PENGEMBANGAN KURIKULUM PAUD

OLEH :

IKA BUDI MARYATUN

*

APA ITU KURIKULUM (menurut DAP)

Rencana kegiatan yang berisi pengembangan seluruh area perkembangan anak : fisik, emosional, bahasa, seni, dan kognitif

Mencakup bahasan yang luas meliputi seluruh disiplin ilmu : sosial, intelektual, dan konsep diri anak

Dibangun atas pengetahuan yang sudah siap dipelajari dan dilaksanakan anak (aktivitas pengetahuan utama) untuk menghubungkan pengetahuan mereka dan menerima konsep serta keterampilan baru

*

APA ITU KURIKULUM (lanjutan 2)

Menggunakan bahan dari berbagai disiplin ilmu atau mata pelajaran untuk membantu anak memecahkan masalah yang dihadapi, membuat hubungan yang bermakna dan memberi kesempatan untuk menggali perkembangan konseptual

Mengembangkan pengetahuan & pemahaman; proses; dan keterampilan untuk digunakan dan diterapkan serta untuk mempelajari pengetahuan

Berisi pengembangan intelektual, penemuan inti pembelajaran, dan alat penerimaan ilmu yang berbeda sesuai dengan gaya belajar anak

*

APA ITU KURIKULUM (lanjutan 3)

Memberi kesempatan anak untuk mengembangkan budaya dan bahasa keluarganya sambil mengembangkan kemampuan dalam bersosialisasi dengan budaya dan bahasa di sekitarnya

Berisi tujuan yang realistik dan dapat dicapai oleh sebagian besar anak pada usianya

Menggunakan teknologi dan bersifat filosofis dalam proses pembelajaran

*

APA ITU KURIKULUM (lanjutan 4)

Seperangkat rencana program pendidikanBerisi berbagai bahan ajar dan pengalaman belajarDiprogram, direncanakan, dan dirancang secara sistematik atas dasar norma yang berlakuPengaturan cara yang digunakanDijadikan pedoman pembelajaran

*

Kurikulum

CORE

HIDDEN

INTI

TERSEMBU-NYI

Direncanakan secara terstruktur

Tidak direncanakan secara terstruktur

*

FUNGSI KURIKULUM

Bagi Penulis, acuan dalam membuat bahan ajar

Bagi Guru, acuan dalam membuat persiapan dan pelaksanaan pembelajaran

Bagi Kepala Sekolah, acuan dalam melaksanakan supervisi pelaksanaan kurikulum

Bagi Masyarakat, acuan dalam menentukan kebutuhan output sekolah

*

SIKLUS PERENCANAAN KURIKULUM

1. Pengamatan yang teratur untuk mempelajari individu anak dan kelompok/kelas

2. Menilai hubungan masing-masing anak sebelum merumuskan tujuan

3. Mempelajari minat, pengalaman, dan pertanyaan anak

4. Menentukan strategi, bahan, dan pengalaman yang akan diberikan pada anak untuk mencapai tujuan pembelajaran

5. Melaksanakan perencanaan dengan baik dan menambah pemikiran baru

*

MENU PEMBELAJARAN GENERIK

OLEH :

IKA BUDI MARYATUN

*

PENGERTIAN :1. acuan Menu pembelajaran pada paud

Seperangkat rencana Seperangkat pengaturan kegiatan pengembangan dan pendidikan Dirancang sebagai pedoman dalam menyelenggarakan kegiatan pendidikan

*

2. Menu pembelajaran generik

Program pendidikan Untuk anak usia dini Dilaksanakan secara holistik Dapat digunakan dalam memberikan layanan kegiatan pengembangan dan pendidikan pada semua jenis program

*

Tujuan acuan menu pembelajaran generik

UmumMengembangkan berbagai potensi anak sejak dini Sebagai persiapan untuk hidup dan dapat menyesuaikan diri dengan lingkungannya

*

Khusus : Anak mampu

Melakukan ibadah, mengenal ciptaan Tuhan dan mencintai sesama.

Mengelola ketrampilan tubuh, termasuk gerakan-gerakan yang mengontrol gerakan tubuh, gerakan halus, dan gerakan kasar, serta menerima rangsangan sensorik (panca indra).

Menggunakan bahasa untuk pemahaman bahasa pasif dan dapat berkomunikasi secara efektif yang bermanfaat untuk berpikir dan belajar.

*

Berpikir logis, kritis, memberi alasan, memecahkan masalah, dan menemukan hubungan sebab akibat.

Mengenal lingkungan alam & sosial, peranan masyarakat, dan menghargai keragaman sosial dan budaya. Serta mengembangkan konsep diri dan kontrol diri.

peka terhadap irama, nada, birama, berbagai bunyi, bertepuk tangan, serta menghargai hasil karya yang kreatif.

Menolong diri sendiri, mengembangkan keterampilan hidup, serta sikap positif terhadap belajar

*

Fungsi acuan menu pembelajaran generik

Sebagai pedoman dalam menyelenggarakan kegiatan pendidikan anak usia diniPada berbagai jenis lembaga pengembangan anak usia dini pada PAUD

*

Berorientasi pada kebutuhan anak

Layanan pendidikan, kesehatan & gizi

Belajar melalui bermain

Bermainbereksplorasi, menemukan &

memanfaatkan benda-benda sekitar

Kreatif & inovatif

Mengembangkan rasa ingin tahu, berpikir kritis,

menemukan hal baru

Lingkungan yang kondusif

Perhatikan keamanan & kenyaman anak

Pendekatan Pelaksanaan Menu Pembelajaran

*

Menggunakan pembelajaran terpadu

Pembelajaran bermakna dengan mengenalkan berbagai konsep pada anak

Mengenmbangkan keterampilan hidup

Pembiasaan mandiri, disiplin,

bersosialisasi, keterampilan diri

Menggunakan berbagai media & sumber belajar

Dari alam atau sengaja disiapkan

*

Pembelajaran yang berorientasi pada prinsip-prinsip perkembangan anak

ciri-cirinya :

Anak terpenuhi kebutuhan fisiknya, merasa aman & tentram secara psikologis

Pembelajaran berulang

Belajar emlalui interaksi sosial

Minat belajar melalui minat & keingintahuan

Memperhatikan perbedaan individu

Sederhana ke rumit dsb

Stimulasi terpadu

Dalam satu kegiatan dikembangkan beberapa aspek

sekaligus.

*

PERMENDIKNAS NO. 58 TAHUN 2009

PAUD

FORMAL : TK/RANONFORMAL : TPA & KBINFORMAL

STANDAR PAUD

STANDAR TINGKAT PENCAPAIAN PERKEMBANGAN

STANDAR PENDIDIK DAN TENAGA KEPENDIDIKAN

STANDAR ISI, PROSES, DAN PENILAIAN

STANDAR SARANA DAN PRASARANA, PENGELOLAAN, DAN PEMBIAYAAN

STANDAR TINGKAT PENCAPAIAN PERKEMBANGAN

Kaidah pertumbuhan dan perkembangan anak usia dini (0-6 Tahun)Aktualisasi potensi semua aspek perkembangan bukan pada pencapaian kecakapan akademikAspek nilai-nilai agama dan moral, fisik, kognitif, bahasa, dan sosial-emosional

Pengelompokkan Usia Anak

Tahap usia 0 - < 2 tahun, terdiri atas kelompok usia:

3 - < 6 bulan

6 - < 9 bulan

9 - < 12 bulan

12 - < 18 bulan

18 - < 24 bulan

Tahap usia 2 < 4 tahun, terdiri atas kelompok usia:

2 < 3 tahun

3 < 4 tahun

Tahap usia 4 6 tahun, terdiri atas kelompok usia :

4 < 5 tahun

5 6 tahun

STANDAR PENDIDIK DAN TENAGA KEPENDIDIKAN

Memuat kualifikasi dan kompetensi yang dipersyaratkan bagi :guru, guru pendamping, Pengasuhtenaga kependidikan

Pendidik

Pendidik anak usia dini adalah profesional yang bertugas :merencanakan, melaksanakan proses pembelajaran, menilai hasil pembelajaran, melakukan pembimbingan, pengasuhan dan perlindungan anak didikBertugas di berbagai jenis layanan baik pada jalur pendidikan formal maupun nonformalFormal terdiri dari guru dan guru pendamping; Pendidik PAUD nonformal terdiri dari guru, guru pendamping, dan pengasuh

Tenaga Kependidikan

bertugas melaksanakan : administrasi, pengelolaan, pengembangan, pengawasan, pelayanan teknis untuk menunjang proses pendidikan pada lembaga PAUDPAUD Formal terdiri dari Pengawas, Kepala TK/RA, Tenaga Administrasi, dan Petugas KebersihanPAUD Nonformal terdiri dari Penilik, Pengelola, Administrasi, dan Petugas Kebersihan

STANDAR ISI, PROSES, DAN PENILAIAN

Meliputi : struktur program, alokasi waktu, perencanaan, pelaksanaan, penilaian dilaksanakan secara terintegrasi/terpadu sesuai dengan tingkat perkembangan, bakat/minat dan kebutuhan anakMempertimbangkan potensi dan kondisi setempat

Standar Isi

Struktur meliputi :bidang pengembangan pembentukan perilaku bidang pengembangan kemampuan dasar melalui kegiatan bermain dan pembiasaanBentuk Kegiatan LayananAlokasi waktuRombongan belajar :4.2.1 Kelompok usia 0 -

Standar Proses

Perencanaan: Pengembangan Rencana Pembelajaran, Prinsip-prinsip, PengorganisasianPelaksanaan : Penataan Lingkungan Main, Pengorganisasian Kegiatan,

Standar Penilaian

Teknik Penilaian :

Pengamatan, penugasan, unjuk kerja, pencatatan anekdot, percakapan/dialog, laporan orang tua, dokumentasi hasil karya anak (portofolio), deskripsi profil anak

Lanjutan Standar Penilaian

Lingkup

Proses

Pengelolaan hasil

Tindak lanjut

STANDAR SARANA DAN PRASARANA, PENGELOLAAN, DAN PEMBIAYAAN

Meliputi : jenis, kelengkapan, kualitas fasilitas yang digunakan dalam menyelenggarakan proses penyelenggaraan PAUD

DEVELOPMENTALLY APPROPRIATE PRACTICE (DAP)

OLEH :

Ika Budi Maryatun

*

LATAR BELAKANG

Kata DAP dicetuskan oleh NAEYC (National Association for the Education of Young Children) pada tahun 1998 NAEYC lahir dari Dep Pendidikan USA untuk merumuskan kurikulum dan program yang sesuai dgn AUDKeberhasilan sosialisasi NAEYC tentang kurikulum untuk PAUD karena DAP memberikan panduan pembelajaran berdasarkan jenjang usia anak

*

PENGERTIAN

Perencanaan yang bermakna dan sesuai dengan perkembangan anak sebagai penerapan pengetahuan mengenai perkembangan anak dalam lembaga PAUDProgram pembelajaran yang direncanakan untuk AUD berdasarkan pengetahuan mengenai perkembangan anakDAP berdasarkan pada pertimbangan data dan kenyataan tentang anak

*

12 Prinsip Dasar DAP

Seluruh aspek perkembangan anak saling terkait satu dengan lainnya dan saling mempengaruhi.

Perkembangan memiliki urutan yang runtut.

Setiap anak memiliki proses perkembangan yang berbeda.

Pengalaman sebelumnya mempengaruhi perkembangan

*

Lanjutan Prinsip Dasar DAP

Proses perkembangan sesuatu yang dapat diperkirakan menuju ke arah yang lebih kompleks, terorganisasi dan terinternalisasi.

Perkembangan dan pembelajaran dipengaruhi oleh konteks budaya dan sosial yang beragam.

Anak sebagai pebelajar aktif

Perkembangan dan pembelajaran dipengaruhi kematangan secara biologis dan lingkungan

*

Lanjutan Prinsip Dasar DAP

Bermain sebagai alat bagi anak dalam menunjukan tahap perkembangannya.

Perkembangan anak akan lebih meningkat, jika anak diberikan kesempatan untuk melatih keterampilan yang baru dan meningkatkan keterampilan yang sudah dimiliknya sekarang.

*

Lanjutan Prinsip Dasar DAP

Anak memiliki beragam cara untuk belajar dan mencari tahu serta memiliki berbagai cara untuk menunjukan apa yang diketahuinya.

Anak akan lebih mudah belajar jika anak merasa merasa aman dan nyaman.

*

PENDEKATAN-PENDEKATAN PAUD

OLEH :

IKA BUDI MARYATUN

(Adapted From NEST)

*

1. MONTESSORI

Dikembangkan Oleh Maria Motessori (1870 1957)Awalnya diperuntukan bagi ABKBertujuan mengoptimalkan seluruh kemampuan anak melalui stimulasi yang dipersiapkanSetiap anak memiliki keunikan

*

Keunikan setiap anak :

Masa peka (sensitive period)

Lahir 6 th : masa eksplorasi sensoris

Menciptakan pengetahuannya melalui pengalaman-pengalaman sensoris

Usia 6-12 tahun : eksplorasi konsep

Mengembangkan kekuatan berpikir abstrak dan imajinasi

Usia 12-18 tahun : eksplorasi humanistik

Memahami posisi di masyarakat dan tahu cara berkontribusi pada dunia

Usia 18-24 tahun : eksplorasi khusus

Menemukan keberadaan diri bagian dari dunianya

*

Daya serap pikiran (absorbent mind)

Anak belajar secara tidak sadar dari lingkungannyaAnak sudah memiliki kemampuan, langkah dan irama belajar sendiri-sendiri dalam dirinyaAnak mampu mengembangkan konsentrasi, disiplin diri, namun memerlukan lingkungan yang dapat mendukungnyaPada masa perkembangan awal, anak berkembang melalui pengalaman sensori bukan karena imajinasinya

*

Komponen kunci penerapan Montessori :

Para pendidik dilatih secara khusus tentang filosofi dan metode Montessori.

Terjalin kemitraan dengan orangtua.

Kelas merupakan kelompok heterogen yang terdiri dari beragam usia.

Bermacam-macam bahan dan pengalaman pembelajaran Montessori diberikan kepada anak secara cermat dan berurutan sesuai kebutuhan anak.

Penjadwalan yang teratur yang memberikan kesempatan pada anak untuk terlibat dalam pemecahan masalah dan terlibat secara mendalam dalam pembelajaran.

Suasana kelas mendorong interaksi sosial yang mendukung pembelajaran kooperatif.

*

Kurikulum dan kegiatan :

Materi sensorial

Anak berlatih memperluas dan memperhalus persepsi sensorinyaMateri yang digunakan adalah alat-alat yang mengandung konsep tentang ukuran, bentuk, warna, suara, tekstur, bau, berat ringan

Materi konseptual

Merupakan bahan-bahan konkret untuk melatih anak membaca, menulis, matematika dan pengetahuan sosial

3. Materi kehidupan praktis (sehari-hari)

Pembelajaran yang diberikan banyak ditemukan dalam kehidupan sehari-harimenyapu lantai, mencuci piring, menyiram tanaman, mengancingkan baju

*

2. BANK STREET

Dikembangkan Oleh Lucy Sprague Mitchell, Caroline Pratt, Harriet Johnson (1878 1967)Berawal dari Nursery School, bagian dari Biro Eksperimen Pendidikan Dipengaruhi oleh kajian John Dewey yang meyakini bahwa kekuatan pendidikan untuk mempengaruhi dan meningkatkan masyarakatthe whole child anak secara keseluruhan

*

Prinsip Umum :

Perkembangan berawal dari simple ke kompleks.

Sifat individual terjadi secara kontinum

Peningkatan perkembangan memerlukan waktu yang lama dan hal-hal baru yang dipelajari

Anak mempunyai motivasi dalam dirinya untuk secara aktif terlibat dengan lingkungan

Percaya diri anak terbentuk dari pengalaman dengan orang lain dan objek dalam berinteraksi

Pertumbuhan dan perkembangan melibatkan konflik antara individu dan orang lain

*

Ide Dasar :

Anak merupakan pembelajar aktif, peneliti, eksplorer, dan artis. Belajar terjadi dalam konteks sosial yang memungkinkan anak belajar melalui interaksi dengan lingkungannyaPemahaman perkembangan kognitif dan afektif merupakan suatu interkoneksi atau tidak terpisah-pisah.

*

Kurikulum & kegiatan :

Terfokus pada tema yang paling menarik bagi anakMasyarakat merupakan lingkungan pendidikanSeni dan ilmu sentra pengalaman dan aktivitas yang membantu anak menemukan makna di dunia sekitarBermain dengan material yang bersifat buka tutupBalok, air, kayu, kertas, materi-materi seni dan tanah liat Bebas memilih permainan yang diinginkanDidorong untuk belajar dengan cara mereka sendiriBermain merupakan jantung dari pendekatan interaksi perkembangan

*

Fokus utama :

Kompetensi,

Bagaimana individu menggunakan keterampilan dan pengetahuannya dalam hidup.

Individualitas,

Menekankan fungsi otonomi, kemampuan untuk membuat pilihan, mengambil inisiatif, risiko kegagalan, dan menerima bantuan tanpa kehilangan kebebasan.

Sosialisasi,

Tingkat pertama berkaitan dengan control dan memikir ulang, adaptasi dan internalisasi perilaku ; tingkat kedua mengacu kepada perkembangan hubungan dengan orang lain yang ditandai dengan kepedulian, kejujuran, tanggungjawab dan kerjasama.

*

Peran guru

Memahami perkembangan anak

Potensi dasar pengetahuan

Memilih dan menyusun materi-materi

Mengetahui anak secara individual

Sebagai fasilitator

3. HIGH/SCOPE

Dikembangkan Oleh David Weikart (1960an)Mulai digunakan pada tahun 1962Melibatkan anak sebagai pembelajar aktif

*

Komponen Utama :

Anak sebagai pembelajar aktif yang menggunakan sebagian besar waktunya di dalam learning center yang beragamMerencanakan-melakukan-mengulang (plan do - rewiew)Guru membantu anak untuk memilih apa yang akan mereka lakukan setiap harimelaksanakan rencana mereka mengulang kembali yang telah mereka pelajari.Pengalaman kunci (key experience)Penggunaan catatan anekdot untuk mencatat kemajuan yang diperoleh anak

*

Unsur Kurikulum :

Benda-benda yang dapat dieksplor anak

Manipulasi benda-benda oleh anak

Pilihan bagi anak tentang apa yang harus dilakukan anak

Bahasa anak

Dukungan dari orang dewasa

*

Pengalaman Kunci Pemandu Kegiatan

Representasi kreatif,

Bahasa dan keaksaraan,

Inisiatif dan hubungan sosial,

Gerakan,

Misk,

Klasifikasi,

Seriasi,

Bilangan,

Ruang,

Waktu

*

Peranan guru

Strategi interaksi yang positifBerfokus pada kekuatan anakMembangun hubungan dengan anakMendukung ide-ide bermain anakMengembangkan ketrampilan dalam bertanyaMengajak anak untuk memecahkan masalah jika terjadi konflik sosial

4. Kurikulum Kreatif

Dikembangkan Oleh Diane Trister Dodge (1978 - sekarang)Dasar filosofinya adalah guru harus mampu menggunakan bermacam-macam strategi untuk memenuhi kebutuhan anak dalam aspek perkembangan sosial, emosional, fisik, kognisi dan bahasa

Elemen-elemen penting dari kurikulum kreatif

Teori dan riset tentang otak oleh Maslow, Erickson, Piaget, Vygotsky, Smilansky dan Gardner

Pemahaman cara belajar anak sebagai proses yang kontinum

Menekankan pada setting lingkungan pembelajaran dalam sentra, mengatur jadwal kegiatan sehari-hari, mengorganisasi pilihan waktu- belajar, dan menciptakan komunitas kelas

Lanjutan

Guru berperan menjadi pengamat dan menggunakan bermaca strategi untuk memandu pembelajaran

Bermitra dengan orangtua untuk mendukung pembelajaran

Lingkungan pembelajaran

Anak belajar di dalam sentra

Material yang digunakan harus beragam dan diorganisasi

Kelas dirancang untuk bisa menerima anak dari berbagai latar belakang

Anak terlibat secara aktif

Belajar melalui investigasi dan bermain

5. Regio Emilia

Dikembangkan Oleh Loris Malaguzzi (akhir perang dunia ke-2 - sekarang)

Konsep

Anak sebagai individu yang kompeten, kuat, suka menemukan, dan penuh ide

Lingkungan sebagai guru ketiga harus dirancang dengan baik

Adanya hubungan di antara anak, guru, dan orangtua

Dokumentasi sebagai penguatan terhadap pengalaman anak

Lanjutan

Perencanaan yang fleksibel

Provokasi guru pada anak dengan memperhatikan minat anak dan mendorong/mengembangkan lebih jauh pemikiran dan tindakan

Seratus bahasa dari anak sebagai representasi ide-ide anak

Struktur program

Perbandingan guru : anak di kelas 2 : 25

Anak, guru, dan keluarga bersama-sama mendorong pembelajaran

Kegiatan proyek dalam kelompok kecil, maks 5 anak/kelompok

Konflik dalam pergaulan anak dipandang sebagai proses kognisi bukan sosial interaksi

Lingkungan sebagai guru ke-tiga

Ruang/tempat yang digunakan harus bisa menarik dan mengundang minat anak

Segala sesuatu dan tempat harus mengandung unsur pendidikan

Setiap sentra dan sekolah memiliki area pusat budaya

Menekankan pada berbagai macam media

Anak dan orangtua membantu untuk mengumpulkan dan mengelola bahan-bahan main yang digunakan

Kurikulum

Kurikulum dirancang berdasarkan minat anak

Guru memfasilitasi anak untuk memperluas proyek

Anak juga mengerjakan kegiatan seperti pada umumnya

Guru mengamati, mendiskusikan, dan menginterpretasikan setiap kegiatan yang dilakukan bersama anak

Peranan guru

Membangun pengetahuan dan pemahaman anak

Menjadi seorang pendengar yang baik dan observer.

Mendokumentasikan hasil kerja anak dan mendiskusikannya dengan guru-guru yang lain setiap minggu.

Menjadi partner bagi anak di dalam proses pembelajaran.

Pedagogista, guru sebagai koordinator, konsultan pendidikan

6. Project-Base dikembangkan oleh Lilian Katz

Tujuan Pembelajaran :

Pengetahuan (knowledge)

Fakta-fakta, informasi, cerita, konsep, dan banyak unsur dari pikiran

Ketrampilan (skills)

Ketrampilan berbeda dengan pengetahuan. Pengetahuan harus dapat menjadi suatu ketrampilan

Lanjutan

Disposisi (disposition)

Kebiasaan berpikir yang digabungan dengan hatiKemampuan prososial, motivasi, peduli, dan empati kepada anak lainBerkembang dengan baik melalui mengamati (observing) dan meniru (modelling)

Bawaan dari lahir untuk memaknai pengalaman, bertanya, mencari jawaban, dll Tidak bisa diajarkan melalui instruksiharus diwujudkan dalam tingkah laku, diekspresikan dan digunakandisposisi yang hilang, tidak akan bisa kembali lagi

Lanjutan

Perasaan (feelings)

Dipelajari melalui pengalamanTidak dapat dipelajari melalui instruksi, paksaan, atau doktrinasiMemberi kesempatan untuk terlibat aktif, menentukan pilihan, dan mengambil keputusan

Kapan dipelajari ?

Sesuai tujuan akademik

Ketika mengajarkan pengetahuan, konsep, informasi dan ketrampilan

Sesuai tujuan intelektual

Ketika mengajarkan unsur-unsur pengalaman yang melibatkan disposisi : menganalisa, mensintesa, menghipotesa, hubungan sebab akibat, meramalkan dan menginvestigasi

Bagaimana cara belajarnya ?

Hearts and MindsDari pengamatan dan penyelidikan

BCCT

Dikembangkan oleh CCCRT (Creative Center for Childhood Research and Training) Florida, USADilaksanakan di Creative Preschool asuhan PamelaDi Indonesia bernama BCCT (Beyond Center and Cyrcle Time)Kemudian akan diganti dengan nama SELING (Sentra & Lingkaran)

Konsep : Melalui 3 jenis main

Main Sensorimotor

anak belajar melalui panca indera dan hubungan fisik dengan lingkunganDengan menyediakan kesempatan untuk berhubungan dengan bermacam-macam bahan dan alat permainan di dalam dan di luar ruangan.

Main Peran, atau simbolik, main pura-pura, fantasi, imajinasi atau main drama. Untuk perkembangan kognisi, sosial dan emosi anak.

Main Peran dibagi atas 2 jenis :

1. Main Peran Makro, Anak berperan sesungguhnya dan menjadi seseorang atau sesuatu

2. Main Peran Mikro, Anak memegang atau menggerak-gerakkan benda-benda berukuran kecil untuk menyusun adegan

Main Peran Makro dan Mikro

Main Pembangunan

a. Main pembangunan bahan sifat

cair/bahan alam

bermain dengan menggunakan bahan bahan cair seperti air, krayon, spidol cat dengan kuas, pensil, pulpen, playdough, ublegh, pasir, lumpur, biji-bijian seperti beras, kacang kedelai, kacang hijau dll

b. Main Pembangunan Terstruktur

bermain dengan mempergunakan balok unit,balok berongga, balok berwarna, lego, puzzle dan lain lain

Main Pembangunan Sifat Cair & Terstruktur

Pelaksanaan BCCT

Dilaksanakan menggunakan 4 pijakan (schafolding) :

Pijakan Lingkungan

Menata lingkungan belajarMenyiapkan kegiatan dalam sentraMenyiapkan alat main yang akan digunakan

Pijakan sebelum main

Doa, salam, & menyapa anak satu persatuApersepsi materiMembuat aturan main dalam sentra

Lanjutan

Pijakan selama main

Memberi waktu main (45 1 jam)Membimbing anak menyelesaikan tugasnyaMemperluas bahasa dan gagasan dengan pertanyaan terbukaMengamati & mendokumentasikan kemajuan anak

Pijakan setelah main

Bersama anak membereskan alat mainRecalling, Menghubungkan dengan konsep yang akan dipelajari selanjutnya

Asas & Prinsip Pengembangan Kurikulum

*

Asas Pengembangan Kurikulum

Asas Psikologis

Hal-hal yang mengacu pada aspek psikologi

- tahap perkembangan

- kebutuhan psikologis

Asas Sosiologis

Mengacu pada gejala sosial

- hubungan individu dengan individu, golongan, dan masyarakat

*

Asas Filosofis

Mengarah pada falsafah bangsa & pendidikan yang dianut

Asas Teknologi/Organisatoris

Mengacu pada perkembangan & kebutuhan masyarakat

*

PRINSIP-PRINSIP PENGEMBANGAN KURIKULUM

PRINSIP-PRINSIP UMUM PENGEMBANGAN KURIKULUM

RELEVANSI :

Relevansi ke luar : komponen-komponen kurikulum sesuai dengan tuntutan, kebutuhan, perkembangan masyarakatRelevansi ke dalam : konsistensi antar komponen-komponen kurikulum keterpaduan internal

FLEKSIBILITAS :

Kurikulum solid tetapi pada pelaksanaannya memungkinkan terjadinya penyesuaian

*

KONTINUITAS :

Adanya kesinambungan sebab proses belajar siswa berlangsung secara berkesinambungan

PRAKTIS :

Biasa disebut efisien, dengan biaya yang murah dapat dilaksanakan dengan mudah

EFEKTIVITAS :

Keberhasilan yang tinggi baik dari segi kuantitas maupun kualitas

*

Assesment dalam Setting Kelas

Daftar cekDialog dengan siswaObservasiLogbook atau buku harian Hasil kerja siswaTes saringan Portfolio

*

Assesment Individual

Wawancara dan percakapanAngket Evaluasi diri siswaAsesmen sebagai bagian dari mediasiTes pencapaian prestasiTes kemampuan atau penguasaan tertentu

*

ALIRAN PENDIDIKANKONSEP KURIKULUMPendidikan KlasikPerenialisme (Eropa)Pendidikan untuk ningratLiberal Art (bukan hal-hal praktis)Hal-hal yang klasikEssensialisme (Amerika) Pendidikan untuk mencari nafkahSUBJEK AKADEMISPendidikan PribadiProgresif (John Dewey) - Learning by doing - Student active learningRomantik-Naturalisme (J.J.Rousseau) - Menekankan pada hukum alam - Belajar menurut keinginan anakHUMANISTIKPendidikan Teknologis (eksistensialisme)TEKNOLOGISPendidikan InteraksionalREKONSTRUKSI SOSIAL

*

KURIKULUM SUBJEK AKADEMIS

Sumber : Pendidikan Klasik (filsafat perenialisme, esensialisme)

orientasi masa lalu asumsi : ilmu, nilai, budaya telah solid tugas pendidikan memelihara & mewariskan ilmu, nilai budaya guru adalah ekspert & model

Karakteristik kurikulum :

kurikulum menekankan isi/materi ajaran isi kurikulum berasal dari disiplin ilmu (solid-sistematis) peranan guru sangat dominan penyajian : ekspositori & inkuiri

*

PENDEKATAN DALAM PERKEMBANGAN KURIKULUM SUBJEK AKADEMIS

Pendekatan berdasarkan struktur pengetahuan

Pendekatan bersifat integratif (integrated curriculum)

Thema yang membentuk kesatuan (unifying theme)Menyatukan beberapa disiplin ilmu (contoh social studies)Menyatukan berbagai metode belajar

Pendekatan fundamentalis

Mata pelajaran membaca menulis berhitungMata pelajaran lain dipelajari tanpa dihubungkan dengan kebutuhan praktis

*

KURIKULUM HUMANISTIK

Sumber : Pendidikan Pribadi (filsafat eksistensialisme)

orientasi ke masa sekarangasumsi : anak punya potensipendidikan ibarat bertaniguru adalah psikolog, bidan, motivator, fasilitator

Karakteristik kurikulum :

siswa adalah subjek, punya peran utamaisi/bahan sesuai minat/kebutuhan siswamenekankan keutuhan pribadipenyampaian : discovery, inquiry, penekanan masalah

*

MODEL KONSEP KURIKULUM

KURIKULUM KONFLUEN

Menekankan keutuhan pribadi, individu merespon secara utuh (pikiran, perasaan, tindakan) dasarnya Gestalt

Ciri :

PartisipasiIntegrasiRelevansiPribadi anakTujuan : mengembangkan pribadi yang utuh

Metode belajar konfluen :

Mengidentifikasi topik/tema yang mengandung self-judgmentMateri disampaikan dalam bentuk open-ended

*

KURIKULUM TEKNOLOGIS

Sumber : Pendidikan Teknologis (filsafat realisme)

orientasi ke masa sekarang dan y.a.dmenekankan kompetensi kompetensi diuraikan menjadi perilaku yang dapat diamatiperanan guru tidak dominan (dapat diganti alat-alat teknologi)pendidikan bersifat ilmiah (science, experimental, terukur0pendidikan - sistem

Karakteristik kurikulum :

tujuan dirinci menjadi objektifmenekankan isi (uraian kompetensi)disain pengajar disusun sistemik (menggunakan analisis approach)isi disajikan dalam media tulis & elektronikevaluasi menggunakan tes objektif

*

KURIKULUM REKONSTRUKSI SOSIAL

Sumber : Pendidikan Interaksional (filsafat pragmatisme)

orientasi ke masa lalu dan sekarangasumsi : manusia mahluk sosialmenekankan pemecahan problema masyarakattujuan pendidikan pembentukan masyarakat lebih baikpendidikan adalah kerjasama : interaksi guru-siswa-siswa

Karakteristik kurikulum :

tujuan pemecahan masalah masyarakatisi kurikulum ; problema dalam masyarakatmetode mengajar kooperatif / gotong royong / kerja kelompokguru & siswa belajar bersama

*

ISI / MUATAN KURIKULUM SATUAN PENDIDIKAN (KTSP)

Departemen Pendidikan Nasional

Materi 10-Penyusunan KTSP-2000

*

KTSPDOKUMEN I

BAB I. PENDAHULUANBAB II. TUJUAN PENDIDIKANBAB III. STRUKTUR dan MUATAN KURIKULUMBAB IV. KALENDER PENDIDIKAN

*

KTSP

(Dokumen 1)

*

Bab I. PENDAHULUAN

Latar Belakang (Dasar Pemikiran Penyusunan KTSP)Analisis SWOT Kondisi Sekolah

Kekuatan

Kelemahan

Peluang

Ancaman

SESUAI KARAKTERISTIK SEKOLAH

*

Bab II. TUJUAN PENDIDIKAN

Filosofi

Visi Sekolah

Misi Sekolah

Tujuan Sekolah

Prinsip Pembelajaran

Tata Tertib

*

CARA MERUMUSKAN VISI, MISI, TUJUAN SATUAN PENDIDIKAN

TAHAP 1 : HASIL BELAJAR SISWA

apa yang harus dicapai siswa berkaitan dengan pengetahuan, keterampilan, dan sikap setelah mereka menamatkan sekolah

TAHAP 2 : SUASANA PEMBELAJARAN

suasan pembelajaran seperti apa yang dikehendaki untuk dicapai hasil belajar itu

TAHAP 3 : SUASANA SEKOLAH

suasana sekolah sebagai lembaga/organisasi pembelajaran seperti apa yang diinginkan untuk mewujudkan hasil belajar siswa

*

Bab III STRUKTUR DAN MUATAN KTSP

MELIPUTI KOMPONEN :

LINGKUP PENGEMBANGANMUATAN LOKALKEGIATAN PENGEMBANGAN DIRIPENGATURAN BEBAN MENGAJAR

*

Bab. IV KALENDER PENDIDIKAN

DIBUAT PER BULAN

*

KTSP

(Dokumen 2)

*

KTSPDOKUMEN II

SILABUS DARI SK/KD YANG DIKEMBANGKAN PUSAT

SILABUS DARI SK/KD YANG DIKEMBANGKAN SEKOLAH (MULOK, MAPEL TAMBAHAN)

*

LAMPIRAN-LAMPIRAN

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*