .......................... 43

C. Tingkat Pengetahuan, Sikap dan Tindakan Sesudah CBIA ........................... 44

D. Perbandingan Tingkat Pengetahuan, Sikap dan Tindakan Sebelum dan

Sesudah CBIA ................................................................................................ 46

1. Pengetahuan ............................................................................................... 46


xii

2. Sikap ........................................................................................................... 48

3. Tindakan ..................................................................................................... 50

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ............................................................... 55

A. Kesimpulan ................................................................................................ 53

B. Saran .............................................................................................................. 54

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 55

LAMPIRAN ...................................................................................................... 59

BIOGRAFI ....................................................................................................... 102


xiii

DAFTAR TABEL

Tabel I. Keaslian penelitian ..................................................................... 4

Tabel II. Pembagian nomor berdasarkan pernyataan-pernyataan aspek

pengetahuan pada kuesioner ............................................................. 30

Tabel III. Pembagian nomor berdasarkan pernyataan-pernyataan aspek

sikap pada kuesioner ......................................................................... 30

Tabel IV. Pembagian nomor berdasarkan pernyataan-pernyataan aspek

tindakan pada kuisioner ............................................................. 31

TabelV. Perubahan item uji pemahaman bahasa ............................................ 34

Tabel VI. Uji reliabilitas ................................................................................... 36

Tabel VII. Uji reliabilitas aspek pengetahuan .................................................... 37

Tabel VII. Uji normalitas ................................................................................... 40


xiv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1. Alur pengujian reliabilitas aspek pengetahuan ........................ 37

Gambar 2. Presentase kelompok usia responden ...................................... 42

Gambar 3. Distribusi jumlah responden dengan kategori baik, cukup,

kurang sebelum CBIA .............................................................. 43

Gambar 4. Perbandingan jumlah responden kategori baik antara pre,

post 1, post 2 dan post 3 pada aspek pengetahuan, sikap dan

tindakan sesudah CBIA ........................................................... 46

Gambar 5. Presentase jumlah responden pada aspek pengetahuan

dengan kategori baik, cukup dan kurang .................................. 48

Gambar 6. Presentase jumlah responden pada aspek sikap dengan

kategori baik, cukup dan kurang ............................................... 50

Gambar 7. Presentase jumlah responden pada aspek tindakan dengan

kategori baik, cukup dan kurang ............................................... 52


xv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Surat persetujuan responden ........................................................... 60

Lampiran 2. Surat perizinan ................................................................................ 61

Lampiran 3. Surat perpanjangan perizinan ......................................................... 62

Lampiran 4. Surat selesai penelitian ................................................................... 63

Lampiran 5. Uji validitas .................................................................................... 64

Lampiran 6. Uji pemahaman bahasa ................................................................... 72

Lampiran 7. Kuesioner uji reliabilitas................................................................. 75

Lampiran 8. Hasil uji reliabilitas kuesioner responden aspek

pengetahuan, sikap dantindakan ..................................................... 79

Lampiran 9. Uji normalitas ................................................................................. 82

Lampiran 10. Uji hipotesis .................................................................................... 84

Lampiran 11. Data hasil kuesioner responden aspek pengetahuan, sikap

dan tindakan.............................................................................. 86

Lampiran 12. Booklet CBIA Antibiotika .......................................................... 98


xvi

INTISARI

Penggunaan antibiotika yang tidak tepat disebabkan kurangnya

pengetahuan, sikap dan tindakan masyarakat tentang antibiotika. Cara untuk

meningkatkan pengetahuan, sikap dan tindakan masyarakat tentang antibiotika

dengan metode CBIA. Tujuan penelitian adalah meningkatkan pengetahuan, sikap

dan tindakan masyarakat di Kecamatan Umbulharjo tentang antibiotika dengan

metode CBIA.

Penelitian ini adalah eksperimental semu dengan rancangan time series

yaitu pre,post 1,post 2 dan post 3. Pengambilan sampel secara purposive sampling

melibatkan 34 responden yang memenuhi kriteria inklusi. Uji hipotesis data

menggunakan uji Wilcoxon dengan p-value < 0,05 dinyatakan terjadi peningkatan

secara signifikan pada pengetahuan, sikap dan tindakan .

Ada peningkatan jumlah responden aspek pengetahuan kategori baik, pre-

post 1 dari 14,71% menjadi 41,18%, pre-post 2 menjadi 52,94%, pre-post 3

menjadi 32,35%. Aspek sikap kategori baik, pre-post 1 dari 38,24% menjadi

73,53%, pre-post 2 menjadi 73,53%, pre-post 3 menjadi 44,11%. Aspek tindakan

kategori baik, pre-post 1 dari 0% menjadi 17,65%, pre-post 2 menjadi 2,94%,

pre-post 3 menjadi 5,88%. Metode CBIA meningkatkan pengetahuan, sikap dan

tindakan remaja wanita secara signifikan tentang penggunaan antibiotika.

Kata Kunci :Antibiotika, pengetahuan, sikap, tindakan, CBIA


xvii

ABSTRACT

Improper use of antibiotics due to lack of knowledge, attitudes and

practice of antibiotics society. Ways to improve the knowledge, attitudes and

practice of the public about antibiotic with CBIA method. The research objective

is to improve the knowledge, attitudes and practice of people in the District of

Umbulharjo of antibiotics by the method of CBIA.

This study is a quasi-experimental design with time series of pre, post 1,

post 2 and post 3. Sampling was purposive sampling involved 34 respondents

who met the inclusion criteria. Hypothesis test data using the Wilcoxon test with a

p-value <0.05 was declared significant increase in knowledge, attitudes and

practice.

There is an increasing number of respondents aspects of both categories of

knowledge, pre-post 1 of 14,71% to 41,18%, pre-post 2 to 52,94%, pre-post 3 to

32,35%. Good attitude aspect category, pre-post 1 of 38,24% to 73,53%, pre-post

2 to 73,53%, pre-post 3 to 44,11%. Aspects of the practice either category, pre-

post 1 of 0% to 17,65%, pre-post 2 to 2,94%, pre-post 3 to 5,88%. The method

CBIA of improving the knowledge, attitudes and practice significantly of young

women about antibiotics.

Keywords: Antibiotics, knowledge, attitudes, practice, CBIA


1

BAB I

PENGANTAR

A. Latar Belakang

Antibiotika adalah obat untuk membunuh atau melemahkan pertumbuhan

bakteri dan jamur (National Institute of Alergy and Infectious Deseases, 2009).

Penggunaannya harus rasional, tepat, dan aman. Penggunaan yang tidak rasional

disebabkan karena kurangnya pengetahuan mengenai antibiotika dan

menimbulkan resistensi. Ketidaktepatan dalam penggunaan antibiotika meliputi

kesalahan pemilihan antibiotika, indikasi, dosis, dan cara pemberiannya.

Penggunaan antibiotika di masyarakat yang senakin meningkat berhubungan

dengan kemungkinan peningkatan resistensi termasuk besarnya masalah

resisitensi antibakteri di beberapa Negara berpendapatan rendah salah satunya

Indonesia (Vila dan Pal, 2010).

Penelitian di Yogyakarta menunjukkan bahwa pembelian antibiotika

tanpa resep di apotek sejumlah 7%. Antibiotika yang paling banyak dibeli yaitu

Amoksisilin dengan presentase sebesar 77%, antibiotika lain seperti ampisilin,

tetrasiklin, ciprofloksasin juga dibeli secara swamedikasi tapi presentase tidak

sebesar amoksisilin. Antibiotika tersebut rata-rata dibeli untuk mengobati gejala

flu, demam, batuk, sakit tenggorokan, sakit kepala dengan lama penggunaan

sebagian besar kurang dari 5 hari (Widayati, Suryawati, Crespigny, and Hiller,

2011).


2

Hasil survei lain menunjukkan bahwa 63,5% masyarakat tidak

mengetahui aturan pakai obat antibiotika dan 36,5% mengaku mengetahui aturan

pakai obat antibiotika. Hal ini membuat Indonesia menduduki peringkat ke-8 dari

27 negara dengan beban tinggi kekebalan obat terhadap kuman di dunia

(Sedyaningsih, 2011).

Penelitian dilakukan di Kecamatan Umbulharjo, Kota Yogyakarta karena

Kecamatan Umbulharjo merupakan Kecamatan yang memiliki jumlah Kelurahan

paling banyak (7 Kelurahan) dan jumlah penduduk yang paling banyak 60.255

jiwa dibanding dengan 2 kecamatan lainnya, yaitu Kecamatan Mergangsan dan

Kecamatan Kotagede.

Penelitian dilakukan pada remaja wanita karena usia remaja 12-25 tahun

merupakan usia dimana rasa ingin tahu besar terutama menyangkut kesehatan,

sehingga remaja membutuhkan pengetahuan tentang antibiotika untuk mencegah

kemungkinan penyalahgunaan antibiotika. Menurut WHO 2005, wanita lebih

mudah terserang penyakit dibanding pria karena alasan biologis, kultur social dan

ekonomi. Sehingga pengetahuan wanita tentang kesehatan lebih tinggi dibanding

pria. Pria cenderung tidak mau repot dan kurang sabar. Wanita lebih mempunyai

waktu luang sehingga kesempatan mencari informasi mengenai kesehatan lebih

banyak (Anna and Chandra, 2011).

Penyelenggaraan metode CBIA dipilih karena peneliti dapat melihat

secara langsung perkembangan obyek dalam mengikuti kegiatan dalam kelompok,

karena dengan kegiatan kelompok informasi dapat mudah tersampaikan sehingga

resiko penggunaan obat secara salah dalam waktu yang lama, dan adanya resiko


3

kontraindikasi dapat berubah. Oleh karena itu, diperlukan suatu upaya untuk

membekali masyarakat agar mempunyai keterampilan mencari informasi secara

tepat dan benar (Wulandari,2012).

1. Rumusan masalah

a. Seperti apakah karakteristik demografi remaja wanita Kecamatan Umbulharjo?

b. Seberapa tinggi tingkat pengetahuan, sikap dan tindakan remaja wanita

Kecamatan Umbulharjo mengenai penggunaan antibiotika sebelum menerima

CBIA?

c. Seberapa tinggi tingkat pengetahuan, sikap dan tindakan remaja wanita

Kecamatan Umbulharjo mengenai penggunaan antibiotika sesudah menerima

CBIA?

d. Apakah terjadi peningkatan pengetahuan, sikap dan tindakan remaja wanita

tentang penggunaan antibiotika?

2. Keaslian penelitian

Berdasarkan hasil penelusuran pustaka yang dilakukan penulis, penelitian

peningkatan pengetahuan, sikap dan tindakan remaja wanita mengenai antibiotika

dengan metode CBIA belum pernah dilakukan.

Beberapa penelitian yang ditemukan penulis yang mirip dengan

penelitian ini antara lain.


4

Tabel I. Keaslian penelitian

No Perbedaan Kusuma, M.A (2011) Ardenari, M.P (2011) Thoma, S.R (2011)

1

Jenis dan

Rancangan

Penelitian

Cross Sectional Cross Sectional Cross Sectional

2 Variabel

Bebas : Tingkat

pendidikan masyarakat

Tergantung : Tingkat

pengetahuan

masyarakat mengenai

antibiotika

Bebas : Tingkat

pendidikan

masyarakat


pengetahuan

masyarakat

mengenai antibiotika

Bebas : Tingkat

pendidikan

masyarakat


pengetahuan

masyarakat mengenai

antibiotika

3 Definisi

Operasional

Tingkat pendidikan

yaitu SD, SMP, SMA

dan Perguruan Tinggi

Tingkat pendidikan

yaitu SD, SMP,

SMA dan Perguruan

Tinggi

Tingkat pendidikan

yaitu SD, SMP, SMA

dan Perguruan Tinggi

4 Subyek

Penelitian

Masyarakat Kecamatan

Umbulharjo baik laki-

laki atau perempuan

dengan tingkat

pendidikan minimal

SD berkisar antara 20

tahun sampai 62 tahun

Masyarakat

Kecamatan Kotagede

baik laki-laki atau

perempuan, dengan

kriteria inklusi

subyek yaitu tingkat

pendidikan yang

telah ditamatkan

minimal SD

sebanyak 104

responden.

Masyarakat

Kecamatan

Mergangsan baik laki-

laki atau perempuan

dengan kriteria inklusi

subyek adalah tingkat

pendidikan yang telah

ditamatkan minimal

SD sebanyak 119

responden.

5. Analisis

Data

Uji normalitas

menggunakan statistik

nonparametrik yaitu

dengan menggunakan

teknik Kolmogorof-

Smirnov

Uji Hipotesis

menggunakan uji

Spearman untuk

menguji signifikansi

hipotesis asosiatif bila

variabel yang

dihubungkan berbentuk

ordinal dan sampel

kecil.

Uji normalitas

menggunakan

statistik

nonparametrik yaitu

dengan

menggunakan teknik

Kolmogorof-

Smirnov.

Uji Hipotesis

menggunakan uji

Spearman untuk


hipotesis asosiatif

bila variabel yang

dihubungkan

berbentuk ordinal

dan sampel kecil.

Uji normalitas

menggunakan statistik

nonparametrik yaitu

dengan menggunakan

teknik Kolmogorof-

Smirnov

Uji Hipotesis

menggunakan uji

Spearman untuk


hipotesis asosiatif bila

variabel yang

dihubungkan

berbentuk ordinal dan

sampel kecil.

Peningkatan pengetahuan, sikap dan tindakan remaja wanita di

Kecamatan Umbulharjo tentang antibiotika dengan metode CBIA juga memiliki


5

perbedaan dari penelitian–penelitian sebelumnya dari segi jenis, tujuan penelitian,

metode pengambilan data, metode sampling dan responden yang terlibat.

3. Manfaat penelitian

a. Manfaat teoritis. Sebagai referensi untuk meningkatkan pengetahuan dan

memperbaiki sikap dan tindakan terhadap penggunaan antibiotika sebagai

langkah mengurangi kejadian resistensi

b. Manfaat praktis

1) Bagi Responden : Meningkatkan pengetahuan, sikap dan tindakan

masyarakat terkait penggunaan antibiotika.

2) Bagi Peneliti : Sebagai dasar pengembangan edukasi di bidang kesehatan

masyarakat terutama mengenai pengetahuan, sikap dan tindakan

masyarakat terkait antibiotika.

3) Bagi Pemerintah : Sebagai sumber informasi untuk meningkatkan

pengetahuan dan pengembangan penelitian berkaitan dengan pengetahuan,

sikap dan tindakan masyarakat tentang antibiotika.

B. Tujuan Penelitian

1. Tujuan umum

Meningkatkan pengetahuan, sikap dan tindakan remaja wanita di

Kecamatan Umbulharjo tentang antibiotika dengan metode CBIA.

2. Tujuan khusus

a. Mengidentifikasi karakteristik demografi remaja wanita Kecamatan

Umbulharjo meliputi usia.


6

b. Mengukur tingkat pengetahuan, sikap dan tindakan remaja wanita mengenai

antibiotika sebelum dilakukan intervensi dengan metode CBIA.

c. Mengukur tingkat pengetahuan, sikap dan tindakan remaja wanita mengenai

antibiotika sesudah menerima CBIA.

d. Mengukur seberapa besar peningkatan pengetahuan, sikap dan tindakan remaja

wanita mengenai antibiotika.


7

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Pengetahuan

1. Pengertian

Pengetahuan merupakan hasil setelah seseorang melakukan pengindraan

terhadap suatu objek tertentu. Pengindraan terjadi melalui pancaindra manusia,

yakni : indra penglihatan, indra pendengaran, indra penciuman, indra perasa dan

indra peraba (Notoadmojo, 2007). Kedalaman pengetahuan yang diukur dapat

disesuaikan dengan tingkatan berikut, yaitu mengetahui, memahami, aplikasi,

analisis, sintesis dan evaluasi (Notoatmodjo, 2007). Pengetahuan atau kognitif

merupakan domain yang sangat penting untuk terbentuknya tindakan seseorang.

Faktor yang mempengaruhi pengetahuan adalah pengalaman, dimana

pengetahuan dapat diperoleh dari pengalaman pribadi atau orang lain. Pengalaman

merupakan cara untuk memperoleh kebenaran pengetahuan.

Pengukuran pengetahuan dilakukan dengan wawancara atau angket yang

menanyakan tentang isi materi yang ingin diukur dari responden. Dalam teori

Rosenberg, pengetahuan dan sikap berhubungan secara konsisten. Bila

pengetahuan berubah maka akan diikuti perubahan sikap. Maka dapat

disimpulkan, pengetahuan seseorang sudah seharusnya berhubungan dengan sikap

(Christian, 2010).


8

2. Tingkatan pengetahuan

Pengukuran pengetahuan individu dapat diketahui apabila respon lisan

atau tertulis berjalan dengan baik dan memberikan jawaban yang sesuai dengan

topik.

Pengetahuan diukur dengan menentukan tingkatan/bobot sebagai berikut:

a. Bobot I. Individu tahu dan paham.

b. Bobot II. Individu tahu dan memahami hingga mengaplikasikan serta

menganalisisnya.

c. Bobot III. Individu tahu dan memahami hingga mengaplikasikan serta

menganalisisnya hingga melakukan sintesis dan evaluasi.

Kedalaman tingkatan pengetahuan diukur sebagai berikut :

a. Tahu (Know). Kemampuan menghafal, mengingat dan mengulang informasi

yang diberikan. Merupakan tingkat pengetahuan paling rendah.

b. Memahami (Comprehension). Kemampuan menerapkan dan mengulang

informasi secara benar tentang objek yang diketahui.

c. Analisis (Analysis). Kemampuan menjabarkan materi dan dapat dilihat

berdasar penggunaan kata kerja, seperti membedakan, memisahkan dan

menggambarkan.

d. Aplikasi (Application). Kemampuan menggunakan informasi, teori yang

berhubungan dengan kondisi sebenarnya.

e. Sintesis (Synthesis). Kemampuan mengumpulkan informasi untuk membentuk

pemikiran baru.


9

f. Evaluasi (Evaluation). Kemampuan meneliti berdasar kriteria yang ditentukan

sendiri.

(Notoatmodjo, 2009).

3. Faktor yang mempengaruhi pengetahuan

Menurut Notoatmodjo (2007), ada beberapa faktor yang mempengaruhi

pengetahuan seseorang yaitu :

A. Pengalaman. Pengalaman dapat diperoleh dari pengalaman sendiri maupun

orang lain. Semakin banyak pengalaman yang diperoleh, maka semakin luas

pula cakupan pengetahuan yang dimiliki.

B. Usia. Semakin tua umur seseorang maka proses-proses perkembangan mental

akan semakin bertambah baik. Selain itu, umur juga mempengaruhi daya ingat

seseorang. Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa bertambahnya umur

seseorang maka akan berpengaruh pada pertambahan pengetahuan yang

diperoleh, akan tetapi menjelang usia lanjut kemampuan penerimaan atau

mengingat suatu pengetahuan akan berkurang.

C. Informasi. Informasi akan memberikan pengaruh pada pengetahuan seseorang.

Meskipun seseorang memiliki pendidikan rendah tetapi jika banyak informasi

yang didapatkan dari berbagai media, misalnya televisi, radio atau surat kabar

maka hal itu akan dapat meningkatkan pengetahuan seseorang.

D. Pendidikan. Meningkatkan wawasan atau pengetahuan seseorang. Hal ini dapat

dilihat dari semakin tinggi pendidikan seseorang maka pengetahuan yang

didapat akan semakin luas dibandingkan dengan orang yang pendidikannya

lebih rendah.


10

4. Pengukuran pengetahuan

Pengukuran pengetahuan dilakukan dengan memberikan kuisioner untuk

menanyakan sejumlah pertanyaan untuk mengetahui tingkat pengetahuan

seseorang. Rumusan kalimat pertanyaan harus memperhatikan tahapan

pengetahuan yang akan diukur. Kalimat yang digunakan dalam penyusunan

instrumen penelitian disebut kuisioner. Adapun penyusunan kalimat kuisioner

pengetahuan memperhatikan beberapa hal sebagai berikut :

a. Kalimat harus berupa pernyataan pasti

b. Pernyataan sebaiknya hanya mempunyai satu gagasan

c. Menghindari pernyataan agresif

d. Kalimat harus sederhana dan tidak berlebihan supaya inti pernyataan dapat

dinyatakan dengan jelas

e. Membuat pernyataan dengan alternatif jawaban yang berbeda

f. Tidak menjerumuskan responden dengan memberikan pernyataan yang tidak

ada jawabannya

g. Tidak menggunakan kata-kata yang dapat dijadikan petunjuk bagi responden

h. Menghindari alternatif pernyataan yang bisa meniadakan atau bertentangan

dengan pernyataan lain

(Budiman dan Riyanto, 2013).

Selanjutnya dilakukan penilaian dimana setiap jawaban benar dari tiap

pertanyaan diberi nilai 1 dan jika salah diberi nilai 0. Hasil pengukuran

pengetahuan digolongkan menjadi 3 bagian, yaitu tingkat pengetahuan tinggi jika

responden mampu menjawab pertanyaan benar lebih dari 76%, tingkat


11

pengetahuan sedang jika responden mampu menjawab pertanyaan benar 56%-

75%, tingkat pengetahuan rendah jika responden mampu menjawab pertanyaan

benar kurang dari 56% (Arikunto, 2010).

B. Sikap

1. Pengertian

Sikap adalah reaksi atau respon seseorang yang masih tertutup terhadap

suatu objek. Sikap terdiri dari berbagai tingkatan, yaitu menerima, merespon,

menghargai, bertanggung jawab. Suatu sikap belum terwjud dalam suatu tindakan.

Untuk mewujudkan sikap jadi suatu perbuatan nyata, diperlukan faktor

pendukung. Tingkatan faktor pendukung yaitu presepsi, respon terpimpin,

mekanisme, adopsi. Komponen pokok sikap adalah kepercayaan, kehidupan

emosional, kecenderungan untuk bertindak. Ketiga komponen ini secara bersama

membentuk sikap yang utuh. Dalam menentukan sikap yang utuh, pengetahuan,

pikiran, keyakinan dan emosi berperan penting. Sikap bisa digolongkan menjadi

2 jenis, yaitu sikap yang mendukung (favourable) dan sikap yang tidak

mendukung (unfavourable) (Budiman dan Riyanto, 2013).

2. Tingkatan sikap

Kedalaman tingkatan sikap terdiri atas empat tingkatan yaitu :

a. Menerima (Receiving). Subjek mau dan memperhatikan objek yang diberikan.

b. Merespon (Responding). Memberikan jawaban atas pertanyaan yang diberikan

dan menyelesaikannya.


12

c. Menghargai (Valuing). Mengajak orang lain untuk mengerjakan suatu bahan

atau masalah.

d. Bertanggung jawab (Responsible). Bertanggung jawab atas semua yang dipilih

dengan kemungkinan resiko yang ada.

(Notoatmodjo, 2007).

3. Faktor-faktor yang mempengaruhi sikap

Faktor-faktor yang dapat mempengaruhi pembentukan sikap meliputi

pengalaman pribadi, media massa dan orang yang dianggap penting.

Terbentuknya sikap karena pengalaman pribadi yang melibatkan emosional

sehingga akan menimbulkan dampak kuat. Seseorang cenderung memiliki sikap

yang sama/searah dengan orang dianggap memiliki peran penting dalam

kehidupannya. Hal tersebut menumbuhkan motivasi untuk menghindari

munculnya konflik dengan orang yang dianggap penting. Dalam menyampaikan

informasi, peran media massa sangat penting karena media massa membawa

sugesti bagi seseorang yang akan memberikan dasar efektif dalam menilai sesuatu

sehingga pembentukan sikap tergantung dari penilaian tersebut (Azwar, 2011).

4. Pengukuran sikap

Pengukuran sikap dapat dilakukan secara langsung dan tidak langsung.

Langsung dengan menanyakan bagaimana pendapat responden terhadap obyek.

Tidak langsung dengan pertanyaan hipotesis, kemudian ditanyakan pendapat

responden. Biasanya jawaban dalam rentang sangat setuju sampai sangat tidak

setuju (Notoatmodjo, 2007).


13

Pengukuran sikap dapat dibagi menjadi 4 (empat) ketegori berdasarkan

sistem scoring. Jawaban berada dalam rentang antara sangat setuju sampai sangat

tidak setuju. Hasil pengukuran sikap digolongkan menjadi 3 bagian, yaitu sikap

responden dikatakan baik jika responden mampu menjawab pertanyaan benar

lebih dari 76% dari total pernyataan sikap. Kategori sikap responden dikatakan

cukup jika responden mampu menjawab pertanyaan benar 56%-75%. Kategori

sikap dikatakan rendah jika responden mampu menjawab pertanyaan benar kurang

dari 56% (Notoatmodjo, 2010).

Pengukuran sikap dapat dilakukan dengan teknik skala Likert yaitu skala

yang digunakan untuk pengukuran sikap, pengukuran pendapat seseorang

terhadap suatu peristiwa. Pada instrumen pengukuran, responden akan diminta

pendapatnya terhadap pernyataan dengan memilih “sangat setuju”, “setuju”.

“tidak setuju”, atau “sangat tidak setuju” (Notoatmodjo, 2010).

Cara pengukuran sikap dengan memberikan penilaian (scoring) terhadap

masing-masing pernyataan. Pernyataan yang sifatnya mendukung (favourable)

untuk pilihan jawaban “sangat setuju” diberikan nilai 4, pilihan jawaban “setuju”

diberikan nilai 3, pilihan jawaban “tidak setuju” diberikan nilai 2, dan pilihan

jawaban “sangat tidak setuju” diberikan nilai 1. Kemudian untuk pernyataan yang

sifatnya tidak mendukung (unfavourable), pilihan jawaban “sangat setuju”

diberikan nilai 1, pilihan jawaban “setuju” diberikan nilai 2, pilihan jawaban

“tidak setuju” diberikan nilai 3, dan pilihan jawaban “sangat tidak setuju”

diberikan nilai 4 (Notoatmodjo, 2010).


14

C. Tindakan

1. Pengertian

Tindakan merupakan bagian dari perilaku yang diamati secara langsung

dan disebut bentuk aktif perilaku. Tindakan adalah mekanisme dari suatu

pengamatan yang muncul dari persepsi sehingga ada respon untuk mewujudkan.

Perwujudan tindakan yang baik memerlukan beberapa faktor antara lain adanya

fasilitas atau sarana dan prasarana (Notoatmodjo, 2010).

Apabila pembentukan tindakan didasari oleh pengetahuan, kesadaran dan

sikap positif, maka tindakan tersebut akan bertahan lama. Sebaliknya, apabila

tindakan tersebut tidak didasari oleh pengetahuan, kesadaran dan sikap positif

maka tindakan tersebut tidak akan bertahan lama (Notoatmodjo, 2010).

2. Tingkatan tindakan

Kedalaman tindakan terdiri atas beberapa tingkat, yaitu bagian pertama

adalah persepsi (perception) yaitu mengenal dan memilih berbagai objek

sehubungan dengan tindakan yang akan diambil. Bagian kedua adalah respon

terpimpin (guide response) yaitu dapat melakukan sesuatu sesuai dengan urutan

yang benar dan sesuai dengan contoh. Pada bagian ketiga adalah mekanisme

(mechanism) apabila seseorang telah melakukan sesuai dengan benar secara

otomatis, atau sesuatu itu sudah merupakan kebiasaan. Bagian keempat adalah

adopsi (adoption) merupakan suatu praktek tindakan nyata yang sudah

berkembang dengan baik (Fitriani, 2011).


15

3. Faktor-faktor yang mempengaruhi tindakan

Terdapat 3 (tiga) faktor yang mempengaruhi tindakan, yaitu sistem

sosial, sistem budaya dan sistem kepribadian. Hubungan antara ketiga faktor

tersebut tercermin dalam sistem sosial seseorang, seseorang akan

menduduki/mendapat status dan berperan sesuai dengan aturan yang dibuat dalam

sistem tersebut dan tindakan seseorang akan ditentukan oleh tipe kepribadiannya.

4. Pengukuran tindakan

Pengukuran tindakan dilakukan untuk memperbaiki kondisi kesehatan

masyarakat yang dilakukan pada suatu keadaan yang sedang berlangsung. Metode

pengukuran tindakan sama dengan pengukuran sikap yaitu dilakukan secara

langsung dan tidak langsung. Langsung dengan menanyakan bagaimana pendapat

responden terhadap obyek. Tidak langsung dengan pertanyaan hipotesis,

kemudian ditanyakan pendapat responden. Biasanya jawaban dalam rentang

sangat setuju sampai sangat tidak setuju (Notoatmodjo, 2007).

Pengukuran tindakan dibagi menjadi 4 (empat) kategori berdasarkan

sistem scoring. Jawaban berada dalam rentang antara sangat setuju sampai sangat

tidak setuju. Hasil pengukuran tindakan digolongkan menjadi 3 bagian, yaitu

tindakan responden dikatakan baik jika responden mampu menjawab pertanyaan

benar lebih dari 76% dari total pernyataan. Kategori tindakan responden dikatakan

cukup jika responden mampu menjawab pertanyaan benar 56%-75%. Kategori

tindakan dikatakan rendah jika responden mampu menjawab pertanyaan benar

kurang dari 56% (Notoatmodjo, 2010).


16

Pada instrumen pengukuran dengan teknik skala Likert, responden akan

diminta pendapatnya terhadap pernyataan dengan memilih jawaban “sangat

setuju”, “setuju”. “tidak setuju”, atau “sangat tidak setuju” (Notoatmodjo, 2010).

Cara pengukuran tindakan dengan memberikan penilaian (scoring)

terhadap masing-masing pernyataan. Pada pernyataan yang sifatnya mendukung

(favourable) untuk pilihan jawaban “sangat setuju” diberikan nilai 4, pilihan

jawaban “setuju” diberikan nilai 3, pilihan jawaban “tidak setuju” diberikan nilai

2, dan pilihan jawaban “sangat tidak setuju” diberikan nilai 1. Kemudian untuk

pernyataan yang sifatnya tidak mendukung (unfavourable), pilihan jawaban

“sangat setuju” diberikan nilai 1, pilihan jawaban “setuju” diberikan nilai 2,

pilihan jawaban “tidak setuju” diberikan nilai 3, dan pilihan jawaban “sangat tidak

setuju” diberikan nilai 4 (Notoatmodjo, 2010).

5. Upaya peningkatan pengetahuan, sikap dan tindakan

Peningkatan pengetahuan dapat dilakukan dengan pemberian edukasi

yang akan memberikan informasi sebagai sumber pengetahuan sehingga akan

menimbulkan sikap dan menyebabkan seseorang berperilaku berdasar kesadaran

masing-masing individu (Wowiling et al., 2013 ; Notoatmodjo, 2010).

Metode dalam upaya meningkatkan pengetahuan, sikap dan tindakan

masing-masing berbeda dalam setiap penelitian. Berikut ini adalah metode-

metode dalam upaya meningkatkan pengetahuan :

a. Demonstrasi. Demonstrasi merupakan pembelajaran tentang kejadian baik

secara langsung atau tidak langsung atau menggunakan media pebelajaran

yang sesuai dengan materi yang diberikan. Didalam metode demonstarsi


17

dibutukan alat bantu peraga untuk memperagakan materi yang diberikan.

Diharapkan dengan metode ini dapat membantu peserta lebih memperhatikan

dan mudah paham terhadap materi (Simamora, 2008).

b. Seminar. Metode seminar merupakan metode presentasi suatu topik oleh

beberapa ahli. Metode seminar hanya cocok untuk peserta dengan latar

belakang pendidikan menengah ke atas dan dilakukan di dalam kelompok

besar dengan jumlah peserta > 15 orang. Untuk membantu pelaksanaan

seminar, maka dibutukan moderator yang bertugas menjadi penghubung

antara peserta seminar dengan pembicara seminar. Tujuan seminar adalah

untuk memperkenalkan pemikiran baru tentang topik yang sedang dibicarakan

(Djojodibroto, 2004 ; Notoatmodjo, 2010).

Pada aspek sikap, upaya peningkatan dapat terwujud apabila terdapat

tambahan informasi yang diperoleh seperti leaflet, simulasi dan diskusi kelompok.

Metode-metode tersebut akan dijelaskan seperti berikut :

a. Leaflet. Merupakan suatu media penyampaian informasi yang berisi topik

persoalan yang dibahas secara langsung dan memaparkan suatu instruksi

secara singkat dan padat berupa lipatan lembaran berisi kalimat dan gambar

yang bersangkutan (Simamora, 2008).

b. Simulasi. Merupakan metode praktek menggunakan situasi nyata untuk

menumbuhkan dan mengembangkan ketrampilan peserta sehingga peserta

dapat terlibat secara aktif dan kritis dalam proses pembelajaran. Selain itu,

metode simulasi dapat meningkatkan dan menambah pengetahuan, sikap dan


18

ketrampilan peserta dalam menghadapi suatu masalah (Fitriani, 2011 ;

Nursalam, 2008).

c. Diskusi kelompok. Media bertukar pikiran antara beberapa orang dalam suatu

kelompok. Metode ini bertujuan untuk menyamakan dan meningkatkan

keputusan dari suatu persoalan supaya lebih baik (Fitriani, 2011).

Upaya peningkatan tindakan dipengaruhi oleh peningkatan pengetahuan

dan sikap sehingga diperlukan edukasi kesehatan berupa ceramah dan edukasi

kelompok sebaya (Maulana, 2009). Kedua metode tersebut akan dijelaskan

sebagai berikut :

a. Edukasi kelompok sebaya. Merupakan proses komunikasi, informasi dan

edukasi yang dilakukan oleh kelompok sebaya (kisaran umur sama) dengan

tujuan supaya lebih nyaman dalam berdiskusi tentang masalah pribadi untuk

mencapai perubahan perilaku/tindakan (Romlah, 2001).

b. Ceramah. Merupakan metode yang cocok untuk peserta berpendidikan tinggi

maupun rendah yang bertujuan untuk menyampaikan informasi materi secara

langsung dalam jumlah besar kepada peserta yang cenderung pasif sehingga

informasi yang didapat peserta dapat tersampaikan dengan baik (Fitriani,

2011; Simamora, 2008).

D. CBIA

Metode CBIA adalah metode belajar mandiri yang digunakan untuk

edukasi umum yang menekankan pada peran aktif peserta dalam mendapatkan

informasi yang diinginkan. Tujuan metode CBIA adalah untuk memberdayakan


19

peserta supaya peserta dapat mencari, menilai informasi yang diinginkan tentang

pengobatan mereka secara aktif dan menumbuhkan motivasi/keinginan untuk

melakukan sesuatu baik berupa motivasi dari diri sendiri atau motivasi dari orang

lain. Di dalam metode CBIA juga terdapat fasilitator, peran fasilitator sebagai

motivator agar minat dan potensi peserta dapat berkembang dengan baik (Hartayu

et al., 2012).

Metode CBIA secara signifikan dapat meningkatkan pengetahuan dan

pemahaman peserta dibandingkan dengan metode ceramah dan tanya jawab

(presentasi). Di samping itu, peserta diharapkan dapat mengingat penjelasan

dengan lebih baik karena dilakukan secara aktif dan melalui pengamatan secara

langsung. Fasilitator hanya berperan sebagai pemandu dalam diskusi, sedangkan

untuk informasi lebih lanjut disampaikan oleh narasumber yang berasal dari

profesi apoteker yang telah berpengalaman (Bina Kefarmasian dan Alat

Kesehatan, 2014).

Salah satu kegiatan CBIA yang telah dilakukan adalah self medication.

Dalam self medication, kegiatan dibagi menjadi 3 tahap dan beberapa kelompok

peserta yang terdiri dari 6-8 orang. 3 tahap kegiatan tersebut yaitu :

1. Kegiatan I (kelompok)

Tiap kelompok dibagikan paket obat tertentu kemudian peserta diminta

untuk :

a. Mengamati kemasan obat dan mempelajari informasi yang tertera pada

kemasan obat meliputi nama dagang, namabahan aktif, dosis, bahan aktif

utama dan bahan aktif tambahan pada obat kombinasi.


20

b. Mengelompokkan obat berdasarkan bahan aktif.

c. Mendiskusikan bersama hasil pengamatan di atas.

2. Kegiatan II (kelompok)

Tujuan dari kegiatan II ini adalah untuk melatih peserta mencari

informasi dari kemasan dengan cara meneliti setiap tulisan pada produk yang

disediakan. Sediaan obat dalam bentuk cairan seperti sirup, obat tetes, krim dan

salep, diberikan informasi produk berupa brosur dari pabrik. Sedangkan sediaan

tablet dalam kemasan obat bebas seringkali hanya menyediakan informasi produk

pada kemasan luar. Tahap ini merupakan kegiatan untuk mengumpulkan

informasi yang diperlukan sebagai dasar melakukan self medication, yaitu nama

bahan aktif, indikasi, aturan penggunaan, efek samping dan kontraindikasi.

Peran fasilitator pada tahap ini sangat penting untuk mendorong semua

kebutuhan informasi secara lengkap. Dalam kegiatan ini digunakan lembar kerja

yang telah disediakan. Pengisian lembar kerja secara lengkap diharapkan dapat

memacu aktifitas peserta pada tahap selanjutnya. Pada tahap ini, ketua kelompok

bertugas memimpin pencarian informasi bersama anggota-anggota kelompok

sambil membandingkan kelengkapan informasi satu nama dagang obat dengan

nama dagang obat lain. Walaupun kegiatan ini dilakukan dalam kelompok, tetapi

tiap peserta harus mencatat untuk keperluan sendiri supaya peserta dapat

menelaah secara sederhana kelengkapan dan kejelasan informasi yang tertera pada

tiap kemasan.


21

3. Kegiatan III (individual)

Kegiatan ini bertujuan untuk menumbuhkan dan meningkatkan

keberanian peserta dalam mencari informasi secara individual (sendiri). Sebelum

dilakukan tahap kegiatan 3, sebelumnya dipastikan dahulu lembar kerja pada

kegiatan 2 telah terisi secara lengkap. Pada kegiatan 3, peserta diminta untuk

mengerjakan pencatatan informasi seperti kegiatan 2, terhadap obat yang terdapat

di rumah masing-masing peserta. Setelah menjelaskan kegiatan 3, diskusi ditutup

dengan rangkuman oleh narasumber, mengidentifikasi kembali temuan-temuan

penting yang diperoleh di masing-masing kelompok, dan memberikan pesan-

pesan untuk memperkuat dampak intervensi (Bina Kefarmasian dan Alat

Kesehatan, 2014).

Menurut Direktorat Bina Penggunaan Obat Rasional, pelaksanaan CBIA

dapat diikuti oleh seluruh kalangan masyarakat dan memiliki kriteria mempunyai

kemampuan baca tulis dan dapat berkomunikasi dengan baik. Fasilitator dapat

berasal dari petugas kesehatan, mahasiswa farmasi, mahasiswa kedokteran, atau

orang dari lingkungan yang akan diintervensi.

E. Antibiotika

Masyarakat seringkali tidak memiliki pengetahuan yang memadai

tentang berbagai jenis obat dan aturan penggunaannya, termasuk obat antibiotika,

sehingga banyak ditemui kesalahan penggunaan. Hal ini dapat didasari berbagai

faktor, salah satunya adalah akibat semakin banyaknya nama dagang dari berbagai

jenis obat yang dapat diperoleh secara bebas.


22

1. Pengertian antibiotika

Antibiotika adalah obat untuk membunuh atau melemahkan pertumbuhan

bakteri dan jamur (National Institute of Alergy and Infectious Deseases, 2009).

Antibiotika hanya bekerja untuk mengobati penyakit infeksi yang disebabkan oleh

bakteri. Penggunaan antibiotika secara rasional diartikan sebagai pemberian

antibiotika yang tepat indikasi, tepat penderita, tepat obat, tepat dosis, dan

waspada terhadap efek samping

2. Prinsip umum penggunaan antibiotika

Prinsip umum antibiotika sama seperti obat-obat lainnya yaitu dapat

memenuhi kriteria sebagai berikut : antibiotika diberikan sesuai dengan indikasi

penyakit, tepat dosis, tepat cara pemberian, tepat lama pemberian, mutu terjamin

dan aman, serta antibiotika tersedia dengan harga yang terjangkau (WHO, 2001).

3. Distribusi antibiotika

Antibiotika termasuk dalam daftar G atau Gevaarlijk yang berarti obat

keras dan hanya dapat diperoleh dengan resep dokter atau tanggung jawab pihak

yang memiliki kewenangan medis. Peraturan mengenai distribusi obat tertera

dalam Direktorat Jenderal Pelayanan Kefarmasian dan Alat Kesehatan yakni

penyerahan bahan-bahan G yang menyimpang dari resep dokter, dokter gigi,

dokter hewan dilarang.

Beberapa jenis antibiotika dapat diperoleh tanpa resep dokter yaitu

antibiotika yang masuk dalam daftar Obat Wajib Apotek (OWA). OWA adalah

obat keras yang dapat diserahkan oleh apoteker kepada pasien di apotek tanpa

resep dokter. Keputusan Menteri Kesehatan No. 347 tahun 1990 menjelaskan


23

bahwa terdapat beberapa jenis antibiotika yang masuk dalam daftar OWA

sehingga dapat diperoleh tanpa resep dokter.

Sesuai dengan Peraturan Keputusan Menteri Kesehatan No.

919/Menkes/Per/X/1993, menyebutkian bahwa kriteria OWA yang dapat

diserahkan adalah obat yang bisa digunakan untuk pengobatan sendiri dengan

obat yang dimaksud tidak memberikan resiko pada kelanjutan penyakit,

penggunaannya tidak memerlukan cara atau alat khusus. Obat yang dimaksud

memiliki khasiat keamanan yang dapat dipertanggungjawabkan untuk pengobatan

sendiri. Salah satu contoh obat OWA adalah Neomycin salep.

4. Definisi resistensi

Resistensi bakteri terhadap antibiotika adalah kemampuan alamiah

bakteri untuk mempertahankan diri terhadap efek antibiotika (Todar, 2011).

Bakteri menjadi resisten terhadap antibiotika karena produksi enzim yang

menginaktivasi obat, penurunan pengambilan obat kembali, perubahan tempat

ikatan dan perkembangan jalur metabolik alternatif (Tjay, 2010). Penggunaan

antibiotika sesuai dengan resep dokter dan dikonsumsi sampai habis dapat

membantu menurunkan kemungkinan terjadinya resistensi bakteri terhadap

antibiotika (American Academy of Family Physicians, 2009).

5. Penyebab resistensi

Penyebab resistensi utama adalah penggunaan antibiotika secara tidak

tepat atau tidak rasional. Beberapa faktor yang mendukung resistensi adalah

penggunaan yang terlalu singkat, dosis terlalu rendah, diagnosa yang salah. Pada

kejadian resistensi ini dibutukan pengetahuan pasien yang tinggi supaya pasien


24

tidak cenderung menganggap antibiotika wajib diberikan untuk berbagai macam

penyakit (Bisht, Katiyar, Singh, dan Mittal, 2009).

6. Masalah yang muncul dari resistensi

Terdapat beberapa masalah yang diakibatkan oleh resistensi yaitu

meningkatnya resiko kematian, penyakit yang tidak kunjung sembuh. Biaya

kesehatan akan semakin meningkat seiring dengan dibutuhkannya antibiotika

yang lebih kuat untuk mengobati penyakit yang resisten terhadap antibiotika

sebelumnya yang lebih murah ((Bisht, Katiyar, Singh, dan Mittal, 2009).

7. Pencegahan resistensi

Penanganan dan pencegahan resistensi yang utama adalah dengan terapi

rasional. Pemilihan jenis antibiotika harus berdasarkan kondisi pasien, dosis tepat,

rute pemberian, lama pemberian, hasil pemeriksaan mikrobiologi, waspada

terhadap efek samping obat, cost effective, dan aman bagi pasien (Kemenkes,

2011 ; Utami, 2012). Selain itu, pencegahan resistensi terhadap antibiotika dapat

dilakukan dengan cara mematuhi dan menjalankan petunjuk dokter, salah satunya

dengan meminum antibiotika sampai habis dan sesuai dosis. Penggunaan

antibiotika sesuai dengan resep dokter dan dikonsumsi sampai habis dapat

membantu menurunkan kemungkinan terjadinya resistensi bakteri terhadap

antibiotika (American Academy of Family Physicians, 2009).

F. Landasan Teori

Resistensi antibiotika merupakan masalah yang sangat serius karena

dapat meningkatkan resiko kematian dan menyebabkan penyakit yang tidak


25

kunjung sembuh. Hal ini disebabkan karena penggunaan antibiotika yang tidak

tepat atau tidak rasional ((Bisht, Katiyar, Singh, dan Mittal, 2009). Dalam

masyarakat, strategi pengendalian resistensi perlu dilakukan yaitu dengan

memberikan pendidikan atau metode penyuluhan terkait penanganan resistensi

antibiotika dengan menjelaskan penggunaan antibiotika yang sesuai. Metode yang

dimaksud disini adalah Metode Cara Belajar Insan Aktif (CBIA).

Metode CBIA adalah metode yang digunakan untuk edukasi umum yang

menekankan pada peran aktif peserta dalam mendapatkan informasi yang

diinginkan. Tujuan metode CBIA adalah untuk memberdayakan peserta supaya

peserta dapat mencari, menilai infromasi yang diinginkan tentang pengobatan

mereka secara aktif, menumbuhkan motivasi/keinginan untuk melakukan sesuatu

baik berupa motivasi dari diri sendiri atau motivasi dari orang lain dan untuk

meningkatkan pengetahuan, sikap dan tindakan masyarakat terkait penggunaan

antibiotika yang rasional (Hartayu et al., 2012).

G. Hipotesis

Terjadi peningkatan signifikan pada pengetahuan, sikap dan tindakan

remaja wanita terkait penggunaan antibiotika di Kecamatan Umbulharjo setelah

mengikuti metode CBIA.


26

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis dan Rancangan Penelitian

Penelitian ini menggunakan metode eksperimental semu karena peneliti

memberikan perlakuan atau intervensi namun tidak merubah fisik responden.

Alasan peneliti menggunakan metode eksperimental semu karena penelitian ini

dilakukan dengan melibatkan seluruh subyek uji untuk diberikan perlakuan tetapi

tanpa randomisasi (non randomisasi) dan bertujuan untuk mengklarifikasi

penyebab terjadinya suatu peristiwa (Santoso, 2010). Rancangan penelitian yang

digunakan adalah time series yaitu rancangan penelitian dengan pengambilan data

secara berulang dan prospektif (Notoatmodjo, 2012).

B. Variabel dan Definisi Operasional

1. Variabel

a. Variabel bebas. Intervensi berupa CBIA

b. Variabel tergantung. Tingkat pengetahuan, sikap dan tindakan remaja wanita

mengenai antibiotika

c. Variabel pengacau terkendali. Informasi yang didapatkan remaja wanita baik

secara formal maupun non formal, seperti ceramah, seminar, penyuluhan

tentang antibiotika


27

d. Variabel pengacau tak terkendali. Informasi yang didapatkan remaja wanita

sebelum mengikuti CBIA berasal dari komunikasi interpersonal (penjelasan

dokter) atau melalui media elektronik dan media cetak

2. Definisi operasional

a. Pengetahuan. Didefinisikan sebagai pemahaman responden tentang antibiotika

dan digolongkan berdasarkan jawaban yang diberikan. Tingkat pengetahuan

masyarakat mengenai antibiotika digolongkan menjadi 3 yaitu tinggi, sedang

dan rendah. Tingkat pengetahuan dikatakan tinggi jika responden mendapat

skor 76-100% atau responden mendapatkan skor 13-17 dari setiap kriteria

pengetahuan. Tingkat pengetahuan dikatakan sedang jika responden mendapat

skor 56%-75% atau responden mendapatkan skor 11-12 dari setiap kriteria

pengetahuan. Tingkat pengetahuan dikatakan rendah jika responden mampu

menjawab pernyataan kurang dari 56% atau responden mendapat skor < 11

dari setiap kriteria pengetahuan.

b. Sikap. Didefinisikan sebagai respon yang diberikan responden terkait

penggunaan antibiotika yang diukur dengan kuisioner berdasarkan sistem

scoring dan Skala Likert sebagai skala pengukuran. Kategori sikap baik jika

responden mendapatkan skor 76-100% atau responden mendapatkan skor 31-

40. Kategori sikap cukup jika responden mendapatkan skor 56-75% atau

responden mendapatkan skor 23-30. Kategori sikap kurang jika responden

mendapatkan skor <56% atau responden mendapatkan skor < 23.

c. Tindakan. Didefinisikan sebagai bentuk dari yang dilakukan responden terkait

penggunaan antibiotika. Tindakan diukur dengan kuisioner berdasarkan sistem


28

scoring dengan menggunakan Skala Likert sebagai skala pengukuran. Kategori

tindakan baik jika responden mendapatkan skor 76-100% atau responden

mendapatkan skor 31-40. Kategori tindakan cukup jika mendapatkan skor 56-

75% atau responden mendapatkan skor 23-30. Kategori tindakan dikatakan

kurang jika responden mendapatkan skor < 56% atau responden mendapatkan

skor < 23.

d. Pre intervensi. Bertujuan untuk mengukur tingkat pengetahuan, sikap dan

tindakan responden sebelum dilakukan intervensi.

e. Post 1 intervensi. Bertujuan untuk mengukur tingkat pengetahuan, sikap dan

tindakan responden setelah diberikan penjelasan oleh narasumber.

f. Post 2 intervensi. Bertujuan mengukur tingkat pengetahuan, sikap dan

responden setelah 1 bulan dilakukan intervensi, apakah semakin meningkat,

menurun atau konstan.

g. Post 3 intervensi. Bertujuan mengukur tingkat pengetahuan, sikap dan tindakan

responden apakah meningkat, menurun atau konstan setelah 2 bulan dilakukan

intervensi.

C. Subyek Penelitian

Subyek penelitian yang terlibat adalah remaja wanita di SMK Negeri 4

Yogyakarta yang masuk dalam kriteria inklusi yaitu rentang usia 12-25 tahun,

latar belakang pendidikan non kesehatan, bisa baca tulis dan bersedia mengikuti

kegiatan CBIA di Kecamatan Umbulharjo. Kriteria eksklusi subyek adalah remaja


29

wanita yang sedang atau telah menempuh pendidikan kesehatan dan tidak

bersedia mengikuti CBIA hingga akhir.

D. Lokasi Penelitian

Penelitian dilakukan di SMK Negeri Kota Yogyakarta yang bersedia

mengikuti penelitian yaitu SMK Negeri 4 Yogyakarta, Jl. Sidikan No. 60,

Sorosutan, Umbulharjo.

E. Instrumen Penelitian

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar kuesioner

yang berisi daftar 40 pertanyaan mengenai pengertian antibiotika, cara

memperoleh antibiotika, cara penggunaan antibiotika, aturan pakai antibiotika dan

lama penggunaan antibiotika.

Pertanyaan pada kuesioner terbagi dalam dua hal yaitu :

1. Pertanyaan mengenai fakta

Berisi fakta-fakta data demografi responden yang ada pada saat pengisian

kuesioner. Bagian ini terdiri dari nama responden, rukun tetangga

(RT)/kampung/dusun/desa tempat responden tinggal, tingkat pendidikan terakhir

responden, usia responden, pekerjaan responden dan pendapatan keluarga

responden.

2. Pertanyaan informatif

Digunakan untuk mencari tahu informasi atau pengetahuan responden

mengenai pengetahuan, sikap dan tindakan responden terkait antibiotika.


30

Pertanyaan informatif berjumlah 40 soal. Bagian pertama terdiri dari 20

pernyataan berfungsi untuk mengetahui tingkat pengetahuan responden terkait

antibiotika, meliputi pengertian antibiotika, cara penggunaan antibiotika, bahaya

penggunaan antibiotika. Bagian kedua terdiri dari 10 pernyataan yang berfungsi

untuk mengetahui bagaimana sikap responden terkait antibiotika, meliputi

penggunaan sisa antibiotika, tempat memperoleh antibiotika, sumber informasi

antibiotika. Bagian ketiga terdiri dari 10 pernyataan berfungsi untuk mengetahui

bagaimana tindakan responden terkait antibiotika, meliputi cara penggunaan

antibiotika yang dilakukan responden.

Tabel II. Pembagian nomor berdasarkan pernyataan-pernyataan

aspek pengetahuan pada kuesioner

Aspek

Pokok Bahasan

Nomor Pernyataan

Favorable Unfavorable

Pengetahuan

Pengertian Umum Antibiotika 3 1 dan 2

Tempat Memperoleh Antibiotika 5 4 dan 6

Cara Memperoleh Antibiotika 7 dan 8 -

Cara Penggunaan Antibiotika 10 dan 11 9 dan 12

Resistensi Antibiotika 18 dan 19 17 dan 20

Aturan Penggunaan Antibiotika 13 dan 15 14 dan 16

Jumlah Pernyataan 10 10

Tabel III. Pembagian nomor berdasarkan pernyataan-pernyataan aspek

sikap pada kuesioner

Aspek

Pokok Bahasan

Nomor Pernyataan


Sikap

Gaya Hidup 5 dan 6 1, 2, 3 dan 4

Sumber Informasi 7 dan 8 -

Tempat Memperoleh 9 10



31

Tabel IV. Pembagian nomor berdasarkan pernyataan-pernyataan aspek

tindakan pada kuesioner

Aspek

Pokok Bahasan

Nomor Pernyataan


Tindakan

Gaya Hidup 4 1, 2, dan 3

Cara Penggunaan 5 dan 7 6

Efek Samping Obat 8 -

Menghindari Resistensi 9 10


F. Waktu Penelitian

Penelitian dilaksanakan dari bulan Oktober 2014 sampai bulan Januari

2015.

G. Tata Cara Penelitian

1. Studi pustaka

Penelitian dimulai dengan studi pustaka yaitu membaca literatur atau

website yang berhubungan dengan antibiotika, pengetahuan, sikap, tindakan,

edukasi kesehatan, metodologi penelitian, statistik, pembuatan kuisioner dan

perhitungan data yang diperlukan.

2. Analisis situasi

Tahap ini dimulai dengan pengumpulan informasi mengenai

kemungkinan diadakannya penelitian dari jumlah responden yang memenuhi

kriteria inklusi, waktu yang tepat untuk mengambil data dan lokasi penelitian.

a. Penentuan lokasi penelitian. Penentuan lokasi penelitian dilakukan dengan

observasi ke beberapa SMA atau SMK Negeri atau Swasta di Yogyakarta.

Kemudian dipilih SMK yang siswa nya memenuhi kriteria sebagai subyek uji

penelitian yaitu SMK Negeri 4 Yogyakarta di Kecamatan Umbulharjo.


32

b. Penentuan sampel. Dilakukan secara non random dengan metode purposive

sampling. Pertama mengetahui ciri atau sifat-sifat populasi yaitu kriteria

inklusi, kemudian sebagian dari anggota populasi menjadi sampel penelitian.

c. Pengurusan izin penelitian. Ethical clearance merupakan jaminan legalitas

penelitian. Dalam penelitian ini, ethical clearance didapat melalui perizinan

yang diberikan dari Dinas Perizinan Kota Yogyakarta. Surat keputusan izin

penelitian dimulai dari 31 Oktober 2014 hingga 30 Januari 2015 dan harus

diketahui oleh dinas kesehatan dan kepala sekolah SMK Negeri kemudian

dilanjutkan meminta izin ke SMK Negeri untuk melakukan penelitian. Untuk

subyek penelitian diberikan informed consent. Informed consent merupakan

lembar pernyataan kesediaan responden untuk mengikuti kegiatan penelitian

selama periode penelitian berlangsung dan bersedia mengisi kuesioner secara

sukarela dengan memberikan jawaban dan atau data-data lain yang diperlukan

dalam penelitian tanpa adanya rekayasa atau paksaan.

3. Pembuatan Instrumen Penelitian

a. Penyusunan kuesioner. Kuesioner penelitian merupakan pengembangan dari

kuesioner yang pernah digunakan dari penelitian sebelumnya yang telah valid.

Kuesioner yang dikembangkan adalah kuesioner yang digunakan dalam

penelitian yang dilakukan oleh Marvel (2012). Kuesioner divalidasi

menggunakan validasi isi melalui professional judgement. Kuesioner terdiri

dari 3 bagian yaitu data demografi responden, informed consent dan kuesioner

yang memuat pernyataan pengetahuan, sikap dan tindakan terkait antibiotika.

Kuesioner yang memuat pernyataan tentang antibiotika dibuat dalam dua tipe,


33

yaitu dichotomous scale dan skala Likert. Dichtomous scale memuat dua

alternatif jawaban, yaitu “ya” dan “tidak” sebanyak 20 pernyataan pada aspek

pengetahuan. Skala Likert memuat empat alternatif jawaban, yaitu “sangat

setuju”. “setuju”, tidak setuju” dan “sangat tidak setuju”, masing-masing

sebanyak 10 pernyataan pada aspek sikap dan aspek tindakan.

b. Uji validitas. Uji validitas yang digunakan adalah validitas isi (content

validity). Validitas isi merupakan validitas yang diestimasi lewat pengujian

terhadap isi tes dengan analisis rasional atau didasarkan penilaian ahli bidang

tersebut yaitu apoteker sehingga nilai yang diukur tidak keluar dari tujuan.

Menurut Supratiknya (2014), validitas isi/konten merupakan kualitas esensial

yang menunjukkan sejauh mana suatu tes benar-benar dapat mengukur atribut

psikologis yang hendak diukurnya, meliputi pengetahuan, sikap dan tindakan.

Sebelum divalidasi jumlah butir pernyataan sebanyak 40, kemudian dilakukan

validasi oleh apoteker terkait perbaikan tata kalimat dan pemilihan kata.

c. Uji pemahaman bahasa. Dilakukan dengan mengujikan kuesioner kepada 30

orang dengan kriteria inklusi yaitu remaja wanita usia 12-25 tahun dengan latar

belakang pendidikan non kesehatan dan tidak dilakukan di lokasi penelitian.

Tiap responden dibagikan kuesioner dengan 20 aitem pengetahuan, 10 aitem

sikap dan 10 aitem tindakan. Dari hasil uji pemahaman bahasa diketahui bahwa

bahasa yang digunakan dalam kuesioner tersebut dapat dimengerti oleh

responden. Bertujuan untuk mengetahui sejauh mana pemahaman responden

terhadap maksud atau tujuan yang dibuat oleh peneliti. Pada uji pemahaman

bahasa, responden mengisi kuesioner dengan memilih dua alternatif jawaban,


34

yaitu “mengerti” dan “tidak mengerti”. Berdasarkan hasil uji pemahaman

bahasa, ditemukan beberapa aitem yang tidak bisa dimengerti maksudnya oleh

responden. Menurut Budiman dan Riyanto (2013), untuk menghindari kalimat

yang rumit hendaknya pernyataan dituliskan dengan bahasa yang sederhana,

jelas dan langsung dan dapat membantu responden dalam memahami maksud

pernyataan kuesioner. Aitem-aitem tersebut meliputi :

Tabel V. Perubahan item uji pemahaman bahasa

No Aspek Aitem Revisi

1. Pengetahuan

15. Jika terjadi resistensi

antibiotika saya masih

bisa meminum

antibiotika yang sama.

Diganti dengan :

Antibiotika diminum 3-

4 kali sehari selama 5

sampai 7 hari.

2. Sikap

8. Saya lebih baik

menghabiskan antibiotika

yang digunakan untuk

menghindari resistensi

Diganti dengan :

Saya lebih suka

menghabiskan

antibiotika yang

digunakan untuk

menghindari resistensi

3 Tindakan

7. Terjadinya resistensi

dapat disebabkan oleh

penggunaan antibiotika

yang tidak sesuai anjuran

dokter.

Diganti dengan :

Terjadinya resistensi

(kekebalan kuman)

dapat disebabkan oleh

penggunaan antibiotika

yang tidak sesuai

anjuran dokter.

d. Uji reliabilitas instrumen. Reliabilitas instrumen juga memiliki kaitan dengan

seleksi aitem yang dilakukan dengan korelasi aitem total. Korelasi aitem total

diperoleh dari korelasi Point-Biserial dan korelasi Pearson Product Moment.

Uji korelasi Point-Biserial digunakan untuk seleksi aitem pada aspek

pengetahuan dengan dichotomous scale, sedangkan uji korelasi Pearson

Product Moment digunakan untuk aitem pada aspek sikap dan tindakan dengan

skala Likert. Pengukuran reliabilitas menggunakan Cronbach Alpha. Dan


35

dilakukan dengan menyebarkan kuesioner kepada responden yang memenuhi

kriteria inklusi yang tinggal bukan di lokasi penelitian. Suatu kuesioner

dikatakan reliabel jika nilai koefisien alpha (α) > 0,6 (Budiman dan Riyanto,

2013). Uji reliabilitas dilakukan dengan menggunakan program statistik R.

Sebelum melakukan uji statistik R, sebelumnya dilakukan seleksi aitem untuk

memperoleh nilai α yang baik. Langkah pertama seleksi aitem adalah

menghilangkan aitem-aitem yang memiliki korelasi negatif sesuai interpretasi

seleksi aitem yang menyebutkan bahwa pernyataan tersebut mengalami

“kerusakan” dan tidak dapat digunakan dalam pengukuran (Azwar, 2011).

Cara lainnya dijelaskan bahwa untuk menemukan aitem yang harus

dihilangkan maka dilakukan dengan melihat koefisien korelasi aitem yang

mendekati 0 (Tavakol dan Dennick, 2011). Dalam penelitian ini, untuk

pengujian seleksi aitem yang mempunyai korelasi negatif dan aitem yang

memiliki korelasi mendekati 0 sudah sesuai dengan kedua teori tersebut.

Secara umum, perlakuan yang diberikan untuk meningkatkan reliabilitas

kuisioner adalah dengan melakukan revisi pernyataan kuesoner, seleksi aitem

hingga memperpanjang tes. Perlakuan revisi aitem sesuai dengan teori yang

mengatakan bahwa revisi dan penghilangan aitem kuesioner dapat

meningkatkan nilai α pada aitem dengan korelasi rendah dengan skor total

(Tavakol dan Dennick, 2011). Sementara hasil perlakuan perpanjangan tes

terbukti dapat meningkatkan reliabilitas tes sesuai dengan teori bahwa

penambahan aitem dapat memberikan nilai α yang lebih tinggi pada tes yang


36

sedang dikembangkan. Berikut ini hasil dan pembahasan dari uji realibilitas

yang dipaparkan tiap aspek :

Tabel VI. Uji reliabilitas

Aspek Jumlah Pernyataan α Hasil Uji

Reliabilitas

Pengetahuan 17 0.626 Reliabel

Sikap 10 0,601 Reliabel

Tindakan 10 0,613 Reliabel

1) Aspek Pengetahuan

Uji Reliabilitas I menghasilkan nilai α dari 20 aitem sebesar 0,392.

Nilai α ini belum memenuhi syarat suatu kuesioner dikatakan reliabel, yaitu α

> 0,6 (Budiman dan Riyanto, 2013). Karena belum memenuhi α > 0,6 maka

peneliti melakukan uji reliabilitas ke II dengan melakukan seleksi aitem uji

menggunakan metode Cronbach-Alpha dengan uji korelasi Point-Biserial

sehingga didapatkan 19 aitem dengan nilai α sebesar 0,402. Nilai α tersebut

belum menunjukkan syarat reliabilitas yang diinginkan, sehingga dilakukan

perpanjangan tes uji kualitas instrumen ke 3. Perpanjangan tes ini dilakukan

dengan mengurangi aitem aspek pengetahuan menjadi lebih sedikit dari uji

sebelumnya yaitu 17 aitem.

Pada uji reliabilitas ke 3 ini didapatkan peningkatan nilai α menjadi

0,626 yang sesuai dengan nilai α > 0,6 sehingga dapat dikatakan reliabel. Hasil

perpanjangan tes ini sesuai dengan teori bahwa perpanjangan tes akan

mempengaruhi peningkatan reliabilitas untuk mendapatkan reliabilitas yang

lebih tinggi (Azwar, 2011). Berikut ini hasil uji reliabilitas, nilai α dan aspek

item uji pengetahuan yang dihilangkan :


37

Tabel VII. Uji reliabilitas aspek pengetahuan

Uji Reliabilitas Nilai α Aitem yang dihilangkan

Uji reliabilitas I 0,392 -

Uji reliabilitas II (aitem

dihilangkan)

0,402 20

Uji reliabilitas III (aitem

dihilangkan)

0,626 3,5

Gambar 1. Alur pengujian reliabilitas aspek pengetahuan

2) Aspek sikap

Aspek kedua yang diuji dalam penelitian ini adalah aspek sikap.

Pada uji reliabilitas dengan 10 aitem dari aspek sikap menggunakan metode

Cronbach-Alpha dengan uji korelasi Pearson Product Moment dengan skala

Likert, maka didapatkan nilai α sebesar 0,601. Dari hasil ini dapat disimpulkan

bahwa instrumen pengukuran sikap telah reliabel karena nilai α > 0,6.

3) Aspek tindakan

Pada aitem aspek ketiga yang diuji yaitu aspek tindakan, langsung

memberikan hasil yang memenuhi syarat reliabilitas yaitu nilai α > 0,6

Uji Reliabilitas 20

item α : 0,392

Uji Reliabilitas 19

item α : 0.402712

Seleksi aitem pengurangan

aitem nomor 20 (Point

Biserial 0.1090334)

Seleksi aitem pengurangan

aitem nomor 3 dan 5 (Point

Biserial nomor 3 : -0.3986072

; Point Biserial nomor 5 :

0.1976231) Uji Reliabilitas 17

item α : 0.626


38

(Budiman dan Riyanto, 2013). Uji reliabilitas aspek ini menggunakan metode

Cronbach-Alpha dengan uji korelasi Pearson Product Moment dengan skala

Likert. Nilai α yang didapat sebesar 0,613 pada 10 iitem yang diujikan.

4. Penyebaran Kuesioner

Dilakukan sebelum (pre) intervensi dan sesaat sesudah intervensi.

Kemudian 1 bulan dan 2 bulan sesudah dilakukan CBIA, peneliti memberikan

kuesioner lagi untuk mengetahui apakah pengetahuan responden tentang

antibiotika bertahan, mengalami peningkatan atau mengalami penurunan

5. Pengumpulan Kuesioner

Kuesioner dapat langsung dikumpulkan setelah responden mengisi,

sehingga jumlah kuesioner yang disebar sama dengan jumlah kuesioner yang

kembali.

H. Analisis Data

1. Editing

Editing merupakan penyuntingan data meliputi pemeriksaan kelengkapan

jawaban dari kuesioner hasil penelitian dan pemilihan kuesioner yang memenuhi

kriteria inklusi, sedangkan data kuesioner yang tidak masuk dalam kriteria inklusi

akan dikeluarkan (drop out). Apabila data responden masuk dalam kriteria inklusi,

maka dapat dimasukkan ke dalam tabel pada lembar kerja dan diberikan kode

pada usia responden. Setelah itu, karakteristik demografi responden dapat

dihitung.


39

2. Data coding

Setelah responden menjawab pernyatan pada kuesioner, peneliti

melakukan pengkodean data dengan scoring jawaban “Ya” dan “Tidak”. Pada

aspek pengetahuan, untuk responden yang menjawab pernyataan dengan benar

maka diberikan skor 1 (satu) dan jika responden menjawab salah diberikan skor 0

(nol) (Kuncoro, 2009).

Pada aspek sikap dan tindakan (masing-masing 10 soal), penilaian

dilakukan sesuai kategori favourable (mendukung) dan unfavourable (tidak

mendukung). Responden diberikan 4 pilihan jawaban yaitu STS (sangat tidak

setuju), TS (tidak setuju), S (setuju), SS (sangat setuju). Untuk nilai kategori

favourable yaitu STS, TS, S dan SS berturut-turut adalah 1, 2, 3, 4 dan untuk nilai

kategori unfavourable berturut-turut adalah 4, 3, 2, 1.

3. Cleaning

Data yang dimasukkan ke dalam program komputer diperiksa kembali

kebenarannya untuk melihat kemungkinan adanya kesalahan dalam proses

pemasukan data sehingga setelah itu dapat dilakukan koreksi data.

4. Uji normalitas

Uji ini menggunakan alat uji statistik R dan dilakukan sebelum analisis

untuk mencari korelasi antar kedua variabel penelitian. Tujuannya adalah untuk

mengetahui apakah suatu data normal atau tidak. Uji normalitas data penelitian ini

menggunakan uji Shapiro-Wilk dengan memasukkan skor total jawaban dari

responden. Dalam uji normalitas ini, hipotesis null nya (H0) adalah “data


40

terdistribusi normal” dan hipotesis alternatifnya (H1) adalah “data tidak

terdistribusi normal”.

Dengan taraf kepercayaan 95%, jika nilai p (p-value) < 0,05 maka H0

ditolak dan H1 diterima, maka data berdistribusi tidak normal sebaliknya jika nilai

p (p-value) ≥ 0,05 maka H0 diterima dan H1 ditolak maka data berdistribusi

normal.

Berikut ini adalah data uji normalitas pada pre test, post test 1, post test 2

dan post test 3 pada ketiga aspek yang diujikan :

Tabel VIII. Uji normalitas

Aspek

Test Nilai p (p-value)

Kesimpulan

Pengetahuan Pre Test 0.03365 Tidak Normal

Post Test 1 0.007475 Tidak Normal



Sikap Pre Test 0.1561 Normal




Tindakan

Pre Test 0.002385 Tidak Normal

Post Test 1 5.646e-05 Tidak Normal



Dari hasil uji normalitas yang dilakukan, dapat disimpulkan bahwa ada 1

data terdistribusi normal pada pre test di aspek sikap dengan nilai p (p-value) >

0,05. Hal ini dikarenakan responden belum mengetahui sikap yang baik tentang

penggunaan antibiotika. Secara keseluruhan, data dapat disimpulkan terdistribusi

tidak normal.


41

5. Uji hipotesis

Selanjutnya dilakukan uji hipotesis untuk mengetahui apakah hipotesis

penelitian diterima atau ditolak karena sebaran data yang diperoleh tidak normal

dilihat dari nilai p (p-value). (Patria, 2010). Uji hipotesis ini diolah secara

berpasangan dengan Wilcoxon Test dan aplikasi R. Jika nilai p (p-value) < 0,05

maka dapat disimpulkan bahwa hipotesis null (H0) ditolak dan hipotesis alternatif

(H1) diterima. Dan sebaliknya, jika nilai p (p-value) > 0,05 maka hipotesis null

(H0) diterima dan hipotesis alternatif (H1) ditolak.

I. Kelemahan Penelitian

Pemilihan subjek penelitian kurang merepresentasikan remaja wanita di

Kecamatan Umbulharjo dikarenakan penelitian hanya dilakukan di SMK Negeri 4

Yogyakarta, sedangkan di Kecamatan Umbulharjo terdapat 6 SMK dan 7 SMA.


42

BAB IV

HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Karakteristik Demografi Responden

Penelitian dilakukan pada remaja wanita pada range usia 12-25 tahun

yang merupakan usia dengan rasa ingin tahu besar terutama menyangkut

kesehatan, sehingga remaja membutuhkan pengetahuan tentang antibiotika untuk

mencegah kemungkinan penyalahgunaan antibiotika. Menurut WHO 2005, wanita

lebih mudah terserang penyakit dibanding pria karena alasan biologis, kultur

sosial dan ekonomi. Sehingga pengetahuan wanita tentang kesehatan lebih tinggi

dibanding pria. Pria cenderung tidak mau repot dan kurang sabar. Wanita lebih

mempunyai waktu luang sehingga kesempatan mencari informasi mengenai

kesehatan lebih banyak (Anna and Chandra, 2011). Hasil pengelompokkan usia

responden remaja wanita tersaji dalam gambar berikut ini :

Gambar 2. Presentase kelompok usia responden

Untuk penelitian ini, usia terbanyak yang berpartisipasi dalam penelitian

adalah 15–16 tahun karena usia tersebut yang paling banyak ditemukan di lokasi

penelitian dan bersedia bekerjasama untuk menjadi responden. Berdasarkan hasil

47% 53%

15 tahun

16 tahun


43

penelitian diketahui bahwa usia terbanyak yang mengikuti penelitian ini adalah 16

tahun dengan presentase sebesar 53%. Pada usia 15 tahun, presentase yang

menjadi responden dalam penelitian hampir sama dengan usia 16 tahun yaitu

sebesar 47%. Hal ini juga disebabkan karena usia 15 tahun banyak yang sedang

mengikuti kegiatan belajar di kelas, sedangkan usia 16 tahun sedang mengikuti

kegiatan praktek di luar kelas. Oleh karena itu, diharapkan hasil penelitian ini

dapat menunjukkan tingkat pengetahuan responden remaja wanita yang tinggi

karena sebagian besar responden dianggap telah memiliki banyak pengalaman.

B. Tingkat Pengetahuan, Sikap dan Tindakan Sebelum CBIA

Untuk melihat ada tidaknya perbedaan antara tingkat pengetahuan, sikap

dan tindakan sebelum CBIA maka nilai pre test pada kategori pengetahuan, sikap

dan tindakan dikelompokkan menjadi 3 yaitu baik, cukup dan kurang.

Gambar 3. Distribusi jumlah responden dengan kategori baik, cukup, kurang

sebelum CBIA


44

Pada aspek pengetahuan, jumlah responden terbanyak pada kategori

cukup sebanyak 18 responden (52,94%). Adanya peningkatan dan penurunan

jumlah responden ini disebabkan karena responden belum mempunyai

pengetahuan yang cukup mengenai antibiotika karena responden baru pertama

kali diberikan kuisioner tentang antibiotika.

Pada aspek sikap, jumlah responden terbanyak berada di kategori cukup

sebanyak 21 responden (61,76%). Pada aspek tindakan, jumlah responden

terbanyak berada di kategori cukup sebanyak 27 responden (79,41%). Hal ini

menunjukkan bahwa jumlah responden sebelum dilakukan intervensi sudah cukup

baik walaupun sebelumnya mereka belum pernah mengetahui sikap penggunaan

antibiotika yang benar secara langsung dan hanya lewat media elektronik maupun

media cetak.

C. Tingkat Pengetahuan, Sikap dan Tindakan Sesudah CBIA

Fokus pembahasan pada sub bab ini terdapat di kategori baik, disebabkan

fokus penelitian ini dengan mengikuti peningkatan dari aspek pengetahuan, sikap

dan tindakan responden di kategori baik

Pada aspek pengetahuan, jumlah responden post 1 pada kategori baik

mengalami peningkatan menjadi 14 responden (41.18%), kategori cukup menjadi

20 responden (58,82%) dan kategori kurang mengalami penurunan dimana tidak

ada responden (0%). Pada post 2 terjadi peningkatan jumlah responden kategori

baik menjadi 18 responden (52,94%) dan penurunan jumlah responden pada

kategori cukup menjadi 14 responden (41,18%) dan kategori kurang menjadi 2


45

responden (5,88%). Follow up selanjutnya 2 bulan setelah intervensi (post 3),

jumlah responden kategori baik mengalami peningkatan menjadi 11 responden

(32,35%), kategori cukup menjadi 22 responden (64,71%) dan kategori kurang

mengalami penurunan menjadi 1 orang responden (2,94%).

Pada aspek sikap, jumlah responden kategori baik pada post 1 mengalami

peningkatan menjadi 25 responden (73,53%), kategori cukup menjadi 9 responden

(26,47%) dan tidak terdapat responden di kategori kurang (0%). Pada post 2

jumlah responden pada kategori baik 25 responden (73,53%), kategori cukup 9

responden (26,47%), dan kategori kurang tidak terdapat responden (0%). Tidak

adanya peningkatan dan penurunan jumlah responden dari post 1 hingga post 2

kemungkinan disebabkan karena pada post 1 responden masih mengingat dengan

jelas penjelasan yang diberikan saat intervensi. Follow up selanjutnya (post 3),

jumlah responden kategori baik menjadi 15 responden (44,11%), kategori cukup

19 responden (55,89%) dan kategori kurang tidak terdapat responden (0%).

Pada aspek tindakan, terdapat 6 responden pada kategori baik (17,65%),

kategori cukup sebanyak 26 responden (76,47%) dan kategori kurang sebanyak 2

responden (5,88%). Satu bulan kemudian dilakukan follow up (post 2)

menunjukkan jumlah responden kategori baik menjadi 1 responden (2,94%),

kategori cukup menjadi 33 responden (97,06%) dan kategori kurang menjadi 0

responden (0%). Follow up selanjutnya (post 3) terjadi peningkatan jumlah

responden kategori baik menjadi 2 responden (5,88%), kategori cukup menjadi 29

responden (85,30%) dan kategori kurang menjadi 3 orang responden (8,82%).


46

0.00%

10.00%

20.00%

30.00%

40.00%

50.00%

60.00%

70.00%

80.00%

Pre Post 1 Post 2 Post 3

Ju

mla

h R

esp

on

den

Pengetahuan

Sikap

Tindakan

14.71%

(n=5)

38.24%

0%

41.18%

(n=14)

73.53%

(n=25)

17.65%

(n=6)

52.94%

(n=18)

73.53%

(n=25)

2.94%

32.35%

(n=11)

44.11%

(n=15)

5.88%

(n=2)

Perbandingan jumlah responden pada kategori baik antara pre, post 1,

post 2 dan post 3 pada aspek pengetahuan, sikap dan tindakan disajikan dalam

gambar 3.

Gambar 4. Perbandingan jumlah responden kategori baik antara pre,

post 1, post 2 dan post 3 pada aspek pengetahuan, sikap dan tindakan sesudah CBIA

D. Perbandingan Tingkat Pengetahuan, Sikap dan Tindakan Sebelum dan

Sesudah CBIA

1. Pengetahuan

Peningkatan jumlah responden aspek pengetahuan dari pre intervensi

hingga post 3 disebabkan karena usia remaja responden wanita (15-16 tahun)

merupakan usia dimana rasa ingin tahu besar terutama menyangkut kesehatan,

sehingga membutuhkan pengetahuan tentang antibiotika untuk mencegah

kemungkinan penyalahgunaan antibiotika. Di samping itu, wanita lebih banyak

mempunyai waktu luang sehingga kesempatan mencari informasi mengenai

kesehatan lebih banyak (Anna and Chandra, 2011). Informasi juga memberikan


47

pengaruh terhadap peningkatan jumlah responden, karena informasi bisa diperoleh

dari manapun sehingga walaupun ada responden yang belum mengerti tentang

penggunaan antibiotika mereka masih bisa bertanya atau menjelajah internet.

Peningkatan dan penurunan juga mungkin bisa disebabkan karena adanya acara

kesehatan lain yang diselenggarakan dalam jeda waktu proses pengambilan data

antara 1-2 bulan setelah intervensi.

Pengetahuan responden setelah mengikuti CBIA dapat dilihat dari

perbandingan nilai pre intervensi dengan nilai post 1, post 2, post 3. Data-data

tersebut dianalisis menggunakan uji hipotesis Wilcoxon dan didapatkan p-value

secara berturut-turut yaitu 0.000 (pre-post 1), 0.000 (pre-post 2), 0,001 (pre-post

3). Semua nilai p < 0,05 yang menunjukkan bahwa H0 ditolak dan H1 diterima.

Dari p value tersebut dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan signifikan

pada aspek pengetahuan responden sesudah intervensi CBIA.

Fokus penelitian ini adalah peningkatan jumlah responden pada aspek

pengetahuan dengan kategori baik. Peningkatan jumlah responden pada aspek

pengetahuan sebelum (pre) intervensi hingga 2 bulan setelah intervensi (post 3)

dapat dilihat dari bertambahnya jumlah responden pada kategori tingkat

pengetahuan baik pada post 1, post 2, post 3 lebih banyak dibandingkan dengan

jumlah responden sebelum (pre) intervensi. Pada pre intervensi, jumlah responden

dengan kategori tingkat pengetahuan baik sebanyak 5 responden (14,71%), post 1

meningkat menjadi 14 responden (41,18%), post 2 meningkat menjadi 18

responden (52,94%) dan post 3 meningkat menjadi 11 responden (32,35%).


48

0.00%

10.00%

20.00%

30.00%

40.00%

50.00%

60.00%

70.00%

Pre Post 1

(p=0.000)

Post 2

(p=0.000)

Post 3

(p=0.001)

Ju

mla

h R

esp

on

den

(%

)

Baik

Cukup

Kurang

32.35%

0% 5.88%

2.94% 14.71%

41.18%

41.18%

64.71% 52.94%

58.82%

52.94%

32.35%

Pada kategori cukup, jumlah responden sebelum (pre) intervensi

sebanyak 18 responden (52,94%), post 1 meningkat menjadi 20 responden

(58,82%), post 2 menjadi 14 responden (41,18%) dan post 3 menjadi 22

responden (64,71%) dan pada kategori sikap kurang, jumlah responden pre

intervensi sebanyak 11 responden (32,35%), pada post 1 menurun menjadi 0

responden (0%), post 2 menjadi 2 responden (5,88%) dan pada post 3 menjadi 1

orang responden (2,94%). Presentase jumlah responden kategori baik, cukup,

kurang pada pre, post 1, post 2 dan post 3 pada aspek pengetahuan tersaji dalam

gambar 5.

Gambar 5. Presentase jumlah responden pada aspek pengetahuan

dengan kategori baik, cukup dan kurang

2. Sikap

Sikap responden setelah mengikuti CBIA dapat dilihat dari perbandingan

nilai sebelum (pre) intervensi dengan nilai post 1, post 2, dan post 3. Data tersebut

dianalisis menggunakan uji hipotesis Wilcoxon dan didapatkan p-value secara

berturut-turut yaitu 0.000 (pre-post 1), 0.003 (pre-post 2), 0.024 (pre-post 3).


49

Semua nilai p < 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa sikap responden sesudah

intervensi CBIA mengalami peningkatan signifikan.


sikap dengan kategori baik. Pada post 1, post 2, post 3 dibandingkan dengan pre

intervensi. Sebelum (pre) intervensi, jumlah responden dengan sikap kategori baik

sebanyak 13 responden (38,24%), sesaat setelah mengikuti CBIA (post 1)

sebanyak 25 responden (73,53%), post 2 tetap sebanyak 25 responden (73,53%)

dan dua bulan setelah CBIA (post 3) meningkat menjadi 15 responden (44,11%).

Aspek sikap kategori cukup, jumlah responden jika dibandingkan dengan

sebelum (pre) intervensi sebanyak 9 responden (26,47%) pada post 1, satu bulan

setelah CBIA (post 2) menjadi 9 responden (26,47%) dan post 3 meningkat

menjadi 19 responden (55,89%). Kategori sikap kurang, pada pre intervensi tidak

ada responden (0%), post 1 tidak ada responden (0%), post 2 tetap tidak ada

responden (0%), dan post 3 juga tetap tidak ada responden (0%).

Sikap responden yang meningkat tidak lepas dari pengaruh pengalaman

pribadi, pengaruh orang lain, media massa, serta faktor emosi dari dalam individu.

Sikap akan lebih mudah terbentuk apabila pengalaman pribadi terjadi dalam

situasi yang melibatkan faktor emosi sehingga akan menjadi suatu pengalaman

yang membekas. Peran media massa sangat penting karena media massa

membawa sugesti bagi seseorang yang akan memberikan dasar efektif dalam

menilai sesuatu sehingga pembentukan sikap tergantung dari penilaian tersebut

(Azwar, 2011). Menurut Azwar (2007), seseorang cenderung mempunyai sikap

yang searah dengan sikap orang yang dianggap penting. Usia juga mempengaruhi


50

0.00%

10.00%

20.00%

30.00%

40.00%

50.00%

60.00%

70.00%

80.00%

Pre Post 1

(p=0.000)

Post 2

(p=0.003)

Post 3

(p=0.024)

Ju

mla

h R

esp

on

den

(%

)

Baik

Cukup

Kurang

38.24%

26.47% 26.47%

44.11%

61.76%

73.53% 73.53%

0% 0% 0% 0%

55.89%

sikap responden, dimana semakin bertambah usia seseorang maka sikap yang

terbentuk semakin matang. Di samping itu, peningkatan dan penurunan sikap

kemungkinan juga disebabkan oleh adanya acara lain yang terselenggara, seperti

seminar kesehatan dari pihak lain. Pada penelitian ini menghadirkan pembicara

apoteker dari Ikatan Apoteker Indonesia (IAI) sehingga diharapkan dapat

meyakinkan responden mengenai penggunaan antibiotika yang tepat.

Berikut presentase jumlah responden kategori baik, cukup dan kurang

pada pre, post 1, post 2 dan post 3 pada aspek sikap yang tersaji dalam gambar 6.

Gambar 6. Presentase jumlah responden pada aspek sikap dengan

kategori baik, cukup dan kurang

3. Tindakan

Tindakan responden setelah mengikuti intervensi CBIA dapat dilihat dari

nilai post 1, post 2 dan post 3 yang dibandingkan dengan pre intervensi. Data-data

tersebut dianalisis menggunakan uji hipotesis Wilcoxon dan didapatkan nilai p

berturut-turut yaitu 0.011 (pre-post 1), 0.041 (pre-post 2), 0.042 (pre-post 3).

Semua p value yang diperoleh < 0,05 yang membuktikan bahwa H0 ditolak dan H1

diterima dan dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan aspek tindakan sesudah

dilakukan intervensi dengan metode CBIA.


51


tindakan dengan kategori baik. Jumlah responden pada aspek tindakan dengan

kategori baik mengalami peningkatan dibuktikan pada post 1, post 2 dan post 3

dibandingkan dengan pre intervensi. Pada pre intervensi, jumlah responden dalam

kategori tindakan baik tidak ada responden (0%), post 1 meningkat menjadi 6

responden (17,65%), pada post 2 meningkat menjadi 1 responden (2,94%), dan

post 3 meningkat menjadi 2 responden (5,88%).

Pada kategori cukup, jumlah responden jika dibandingkan dengan pre

intervensi sebanyak 27 responden (79,41%), sesaaat setelah intervensi (post 1)

menjadi 26 responden (76,47%), 1 bulan setelah intervensi (post 2) menjadi 33

responden (97,06%), dan 2 bulan setelah intervensi (post 3) meningkat menjadi 29

responden (85,30%). Pada tindakan dengan kategori kurang, jumlah responden

jika dibandingkan dengan pre intervensi sebanyak 7 responden (20,59%), post 1

menjadi 2 responden (5,88%), post 2 tidak ada responden (0%) dan post 3

meningkat menjadi 3 responden (8,82%).

Peningkatan tindakan responden dipengaruhi oleh beberapa faktor antara

lain adanya fasilitas atau sarana dan prasarana. Apablia tidak tersedia fasilitas

yang dibutuhkan, maka perwujudan tindakan tidak akan berjalan dengan

maksimal. Jika pembentukan tindakan didasari oleh pengetahuan, kesadaran dan

sikap positif, maka tindakan tersebut akan bertahan lama (Notoatmodjo, 2010). Di

lain sisi, peningkatan dan penurunan jumlah responden pada aspek tindakan

kemungkinan disebabkan karena adanya acara kesehatan lain yang

diselenggarakan.


52

0.00%

20.00%

40.00%

60.00%

80.00%

100.00%

120.00%

Pre Post 1

(p=0.011)

Post 2

(p=0.041)

Post 3

(p=0.042)

Ju

mla

h R

esp

on

den

(%

)

Baik

Cukup

Kurang

20.59% 17.65%

2.94% 8.82%

79.41% 76.47%

97.06%

0% 5.88% 0% 5.88%

85.30%

Berikut presentase jumlah responden kategori baik, cukup dan kurang

pada pre, post 1, post 2 dan post 3 pada aspek tindakan yang tersaji dalam gambar

7.

Gambar 7. Presentase jumlah responden pada aspek tindakan

dengan kategori baik, cukup dan kurang


53

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

1. Karakteristik demografi remaja wanita di Kecamatan Umbulharjo di SMK

Negeri 4 Yogyakarta menunjukkan bahwa usia 15-16 tahun

merupakan range usia terbanyak yang dapat diambil untuk penelitian.

Sebanyak 18 responden (53%) dengan usia 16 tahun dan 16 responden

(47%) dengan usia 15 tahun.

2. Sebelum CBIA, jumlah responden aspek pengetahuan kategori baik 5

responden, kategori cukup 18 responden, kategori kurang 11 responden.

Pada aspek sikap, kategori baik 13 responden, kategori cukup 21

responden, kategori kurang tidak ada responden. Tidak ada responden

pada aspek tindakan kategori baik, kategori cukup 27 responden, kategori

kurang 7 responden.

3. Setelah CBIA, jumlah responden aspek pengetahuan kategori baik pada

post 1, post 2, post 3 adalah 14 responden, 18 responden, 11 responden.

Kategori sikap baik pada post 1¸ post 2, post 3 aspek adalah 25 responden,

25 responden, 15 responden. Kategori tindakan baik pada post 1, post 2

dan post 3 adalah 6 responden, 1 responden dan 2 responden.

4. Terjadi peningkatan secara signifikan pada aspek pengetahuan, sikap dan

tindakan pada post 1 hingga post 3.


54

B. Saran

Subjek penelitian ditentukan dengan mengambil perwakilan remaja

wanita dari setiap SMA/SMK di Kecamatan Umbulharjo, sehingga hasilnya dapat

digeneralisir untuk seluruh Kecamatan Umbulharjo.


55

DAFTAR PUSTAKA

AAFP, 2009, Controlling Antibiotic Resistance : Will We Someday See Limited

Prescribing Autonomy?, American Academy of Family Physicians,

http://www.aafp.org/afp/2001/0315/p1034.html, diakses tanggal 7 Mei

2014.

Anna, L.K., Chandra, A., 2011, Kaum Lelaki Kurang Peduli Kesehatan,

http://health.kompas.com/read/2011/02/17/15371631/www.kompas.com,

diakses tanggal 7 Mei 2014.

Arikunto, S., 2010, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, PT. Rineka

Cipta, Jakarta, hal. 168.

Azwar, S., 2007, Reliabilitas dan Validitas, Edisi ke-3, Pustaka Pelajar,

Yogyakarta, hal. 45.

Azwar, S., 2011, Reliabilitas dan Validitas, Pustaka Pelajar, Yogyakarta, hal. 112-

114, 162-163.

Bina Kefarmasian dan Alat Kesehatan, 2014, “Mencerdaskan Mayarakat Dalam

Penggunaan Obat Melalui Metode Cara Belajar Insan Aktif (CBIA),

Edisi IV, Buletin INFARKES.

Budiman dan Riyanto, 2013, Kapita Selekta Kuisioner : Pengetahuan dan Sikap

dalam Penelitian Kesehatan, Penerbit Salemba Medika , Jakarta, hal.

11-22.

Christian, 2010, Faktor-Faktor yang Berhubungan dengan Sikap Masyarakat

terhadap Pelayanan Kesehatan Mata, hal. 16.

Djojodibroto, R.D., 2004, Tradisi Kehidupan Akademik, Galang Press,

Yogyakarta, hal. 67.

Fitriani, S., 2011, Promosi Kesehatan, Graha Ilmu, Yogyakarta, hal. 129-134.

Green, L. W., Kreuter, M.W., 2000, Health Promotion Planning: An Educational

And Environtmental Approach, 2nd

ed, California: Mayfield Publishing

Company.

Hartayu, T.S., 2010, Efektifitas Metode Cara Belajar Insan Aktif untuk DM,

Jurnal Farmasi dan Komunitas, Edisi 7 (2), Penerbit USD, Yogyakarta,

hal. 658.

Hartayu, T.S., Izham, M., dan Suryawati, S., 2012, Improving of Type 2 Diabetic

Patients’ Knowledge, Attitude and Practice Towards Diabetes Self-care by


http://www.aafp.org/afp/2001/0315/p1034.html

http://health.kompas.com/read/2011/02/17/15371631/www.kompas.com

56

Implementing Community Based Interactive Approach-Diabetes Melitus

Strategy , 5(315), pp. 1-3.

Kementrian Kesehatan Republik Indonesia, 2011, Buku Panduan Hari Kesehatan

Sedunia.

Kementrian Kesehatan Republik Indonesia, 2011, Pedoman Umum Penggunaan

Antibiotik.

Kuncoro, M., 2009, Metode Riset untuk Bisnis & Ekonomi (Bagaimana

Meneliti & Menulis Tesis), Edisi 3, Penerbit Erlangga, Jakarta, hal. 188.

Marvel, 2012, Pengaruh Tingkat Pendidikan Terhadap Tingkat Pengetahuan

Masyarakat Mengenai Antibiotika di Kecamatan Gondokusuman Kota

Yogyakarta tahun 2011, Skripsi, Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta.

Maulana, H.D.J., 2009, Promosi Kesehatan, EGC, Jakarta, hal. 193-203.

National Institute of Allergy and Infectious Deseases, 2009, Antimicrobial (Drug)

Resistance,http://www.niaid.nih.gov/topics/antimicrobialResistance/Under

standing/Pages/definitions.aspx, diakses tanggal 7 Mei 2014.

Notoatmodjo, S., 2007, Promosi Kesehatan dan Ilmu Pengetahuan, PT. Rineka

Cipta, Jakarta, hal. 139-145.

Notoatmodjo, S., 2009, Ilmu Kesehatan Masyarakat, PT. Rineka Cipta, Jakarta,

hal. 33, 127.

Notoatmodjo, S., 2010, Metodologi Penelitian Kesehatan, PT. Rineka Cipta,

Jakarta, hal. 1-18.

Notoatmodjo, S., 2012, Metodologi Penelitian Kesehatan, PT. Rineka Cipta,

Jakarta, hal. 27.

Nursalam, 2008, Konsep dan Penerapan Metodologi Penelitian Ilmu

Keperawatan : Pedoman Skripsi, Tesis, dan Instrumen Penelitian

Keperawatan, 2nd

ed, Salemba Medika, Jakarta, hal. 236.

Patria, B., 2010, Uji Normalitas,

http://inparametric.com/bhinablog/download/ujinormalitas.pdf,diakses

tanggal 7 Mei 2014.

Prastiwi, 2009, Hubungan Tingkat Pendidikan Terhadap Perilaku Akseptor KB

Tentang Kontrasepsi di Puskesmas Kabupaten Sleman, Skripsi, 31-32

Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta.


http://www.niaid.nih.gov/topics/antimicrobialResistance/Understanding/Pages/definitions.aspx

http://www.niaid.nih.gov/topics/antimicrobialResistance/Understanding/Pages/definitions.aspx

http://inparametric.com/bhinablog/download/ujinormalitas.pdf,diakses

57

Romlah, T., 2001, Teori dan Praktek Bimbingan Kelompok, Penerbit UM,

Malang, hal.101.

Santoso, S., 2010, Statistik Non Paramterik, PT Elex Media Komputindo, Jakarta,

hal. 1-6.

Sedyaningsih, E.R., 2011, Indonesia Peringkat Ke-8 Kebal Obat di Dunia, Suara

Pembaharuan, http://www.suarapembaruan.com/home/indonesiaperingkat-

ke- 8-kebal-obat-di- dunia/5414, diakses tanggal 7 Mei 2014.

Simamora, N.R.H., 2010, Buku Ajar Pendidikan dalam Keperawatan, EGC,

Jakarta, hal.57-58.

Supratiknya, 2014, Pengukuran Psikologis, Penerbit USD, Yogyakarta,

hal. 115-134,181-211.

Suryawati, 2009, Petunjuk Kegiatan “Meningkatkan Pengetahuan dan

Ketrampilan memilih Obat dengan Metode CBIA”, Pusat Studi

Farmakologi Klinik dan Kebijakan Obat Universitas Gadjah Mada,

Yogyakarta.

Suryawati, 2012, Knowledge and Beliefs about Antibiotics Among People in

Yogyakarta City Indonesia : A Cross Sectional Population-based Survey,

Antimicrobial Resistance and Infection Control, 1, .38.

Tavakol dan Dennick, 2011, Making sense of Cronbach’s Alpha, International

Journal of Medical Education, http//creativecommons.org/licenses/by/3.0,

diakses pada tanggal 1 Maret 2015.

Tjay, T.H., 2010, Obat-Obat Penting Khasiat, Penggunaan, dan Efek-efek

Sampingnya, Edisi VI, PT. Elex Media Komputindo Kelompok Gramedia,

Jakarta, pp. 63, 67.

Todar. K., 2011, Online Textbook of Bacteriology,

http://textbookofbacteriology.net/bacteriology.html, diakses tanggal 7 Mei

2014.

Umar, H., 2010, Desain Penelitian Manajemen Strategik (Cara Mudah Meneliti

Masalah-Masalah Manajemen Strategik untuk Skripsi, Tesis, dan Praktik

Bisnis), Seri Desain Penelitian Bisnis-No 3, PT Raja Grafindo Persada,

Jakarta, hal. 8, 68.

Utami, E.R., 2012, Antibiotika, Resistensi, dan Rasionalitas Terapi, SAINSTIS,

1(1), hal. 125.


http://www.suarapembaruan.com/home/indonesiaperingkat-%09ke-%208-kebal-obat-di-%20dunia/5414

http://www.suarapembaruan.com/home/indonesiaperingkat-%09ke-%208-kebal-obat-di-%20dunia/5414

http://textbookofbacteriology.net/bacteriology.html

58

Vila, J., Pal, T., 2010, The Open Infection Disease Journal: Update on

Antibacterial Resistance in Low-Income Countries: Factors Favoring the

Emergence of Resistance.

WHO, 2001, Interventions and Strategies to Improve the Use of Antimicrobials in

Developing Countries, World Health Organization, USA.

Widayati, A., Suryawati, S., Crespigny, C., Hiller, J, E., 2011, Self Medication

with Antibiotic in Yogyakarta City Indonesia: A Cross Sectional

Population Based Survey, Faculty of Pharmacy, Sanata Dharma

University, Yogyakarta.

Wowiling, C., Goenawi, L.R., dan Citraningtyas, G., 2013, Pengaruh Penyuluhan

Antibiotika Terhadap Tingkat Pengetahuan Masyarakat di Kota Manado,

Pharmacon, 3 (2), p. 25.

Wulandari, W., 2012, Peningkatan Pengetahuan Ibu-Ibu Mengenai Perilaku

Pengobatan Sendiri dengan Menggunakan Metode CBIA di Beberapa

Kecamatan Kabupaten Banyumas Bagian Selatan, Tesis, 20-23,

Universitas Muhammadiyah Purwokerto, Purwokerto.


59

LAMPIRAN


60

Lampiran 1. Surat persetujuan responden

LEMBAR PERSETUJUAN

(INFORMED CONSENT)

Yang bertandatangan dibawah ini:

Nama :

Jenis Kelamin :

Usia/Tanggal Lahir :

Alamat :

No.Telp/HP :

Menyatakan bahwa:

1. Saya telah mendapatkan penjelasan mengenai penelitian berjudul: “Peningkatan

Pengetahuan, Sikap dan Tindakan Remaja (Pria/Wanita) di Kecamatan

Umbulharjo Tentang Antibiotika Dengan Metode CBIA”

2. Setelah saya memahami penjelasan tersebut, dengan penuh kesadaran dan tanpa

paksaan dari siapapun, saya bersedia ikut berpartisipasi dalam penelitian ini

dengan kondisi:

a. Secara sukarela untuk mengisi kuisioner pretest dan posttest (1, 2 dan 3)

serta mengikuti kegiatan Cara Belajar Insan Aktif (CBIA) yang akan

dilaksanakan dan data kuisioner tersebut digunakan untuk kepentingan

penelitian.

b. Data yang diperoleh dari penelitian ini akan dijaga kerahasianya dan

hanya digunakan untuk kepentingan ilmiah.

3. Apabila saya inginkan, saya boleh memutuskan keluar dan tidak berpartisipasi

lagi dalam penelitian ini tanpa menyatakan alasan apapun.

Demikian pernyataan ini saya buat sejujur-jujurnya tanpa paksaan dari pihak manapun

dan penelitian ini dapat memberikan manfaat kepada saya sebagai suatu informasi untuk

meningkatkan pengetahuan, sikap dan tindakan tentang penggunaan antibiotika

Yogyakarta, Desember 2014

Saksi, Yang membuat pernyataan,

(............................................) (.....................................)


61

Lampiran 2. Surat perizinan


62

Lampiran 3. Surat perpanjangan perizinan


63

Lampiran 4. Surat selesai penelitian


64

Lampiran 5. Uji validitas


65


66


67


68


69


70


71


72

Lampiran 6. Uji pemahaman bahasa


73


74


75

Lampiran 7. Kuesioner uji reliabilitas


76


77


78


79

Lampiran 8. Hasil uji reliabilitas kuesioner responden aspek pengetahuan,

sikap dan tindakan

Hasil Uji Reliabilitas Aspek Pengetahuan

a. Uji Reliabilitas I (α=0,392)

b. Uji Reliabilitas II (α = 0,402) aitem no 20 dihilangkan


80

c. Uji Reliabilitas III (α=0,626) aitem no 3 dan 5 dihilangkan


81

Hasil Uji Reliabilitas Aspek Sikap

Uji Reliabilitas (α=0,601)

Hasil Uji Relibilitas Aspek Tindakan

Uji Reliabilitas (α=0,613)


82

Lampiran 9. Uji normalitas

1. Aspek Pengetahuan

2. Aspek Sikap


83

3. Aspek Tindakan


84

Lampiran 10. Uji hipotesis

1. Aspek Pengetahuan

2. Aspek Sikap


85

3. Aspek Tindakan


86

Lampiran 11. Data hasil kuesioner responden aspek pengetahuan, sikap dan

tindakan

Hasil Kuesioner Pre Intervensi Aspek Pengetahuan

1 2 4 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Total

1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 12

2 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 13

3 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 9

4 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 10

5 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 9

6 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 11

7 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 12

8 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 9

9 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 9

10 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 9

11 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 13

12 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 9

13 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 9

14 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 5

15 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 10

16 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 12

17 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 8

18 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 8

19 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 10

20 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 10

21 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 9

22 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 10

23 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 10

24 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 14

25 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 10

26 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 12

27 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 11

28 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 13

29 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 13

30 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 10

31 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 10

32 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 12

33 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 10

34 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 12


87

Hasil Kuesioner Post 1 Aspek Pengetahuan

1 2 4 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Total

1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 13

2 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 13

3 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 12

4 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 11

5 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 13

6 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 13

7 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 11

8 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 10

9 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 12

10 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 12

11 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 12

12 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 10

13 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 12

14 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 14

15 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 12

16 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 13

17 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 13

18 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 11

19 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 14

20 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 13

21 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 11

22 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 11

23 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 13

24 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 11

25 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 12

26 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 14

27 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 11

28 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 13

29 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 11

30 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 11

31 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 12

32 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 11

33 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 14

34 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 13


88


1 2 4 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Total

1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 13

2 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 11

3 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 13

4 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 11

5 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 13

6 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 10

7 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 12

8 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 13

9 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 12

10 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 14

11 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 14

12 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15

13 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 13

14 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 7

15 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 12

16 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 6

17 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 12

18 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 13

19 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 14

20 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 13

21 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 13

22 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 12

23 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 13

24 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 12

25 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 14

26 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 12

27 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 13

28 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 13

29 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 13

30 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 12

31 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 10

32 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 11

33 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 12

34 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 15


89


1 2 4 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Total

1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 11

2 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 11

3 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 12

4 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 7

5 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 10

6 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 11

7 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 11

8 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 11

9 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11

10 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 11

11 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 10

12 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 11

13 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 11

14 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 14

15 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 12

16 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 11

17 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 10

18 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 11

19 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 12

20 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 12

21 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 11

22 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 13

23 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 12

24 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 14

25 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 14

26 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 13

27 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 13

28 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 14

29 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 13

30 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 12

31 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 11

32 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 13

33 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 13

34 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 13


90

Hasil Kuesioner Pre Intervensi Aspek Sikap

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total

1 2 2 4 4 3 4 4 1 4 2 30

2 3 3 3 3 4 2 2 4 4 2 30

3 3 3 3 3 3 4 2 3 3 3 30

4 3 2 1 2 3 3 2 2 3 4 25

5 4 2 4 2 4 4 2 2 2 3 29

6 1 2 4 2 4 3 2 2 3 3 26

7 3 2 3 3 4 4 3 4 2 1 29

8 3 3 4 2 4 4 3 3 1 1 28

9 4 3 3 3 4 3 2 2 2 1 27

10 2 3 3 3 4 3 3 2 3 4 30

11 3 2 4 3 4 4 3 3 3 1 30

12 1 1 4 2 3 4 2 3 4 3 27

13 4 3 3 4 4 4 2 2 1 3 30

14 3 2 4 2 4 4 2 3 4 3 31

15 4 2 4 3 4 4 3 3 4 4 35

16 1 3 2 2 4 3 2 2 3 4 26

17 3 2 4 2 3 2 3 3 3 3 28

18 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 27

19 4 2 4 3 4 3 3 3 4 3 33

20 3 2 3 3 3 2 3 2 3 3 27

21 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 28

22 3 2 4 3 4 4 4 2 2 4 32

23 3 3 3 3 4 4 2 3 4 3 32

24 4 3 3 3 4 4 3 1 4 4 33

25 2 3 2 3 4 3 3 4 3 3 30

26 4 3 3 3 4 4 2 3 2 4 32

27 3 4 4 2 4 4 2 4 4 4 35

28 2 3 3 2 3 3 3 2 3 3 27

29 3 3 4 3 4 2 3 3 4 4 33

30 2 3 3 3 4 4 4 1 4 4 32

31 4 4 1 4 4 4 4 1 4 4 34

32 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 28

33 4 3 4 2 4 4 4 1 4 4 34

34 4 3 3 2 4 4 4 3 3 4 34


91

Hasil Kuesioner Post 1 Aspek Sikap

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total

1 4 2 2 3 1 2 3 3 2 2 24

2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 31

3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 31

4 3 2 3 2 2 3 2 3 2 3 25

5 4 4 4 3 1 2 3 2 4 4 31

6 3 2 4 3 3 3 3 3 3 4 31

7 3 3 2 3 4 4 3 4 3 3 32

8 3 3 2 3 3 3 3 4 4 4 32

9 3 4 4 3 4 3 4 2 2 4 33

10 4 3 4 4 4 2 2 4 1 3 31

11 2 3 4 4 4 3 3 2 4 3 32

12 4 4 4 4 3 3 2 3 2 2 31

13 4 4 3 3 4 4 2 4 3 4 35

14 3 4 1 2 3 3 3 4 4 4 31

15 1 3 3 3 4 4 3 4 4 3 32

16 4 4 2 3 3 3 2 2 1 2 26

17 3 4 4 3 2 3 2 3 4 4 32

18 4 4 4 4 4 2 2 2 3 2 31

19 4 3 1 3 3 4 3 4 3 4 32

20 2 3 2 3 3 3 2 3 3 3 27

21 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 28

22 3 3 4 1 4 4 2 4 4 3 32

23 4 3 2 2 4 4 4 3 3 3 32

24 1 3 4 2 2 4 1 4 3 3 27

25 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 33

26 4 4 4 4 3 4 1 3 2 3 32

27 4 3 1 3 4 4 2 2 4 4 31

28 4 4 3 3 4 4 2 3 3 3 33

29 4 4 4 4 2 4 4 3 2 3 34

30 3 2 3 3 4 4 3 4 2 3 31

31 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 32

32 4 3 3 3 4 4 2 1 2 1 27

33 3 3 2 3 4 4 3 4 4 3 33

34 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 28


92


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total

1 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 32

2 3 3 4 3 4 4 2 2 3 3 31

3 3 3 4 4 4 3 3 3 4 3 34

4 3 3 1 1 4 4 2 2 3 3 26

5 3 3 1 3 4 3 3 3 4 4 31

6 3 3 3 3 4 4 2 3 3 4 33

7 1 4 3 3 4 4 2 4 4 4 33

8 3 3 4 4 4 3 2 3 2 3 31

9 4 2 4 3 3 3 4 4 3 2 32

10 3 3 2 2 4 4 3 3 3 4 31

11 3 3 3 4 4 4 3 2 3 3 32

12 3 3 3 4 3 4 3 4 4 3 34

13 3 4 3 4 4 4 3 4 3 3 35

14 4 3 3 3 2 2 4 2 2 4 29

15 2 3 3 3 2 2 3 2 4 2 26

16 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 32

17 1 2 3 2 1 3 2 4 3 4 25

18 3 2 4 2 4 3 2 3 4 4 31

19 4 2 2 3 4 2 3 4 4 4 32

20 2 2 1 3 4 3 1 4 3 4 27

21 3 4 2 3 2 4 3 3 3 4 31

22 2 3 2 3 3 3 3 2 3 3 27

23 3 2 3 2 1 3 3 3 4 2 26

24 3 3 3 2 3 4 3 3 3 4 31

25 4 4 3 4 4 2 3 3 3 3 33

26 4 4 3 4 4 2 3 3 3 3 33

27 3 4 3 4 4 3 2 3 2 3 31

28 4 4 3 3 4 3 4 2 2 4 33

29 4 3 2 3 4 4 2 4 4 3 33

30 4 4 1 2 4 4 1 4 4 4 32

31 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 31

32 2 3 2 2 3 3 2 3 3 2 25

33 4 4 2 4 2 2 3 3 4 3 31

34 2 3 2 2 3 4 2 2 2 3 25


93


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total

1 3 3 4 3 4 4 2 3 3 3 32

2 2 2 2 3 3 2 2 4 3 2 25

3 3 2 3 2 4 4 3 2 2 1 26

4 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 27

5 4 3 3 2 2 2 4 2 3 3 28

6 3 4 4 3 3 3 3 3 3 2 31

7 2 2 2 2 3 3 3 3 3 2 25

8 2 2 2 2 3 3 2 2 2 3 23

9 2 2 2 2 3 3 3 3 3 2 25

10 2 2 2 2 3 3 3 3 3 2 25

11 3 4 3 3 3 3 2 3 4 2 30

12 2 4 4 2 3 3 3 3 3 2 29

13 3 4 2 4 3 2 2 2 2 3 27

14 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 27

15 4 4 4 4 2 3 2 2 3 3 31

16 3 3 2 2 2 3 2 2 3 3 25

17 2 2 3 2 3 3 4 3 2 2 26

18 2 3 3 3 3 2 3 2 3 3 27

19 2 1 2 2 4 4 1 3 3 2 24

20 4 3 2 3 3 3 3 4 3 4 32

21 3 4 2 3 4 3 2 4 3 4 32

22 3 2 2 3 3 4 2 3 4 4 30

23 4 2 3 3 4 3 2 4 2 4 31

24 1 2 3 3 4 3 3 2 4 3 28

25 1 4 3 4 4 4 3 2 4 4 33

26 4 2 3 3 4 2 2 4 3 4 31

27 2 4 2 3 4 3 3 2 2 3 28

28 4 3 2 2 4 4 2 4 4 3 32

29 4 3 2 2 4 4 2 4 4 3 32

30 4 3 2 1 4 4 2 4 4 3 31

31 4 4 3 3 4 2 2 4 3 4 33

32 4 4 3 3 4 2 2 4 3 4 33

33 4 4 3 3 4 2 2 4 3 4 33

34 3 3 3 2 3 3 3 4 4 4 32


94

Hasil Kuesioner Pre Intervensi Aspek Tindakan

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total

1 1 1 1 4 4 4 4 3 1 4 27

2 3 2 2 3 2 2 3 1 2 3 23

3 3 3 2 2 4 4 2 2 3 3 28

4 3 2 1 3 4 3 3 2 3 3 27

5 3 2 3 2 1 1 3 1 3 4 23

6 1 2 2 3 4 3 3 2 3 3 26

7 3 2 3 2 4 2 3 2 4 3 28

8 3 2 2 3 4 3 2 3 3 4 29

9 3 2 2 2 4 2 3 2 3 4 27

10 3 2 1 3 4 3 3 4 3 3 29

11 2 2 1 3 1 1 1 2 3 3 19

12 2 4 2 3 4 3 3 3 3 3 30

13 4 1 2 1 2 2 4 2 1 1 20

14 3 2 1 3 3 3 3 2 3 3 26

15 3 2 1 1 1 2 3 1 1 2 17

16 3 2 2 3 4 3 3 2 3 3 28

17 3 2 2 2 4 3 3 2 3 3 27

18 3 2 2 3 3 3 3 2 3 2 26

19 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 27

20 3 2 2 2 3 3 3 2 2 3 25

21 3 2 2 2 3 3 3 2 3 3 26

22 1 2 2 1 3 1 3 2 3 1 19

23 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 28

24 1 2 3 3 2 1 2 2 2 2 20

25 2 2 3 3 3 2 3 2 3 3 26

26 1 1 3 3 4 4 4 1 4 4 29

27 2 1 1 1 1 3 2 1 4 4 20

28 3 2 2 3 3 3 2 2 2 3 25

29 4 1 3 3 4 4 2 1 4 4 30

30 3 1 1 4 4 2 4 2 2 3 26

31 4 1 1 4 4 2 2 1 2 2 23

32 2 2 2 3 4 4 2 3 3 3 28

33 4 1 2 2 1 2 1 2 2 3 20

34 2 2 3 3 3 3 3 1 3 4 27


95

Hasil Kuesioner Post 1 Aspek Tindakan

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total

1 3 3 3 3 4 4 4 3 2 2 31

2 3 3 2 2 3 3 2 2 2 3 25

3 2 2 2 3 2 2 1 2 3 3 22

4 3 2 3 2 2 3 2 2 2 2 23

5 2 1 2 3 2 2 3 3 2 3 23

6 1 1 2 3 2 2 2 2 2 2 19

7 3 2 3 3 2 2 2 2 2 2 23

8 3 2 3 2 3 3 2 2 2 3 25

9 2 3 2 2 2 3 3 2 2 2 23

10 2 2 3 3 3 2 3 2 2 2 24

11 3 2 2 3 2 3 2 2 3 3 25

12 2 2 2 3 2 2 2 2 3 3 23

13 1 3 3 3 2 2 3 2 2 2 23

14 2 2 2 2 2 3 2 3 2 3 23

15 2 3 2 2 2 2 2 3 2 2 22

16 2 2 3 2 1 1 3 2 2 2 20

17 2 2 3 2 2 2 2 2 3 3 23

18 2 3 2 2 2 2 2 3 3 3 24

19 4 1 4 3 2 2 1 3 2 2 24

20 3 3 3 3 3 4 4 4 2 3 32

21 3 2 3 2 2 3 2 2 2 3 24

22 3 2 3 2 2 3 2 2 2 2 23

23 4 4 4 2 2 3 3 2 4 4 32

24 3 2 3 2 3 2 2 1 1 1 20

25 3 2 3 2 3 2 2 2 1 2 22

26 4 2 3 2 2 2 3 2 2 2 24

27 2 2 3 3 3 3 3 4 4 4 31

28 2 2 2 3 3 3 2 2 2 2 21

29 2 1 2 3 3 2 2 1 2 3 21

30 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 32

31 3 2 2 3 2 3 2 2 2 2 22

32 2 2 2 2 2 3 2 2 2 1 20

33 1 2 3 2 2 2 2 2 2 3 21

34 3 3 3 3 3 3 4 1 3 3 31


96


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total

1 2 3 1 2 2 2 3 3 3 2 23

2 3 2 2 2 1 2 3 3 3 2 23

3 3 3 3 2 2 3 2 2 2 2 24

4 3 3 2 2 2 3 2 2 2 2 23

5 3 3 3 2 2 3 1 2 2 2 23

6 2 1 3 2 2 3 2 3 2 3 23

7 3 3 2 2 2 2 2 2 2 3 23

8 3 2 1 2 3 2 3 2 2 3 23

9 4 2 2 3 3 2 2 2 2 2 24

10 4 2 2 3 3 1 3 2 2 2 24

11 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 23

12 3 2 3 4 3 2 2 2 2 2 25

13 3 3 3 2 2 3 2 2 2 2 24

14 3 2 3 2 2 2 2 2 2 3 23

15 2 2 3 2 2 2 2 3 3 2 23

16 3 3 2 2 2 2 3 2 2 2 23

17 3 2 3 3 2 3 2 2 2 3 25

18 3 2 3 2 2 2 2 3 2 2 23

19 2 2 2 1 3 4 3 4 2 3 26

20 3 3 2 3 2 2 2 2 3 1 23

21 2 2 3 1 2 2 3 4 3 2 24

22 3 3 2 2 3 2 2 2 2 2 23

23 3 3 3 2 2 3 3 2 2 2 25

24 2 3 3 2 3 2 2 2 2 2 23

25 3 3 3 2 4 3 3 2 4 4 31

26 3 3 2 2 2 2 2 2 2 3 23

27 3 2 3 3 3 2 2 2 2 2 24

28 2 2 2 1 3 3 3 1 3 3 23

29 2 3 2 2 2 3 1 2 4 2 23

30 4 4 4 1 2 3 2 1 2 2 25

31 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 23

32 2 3 2 2 2 2 2 3 2 3 23

33 3 3 3 2 1 2 3 2 2 2 23

34 3 2 2 2 3 3 2 3 2 1 23


97


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total

1 2 3 3 2 2 3 3 2 2 2 24

2 4 2 2 3 2 2 1 2 3 2 23

3 2 3 2 2 3 2 2 3 2 2 23

4 3 3 3 2 2 3 1 2 1 3 23

5 4 4 2 2 2 2 2 2 1 2 23

6 3 2 2 3 3 2 2 2 3 1 23

7 3 2 2 3 3 2 3 2 2 1 23

8 2 2 2 3 3 2 2 2 3 2 23

9 2 2 2 3 3 2 3 3 3 2 25

10 2 2 2 3 3 2 3 3 2 1 23

11 3 4 3 3 1 1 3 2 3 1 24

12 2 2 2 3 3 2 3 2 2 2 23

13 2 3 2 2 3 3 3 2 2 1 23

14 2 2 2 2 3 2 3 2 3 2 23

15 4 3 2 3 2 3 1 2 2 1 23

16 3 3 2 3 2 2 2 2 2 2 23

17 1 2 2 2 2 2 3 2 2 3 21

18 1 3 2 2 3 2 2 2 2 2 21

19 3 3 2 2 2 2 2 2 3 1 22

20 3 4 4 2 2 1 2 2 1 2 23

21 4 4 3 2 2 2 1 2 3 2 25

22 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 23

23 3 3 2 2 2 3 3 2 2 3 25

24 3 3 2 2 3 2 3 2 2 2 24

25 1 2 2 1 4 3 2 3 2 3 23

26 4 4 4 2 4 3 3 2 2 3 31

27 4 2 2 2 2 2 3 3 2 2 24

28 2 3 3 2 2 2 2 2 2 3 23

29 3 3 3 2 2 2 2 1 3 2 23

30 2 3 3 2 3 2 2 1 3 2 23

31 3 2 2 2 2 2 2 2 3 3 23

32 4 4 4 2 4 2 2 2 2 2 28

33 4 4 4 2 4 3 3 2 3 2 31

34 2 2 3 3 2 2 3 2 2 2 23


98

Lampiran 12. Booklet CBIA Antibiotika


99


100


101


102

BIOGRAFI PENULIS

Ludwinia Cesa Varian, dilahirkan di Yogyakarta pada

tanggal 13 Juni 1993, merupakan putri tunggal dari

pasangan Alexius Sarjuni, S.IP dan Ursula Anis

Maryuni Puspitawati, Amd. Keb. Penulis menempuh

pendidikan di SD Kanisius Wonosari II Gunungkidul

(1999-2005), SMP Negeri 1 Wonosari Gunungkidul

(2005-2008), SMA Negeri 1 Banguntapan Bantul

(2008-2011) dan saat ini sedang melanjutkan jenjang

perguruan tinggi di Fakultas Farmasi Universitas

Sanata Dharma (USD) Yogyakarta. Penulis pernah bergabung dalam beberapa

kepanitiaan yaitu menjadi seksi humas “Pharmacy Performance and Event Cup”

pada tahun 2012, volunteer (anggota seksi) Longmarch “Young Generation with

No More HIV Infections, Discriminations, and AIDS Related Deaths” tahun 2012

dan koordinator seksi perlengkapan Donor Darah “blood for others life” tahun

2013. Penulis juga pernah ikut berpartisipasi sebagai peserta dalam acara Seminar

Hari AIDS Sedunia dengan tema “Kubangun dan Kujaga Generasiku Bebas

HIV/AIDS” tahun 2011, peserta dalam acara Seminar Nasional : Memperingati

Hari HIV/AIDS Sedunia” tahun 2012, peserta dalam acara Seminar Nasional

“Penatalaksanaan Penyakit Jantung Koroner Melalui Terapi Gizi dan Tindakan

Medis” tahun 2012, dan peserta acara Seminar Nasional “Menyongsong

Penerapan Sistem Jaminan Sosial Nasional 2014” tahun 2013.


Documents

PENINGKATAN PENGETAHUAN, SIKAP DAN TINDAKAN REMAJA · i PENINGKATAN PENGETAHUAN, SIKAP DAN TINDAKAN REMAJA WANITA DI KECAMATAN UMBULHARJO TENTANG ANTIBIOTIKA DENGAN METODE CBIA SKRIPSI