PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN KONVENSIONAL …repository.usd.ac.id/11757/2/131134258_full.pdf · 4,20 (Baik) dan 4,00 (Baik). Media pembelajaran konvensional memperolah rerata skor

i

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN KONVENSIONAL

PADA MUATAN PELAJARAN MATEMATIKA

DALAM SUBTEMA HIDUP BERSIH DAN SEHAT DI TEMPAT BERMAIN

UNTUK SISWA KELAS II SEKOLAH DASAR

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh :

Dewi Sartika A. Paokuma

NIM. 131134258

RINTISAN PROGRAM PENDIDIKAN PROFESI GURU TERINTEGRASI (PPGT)

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2017

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii

SKRIPSI





SKRIPSI


iii






iv

HALAMAN PERSEMBAHAN

Syukur Alhamdulilah kuucapkan terutama kepada Rabb-Ku, atas segala

nikmat dan hidayah yang senantiasa diberikan-Nya untukku.

Karya ini kupersembahkan untuk:

Kedua orangtuaku yang sangat dan selamanya kucintai, Ayahanda Ali Majid

(Alm.) dan Ibunda Siti Sarah, yang sudah dengan tulus mendidik, berdoa dan

juga memotivasiku.

Saudara-saudariku tersayang

Rahmad Al-Jihad, Siti Hatijah, Siti Saleha, Kamsi, Abdul Majid, Muhammad

Arif, Nuraisyah, Ria, Syrahly, Ummy Safinah dan Abdul Salam Ahmad yang

senantiasa mendukung, memotivasi dan berbagi pengalaman berharga yang

menginspirasiku.

Sahabat-sahabatku PPGT 2013

Sumardan, Tini, Rasyid, Rahma, Nona dan Lendra yang sudah banyak

membantu dan menyemangatiku.

Dosen-dosen Terbaik

Pak Puji, Ibu Maslichah, Ibu Ika, Pak Galih, Pak Rohandi, dan Pak Paulus Wahana

Yang sudah membimbing, menasehati, dan memberi banyak inspirasi

selama perkuliahan

Kupersembahkan karya ini untuk almamaterku

Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta


v

MOTTO

“Man jadda wa jadda”

(Siapa yang bersungguh-sungguh pasti berhasil)

Kita akan sukses jika belajar dari kesalahan


vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak memuat karya

atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam kutipan dan daftar pustaka,

sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 17 Maret 2017



vii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:

Nama : Dewi Sartika A. Paokuma

Nomor Mahasiswa : 131134258

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas

Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:

Pengembangan Media Pembelajaran Konvensional Pada Muatan Pelajaran Matematika

Dalam Subtema Hidup Bersih dan Sehat di Tempat Bermain untuk Siswa Kelas II Sekolah

Dasar

beserta perangkat yang diperlukan. Dengan demikian saya memberikan kepada perpustakaan

Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain,

mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan

mempublikasikannya di Internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu

meminta ijin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan

nama saya sebagai penulis.

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal: 17 Maret 2017

Yang menyatakan



viii

ABSTRAK






Universitas Sanata Dharma

2017

Intensitas penggunaan media pembelajaran yang masih jarang serta kecenderungan

guru menggunakan metode ceramah saat mengajar menyebabkan siswa kurang memahami

materi yang disampaikan, terutama materi matematika sebagai salah satu dari mata pelajaran

inti. Alasan inilah yang menjadi dasar dilakukan penelitian ini. Tujuan pokok dari penelitian

ini adalah menghasilkan sebuah produk berupa media pembelajaran konvensional pada

muatan pelajaran matematika dalam subtema Hidup Bersih dan Sehat Di Tempat Bermain

untuk siswa kelas II SD serta mendeskripsikan kualitas produk media pembelajaran tersebut.

Penelitian ini merupakan jenis penelitian dan pengembangan dari hasil modifikasi

antara model Borg and Gall dan Sugiyono. Prosedur pengembangan yang digunakan dalam

penelitian ini meliputi lima langkah yaitu 1) analisis masalah, 2) pengumpulan data, 3)

pengembangan produk, 4) validasi produk, dan 5) revisi produk hasil validasi, hingga

menghasilkan desain produk final berupa media pembelajaran konvensional. Instrumen

dalam penelitian ini adalah daftar pertanyaan wawancara dan kuesioner. Wawancara

digunakan untuk analisis kebutuhan kepada guru kelas II SD Negeri Kalasan 1, Sleman,

sedangkan kuesioner digunakan untuk validasi kualitas media pembelajaran konvensional

oleh pakar media pembelajaran konvensional dan guru kelas II sekolah dasar.

Validasi media pembelajaran konvensional berpedoman pada 15 aspek yang

dikategorikan dalam 2 aspek utama yaitu: (1) aspek konten atau isi, dan (2) aspek

penggunaan dan penyajian. Hasil validasi dari dua pakar media konvensional menghasilkan

skor 4,00 (Baik) dan 3,87 (Baik). Sedangkan skor yang dihasilkan oleh guru kelas II SD yaitu

4,20 (Baik) dan 4,00 (Baik). Media pembelajaran konvensional memperolah rerata skor 4,02

dengan kategori “Baik”. Dengan demikian, media pembelajaran konvensional yang

dikembangkan sudah layak untuk diuji coba sebagai media dalam proses pembelajaran.

Kata Kunci : Media pembelajaran konvensional, muatan pelajaran matematika.


ix

ABSTRACT

DEVELOPMENT OF CONVENTIONAL MEDIA LEARNING IN MATHEMATICS

SUBJECT WITH SUB-THEME LIVING CLEAN AND HEALTHY AT PLAYGROUND

FOR STUDENTS CLASS II ELEMENTARY SCHOOL


Sanata Dharma University

2017

The intensity of the use of media that is still rare and the tendency of teachers to use

the lecture method when teaching make students less understand the material presented,

especially on the mathematics subject as one of the main subjects. This reason becoming the

basic of this research. The main objective of this research is to produce a product in the form

of conventional media learning in mathematics subject with sub-theme living clean and

healthy at playground for student class II elementary school.

This research is the research and development research modified between Borg and

Gall models and Sugiyono. Development procedures used in this research includes five steps:

1) analysis of the problem, 2) data collection, 3) product development, 4) validation of the

product and 5) revision of product validation results, resulting the final product design in

form of conventional media learning. Instrument in this research is a list of interview

questions about the needs analysis and questionnaire. Interviews were used for analysis needs

to second grade classroom teachers SD Negeri Kalasan 1 Sleman, while questionnaires were

used to validate the quality of conventional media learning by conventional learning media

specialists and second grade classroom teachers of elementary school.

Validation of conventional media learning based on the 15 aspects that are

categorized in two main aspects, namely: (1) aspects of the content or the content and (2)

aspects of the use and the presentation. Validation results from two conventional media

experts resulted in a score of 4.00 (good) and 3.87 (good). While the score generated by the

second grade classroom teacher elementary school is 4.20 (good) and 4.00 (good).

Conventional media learning obtained mean score of 4.02 with the "good" category. Thus,

conventional media learning developed already eligible to be tested as media in the learning

process.

Keywords: Conventional media learning, mathematics subject


x

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur peneliti haturkan ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa karena atas berkat,

rahmat serta bimbingan-Nya, peneliti dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul

“Pengembangan Media Pembelajaran Konvensional Pada Muatan Pelajaran Matematika

Dalam Subtema Hidup Bersih dan Sehat di Tempat Bermain untuk Siswa Kelas II Sekolah

Dasar” dengan baik. Skripsi ini disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar

Sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,

Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta.

Peneliti menyadari bahwa dalam menyelesaikan skripsi ini, peneliti banyak

mendapatkan bimbingan, bantuan, dan dukungan dari berbagai pihak baik secara langsung

ataupun tidak langsung sehingga skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik. Maka pada

kesempatan ini, peneliti ingin mengucapkan terimakasih kepada:

1. Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas

Sanata Dharma.

2. Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd. selaku Ketua Program Studi PGSD Universitas

Sanata Dharma.

3. Dra. Maslichah Asy’ari, M.Pd. selaku Dosen Pembimbing yang telah membimbing

dan memberi dukungan serta masukan yang positif sehingga peneliti dapat

menyelesaikan skripsi ini.

4. Galih Kusumo, S.Pd., M.Pd. selaku validator Pakar Media Pembelajaran

Konvensional yang telah memberikan bantuan dalam penelitian ini dengan melakukan

validasi produk penelitian.

5. Maria Melani Ika Susanti, S.Pd., M.Pd. selaku validator Pakar Media Pembelajaran

Konvensional yang telah memberikan bantuan dalam penelitian ini dengan melakukan

validasi produk penelitian.

6. Para dosen dan Staf PGSD yang telah melayani peneliti dengan baik.

7. Gabriella Detty, S.Pd. selaku guru kelas II A SDK Eksperimental Mangunan yang

telah membantu peneliti dalam melakukan validasi produk penelitian.

8. Katherina S, S. Pd. selaku guru kelas II B SDK Eksperimental Mangunan yang telah

membantu peneliti dalam melakukan validasi produk penelitian.

9. Ibunda tersayang, Siti Sarah yang setia memberikan doa dan dukungan dalam

menyelesaikan skripsi ini.


xi

10. Saudara-saudariku tercinta, kak Rahmad, kak Mina, kak Leha, kak Ija, kak Kamsi,

yang selalu memberi motivasi, dan nasihat dalam menyelesaikan skripsi ini.

11. Teman-teman seperjuangan mahasiswa PPGT Angkatan 2013 yang selama ini selalu

mendukung, berbagi kebahagiaan dan berjuang bersama-sama.

12. Para pamong asrama dan segenap keluarga besar Student Residence Sanata Dharma

yang memberi rasa nyaman dan dukungan sehingga peneliti dapat menyelesaikan

skripsi ini.

13. Segenap pihak yang tidak bisa disebutkan satu persatu, terimakasih untuk bantuan dan

dukungannya selama ini.

Peneliti menyadari bahwa penulisan skripsi ini masih banyak keterbatasan dan

kekurangannya, maka peneliti sangat membutuhkan kritik dan saran dari berbagai pihak.

Akhir kata peneliti mengucapkan selamat membaca dan semoga bermanfaat bagi kita semua.

Yogyakarta, 17 Maret 2017

Peneliti



xii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL........................................................................................................ i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING............................................................ ii

HALAMAN PENGESAHAN.......................................................................................... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN...................................................................................... iv

HALAMAN MOTTO...................................................................................................... v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA.......................................................................... vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA

ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS.......................................................

vii

ABSTRAK........................................................................................................................ viii

ABSTRACT....................................................................................................................... ix

KATA PENGANTAR...................................................................................................... x

DAFTAR ISI.................................................................................................................... xii

DAFTAR TABEL........................................................................................................... xv

DAFTAR BAGAN........................................................................................................... xvi

DAFTAR GAMBAR........................................................................................................ xvii

DAFTAR LAMPIRAN.................................................................................................... xviii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah.................................................................................... 1

B. Identifikasi Masalah.......................................................................................... 5

C. Batasan Masalah................................................................................................ 5

D. Rumusan Masalah............................................................................................. 6

E. Tujuan Pengembangan...................................................................................... 6

F. Manfaat Pengembangan..................................................................................... 6

G. Definisi Operasional.......................................................................................... 8

H. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan.......................................................... 8

BAB II LANDASAN TEORI

A. Kajian Pustaka................................................................................................

10

1. Media Pembelajaran.................................................................................. 10

a. Pengertian Media Pembelajaran........................................................... 10

b. Jenis-jenis Media Pembelajaran........................................................... 11

c. Tujuan dan Manfaat Media Pembelajaran........................................... 13


xiii

d. Fungsi Media....................................................................................... 14

e. Kriteria Pemilihan Media.................................................................... 16

f. Media Pembelajaran Konvensional...................................................... 18

g. Muatan Matematika Pada Subtema Hidup Bersih dan Sehat di

Tempat Bermain...................................................................................

22

B. Penelitian yang Relevan.................................................................................. 24

C. Kerangka Berpikir.......................................................................................... 26

D. Pertanyaan Penelitian...................................................................................... 28

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian............................................................................................. 30

B. Setting Penelitian........................................................................................... 31

C. Prosedur Pengembangan................................................................................. 32

D. Teknik Pengumpulan Data............................................................................. 37

E. Instrumen Penelitian........................................................................................ 37

F. Teknik Analisis Data....................................................................................... 45

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Analisis Kebutuhan........................................................................................ 50

1. Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan........................................................ 51

2. Pembahasan Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan................................... 54

B. Deskripsi Produk Awal................................................................................... 55

1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH) ................ 56

2. Media Pembelajaran Konvensional............................................................ 57

C. Data Hasil Validasi Pakar Media Pembelajaran Konvensional dan Revisi

Produk.............................................................................................................

60

D. Data Hasil Validasi Guru SD Kelas II dan Revisi Produk............................ 67

E. Kajian Produk Akhir dan Pembahasan........................................................... 69

1. Kajian Produk Akhir.................................................................................. 70

2. Pembahasan................................................................................................. 72

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan...................................................................................................... 78

B. Keterbatasan Pengembangan............................................................................. 79

C. Saran.................................................................................................................. 79

DAFTAR PUSTAKA...................................................................................................... 81


xiv

LAMPIRAN..................................................................................................................... 83

RIWAYAT HIDUP.......................................................................................................... 107


xv

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1. Jadwal Kegiatan Penelitian ................................................................................ 31

Tabel 3.2. Panduan Wawancara Analisis Kebutuhan ......................................................... 40

Tabel 3.3. Kuesioner Instrumen Validasi Media Pembelajaran Konvensional .................. 41

Tabel 3.4. Kriteria Kelayakan ............................................................................................. 46

Tabel 3.5. Konversi Data Kuantitatif ke Kualitatif Skala Lima .......................................... 49

Tabel 3.6. Kriteria Skor Skala Lima ................................................................................... 51

Tabel 4.1. Komentar & Saran Perbaikan Validator M.M dan Revisi ................................. 65

Tabel 4.2. Komentar & Saran Perbaikan Validator G.K dan Revisi................................... 68

Tabel 4.3. Komentar & Saran Perbaikan Validator G.D dan Revisi................................... 70

Tabel 4.4. Perolehan Skor Hasil Validasi Produk ............................................................... 75


xvi

DAFTAR BAGAN

Bagan 2.1. Literature Map Hasil Penelitian yang Relevan ................................................ 26

Bagan 2.2. Kerangka Berpikir ............................................................................................ 28

Bagan 3.1. Langkah-langkah Penggunaan Metode Research and Development (R&D) ... 32

Bagan 3.2. Desain Penelitian Pengembangan ..................................................................... 35


xvii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 4.1. Kartu Estafet.................................................................................................... 58

Gambar 4.2. Papan Dam-daman.......................................................................................... 59

Gambar 4.3. Bangun Datar Berwarna.................................................................................. 59

Gambar 4.4. Bangun Ruang Berwarna................................................................................. 59

Gambar 4.5. Media Kartu Estafet......................................................................................... 75

Gambar 4.6. Media Papan Dam-daman............................................................................... 76

Gambar 4.7. Media Bangun Datar Berwarna..................................................................... 76

Gambar 4.8. Media Bangun Ruang Berwarna................................................................... 77


xviii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Surat Ijin Penelitian ......................................................................................... 83

Lampiran 2 Surat Keterangan Penelitian ............................................................................ 85

Lampiran 3 Surat Ijin Validasi ............................................................................................ 86

Lampiran 4 Rangkuman Wawancara .................................................................................. 87

Lampiran 5 Data Mentah Skor Validasi Pakar Media Pembelajaran Konvensional .......... 91

Lampiran 6 Data Mentah Skor Validasi Guru SD Kelas II ................................................ 99


xix


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan aspek penting yang berperan dalam setiap lini

kehidupan manusia. Pendidikan menjadi hal yang sangat fundamental bagi

kehidupan seseorang. Dengan pendidikan manusia dapat memperoleh

pengetahuan dan keterampilan serta dapat mengembangkan kemampuan,

sikap dan tingkah laku. Sebagaimana dirumuskan dalam Undang-Undang

Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2003 Pasal 3 yang menjelaskan

bahwa pendidikan nasional berfungsi untuk mengembangkan potensi peserta

didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang

Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan

menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggungjawab (Fadlillah,

2014 : 13). Dalam menggapai tujuan pendidikan tersebut, tentu tidak bisa

terlepas dari kurikulum pendidikan.

Kurikulum merupakan sebuah wadah yang akan menentukan arah

pendidikan. Berhasil dan tidaknya sebuah pendidikan sangat bergantung

dengan kurikulum yang digunakan. Di Indonesia, perubahan kurikulum telah

terjadi beberapa kali. Pada tahun pelajaran 2013/2014, Kemendikbud

menyusun, mengembangkan dan menetapkan sebuah kurikulum baru yang

disebut kurikulum 2013. Kurikulum ini merupakan kurikulum yang

dikembangkan untuk meningkatkan dan menyeimbangkan kemampuan soft


2

skills dan hard skills yang berupa sikap, keterampilan, dan pengetahuan.

Dalam konteks ini, kurikulum 2013 berusaha untuk lebih menanamkan nilai-

nilai yang tercermin pada sikap dapat berbanding lurus dengan keterampilan

yang diperoleh peserta didik melalui pengetahuan di bangku sekolah. Dengan

kata lain, antara soft skills dan hard skills dapat tertanam secara seimbang,

berdampingan dan mampu diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari

(Fadlillah, 2014 : 14). Dalam mewujudkan hal tersebut, tentunya diperlukan

sistem pembelajaran yang berkualitas sehingga kedua kemampuan tersebut

dapat terbangun secara maksimal.

Salah satu upaya yang dapat dilakukan oleh guru sebagai pendidik dan

pengajar dalam meningkatkan kualitas pembelajaran tersebut adalah

penggunaan media dalam proses pembelajaran. Karena terkadang, untuk

menciptakan proses pembelajaran yang berkualitas, guru seringkali

menemukan kesulitan dalam memberikan materi pembelajaran. Khususnya

pembelajaran yang berhubungan dengan matematika. Terutama dalam

memberikan gambaran konkret dari materi yang disampaikan, sehingga

mengakibatkan banyak siswa yang merasa matematika sebagai mata pelajaran

yang sulit, tidak menyenangkan bahkan momok yang menakutkan. Tak hanya

itu, kurangnya penggunaan media dalam pembelajaran matematika juga akan

menyebabkan siswa merasa bosan terhadap proses pembelajarannya.

Akibatnya, kesulitan terus dialami siswa dalam memecahkan soal matematika

yang disajikan guru.


3

Kondisi pembelajaran matematika yang kurang kondusif seperti di atas,

juga terjadi dalam pembelajaran matematika di kelas II SD Negeri Kalasan 1.

Berdasarkan wawancara yang telah dilakukan dengan guru wali kelas II pada

tanggal 30 September 2015, tepatnya pukul 11.00 di ruang kelas II SD Negeri

Kalasan 1, diperoleh informasi bahwa pembelajaran matematika masih

kurang dipahami oleh siswa, khususnya yang ada dalam subtema Hidup

Bersih dan Sehat Di Tempat Bermain. Hal ini karena didukung oleh

kurangnya penggunaan media pembelajaran. Guru hanya menjelaskan materi

di depan kelas tanpa tersedianya benda konkret yang dapat diamati siswa.

Oleh karena itu, siswa menjadi kurang tertarik terhadap pembelajaran

matematika.

Untuk mengatasi masalah tersebut, alternatif yang dapat dipilih yaitu guru

menggunakan media dalam menjelaskan suatu materi. Media merupakan

wahana penyalur informasi belajar atau penyalur pesan. Secara lebih khusus,

pengertian media dalam proses pembelajaran cenderung diartikan sebagai

alat-alat grafis, fotografis, atau elektronik untuk menangkap, memproses, dan

menyusun kembali informasi visual dan verbal (Sundayana, 2013 : 4). Di

lain pihak, Hamidjojo (dalam Sundayana, 2013 : 5) juga memberi batasan

media sebagai semua bentuk perantara yang digunakan oleh manusia untuk

menyampaikan atau menyebar ide, gagasan atau pendapat sehingga ide,

gagasan atau pendapat tersebut dapat sampai kepada penerima yang dituju.

Pengertian lain disebutkan bahwa media adalah sebuah alat yang berfungsi

dan digunakan untuk pesan pembelajaran.


4

Dari beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa media adalah

segala sesuatu yang dapat menyalurkan informasi dari sumber informasi

kepada penerima informasi. Sedangkan pembelajaran sendiri adalah usaha

guru untuk menjadikan siswa melakukan kegiatan belajar. Dengan demikian

media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk

menyalurkan informasi dari guru ke siswa sehingga dapat merangsang

pikiran, perasaan, perhatian dan minat siswa dan pada akhirnya dapat

menjadikan siswa melakukan kegiatan belajar.

Berdasarkan pernyataan di atas, dapat diketahui bahwa media sangat

berperan penting dalam meningkatkan kualitas pembelajaran, termasuk untuk

peningkatan kualitas pembelajaran matematika. Penggunaan media dalam

pembelajaran matematika oleh guru akan lebih menarik perhatian siswa serta

dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi yang dijelaskan.

Dengan begitu akan memberikan dampak positif pula pada prestasi siswa.

Dan diharapkan dengan adanya bantuan media ini selain memberikan

kemudahan bagi siswa juga dapat memberikan motivasi belajar.

Atas dasar latar belakang tersebut, peneliti tertarik menggunakan judul

penelitian “Pengembangan Media Pembelajaran Konvensional Pada Muatan

Pelajaran Matematika Dalam Subtema Hidup Bersih dan Sehat Di Tempat

Bermain Untuk Siswa SD Kelas II.


5

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah tersebut, maka dapat diidentifikasi

masalah-masalah sebagai berikut:

1. Sebagian siswa menganggap pelajaran matematika sebagai mata pelajaran

yang sulit, sehingga tidak disukai bahkan ditakuti oleh siswa.

2. Kurangnya penggunaan media dalam pembelajaran sehingga

mengakibatkan siswa merasa bosan terhadap proses pembelajaran.

3. Pembelajaran matematika dalam subtema Hidup Bersih dan Sehat Di

Tempat Bermain, masih kurang dipahami oleh siswa karena didukung oleh

kurangnya penggunaan media pembelajaran.

C. Batasan Masalah

Permasalahan yang akan dikaji dalam skripsi ini adalah terfokus pada

bagaimana pengembangan media pembelajaran konvensional pada muatan

pelajaran matematika dalam subtema hidup bersih dan sehat di tempat

bermain untuk kelas II SD, yaitu:

1. Mengelompokkan bangun datar dan bangun ruang berdasarkan sifat

geometrisnya

2. Menentukan sisi dan sudut pada bangun datar serta sisi, sudut dan rusuk

pada bangun ruang

3. Menggambar bangun datar dan bangun ruang.


6

D. Rumusan Masalah

Adapun rumusan masalah pada penelitian ini adalah:

1. Bagaimanakah langkah-langkah pengembangan media pembelajaran

konvensional pada muatan pelajaran matematika dalam subtema hidup

bersih dan sehat di tempat bermain untuk siswa SD kelas II?

2. Bagaimanakah kualitas produk media pembelajaran konvensional pada

muatan pelajaran matematika dalam subtema hidup bersih dan sehat di

tempat bermain untuk siswa SD kelas II?

E. Tujuan Pengembangan

Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka penelitian ini bertujuan untuk:

1. Mengetahui langkah-langkah pengembangan media pembelajaran


bersih dan sehat di tempat bermain untuk SD kelas II.

2. Mendeskripsikan tingkat kualitas produk media pembelajaran


bersih dan sehat di tempat bermain untuk siswa SD kelas II.

F. Manfaat Pengembangan

1. Manfaat Teoritis

Penelitian ini dapat menjadi sumber referensi bagi penelitian

penulisan karya selanjutnya. Hasil penelitian akan dapat menjadi

gambaran konseptual yang memberikan alternatif dalam mengatasi


7

masalah-masalah yang terjadi di sekolah sehingga kegiatan

pembelajaran menjadi efektif, kondusif, menyenangkan, dan dapat

meningkatkan hasil belajar siswa terhadap materi pembelajaran yang

diajarkan.

2. Manfaat Praktis

Hasil dari penelitian pengembangan media pembelajaran

konvensional ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi:

a. Siswa

1) Dapat mempermudah pemahaman konsep mengenai bangun datar

dan bangun ruang pada muatan pelajaran matematika.

2) Dapat memvisualisasikan hal-hal yang masih abstrak dalam

pengertian mengelompokkan datar dan bangun ruang berdasarkan

sifat geometrisnya, menentukan sisi, sudut dan rusuk serta

menggambar bangun datar dan bangun ruang.

b. Guru

1) Membantu guru dalam menyampaikan materi terkait bangun datar

dan bangun ruang.

2) Dapat dijadikan variasi pembelajaran dan meningkatkan kreatifitas

pengajar.

c. Peneliti

Dapat menambah pengetahuan dan pengalaman baru dalam

membuat dan mengembangkan media pembelajaran konvensional

sebagai bekal untuk menjadi seorang guru SD.


8

G. Definisi Operasional

Istilah-istilah yang perlu dijelaskan dalam pengembangan media

pembelajaran matematika yang terintegrasi dengan pengembangan media

pembelajaran ini ialah sebagai berikut:

1. Media Pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat menyampaikan

dan menyalurkan pesan dari sumber secara terencana sehingga tercipta

lingkungan belajar yang kondusif dimana penerimanya dapat

melakukan proses belajar secara efektif dan efisien.

2. Media Pembelajaran Konvensional adalah alat pembelajaran sederhana

buatan tangan manusia tanpa bantuan mesin yang digunakan untuk

mempermudah serta memperjelas penyampaian materi pembelajaran

dari guru kepada siswa.

3. Muatan Pelajaran Matematika adalah salah satu dari beberapa mata

pelajaran inti yang dipelajari di tingkat sekolah dasar (SD). Pokok

permasalahan yang dibahas pada muatan pelajaran ini adalah hal-hal

yang berhubungan dengan konsep perhitungan.

H. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan

Produk yang diharapkan dari penelitian pengembangan ini adalah

sebagai berikut:

1. Media pembelajaran konvensional pada muatan pelajaran matematika

dalam subtema Hidup Bersih dan Sehat Di Tempat Bermain.

2. Jenis media yang dikembangkan dalam dalam penelitian ini antara lain:


9

a. Kartu Estafet, yaitu kartu yang berisi gambar benda-benda yang

ditemui dalam kehidupan sekitar yang bentuknya menyerupai

bangun datar dan bangun ruang. Kartu ini terbuat dari kertas karton

dengan tebal minimalis, yang kemudian digunting berbentuk

segiempat, dengan ukuran 8 x 5 cm. Jumlah kartu secara

keseluruhan sebanyak 26 buah, yang apabila dirincikan terdiri dari

13 kartu yang berisi gambar benda-benda yang berbentuk bangun

datar dan 13 kartu lagi berisi gambar benda-benda yang berbentuk

bangun ruang. Media ini digunakan untuk menjelaskan konsep

pengelompokkan bangun datar dan bangun ruang berdasarkan sifat

geometrisnya.

b. Bangun datar berwarna, yaitu beberapa bentuk bangun datar yang

terdiri dari persegi, persegi panjang, segitiga, segienam dan

lingkaran. Setiap bangun datar diberi warna serta ukuran yang

berbeda-beda. Ukuran serta warna setiap bangun datar tersebut

disesuaikan dengan ukuran serta sisi dari media bangun ruang. Hal

ini dilakukan agar media bangun datar ini dapat juga digunakan

pada pembelajaran yang berhubungan dengan bangun ruang,

khususnya yang berhubungan dengan penentuan sisi dan sudut dari

bangun ruang. Bangun datar ini terbuat dari potongan kayu

(tripleks) yang tidak terlalu tebal namun tidak juga terlalu tipis.

Media ini digunakan untuk memfasilitasi siswa dalam hal

menentukan sisi dan sudut dari bangun datar dengan menggunakan


10

benda konkret. Dengan demikian, salah satu kelebihan yang dari

media ini adalah siswa dapat menghitung secara langsung jumlah

sisi dan sudut dari bangun datar. Sehingga, kemungkinan terjadinya

kekeliruan dalam hal menghitung jumlah sisi dan sudut bisa

diminimalisir. Sedangkan kelemahan dari media ini adalah

ukurannya yang terlalu kecil untuk penggunaan secara klasikal

dalam pembelajaran.

c. Bangun ruang berwarna, yaitu beberapa bentuk bangun ruang yang

terdiri dari prisma segitiga, prisma segiempat, prisma segienam,

kubus, tabung, limas segitiga dan limas segiempat yang terbuat dari

kayu. Masing-masing bangun ruang tersebut diberi warna yang

berbeda-beda agar siswa dapat memiliki ketertarikan dalam

mempelajari bentuk-bentuk bangun ruang tersebut. Adapun fungsi

dari media ini yaitu untuk menjelaskan konsep bangun ruang

terkait menentukan jumlah sisi, sudut serta rusuk dari bangun ruang

itu sendiri. Media ini diharapkan dapat memfasilitasi siswa agar

lebih mudah dalam menentukan sisi, sudut, serta rusuk dari bangun

ruang.

d. Papan dam-daman, merupakan bentuk adaptasi dari permainan

dam-daman sebenarnya, namun sedikit dimodifikasi dengan

memberikan angka pada setiap titik pada gambar dam-daman,

dengan tujuan agar dapat digunakan untuk mengidentifikasi bentuk

bangun segitiga, segiempat dan segienam. Papan ini terbuat dari


11

kayu, yang didesain dengan bentuk menyerupai koper, kemudian

bagian luarnya yang dilapisi dengan banner bergambar dam-

daman. Bagian dalam koper tersebut digunakan untuk menyimpan

media berupa bangun datar dan bangun ruang. Media papan dam-

daman ini dilengkapi dengan pion yang berjumlah 32 buah, yang

terdiri dari pion biru dan pion kuning. Pion tersebut digunakan

pada saat melakukan permainan dam-daman. Adapun kelebihan

dari media ini adalah bentuknya yang kecil dan sederhana namun

memiliki fungsi ganda, yakni selain dijadikan sebagai papan dam-

daman, bisa juga digunakan sebagai alat untuk menyimpan media

yang lain.

e. Buku petunjuk penggunaan media pembelajaran, yaitu buku yang

berisi langkah-langkah penggunaan media dari setiap

pembelajaran.

3. Media konvensional yang dikembangkan ini digunakan secara klasikal

saat proses pembelajaran.


12


10

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kajian Pustaka

1. Media Pembelajaran

a. Pengertian Media Pembelajaran

Kata media berasal dari bahasa Latin, yang merupakan bentuk

jamak dari kata medium, yang berarti sesuatu yang terletak di tengah

(antara dua pihak atau kutub) atau suatu alat. Dalam bahasa Arab,

media adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim kepada

penerima pesan. Gerlach & Ely (dalam Kustandi & Sutjipto, 2013 : 7)

mengatakan, media apabila dipahami secara garis besar adalah

manusia, materi atau kejadian yang membangun kondisi yang

membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan, atau

sikap. Dalam pengertian ini, guru, buku teks, dan lingkungan sekolah

merupakan media. Secara lebih khusus, pengertian media dalam

proses belajar mengajar cenderung diartikan sebagai alat-alat grafis,

fotografis, atau elektronis untuk menangkap, memroses dan menyusun

kembali informasi visual atau verbal. Sedangkan menurut Anitah

(2010 : 5), menjelaskan bahwa dikatakan media pembelajaran, bila

segala sesuatu tersebut membawakan pesan untuk suatu tujuan

pembelajaran.


11

Dari beberapa definisi tersebut dapat disimpulkan bahwa media

adalah setiap orang, bahan, alat, atau peristiwa yang dapat

menciptakan kondisi yang memungkinkan pembelajar untuk

menerima pengetahuan, keterampilan, dan sikap.

b. Jenis-jenis Media Pembelajaran

Media pembelajaran dapat diklasifikasikan ke dalam beberapa

jenis. Hal ini dimaksudkan agar mempermudah kita dalam memahami

prinsip penggunaan dan pemilihan media dalam proses pembelajaran.

Menurut Sanjaya (2014 : 117), media pembelajaran dapat

diklasifikasikan menjadi beberapa jenis tergantung dari sudut mana

melihatnya.

1) Dilihat dari sifatnya, media dapat dibagi ke dalam:

a) Media auditif, yaitu media yang hanya dapat didengar saja, atau

media yang hanya memiliki unsur suara, seperti radio dan

rekaman suara.

b) Media visual, yaitu media yang hanya dapat dilihat saja, tidak

mengandung unsur suara. Jenis media yang tergolong kedalam

media visual adalah: film slide, foto, transparansi, lukisan,

gambar, dan berbagai bentuk bahan yang dicetak seperti media

grafis dan lain sebagainya.

c) Media audiovisual, yaitu jenis media yang selain mengandung

unsur suara juga mengandung unsur gambar yang bisa dilihat,


12

misalnya rekaman video, berbagai ukuran film, slide suara, dan

lain sebagainya. Kemampuan media ini dianggap lebih baik dan

lebih menarik, sebab mengandung kedua unsur jenis media yang

pertama dan kedua.

2) Dilihat dari kemampuan jangkauannya, media dapat pula dibagi

kedalam:

a) Media yang memiliki daya liput yang luas dan serentak, seperti

radio dan televisi. Melalui media ini siswa dapat mempelajari

hal-hal atau kejadian-kejadian yang aktual secara serentak tanpa

harus menggunakan ruangan khusus.

b) Media yang mempunyai daya liput yang terbatas oleh ruang dan

waktu, seperti film slide, film, video, dan lain sebagainya.

3) Dilihat dari cara atau teknik pemakaiannya, media dapat dibagi:

a) Media yang diproyeksikan, seperti film, slide, film strip,

transparansi, dan lain sebagainya. Jenis media yang demikian

memerlukan alat proyeksi khusus seperti film projector untuk

memproyeksikan film slide, overhead projector (OHP) untuk

memproyeksikan transparansi. Tanpa dukungan alat proyeksi

semacam ini, maka media semacam ini tidak akan berfungsi

apa-apa.

b) Media yang tidak diproyeksikan, seperti gambar, foto, lukisan,

radio dan lain sebagainya.


13

c. Tujuan dan Manfaat Media Pembelajaran

1) Tujuan Media Pembelajaran

Menurut Sanaky (2013 : 5), mengemukakan bahwa media

pembelajaran sebagai alat bantu dalam proses pembelajaran

bertujuan untuk:

a) Mempermudah proses pembelajaran di kelas

b) Meningkatkan efisiensi proses pembelajaran

c) Menjaga relevansi antara materi pelajaran dengan tujuan

belajar

d) Membantu konsentrasi pembelajar dalam proses pembelajaran

2) Manfaat Media Pembelajaran

Media pembelajaran sebagai alat bantu dalam proses

pembelajaran memiliki manfaat sebagai berikut:

a) Pengajaran lebih menarik perhatian pembelajar sehingga dapat

menumbuhkan motivasi belajar.

b) Bahan pengajaran akan lebih jelas maknanya, sehingga dapat

lebih dipahami pembelajar serta memungkinkan pembelajar

menguasai tujuan pengajaran dengan baik.

c) Metode pembelajaran bervariasi, tidak semata-mata hanya

komunikasi verbal melalui penuturan kata-kata lisan pengajar,

pembelajar tidak bosan, dan pengajar tidak kehabisan tenaga.

d) Pembelajar lebih banyak melakukan kegiatan belajar, sebab

tidak hanya mendengarkan penjelasan dari pengajar saja, tetapi


14

juga aktifitas lain yang dilakukan seperti: mengamati,

melakukan, mendemonstrasikan, dan lain-lain.

d. Fungsi Media Pembelajaran

Djamarah & Zain (2006: 121-123) mengemukakan bahwa media

sebagai sebagai penyalur informasi memiliki dua fungsi utama, yaitu

sebagai alat bantu dan sumber belajar. Kedua fungsi tersebut dapat

dijelaskan sebagai berikut:

1) Media Sebagai Alat Bantu

Dalam proses belajar mengajar, seringkali siswa merasa

bosan terutama pada materi-materi yang dianggapnya sukar. Oleh

karena itu media dibutuhkan untuk membantu, tidak hanya menjadi

penyalur materi tetapi juga memudahkan siswa untuk memahami

materi sekaligus meningkatkan minat siswa dalam proses belajar

mengajar. Media membantu guru dalam menyampaikan materi

pada siswa secara lebih baik sehingga tujuan pembelajaran dapat

tercapai.

2) Media Sebagai Sumber Belajar

Siswa belajar untuk memperoleh pengetahuan beserta nilai-

nilai yang terkandung di dalamnya. Dalam belajar, siswa

memerlukan sumber belajar yang menjadi referensinya dan yang

dikenal selama ini sebagai sumber belajar siswa adalah guru.

Namun, dengan hadirnya media maka bertambah sumber belajar


15

siswa. Media dapat menjadi sumber belajar bagi siswa, karena

media dapat memberikan pemahaman secara nyata/kontekstual.

Siswa dapat belajar melalui media-media yang memang dibuat

untuk mendukung proses pembelajaran.

Selain fungsi di atas, Levie dan Lentz (dalam Sanaky, 2013

: 7-8) mengemukakan empat fungsi media pembelajaran yang

khususnya pada media visual, yaitu fungsi atensi, fungsi afektif,

fungsi kognitif, dan fungsi kompensatoris. Masing-masing fungsi

tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut:

1) Fungsi Atensi, yaitu menarik dan mengarahkan perhatian

pembelajar untuk berkonsentrasi kepada isi pelajaran yang

berkaitan dengan makna visual yang ditampilkan atau menyertai

teks materi pelajaran.

2) Fungsi Afektif, yaitu meningkatkan kenikmatan pembelajar

ketika belajar membaca teks bergambar. Gambar atau lambang

visual akan dapat menggugah emosi dan sikap pembelajar.

3) Fungsi Kognitif, yaitu memperlancar pencapaian tujuan untuk

memahami dan mendengar informasi atau pesan yang

terkandung dalam gambar.

4) Fungsi Kompensatoris, yaitu membantu pembelajar yang lemah

dalam membaca untuk mengorganisasikan informasi dalam teks

dan mengingatkannya kembali.


16

e. Kriteria Pemilihan Media

Menurut Arsyad (2007: 75), kriteria pemilihan media bersumber

dari konsep bahwa media merupakan bagian dari sistem instruksional

secara keseluruhan. Untuk itu, ada beberapa kriteria yang patut

diperhatikan dalam memilih media, yaitu:

1) Sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai, artinya media dipilih

berdasarkan tujuan instruksional yang telah ditetapkan, yang secara

umum mengacu kepada salah satu atau gabungan dari dua atau tiga

ranah kognitif, afektif dan psikomotorik. Tujuan ini dapat

digambarkan dalam bentuk tugas yang harus

dikerjakan/dipertunjukkan oleh siswa, seperti menghafal,

melakukan kegiatan yang melibatkan kegiatan fisik atau pemakaian

prinsip-prinsip seperti sebab dan akibat, melakukan tugas yang

melibatkan pemahaman konsep-konsep atau hubungan-hubungan

perubahan, dan mengerjakan tugas-tugas yang melibatkan

pemikiran pada tingkatan lebih tinggi.

2) Tepat untuk mendukung isi pelajaran yang sifatnya fakta, konsep,

prinsip, atau generalisasi, artinya media yang berbeda misalnya

film atau grafik memerlukan simbol dan kode yang berbeda, dan

oleh karena itu memerlukan proses dan keterampilan mental yang

berbeda untuk memahaminya. Agar dapat membantu proses

pembelajaran secara efektif, media harus selaras dan sesuai dengan

kebutuhan tugas pembelajaran dan kemampuan mental siswa.


17

3) Praktis, luwes, dan bertahan, artinya jika tidak tersedia waktu, dana

atau sumber daya lainnya untuk memproduksi, tidak perlu

dipaksakan. Media yang mahal dan memakan waktu lama untuk

memproduksinya bukanlah jaminan sebagai media yang terbaik.

Dengan demikian, para guru hendaknya memilih media yang ada,

mudah diperoleh, atau mudah dibuat sendiri oleh guru. Media yang

dipilih sebaiknya dapat digunakan di mana pun dan kapan pun

dengan peralatan yang tersedia di sekitarnya, serta mudah

dipindahkan dan dibawa keman-mana.

4) Guru terampil menggunakannya, artinya apapun media itu guru

harus mampu menggunakannya dalam proses pembelajaran. Nilai

dan manfaat media amat ditentukan oleh guru yang

menggunakannya.

5) Pengelompokan sasaran, artinya media yang efektif untuk

kelompok besar belum tentu sama efektifnya jika digunakan pada

kelompok kecil atau perorangan.

6) Mutu teknis, maksudnya pengembangan visual baik gambar

maupun fotograf harus memenihi persyaratan teknis tertentu.

Misalnya visual pada slide harus jelas dan informasi atau pesan

yang ditonjolkan dan ingin disampaikan tidak boleh terganggu oleh

elemen lain yang berupa latar belakang.


18

f. Media Pembelajaran Konvensional

Media pembelajaran konvensional merupakan kelompok kategori

media non-IT yang didasarkan pada cara pengelompokan atau

klasifikasi media berdasarkan perlu tidaknya perangkat elektronik

untuk menjalankan media tersebut. Media non elektronik adalah

media yang dapat digunakan tanpa bantuan alat-alat elektronik seperti

media grafis. Sanaky (2013 : 81) mengatakan media grafis termasuk

media visual yang berfungsi menyalurkan pesan dari sumber pesan ke

penerima pesan. Saluran yang digunakan mengutamakan indera

penglihatan (visual). Secara khusus, dapat dikatakan bahwa media

grafis berfungsi untuk: (a) menarik perhatian, (b) memperjelas sajian

ide, (c) mengilustrasikan fakta yang mungkin akan cepat dilupakan

atau diabaikan bila tidak divisualisasikan, (d) sederhana dan mudah

pembuatannya, dan (e) relatif murah ditinjau dari segi biayanya.

Ada beberapa jenis media grafis, diantaranya adalah sebagai berikut:

1. Gambar/ Foto

Gambar/foto merupakan media yang paling umum digunakan

orang, karena media ini mudah dimengerti dan dapat dinikmati,

mudah didapatkan dan dijumpai di mana-mana, serta banyak

memberikan penjelasan bila dibandingkan dengan verbal.

a. Kelebihan gambar/foto


19

1) Gambar/ foto sifatnya konkret, lebih realis menunjukkan

pada pokok masalah bila dibandingkan dengan verbal

semata.

2) Gambar/foto dapat mengatasi ruang dan waktu.

3) Gambar/foto dapat mengatasi keterbatasan pengamatan

panca indera.

4) Memperjelas suatu sajian masalah dalam bidang apa saja

dan untuk tingkat usia berapa saja.

5) Lebih murah harganya, mudah didapatkan, dan digunakan

tanpa memerlukan peralatan khusus.

b. Kelemahan gambar/foto

1) Lebih menekankan persepsi indera mata

2) Benda terlalu kompleks, kurang efektif untuk pembelajaran

3) Ukurannya sangat terbatas untuk kelompok besar

2. Sketsa

Sketsa adalah gambar sederhana atau draf kasar yang melukiskan

bagian-bagian pokok tanpa detail.

3. Diagram/ Skema

Diagram/skema adalah gambar sederhana yang dirancang untuk

memperlihatkan hubungan timbal balik terutama dengan garis-

garis.

4. Bagan/ Chart


20

Bagan/ chart adalah gambaran suatu situasi atau suatu proses yang

dibuat dengan “garis gambar” dan “tulisan”. Bagan/ chart memiliki

bentuk yang bermacam-macam, diantaranya: bagan pohon, bagan

arus, bagan organisasi, bagan proses, dan sebagainya.

5. Grafik

Media grafik adalah gambaran tentang suatu situasi atau suatu

proses perkembangan dengan menggunakan deretan angka, garis-

garis, dan kata-kata yang mengandung suatu pengertian. Atau

dengan kata lain media grafik adalah gambar sederhana yang

menggunakan titik-titik, garis atau gambar dan untuk

melengkapinya seringkali digunakan simbol-simbol verbal.

Terdapat beberapa macam media grafik ini, diantaranya: grafik

garis, grafik batang, grafik lingkaran, dan grafik gambar.

6. Kartun

Media kartun sebagai salah satu media grafis, mengandung gambar

interpretative yang menggunakan simbol-simbol untuk

menyampaikan suatu pesan secara cepat dan ringkas atau suatu

pesan sikap terhadap orang, situasi, atau kejadian-kejadian tertentu.

Pengaruh media ini sangat besar sekali yaitu menarik perhatian dan

mempengaruhi sikap maupun tingkah laku.

7. Poster

Poster adalah gambar dengan ukuran besar dan memberi tekanan

pada satu atau dua ide pokok yang divisualisasikan secara


21

sederhana dan jelas. Media poster yang baik adalah poster yang

segera dapat dipahami secara cepat oleh orang yang melihatnya.

8. Alat Gambar Berseri

Alat gambar berseri adalah suatu alat yang didesain sedemikian

rupa untuk dapat meletakkan gambar-gambar berseri dalam

menyajikan suatu pesan atau bahan pembelajaran. Keuntungan

menggunakan alat gambar berseri ini adalah sebagai berikut:

a. Mudah digunakan oleh pengajar

b. Pengajar sambil menerangkan dapat memperhatikan dan

mengontrol semua aktifitas pembelajar dalam kelas

c. Pengajar dapat berhadapan dengan pembelajar sambil melihat

gambar atau materi pelajaran yang terdapat pada alat gambar

berseri tersebut

d. Pembelajar dapat menerima keterangan dari pengajar dan

sekaligus melihat gambar atau tulisan pada alat gambar berseri.

9. Peta dan Globe

Peta/ globe adalah jenis media grafis yang berfungsi untuk

menyajikan data-data lokasi serta memberikan informasi tentang

keadaan permukaan bumi.

Media yang dikembangkan dalam penelitian ini yaitu media

visual yang merupakan bagian dari media grafis. Adapun jenis

media tersebut, meliputi:


22

1) Kartu Estafet, yaitu kartu yang berisi gambar benda-benda yang

ditemui dalam kehidupan sekitar yang bentuknya menyerupai

bangun datar dan bangun ruang.

2) Bangun datar berwarna, yaitu beberapa bentuk bangun datar

yang terdiri dari persegi, persegi panjang, segitiga, segienam dan

lingkaran, yang diberi warna yang berbeda-beda untuk setiap

bangun.

3) Bangun ruang berwarna, yaitu beberapa bentuk bangun ruang

yang terdiri dari prisma segitiga, prisma segiempat, prisma

segienam, kubus, tabung, limas segitiga dan limas segiempat

yang terbuat dari kayu. Masing-masing bangun ruang tersebut

diberi warna yang berbeda-beda.

4) Papan dam-daman, merupakan bentuk adaptasi dari permainan

dam-daman sebenarnya. Namun dalam hal ini, media papan

dam-daman digunakan untuk menjelaskan konsep bangun

segitiga, segiempat dan segienam. Setiap titik dari gambar dam-

daman tersebut, diberi angka dengan tujuan agar siswa lebih

mudah dalam mengidentifikasi bentuk-bentuk bangun yang

terdapat pada permainan tersebut.

g. Muatan Matematika Pada Subtema Hidup Bersih dan Sehat Di

Tempat Bermain

Dalam proses pembelajaran untuk jenjang SD, materi pembelajaran

disajikan dalam bentuk tema. Dari tema ini akan dijabarkan lagi dalam


23

beberapa subtema. Satu subtema akan digunakan selama satu minggu

atau enam kali pembelajaran.

Dalam penelitian ini, muatan pelajaran matematika yang akan dikaji

terfokus pada subtema Hidup Bersih dan Sehat Di Tempat Bermain

untuk siswa kelas II SD. Dalam subtema ini, muatan pelajaran

matematika tidak termuat dalam setiap pembelajaran melainkan hanya

terdapat pada beberapa kali pembelajaran yakni pada pembelajaran

ke-1, ke-3, ke-4, dan ke-6, yang dintegrasikan dengan mata pelajaran

lainnya seperti bahasa indonesia, IPA, IPS, PJOK dan SBdP. Adapun

kompetensi dasar dari pelajaran matematika dalam subtema ini yaitu:

mengenal bangun datar dan bangun ruang, serta mengelompokkan

berdasarkan sifat geometrisnya, mengurai unsur-unsur bangun ruang

sederhana dari benda-benda di sekitar serta menggambar bangun datar

dan bangun ruang. Kegiatan yang akan disajikan pada tiap

pembelajaran berbeda antara satu dengan yang lainnya. Berikut akan

dibahas satu persatu kegiatan yang dilakukan siswa pada setiap

pembelajaran.

Pada pembelajaran ke-1, indikator pencapaiannya adalah

mengelompokkan benda-benda di sekitar sebagai bangun datar dan

bangun ruang serta mengurai unsur-unsur bangun datar yaitu sisi dan

sudut. Dalam pembelajaran ini, kegiatan yang akan dilakukan siswa

adalah bermain estafet. Dalam permainan ini, siswa akan melakukan

pengelompokkan terhadap benda-benda yang berbentuk bangun datar


24

dan bangun ruang menggunakan kartu estafet yang telah disediakan.

Setelah permainan ini dilakukan, siswa selanjutnya akan diarahkan

untuk mengurai unsur-unsur bangun datar menggunakan benda

konkret yang disediakan oleh guru.

Pada pembelajaran ke-2, siswa akan melakukan permainan dam-

daman menggunakan media yang disediakan. Dalam permainan ini,

siswa belajar untuk mengidentifikasi bentuk-bentuk bangun datar

berupa segitiga, segiempat dan segienam dari gambar dam-daman

tersebut. Selain itu, siswa juga akan dilatih untuk menggambar ketiga

bentuk bangun datar tersebut dengan variasi bentuk yang beragam.

Sedangkan pada pembelajaran ke-3 dan ke-4, langkah kegiatan

yang dilakukan hampir sama, hanya saja pada pembelajaran ke-3

terfokus kepada menghitung jumlah sisi dan sudut dari bangun datar

sedangkan pada pembelajaran ke-4 terfokus kepada menghitung

jumlah sisi, sudut serta rusuk dari bangun ruang. Dalam hal ini, siswa

akan difasilitasi menggunakan media pembelajaran konkret berupa

bangun datar dan bangun ruang yang telah dirancang.

B. Penelitian yang Relevan

Penelitian yang dilakukan oleh Hidayanti (2012) yang berjudul

“Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Materi Bangun Datar Melalui

Media Puzzle Pada Siswa Kelas II Sekolah Dasar Negeri Kemandungan 03


25

Tegal. Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus yaitu siklus I dan siklus II.

Hasil penelitian siklus I menunjukkan rata-rata nilai hasil belajar siswa

sebesar 75,52 dengan persentase tuntas belajar klasikal sebesar 75,86%,

keaktifan siswa dalam proses pembelajaran mencapai 67,18 dengan kriteria

tinggi. Pada siklus II diperoleh rata-rata hasil belajar siswa sebesar 82 dengan

persentase tuntas belajar klasikal mencapai 93,33%, keaktifan siswa dalam

proses pembelajaran sebesar 85,85 dengan kriteria sangat tinggi. Hasil

tersebut membuktikan adanya peningkatan dari siklus I ke siklus II.

Penelitian berikutnya adalah penelitian yang dilakukan oleh Sulistiyanto

(2013), yang berjudul Upaya meningkatkan Hasil Belajar Bangun Ruang

Menggunakan Media Konkret Pada Siswa Kelas IV SD Negeri Kraton

Yogyakarta. Hasil penelitian menunjukkan bahwa adanya peningkatan nilai

siswa pada materi bangun ruang sebelum dan sesudah diberi tindakan.

Peningkatan nilai rata-ratanya yaitu dari prasiklus sebesar 67,90, siklus I

sebesar 80,90 dan pada siklus II menjadi 86,30 pada rentang skor nilai 0-100.

Persentase ketuntasan pada prasiklus mencapai 68 %, siklus I mencapai 81 %

dan pada siklus II mencapai 86 %. Dari hasil tersebut, dapat dilihat adanya

peningkatan nilai rata-rata dari prasiklus ke siklus I meningkat 13,00, dari

siklus I ke siklus II meningkat 5,4 dan dari prasiklus ke siklus II 18,40.

Ketuntasan siswa sudah mencapai KKM, sehingga dari hasil tersebut dapat

disimpulkan bahwa melalui media konkret dapat meningkatkan hasil belajar

matematika materi bangun ruang sederhana.


26

Berdasarkan hasil penelitian tersebut, dapat ditarik kesimpulan bahwa

penggunaan media konvensional dapat meningkatkan aktivitas dan hasil

belajar siswa dalam suatu pembelajaran. Dengan demikian dalam penelitian

ini, peneliti akan mengembangkan suatu media konvensional untuk muatan

pelajaran matematika yang terdapat dalam subtema hidup bersih dan sehat di

tempat bermain untuk siswa kelas II SD. Berikut akan dipaparkan bagan

literature map dalam penelitian ini.

Bagan 2.1 Literature Map Hasil Penelitian yang Relevan.

C. Kerangka Berpikir

Perubahan kurikulum dari KTSP ke kurikulum 2013, mengharuskan

guru untuk lebih kreatif dalam membuat perangkat pembelajaran. Perangkat

Peningkatan Aktivitas dan Hasil

Belajar Materi Bangun Datar

Melalui Media Puzzle Pada

Siswa Kelas II Sekolah Dasar

Negeri Kemandungan 03 Tegal.

Hidayanti (2012)

Upaya meningkatkan Hasil

Belajar Bangun Ruang

menggunakan Media Konkret

Pada Siswa Kelas IV SD

Negeri Kraton Yogyakarta.

Sulistiyanto (2013)

Pengembangan Media Konvensional Pada Mauatan

Pelajaran Matematika Dalam Subtema Hidup Bersih

dan Sehat Di Tempat Bermain Untuk Siswa Kelas II

SD.

Dewi Sartika A. Paokuma (2016)


27

pembelajaran tersebut terdiri dari silabus, RPP, media, dan LKS. Salah satu

faktor yang memiliki pengaruh cukup besar dalam keberhasilan proses

pembelajaran adalah penggunaan media pembelajaran. Salah satu mata

pelajaran yang mengharuskan guru menggunakan media dalam proses

pembelajaran yaitu pelajaran matematika.

Hasil analisis kebutuhan yang telah dilakukan oleh peneliti

menunjukkan bahwa matematika sebagai salah satu bidang studi yang

mempunyai peranan penting dalam pendidikan, dianggap masih memiliki

tingkat kesulitan oleh sebagian siswa, khususnya yang terdapat pada subtema

Hidup Bersih dan Sehat Di Tempat Bermain untuk kelas II SD. Kesulitan ini

dipengaruhi oleh kurang mendukungnya penggunaan media dalam proses

pembelajaran. Hal ini tentu akan berdampak pada pemahaman siswa terkait

materi yang disampaikan oleh guru. Dengan demikian diperlukan sebuah

alternatif untuk mengatasi permasalahan tersebut yakni penggunaan media

dalam proses belajar mengajar di kelas. Adanya media pembelajaran ini

diharapkan dapat membantu siswa dalam memahami suatu konsep

matematika yang dijelaskan oleh guru.

Beberapa penelitian sebelumnya, seperti yang telah diuraikan pada

penelitian yang relevan telah meneliti tentang media pembelajaran

konvensional. Hasil penelitian tersebut menunjukkan adanya pengaruh yang

signifikan pada hasil belajar siswa saat pembelajaran ditunjang dengan

penggunaan media oleh guru. Akan tetapi, dari kedua penelitian yang


28

dilakukan tersebut belum terfokuskan pada subtema tertentu pada salah satu

kelas di Sekolah Dasar.

Berdasarkan permasalahan di atas, maka peneliti mengembangkan

suatu media konvensional pada muatan pelajaran matematika untuk siswa

kelas II SD. Dengan adanya media pembelajaran ini, siswa akan lebih banyak

mengikuti pelajaran matematika dengan senang dan gembira sehingga

minatnya dalam mempelajari matematika pun semakin besar. Dengan

demikian akan mengubah paradigma sebelumnya yang memandang bahwa

matematika adalah bidang studi yang sulit menjadi bidang studi yang

disenangi oleh siswa.

Bagan 2.2 Kerangka Berpikir

D. Pertanyaan Penelitian

Adapun pertanyaan penelitian yang dirumuskan oleh peneliti sebagai berikut:

Analisis kebutuhan

Kurangnya penggunaan media

oleh guru dalam proses

pembelajaran menyebabkan siswa

belum begitu memahami materi

matematika khususnya tentang

konsep bangun ruang.

Penelitian yang relevan

1. Penelitian yang telah dilakukan

menggunakan media konvensional

menunjukkan bahwa ada

peningkatan hasil belajar siswa

terhadap materi tertentu.

2. Penelitian belum terfokus pada

subtema tertentu untuk kelas II SD.

Mengembangkan Media Pembelajaran Konvensional

Pada Muatan Pelajaran Matematika Dalam Subtema

Hidup Bersih dan Sehat Di Tempat Bermain Untuk

Siswa Kelas II Sekolah Dasar


29

1. Bagaimana mengembangkan media pembelajaran konvensional pada


tempat bermain untuk siswa SD kelas II?

2. Bagaimana kualitas media pembelajaran konvensional pada muatan


bermain untuk siswa SD kelas II menurut pakar media pembelajaran

konvensional?

3. Bagaimana kualitas media pembelajaran konvensional bangun datar pada

materi pokok bangun datar dalam subtema hidup bersih dan sehat di

tempat bermain menurut guru kelas II SDN Kalasan 1?


30

BAB III

METODE PENELITIAN

Bab III membahas metode penelitian yang akan digunakan dalam

penelitian ini. Pembahasan pada metode penelitian ini mencakup (1) jenis

penelitian; (2) setting penelitian; (3) prosedur pengembangan; (4) validasi

ahli; (5) instrumen penelitian; (6) teknik pengumpulan data; (7) dan teknik

analisis data.

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode

penelitian dan pengembangan atau lebih dikenal dengan istilah Research and

Development/ R & D). Sugiyono (2014 : 407) mengemukakan bahwa metode

R & D adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk

tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut. Sehingga untuk

menghasilkan produk tertentu digunakan penelitian yang bersifat analisis

kebutuhan dan untuk menguji keefektifan produk tersebut supaya dapat

berfungsi di masyarakat luas, maka diperlukan penelitian untuk menguji

keefektifan produk tersebut. Produk yang akan dikembangkan dalam

penelitian ini berupa media pembelajaran konvensional pada muatan


bermain untuk siswa SD kelas II.


31

B. Setting Penelitian

1. Tempat Penelitian

Dalam penelitian ini, analisis kebutuhan dilaksanakan SD Negeri

Kalasan 1 Yogyakarta yang terletak di jalan Krajan Tirto Matani, Kalasan,

Sleman.

2. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan selama tujuh bulan terhitung mulai dari

bulan Juli 2016 sampai Januari 2017. Penelitian ini dimulai dengan

melakukan analisis kebutuhan dan diakhiri dengan pembuatan artikel

penelitian. Berikut akan dipaparkan jadwal kegiatan.

Tabel 3.1 Jadwal Kegiatan Penelitian

No

Kegiatan

Tahun

2016 2017

Jul Agst Sep Okt Nov Des Jan Feb Mar

1 Analisis kebutuhan

2 Pengumpulan data

3 Desain produk

4 Validasi produk

5 Revisi produk

6 Produksi produk akhir

7 Sidang skripsi

8 Pembuatan artikel


32

C. Prosedur Pengembangan

Prosedur pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini

menggunakan metode Research and Development (R&D). Menurut Sugiyono

(2014 : 409) terdapat 10 langkah yang harus dilaksanakan dalam penelitian R &

D. Langkah-langkah tersebut adalah sebagai berikut:

Bagan 3.1 Langkah-langkah Penggunaan Metode Research and Development

(R&D)

Prosedur yang dilakukan oleh peneliti dalam penelitian ini, tidak

mencakup semua prosedur yang ada pada bagan. Berikut dijelaskan prosedur

yang dilalui oleh peneliti dalam penelitian ini.

1) Potensi dan masalah

Penelitian ini berangkat dari adanya potensi dan masalah. Untuk

mengetahui adanya potensi dan masalah peneliti melakukan identifikasi

terhadap masalah pembelajaran. Identifikasi ini dilakukan dengan

melakukan wawancara langsung kepada guru wali kelas II di SDN

Kalasan 1. Wawancara ini bertujuan untuk mengidentifikasi adanya fakta

dan masalah yang terjadi dalam proses pembelajaran yang menyangkut

sejauh mana penggunaan media oleh guru dalam proses pembelajaran

dengan tingkat pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikan guru.

Dari hasil wawancara tersebut diperoleh adanya permasalahan pada

Revisi

Produk

Uji Coba

Pemakaian

Revisi

Produk Uji Coba Produk

Revisi

Desain Validasi

Desain

Desain

Produk

Pengumpulan

data

Potensi dan

Masalah

Produksi

Masal


33


tempat bermain untuk siswa kelas II SD.

2) Pengumpulan Data

Data diperoleh peneliti dari hasil wawancara dengan guru dan kajian

dokumen dari beberapa sumber yang mendukung. Data hasil dari

wawancara tersebut, kemudian digunakan sebagai bahan untuk

perencanaan produk yakni media pembelajaran konvensional. Sedangkan

pengumpulan data melalui kajian dokumen dilakukan dengan melakukan

studi pustaka, mencari contoh-contoh media pembelajaran secara langsung

maupun melalui internet sebagai referensi bagi peneliti dalam pembuatan

media pembelajaran.

3) Desain Produk

Desain produk dimulai dengan menentukan desain awal media

pembelajaran. Desain awal dilakukan dengan menentukan kompetensi

dasar, indikator dan tujuan yang akan dicapai dalam pembelajaran.

Kemudian, menentukan jenis media yang akan digunakan, merancang

media pembelajaran, lalu merancang rencana pelaksanaan pembelajaran

(RPP).

4) Validasi Desain

Peneliti menggunakan validasi pakar sebagai evaluasi formatif

terhadap desain bahan produk pengembangan bahan media. Produk yang

telah dikembangkan akan divalidasi oleh pakar media pembelajaran


34

konvensional dan guru matematika atau guru kelas II SDN Kalasan 1.

Validasi produk ini bertujuan untuk memperoleh kritik dan saran serta

penilaian dari para pakar terhadap produk yang dikembangkan. Dari kritik

dan saran tersebut akan diketahui kelebihan dan kekurangan produk yang

dikembangkan serta perbaikan yang harus dilakukan.

5) Revisi Desain

Setelah mendapatkan kritik dan saran terhadap produk yang telah

didesain tersebut, maka selanjutnya adalah melakukan revisi produk yang

dibuat berdasarkan hasil validasi pakar. Revisi dilakukan untuk

memperbaiki kekurangan dari produk yang sudah divalidasi oleh pakar.

Hasil dari revisi produk ini akan menjadi desain produk final media

pembelajaran matematika dalam subtema hidup bersih dan sehat di tempat

bermain.

Berikut akan dipaparkan bagan yang akan menjabarkan kelima tahapan

pengembangan tersebut.


35

Bagan 3.2 Desain Penelitian Pengembangan

TAHAP PERTAMA

Potensi dan Masalah

Analisis kebutuhan Wawancara

TAHAP KEDUA

Pengumpulan Data

Hasil

wawancara Penentuan Masalah Revisi Angket

Angket analisis

kebutuhan

TAHAP KETIGA

Produksi Media Pembelajaran Konvensional

RPP Desain media Pengumpulan

bahan

Pembuatan media

pembelajaran konvensional

TAHAP KEEMPAT

Validasi Media Pembelajaran

Pembuatan

kuesioner

validasi

Konsultasi

dosen Revisi

Instrumen siap

digunakan

Validasi

media

Pakar media konvensional

Guru kelas II

Analisis

TAHAP KELIMA

Revisi Produk

Hasil validasi oleh pakar Revisi produk

Prototipe media pembelajaran konvensional


36

Pada tahap pertama, yakni mengkaji potensi dan masalah, peneliti

melakukan analisis kebutuhan dengan melakukan wawancara terhadap guru

kelas II sekolah dasar. Dari hasil analisis kebutuhan tersebut, peneliti

menemukan masalah yang terdapat pada materi matematika dalam subtema

“Hidup Bersih dan Sehat di Tempat Bermain”

Tahap kedua adalah pengumpulan data. Dalam penelitian ini,

peneliti mengumpulkan informasi yang dapat digunakan sebagai bahan

perencanaan produk untuk mengatasi masalah tersebut. Peneliti

mengumpulkan informasi dengan dua cara yakni wawancara dan studi

pustaka.

Tahap ketiga adalah tahap untuk memproduksi media pembelajaran

konvensional untuk siswa kelas II SD terkait pelajaran matematika pada

subtema hidup bersih dan sehat di tempat bermain. Tahap ini diawali

dengan membuat RPP, dilanjutkan dengan mendesain media yang akan

diproduksi. Sementara itu, pengumpulan bahan pun mulai disiapkan sejak

media tersebut didesain. Langkah selanjutnya adalah membuat media sesuai

dengan yang telah didesain sebelumnya. Produk yang dihasilkan berupa

media pembelajaran konvensional yang kemudian digunakan untuk

mempermudah siswa kelas II SD dalam memahami pembelajaran

matematika pada subtema hidup bersih dan sehat di tempat bermain.

Tahap keempat merupakan tahap validasi media pembelajaran

konvensional. Tahap ini diawali dengan membuat kuesioner berupa

instrumen validasi. Instrumen yang telah dibuat terlebih dahulu direvisi.


37

Setelah itu, peneliti mulai melakukan validasi kepada pakar media

pembelajaran konvensional dan guru kelas II SD menggunakan instrumen

tersebut. Kemudian hasil validasi dari pakar tersebut dijadikan bahan untuk

merevisi produk yang akan dikembangkan agar menjadi lebih baik dan

memiliki kualitas yang layak.

Tahap kelima dan merupakan tahap paling akhir yakni revisi produk

media pembelajaran konvensional untuk pembelajaran matematika pada

subtema hidup bersih dan sehat di tempat bermain. Revisi produk dilakukan

berdasarkan perbaikan, saran dan masukan oleh pakar media pembelajaran

dan guru sebagai validator.

D. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data dilakukan menggunakan kuesioner dan

wawancara. Kuesioner digunakan pada validasi produk dengan menghasilkan

data berupa data kuantitatif. Sedangkan wawancara digunakan untuk

mengonfirmasi data hasil analisis kebutuhan dengan menghasilkan data

berupa data kualitatif.

E. Instrumen Penelitian

1) Jenis Data

Data yang digunakan dalam penelitian ini adalah berupa data

kuantitatif dan data kualitatif. Data kuantitatif diperoleh dari hasil validasi

produk. Data kuantitatif digunakan untuk mengetahui kelayakan produk


38

yang dikembangkan. Sedangkan data kualitatif berupa tanggapan dan

saran yang diberikan oleh para pakar serta data hasil analisis kebutuhan.

2) Instrumen Pengumpulan data

Instrumen pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini

berupa wawancara dan kueisioner. Instrumen tersebut digunakan terkait

dengan analisis kebutuhan dan validasi produk.

a. Wawancara

Menurut Sugiyono (2010: 194) wawancara adalah teknik

pengumpulan data untuk menemukan permasalahan yang akan

diteliti serta untuk mengetahui berbagai hal yang lebih mendalam

dari responden. Wawancara dapat dilakukan secara terstruktur atau

tidak terstruktur dan dapat dilakukan melalui tatap muka maupun

dengan menggunakan telepon. Dalam penelitian ini, wawancara

digunakan untuk memperoleh data kualitatif. Peneliti melakukan

wawancara secara langsung kepada guru wali kelas II SDN

Maguwoharjo 1. Wawancara dilakukan oleh peneliti untuk mencari

tahu ketersediaan dan penggunaan media pembelajaran di SD yang

bersangkutan. Hasil wawancara digunakan peneliti sebagai bahan

perencanaan produk yang akan dikembangkan.

Berikut panduan wawancara yang peneliti gunakan dalam

analisis kebutuhan.


39

No Daftar Pertanyaan Jawaban pertanyaan

1. Materi apa yang sulit dikuasai siswa

pada mata pelajaran inti?

2. Upaya apa yang telah dilakukan oleh

guru untuk membantu mengatasi

kesulitan siswa tersebut?

3. Mengapa media pembelajaran

penting dalam proses belajar-

mengajar?

4. Apakah dalam setiap pelajaran bapak

atau ibu mengajar menggunakan

media?

5. Jenis media apa yang paling sering

digunakan?

6. Apakah media yang digunakan

Bapak/ Ibu dibuat sendiri atau

cuplikan dari orang lain?

7. Bagaimana intensitas penggunaan

media?


40

Tabel 3.2 Panduan Wawancara Analisis Kebutuhan

b. Kueisioner

Menurut Sugiyono (2014 : 199) kuesioner merupakan teknik

pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat

pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk

dijawabnya. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan kuesioner

bentuk tertutup dengan menyediakan alternatif jawaban dari setiap

pertanyaan yang telah tersedia. Pertanyaan tertutup membantu

responden untuk menjawab dengan cepat dan memudahkan peneliti

dalam melakukan analisis data terhadap seluruh kuesioner yang telah

terkumpul. Berikut kuesioner instrumen validasi media pembelajaran

konvensional.

8. Bagaimana hasil penggunaan media

tersebut?

9. Media apa yang pernah Bapak/Ibu

gunakan tetapi belum membantu

siswa dalam mencapai indikator?


gunakan yang sudah mencapai

indikator?


41

Tabel 3.3 Kuesioner Instrumen Validasi Media Pembelajaran Konvensional

Untuk Muatan Pelajaran Matematika

No ASPEK YANG DINILAI

HASIL PENELAAHAN

NILAI DAN SKOR KOMENTAR

1 2 3 4 5

1. Media pembelajaran yang

dikembangkan mencakup materi

pelajaran yang ada dalam

subtema.

2. Media pembelajaram yang

dikembangkan menunjang

ketercapaian tujuan pembelajaran.


dikembangkan memfasilitasi

siswa untuk terlibat aktif.


dikembangkan memudahkan

peserta didik memahami materi

pelajaran yang ada dalam

subtema.


dikembangkan sesuai dengan

tingkat daya tangkap peserta


42


HASIL PENELAAHAN


1 2 3 4 5

didik.


dikembangkan tidak

mengandung unsur salah konsep.

7. Pemilihan warna yang digunakan

pada media pembelajaran yang

dikembangkan menarik perhatian

siswa.


dikembangkan mudah digunakan

oleh guru dan siswa.

9. Bentuk media pembelajaran yang

dikembangkan menarik bagi

siswa.


dikembangkan tahan lama dan

dapat digunakan berulang-ulang.


43


HASIL PENELAAHAN


1 2 3 4 5


dikembangkan dilengkapi dengan

petunjuk penggunaan.

12. Bahan pembuatan media

pembelajaran yang dikembangkan

mudah diperoleh.

13. Ukuran media yang

dikembangkan yang dibuat

proporsional.


dikembangkan konkrit untuk

digunakan dalam pembelajaran


dikembangkan ketika digunakan

tidak membahayakan

keseselamatan bagi siswa.

Total Skor


44


HASIL PENELAAHAN


1 2 3 4 5

Rata-Rata

Jumlah total skor

Jumlah seluruh item

Kriteria Kelayakan

Interval Skor Kriteria

4,22 – 5 Sangat Baik

3,41 – 4,21 Baik

2,61 – 3,40 Cukup Baik

1,80 – 2,60 Kurang Baik

1 – 1,79 Sangat Kurang Baik

Komentar umum dan saran secara perbaikan


45

Kesimpulan (mohon dilingkari salah satu):

1. Media pembelajaran yang dikembangkan layak digunakan/ uji coba

tanpa revisi.

2. Media pembelajaran yang dikembangkan layak digunakan/ uji coba

dengan revisi sesuai saran.

3. Media pembelajaran yang dikembangkan tidak layak untuk

digunakan/ uji coba lapangan.

Yogyakarta, ………………

Penilai

( ……....…………………..)

F. Teknik Analisis Data

Analisis data yang dilakukan dalam penelitian dan pengembangan ini

menggunakan analisis secara kuantitatif dan kualitatif. Hal ini dikarenakan

data yang diperoleh dalam penelitian ini juga merupakan data yang bersifat

kuantitatif dan juga yang bersifat kualitatif. Kedua analisis data tersebut dapat

dijabarkan sebagai berikut.

1. Data Kualitatif

Data kualitatif merupakan data yang berbentuk deskriptif

dengan kata-kata. Dengan demikian, dalam penelitian ini, yang

merupakan data kualitatif adalah data yang diperoleh melalui


46

wawancara dengan guru kelas II SDN Kalasan 1. Jawaban atas

pertanyaan yang diajukan, menjadi data deskriptif yang digunakan

penulis untuk memperbaiki dan menyempurnakan media

pembelajaran yang akan dikembangkan.

2. Data Kuantitatif

Data kuantitatif merupakan data yang berbentuk angka-angka yang

diperoleh dari penilaian terhadap produk yang dikembangkan dalam

penelitian ini. Data tersebut kemudian diolah untuk memperoleh hasil

data yang akurat yang berfungsi untuk mengembangkan media

pembelajaran tersebut. Data kuantitatif dalam penelitian ini diperoleh

dari pengisian lembar penilaian media yang dilakukan oleh 2 validator

yaitu pakar media pembelajaran dan guru matematika.

Skala penilaian terhadap media yang dikembangkan yaitu sangat baik

(5), baik (4), cukup baik (3), kurang baik (2), sangat kurang baik (1). Skor

yang sudah didapat kemudian dikonversikan menjadi data kualitatif skala

lima dengan acuan sebagai berikut:

Tabel Konverensi Data Kuantitatif ke Data Kualitatif Skala Lima

Interval Kategori

X > + 1,80 Sbi Sangat Baik

+ 0,60 Sbi< X ≤ + 1, 80Sbi Baik

– 0,60 Sbi < X ≤ + 0,60Sbi Cukup Baik

– 1,80 Sbi < X ≤ – 0,60Sbi Kurang Baik

X ≤ – 1,80Sbi Sangat Kurang Baik


47

Keterangan :

Rerata ideal ( ) : (skor maksimal ideal + skor minimal ideal)

Simpangan baku ideal : (skor maksimal ideal − skor minimal ideal)

X : Skor Aktual

Perhitungan data-data kuantitatif dilakukan untuk memperoleh data

kualitatif dengan menerapkan rumus konversi di atas. Adapun penentuan

rumus kualitatif pengembangan ini diterapkan dengan konversi sebagai

berikut. Diketahui:

Skor maksimal ideal : 5

Skor minimal ideal : 1

Rerata ideal ( ) : (5+1) = 3

Simpangan baku ideal (SBi) : (5−1) = 0,67

Ditanyakan:

Interval skor kategori sangat baik, baik, cukup baik, kurang baik, dan sangat

kurang baik.

Jawaban:

Kategori sangat baik = X > + 1,80 SBi


48

= X > 3 + (1,80 . 0,67)

= X > 3 + (1,21)

= X > 4,21

Kategori baik = + 0,60SBi < X ≤ + 1,80SBi

= 3 + (0,60 . 0,67) < X ≤ 3 + (1,80 . 0,67)

= 3 + (0,40) < X ≤ 3 + (1,21)

= 3,40 < X ≤ 4,21

Kategori cukup baik = - 0,60SBi < X≤ + 0,60SBi

= 3 - (0,60 . 0,67) < X ≤ 3 + (0,60 . 0,67)

= 3 – (0,40) < X≤ 3 + (0,40)

= 2,60 < X≤ 3,40

Kategori kurang baik = - 1,80SBi < X≤ - 0,60SBi

= 3 - (1,80 . 0,67) < X ≤ 3 - (0,60 . 0,67)

= 3 - (1,21) < X ≤ 3 - (0,40)

= 1,79 < X ≤ 2,60

Kategori sangat kurang baik = 𝑋 ≤ – 1,80SBi

= X ≤ 3 - (1,80 . 0,67)


49

= X ≤ 3 - (1,21) = X ≤ 1,79

Berdasarkan perolehan tersebut, diperoleh data kuantitatif menjadi data

kualitatif skala lima sebagai berikut.

Kriteria Skor Skala Lima

Interval Skor Kriteria

4,22 – 5 Sangat Baik

3,41 – 4,21 Baik

2,61 – 3,40 Cukup Baik

1,80 – 2,60 Kurang Baik

1 – 1,79 Sangat Kurang Baik

Hasil dari perhitungan skor masing-masing validasi yang dilakukan

akan dicari rerata skor perolehannya kemudian dapat dikonversikan dari data

kuantitatif ke data kualitatif dalam kategori tertentu seperti yang tertera pada

tabel kriteria skor skala lima.


50

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Analisis Kebutuhan

Penelitian pengembangan yang dilakukan oleh peneliti diawali dengan

melakukan analisis kebutuhan. Analisis kebutuhan dilakukan dengan

wawancara langsung terhadap Ibu Y yang merupakan guru kelas II SD Negeri

Kalasan 1 pada tanggal 30 September 2015. Wawancara tersebut dilakukan

dengan tujuan untuk mengidentifikasi potensi atau masalah yang ada dan

terjadi di lapangan, terkait pemahaman guru terhadap penggunaan atau

penerapan media dalam proses pembelajaran. Hasil dari analisis kebutuhan

ini sebagai pedoman bagi peneliti dalam mengembangkan media yang dapat

menunjang ketercapaian tujuan pembelajaran khususnya untuk muatan

pelajaran matematika. Peneliti melakukan analisis kebutuhan ini berdasarkan

langkah-langkah pengembangan yang telah diuraikan di bab III.

Analisis kebutuhan yang dilakukan oleh peneliti, diawali dengan

melakukan wawancara terhadap Ibu Y yang merupakan guru kelas II A SD

Negeri Kalasan 1, pada tanggal 30 Sepetember 2015. Wawancara tersebut

dilakukan dengan tujuan untuk mengidentifikasi potensi atau masalah yang

ada di lapangan, terkait pemahaman guru terhadap penggunaan atau

penerapan media konvensional. Hasil wawancara tersebut dijadikan pedoman

bagi peneliti dalam mengembangkan produk media pembelajaran

konvensional untuk muatan pelajaran matematika.


51

1. Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan

Sebagaimana yang telah diuraikan di atas, bahwa analisis kebutuhan

dilakukan melalui wawancara langsung dengan guru kelas II A SD Negeri

Kalasan 1. Wawancara dilakukan dengan berpedoman pada 10 butir

pertanyaan yang telah dibuat peneliti. Berikut ini merupakan data hasil

wawancara dengan guru kelas II A SD Negeri Kalasan 1.

Pertanyaan pertama yaitu tentang materi yang paling sulit dikuasai

siswa pada mata pelajaran inti. Guru mengatakan bahwa hampir pada

setiap mata pelajaran inti terdapat kesulitan yang dihadapi siswa. Akan

tetapi, matematika masih memiliki tingkat kesulitan yang lebih dominan

daripada materi pelajaran yang lain. Namun, kesulitan yang dihadapi siswa

tidak terletak pada semua materinya melainkan hanya beberapa saja. Salah

satu materi yang masih dianggap sulit adalah materi bangun datar dan

bangun ruang.

Pertanyaan kedua yaitu tentang upaya yang dilakukan oleh guru

untuk mengatasi kesulitan yang dihadapi siswa dalam memahami

pembelajaran. Guru mengatakan bahwa sejauh ini upaya yang dilakukan

adalah dengan menggunakan media saat proses pembelajaran berlangsung.

Mengingat media sangat penting dan memiliki peran yang besar dalam

proses pembelajaran di kelas.

Pertanyaan ketiga yaitu tentang alasan pentingnya penggunaan

media dalam proses pembelajaran. Guru mengatakan bahwa kehadiran


52

media dalam proses belajar mengajar di kelas dapat membantu

merangsang pemahaman siswa terhadap materi yang diajarkan.

Pertanyaan keempat yaitu apakah dalam setiap pelajaran Bapak/Ibu

menggunakan media. Guru mengatakan bahwa penggunaan media

tergantung kesulitan yang dihadapi siswa. Tidak setiap materi pelajaran itu

terdapat kesulitan. Jadi penggunaan media pun disesuaikan dengan

kesulitan yang dihadapi siswa.

Pertanyaan kelima yaitu tentang jenis media yang sering digunakan

Bapak/ Ibu dalam proses belajar mengajar. Guru mengatakan bahwa jenis

media pembelajaran yang yang biasa dipakai beliau dalam mengajar

adalah media sederhana, atau yang lebih dikenal dengan media

pembelajaran konvensional. Dengan alasan bahwa media pembelajaran

konvensional mudah dijangkau dan kebanyakan media tersebut sudah ada

atau sudah disediakan di sekolah.

Pertanyaan keenam yaitu tentang apakah media yang digunakan

Bapak/ Ibu dibuat sendiri ataukah cuplikan dari orang lain (buku). Guru

mengatakan bahwa terkadang media yang digunakan diambil dari buku,

juga mendownload dari internet. Namun, terkadang juga guru merancang

dan membuat sendiri. Hal ini dilakukan apabila media yang ada pada buku

maupun internet tidak dapat memfasilitasi siswa terkait konsep yang

diajarkan.

Pertanyaan ketujuh yaitu tentang intensitas penggunaan media oleh

Bapak/ Ibu. Guru mengatakan bahwa belum begitu sering beliau


53

menggunakan media dalam proses pembelajaran. Penggunaan media oleh

beliau masih relatif jarang, tergantung materi yang akan disampaikan,

misalnya terlalu sulit dipahami maka diperlukan media untuk

memfasilitasinya. Jadi dalam hal ini, penggunaan media pembelajaran

disesuaikan dengan materi atau jika dibutuhkan, sehingga media tidak

selalu digunakan dalam setiap pembelajaran.

Pertanyaan kedelapan yaitu tentang hasil yang dicapai saat

menggunakan media. Guru mengatakan bahwa ketika beliau menggunakan

media, proses pembelajaran lebih terasa aktif dan pemahaman siswa

terkait materi yang disampaikan pun lebih baik dari sebelumnya.

Pertanyaan kesembilan yaitu tentang media apa yang pernah Bapak/

Ibu gunakan tapi belum membantu siswa mencapai indikator. Guru

mengatakan bahwa media yang digunakan tapi belum membantu siswa

mencapai indikator adalah media ICT yang berupa gambar atau video.

Dalam hal ini, beliau pernah menjelaskan konsep bangun datar dan bangun

ruang dengan menayangkan video. Sedangkan di sisi lain, indikator yang

hendak dicapai adalah mengelompokkan benda-benda di sekitar sebagai

bangun datar dan bangun ruang. Akan lebih baik jika siswa dilibatkan

langsung dalam mengelompokkan benda-benda tersebut. Hanya saja,

karena hal itu tidak dilakukan sehingga siswa belum dapat membedakan

dengan benar antara benda mana yang termasuk bangun datar dan mana

yang termasuk bangun ruang. Dengan demikian indikator yang

ditentukkan tidak dapat dicapai secara maksimal.


54

Pertanyaan kesepuluh yaitu media apa yang pernah Bapak/ Ibu

gunakan yang sudah mencapai indikator. Guru mengatakan bahwa dengan

menggunakan media konvensional yang dirancang sendiri, akan lebih

membantu siswa dalam memahami materi yang disampaikan. Dengan

demikian, indikator pembelajaran pun dapat dicapai.

2. Pembahasan Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan

Berdasarkan hasil wawancara yang telah diuraikan di atas, peneliti

berkesimpulan bahwa matematika sebagai mata pelajaran inti, masih

dianggap memiliki tingkat kesulitan yang lebih dominan daripada mata

pelajaran lain, khususnya pada materi tentang bangun datar dan bangun

ruang. Untuk mengatasi kesulitan tersebut guru memilih untuk

menggunakan media dalam proses pembelajaran. Hal ini dikarenakan guru

sudah cukup memahami peranan media pembelajaran sebagai upaya dalam

mengatasi kesulitan yang dihadapi siswa. Selain itu, guru juga sudah

memahami pentingnya kehadiran media dalam proses belajar mengajar di

kelas. Media pembelajaran dapat membantu siswa menyerap apa yang

disampaikan oleh guru dengan lebih mudah. Tak hanya itu, suasana

pembelajaran pun terasa lebih aktif ketika menggunakan media dalam

proses belajar mengajar di kelas.

Penggunaan media pembelajaran oleh guru memang tidak begitu

sering, tetapi guru sudah mampu merancang dan membuat serta

menerapkan penggunaan media tersebut dalam proses pembelajaran.


55

Selain membuat sendiri media pembelajaran yang akan digunakan, guru

juga menggunakan media pembelajaran yang sudah disediakan, baik oleh

sekolah maupun cuplikan dari buku-buku pegangan guru. Guru lebih

sering menggunakan media pembelajaran konvensional dibandingkan

dengan jenis media pembelajaran lainnya. Media pembelajaran

konvensional dipilih karena dianggap lebih mudah dijangkau dan

sederhana, serta tersedia di sekolah. Media pembelajaran konvensional

juga sangat menunjang dalam pencapaian indikator. Hal ini berbeda

dengan media ICT yang dianggap masih belum menunjang tercapainya

indikator.

B. Deskripsi Produk Awal

Pengembangan produk media pembelajaran konvensional oleh

peneliti, dilalui dengan melakukan beberapa langkah pengembangan.

Langkah pertama yang dilakukan yakni menentukan tema dan sub tema, serta

kompetensi inti dan kompetensi dasar dari sub tema yang telah ditentukan

tersebut. Mengacu pada kompetensi dasar tersebut, peneliti merumuskan

indikator dan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Langkah berikutnya,

peneliti membuat jaring-jaring subtema untuk kompetensi dasar serta

indikator yang telah dirumuskan. Peneliti kemudian merancang Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH) berdasarkan indikator

dan tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan.


56

Adapun yang termuat dalam RPPTH yang dirancang tersebut yakni

materi pembelajaran, pendekatan dan metode pembelajaran, sumber

belajar, hingga rangkaian kegiatan pembelajaran. Selain itu, RPPTH

tersebut juga dilengkapi dengan Lembar Kerja Siswa (LKS) dan instrumen

penilaian. Langkah selanjutnya yang dilakukan peneliti yakni merancang

media pembelajaran konvensional untuk muatan pelajaran matematika

dengan berpatokan pada RPPTH yang telah dibuat. Media pembelajaran

konvensional untuk muatan pelajaran matematika yang dibuat berjumlah 4

macam media, di dasarkan pada pembelajaran yang memuat matematika

dalam subtema yang telah ditentukan.

1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH)

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH)

merupakan sebuah rancangan kegiatan pembelajaran yang berisi

tahap-tahap atau langkah-langkah dalam pembelajaran secara lebih

terperinci guna mencapai indikator serta tujuan pembelajaran yang

telah dirumuskan. Penyusunan RPPTH dilakukan secara sistematis

dengan menggunakan pendekatan tematik integratif. RPPTH terdiri

atas beberapa komponen penyusunnya, antara lain; (1) Satuan

pendidikan/ identitas sekolah, (2) Kelas/ semester, (3) Tema/

subtema, (4) Pembelajaran, (5) Alokasi waktu, (6) Kompetensi inti,

(7) Kompetensi dasar, (8) Indikator, (9) Tujuan pembelajaran, (10)

Materi pembelajaran, (11) Pendekatan dan metode pembelajaran, (12)


57

Media, alat, dan sumber pembelajaran, (13) Langkah-langkah

pembelajaran, (14) Penilaian, (15) Lampiran-lampiran.

Dalam penelitian ini, RPPTH yang dirancang tidak untuk

enam pembelajaran atau satu subtema melainkan hanya beberapa

pembelajaran saja, tergantung pada muatan pelajaran matematika itu

berada. Pada subtema yang diteliti oleh peneliti, muatan

pembelajaran matematika hanya berada pada pembelajaran ke 1,

pembelajaran ke 3, pembelajaran ke 4 dan pembelajaran ke 6. Setiap

pembelajaran memiliki alokasi waktu 5 35 menit. Langkah-langkah

di dalam RPPTH ini disusun secara detail dan sistematis agar mudah

digunakan atau diimplementasikan oleh guru dalam proses belajar

mengajar.

2. Media Pembelajaran Konvensional Pada Muatan Pelajaran

Matematika Dalam Subtema Hidup Bersih dan Sehat Di Tempat

Bermain

Dalam penelitian ini, media pembelajaran konvensional yang

dikembangkan adalah media pembelajaran konvensional pada muatan

pelajaran matematika dalam subtema hidup bersih dan sehat di

tempat bermain untuk siswa kelas II sekolah dasar. Jumlah media

pembelajaran konvensional yang dikembangkan sebanyak 4 macam

media. Keempat media pembelajaran konvensional pada muatan

pelajaran matematika tersebut, antara lain:


58

(1) Kartu Estafet, yang digunakan untuk menjelaskan perbedaan

bentuk bangun datar dan bangun ruang berdasarkan sifat

geometrisnya.

(2) Papan dam-daman, digunakan untuk mengidentifikasi bentuk

bangun segitiga, segiempat dan segienam.

(3) Bangun Datar Berwarna, digunakan untuk menjelaskan sifat-sifat

geometris dari bangun datar berupa sisi dan sudut.

(4) Bangun Ruang Berwarna, yang digunakan untuk menjelaskan

sifat-sifat geometris dari bangun ruang berupa sisi, sudut dan

rusuk.

Adapun bentuk dari keempat media tersebut dapat dilihat

pada gambar berikut.

Gambar 4.1 Kartu estafet


59

Gambar 4.2 Papan dam-daman

Gambar 4.3 Bangun datar berwarna

Gambar 4.4 Bangun ruang berwarna

Keempat media pembelajaran konvensional yang

dikembangkan tersebut mengacu pada kompetensi dasar dan

indikator yang ingin dicapai.


60

Media pembelajaran konvensional yang dikembangkan dalam

penelitian ini berguna untuk memfasilitasi penyampaian materi

pembelajaran matematika agar mudah dipahami oleh siswa. Beberapa

media seperti papan dam-daman dan kartu estafet, didesain dalam

bentuk permainan, sehingga akan menarik perhatian siswa dan

mengaktifkan siswa dalam proses pembelajaran. Siswa pun tidak

merasa bosan dengan pembelajaran yang berlangsung. Keempat

media pembelajaran konvensional tersebut digunakan pada empat

pembelajaran. Setiap pembelajaran menggunakan media yang

berbeda-beda. Dimana pada pembelajaran 1, media yang digunakan

adalah kartu estafet, sedangkan pada pembelajaran 3, media yang

digunakan adalah papan dam-daman. Untuk pembelajaran 4

digunakan media pembelajaran berupa bangun datar berwarna

sedangkan pada pembelajaran 6 digunakan media bangun ruang

berwarna.

C. Data Hasil Validasi Pakar Media Pembelajaran Konvensional Untuk

Muatan Matematika dan Revisi Produk

Salah satu tahap yang harus dilalui dalam penelitian pengembangan

adalah tahap validasi. Hal ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui

kualitas dan kelayakan produk yang dikembangkan oleh peneliti. Produk

media pembelajaran konvensional yang dikembangkan divalidasi oleh dua

pakar media pembelajaran konvensional. Kedua validator dalam penelitian ini


61

yaitu bapak GK dan ibu MM Produk media pembelajaran konvensional

divalidasi sebanyak satu kali pada tanggal 6 Februari 2017.

Adapun aspek yang divalidasi dari media pembelajaran konvensional

ini, antara lain: media pembelajaran konvensional; (1) mencakup materi

pelajaran yang ada dalam subtema, (2) menunjang ketercapaian tujuan

pembelajaran, (3) memfasilitasi siswa untuk terlibat aktif, (4) memudahkan

peserta didik memahami materi pelajaran yang ada dalam subtema, (5)

menggunakan gambar yang jelas, (6) tidak mengandung unsur salah konsep

(7) menggunakan pilihan warna yang menarik perhatian siswa, (8) mudah

digunakan oleh guru dan siswa, (9) memiliki bentuk yang menarik bagi

siswa, (10) tahan lama dan dapat digunakan berulang-ulang, (11) dilengkapi

dengan petunjuk penggunaan, (12) menggunakan bahan pembuatan yang

mudah diperoleh, (13) memiliki ukuran yang proporsional, (14) konkrit untuk

digunakan dalam pembelajaran, (15) tidak membahayakan keselamatan

siswa.

Berdasarkan hasil validasi dari ibu MM sebagai pakar media

pembelajaran konvensional, skor rata-rata yang diperoleh yaitu 4,00 dengan

kategori “Baik”. Media pembelajaran konvensional yang dikembangkan

dinyatakan layak digunakan/ uji coba dengan revisi sesuai saran. Total skor

yang diperoleh dari validator M.M. yaitu 60 dari total 15 item. Skor rata-rata

diperoleh dengan cara dihitung menggunakan rumus rata-rata yang ada pada

bab III. Berdasarkan skor rata-rata yang diperoleh yaitu 4,00, selanjutnya data

kuantitatif tersebut dikonversikan ke data kualitatif dalam kategori “Baik”


62

dengan berpedoman pada tabel kriteria skor skala lima yang terdapat pada

bab III.

Sedangkan hasil validasi yang diperoleh dari pakar media

pembelajaran konvensional bapak GK, skor rata-rata yang diperoleh yaitu

3,87 dengan kategori “Baik”. Media pembelajaran konvensional yang

dikembangkan dinyatakan layak digunakan/ uji coba dengan revisi sesuai

saran. Total skor yang diperoleh dari validator GK yaitu 58 dari total 15 item.

Perhitungan skor rata-rata dan pedoman konversi skala lima sesuai dengan

yang diuraikan pada bab III.

Pakar media pembelajaran konvensional juga memberikan komentar

pada salah satu item aspek yang dinilai, khususnya yang berkaitan dengan

petunjuk penggunaan. Dalam hal ini, beberapa petunjuk penggunaan masih

perlu direvisi. Selain itu, pakar media pembelajaran konvensional juga

memberikan beberapa komentar umum dan saran perbaikan. Media kemudian

direvisi sesuai komentar serta saran yang diberikan oleh validator. Berikut

akan dipaparkan komentar pada aspek yang dinilai, juga komentar umum

serta saran perbaikan yang diberikan oleh validator MM, serta revisi yang

dilakukan.

Tabel Komentar & Saran Perbaikan Validator MM dan Revisi

Komentar Revisi

Petunjuk penggunaan: beberapa petunjuk

penggunaan perlu direvisi.

a. Petunjuk pembelajaran 3

Petunjuk penggunaan media untuk

pembelajaran 3 kemudian diperbaiki

dan dilengkapi, dengan ditambahkan


63

lagi langkah penggunaannya

sebagaimana pada gambar berikut.

Komentar Umum dan Saran Perbaikan

Komentar umum Revisi

Pada media pembelajaran 3, bila

langkah pembelajarannya seperti

dalam petunjuk, belum bisa

mencapai indikator yang

diharapkan.

Petunjuk pembelajaran 3 yang awalnya hanya

terdiri dari 10 langkah penggunaan, kemudian

dilengkapi dengan menambahkan beberapa

langkah penggunaan lagi agar dapat mencapai

indikator (mengidentifikasi bangun segitiga,

segiempat dan segienam). Ada 6 langkah

penggunaan yang kemudian ditambahkan lagi


64

yaitu:

1. Setelah ditentukan pemenang dari

permainan tersebut, siswa diminta

mengamati kembali papan dam-daman.

2. Siswa diminta untuk mengidentifikasi

bangun segitiga, segiempat dan segienam

pada papan dam-daman dengan

menyebutkan angka-angka yang tertera

pada gambar dam-daman. Misalnya

bangun segitiga terdapat pada angka

8,9,13 atau 9, 13,15, dll, sedangkan

segiempat terdapat pada angka 7,8,12,13

dst.

3. Siswa tidak boleh menyebut kembali

kelompok angka yang sudah disebutkan

oleh siswa lain.

4. Kegiatan terus dilakukan hingga setiap

bangun yang ada pada papan dapat

teridentifikasi.

Lebih baik jika pada gambar

dam-damannya setiap titik diberi

huruf/angka, siswa diminta

mengidentifikasi bangun mana

Setiap titik pada gambar dam-daman diberi

angka agar siswa dapat mengidentifikasi

bangun segitiga, segiempat dan segienam

dengan lebih mudah, sebagaimana tampak


65

saja yang merupakan segitiga,

segiempat dan segienam.

(Gambar papan dam-daman

sebelum diberi angka).

pada gambar berikut ini.

Selanjutnya, dari validator GK juga memberikan beberapa

komentar umum serta saran secara perbaikan dari media yang

dikembangkan.

Produk dari media pembelajaran konvensional yang

dikembangkan, kemudian direvisi sesuai dengan komentar dan saran

perbaikan yang telah diberikan. Berikut akan dipaparkan komentar dan

saran perbaikan dari validator GK serta revisi yang telah dilakukan.


66

Tabel Komentar & Saran Perbaikan Validator GK dan Revisi

Komentar umum dan Saran Perbaikan

Komentar Revisi

Petunjuk pada pembelajaran 6 tidak ada

bedanya dengan pembelajaran 4,

sebaiknya disesuaikan dengan indikator.

Fokuskan media pembelajaran 4 pada

indikator 4.6.1, sedangkan

pembelajaran 6 pada indikator 3.9.4.

Indikator pembelajaran 4:

4.6.1. Mengurai unsur-unsur bangun

ruang yaitu sisi, sudut dan rusuk

Indikator pembelajaran 6:

3.9.4. Mengidentifikasi sisi dan sudut

bangun ruang

Petunjuk penggunaan media pada

pembelajaran 4 kemudian diubah

dan disesuaikan dengan indikator

4.6.1 ( mengurai unsur-unsur

bangun ruang yaitu sisi, sudut dan

rusuk) sedangkan pada

pembelajaran 6, petunjuk

penggunaannya pun diubah dan

disesuaikan dengan indikator 3.9.4

( mengidentifikasi sisi dan sudut

bangun ruang).

Berdasarkan kedua tabel tersebut, dapat diketahui bahwa beberapa

bagian dalam media pembelajaran konvensional yang dikembangkan perlu

direvisi. Oleh karena itu, peneliti kembali melakukan revisi terhadap media

pembelajaran konvensional dengan berpedoman pada komentar dan saran

perbaikan dari masing-masing validator pada kedua tabel tersebut.


67

D. Data Hasil Validasi Guru SD Kelas II dan Revisi Produk

Validasi terhadap produk media pembelajaran konvensional untuk muatan

pelajaran matematika juga dilakukan oleh dua validator lain, yakni Ibu GD

dan Ibu K guru kelas II SDK Eksperimental Mangunan. Produk media

pembelajaran konvensional divalidasi oleh masing-masing validator

sebanyak satu kali. Validasi oleh ibu GD dilakukan pada tanggal 20 Januari

2017, sedangkan validasi oleh ibu K dilakukan pada tanggal 1 Februari 2017.

Instrumen validasi yang digunakan sama dengan instrumen yang digunakan

oleh validator pakar media pembelajaran konvensional untuk muatan

pelajaran matematika, sehingga aspek-aspek yang dinilai pun sama.

Berdasarkan hasil validasi yang diperoleh dari ibu GD selaku guru kelas II

A sekolah dasar, media pembelajaran konvensional untuk muatan pelajaran

matematika memperoleh skor rata-rata 4,20 dengan kategori “Baik” dan

dengan kesimpulan media pembelajaran konvensional untuk muatan pelajaran

matematika layak digunakan/ uji coba dengan revisi sesuai saran. Total skor

yang diperoleh dari validator yaitu 63 dari total 15 item. Skor rata-rata

diperoleh dengan cara dihitung menggunakan rumus rata-rata yang ada pada

bab III. Berdasarkan skor rata-rata yang diperoleh yaitu 4,20, selanjutnya data

kuantitatif tersebut dikonversikan ke data kualitatif dalam kategori “Baik”.


68

Tabel Komentar dan Saran Perbaikan Validator GD., dan Revisi

Validator GD juga memberikan beberapa komentar umum dan

saran secara perbaikan. Produk media pembelajaran konvensional

kemudian direvisi sesuai komentar dan saran dari ibu GD Komentar dan

saran dari validator GD serta revisi akan diuraikan dalam tabel berikut.

Komentar Umum dan Saran

Perbaikan

Revisi

Media yang dikembangkan sudah

baik

Karena media yang dikembangkan sudah

baik maka tidak dilakukan revisi oleh

peneliti terhadap media pembelajaran

tersebut.

Kartu sebaiknya dilaminating.

Berikut adalah gambar kartu estafet

sebelum direvisi.

1. Media kartu estafet dilaminating agar

tahan lama dan bisa digunakan

berulang-ulang. Berikut adalah

gambar kartu estafet setelah

dilaminating.


69

Tabel tersebut menunjukkan bahwa beberapa bagian dalam media

pembelajaran konvensional yang dikembangkan perlu direvisi. Peneliti

kemudian melakukan revisi terhadap media pembelajaran konvensional

yang dikembangkan dengan mengacu pada komentar umum serta saran

perbaikan dari validator GD pada tabel tersebut.

Berdasarkan hasil validasi dari ibu K selaku guru kelas II B

sekolah dasar, skor rata-rata yang diperoleh yaitu 4,00 dengan kategori

“Baik”. Produk media pembelajaran konvensional yang dikembangkan

dinyatakan layak digunakan/ uji coba dengan revisi sesuai saran. Total

skor yang diperoleh dari validator yaitu 60 dari total 15 item. Perhitungan

skor rata-rata dan pedoman konversi skala lima sesuai dengan yang

diuraikan pada bab III.

Berdasarkan uraian dalam tabel tersebut, dapat diketahui bahwa

perlu dilakukan revisi terhadap media pembelajaran konvensional yang

dikembangkan. Oleh karena itu, peneliti kembali melakukan revisi

terhadap media pembelajaran konvensional yang dikembangkan sesuai

dengan komentar dan saran perbaikan oleh masing-masing validator.

E. Kajian Produk Akhir dan Pembahasan

Produk akhir yang dikembangkan adalah media pembelajaran

konvensional untuk muatan pelajaran matematika pada subtema hidup bersih

dan sehat di tempat bermain untuk siswa kelas II sekolah dasar. Produk yang

dihasilkan dibuat berdasarkan hasil validasi serta komentar dan saran


70

perbaikan dari dua pakar media pembelajaran konvensional dan dua orang

guru sekolah dasar. Peneliti melakukan revisi terhadap produk awal

berdasarkan komentar dan saran setelah melakukan validasi untuk

menghasilkan produk akhir yang lebih baik dan lebih layak digunakan dalam

proses pembelajaran. Produk akhir yang dihasilkan berupa prototipe media

pembelajaran konvensional dengan jumlah total 4 macam media. Keempat

macam media tersebut terdiri atas kartu estafet, papan dam-daman, bangun

datar berwarna dan bangun ruang berwarna.

1. Kajian Produk Akhir

Produk akhir berupa media pembelajaran konvensional untuk

muatan pelajaran matematika akan diuraikan sebagai berikut.

a. Rencana Pelaksanaan Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian

(RPPTH)

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian

(RPPTH) sebagai produk akhir disesuaikan dengan hasil validasi

serta komentar dan saran dari pakar media pembelajaran

konvensional dan guru kelas II Sekolah Dasar. Muatan dalam

RPPTH sama dengan RPPTH pada produk awal. Komponen dalam

RPPTH pun sama, antara lain: (1) Satuan pendidikan/ identitas

sekolah, (2) Kelas/ semester, (3) Tema/ subtema, (4) Pembelajaran,

(5) Alokasi waktu, (6) Kompetensi inti, (7) Kompetensi dasar, (8)

Indikator, (9) Tujuan pembelajaran, (10) Materi pembelajaran, (11)


71

Pendekatan dan metode pembelajaran, (12) Media, alat, dan sumber

pembelajaran, (13) Langkah-langkah pembelajaran, (14) Penilaian,

(15) Lampiran-lampiran.

b. Media Pembelajaran Konvensional Untuk Muatan Pelajaran

Matematika

Produk akhir media pembelajaran konvensional untuk

muatan pelajaran matematika setelah direvisi sesuai komentar dan

saran secara perbaikan dari pakar media pembelajaran konvensional

dan guru kelas II Sekolah Dasar, terdapat beberapa perubahan di

dalamnya. Perubahan yang dilakukan lebih mengarah pada beberapa

petunjuk penggunaan media pembelajaran yaitu pembelajaran 3, 4

dan 6, juga terhadap salah satu macam media, yakni papan dam-

daman. Pada petunjuk penggunaan pembelajaran 3, peneliti

menambahkan beberapa langkah penggunaan agar mencapai

indikator yang diharapkan. Sedangkan pada petunjuk penggunaan

pembelajaran 4 dan 6, peneliti mengubah beberapa langkah

penggunaan agar jelas perbedaannya. Selain itu, langkah penggunaan

juga difokuskan pada indikator yang hendak dicapai. Perubahan-

perubahan tersebut dilakukan berdasarkan komentar dan saran dari

dua pakar media pembelajaran konvensional dan dua guru kelas II

Sekolah Dasar.


72

2. Pembahasan

Pengembangan media pembelajaran konvensional untuk muatan

pelajaran matematika telah melalui tahap validasi oleh dua orang pakar

media pembelajaran konvensional dan dua orang guru kelas II Sekolah

Dasar. Penilaian yang dilakukan oleh validator berpedoman pada lima

belas aspek dalam instrumen validasi yang dapat dilihat pada bab III.

Kelimabelas aspek tersebut antara lain: media pembelajaran

konvensional; (1) mencakup materi pelajaran yang ada dalam subtema,

(2) menunjang ketercapaian tujuan pembelajaran, (3) memfasilitasi

siswa untuk terlibat aktif, (4) memudahkan peserta didik memahami

materi pelajaran yang ada dalam subtema, (5) menggunakan gambar

yang jelas, (6) tidak mengandung unsur salah konsep (7) menggunakan

pilihan warna yang menarik perhatian siswa, (8) mudah digunakan

oleh guru dan siswa, (9) memiliki bentuk yang menarik bagi siswa,

(10) tahan lama dan dapat digunakan berulang-ulang, (11) dilengkapi

dengan petunjuk penggunaan, (12) menggunakan bahan pembuatan

yang mudah diperoleh, (13) memiliki ukuran yang proporsional, (14)

konkrit untuk digunakan dalam pembelajaran, (15) tidak

membahayakan keselamatan siswa.

Berdasarkan hasil validasi dari pakar media pembelajaran

konvensional dan guru kelas II Sekolah Dasar, diketahui bahwa media

pembelajaran konvensional yang dikembangkan termasuk dalam

kategori “Baik” dengan rata-rata 4,02 dan layak digunakan sesuai


73

dengan revisi. Berikut tabel uraian hasil validasi dari keempat

validator.

Tabel 4.5 Perolehan Skor Hasil Validasi Produk

No. Validator Rata-rata Kriteria

1.

Pakar media pembelajaran

konvensional (MM)

4,00 Baik

2.

Pakar media pembelajaran

konvensional (GK)

3,87 Baik

3. Guru kelas II Sekolah Dasar (GD) 4,20 Baik

4. Guru kelas II Sekolah Dasar (K) 4,00 Baik

Jumlah 16,07

Rata-rata 4,02

Kriteria Baik

Tabel tersebut menunjukkan hasil perolehan skor secara

keseluruhan dari empat validator mengenai kualitas media pembelajaran

konvensional. Berdasarkan data pada tabel tersebut, dapat dilihat bahwa

pakar media pembelajaran konvensional (MM) memberikan skor 4,00

dengan kategori “Baik”. Selanjutnya pakar media pembelajaran

konvensional (GK) memberikan skor 3,87 dengan kategori “Baik”. Guru

kelas II Sekolah Dasar (GD) memberikan skor 4,20 dengan kategori

“Baik”, dan guru kelas II Sekolah Dasar (K) memberikan skor 4,00

dengan kategori “Baik”. Kemudian dapat diketahui bahwa rata-rata


74

perolehan skor dari keseluruhan hasil validasi adalah 4,02 dan termasuk

dalam kategori “Baik”. Berdasarkan hasil tersebut, produk media

pembelajaran konvensional yang dikembangkan memiliki kualitas yang

baik dan layak untuk diuji cobakan.

Dalam penelitian ini, produk akhir yang dihasilkan berpatokan

pada spesifikasi produk yang dikembangkan. Spesifikasi produk yang

dikembangkan tersebut adalah sebagai berikut.

a. Media pembelajaran konvensional yang memuat pelajaran

matematika khususnya materi bangun datar dan bangun ruang pada

subtema Hidup Bersih dan Sehat Di Tempat Bermain yang terdiri

atas:

a) Kartu Estafet

Kartu ini berisi gambar benda-benda yang ditemui dalam

kehidupan sekitar yang menyerupai bangun datar dan bangun

ruang. Kartu ini berjumlah 24 buah dengan gambar yang

menarik, serta dapat digunakan oleh siswa dalam kelompok

sedang. Kartu ini berfungsi untuk mengenalkan kepada siswa,

mana yang merupakan bangun datar dan mana yang merupakan

bangun ruang, dari berbagai jenis benda yang dijumpai dalam

kehidupan sehari-hari.


75

Gambar 4.5 Media Kartu Estafet

b) Papan Dam-daman

Yaitu papan yang berisi gambar dam-daman, yang akan

digunakan sebagai permainan untuk mengidentifikasi bangun

segitiga, segiempat dan segienam. Gambar dam-daman, disertai

juga dengan pion sebanyak 32 buah, yang diberi warna yang

berbeda untuk masing-masing pemain. Pada gambar dam-

daman, setiap titik diberi angka. Hal ini dilakukan dengan tujuan

agar dalam mengidentifikasi bangun segitiga, segiempat dan

segienam, siswa tinggal menyebutkan angka-angka yang dapat

mewakili terbentuknya bangun tersebut. Dengan begitu, setiap

siswa harus mampu menyebutkan angka yang berbeda yang

membentuk bangun-bangun tersebut.


76

Gambar 4.6 Media Papan Dam-daman

c) Bangun Datar Berwarna

Yaitu beberapa jenis bangun datar yang terdiri dari

segitiga, segiempat, segienam, dan lingkaran. Tiap bangun datar

diberi warna yang berbeda untuk menarik perhatian siswa. Tak

hanya hanya perbedaan warna, ukuran setiap bangun datar pun

ada yang berbeda. Bangun datar ini berfungsi untuk

mengenalkan konsep bangun datar serta sifat-sifatnya kepada

siswa. Dengan adanya media tersebut, siswa akan lebih mudah

dalam mengidentifikasi sisi dan sudut dari tiap bangun datar

melalui pengamatan secara langsung.

Gambar 4.7 Media Bangun Datar Berwarna


77

d) Bangun Ruang Berwarna

Yaitu beberapa jenis bangun ruang yang terdiri dari

prisma segitiga, prisma segiempat, kubus, limas segitiga, limas

segiempat dan tabung. Tiap jenis bangun ruang diberi warna

yang berbeda. Hal ini dilakukan untuk menarik perhatian siswa.

Kegunaan dari bangun ruang berwarna ini adalah untuk

menjelaskan konsep bangun ruang terhadap siswa. Siswa akan

lebih mudah menentukan sisi, sudut serta rusuk dari bangun

ruang tersebut karena dapat mengamati secara langsung.

Gambar 4.8 Media Bangun Ruang Bewarna


78


78

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan mengenai pengembangan media

pembelajaran konvensional, maka dapat disimpulkan sebagai berikut.

1. Pengembangan media pembelajaran konvensional menggunakan prosedur

penelitian dan pengembangan oleh Borg & Gall yang dikutip dalam

Sugiyono. Namun, dalam penelitian ini tidak semua langkah

pengembangan dilaksanakan. Hal ini karena keterbatasan waktu dan media

pembelajaran konvensional ini hanya dibuat sebagai pegangan guru.

Langkah-langkah pengembangan dalam prosedur penelitian yang

dilaksanakan meliputi: (1) analisis potensi dan masalah, (2) pengumpulan

data, (3) desain produk, (4) validasi produk, (5) revisi produk yang telah

divalidasi. Produk akhir yang dihasilkan berupa Media Pembelajaran

Konvensional Pada Muatan Pelajaran Matematika Dalam Subtema Hidup

Bersih dan Sehat Di Tempat Bermain Untuk Siswa Kelas II Sekolah Dasar.

2. Media Pembelajaran Konvensional pada Subtema Hidup Bersih dan Sehat

Di Tempat Bermain untuk Siswa Kelas II Sekolah Dasar memiliki kualitas

yang baik dan layak untuk diuji cobakan. Pernyataan tersebut berdasarkan

hasil validasi yang diperoleh dari dua pakar media pembelajaran

konvensional dan dua orang guru kelas II Sekolah Dasar. Rata-rata skor

akhir yang diperoleh dari keempat validator tersebut yaitu 4,02 dan masuk

dalam kategori “Baik”.


79

B. Keterbatasan Pengembangan

Produk media pembelajaran konvensional yang dikembangkan memiliki

beberapa keterbatasan yang akan dipaparkan sebagai berikut.

1. Wawancara dalam analisis kebutuhan hanya dilakukan terhadap satu orang

guru kelas II Sekolah Dasar. Dengan demikian, data yang diperoleh kurang

bervariasi dan belum mewakili masalah atau potensi yang dialami oleh

sebagian besar guru kelas II Sekolah Dasar terkait pembuatan,

pengembangan serta penggunaan media pembelajaran konvensional.

2. Penelitian pengembangan media pembelajaran konvensional ini hanya

sampai pada langkah kelima dari sepuluh langkah pengembangan yang

dikembangkan oleh Borg & Gall, sehingga tidak dilaksanakan uji coba

produk untuk mengetahui tingkat keberhasilan produk dalam proses

pembelajaran.

3. Produk media pembelajaran konvensional yang dikembangkan ini hanya

terbatas pada subtema Hidup Bersih dan Sehat Di Tempat Bermain dan

hanya memuat materi-materi pembelajaran matematika yang ada pada

subtema tersebut.

C. Saran

Beberapa saran yang dapat diberikan peneliti bagi peneliti lain terkait

penelitian dan pengembangan tentang media pembelajaran konvensional

sebagai berikut.


80

1. Wawancara terkait analisis kebutuhan dalam proses pengumpulan data

sebaiknya dilakukan kepada beberapa guru kelas II Sekolah Dasar agar

informasi yang diperoleh terkait penggunaan media pembelajaran pun

bervariasi.

2. Melaksanakan tahap uji coba produk skala kecil agar produk akhir

memiliki kualitas yang benar-benar telah teruji keberhasilannya.

3. Mengusahakan agar produk yang dikembangkan dapat mewakili atau

memuat semua materi pada tema tertentu, tidak hanya terbatas pada salah

satu subtema.


81

DAFTAR PUSTAKA

Anitah, Sri. 2010. Media Pembelajaran. Surakarta: Yuma Pustaka.

Arsyad, Azhar. 2007. Media Pembelajaran. Jakarta: RajaGrafindo

Persada.

Djamarah, Syaiful Bahri dan Zain, Aswan. 2006. Strategi Belajar

Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Fadlillah, M. 2014. Implementasi Kurikulum 2013 Dalam Pembelajaran

SD/MI, SMP/MTs & SMA/MA. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.

Hidayanti. Venalisa Okky. 2012. Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar

Materi Bangun Datar Melalui Media Puzzle Pada Siswa Kelas II

Sekolah Dasar Negeri Kemandungan 03 Tegal.

Skripsitidakditerbitkan.

Kurniasih, Imas & Berlin Sani. 2014. Implementasi Kurikulum 2013

Konsep & Penerapan. Surabaya: Kata Pena.

Kustandi, Cecep & Sutjipto, Bambang. 2013. Media Pembelajaran:

Manual dan Digital. Bogor: Ghalia Indonesia.

Runtukahu & Kandou. 2014. Pembelajaran Matematika Dasar Bagi Anak

Berkesulitan Belajar. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.

Sanaky, Hujair AH. 2013. Media Pembelajaran Interaktif-Inovatif.

Yogayakarta: Kaukaba Dipantara.


82

Sanjaya, Wina. 2014. Media Komunikasi Pembelajaran. Jakarta: Kencana.

Sugiyono. 2014. Metode penelitian pendidikan. Bandung: Alfabeta.

Sundayana, H. Rostina. 2013. Media Pembelajaran Matematika. Bandung:

Alfabeta.

Sulistiyanto, Wakit. 2013. Upaya meningkatkan Hasil Belajar Bangun

Ruang menggunakan Media Konkret Pada Siswa Kelas IV SD

Negeri Kraton Yogyakarta. Skripsi tidak diterbitkan.


83

Lampiran 1:

SURAT IZIN OBSERVASI DAN WAWANCARA


84


85

Lampiran 2:

SURAT KETERANGAN PENELITIAN


86

Lampiran 3:

SURAT IZIN VALIDASI


87

Lampiran 4:

RANGKUMAN WAWANCARA ANALISIS KEBUTUHAN

No Daftar Pertanyaan Jawaban pertanyaan

1. Materi apa yang sulit dikuasai siswa

pada mata pelajaran inti?

Hampir pada setiap mata pelajaran inti terdapat

kesulitan yang dihadapi siswa. Akan tetapi,

matematika masih memiliki tingkat kesulitan

yang lebih dominan daripada materi pelajaran

yang lain. Namun, kesulitan yang dihadapi

siswa tidak terletak pada semua materinya

melainkan hanya beberapa saja. Salah satu

materi yang masih dianggap sulit adalah materi

bangun datar dan bangun ruang.

2. Upaya apa yang telah dilakukan oleh

guru untuk membantu mengatasi

kesulitan siswa tersebut?

Sejauh ini upaya yang dilakukan adalah dengan

menggunakan media saat proses pembelajaran

berlangsung. Mengingat media sangat penting

dan memiliki peran yang besar dalam proses

pembelajaran di kelas.

3. Mengapa media pembelajaran

penting dalam proses belajar-

mengajar?

Kehadiran media dalam proses belajar

mengajar di kelas dapat membantu merangsang

pemahaman siswa terhadap materi yang

diajarkan.


88

4. Apakah dalam setiap pelajaran bapak

atau ibu mengajar menggunakan

media?

Penggunaan media tergantung kesulitan yang

dihadapi siswa. Tidak setiap materi pelajaran

itu terdapat kesulitan. Jadi penggunaan media

pun disesuaikan dengan kesulitan yang

dihadapi siswa.

5. Jenis media apa yang paling sering

digunakan?

Jenis media pembelajaran yang yang biasa

dipakai beliau dalam mengajar adalah media

sederhana, atau yang lebih dikenal dengan

media pembelajaran konvensional. Dengan

alasan bahwa media pembelajaran

konvensional mudah dijangkau dan

kebanyakan media tersebut sudah ada atau

sudah disediakan di sekolah.

6. Apakah media yang digunakan

Bapak/ Ibu dibuat sendiri atau

cuplikan dari orang lain?

Terkadang media yang digunakan diambil dari

buku, juga mendownload dari internet.

Namun, terkadang juga guru merancang dan

membuat sendiri. Hal ini dilakukan apabila

media yang ada pada buku maupun internet

tidak dapat memfasilitasi siswa terkait konsep

yang diajarkan.

7. Bagaimana intensitas penggunaan

media?

Belum begitu sering beliau menggunakan

media dalam proses pembelajaran. Penggunaan

media oleh beliau masih relatif jarang,


89

tergantung materi yang akan disampaikan,

misalnya terlalu sulit dipahami maka

diperlukan media untuk memfasilitasinya. Jadi

dalam hal ini, penggunaan media pembelajaran

disesuaikan dengan materi atau jika

dibutuhkan, sehingga media tidak selalu

digunakan dalam setiap pembelajaran.

8. Bagaimana hasil penggunaan media

tersebut?

Ketika menggunakan media, proses

pembelajaran lebih terasa aktif dan pemahaman

siswa terkait materi yang disampaikan pun

lebih baik dari sebelumnya.


gunakan tetapi belum membantu

siswa dalam mencapai indikator?

Media yang digunakan tapi belum membantu

siswa mencapai indikator adalah media ICT

yang berupa gambar atau video. Dalam hal ini,

beliau pernah menjelaskan konsep bangun

datar dan bangun ruang dengan menayangkan

video. Sedangkan di sisi lain, indikator yang

hendak dicapai adalah mengelompokkan

benda-benda di sekitar sebagai bangun datar

dan bangun ruang. Akan lebih baik jika siswa

dilibatkan langsung dalam mengelompokkan

benda-benda tersebut. Hanya saja, karena hal


90

itu tidak dilakukan sehingga siswa belum dapat

membedakan dengan benar antara benda mana

yang termasuk bangun datar dan mana yang

termasuk bangun ruang. Dengan demikian

indikator yang ditentukkan tidak dapat dicapai

secara maksimal.


gunakan yang sudah mencapai

indikator?

Dengan menggunakan media konvensional

yang dirancang sendiri, akan lebih membantu

siswa dalam memahami materi yang

disampaikan. Dengan demikian, indikator

pembelajaran pun dapat dicapai.


91

Lampiran 5:

DATA MENTAH HASIL VALIDASI PAKAR MEDIA KONVENSIONAL


92


93


94


95


96


97


98


99


100

Lampiran 6:

DATA MENTAH HASIL VALIDASI GURU SD KELAS II


101


102


103


104


105


106


107


108

Lampiran 7

SILABUS DAN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

SILABUS PEMBELAJARAN TEMATIK SD

BERDASARKAN KURIKULUM 2013

Satuan Pendidikan : SD/MI

Kelas : II (Dua)

Tema/Subtema : 5. Hidup Bersih dan Sehat/ 3. Hidup Bersih dan Sehat di Tempat Bermain

Alokasi Waktu : 1 Minggu (4 Pertemuan)

Kompetensi Inti :

1. Menerima, menghargai, dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya

2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, tetangga, dan guru

3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati dan mencoba [mendengar, melihat, membaca] serta menanya berdasarkan rasa ingin

tahu secara kritis tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, sekolah, dan tempat

bermain

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan sistematis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang

mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

Kompetensi Dasar Indikator Materi

Pembelajaran

Kegiatan Pembelajaran Penilaian Alokasi

Waktu

Sumber Belajar

PEMBELAJARAN 1

Bahasa Indonesia

3.2 Mengenal teks

cerita narasi

sederhana

kegiatan dan

bermain di

Bahasa Indonesia 3.2.1 Mengidentifikasi

berbagai

kegiatan di

lingkungan

sekitar.

Bahasa

Indonesia Teks cerita narasi

Penggalan 1:

1. Siswa diminta untuk

membentuk kelompok.

Setiap siswa dalam

kelompok diberi kartu

dengan nomor yang

Bahasa Indonesia

1. Pengetahuan :

tes tertulis

2. Keterampilan:

produk

5 JP 1. Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan. (2014).

Hidup Bersih dan

Sehat: Buku Guru

SD/MI Kelas II --


109

lingkungan

dengan bantuan

guru atau teman

dalam bahasa

Indonesia lisan

dan tulis yang

dapat diisi dengan

kosakata bahasa

daerah untuk

membantu

pemahaman.

4.1. Memperagakan

teks cerita narasi

sederhana tentang

kegiatan dan

bermain di

lingkungan secara

mandiri dalam

bahasa Indonesia

lisan dan tulis

yang dapat diisi

dengan kosakata

bahasa daerah

untuk membantu

penyajian.

4.2.1 Menulis cerita

narasi sederhana

tentang kegiatan

di lingkungan

rumah dengan

EYD yang

benar.

berbeda-beda.


mengamati gambar Meli

bermain di halaman rumah

(mengamati).

3. Siswa dibimbing untuk

mengajukan pertanyaan

tentang hasil

pengamatannya

(menanya). 4. Siswa dibimbing oleh guru

dalam berdiskusi tentang

manfaat tata tertib dalam

kehidupan sehari-hari

(menalar). 5. Siswa mencatat hasil

diskusi tersebut pada LKS

yang disediakan

(mencoba). 6. Salah satu siswa diminta

untuk menyampaikan hasil

diskusi di depan kelas

(mengomunikasikan).

Penggalan 2:

1. Siswa dibentuk dalam

beberapa kelompok yang

sama banyak. Setiap siswa

diberi kartu dengan nomor

yang berbeda-beda

2. Siswa mengamati

penjelasan guru terkait

bangun datar dan bangun

ruang (mengamati).

3. Siswa diberi kesempatan

untuk mengajukan

Edisi Revisi. Jakarta:

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan. Hlm

125-139.

2. Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan. (2014).

Hidup Bersih dan

Sehat: Buku Siswa

SD/MI Kelas II --


Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan. Hlm

112-123.

Matematika

3.8 Mengidentifikasi

unsur-unsur yang

membentuk segi

tiga, segi empat

dan segi enam

beraturan.

4.6 Mengurai unsur-

unsur bangun

ruang sederhana

dari benda-benda

Matematika

3.9.1.Mengelompokkan

benda-benda di

sekitar sebagai

bangun datar dan

bangun ruang.

4.6.1.Mengurai unsur-

unsur bangun

datar berupa sisi

dan sudut.

Matematika

Mengelompokkan

bangun datar dan

bangun ruang.

Matematika

1. Pengetahuan:

tes tertulis

2. Keterampilan:

produk


110

di sekitar.

pertanyaan terkait bangun

datar dan bangun ruang

(menanya). 4. Siswa diarahkan untuk

melakukan permainan

estafet (menalar).


mengerjakan LKS yang

disediakan (mencoba).


mengamati bentuk papan

tulis (mengamati)

7. Guru memberi penjelasan

terkait sisi dan sudut dari

papan tulis yang termasuk

benda berbentuk bangun

datar (menalar)


mengamati teks tentang

menjaga kebersihan

(mengamati).


berdiskusi tentang

langkah-langkah menjaga

kebersihan.


membuat cerita tentang

langkah-langkah menjaga

kebersihan rumah

(menalar). 11. Siswa diminta untuk

membacakan ceritanya di

depan kelas

(mengomunikasikan). 12. Siswa mengumpulkan

LKS

PPKn

3.2 Memahami tata

tertib dan aturan

yang berlaku

dalam kehidupan

sehari-hari di

rumah dan

sekolah.

4.2 Melaksanakan

tata tertib dan

aturan di

lingkungan

keluarga dan

sekolah.

a. Menunjukkan

perilaku toleransi,

kasih sayang,

jujur, disiplin,

tanggung jawab,

santun, peduli, dan

percaya diri dalam

berinteraksi

dengan keluarga,

teman, dan guru

sebagai

perwujudan moral

Pancasila.

PPKn 3.2.1 Menyebutkan

beberapa aturan

yang berlaku

dalam kehidupan

sehari-hari di

rumah.

4.2.1 Membuat daftar

tata tertib yang

berlaku dalam

kehidupan

sehari-hari di

rumah.

2.1.1 Menunjukkan

perilaku santun

dalam

berinteraksi

dengan keluarga,

teman, dan guru

sebagai

perwujudan

moral Pancasila.

PPKn

Aturan di rumah

PPKn

1. Pengetahuan:

tes tertulis

2. Keterampilan:

kinerja

3. Sikap

individu/sosial

: Observasi


111

PEMBELAJARAN 3

Bahasa Indonesia

3.2 Mengenal teks

cerita narasi

sederhana

kegiatan dan

bermain di

lingkungan

dengan bantuan

guru atau teman

dalam bahasa

Indonesia lisan

dan tulis yang

dapat diisi

dengan kosakata

bahasa daerah

untuk membantu

pemahaman.

4.2 Memperagakan

teks cerita narasi

sederhana tentang

kegiatan dan

bermain di

lingkungan secara

mandiri dalam

bahasa Indonesia

lisan dan tulis

yang dapat diisi

dengan kosakata

bahasa daerah

untuk membantu

penyajian.

Bahasa Indonesia

3.2.1. Menceritakan

berbagai jenis

kegiatan di

lingkungan

sekolah. 4.2.1. Membacakan

cerita narasi

yang telah

ditulis dengan

lafal dan

intonasi yang

jelas.

Bahasa

Indonesia

Teks cerita narasi

berdasarkan

urutan kegiatan

Penggalan 1:

1. Siswa mengamati

teks Siti dan teman-

temannya berkunjung

ke kebun sekolah

(mengamati). 2. Siswa diminta untuk

membuat pertanyaan

tentang apa yang

diamati (menanya).

3. Siswa diajak untuk

bersama-sama

menyanyikan lagu

“Lihat kebunku”

4. Siswa dibimbing oleh

guru untuk

membentuk paduan

suara dalam

menyanyikan lagu

bermain tersebut

(mencoba). 5. Siswa dibagikan

menjadi beberapa

kelompok untuk

bermain dam-daman.

1 kelompok terdiri

dari 2 orang pemain.

6. Guru menjelaskan

aturan permainan yang

ada pada buku

petunjuk.

7. Siswa diberi

kesempatan untuk

bertanya jika ada yang

belum jelas

Bahasa Indonesia

1. Pengetahuan :

tes tertulis

2. Keterampilan:

produk

5 JP 1. Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan. (2014).

Hidup Bersih dan

Sehat: Buku Guru

SD/MI Kelas II --


Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan. hlm.

23-32.

2. Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan. (2014).

Hidup Bersih dan

Sehat: Buku Siswa

SD/MI Kelas II --


Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan. Hlm

25-31.

Matematika


unsur-unsur yang

membentuk segi

Matematika

3.9.2. Mengidentifikasi

bangun

segitiga,

Matematika

Bangun

segitiga,segiempat

dan segienam.

Matematika

1. Pengetahuan :

tes tertulis

2. Keterampilan:


112

tiga, segi empat

dan segi enam

beraturan.

4.6 Mengurai unsur-

unsur bangun

ruang sederhana

dari benda-benda

di sekitar.

segiempat dan

segienam.

4.6.2. Menggambar

bangun datar

berupa segi

tiga, segi empat

dan segi enam

dengan ukuran

tertentu.

(menanya) 8. Siswa yang telah

ditunjuk menjadi

pemain dalam setiap

kelompok mulai

melakukan permainan

(mencoba) 9. Saat bermain, pemain

harus selalu berdiskusi

dengan teman dalam

kelompoknya.

10. Guru membagikan

LKS kepada siswa

setelah melakukan

permainan.


mengerjakan soal pada

LKS yang telah

dibagikan oleh guru

(menalar)


menyampaikan hasil

kerjanya di depan

kelas

(mengomunikasikan)

.

Penggalan 2:

13. Siswa dibagi dalam

beberapa kelompok.

setiap orang dalam

kelompok diberi

nomor yang berbeda-

beda.

14. Siswa diminta

mengamati gambar

Siti dan teman-

produk

SBdP

3.2 Memahami gerak

sehari-hari

dengan

memperhatikan

tempo gerak

4.12 Menirukan gerak

bermain, berkebun,

bekerja melalui

gerak kepala,

tangan, kaki, dan

badan

menggunakan

tempo lambat,

sedang, dan cepat

sesuai dinamika

gerak.

SBdP

3.3.1.Mengidentifikasi

berbagai bentuk

gerak dalam

kehidupan

sehari-hari.


gerak simbolik

4.12.1. Menirukan

gerakan bermain

melalui gerak

anggota tubuh

dengan

menggunakan

tempo lambat

sesuai dinamika

gerak.

4.12.2. Menirukan

gerakan bermain

melalui gerak

anggota tubuh

dengan

menggunakan

tempo sedang

SBdP

Gerakan bermain

SBdP

1. Pengetahuan :

tes tertulis

2. Keterampilan:

kinerja


113

sesuai dinamika

gerak.

4.12.3. Menirukan

gerakan bermain

melalui gerak

anggota tubuh

dengan

menggunakan

tempo cepat

sesuai dinamika

gerak.

temannya bermain di

teras sekolah

(mengamati). 15. Siswa diminta untuk

mengajukan

pertanyaan tentang

gambar yang telah

diamati (menanya).


membaca teks bacaan

Siti dan teman-teman

bermain di teras

sekolah (menalar).

17. Siswa dalam setiap

kelompok berdiskusi

tentang teks yang

telah dibaca.


menuliskan cerita

tentang menjaga teras

kelas agar selalu

bersih (mencoba).

19. Salah satu siswa

diminta oleh guru

untuk membaca cerita

tentang “menjaga teras

kelas agar selalu

bersih”, di depan kelas

(mengomunikasikan)

.

PEMBELAJARAN 4

Bahasa Indonesia

3.2 Mengenal teks

cerita narasi

sederhana

kegiatan dan

Bahasa Indonesia


berbagai

kegiatan di

lingkungan

Bahasa

Indonesia

Teks cerita narasi

berdasarkan hal-

hal pokok

Penggalan 1:

1. Siswa dibagi ke dalam

beberapa kelompok

yang sama banyak.

Setiap kelompok

Bahasa Indonesia

1. Pengetahuan :

tes tertulis

2. Keterampilan:

produk

1. Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan. (2014).

Hidup Bersih dan

Sehat: Buku Guru


114

bermain di

lingkungan

dengan bantuan

guru atau teman

dalam bahasa

Indonesia lisan

dan tulis yang

dapat diisi dengan

kosakata bahasa

daerah untuk

membantu

pemahaman.

4.2 Memperagakan

teks cerita narasi

sederhana tentang

kegiatan dan

bermain di

lingkungan secara

mandiri dalam

bahasa Indonesia

lisan dan tulis

yang dapat diisi

dengan kosakata

bahasa daerah

untuk membantu

penyajian.

sekitar.

4.2.1. Menulis cerita

narasi

sederhana

tentang

kegiatan di

lingkungan

sekitar dengan

EYD yang

benar.

kegiatan pada

topik tertentu.

diberi kartu bernomor.

2. Siswa mengamati

gambar Siti dan Ali

bermain di ruang

keluarga pada LKS

yang telah dibagikan

oleh guru

(mengamati). 3. Siswa diberi

kesempatan untuk

mengajukan

pertanyaan

(menanya).

4. Guru dan siswa secara

bersama-sama

membahas pertanyaan

yang telah diajukan

(menalar). 5. Siswa diminta untuk

menuliskan tata tertib

yang berlaku saat

bermain di lingkungan

keluarga (mencoba).


mengemukakan hasil

kerjanya di depan

kelas

(mengomunikasikan)

.

Penggalan 2:

1. Siswa dibagi ke dalam

beberapa kelompok yang

sama banyak.

2. Siswa diminta mengamati

beberapa bentuk bangun

ruang berwarna yang

SD/MI Kelas II --


Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan. hlm.

33-39.

2. Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan. (2014).

Hidup Bersih dan

Sehat: Buku Siswa

SD/MI Kelas II --


Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan. Hlm

32-36.

Matematika

3.9. Mengenal bangun

datar dan bangun

ruang serta

mengelompokkan

berdasarkan sifat

geometrisnya.

4.6. Mengurai unsur-

unsur bangun

Matematika


bentuk-bentuk

bangun datar.

4.6.1. Mengurai unsur-

unsur bangun

datar yaitu sisi,

sudut

4.6.2 Menggambar

Matematika

Bentuk-bentuk

bangun datar dan

unsurnya.

Matematika

1. Pengetahuan :

tes tertulis

2. Keterampilan:

produk


115

ruang sederhana

dari benda-

benda di sekitar.

bangun datar

ditunjukkan oleh guru

(mengamati). 3. Siswa dan guru bertanya

jawab terkait bentuk-

bentuk sisi dari bangun

ruang tersebut (menanya).

4. Siswa dibagikan beberapa

bentuk bangun datar

berupa segitiga,

segiempat, segienam dan

lingkaran oleh guru.

5. Siswa di dalam kelompok

berdiskusi untuk

menemukan bentuk

bangun datar yang sesuai

dengan sisi bangun ruang

yang ditunjukkan oleh

guru (menalar).


menggambar sisi bangun

ruang tersebut serta

menentukan banyak sisi

dan sudutnya pada LKS

yang telah disediakan

(mencoba).


menyampaikan hasil

kerjanya di depan kelas

(mengomunikasikan). Guru memberikan penguatan

terkait jawaban siswa.

PPKn

3.2 Memahami tata

tertib dan tata

tertib yang

berlaku dalam

kehidupan sehari-

hari di rumah dan

sekolah.

4.2 Melaksanakan tata

tertib dan tata

tertib di

lingkungan

keluarga dan

sekolah.

2.2 Menunjukkan

perilaku toleransi,

kasih sayang,

jujur, disiplin,

tanggung jawab,

santun, peduli,

dan percaya diri

dalam

berinteraksi

dengan keluarga,

teman, dan guru

sebagai

perwujudan

moral Pancasila.

PPKn


tata tertib yang

berlaku dalam

kehidupan

sehari-hari di

tempat bermain.

3.2.2. Menjelaskan tata

tertib yang

berlaku dalam

kehidupan

sehari- hari di

tempat

bermain.

4.2.1. Melaksanakan

tata tertib di

lingkungan

keluarga.

2.1.1. Menunjukkan

sikap santun

dalam

berinteraksi

dengan teman di

sekolah.

PPKn Tata Tertib di

tempat bermain.

PPKn

1. Pengetahuan :

tes tertulis

2. Keterampilan:

produk

3. Sikap

individu/sosia

l: Observasi


116

PEMBELAJARAN 6

Bahasa Indonesia

3.2 Mengenal teks

cerita narasi

sederhana

kegiatan dan

bermain di

lingkungan

dengan bantuan

guru atau teman

dalam bahasa

Indonesia lisan

dan tulis yang

dapat diisi

dengan kosakata

bahasa daerah

untuk membantu

pemahaman.

4.2 Memperagakan

teks cerita narasi

sederhana tentang

kegiatan dan

bermain di

lingkungan secara

mandiri dalam

bahasa Indonesia

lisan dan tulis

yang dapat diisi

dengan kosakata

bahasa daerah

untuk membantu

penyajian.

Bahasa Indonesia

3.2.1. Menyebutkan

urutan kegiatan

dengan topik

tertentu.

4.2.1. Membuat jadwal

harian

berdasarkan

kegiatan yang

dilakukan.

Bahasa

Indonesia

Hal-hal pokok

kegiatan dengan

topik tertentu

Penggalan 1:

1. Siswa mengamati

gambar Siti dan

kawan-kawan

berkunjung ke taman

sekolah (mengamati).


menuliskan

pertanyaan terkait

hasil pengamatannya

(menanya).

3. Siswa menyampaikan

pertanyaannya kepada

guru dan membahas

secara bersama-sama.

4. Siswa menirukan

gerakan Siti dan

teman-teman dalam

mengendalikan kuda

(mencoba). 5. Guru meminta siswa

menjelaskan gerakan

kepala, tangan dan

kaki ketika

mengendalikan kuda

mainan yang sedang

dinaiki oleh Siti

(menalar).


menggambar bangun

datar berupa lingkaran

besar yang dijadikan

sebagai lintasan

permainan

(mencoba).

Bahasa Indonesia

1. Pengetahuan :

tes tertulis

2. Keterampilan:

produk

5 JP 1. Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan. (2014).

Hidup Bersih dan

Sehat: Buku Guru

SD/MI Kelas II --


Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan. hlm.

48-54.

2. Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan. (2014).

Hidup Bersih dan

Sehat: Buku Siswa

SD/MI Kelas II --


Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan. Hlm

42-48.

Matematika


Matematika

3.9.4 Mengidentifikasi

sisi dan sudut

Matematika

unsur yang

membentuk segi

Matematika

1. Pengetahuan :

tes tertulis


117

unsur-unsur yang

membentuk segi

tiga, segi empat

dan segi enam

beraturan.

4.6 Mengurai unsur-

unsur bangun

ruang sederhana

dari benda-benda

di sekitar.

bangun ruang.

4.6.5. Menggambar sisi

bangun ruang

yang ada di

sekitar.

tiga, segi empat

dan segi enam

beraturan.

7. Siswa melakukan

permainan menirukan

gerakan kuda

mengitari Siti dan

teman-temannya.

Penggalan 2:


mengamati aneka bangun

ruang yang ditunjukan

oleh guru (mengamati).

2. Siswa memperhatikan

penjelasan guru terkait sisi

dan sudut bangun ruang.

3. Siswa dibagikan beberapa

bentuk bangun ruang

berwarna oleh guru


mengidentifikasi jumlah

sisi dan sudut bangun

ruang tersebut (menalar).

5. Siswa menyampaikan

hasil identifikasi yang

telah dilakukan

(mengomunikasikan).

6. Siswa dibimbing oleh guru

untuk menggambar sisi

bangun yang ada pada

gambar (mencoba).


menentukan sisi dan sudut

dari bangun yang telah

digambar (menalar).


menulis jadwal kegiatan

yang telah dilakukan hari

2. Keterampilan:

produk

SBdP

3.2 Memahami gerak

sehari-hari

dengan

memperhatikan

tempo gerak.

4.12 Menirukan gerak

bermain,

berkebun, bekerja

melalui gerak

kepala, tangan,

kaki, dan badan

menggunakan

tempo lambat,

sedang, dan cepat

sesuai dinamika

gerak.

SBdP

3.3.3.

Mengelompok

kan berbagai

gerak dengan

memperhatikan

tempo gerak.

4.12.1Menirukan

gerakan

bermain

melalui gerak

anggota tubuh

dengan

menggunakan

tempo lambat

sesuai dinamika

gerak.

4.12.2Menirukan

gerakan

bermain

melalui gerak

anggota tubuh

dengan

SBdP

Macam-macam

gerakan

SBdP

1. Pengetahuan :

tes tertulis

2. Keterampilan:

kinerja


118

menggunakan

tempo sedang

sesuai

dinamika

gerak.

4.12.3 Menirukan

gerakan bermain

melalui gerak

anggota tubuh

dengan

menggunakan

tempo cepat

sesuai dinamika

gerak.

ini (menalar).


membacakan jadwal

kegiatan yang telah dibuat

didepan kelas dengan rasa

percaya diri (mencoba).


merepresentasikan di

depan kelas tentang

kegiatan-kegiatan yang

telah dilakukan hari ini

dengan percaya diri

(mengomunikasikan).

Yogyakarta, 15 Februari 2017

Calon Guru



119

PEMETAAN KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR PEMBELAJARAN 1

3.2 Memahami tata tertib dan aturan yang

berlaku dalam kehidupan sehari-hari di

rumah dan di sekolah.

4.2 Melaksanakan tata tertib di rumah dan

sekolah.

2.1 Menunjukkan perilaku toleransi, kasih

sayang, jujur, disiplin, tanggung jawab,

santun, peduli, dan percaya diri dalam

berinteraksi dengan keluarga, teman, dan

guru sebagai perwujudan moral Pancasila.

3.2.1 Mengemukakan pendapat tentang

manfaat tata tertib dalam kehidupan

sehari-hari di tempat bermain yang ada

di lingkungan rumah.

3.2.2. Mengemukakan pendapat tentang

akibat berperilaku yang tidak sesuai

dengan tata tertib di tempat bermain. 4.2.1 Mempraktekkan tata tertib di tempat

bermain.

2.2.1 Menunjukkan sikap santun dalam

berinteraksi dengan teman di sekolah

3.2 Mengenal teks cerita narasi sederhana

kegiatan dan bermain di lingkungan

dengan bantuan guru atau teman dalam

bahasa Indonesia lisan dan tulis yang

dapat diisi dengan kosakata bahasa

daerah untuk membantu pemahaman.

4.2 Memperagakan teks cerita narasi

sederhana tentang kegiatan dan

bermain di lingkungan secara mandiri

dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis

yang dapat diisi dengan kosakata

bahasa daerah untuk membantu

penyajian.

3.2.1 Mencatat hal-hal pokok kegiatan

dengan topik tertentu.

4.2.1 Menulis cerita narasi sederhana

tentang kegiatan di lingkungan

sekitar dengan EYD yang benar.

PPKn Bahasa Indonesia

3.9 Mengenal bangun datar dan bangun

ruang serta mengelompokkan

berdasarkan sifat geometrisnya.

4.6 Mengurai unsur-unsur bangun datar

dan bangun ruang sederhana dari

benda-benda di sekitar.

3.9.1 Mengelompokkan benda-benda

di sekitar sebagai bangun datar

dan bangun ruang.


datar berupa sisi dan sudut.

Matematika

Kompetensi Dasar

Indikator

Kompetensi Dasar

Indikator

Kompetensi Dasar

Indikator


120

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TEMATIK HARIAN

Satuan Pendidikan : SD Negeri Kalasan I

Kelas/Semester : II A /1 (Satu)

Tema/Subtema : Hidup Bersih dan Sehat/

Hidup Bersih dan Sehat Di Tempat Bermain.

Muatan Pelajaran Terkait : Matematika, Bahasa Indonesia, PPKn

Pembelajaran ke- : 1 (Satu)

Alokasi Waktu : 5 × 35 menit

I. Kompetensi Inti

1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.

2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru.

3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar, melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu

tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah dan di sekolah.

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak

sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

II. Kompetensi Dasar dan Indikator

Muatan

Pelajaran Kompetensi Dasar Indikator


121

PPKn

Pengetahuan

3.2 Memahami tata tertib dan aturan

yang berlaku dalam kehidupan

sehari-hari di rumah dan di sekolah.

Keterampilan

1.2 Melaksanakan tata tertib di

rumah dan sekolah.

Sikap sosial

2.1 Menunjukkan perilaku toleransi,

kasih sayang, jujur, disiplin,

tanggung jawab, santun, peduli, dan

percaya diri dalam berinteraksi

dengan keluarga, teman, dan guru

sebagai perwujudan moral

Pancasila.

Pengetahuan

3.2.2 Mengemukakan pendapat

tentang manfaat tata tertib

dalam kehidupan sehari-hari di

tempat bermain yang ada di

lingkungan rumah.

3.2.2. Mengemukakan pendapat

tentang akibat berperilaku yang

tidak sesuai dengan tata tertib

di tempat bermain.

Keterampilan

1.2.1 Mempraktekkan tata tertib di

tempat bermain.

Sikap sosial

2.2.1 Menunjukkan sikap santun

dalam berinteraksi dengan

teman di sekolah.


122

Bahasa

Indonesia

Pengetahuan

3.2 Mengenal teks cerita narasi

sederhana kegiatan dan bermain di

lingkungan dengan bantuan guru

atau teman dalam bahasa Indonesia

lisan dan tulis yang dapat diisi

dengan kosakata bahasa daerah

untuk membantu pemahaman.

Keterampilan



bermain di lingkungan secara

mandiri dalam bahasa Indonesia



untuk membantu penyajian.

Pengetahuan

3.2.2 Mencatat hal-hal pokok

kegiatan dengan topik tertentu.

Keterampilan

4.2.1 Menulis cerita narasi sederhana

tentang kegiatan di lingkungan

sekitar dengan EYD yang

benar.

Matematika Pengetahuan




Keterampilan


dan bangun ruang sederhana dari

benda-benda di sekitar.

Pengetahuan

3.9.1 Mengelompokkan benda-benda

di sekitar sebagai bangun datar

dan bangun ruang.

Keterampilan


datar berupa sisi dan sudut.

III. Tujuan Pembelajaran


123

Muatan

Pelajaran Tujuan Pembelajaran

PPKn Pengetahuan

3.2.1 Melalui kegiatan diskusi, siswa mampu mengemukakan pendapat tentang

manfaat tata tertib dalam kehidupan sehari-hari di tempat bermain yang

ada di lingkungan rumah dengan benar.

3.2.2. Melalui kegiatan diskusi, siswa mampu mengemukakan pendapat tentang

akibat berperilaku yang tidak sesuai dengan tata tertib di tempat bermain.

Keterampilan

1.2.1 Melalui kegiatan demonstrasi, siswa mampu mempraktekkan tata

tertib di tempat bermain dengan benar.

Sikap sosial

2.2.1 Siswa mampu menunjukkan sikap santun dalam berinteraksi dengan

teman di sekolah.

Bahasa

Indonesia

Pengetahuan

3.2.2 Melalui kegiatan membaca teks, siswa mampu mencatat hal-hal pokok


Keterampilan

4.2.1 Melalui kegiatan penugasan, siswa mampu menulis cerita narasi

sederhana tentang kegiatan di lingkungan sekitar dengan EYD yang

benar.


3.9.1 Melalui kegiatan bermain estafet, siswa mampu mengelompokkan benda-

benda di sekitar sebagai bangun datar dan bangun ruang dengan tepat.

Keterampilan

4.6.1. Melalui kegiatan pengamatan, siswa mampu mengurai unsur-unsur

bangun datar berupa sisi dan sudut dengan benar.


124

IV. Materi Pembelajaran

A. Matematika : Mengelompokkan bangun datar dan bangun ruang

(uraian materi terlampir)

B. Bahasa Indonesia : Mencatat hal-hal pokok kegiatan tertentu


C. PPKn : Manfaat tata tertib dalam kehidupan sehari-hari


V. Pendekatan, Model, Metode, dan Teknik Pembelajaran

A. Pendekatan : Tematik Integratif dan Saintifik

B. Model : -

C. Metode : Tanya jawab, diskusi, demonstrasi,

penugasan, ceramah

D. Teknik : -

VI. Media, Alat/Bahan, dan Sumber Pembelajaran

A. Media : 1. Estafet

2. Bangun datar berwarna.

B. Alat/Bahan : Alat tulis, Spidol board marker, white board.

C. Sumber :

3. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2014). Hidup Bersih dan Sehat: Buku Guru SD/MI Kelas II. Jakarta: Kementerian

Pendidikan dan Kebudayaan. hlm. 133-139.

4. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2014). Hidup Bersih dan Sehat: Buku Siswa SD/MI Kelas I. Jakarta: Kementerian

Pendidikan dan Kebudayaan. Hlm 103-113.


125

VII. Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran

Penggalan 1

Kegiatan

Deskripsi Kegiatan

Alokasi

Waktu

Pendahuluan

1. Salam pembuka, doa, absensi.

2. Apersepsi : Guru menggali pengetahuan siswa tentang materi

yang telah dipelajari pada hari sebelumnya.

3. Motivasi: Siswa menyanyikan lagu “Ayo Belajar”

4. Orientasi: Siswa dan guru bertanya jawab tentang isi lagu.

5. Guru menyampaikan tujuan, kemampuan, dan langkah-

langkah kegiatan pembelajaran.

10

menit

Inti

7. Siswa diminta untuk membentuk kelompok. Setiap siswa

dalam kelompok diberi kartu dengan nomor yang berbeda-

beda.

8. Siswa diminta untuk mengamati gambar Meli bermain di

halaman rumah (mengamati).

9. Siswa dibimbing untuk mengajukan pertanyaan tentang hasil

pengamatannya (menanya).

10. Siswa dibimbing oleh guru dalam berdiskusi tentang manfaat

tata tertib dalam kehidupan sehari-hari (menalar).

11. Siswa mencatat hasil diskusi tersebut pada LKS yang

disediakan (mencoba).

12. Salah satu siswa diminta untuk menyampaikan hasil diskusi

di depan kelas (mengomunikasikan).

80

menit


126

Penutup 1. Siswa dan guru bersama-sama membuat kesimpulan dari apa

yang dipelajari

2. Siswa mengumpulkan LKS untuk dinilai

3. Siswa dipersilahkan untuk beristirahat.

5 menit

Penggalan 2

Kegiatan

Deskripsi Kegiatan

Alokasi

Waktu

Pendahuluan

1. Salam

2. Guru menanyakan aktivitas siswa selama istirahat.

3. Guru menggali kembali pengetahuan siswa terkait materi

yang telah dipelajari sebelum istirahat.

4. Siswa melakukan permainan “Di sini Senang Di sana

Senang”.

10

menit

Inti

13. Siswa dibentuk dalam beberapa kelompok yang sama

banyak. Setiap siswa diberi kartu dengan nomor yang

berbeda-beda

14. Siswa mengamati penjelasan guru terkait bangun datar dan

bangun ruang (mengamati).

15. Siswa diberi kesempatan untuk mengajukan pertanyaan

terkait bangun datar dan bangun ruang (menanya).

16. Siswa diarahkan untuk melakukan permainan estafet

(menalar).

17. Siswa diminta untuk mengerjakan LKS yang disediakan

(mencoba).

18. Siswa diminta untuk mengamati bentuk papan tulis

85


127

(mengamati)

19. Guru memberi penjelasan terkait sisi dan sudut dari papan

tulis yang termasuk benda berbentuk bangun datar (menalar)

20. Siswa diminta untuk mengamati teks tentang menjaga

kebersihan (mengamati).

21. Siswa diminta untuk berdiskusi tentang langkah-langkah

menjaga kebersihan.

22. Siswa diminta untuk membuat cerita tentang langkah-

langkah menjaga kebersihan rumah (menalar).

23. Siswa diminta untuk membacakan ceritanya di depan kelas

(mengomunikasikan).

24. Siswa mengumpulkan LKS

menit

Penutup

1. Kesimpulan: Guru membimbing siswa untuk menyimpulkan

seluruh materi pembelajaran.

2. Evaluasi: Siswa mengerjakan soal post test.

3. Refleksi: Siswa menempel emoticon (gambaran perasaan

selama pelajaran) pada papan refleksi.

4. Tindak lanjut: Guru mengingatkan siswa untuk selalu

membaca di rumah.

5. Doa penutup dan salam.

10menit

VIII. Penilaian

A. Jenis dan Teknik Penilaian

Aspek Penilaian Jenis Penilaian Teknik Penilaian

Kognitif Tes Tes tertulis

Keterampilan Non tes Unjuk kerja dan produk

Sikap Non tes Observasi

B. Instrumen Penilaian


128

1. Soal dan kunci jawaban (terlampir)

2. Tugas dan rubrik penilaian (terlampir)

C. Pedoman Penskoran (terlampir)

IX. Lampiran

A. Instrumen penilaian setiap muatan pelajaran

B. Rangkuman materi

C. Media pembelajaran

D. Lembar Kerja Siswa

E. Soal post test

F. Refleksi


129

LAMPIRAN 1

INSTRUMEN PENILAIAN SETIAP MUATAN PELAJARAN

A. Muatan Pelajaran : PPKn

1. Pengetahuan

Indikator 3.2.2. Mengemukakan pendapat tentang manfaat tata tertib dalam

kehidupan sehari-hari di tempat bermain.

3.2.3. Mengemukakan pendapat tentang akibat berperilaku yang

tidak sesuai dengan tata tertib di tempat bermain.

Teknik Tes tertulis

Instrumen Soal tes tertulis dan kunci jawaban

Soal

1. Sebutkan 2 manfaat tata tertib di tempat bermain yang kamu ketahui?

2. Sebutkan 2 akibat yang akan timbul jika kita tidak melaksanakan tata tertib dengan baik?

Kunci Jawaban

1. Manfaat tata tertib di tempat bermain:

a. Lingkungan akan terlihat bersih dan rapi

b. Tubuh akan terpelihara dari berbagai penyakit

2. Lingkungan akan terlihat kotor dan tidak rapi, mudah terserang penyakit.

Rubrik Penilaian tes tertulis

No. Nama Siswa Skor Perolehan Nilai Akhir


130

1.

2.

3.

dst.

Keterangan kriteria:

No. Kriteria Penilaian Skor

1 Siswa mampu menyebutkan 2 manfaat dengan benar 2

Siswa mampu menyebutkan 1 manfaat dengan benar dengan benar 1

Siswa tidak mampu menyebutkan/ tidak menjawab 0

2 Siswa mampu menyebutkan 2 akibat dengan benar 2

Siswa mampu menyebutkan 1 akibat dengan benar 1

Siswa tidak mampu menyebutkan/ tidak menjawab 0

Skor maksimal: 2

Skor perolehan

Nilai akhir = × 100

Skor maksimal

Keterangan:

a. Skor perolehan didapat dari skor yang diperoleh peserta didik berdasarkan kriteria yang ada.

b. Skor maksimal diperoleh dari jumlah skor tertinggi dari setiap soal.

2. Keterampilan

Indikator 4.2.1 Mempraktekkan tata tertib di tempat bermain.

Teknik Observasi


131

Instrumen rubrik penilaian

Tugas

Praktekkanlah tata tertib di tempat bermain yang terdapat pada gambar dengan benar!

Rubrik Mempraktekkan Tata tertib Di Tempat Bermain

No Kriteria

4

Baik sekali

(A)

3

Baik

(B)

2

Cukup

(C)

1

Perlu

bimbingan

(D)

1. Kemampuan

mempraktekkan

perilaku yang

sesuai dengan

tata tertib di

tempat bermain

Siswa mampu

mempraktekkan

semua perilaku

yang sesuai di

tempat bermain

Siswa mampu

mempraktekkan

sebagian besar

perilaku yang

sesuai di tempat

bermain

Siswa mampu

mempraktekkan

sebagian kecil

perilaku yang

ada di tempat

bermain

Siswa belum

mampu

mempraktekkan

perilaku yang

sesuai di tempat

bermain

2. Kelincahan

siswa dalam

mempraktekkan

perilaku yang

sesuai dengan

tata tertib di

tempat bermain

Siswa

mempraktekkan

perilaku yang

sesuai di tempat

bermain dengan

sangat lincah.

Siswa

mempraktekkan

perilaku yang

sesuai di tempat

bermain dengan

cukup lincah.

Siswa sedikit

kaku dalam

mempraktekkan

perilaku yang

sesuai di tempat

bermain

Siswa sangat

kaku dalam

mempraktekkan

perilaku yang

sesuai di tempat

bermain.

3. Sikap sosial


132

Indikator 1.1.1. Menunjukkan sikap santun dalam berinteraksi dengan teman di sekolah.

Teknik Penilaian Observasi

Instrumen Lembar observasi sikap santun

Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang ada

pada siswa!

No Nama Peserta

Didik

Santun Keterangan

SB B C K

1 Tini

2 Nona

3 Hermin

Keterangan:

SB = Sangat Baik, B = Baik, C = Cukup, K = Kurang

Rubrik Penilaian Sikap Santun

Aspek SB B C K

Sikap Santun Selalu santun

dalam bersikap

dan bertutur kata

kepada guru dan

teman

Sering santun

dalam bersikap

dan bertutur kata

kepada guru dan

teman

Kadang-kadang

santun dalam

bersikap dan

bertutur kata

kepada guru dan

teman

Tidak pernah

santun dalam

bersikap dan

bertutur kata

kepada guru dan

teman.


133

B. Muatan Pelajaran Bahasa Indonesia

1. Pengetahuan

Indikator 3.2.1. Mengidentifikasi berbagai kegiatan di lingkungan sekitar.

3.2.2. Mencatat hal-hal pokok kegiatan dengan topik tertentu

Teknik Tes tertulis


Soal

1. Sebutkan 2 contoh kegiatan hidup bersih dan sehat yang kamu lakukan di lingkungan tempat tinggalmu!

2. Perhatikan teks cerita berikut ini!

1. Hal-hal pokok kegiatan dalam cerita di atas terdapat pada kalimat nomor?

Kunci jawaban:

2. Contoh kegiatan hidup bersih dan sehat di lingkungan tempat tinggal:

a. Kerja bakti membersihkan lingkungan

b. Tidak membuang sampah sembarangan

Ani tinggal di sebuah desa bernama desa Sukamaju (1). Desa itu sangat

indah dan bersih. (2) Setiap hari minggu semua warga bergotong royong untuk

bekerja bakti. (3) Mereka membersihkan sungai, menyapu halaman sekitar dan

memotong rumput yang sudah tinggi. (4) Ani juga turut membantu warga dalam

bergotong royong. (5) Mereka bahu membahu demi kebersihan dan kenyamanan

tempat wilayah tempat tinggal mereka. (6)


134

3. Hal-hal pokok terdapat pada kalimat nomor: (2) dan (3).

Rubrik penilaian tes tertulis


1.

2.

dst.



1

Siswa mampu menyebutkan 2 contoh dengan benar 2

Siswa mampu menyebutkan 1 contoh dengan benar 1

2

Siswa mampu menyebutkan 2 hal pokok dengan tepat 2

Siswa mampu menyebutkan 1 hal pokok dengan tepat 1

Skor maksimal: 2

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:



2. Keterampilan

Indikator 4.2.1 Menulis cerita narasi sederhana tentang kegiatan di

lingkungan sekitar dengan EYD yang benar

Teknik Produk


135

Instrumen Tugas dan rubrik penilaian

Tugas

1. Tulislah cerita tentang pengalamanmu bermain di tempat bermain!

Rubrik Penilaian Menulis Cerita Narasi


No

. Kriteria

4

Sangat baik

3

Baik

2

Cukup

1

Perlu bimbingan

1. Penggunaan

EYD

yang tepat

Menggunakan

huruf kapital,

kata

depan, dan tanda

baca yang tepat

tanpa bimbingan

guru.

Ada beberapa

penggunaan

huruf kapital,

kata depan, dan

tanda baca kurang

digunakan dengan

tepat namun

Ada beberapa

penggunaan

huruf kapital,

kata depan,

dan tanda baca

kurang digunakan

dengan tepat dan

Ada beberapa

penggunaan

huruf kapital,

kata depan,

dan tanda baca

tidak digunakan

dengan tepat dan

No.

Nama

Siswa

Aspek

Skor

Perolehan

Nilai

Akhir Penggunaan

EYD

yang tepat

Kelengkapan

penulisan

kata

Kesesuaian

cerita

dengan

tema

Penggunaan

kalimat

yang

efektif

1.

2.

3.

dst.


136

dilakukan tanpa

bimbingan guru

dilakukan dengan

bimbingan guru

dilakukan dengan

bimbingan guru

2. Kelengkapan

penulisan

kata

Seluruh kalimat

menggunakan

penulisan kata

yang lengkap

Terdapat sebagian

kecil penulisan

kata yang kurang

lengkap

Terdapat setengah

dari teks

penulisan

kata yang belum

lengkap

Sebagian

besar kalimat

menggunakan

penulisan kata

yang belum

lengkap

3. Kesesuaian

isi

teks yang

ditulis

dengan tema

Seluruh isi teks

yang ditulis

sesuai

judul atau tema

Setengah atau

lebih isi karangan

sesuai judul atau

tema

Kurang dari

setengah isi

karangan sesuai

judul atau tema

Seluruh isi

karangan belum

sesuai

4. Penggunaan

kalimat yang

efektif

Mengandung

unsur kalimat

yang

lengkap dengan

susunan yang

tepat

Mengandung

unsur kalimat

yang

lengkap namun

susunannya

kurang tepat

Mengandung

unsur kalimat

yang

kurang lengkap

dan susunannya

juga kurang tepat

Mengandung

unsur kalimat

yang kurang

lengkap dan tidak

jelas susunannya

juga sulit

dipahami

Skor maksimal: 16

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:


b. Skor maksimal diperoleh dari jumlah skor tertinggi dari setiap kriteria.


137

C. Muatan Pelajaran Matematika

1. Pengetahuan

Indikator 3.9.2 Mengelompokkan benda-benda di sekitar sebagai bangun datar

dan bangun ruang.

Teknik Tes tertulis


Soal

1. Kelompokkan benda-benda di bawah ini yang merupakan bangun datar dan bangun ruang!

2

1

3

4

5

6

7

8


138

Berilah tanda centang (√) pada kolom bangun datar jika benda tersebut termasuk bangun datar dan tanda centang (√) pada kolom bangun

ruang jika benda tersebut termasuk bangun ruang.

No

Bangun Datar

Bangun Ruang

Kunci Jawaban:

No 1 2 3 4 5 6 7 8

Bangun Datar √ √ √ √

Bangun Ruang √ √ √ √



1.

2.

3.

dst.



1

Setiap jawaban yang benar diberi skor 1

Skor maksimal: 8


139

Skor perolehan

Nilai akhir × 100

Skor maksimal

Keterangan:



2. Keterampilan

Indikator 4.6.1 Mengurai unsur-unsur bangun datar yaitu sisi dan sudut

Teknik Produk


Tugas

Uraikan sisi dan sudut dari benda berikut ini!


140

Kunci Jawaban:

sisi

Rubrik Penilaian

Pedoman Penskoran

No

.

Nama Siswa

Aspek Skor

Perolehan

Nilai

Akhir

Ketepatan

menentukan unsur

bangun datar

Kelengkapan

unsur-unsur

1.

2.

3.

dst.

Sisi

Sudut

Sudut

sudut

Sisi

Sudut

Sisi

Sudut


141

No

. Kriteria

3

Baik

2

Baik

1

Cukup

1.

Ketepatan

menentukan

unsur bangun

datar

Mampu menentukan

3 buah bangun datar

dengan tepat

Mampu

menentukan 2

buah bangun

datar dengan tepat

Hanya mampu

menentukan 1

bangun datar

dengan benar

2. Kelengkapan

unsur-unsur

Memuat 2 unsur

dalam bangun datar

(sisi, sudut)

Memuat 1 unsur

dalam bangun

datar

Memuat 1 unsur

dalam bangun

ruang

Skor maksimal: 6

Keterangan:




142

LAMPIRAN 2


143

RANGKUMAN MATERI

A. Muatan Pelajaran PPKn : Manfaat tata tertib dalam kehidupan sehari-hari

Dalam kehidupan sehari-hari, tata tertib sangat diperlukan untuk menjaga kelestarian lingkungan. Dengan adanya tata tertib,

masyarakat diharapkan bisa lebih teratur dan tidak melakukan penyimpangan-penyimpangan yang dapat merugikan. Adapun manfaat

tersebut antara lain:

- Agar dapat rukun & mudah berbaur kepada orang lain.

- Terciptanya lingkungan yang rapi, indah dan sejahtera

B. Muatan Pelajaran Bahasa Indonesia : Mencatat hal-hal pokok kegiatan

Hal-hal pokok kegiatan adalah hal-hal penting yang dibicarakan dalam sebuah bacaan berdasarkan tema.

Perhatikan contoh bacaan di bawah ini:

Hal-hal pokok dari bacaan di atas adalah:

- Sungai tercemar

- Warna sungai menjadi keruh dan bau

Bersih, jernih dan asri itulah sungaiku dahulu. Disanalah tempatku bermain bersama tema-

teman. Kami sangat senang berenang, memancing, dan mencari ikan bersama-sama. Setiap

sore, para ibu dan gadis desa selalu mandi dan mencuci di sana. Namun, kini sungaiku telah

tercemar. Jernih dan bersihnya sungai kini telah berganti menjadi keruh dan dipenuhi oleh

busa-busa limbah beracun. Tak ada lagi, tempat bermain bagi kami, tak ada lagi ikan-ikan di

sungai kami. Semuanya telah hilang tergantikan dengan bau yang tidak sedap.


144

C. Muatan Pelajaran Matematika : Bangun Datar dan Bangun Ruang

Bangun datar terdiri dari beberapa macam bentuk, antara lain: segitiga, segiempat, segienam dan lingkaran. Berikut akan dibahas

tiap bentuk tersebut.

1. Segitiga

Sisi segitiga ABC adalah:

- Ruas garis AB

- Ruas garis BC

- Ruas garis AC

Sedangkan sudut segitiga ABC ada tiga yaitu:

- Sudut ABC

- Sudut BCA

- Sudut CAB

Jadi, segitiga adalah bangun datar yang memiliki 3 sisi dan 3 sudut.

Beberapa benda yang berbentuk segitiga seperti:


145

2. Segiempat

Segiempat adalah bangun datar yang memiliki 4 sisi dan 4 sudut. sebagaimana tampak pada gambar berikut ini.

Beberapa benda yang berbentuk bangun datar segiempat seperti:


146

3. Segienam

Segienam adalah bangun datar yang memiliki 6 sisi dan 6 sudut. Sebagaimana tampak pada gambar dibawah ini.

Sudut Sisi

Beberapa benda yang berbentuk bangun datar segienam seperti:

4. Lingkaran

Bangun datar lingkaran dapat kita temukan dalam kehidupan sehari-hari seperti: bentuk uang logam, roda, ban sepeda, jam

dinding, dan lain-lain, sebagaimana pada gambar berikut ini:


147

LAMPIRAN 3

MEDIA PEMBELAJARAN


148

1. Gambar dan Teks Bacaan Meli dan Kawan-Kawan Bermain

2. Kartu Estafet

Anak-anak sering bermain di halaman rumah. Kita harus

menjaga halaman agar selalu bersih. Di halaman rumah Meli

tidak ada genangan air. Di tepi halaman terdapat kran air.

Halaman rumah Meli luas dan teduh. Banyak pohon besar

mengelilingi halaman rumah. Halamannya sangat bersih dan

nyaman. Halaman rumah salah satu tempat bermain anak.


149

LAMPIRAN 4

LEMBAR KERJA SISWA

Penggalan 1

Nama Siswa :


150

Amati gambar di bawah ini dan bacalah teks tersebut!

1. Ceritakan secara singkat apa yang sedang dilakukan Meli dan kawan-kawan?

Anak-anak sering bermain di halaman rumah. Kita harus

menjaga halaman agar selalu bersih. Di halaman rumah

Meli tidak ada genangan air. Di tepi halaman terdapat

kran air. Halaman rumah Meli luas dan teduh. Banyak

pohon besar mengelilingi halaman rumah. Halamannya

sangat bersih dan nyaman. Halaman rumah salah satu

tempat bermain anak.


151

. . . . . .

Buatlah pertanyaan tentang halaman rumah Meli!

Ayo Menalar

1.

Diskusikan apa manfaat tata tertib dalam kehidupan sehari-

hari di tempat bermain!

1. Apakah kebersihan tempat bermain merupakan tata tertib?

2. Menurut pendapatmu apakah manfaat kebersihan di tempat

bermain?


152

Ayo mengomunikasikan

Kemukakan hasil kerjamu di depan kelas!


153

Penggalan 2

1. Amati bentuk-bentuk mainan di bawah ini!

2. Tuliskan perbedaan bangun datar dan bangun ruang berdasarkan 2 benda pada gambar yang kamu amati?

(1) (2)


154

Buatlah pertanyaan tentang perbedaan bangun datar dan bangun ruang!

1. Kelompokkan benda-benda di bawah ini yang termasuk bangun datar dan bangun ruang!

2.

3.

4.

Ayo mencoba

2

1

3

4

Ayo Menanya


155

5.

6.

7.

8.

9.

2. Tentukan pula jumlah sisi dan sudut dari benda yang termasuk bangun datar yang sudah kamu kelompokkan.

No.

Jumlah sisi

Jumlah

sudut Bangun datar Bangun ruang

5

6

7

8


156

Sampaikan hasil kerjamu di depan kelas!



157

LAMPIRAN 5

SOAL POST TEST

1. Lingkungan menjadi bersih dan rapi bila kita mematuhi tata tertib dalam kehidupan sehari-hari.

Benar Salah

2. Perhatikan teks berikut!

Pada hari minggu, semua warga yang ada di kampung Unyil akan

bergotong royong membersihkan lingkungan sekitar tempat tingga

mereka. Lisa dan Fenti selalu turut membantu warga membersihkan

halaman rumah. Lisa dan fenti menyapu dengan bersih pekarangan

rumah mereka.

Petunjuk : Berilah tanda (√) pada salah satu dari dua pernyataan di

bawah ini yang kamu anggap benar!

. . ..

.

. . . .

.


158

Hal pokok dari teks di atas adalah Lisa dan Fenti menyapu dengan bersih pekarangan rumah mereka.

Benar Salah

3.

(A) (B)

Gambar A merupakan contoh benda yang berbentuk bangun datar.

Benar Salah

LAMPIRAN 6

REFLEKSI

Jawablah pertanyaan anda dengan jujur pada kolom yang disediakan!

1. Apa saja yang sudah anda pelajari hari ini?

. . ..

.

. . .

. .

. . ..

.

. . .

. .


159

2. Materi apa yang masih kamu anggap sulit dalam pembelajaran hari ini?

3. Apa manfaat yang kamu peroleh dari pembelajaran hari ini?


160


Kompetensi Dasar















Indikator

3.2.1 Menyebutkan berbagai jenis

kegiatan di lingkungan sekolah.

4.2.1 Membacakan cerita narasi yang

telah ditulis dengan lafal dan

intonasi yang jelas.

Kompetensi Dasar





sederhana dari benda-benda di

sekitar.

Indikator

3.9.2 Mengidentifikasi bangun segitiga,

segiempat dan segienam.

4.6.2 Menggambar bangun datar berupa

segi tiga, segi empat dan segi

enam dengan ukuran tertentu.

Kompetensi Dasar

3.2 Memahami gerak sehari-hari dengan

memperhatikan tempo gerak.

4.12 Menirukan gerak bermain, berkebun, bekerja

melalui gerak kepala, tangan, kaki, dan badan

menggunakan tempo lambat, sedang, dan cepat

sesuai dinamika gerak.

Indikator

3.3.1 Mengidentifikasi berbagai bentuk gerak dalam


3.3.2 Mengidentifikasi gerak simbolik

4.12.1 Menirukan gerakan bermain melalui gerak

anggota tubuh dengan menggunakan tempo

lambat sesuai dinamika gerak.



sedang sesuai dinamika gerak.



cepat sesuai dinamika gerak.

Bahasa Indonesia Matematika SBdP


161


(RPPTH)



Tema/Subtema : Hidup Bersih dan Sehat/

Hidup Bersih dan Sehat Di Tempat Bermain.

Muatan Pelajaran Terkait : Matematika, Bahasa Indonesia, SBdP

Pembelajaran ke- : 3 (Tiga)


I. Kompetensi Inti








Muatan

Pelajaran

Kompetensi Dasar Indikator


162

Matematika

Pengetahuan

3.9 Mengenal bangun datar dan

bangun ruang serta

mengelompokkan berdasarkan sifat

geometrisnya.

Keterampilan

4.6 Mengurai unsur-unsur bangun

datar sederhana dari benda-benda

di sekitar.

Pengetahuan

3.9.2 Mengidentifikasi bangun

segitiga, segiempat dan

segienam.

Keterampilan

4.6.2 Menggambar bangun datar

berupa segi tiga, segi empat

dan segi enam dengan ukuran

tertentu.

Bahasa

Indonesia

Pengetahuan








Keterampilan








Pengetahuan

3.2.1 Menyebutkan berbagai jenis

kegiatan di lingkungan

sekolah.

Keterampilan

4.2.1 Membacakan cerita narasi

yang telah ditulis dengan lafal

dan intonasi yang jelas.


163

SBdP Pengetahuan

3.2 Memahami gerak sehari-hari

dengan memperhatikan tempo

gerak.

Keterampilan

4.12 Menirukan gerak bermain,

berkebun, bekerja melalui gerak

kepala, tangan, kaki, dan badan

menggunakan tempo lambat,

sedang, dan cepat sesuai dinamika

gerak.

Pengetahuan

3.3.1 Mengidentifikasi berbagai

bentuk gerak dalam


3.3.2 Mengidentifikasi gerak

simbolik

Keterampilan

4.12.1 Menirukan gerakan bermain

melalui gerak anggota tubuh

dengan menggunakan tempo

lambat sesuai dinamika

gerak.




sedang sesuai dinamika

gerak.




cepat sesuai dinamika gerak.



164

Muatan



3.9.2 Melalui kegiatan bermain dam-daman, siswa mampu mengidentifikasi

bangun segitiga, segiempat dan segienam dengan tepat.

Keterampilan

4.6.2 Melalui kegiatan diskusi, siswa mampu menggambar bangun datar berupa

segi tiga, segi empat dan segi enam dengan ukuran tertentu dengan benar.

Bahasa

Indonesia

Pengetahuan

3.2.1 Melalui kegiatan mengamati teks bacaan, siswa mampu menyebutkan

berbagai jenis kegiatan di lingkungan sekolah dengan tepat.

Keterampilan

4.2.1 Melalui kegiatan mengamati teks bacaan, siswa mampu membacakan

cerita narasi yang telah ditulis dengan lafal dan intonasi yang jelas.


165

SBdP Pengetahuan

3.3.1 Melalui kegiatan mengamati teks bacaan, siswa mampu

mengidentifikasi berbagai bentuk gerak dalam kehidupan sehari-hari

dengan benar.

3.3.2 Melalui kegiatan mengamati teks bacaan, siswa mampu mengidentifikasi

gerak simbolik dengan benar.

Keterampilan

4.12.1 Melalui kegiatan mengamati gambar, siswa mampu menirukan gerakan

bermain melalui gerak anggota tubuh dengan menggunakan tempo

lambat sesuai dinamika gerak dengan benar.



sedang sesuai dinamika gerak dengan benar.


bermain melalui gerak anggota tubuh dengan menggunakan tempo cepat

sesuai dinamika gerak dengan benar.


A. Matematika : Segitiga, segiempat dan segienam


B. Bahasa Indonesia : Membaca cerita (uraian materi terlampir)

C. PPKn : Jenis gerakan berdasarkan tempo




166

B. Model : -

C. Metode : Tanya jawab, diskusi, penugasan, ceramah

D. Teknik : -


A. Media : 1. Teks lagu Kupu-kupu yang Lucu

2. Papan Permainan dam-daman


C. Sumber :






Penggalan 1

Kegiatan

Deskripsi Kegiatan

Alokasi

Waktu


2. Apersepsi : Guru menggali pengetahuan siswa tentang

materi yang telah dipelajari pada hari sebelumnya.


167

Pendahuluan

3. Motivasi: Siswa menyanyikan lagu “Lihat Kebunku”


Guru menyampaikan tujuan, kemampuan, dan langkah-


10 menit

Inti

6. Siswa mengamati teks Siti dan teman-temannya berkunjung

ke kebun sekolah (mengamati).

7. Siswa diminta untuk membuat pertanyaan tentang apa yang

diamati (menanya).

8. Siswa diajak untuk bersama-sama menyanyikan lagu “Lihat

kebunku”

9. Siswa dibimbing oleh guru untuk membentuk paduan suara

dalam menyanyikan lagu bermain tersebut (mencoba).

10. Siswa dibagikan menjadi beberapa kelompok untuk bermain

dam-daman. 1 kelompok terdiri dari 2 orang pemain.

11. Guru menjelaskan aturan permainan yang ada pada buku

petunjuk.

12. Siswa diberi kesempatan untuk bertanya jika ada yang belum

jelas (menanya)

13. Siswa yang telah ditunjuk menjadi pemain dalam setiap

kelompok mulai melakukan permainan (mencoba)

14. Saat bermain, pemain harus selalu berdiskusi dengan teman

80 menit


168

dalam kelompoknya.

15. Guru membagikan LKS kepada siswa setelah melakukan

permainan.

16. Siswa diminta untuk mengerjakan soal pada LKS yang telah

dibagikan oleh guru (menalar)

17. Siswa diminta untuk menyampaikan hasil kerjanya di depan

kelas (mengomunikasikan).

Penutup 4. Siswa mengumpulkan LKS untuk dinilai


5 menit

Penggalan 2

Kegiatan

Deskripsi Kegiatan

Alokasi

Waktu

Pendahuluan

5. Salam




8. Siswa melakukan permainan “tepuk bet”.

10 menit


169

Inti

1. Siswa dibagi dalam beberapa kelompok. setiap orang dalam

kelompok diberi nomor yang berbeda-beda.

2. Siswa diminta mengamati gambar Siti dan teman-temannya

bermain di teras sekolah (mengamati).

3. Siswa diminta untuk mengajukan pertanyaan tentang gambar

yang telah diamati (menanya).

4. Siswa diminta untuk membaca teks bacaan Siti dan teman-

teman bermain di teras sekolah (menalar).

5. Siswa dalam setiap kelompok berdiskusi tentang teks yang

telah dibaca.

6. Siswa diminta untuk menuliskan cerita tentang menjaga teras

kelas agar selalu bersih (mencoba).

7. Salah satu siswa diminta oleh guru untuk membaca cerita

tentang “menjaga teras kelas agar selalu bersih”, di depan


80 menit

Penutup

6. Kesimpulan: Guru membimbing siswa untuk menyimpulkan

seluruh materi pembelajaran.





10 menit


170

membaca di rumah.


VIII. Penilaian










X. Lampiran

G. Instrumen penilaian setiap muatan pelajaran

H. Rangkuman materi

I. Media pembelajaran

J. Lembar Kerja Siswa


171

K. Soal post test

L. Refleksi


172

LAMPIRAN 1


A. Muatan Pelajaran : Matematika

1. Pengetahuan

Indikator 3.9.2. Mengidentifikasi bangun segitiga, segiempat dan segienam.

Teknik Tes tertulis


Soal

1. Sebutkan di antara benda-benda di bawah ini yang berbentuk bangun datar segiempat dan segienam!

(1) (2) (3)


173

(4) (5) (6)

Kunci jawaban:

Segiempat Segienam

(1) Ubin lantai, (3) Tikar

(4) tutupan kotak rias, dan (6) ubin

lantai

Rubrik dan Pedoman Penskoran


1

Siswa mampu menyebutkan 4 benda dengan tepat 4




Skor maksimal: 4


174

Keterangan:

c. Skor perolehan didapat dari skor yang diperoleh peserta didik berdasarkan kriteria yang ada.

d. Skor maksimal diperoleh dari jumlah skor tertinggi dari setiap soal.

2. Keterampilan

Indikator 4.6.2. Menggambar bangun datar berupa segi tiga, segi empat

dan segi enam dengan ukuran tertentu.

Teknik Kinerja


Tugas 1

1. Hubungkan titik-titik berikut sehingga membentuk arena permainan dam-daman!

2. Temukan segitiga, segiempat dan segienam pada gambar tersebut!


175

Rubrik Penilaian Menggambar Bentuk Bangun


No. Kriteria 4

Sangat baik

3

Baik

2

Cukup

1

Perlu bimbingan

1. Kebenaran Gambar sudut dan

sisi benar, ukuran

Gambar sudut dan

sisi benar, ukuran

Ada beberapa

gambar sudut

Ada beberapa

gambar sudut

No.

Nama Siswa

Aspek

Skor Perolehan

Nilai

Akhir Kebenaran

konsep

Kerapian gambar

1.

2.

3.

dst.


176

konsep

gambar segitiga yang terhubung

sama, sehingga

mampu menjadi

bentuk segiempat

dan segienam

yang sempurna.

gambar segitiga yang terhubung

tidak semua sama,

Sehingga

menjadi bentuk

segiempat dan

segienam yang

kurang sempurna.

dan

sisinya tidak

tepat.

dan sisinya tidak

tepat

dan dilakukan

dengan

bimbingan

guru

2. Kerapian Seluruh gambar

segitiga,

segiempat dan

segienam rapi dan

bersih

Terdapat sebagian

kecil gambar tidak

rapi

Terdapat

setengah

dari gambar

tidak

rapi

Sebagian besar

gambar tidak

rapi

Skor maksimal: 8

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:



B. Muatan Pelajaran : Bahasa Indonesia

1. Pengetahuan

Indikator 3.2.1. Menyebutkan berbagai jenis kegiatan di lingkungan sekolah.

Teknik Tes tertulis


177


Soal

1. Sebutkan 3 contoh kegiatan yang kamu lakukan di lingkungan sekolah, yang menunjukkan perilaku hdup bersih dan sehat!

Kunci Jawaban:

a) Menyapu ruangan kelas

b) Mencuci tangan setelah bermain

c) Membuang sampah di tempat sampah

Pedoman penskoran:


1 Siswa mampu menyebutkan 3 contoh dengan benar 3

2 Siswa mampu menyebutkan 2 contoh dengan benar 2

3 Siswa hanya mampu menyebutkan 1 contoh dengan benar 1

4 Siswa tidak menyebut satupun contoh/semua jawaban salah 0

Skor maksimal: 3

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:

b. Skor perolehan didapat dari skor yang diperoleh peserta didik berdasarkan kriteria yang ada.


178

c. Skor maksimal diperoleh dari jumlah skor tertinggi dari soal.

2. Keterampilan

Indikator 4.2.1. Membacakan cerita narasi yang telah ditulis dengan lafal dan

intonasi yang jelas

Teknik Kinerja


Tugas

1. Bacalah teks cerita di bawah ini dengan lafal dan intonasi yang jelas!

Rubrik Penilaian Membaca Cerita Narasi

No.

Nama Siswa

Aspek

Skor

Perolehan

Nilai Akhir Intonasi Lafal

1.

Waktu istirahat digunakan siswa untuk bermain. Beberapa siswa

bermain di teras kelas. Siti bermain dam-daman dengan Meli.

Teras kelas bersih dan nayaman. Mereka bermain dengan asyik.

Bermain dam-daman sangat menarik. Siswa memindahkan pion

menurut garis. Jika pion lawan dilangkahi, maka pion tersebut

dimakan.


179


No

. Kriteria

4

Sangat baik

3

Baik

2

Cukup

1

Perlu

bimbingan

1. Intonasi Menunjukkan

intonasi yang

sangat baik

Menunjukkan

intonasi yang baik

Menunjukkan

intonasi yang

cukup baik

menunjukkan

intonasi yang

kurang baik.

2. Lafal Menunjukkan

pelafalan/artikul

asi yang sangat

baik

Menunjukkan

palafalan atau

artikulasi yang

baik

Menunjukkan

pelafalan atau

artikulasi yang

cukup baik

mampu

menunjukkan

pelafalan atau

artikulasi

yang kurang

baik.

Skor maksimal: 8

Skor perolehan


Skor maksimal

2.

3.

dst.


180

Keterangan:


d. Skor maksimal diperoleh dari skor tertinggi dari setiap kriteria.

C. Muatan Pelajaran SBdP

1. Pengetahuan

Indikator 3.3.1 Mengidentifikasi berbagai bentuk gerak dalam kehidupan

sehari-hari.

3.3.2. Mengidentifikasi gerak simbolik

Teknik Tes tertulis


Soal

1. Sebutkan 2 bentuk gerak yang kamu lakukan dalam kehidupan sehari-hari berdasarkan tempo!

2. Perhatikan gerakan berikut ini!

Gambar 1


181

a. Gerakan mengayun yang dilakukan pada gambar 1 termasuk gerak dengan tempo....

b. Gerakan melayang yang dilakukan pada gambar 2 termasuk gerak dengan tempo....

Gambar 2


182

Kunci Jawaban:

1. 3 bentuk gerak dalam kehidupan sehari-hari berdasarkan tempo, seperti: menyapu halaman, menyisir rambut, menyiram

tanaman, dll.

2. a. Gerakan mengayun termasuk gerak dengan tempo lambat

b. Gerakan melayang termasuk gerak dengan tempo lambat.


1

Siswa mampu menyebutkan 2 contoh gerakan dengan benar 2

Siswa hanya menyebutkan 1 contoh gerakan dengan benar 1

2

Siswa mampu menjawab 3 soal dengan benar 3


Siswa hanya menjawab 1 soal dengan benar 1

Skor maksimal: 2

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:


c. Skor maksimal diperoleh dari jumlah skor tertinggi dari setiap soal.


183

3. Keterampilan

Indikator 4.12.1 Menirukan gerakan bermain melalui gerak anggota tubuh dengan

menggunakan tempo lambat sesuai dinamika gerak.

4.12.2 Menirukan gerakan bermain melalui gerak anggota tubuh dengan

menggunakan tempo sedang sesuai dinamika gerak.


menggunakan tempo cepat sesuai dinamika gerak.

Teknik Kinerja


Tugas

1. Lakukan gerakan berikut ini dengan baik sesuai dengan bunyi lagu “Bermain”!


184

Rubrik penilaian menirukan gerakan

Rubrik dan pedoman penskoran menirukan

gerakan

No Kriteria

4

Baik sekali

(A)

3

Baik

(B)

2

Cukup

(C)

1

Perlu

bimbingan

(D)

1. Ketepatan gerak Semua gerakan

sesuai dengan

gambar

Gerakan

cukup sesuai

dengan

gambar

Gerakan

kurang sesuai

dengan gambar

Tidak mampu

melakukan

gerakan

2. Urutan gerak Gerakan Sebagian Beberapa Gerakan

No

.

Nama Siswa

Aspek

Skor Perolehan

Nilai Akhir

Ketepatan gerak Urutan gerak

1.

2.

3.

dst


185

dilakukan secara

berurutan

sesuai gambar

gerakan dilakukan

secara

berurutan

Gerakan dilakukan

secara

berurutan

dilakukan tidak secara

berurutan

Skor maksimal: 8

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:


c. Skor maksimal diperoleh dari jumlah skor tertinggi dari setiap kriteria.


186

LAMPIRAN 2

RANGKUMAN MATERI

1. Matematika : Mengidentifikasi bangun segitiga, segiempat dan segienam

a. Bangun segitiga terdiri dari 3 sisi dan 3 sudut. Sebagaimana tampak pada gambar dibawah ini.

Sisi

sudut


187

b. Bangun segiempat terdiri dari 4 sisi dan 4 sudut. Sebagaimana gambar di bawah ini.

Sisi

Sudut

d. Bangun segienam terdiri dari 6 sisi dan 6 sudut. Perhatikan gambar di bawah ini!

Sisi

Sudut


188

1. Bahasa Indonesia : Membaca Cerita

Bacalah cerita di bawah ini dengan intonasi dan lafal yang jelas di depan kelasmu!

2. SBdP : Memahami berbagai bentuk gerakan berdasarkan tempo.

Dalam kehidupan ada berbagai bentuk gerak, baik yang dilakukan secara sengaja maupun tidak sengaja. Gerak yang dilakukan

secara sengaja biasanya dilakukan untuk kegiatan tertentu. Ada beberapa gerak dalam kehidupan sehari-hari memiliki tempo

tertentu, misalnya:

Mencangkul

Mengecat tembok

Merontokkan padi secara manual

Membelah kayu menggunakan kapak

Mempaku menggunakan palu, dan lain-lain

Waktu istirahat digunakan siswa untuk bermain. Beberapa siswa

bermain di teras kelas. Siti bermain dam-daman dengan Meli.

Teras kelas bersih dan nyaman. Mereka bermain dengan asyik.

Bermain dam-daman sangat menarik. Siswa memindahkan pion

menurut garis. Jika pion lawan dilangkahi, maka pion tersebut

dimakan.


189

LAMPIRAN 3

MEDIA PEMBELAJARAN

A. Teks Lagu “Bermain”


190

B. Papan dam-daman

LAMPIRAN 4

LEMBAR KERJA SISWA


191

Penggalan 1

Suatu hari, Siti dan teman-temannya berkunjung ke kebun sekolah

bersama Ibu guru Meli. Kebun sekolah Siti sangat luas. Bentuk lahan

kebun tersebut seperti permainan dam-daman. Siti dan teman-teman

gembira sekali bisa berkunjung ke kebun sekolah. Siti dan teman-

temannya juga melihat banyak tanaman. Tanaman tersebut tumbuh

subur. Kebun sekolah Siti terlihat sangat bersih dan indah. Penjaga

kebun sekolah yang bernama pak Saleh sangat rajin memberihkan

kebun tersebut. Sampah-sampah di buang pada tempatnya. Di kebun

sekolah ini juga Siti dan teman-temannya melihat kupu-kupu. Siti dan

teman-temannya bermain dan menyanyikan lagu kupu-kupu sambil

menirukan gerakan kupu-kupu saat terbang dan menghinggap.

Nama Siswa :

Petunjuk : Kerjakanlah soal-soal dengan bimbingan

gurumu!


192

Jawablah pertanyaan berikut ini dengan benar!

1. Apa saja yang dilakukan Siti dan teman-teman saat berkunjung ke kebun sekolah?

2. Apa bentuk kebun sekolah mereka?

3. Apa saja yang dilihat Siti dan teman-temannya saat berada di kebun sekolah?

Buatlah pertanyaanmu tentang bermain dam-daman! Sampaikan kepada guru dan teman-temanmu!

Ayo mencoba


193

Bentuklah kelompok bermain yang terdiri dari 4 orang. Lakukan permainan dam-daman sesuai dengan petunjuk guru dan buku

panduan permainan!

1. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok, 1 kelompok berisi 2 orang pemain.

2. orang dalam 1 kelompok menjadi pemegang arena pion merah dan yang lain

menjadi pemegang pion biru.

3. Untuk memulai permainan, maka kedua pemain harus melakukan suit.

4. Pemain yang menang suit berhak menjalankan pionnya terlebih dahulu.

5. Setelah pemain pertama menjalan pion yang dimilikinya, maka pemain lain

berhak menjalankan pionnya.

6. Dalam memindahkan pion, siswa harus menjalankkannya sesuai garis yang

telah dibentuk.

7. Jika pion lawan berhasil dilangkahi, maka pion lawan tersebut dimakan oleh

pion yang melangkahi.

8. Lakukan terus sampai pion kedua pemain habis dimakan lawan.

9. Untuk menentukan pemenang dalam permainan dam-daman, maka pion yang

telah didapatkan oleh kedua pemain tersebut dihitung.

10. Pemain yang paling banyak memakan pion lawan maka berhak menjadi

pemenang.


194

Hubungkan titik-titik berikut supaya membentuk arena permainan dam-daman!

Temukan segitiga-segiempat dan segienam pada gambar tersebut!


Ayo Menalar


195

Laporkan hasil kerjamu di depan kelas!

Penggalan 2

Amati gambar berikut dengan cermat!


196

Jawablah pertanyaan berikut!

3. Apa yang sedang dilakukan Siti dan teman-teman?

. . . . . .

4. Permainan apa yang digunakan oleh Siti dan teman-temannya?

Waktu istirahat digunakan siswa untuk bermain. Beberapa siswa bermain

di teras kelas. Siti bermain dam-daman dengan Meli. Teras kelas bersih

dan nayaman. Mereka bermain dengan asyik. Bermain dam-daman sangat

menarik. Siswa memindahkan pion menurut garis. Jika pion lawan

dilangkahi, maka pion tersebut dimakan.


197

5. Bangun datar apa saja yang dapat ditemukan dalam permainan tersebut?

Buatlah pertanyaanmu tentang tentang gambar yang kamu amati! Sampaikan kepada guru dan teman-temanmu!

Ayo Menalar


198

Sampaikan hasil diskusimu di depan kelas!

LAMPIRAN 5

SOAL POST TEST


Petunjuk : Jawablah pertanyaan berikut ini dengan benar!


199

1. Perhatikan gambar berikut!

Buatlah sebuah cerita berdasarkan gambar yang kamu amati berikut ini!

2. Benda dibawah ini berbentuk . . .


200

3. Gerakan berjalan adalah gerakan dengan tempo....

LAMPIRAN 6

REFLEKSI


i. Apa saja yang sudah anda pelajari hari ini?

ii. Materi apa yang masih kamu anggap sulit dalam pembelajaran hari ini?

iii. Apa manfaat yang kamu peroleh dari pembelajaran hari ini?


http://2.bp.blogspot.com/-gL2ne8K2vSw/T7EIz3t85TI/AAAAAAAAAAU/mwMMU6z4WuY/s1600/kumpulansoalulangansdkelas2.PNG

201

PEMETAAN KD DAN INDIKATOR PEMBELAJARAN 4

Kompetensi Dasar


bangun ruang serta

mengelompokkan berdasarkan

sifat geometrisnya.


ruang sederhana dari benda-benda

di sekitar.

Kompetensi Dasar





dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah


4.2 Menulis teks cerita narasi sederhana

Kompetensi Dasar

3.2 Memahami tata tertib dan aturan yang

berlaku dalam kehidupan sehari-hari di

rumah dan di sekolah.

4.2 Melaksanakan tata tertib di rumah dan

sekolah.

2.1 Menunjukkan perilaku toleransi, kasih

sayang, jujur, disiplin, tanggung jawab,

Matematika Bahasa Indonesia PPKn


202


203


(RPPTH)



Tema/Subtema : Hidup Bersih dan Sehat/ Hidup Bersih dan

Sehat Di Tempat Bermain.

Muatan Pelajaran Terkait : Matematika, Bahasa Indonesia, PPKn

Pembelajaran ke- : 4 (Empat)


I. Kompetensi Inti








No Muatan Kompetensi Dasar Indikator


204

Pelajaran

1 Matematika Pengetahuan


bangun ruang serta


sifat geometrisnya.

Keterampilan


ruang sederhana dari benda-

benda di sekitar.

Pengetahuan

3.9.1 Mengidentifikasi bentuk-

bentuk bangun datar dan

bangun ruang.

Keterampilan

4.6.1 Mengurai unsur-unsur

bangun ruang yaitu sisi,

sudut dan rusuk.

4.6.2 Menggambar bangun

datar dan bangun ruang.

2 Bahasa

Indonesia

Pengetahuan


sederhana kegiatan dan

bermain di lingkungan dengan

bantuan guru atau teman dalam

bahasa Indonesia lisan dan tulis

yang dapat diisi dengan

kosakata bahasa daerah untuk

membantu pemahaman.

Keterampilan

4.2 Menulis teks cerita narasi



mandiri dalam bahasa

Indonesia lisan dan tulis yang

dapat diisi dengan kosakata


Pengetahuan

3.2.1 Mengidentifikasi

berbagai kegiatan di

lingkungan sekitar.

Keterampilan

4.2.1 Menulis cerita narasi

sederhana tentang

kegiatan di lingkungan

sekitar dengan EYD yang

benar.


205

penyajian.

3 PPKn Pengetahuan

3.2 Memahami tata tertib dan aturan

yang berlaku dalam kehidupan

sehari-hari di rumah dan di

sekolah.

Keterampilan

3.2 Melaksanakan tata tertib di

rumah dan sekolah.

Sikap Sosial

2.1 Menunjukkan perilaku toleransi,

kasih sayang, jujur, disiplin,

tanggung jawab, santun, peduli,

dan percaya diri dalam

berinteraksi dengan keluarga,

teman, dan guru sebagai

perwujudan moral Pancasila.

Pengetahuan

3.2.1 Mengidentifikasi tata

tertib yang berlaku dalam

kehidupan sehari-hari di

tempat bermain.

3.2.2 Menjelaskan tata tertib

yang berlaku dalam

kehidupan sehari- hari di

tempat bermain.

Keterampilan

4.2.1 Melaksanakan tata tertib

di lingkungan keluarga.

Sikap Sosial

2.1.1 Menunjukkan sikap santun

dalam berinteraksi dengan

teman di sekolah.



206

Muatan



3.9.1 Melalui kegiatan pengamatan, siswa mampu mengidentifikasi bentuk-

bentuk bangun datar dan bangun ruang dengan tepat.

Keterampilan

4.6.1 Melalui kegiatan penugasan, siswa mampu mengurai unsur-unsur bangun

ruang yaitu sisi, sudut dan rusuk dengan tepat.

4.6.2 Melalui kegiatan diskusi, siswa mampu menggambar bangun datar dan

bangun ruang dengan benar.

Bahasa

Indonesia

Pengetahuan

3.2.1 Melalui kegiatan mengamati gambar, siswa mampu mengidentifikasi

berbagai kegiatan di lingkungan sekitar dengan tepat

Keterampilan

4.2.1 Melalui kegiatan penugasan, siswa mampu menulis cerita narasi

sederhana tentang kegiatan di lingkungan sekitar dengan EYD yang

benar.


207

PPKn Pengetahuan

3.2.1 Melalui kegiatan mengamati gambar, siswa mampu mengidentifikasi tata

tertib yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di tempat bermain

dengan tepat.

3.2.2 Melalui kegiatan diskusi, siswa mampu menjelaskan tata tertib yang

berlaku dalam kehidupan sehari- hari di tempat bermain dengan benar.

Keterampilan

4.2.1 Melalui kegiatan demonstrasi, siswa mampu melaksanakan tata tertib di

lingkungan keluarga dengan tepat.

Sikap Sosial

2.1.1 Siswa mampu menunjukkan minimal 2 sikap santun dalam berinteraksi

dengan teman di sekolah.


B. PPKn : Tata Tertib Di Rumah


C. Matematika : Bentuk-bentuk bangun datar (uraian materi terlampir)

D. Bahasa Indonesia : Teks Narasi (uraian materi terlampir)



B. Model : -

C. Metode : Tanya jawab, Diskusi, Penugasan, Ceramah

D. Teknik : -


208


A. Media : 1. Teks lagu “Bermain”

2. Gambar dan teks bacaan Siti dan Ali bermain balok

3. Bangun datar berwarna (segitiga, segiempat dan segienam).

4. Bangun ruag berwarna (Balok, prisma segitiga dan prisma segienam)


C. Sumber :






Penggalan 1

Kegiatan

Deskripsi Kegiatan

Alokasi

Waktu

Pendahuluan




3. Motivasi: Siswa menyanyikan lagu “Bermain”



10 menit


209


Inti

13. Siswa dibagi ke dalam beberapa kelompok yang sama

banyak. Setiap kelompok diberi kartu bernomor.

14. Siswa mengamati gambar Siti dan Ali bermain di ruang

keluarga pada LKS yang telah dibagikan oleh guru

(mengamati).

15. Siswa diberi kesempatan untuk mengajukan pertanyaan

(menanya).

16. Guru dan siswa secara bersama-sama membahas pertanyaan

yang telah diajukan (menalar).

17. Siswa diminta untuk menuliskan tata tertib yang berlaku

saat bermain di lingkungan keluarga (mencoba).

18. Siswa diminta untuk mengemukakan hasil kerjanya di

depan kelas (mengomunikasikan).

90 menit

Penutup 6. Siswa mengumpulkan LKS untuk dinilai

7. Guru memberikan apresiasi terhadap siswa


5 menit

Penggalan 2

Kegiatan

Deskripsi Kegiatan

Alokasi

Waktu

Pendahuluan

1. Salam




4. Siswa melakukan permainan “Tepuk Bet”.

10 menit


210

Inti

5. Siswa dibagi ke dalam beberapa kelompok yang sama

banyak.

6. Siswa diminta mengamati beberapa bentuk bangun ruang

berwarna yang ditunjukkan oleh guru (mengamati).

7. Siswa dan guru bertanya jawab terkait bentuk-bentuk sisi

dari bangun ruang tersebut (menanya).

8. Siswa dibagikan beberapa bentuk bangun datar berupa

segitiga, segiempat, segienam dan lingkaran oleh guru.

9. Siswa di dalam kelompok berdiskusi untuk menemukan

bentuk bangun datar yang sesuai dengan sisi bangun ruang

yang ditunjukkan oleh guru (menalar).

10. Siswa diminta untuk menggambar sisi bangun ruang

tersebut serta menentukan banyak sisi dan sudutnya pada

LKS yang telah disediakan (mencoba).

11. Siswa diminta untuk menyampaikan hasil kerjanya di depan


12. Guru memberikan penguatan terkait jawaban siswa.

85 menit

Penutup

13. Kesimpulan: Guru membimbing siswa untuk

menyimpulkan seluruh materi pembelajaran.





menjaga kebersihan di rumah.


10 menit

VIII. Penilaian


211










XI. Lampiran

M. Instrumen penilaian setiap muatan pelajaran

N. Rangkuman materi

O. Media pembelajaran

P. Lembar Kerja Siswa

Q. Soal post test

R. Refleksi


212

LAMPIRAN 1



1. Pengetahuan

Indikator 3.9.1. Mengidentifikasi bentuk-bentuk bangun datar dan bangun

ruang.

Teknik Tes tertulis


Soal

Benda-benda di bawah ini yang termasuk bangun datar adalah...

(1) (2) (3)


213

(4) (5) (6)

Kunci jawaban:

1. Yang termasuk bangun datar adalah gambar nomor 1,4,5 dan 6.



1.

2.

3.

dst.



1 Siswa mampu mengelompokkan benda dengan benar dan tepat 4

2 Siswa hanya mampu mengelompokkan 3benda dengan benar dan tepat 3

3 Siswa hanya mampu mengelompokkan 2 benda dengan benar dan tepat 2

4 Siswa hanya mampu mengelompokkan 1 benda dengan benar dan tepat 1


214

5 Siswa tidak mampu mengelompokkan semua benda dengan benar dan tepat

0

Skor maksimal: 4

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:


d. Skor maksimal diperoleh dari skor tertinggi dari setiap soal.

2. Keterampilan

Indikator 4.6.1. Mengurai unsur-unsur bangun ruang yaitu sisi, sudut dan rusuk

4.6.2 Menggambar bangun datar dan bangun ruang.

Teknik Kinerja


Tugas 1

1. Gambarlah bentuk mainan dan sisi dari mainan berikut serta tentukan jumlah sisi dan sudutnya pada tabel yang disediakan!


215

Gambar Bentuk

Mainan

Gambar Sisi

Mainan

Banyak sisi Banyak sudut

Dst.

Rubrik Penilaian Menggambar Bentuk Mainan

Aspek


216

Pedoman Penskoran

No. Kriteria

4

Sangat Baik

3

Baik

2

Cukup

1

Perlu

Bimbingan

1.

Kemampuan

menggambar

bentuk mainan

Mampu

menggambar 3

bentuk mainan

dengan benar

Mampu

menggambar 2

bentuk mainan

dengan benar

Hanya mempu

menggambar 1

bentuk mainan

dengan benar

Tidak

dapat

menggamb

ar bentuk

mainan

2. Kemampuan

menggambar

bentuk sisi mainan

Mampu

menggambar 3

bentuk sisi

mainan dengan

benar (segitiga,

segiempat dan

segienam).

Mampu

menggambar 2

bentuk sisi

mainan dengan

benar.

Hanya mampu

menggambar 1

bentuk sisi

mainan dengan

benar.

Tidak

mampu

menggamb

ar bentuk

sisi mainan

3. Kemampuan

menentukan sisi

Mampu

menentukan

Hanya mampu

menentukan salah

Tidak mampu

menentukan

No. Nama Siswa Skor

Perolehan

Nilai

Akhir

Kemampuan

menggambar

bentuk mainan

Kemampuan

menggambar

bentuk sisi

mainan

Kemampuan

menentukan

jumlah sisi

dan sudut

pada bangun

1.

2.

3.

dst.


217

dan sudut pada

bangun

jumlah sisi dan

sudut dengan

tepat.

satu unsur

(jumlah sisi saja

atau jumlah sudut

saja)

jumlah sisi dan

sudut.

Skor maksimal: 12

Keterangan:


d. Skor maksimal diperoleh dari jumlah skor tertinggi dari setiap kriteria.

B. Muatan Pelajaran Bahasa Indonesia

1. Pengetahuan

Indikator 3.2.1 Mengidentifikasi berbagai bentuk kegiatan sehari-hari di

lingkungan sekitar.

Teknik Tes tertulis


Soal

Bacalah teks cerita berikut ini!

Siti dan Ali bermain di ruang keluarga. Mereka bermain balok. Balok mainan

berbentuk bangun ruang. Siti bermain dengan tertib. Siti menyayangi adik

ketika bermain. Siti sering bermain di rumah bersama Ali. Siti selalu

menjaga kebersihan dan kerapian tempat bermainnya. Tempat bermain

harus bersih. Siti menyapu ruang keluarga. Siti menggelar tikar. Sebelum


218

Jawablah pertanyaan di bawah ini!

1. Sebutkan 4 bentuk kegiatan yang dilakukan Siti saat bermain di rumah?

Kunci jawaban:

1. Kegiatan yang dilakukan Siti antara lain:

Menyapu ruangan

Menggelar tikar

Merapikan mainan

Mencuci tangan dengan sabun

Rubrik Penilaian dan Pedoman Penskoran


1 Siswa mampu menyebutkan 4 bentuk kegiatan dengan benar 4

Siswa mampu menyebutkan 3 bentuk kegiatan dengan benar 3

Siswa hanya mampu menyebutkan 2 bentuk kegiatan dengan benar 2

Siswa hanya mampu menyebutkan 1 bentuk kegiatan dengan benar 1


219

Skor maksimal: 4

Keterangan:


d. Skor maksimal diperoleh dari jumlah skor tertinggi dari setiap soal.

2. Keterampilan

Indikator 4.2.1. Menulis cerita narasi sederhana tentang kegiatan

bermain di rumah dengan EYD yang benar

Teknik Produk


Tugas

1. Tulislah cerita tentang pengalamanmu bermain di rumah!


220

Rubrik Penilaian Menulis Cerita Narasi

No

.

Nama Siswa

Aspek

Skor

Peroleh

an

Nilai

Akhir Penggunaan

EYD

yang tepat

Kelengkapan

penulisan

kata

Kesesuaian

cerita

dengan

tema

Pengguna

an

kalimat

yang

efektif

1.

2.

3.

dst


221

Pedoman Penskoran

No. Kriteria

4

Sangat baik

3

Baik

2

Cukup

1

Perlu

bimbingan

1. Penggunaan

EYD

yang tepat

Menggunakan

huruf kapital,

kata

depan, dan tanda

baca yang tepat

tanpa bimbingan

guru.

Ada beberapa

penggunaan

huruf kapital,

kata depan, dan

tanda baca kurang

digunakan dengan

tepat namun

dilakukan tanpa

bimbingan guru

Ada beberapa

penggunaan

huruf kapital,

kata depan,

dan tanda baca

kurang

digunakan

dengan tepat dan

dilakukan

dengan

bimbingan guru

Ada beberapa

penggunaan

huruf kapital,

kata depan,

dan tanda baca

tidak

digunakan

dengan tepat

dan

dilakukan

dengan

bimbingan

guru

2. Kelengkapan

penulisan kata

Seluruh kalimat

menggunakan

penulisan kata

yang lengkap

Terdapat sebagian

kecil penulisan

kata yang kurang

lengkap

Terdapat

setengah

dari teks

penulisan

kata yang belum

lengkap

Sebagian

besar kalimat

menggunakan

penulisan kata

yang belum

lengkap

3. Kesesuaian isi

teks yang

ditulis

Seluruh isi teks

yang ditulis

sesuai

Setengah atau

lebih isi karangan

sesuai judul atau

Kurang dari

setengah isi

karangan sesuai

Seluruh isi

karangan

belum

.


222

dengan tema judul atau tema tema judul atau tema sesuai

4. Penggunaan

kalimat yang

efektif

Mengandung

unsur kalimat

yang

lengkap dengan

susunan yang

tepat

Mengandung

unsur kalimat yang

lengkap namun

susunannya

kurang tepat

Mengandung

unsur kalimat

yang

kurang lengkap

dan susunannya

juga kurang

tepat

Mengandung

unsur kalimat

yang kurang

lengkap dan

tidak

jelas

susunannya

juga sulit

dipahami

Skor maksimal: 16

Keterangan:

e. Skor perolehan didapat dari skor yang diperoleh peserta didik berdasarkan kriteria yang ada.

f. Skor maksimal diperoleh dari jumlah skor tertinggi dari setiap kriteria.

C. Muatan Pelajaran PPKn

1. Pengetahuan

Indikator 3.2.1. Mengidentifikasi tata tertib yang berlaku dalam kehidupan

sehari-hari di rumah.

Teknik Tes tertulis


Soal


223

3. Sebutkan 3 contoh tata tertib yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah!

Kunci Jawaban

1. Tata tertib yang berlaku di rumah, misalnya:

a. Merapikan tempat tidur setelah bangun tidur

b. Mencuci tangan sebelum makan

c. Merapikan mainan setelah bermain



1 Siswa mampu menyebutkan 3 contoh tata tertib dengan benar 3

2 Siswa mampu menyebutkan 2 contoh tata tertib dengan benar 2

3 Siswa hanya mampu menyebutkan 1 contoh tata tertib dengan benar 1

Skor maksimal: 3

Keterangan:


f. Skor maksimal diperoleh dari jumlah skor tertinggi dari setiap soal.

2. Keterampilan


224

Indikator 4.2.1 Membuat daftar tata tertib di lingkungan keluarga.

Teknik Produk


Tugas

1. Buatlah daftar tata tertib di lingkungan keluarga anda masing-masing!

Rubrik Penilaian Membuat Daftar Tata Tertib Di Lingkungan Keluarga

Pedoman Penskoran

No Kriteria 4

Baik sekali

3

Baik

2

Cukup

1

Perlu

No.

Nama Siswa

Aspek

Skor

Perolehan

Nilai

Akhir

Kemampuan membuat

daftar tata tertib yang

ada di lingkungan

keluarga

Kerapian tulisan daftar

tata tertib yang ada di

lingkungan keluarga

1.

2.

3.

dst.


225

(A) (B) (C) bimbingan

(D)

1. Kemampuan

membuat daftar

tata tertib di

lingkungan

keluarga

Siswa mampu

membuat

daftar 5 tata

tertib yang ada

di lingkungan

keluarga

Siswa mampu

membuat

daftar 4 tata

tertib yang

ada di

lingkungan

keluarga

Siswa mampu

membuat

daftar 3 tata

tertib yang ada

di lingkungan

keluarga

Siswa hanya

mampu

membuat

daftar 2 tata

tertib yang ada

di lingkungan

keluarga

2. Kerapian tulisan

daftar tata tertib

yang ada di

lingkungan

keluarga

Siswa mampu

menulis daftar

tata tertib yang

ada di

lingkungan

keluarga

Sebagian

besar tulisan

daftar tata

tertib yang

ada di

lingkungan

keluarga

Sebagian dari

tulisan daftar

tata tertib yang

ada di

lingkungan

keluarga

Sebagian besar

tulisan daftar

tata tertib yang

ada di

lingkungan

keluarga


Skor maksimal: 8

Keterangan:

g. Skor perolehan didapat dari skor yang diperoleh peserta didik berdasarkan kriteria yang ada.


226

h. Skor maksimal diperoleh dari jumlah skor tertinggi dari setiap kriteria.

3. Sikap Sosial

Indikator 3.1.1. Menunjukkan sikap santun dalam berinteraksi

dengan teman di sekolah.

Teknik Penilaian Observasi

Instrumen Lembar observasi sikap santun

Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang ada

pada siswa!

No Nama Peserta

Didik

Santun Keterangan

SB B C K

1 Tini

2 Nona

3 Hermin

Keterangan:

SB = Sangat Baik, B = Baik, C = Cukup, K = Kurang

Rubrik Penilaian Sikap Santun

Aspek SB B C K

Sikap Santun Selalu santun

dalam bersikap

dan bertutur kata

Sering santun

dalam bersikap

dan bertutur kata

Kadang-kadang

santun dalam

bersikap dan

Tidak pernah

santun dalam

bersikap dan


227

kepada guru dan

teman

kepada guru dan

teman

bertutur kata

kepada guru dan

teman

bertutur kata

kepada guru dan

teman.

LAMPIRAN 2

RANGKUMAN MATERI

A. Matematika : Segiempat dan Segienam

Bangun datar segiempat dan segienam dapat ditemukan pada sisi balok.

Perhatikan gambar berikut!


228

Sudut

Sisi

Berdasarkan gambar sisi balok yang berbentuk segienam di atas, dapat ditentukan jumlah sisi dan sudutnya. Bangun segienam memiliki 6

sisi dan 6 sudut. Sedangkan bangun segiempat memiliki 4 sisi dan 4 sudut.


229

B. Bahasa Indonesia : Teks Narasi

Berikut contoh teks narasi.

C. PPKn : Tata Tertib/ Aturan Di Rumah dan Di Tempat Bermain

Berikut beberapa contoh tata tertib yang ada di rumah dan di tempat bermain.

1. Tata tertib di rumah

- Bangun pagi dan merapikan tempat tidur

- Beribadah dan membantu ibu di rumah

- Belajar dan mengerjakan PR

- Mencuci tangan sebelum makan

Siti dan Ali bermain di ruang keluarga. Mereka bermain balok. Balok

mainan berbentuk bangun ruang. Siti bermain dengan tertib. Siti

menyayangi adik ketika bermain. Siti sering bermain di rumah bersama

Ali. Siti selalu menjaga kebersiha dan kerapian tempat bermainnya.

Tempat bermain harus bersih. Siti menyapu ruang keluarga. Siti

menggelar tikar. Sebelum bermain tempat harus bersih. Setelah

bermain, Siti merapikan mainan. Mainan disimpan kembali ke dalam

kardus. Siti mencuci tangannya dengan air dan sabun.


230

2. Tata tertib di tempat bermain

- Mengatur kembali permainan pada tempatnya setelah bermain

- Membersihkan tempat bermain sebelum dan sesudah bermain

- Mencuci tangan sesudah bermain

LAMPIRAN 3

MEDIA PEMBELAJARAN

C. Teks Lagu “Bermain”


231

D. Gambar dan teks bacaan Siti dan Ali Bermain Balok

Siti dan Ali bermain di ruang keluarga. Mereka bermain balok.

Balok mainan berbentuk bangun ruang. Siti bermain dengan

tertib. Siti menyayangi adik ketika bermain. Siti sering

bermain di rumah bersama Ali. Siti selalu menjaga kebersiha

dan kerapian tempat bermainnya. Tempat bermain harus

bersih. Siti menyapu ruang keluarga. Siti menggelar tikar.

Sebelum bermain tempat harus bersih. Setelah bermain, Siti

merapikan mainan. Mainan disimpan kembali ke dalam kardus.

Siti mencuci tangannya dengan air dan sabun.


232

LAMPIRAN 4

LEMBAR KERJA SISWA

Nama Siswa :

Petunjuk : Kerjakanlah soal-soal dengan bimbingan gurumu!

Penggalan 1

Amati gambar di bawah ini dan bacalah teks tersebut!


233

Siti dan Ali bermain di ruang keluarga. Mereka bermain balok. Balok mainan berbentuk bangun ruang. Siti bermain dengan tertib.

Siti menyayangi adik ketika bermain. Siti sering bermain di rumah bersama Ali. Siti selalu menjaga kebersiha dan kerapian tempat

bermainnya. Tempat bermain harus bersih. Siti menyapu ruang keluarga. Siti menggelar tikar. Sebelum bermain tempat harus bersih.

Setelah bermain, Siti merapikan mainan. Mainan disimpan kembali ke dalam kardus. Siti mencuci tangannya dengan air dan sabun.


6. Apa yang sedang dilakukan Siti dan Ali?

. . . . . .

7. Benda apa yang dijadikan mainan Siti dan Ali?

8. Mengapa lantainya dilapisi alas tikar?


234

Ayo Menalar


235

Tulislah pengalamanmu saat bermain di rumah!

Ayo mencoba


236

Ceritakan pengalamanmu di depan kelas!



237

Penggalan 2

3. Amati bentuk-bentuk mainan di bawah ini!

(2) (2) (3)

(4) (5)


238

4. Manakah di antara mainan di atas yang sisinya berbentuk segiempat dan segienam?

Gambarlah bentuk mainan dan sisi mainan serta tentukan banyaknya sisi dan sudut bangun tersebut!

Gambar sisi mainan Banyak sisi Banyak

sudut

Ayo mencoba


239

Berdasarkan gambar sisi mainan, tulislah bangun datar apa yang kalian temukan!

Ayo Menalar



240

Sampaikan hasil diskusimu di depan kelas!

LAMPIRAN 5

SOAL POST TEST

Petunjuk : Lingkarilah salah satu jawaban yang paling kamu anggap benar!

1. Gambar figura di bawah ini berbentuk . . . . . . . .

a. Segitiga

b. Segiempat

c. Segienam

2. Bangun yang mempunyai 6 sudut dan 6 sisi disebut....

a. Segienam


241

b. Segiempat

c. Segitiga

3. Berikut yang merupakan tata tertib di tempat bermain adalah . . . . . .

a. Merapikan tempat tidur

b. Menggelar tikar sebelum bermain

c. Bersalaman

4. Gambar yang menunjukkan kegiatan di rumah adalah . . . . . . .

a. b. c.

LAMPIRAN 6

REFLEKSI



242





243


Kompetensi Dasar






daerah untuk membantu pemahaman.


sederhana tentang kegiatan dan bermain

di lingkungan secara mandiri dalam



daerah untuk membantu penyajian.

Indikator

3.2.1 Menyebutkan urutan kegiatan dengan

topik tertentu.

4.2.1 Membuat jadwal harian berdasarkan

kegiatan yang dilakukan.

Kompetensi Dasar

3.9 Mengenal bangun datar dan bangun ruang

serta mengelompokkan berdasarkan sifat

geometrisnya.


sederhana dari benda-benda di sekitar.

Indikator

3.9.4 Mengidentifikasi sisi dan sudut bangun

ruang.

4.6.5 Menggambar sisi bangun ruang yang ada

di sekitar.

Kompetensi Dasar

3.2 Memahami gerak sehari-hari dengan

memperhatikan tempo gerak.

4.12 Menirukan gerak bermain, berkebun,

bekerja melalui gerak kepala, tangan,

kaki, dan badan menggunakan tempo

lambat, sedang, dan cepat sesuai

dinamika gerak.

Indikator

3.3.3 Mengelompokkan berbagai gerak


gerak.

4.12.1 Menirukan gerakan bermain melalui

gerak anggota tubuh dengan

menggunakan tempo lambat sesuai

dinamika gerak.



menggunakan tempo sedang sesuai

dinamika gerak.



menggunakan tempo cepat sesuai

dinamika gerak.

Bahasa Indonesia Matematika SBdP


244




Tema/Subtema : Hidup Bersih dan Sehat/ Hidup Bersih dan

Sehat Di Tempat Bermain.

Muatan Pelajaran Terkait : Matematika, SBdP, Bahasa Indonesia

Pembelajaran ke- : 6 (Enam)


I. Kompetensi Inti


2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam

berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru.

3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar, melihat, membaca]

dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan

kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah dan di sekolah.

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis, dalam karya yang

estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang

mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

II. II. Kompetensi Dasar dan Indikator

Muatan

Pelajaran Kompetensi Dasar Indikator

Matematika

Pengetahuan


bangun ruang serta


sifat geometrisnya.

Keterampilan


datar sederhana dari benda-

benda di sekitar.

Pengetahuan

3.9.4 Mengidentifikasi sisi dan

sudut bangun ruang.

Keterampilan

4.6.5 Menggambar sisi bangun

ruang yang ada di sekitar.


245

SBdP Pengetahuan

3.2 Memahami gerak sehari-hari


gerak.

Keterampilan

4.12 Menirukan gerak bermain,

berkebun, bekerja melalui

gerak kepala, tangan, kaki, dan

badan menggunakan tempo

lambat, sedang, dan cepat


Pengetahuan

3.3.3 Mengelompokkan berbagai

gerak dengan

memperhatikan tempo

gerak.

Keterampilan




lambat sesuai dinamika

gerak.


melalui gerak anggota

tubuh dengan menggunakan

tempo sedang sesuai

dinamika gerak.


melalui gerak anggota

tubuh dengan menggunakan

tempo cepat sesuai

dinamika gerak.

Bahasa

Indonesia

Pengetahuan


sederhana kegiatan dan bermain

di lingkungan dengan bantuan

guru atau teman dalam bahasa

Indonesia lisan dan tulis yang

dapat diisi dengan kosakata


pemahaman.

Keterampilan 4.2 Memperagakan teks cerita narasi







Pengetahuan

3.2.1 Menyebutkan urutan

kegiatan dengan topik

tertentu.

Keterampilan

4.2.1 Membuat jadwal harian

berdasarkan kegiatan yang

dilakukan.


246


Muatan



3.2.2 Melalui kegiatan pengamatan, siswa mampu menyebutkan urutan


Keterampilan

4.2.1 Melalui kegiatan mengamati gambar, siswa mampu membuat jadwal

harian berdasarkan kegiatan yang dilakukan dengan benar.

SBdP Pengetahuan

3.3.3 Melalui kegiatan mengamati gambar, siswa mampu mengelompokkan

berbagai gerak dengan memperhatikan tempo gerak dengan tepat.

Keterampilan


bermain melalui gerak anggota tubuh dengan menggunakan tempo lambat




sedang sesuai dinamika gerak.


bermain melalui gerak anggota tubuh dengan menggunakan tempo cepat


Bahasa

Indonesia

Pengetahuan

3.2.3 Menyebutkan urutan kegiatan dengan topik tertentu.

Keterampilan

4.2.1 Membuat jadwal harian berdasarkan kegiatan yang dilakukan.


A. Matematika : Bangun datar (uraian materi terlampir)

B. Bahasa Indonesia : Menulis cerita (uraian materi terlampir)

C. SBdP : Gerakan berdasarkan tempo


247



B. Model : -

C. Metode : Tanya jawab, diskusi, penugasan, ceramah

D. Teknik : -


A. Media : Bangun ruang berwarna


C. Sumber :

1. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2014). Hidup Bersih dan Sehat: Buku

Guru SD/MI Kelas II. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. hlm. 133-

139.

2. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2014). Hidup Bersih dan Sehat: Buku

Siswa SD/MI Kelas I. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Hlm 103-

113.


Penggalan 1

Kegiatan

Deskripsi Kegiatan

Alokasi

Waktu

Pendahuluan




3. Motivasi: Siswa menyanyikan lagu “Pada Hari

Minggu”

4. Orientasi: Siswa dan guru bertanya jawab tentang isi

lagu.



10 menit

5. Siswa mengamati gambar Siti dan kawan-kawan

berkunjung ke taman sekolah (mengamati).

6. Siswa diminta untuk menuliskan pertanyaan terkait


248

Inti

hasil pengamatannya (menanya).

7. Siswa menyampaikan pertanyaannya kepada guru dan

membahas secara bersama-sama.

8. Siswa menirukan gerakan Siti dan teman-teman dalam

mengendalikan kuda (mencoba).

9. Guru meminta siswa menjelaskan gerakan kepala,

tangan dan kaki ketika mengendalikan kuda mainan

yang sedang dinaiki oleh Siti (menalar).

10. Siswa diminta untuk menggambar bangun datar berupa

lingkaran besar yang dijadikan sebagai lintasan

permainan (mencoba).

11. Siswa melakukan permainan menirukan gerakan kuda

mengitari Siti dan teman-temannya.

90 menit

Penutup 12. Siswa dan guru secara bersama-sama menyimpulkan

hasil kegiatan.


5 menit

Penggalan 2

Kegiatan

Deskripsi Kegiatan

Alokasi

Waktu

Pendahuluan

1. Salam


3. Guru menggali kembali pengetahuan siswa terkait

materi yang telah dipelajari sebelum istirahat.

4. Siswa menyanyikan lagu “Naik Kerete Api”.

10 menit

Inti

5. Siswa diminta untuk mengamati aneka bangun ruang

yang ditunjukan oleh guru (mengamati).

6. Siswa memperhatikan penjelasan guru terkait sisi dan

sudut bangun ruang.

7. Siswa dibagikan beberapa bentuk bangun ruang

berwarna oleh guru

8. Siswa diminta untuk mengidentifikasi jumlah sisi dan

sudut bangun ruang tersebut (menalar).

9. Siswa menyampaikan hasil identifikasi yang telah

dilakukan (mengomunikasikan).

10. Siswa dibimbing oleh guru untuk menggambar sisi

bangun yang ada pada gambar (mencoba).

11. Siswa diminta untuk menentukan sisi dan sudut dari

85 menit


249

bangun yang telah digambar (menalar).

12. Siswa diminta untuk menulis jadwal kegiatan yang

telah dilakukan hari ini (menalar).

13. Siswa diminta untuk membacakan jadwal kegiatan

yang telah dibuat didepan kelas dengan rasa percaya

diri (mencoba).

14. Siswa diminta untuk merepresentasikan di depan kelas

tentang kegiatan-kegiatan yang telah dilakukan hari ini

dengan percaya diri (mengomunikasikan).

Penutup

15. Kesimpulan: Guru membimbing siswa untuk

menyimpulkan seluruh materi pembelajaran.


17. Refleksi: Siswa menempel emoticon (gambaran

perasaan selama pelajaran) pada papan refleksi.


membaca di rumah.


10 menit

VIII. Penilaian










XII. Lampiran

S. Instrumen penilaian setiap muatan pelajaran

T. Rangkuman materi

U. Media pembelajaran


250

V. Lembar Kerja Siswa

W. Soal post test

X. Refleksi

LAMPIRAN 1



1. Pengetahuan

Indikator 3.9.4 Mengidentifikasi sisi dan sudut bangun ruang.

Teknik Tes tertulis


Soal:

1. Tentukan sisi dan sudut dari benda di bawah ini!

2. Tentukan jumlah sisi dan sudutnya!

Kunci Jawaban:


251

sisi

Sudut

Jumlah sisi = 6, Jumlah sudut = 8



1.

2.

3.

dst.



1 Siswa mampu menentukan sisi dan sudut benda dengan tepat 2

Siswa hanya mampu menentukan salah satu (sisi atau sudut) dengan

tepat

1

2 Siswa mampu menentukan jumlah sisi dengan benar 2

Siswa hanya mampu menentukan jumlah sisi atau saja 1

Skor maksimal: 2

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:

e. Skor perolehan didapat dari skor yang diperoleh peserta didik berdasarkan kriteria yang

ada.


252

f. Skor maksimal diperoleh dari skor tertinggi dari setiap soal.

2. Keterampilan

Indikator 4.6.5. Menggambar sisi bangun ruang yang ada di sekitar

Teknik Kinerja


Tugas:

Gambarlah tiap sisi dari benda berikut dengan tepat!

Kunci jawaban:

Rubrik Penilaian Menggambar Bentuk Bangun

No.

Nama Siswa

Aspek

Skor

Perolehan

Nilai

Akhir

Bentuk dan ukuran Kerapian gambar

1.


253


No

. Kriteria

4

Sangat baik

3

Baik

2

Cukup

1

Perlu bimbingan

1. Bentuk

dan

ukuran

Bentuk dan

ukuran sesuai

dengan petunjuk

Bentuk sesuai

dengan prosedur

tetapi ukuran

sebagian berbeda

Bentuk sesuai dan

ukuran hampir

semua berbeda

Bentuk ada yang

tidak sesuai dan

ukuran berbeda

2. Kerapian Seluruh gambar

rapi dan

Terdapat sebagian

besar gambar rapi

Terdapat sebagian

kecil dari gambar

rapi

Semua

gambar tidak rapi

Skor maksimal: 8

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:


f. Skor maksimal diperoleh dari jumlah skor tertinggi dari setiap kriteria.

D. Muatan Pelajaran SBdP

1. Pengetahuan

Indikator 3.3.3. Mengelompokkan berbagai gerak dengan memperhatikan

tempo gerak.

Teknik Tes tertulis


Soal:

Kelompokkan gerakan di bawah ini yang termasuk gerakan dengan tempo cepat!

2.

3.

dst.


254

(A) (B) (C)

(D) (E)

Kunci jawaban:

Gambar (A) dan (D)


1

Siswa mampu mengelompokkan 2 gerakan dengan benar 2

Siswa hanya menyebutkan 1 contoh gerakan dengan benar 1

Skor maksimal: 2

Skor perolehan


Skor maksimal


255

Keterangan:


c. Skor maksimal diperoleh dari jumlah skor tertinggi dari setiap soal.

2. Keterampilan

Indikator 4.12.1 Menirukan gerakan bermain melalui gerak anggota tubuh dengan

menggunakan tempo lambat sesuai dinamika gerak.


menggunakan tempo sedang sesuai dinamika gerak.


menggunakan tempo cepat sesuai dinamika gerak.

Teknik Observasi


Tugas

Perhatikan gambar di bawah ini!

1. Lakukan gerakan naik kuda mainan berikut ini dengan benar!

- Gerakan memegang tali kendali

- Gerakan kuda mengitari lintasan

Rubrik Penilaian Menirukan Gerakan

No Kriteria Terlihat Belum terlihat

1 Keterampilan koordinasi kaki dan tangan dalam


256

meniru gerakan mengendalikan kuda mainan

2 Keseimbangan posisi badan dalam meniru

gerakan mengendalikan kuda mainan

3 Ketaatan pada aturan meniru gerakan

mengendalikan kuda mainan

Lembar Observasi Menirukan Gerakan

No Nama Kriteria 1 Kriteria 2 Kriteria 3

Kriteria 4

T TB T TB T TB T TB

1

2


T : Terlihat

BT : Belum terlihat

2. Muatan Pelajaran Bahasa Indonesia

1. Pengetahuan

Indikator 3.2.1. Menyebutkan urutan kegiatan dengan topik tertentu.

Teknik Tes tertulis


Soal:

Perhatikan teks bacaan berikut ini!

Tepat pukul 12 Ani pulang dari sekolah. Setelah sampai di rumah

Ani langsung bergegas untuk mengganti pakaian dan makan siang

bersama keluarga. Sebelum makan Ani mencuci tangan terlebih

dahulu. Ani membantu ibu mencuci piring setelah makan. Ani

bermain bersama beny. Ani kembali menggelar tikar setelah

bermain. Setelah bermain Ani merapikan mainan.


257


1. Kapan Ani pulang dari sekolah?

2. Apa yang dilakukan Ani sebelum makan?

3. Apa yang di lakukan Ani sesudah makan?

Kunci jawaban:

1.Pada pukul 12

2.Mencuci tangan

3.Membantu ibu mencuci piring, bermain bersama beny



1 Siswa mampu menjawab 3 soal dengan benar 3


Siswa hanya mampu menjawab 1 soal dengan benar 1

Skor maksimal: 3

Keterangan:

g. Skor perolehan didapat dari skor yang diperoleh peserta didik berdasarkan kriteria yang ada.

h. Skor maksimal diperoleh dari jumlah skor tertinggi dari setiap soal.

3. Keterampilan

Indikator 3.2.3. Membuat jadwal harian berdasarkan kegiatan yang

dilakukan.

Teknik Produk


Tugas 1

Tulislah kegiatan yang kamu lakukan sehari-hari!


258

Rubrik Penilaian Menulis Cerita

Pedoman Penskoran

No. Kriteria

4

Sangat baik

3

Baik

2

Cukup

1

Perlu

bimbingan

1. Penggunaan

EYD

yang tepat

Menggunakan

huruf kapital, kata

depan, dan tanda

baca yang tepat

tanpa bimbingan

guru.

Ada beberapa

penggunaan

huruf kapital,

kata depan, dan

tanda baca kurang

digunakan dengan

tepat namun

dilakukan tanpa

bimbingan guru

Ada beberapa

penggunaan

huruf kapital,

kata depan,

dan tanda baca

kurang digunakan

dengan tepat dan

dilakukan dengan

bimbingan guru

Ada beberapa

penggunaan

huruf kapital,

kata depan,

dan tanda baca

tidak

digunakan

dengan tepat

dan

dilakukan

dengan

bimbingan

guru

2. Kelengkapan

penulisan

kata

Seluruh kalimat

menggunakan

penulisan kata

yang lengkap

Terdapat sebagian

kecil penulisan

kata yang kurang

lengkap

Terdapat setengah

dari teks penulisan

kata yang belum

lengkap

Sebagian

besar kalimat

menggunakan

penulisan kata

yang belum

lengkap

3. Kesesuaian

isi

teks yang

ditulis

Seluruh isi teks

yang ditulis

sesuai

judul atau tema

Setengah atau

lebih isi karangan

sesuai judul atau

tema

Kurang dari

setengah isi

karangan sesuai

judul atau tema

Seluruh isi

karangan

belum

sesuai

No.

Nama Siswa

Aspek

Skor

Perolehan

Nilai

Akhir Penggunaan

EYD

yang tepat

Kelengkapan

penulisan

kata

Kesesuaian

cerita

dengan

tema

Penggunaan

kalimat

yang

efektif

1.

2.

3.

dst.


259

dengan tema

4. Penggunaan

kalimat yang

efektif

Mengandung

unsur kalimat

yang

lengkap dengan

susunan yang

tepat

Mengandung

unsur kalimat yang

lengkap namun

susunannya

kurang tepat

Mengandung

unsur kalimat yang

kurang lengkap

dan susunannya

juga kurang tepat

Mengandung

unsur kalimat

yang kurang

lengkap dan

tidak

jelas

susunannya

juga sulit

dipahami

Skor maksimal: 16

Keterangan:

i. Skor perolehan didapat dari skor yang diperoleh peserta didik berdasarkan kriteria yang ada.

j. Skor maksimal diperoleh dari jumlah skor tertinggi dari setiap kriteria.

LAMPIRAN 2

RANGKUMAN MATERI

A. Matematika : Sisi dan sudut bangun ruang

Perhatikan macam-macam bangun ruang berikut ini.


260

Prisma segitiga

- Bangun ruang kubus memiliki 6 sisi dan 8 sudut

- Bangun ruang balok memiliki 6 sisi dan 8 sudut.

- Bangun ruang prisma segitiga memiliki 5 sisi dan 6 sudut

B. SBdP : Memahami berbagai bentuk gerakan

Macam-macam gerakan berdasarka tempo antara lain:

1. Gerakan dengan tempo cepat, seperti berlari.

2. Gerakan dengan tempo sedang seperti: gerakan melompat, mengayun.

3. Gerakan dengan tempo lambat seperti; menyapu halaman, mencangkul, menyisir

rambut, dsb.

C. Bahasa Indonesia : Menulis cerita

Dalam menulis sebuah cerita, hal-hal yang perlu diperhatikan adalah penggunaan

ejaan. Ejaan dapat berupa, penggunaan huruf kapital serta tanda titik dan koma.

Dalam menulis cerita, perlu juga untuk memperhatikan urutan cerita dan kesesuaian

dengan topik yang ditentukan.

LAMPIRAN 3

MEDIA PEMBELAJARAN


261

4. Teks Lagu “ Bermain”

5. Bangun ruang berwarna

LAMPIRAN 4

LEMBAR KERJA SISWA

Bermain

Bermain mari bermain

Gembira kita bersama

Menari sambil bernyanyi

Bercanda bersuka ria


262

Nama Siswa :

Petunjuk : Kerjakanlah soal-soal dengan bimbingan gurumu!

Penggalan 1

Amati gambar Meli dan kawan-kawan di bawah ini tersebut!


9. Apa yang sedang dilakukan Meli dan kawan kawan?

. . . . . .

10. Benda apa yang dijadikan mainan Meli dan kawan-kawan?


263

Tuliskan pertanyaanmu tentang hasil pengamatan lalu sampaikan kepada guru dan teman-

temanmu!

Berdasarkan hasil pengamatan terhadap gambar kuda mengitari lintasan, gambarlah 3

buah lingkaran dengan ukuran yang berbeda !

Tulislah sebuah cerita tentang kegiatanmu sehari-hari!

Ayo Menalar

Ayo mencoba


264

Bacakan ceritamu di depan kelas!

Penggalan 2

Amati bentuk-bentuk bangun di bawah ini!

Bangun nomor berapakah yang jumlah sisinya 8 dan sudutnya 12?


7 6

5

4

3

2

1


265

5. Gambarlah sisi bangun bangun di bawah ini dengan tepat!

Tulislah benda-benda apa saja yang berbentuk bangun datar yang kalian temukan

di dalam kelas!

Ayo mencoba

Ayo Menalar



266

Sampaikan hasil kerjamu di depan kelas!

LAMPIRAN 5

SOAL POST TEST

Petunjuk : jawablah pertanyaan berikut dengan benar!

1. Sebutkan 5 benda yang berbentuk lingkaran yang pernah kamu temui di sekitarmu!

2. Sebutkan 3 macam gerakan menggunakan tempo yang kamu lakukan sehari-hari!

3. Sebutkan apa saja kegiatan yang kamu lakukan di pagi hari!


267

LAMPIRAN 6

REFLEKSI






268

BIODATA PENULIS

Dewi Sartika A. Paokuma lahir di Kalikur, 10 Desember 1994. Anak

ke-7 dari 9 bersaudara. Mengenyam pendidikan selama setahun di TK

Dharma Wanita Ende pada tahun 1999-2000. Melanjutkan pendidikan SD di Sekolah Dasar

Watujara Ende namun tidak sampai tamat. Pada tahun 2003 kembali melanjutkan pendidikan SD

di Madrasah Ibtidaiyah (MI) Kalikur, Kedang, Lembata dan menamatkannya pada tahun 2006.

Pendidikan SMP diperoleh di Madrasah Tsanawiyah Negeri (MTs.N) Kalikur dan berhasil

meraih ijazah pada tahun 2009. Pendidikan SMA diperoleh di Madrasah Aliyah Negeri Kedang

dan menyelesaikannya pada tahun 2012. Tahun 2013 melanjutkan ke Perguruan Tinggi di

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Jurusan

Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Pendidikan di perguruan tinggi diakhiri dengan menulis skripsi

berjudul “ Pengembangan Media Pembelajaran Konvensional Pada Muatan Pelajaran

Matematika Dalam Subtema Hidup Bersih dan Sehat Di Tempat Bermain Untuk Siswa Kelas II

Sekolah Dasar”.


269


270


271


272


78


Documents

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN KONVENSIONAL …repository.usd.ac.id/11757/2/131134258_full.pdf · 4,20 (Baik) dan 4,00 (Baik). Media pembelajaran konvensional memperolah rerata skor