i

PENINGKATAN HASIL BELAJAR AQIDAH AKHLAQ

MATERI KISAH KETELADANAN NABI YUNUS DAN NABI

AYYUB MELALUI METODE POINT COUNTERPOINT

PADA SISWA KELAS VIII MTS SUDIRMAN GETASAN

KAB. SEMARANG TAHUN PELAJARAN 2018/2019

HALAMAN JUDUL

SKRIPSI

Diajukan Guna Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan

Disusun Oleh

AHMAD SYAMSUDIN

NIM 111-12-024

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI

SALATIGA

TAHUN 2018

ii

iii

iv

v

vi

MOTO

Manusia dapat dihancurkan dan manusia dapat dimatikan, akan tetapi

manusia tidak dapat dikalahkan selama manusia itu masih berpegang

teguh pada hati nuraninya sendiri

(PSHT 1922)

vii

PERSEMBAHAN

Skripsi ini penulis persembahkan untuk:

1. Ayah dan ibu, Alm Abdurohman dan Mulyanti yang selalu dengan sabar

merawat dan mencurahkan kasih sayang yang tanpa henti untuk penulis.

2. Adik-adiku tersayang Ali Mushofa dan Sofi Rahmawati yang selalu

memberi motivasi sehingga terselesainya skripsi ini dengan lancar

3. Teman-teman Jurusan Tarbiyah Progdi. PAI angkatan 2012 yang setia

menemani dan memberi motivasi.

viii

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, Atas rahmat dan

hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini yang berjudul

“Peningkatan Hasil Belajar Aqidah Akhlaq Materi Kisah keteladanan Nabi Yunus

dan Nabi Ayyub melalui Metode Point Counterpoint Pada Siswa Kelas VIII MTs

Sudirman Getasan Kab. Semarang Tahun Pelajaran 2018/2019” ini, diajukan

untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) pada Institut Agama Islam

Negeri ( IAIN ) Salatiga.

Dalam penyusunan skripsi ini, penulis menyadari bahwa banyak bantuan

yang telah diberikan dari berbagai pihak, baik berupa material, maupun spiritual.

Selanjutnya penulis haturkan ucapan terima kasih dan penghargaan setinggi-

tingginya kepada :

1. Bapak Dr. H. Rahmat Hariyadi, M.Pd selaku Rektor Institut Agama Islam

Negeri (IAIN) Salatiga

2. Bapak Suwardi, M.Pd selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan

(FTIK)

3. Ibu Hj. Siti Rukhayati, M.Ag selaku Ketua Program Pendidikan Agama

Islam (PAI).

4. Spesial Bapak Jaka Siswanta, M.Pd yang tak henti-hentinya membimbing

dan meluangkan waktu

ix

5. Bapak Dr. Agus Ahmad Suaidi, LC., M.A selaku Dosen Pembimbing

Akademik

6. Seluruh Dosen dan Karyawan IAIN Salatiga yang telah banyak membantu

selama kuliah hingga menyelesaikan skripsi

Semoga segala amal yang telah diperbuat akan menjadi amal saleh, yang

akan mendaptakan pahala yang berlipat dari Allah SWT, kelak di kemudian hari.

Akhirnya, penulis berharap semoga skripsi ini bermanfaat. Amin.ya rabbal

‘alamin.

Salatiga, 1 Maret 2019

Yang menyatakan

AHMAD SYAMSUDIN

x

ABSTRAK

Syamsudin, Ahmad. 2018. Peningkatan Hasil Belajar Aqidah Akhlaq Materi

Kisah keteladanan Nabi Yunus dan Nabi Ayyub melalui Metode Point

Counterpoint Pada Siswa Kelas VIII MTs Sudirman Getasan Kab.

Semarang Tahun Pelajaran 2018/2019.Jaka Siswanta, M.Pd

Kata kunci: Hasil Belajar, Keteladanan Nabi Yunus dan Nabi Ayyub, Point

Counterpoint

Penelitian ini bertujuan untuk mendiskripsikan peningkatan hasil belajar

Aqidah Akhlaq materi kisah keteladanan Nabi Yunus dan Nabi Ayyub melalui

metode Point Counterpoint pada siswa kelas VIII MTs Sudirman Getasan Kab.

Semarang Tahun Pelajaran 2018/2019.

Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang

dilaksanakan dengan dua siklus. Objek penelitian adalah siswa Kelas VIII MTs

Sudirman Getasan Kab. Semarang yang berjumlah 30 siswa. Teknik pengumpulan

data yang digunakan dalam penelitian adalah observasi, dan tes tertulis.

Hasil penelitian bahwa siswa mencapai ketuntasan yang semula pada pra

siklus adalah 10 siswa dengan persentase 33,33% dan siswa yang belum tuntas

berjumlah 20 siswa dengan persentase 66,67%,dengan KKM mata pelajaran

aqidah ahklaq yaitu 75%. Pada siklus I ketuntasan siswa mencapai 26 siswa atau

80% sedangkan tidak tuntas 4 siswa atau 20% dengan nilai rata-rata 75,30,

kemudian pada siklus II siswa dinyatakan tuntas sepenuhnya berjumlah 30 siswa

atau 100% dengan nilai rata-rata 82,33

xi

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ................................................................................................ i

LEMBAR BERLOGO ............................................................................................ ii

NOTA PEMBIMBING .......................................................................................... iii

PENGESAHAN ..................................................................................................... iv

DEKLARASI DAN PUBLIKASI........................................................................... v

MOTO .................................................................................................................... vi

PERSEMBAHAN ................................................................................................. vii

KATA PENGANTAR ......................................................................................... viii

ABSTRAK ............................................................................................................. ix

DAFTAR ISI ........................................................................................................... x

DAFTAR TABEL .................................................................................................. xi

DAFTAR GRAFIK ............................................................................................... xii

BAB I ...................................................................................................................... 1

PENDAHULUAN................................................................................................... 1

A. Latar Belakang.......................................................................................... 1

B. Rumusan Masalah .................................................................................... 6

C. Tujuan Penelitian ...................................................................................... 6

D. Manfaat Penelitian .................................................................................... 7

E. Definisi Operasional.................................................................................. 8

1. Hasil Belajar Aqidah Akhaq ................................................................. 9

2. Materi Kisah Keteladanan Nabi Yunus dan Ayyub.............................. 9

3. Metode Point Counterpoint ................................................................ 11

F. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan .................................... 13

G. Metode Peneitian .................................................................................... 14

1. Rancangan Penelitian ..................................................................... ….14

2. Subjek Penelitian ................................................................................ 15

3. Langkah-langkah Penelitian ............................................................... 16

4 Teknik Pengumpulan Data.................................................................. 23

5 Instrumen Penelitian ........................................................................... 25

6 Analisa Data ........................................................................................ 30

xii

H. Sistematika Penulisan ............................................................................. 31

BAB II LANDASAN TEORI .............................................................................. 33

A. Kajian Teori ............................................................................................ 33

1. Hasil Belajar ....................................................................................... 33

2. Pembelajaran Aqidah Akhlaq di MTs ................................................ 46

3. Metode Point Counterpoint ................................................................. 50

B. Kajian Pustaka ........................................................................................ 55

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN ........................................................... 59

A. Gambaran Umum MTs Sudirman Getasan ............................................ 59

1. Sejarah Singkat MTs Sudirman Getasan ............................................ 59

2. Letak geografis MTs Sudirman Getasan ............................................ 61

3. Struktur Organisasi ............................................................................. 62

4. Jumlah dan kondisi bangunan ............................................................. 63

5. Keadaan siswa MTs Sudirman Getasan.............................................. 64

6. Keadaan Guru MTs Sudirman Getasan .............................................. 64

B. Deskripsi Awal (Pra Siklus) ................................................................... 66

C. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I ............................................................... 67

D. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II ............................................................ 75

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ...................................... 83

A. Hasil Penelitian ....................................................................................... 83

1. Pra Siklus ............................................................................................ 83

2. Siklus I ................................................................................................ 84

3. Siklus II ............................................................................................... 85

B. Pembahasan Hasil Penelitian .................................................................. 87

1. Pembahasan Pra Siklus ....................................................................... 89

2. Pembahasan Siklus I ........................................................................... 89

3. Pembahasan Siklus II .......................................................................... 90

BAB V PENUTUP ................................................................................................ 91

A. Kesimpulan ............................................................................................. 91

B. Saran ....................................................................................................... 91

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

xiii

DAFTAR TABEL

Tabel 1. 1 Pedoman Observasi Siswa ................................................................. 26

Tabel 1. 2 Pedoman Observasi Guru................................................................... 27

Tabel 3. 1 Struktur Organisasi MTs Sudirman Getasan ..................................... 62

Tabel 3. 2 Jumah dan Kondisi Bangunan............................................................ 63

Tabel 3. 3 Kondisi Siswa dan Rombel Akhir Tahun 2018/2019 ........................ 64

Tabel 3. 4 Keadaan Tenaga Pengajar .................................................................. 65

Tabel 3. 5 Nilai Ulangan Harian ......................................................................... 66

Tabel 3. 6 Klasifikasi Ulangan Harian ............................................................... 67

Tabel 3. 7 Daftar Nilai Siklus I ........................................................................... 72

Tabel 3. 8 Klasifikasi Siklus I ............................................................................. 73

Tabel 3. 9 Daftar Nilai Siklus II .......................................................................... 79

Tabel 3. 10 Klasifikasi Siklus II ........................................................................... 80

Tabel 4. 1 Nilai Ulangan Pra Siklus ................................................................... 82

Tabel 4. 2 Nilai Ulangan Siklus I ........................................................................ 83

Tabel 4. 3 Nilai Ulangan Siklus II ...................................................................... 84

Tabel 4. 4 Hasil Belajar Per Siklus ..................................................................... 87

xiv

DAFTAR GRAFIK

Grafik 4. 1 Peningkatan Ketuntasan Siswa Per Siklus ..............................................

Grafik 4. 2 Peningkatan Rata-rata hasil belajar Siswa ..............................................

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan adalah suatu proses individu, kehidupan sosial, pewarisan

kebudayaan dan sebagai pusat perubahan sosial. Dalam prosesnya, pendidikan

melibatkan pendidik yang dilaksanakan di berbagai lingkungan pendidikan.

Berkenaan dengan hal itu, Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20

Tahun 2003 Bab II Pasal 3 menjelaskan bahwa: "Pendidikan Nasional

bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia

yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia,

sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang

demokratis serta bertanggung jawab".

Tujuan pendidikan tersebut di atas sangat relevan dengan kondisi

bangsa sekarang ini. Salah satunya adalah masalah moralitas bangsa yaitu

mengenai sistem nilai bagaimana kita harus hidup secara baik sebagai manusia

(Burhanuddin, 1997: 3). Dengan tujuan mengembangkan peserta didik agar

berakhlak mulia, menjadi suatu harapan untuk dapat bangkit dari kemerosotan

akhlak dan lunturnya nilai-nilai keagamaan. Hal tersebut sesuai dengan

pandangan Ki Hajar Dewantara (dalam Ali Saepullah, H. A, 1982: 29-30)

bahwa pendidikan adalah daya upaya untuk memajukan perkembangan budi

pekerti (kekuatan batin, karakter) pikiran dan tubuh anak.

2

Pendidikan dipandang juga sebagai salah satu aspek yang memiliki

peranan pokok dalam membentuk generasi muda di masa mendatang.

Pendidikan diharapkan dapat menghasilkan manusia yang berkualitas dan

bertanggung jawab serta mampu mengantisipasi masa depan. Sedangkan

pendidikan menurut Islam atau pendidikan Islami merupakan pendidikan yang

dipahami dan dikembangkan dari ajaran dan nilai-nilai fundamental yang

terkandung dalam sumber dasarnya yaitu Al-Qur'an dan As Sunnah

(Muhaimin, 2001: 29).

Bagi umat Islam mempersiapkan generasi penerus yang berkualitas

dan bertanggung jawab merupakan suatu keharusan dengan melalui pendidikan

sebagaimana firman Allah SWT dalam Al-Qur'an Surat An-Nisa ayat 9 yang

berbunyi:

Artinya: "Dan hendaklah takut kepada Allah SWT orang-orang yang

seandainya meninggalkan di belakang mereka anak-anak yang lemah, yang

mereka khawatir terhadap (kesejahteraan) mereka. Oleh sebab itu, hendaklah

mereka bertakwa kepada Allah SWT dan hendaklah mereka mengucapkan

perkataan yang benar" (Depag, 2000: 116).

Pendidikan aqidah akhlaq merupakan salah satu pelajaran yang

diberikan mulai tingkat SD/MI sampai perguruan tinggi dan merupakan salah

satu komponen yang tidak dapat dipisahkan dari mata pelajaran lainnya. Oleh

karena itu mata pelajaran aqidah akhlaq merupakan mata pelajaran yang

3

menempati kedudukan yang sangat sentral dalam pembentukan kepribadian

siswa yang memiliki kepribadian yang baik. Baik di lingkungan sekolah

maupun di lingkungan masyarakatnya. Hal ini mengandung indikasi bahwa

proses pengajaran dari materi pelajaran aqidah akhlaq tidak hanya

menyampaikan ilmu pengetahuan saja akan tetapi lebih dari itu merupakan

transfer keteladanan terhadap anaknya.

Secara umum ajaran agama telah menggambarkan contoh dan teladan

baik dalam pelaksanaan akhlak, terutama tingkah laku yang sudah diajarkan

Nabi yang diutus Allah SWT untuk membina dan menyempurnakan akhlak.

Kenyataanya, pembentukan batin seseorang membutuhkan waktu yang lama.

Dengan tujuan akan melahirkan sifat-sifat baik dan terpuji. Dengan pengajaran

akhlak akan terbentuk batin seseorang dan pembentukan itu dapat dilakukan

dengan melatih dan membiasakan berbuat, mendorong, dan memberi sugesti

agar mau dan senang berbuat, karena pada dasarnya seluruhnya nilai-nilai

pengajaran agama bermuara pada nilai esensial yang berbentuk nilai

pembersihan diri, nilai kesempurnaan akhlak dan nilai peningkatan taqwa

kepada Allah SWT (Daradjat, 2011: 196).

Proses pendidikan di Madrasah Tsanawiyah sangat tergantung dengan

penerapan metode pembelajaran. Dalam hal ini metode adalah jalan yang harus

ditempuh oleh guru dalam rangka memberikan sebuah pemahaman terhadap

murid tentang pelajaran yang mereka pelajari. Metode sangat penting an yang

harus dimiliki oleh seorang guru sebelum memasuki ruang belajar, dan harus

4

dipakai oleh seorang guru. Metode sangat berpengaruh besar dalam pengajaran

dengan metode nilai bisa baik atau bisa buruk, dangan metode pula

pembelajaran bisa sukses atau gagal, kebanyakan seorang guru yang menguasai

materi akan tetapi bisa gagal dalam pembelajaran karna ia tidak mendapatkan

metode yang tepat untuk memahamkan murid.Oleh karena itu metode sangat

berperan penting dalam pendidikan, karna metode merupakan pondasi awal

untuk mencapai suatu tujuan pendidikan dan asas keberhasilan sebuah

pembelajaran.

Strategi pembelajaran yang berkesan monoton oleh guru membuat

siswa kurang berminat untuk mengikuti dan melaksanakan proses belajar

mengajar. Kurangnya sarana prasarana sekolah seperti laboratorium yang

bersifat dwi fungsi, buku-buku pembelajaran, dan motivasi siswa juga

mempengaruhi proses pembelajaran. Selain itu, terdapat juga fenomena

beberapa guru yang sangat lambat atau malah tidak mengembalikan pekerjaan

siswa sehingga siswa acuh tidak acuh dengan apa yang dikerjakannya.

Hasil wawancara dengan guru Aqidah Akhlaq di MTs Sudirman

Getasan Kab. Semarangpada tanggal 2 Oktober 2018 diperoleh bahwa masih

banyak siswa yang kurang antusias mengikuti proses pembelajaran, hal ini

terlihat dari Nilai ulangan harian mata pelajaran aqidah akhklaq dari seluruh

siswa berjumlah 30 siswa, kategori tuntas hanya 8 anak atau 26,66%

sedangkan tidak tuntas 22 siswa atau 73,34%. Faktor penyebabnya adalah

aktivitas siswa yang masih sibuk berbicara dengan teman sebangkunya pada

5

saat guru sedang menjelaskan, siswa jarang mengajukan pertanyaan,

mengemukakan pendapat dan cenderung tidak aktif dalam proses

pembelajaran, serta Hasil Belajar siswa Kelas VIII MTs Sudirman Getasan

Kab. Semarang masih tergolong rendah dimana masih banyaknya nilai siswa

yang tidak memenuhi KKM 75. Hal ini dikarenakan dalam proses

pembelajaran yang dilakukan oleh guru seringkali menggunakan strategi

pembelajaran yang berpusat pada guru, padahal apabila guru terus menerus

menggunakan strategi pembelajaran seperti itu maka akan sulit bagi siswa

untuk berperan aktif dalam suatu kegiatan pembelajaran karena guru bertindak

sebagai pusat informasi sehingga akan terbentuk komunikasi satu arah saja.

Strategi pembelajaran yang demikian akan membuat siswa menjadi cepat

bosan dan hilangnya minat dalam pembelajaran. Maka dari itu pembelajaran

Aqidah Akhlaq membutuhkan suatu strategi pembelajaran yang menarik untuk

meningkatkan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran sehingga hasil

belajarnya dapat meningkat.

Salah satu strategi pembelajaran yang dapat meningkatkan keaktifan

siswa adalah strategi pembelajaran Point counterpoint, yaitu merupakan suatu

metode diskusi yang memungkinkan siswa berperan aktif dalam proses

pembelajaran dimana siswa diarahkan agar mampu menanggapi dan

mengemukakan pendapat terkait dengan hal-hal yang didiskusikan. Format

tersebut mirip dengan perdebatan namun kurang formal dan berjalan lebih

cepat. Strategi tersebut memiliki kelebihan, diantaranya yaitu : Siswa dituntut

6

untuk aktif mengeluarkan pendapat dalam kelompoknya, siswa dituntut untuk

berfikir secara kritis mengenai isu yang dibahas dalam kelompok, melatih

siswa untuk memaparkan hasil diskusi dan menerima tanggapan dari teman

atau kelompok lainnya.

Berdasarkan uraian di atas, maka perlunya peneliti melakukan

penelitian tindakan kelas yang akan tertuang dalam judul: “ Peningkatan

Hasil Belajar Aqidah Akhlaq Materi Kisah keteladanan Nabi Yunus dan

Nabi Ayyub melalui Metode Point Counterpoint Pada Siswa Kelas VIII

MTs Sudirman Getasan Kab. Semarang Tahun Pelajaran 2018/2019”.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, maka sebagai rumusan masalah

adalah apakah metode Point Counterpoint dapat meningkatan hasil belajar

Aqidah Akhlaq materi kisah keteladanan Nabi Yunus dan Nabi Ayyub pada

siswa kelas VIII MTs Sudirman Getasan Kab. Semarang Tahun Pelajaran

2018/2019?

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah penelitian di atas, maka tujuan

penelitian ini adalah untuk mengetahui penerapan metode Point Counterpoint

dapat meningkatan hasil belajar siswa kelas VIII Aqidah Akhlaq Materi Kisah

7

keteladanan Nabi Yunus dan Nabi Ayyub di MTs Sudirman Getasan Kab.

Semarang Tahun Pelajaran 2018/2019

D. Manfaat Penelitian

Penelitian ini dapat memberikan manfaat kepada beberapa kalangan,

yaitu:

1. Manfaat teoritis

Secara teoritis diharapkan penelitian ini memberikan manfaat

sebagai salah satu sumber bacaan dan bahan informasi dalam mengkaji

masalah yang relevan dengan hasil penelitian.

2. Manfaat praktis

a. Bagi siswa

1) Meningkatkan partisipasi siswa karena sistem pembelajarannya yang

lebih menarik dan menyenangkan serta bersifat student center.

2) Meningkatkan kemampuan siswa untuk berfikir melalui strategi

pembelajaran yang lebih menarik, inovatif, dan aktif.

b. Bagi guru

1) Memberikan gambaran kepada guru tentang strategi pembelajaran

yang dapat digunakan untuk meningkatkan keaktifan maupun

partisipasi siswa di dalam proses pembelajaran.

2) Memberikan tambahan pengetahuan tentang strategi dalam

pembelajaran Aqidah Akhlaq yang dapat digunakan untuk

8

meningkatkan keaktifan dan partisipasi siswa dalam proses

pembelajaran.

3) Memotivasi guru untuk dapat memberikan materi pelajaran secara

menarik agar siswa menjadi lebih aktif.

4) Memberi tambahan pengetahuan kepada guru untuk dapat memilih

strategi pembelajaran yang tepat sehingga proses pembelajaran

menjadi lebih efektif.

c. Bagi Sekolah

1) Memberikan saran dalam upaya mengembangkan proses pembelajaran

yang mampu meningkatkan partisipasi dan kemampuan berpikir siswa

sehingga dapat meningkatkan mutu pendidikan.

2) Sebagai acuan kebijakan sekolah dalam penyelenggaraan

pembelajaran yang dapat meningkatkan partisipasi dan kemampuan

berpikir untuk meningkatkan kualitas siswa.

E. Definisi Operasional

Pengertian operasional variabel dimaksudkan untuk memberikan

gambaran yang jelas tentang variabel-variabel yang diteliti sehingga dapat

menyamakan persepsi antara penulis dan pembaca. Adapun variabel yang

dimaksud dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :

9

1. Hasil Belajar Aqidah Akhlaq

Menurut Dimyati dan Mujiono (2006:54) hasil belajar adalah hasil

yang dicapai dalam bentuk angka-angka atau skor setelah diberikan tes hasil

belajar pada setiap akhir pembelajaran.Hasil Belajar merupakan penguasaan

terhadap mata pelajaran yang ditentukan lewat nilai atau angka yang

diberikan guru. Berdasarkan hal ini, Hasil Belajar dapat dirumuskan :

a. Hasil Belajar adalah hasil belajar yang dicapai ketika mengikuti,

mengerjakan tugas dan kegiatan pembelajaran di sekolah.

b. Hasil Belajar tersebut terutama dinilai aspek kognitifnya karena

bersangkutan dengan kemampuan siswa dalam pengetahuan atau ingatan,

pemahaman, aplikasi, analisis, sintesa dan evaluasi.

c. Hasil Belajar dibuktikan dan ditunjukkan melalui nilai atau angka dari

hasil evaluasi yang dilakukan oleh guru.

Jadi, Hasil Belajar Aqidah Akhlaq adalah penguasaan terhadap

mata pelajaran Aqidah Akhlaq yang ditentukan lewat nilai atau angka yang

diberikan guru ketika mengikuti, mengerjakan tugas dan kegiatan

pembelajaran di sekolah.

2. Materi Kisah keteladanan Nabi Yunus dan Nabi Ayyub

Materi Kisah keteladanan Nabi Yunus dan Nabi Ayyub termasuk

dalam mata pelajaran Aqidah Akhlaq semester ganjil pada tingkat Madrasah

Tsanawiyah Kelas VIII. Berikut deskripsi singkat materi keteladanan Nabi

Yunus dan Nabi Ayyub:

10

Nabi Yunus bin Matta diutus oleh Allah untuk berdakwah

menghadapi penduduk Niwana yakni suatu kaum yang keras kepala,

penyembah berhala, dan suka melakukan kejahatan. Saat itu, hanya ada dua

pengikut Nabi Yunus yaitu Rubil, adalah seseorang yang alim, bijaksana

dan Tanuh adalah seorang yang tenang dan sederhana.

Nabi Yunus diperintahkan kembali ke Ninawa, dimana Nabi Yunus

kaget melihat perubahan penduduk Ninawa yang telah beriman kepada

Allah. Nabi Yunus kemudian mengajari mereka tauhid dan

menyempurnakan iman mereka.

Nabi Ayyub adalah putra Ish bin Ishaq bin Ibrahim. Nabi Ayyub

adalah seorang yang kaya raya, Istrinya banyak, anaknya banyak, hartanya

melimpah dan ternaknya tak terbilang jumlahnya. Nabi Ayyub hidup

makmur dan sejahtera, walaupun demikian Nabi Ayyub tetap tekun

beribadah. Segala nikmat dan kesenangan Nabi Ayyub tidak membuatnya

lupa kepada Allah. Nabi Ayyub gemar berbuat kebajikan, suka menolong

orang yang menderita terlebih dari golongan fakir miskin. Sementara itu

Iblis merasa iri dan ingin menjerumuskan Nabi Ayyub agar menjadi orang

yang tidak sabar dan celaka. Tetapi keimanan Nabi Ayyub lebih kuat

dibanding godaan setan.

Adapun indikator pencapaian kompetensi materi ini sebagai

berikut:

11

a. Memiliki penghayatan terhadap kisah keteladaan Nabi Yunus dan Nabi

Ayyubdalam kehidupan sehari-hari.

b. Menampilkan sikap berpikir kritis dan kreatif serta terbiasa meneladani

kisah keteladaan Nabi Yunus dan Nabi Ayyub dalam kehidupan sehari-

hari.

c. Memahami dalil tentang keberadaan Nabi Yunus dan nabi Ayyub.

d. Menjelaskan kisah keteladanan Nabi Yunus dan nabi Ayyub.

e. Menjelaskan manfaat dari kisah Nabi Yunus dan nabi Ayyub.

f. Bercerita atau menyajikan fenomena, fakta atau peristiwa yang

menunjuk pada kisah Nabi Yunus dan nabi Ayyub.

g. Meneladani perilaku Nabi Yunus dan nabi Ayyub.

3. Metode Point Counterpoint

a. Pengertian Metode Point Counterpoint

Silberman mengatakan bahwa stategi ini merupakan kegiatan

dengan teknik hebat untuk merangsang diskusi dan mendapatkan pema-

haman yang lebih mendalam tentang berbagai isu komplek format terse-

but mirip dengan sebuah perdebatan namun kurang formal dan berjalan

dengan lebih cepat (Silberman, 2006:30). Hal senada dikemukakan oleh

Hisyam Zaini, bahwa strategi Pembelajaran Point Counterpoint adalah

merupakan pendekatan dalam pembelajaran yang sangat baik digunakan

untuk melibatkan siswa dalam mendiskusikan isu-isu kelompok secara

mendalam (Zaini, 2008:42).

12

Dari penjelasanteori di atas dapat disimpulkan bahwa strategi

pembelajaran Point Counterpoint merupakan pendekatan dalam pem-

belajaran dengan cara diskusi yang memiliki kesamaan dengan debat

pendapat, hanya saja dalam strategi pembelajaran Point Counterpoint

suasana belajar cenderung lebih bebas dan tidak terlalu formal. Dengan

demikian dimungkinkan bagi siswa mempunyai keleluasaan untuk

mengemukakan atau mengeluarkan pendapat dalam proses diskusi.

b. Langkah-langkah Metode Point Counterpoint

Langkah-langkah dalam menerapkan strategi pembelajaran ini

adalah sebagai berikut :

1) Guru memilih sebuah masalah yang mempunyai duasisi/perspektif

atau lebih.

2) Guru membagi kelas dalam kelompok-kelompok menurut jumlah po-

sisi yang telah guru tetapkan, dan guru meminta tiap kelompok

mengungkapkan argumennya untuk mendukung bidangnya.

Doronglah mereka bekerja dengan partner tempat duduk atau ke-

lompok-kelompok kecil inti yang kecil.

3) Guru menggabungkan kembali seluruh kelas, tetapi mintalah para

anggota dari tiap kelompok untuk duduk bersama dengan jarak antara

sub-sub kelompok itu.

4) Guru menjelaskan bahwa peserta didik bias memulai perdebatan.

Setelah itu peserta didik mempunyai kesempatan menyampaikan se-

13

buah argumen yang sesuai dengan posisi yang di tentukan. Teruskan

diskusi tersebut, dengan bergerak secara tepat maju-mundur antara

atau di antara kelompok-kelompok.

5) Guru menyimpulkan kegiatan tersebut dengan membandingkan isu-isu

sebagaimana anda melihatnya. Dan guru memberikan reaksi dan

diskusi lanjutan (Silberman, 2006:30-31).

Dengan adanya langkah-langkah tersebut maka guru tidak lagi

bingung dalam menjelaskan materi dalam proses belajar mengajar. Guru

akan lebih terarah dalam menyampaikan pelajaran. Jadi akan mencapai

nilai yang maksimal.

F. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan

1. Hipotesis Tindakan

Hipotesis Penelitian Tindakan Kelas ini adalah: Penerapan

Metode Point Counterpointdapat Meningkatkan Hasil Belajar Aqidah

Akhlaq Materi Kisah keteladanan Nabi Yunus dan Nabi Ayyub Siswa Kelas

VIII di MTs Sudirman Getasan Kab. Semarang Tahun Pelajaran 2018/2019.

2. Indikator Keberhasilan

Indikator pencapaian penelitian tindakan Kelas pada Kelas VIII

di MTs Sudirman Getasan Kab. Semarang dapat dikatakan efektif jika hasil

belajar yang diharapkan bisa tercapai. Adapun indikatornya dapat

dirumuskan sebagai berikut:

14

a. Secara Individu

Siswa mendapatkan nilai melebihi KKM yang telah ditetapkan

oleh sekolah yaitu ≥ 75 pada mata pelajaran Aqidah Akhlaq Materi Kisah

keteladanan Nabi Yunus dan Nabi Ayyub.

b. Secara Klasikal

Siswa mencapai nilai yang melebihi KKM yaitu mendapat nilai

≥ 75 pada mata pelajaran Aqidah Akhlaq Materi Kisah keteladanan Nabi

Yunus dan Nabi Ayyub dengan presentase ≥ 85% dari jumlah total siswa

dalam satu kelas.

G. Metode Penelitian

1. Rancangan Penelitian

Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang

dilaksanakan dengan dua siklus. Menurut Suharsimi Arikunto, Penelitian

tindakan kelas harus menyangkut upaya guru dalam bentuk proses

pembelajaran. Selain itu penelitian tindakan kelas bukan hanya sekedar

mengajar, tetapi juga harus ada Peningkatan hasil, yaitu lebih baik dari

sebelumnya. Ide yang dicobakan dalam penelitian tindakan harus cemerlang

dan guru sangat yakin bahwa hasilnya akan lebih baik dari biasanya

(Arikunto, 2012:2).

15

Penelitian ini dikembangkan berdasarkan permasalahan yang

muncul dalam kegiatan pembelajaran yang bertujuan untuk memperbaiki

dan meningkatkan kualitas proses belajar mengajar di kelas.

Peneliti akan melakukan sebanyak 2 siklus yang setiap siklus

terdiri dari empat tahap kegiatan, yakni perencanaan, pelaksanaan, analisis

dan refleksi. Untuk lebih jelasnya tahapan-tahapan dalam penelitian

tindakan kelas (Arikunto, 2012:137) menjabarkan sebagai berikut:

Gambar 1.1. Penelitian Tindakan Kelas Model Suharsimi Arikunto

Pada tiap siklus terdiri dari 4 komponen yaitu perencanaan

(planning), tindakan (acting), observasi (observing), dan refleksi

(reflecting).

2. Subjek Penelitian

Penelitian dilaksanakan di MTs Sudirman Getasan Kab. Semarang

Jln. Pangeran Diponegoro Km 10 Kopeng Kec. Getasan Kab. Semarang

16

Prov. Jawa Tengah pada tanggal 05 Nopember – 05 Januari 2019.

Sedangkan Subjek penelitian adalah siswa Kelas VIII berjumlah 30 siswa.

Sedangkan yang menjadi kolaborator dalam penelitian ini adalah guru

Mapel Aqidah Akhlaq di MTs Sudirman Getasan Kab. Semarang.

3. Langkah-langkah Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini dilakukan untuk meningkatkan

prestasi atau hasil belajar pelajaran aqidah akhlak pada materi kisah

keteladanan Nabi Yunus dan Nabi Ayyub. Penelitian ini diawali dengan

melakukan penelitian pendahuluan (pra penelitian) kemudian dilanjutkan

dengan siklus I dan siklus selanjutnya sampai mencapai indikator

keberhasilan. Adapun tahapan intervensi tindakan adalah sebagai berikut:

a. Pra Penelitian

1) Pengamatan Kelas

Pada tahap kegiatan ini peneliti mengamati terhadap proses

pembelajaran di Kelas VIII MTs Sudirman Getasan Kab. Semarang

Tahun Pelajaran 2018/2019. Waktu pelaksanaannya yaitu satu minggu

sebelum melakukan tindakan. Semua data dan temuan dalam

observasi berupa suasana belajar pada saat proses pembelajaran

aqidah akhlaq, kegiatan siswa dan kegiatan guru, dicatat sebagai

bahan refleksi dan analisis.

17

2) Wawancara

Wawancara dilakukan terhadap guru mata pelajaran aqidah

akhlaq dan siswa Kelas VIII MTs Sudirman Getasan Kab. Semarang

Tahun Pelajaran 2018/2019. Tujuannya adalah untuk mengetahui

gambaran umum mengenai proses pembelajaran aqidah akhlaq, untuk

mengetahui permasalahan-permasalahan yang ada dalam

pembelajaran aqidah akhlaq, dan untuk mengetahui hasil belajar siswa

pada mata pelajaran aqidah akhlaq.

Pada tahap ini peneliti melakukan wawancara dengan guru

mata pelajaran aqidah akhlaq kelas VIII MTs Sudirman Getasan.

Wawancara dilakukan untuk mengetahui penggunaan metode belajar,

media, dan proses pembelajaran di dalam kelas. Wawancara juga

dilakukan dengan beberapa siswa Kelas VIII MTs Sudirman Getasan.

Tujuannya untuk mengetahui sikap mereka terhadap pelajaran aqidah

akhlaq, sikap mereka terhadap guru, dan cara guru dan metode yang

digunakan guru dalam menyampaikan materi pelajaran.

b. Siklus I

1) Tahap Perencanaan

a) Membuat skenario pembelajaran dalam bentuk RPP yang

menerapkan model pembelajaran PAIKEM dengan menggunakan

metode Point Counterpoint.

18

b) Menyiapkan instrumen tes (posttest), lembar wawancara, dan

lembar observasi.

c) Membuat media pembelajaran.

2) Tahap Pelaksanaan

a) Guru mengelola kelas dan memeriksa kesiapan siswa untuk

mengikuti proses belajar mengajar.

b) Guru mengabsensi kehadiran siswa.

c) Guru menjelaskan indikator dan tujuan pembelajaran yang harus

dikuasai siswa setelah proses belajar mengajar selesai.

d) Guru menjelaskan materi pelajaran aqidah akhlaq.

e) Guru memberikan kesempatan kepada murid untuk bertanya

mengenai materi yang telah dipelajari yang belum mereka pahami.

f) Guru membagi siswa menjadi 4 kelompok dan masing-masing

kelompok beranggotakan 6-7 orang.

g) Siswa mendiskusikan tentang sub bab dari materi yang sedang

dipelajari bersama kelompoknya.

h) Guru menjelaskan metode Point Counterpoint.

i) Siswa membentuk kelompok expert atau dari masing-masing

kelompok di sebar ke tiap-tiap kelompok untuk menjelaskan sub

bab dari materi di kelompok semula

j) Perwakilan dari semua kelompok mempresentasikan hasil diskusi

di depan kelas.

19

k) Guru memerintahkan kepada siswa untuk menuliskan kesimpulan

dari semua materi yang di jelaskan dari kelompok lain.

l) Memeriksa hasil kerja setiap kelompok dan memberikan reward

kepada kelompok yang mengerjakan paling cepat dan tepat.

m) Guru melakukan observasi terhadap aktivitas belajar siswa selama

kegiatan pembelajaran berlangsung.

n) Melakukan posttest di akhir pembelajaran yang bertujuan untuk

mengukur apakah siswa telah menguasai kompetensi yang telah

dirumuskan di dalam indikator.

o) Guru bersama murid membuat kesimpulan dari materi tersebut

p) Guru menutup pelajaran.

3) Observasi

Langkah-langkah yang dilakukan pada tahap ini yaitu sebagai

berikut:

a) Peneliti meminta bantuan kepada guru mata pelajaran untuk

melakukan observasi terhadap proses pembelajaran.

b) Guru mata pelajaran (observer) mengamati proses pembelajaran

dengan instrument yang telah dipersiapkan.

c) Mendokumentasikan kegiatan pembelajaran dan hasil belajar

siswa.

4) Refleksi

20

Setelah proses pembelajaran pada siklus I telah selesai, maka

kegiatan selanjutnya yaitu melakukan refleksi yang bertujuan untuk

mengetahui sejauh mana tujuan pembelajaran dengan menggunakan

metode Point Counterpoint telah tercapai. Adapun langkah-

langkahnya adalah sebagai berikut:

a) Melakukan diskusi dengan guru mata pelajaran aqidah akhlaq

untuk membahas proses pembelajaran yang telah dilaksanakan.

b) Memeriksa hasil pretest dan posttest.

c) Mengevaluasi hasil pelaksanaan kegiatan pada siklus I

sebagaiacuan untuk menyusun instrument dan melaksanakan

tindakanpada siklus selanjutnya.

c. Siklus II

Hasil interpretasi, evaluasi, dan kesimpulan dari tindakan pada

siklus I menjadi acuan bagi peneliti untuk melakukan kegiatan pada

siklus II dengan sub topik bahasan yang berbeda dengan siklus I. Adapun

tahapan-tahapan yang dilakukan yaitu sebagai berikut:

1) Tahap Perencanaan

Perencanaan tindakan pada siklus II berdasarkan dari

hasilanalisis kelebihan dan kekurangan dalam pembelajaran pada

siklus I, kemudian merencanakan kembali dan menyusun instrument

penelitian sebagai berikut.

21

a) Membuat skenario pembelajaran dalam bentuk RPP.

b) Menyiapkan instrumen tes (posttest), dan lembar observasi.

c) Membuat media pembelajaran.

2) Tahap Pelaksanaan

a) Guru mengelola kelas dan memeriksa kesiapan siswa untuk

mengikuti proses belajar mengajar dan mengabsensi kehadiran

siswa.

b) Guru menjelaskan indikator dan tujuan pembelajaran yang harus

dikuasai siswa setelah proses belajar mengajar selesai.

c) Guru menjelaskan materi pelajaran akidah akhlak

d) Guru memberikan kesempatan kepada murid untuk bertanya

mengenai materi yang telah dipelajari yang belum merekapahami.

e) Guru membagi siswa menjadi 4 kelompok dan masing-masing

kelompok beranggotakan 6-7 orang.

f) Siswa mendiskusikan tentang materi yang sedang dipelajari

bersama kelompoknya.

g) Siswa membentuk kelompok expert atau dari masing-masing

kelompok di sebar ke tiap-tiap kelompok untuk menjelaskan sub

bab dari materi di kelompok semula.

h) Perwakilan dari beberapa kelompok mempresentasikan hasil

diskusi di depan kelas.

22

i) Memeriksa hasil kerja setiap kelompok dan memberikan reward

kepada kelompok yang mengerjakan paling cepatdan tepat.

j) Guru melakukan observasi terhadap aktivitas belajar siswa selama

kegiatan pembelajaran berlangsung.

k) Melakukan posttest di akhir pembelajaran yang bertujuan untuk

mengukur apakah siswa telah menguasai kompetensi yang telah

dirumuskan di dalam indikator

l) Guru bersama murid membuat kesimpulan dari materi tersebut.

m) Guru menutup pelajaran

3) Observasi

Langkah-langkah yang dilakukan pada tahap ini yaitu sebagai

berikut:

a) Peneliti meminta bantuan kepada guru mata pelajaran untuk

melakukan observasi terhadap proses pembelajaran.

b) Guru mata pelajaran (observer) mengamati proses pembelajaran

dengan instrument yang telah dipersiapkan.

c) Mendokumentasikan kegiatan pembelajaran dan hasil belajar

siswa.

4) Refleksi

Setelah proses pembelajaran pada siklus II telah selesai, maka

kegiatan selanjutnya yaitu melakukan refleksi yang bertujuan untuk

mengetahui sejauh mana tujuan pembelajaran dengan menggunakan

23

metode Point Counterpoint telah tercapai. Adapun langkah-

langkahnya adalah sebagai berikut:

a) Melakukan diskusi dengan guru mata pelajaran akidah akhlak

untuk membahas proses pembelajaran yang telah dilaksanakan.

b) Memeriksa hasil pretest dan posttest.

c) Mengevaluasi hasil pelaksanaan kegiatan pada siklus II.

d) Membuat kesimpulan akhir dari semua kegiatan atau tindakanyang

telah dilaksanakan dalam penelitian tindakan kelas.

e) Penyusunan laporan penelitian.

4. Teknik Pengumpulan Data

Dalam sebuah penelitian, data merupakan bagian terpenting

karena tujuan utama dari suatu penelitian adalah untuk mendapatkan data.

Oleh karena itu terdapat beberapa teknik pengumpulan data agar

mendapatkan data yang sesuai dengan standar yang ditetapkan. Teknik

pengumpulan data yang sesuai dengan standar yang ditetapkan. Teknik

pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian adalah observasi,

wawancara dan tes (pret test dan Post test).

a. Lembar observasi (siswa dan guru)

Observasi adalah teknik pengumpulan data dimana peneliti

melakukan pengamatan secara langsung ke objek penelitian untuk

melihat dari dekat kegiatan yang dilakukan (Riduwan, 2004:104). Pada

lembar obvservasi siswa untuk melihat aktivitas siswa ketika proses

24

pembelajaran berlangsung. aktivitas siswa yang diamati ketika proses

pembelajaran disesuaikan dengan indikator-indikator pendekatan

pembelajaran Point Counterpoint.

Lembar observasi guru untuk melihat aktivitas guru/peneliti

ketika proses pembelajaran berlangsung. aktivitas guru mengenai

bagaimana menyampaikan prosedur pelaksanaan metode point

counterpoint, penyampaian materi awal yang akan dibahas, dan

mengatur/memoderatori jalannya pembelajaran.

b. Tes hasil belajar

Tes adalah alat untuk mengetahui atau mengukur hasil belajar

siswa, tes yang dilakukan pada penelitian ini dilakukan pada sebelum

pelaksanaan metode point counterpoint (pre tes) dan setelah pelaksanaan

metode poin counterpoint (post tes). Instrumen yang digunakan adalah

tes pilihan ganda.

c. Wawancara

Wawancara dilakukan kepada guru dan siswa. Wawancara

dilakukan kepada guru pamong Aqidah Akhlaq Materi Kisah keteladanan

Nabi Yunus dan Nabi Ayyub yang ikut serta dalam pelaksanaan

penelitian sebagai penilai berjalannya penelitian. Sedangkan wawancara

kepada siswa dilakukan dengan beberapa sampel subjek penelitian yang

diambil adalah tiap ketua kelompok diskusi.

25

Wawancara yang dilakukan kepada guru adalah untuk mencari

informasi tentang pandangan guru dari jalannya penerapan metode Point

Counterpoint yang telah diberikan. Sedangkan wawancara kepada siswa

dilakukan untuk mencari informasi secara mendalam tentang

pandangan/perspektif mereka dari jalannya metode Point Counterpoint

yang telah diterapkan.

d. Dokumentasi.

Dokumentasi dilakukan untuk memberikan bukti dilapangan

dari kegiatan-kegiatan dan kondisi siswa saat prapenelitian dan pada saat

penelitian berlangsung. Strategi ini menurut Sukardi (2009 : 81) untuk

mendapatkan gambaran umum sekolah, keadaan guru, keadaan sarana

prasarana, dan keadaan siswa.

5. Instrumen Penelitian

Bentuk instrumen yang dipakai untuk mendapatkan data adalah:

a. Pedoman observasi untuk siswa

Tabel 1.1 Pedoman observasi untuk siswa

No Aspek yang diamati Penilaian

A B C D

1 Siswa menunjukkan sikap senang dalam

penggunaan metode Point Counterpoint

2 Perhatian siswa terfokus saat

pembelajaran

3 Siswa aktif dalam pembelajaran dalam

26

penggunaan metode Point Counterpoint

4 Siswa memperhatikan penjelasan guru

terhadap metode Point Counterpoint

5 Berani mengungkapkan pendapat

6 Siswa mengajukan pertanyaan kepada

guru terhadap pembelajaran dengan

penggunaan metode Point Counterpoint

7 Siswa menjawab pertanyaan dari guru

dalam pembahasan dalam metode Point

Counterpoint

8 Kerjasama siswa dalam kegiatan

Kelompok

9 Siswa mengerjakan tugas dari guru

10 Menyimpulkan pelajaran yang telah

dipelajari bersama

Keterangan

Skor Nilai

A = 4 (sangat baik)

B = 3 (baik)

C = 2 (cukup)

D = 1 (kurang)

b. Pedoman observasi untuk guru

27

Tabel 1.2 Lembar Observasi Guru

No Aspek yang diamati SKOR

A B C D

A Kemampuan Guru Membuka Pelajaran

1 Memeriksa kesiapan siswa

2 Memberi motivasi awal

3

Memberikan apresepsi (kaitan materi yang

sebelumnya dengan materi yang akan

disampaikan)

4 Menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan

diberikan

B Sikap Guru dalam Proses Pembelajaran

5 Kejelasan artikulasi

6 Variasi gerakan badan tidak mengganggu

perhatian siswa

7 Mobilitasi posisi mengajar

C Penguasaan Bahan Belajar (Materi

Pelajaran)

8

Bahan belajar disajikan sesuai langkah-langkah

yang direncanakan di RPP yakni dengan

menerapkan metode Point Counterpoint

9 Kejelasan dalam menjelaskan bahan belajar

(materi)

10 Kejelasan dalam memberikan contoh

D Kegiatan Belajar Mengajar (Proses

Pembelajaran)

11 Penyajian bahan pelajaran sesuai dengan tujuan

atau indikator yang telah ditetapkan

28

12 Memiliki keterampilan mengatur siswa saat

penerapan metode Point Counterpoint

13

Menumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam

pembelajaran dengan menggunakan metode

Point Counterpoint.

14

Melaksanakan proses pembelajaran

denganpenerapan metode Point

Counterpointdengan runtut

15 Ketepatan dalam penggunaan alokasi waktu

yang disediakan

E Pemanfaatan Media Pembelajaran dan

Sumber Belajar

16 Menggunakan media secara efektif dan efisien

17 Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media

F Evaluasi Pembelajaran

18 Penilaian relevan dengan tujuan yang telah

ditetapkan

19 Penilaian yang diberikan sesuai dengan RPP

G Kemampuan Menutup Kegiatan

Pembelajaran

20 Meninjau kembali materi yang telah diberikan

21 Memberi kesempatan untuk bertanya dan

menjawab pertanyaan

22 Memberikan kesimpulan kegiatan

pembelajaran

H Tindak Lanjut (Follow Up)

23 Memberikan tugas kepada siswa baik secara

individu maupun kelompok

24 Menginformasikan materi atau bahan belajar

29

yang akan dipelajari berikutnya

25 Memberikan motivasi kepada siswa.

Jumlah

Total

Kategori

Keterangan :

Skor nilai

A= 4 (sangat baik), apabila memperoleh skor 76-100

B= 3 (baik), apabila memperoleh skor 51-75

C= 2 (cukup), apabila memperoleh skor 26-50

D= 1 (kurang), apabila memperoleh skor 0-25

c. Tes

Tes digunakan untuk memperoleh nilai dari siswa sebagai hasil

belajar Aqidah Akhlaq Materi Kisah keteladanan Nabi Yunus dan Nabi

Ayyub. Bentuk tes yang digunakan oleh peneliti adalah pilihan ganda.

d. Dokumentasi

Dokumentasi digunakan untuk merekam pada saat kegiatan

pembelajaran Akhlaq Materi Kisah keteladanan Nabi Yunus dan Nabi

Ayyub dengan menggunakan Metode Point Counterpointpada Siswa

Kelas VIII di MTs Sudirman Getasan Kab. Semarang Tahun Pelajaran

2018/2019

.

30

6. Analisis Data

Sesuai dengan rancangan penelitian yang digunakan maka

analisis data dilakukan dengan membandingkan antara skor nilai tiap siklus

dengan KKM yang telah ditentukan oleh sekolah yaitu sebesar 75. Oleh

karena itu, setiap siswa dikatakan tuntas belajarnya atau mencapai KKM 75

jika nilai yang diperoleh siswa ≥ 75. Sebaliknya, jika siswa dikatakan belum

tuntas belajarnya atau belum mencapai KKM jika nilai yang diperoleh siswa

31

Dimana:

KB : Ketuntasan belajar

T : Jumlah skor yang diperoleh siswa

Tt : Jumlah skor total (Trianto, 2011: 241).

c. Menghitung ketuntasan belajar klasikal

P =F

N X 100%

Dimana:

P : Nilai dalam persen

F : Frekuensi siswa tuntas KKM

N : Jumlah keseluruhan (Trianto, 2011: 241)

H. Sistematika Penulisan

Untuk mempermudah dalam pembahasan skripsi ini, maka peneliti

susun dengan sistematika sebagai berikut :

Bab I Pendahuluan, terdiri dari latar belakang masalah, rumusan

masalah, tujuan penelitian, hipotesis tindakan dan indikator keberhasilan,

manfaat penelitian, definisi operasional, metode penelitian, dan sistematika

penulisan.

Bab II Landasan Teori, terdiri dari hasil belajar Aqidah Akhlaq, Ruang

lingkup Aqidah Akhlaq kelas VIII timgkat Madrasah Tsanawiyah, Metode

Point Counterpoint dan Kajian Pustaka.

32

Bab III Pelaksanaan penelitian, terdiri dari gambaran umum MTs

Sudirman Getasan Kab. Semarang Tahun Pelajaran 2018/2019, deskripsi

pelaksanan siklus I dan deskripsi pelaksanaan siklus II.

Bab IV Hasil penelitian dan pembahasan, terdiri dari deskripsi kondisi

awal (pra-siklus), analisis data per siklus, dan pembahasan.

Bab V Penutup, terdiri dari kesimpulan dan saran.

33

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kajian Teori

1. Pengertian Hasil Belajar

a. Definisi Belajar

Menurut kamus besar Bahasa Indonesia, belajar berarti

berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu. Definisi ini memiliki

pengertian bahwa belajar adalah sebuah kegiatan untuk mencapai

kepandaian atau ilmu. Disini, usaha untuk mencapai kepandaian atau

ilmu merupakan usaha manusia untuk memenuhi kebutuhannya

memperolehkan ilmu atau kepandaian yang belum dicapai sebelumnya

(Baharuddin & Wahyuni, 2008:13).

Definisi belajar menurut para ahli antara lain sebagai berikut :

1) Menurut Baharuddin dan Wahyuni (2008: 11), belajar adalah proses

manusia untuk mencapai berbagai macam kompetensi, keterampilan,

dan sikap.

2) Menurut Kastolani (2014: 56), belajar adalah tahapan perubahan

perilaku individu yang relatif menetap sebagai hasil pengalamannya

berinteraksi dengan lingkungan disekitarnya dan latihan yang

diperkuatnya.

34

3) Menurut Trianto (2013: 16), belajar adalah perubahan pada individu

yang terjadi melalui pengalaman, dan bukan karena pertumbuhan atau

perkembangan tubuhnya atau karakteristik seseorang sejak lahir.

4) Menurut Winkel (1996: 53), belajar adalah suatu aktivitas mental atau

psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungannya,

yang menghasilkan perubahanperubahan dalam pengetahuan-

pemahaman, keterampilan, dan nilai sikap

Berdasarkan uraian diatas, dapat disimpulkan bahwa belajar

adalah serangkaian kegiatan yang dilakukan untuk memperoleh

perubahan tingkah laku melalui pengalaman individu dalam berinteraksi

dengan lingkungannya yang menyangkut aspek kognitif, afektif, dan

psikomotorik.

b. Hakikat Belajar

Hakikat belajar ini sangat penting diketahui untuk dijadikan

pegangan dalam memahami secara mendalam masalah belajar.

Berdasarkan sejumlah definisi belajar yang telah diuraikan, ada kata yang

sangat penting untuk diketahui, yakni kata “perubahan”. Ketika kata

“perubahan” dibicarakan dan dipermasalahkan, maka pembicaraan sudah

menyangkut permasalahan mendasar dari masalah belajar. Apa pun

formasi kata dan kalimat yang dirangkai oleh para ahli untuk

memberikan pengertian belajar, maka intinya tidak lain adalah masalah

“perubahan” yang terjadi dalam diri individu yang belajar.

35

Seseorang yang melakukan aktivitas belajar dan diakhir

aktivitasnya itu telah memperoleh perubahan dalam dirinya dangan

pemilikan pengalaman baru, maka individu itu dikatakan telah belajar.

Perubahan yang terjadi akibat belajar adalah perubahan yang bersentuhan

dengan aspek kejiwaan dan mempengaruhi tingkah laku. Perubahan

tingkah laku akibat mabuk karena meminum minuman keras, akibat gila,

akibat tabrakan, dan sebagainya, bukanlah kategori belajar yang

dimaksud. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa hakikat belajar

adalah perubahan dan tidak setiap perubahan adalah sebagai hasil belajar

(Djamarah, 2011: 14-15).

c. Ciri-ciri Belajar

Jika hakikat belajar adalah perubahan tingkah laku, maka ada

beberapa perubahan tertentu yang dimasukkan ke dalam ciri-ciri belajar.

Adapun ciri-ciri belajar adalah sebagai berikut :

1) Perubahan yang terjadi secara sadar, individu yang belajar akan

menyadari terjadinya perubahan itu atau individu merasakan telah

terjadi suatu perubahan dalam dirinya.

2) Perubahan dalam belajar bersifat fungsional, individu mengalami

perubahan yang berlangsung terus menerus dan tidak statis.

3) Perubahan dalam belajar bersifat positif dan aktif, individu mengalami

perubahan-perubahan yang selalu bertambah dan tertuju untuk

memperoleh suatu yang lebih baik dari sebelumnya.

36

4) Perubahan dalam belajar bertujuan atau terarah, perubahan tingkah

laku terjadi karena ada tujuan yang akan dicapai.

5) Perubahan mencakup seluruh aspek tingkah laku (Djamarah,2011: 15-

17).

6) Perubahan perilaku relative permanent, perubahan tingkah laku yang

terjadi karena belajar untuk waktu tertentu akan tetap atau tidak

berubah-ubah (Baharuddin & Wahyuni, 2008: 15).

d. Prinsip-prinsip Belajar

Prinsip-prinsip belajar dapat dijadikan sebagai dasar dalam

upaya pembelajaran, baik bagi siswa yang perlu meningkatkan upaya

belajarnya, maupun bagi guru dalam upaya meningkatkan mengajarnya.

Prinsip-prinsip itu berkaitan dengan perhatian dan motivasi, keaktifan,

keterlibatan langsung/berpengalaman, pengulangan, tantangan, balikan

dan penguatan, serta perbedaan individual (Dimyati & Mudjiono, 2002:

42).

Menurut Soekamto (dalam Baharuddin &Wahyuni, 2008:16),

di dalam tugas melaksanakan proses belajar mengajar, seorang guru perlu

memperhatikan beberapa prinsip belajar sebagai berikut :

1) Apa pun yang dipelajari siswa, dialah yang harus belajar, bukan orang

lain. Untuk itulah, siswalah yang harus bertindak aktiff.

2) Setiap siswa belajar sesuai dengan tingkat kemampuannya.

37

3) Siswa akan dapat belajar dengan baik bila memperoleh penguatan

langsung pada setiap langkah yang dilakukan selam proses belajar.

4) Penguasaan yang sempurna dari setiap langkah yang dilakukan siswa

akan membuat proses belajar lebih berarti.

5) Motivasi belajar siswa akan lebih meningkat apabila ia diberi

tanggung jawab dan kepercayaan penuh atas belajarnya.

Menurut Kastolani (2014: 72), bahwa dengan mengetahui

prinsip-prinsip belajar, seorang guru akan dapat melaksankan fungsi atau

perannya semakin baik. Hal ini dikarenakan bahwa prinsip-prinsip

belajar memberikan pedoman berharga bagi guru untuk dapat

ditindaklanjuti dengan benar, sehingga pelaksanaan pembelajaran dapat

diarahkan secara efektif dan efisien.

e. Hasil Belajar

1) Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar pada dasarnya adalah suatu kemampuan yang

berupa keterampilan dan perilaku baru sebagai akibat dari latihan atau

pengalaman yang diperoleh. Hasil belajar pada diri siswa sering tidak

langsung tampak tanpa siswa itu melakukan tindakan untuk

memperlihatkan kemampuan yang diperolehnya melalui belajar.

Namun demikian, hasil belajar merupakan perubahan yang

mengakibatkan siswa berubah dalam perilaku, sikap, dan

kemampuannya. Kemampuan-kemampuan yang menyebabkan

38

perubahan tersebut menjadi kemampuan kognitif yang meliputi

pengetahuan dan pemahaman, kemampuan sensorik-motorik yang

meliputi keterampilan melakukan gerak badan dalam urutan tertentu,

dan kemampuan dinamik-afektif yang meliputi sikap dan nilai yang

meresapi perilaku dan tindakan (Hartiny, 2010: 33-34).

Menurut Sudjana (2008: 22), hasil belajar adalah

kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima

pengalaman belajarnya, dimana siswa memperoleh hasil dari suatu

interaksi tindakan belajar. Diawali dengan siswa mengalami proses

belajar, mancapai hasil belajar, dan menggunakan hasil belajar, yang

semua itu mencakup tiga aspek, yaitu aspek kognitif, aspek afektif,

dan aspek psikomotorik.

Dalam kaitannya dengan hasil belajar tersebut, Bloom

membagi ke dalam tiga kawasan yaitu kognitif, afektif, dan

psikomotorik. Aspek kognitif berkaitan dengan tujuan pembelajaran

dalam kaitannya dengan kemampuan berpikir, mengetahui, dan

memecahkan masalah. Aspek afektif berkenaan dengan sikap, nilai,

minat, dan apresiasi. Aspek psikomotor berkenaan dengan

keterampilan motorik dan manipulasi bahan atau objek.

Hasil belajar dalam aspek kognitif menurut Bloom ini secara

rinci mencakup kemampuan mengingat dan memecahkan masalah

berdasarkan apa yang telah dipelajari siswa. Dalam hal ini mencakup

39

keterampilan intelektual yang merupakan salah satu tugas dan

kegiatan pendidikan yang meliputi pengetahuan, pemahaman,

penerapan, analisis, sintesis, dan evaluasi. Hasil belajar aspek afektif

menekankan pada perasaan, emosi, apresiasi, pertimbangan, dan

tingkat penerimaan atau penolakan terhadap suatu nilai. Hasil belajar

aspek afektif ini ditandai adanya penerimaan, pemberian respon,

penilaian, mengkonseptualisasikan sesuatu dan mengkonversi nilai-

nilai.

Perolehan hasil belajar pada kawasan psikomotor

menekankan pada keterampilan motorik dan manipulasi bahan, maka

siswa akan memperoleh pengetahuan antara lain dalam hal imitasi,

manipulasi, presisi, artikulasi, dan adaptasi (Hartiny, 2010: 35-36).

Terdapat dua pendekatan yang dapat digunakan guru dalam

melakukan penilaian hasil belajar, yaitu:

a) Penilaian Acuan Norma (Norm-Referenced Assesment), adalah

penilaian yang membandingkan hasil belajar siswa terhadap hasil

belajar siswa lain di kelompoknya. Hal ini berarti bahwa tolak ukur

atau standar bersifat relatif, dalam artian akan tergantung pada

kemampuan kelompok yang bersangkutan.

b) Penilaian Acuan Patokan (Criterion-Referenced Assesment), adalah

penilaian yang membandingkan hasil belajar siswa dengan suatu

patokan yang telah ditetapkan sebelumnya, suatu hasil yang harus

40

dicapai oleh siswa yang dituntut oleh guru. Hal ini berarti bahwa

tolak ukur atau standar bersifat mutlak, dalam artian tidak

dipengaruhi oleh kemampuan kelompok (Mudjijo,1995: 95).

Penilaian hasil belajar yang digunakan dalam penelitian ini

adalah penilaian pada aspek kognitif, afektif, dan psikomtorik.

Penilaian pada aspek kognitif melalui tes tertulis yang berdasarkan

Penilaian Acuan Patokan (PAP) dimana siswa harus mencapai standar

ketuntasan minimal. Standar ketuntasan minimal tersebut telah

ditetapkan oleh guru dengan memperhatikan prestasi siswa yang

dianggap berhasil. Siswa dikatakan tuntas apabila hasil belajar siswa

telah mencapai skor tertentu yang telah ditetapkan sebelumnya dan

siswa tersebut dapat dikatakan telah mencapai kompetensi yang telah

ditetapkan.

Berdasarkan uraian diatas, dapat disimpulkan bahwa hasil

belajar adalah kemampuan yang dimiliki oleh siswa setelah

mengalami proses pembelajaran dan dapat diukur melalui

pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, dan sintesis yang

diraihmsiswa dan merupakan tingkat penguasaan setelah menerima

pengalaman belajar. Adapun hasil belajar tersebut meliputi tiga aspek

yaitu aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik.

41

2) Perwujudan Hasil Belajar

Syah (dalam Sriyanti, dkk, 2009: 20-21) menyatakan bahwa

wujud hasil belajar dapat dilihat adanya sembilan wujud perubahan.

Adapun wujud perubahan tersebut adalah sebagai berikut : 1)

Kebiasaan; 2) Keterampilan; 3) Pengamatan; 4) Berpikir asosiatif dan

daya ingat; 5) Berpikir rasional dan kritis; 6) Sikap; 7) Inhibisi; 8)

Apresiasi; dan 9) Tingkah laku efektif.

Dalam penelitian ini, peneliti berharap akan adanya

perwujudan dari hasil belajar siswa yaitu :

a) Memiliki penghayatan terhadap kisah keteladaan Nabi Yunus dan

Nabi Ayyub dalam kehidupan sehari-hari.

b) Menampilkan sikap berpikir kritis dan kreatif serta terbiasa

meneladani kisah keteladaan Nabi Yunus dan Nabi Ayyub dalam

kehidupan sehari-hari.

c) Memahami dalil tentang keberadaan Nabi Yunus dan nabi Ayyub.

d) Menjelaskan kisah keteladanan Nabi Yunus dan nabi Ayyub.

e) Menjelaskan manfaat dari kisah Nabi Yunus dan nabi Ayyub.

f) Bercerita atau menyajikan fenomena, fakta atau peristiwa yang

menunjuk pada kisah Nabi Yunus dan nabi Ayyub.

g) Meneladani perilaku Nabi Yunus dan nabi Ayyub.

42

3) Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Menurut Suryabrata (dalam Sriyanti, dkk, 2009: 23),

keberhasilan belajar sangat dipengaruhi oleh banyak faktor. Secara

umum, keberhasilan belajar dipengaruhi oleh faktor eksternal dan

internal. Masing-masing faktor tersebut dapat diuraikan sebagai

berikut :

a) Faktor Eksternal

Faktor eksternal adalah faktor-faktor yang terdapat di luar

diri siswa. Dalam proses belajar di sekolah, faktor eksternal berarti

faktor-faktor yang berada di luar diri siswa. Faktor-faktor eksternal

tersebut terdiri dari dua yaitu :

(1) Faktor Nonsosial

Faktor nonsosial adalah faktor-faktor di luar siswa yang

berupa kondisi fisik yang ada di lingkungan belajar. Kondisi

fisik berupa cuaca, alat , gedung, dan sejenisnya.

(2) Faktor Sosial

Faktor sosial adalah faktor-faktor di luar siswa yang

berupa manusia. Faktor eksternal yang bersifat sosial, bisa

dipilah menjadi faktor yang berasal dari keluarga, lingkungan

sekolah, dan lingkungan masyarakat (termasuk teman

pergaulan). Misalnya, kehadiran orang dalam belajar,

kedekatan hubungan antara anak dengan orang lain,

43

keharmonisan atau pertengkaran dalam keluarga, hubungan

antar personil sekolah dan sebagainya (Sriyanti, dkk, 2009

:24).

b) Faktor Internal

Faktor internal adalah faktor-faktor yang ada dalam diri

siswa yang sedang belajar. Faktor internal terdiri dari faktor

fisiologis dan faktor psikologis. Adapun penjelasannya sebagai

berikut :

(1) Faktor Fisiologis

Faktor fisiologis adalah kondisi fisik yang terdapat

dalam diri siswa. Faktor fisiologis terdiri dari :

(a) Keadaan jasmani pada umumnya

Keadaan jasmani secara umum yang ada dalam

diri siswa sangat mempengaruhi hasil belajar. Keadaan

jasmani secara umum ini, misalnya tingkat kesehatan dan

kebugaran fisik siswa. Apabila badan siswa dalam

keadaan bugar dan sehat maka akan mendukung hasil

belajar. Sebaliknya, jika badan siswa dalam keadaan

kurang bugar dan kurang sehat akan menghambat hasil

belajar.

44

(b) Keadaan fungsi-fungsi jasmani tertentu

Keadaan fungsi-fungsi jasmani tertentu adalah

keadaan fungsi jasmani tertentu, terutama yang terkait

dengan fungsi panca indra yang ada dalam diri siswa.

Panca indra merupakan pintu gerbang masuknya

pengetahuan dalam diri siswa.

(2) Faktor Psikologis

Faktor psikologis adalah faktor psikis yang ada dalam

diri siswa. Faktor-faktor psikis tersebut antara lain tingkat

kecerdasan, motivasi, minat, bakat, sikap, kepribadian,

kematangan, dan lain sebagainya (Sriyanti, dkk, 2009: 24-25).

Berdasarkan uraian diatas, dapat disimpulkan bahwa faktor

eksternal dan internal dapat mempengaruhi keberhasilan belajar.

Pengaruhnya bisa bersifat positif yaitu dapat mendukung dalam

pencapaian hasil belajar sehingga didapat hasil yang maksimal dan

memuaskan, namun bisa juga bersifat negatif, yaitu menghambat

sehingga pencapaian hasil belajarnya kurang maksimal. Oleh

karena itu, masing-masing faktor perlu diperhatikan agar proses

belajar dapat berhasil sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan.

f. Ragam Evaluasi Hasil Belajar

Evaluasi hasil belajar merupakan kegiatan berencana dan

berkesinambungan. Oleh karena itu, ragamnya pun banyak, mulai dari

45

yang paling sederhana sampai yang paling kompleks. Adapun ragam

evaluasi hasil belajar sebagai berikut :

1) Pre-test dan Post-test

Kegiatan pre-test dilakukan oleh guru sebelum akan

memulai penyajian materi baru. Post-test adalah kegiatan evalausi

yang dilakukan oleh guru pada setiap akhir penyajian materi.

2) Evaluasi Prasyarat

Tujuannya untuk mengidentifikasi penguasaan siswa atas

materi lama yang mendasari materi baru yang akan diajarkan.

3) Evalausi Diagnostik

Evaluasi ini dilakukan setelah selesai penyajian sebuah

satuan pelajaran dengan tujuan mengidentifikasi bagian-

bagianmtertentu yang belum dikuasai siswa.

4) Evaluasi Formatif

Evaluasi jenis ini dapat dipandang sebagai “ulangan” yang

dilakukan pada setiap akhir penyajian satuan pelajaran atau modul.

5) Evaluasi Sumatif

Evaluasi sumatif dapat dianggap sebagai “ulangan umum”

yang dilakukan untuk mengukur kinerja akademik atau prestasi belajar

siswa pada akhir periode pelaksanaan program pengajaran.

46

6) Ujian Akhir Nasional (UAN)

Ujian Akhir Nasional (UAN) pada prinsipnya sama dengan

evaluasi sumatif dalam arti sebagai alat penentu kenaikan status siswa

(Syah, 2013: 197).

2. Pembelajaran Aqidah Akhlak di MTs

a. Pengertian Pembelajaran Aqidah Akhlak di MTs.

Pembelajaran Aqidah Akhlak adalah upaya sadar dan

terencana dalam menyiapkan peserta didik untuk mengenal, memahami,

menghayati dan mengimani Allah SWT dan merealisasikannya dalam

perilaku akhlak mulia dalam kehidupan sehari-hari melalui kegiatan

bimbingan, pengajaran, latihan, penggunaan pengalaman, keteladanan

dan pembiasaan. Dalam kehidupan masyarakat yang majemuk dalam

bidang keagamaan, pembelajaran itu juga diarahkan pada peneguhan

aqidah di satu sisi dan peningkatan toleransi serta saling menghormati

dengan penganut agama lain dalam rangka mewujudkan kesatuan dan

persatuan bangsa.

Pembelajaran Aqidah Akhlaq di Madrasah Tsanawiyah sebagai

bagian integral dari pembelajaran Agama, memang bukan satu-satunya

faktor yang menentukan dalam pembentukan watak dan kepribadian

peserta didik. Tetapi secara substansial mata pelajaran Aqidah dan

Akhlaq memiliki kontribusi dalam memberikan motivasi kepada peserta

47

didik untuk mempraktikkan nilai-nilai keyakinan keagamaan (tauhid) dan

Akhlaqul Karimah dalam kehidupan sehari-hari.

b. Fungsi dan Tujuan Pembelajaran Aqidah Akhlak di MTs

1) Fungsi Pembelajaran Aqidah Akhlak di MTs

Mata pelajaran Aqidah Akhlaq di Madrasah berfungsi untuk :

a) Penanaman nilai ajaran Islam sebagai pedoman mencapai

kebahagiaan hidup di dunia dan akhirat.

b) Pengembangan keimanan dan ketaqwaan kepada Allah SWT serta

akhlak mulia peserta didik seoptimal mungkin, yang telah

ditanamkan lebih dahulu dalam lingkungan keluarga.

c) Penyesuaian mental peserta didik terhadap lingkungan fisik dan

sosial melalui Aqidah Akhlak.

d) Perbaikan kesalahan-kesalahan, kelemahan-kelemahan peserta

didik dalam keyakinan, pengamalan ajaran agama Islam dalam

kehidupan sehari-hari.

e) Pencegahan peserta didik dari hal-hal negatif dari lingkungannya

atau dari budaya asing yang akan dihadapinya sehari-hari.

f) Pengajaran tentang informasi dan pengetahuan keimanan dan

akhlak, serta sistem dan fungsionalnya.

g) Penyaluran peserta didik untuk mendalami Aqidah Akhlak pada

jenjang pendidikan yang lebih tinggi (Wahid Ahmadi, 2004:13)

48

Berdasarkan beberapa fungsi pembelajaran aqidah akhlak

di atas maka penulis berpendapat bahwa pembelajaran/belajar aqidah

akhlak berfungsi untuk memberikan kemampuan dan keterampilan

dasar kepada peserta didik untuk meningkatkan pengetahuan dan

pemahaman khususnya dibidang etika keagamaan secara Islami dan

nilai-nilai keteladanan dalam kehidupan seharihari dalam membentuk

tingkah laku mengarahkan individu kearah yang lebih baik supaya

individu tersebut berusaha menjauhkan diri dari pengaruh sifat

negatif..

2) Tujuan Pembelajaran Aqidah Akhlak di MTs

Pembelajaran Aqidah Akhlak bertujuan untuk

menumbuhkan dan meningkatkan keimanan peserta didik yang

diwujudkan dalam akhlaknya yang terpuji melalui pemberian dan

pemupukan pengetahuan, penghayatan, pengamalan serta pengalaman

peserta didik tentang aqidah dan akhlak Islam, sehingga menjadi

manusia muslim yang terus berkembang dan meningkat kualitas

keimanan dan ketaqwaannnya kepada Allah Swt serta berakhlak mulia

dalam kehidupan pribadi, bermasyarakat, berbangsa dan bernegara,

serta untuk dapat melanjutkan pada jenjang pendidikan yang lebih

tinggi (Wahid, 2008:3).

Berdasarkan hal di atas penulis berpendapat bahwa dalam

tujuan pendidikan akhlak, segala sesuatu yang dilakukan seseorang

49

dengan sengaja pasti mengandung tujuan tertentu demikian pula

dengan pendidikan Akhlak. Pembelajaran Aqidah dan Akhlak

memiliki tujuan yang sudah barang tentu tidak dapat dipisahkan

dengan tujuan pendidikan pada umumnya, sebab apa yang ingin

dicapai dalam pendidikan akhlak tidak beda dengan tujuan pendidikan

Islam. Maka tujuan dari pembelajaran akhlak dalam Islam adalah

untuk membimbing dan menuntun anak agar hidup dan bergaul di

sekolah, keluarga dan di masyarakat dengan baik, sesuai dengan

norma norma yang berlaku, berakhlak mulia dalam rangka mencapai

kesempurnaan hidup di dunia dan akhirat yakni menjadi seorang

muslim yang bertaqwa serta berakhlak mulia dalam mengamalkan

ajaran agama.

c. Ruang Lingkup Pembelajaran Aqidah Akhlak di MTs.

Cakupan kurikulum Pembelajaran Aqidah Akhlaq di Madrasah

Tsanawiyah meliputi:

1) Aspek aqidah terdiri atas keimanan kepada sifat Wajib, Mustahil dan

Jaiz Allah, keimanan kepada kitab Allah, Rasul Allah, sifat-sifat dan

Mu’jizat-Nya dan Hari Akhir.

2) Aspek akhlaq terpuji yang terdiri atas khauf, taubat, tawadlu, ikhlas,

bertauhid, inovatif, kreatif, percaya diri, tekad yang kuat, ta’aruf,

ta’awun, tafahum, tasamuh, jujur, adil, amanah, menepati janji dan

bermusyawarah.

50

3) Aspek akhlaq tercela meliputi kufur, syirik, munafik, namimah dan

ghibah (Departemen Agama RI, 2004:22).

Dengan demikian dapat diketahui bahwa pemerintah telah

mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban

bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa,

yang bertujuan untuk menjadikan peserta didik menjadi manusia yang

beriman dan bertaqwa kepada Allah SWT

3. Metode Point Counterpoint

a. Pengertian Point Counterpoint

Silberman mengatakan bahwa stategi ini merupakan kegiatan

dengan teknik hebat untuk merangsang diskusi dan mendapatkan pema-

haman yang lebih mendalam tentang berbagai isu komplek format terse-

but mirip dengan sebuah perdebatan namun kurang formal dan berjalan

dengan lebih cepat (Melvin L. Silberman, 2006:30).

Hal senada dikemukakan oleh Hisyam Zaini dkk, bahwa

strategi Pembelajaran Point Counterpoint adalah merupakan pendekan

dalam pembelajaran yang sangat baik digunakan untuk melibatkan siswa

dalam mendiskusikan isu-isu kelompok secara mendalam (Zaini dkk,

2007:42).

Dari penjelasan teori di atas dapat disimpulkan bahwa strategi

pembelajaran Point Counterpoint merupakan pendekatan dalam pem-

belajaran dengan cara diskusi yang memiliki kesamaan dengan depat

51

pendapat, hanya saja dalam strategi pembelajaran Point Counterpoint

suasana belajar cenderung lebih bebas dan tidak terlalu formal. Dengan

demikian dimungkinkan bagi siswa mempunyai keleluasaan untuk

mengemukakan atau mengeluarkan pendapat dalam proses diskusi.

Pada dasarnya strategi pembelajaran point counterpoint dapat

di gunakan pada setiap mata pelajaran, karna strategi ini adalah strategi

yang merangsang motivasi siswa dalam belajar, akan tetapi Strategi

pembelajaran Point Counterpoint akan lebih efektif jika diterapkan untuk

mata pelajaran lingungan hidup dapat diambil contoh isu tentang fakwa

MUI tentang haramnya merokok (Zaini dkk, 2007:43).

Jadi dapat disimpulkan strategi pembelajaran ini dapat diterap-

kan pada pelajaran Agama, Pkn, , pendidikan agama islam dan se-

bagainya.

b. Langkah-langkah Strategi Pembelajaran Point Counterpoint

Langkah-langkah dalam menerapkan strategi pembelajaran ini

adalah sebagai berikut :

1) Guru memilih sebuah masalah yang mempunyai dua sisi/perspektif

atau lebih.

2) Guru membagi kelas dalam kelompok-kelompok menurut jumlah po-

sisi yang telah guru tetapkan, dan guru meminta tiap kelompok

mengungkapkan argumennya untuk mendukung bidangnya.

52

Doronglah mereka bekerja dengan partner tempat duduk atau ke-

lompok-kelompok kecil inti yang kecil.

3) Guru menggabungkan kembali seluruh kelas, tetapi mintalah para

anggota dari tiap kelompok untuk duduk bersama dengan jarak antara

sub-sub kelompok itu.

4) Guru menjelaskan bahwa peserta didik bisa memulai perdebatan.

Setelah itu peserta didik mempunyai kesempatan menyampaikan se-

buah argumen yang sesuai dengan posisi yang di tentukan. Teruskan

diskusi tersebut, dengan bergerak secara tepat maju-mundur antara

atau di antara kelompok-kelompok.

5) Guru menyimpulkan kegiatan tersebut dengan membandingkan isu-isu

sebagaimana anda melihatnya. Dan guru memberikan reaksi dan

diskusi lanjutan (Melvin L. Silberman, 2006:30-31).

Dengan adanya langkah-langkah tersebut maka guru tidak lagi

bingung dalam menjelaskan materi dalam proses belajar mengajar. Guru

akan lebih terarah dalam menyampaikan pelajaran. Jadi akan mencapai

nilai yang maksimal.

Dalam menerapkan strategi ini ada beberapa variasi yang dapat

dilakukan, yaitu sebagai berikut :

1) Sebagai ganti sebuah perdebatan kelompok dengan kelompok,

pasangkan peserta didik individual dari kelompok – kelompok ber-

beda dan seruhlah mereka saling beragumen. Ini dapat dilakukan

53

secara serentak, agar setiap peserta didik didorong dalam perdebatan

itu pada saat yang sama.

2) Aturlah kelompok – kelompok yang berlawanan agar mereka saling

berhadap-hadapan. Ketika seseorang menyimpulkan argumennya,

suruhlah peserta didik itu melemparkan suatu benda (seperti sebuah

bola atai tas kecil) kepada seoran anggota dari kelompok yang berla-

wanan. Orang yang menangkap benda tersebut harus menangkis ar-

gumen orang sebelumnya (Melvin L. Silberman, 2006:31).Siswa akan

lebih giat dalam belajar karena mendapat tantangan dari kelompok

atau siswa yang lain, karena siswa yang mendapat lemparan benda

dari siswa lain, harus menjawab apa yang ditanya oleh siswa tersebut

jadi dengan begitu siswa akan termotivasi untuk belajar.

Berdasarkan uraian pendapat di atas, dapat penulis simpulkan

bahwa, penerapan strategi pembelajaran Point Counterpoint dapat meli-

batkan setiap siswa dalam proses pembelajaran, dan siswa akan lebih

memahami materi pelajaran yang sedang di pelajari, dan siswa juga bisa

mengeluarkan pendapat tentang materi pelajaran yang sedang dipelajari.

Artinya motivasi belajar siswa akan dapat meningkat dengan menerapkan

strategi pembelajaran Point Counterpoint dan juga akan berpengaruh pa-

da hasil belajar siswa.

54

c. Kelebihan dan Kekurangan Strategi Pembelajaran Point Counterpoint

Dalam menerapkan strategi pembelajaran Point Counterpoint

mempunyai beberapa kelebihan daripada strategi yang lainnya, Adapun

kelebihan strategi pembelajaran Point Counterpoint adalah sebagai beri-

kut :

1) Efektif digunakan untuk melibatkan siswa dalam diskusi

2) Efektik digunakan pada pelajaran-pelajaran Agama, sosial atau ten-

tang lingkunganan

3) Dapat menciptakan kerja sama siswa dalam proses pembelajaran un-

tuk memecahkan masalah dalam belajar (Zaini dkk, 2007:42-44).

Misalnya siswa berkelompok untuk belajar sendiri untuk mencari sua-

tu masalah dan memecahkannya walaupun tidak ada guru di dalam ke-

las. Dengan begitu siswa akan belajar dengan giat.

Berdasarkan kelebihan-kelebihan strategi di atas dapat juga

disimpulkan kekurangan strategi pembelajaran Point Counterpoint juga

mempunyai kekurangan yaitu sebagai berikut :

1) Siswa yang kurang pintar selalu ketinggalan dalam berdiskusi.

2) Dimungkinkan terjadi suasana gaduh atau ramai.

3) Jika dalam kelas lebih banyak siswa yang pasif, maka siswa yang

menanggapi akan sedikit atau cuma itu-itu saja.

4) Guru harus bisa mengendalikan suasana.

55

B. Kajian Pustaka

1. Amiruddin Yusuf. 2011. judul, “Peningkatan Keterampilan Menulis Iklan

Baris Melalui Kartu Identitas dengan Metode Point Counterpoint Pada

Siswa Kelas IX-A MTs. Nahdlotushshibyan Wonoketingal Demak Tahun

Ajaran 2011/2012.” Hasil penelitian menunjukkan bahwa kondisi awal

sebelum dilakukan tindakan, nilai rata-rata kelas sebesar 58,03 dan belum

mencapai nilai rata-rata ketuntasan yang telah ditetapkan, yaitu sebesar 75.

Pada siklus II terjadi peningkatan sebesar 11,71 atau sebesar 15,34% bila

dibanding siklus I. Hasil nilai rata-rata yang diperoleh pada siklus II, yaitu

sebesar 76,34 atau dalam kategori baik. Peningkatan yang terjadi dari

kondisi awal ke siklus II sebesar 18,31 atau 23,98%. Berdasarkan hasil

penelitian tersebut, simpulan yang dapat diambil adalah keterampilan

menulis iklan baris siswa kelas IX-A MTs. Nahdlotushshibyan

Wonoketingal, Demak mengalami peningkatan dan perubahan tingkah laku

yang lebih positif setelah mengikuti proses pembelajaran dengan metode

Point Counterpoint.

Hasil penelitian di atas dapat dikatakan berhasil karena metode

yang digunakan dalam penelitian tersebut dapat meningkatkan prestasi

belajar peserta didik. Dari hasil penelitian ini dapat dipahami bahwa metode

pembelajaran yang digunakan dikelas sangatlah penting dan sangat

berpengaruh dalam meningkatkan prestasi belajar peserta didik. Oleh karena

itu, sebagai pendidik yang baik

56

harusnya mampu menciptakan suasana kelas yang kondusif dan

menyenangkan.

Persamaan penelitian Amiruddin Yusuf dengan penelitian ini

terletak pada penggunaan strategi pembelajaran yaitu dengan metode Point

Counterpoint. Perbedaan penelitian tersebut dengan penelitian ini adalah

materi yang akan di tingkatkan hasil belajarnya. Pada penelitian Amiruddin

Yusuf materi Menulis Iklan Baris Melalui Kartu Identitas. Sedangkan pada

penelitian ini Materi Kisah keteladanan Nabi Yunus dan Nabi Ayyub.

2. Ani Septiana. 2012. Judul, “Efektivitas Metode Point Counter Point dalam

Pembelajaran Menemukan Informasi Melalui Membaca Intensif pada Siswa

Kelas VIII SMP Negeri 2 Donorojo, Jepara Tahun Ajaran 2012/2013”. Dari

hasil analisis data, hasil perhitungan uji hipotesis diperoleh thitung = 4,43.

Dengan dk = 67 dan taraf nyata α = 5% dari daftar distribusi t diperoleh

ttabel = 2,002. Karena thitung > ttabel (4,43>2,002) sehingga bunyi

hipotesisnya adalah diterima dan data yang diperoleh adalah signifikan. Jadi

dapat dikatakan bahwa hipotesis alternatif (Ha) diterima, yaitu metode point

counter point efektif dalam pembelajaran menemukan informasi melalui

membaca intensif pada siswa kelas VIII SMP N 2 Donorojo, Jepara tahun

ajaran 2012/2013. Berdasarkan keefektifan metode Point Counterpoint,

siswa mampu mencari argumentasi yang kuat untuk memecahkan

permasalahan dari teks bacaan dengan berdiskusi serta mendapatkan

pemahaman lebih mendalam.

57

Persamaan yang bisa diambil dalam penelitian ini adalah

mengaktifkan siswa dalam mencari informasi untuk menyelesaikan suatu

masalah. Dengan metode point counterpoint membuat siswa turut aktif

berargumen dari informasi-informasi yang didapat untuk memecahkan

masalah yang dibahas. Perbedaan penelitian dengan penelitian ini adalah

fokus penelitian meningkatkan ke efektifan siswa sedangkan fokus

penelitian yang penulis lakukan adalah meningkatkan hasil belajar siswa.

3. Wahid Kurniawan. 2016. Judul, “Peningkatan Hasil Belajar IPS Materi

Sumber Daya Alam Melalui Metode STAD Pada Siswa Kelas IV SDN

Nogosaren Kecamatan Getasan Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran

2015/2016”. Hasil penelitian ini dapat dibuktikan bahwa penggunaan

metode STAD dapat meningkatkan hasil belajar IPS materi sumber daya

alam pada siswa kelas IV semester I SDN Nogosaren, Kec. Getasan, Kab.

Semarang Tahun Pelajaran 2015/2016 dibuktikan dengan prosentase

peningkatan pada prasiklus sebanyak 11 siswa atau sebesar 44%, siklus I

sebanyak 17 siswa atau sebesar 68%, dan siklus II sebanyak 22 siswa atau

sebesar 88%. Hal ini menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar IPS

sebanyak 20 siswa atau sebesar 44%; dan penggunaan metode STAD dapat

memenuhi target pencapaian KKM mata pelajaran IPS materi Sumber Daya

Alam dari rata-rata pra siklus 58,4, siklus I sebesar 72,2, dan siklus II

sebesar 78,5, serta dapat melampaui KKM sebesar 70.

58

Persamaan yang bisa diambil dalam penelitian ini adalah fokus

penelitian yaitu meningkatkan hasil belajar siswa. Sedangkan perbedaanya

terletak pada metode pembelajarannya.

59

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum MTs Sudirman Getasan

1. Sejarah singkat berdiri dan perkembangan

MTs Sudirman Kopeng merupakan suatu lembaga pendidikan

Islam yang pertama diwilayah Kecamatan Getasan. Pada awal berdirinya

atas prakarsa dari Bapak Achmadi yang pada saat itu beliau menjabat

sebagai pengawas Aqidah AkhlaqKecamatan Getasan. Kemudian didukung

oleh pemuka Agama Islam diwilayah Kecamatan Getasan, pihak kantor

urusan Agama Kecamatan Getasan dan guru-guru agama Islam SMPN I

Getasan. Pada tanggal 01 Juni 1989 berhasil mendirikan sebuah lembaga

pendidikan Islam tingkat lanjutan yaitu MTs Sudirman Kopeng.

Awal mula berdirinya MTs Sudirman Kopeng pada tahun 1990

mendapat bantuan biaya rehabilitas gedung. Hal itu berawal dari MI yang

mendapatkan bantuan, namun oleh Bapak Achmadi bantuan tersebut

dialihkan untuk membangun gedung MTs Sudirman Kopeng. Dalam

perkembangannya, pihak MTs mencari donatur ke berbagai pihak,

kemudian dari pihak MUSPIKA kecamatan Getasan menyangga biaya

operasionalnya, dari pihak KUA Kecamatan Getasan bersedia membantu

biaya operasional melalui pengumpulan dana YAZIS, dan beberapa tokoh

agama sanggup membiayai perkembangan pendidikan di MTs Sudirman

60

tersebut (wawancara oleh kepala madrasah bapak Saderi, S.Ag, M.PdI,

tanggal 05 Nopember 2018 jam 09.30 WIB).

Adapun alasan atau latar belakang didirikannya MTs Sudirman

Kopeng ini karena masyarakat sekitar haus akan ilmu-ilmu agama, dan juga

tahun 1990 diwilayah Kopeng belum ada sekolah tingkat lanjutan, sampai-

sampai banyak lulusan dari SD atau MI tidak melanjutkan sekolah karena

jauh sekali dari jangkauan. Oleh karena itu tokoh masyarat pendidik, tokoh

agama tergugah dan menyatu untuk berdirinya sebuah lembaga pendidikan

bernafaskan Islam.

Pada tahun pertama siswanya diperoleh dari usaha para tokoh

pendiri MTs tersebut dengan jalan mencari dan mensosialisasikan ke

masyarakat agar siswa lulusan SD atau MI dapat melanjutkan pendidikan di

MTs Sudirman. Selain itu juga menyebarkan informasi kepada masyarakat

luas melalui jama’ah, kutbah, pengajian, selebaran dan juga spanduk.