PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS TEKS DESKRIPSI ...lib.unnes.ac.id/31526/1/2101412137.pdfpeningkatan kemampuan menulis teks deskripsi menggunakan metode AJJI (Amati Jaring-Jaring Ide)

PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS TEKS DESKRIPSI

MENGGUNAKAN METODE AJJI (AMATI JARING-JARING IDE)

DENGAN MEDIA SKEMA BARANG KENANGAN

PADA SISWA KELAS X AKUNTANSI SMK MASEHI PSAK

AMBARAWA, KABUPATEN SEMARANG

SKRIPSI

diajukan dalam rangka untuk memperoleh gelar sarjana

oleh

Nama : Mutaqim

NIM : 2101412137

Program Studi : Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

FAKULTAS BAHASA DAN SENI

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

2017

ii

SARI

Mutaqim. 2017. “Peningkatan Keterampilan Menulis Teks Deskripsi

Menggunakan Metode AJJI (Amati Jaring-Jaring Ide) dengan Media

Skema Barang Kenangan pada Siswa Kelas X Akuntansi SMK Masehi

PSAK Ambarawa, Kabupaten Semarang”. Skripsi. Jurusan Pendidikan

Bahasa dan Sastra Indonesia. Fakultas Bahasa dan Seni. Universitas

Negeri Semarang. Pembimbing I: Drs.Bambang Hartono,M.Hum.

Pembimbing II: Santi Pratiwi Tri Utami, S.Pd., M.pd.

Kata kunci: Menulis teks deskripsi , Metode AJJI (Amati Jaring-Jaring Ide),

Media skema barang kenangan

Keterampilan menulis deskripsi menjadi satu keterampilan berbahasa yang

paling sulit untuk dikuasai. Hal ini disebabkan adanya dua unsur yang harus

dikuasai oleh penulis, yaitu unsur bahasa, seperti ejaan, stuktur kalimat, kohesi,

dan koherensi, serta unsur non bahasa yang dijadikan ide atau gagasan dalam

sebuah tulisan yang meliputi pengetahuan dan pangalaman penulis. Berdasarkan

hasil observasi dan wawancara dengan guru bahasa Indonesia yang mengajar di

SMK Masehi PSAK Ambarawa, peneliti menemukan masih banyak siswa yang

mengalami kesulitan dalam menulis teks deskripsi, khususnya siswa kelas X

Akuntansi SMK Masehi PSAK Ambarawa. Nilai rata-rata keterampilan menulis

teks deskripsi masih dibawah KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal)

Berdasarkan hal tersebut, rumusan masalah penelitian ini yaitu

1) Bagaimana proses pembelajaran menulis teks deskripsi menggunakan metode

AJJI (Amati Jaring- Jaring Ide) dengan media skema barang kenangan pada siswa

kelas X SMK Masehi PSAK Ambarawa, Kabupaten Semarang, 2)Bagaimana

peningkatan kemampuan menulis teks deskripsi menggunakan metode AJJI

(Amati Jaring-Jaring Ide) dengan media skema barang kenangan pada siswa kelas

X SMK Masehi PSAK Ambarawa, Kabupaten Semarang, 3)Bagaimana

perubahan perilaku dalam pembelajaran menulis teks deskripsi menggunakan

metode AJJI (Amati Jaring-Jaring Ide) dengan media skema barang kenangan

pada siswa kelas X SMK Masehi PSAK Ambarawa, Kabupaten Semarang, 4)

Bagaimana tanggapan siswa dalam pembelajaran menulis teks deskripsi

menggunakan metode AJJI (Amati Jaring-Jaring Ide) dengan skema barang

kenangan.

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang menggunakan


sebagai upaya peningkatan keterampilan menulis teks deskripsi pada siswa kelas

X Akuntansi SMK Masehi PSAK Ambarawa. Variabel penelitian ini yaitu

variabel keterampilan menulis teks deskripsi dan variabel pelaksanaan

pembelajaran keterampilan menulis teks deskripsi menggunakan metode AJJI

(Amati Jaring-Jaring Ide) dengan media skema barang kenangan. Instrumen yang

digunakan adalah instrumen tes dan nontes. Instrumen tes berupa tes pengetahuan

dan keterampilan, sedangkan instrumen nontes berupa observasi, jurnal,

iii

wawancara, dan dokumentasi. Analisis data dilakukan dengan teknik analisis data

kuantitatif dan kualitatif.

Hasil penelitian ini yaitu peningkatan persentase pada semua aspek.

Terjadi peningkatan hasil pengamatan proses pembelajaran pada siklus I ke siklus

II sebesar 23%. Sikap religius mengalami peningkatan, pada siklus I hasil

pengamatan sikap religius siswa sebesar 87%, sedangkan pada siklus II mencapai

96%, terjadi peningkatan sikap religius siswa sebesar 9% dari siklus I ke siklus II.

Sikap sosial siswa mengalami peningkatan sebesar 6% dari siklus I ke siklus II.

Pengetahuan siswa dalam menulis teks deskripsi mengalami peningkatan. Pada

siklus I nilai rata-rata tes pengetahuan sebesar 74 dengan persentase ketuntasan

56%. Pada siklus II, nilai rata-rata tes pengetahuan meningkat menjadi 82 dengan

persentase ketuntasan 100%. Terjadi peningkatan persentase ketuntasan hasil tes

pengetahuan menulis teks deskripsi sebesar 44% dari siklus I ke siklus II.

Keterampilan siswa dalam menulis teks deskripsi mengalami peningkatan. Pada

siklus I, nilai rata-rata hasil tes keterampilan sebesar 75 dengan persentase

ketuntasan 50%. Pada siklus II, nilai rata-rata hasil tes keterampilan meningkat

menjadi 86 dengan persentase ketuntasan 100%. Berdasarkan data tersebut, terjadi

peningkatan persentase ketuntasan hasil tes keterampilan menulis teks deskripsi

sebesar 50% dari siklus I ke siklus II.

Berdasarkan hasil penelitian tersebut, pembelajaran keterampilan menulis

teks deskripsi menggunakan metode AJJI (Amati Jaring-Jaring Ide) dengan media

skema barang kenangan dapat menjadi alternatif dalam pembelajaran menulis,

sebab metode AJJI (Amati Jaring-Jaring Ide) dan media skema barang kenangan

dapat memudahkan serta memotivasi siswa dalam pembelajaran menulis teks

deskripsi. Penerapan metode AJJI (Amati Jaring-Jaring Ide) dan media skema

barang kenangan dapat digunakan sebagai masukan peneliti lain dalam melakukan

penelitian yang serupa. Penelitian ini juga dapat digunakan sebagai bahan

perbandingan pembelajaran atau penelitian lain, sehingga dapat diketahui hasil

yang efektif dalam penggunaan metode dan media dalam pembelajaran menulis

teks deskripsi.

iv

PERNYATAAN

Saya menyatakan bahwa yang tertulis dalam skripsi ini benar-benar hasil

karya saya, bukan jiplakan dari karya tulis orang lain, baik sebagian atau

seluruhnya. Pendapat atau temuan orang lain yang terdapat dalam skripsi ini

dikutip atau dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah.

Semarang, 26 April 2017

Mutaqim

NIM. 2101412137

v

PERSETUJUAN PEMBIMBING

Skripsi atas nama Mutaqim dengan judul “Peningkatan Keterampilan

Menulis Teks Deskripsi Menggunakan Metode AJJI (Amati Jaring-jaring Ide)

dengan Media skema barang kenangan pada Siswa Kelas X Akuntansi SMK

Masehi PSAK Ambarawa, Kabupaten Semarang” telah disetujui oleh

pembimbing untuk diajukan ke Sidang Panitia Ujian Skripsi Jurusan Bahasa dan

Sastra Indonesia, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Semarang.


Pembimbing I, Pembimbing II,

Drs. Bambang Hartono, M.Hum.

NIP 196510081993031002

Santi Pratiwi Tri Utami S.Pd., M.Pd.

NIP 198307212008122001

vi

PENGESAHAN KELULUSAN

Skripsi ini telah dipertahankan di hadapan sidang Panitia Ujian Skripsi

Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas

Negeri Semarang

pada hari : Rabu

Tanggal : 26 April 2017

Panitia Ujian Skripsi

Prof. Dr. Muhammad Jazuli, M.Hum.

NIP 196107041988031003

Ketua

Septina Sulistyaningrum,S.Pd.,M.Pd.

NIP 198109232008122004

Sekretaris

Drs.Wagiran, M.Hum.

NIP 196703131993031002

Penguji I

Santi Pratiwi Tri Utami, S.Pd.,M.Pd.

NIP 198307212008122001

Penguji II/Pembimbing II

Drs.Bambang Hartono, M.Hum.

NIP 196510081993031002

Penguji III/Pembimbing I

Mengetahui,

Dekan Fakultas Bahasa dan Seni

Prof. Dr. Agus Nuryatin, M.Hum.

NIP 196008031989011001

vii

MOTO DAN PERSEMBAHAN

Moto

1. Apabila meninggal manusia, terputuslah amalnya kecuali tiga perkara,

yaitu sedekah jariah, ilmu yang bermanfaat, dan anak saleh yang

mendoakan untuknya (orang tua). (H.R.Nasa’i)

2. Ketika kamu merasa sendiri dan tak ada yang peduli, ingatlah bahwa ada

seseorang di luar sana yang begitu ingin memiliki hidup yang kamu jalani

(Andy F. Noya)

Persembahan:

Karya ini saya persembahkan untuk

1. kedua orang tua saya, Bapak Darsu dan Ibu

Karsinah (Alm) beserta keluarga

2. almamaterku, Universitas Negeri Semarang.

viii

PRAKATA

Puji syukur peneliti ucapkan kepada Allah Swt., yang telah melimpahkan

rahmat dan hidayah-Nya. Salawat serta salam senantiasa tercurah kepada nabi

Agung Muhammad Saw, beserta keluarga dan para sahabatnya. Dengan

mengucap syukur, akhirnya peneliti menyelesaikan skripsi yang berjudul

“Peningkatan Keterampilan Menulis Teks Deskripsi Menggunakan Metode AJJI

(Amati Jaring-Jaring Ide) dengan Media Skema Barang Kenangan pada Siswa

Kelas X Akuntansi SMK Masehi PSAK Ambarawa, Kabupaten Semarang”.

Peneliti menyadari bahwa skripsi ini tersusun bukan atas kemampuan dan

usaha peneliti sendiri. Oleh sebab itu, pada kesempatan ini peneliti mengucapkan

terima kasih kepada Drs.Bambang Hartono, M. Hum. dan Santi Pratiwi Tri Utami,

S.Pd., M.Pd., yang telah membimbing peneliti dalam menyelesaikan skripsi ini.

Peneliti juga mengucapkan terima kasih kepada

1. Rektor Universitas Negeri Semarang, yang telah memberi kesempatan pada

penulis untuk belajar di Universitas Negeri Semarang;

2. Dekan Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Semarang, yang telah

memberikan kesempatan untuk menyelesaikan skripsi ini;

3. Ketua Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia yang telah memberikan arahan-

arahan kepada penulis selama penyusunan skripsi ini;

4. Bapak dan Ibu Dosen Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia yang telah

memberikan bekal ilmu dan pengetahuan sehingga penulis mampu

menyelesaikan penyusunan skripsi ini;

ix

5. Dra.Widiyantari, Kepala SMK Masehi PSAK Ambarawa yang telah

memberikan izin penelitian;

6. Kristianingsih, S.Pd., guru pamong yang baik, yang senantiasa memberikan

bimbingan pada peneliti dan bersedia memberikan jam mengajarnya untuk

penelitian;

7. siswa-siswi SMK Masehi PSAK Ambarawa, khususnya siswa kelas X

Akuntansi, yang telah bekerja sama untuk menyukseskan skripsi ini;

8. keluarga besar Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia UNNES ;

9. kedua orang tua, kakak (Suprianto,Supriadi, Rohmat, Sa’bani, Sumiah ); dan

10. semua pihak yang belum disebutkan di sini.

Semoga skripsi ini dapat memberikan manfaat bagi pembaca dan menjadi

sarana dalam menambah wawasan untuk memajukan dunia pendidikan.


Peneliti,

Mutaqim

NIM : 2101412137

x

DAFTAR ISI

Halaman

SARI ........................................................................................................... ii

PERNYATAAN ......................................................................................... iv

PERSETUJUAN PEMBIMBING ........................................................... v

PENGESAHAN KELULUSAN ............................................................... vi

MOTTO DAN PERSEMBAHAN ............................................................ vii

PRAKATA ................................................................................................. viii

DAFTAR ISI .............................................................................................. x

DAFTAR TABEL ..................................................................................... xviii

DAFTAR GAMBAR ................................................................................. xxi

DAFTAR DIAGRAM ............................................................................... xxiii

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................. xxiv

BAB I PENDAHULUAN .......................................................................... 1

1.1 Latar Belakang Masalah ............................................................. 1

1.2 Identifikasi Masalah ................................................................... 5

1.3 Pembatasan Masalah................................................................... 6

1.4 Rumusan Masalah ...................................................................... 6

1.5 Tujuan Penelitian ........................................................................ 7

1.6 Manfaat Penelitian ...................................................................... 8

BAB II KAJIAN PUSTAKA DAN LANDASAN TEORETIS .............. 11

2.1 Kajian Pustaka ............................................................................ 11

2.2 Landasan Teoretis ....................................................................... 19

2.2.1 Hakikat Menulis ................................................................ 19

x

xi

2.2.2 Hakikat Keterampilan Menulis .......................................... 20

2.2.3 Hakikat Teks Deskripsi .................................................... 22

2.2.4 Penilaian Menulis Teks Deskripsi .................................... 27

2.2.5 Metode AJJI (Amati Jaring-Jaring Ide) ............................ 30

2.2.6 Media Skema Barang Kenangan ...................................... 32

2.2.7 Nilai Pendidikan Karakter ................................................ 35

2.2.8 Tanggapan Siswa .............................................................. 38

2.3 Kerangka Berpikir ...................................................................... 38

2.4 Hipotesis .................................................................................... 41

BAB III METODE PENELITIAN .......................................................... 42

3.1 Desain Penelitian ........................................................................ 42

3.1.1 Deskripsi Pelaksanaan Siklus I .......................................... 43

3.1.1.1 Perencanaan........................................................... 44

3.1.1.2 Tindakan ................................................................ 44

3.1.1.3 Observasi ............................................................... 48

3.1.1.4 Refleksi ................................................................. 50

3.1.2 Deskripsi Pelaksanaan Siklus II ........................................ 50

3.1.2.1 Perencanaan........................................................... 50

3.1.2.2 Tindakan ................................................................ 51

3.1.3.2 Observasi ............................................................... 55

3.1.4.2 Refleksi ................................................................. 56

3.2 Subjek Penelitian ........................................................................ 57

3.3 Variabel Penelitian ..................................................................... 57

3.3.1 Variabel Penelitian Keterampilan Menulis Teks Deskripsi

Pada Siswa Kelas X Akuntansi SMK Masehi PSAK

Ambarawa, Kabupaten Semarang ..................................... 57

3.3.2 Variabel Penelitian Keterampilan Menulis Teks Deskripsi

Menggunakan Metode Pembelajaran AJJI (Amati Jaring-

jaring Ide) dengan Media Skema Barang Kenangan ......... 58

3.4 Indikator Kinerja ......................................................................... 59

3.4.1 Indikator Data Kuantitatif .................................................. 60

xii

3.5.1 Indikator Data Kualititatif ................................................. 60

3.5 Instrumen Penelitian ................................................................... 61

3.5.1 Instrumen Tes .................................................................... 61

3.5.2 Instrumen Nontes ............................................................... 63

3.5.2.1 Pedoman Observasi ............................................... 63

3.5.2.2 Pedoman Wawancara ............................................ 64

3.5.2.3 Pedoman Jurnal ..................................................... 65

3.5.2.4 Pedoman Dokumentasi Foto ................................. 66

3.6 Teknik Pengumpulan Data ......................................................... 66

3.6.1 Teknik Tes ......................................................................... 66

3.6.2 Teknik Nontes ................................................................... 68

3.6.2.1 Observasi ............................................................... 68

3.6.2.2 Wawancara ............................................................ 69

3.6.2.3 Jurnal ..................................................................... 70

3.6.2.4 Dokumentasi Foto ................................................. 70

3.7 Teknik Analisis Data ................................................................ 71

3.7.1 Teknik Kuantitatif ........................................................... 71

3.7.2 Teknik Kualititatif ........................................................... 73

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ...................... 75

4.1 Hasil Penelitian ........................................................................ 75

4.1.1 Hasil Penelitian Siklus I .................................................. 75

4.1.1.1 Hasil Pengamatan Proses Pembelajaran Menulis

Teks deskripsi Menggunakan Metode AJJI (Amati

Jaring-jaring Ide) dengan Media Skema Barang

Kenangan Siklus I ............................................................. 77

4.1.1.2 Hasil Perubahan Sikap Religius Siklus I ............... 85

4.1.1.3 Hasil Perubahan Sikap Sosial Siklus I .................. 87

4.1.1.4 Hasil Tes Pengetahuan Menulis Teks Deskripsi

Siklus I ................................................................... 93

4.1.1.5 Hasil Tes Keterampilan Menulis Teks

Deskripsi Siklus I .................................................. 95

xiii

4.1.1.5.1 Hasil Tes Keterampilan Menulis Teks

Deskripsi Siklus I Aspek Isi Teks .......... 98


Deskripsi Siklus I Aspek Struktur Teks . 99


Deskripsi Siklus I Aspek Kosakata ........ 101


Deskripsi Siklus I Aspek Kalimat .......... 102


Deskripsi Siklus I Aspek

Mekanik.................................................. 103

4.1.1.6 Tanggapan Siswa terhadap Pembelajaran

Menulis Teks Deskripsi Menggunakan Metode

AJJI (Amati Jaring-jaring Ide) dengan Media

Skema Barang Kenangan Siklus I ......................... 105

4.1.1.7 Tanggapan Guru terhadap Pembelajaran Menulis

Teks Deskripsi Menggunakan Metode AJJI

(Amati Jaring-jaring Ide) dengan Media Skema

Barang Kenangan Siklus I ..................................... 108

4.1.1.8 Refleksi Siklus I .................................................... 111

4.1.1.8.1 Proses Pembelajaran ............................... 111

4.1.1.8.2 Perubahan Sikap Religius Siswa ............ 112

4.1.1.8.3 Perubahan Sikap Sosial Siswa ................ 113

4.1.1.8.4 Hasil Tes Pengetahuan ........................... 113

4.1.1.8.5 Hasil Tes Keterampilan .......................... 114

4.1.1.8.6 Tanggapan Siswa .................................... 115

4.1.1.8.7 Tanggapan Guru ..................................... 115

4.1.2 Hasil Penelitian Siklus II ................................................. 116

4.1.2.1 Hasil Pengamatan Proses Pembelajaran Menulis


xiv

(Amati Jaring-Jaring Ide) dengan Media Skema

Barang Kenangan Siklus II ................................... 119

4.1.2.2 Hasil Perubahan Sikap Religius Siswa Siklus II ... 126

4.1.2.3 Hasil Perubahan Sikap Sosial Siswa Siklus II ...... 128

4.1.2.4 Hasil Tes Pengetahuan Menulis Teks deskripsi

Siklus II ................................................................. 134

4.1.2.5 Hasil Tes Keterampilan Menulis Teks deskripsi

Siklus II ................................................................. 137


Deskripsi Siklus II Isi Teks .................... 139


Deskripsi Siklus II Aspek Struktur

Teks ...................................................... 141


Deskripsi Siklus II Aspek

Kosakata ................................................. 142



Kalimat ................................................... 143



Mekanik.................................................. 144

4.1.2.6 Tanggapan Siswa terhadap Pembelajaran Menulis


(Amati Jaring-jaring Ide) dengan Media Skema

Barang Kenangan Siklus II .................................... 145

4.1.2.7 Tanggapan Guru terhadap Pembelajaran Menulis


(Amati Jaring-jaring Ide) dengan Media

Skema Barang Kenangan Siklus II ........................ 148

4.1.2.8 Refleksi Siklus II ................................................... 150

xv

4.1.2.8.1 Proses Pembelajaran ............................... 151

4.1.2.8.2 Perubahan Sikap Religius Siswa ............ 151

4.1.2.8.3 Perubahan Sikap Sosial Siswa ................ 152

4.1.2.8.4 Hasil Tes Pengetahuan ........................... 152

4.1.2.8.5 Hasil Tes Keterampilan .......................... 152

4.1.2.8.6 Tanggapan Siswa .................................... 153

4.1.2.8.7 Tanggapan Guru ..................................... 154

4.2 Pembahasan ................................................................................. 155

4.2.1 Proses Pembelajaran Menulis Teks Deskripsi ................... 158

4.2.1.1 Perbandingan Hasil Penelitian pada Proses

Pembelajaran Menulis Teks Deskripsi

dengan Kajian Pusataka ........................................ 166

4.2.2. Perubahan Sikap Religius Siswa ...................................... 167

4.2.2.1 Perbandingan Perubahan Sikap Religius Siswa

dengan Kajian Pustaka .......................................... 169

4.2.3 Perubahan Sikap Sosial Siswa ........................................... 169

4.2.3.1 Perbandingan Perubahan Sikap sosial

dengan Kajian Pustaka .......................................... 175

4.2.4 Peningkatan Pengetahuan Menulis Teks deskripsi ............ 176

4.2.5 Peningkatan Keterampilan Menulis Teks deskripsi .......... 178

4.2.5.1 Perbandingan Hasil Tes Keterampilan

Menulis Teks Deskripsi dengan

Kajian Pustaka ....................................................... 183

4.2.6 Tanggapan Siswa Terhadap Pembelajaran Menulis Teks

Deskripsi Menggunakan Metode AJJI (Amati Jaring-


4.2.7 Tanggapan Guru Terhadap Pembelajaran Menulis Teks

Deskripsi Menggunakan Metode AJJI (Amati Jaring-


xvi

BAB V PENUTUP ..................................................................................... 186

5.2 Simpulan ...................................................................................... 186

5.3 Saran ............................................................................................ 188

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................ 190

LAMPIRAN-LAMPIRAN ....................................................................... 193

xvii

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 2.1 Aspek Penilaian Pengetahuan Menulis Teks deskripsi ....... 28

Tabel 4.1 Hasil Pengamatan Proses Pembelajaran Menulis Teks

Deskripsi ............................................................................. 78

Tabel 4.2 Perubahan Sikap Religius Siswa Siklus I............................ 86

Tabel 4.3 Hasil Perubahan Sikap Sosial Siswa Siklus I ...................... 88

Tabel 4.4 Hasil Tes Pengetahuan Menulis Teks Deskripsi

Siklus I ................................................................................ 94

Tabel 4.5 Hasil Tes Keterampilan Menulis Teks Deskripsi

Siklus I ................................................................................ 96


Siklus I Aspek Isi Teks ....................................................... 98


Siklus I Aspek Struktur Teks .............................................. 100


Siklus I Aspek Kosakata ..................................................... 101


Siklus I Aspek Kalimat ....................................................... 102


Siklus I Aspek Mekanik ...................................................... 104

Tabel 4.11 Hasil Pengamatan Proses Pembelajaran Menulis Teks

Deskripsi Siklus II ............................................................... 120

Tabel 4.12 Perubahan Sikap Religius Siswa Siklus II .......................... 127

Tabel 4.13 Hasil Perubahan Sikap Sosial Siswa Siklus II .................... 129


Siklus II ............................................................................... 135

xviii


Siklus II ............................................................................... 138


Siklus II Aspek Isi Teks ...................................................... 140


Siklus II Aspek Struktur Teks ............................................. 141


Siklus II Aspek Kosakata .................................................... 142


Siklus II Aspek Kalimat ...................................................... 143


Siklus II Aspek Mekanik ..................................................... 144

Tabel 4.21 Peningkatan Persentase Ketuntasan Hasil Pengamatan

Proses Pembelajaran Siklus I ke Siklus II ........................... 160

Tabel 4.22 Peningkatan Perubahan Sikap Religius pada Siklus I dan

Siklus II ............................................................................... 167

Tabel 4.23 Peningkatan Perubahan Sikap Sosial Siswa pada Siklus I

dan Siklus II ...................................................................... 170


Siklus I dan Siklus II ........................................................... 177


Siklus I dan Siklus II ........................................................... 179

Tabel 4.26 Peningkatan Tiap Aspek Keterampilan Menulis Teks

Deskripsi Siklus I dan Siklus II ........................................... 181

xix

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 2.1 Kerangka Berpikir ............................................................. 40

Gambar 3.1 Desain Penelitian Tindakan Model Kemmis & Taggart ... 43

Gambar 4.1 Keantusiasan Siswa Pada Saat Proses Pembelajaran ........ 81

Gambar 4.2 Keantusiasan Siswa Saat Mengamati Skema .................... 82

Gambar 4.3 Keefektifan dalam Menggunakan Metode AJJI (Amati

Jaring-Jaring Ide) dan SkemaBarang Kenangan dalam

Menulis Teks Deskripsi .................................................... 83

Gambar 4.4 Keaktifan dan Keantusiasan Siswa Pada Saat Refleksi

Pembelajaran ..................................................................... 84

Gambar 4.5 Perubahan Sikap Religius Siswa Siklus I.......................... 87

Gambar 4.6 Sikap Jujur Siswa Pada Saat Pembelajaran ....................... 89

Gambar 4.7 Sikap Tanggung Jawab Siswa Pada Saat Pembelajaran ... 90

Gambar 4.8 Sikap Toleransi Siswa Pada Saat Pembelajaran................ 91

Gambar 4.9 Sikap Santun Siswa Pada Saat Pembelajaran.................... 91

Gambar 4.10 Sikap Percaya Diri Siswa Pada Saat Pembelajaran........... 92

Gambar 4.11 Keantusiasan Siswa Pada Saat Proses Pembelajaran ........ 122

Gambar 4.12 Keantusiasan Siswa Saat Mengamati Skema .................... 123

Gambar 4.13 Keefektifan dalam Menggunakan Metode AJJI (Amati

Jaring-Jaring Ide) dan SkemaBarang Kenangan dalam

Menulis Teks Deskripsi .................................................... 124

Gambar 4.14 Keaktifan dan Keantusiasan Siswa Pada Saat Refleksi

Pembelajaran ..................................................................... 125

Gambar 4.15 Perubahan Sikap Religius Siswa Siklus II ........................ 128

xx

Gambar 4.16 Sikap Jujur Siswa Pada Saat Pembelajaran ....................... 130

Gambar 4.17 Sikap Tanggung Jawab Siswa Pada Saat Pembelajaran ... 131`

Gambar 4.18 Sikap Toleransi Siswa Pada Saat Pembelajaran................ 132

Gambar 4.19 Sikap Santun Siswa Pada Saat Pembelajaran.................... 133

Gambar 4.20 Sikap Percaya Diri Siswa Pada Saat Pembelajaran........... 134

Gambar 4.21 Perbandingan Keantusiasan Siswa dalam Proses

Pembelajaran ..................................................................... 162

Gambar 4.22 Perbandingan Keantusiasan Siswa Saat Mengamati

SkemaBarang Kenangan ................................................... 163

Gambar 4.23 Perbandingan Keefektifan dan Keantusiasan Siswa

dalam Menggunakan metode AJJI (Amati Jaring-Jaring

Ide)dan SkemaBarang Kenangan dalam Menulis Teks

Deskripsi ........................................................................... 164

Gambar 4.24 Perbandingan Keaktifan dan Keantusiasan Siswa Pada

Saat Refleksi Pembelajaran ............................................... 165

Gambar 4.25 Perbandingan Sikap Religius Siswa .................................. 168

Gamabr 4.26 Perbandingan Sikap Jujur Siswa ....................................... 171

Gambar 4.27 Perbandingan Sikap Tanggung Jawab Siswa .................... 172

Gambar 4.28 Perbandingan Sikap Toleransi Siswa ................................ 173

Gambar 4.29 Perbandingan Sikap Santun Siswa .................................... 174

Gambar 4.30 Perbandingan Sikap Percaya Diri Siswa ........................... 175

xxi

DAFTAR DIAGRAM

Halaman

Diagram 4.1 Hasil Tes Pengetahuan Siklus I ...................................... 95

Diagram 4.2 Hasil Tes Keterampilan Siklus I ..................................... 97

Diagram 4.3 Hasil Tes Pengetahuan Siklus II ..................................... 136

Diagram 4.4 Hasil Tes Keterampilan Siklus II .................................... 139

Diagram 4.5 Hasil Peningkatan Tes Pengetahuan Menulis Teks

Deskripsi Siklus I dan Siklus II ...................................... 178

Diagram 4.6 Hasil Peningkatan Tes Keterampilan Menulis Teks

Deskripsi Siklus I dan Siklus II ...................................... 180

Diagram 4.7 Hasil Peningkatan Tiap Aspek Tes Keterampilan Menulis

Teks Deskripsi Siklus I dan Siklus II .............................. 182

xxii

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1 RPP Siklus I .................................................................... 193

Lampiran 2 RPP Siklus II ................................................................... 201

Lampiran 3 Materi Pembelajaran ....................................................... 209

Lampiran 4 Lembar Observasi Proses Pembelajaran ......................... 219

Lampiran 5 Lembar Observasi Sikap Religius .................................. 221

Lampiran 6 Lembar Observasi Sikap Sosial ...................................... 222

Lampiran 7 Daftar Nama Siswa ......................................................... 223

Lampiran 8 Hasil Observasi Proses Pembelajaran ............................. 224

Lampiran 9 Hasil Observasi Sikap Religius ...................................... 226

Lampiran 10 Hasil Observasi Sikap Sosial .......................................... 227

Lampiran 11 Instrumen Tes Pengetahuan ............................................ 228

Lampiran 12 Nilai Tes Pengetahuan .................................................... 234

Lampiran 13 Hasil Kerja Tes Pengetahuan .......................................... 235

Lampiran 14 Instrumen Tes Keterampilan ........................................... 247

Lampiran 15 Nilai Tes Keterampilan ................................................... 251

Lampiran 16 Hasil Kerja Tes Keterampilan ........................................ 253

Lampiran 17 Jurnal Siswa .................................................................... 259

Lampiran 18 Hasil Jurnal Siswa ........................................................... 260

Lampiran 19 Jurnal Guru ..................................................................... 266

Lampiran 20 Hasil Jurnal Guru ............................................................ 267

Lampiran 21 Pedoman Wawancara ...................................................... 269

Lampiran 22 Hasil Wawancara ............................................................ 270

Lampiran 23 Surat Keterangan Dosen Pembimbing ............................ 273

Lampiran 24 Surat Izin Penelitian ........................................................ 274

Lampiran 25 Surat Bukti Penelitian ..................................................... 275

xxiii

Lampiran 26 Surat Bukti Lulus UKDBI .............................................. 276

Lampiran 27 Lembar Bimbingan ......................................................... 277

Lampiran 28 Surat Selesai Bimbingan ................................................. 284

1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1.Latar Belakang Masalah

Pembelajaran Bahasa Indonesia di sekolah bertujuan untuk

meningkatkan keterampilan dan kemahiran berbahasa siswa. Keterampilan

berbahasa ini mencakup empat komponen yang tidak dapat dipisahkan satu

sama lain yakni keterampilan menyimak, berbicara, membaca, dan menulis.

Apabila seseorang menguasai keempat keterampilan ini maka akan mudah

baginya untuk mengemukakan gagasan dan perasaan secara lisan maupun

tertulis, akan semakin berkembang daya inisiatif, pengetahuan yang dimiliki

akan semakin luas. Salah satu dari beberapa keterampilan berbahasa

Indonesia yaitu keterampilan menulis. Keterampilan ini merupakan

keterampilan yang tidak lagi dipahami hanya sekadar proses pengungkapan

gagasan atau cara berkomunikasi dalam bentuk tulisan, keterampilan menulis

telah menjadi gaya dalam mengaktualisasikan diri, mengekspresikan diri, dan

sarana untuk berkreasi.

Menulis merupakan keterampilan bahasa yang tidak hanya

membutuhkan keterampilan saja melainkan juga dengan pengetahuan dan

kecerdasan berpikir. Untuk menghasilkan sebuah tulisan seseorang perlu

mengetahui dan mendalami benar apa yang dituliskan tersebut sehingga

tulisan yang dihasilkan tidak hanya sebagai sebuah tulisan kosong melainkan

tulisan memiliki kualitas. Hal ini sejalan dengan pendapat Rosidi (2009:3)

2

menyatakan bahwa kegiatan menulis dapat membantu siswa berlatih berpikir,

mengungkapkan gagasan, dan memecahkan masalah. dengan menulis, siswa

akan berpikir dan mampu menuangkan idenya kedalam sebuah tulisan.

Menulis akan membuat siswa lebih kreatif dalam mengekspresikan

dirinya sehingga kegiatan siswa lebih positif. Selain itu menulis juga bisa

menjadi sarana hiburan bagi siswa, karena dengan menulis siswa mempunyai

kesibukan. Hal itu sejalan dengan pendapat Nurjamal, dkk., (2011: 69)

menyatakan bahwa menulis merupakan sebuah proses kreatif menuangkan

gagasan dalam bentuk bahasa tulis untuk tujuan misalnya, memberi tahu,

meyakinkan, menghibur. Di sekolah, keterampilan menulis diajarkan dengan

tujuan agar siswa mampu menulis dan menghasilkan suatu karya dalam

bentuk tulisan. Salah satu materi yang diajarkan pada pelajaran bahasa

Indonesia kelas X adalah keterampilan menulis teks deskripsi.

Keterampilan menulis deskripsi memang menjadi satu keterampilan

berbahasa yang paling sulit untuk dikuasai. Hal ini disebabkan adanya dua

unsur yang harus dikuasai oleh penulis, yaitu unsur bahasa, seperti ejaan,

stuktur kalimat, kohesi, dan koherensi, serta unsur non bahasa yang dijadikan

ide atau gagasan dalam sebuah tulisan yang meliputi pengetahuan dan

pangalaman penulis.

Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan peneliti di SMK Masehi

PSAK Ambarawa, kabupaten Semarang, penguasaan keterampilan menulis

teks deskripsi masih kurang optimal,terutama dalam unsur kebahasaan seperti

ejaan dan struktur kalimat. Nilai rata-rata pada keterampilan menulis teks

3

deskripsi termasuk yang paling rendah dibandingkan aspek keterampilan yang

lain. Nilai rata-rata keterampilan menulis teks deskripsi masih dibawah KKM

(Kriteria Ketuntasan Maksimal). Hal ini disebabkan oleh beberapa faktor baik

faktor internal maupun eksternal. Faktor internal yang mempengaruhi kurang

optimalnya keterampilan menulis teks deskripsi, yaitu, 1) siswa masih merasa

bingung pada saat akan memulai menulis, 2) siswa merasa sulit untuk memilih

kata yang tepat, dan 3) siswa masih merasa kesulitan dalam menulis teks

deskripsi sesuai dengan struktur dan kaidah kebahasaan.

Faktor eksternal yang mempengaruhi, yaitu lingkungan sekolah. Faktor

lingkungan sekolah meliputi guru dan sarana prasarana sekolah. Guru sebagai

motivator dan fasilitator kurang memfasilitasi siswa untuk berlatih menulis.

Guru menggunakan metode ceramah sedangkan siswa hanya mendengarkan

apa yang dijelaskan oleh guru. Guru tidak menggunakan media yang dapat

membantu siswa dalam memberi gambaran apa yang akan dituliskan. Perlu

adanya inovasi dalam pembelajaran menulis teks deskripsi. Salah satu

solusinya yaitu dengan menerapkan metode yang sesuai.

Metode AJJI (Amati jaring-jaring Ide) merupakan metode yang sesuai

diterapkan dalam pembelajaran menuis teks deskripsi Metode AJJI

merupakan perpaduan antara teknik rangsang benda dan pemetaan pikiran.

Metode ini berupaya untuk memetakan dan mengorganisasi ide yang menjadi

bahan penulisan hasil pengamatan terhadap suatu objek agar tulisan yang

dihasilkan bisa terstruktur dan rinci sesuai dengan objek yang diamati. Selain

4

penerapan metode upaya lain untuk mengatasi rendahnya keterampilan

menulis teks deskripsi adalah dengan menggunakan media yang sesuai.

Media pembelajaran merupakan wahana penyalur atau wadah pesan

pembelajaran. Media pembelajaran mempunyai peranan yang sangat penting

dalam proses belajar mengajar. Di samping dapat menarik perhatian siswa,

media pembelajaran juga dapat menyampaikan pesan yang ingin disampaikan

dalam setiap mata pelajaran. Dalam penerapan pembelajaran di sekolah, guru

dapat menciptakan suasana belajar yang menarik perhatian dengan

memanfaatkan media pembelajaran yang kreatif, inovatif dan variatif,

sehingga pembelajaran dapat berlangsung dengan mengoptimalkan proses

dan berorientasi pada prestasi belajar. Salah satu media yang dapat digunakan

guru dalam upaya meningkatkan keterampilan menulis adalah media skema

barang kenangan.

Media skema barang kenangan dimaksudkan untuk mengembangkan

imajinasi dan daya nalar siswa. Media Skema barang kenangan ini digunakan

guru untuk memancing siswa untuk lebih aktif bertanya dan berpendapat

mengenai hasil pengamatan yang akan dituangkan siswa ke dalam sebuah

teks deskripsi. Selama ini pembelajaran menulis yang dilakukan oleh guru

masih dengan metode ceramah dan pemberian contoh secara lisan. Hal ini

menyebabkan siswa tidak memiliki contoh konkrit, sehingga siswa kesulitan

dalam menuangkan ide dalam menulis.

Berdasarkan uraian di atas, metode AJJI (Amati Jaring-Jaring Ide) dan

media skema barang kenangan memiliki peranan yang sangat penting dalam

5

proses pembelajaran kepada siswa khususnya mata pelajaran bahasa

Indonesia pada lingkup menulis teks deskripsi .oleh karena itu, peneliti

tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “Peningkatan Keterampilan

Menulis Teks Deskripsi dengan metode AJJI (Amati Jaring-Jaring Ide)

melalui Media Skema Barang Kenangan pada Siswa Kelas X SMK Masehi

PSAK Ambarawa, Kabupaten Semarang”.

1.2.Identifikasi Masalah

Berdasarkan hasil observasi pada siswa kelas X SMK Masehi PSAK

Ambarawa, Kabupaten Semarang, keterampilan menulis teks deskripsi masih

belum optimal. Hal ini disebabkan oleh faktor internal dan eksternal. Faktor

internal yang mempengaruhi kurang optimalnya keterampilan menulis teks

deskripsi yaitu, 1) siswa masih merasa bingung pada saat akan memulai

menulis, 2) siswa merasa sulit untuk memilih kata yang tepat, 3) siswa masih

merasa kesulitan dalam menulis teks deskripsi sesuai dengan struktur dan

kaidah kebahasaan.

Faktor eksternal yang mempengaruhi yaitu lingkungan sekolah. Faktor

lingkungan sekolah meliputi guru dan sarana prasarana sekolah. Guru sebagai

motivator dan fasilitator kurang memfasilitasi siswa untuk berlatih menulis

karena metode dan media pembelajaran yang digunakan adalah metode

ceramah. Siswa mendengarkan penjelasan guru saja, sehingga siswa kurang

mendapat gambaran tentang apa yang akan dituangkan dalam tulisannya.

6

Penelitian ini merupakan upaya dalam meningkatkan menulis teks

deskripsi. Upaya tersebut menggunakan metode AJJI (Amati Jaring-Jaring

Ide) melalui media skema barang kenangan. dari hasil menulis teks deskripsi

dapat dilihat keterampilan siswa dalam menulis deskripsi. Penerapan media

skema barang kenangan dalam penelitian ini diharapkan mampu

mempermudah siswa dalam menulis teks deskripsi. Dengan pembelajaran ini

siswa akan menjadi lebih kreatif dalam menuangkan ide-idenya.

1.3.Pembatasan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah di atas, dalam penelitian ini peneliti

membatasi masalah rendahnya keterampilan menulis teks deskripsi. Peneliti

memfokuskan bahasan pada upaya meningkatkan keterampilan menulis teks

deskripsi menggunakan metode AJJI (Amati Jaring-Jaring Ide) melalui media

skema barang kenangan pada siswa kelas X SMK Masehi PSAK Ambarawa,

Kabupaten Semarang. Metode AJJI (Amati Jaring-Jaring Ide) sesuai untuk

mengatasi permasalahan yang ada karena metode ini berupaya untuk

memetakan dan mengorganisasi ide yang menjadi bahan penulisan hasil

pengamatan terhadap suatu objek agar tulisan yang dihasilkan bisa terstruktur

dan rinci sesuai dengan objek yang diamati. Selain metode, media skema

barang kenangan dimaksudkan untuk mengembangkan imajinasi dan daya

nalar siswa.

7

1.4. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, rumusan masalah dalam penelitian

ini adalah sebagai berikut.

1. Bagaimana proses pembelajaran menulis teks deskripsi menggunakan

metode AJJI (Amati Jaring- Jaring Ide)dan media skema barang kenangan

pada siswa kelas X SMK Masehi PSAK Ambarawa, Kabupaten

Semarang?

2. Bagaimana perubahan perilaku dalam pembelajaran menulis teks deskripsi

menggunakan metode AJJI (Amati Jaring-Jaring Ide) dan media skema

barang kenangan pada siswa kelas X SMK Masehi PSAK Ambarawa,

Kabupaten Semarang?

3. Bagaimana peningkatan kemampuan menulis teks deskripsi menggunakan

metode AJJI (Amati Jaring-Jaring Ide) dan media skema barang kenangan

pada siswa kelas X SMK Masehi PSAK Ambarawa, Kabupaten

Semarang?

4. Bagaimana tanggapan siswa dalam pembelajaran menulis teks deskripsi

menggunakan metode AJJI (Amati Jaring-Jaring Ide) dan skema barang

kenangan?

8

1.5. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian ini

adalah

sebagai berikut.

1. Mendiskripsikan proses pembelajaran keterampilan menulis teks deskripsi

dengan metode AJJI (Amati Jaring- Jaring Ide) dan media skema barang

kenangan pada siswa kelas X SMK Masehi PSAK Ambarawa, Kabupaten

Semarang.

2. Mendeskripsikan perubahan perilaku dalam pembelajaran menulis teks

deskripsi menggunakan metode AJJI (Amati Jaring-Jaring Ide) dan media

skema barang kenangan pada siswa kelas X SMK Masehi PSAK

Ambarawa, Kabupaten Semarang

3. Mendeskripsikan hasil keterampilan menulis teks deskripsi dengan metode

AJJI (Amati Jaring- Jaring Ide) dan media skema barang kenangan pada

siswa kelas X SMK Masehi PSAK Ambarawa, Kabupaten Semarang

4. Mendeskripsikan tanggapan siswa dalam pembelajaran menulis teks

deskripsi menggunakan metode AJJI (Amati Jaring-Jaring Ide) dan skema

barang kenangan

1.6. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan mampu memberikan manfaat dalam

dunia pendidikan, baik manfaat teoretis maupun praktis. Manfaat tersebut

tentu dalam peningkatan keterampilan menulis teks deskripsi menggunakan

9

metode AJJI (Amati Jaring-Jaring Ide) melalui media skema barang kenangan

yang diterapkan pada siswa kelas X SMK Masehi PSAK Ambarawa,

Kabupaten Semarang.

1. Manfaat Teoretis

Secara teoretis, penelitian ini diharapkan dapat memberi saran untuk

peningkatan pembelajaran keterampilan menulis teks deskripsi kelas X SMK

Masehi PSAK Ambarawa menggunakan metode AJJI (Amati Jaring-Jaring

Ide) melalui media skema barang kenangan. Selain itu penelitian ini juga

menambah khasanah keilmuan dalam pembelajaran menulis teks deskripsi

menggunakan metode AJJI (Amati Jaring-Jaring Ide) melalui skema barang

kenangan.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi Siswa

1) Siswa dapat mengembangkan kemampuan dalam menulis teks

deskripsi dengan metode AJJI (Amati Jaring-Jaring Ide) dan media

skema barang kenangan.

2) Siswa termotivasi untuk mengikuti pembelajaran menulis teks



3) Membantu siswa yang mengalami kesulitan dalam hal menuangkan

ide, gagasan, atau pendapatnya.

10

b. Bagi Guru

1) Guru dapat menerapkan penggunaan metode AJJI (Amati Jaring-

Jaring Ide) dan media skema barang kenangan.

2) Memotivasi guru untuk dapat meningkatkan mutu pembelajaran

dengan menggunakan metode dan media yang sesuai dengan materi

yang diajarkan.

3) Sebagai referensi guru untuk meningkatkan kualitas pembelajaran

dan lebih kreatif dalam pembelajaran berikutnya.

c. Bagi Sekolah

1) Sebagai bahan pertimbangan untuk meningkatkan kualitas sumber

daya dan kemampuan peserta didik khususnya dalam menulis teks



2) Sebagai acuan untuk menerapkan metode dan media yang tepat

dalam pembelajaran Bahasa Indonesia.

11

BAB II

KAJIAN PUSTAKA DAN LANDASAN TEORI

2.1 Kajian Pustaka

Penelitian tentang menulis, khususnya tentang menulis teks deskripsi

memang sangat menarik , terbukti dengan banyaknya penelitian yang telah

dilakukan dalam hal menulis teks deskripsi. Berikut ini merupakan beberapa

penelitian terdahulu yang relevan terhadap penelitian yang dilakukan oleh

peneliti, antara lain oleh Susilowati (2008), Halimatus (2011), Khoirurrrohman

(2012), susmita (2012), Astuti (2013), Siburian (2013), Ubaidillah (2015).

Penelitian relevan yang pertama dilakukan oleh Susilowati dengan judul

“Peningkatan Kemampuan Siswa Kelas X.5 SMA Negeri 2 Pasuruan dalam

Menulis Deskripsi Menggunakan Metode AJJI (Amati Jaring-Jaring Ide)”. Hasil

penelitian menunjukkan bahwa kemampuan menulis deskripsi siswa mengalami

peningkatan setelah diterapkannya metode AJJI. Pada tahap pratindakan, rata-rata

kemampuan menulis deskripsi siswa adalah 51,5. Padahal, standar minimal

penilaian keberhasilan yang ditetapkan sekolah adalah 75. Pada tahap ini, hanya

ada 3 siswa yang memperoleh nilai 75, sedangkan siswa lainnya memperoleh nilai

di bawah standar minimal tersebut.

Hasil pelaksanaan pembelajaran siklus I menunjukkan adanya peningkatan

hasil kerja siswa. Pada siklus ini, dari 34 siswa, hanya ada 2 siswa (5,88%) yang

mendapat nilai dengan kategori baik, 4 siswa (11,76%) yang mendapat nilai

12

dengan kategori cukup, dan 28 siswa (82,35%) mendapat nilai dengan kategori

kurang. Pada siklus ini, tidak ada satu pun siswa yang mendapat nilai dengan

kualifikasi baik sekali dan kurang sekali. Adapun rata-rata kelas untuk

kemampuan menulis deskripsi adalah 50,1. Pada siklus II, nilai hasil kerja siswa

mendapatkan peningkatan. Presentase rata-rata kelas terhadap penguasaan

kemampuan menulis adalah 80,4%. Jumlah ini meningkat sebanyak 30,3 % jika

dibandingkan dengan rata-rata kelas pada siklus I. Hasil kemampuan menulis

deskripsi siswa pun juga meningkat dengan cukup signifikan. Hal ini dapat dilihat

dari kemampuan menulis deskripsi yang menunjukkan bahwa sebagian besar

siswa di kelas tersebut mendapat nilai di atas 66%. Sebanyak 16 siswa (47,05%)

mendapat nilai dengan kategori sangat baik, 10 siswa (29,41%) mendapat nilai

dengan kategori baik, 7 siswa (20,58%) mendapat nilai dengan kategori cukup,

dan seorang siswa (2,94%) mendapat nilai dengan kategori kurang. Berdasarkan

hasil perolehan tersebut dapat dikatakan bahwa kemampuan menulis deskripsi

siswa meningkat.

Persamaan penelitian ini dengan penelitian susilowati adalah kajian

penelitian tentang keterampilan menulis teks deskripsi. Selain itu, persamaan lain

antara penelitian ini dengan penelitian susilowati adalah penggunaan metode AJJI

(Amati jaring-jaring ide). Perbedaan penelitian ini dengan penelitian susilowati

terletak pada penggunaan media. Susilowati tidak menggunakan media

pembelajaran dalam penelitiannya, sedangkan penelitian ini menggunakan media


13

Penelitian yang relevan selanjutnya dilakukan oleh Halimatus dengan

judul “Improving Students' Ability In Writing Descriptive Texts Through A Picture

Series-Aided Learning Strategy" Penelitian tindakan kelas ini dirancang untuk

meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis teks deskripsi melalui

penggunaan Picture Series dibantu strategi pembelajaran Learning. Kelas X SMA

umum di Jawa Timur, Indonesia digunakan sebagai subyek penelitian. Data yang

dibutuhkan dikumpulkan melalui penggunaan kuesioner, checklist observasi, dan

rubrik penilaian. Data dari kuesioner menunjukkan bahwa sebagian besar siswa

memiliki sikap positif terhadap penggunaan gambar-series untuk belajar menulis

teks deskripsi. Selain itu, ditemukan dari data pengamatan bahwa siswa

berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran. Akhirnya, penelitian ini juga

membuktikan bahwa strategi meningkatkan menulis siswa dengan skor rata-rata

mereka meningkat dari 56,86 (0-100 skala) sebelum proses belajar mengajar

untuk 77,87 pada akhir tindakan.

Persamaan penelitian ini dengan penelitian Halimatus adalah kajian

penelitian tentang keterampilan menulis teks deskripsi. Perbedaan penelitian ini

dengan penelitian Halimatus terletak pada metode pembelajaran yang digunakan.

Penelitian ini menggunakan metode pembelajaran AJJI (Amati jaring-jaring ide),

sedangkan Halimatus menggunakan strategi Learning. Selain itu, Halimatus

menggunakan media pembelajaran Picture series atau gambar berseri dalam

penelitiannya, sedangkan penelitian ini menggunakan media skema barang

kenangan.

14

Selanjutnya Penelitian yang dilakukan oleh Khoirurrohman (2012) dengan

judul “Peningkatan Keterampilan Menulis Paragraf Deskripsi Dengan Metode

Pembelajaran di Luar Ruang Kelas (Outdoor Study) Pada Siswa Kelas XI SMK

Negeri 2 Purworejo Tahun Pembelajaran 2012/2013”. Berdasarkan hasil analisis

data, dapat disimpulkan bahwa (1) pelaksanaan pembelajaran menulis paragraf

deskripsi dengan metode pembelajaran di luar ruang kelas dilakukan mulai dari

siklus I, siklus II dan masing-masing siklus sama-sama melaksanakan empat tahap

yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. (2) perubahan sikap

siswa dalam pembelajaran menulis paragraf deskripsi kualitas menjadi lebih baik

dengan metode pembelajaran di luar ruang kelas (3) pembelajaran menulis

paragraf deskripsi dengan metode pembelajaran di luar ruang kelas dapat

meningkatkan kemampuan menulis paragraf deskripsi siswa kelas XI SMK

Negeri 2 Purworejo. Skor prasiklus sebesar 72, siklus I sebesar 77,5, dan siklus II

sebesar 81,2. Secara keseluruhan peningkatan hasil nilai rata-rata siswa dari

prasiklus sampai siklus II sebesar 9,0.

Persamaan penelitian ini dengan penelitian Khoirurrohman adalah kajian


dengan penelitian Khoirurrohman terletak pada metode pembelajaran yang

digunakan. Penelitian ini menggunakan metode pembelajaran AJJI (Amati jaring-

jaring ide), sedangkan Khoirurrohman menggunakan metode pembelajaran.di luar

ruang kelas atau outdoor study Selain itu, khoirurrohman tidak menggunakan

media pembelajaran dalam penelitiannya, sedangkan penelitian ini menggunakan

media skema barang kenangan.

15

Penelitian yang relevan selanjutnya dilakukan oleh susmita (2012) dengan

judul “Peningkatan Kemampuan Menulis Deskripsi dengan mengunakan Media

Audio Video pada Siswa Kelas X SMK PI Ambarukmo 1”. Hasil penelitian ini

menunjukkan bahwa penggunaan media audio video dapat meningkatkan

keterampilan menulis deskripsi siswa X AP 2 SMK PI Ambarukmo 1.

Peningkatan tampak pada proses dan produk. Peningkatan kualitas proses terlihat

pada aktivitas siswa dalam pembelajaran. Peningkatan kualitas proses terlihat dari

kondisi siswa yang lebih aktif bertanya, lebih antusias, dan lebih mandiri.

Peningkatan kualitas proses berdampak positif pada peningkatan kualitas produk.

Hal tersebut terlihat pada hasil tes menulis deskripsi dari pratindakan hingga

siklus II. Pada tahap pratindakan nilai rata-rata siswa 64,5, siklus II 69,5, dan

siklus II 73,5. Dengan demikian, keterampilan menulis deskripsi siswa kelas X

AP2 SMK PI Ambarukmo 1 mengalami peningkatan, baik proses maupun produk,

setelah dikenai tindakan dengan media audio video.

Persamaan penelitian ini dengan penelitian Susmita adalah kajian

penelitian tentang keterampilan menulis teks deskripsi. Selain itu, persamaan lain

antara penelitian ini dengan penelitian Susmita adalah penelitian tersebut

dilakukan pada jenjang SMK. Perbedaan penelitian ini dengan penelitian Susmita

terletak pada metode pembelajaran yang digunakan. Penelitian ini menggunakan

metode pembelajaran AJJI (Amati Jaring-Jaring Ide), sedangkan Susmita tidak

menggunakan metode pembelajaran. Selain itu, Susmita menggunakan media

pembelajaran audio video dalam penelitiannya, sedangkan penelitian ini

menggunakan media skema barang kenangan.

16

Penelitian relevan berikutnya dilakukan oleh Astuti (2013) dengan Judul

“Peningkatan Keterampilan Menulis Paragraf Deskripsi dengan Media Karikatur

pada Siswa Kelas XI SMK Tamtama Prembun Tahun Pelajaran 2013/2014”. Dari

hasil penelitian dapat disimpulkan (1) kualitas proses dilaksanakan dari siklus I

sampai dengan siklus II. Hasil angket diketahui minat siswapada prasiklus sebesar

65,7 %, pada siklus I sebesar 74,3 %, pada siklus II sebesar 85,7 %. Hasil

observasi diketahui keantusiasan dan perhatian siswa sebesar 40 %,siklus I

sebesar 71,4 %, Siklus II sebesar 94,3 %. Peran siswa pada prasiklussebesar 34,3

%, siklus I sebesar 62,9 %, siklus II sebesar 88,5 %, (2) kualitas hasil menulis

paragraf deskripsi terjadi peningkatan pada prasiklus skor rata-rata 66,1, siklus I

menjadi 77,6, siklus II mencapai 83.

Persamaan penelitian ini dengan penelitian Astuti adalah kajian penelitian

tentang keterampilan menulis teks deskripsi. Perbedaan penelitian ini dengan

penelitian Astuti terletak pada model pembelajaran yang digunakan. Penelitian ini

menggunakan metode pembelajaran AJJI (Amati jaring-jaring ide),sedangkan

Astuti tidak menggunakan metode dalam penelitiannya.Selain itu, Astuti

menggunakan media pembelajaran karikatur dalam penelitiannya, sedangkan

penelitian ini menggunakan media skema barang kenangan.

Penelitian selanjutnya dilakukan oleh Siburian (2013) dengan judul

“Improving Students’ Achievement On Writing Descriptive Text Through Think

Pair Share” dalam International Journal of Language Learning and Applied

Linguistics World (IJLLALW). Prestasi siswa dalam menulis teks deskriptif sangat

rendah, dalam penelitian ini Think Pair Share (TPS) diterapkan untuk

17

memecahkan masalah. Penelitin ini menggunakan dan teknik kualitatif dan

kuantitatif memperoleh data . Subjek penelitian ini adalah kelas VIII di SMP,

Rantau Parapat, Sumatera Utara, Indonesia. Pada tes pertama, para siswa

mendapatkan rata-rata mark 66,4375. Hal ini secara dramatis meningkatkan pada

tes kedua, yang mendapat 78.125. Selain itu, pada tes ketiga nilai rata-rata siswa

mencapai 87,5625. Hasil observasi menunjukkan bahwa siswa memberikan sikap

yang baik dan tanggapan yang positif selama mengajar dan proses belajar dengan

menerapkan penerapan TPS (Think Pair Share) metode. Kuesioner dan laporan

wawancara menunjukkan bahwa siswa setuju bahwa penerapan metode TPS

(Think Pair Share) telah membantu mereka dalam menulis teks deskriptif. Dapat

disimpulkan bahwa prestasi siswa meningkat ketika mereka diajarkan oleh

Metode TPS.

Persamaan penelitian ini dengan penelitian siburian adalah kajian


dengan penelitian siburian terletak pada model pembelajaran yang digunakan.

Penelitian ini menggunakan metode pembelajaran AJJI (Amati jaring-aring ide)

sedangkan Siburian menggunakan metode pembelajaran Think Pair Share (TPS).

Selain itu, Siburian tidak menggunakan media pembelajaran dalam penelitiannya,

sedangkan penelitian ini menggunakan media skema barang kenangan.

Penelitian relevan selanjutnya dilakukan oleh Ubaidillah(2015) dengan

judul “Peningkatan keterampilan menyusun teks cerita pendek secara tertulis

menggunakan metode sugesti-imaginasi dengan media barang kenangan pribadi”.

Berdasarkan hasil pengetahuan, diketahui adanya peningkatan nilai. Pada siklus I

18

rata-rata presentase ketuntasan pada proses pembelajaran adalah 79,16 %, pada

siklus II meningkat menjadi 93,74 %. Sikap religius, pada siklus I diperoleh

presentase ketuntasan sebesar 88,88 %, pada siklus II meningkat menjadi 100%.

Sikap sosial yang diteliti yaitu sikap jujur, tanggungjawab, dan santun. Adapun

perolehan presentase ketuntasan ketiga aspek sosial tersebut berikut ini. Pada

siklus I, sikap sosial sebesar 72,22 % untuk aspek kejujuran, 77,77% untuk aspek

tanggungjawab dan 80,55% untuk aspek kesantunan. Pada siklus II terjadi

peningkatan menjadi 88,88 % untuk aspek kejujuran, 88,88% untuk aspek

tanggungjawab, dan 94,44% untuk aspek kesantunan. Berikutnya perolehan

presentase ketuntasan pada aspek pengetahuan. Pada siklus I perolehan

presentasae ketuntasan hasil tes pengetahuan sebesar 72,22%, pada siklus II

meningkat menjadi 100%. Begitu pula pada nilai tes keterampilan. Pada siklus I,

presentase perolehan hasil tes keterampilan siswa sebesar 77.78%, pada siklus II

meningkat menjadi 94,44%.

Persamaan penelitian ini dengan penelitian Ubaidillah adalah pada

penggunaan media pembelajaran. Pada penelitian Ubaidilah menggunakan

menggunakan media barang kenangan pribadi, dalam penelitian ini sedikit

mengembangkan media menjadi skema barang kenangan. Perbedaan penelitian ini

dengan penelitian Ubaidillah terletak pada teks yang dikaji. Penelitaian ini

mengkaji teks deskripsi sedangkan pada penelitian Ubaidillah mengkaji teks cerita

pendek selain itu, pada model pembelajaran yang digunakan. Penelitian ini

menggunakan metode pembelajaran AJJI (Amati jaring-aring ide) sedangkan

Ubaidillah menggunakan metode pembelajaran sugesti-imaginasi.

19

Berdasarkan kajian pustaka di atas, dapat diketahui bahwa penelitian

tindakan kelas mengenai keterampilan menulis teks deskripsi telah banyak

dilakukan. Penelitian yang dilakukan dan yang akan dikaji peneliti yaitu

peningkatan keterampilan menulis deskripsi dengan metode AJJI (Amati Jaring-

jaring Ide) melalui media skema barang kenangan pada siswa kelas X SMK

Masehi PSAK Ambarawa, Kabupaten Semarang. Penelitian ini melajutkan

penelitian yang sudah ada dengan menerapkan metode yang sesuai dan

mengembangkan media pembelajaran. Penelitian ini diharapkan dapat

memberikan solusi terhadap masalah-masalah yang dihadapi siswa selama ini,

khususnya masalah rendahnya kemampuan siswa dalam menulis teks deskripsi.

2.2. Landasaan Teori

Teori-teori yang digunakan dalam landasan teori ini mencakup Hakikat

Menulis, Hakikat Keterampilan Menulis, Hakikat Teks Teskripsi, Penilaian

Menulis Teks Deskripsi, Metode AJJI (Amati Jaring-jaring Ide), Hakikat Media

Pembelajaran, Media Skema Barang Kenangan, Nilai Karakter, Tanggapan Siswa.

2.2.1. Hakikat Menulis

Pengertian tentang menulis dijelaskan oleh beberapa ahli. Tarigan

(1994:21) menjelaskan, menulis ialah menurunkan atau melukiskan lambang-

lambang grafik yang menggambarkan suatu bahasa yang dipahami oleh

seseorang, sehingga orang lain dapat membaca lambang-lambang grafik tersebut

kalau mereka memahami bahasa dan lambang grafik tersebut.

20

Berbeda dengan Tarigan, Wardhana (2007:33) menyatakan bahwa menulis

adalah suatu keahlian dalam menuangkan suatu ide, gagasan atau gambaran yang

ada di dalam pikiran manusia menjadi sebuah karya tulis yang dapat dibaca dan

mudah dimengerti atau dipahami orang lain.

Kemudian, Suparno dan Yunus (2009:1.3) menambahkan bahwa menulis

juga dapat didefinisikan sebagai suatu kegiatan penyampaian pesan (komunikasi)

dengan menggunakan bahasa tulis sebagai alat atau medianya.

Sejalan dengan Suparno dan Yunus, Dalman (2012:25) mengemukakan

bahwa menulis merupakan suatu kegiatan penyampaian komunikasi dengan

menggunakan bahasa tulis sebagai medianya. Selanjutnya Tarigan dalam

(Dalman, 2012:25) mengemukakan bahwa menulis adalah menurunkan atau

melukiskan lambang-lambang grafis yang menghasilkan suatu bahasa yang

dipahami oleh seseorang sehingga orang lain dapat membaca lambang-lambang

grafis tersebut dan dapat memahami bahasa dan grafis itu.

Pengertian menulis berdasarkan pendapat para ahli di atas, dapat

disimpulkan bahwa menulis merupakan kegiatan penyampaian pesan

(komunikasi) dengan menggunakan bahasa tulis sebagai alat atau medianya dan

menghasilkan tulisan, dan juga sebagai alat untuk memahami konteks sosial

budaya masyrakat.

2.2.2.Hakikat Keterampilan Menulis

Menulis merupakan sebuah keterampilan. Tarigan (1994:4)

mengemukakan, dalam kegiatan menulis sang penulis haruslah terampil

21

memanfaatkan grafologi, struktur bahasa, dan kosakata. Keterampilan menulis ini

tidak akan datang secara otomatis, melainkan harus melalui latihan dan praktek

yang banyak dan teratur.

Keterampilan menulis, sebagaimana keterampilan berbahasa yang lain,

menuntut penguasaan aspek bahasa yang meliputi (a) penguasaan secara aktif

sejumlah besar perbendaharaan kata, (b) penguasaan kaidah-kaidah sintaksis

secara aktif, (c) kemampuan menemukan gaya (genre) yang paling cocok untuk

menyampaikan gagasan, dan (d) tingkat penalaran atau logika yang dimiliki

seseorang (Keraf, 2004:35).

Abbas (2006: 125) menjelaskan bahwa keterampilan menulis adalah

kecakapan mengungkapkan gagasan, pendapat, dan perasaan kepada pihak lain

melalui bahasa tulis. Ketepatan pengungkapan gagasan harus didukung dengan

ketepatan bahasa yang digunakan, kosakata dan gramatikal dan penggunaan ejaan.

Sejalan dengan pendapat Abbas, Byrne (Slamet, 2007:141) Keterampilan

menulis adalah kecakapan menuangkan buah pikiran ke dalam bahasa tulis

melalui kalimat-kalimat yang dirangkai secara utuh, lengkap, dan jelas sehingga

buah pikiran tersebut dapat dikomunikasikan kepada pembaca dengan berhasil.

Berbeda dengan pendapat sebelumnya, Tarigan (2008:3) yang menyatakan

bahwa keterampilan menulis adalah salah satu keterampilan berbahasa yang

produktif dan ekspresif yang dipergunakan untuk berkomunikasi secara tidak

langsung dan tidak secara tatap muka dengan pihak lain.

Selanjutnya, Rosidi (2009:2) menjelaskan, keterampilan dalam linguistik

berarti kesanggupan seorang pemakai bahasa untuk mempergunakan bahasanya

22

dengan baik. Keterampilan linguistik tersebut adalah keterampilan menyimak,

berbicara, membaca, dan menulis. Pengertian keterampilan berbeda dengan

kemampuan. Kemampuan (competence) adalah sesuatu yang masih ada di dalam

batin, sedangkan keterampilan merupakan perwujudan apa yang ada di dalam

batin seseorang.

Dari beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa keterampilan

menulis merupakan keterampilan atau kecakapan dalam mengungkapkan gagasan,

pendapat, dan perasaan kepada pihak lain melalui bahasa tulis.

2.2.3. Hakikat Teks Deskripsi

Pengertian deskripsi berdasarkan Kamus Besar Bahasa Indonesia adalah

pemaparan atau penggambaran dengan kata-kata secara jelas dan terperinci;

uraian.

Syamsuddin, dkk (2007:81) menyatakan bahwa paragraf deskripsi

bertujuan menggambarkan suatu benda, tempat, keadaan, atau perististiwa tertentu

dengan kata-kata. Misalnya menggambarkan objek berupa benda atau orang,

digambarkan seolah-olah merasakan, menikmati, atau merasa menjadi bagiannya.

Semuanya digambarkan dengan terperinci. Pendapat lain mengemukakan bahwa

karangan deskripsi adalah karangan yang berisi gambaran mengenai suatu hal

ataupun keadaan tertentu sehingga pembaca seolah-olah melihat, mendengar, atau

merasakan hal tersebut.

Sejalan dengan pendapat Syamsudin, Slamet (2008: 103), mengungkapkan

bahwa deskripsi adalah wacana yang melukiskan atau menggambarkan sesuatu

berdasarkan kesan-kesan dari pengamatan, pengalaman, dan perasaan penulisnya.

23

Sasaran yang dituju yakni menciptakan atau memungkinkan terciptanya daya

imajinasi (daya khayal) pembaca sehingga ia seolah-olah melihat, mengalami, dan

merasakan sendiri apa yang dialami oleh pembuat wacana.

Keterampilan menyusun teks deskripsi secara tertulis adalah keterampilan

untuk membuat tulisan yang berhubungan dengan suatu objek yang berbentuk

deskripsi. Menurut Finoza (dalam Nurudin 2010:60) teks deskripsi merupakan

bentuk tulisan yang bertujuan memperluas pengetahuan dan pengalaman pembaca

dengan jalan melukiskan hakikat objek yang sebenarnya.

Selanjutnya, Kemendikbud (2013:121) menambahkan bahwa teks

deskripsi adalah jenis teks yang menggambarkan keadaan (sifat, bentuk, ukuran,

warna, dan sebagainya) sesuatu (manusia atau benda) secara individual dan unik.

Teks ini mengutamakan hubungan antara keseluruhan dan bagian-bagiannya.

Dari pernyataan-pernyataan tersebut dapat disimpulkan bahwa teks

deskripsi adalah tulisan yang menggambarkan objek tertentu secara unik untuk

memperluas pengetahuan dan pengalaman pembaca.

Dalam menulis teks deskripsi harus mengetahui beberapa hal, seperti ciri-

ciri teks deskripsi, struktur teks deskripsi, kaidah kebahasaan teks deskripsi,

langkah-langkah menulis teks deskripsi.

24

2.2.3.1. Ciri-Ciri Teks Deskripsi

Semi (2003: 41) menyatakan beberapa ciri pada penulisan atau karangan

deskripsi adalah sebagai berikut.

1. Deskripsi lebih berupaya memperlihatkan detail atau perincian tentang suatu

objek.

2. Deskripsi lebih bersifat memberi pengaruh sensitivitas.

3. Deskripsi disampaikan dengan gaya memikat dan dengan pilihan kata (diksi)

yang menggugah.

4. Deskripsi lebih banyak memaparkan tentang sesuatu yang dapat didengar,

dilihat, dan dirasakan sehingga objeknya pada umumnya benda, alam, warna, dan

manusia.

5. Organisasi penyampaian lebih banyak menggunakan sususan paparan terhadap

suatu detail

2.2.3.2. Struktur Teks Deskripsi

Kemendikbud (2014:45) di dalam buku pegangan siswa SMK kelas X

menyatakan bahwa struktur teks deskripsi terdapat dua bagian, yaitu deskripsi

umum dan deskripsi bagian.

a. Deskripsi Umum

Deskripsi umum dalam teks deskripsi berkaitan dengan penetapan ciri-ciri

secara universal dari hal yang dideskripsikan. Objek yang dideskripsikan

diinterpretasikan dari sudut pandang di luar objek tersebut. Hal tersebut

dapat didasarkan pada kedudukan, sejarah, wilayah, manfaat, dan

kandungan dari objek.

25

b. Deskripsi Bagian

Deskripsi bagian adalah pemaparan secara terperinci dari bagian-bagian

yang dipaparkan. Objek yang menjadi kajian dideskripsikan lagi secara

lebih terperinci dari bagian-bagiannya. Pemaparan dilakukan pada

pembagian yang lebih khusus lagi dari objek yang dideskripsikan atau

memaparkan hal yang lebih khusus dari komponen penyusun objek yang

dideskripsikan.

2.2.3.3. Kaidah Kebahasaan Teks Deskripsi

Kemendikbud (2014:51) menyebutkan tiga unsur bahasa yang perlu

dipahami dalam teks deskripsi, yaitu rujukan kata, imbuhan kata, dan kelompok

kata. Berikut ini dijelaskan tiga unsur bahasa tersebut.

a. Rujukan Kata

Rujukan kata adalah kata yang mengacu pada keterangan sebelumnya.

kata yang sering dipakai untuk rujukan adalah ini, itu, di sana, atau di sini.

Misalnya dalam contoh berikut ini.

Tari Kecak merupakan pertunjukan seni khas Bali yang diciptakan tahun

1930-an. Tari itu dimainkan oleh puluhan laki-laki yang duduk berbaris

melingkar.

Rujukan kata yang terdapat dalam dua kalimat tersebut adalah “itu”. Kata

“itu” pada “tari itu”merujuk pada kata “Tari Kecak”.

26

b. Imbuhan Kata

Imbuhan adalah bubuhan yang berupa awalan, sisipan, atau akhiran pada

kata dasar untuk membentuk kata baru. Awalan dapat berupa

imbuhan me-, ke-, ber-, di-, pe-, dan ter-, sisipan dapat berupa –em-, -er-,

dan –el-, sedangkan akhiran dapat berupa –I, -kan, dan –an. Misalnya

dalam contoh berikut ini.

Pada awalnya Tari Saman merupakan salah satu media untuk

menyampaikan pesan (dakwah). Tari Saman mengandung pendidikan

keagamaan, sopan santun, kepahlawanan, kekompakan, dan

kebersamaan.

c. Kelompok Kata

Kelompok kata adalah kata kompleks. Kelompok kata meliputi kelompok

nomina, kelompok verba, kelompok adjektiva, kelompok adverbial, dan

kelompok preposisi. Kelompok kata berbeda dengan frasa dalam hal

bahwa kelompok merupakan perluasan dari kata, sedangkan frasa

merupakan bentuk singkat dari kalimat. Kelompok kata dianggap sebagai

kata kompleks (apabila dianalogikan dengan kalimat kompleks),

sedangkan frasa merupakan konstruksi kata-kata yang berjajar. Kelompok

mengandung muatan logis sebagaimana tercermin pada pola urutannya,

sedangkan frasa lebih menunjuk bentuk fisik, yang rangkaian setiap kata

di dalamnya belum diberi peran tertentu, khususnya peran sintaksis dan

semantis. Misalnya dalam contoh berikut ini.

27

Tari Kecak diciptakan pada tahun 1930-an oleh I Wayan Limbak yang

bekerja sama dengan pelukis Jerman Walter Spies. Pada awalnya, dua

seniman itu terpesona oleh tari-tarian dalam ritual Sanghyang.

2.2.3.4. Langkah-Langkah Menulis Teks Deskripsi

Langkah-langkah menulis karangan deskripsi menurut Purwaningsih

(2004:4) adalah sebagai berikut: (1) menentukan topik, topik yang akan di capai

dalam mengarang atau menyusun karangan harus sejalan dengan ide pokok

karangan, (2) menetapkan tujuan, topik yang dijabarkan ke dalam judul di buat

tujuan, (3) menentukan bahan, bahan yang digunakan dalam mengarang deskripsi

dapat diperoleh melalui bermacam-macam metode yang diterapkan, (4) membuat

kerangka karangan, langkah mudah membuat karangan, (5) mengembangkan

kerangka karangan, kerangka yang sudah dibuat selanjutnya dikembangkan

menjadi sebuah karangan.

Purwaningsih, (Sudiati, 2005: 11-16). Menambahkan, Langkah-langkah

dalam menulis paragraf deskripsi adalah (1) mengamati objek, (2) menentukan

tujuan penulisan, dan (3) memproses data-data yang diperoleh untuk

menghasilkan deskripsi yang dimaksud.

Berdasarkan uraian dia atas dapat disimpukan bahwa dalam menyusun

paragraf deskripsi harus berdasarkan langkah-langkah karangan deskripsi antara

lain: (1) menentukan topik, (2) menetapkan tujuan, (3) menentukan bahan, (4)

membuat kerangka karangan, (5) mengembangkan kerangka karangan.

28

2.2.4. Penilaian Menulis Teks Deskripsi

Penilaian adalah suatu proses untuk mengukur kadar pencapaian tujuan

atau tingkat keberhasilan (Nurgiyanto 2001: 5). Keberhasilan yang akan dinilai

dalam menulis karangan deskripsi karangan dapat dilihat dari berbagai aspek

diantaranya: isi gagasan yang dikemukakan, organisasi isi, tata bahasa, ejaan,

gaya; pilihan struktur dan kosakata.

Penilaian pembelajaran Bahasa Indonesia dilaksanakan secara holistik,

artinya pelaksanaan penilaian itu secara menyeluruh, bukan hanya pada tiap-tiap

aspek pelajarannya saja. Dalam pembelajaran bahasa penilaian merupakan hal

yang sangat penting. Penilaian menulis deskripsi mencakup berbagai macam

aspek.

Nurgiyantoro (2001: 306) menyatakan aspek menulis meliputi isi,

organisasi, kosakata, penggunaan bahasa, dan mekanik. Seluruh aspek penilaian

menulis deskripsi tersebut dapat disajikan dalam bentuk tabel berikut

Tabel 2.1 Aspek Penilaian menulis Teks Deskripsi

No Aspek Penilaian Skor Kriteria

1 Isi 27-30 Sangat Baik-Sempurna : padat informasi, substansif,

relevan dengan objek pengamatan

22-26 Cukup Baik-Baik: informasi cukup, substansi cukup,

relevan dengan objek pengamatan tetapi tidak lengkap.

17-21 Sedang-Cukup: informasi terbatas, substansi kurang.

13-16 Sangat Kurang-Kurang: tidak berisi, tidak ada substansi,

tidak ada yang relevan dengan objek pengamatan

29

2 Organisasi 18-20 Sangat Baik-Sempurna: gagasan diungkapkan dengan

jelas, padat, tertata dengan baik, urutan sesuai dengan

struktur

14-17 Cukup Baik-Baik: kurang terorganisir tetapi ide utama

terlihat, bahan pendukung terbatas, urutan logis tetapi

tidak lengkap

10-13 Sedang-Cukup: gagasan kacau, terpotong-potong,

urutan dan pengembangan tidak logis

7-9 Sangat-Kurang: tidak komunikatif, tidak terorganisir,

tidak layak nilai.

3 Kosakata 18-20 Sangat Baik-Sempurna: pilihan kata dan ungkapan tepat,

dan menguasai pembentukan kata

14-17 Cukup Baik – Baik: pilihan kata dan ungkapan kadang

kadang kurang tepat tetapi penyampaiannya cukup jelas.

10-13 Sedang-Cukup: terdapat kesalahan penggunaan kosakata

dan dapat merusak makna

7-9 Sangat-Kurang: pemanfaatan potensi kata asal-asalan,

pengetahuan tentang kosakata rendah dan tidak layak

dinilai

4 Pengemba

ngan

Bahasa

22-25 Sangat Baik-Sempurna: konstruksi kalimat dan makna

baik dan jelas, hanya terjadi sedikit kesalahan

penggunaan bentuk kebahasaan.

18-21 Cukup Baik – Baik: konstruksi kalimat dan makna

membingungkan atau kabur

11-17 Sedang-Cukup: terjadi kesalahan serius dalam

konstruksi kalimat dan makna membingungkan atau

kabur

5-10 Sangat-Kurang: terdapat banyak kesalahan, tidak

komunikatif dan tidak layak nilai

5 Mekanik 5 Sangat Baik-Sempurna: menguasai aturan penulisan,

hanya terdapat beberapa kesalahan ejaan dan tanda baca

4 Cukup Baik – Baik: kadang-kadang terjadi kesalahan

ejaan dan tanda baca tetapi tidak mengaburkan makna

3 Sedang-Cukup: sering terjadi kesalahan ejaan dan tanda

baca, makna membingungkan atau kabur

2 Sangat-Kurang: tidak menguasai aturan penulisan,

terdapat banyak kesalahan ejaan, tulisan tidak terbaca,

tak layak dinilai

30

2.2.5. Metode AJJI (Amati Jaring-Jaring Ide)

Menurut Sangidu (2004:14) metode adalah cara kerja yang bersistem

untuk memulai pelaksanaan suatu kegiatan penilaian guna mencapai tujuan yang

telah ditentukan.

Sejalan dengan pendapat Sangidu, Sudjana (2005: 76) berpendapat bahwa

metode merupakan perencanaan secara menyeluruh untuk menyajikan materi

pembelajaran bahasa secara teratur, tidak ada satu bagian yang bertentangan, dan

semuanya berdasarkan pada suatu pendekatan tertentu. Pendekatan bersifat

aksiomatis yaitu pendekatan yang sudah jelas kebenarannya, sedangkan metode

bersifat prosedural yaitu pendekatan dengan menerapkan langkah-langkah.

Metode bersifat prosedural maksudnya penerapan dalam pembelajaran dikerjakan

melalui langkah-langkah yang teratur dan secara bertahap yang dimulai dari

penyusunan perencanaan pengajaran, penyajian pengajaran, proses belajar

mengajar, dan penilaian hasil belajar.

Selanjutnya, Salamun (dalam Sudrajat, 2009:7) menyatakan bahwa

metode pembelajaran ialah sebuah cara-cara yang berbeda untuk mencapai hasil

pembelajaran yang berbeda dibawah kondisi yang berbeda. Hal itu berarti

pemilihan metode pembelajaran harus disesuaikan dengan kondisi pembelajaran

dan hasil pembelajaran yang ingin dicapai. Berdasarkan pendapat tersebut dapat

disimpulkan bahwa metode pembelajaran merupakan sebuah perencanaan yang

utuh dan bersistem dalam menyajikan materi pelajaran. Metode pembelajaran

dilakukan secara teratur dan bertahap dengan cara yang berbeda-beda untuk

mencapai tujuan tertentu di bawah kondisi yang berbeda. Metode Pembelajaran

31

sangat banyak jenisnya, salah satunya adalah metode AJJI (Amati Jaring-Jaring

Ide).

Metode AJJI (Amati Jaring-jaring Ide) merupakan perpaduan antara teknik

rangsang benda dan pemetaan pikiran. Metode ini berupaya untuk memetakan dan

mengorganisasi ide yang menjadi bahan penulisan hasil pengamatan terhadap

suatu objek agar tulisan yang dihasilkan bisa terstruktur dan rinci sesuai dengan

objek yang diamati. (Susilowati :2008)

Selanjutnya, Susilowati (dalam Muslich & Suyono,2010:161)

mengemukakan metode AJJI (Amati Jaring-Jaring Ide) adalah metode

pembelajaran kemampuan menulis deskripsi dengan cara membuat jaring-jaring

ide atau peta pikiran terhadap objek yang diamati untuk kemudian dikembangkan

menjadi paragraf yang utuh.

Sejalan dengan Susilowati, Arifin dan tasai (dalam Muslich & Suyono,

2010:161) menyebutkan bahwa metode AJJI merupakan gabungan dari teknik

rangsang benda dengan pemetaan pikiran. Pengamatan terhadap suatu objek yang

diamati perlu untuk dilakukan karena karangan deskripsi berusaha untuk

melukiskan dan mengemukakan sifat, tingkah laku seseorang, suasana, dan

keadaan suatu tempat atau sesuatu yang lain yang tertangkap panca indera.

Deskripsi memang berurusan dengan hal-hal kecil yang tertangkap panca indera.

Prananto (dalam Muslich & Suyono,2010:161) menambahkan bahwa

pemetaan pikiran berfungsi untuk memetakan dan merinci hal-hal yang

dikembangkan dalam tulisan. Dalam penerapannnya, siswa tidak hanya

32

melakukan pengamatan objek atau pemetaan pikiran saja, akan tetapi siswa secara

bersamaan melakukan dua kegiatan tersebut (pemetaan pikiran dan pengamatan).

Langkah-langkah Pembelajaran

a. Memilih dan menentukan objek yang akan dideskripsikan dan

menjadikanya sebagai topik besar

b. Mengamati (menilai, mendengar, mencium, meraba, dan merasakan)

objek yang diamati dengan menggunakan pancaindra yang dimiliki.

c. Menuliskan hasil pengamatan yang berupa ide-ide atau topik-topik

kecil dari besar menjadi diagram.

d. Mengembangkan ide-ide kecil menjadi sebuah kerangka karangan

deskripsi menjadi sebuah paragraf utuh yang sesuai, lengkap/rinci, dan

berdasarkan objek yang diamati.

2.2.6. Media Skema Barang Kenangan

Rohani (1997:3) mengemukakan, media adalah segala suatu yang dapat

diindera yang berfungsi sebagai perantara/sarana/alat untuk proses komunikasi

(proses belajar mengajar).

Sejalan dengan Rohani, Sasiman, dkk (2009:7) mengemukakan pengertian

media sebagai segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari

pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian,

dan minat siswa sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi.

Selanjutnya, Daryanto (2011:5) menjelaskan bahwa media pembelajaran

adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan sehingga

33

dapat merangsang perhatian, minat, pikiran, dan perasaan siswa dalam kegiatan

belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran.

Senada dengan pendapat sebelumnya Sanaky (2013:4) menambahkan

bahwa media pembelajaran adalah sarana atau alat bantu pendidikan yang dapat

digunakan sebagai perantara dalam proses pembelajaran untuk memertinggi

efektifitas dan efisiensi dalam mencapai tujuan pengajaran. Dalam pengertian

yang lebih luas, media pembelajaran adalah alat, metode, dan teknik yang

digunakan dalam rangka lebih mengefektifkan komunikasi dan interaksi antara

pengajar dan pembelajar dalam proses pembelajaran di kelas. Dapat dikatakan

bahwa substansi dari media pembelajaran adalah, 1) bentuk saluran, yang

digunakan untuk menyalurkan pesan, informasi atau bahan pelajaran kepada

penerima pesan atau pembelajar, 2) berbagai jenis komponen dalam lingkungan

pembelajar yang dapat merangsang pembelajar untuk belajar, 3) bentuk alat fisik

yang dapat menyajikan pesan serta merangsang pembelajar untuk belajar, dan 4)

bentuk-bentuk komunikasi dan metode yang dapat merangsang pembelajar untuk

belajar, baik cetak maupun audio, visual, dan audio-visual.

Berdasarkan pendapat para ahli tentang media, dapat disimpulkan bahwa

pengertian media pembelajaran yaitu sarana atau alat bantu pendidikan yang dapat

digunakan sebagai perantara dalam proses pembelajaran untuk memertinggi

efektifitas dan efisiensi dalam mencapai tujuan pengajaran. Selain itu media

pembelajaran juga dapat dikatakan sebagai segala sesuatu yang dapat digunakan

untuk menyalurkan pesan sehingga dapat merangsang perhatian, minat, pikiran,

dan perasaan siswa dalam kegiatan belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran

34

Anderson (2004 : 57) mengelompokkan media menjadi 10 golongan

antara lain

1. Audio : Kaset audio, siaran radio, CD, telepon

2. Cetak : Buku pelajaran, modul, brosur, leaflet, gambar

3. Audio-cetak : Kaset audio yang dilengkapi bahan tertulis

4. Proyeksi visual diam : Overhead transparansi (OHT), Film bingkai

5. (slide)Proyeksi Audio visual diam : Film bingkai (slide) bersuara

6. Visual gerak : Film bisu

7. Visual Gerak dengan Audio : Audio Visual gerak, film gerak bersuara,

video/VCD, televise

8. Obyek fisik : Benda nyata, model, specimen

9. Manusia dan lingkungan : Guru, Pustakawan, Laboran

10. Komputer : CAI (Pembelajaran berbantuan komputer), CBI (Pembelajaran

berbasis komputer).

Media skema barang kenangan merupakan inovasi dari media cetak yang

berupa gambar dengan obyek fisik yang berupa benda nyata. Media skema barang

kenangan dimaksudkan agar siswa lebih mudah dalam mendiskripsikan benda

(barang kenangan ) yang telah diubah kedalam bentuk skema.

35

2.2.7. Nilai Pendidikan Karakter

Menurut Diknas seluruh pendidikan di Indonesia harus menyisipkan nilai-

nilai pendidikan berkarakter kepada para siswa dalam proses pendidikannya. Ada

18 nilai-nilai pendidikan karakter, yaitu:

1. Religius

Sikap dan perilaku yang patuh dalam melaksanakan ajaran agama yang

dianutnya, toleran terhadap pelaksanaan ibadah agama lain, dan hidup

rukun dengan pemeluk agama lain.

2. Jujur

Perilaku yang didasarkan pada upaya yang menjadikan dirinya sebagai

orang yang selalu dapat dipercaya dalam perkataan, tindakan , dan

pekerjaan.

3. Toleransi

Sikap dan tindakan yang menghargai perbedaan agama, suku, etnis,

pendapat, sikap, dan tindakan orang lain yang berbeda dari dirinya

4. Disiplin

Tindakan yang menunjukan perilaku tertib dan patuh pada berbagai

ketentuan dan peraturan.

5. Kerja keras

Tindakan yang menunjukan perilaku tertib dan patuh pada berbagai

ketentuan dan peraturan.

36

6. Kreatif

Berpikir dan melakukan sesuatu untuk menghasilkan cara atau hasil baru

dari sesuatu yang telah dimiliki

7. Mandiri

Sikap dan perilaku yang tidak mudah tergantung pada orang lain dalam

menyelesaikan tugas-tugas.

8. Demokratis

Cara berpikir, bersikap dan bertindak yang menilai sama hak dan

kewajiban dirinya sama dengan orang lain.

9. Rasa ingin tahu

Sikap dan tindakan yang selalu berupaya untuk mengetahui lebih

mendalam dan meluas dari sesuatu yang dipelajarinya, dilihat, dan

didengar.

10. Semangat kebangsaan

Cara berpikir, bertindak, dan berwawasan yang menempatkan kepentingan

bangsa dan Negara diatas kepentingan diri dan kelompoknya.

11. Cinta tanah air

Cara berpikir, bertindak, dan berwawasan yang menempatkan kepentingan

bangsa dan Negara diatas kepentingan diri dan kelompoknya.

12. Menghargai prestasi

Sikap dan tindakan yang mendorong dirinya untuk menghasilkan sesuatu

yang berguna bagi masyarakat, dan mengakui, serta menghormati

keberhasilan orang lain.

37

13. Bersahabat/ komunikatif




14. Cinta damai




15. Gemar membaca

Kebiasaan menyediakan waktu untuk membaca berbagai bacaan yang

memberikan kebajikan pada dirinya.

16. Peduli lingkungan

Sikap dan tindakan yang selalu berupaya mencegah kerusakan pada

lingkungan alam disekitarnya, dan mengembangkan upaya-upaya untuk

memperbaiki kerusakan alam yang sudah terjadi.

17. Peduli sosial

Sikap dan tindakan yang selalu ingin memberi bantuan pada orang lain

dan masyarakat yang membutuhkan.

18. Tanggung jawab

Sikap dan perilaku seseorang untuk melaksanakan tugas dan

kewajibannya, yang seharusnya dilakukan, terhadap diri sendiri,

38

masyarakat, lingkungan(alam, sosial, dan budaya), Negara dan Tuhan

yang Maha Esa.

2.2.8.Tanggapan Siswa

Tanggapan adalah kesan-kesan yang dialami jika perangsang sudah tidak

ada. jika proses pengamatan sudah berhenti, dan hanya tinggal kesan-kesan saja,

peristiwa sedemikian ini disebut tanggapan. Defenisi tanggapan ialah gambaran

ingatan dari pengamatan (Kartono, 1990).

Untuk mengetahui tanggapan atau respon siswa dapat dilihat melalui

persepsi, sikap, dan partisipasi. Perubahan sikap dapat menggambarkan

bagaimana tanggapan seseorang atau siswa terhadap objek-objek tertentu.

Untuk mengetahui tanggapan siswa terhadap pembelajaran menulis teks

deskripsi menggunakan metode AJJI (Amati Jaring-jaring Ide) dengan media

skema barang kenangan perlu adanya lembar pengamatan sikap siswa dan lembar

wawancara yang berisi kesan-kesan, serta pendapat terhadap pembelajaran.

2.3. Kerangka Berpikir

Banyak faktor yang mempengaruhi pembelajaran menulis, diantaranya

adalah guru dan siswa. Pembelajaran menulis di SMK Masehi PSAK, guru

menggunakan metode ceramah. Dalam hal ini guru hanya menjelaskan di depan

kelas. Siswa mendengarkan penjelasan guru. Siswa tidak diberi kesempatan untuk

mendapatkan pengarahan dan bimbingan dalam menulis yang benar. Dampaknya,

masih banyak dijumpai pada hasil karangan siswa yang penulisannya belum

39

benar, nilai dari keterampilan menulis teks deskripsi siswa kelas X SMK Masehi

PSAK masih dibawah KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal)

Dengan demikian maka perlu adanya suatu alternatif metode dan media

dalam pembelajaran menulis. Salah satu upaya untuk meningkatkan keterampilan

menulis adalah dengan menggunakan metode AJJI (Amati Jaring-Jaring Ide).

Media yang digunakan dalam pembelajaran menulis dengan metode AJII

(Amati Jaring-Jaring Ide) adalah media skema barang kenangan. Dengan

menggunakan media skema barang kenangan, siswa dibimbing guru untuk

menulis dengan baik dan benar dengan melakukan pengamatan terhadap barang

kenangan masing-masing. Siswa menulis sesuai dengan EYD dan dibimbing guru

dari tahap membuat judul, membuat kerangka karangan, mengembangkan

kerangka karangan, mengoreksi dan memperbaiki tulisan yang dilakukan sendiri

oleh siswa.

40

Berikut gambaran penelitian tentang peningkatan keterampilan menulis

teks deskripsi dengan metode AJJI (Amati jarring-jaring Ide) melalu skema

barang kenangan

Gambar 2.1. Kerangka Berpikir

Kondisi Awal

Tindakan

Kondisi Akhir

Guru Menggunakan Metode Ceramah

Melalui PTK, Guru Menggunakan Metode AJJI dan Media Skema Barang Kenangan dalam Pembelajaran Menulis Teks Deskripsi

Melalui Metode AJJI dan Media Skema Barang Kenangan Keterampilan Menulis Teks Deskripsi Meningkat

Keterampilan Menulis Teks Deskripsi Masih Rendah

Siklus I

Siklus II

41

2.4. Hipotesis

Hipotesis penelitian tindakan kelas ini adalah adanya ; 1) Perubahan

proses pembelajaran menulis teks deskripsi menggunakan metode AJJI (Amati

Jaring- Jaring Ide) dengan media skema barang kenangan pada siswa kelas X

SMK Masehi PSAK Ambarawa, Kabupaten Semarang menjadi lebih aktif dan

kondusif, 2) Peningkatan kemampuan menulis teks deskripsi menggunakan


pada siswa kelas X SMK Masehi PSAK Ambarawa, Kabupaten Semarang,

menjadi lebih berkualitas, 3) Perubahan perilaku dalam pembelajaran menulis teks

deskripsi menggunakan metode AJJI (Amati Jaring-Jaring Ide) dengan media

skema barang kenangan pada siswa kelas X SMK Masehi PSAK Ambarawa,

Kabupaten Semarang, menjadi lebih baik, dan 4) Tanggapan siswa setelah

mengikuti pembelajaran menulis teks deskripsi menggunakan metode AJJI (Amati

Jaring-Jaring Ide) dengan media skema barang kenangan pada siswa kelas X

SMK Masehi PSAK Ambarawa, Kabupaten Semarang, positif.

42

186

BAB V

PENUTUP

5.1 Simpulan

Berdasarkan data, analisis, dan pembahasan dalam penelitian ini yang

telah diuraikan pada bab sebelumnya, peneliti mengambil simpulan sebagai

berikut.

1. Setelah dilakukan penelitian keterampilan menulis teks deskripsi menggunakan

metode AJJI (Amati Jaring-Jaring Ide) dengan media skema barang kenangan,

keberlangsunan proses pembelajaran keterampilan menulis teks deskripsi kelas

X Akuntansi SMK Masehi PSAK Ambarawa, Kabupaten Semarang semakin

baik. Terjadi peningkatan hasil pengamatan proses pembelajaran dari siklus I

ke siklus II. Aspek pengamatan keantusiasan siswa pada saat proses

pembelajaran mengalami peningkatan 43% dari siklus I ke siklus II. Aspek

pengamatan keantusiasan siswa dalam mengamati skema barang kenangan

pada siklus I dan siklus II mencapai 100%. Hasil pengamatan aspek keefektifan

dalam menggunakan metode AJJI (Amati Jaring-jaring Ide) dan skema barang

kenangan dalam menulis teks deskripsi juga mencapai 100% pada siklus I dan

siklus II. Adapun aspek pengamatan terakhir, yaitu keaktifan dan keantusiasan

siswa dalam refleksi pembelajaran mengalami peningkatan 31% dari siklus I ke

siklus II. Rerata peningkatan hasil pengamatan proses pembelajaran sebesar

23%.

187

2. Sikap religius siswa kelas X Akuntansi SMK Masehi PSAK Ambarawa,

Kabupaten Semarang mengalami peningkatan setelah mengikuti pembelajaran

keterampilan menulis teks deskripsi menggunakan metode AJJI (Amati Jaring-

Jaring Ide) dengan media skema barang kenangan. Pada siklus I hasil

pengamatan sikap religius siswa sebesar 87%, sedangkan pada siklus II

mencapai 96%. Berdasarkan data tersebut, terjadi peningkatan sikap religius

siswa sebesar 9% dari siklus I ke siklus II.

3. Sikap sosial siswa kelas X Akuntansi SMK Masehi PSAK Ambarawa,

Kabupaten Semarang mengalami peningkatan setelah mengikuti pembelajaran

keterampilan menulis teks deskripsi menggunakan metode AJJI (Amati jaring-

Jaring Ide) dengan media skema barang kenangan.Hasil pengamatan sikap

jujur dan tanggung jawab mencapai 100% pada siklus I dan siklus II. Adapun

hasil pengamatan sikap toleransi, santun dan percaya diri pada siklus I

mencapai 81 % dan siklus II mencapai 87%. Ketiga aspek tersebut mengalami

peningkatan sebesar 6% dari siklus I ke siklus II. Rerata peningkatan sikap

sosial siswa sebesar 6%.

4. Setelah dilakukan penelitian keterampilan menulis teks deskripsi menggunakan

metode AJJI (Amati Jaring-Jaring Ide) dengan media skema barang kenangan,

terjadi peningkatan pengetahuan siswa kelas X Akuntansi SMK Masehi PSAK

Ambarawa, Kabupaten Semarang dalam menulis teks deskripsi. Pada siklus I,

nilai rata-rata tes pengetahuan sebesar 74 dengan persentase ketuntasan 56%.

Pada siklus II, nilai rata-rata tes pengetahuan meningkat menjadi 82 dengan

persentase ketuntasan 100%. Dengan hasil tersebut, terjadi peningkatan

188

persentase ketuntasan hasil tes pengetahuan menulis teks deskripsi sebesar

44% dari siklus I ke siklus II.

5. Keterampilan siswa kelas X Akuntansi SMK Masehi PSAK Ambarawa dalam

menulis teks deskripsi mengalami peningkatan setelah mengikuti pembelajaran

menulis teks deskripsi menggunakan metode AJJI (Amati Jaring-Jaring Ide)

dengan media skema barang kenangan. Pada siklus I, nilai rata-rata hasil tes

keterampilan sebesar 75 dengan persentase ketuntasan 56%. Pada siklus II,

nilai rata-rata hasil tes keterampilan meningkat menjadi 86 dengan persentase

ketuntasan 100%. Berdasarkan data tersebut, terjadi peningkatan persentase

ketuntasan hasil tes keterampilan menulis teks deskripsi sebesar 44% dari

siklus I ke siklus II.

5.2 Saran

Berdasarkan simpulan tersebut, peneliti merekomendasikan saran sebagai

berikut.

1. Guru mata pelajaran bahasa Indonesia disarankan menggunakan model

AJJI (Amati Jaring-Jaring Ide) dan media skema barang kenangan dalam

pembelajaran menulis teks deskripsi. Keuntungan dalam penggunaan

metode AJJI (Amati Jaring-Jaring Ide) di antaranya, dapat memperoleh

pengetahuan dan keterampilan baru dalam pembelajaran, meningkatkan

kemampuan siswa dalam pemecahan masalah, mengembangkan dan

meningkatkan keterampilan siswa dalam mengelola sumber/bahan/alat

untuk menyelesaikan tugas. Selain itu, terdapat pula keuntungan dalam

189

penggunaan media skema barang kenangan, dapat menumbuhkan minat

dan motivasi belajar. Pembelajaran keterampilan menulis teks deskripsi

menggunakan metode AJJI (Amati Jaring-jaring Ide) dengan media

Skema barang kenangan dapat menjadi alternatif dalam pembelajaran

menulis, sebab metode AJJI (Amati Jaring-jaring Ide) dan media skema

barang kenangan dapat memudahkan serta memotivasi siswa dalam

pembelajaran menulis teks deskripsi

2. Penerapan metode AJJI (Amati Jaring-Jaring Ide) dan media skema barang

kenangan dapat digunakan sebagai masukan peneliti lain dalam melakukan

penelitian yang serupa. Penelitian ini juga dapat digunakan sebagai bahan

perbandingan pembelajaran atau penelitian lain, sehingga dapat diketahui

hasil yang efektif dalam penggunaan metode dan media dalam

pembelajaran menulis teks deskripsi.

190

190

DAFTAR PUSTAKA

Anderson, Ronald H.2004. Pemilihan dan Pengembangan Media untuk Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

Arikunto, Suharsimi. 2009. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi

Aksara.

Astuti,Sri.2013.“Peningkatan Keterampilan Menulis Paragraf Deskripsi dengan

Media Karikatur pada Siswa Kelas XI SMK Tamtama Prembun Tahun

Pelajaran 2013/2014”.Skripsi. Universitas Muhammadiyah Purworejo

Dalman. 2012. Keterampilan Menulis. Depok: Fajar Interpratama Offset

Darsono, dkk. 2000. Belajar dan Pembelajaran. Semarang: CV IKIP Semarang.

Daryanto. 2011. Media Pembelajaran. Bandung: Sarana Tutorial Nurani Sejahtera

Nurjamal, Daeng. dkk. 2011. Terampil Berbahasa Menyusun Karya Tulis Akademik, Memandu Acara (MC-Moderator), dan Menulis Surat. Bandung: Alfabeta

Halimatus,Sa’diyah. 2011.“Improving Student’s Ability in Writing Descriptive

Texts Through a Picture Series-Aided Learning Strategy”. English Teacher .Vol. 40

Keraf, Gorys.2004. Diksi dan Gaya Bahasa. Jakarta: PT.Gramedia Pustaka

Khoirurrrohman, Taufiq. “Peningkatan Keterampilan Menulis Paragraf Deskripsi

dengan Metode Pembelajaran di luar Ruang Kelas (Outdoor Study) pada

Siswa Kelas XI SMK Negeri 2 Purworejo Tahun Pembelajaran

2012/2013”.Skripsi. Universitas Muhammadiyah Purworejo

191

Muslich, Masnur dan Suyono. 2010. Aneka Model Pembelajaran Membaca dan Menulis. Malang: A3 (Asih Asah Asuh)

Nurgiyantoro, Burhan. 2011. Penilaian Pembelajaran Bahasa Berbasis Kompetensi. Yogyakarta: BPFE

Nurgiyantoro. Burhan. 2001. Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra.

Yogyakarta: PT. BPFE

Nurudin. 2010. Dasar-dasar Penulisan. Malang: UMM Press

Rohani, Ahmad. 1997. Media Instruksional Edukatif. Jakarta: Rineka Cipta

Rosidi, Imron. 2009. Ayo Senang Menulis Karya Ilmiah. Jakarta: Media Pustaka

Rosidi,Imron. 2009. Menulis Siapa Takut. Yogyakarta: Kanisius.

Rosita, Tita. 2010.“Pembelajaran Menulis Paragraf Deskripsi dengan Teknik

Objek Langsung Siswa Kelas XI SMK Texmaco Karawang Tahun Ajaran

2010-2011”. Skripsi. Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan (STKIP) Siliwangi

Sangidu. 2004. Teori, Metode, dan Teknik Penelitian Sastra. Yogyakarta: Pustaka

Pelajar.

Slamet, St.Y. 2007. Dasar-Dasar Keterampilan Berbahasa Indonesia. Surakarta:

Universitas Sebelas Maret Press.

Sanaky, Hujair.2013. Media Pembelajaran Interaktif-Inovatif. Yogyakarta:

Kaubaka Dipantara

Sasiman, Arief, dkk. 2009. Media Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers

187

192

Semi, M. Atar. 2003. Menulis Efektif. Padang: Angkasa Raya

Siburian,Tiur Asih.2013. “Improving Students Achievement on Writing

Descriptive Text Through Think Pair Share”. International Journal of Language Learning and Applied Linguistics World. Volume 3(3)

Subyantoro. 2012. Penelitian Tindakan Kelas. Semarang: Unnes Press.

Sudjana. 2005. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito.

Susmita, Nelvia . 2012. “Peningkatan Kemampuan Menulis Deskripsi dengan

Mengunakan Media Audio Video pada Siswa Kelas X SMK PI

Ambarukmo 1”.Skripsi Universitas Negeri Yogyakarta

Suparno dan Yunus.2009. Keterampilan Dasar Menulis. Jakarta: Universitas

Terbuka

Tarigan, Henry Guntur. 1994. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan berbahasa. Bandung: Angkasa Bandung

Tarigan, Henry Guntur. 2008. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa.

rev.ed. Bandung: Angkasa

Wardhana, Wisnu Arya. 2007.Menyingkap Rahasia Menjadi Penulis.Yogyakarta:

Pustaka Pelajar

Documents

PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS TEKS DESKRIPSI ...lib.unnes.ac.id/31526/1/2101412137.pdfpeningkatan kemampuan menulis teks deskripsi menggunakan metode AJJI (Amati Jaring-Jaring Ide)