PENGGUNAAN MULTIMEDIA DALAM PEMBELAJARAN …... · PENGGUNAAN MULTIMEDIA DALAM PEMBELAJARAN SENI ... Skripsi ini telah dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas ... Media

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

i

PENGGUNAAN MULTIMEDIA DALAM PEMBELAJARAN SENI

BUDAYA UNTUK MENINGKATKAN APRESIASI SISWA TERHADAP

SENI KRIYA NUSANTARA DI KELAS XI IPS 1 SMA NEGERI 1

SURAKARTA TAHUN AJARAN 2011/2012

SKRIPSI

Oleh:

ANGGI TRI DAMAYANTI

K 3207001

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2011


commit to user

ii

PENGGUNAAN MULTIMEDIA DALAM PEMBELAJARAN SENI

BUDAYA UNTUK MENINGKATKAN APRESIASI SISWA TERHADAP

SENI KRIYA NUSANTARA DI KELAS XI IPS 1 SMA NEGERI 1

SURAKARTA TAHUN AJARAN 2011/2012

Oleh:

ANGGI TRI DAMAYANTI

K 3207001

Skripsi

Ditulis dan diajukan untuk memenuhi syarat mendapatkan gelar

Sarjana Pendidikan Program Pendidikan Seni Rupa

Jurusan Pendidikan Bahasa dan Seni

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2011


commit to user

iii

PERSETUJUAN

Skripsi ini telah disetujui untuk dipertahankan di hadapan Tim Penguji

Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret

Surakarta.

Surakarta, 21 Desember 2011

Pembimbing I Pembimbing II

Drs. Tjahjo Prabowo, M.Sn Adam Wahida, S.Pd, M.Sn

NIP 19530429 198503 1 001 NIP 19730906 200501 1 001


commit to user

iv

PENGESAHAN

Skripsi ini telah dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta dan diterima

untuk memenuhi syarat mendapatkan gelas Sarjana Pendidikan.

Hari : Jumat

Tanggal : 30 Desember 2011

Tim Penguji Skripsi

Nama Terang tanda tangan

Ketua : Dr. Slamet Supriyadi, M.Pd : ......................................

NIP 19621110 198903 1 003

Sekretaris : Drs. Sudarsono, M.Hum : .......................................

NIP 19531021 198503 1 001

Anggota I : Drs. Tjahjo Prabowo, M.Sn : ........................................

NIP 19530429 198503 1 001

Anggota II : Adam Wahida, S.Pd, M.Sn : ........................................

NIP 19730906 200501 1 001

Disahkan oleh :

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sebelas Maret Surakarta

Dekan

Prof. Dr. H. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd.

NIP 19600727 198702 1 001


commit to user

v

ABSTRAK

Anggi Tri Damayanti. PENGGUNAAN MULTIMEDIA DALAM

PEMBELAJARAN SENI BUDAYA UNTUK MENINGKATKAN

APRESIASI SENI KRIYA NUSANTARA PADA SISWA KELAS XI IPS 1

DI SMA NEGERI 1 SURAKARTA TAHUN AJARAN 2011/2012. Skripsi.

Surakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret

Surakarta, Desember 2011.

Tujuan dari penelitian tindakan kelas ini adalah untuk meningkatkan

apresiasi karya seni kriya Nusantara melalui pembelajaran menggunakan

multimedia (gabungan media gambar gerak dan gambar diam yang diantaranya

teks, gambar, grafis, animasi, dan audio) pada siswa kelas XI IPS 1 SMA Negeri 1

Surakarta tahun ajaran 2011/2012.

Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang menggunakan

multimedia dalam pembelajaran karya seni kriya Nusantara. Subjek penelitian

adalah siswa kelas XI IPS 1 SMA Negeri 1 Surakarta tahun ajaran 2011/2012

yang berjumlah 23 siswa. Penelitian ini dilakukan pada akhir bulan Oktober

hingga awal bulan Desember 2011, dengan dua siklus dan masing-masing siklus

mencakup empat kegiatan yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan

refleksi. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan teknik observasi,

teknik tes esai, teknik wawancara, dan dokumentasi untuk aspek kognitif, aspek

psikomotor dan aspek afektif dalam bentuk lembar observasi.

Target indikator yang telah dicapai pada penelitian ini yaitu: 1) Siswa

mampu mengidentifikasi keunikan gagasan teknik dan bahan dalam karya seni

kriya di wilayah Nusantara dengan baik pada siklus I mencapai 78% dan pada

siklus II meningkat hingga 87%. 2) Siswa mampu menunjukkan sikap menghargai

terhadap pembelajaran seni kriya Nusantara dengan baik pada siklus I mencapai

82% dan pada siklus II menjadi 84%. 3) Siswa mampu membuat deskripsi

makalah secara mandiri mengenai materi seni kriya Nusantara dengan baik pada

siklus I mencapai 83% dan pada siklus II tetap 83%.

Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa pembelajaran

menggunakan multimedia dapat meningkatkan daya apresiasi siswa terhadap

karya seni kriya Nusantara Surakarta pada siswa kelas XI IPS 1 SMA Negeri 1

Surakarta tahun ajaran 2011/2012.


commit to user

vi

ABSTRACT

Anggi Tri Damayanti. THE USE OF MULTIMEDIA IN CULTURAL ART

LEARNING TO IMPROVE THE APPRECIATION OF ARCHIPELAGO

ARTISTIC SKILL IN THE XI IPS 1 GRADERS OF SMA NEGERI 1

SURAKARTA IN THE SCHOOL YEAR OF 2011/2012. Thesis. Surakarta:

Teacher Training and Education Faculty of Surakarta Sebelas Maret University,

December 2011.

The objective of this classroom action research is to improve the

appreciation of Archipelago artistic skill through the learning using multimedia

(combination of motion picture and still including text, picture, graphic,

animation, and audio) in the XI IPS 1 graders of SMA Negeri (Public Senior High

School) 1 Surakarta in the School Year of 2011/2012.

This study belongs to a classroom action research using multimedia in the

learning of Archipelago Artistic Skill. The subject of research was the XI IPS 1

graders of SMA Negeri 1 Surakarta in the School Year of 2011/2012 consisted of

23 students. This study was taken place on late October to early December 2011,

with two cycles each of which encompassed four activities: planning, acting,

observing and reflecting. The data was collected using observation, essay test,

interview and documentation techniques for cognitive, psychomotor, and affective

aspects in the form of observation sheet.

The target of indicator achieved in this research included: 1) the students

could identify well the uniqueness of technical idea and material in the artistic

skill work in Archipelago area that reached 78% in cycle I and increased to 87%

in cycle II. 2) The students could show the appreciation toward the Archipelago

Artistic Skill learning well that reached 82% in cycle I and increased to 84% in

cycle II. 3) The students could make a descriptive paper independently about the

Archipelago Artistic Skill material well that reached 83% in cycle I and remained

to be 84% in cycle II.

Based on the result of research, it could be concluded that the learning

using multimedia can improve the appreciation of Archipelago Artistic Skill in the

XI IPS 1 graders of SMA Negeri 1 Surakarta in the School Year of 2011/2012.


commit to user

vii

MOTTO

MARIO TEGUH

---------------------------------

Cita-Cita Adalah Impian Yang Bertanggal


commit to user

viii

PERSEMBAHAN

Skripsi ini didedikasikan kepada:

Alm. Bapak Dr. Ir. Deddi Maryadi, Dipl. SE, M.Si

Ibu Atmy Pudjiwanti

Mas Aditya Bambang Rochedi

Teh Arin Ningsih Setiawan

Mbak Adisti Sukma Sawitri

June

Sahabat-sahabat setia

Teman-teman FKIP Seni Rupa angkatan 2007, adik dan kakak tingkatku

Almamater Tercinta


commit to user

ix

KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah memberikan petunjuk,

kemudahan serta rahmat-Nya sehingga skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik.

Sholawat serta salam semoga tetap tercurahkan kepada junjungan kita Nabi

Muhammad saw, beserta keluarga, sahabat, dan pengikutnya.

Penulis menyadari bahwa dalam penyelesaian penulisan skripsi ini tidak

lepas dari dukungan dan bantuan dari berbagai pihak baik secara langsung

maupun tidak langsung. Untuk itu, atas segala bentuk bantuannya, Penulis

sampaikan terima kasih yang sedalam-dalamnya kepada terhormat :

1. Prof. Dr. M. Furqon Hidyatullah, M. Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan UNS Surakarta;

2. Dr. Muh. Rohmadi, S.S., M.Hum. Ketua Jurusan Pendidikan Bahasa dan

Seni FKIP UNS Surakarta;

3. Dr. Slamet Supriyadi, M.Pd., Ketua Program Pendidikan Seni Rupa

Jurusan Pendidikan Bahasa dan Seni FKIP UNS Surakarta;

4. Drs. Tjahjo Prabowo, M.Sn. Pembimbing I yang telah banyak memberikan

petunjuk, arahan, dan bimbingan kepada penulis dalam menyusun skripsi;

5. Adam Wahida, S.Pd, M.Sn., pembimbing II sekaligus Pembimbing

Akademik yang telah banyak memberikan petunjuk, arahan dan bimbingan

kepada penulis dalam menyusun skripsi terutama selama penulis menjadi

mahasiswa di Program Pendidikan Seni Rupa FKIP UNS;

6. Alm. Bapak, yang telah sabar menunggu dan mendukung saya baik secara

materi maupun moral sampai beliau menghembuskan nafas terakhirnya;

7. Ibu tersayang, yang ikut mendampingi saya dari jauh dan tiada hentinya

memberikan doa serta dukungan;

8. Bapak dan Ibu dosen Program Pendidikan Seni Rupa yang telah banyak

memberikan ilmu dan masukan-masukan kepada penulis;

9. Teman-teman FKIP Seni Rupa angkatan 2007;


commit to user

x

10. Kepala SMA Negeri 1 Surakarta yang telah memberikan ijin, sehingga

penulis dapat melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini;

11. Catur Darmawan, M.Pd selaku guru mata pelajaran seni budaya kelas XI

IPS 1 SMA Negeri 1 Surakarta atas bimbingan, arahan, dan bantuannya.

12. Siswa-siswi kelas XI IPS, khususnya XI IPS 1 SMA Negeri 1 Surakarta

atas bantuan dan kerjasamanya.

13. Berbagai pihak yang telah membantu terselesaikannya skripsi ini, baik

secara langsung maupun tidak langsung sehingga skripsi ini dapat

tersusun.

Penulis juga mengharapkan saran dan kritik yang bersifat membangun.

Akhirnya penulis berharap mudah-mudahan skripsi ini bermanfaat bermanfaat

bagi pengembangan ilmu pendidikan kesenirupaan, khususnya bagi penulis dan

pihak-pihak yang berkepentingan pada umumnya.

Surakarta, Desember 2011

Penulis


commit to user

xi

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL .................................................................................

HALAMAN PENGAJUAN ......................................................................

HALAMAN PERSETUJUAN ..................................................................

HALAMAN PENGESAHAN ...................................................................

ABSTRAK..................................................................................................

ABSTRACT................................................................................................

MOTTO......................................................................................................

PERSEMBAHAN ......................................................................................

KATA PENGANTAR ...............................................................................

DAFTAR ISI...............................................................................................

DAFTAR TABEL.......................................................................................

DAFTAR GAMBAR..................................................................................

DAFTAR LAMPIRAN...............................................................................

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

B. Rumusan Masalah..

C. Tujuan Penelitian....

D. Indikator Penelitian

E. Manfaat Penelitian.

BAB II LANDASAN TEORI

A. Tinjauan Pustaka

1. Multimedia dalam Pembelajaran..

2. Media Pembelajaran.

3. Apresiasi Seni...

4. Seni Kriya Nusantara....

a. Pengertian Seni Kriya.

b. Fungsi dan Tujuan Penciptaan Seni Kriya.

i

ii

iii

iv

v

vi

vii

viii

ix

xi

xiv

xv

xvii

1

6

7

7

7

9

9

10

14

20

20

21


commit to user

xii

c. Unsur-Unsur Penciptaan Seni Kriya..

d. Jenis-Jenis Penciptaan Seni Kriya di Nusantara

e. Teknik dan Bahan Penciptaan Karya Seni Kriya...

B. Penelitian yang Relevan.

C. Kerangka Berpikir..

D. Hipotesis Tindakan.

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian....

B. Subyek Penelitian ......

C. Teknik Pengumpulan Data.

D. Teknik Analisis Data

E. Prosedur Penelitian.

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Awal...

1. Letak dan Situasi Ruang SMA Negeri 1 Surakarta.

2. Keberadaan Siswa

3. Kondisi Awal Pembelajaran Siswa Kelas XI IPS 1

SMA Negeri 1 Surakarta.

a. Tahap Observasi Awal .

b. Tahap Refleksi Awal ...

B. Deskripsi Siklus I

1. Perencanaan Tindakan Siklus I ...

2. Pelaksanaan Tindakan Siklus I....

3. Observasi Siklus I .......

4. Refleksi Siklus I..

C. Deskripsi Siklus II..

1. Perencanaan Tindakan Siklus II..

2. Pelaksanaan Tindakan Siklus II..

3. Observasi Siklus II...

4. Refleksi Siklus II.

D. Deskripsi Antar Siklus

21

22

22

27

29

31

33

33

34

36

36

47

47

48

49

50

55

60

59

65

75

80

86

86

91

105

110

114


commit to user

xiii

E. Pembahasan

BAB V SIMPULAN IMPLIKASI DAN SARAN

A. Simpulan...

B. Implikasi...

C. Saran.

Daftar Pustaka...

Lampiran...

118

120

121

121

123

125


commit to user

xiv

DAFTAR TABEL

Tabel

1. Perencanaan Siklus I Pertemuan 1..

2. Perencanaan Siklus I Pertemuan 2..

3. Perencanaan Siklus I Pertemuan 3

4. Daftar Nilai Materi Karya Seni Kriya Nusantara Kelas XI IPS 1...

5. Data Rata-Rata Ketercapaian Siklus I Pembelajaran Keunikan

Gagasan Teknik dan Bahan dalam Karya Seni Kriya di Wilayah

Nusantara ..........................................................................

6. Evaluasi Aspek Tampilan Multimedia Siklus I...

7. Evaluasi Aspek Isi Multimedia Siklus I..

8. Data Rata-Rata Ketercapaian Siklus II Pembelajaran Keunikan

Gagasan Teknik dan Bahan dalam Karya Seni Kriya di Wilayah

Nusantara.

9. Evaluasi Aspek Tampilan Multimedia Siklus II.....

10. Evaluasi Aspek Isi Multimedia Siklus II.....

11. Perbandingan Kondisi Awal, Siklus I, dan Siklus II ..

12. Data Perbandingan Ketercapaian Kondisi Awal, Siklus I, dan Siklus II

Pembelajaran Mengidentifikasi Keunikan Gagasan Teknik dan Bahan

dalam Karya Seni Kriya di Wilayah Nusantara.....................................

41

42

43

54

82

84

85

111

112

113

114

117


commit to user

xv

DAFTAR GAMBAR

Gambar dan Grafik

1. Suasana Kelas yang Mulai Tidak Kondusif Setelah 15 Menit Pertama..

2. Bagan Kerangka Berpikir

3. Bagan Prosedur Penelitian..

4. SMA Negeri 1 Surakarta Terletak di Jalan Monginsidi, Nomor 40

Banjarsari, Surakarta...

5. Kondisi Pembelajaran Apresiasi Seni, Guru Menggunakan Metode

Ceramah di Kelas XI IPS 1. Proses pembelajaran tampak kondusif .

6. Tampak siswa sedang bercanda dan tidak memperhatikan guru yang

sedang menjelaskan materi di depan kelas .

7. Guru sedang menulis dan menggambar ilustrasi di papan tulis untuk

menarik perhatian siswa .

8. Guru meminta salah satu siswa ke depan kelas untuk menjawab

pertanyaan dan menuliskannya di papan tulis agar siswa kembali

memperhatikan ...

9. Grafik observasi awal pada mata pelajaran seni budaya kompetensi

dasar keunikan gagasan teknik dan bahan dalam karya seni kriya di

wilayah Nusantara menggunakan Multimedia....

10. Siswa Sedang Melihat Multimedia Pengetahuan Pengertian Seni

Kriya dan Unsur-Unsur Penciptaan Seni Kriya ..

11. Siswa yang Berbicara dengan Temannya ...

12. Siswa sedang melihat Multimedia tentang Fungsi dan Tujuan

Penciptaan Seni Kriya...

13. Siswa sedang Mengerjakan Soal Tes mengenai Pengertian Seni

Kriya, Unsur-Unsur Penciptaan Seni Kriya, Fungsi dan Tujuan

Penciptaan Seni Kriya...

14. Grafik hasil Siklus I pada mata pelajaran seni budaya kompetensi


4

31

40

48

50

51

51

52

55

68

68

72

75


commit to user

xvi

wilayah Nusantara menggunakan Multimedia....

15. Seluruh Siswa Memperhatikan Multimedia dengan Seksama ...

16. Posisi Guru Menjelaskan Materi dengan Cara Berkeliling Untuk

Memantau Siswanya ..

17. Guru Menjelaskan Materi dengan Multimedia dan Berkeliling..

18. Siswa Sedang Menyampaikan Pendapatnya Kepada Guru

19. Siswa Memperhatikan Pengulasan Materi dari Guru Setelah Melihat

Tampilan Multimedia .

20. Siswa Sedang Mengerjakan Tes Esai untuk Menguji Pemahaman

Mereka Tentang Materi ..

21. Grafik hasil Siklus II pada mata pelajaran seni budaya kompetensi


wilayah Nusantara menggunakan Multimedia ...

22. Grafik hasil Observasi Awal, Siklus I, Siklus II pada mata pelajaran

seni budaya kompetensi dasar keunikan gagasan teknik dan bahan

dalam karya seni kriya di wilayah Nusantara menggunakan

Multimedia .....

80

94

95

97

100

103

104

109

118


commit to user

xvii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran

1. Silabus.

2. Lampiran Observasi Awal...

a. Foto Pelaksanaan Pembelajaran Observasi Awal..

b. Lembar Observasi Awal Afektif Pertemuan 3..

c. Lembar Observasi Awal Afektif Pertemuan 4..

d. Lembar Hasil Observasi Awal Afektif Pertemuan 3.

e. Lembar Hasil Observasi Awal Afektif Pertemuan 4.

f. Daftar Nilai LKS Materi Karya Seni Kriya Nusantara Kelas XI IPS

1

g. Hasil Wawancara dengan Guru..

h. Hasil Wawancara dengan Siswa.

3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran(RPP)..

4. Lampiran Siklus I

a. Foto Kegiatan Pembelajaran Pertemuan 1.

b. Foto Kegiatan Pembelajaran Pertemuan 2.

c. Foto Kegiatan Pembelajaran Pertemuan 3.

d. Lembar Observasi Afektif Pertemuan 1

e. Lembar Observasi Afektif Pertemuan 2

f. Lembar Observasi Afektif Pertemuan 3.

g. Lembar Hasil Observasi Afektif Pertemuan 1..

h. Lembar Hasil Observasi Afektif Pertemuan 2..

i. Lembar Hasil Observasi Afektif Pertemuan 3...

j. Lembar Hasil Tes Kognitif Pertemuan 3

k. Lembar Soal Tes Kognitif Pertemuan 3.

l. Lembar Hasil Makalah Psikomotor Pertemuan 3...

m. Acuan Kriteria Penilaian Psikomotor

n. Lembar Tugas Makalah Pertemuan 3.

126

129

130

132

134

136

137

138

139

143

145

173

174

175

176

177

179

181

183

184

185

186

187

188

189

191


commit to user

xviii

o. Hasil Wawancara dengan Guru..

p. Hasil Wawancara dengan Siswa.

5. Lampiran Siklus II...

a. Foto Kegiatan Pembelajaran Pertemuan 1.

b. Foto Kegiatan Pembelajaran Pertemuan 2.

c. Foto Kegiatan Pembelajaran Pertemuan 3.

d. Lembar Observasi Afektif Pertemuan 1

e. Lembar Observasi Afektif Pertemuan 2

f. Lembar Observasi Afektif Pertemuan 3.

g. Lembar Hasil Observasi Afektif Pertemuan 1..

h. Lembar Hasil Observasi Afektif Pertemuan 2..

i. Lembar Hasil Observasi Afektif Pertemuan 3...

j. Lembar Hasil Tes Kognitif Pertemuan 3

k. Lembar Soal Tes Kognitif Pertemuan 3.

l. Lembar Hasil Makalah Psikomotor Pertemuan 3..

m. Acuan Kriteria Penilaian Psikomotor.....

n. Lembar Tugas Makalah Pertemuan 3....

o. Hasil Wawancara dengan Guru..

p. Hasil Wawancara dengan Siswa.

q. Foto Peneliti pada saat Penelitian...

6. Tampilan Multimedia..

7. Perijinan..

a. Surat Permohonan Izin Menyusun Skripsi.....

b. Surat Keputusan Dekan FKIP UNS...

c. Surat Permohonan Ijin Research...

d. Surat Permohonan Ijin Research...

e. Surat Keterangan dari SMA Negeri 1 Surakarta

192

193

195

196

197

199

200

202

204

206

207

208

209

210

211

212

214

215

217

218

219

225

226

227

228

229

230


commit to user

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar belakang Masalah

Indonesia merupakan bangsa yang kaya akan seni dan kebudayaan yang

harus dijaga kelestariannya. Berbagai macam seni dan kebudayaan di nusantara

tersebut memiliki ciri khas tersendiri yang tidak dimiliki oleh bangsa lain,

sehingga tak heran jika karya seni dan budaya tersebut pada akhirnya menjadi

identitas diri bangsa Indonesia. Berbagai usaha telah dilakukan pemerintah

Indonesia dalam rangka melestarikan seni dan kebudayaan Nusantara, diantaranya

mengadakan berbagai macam festival seni dan kebudayaan, memperkenalkan seni

dan kebudayaan bangsa ke dunia Internasional melalui pariwisata, mendukung

setiap kegiatan masyarakat di daerah yang melakukan kegiatan semacam tradisi,

dan berbagai macam usaha lainnya.

Usaha pemerintah dalam melestarikan seni dan kebudayaan juga

dilakukan melalui pendidikan nasional. Crow & Crow (dalam Arif Rohman, 2009:

6) berpendapat bahwa Pendidikan diartikan sebagai proses yang berisi berbagai

macam kegiatan yang cocok bagi individu untuk kehidupan sosialnya dan

membantu meneruskan adat dan budaya serta kelembagaan sosial dari generasi ke

generasi. Hal ini sejalan dengan fungsi pendidikan (dalam Wiji Suwarno, 2009:

31) yang menyatakan bahwa:

Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 tahun 2003 tentang Sistem

Pendidikan Nasional, tercantum bahwa Pendidikan Nasional berdasarkan

Pancasila dan Undang-Undang Dasar Republik Indonesia tahun 1945

berfungsi mengembangkan dan membentuk watak serta peradaban bangsa

yang bermartabat dalam rangka mencerdasakan kehidupan bangsa. Selain

itu, pendidikan nasional bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta

didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang

Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan

menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.

Dengan begitu pendidikan nasional diharapkan dapat menjamin

peningkatan mutu peserta didik yang berkarakter, terampil, sempurna lahir batin

yang selalu memelihara nilai-nilai luhur pada seni budaya, sehingga dapat

1


commit to user

2

mempertahankan dan menjaga kelestarian tradisi budaya, serta nilai-nilai kearifan

bangsa dan identitas yang sengaja diwariskan kepada generasi muda.

Pendidikan formal di Indonesia memiliki jenjang atau tahapan yang

ditetapkan berdasarkan tingkat perkembangan peserta didik, tujuan yang akan

dicapai, dan kemampuan yang akan dikembangkan. Jenjang pendidikan formal

terdiri atas pendidikan dasar (SD, MI atau bentuk lain yang sederajat, SMP, MTs,

dan yang sederajat), pendidikan menengah (SMA, MA, SMK, dan yang

sederajat), dan pendidikan tinggi (universitas, akademi, institut, dan yang

sederajat). Menurut pandangan Wiji Suwarno (2009: 45) bahwa Pendidikan

menengah bersifat umum merupakan pendidikan formal yang ditujukan untuk

menghasilkan lulusan yang memiliki karakter, kecakapan, dan keterampilan yang

kuat untuk mengadakan timbal balik dengan lingkungan masyarakat, serta

mengembangkan kemampuan lebih lanjut dalam dunia kerja atau pendidikan

tinggi.

Sebagaimana disebutkan dalam Undang-Undang Republik Indonesia

Nomor 2 tahun 1989 pada pasal 15 ayat 1 bahwa pendidikan menengah

diselenggarakan untuk melanjutkan dan meluaskan pendidikan dasar serta

menyiapkan peserta didik menjadi anggota masyarakat yang memiliki

kemampuan mengadakan hubungan timbal balik dengan lingkungan sosial,

budaya, dan alam sekitar serta dapat mengembangkan kemampuan lebih lanjut

dalam dunia kerja atau pendidikan tinggi. (dalam Hasbullah, 2005: 289).

Pada dasarnya dunia pendidikan saat ini telah lama menghadirkan proses

pembelajaran seni (sekarang Seni Budaya) mulai dari pendidikan dasar hingga

menengah. M. Jazuli (2008: 17) menyatakan bahwa Hakekat pendidikan seni

adalah suatu proses kegiatan pembelajaran untuk mengembangkan nilai-nilai yang

bermakna didalam diri manusia melalui pembelajaran seni. Jadi,

penyelenggaraan pendidikan seni di sekolah merupakan salah satu upaya

pembelajaran dalam membentuk peserta didik yang tidak hanya mementingkan

kecerdasan intelektual, akal, dan penalaran saja, melainkan menjadi upaya dalam

menanamkan nilai-nilai kesadaran dalam menghargai keberagaman yang


commit to user

3

mementingkan pengembangan kecerdasan estetis, perasaan, emosi, dan

kreativitasnya.

Untuk menumbuhkan kesadaran siswa dalam menghargai seni, sebaiknya

dilakukan dengan pendekatan apresiasi yang sudah tidak asing lagi dalam dunia

pendidikan seni. Apresiasi merupakan kegiatan seni yang mengembangkan tingkat

apresiasi peserta didik pada kesenian dan kebudayaan. Hal ini didukung oleh M.

Jazuli (2008: 84) yang berpendapat mengenai pentingnya kegiatan apresiasi:

Apabila keragaman seni budaya dikenalkan dan dibelajarkan kepada

siswa di sekolah, maka mereka akan mampu menghargai dan memahami

keberagaman serta perbedaan bentuk dan jenis seni budaya yang berasal

dari berbagai latar belakang budaya yang ada di wilayan Nusantara.

Dengan mengenal, memahami, mengerti hasil seni budaya bangsa sendiri

merupakan wahana utama untuk menanamkan cinta bangsa dan cinta

sesamanya, yang pada gilirannya juga dapat meningkatkan ketahanan

budaya bangsa.

Salah satu arah kebijakan Garis-garis Besar Haluan Negara tentang

sosial dan budaya yaitu: Melestarikan apresiasi nilai kesenian dan kebudayaan

tradisional serta menggalakkan dan memberdayakan sentra-sentra kesenian untuk

merangsang berkembangnya kesenian nasional yang lebih kreatif inovatif,

sehingga menumbuhkan rasa kebanggaan nasional. (dalam UUD 1945 & GBHN,

2009:121). Dengan demikian, melalui pendidikan kesenian dan kebudayaan

diharapkan peserta didik dapat mengembangkan kesadaran dalam memelihara

tradisi kebudayaan yang telah diwariskan oleh generasi terdahulu.

Sesuai kurikulum pembelajaran seni budaya kelas XI IPS 1 semester 1 di

SMA Negeri 1 Surakarta tahun ajaran 2011/2012, siswa dihadapkan dengan

standar kompetensi yang harus dicapai dalam penelitian ini yaitu mengapresiasi

karya seni kriya. Sedangkan kompetensi dasar yang ingin dicapai adalah

mengidentifikasi keunikan gagasan teknik dan bahan dalam karya seni kriya di

wilayah Nusantara.

Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan sebanyak 4 kali, ternyata

kondisi proses pembelajaran seni budaya di kelas XI IPS 1 di SMA Negeri 1

Surakarta tahun ajaran 2011/2012 pada umumnya kurang maksimal. Terutama


commit to user

4

pada tingkat mengidentifikasi keunikan gagasan teknik dan bahan dalam karya

seni kriya di wilayah Nusantara. Proses pembelajaran belum menunjukkan hasil

yang baik, yang dibuktikan dengan tidak kondusifnya suasana kelas setelah 15

menit pelajaran berlangsung. Hal ini dibuktikan oleh setiap siswa yang melakukan

aktivitasnya masing-masing. Sebagian besar siswa yang kurang antusias terhadap

materi seni kriya Nusantara tersebut diantaranya melakukan kegiatan seperti

mengganggu teman, berbicara dengan teman sebangku, bermain pulpen, tidur-

tiduran, dan bahkan ada siswa yang secara sengaja berjalan-jalan pada saat guru

sedang menerangkan di depan kelas.

Gambar 1. Suasana Kelas yang Mulai Tidak Kondusif Setelah 15 Menit Pertama

(dokumentasi: Anggi, 2011)

Dapat diketahui bahwa selama ini guru menggunakan metode

pembelajaran konvensional yaitu dengan ceramah, penugasan, pemberian contoh,

dan lain-lain. Namun, metode pembelajaran ini memberikan hasil yang kurang

optimal, karena mengakibatkan sebagian besar siswa masih memiliki kelemahan

pada kemampuan kognitif atau pemahaman terhadap materi yang disampaikan,

sehingga masih perlu mendapatkan perhatian untuk meningkatkan kemampuan

kognitifnya. Hal ini dibuktikan pada saat guru memberikan tugas LKS dan

mendapati nilai siswa yang mencapai KKM pada kompetensi dasar tersebut hanya

39%, sedangkan 61% siswa lainnya belum mencapai KKM yang sudah ditentukan

yaitu 75. Berdasarkan pernyataan hasil wawancara yang disampaikan oleh guru

mata pelajaran Seni Budaya, Bapak Catur Darmawan, A.Md bahwa Nilai rata-

rata siswa XI IPS 1 pada materi karya seni kriya nusantara masih tergolong rendah


commit to user

5

yaitu 73 dan belum mencapai ketuntasan nilai KKM yang ditentukan. Selain itu,

dari segi psikomotor siswa kelas XI IPS 1 di SMA Negeri 1 Surakarta tahun

ajaran 2011/2012, juga masih kurang. Hal ini ditunjukkan dari kurangnya

kesesuaian antara tugas yang dikerjakan siswa dengan intruksi yang diberikan

guru, kurangnya kerapian siswa dalam menyajikan tugas, masih sedikitnya

kesungguhan siswa dalam mengerjakan tugas, dan ketepatan waktu siswa dalam

mengumpulkan tugas. Jadi, berdasarkan observasi yang telah dilakukan selama 4

kali pertemuan, dapat disimpulkan adanya permasalahan di kelas XI IPS 1 bahwa

tingkat apresiasi siswa dalam mata pelajaran karya seni kriya nusantara masih

kurang.

Akan tetapi guru tidak berdiam diri setelah mengetahui permasalahan

tersebut. Adapun upaya yang pernah dilakukan guru dalam permasalahan ini yaitu

dengan mengupayakan penggunaan media visual berupa gambar dan alat peraga

berupa hasil karya seni kakak kelas mereka terdahulu yang diharapkan mampu

meningkatkan kemampuan apresiasi seni siswa pada pembelajaran seni budaya

khususnya dalam mengidentifikasi keunikan gagasan teknik dan bahan dalam

karya seni kriya di wilayah Nusantara. Namun, hal ini kurang memberikan hasil

yang signifikan, karena metode atau media pembelajaran yang digunakan guru

masih bersifat ala kadarnya, yakni hanya menggunakan gambar atau foto, sketsa,

papan tulis, dan alat peraga saja. Sehingga upaya di atas mengakibatkan kurang

terciptanya suasana pembelajaran yang kondusif dan cenderung membosankan.

Berdasarkan permasalahan di atas, maka diperlukan sebuah solusi agar

dapat meningkatkan segi kognitif, afektif dan psikomotor siswa. Beberapa solusi

yang ditemukan ternyata lebih mengarah pada penggunaan media yang berbasis

multimedia. Multimedia menjadi solusi media pembelajaran yang tepat, karena

multimedia merupakan gabungan media gambar gerak dan gambar diam yang

diantaranya teks, gambar, grafis, animasi, dan audio. Aneka media tersebut

biasanya digabungkan menjadi satu kesatuan yang akan menghasilkan suatu

informasi yang memiliki nilai komunikasi yang sangat tinggi. Artinya bahwa

informasi yang tersaji tidak hanya dapat dilihat melalui hasil cetak saja, melainkan

juga dapat didengar. Selain itu, dengan penggunaan multimedia oleh guru dalam


commit to user

6

proses pembelajaran, tentunya mampu meningkatkan daya apresiasi siswa. Hal ini

karena, multimedia yang dibuat membentuk sebuah animasi yang mampu

membangkitkan minat siswa karena penyajiannya yang berbeda. Dengan kata lain

mulimedia ialah media yang mampu menyampaikan pesan atau informasi dengan

membuat siswa, mengingat, melihat, mendengar dan mengerjakan, sehingga akan

memungkinkan siswa dapat meraih hasil belajar sebesar 80% dari apa yang

dipelajari.

Penggunaan multimedia dalam penelitian ini harus diimbangi dengan

adanya fasilitas yang memadai (yaitu berupa komputer, Liquid Crystal Display/

LCD, dan proyektor) pada ruang kelas XI IPS 1 SMA Negeri 1 Surakarta. Pada

penelitian ini penggunaan multimedia dimanfaatkan untuk menjelaskan mengenai

mata pelajaran Karya Seni Kriya Nusantara, mulai dari pengertian seni kriya,

unsur-unsur penciptaan seni kriya, fungsi tujuan penciptaan seni kriya, jenis-jenis

penciptaan seni kriya, teknik bahan penciptaan seni kriya dan ruang lingkup kriya.

Hal di atas tidak lepas dari pandangan Cecep Kustandi & Bambang

Sutjipto (2011: 78) bahwa Kelebihan multimedia adalah memberikan kemudahan

kepada siswa untuk belajar secara individu maupun secara kelompok. Sehingga

tidak menutup kemungkinan jika media pembelajaran multimedia dilakukan

dalam sebuah kelompok atau forum, dan dalam penelitian ini multimedia

diterapkan secara kelompok. Hal ini dimaksud dengan multimedia dioperasikan

oleh guru di depan kelas. Dengan demikian, dengan menggunakan multimedia

diharapkan dapat menciptakan kondisi pembelajaran yang menyenangkan dan

tidak membosankan sehingga mampu meningkatkan apresiasi karya seni kriya

Nusantara pada siswa kelas XI IPS di SMA Negeri 1 Surakarta tahun ajaran

2011/2012.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah dapat dirumuskan masalah penelitian

sebagai berikut:

Apakah penggunaan multimedia dalam pembelajaran seni budaya dapat

meningkatkan apresiasi siswa terhadap seni kriya Nusantara di kelas XI IPS 1

SMA Negeri 1 Surakarta Tahun Ajaran 2011/2012?


commit to user

7

C. Tujuan Penelitian

Skripsi ini merupakan penelitian tindakan kelas. Adapun tujuan

penyusunan skripsi ini adalah sebagai berikut:

Untuk meningkatkan apresiasi siswa terhadap seni kriya Nusantara di kelas XI

IPS 1 SMA Negeri 1 Surakarta Tahun Ajaran 2011/2012 melalui penggunaan

multimedia dalam pembelajaran seni budaya.

D. Indikator Keberhasilan Penelitian

Indikator kerja merupakan tolak ukur keberhasilan penelitian yang

dilakukan. Dalam penelitian tindakan kelas ini yang ditingkatkan adalah tingkat

apresiasi seni siswa khususnya terhadap Karya Seni Kriya Nusantara, yaitu

meningkat minimal 80% dari 23 siswa kelas XI IPS 1. Capaian target pada setiap

indikator harus didasarkan pada tingkat kemampuan siswa sebelum adanya

perbaikan. Target indikator tidak boleh terlalu rendah atau terlalu tinggi. Adapun

indikator keberhasilan penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Minimal 80% siswa mampu mengidentifikasi dengan baik keunikan gagasan

teknik dan bahan dalam karya seni kriya di wilayah Nusantara.

2. Minimal 80% siswa menunjukkan sikap menghargai terhadap seni kriya

Nusantara dengan baik.

3. Minimal 80% siswa mampu membuat deskripsi makalah secara mandiri

mengenai seni kriya Nusantara ketika proses pembelajaran berlangsung.

E. Manfaat Penelitian

Adapun manfaat yang diperoleh dari proses pembelajaran apresiasi seni

dengan menggunakan multimedia, yaitu:

1. Bagi Guru

a. Sebagai alternatif pilihan media dalam pembelajaran seni budaya.

b. Dapat meningkatkan profesionalisme guru dalam menanggapi kemajuan

teknologi informasi dan komunikasi (TIK),

2. Bagi Siswa

a. Pembelajaran apresiasi seni lebih menarik.

b. Dapat memudahkan siswa dalam memahami materi pembelajaran.


commit to user

8

3. Bagi Sekolah

Sebagai alternatif pilihan media pembelajaran yang sudah ada.


commit to user

9

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Tinjauan Pustaka

1. Multimedia dalam Pembelajaran

Pengertian multimedia menurut Hackbarth (dalam Winarno et al, 2009:

6) yaitu Sebagai suatu penggunaan gabungan beberapa media dalam

menyampaikan informasi yang berupa teks, grafis atau animasi grafis, movie,

video dan audio. Hackbarth melanjutkan bahwa Multimedia meliputi

hypermedia dan hypertext. Hypermedia yaitu suatu penggunaan format presentasi

multimedia yang meliputi teks, grafis diam atau animasi, bentuk movie, video atau

audio. Hypertext yaitu bentuk teks, diagram statis, gambar dan tabel yang

ditayangkan dan disusun secara tidak linier (urutan atau segaris). Sedangkan

Merryl, et. all (dalam Winarno et al, 2009: 7) berpendapat bahwa Multimedia

merupakan gabungan dari teks (tertulis), grafis (program cara penyampaian

informasi), audio (dialog, cerita, efek suara), animasi, dan video yang bergerak ke

dalam sebuah aplikasi komputer. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa

multimedia merupakan suatu gabungan atau kombinasi media gambar gerak dan

gambar diam yang diantaranya teks, gambar, grafis, animasi, audio dan video

yang manfaatnya sebagai alat bantu dalam memudahkan siswa menerima pesan

atau informasi yang disampaikan oleh guru secara efektif, efisien dan optimal.

Menurut pendapat yang di ungkapkan oleh Cecep Kustandi & Bambang

Sutjipto (2011: 78) bahwa Kelebihan multimedia adalah memberikan kemudahan

kepada siswa untuk belajar secara individu maupun secara kelompok. Jadi, tidak

menutup kemungkinan jika media pembelajaran multimedia dilakukan dalam

sebuah kelompok atau forum, dan dalam penelitian ini multimedia diterapkan

secara kelompok. Hal ini dimaksud dengan multimedia dioperasikan oleh guru di

depan kelas.

Multimedia tidak akan lepas dari peran sebuah komputer karena

komputer memiliki respon cepat terhadap hasil belajar yang dilakukan oleh

peserta didik. Selain itu, komputer telah membantu dunia pendidikan karena

memiliki kemampuan menyimpan dan memanipulasi informasi sesuai dengan

9


commit to user

10

kebutuhan, sehingga dengan adanya komputer, multimedia dapat digunakan

sebagai media pembelajaran yang inovatif.

Dalam penelitian tindakan kelas ini, multimedia dirasa lebih tepat karena

siswa tidak hanya mendengarkan penjelasan materi dari guru, tetapi juga aktivitas

lain seperti mengingat, mengidentifikasi, dan multimedia dapat menarik perhatian

siswa sehingga diharapkan mampu memecahkan masalah yang dihadapai XI IPS

1 SMA 1 Negeri Suarakarta tahun ajaran 2011/2012. Proses pembelajaran seni

kriya Nusantara dengan menggunakan multimedia belum pernah dilakukan

sebelumnya oleh guru, sehingga dengan adanya media ini proses pembelajaran

tidak membosankan, lebih efektif, dan menyenangkan.

2. Media Pembelajaran

a. Pengertian Media

Kata media berasal dari Bahasa Latin, yakni medius yang secara

harfiahnya berarti tengah, perantara atau pengantar. (Yudhi Munadi, 2008:

6). Selain itu kata media dalam Bahasa Arab disebut wasali bentuk jama dari

wasilah yakni sinonim al-wasth yang artinya tengah, lanjut Yudhi Munadi.

Webster Dictionary (dalam Sri Anitah, 2009: 4), menambahkan bahwa Media

atau medium adalah segala sesuatu yang terletak di tengah dalam bentuk jenjang,

atau alat apa saja yang digunakan sebagai perantara atau penghubung dua pihak

atau dua hal. Sehingga dapat dikatakan bahwa media adalah segala bentuk

sesuatu yang menjadi perantara atau pengantar informasi.

Untuk lebih menerangkan pengertian media, maka Association for

Educational Communication and Technologi/ AECT (dalam Sri Anitah, 2008: 1)

mendefinisikan Media sebagai segala bentuk yang digunakan untuk menyalurkan

informasi. Dilanjutkan oleh pendapat Gerlach dan Ely (1980), Media adalah

grafik, fotografi, elektronik, atau alat-alat mekanik untuk menyajikan, memproses,

dan menjelaskan informasi lisan dan audio. (dalam Sri Anitah, 2009: 5). Dengan

demikian dapat dikatakan lagi bahwa media adalah alat perantara digunakan

untuk melakukan proses pengiriman atau penerimaan pesan antara dua orang atau


commit to user

11

lebih sehingga pesan tersebut dapat dipahami. Pesan ini dapat disampaikan

melalui bentuk dan alat tertentu.

Pendapat para ahli di atas sejalan dengan Bretz (1977) secara implisit

menyatakan bahwa Media adalah sesuatu yang terletak di tengah-tengah, jadi

suatu perantara yang menghubungkan semua pihak yang membutuhkan terjadinya

suatu hubungan, dan membedakan antara media komunikasi dan alat bantu

komunikasi. (Sri Anitah, 2008: 1).

Dari uraian pendapat para ahli di atas, maka dapat disimpulkan bahwa

media adalah perantara pembawa pesan atau informasi dari komunikator, yang

dapat mengandung maksud-maksud pengajaran melalui pemanfaatan alat bantu

sehingga informasi tersebut dapat lebih mudah diterima dan dipahami.

b. Media Pembelajaran

Menurut Yudhi Munadi (2008: 4) kata Pembelajaran sengaja dipakai

sebagai padanan kata dari intruction (bahasa Inggris). Yudhi Munadi

menambahkan bahwa Pembelajaran adalah proses belajar, maka usaha-usaha

yang terencana dalam memanipulasi sumber-sumber belajar agar terjadi proses

belajar dalam diri peserta didik. Sedangkan menurut ahli lain, Pembelajaran

ialah membelajarkan siswa menggunakan asas pendidikan maupun teori belajar

merupakan penentu utama keberhasilan pendidikan. (Syaiful Sagala, 2006: 61).

Definisi lain pembelajaran dikemukakan oleh Patricia L. Smith & Tillman J.

Ragan 1993 (dalam Benny A. Pribadi, 2009: 9) yaitu Pengembangan dan

penyampaian informasi dan kegiatan yang diciptakan untuk memfasilitasi

pencapaian tujuan yang spesifik. Sedangkan konsep pembelajaran menurut

Corey (dalam Syaiful Sagala, 2006: 61), adalah Proses dimana lingkungan

seseorang secara disengaja dikelola untuk memungkinkan ia turut serta dalam

tingkah laku tertentu dalam kondisi-kondisi khusus atau menghasilkan respons

terhadap situasi tertentu, ... .. Dengan demikian, kesimpulannya adalah

pembelajaran merupakan proses tindakan atas berlangsungnya pengiriman

informasi dari seorang pendidik kepada peserta didik agar mampu meningkatkan

kualitas hidupnya yang serangkaian aktivitas tersebut sengaja diciptakan dengan

maksud untuk memudahkan terjadinya proses belajar.


commit to user

12

Di sisi lain, Gagne & Briggs (1975) mengungkapkan hubungan antara

media dan pembelajaran yang dapat diartikan, Media pembelajaran meliputi alat

secara fisik digunakan untuk menyampaikan isi materi pengajaran, yang terdiri

dari antara lain buku, tape recorder, kaset, video camera, video recorder, film,

slide (gambar bingkai), foto, grafik, televisi, dan komputer. (dalam Azhar Arsyad,

2005: 4). Yudhi Munadi (2008: 5) menjelaskan bahwa Media pembelajaran

adalah sumber-sumber belajar selain guru yang disebut sebagai penyalur atau

penghubung pesan ajar yang diadakan dan tidak diciptakan secara terencana oleh

guru atau pendidik.

Pendapat lain dinyatakan oleh Sri Anitah (2009: 2) yang menjelaskan

bahwa Media pembelajaran adalah setiap orang, bahan, alat, atau peristiwa yang

dapat menciptakan kondisi yang memungkinkan pelajar menerima pengetahuan,

keterampilan, dan sikap. Melalui pendapat para ahli di atas, maka dapat

disimpulkan bahwa media pembelajaran menjadi aspek penting dalam

keberlangsungan sebuah proses pembelajaran peserta didik dalam kelas, karena

mampu mengoptimalkan penyampaian bahan ajar dan minat peserta didik.

Jadi media pembelajaran adalah sebuah alat bantu dalam proses belajar

mengajar (PBM) yang dikemas oleh pendidik atas dorongan adanya gagasan baru

yang merupakan produk untuk melakukan langkah-langkah belajar, dengan

menekankan proses penyampaian pesan dari sumber belajar melalui saluran atau

media tertentu ke penerima pesan. Pesan yang dikomunikasikan adalah isi ajaran

atau didikan seperti yang ada di dalam suatu kurikulum. Sumber pesan bisa

pendidik, penulis buku, pencipta media ataupun peserta didik. Penerima pesan

adalah peserta didik dan pendidik, sedangkan salurannya adalah media

pembelajaran, sehingga memperoleh kemajuan hasil belajar. Dalam hal ini,

tentunya pesan yang dimaksudkan ialah materi pembelajaran yang disampaikan

oleh guru dengan media yang dikembangkan yaitu multimedia.

Manfaat media pembelajaran menurut Hamalik (dalam Cecep Kustandi

& Bambang Sutjipto, 2011: 21) mengemukakan bahwa:

Pemakaian media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat

membangkitkan keinginan dan minat yang baru, membangkitkan

motivasi, dan rangsangan kegiatan belajar, bahkan membawa pengaruh


commit to user

13

psikologis terhadap siswa. Penggunaan media pembelajaran pada tahap

orientasi pembelajaran akan sangat membantu siswa meningkatkan

pemahaman, menyajikan data dengan menarik dan terpercaya,

memudahkan penafsiran, memadatkan informasi, serta meningkatkan

motivasi dan minan belajar siswa dalam belajar.

Menurut Azhar Arsyad (2005: 24) Manfaat media pembelajaran dalam

proses pembelajaran yaitu:

1) Pembelajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar,

2) Bahan pembelajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat lebih dipahami oleh siswa dan memungkinkannya menguasai dan mencapai tujuan

pembelajaran,

3) Metode mengajar akan lebih bervariasi, tidak semata-mata komunikasi verbal melalui penuturan kata-kata oleh guru, sehingga siswa tidak bosan dan guru

tidak kehabisan tenaga,

4) Siswa dapat lebih banyak melakukan kegiatan belajar sebab tidak hanya mendengarkan uraian guru, tetapi juga aktivitas lain seperti mengamati,

melakukan, mendemostrasikan, memerankan, dan lain-lain.

Encyclopedia of Educational Research dalam Hamalik (dalam Cecep

Kustandi & Bambang Sutjipto, 2011: 25) merincikan manfaat media

pembelajaran, sebagai berikut:

1) Meletakkan dasar-dasar yang konkret untuk berpikir, sehingga mengurangi verbalisme,

2) Memperbesar perhatian siswa, 3) Meletakkan dasar-dasar yang penting untuk perkembangan belajar, sehingga

membuat pembelajaran lebih mantap,

4) Memberikan pengalaman nyata yang dapat menumbuhkan kegiatan berusaha sendiri di kalangan siswa,

5) Menumbuhkan pemikiran yang teratur dan kontinyu, terutama melalui gambar hidup,

6) Membantu tumbuhnya pengertian yang tidak mudah diperoleh dengan cara lain, dan membantu efisiensi serta keragaman yang lebih banyak dalam

belajar.

Maka dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa fungsi dan manfaat

penggunaan media dalam proses pembelajaran yakni memberikan tempat

terpenting dalam kegiatan mengajar, karena dapat mengefisiensikan dan

mengefektifkan proses penyampaian materi, selain itu dapat mengembangkan

kemampuan dan keterampilan melalui pengalaman peserta didik di dalam kelas.


commit to user

14

Menurut Yudhi Munadi (2008: 57) menyatakan bahwa:

Jenis media yang terakhir ialah multimedia yakni media yang melibatkan

berbagai indera dalam sebuah proses pembelajaran. Termasuk dalam

media ini adalah segala sesuatu yang memberikan pengalaman secara

langsung bisa melalui komputer dan internet, bisa juga melalui

pengalaman berbuat dan pengalaman terlibat.

Dalam hal ini komputer merupakan alat elektronik yang masuk dalam

kategori multimedia, karena komputer mampu melibatkan berbagai indera dan

organ tubuh seperti telinga (audio), mata (visual), dan tangan (kinetik). Perlu

diketahui bahwa hadirnya multimedia merupakan hasil revolusi dari

perkembangan teknologi dan komunikasi (TIK). Berdasarkan kriteria media

pembelajaran yang baik diakronimkan dengan VISUALS, yaitu singkatan dari:

1) Visible : Mudah dilihat

2) Interesting : Menarik

3) Simple : Sederhana

4) Useful : Isinya berguna atau bermanfaat

5) Accurate : Benar (dapat dipertanggungjawabkan)

6) Legimate : Masuk akal dan sah

7) Structured : Terstruktur

3. Apresiasi Seni

Apresiasi berasal dari bahasa inggris, apretiation yaitu suatu kegiatan

untuk melihat, menonton, menikmati, menilai, dan menghargai suatu karya seni.

Nooryan Bahari (2008:148) menyatakan bahwa Istilah apresiasi berasal dari kata

Latin appretiatus yang merupakan bentuk past participle, yang artinya to value at

price atau penilaian pada harga. Apresiasi seni rupa berarti mengenal,

memahami, dan memberikan penghargaan atau tanggapan estetis terhadap karya

seni rupa. Untuk melakukan kegiatan apresiasi seni, seseorang terlebih dulu harus

memiliki pengertian, pemahaman, pemaknaan secara baik terhadap sebuah karya

seni. Materi apresiasi seni pada dasarnya adalah pengenalan tentang konsep atau

makna, bentuk, dan fungsi seni rupa. (Taufik, 2003:7). Apresiasi dapat dilakukan

oleh siapa saja, dan pada berbagai cabang seni. Hal itu berguna menambah


commit to user

15

pengalaman estetis sebagai bekal mencipta suatu karya seni. Makin banyak

menikmati suatu karya seni memperbanyak wawasan seni seseorang. Apresiasi

merupakan kegiatan menghargai dan mengerti sebuah karya yang nantinya akan

berhubungan dengan kritik seni.

Kegiatan apresiasi seni akan memunculkan ide atau gagasan untuk

mencipta suatu karya seni, sehingga kegiatan apresiasi ini dikelompokkan

apresiasi kreatif. Ide atau gagasan yang dimunculkan oleh seorang seniman sangat

dipengaruhi pengalaman dalam berapresiasi, meskipun pengalaman itu tidak

dominan. Penciptaan suatu karya seni banyak dipengaruhi berbagai faktor.

Feldman 1981 (dalam Nooryan, 2008: 150), menyatakan bahwa Apresiasi

bukanlah sebuah proses pasif, ia merupakan proses aktif kreatif, agar secara

efektif mengerti nilai suatu karya seni, dan mendapatkan pengalaman estetik.

Kegiatan apresiasi seni tidak hanya dilakukan dengan metode ceramah

saja, tetapi juga dapat dilakukan dengan cara lain misalnya dengan melakukan

kunjungan langsung ke museum seni, pameran, berdialog dengan seniman dan

pengrajin seni, atau melihat tayangan pengetahuan tentang sebuah karya seni

melalui media komputer, televisi, video, dan lain-lain. Hal ini didukung oleh

pernyataan Yayah Khisbiyah (2001: xii) bahwa Apresiasi bisa juga diajarkan

melalui pengalaman langsung. Misalnya, siswa menonton pertunjukan atau

pameran, mendengarkan rekaman, menonton video, dan berpraktik serta

berimprovisasi sendiri dengan instrumen dan unsur-unsur kesenian lainnya.

Kegiatan apresiasi seni dapat dikatakan berhasil jika siswa mampu

memahami dan menghargai sebuah karya seni. Yayah Khisbiyah (2001:105)

berpendapat bahwa Apresiasi seni dapat didefinisikan sebagai dicapainya

kemampuan untuk memahami kesenian dengan penuh pengertian. Sehingga jika

siswa telah mampu mengenali, memahami, dan menjaga sebuah kesenian dengan

baik, maka baru dapat dikatakan siswa tersebut telah berapresiasi dengan baik.

Dalam apresiasi seni, hendaknya siswa diberikan pemahaman dan pengenalan

mengenai kesenian tradisi Nusantara. Sehingga siswa mampu mengenali dan ikut

menjaga melestarikan jati diri bangsanya sendiri.


commit to user

16

Dalam materi apresiasi seni di kelas XI IPS 1 SMA Negeri 1 Surakarta

tahun ajaran 2011/2012, dipilih materi karya seni kriya Nusantara untuk

diapresiasi lebih lanjut. Hal ini merupakan langkah yang tepat agar siswa mampu

memahami lebih dalam karya seni kriya yang ada di wilayah Nusantara. Dalam

kata pengantarnya Yayah juga mengatakan bahwa Jenis kesenian yang dipilih

(dalam apresiasi seni) seyogyanya adalah kesenian tradisi Nusantara, karena

sebagai anak bangsa, peserta didik sudah selayaknya mengetahui khazanah

kesenian tradisi bangsanya sendiri. Lebih lanjut lagi, Yayah mengatakan

Dengan demikian, apresiasi terhadap kesenian tradisional Nusantara ini

diharapkan membantu peserta didik mengenal jati dirinya sekaligus memahami

pluralitas bangsanya.

Dalam materi apresiasi seni yang disampaikan adalah pengetahuan dasar

mengenai seni kriya Nusantara. Di antaranya adalah pengertian seni kriya, unsur-

unsur penciptaan seni kriya, fungsi tujuan penciptaan seni kriya, jenis-jenis

penciptaan seni kriya, teknik bahan penciptaan seni kriya dan ruang lingkup kriya.

Dengan mengenalkan siswa lebih dalam mengenai pemahaman dan pengetahuan

tentang seni kriya Nusantara, maka diharapkan siswa mampu meningkatkan

apresiasinya terhadap pembelajaran seni kriya Nusantara.

Berdasarkan silabus kelas XI IPS 1 SMA Negeri 1 Surakarta tahun ajaran

2011/2012, materi seni kriya Nusantara dalam pelajaran Seni Budaya didominasi

oleh praktek. Hal tersebut mengakibatkan penyampaian teori tentang karya seni

kriya Nusantara sangat sedikit dan kurang, sehingga pada saat guru menjelaskan

teori siswa menjadi kurang antusias dengan materi pembelajaran tersebut. Hal

tersebut karena merasa tidak butuh dan lebih memilih pembelajaran praktek.

Penyampaian materi yang kurang oleh guru juga menjadi faktor lain penyebab

siswa kurang antusias dengan materi seni kriya Nusantara. Akibat dari kurangnya

antusiasme siswa, rata-rata hasil belajar pada aspek kognitif siswa XI IPS 1 SMA

Negeri 1 Surakarta tahun ajaran 2011/2012 pada materi seni kriya Nusantara

belum sampai pada standar penilaian yang telah ditentukan yaitu 73, yang secara

otomatis berpengaruh pada tingkat apresiasi siswa terhadap seni kriya Nusantara

itu sendiri.


commit to user

17

Kegiatan apresiasi yang ditingkatkan dalam penelitian ini adalah

pemahaman (kognitif) siswa terhadap materi, sikap menghargai (afektif), dan

keterampilan siswa dalam menyusun kembali isi tentang materi seni kriya

Nusantara ke dalam sebuah makalah yang dibuat secara mandiri dengan rapi dan

sistematis (psikomotor). Peningkatan kegiatan tersebut dinilai melalui hasil

pengamatan selama penelitian berlangsung di kelas dan nilai tes berdasarkan

indikator yang sudah ditentukan. Pada hasil akhirnya, apresiasi siswa dikatakan

baik jika siswa memenuhi indikator-indikator yang telah ditentukan. Rincian

penjelasan segi kognitif, afektif dan psikomotor siswa yang akan mengacu pada:

a. Segi Kognitif

Istilah kognitif berasal dari bahasa latin, yaitu cognoscere yang berarti

tahu atau mengenali. (Aden Bagus, http://id.shvoong.com). Ranah kognitif

sangat berhubungan erat dengan kemampuan berpikir, diantaranya menghafal,

memahami, menganalisis, dan sebagainya. Ranah ini merujuk kepada kemampuan

subyek belajar dalam kecerdasan atau intelektualitasnya, seperti pengetahuan yang

dikuasai maupun cara berpikir. Dalam penelitian tindakan kelas ini nilai kognitif

diukur melalui hasil tes esai. Tes dilakukan setiap akhir pertemuan baik pada uji

terbatas maupun uji lapangan. Pada setiap tes akan mencakup keenam tingkatan

ranah kognitif.

Menurut Martinis Yamin (2006, 28:31) bahwa Kawasan kognitif terdiri

dari enam tingkatan dengan aspek belajar berbeda-beda. Keenam tingkat tersebut

yaitu:

1) Tingkatan Pengetahuan (knowledge)

Pada level ini menuntut siswa untuk mampu mengingat informasi yang

telah diterima sebelumnya. Contoh: siswa dapat menyebutkan kembali

unsur-unsur seni kriya.

2) Tingkat Pemahaman (comprehension)

Pada tahap ini siswa dituntut berkemampuan dalam menjelaskan

pengetahuan, informasi yang telah diketahui dengan kata-kata sendiri.

Dalam hal ini siswa diharapkan menerjemahkan, atau menyebutkan


commit to user

18

kembali yang telah didengar dengan menggunakan kalimat sendiri.

Contoh: siswa dapat menjelaskan tentang teknik dan pengertian kriya.

3) Tingkat Penerapan (aplication)

Penerapan merupakan kemampuan untuk menggunakan atau menerapkan

informasi yang telah dipelajari ke dalam situasi yang baru. Contohnya

seperti siswa dapat mengemukakan penerapan benda-benda seni kriya

yang ada di sekitarnya dalam kehidupan sehari-hari.

4) Tingkat Analisis (analysis)

Analisis adalah kemampuan untuk mengindentifikasi yang dalam hal ini

siswa diharapkan mampu menunjukkan hubungan di atara berbagai

gagasan dengan cara membandingkan gagasan tersebut dengan standar,

prinsip atau prosedur yang telah dipelajari. Contoh: siswa dapat

menganalisis jenis-jenis seni kriya di Nusantara.

5) Tingkat Sintesis (synthesis)

Sintesis diartikan sebagai kemampuan seseorang dalam mengaitkan dan

menyatukan berbagai elemen dan unsur pengetahuan yang ada sehingga

terbentuk pola baru yang lebih menyeluruh. Contoh: siswa mampu

mengkategorikan benda seni kriya di sekitarnya berdasarkan fungsi dan

tujuan benda kriya tersebut.

6) Tingkat Evaluasi (evaluation)

Dengan evaluasi diharapkan siswa mampu membuat penilaian dan

keputusan tentang nilai suatu gagasan, metode, produk atau benda

dengan menggunakan kriteria tertentu. Contoh: siswa dapat mengkritik

tentang ruang lingkup seni kriya.

Keenam tingkatan tersebut terkandung pada soal-soal tes yang diberikan

kepada siswa setelah proses pembelajaran menggunakan multimedia dilaksanakan

pada setiap pertemuan. Soal-soal yang mengandung keenam tingkatan tersebut

diberikan kepada siswa dengan tujuan agar dapat mengukur tingkat kemampuan

kognitif siswa secara maksimal. Sehingga diharapkan pada akhir penelitian ini

mendapatkan hasil yang valid mengenai keefektifan multimedia dalam

meningkatkan kemampuan kognitif siswa.


commit to user

19

b. Segi Afektif

Menurut Martinis Yamin (2006, 32) bahwa Kawasan afektif merupakan

tujuan yang berhubungan dengan perasaan, emosi, sistem nilai, dan sikap hati

yang menunjukkan penerimaan atau penolakan terhadap sesuatu. Martinis

melanjutkan bahwa Tujuan afektif dapat disebut sebagai minat, sikap hati, sikap

menghargai, sistem nilai dan kecenderungan emosi.

Jenis kategori ranah afektif dari yang paling sederhana hingga kompleks

menurut Martinis Yamin (2006, 33-36) yakni:

1) Tingkat Menerima (receiving)

Menerima diartikan sebagai proses pembentukan sikap dan perilaku

dengan cara membangkitkan kesadaran tentang adanya (stimulus)

tertentu yang mengandung estetika. Contoh: siswa mendengarkan

penjelasan guru tentang materi karya seni kriya Nusantara dengan penuh

perhatian dan sungguh-sungguh tanpa melakukan aktivitas yang tidak

mendukung proses pembelajaran.

2) Tingkat Tanggapan (responding)

Tanggapan diartikan dari segi kemauan atau kemampuan untuk bereaksi

terhadap suatu kejadian (stimulus) dengan cara berpartisipasi dalam

berbagai bentuk. Contoh: siswa tepat dalam memberikan pertanyaan atau

pendapat mengenai materi karya seni kriya Nusantara tanpa keluar dari

konteks materi tersebut.

3) Tingkat Menilai (valuing)

Menilai dapat diartikan sebagai kemauan untuk menerima kenyataan

setelah seseorang itu sadar bahwa objek tertentu mempunyai nilai atau

kekuatan, dengan cara menyatakan dalam bentuk sikap atau perilaku

posirif atau negatif. Contoh: siswa bekerja sama untuk tidak saling

melakukan aktivitas yang tidak mendukung selama proses pembelajaran

berlangsung.

4) Tingkat Organisasi (organization)

Organisasi dapat diartikan sebagai kemungkinan untuk

mengorganisasikan nilai-nilai, menentukan hubungan antar nilai dan


commit to user

20

menerima bahwa suatu nilai itu lebih dominan dibanding nilai yang lain

apabila kepadanya diberikan berbagai nilai. Contoh: siswa akan hadir

dalam setiap jam pelajaran seni budaya tepat waktu tanpa keluar pada

saat pergantian jam pelajaran.

5) Tingkat Karakteristik (characterization)

Karakteristik adalah sikap dan perbuatan yang secara konsisten dilakukan

seseorang selaras dengan nilai-nilai yang dapat diterimanya, sehingga

sikap dan perbuatan itu seolah-olah menjadi ciri-ciri pelakunya. Contoh:

siswa tepat waktu dalam mengumpulkan tugas pada hari yang sudah

ditentukan oleh guru.

c. Segi Psikomotor

Kawasan psikomotor menurut Martinis Yamin (2006, 37) adalah

Kawasan yang berorentasi kepada keterampilan motorik yang berhubungan

dengan anggota tubuh, atau tindakan yang memerlukan koordinasi antara syaraf

dan otot. Contoh: siswa membuat makalah secara mandiri dan kedalaman isi

dengan sistematis tentang materi karya seni kriya Nusantara pada saat proses

pembelajaran berlangsung dengan rapi dan dapat dibaca.

4. Seni Kriya Nusantara

a. Pengertian Seni Kriya

Techne (Yunani), ars (Latin), kuns (Jerman) dan art dalam Bahasa

Inggris, semuanya memiliki pengertian yang sama yakni keterampilan dan

kemampuan. Keterampilan dan kemampuan yang dikaitkan dengan tujuan dalam

seni seperti estetis (keindahan), etis, dan nilai praktis. Sedangkan Kriya adalah

bidang keilmuan yang mempelajari pengetahuan, keterampilan dan kreatifitas

berkarya rupa, yang bertolak dari pendekatan medium, kepekaan estetik,

kebutuhan keseharian dan mengandalkan keterampilan manual. Menurut T.

Bahtiar, Seni kriya (seni kerajinan tangan, handycraft) dapat diartikan, suatu

bentuk atau karya yang dikerjakan secara manual atau dibantu dengan alat lain

sebagai benda yang berguna bagi kepentingan manusia.


commit to user

21

Seni kriya seringkali disebut sebagai handycraft yang berarti kerajinan

tangan. Seni kriya termasuk dalam kategori seni rupa terapan, yaitu seni yang

selain memiliki aspek-aspek keindahan, juga menekankan aspek kegunaan atau

fungsi praktis (http://www.scribd.com). Dengan kata lain, seni kriya ialah seni

kerajinan tangan manusia yang diciptakan untuk memenuhi kebutuhan peralatan

kehidupan sehari-hari dengan tidak melupakan pertimbangan artistik dan

keindahan.

b. Fungsi dan Tujuan Penciptaan Seni Kriya

Pembuatan sebuah karya seni kriya tentu tidak dibuat begitu saja, akan

tetapi memiliki fungsi dan tujuan tersendiri. Berikut ini merupakan fungsi dan

tujuan pembuatan seni kriya.

1) Sebagai benda pakai, adalah seni kriya yang diciptakan mengutamakan

fungsinya, adapun unsur keindahannya hanyalah sebagai pendukung.

Misalnya kursi ukir, meja ukir, cermin dengan bingkai unik, dan lain-lain.

2) Sebagai benda hias, yaitu seni kriya yang dibuat sebagai benda pajangan

atau hiasan. Jenis ini lebih menonjolkan aspek keindahan daripada aspek

kegunaan atau segi fungsinya. Misalnya guci, hiasan dinding, dan lain

sebagainya.

3) Sebagai benda mainan, adalah seni kriya yang dibuat untuk digunakan.

Misalnya mobil-mobilan, boneka wayang, dan lain-lain.

c. Unsur-Unsur Penciptaan Seni Kriya

Berikut ini merupakan unsur yang membentuk seni kriya, diantaranya

ialah aspek kegunaan dan estetika.

1) Utility atau aspek kegunaan

a) Security: mengenai keamanan dalam menggunakan benda seni

tersebut.

b) Comfortable: mengenai kenyamanan dalam menggunakan benda

seni tersebut.

c) Flexibility: yaitu keluwesan penggunaan.

2) Estetika atau syarat keindahan

Adanya keindahan pada sebuah benda terapan dapat menambah rasa


commit to user

22

senang, nyaman dan puas bagi pemakainya. Dorongan orang memakai,

memiliki, dan menyenangi menjadi lebih tinggi jika barang itu

diperindah dan berwujud estetik.

d. Jenis-Jenis Penciptaan Seni Kriya di Nusantara

1) Seni kerajinan kulit, adalah kerajinan yang menggunakan bahan baku dari

kulit yang sudah dimasak, kulit mentah atau kulit sintetis. Contohnya: tas,

sepatu, wayang dan lain-lain.

2) Seni kerajinan logam, ialah kerajinan yang menggunakan bahan logam

seperti besi, perunggu, emas, perak. Sedangkan teknik yang digunakan

biasanya menggunakan sistem cor, ukir, tempa atau sesuai dengan bentuk

yang diinginkan. Contohnya pisau, barang aksesoris, dan lain-lain.

3) Seni ukir kayu, yaitu kerajinan yang menggunakan bahan dari kayu yang

dikerjakan atau dibentuk menggunakan tatah ukir. Kayu yang biasanya

digunakan adalah: kayu jati, mahoni, waru, sawo, nangka dan lain-lain.

Contohnya mebel, relief dan lain-lain.

4) Seni kerajinan anyaman, kerajinan ini biasanya menggunakan bahan rotan,

bambu, daun lontar, daun pandan, serat pohon, pohon pisang, enceng

gondok, dll. Contohnya: topi, tas, keranjang dan lain-lain.

5) Seni kerajinan batik, yaitu seni membuat pola hias di atas kain dengan

proses teknik tulis (casting) atau teknik cetak (printing). Contohnya: baju,

gaun dan lain-lain.

6) Seni kerajinan keramik, adalah kerajinan yang menggunakan bahan baku

dari tanah liat yang melalui proses sedemikian rupa (dipijit, butsir, pilin,

pembakaran dan glasir) sehingga menghasilkan barang atau benda pakai

dan benda hias yang indah. Contohnya: gerabah, piring dan lain-lain.

e. Teknik dan Bahan Penciptaan Karya Seni Kriya

Ada beberapa teknik pembuatan benda-benda kriya yang disesuaikan

dengan bahan. Alat dan cara yang digunakan antara lain cor atau tuang, mengukir,

membatik, menganyam, menenun, dan membentuk.

1) Teknik cor (cetak tuang)

Ketika kebudayaan perunggu mulai masuk ke Indonesia, maka


commit to user

23

mulai dikenal teknik pengolahan perunggu. Terdapat beberapa benda kriya

dari bahan perunggu seperti gendering perunggu, kapak, bejana, dan

perhiasan. Teknik cetak pada waktu itu ada dua macam:

a) Teknik tuang berulang (bivalve)

Teknik bivalve disebut juga teknik menuang berulang kali karena

menggunakan dua keping cetakan terbuat dari batu dan dapat dipakai

berulang kali sesuai dengan kebutuhan (bi berarti dua dan valve berarti

kepingan). Teknik ini digunakan untuk mencetak benda-benda yang

sederhana baik bentuk maupun hiasannya.

b) Teknik tuang sekali pakai (a cire perdue)

Teknik a cire perdue dibuat untuk membuat benda perunggu yang

bentuk dan hiasannya lebih rumit, seperti arca dan patung perunggu.

Teknik ini diawali dengan membuat model dari tanah liat, selanjutnya

dilapisi lilin, lalu ditutup lagi dengan tanah liat, kemudian dibakar

untuk mengeluarkan lilin sehingga terjadilah rongga, sehingga

perunggu dapat dituang ke dalamnya. Setelah dingin cetakan tanah liat

dapat dipecah sehingga diperoleh benda perunggu yang diinginkan.

Disamping teknik cor ada juga teknik menempa yang bahan-bahannya

berasal dari perunggu, tembaga, kuningan, perak, dan emas. Bahan tersebut dapat

dibuat menjadi benda-benda seni kerajinan, seperti keris, piring, teko, dan tempat

lilin. Saat ini banyak terdapat sentra- sentra kerajinan cor logam seperti kerajinan

perak.

2) Teknik Ukir

Alam Nusantara dengan hutan tropisnya yang kaya menjadi penghasil

kayu yang bisa dipakai sebagai bahan dasar seni ukir kayu. Mengukir

adalah kegiatan menggores, memahat, dan menoreh pola pada permukaan

benda yang diukir. Di Indonesia, karya ukir sudah dikenal sejak zaman

batu muda. Pada masa itu banyak peralatan yang dibuat dari batu seperti

perkakas rumah tangga dan benda-benda dari gerabah atau kayu. Benda-

benda itu diberi ukiran bermotif geometris, seperti tumpal, lingkaran,

garis, swastika, zig zag, dan segitiga. Umumnya ukiran tersebut selain


commit to user

24

sebagai hiasan juga mengandung makna simbolis dan religius. Dilihat dari

jenisnya, ada beberapa jenis ukiran antara lain ukiran tembus (krawangan),

ukiran rendah, Ukiran tinggi (timbul), dan ukiran utuh. Karya seni ukir

memiliki macam-macam fungsi antara lain:

a) Fungsi hias, yaitu ukiran yang dibuat semata-mata sebagai hiasan dan

tidak memiliki makna tertentu.

b) Fungsi magis, yaitu ukiran yang mengandung simbol-simbol tertentu

dan berfungsi sebagai benda magis berkaitan dengan kepercayaan dan

spiritual.

c) Fungsi simbolik, yaitu ukiran tradisional yang selain sebagai hiasan

juga berfungsi menyimbolkan hal tertentu yang berhubungan dengan

spiritual.

d) Fungsi konstruksi, yaitu ukiran yang selain sebagai hiasan juga

berfungsi sebagai pendukung sebuah bangunan.

e) Fungsi ekonomis, yaitu ukiran yang berfungsi untuk menambah nilai

jual suatu benda.

3) Teknik Membatik

Kerajinan batik telah dikenal lama di Nusantara. Akan tetapi

kemunculannya belum diketahui secara pasti. Batik merupakan karya seni

rupa yang umumnya berupa gambar pada kain. Proses pembuatannya

adalah dengan cara menambahkan lapisan malam dan kemudian diproses

dengan cara tertentu atau melalui beberapa tahapan pewarnaan dan

tahapnglorod yaitu penghilangan malam. Alat dan bahan yang dipakai

untuk membatik pada umumnya sebagai berikut:

a) Kain polos, sebagai bahan yang akan diberi motif (gambar). Bahan

kain tersebut umumnya berupa kain mori, primissima, prima, blaco,

dan baju kaos.

b) Malam, sebagai bahan untuk membuat motif sekaligus sebagai

perintang masuknya warna ke serat kain (benang).

c) Bahan pewarna, untuk mewarnai kain yaitu naptol dan garam diasol.

d) Canting dan kuas untuk menorehkan lilin pada kain.


commit to user

25

e) Kuas untuk nemboki yaitu menutup malam pada permukaan kain yang

lebar.

Sesuai dengan perkembangan zaman, saat ini dikenal beberapa teknik

membatik antara lain sebagai berikut:

a) Batik celup ikat, adalah pembuatan batik tanpa menggunakan malam

sebagaia bahan penghalang, akan tetapi menggunakan tali untuk

menghalangi masuknya warna ke dalam serat kain. Membatik dengan

proses ini disebut batik jumputan.

b) Batik tulis adalah batik yang dibuat melalui cara memberikan malam

dengan menggunakan canting pada motif yang telah digambar pada

kain.

c) Batik cap, adalah batik yang dibuat menggunakan alat cap (stempel

yang umumnya terbuat dari tembaga) sebagai alat untuk membuat

motif sehingga kain tidak perlu digambar terlebih dahulu.

d) Batik lukis, adalah batik yang dibuat dengan cara melukis. Pada teknik

ini seniman bebas menggunakan alat untuk mendapatkan efek-efek

tertentu. Seniman batik lukis yang terkenal di Indonesia antara lain

Amri Yahya.

e) Batik modern, adalah batik yang cara pembuatannya bebas, tidak

terikat oleh aturan teknik yang ada. Hal tersebut termasuk pemilihan

motif dan warna, oleh karena itu pada hasil akhirnya tidak ada motif,

bentuk, komposisi, dan pewarnaan yang sama di setiap produknya.

f) Batik printing, adalah kain yang motifnya seperti batik. Proses

pembuatan batik ini tidak menggunakan teknik batik, tetapi dengan

teknik sablon (screen printing). Jenis kain ini banyak dipakai untuk

kain seragam sekolah.

Daerah penghasil batik di Jawa yang terkenal diantaranya Pekalongan,

Solo, Yogyakarta, Rembang dan Cirebon.

4) Teknik Anyam

Benda-benda kebutuhan hidup sehari-hari, seperti keranjang, tikar, topi

dan lain-lain dibuat dengan teknik anyam. Bahan baku yang digunakan


commit to user

26

untuk membuat benda-benda anyaman ini berasal dari berbagai tumbuhan

yang diambil seratnya, seperti bambu, palem, rotan, mendong, pandan dan

lain-lain.

5) Teknik Tenun

Teknik menenun pada dasarnya hamper sama dengan teknik menganyam,

perbedaannya hanya pada alat yang digunakan. Untuk anyaman kita cukup

melakukannya dengan tangan (manual) dan hampir tanpa menggunakan

alat bantu, sedangkan pada kerajinan menenun kita menggunakan alat

yang disebut lungsi dan pakan. Daerah penghasil tenun ikat antara lain.

6) Teknik Membentuk

Pengertian teknik membentuk di sini yaitu membuat karya seni rupa

dengan media tanah liat yang lazim disebut gerabah, tembikar atau

keramik. Keramik merupakan karya dari tanah liat yang prosesnya melalui

pembakaran sehingga menghasilkan barang yang baru dan jauh berbeda

dari bahan mentahnya. Teknik yang umumnya digunakan pada proses

pembuatan keramik, diantaranya:

a. Teknik coil (lilit pilin)

Cara pembentukan dengan tangan langsung seperti coil, lempengan

atau pijat jari merupakan teknik pembentukan keramik tradisional

yang bebas untuk membuat bentuk- bentuk yang diinginkan.

Bentuknya tidak selalu simetris. Teknik ini sering dipakai oleh

seniman atau para penggemar keramik.

b. Teknik tatap batu/ pijat jari

c. Teknik slab (lempengan)

d. Teknik putar

Teknik pembentukan dengan alat putar dapat menghasilkan banyak

bentuk yang simetris (bulat, silindris) dan bervariasi. Cara

pembentukan dengan teknik putar ini sering dipakai oleh para

pengrajin di sentra-sentara keramik. Pengrajin keramik tradisional

biasanya menggunakan alat putar tangan (hand wheel) atau alat putar

kaki (kick wheel). Para pengrajin bekerja di atas alat putar dan


commit to user

27

menghasilkan bentuk-bentuk yang sama seperti gentong, guci dll.

e. Teknik Cetak

Teknik pembentukan dengan cetak dapat memproduksi barang dengan

jumlah yang banyak dalam waktu relatif singkat dengan bentuk dan

ukuran yang sama pula. Bahan cetakan yang biasa dipakai adalah

berupa gips, seperti untuk cetakan berongga, cetakan padat, cetakan

jigger maupun cetakan untuk dekorasi tempel. Cara ini digunakan

pada pabrik-pabrik keramik dengan produksi massal, seperti alat alat

rumah tangga piring, cangkir, mangkok gelas dll.

Disamping cara-cara pembentukan diatas, para pengrajin keramik

tradisonal dapat membentuk keramik dengan teknik cetak pres, seperti yang

dilakukan pengrajin genteng, tegel dinding maupun hiasan dinding dengan

berbagai motif seperti binatang atau tumbuh-tumbuhan.

B. Penelitian yang Relevan

Penelitian mengenai penggunaan multimedia dalam pembelajaran adalah

penelitian yang dilakukan oleh Agung Bayu Saputro (2010) yang berjudul

Penggunaan Multimedia Untuk Meningkatkan Kreativitas Siswa Dalam Berkarya

Seni batik di SMP Negeri I Eromoko Tahun Pelajaran 2009/2010.

Pada penelitian ini, memiliki permasalahan pokok yaitu rendahnya minat,

perhatian, serta kreativitas siswa pada mata pelajaran seni rupa topik bahasan

kriya batik di SMP Negeri 1 Eromoko. Kurangnya antusiasme siswa terhadap

pembelajaran ini mengakibatkan siswa melakukan aktivitas lain pada saat guru

sedang menjelaskan materi pelajaran, yang akhirnya berdampak pada kurang

maksimalnya penyampaian dan penerimaan materi pelajaran. Hal ini

mengakibatkan pemahaman siswa tentang materi seni rupa menjadi rendah, untuk

itu guru memerlukan media dalam menyampaikan materi agar siswa lebih mudah

memahami materi pelajaran. Dalam penelitian tersebut, dengan menggunakan

bantuan multimedia, pembelajaran menjadi semakin menarik, dan pemahaman

siswa terhadap materi meningkat, sehingga meningkatkan motivasi siswa dalam

berprestasi. Kesimpulan dari penelitian tersebut adalah penggunaan multimedia


commit to user

28

sebagai media pada pembelajaran seni rupa pokok bahasan kriya batik terbukti

dapat meningkatkan mutu proses pembelajaran dan meningkatkan kreativitas

siswa dalam berkarya desain ragam hias pola batik.

Sementara pada penelitian ini, kondisi siswa kelas XI IPS 1 SMA Negeri

1 Surakarta memiliki permasalahan yang hampir sama dengan kedua penelitian di

atas, yaitu rendahnya antusiasme siswa terhadap pembelajaran yang berakibat

pada kurangnya pemahaman siswa terhadap materi.

Dari hasil penelitian di atas, dapat dikatakan bahwa dengan pembelajaran

menggunakan multimedia, dapat meningkatkan antusiasme siswa terhadap karya

seni kriya Nusantara yang secara otomatis berakibat pada meningkatnya

pemahaman siswa terhadap materi. Hal ini sejalan dengan kebutuhan

permasalahan penelitian ini yaitu kemampuan siswa dalam mengapresiasi karya

seni. Dalam kegiatan apresiasi seni dalam pembelajaran seni budaya

membutuhkan pemahaman dan pengenalan lebih mengenai sebuah karya seni atau

kemampuan siswa dalam mengidentifikasi keunikan gagasan teknik dan bahan

dalam karya seni kriya di wilayah Nusantara, sebelum akhirnya siswa dapat

mengapresiasi karya seni tersebut dengan baik.

Dengan demikian, diasumsikan bahwa pemahaman siswa dapat

ditingkatkan melalui pembelajaran menggunakan multimedia. Peningkatan

pemahaman siswa mengenai materi ditunjukkan dengan kemampuan siswa dalam

mengidentifikasi karya seni tersebut dengan baik, yang kemudian akan diikuti

oleh peningkatan apresiasi seni siswa.

Penerapan multimedia dalam penelitian ini merupakan salah satu

alternatif variasi proses pembelajaran dalam upaya membantu siswa

meningkatkan apresiasi seninya pada pembelajaran materi kriya seni, yang pada

akhirnya diikuti oleh meningkatnya apresiasi siswa terhadap karya seni kriya

Nusantara itu sendiri. Dengan menggunakan multimedia sebagai salah satu solusi

permasalahan dalam penelitian ini, diharapkan apresiasi seni siswa dapat

meningkat dan tujuan pembelajaran dapat tercapai.


commit to user

29

C. Kerangka berpikir

Proses pembelajaran pada dasarnya merupakan proses penyampaian dan

penerimaan pesan maupun informasi antara informan dengan penerima informasi.

Agar proses dan tujuan penyampaian informasi tersebut dapat tercapai dengan

maksimal, maka biasanya dibutuhkan adanya perantara atau media tertentu yang

disesuaikan dengan kondisi dan kebutuhan proses pembelajaran tersebut.

Keberhasilan proses pembelajaran di sekolah bergantung kepada metode

pengajaran dan seberapa besar antusiasme siswa terhadap proses pembelajaran

yang dilakukan, serta media yang digunakan dalam proses pembelajaran tersebut.

Pembelajaran apresiasi seni sangat dibutuhkan terutama bagi generasi

muda untuk melatih kepekaannya dalam menghargai, memahami, dan

menanggapi karya seni yang dimiliki bangsanya. Ada berbagai macam karya seni

dan budaya yang dimiliki bangsa Indonesia, salah satu diantaranya berupa karya

seni kriya yang lebih mendominasi karya seni di Indonesia. Dalam proses

mengapresiasi sebuah karya seni, hendaknya dilakukan terlebih dahulu

pengenalan dan pemahaman mengenai karya seni tersebut.

Pemerintah telah banyak mengupayakan berbagai alternatif cara agar

generasi muda bangsa dapat mengenali jati diri bangsanya dengan baik. Salah satu

di antaranya melalui bidang pendidikan. Dalam silabus kelas XI IPS 1, disebutkan

bahwa kompetensi dasar yang harus dicapai siswa salah satunya ialah

mengidentifikasi keunikan gagasan teknik dan bahan dalam karya seni kriya di

wilayah Nusantara. Itu artinya, sebelum siswa lebih jauh mengapresiasi karya seni

kriya, siswa haruslah terlebih dahulu memiliki kemampuan dalam

mengidentifikasi atau mengenali dan memahami dengan baik segala sesuatu

tentang karya seni kriya Nusantara seperti yang disebutkan dalam silabus. Dengan

adanya pemahaman dan pengenalan siswa terhadap karya seni yang dimiliki

bangsanya, maka diharapkan sebagai generasi penerus bangsa ia dapat ikut

berperan serta dalam melestarikan seni dan kebudayaan yang dimiliki bangsa

Indonesia.

Kondisi proses pembelajaran seni budaya di kelas XI IPS 1 SMA Negeri

1 Surakarta tahun ajaran 2011/2012 sebenarnya sudah cukup baik, namun dari


commit to user

30

segi apresiasi seni siswa pada pembelajaran masih kurang. Hal ini dibuktikan

dengan kurangnya sikap menghargai siswa dengan menunjukkan sikap yang tidak

antusias ketika guru sedang menjelaskan materi karya seni kriya Nusantara karena

melakukan aktivitas masing-masing sehingga mengurangi kualitas proses

pembelajaran. Selain itu rata-rata nilai LKS siswa belum mencapai nilai KKM

yang telah ditentukan, dengan demikian menunjukkan kognitif (pemahaman)

siswa terhadap karya seni kriya Nusantara masih lemah. Kurangnya apresiasi

siswa terhadap materi karya seni kriya Nusantara juga dapat dilihat dari sedikitnya

siswa yang membuat makalah secara mandiri yang dihasilkan dari daya tangkap

mereka setelah mendengar penjelasan materi dari guru, sehingga mengakibatkan

ikut lemahnya aspek psikomotor siswa dalam proses pembelajaran tersebut. Oleh

karena itu, dapat disimpulkan kembali bahwa ternyata siswa kelas XI IPS 1 SMA

Negeri 1 Surakarta tahun ajaran 2011/2012 belum dapat mengapresiasi karya seni

kriya Nusantara dengan baik sesuai harapan sekolah berdasarkan silabus.

Permasalahan di atas mendorong peneliti untuk mencari alternatif media

pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan apresiasi seni siswa, yaitu

dengan mengembangkan multimedia. Multimedia dipilih dalam tindakan

penelitian ini dikarenakan memiliki beberapa kelebihan diantaranya dapat

memberikan kemudahan kepada siswa untuk belajar seni kriya nusantara secara

individual maupun secara kelompok, selain itu juga dapat mendorong motivasi

belajar siswa dan dapat memberikan kemudahan bagi guru dalam menyampaikan

materi dengan lengkap dan berurutan. Selanjutkan penggunaan multimedia

tersebut diterapkan ke dalam siklus I dan II dengan tujuan untuk meningkatkan

kemampuan siswa dalam mengidentifikasi keunikan gagasan teknik dan bahan

dalam karya seni kriya di wilayah Nusantara yang berdasarkan indikator

penelitian. Sehingga kehadiran multimedia dengan berbagai program dan

aplikasinya diharapkan memberikan manfaat yang optimal.


commit to user

31

Adapun gambar alur kerangka berpikir dalam penelitian ini adalah

sebagai berikut:

TINDAKAN

SIKLUS I SIKLUS II

Melalui Multimedia: lebih menarik, efektif, menyenangkan, dan komunikatif.

D.

Gambar 2. Bagan Kerangka Berpikir

D. Hipotesis Tindakan

Hipotesis adalah jawaban sementara terhadap rumusan masalah

penelitian, di mana rumusan masalah penelitian telah dinyatakan dalam bentuk

kalimat pertanyaan. Dikatakan sementara, karena jawaban yang diberikan baru

didasarkan pada teori yang relevan, belum didasarkan pada fakta-fakta empiris

yang diperoleh melalui pengumpulan data. (Sugiyono, 2010:64).

Proses Pembelajaran Apresiasi Karya Seni Kriya Nusantara

Kompetensi Dasar yang Harus

dicapai Siswa:

Siswa mampu mengidentifikasi

keunikan gagasan teknik dan bahan

dalam karya seni kriya di wilayah

Nusantara

Fakta:

Kurangnya antusias siswa saat guru

menjelaskan materi, rata-rata nilai

LKS siswa yang belum mencapai

nilai KKM yang telah ditentukan, dan

masih sedikit s

PENGGUNAAN MULTIMEDIA DALAM PEMBELAJARAN …... · PENGGUNAAN MULTIMEDIA DALAM PEMBELAJARAN SENI ... Skripsi ini telah dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas ... Media

Text of PENGGUNAAN MULTIMEDIA DALAM PEMBELAJARAN …... · PENGGUNAAN MULTIMEDIA DALAM PEMBELAJARAN SENI...

PENGGUNAAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN UNTUK ...repository.iainpurwokerto.ac.id/6664/2/COVER_BAB I_BAB V...PENGGUNAAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA

PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN MULTIMEDIA … · ... peneliti melaksanakan penelitian tindakan kelas menggunakan media pembelajaran ... masih kurang percaya diri ... Sementara untuk

PENGARUH PENGGUNAAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN … · multimedia pembelajaran di dalam kelas. Multimedia digunakan dalam proses pembelajaran karena multimedia dapat mengembangkan kemampuan

SKRIPSI PENGARUH PENGGUNAAN MULTIMEDIA · PDF fileSKRIPSI PENGARUH PENGGUNAAN MULTIMEDIA BERBASIS CAMTASIA ... Ada beberapa yang menarik dalam mengunakan media pembelajaran ini

Pembelajaran multimedia interaktif

Efektivitas Penggunaan Multimedia Pembelajaran Berbasis

Penggunaan pendekatan konstrukstivisme pada pembelajaran .../Penggunaan...Penggunaan pendekatan konstrukstivisme pada pembelajaran fisika pokok bahasan rangkaian listrik arus searah

MEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF SESUAI RENCANA …repository.amikom.ac.id/files/PUBLIKASI_07.11.1698.pdf · Dalam multimedia, animasi merupakan penggunaan komputer untuk menciptakan

58 PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN MULTIMEDIA

PRODI PENDIDIKAN TEKNIK INFORMATIKA FAKULTAS TEKNIK … · i . perbedaan penggunaan media pembelajaran berbasis multimedia interaktif dan media pembelajaran berbasis web terhadap

PENGGUNAAN APLIKASI MULTIMEDIA INTERAKTIF

PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN

PENGGUNAAN MULTIMEDIA ANIMASI DALAM PEMBELAJARAN …repository.upi.edu/46692/1/S_TM_1500878_Title.pdf · menggunakan multimedia animasi dalam pembelajaran alat kontrol refrigerasi

PERBANDINGAN PENGGUNAAN MULTIMEDIA INTERAKTIF …

PENGARUH PENGGUNAAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF ... · PENGARUH PENGGUNAAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF (MPI) PYTHAGORAS BERBASIS ADOBE FLASH CS 3 TERHADAP HASIL BELAJAR

Penggunaan multimedia dalam permbelajaran

PENGGUNAAN MULTIMEDIA PRESENTASI DALAM ...repository.iainpurwokerto.ac.id/1847/1/Cover_Bab I_Bab V...PENGGUNAAN MULTIMEDIA PRESENTASI DALAM PEMBELAJARAN ILMU PENGETAHUAN ALAM DI MI

Pembinaan Dan Keberkesanan Penggunaan Perisian Multimedia Elektrokimia Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Kimia Tingkatan 4

eprints.unm.ac.ideprints.unm.ac.id/6992/1/KURNIATI KASMAR_ JURNAL_PTK PPS... · Web viewEFEKTIVITAS PENGGUNAAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS LECTORA INSPIRE PADA MATA PELAJARAN

PEMBINAAN PERISIAN MULTIMEDIA BAGI PENGAJARAN DAN ... · Ini termasuklah penggunaan multimedia dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Pembelajaran Berbantukan Komputer (PBK) adalah

PENGGUNAAN MULTIMEDIA INTERAKTIF UNTUK

PENGGUNAAN METODE PEMBELAJARAN

PENGGUNAAN MULTIMEDIA TERHADAP MINAT DAN HASIL … Yuni... · multimedia dalam proses pembelajaran, salah satu solusi terhadap rendahnya minat dan hasil belajar siswa tersebut adalah

Pengaruh Penggunaan Multimedia, Susi Puji Rahayu, FKIP UMP ...repository.ump.ac.id/507/2/BAB I_SUSI PUJI RAHAYU_PGSD'16.pdf · “Penggunaan Multimedia Interaktif dalam Pembelajaran

PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN KOMPUTER MULTIMEDIA DAN

PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN MULTIMEDIA …€¦ · PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN MULTIMEDIA INTERAKTIF EDUCATIONAL GAMES UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP SISWA PADA MATA PELAJARAN

KEMUTLAKAN PENGGUNAAN MULTIMEDIA - … Penggunaan... · KEMUTLAKAN PENGGUNAAN MULTIMEDIA SEBAGAI UPAYA PENCIPTAAN PEMBELAJARAN INTERAKTIF Oleh : Rosemarie Sutjiati Koordinatorat Mata

Penggunaan Bahan Multimedia Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran

SKRIPSI PENGARUH PENGGUNAAN MULTIMEDIA …

PENGGUNAAN MEDIA ANIMASI PADA PEMBELAJARAN PAI … · 2020. 8. 14. · Multimedia Interaktif Macromedia Flash pada Pembelajaran Agama Islam untuk Meningkatkan Motivasi Belajar dan

Documents

PENGGUNAAN MULTIMEDIA DALAM PEMBELAJARAN …... · PENGGUNAAN MULTIMEDIA DALAM PEMBELAJARAN SENI ... Skripsi ini telah dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas ... Media

Text of PENGGUNAAN MULTIMEDIA DALAM PEMBELAJARAN …... · PENGGUNAAN MULTIMEDIA DALAM PEMBELAJARAN SENI...