PENGEMBANGAN BUKU PENGAYAAN BIOLOGI MATERI SISTEM

PENGEMBANGAN BUKU PENGAYAAN BIOLOGI MATERI SISTEM PERNAPASAN MANUSIA

UNTUK SISWA SMA/MA KELAS XI SEMESTER II

Skripsi

untuk memenuhi sebagian persyaratan mencapai derajat Sarjana S-1

Program Studi Pendidikan Biologi

Oleh:

Desy Adiasty 08680055

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI FAKULTAS SAINS DAN TEKNOLOGI

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN KALIJAGA YOGYAKARTA

2012

ii

SURAT PERSETUJUAN SKRIPSI/TUGAS AKHIR

Hal : Skripsi Saudara Desy Adiasty

Lamp : -

Kepada

Yth. Dekan Fakultas Sains dan Teknologi

UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta

di Yogyakarta

Assalamu’alaikum wr. wb.

Setelah membaca, meneliti, memberikan petunjuk dan mengoreksi serta mengadakan perbaikan

seperlunya, maka kami selaku pembimbing berpendapat bahwa skripsi Saudara:

Nama : Desy Adiasty

NIM : 08680055

Judul Skripsi : Pengembangan Buku Pengayaan Biologi Tentang Sistem Pernapasan Manusia

Untuk Siswa SMA/MA Kelas XI Semester II

sudah dapat diajukan kembali kepada Program Studi Pendidikan Biologi Fakultas Sains dan Teknologi UIN

Sunan Kalijaga Yogyakarta sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Strata Satu dalam Bidang

Pendidikan Biologi.

Dengan ini kami mengharap agar skripsi/tugas akhir Saudara tersebut di atas dapat segera

dimunaqsyahkan. Atas perhatiannya kami ucapkan terima kasih.

Wassalamu’alaikum wr. wb.

iii

SURAT PERSETUJUAN SKRIPSI/TUGAS AKHIR

Hal : Skripsi Saudara Desy Adiasty

Lamp : -

Kepada

Yth. Dekan Fakultas Sains dan Teknologi

UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta

di Yogyakarta

Assalamu’alaikum wr. wb.

Setelah membaca, meneliti, memberikan petunjuk dan mengoreksi serta mengadakan perbaikan

seperlunya, maka kami selaku pembimbing berpendapat bahwa skripsi Saudara:

Nama : Desy Adiasty

NIM : 08680055

Judul Skripsi : Pengembangan Buku Pengayaan Biologi Tentang Sistem Pernapasan Manusia

Untuk Siswa SMA/MA Kelas XI Semester II

sudah dapat diajukan kembali kepada Program Studi Pendidikan Biologi Fakultas Sains dan Teknologi UIN

Sunan Kalijaga Yogyakarta sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Strata Satu dalam Bidang

Pendidikan Biologi.

Dengan ini kami mengharap agar skripsi/tugas akhir Saudara tersebut di atas dapat segera

dimunaqsyahkan. Atas perhatiannya kami ucapkan terima kasih.

Wassalamu’alaikum wr. wb.

iv

v

MOTTO

… Niscaya Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di antaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat …

(QS. Al Mujaadilah: 11)

Barangsiapa yang mengambil jalan untuk menuntut ilmu, maka Allah akan memudahkan jalan baginya menuju surga.

(HR. Bukhari)

Ilmu pengetahuan tanpa agama adalah pincang dan agama tanpa ilmu pengetahuan adalah buta

(Albert Einstein)

vi

PERSEMBAHAN

Karya ini penulis persembahkan kepada:

Kedua orang tua, Muhadi dan Rastuti, yang telah berjuang untuk

membesarkan dan mendidikku hingga saat ini dengan segala pengorbanan

yang tak terhitung

Semua keluarga dan orang-orang terkasih yang telah mendukung dan

mendo’akan penulis

Teman-teman seperjuangan Pendidikan Biologi ’08 yang selalu bersama

dalam suka dan duka

Alamamater tercinta Program Studi Pendidikan Biologi Fakultas Sains dan

Teknologi Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta

vii

KATA PENGANTAR

Dengan menyebut nama Allah Yang Maha Pengasih lagi Maha

Penyayang. Segala puji syukur penulis haturkan ke hadirat Allah SWT yang telah

melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan

skripsi ini dengan baik. Shalawat dan salam semoga senantiasa tercurah kepada

Nabi Muhammad SAW beserta keluarga dan sahabat-sahabatnya.

Penulis menyusun skripsi ini untuk mengembangkan buku pengayaan

biologi tentang sistem pernapasan manusia untuk siswa SMA/MA kelas XI

semester II. Selain itu, penulis juga bermaksud untuk mengetahui kelayakan atau

kualitas buku pengayaan yang dihasilkan.

Skripsi ini dapat diselesaikan berkat bimbingan, bantuan, dan dukungan

dari berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini penulis mengucapkan

terima kasih kepada:

1. Bapak Prof. Drs. H. Akh. Minhaji, M.A, Ph.D selaku Dekan Fakultas Sains

dan Teknologi UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta.

2. Ibu Runtut Prih Utami, M.Pd. selaku Ketua Program Studi Pendidikan

Biologi Fakultas Sains dan Teknologi UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta.

3. Bapak Widodo, M.Pd. selaku dosen penasehat akademik yang telah

membimbing penulis selama menempuh pendidikan di UIN Sunan Kalijaga

Yogyakarta.

viii

4. Bapak Ir. Ciptono, M.Si. dan Ibu Dian Noviar, M.Pd.Si. selaku dosen

pembimbing I dan II yang telah membimbing dan mengarahkan penulis

selama penyusunan skripsi.

5. Bapak dan ibu dosen pengampu mata kuliah selama penulis mengikuti

perkuliahan di Prodi Pendidikan Biologi Fakultas Sains dan Teknologi UIN

Sunan Kalijaga.

6. Seluruh staf dan karyawan di Fakultas Sains dan Teknologi yang telah banyak

membantu penulis.

7. Bapak Dr. M. Ja’far Luthfi, Ibu Najda Rifqiyati, M.Si. dan Ibu Sulistiyawati,

S.Pd.I, M.Si. selaku ahli materi yang telah memberikan masukan dan

penilaian untuk buku pengayaan yang disusun.

8. Bapak Sigit Prasetyo, M.Pd.Si., Ibu Asih Widi W., M.Pd. dan Ibu Jamil

Suprihatiningrum, M.Pd.Si. selaku ahli media yang telah memberikan

masukan dan penilaian untuk buku pengayaan yang disusun.

9. Afri, Aprianti, Destri, Dewi, Estiana, Khisna, Indri, Dini, Mar’atus dan Zikril

selaku peer reviewer yang telah memberikan masukan dan penilaian untuk

buku pengayaan yang disusun.

10. Bapak Drs. H. Maryana, MM. selaku Kepala SMA N 8 Yogyakarta yang

telah memberikan ijin kepada peneliti untuk melaksanakan penelitian.

11. Bapak Drs. Y. Supriyadi, M.Pd., Ibu Ary Kusmawati, S.Si. dan Ibu Hj. Sri

Utari, M.Pd.Si. selaku guru biologi SMA N 8 Yogyakarta

12. Siswa-siswa SMA N 8 Yogyakarta yang telah bekerja sama dengan baik

selama peneliti melaksanakan penelitian.

ix

x

13. Orang tuaku (Bapak Muhadi dan Ibu Rastuti), adikku Yulia Adiasti dan

orang-orang yang tercinta, atas do’a, harapan, nasehat dan kasih sayang tiada

henti dalam menjalani kehidupan ini khususnya dalam menyelesaikan skripsi.

14. Mas Husni Mubarok yang senantiasa mendukung, mendo’akan dan memberi

semangat kepada penulis.

15. Mas Deka, Mas Ari, Elis yang turut membantu dalam pembuatan produk.

16. Teman-teman Pendidikan Biologi 2008, terima kasih atas bantuan dan

kebersamaannya.

17. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu yang telah banyak

membantu penyusunan proposal skripsi ini.

Semoga amal kebaikan dari berbagai pihak tersebut mendapatkan pahala

yang berlipat ganda dari Allah SWT. Penulis menyadari bahwa penyusunan

skripsi ini masih jauh dari sempurna. Namun penulis berharap semoga skripsi ini

memberikan manfaat bagi penulis pada khususnya dan bagi pembaca pada

umumnya. Aamiin.

Yogyakarta, Juni 2012

Penulis

Desy Adiasty NIM. 08680055

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ............................................................................................. i HALAMAN PENGESAHAN .............................................................................. ii HALAMAN PERSETUJUAN SKRIPSI ........................................................... iii HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI ........................................ v HALAMAN MOTTO ......................................................................................... vi HALAMAN PERSEMBAHAN ........................................................................ vii KATA PENGANTAR ....................................................................................... viii DAFTAR ISI ........................................................................................................ xi DAFTAR TABEL .............................................................................................. xiii DAFTAR GAMBAR ......................................................................................... xiv DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xv ABSTRAK ........................................................................................................ xvii

BAB I PENDAHULUAN ..................................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah ............................................................................... 1

B. Identifikasi Masalah ..................................................................................... 6

C. Pembatasan Masalah .................................................................................... 6

D. Rumusan Masalah ........................................................................................ 7

E. Tujuan Pengembangan ................................................................................. 7

F. Spesifikasi Produk yang Diharapkan ........................................................... 8

G. Pentingnya Pengembangan .......................................................................... 8

H. Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan ................................................... 9

I. Definisi Istilah ............................................................................................ 10

BAB II KAJIAN PUSTAKA .............................................................................. 12

A. Deskripsi Teori ........................................................................................... 12

1. Kajian Kependidikan ........................................................................... 12

a. Hakikat Pembelajaran Biologi ...................................................... 12

b. Sumber Belajar .............................................................................. 13

c. Buku .............................................................................................. 19

d. Buku Pengayaan ............................................................................ 21

xi

e. Buku Pengayaan Pengetahuan ...................................................... 24

2. Kajian Keilmuan Biologi Materi Sistem Pernapasan Manusia ........... 28

C.

B. Saran Pemanfaatan dan Pengembangan Produk Lebih Lanjut .................. 91

B. Penelitian yang Relevan ............................................................................. 37

C. Kerangka Berpikir ...................................................................................... 38

BAB III METODE PENELITIAN ..................................................................... 40

A. Jenis Penelitian ........................................................................................... 40

B. Prosedur Penelitian .................................................................................... 40

Setting Penelitian ....................................................................................... 46

D. Penilaian Produk ........................................................................................ 46

1. Desain Penilaian Produk ...................................................................... 46

2. Subjek Penilaian ................................................................................... 47

3. Jenis Data ............................................................................................. 49

4. Instrumen Pengumpulan Data .............................................................. 49

5. Teknik Analisis Data ............................................................................ 52

a. Data Proses Pengembangan Produk ............................................... 52

b. Data Kualitas Produk yang Dihasilkan .......................................... 52

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ............................................................ 54

A. Hasil Penelitian .......................................................................................... 54

B. Pembahasan ................................................................................................ 74

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN .............................................................. 90

A. Kesimpulan ................................................................................................ 90

DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 92

LAMPIRAN-LAMPIRAN ................................................................................. 95

xii

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Komposisi Udara Atmosfer dan Udara yang Dihembuskan ............... 36

Masukan dari Reviewer (Ahli Materi, Ahli Media dan Peer Tabel 4.1

Tabel 4.3

Tabel 4.4

Tabel 4.5

Tabel 4.6

Tabel 4.7

Reviewer) ............................................................................................. 62

Tabel 4.2 Tindak Lanjut Atas Masukan dari Ahli Materi ................................... 63

Tindak Lanjut Atas Masukan dari Ahli Media ................................... 63

Tindak Lanjut Atas Masukan dari Peer Reviewer .............................. 64

Masukan dari Reviewer (Guru Biologi dan Siswa) ............................. 66

Tindak Lanjut Atas Masukan dari Guru Biologi ................................. 67

Tindak Lanjut Atas Masukan dari Siswa ............................................ 68

Tabel 4.8 Kualitas Buku Pengayaan Hasil Penilaian Ahli Materi, Ahli Media,

Peer Reviewer, Guru dan Siswa .......................................................... 71

xiii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Alat Pernapasan Manusia 30

Gambar 2.2 Mekanisme Pernapasan Dada dan Perut ........................................... 34

Gambar 3.1 Skema Tahap-tahap Prosedur Pengembangan Buku Pengayaan ...... 45

46

Gambar 4.1 Diagram Batang Hasil Penilaian Buku Pengayaan oleh Ahli Materi,

Ahli Media, Peer Reviewer dan Guru ............................................... 71

Media, Peer Reviewer dan Guru ....................................................... 73

Media, Peer Reviewer dan Guru ....................................................... 73

Gambar 4.5

Siswa ................................................................................................. 74

..................................................................

Gambar 3.2 Desain Penilaian Produk..........................................................

Gambar 4.2 Diagram Batang Hasil Penilaian Komponen Kelayakan Materi/Isi

oleh Ahli Materi, Peer Reviewer dan Guru ...................................... 72

Gambar 4.3 Diagram Batang Hasil Penilaian Komponen Kebahasaan oleh Ahli

Gambar 4.4 Diagram Batang Hasil Penilaian Komponen Penyajian oleh Ahli

Diagram Batang Hasil Penilaian Kualitas Buku Pengayaan oleh

xiv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Tabulasi Peni rhitungan Kualitas Buku

Pengayaan .................................................................................... 95

Pengayaan .................................................................................... 97

Lampiran 4 Tabulasi Penilaian Guru da

Lampiran 5 Tabulasi Penilaian Siswa dan Perhitungan Kualitas Buku

01

Lampiran 6 Draf Buku Pengayaan Biologi Materi Sistem Pernapasan

2

Lampiran 7 Kisi-kisi Instrumen Penilaian Buku Pengayaan Biologi Materi

110

Lampiran 8 Lembar Pernyataan Penilaian dan Masukan Untuk Reviewer ... 112

Lampiran 9

Lembar Penilaian Buku Pengayaan Biologi (Ahli Media) ........ 127

Lembar Penilaian Buku Pengayaan Biologi (Peer Reviewer dan

Guru) .......................................................................................... 138

Lembar Penilaian Buku Pengayaan Biologi (Siswa) ................. 154

Lampiran 13 Daftar Reviewer .......................................................................... 161

Lampiran 14 Surat Penunjukan Pembimbing Skripsi ...................................... 163

laian Ahli Materi dan Pe

Lampiran 2 Tabulasi Penilaian Ahli Media dan Perhitungan Kualitas Buku

Pengayaan .................................................................................... 96

Lampiran 3 Tabulasi Penilaian Peer Reviewer dan Perhitungan Kualitas Buku

n Perhitungan Kualitas Buku

Pengayaan .................................................................................... 99

Pengayaan .................................................................................. 1

Manusia ................. .....................................................................10

Sistem Pernapasan Manusia .......................................................

Lembar Penilaian Buku Pengayaan Biologi (Ahli Materi) ........ 117

Lampiran 10

Lampiran 11

Lampiran 12

xv

xvi

ampiran 15 Surat Keterangan Tema Skripsi/Tugas Akhir ............................ 164

Lampiran 16 Bukti Seminar Proposal ............................................................. 165

66

Lampiran 18

Lampiran 20 Surat Permohonan Izin Penelitian Kepada Kepala SMA N 8

Lampiran 21 Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian ..................... 170

Lampiran 22

L

Lampiran 17 Surat Permohonan Izin Penelitian Kepada Gubernur DIY ........ 1

Surat Izin Penelitian Dari Gubernur DIY................................... 167

Lampiran 19 Surat Izin Penelitian Dari Dinas Perizinan Kota Yogyakarta .... 168

Yogyakarta ................................................................................. 169

Curiculum Vitae ......................................................................... 171

PENGEMBANGAN BUKU PENGAYAAN BIOLOGI MATERI SISTEM PERNAPASAN MANUSIA

UNTUK SISWA SMA/MA KELAS XI SEMESTER II

Oleh:

Desy Adiasty 08680055

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui proses pengembangan buku pengayaan biologi materi sistem pernapasan manusia untuk siswa SMA/MA kelas X semester II agar memnuhi kriteria kualitas buku pengayaan yang baik. Selain itu, penelitian ini juga bertujuan untuk mengetahui kelayakan buku pengayaan biologi materi sistem pernapasan manusia untuk siswa SMA/MA kelas XI Semester II sebagai alternatif bahan ajar pendukung buku teks pelajaran.

Penelitian yang telah dilakukan termasuk dalam penelitian pengembangan Research and Development. Prosedur pengembangan buku pengayaan menggunakan model ADDIE yang terdiri dari 5 tahap yaitu Analysis (Analisis), Design (Perencanaan), Development (Pengembangan), Implementation (Implementasi), dan Evaluation (Evaluasi). Instrumen penilaian yang digunakan untuk mengetahui kualitas buku pengayaan adalah lembar angket yang mencakup beberapa komponen penilaian meliputi komponen kelayakan materi/isi, komponen kebahasaan dan komponen penyajian. Kualitas modul dinilai oleh 3 ahli materi, 3 ahli media, 10 peer reviewer, 3 guru biologi dan 24 siswa kelas XI. Guru dan siswa yang terlibat dalam penelitian berasal dari SMA Negeri 8 Yogyakarta melalui uji coba terbatas. Data yang didapat merupakan data kualitatif. Hasil penilaian dari tiap reviewer dijumlahkan untuk masing-masing kategori atau kriteria penilaian dan dipersentase sehingga diketahui kualitas buku pengayaan berdasarkan persentase kriteria penilaian terbesar.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa buku pengayaan disusun melalui tahap-tahap ADDIE (Analysis, Design, Development, Implementation and Evaluation). Buku pengayaan telah memenuhi kriteria kualitas buku pengayaan yang baik. Persentase terbesar penilaian kualitas buku pengayaan berdasarkan hasil penilaian reviewer dilihat dari keseluruhan komponen adalah Baik (B) dengan rata-rata persentase 61,19% yaitu kategori Sedang. Berdasarkan penilaian tersebut, Buku Pengayaan Biologi Materi Sistem Pernapasan Manusia Untuk Siswa SMA/MA Kelas XI Semester II layak digunakan sebagai bahan ajar penunjang buku teks pelajaran dalam proses pembelajaran biologi.

Kata Kunci: pengembangan, buku pengayaan biologi, sistem pernapasan manusia

xvii

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan bagian penting dari proses pembangunan

nasional suatu bangsa dan negara. Dalam pembangunan nasional, sumber

daya manusia yang berkualitas mutlak diperlukan. Salah satu wahana untuk

mencetak sumber daya manusia yang berkualitas adalah melalui pendidikan.

Pendidikan adalah alat untuk mencerdaskan bangsa. Berdasarkan hal tersebut,

peningkatan mutu pendidikan sangat diperlukan saat ini. Tantangan kemajuan

teknologi dan arus globalisasi menuntut para pendidik untuk dapat

menghasilkan siswa sebagai sumber daya manusia yang memiliki

pengetahuan tinggi dan keterampilan agar mampu menjawab tantangan

tersebut (Anita, 2008: 8).

Pendidikan di dalam kelas dilakukan dalam bentuk pembelajaran.

Kegiatan belajar mengajar memuat gagasan-gagasan pokok pembelajaran

untuk mencapai kompetensi yang ditetapkan. Belajar merupakan kegiatan

aktif siswa dalam membangun makna dan pemahaman. Tanggung jawab

belajar tetap ada pada diri siswa, sedangkan guru bertanggung jawab

menciptakan situasi yang menyenangkan yang dapat mendorong prakarsa,

motivasi dan tanggung jawab siswa untuk belajar sepanjang hayat (Masnur,

2007: 25).

Permasalahan yang sering muncul dalam proses pembelajaran adalah

sebagian besar siswa tidak mampu menghubungkan antara apa yang siswa

1

2

pelajari dengan bagaimana pemanfaatannya dalam kehidupan nyata.

Pembelajaran yang selama ini diterima siswa hanyalah penonjolan tingkat

hafalan dari sekian rentetan topik atau pokok bahasan tanpa diikuti dengan

pemahaman yang mendalam (Masnur, 2007: 40). Data dari UNESCO melalui

Program for International Student Assessment (PISA) pada tahun 2003

menunjukkan bahwa keterampilan membaca anak-anak Indonesia usia 15

tahun ke atas, berada pada urutan ke-39 dari 41 negara yang diteliti. Dari

jumlah yang diteliti tersebut tampak pula bahwa 37,6% hanya dapat membaca

tanpa dapat menangkap makna serta 24,8% hanya dapat mengambil satu

kesimpulan pengetahuan. Sebagian besar siswa yang diteliti memperoleh skor

tes membaca pemahaman berada pada kategori rendah, dengan menjawab

secara benar rata-rata di bawah 36,1% (Anwar, 2009: 320-321). Hal ini

menunjukkan bahwa tingkat pemahaman sebagian besar siswa Indonesia

masih rendah.

Kondisi pemahaman siswa yang rendah berpengaruh terhadap hasil

Ujian Nasional (UN). Hasil UN tahun 2009 menunjukkan bahwa Biologi

merupakan mata pelajaran dengan nilai rata-rata terendah yaitu 6,53 untuk

wilayah Daerah Istimewa Yogyakarta (DIY) sedangkan rata-rata nilai UN

Biologi secara nasional adalah 7,2 atau nilai terendah kedua setelah Bahasa

Indonesia. Pemahaman siswa terhadap mata pelajaran tersebut dapat dilihat

pada daya serap masing-masing kemampuan yang diujikan. Sistem

pernapasan adalah salah satu materi yang diujikan dalam UN yang memiliki

daya serap rendah (kurang dari 50%) yaitu 48,32% untuk wilayah DIY.

3

Angka ini masih di bawah daya serap secara nasional sebesar 55,34%

(Depdiknas, 2009).

Berdasarkan laporan hasil dan statistik nilai UN tahun pelajaran

2008/2009, menunjukkan bahwa daya serap siswa SMA N 8 Yogyakarta pada

materi sistem pernapasan masih rendah yaitu 29,52%. Angka ini masih di

bawah daya serap siswa wilayah Kota Yogyakarta (46,17%) dan DIY

(48,32%) (Depdiknas, 2009). Hasil ini dapat mengindikasikan bahwa

pemahaman siswa terhadap materi sistem pernapasan masih kurang.

Materi sistem pernapasan adalah materi yang dekat dengan kehidupan

siswa. Sebagai manusia, siswa juga memiliki sistem pernapasan dalam

tubuhnya. Namun, tidak sedikit siswa yang tidak peduli terhadap kesehatan

pernapasannya. Hal ini ditunjukkan oleh adanya kebiasaan merokok di

kalangan remaja termasuk siswa. Berdasarkan laporan Badan Kesehatan

Dunia (WHO) tahun 1999, sekitar 250 juta anak-anak di dunia akan

meninggal karena tembakau apabila konsumsi tembakau tidak dihentikan

secepatnya. Data WHO yang ditulis dalam Republika (1998), menyebutkan

bahwa 30% dari seluruh perokok di dunia adalah remaja. Para remaja

merokok karena disebabkan beberapa faktor seperti adanya rasa ingin tahu,

pengaruh orang tua, teman dan pengaruh iklan (Efri, 2007: 7-8). Fakta ini

dapat dimasukkan dalam materi pelajaran agar siswa mampu menghubungkan

antara apa yang siswa pelajari dengan bagaimana pemanfaatannya dalam

kehidupan nyata sehingga dapat meningkatkan pemahaman siswa.

4

Pemahaman siswa dipengaruhi oleh proses pembelajaran di kelas.

Proses pembelajaran didukung oleh banyak hal antara lain kurikulum,

program pengajaran, pendekatan pembelajaran, kualitas guru, materi

pembelajaran, stategi pembelajaran, sumber belajar dan teknik/bentuk

penilaian. Komponen pendukung tersebut dapat menjadi penentu

keberhasilan suatu pembelajaran (Masnur, 2007: 40) dan berpengaruh

terhadap hasil belajar (Arrijani, 2005: 138).

Sumber belajar juga berpengaruh dalam mendukung terbentuknya

pemahaman siswa selain materi pembelajaran yang dikaitkan dengan

kehidupan siswa seperti yang telah disebutkan sebelumnya. Buku adalah

salah satu sumber belajar pegangan utama siswa. Buku sudah terstruktur

sedemikian rupa dan pada umumnya sudah disesuaikan dengan kurikulum

yang berlaku (Suhardi, 2007: 18). Buku teks atau buku ajar siswa memegang

peranan penting di dalam proses pembelajaran, yaitu antara lain menjadi

sumber belajar, menunjang implementasi kurikulum sekolah, membantu

meningkatkan minat baca siswa dan memfasilitasi terjadinya proses berpikir

analitis (Suhardi, 2007: 25). Jumlah buku ajar siswa yang tersedia di pasaran

sangat banyak dan beragam serta dengan kualitas yang berbeda. Menurut

Yusuf dan Oom (2007: 1), beberapa hasil penelitian melaporkan bahwa masih

ditemukan konsep-konsep yang kurang tepat dan miskonsepsi sehingga

diperlukan konsepsi alternatif pada buku ajar. Oleh karena itu diperlukan

buku penunjang lain yang dapat memperkaya penguasaan ilmu pengetahuan

dan dapat menjadi pelengkap buku teks pelajaran.

5

Buku pengayaan dapat digunakan sebagai sumber belajar yang dapat

menunjang proses pembelajaran. Hal ini sesuai dengan Permendiknas RI

Nomor 2 Tahun 2008 Tentang Buku Pasal 6 Ayat 2 yang menyatakan bahwa

selain buku teks, pendidik dapat menggunakan buku panduan pendidik, buku

pengayaan, dan buku referensi .dalam proses pembelajaran. Sedangkan ayat 3

menyatakan bahwa pendidik dapat menganjurkan peserta didik (siswa) untuk

membaca buku pengayaan dan buku referensi untuk menambah pengetahuan

dan wawasan peserta didik. Buku pengayaan adalah buku yang memuat

materi yang dapat memperkaya buku teks pendidikan dasar, menengah dan

perguruan tinggi (Permendiknas RI Nomor 2 Tahun 2008 Tentang Buku

Pasal 1 Ayat 5). Buku pengayaan memiliki beberapa kelebihan dibandingkan

buku teks atau buku ajar. Beberapa kelebihan tersebut antara lain mempunyai

cakupan materi yang lebih luas, masa edar yang lebih lama, kajian hanya

fokus ke topik/judul sehingga tidak melelahkan dan dapat ditulis tanpa batas

waktu (deadline) (Johan, 2010: 1). Buku pengayaan memuat materi yang

dapat memperkaya dan meningkatkan penguasaan IPTEK dan keterampilan,

membentuk kepribadian peserta didik, pendidik, pengelola pendidikan dan

masyarakat pembaca lainnya (Suherli, 2008: 8).

Buku pengayaan layak digunakan sebagai sumber belajar tambahan.

Hasil penelitian Eko Puji Saputri (2011) melaporkan bahwa buku pengayaan

kimia yang disusun cukup ideal untuk digunakan sebagai sumber belajar

tambahan dengan kategori baik (persentase keidealan 76%). Hasil ini sejalan

dengan yang dilaporkan Latiful Khoiriyah (2011) yang mengembangkan

6

buku pengayaan IPA dengan kategori sangat baik (persentase keidealan

86,3%) setelah dinilai oleh guru dan dengan kategori baik (persentase

keidealan 79,09%) setelah direspon oleh siswa.

Berdasarkan permasalahan yang telah dikemukakan di atas, maka

buku pengayaan biologi perlu dibuat khususnya materi sistem pernapasan

manusia agar memperkaya wawasan dan pengetahuan siswa sehingga dapat

meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi tersebut. Buku yang

berkualitas baik diharapkan dapat dijadikan sebagai sumber belajar.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan, maka dapat

diidentifikasikan beberapa permasalahan yang berkaitan dengan penelitian

ini, yaitu:

1. Masih rendahnya pemahaman siswa pada materi sistem pernapasan

manusia yang ditunjukkan dengan rendahnya daya serap materi pada Ujian

Nasional Tahun 2009 khususnya wilayah DIY.

2. Adanya keterbatasan dan kekurangan pada buku teks pelajaran yang

digunakan oleh siswa sehingga diperlukan buku penunjang lain seperti

buku pengayaan untuk melengkapi buku teks pelajaran dan menambah

wawasan siswa.

C. Pembatasan Masalah

Untuk memperjelas permasalahan dalam penelitian ini, maka dibuat

batasan-batasan agar dapat dijangkau oleh peneliti sebagai berikut:

7

1. Pengembangan buku pengayaan biologi materi sistem pernapasan manusia

untuk siswa SMA/MA kelas XI semester II merupakan pengembangan

buku pengayaan pengetahuan.

2. Penilaian kualitas buku pengayaan biologi untuk siswa SMA/MA kelas XI

semester II berdasarkan hasil penilaian 3 ahli materi, 3 ahli media, 10 peer

reviewer, 3 orang guru biologi dan 24 orang siswa SMA/MA.

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka dapat dirumuskan

masalah yang diteliti dalam penelitian ini sebagai berikut:

1. Bagaimanakah mengembangkan buku pengayaan biologi materi sistem

pernapasan manusia untuk siswa SMA/MA kelas XI semester II agar

memenuhi kriteria kualitas buku pengayaan yang baik?

2. Bagaimanakah kelayakan buku pengayaan biologi materi sistem

pernapasan manusia untuk siswa SMA/MA kelas XI semester II menurut

para reviewer sebagai alternatif bahan ajar pendukung buku teks

pelajaran?

E. Tujuan Pengembangan

Penelitian pengembangan ini bertujuan untuk:

1. Mengetahui pengembangan buku pengayaan biologi materi sistem

pernapasan manusia untuk siswa SMA/MA kelas XI semester II sesuai

dengan kriteria kualitas buku pengayaan yang baik.

8

2. Mengetahui kelayakan buku pengayaan biologi materi sistem pernapasan

manusia untuk siswa SMA/MA kelas XI semester II sebagai alternatif

bahan ajar pendukung buku teks pelajaran.

F. Spesifikasi Produk yang Diharapkan

Produk yang dikembangkan perlu memiliki kekhasan tersendiri agar

mempunyai nilai lebih dibandingkan produk yang sejenis. Spesifikasi produk

yang akan dihasilkan dari penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Buku pengayaan berbentuk media cetak.

2. Buku pengayaan diperuntukkan bagi siswa SMA/MA sebagai sumber

belajar tambahan dan untuk menambah pengetahuan maupun bagi guru

SMA/MA untuk menambah wawasan.

3. Buku pengayaan disusun dengan mengacu pada standar isi mata pelajaran

biologi kelas XI semester II materi sistem pernapasan manusia.

4. Kriteria penilaian meliputi komponen kelayakan materi/isi, komponen

kebahasaan dan komponen penyajian.

G. Pentingnya Pengembangan

Pengembangan sumber belajar dalam bentuk buku pengayaan ini

dirasa penting untuk diteliti sebab diharapkan dapat:

1. menambah ketersediaan buku pengayaan biologi materi sistem pernapasan

manusia untuk siswa SMA/MA kelas XI semester II;

2. meningkatkan minat untuk belajar biologi khususnya materi sistem

pernapasan manusia;

9

3. menjadi sumber belajar pelengkap bagi siswa dalam belajar biologi;

4. membantu tugas pendidik dalam memberikan pemahaman yang lebih

mendalam kepada siswa tentang materi sistem pernapasan manusia;

5. memberi inovasi bagi penelitian pengembangan dalam dunia pendidikan.

H. Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan

1. Asumsi Pengembangan

Asumsi dari penelitian ini adalah sebagai berikut:

a. Dosen pembimbing dan reviewer mempunyai pemahaman yang sama

tentang standar kualitas buku pengayaan yang baik.

b. Buku pengayaan yang dikembangkan memuat materi biologi untuk

menambah pengetahuan siswa.

c. Buku pengayaan yang disusun dapat menjadi salah satu bahan ajar

penunjang buku teks pelajaran untuk siswa kelas XI semester II.

2. Keterbatasan Pengembangan

Pengembangan buku pengayaan ini memiliki beberapa

keterbatasan antara lain sebagai berikut:

a. Materi buku pengayaan adalah sistem pernapasan manusia dan

didukung informasi tambahan yang berkaitan dengan materi tersebut.

b. Penilaian kualitas buku pengayaan dilakukan oleh 3 ahli media, 3 ahli

materi, 10 peer reviewer, 3 orang guru biologi dan 24 siswa SMA.

c. Kriteria kualitas buku pengayaan meliputi komponen kelayakan

materi/isi, kebahasaan, dan penyajian.

10

I. Definisi Istilah

1. Penelitian pengembangan adalah suatu jenis penelitian yang digunakan

untuk menghasilkan produk tertentu dan menguji keefektifan produk

tersebut (Sugiyono, 2010: 407). Produk yang dihasilkan dalam penelitian

ini adalah buku pengayaan tentang sistem pernapasan manusia dan

kemudian dilakukan penilaian secara bertahap untuk mengetahui kualitas

produk yang dihasilkan.

2. Buku pengayaan memuat materi yang dapat memperkaya dan

meningkatkan penguasaan IPTEK dan keterampilan, membentuk

kepribadian siswa, pendidik, pengelola pendidikan dan masyarakat

pembaca lainnya (Suherli, 2008: 8).

3. Buku pengayaan pengetahuan adalah buku yang memuat materi yang

dapat memperkaya dan meningkatkan penguasaan IPTEK (Pusbuk 2007

dalam Eko, 2011: 19). Buku pengayaan yang dihasilkan berisi materi-

materi yang dapat memperkaya pengetahuan dan pemahaman siswa

tentang sistem pernapasan manusia.

4. Ahli media adalah dosen pendidikan sains yang memiliki pengetahuan

tentang media pembelajaran dan memahami standar mutu buku

pengayaan.

5. Ahli materi adalah dosen biologi yang memiliki pengetahuan di bidang

biologi khususnya yang berkaitan dengan materi sistem pernapasan

manusia.

11

6. Peer reviewer yaitu teman sejawat yang sedang melaksanakan penelitian

khususnya penelitian pengembangan serta memahami standar mutu buku

pengayaan yang baik.

7. Reviewer adalah penilai dan peninjau buku, yang dalam hal ini adalah ahli

media, ahli materi, peer reviewer, guru biologi dan siswa SMA yang

mempunyai pemahaman yang baik tentang kualitas buku pengayaan.

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Kesimpulan yang diperoleh dari penelitian pengembangan ini adalah:

1. Buku pengayaan biologi materi sistem pernapasan manusia untuk siswa

SMA/MA kelas XI semester II dapat dikembangkan dengan menggunakan

model ADDIE (Analysis, Design, Development, Implementation, and

Evaluation). Tahapan yang dilalui meliputi: (a) tahap Analysis terdiri dari

analisis kompetensi, analisis materi, analisis karakteristik siswa dan

analisis instruksional, (b) tahap Design yang dimulai dari menentukan

kerangka dan sistematika materi serta merancang alat evaluasi, (c) tahap

Development and Production, dimulai dari pengumpulan referensi dan

penulisan draf buku pengayaan sesuai kerangka yang telah disusun

kemudian dilakukan penyuntingan (review-edit) oleh dosen pembimbing,

ahli materi, ahli media dan peer reviewer untuk perbaikan produk, (d)

tahap Implementation, dilakukan dengan uji coba terbatas pada siswa guru

biologi SMA, (e) tahap Evaluation, dilakukan pada setiap akhir tahap

pengembangan.

2. Buku pengayaan biologi materi sistem pernapasan manusia untuk siswa

SMA/MA kelas XI semester II yang telah dikembangkan berdasarkan hasil

penilaian 3 dosen ahli materi, 3 dosen ahli media, 10 peer reviewer, 3 guru

dan 24 siswa memiliki persentase penilaian terbesar Baik (B) dengan

kategori kualitas Sedang. Berdasarkan penilaian tersebut, buku pengayaan

90

91

biologi materi sistem pernapasan manusia untuk siswa SMA/MA kelas XI

semester II dapat digunakan sebagai salah satu alternatif bahan ajar bagi

siswa dalam mendukung proses pembelajaran biologi.

B. Saran Pemanfaatan dan Pengembangan Produk Lebih Lanjut

1. Saran Pemanfaatan

Berdasarkan hasil penilaian buku pengayaan yang telah diperoleh,

maka peneliti menyarankan agar buku pengayaan biologi materi sistem

pernapasan manusia ini digunakan sebagai alternatif bahan ajar siswa

SMA/MA kelas XI semester II atau sebagai penunjang buku teks pelajaran

yang menjadi pegangan siswa dan guru untuk menambah wawasan dan

pengetahuan siswa.

2. Saran Pengembangan Lebih Lanjut

a. Produk buku pengayaan biologi masih memerlukan pengembangan

lebih lanjut agar dapat dihasilkan produk yang lebih baik yang mampu

memberikan inovasi dalam pembelajaran biologi..

b. Produk buku pengayaan biologi ini sudah memiliki nilai yang baik

namun perlu diuji coba dengan mempraktekkan langsung dalam

pembelajaran atau pada tingkatan lebih luas kepada siswa SMA/MA

untuk menguatkan bukti kualitas buku pengayaan yang telah disusun

serta mengetahui pengaruhnya dalam peningkatan kualitas

pembelajaran biologi khususnya materi sistem pernapasan manusia.

c. Pengembangan buku pengayaan lebih lanjut perlu mendapat dukungan

dari berbagai pihak seperti sekolah, guru, siswa dan praktisi pendidikan.

92

DAFTAR PUSTAKA

Amin Rosadi. 2011. Pengembangan Buku Pedoman Apersepsi IPA Bahan Kajian Mteri dan Sifatnya SMP/MTs Kelas VII Berdasarkan Standar Isi. Skripsi. Yogyakarta: Fakultas Sains dan Teknologi UIN Sunan Kalijaga

Anas Sudijono. 2010. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada

Anderson, R. H. 1994. Pemilihan dan Pengembangan Media untuk Pembelajaran. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada

Anita Raflezia. 2008. Pemanfaatan Kereta Api Mainan Bekas Sebagai Alternatif Media Tiga Dimensi untuk Pembelajaran Proses Sintesis Protein pada Siswa Kelas XII IPA SMA. Jurnal Cendekia Jilid 1 (1): 7-13

Anna Poedjiadi dan F.M. Titin Supriyanti. 2006. Dasar-Dasar Biokimia. Jakarta: UI Press

Anwar Efendi. 2009. Beberapa Catatan tentang Buku Teks Pelajaran di Sekolah. Jurnal Pemikiran Alternatif Kependidikan INSANIA Volume 14 (2): 320-333

Arrijani. 2005. Penggunaan Media Herbarium, Kartu Botani, dan Ilustrasi Tumbuhan dalam Penguasaan Materi Perkuliahan. Jurnal Pendidikan Volume 6 (2): 133-143

Bevelander, G. dan J.A. Ramaley. 1979. Dasar-Dasar Histologi Edisi Kedelapan. Jakarta: Erlangga

Campbell, N.A., J.B. Reece, L.G. Mitchell. 2004. Biologi. Jakarta: Erlangga

D. A. Pratiwi, Sri Maryati, Srikini, Suharno dan Bambang S. 2007. Biologi untuk SMA Kelas XI. Jakarta: Erlangga

Depdiknas. 2001. Kurikulum Berbasis Kompetensi Mata Pelajaran Biologi untuk SMTA. Jakarta: Depdiknas

______. 2007. Panduan Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta: Sub Direktorat Pembelajaran-Dit PSMA

______. 2008. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 2 Tahun 2008 Tentang Buku. Jakarta: Depdiknas

______. 2009. Laporan Hasil dan Statistik Nilai Ujian Nasional Tahun Pelajaran 2008/2009. Jakarta: Pusat Penilaian Pendidikan Depdiknas

93

Dewi Padmo, Tian Belawati, dan Purwanto. 2004. Peningkatan Kualitas Belajar Melalui Teknologi Pembelajaran. Jakarta: Pusat Teknologi Komunikasi dan Informasi Pendidikan

Diah Aryulina, Choirul Muslim, dan Syalfinaf Manaf. 2010. Biology 2B for Senior High School Grade XI Semester 2. Jakarta: Esis

E. Mulyasa. 2008. Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan: Kemandirian Guru dan Kepala Sekolah. Jakarta: Bumi Aksara

Efri Widianti. 2007. Remaja dan Permasalahannya: Bahaya Merokok, Penyimpangan Seks pada Remaja, dan Bahaya Penyalahgunaan Minuman Keras/Narkoba. Disampaikan dalam penyuluhan sosial mengenai remaja dan permasalahannya di Tsanawiyah Banuraja dan Tsanawiyah Al Ihsan Batujajar Kabupaten Bandung

Eko Puji Saputri. 2011. Pengembangan Buku Pengayaan Kimia untuk SMA/MA Kelas X Semester 2 Materi Pokok Larutan Elektrolit dan Non Elektrolit. Skripsi. Yogyakarta: Fakultas Sains dan Teknologi UIN Sunan Kalijaga

Hamzah B. Uno dan Nina Lamatenggo. 2011. Teknologi Komunikasi dan Informasi Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara

Henny Riandari. 2007. Sains Biologi 2 untuk Kelas XI SMA dan MA Program Studi Ilmu Pengetahuan Alam. Solo: Tiga Serangkai

Istamar Syamsuri, Hadi Suwono, Ibrohim, Sulisetijono, I Wayan Sumberartha, dan Sofia Ery Rahayu. 2004. Biologi 2B untuk SMA Kelas XI Semester 2. Jakarta: Erlangga

Jeanne Ellis Ormrod. 2009. Psikologi Pendidikan: Membantu Siswa Tumbuh dan Berkembang Edisi Keenam Jilid 1. Jakarta: Erlangga

Johan Wahyudi. 2010. Meningkatkan Profesionalisme Guru dengan Menulis Buku. 10 Januari 2012. http://edukasi.kompasiana.com/2010/04/19/ meningkatkan-profesionalisme-guru-dengan-menulis-buku/

Kimball, J. W. 1983. Biologi Jilid 2 Edisi Kelima. Jakarta: Erlangga

Latiful Khoiriyah. 2011. Pengembangan Buku Pengayaan IPA Materi Asam Basa dan Garam untuk Peserta Didik SMP/MTs Kelas VII Semester 1. Skripsi. Yogyakarta: Fakultas Sains dan Teknologi UIN Sunan Kalijaga

Mader, S.S. 2005. Understanding Human Anatomy and Physiology Fifth Edition. New York: McGraw Hill

Masnur Muslich. 2007. KTSP Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual. Jakarta: Bumi Aksara

94

Nana Sudjana dan Ahmad Rivai. 1989. Teknologi Pengajaran. Bandung: Sinar Baru

Punaji Setyosari. 2010. Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan. Jakarta: Kencana

Renni Diastuti. 2009. Biologi untuk SMA/MA Kelas XI. Jakarta: Pusat Perbukuan Depdiknas

Reny Eka Oktaviany dan Sulistiowati. 2010. Pengembangan Media Komputer Pembelajaran Tentang Arah Mata Angin Mata Pelajaran IPS Siswa Kelas III SD Darul Ilmi Surabaya. Jurnal Teknologi Pendidikan Vol.10 (2): 88-100

Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D). Bandung: Alfabeta

Suhardi. 2007. Pengembangan Sumber Belajar Biologi. Yogyakarta: FMIPA UNY

Suharsimi Arikunto. 1991. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Yogyakarta: Rineka Cipta

______. 1993. Manajemen Penelitian. Yogyakarta: Rineka Cipta

______. 2009. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara

Suherli. 2008. Pedoman Penulisan Buku Nonteks (Buku Pengayaan, Referensi, dan Panduan Pendidik). Jakarta: Pusat Perbukuan Depdiknas

Yusuf Hilmi Adisendjaja dan Oom Romlah. 2007. Analisis Buku Ajar Berdasarkan Literasi Ilmiah Sebagai Dasar untuk Memilih Buku Ajar Sains (Biologi). Diseminarkan pada tgl 25-26 Mei 2007 pada Seminar Nasional Pendidikan Biologi dan Biologi di Jurusan Pendidikan Biologi FPMIPA UPI

Zainudin Arif dan W.P. Napitupulu. 1997. Pedoman Baru Menyusun Bahan Belajar. Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia

Zullies Ikawati. 2009. Anatomi dan Fisiologi Saluran Pernafasan. 14 Maret 2012. http://zulliesikawati.staff.ugm.ac.id/wp-content/uploads/an-phys-respiratory-system.pdf

http://zulliesikawati.staff.ugm.ac.id/wp-content/uploads/an-phys-respiratory-system.pdf

http://zulliesikawati.staff.ugm.ac.id/wp-content/uploads/an-phys-respiratory-system.pdf

LAMPIRAN-LAMPIRAN

95 Lampiran 1

Tabel Tabulasi Penilaian Ahli Materi dan Perhitungan Kualitas Buku Pengayaan

KomponenSub-

komponen Indikator

Penilaian Jumlah Penilaian

Persentase Penilaian Keterangan 1 2 3

I

A

1 B SB SB

SB = 22

B = 29

C = 3

Jumlah = 54

% SB 100 % = 40,74 % % B 100 %

= 53,7 % % C 100 %

Jumlah = 100 %

= 5,56 %

Skor 40 < P < 56 % dinyatakan cukup sehingga kualitas buku pengayaan

komponen kelayakan materi/isi menurut ahli

materi termasuk kategori Cukup

2 SB SB SB 3 B B SB 4 SB B SB 5 B B SB

B 1 B B SB 2 B SB SB 3 SB SB B

C 1 B B SB 2 SB C SB 3 SB B B

D 1 B B B 2 B C SB 3 B B B

E 1 SB B SB 2 B C B 3 B B B

F 1 SB B B

96 Lampiran 2

Tabel Tabulasi Penilaian Ahli Media dan Perhitungan Kualitas Buku Pengayaan

KomponenSub-

komponen Indikator



I

A 1 B B B

SB = 4

B = 22

C = 1

Jumlah = 27

% SB 100 % = 14,82 %

% B 100 %

= 81,48 %

% C 100 % = 3,7 %

Jumlah = 100 %

Skor 75 < P < 100 %

dinyatakan tinggi sehingga

kualitas buku pengayaan

komponen kebahasaan

menurut ahli media

termasuk kategori Tinggi

2 SB B B

B 1 B B SB 2 B B B

C 1 B B B 2 B B B

D 1 B C B 2 B B B 3 SB B SB

II

A 1 C SB SB

SB = 15

B = 21

C = 3

Jumlah = 39

% SB 100 % = 38,46 %

% B 100 %

= 53,85 %

% C 100 %

Jumlah = 100 %

= 7,69 %

Skor 40 < P < 56 %

dinyatakan cukup sehingga

kualitas buku pengayaan

komponen penyajian

menurut ahli media

termasuk kategori Cukup

2 B SB B 3 C SB SB

B

1 B B B 2 SB B SB 3 B B SB 4 C SB B 5 B SB SB

C

1 B SB B 2 SB SB B 3 B SB B 4 B B B 5 B B B

97

Tabel Tabulasi Penilaian Peer Reviewer dan Perhitungan Kualitas Buku Pengayaan

Kom-ponen

Subkom-ponen

Indi-kator


Persentase Penilaian 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

I

A

1 SB SB SB SB SB SB B B SB SB

SB = 37

B = 94

C = 9

Jumlah = 140

% SB

2 SB SB B SB B SB B B SB B

100 % 3 SB B B B B B B B SB B

= 26,43 % % B

4

94140

100 %

= 67,14 % % C

B C B B C B C B B B

B 1 B B B B B B B B SB B 2

100 %

= 6,43 %

Jumlah = 100 %

SB B B B B SB B B SB B

C 1 B B B SB C B B B SB B 2 SB B SB B B SB B B SB SB

D 1 SB B B SB C B B B B B 2 B B B SB B B B B B B 3 SB C B B B SB B B B B

E 1 B B B B C B B B B B 2 B SB B B C B C B B B

F 3 B SB SB B B SB B B SB SB

II

A 1 B B B SB B B B B B B SB = 17

B = 48

C = 5

Jumlah = 70

% SB 100 % = 24,29 %

% B 100 %

2 = 68,57 %

% C 100 % = 7,14 % Jumlah = 100 %

B SB B SB C B B B B B

B 1 SB B SB B B B B B B SB 2 SB C B B B SB C B B SB

C 1 SB B B B B SB B B SB SB 2 SB B B SB C B B B SB B 3 B B B B C B B B SB B

III A 1 SB SB SB B B SB B B B SB

SB = 32 % SB 100 %2 = 35,56 % SB SB B B B SB B B SB B

1 SB B SB B B B C B SB B

Lampiran 3

98

B 2 SB B SB SB B SB B B B B B = 54

C = 4

Jumlah = 90

% B 100 % = 60 %

% C 100 %

Jumlah = 100 %

= 4,44 %

3 SB SB SB B B SB B SB B B 4 SB SB SB B B SB B SB SB SB

C 1 B B B B C B B B B B 2 SB SB B B C B B B SB B 3 B B B B C B B B SB B

Keterangan:

a. Skor 56 < P < 75 % dinyatakan sedang sehingga kualitas buku pengayaan komponen kelayakan materi menurut peer reviewer termasuk

kategori Sedang

b. Skor 56 < P < 75 % dinyatakan sedang sehingga kualitas buku pengayaan komponen kebahasaan menurut peer reviewer termasuk kategori

Sedang

c. Skor 56 < P < 75 % dinyatakan sedang sehingga kualitas buku pengayaan komponen penyajian menurut peer reviewer termasuk kategori

Sedang

99

Tabel Tabulasi Penilaian Guru dan Perhitungan Kualitas Buku Pengayaan

KomponenSub-

komponen Indikator



I

A

1 B SB SB

SB = 10

B = 19

C = 13

Jumlah = 42

% SB 100 % = 23,81 % % B 100 %

= 45,24 % % C 100 % = 30,95 % Jumlah = 100 %

Skor 40 < P < 56 % dinyatakan cukup sehingga kualitas buku pengayaan

komponen kelayakan materi/isi menurut guru

termasuk kategori Cukup

2 B B SB 3 B C B 4 SB B SB

B 1 C B B 2 B B SB

C 1 B B SB 2 B B SB

D 1 B B SB 2 B C SB 3 C B B

E 1 B C B 2 C C B

F 3 C B B

II

A 1 B C B SB = 4

B = 12

C = 5

Jumlah = 21

% SB 100% = 19,05 %

% B 100%

= 57,14 %

% C 100%

Jumlah = 100 %

= 23,81 %

Skor 56 < P < 75 % dinyatakan sedang sehingga

kualitas buku pengayaan komponen kebahasaan menurut guru termasuk

kategori Sedang

2 B C B

B 1 C B B 2 B B SB

C 1 C B SB 2 B B SB 3 C B SB

III A 1 SB B B

SB = 5 % SB 100% Skor 56 < P < 75 % = 18,52 %

dinyatakan sedang sehingga kualitas buku pengayaan

2 B B B 1 B B SB

Lampiran 4

100

B 2 C B B B = 18

C = 4

Jumlah = 27

% B 100% = 66,67 %

C % 100% = 14,81 %

ah = 100 % Juml

komponen penyajian menurut guru termasuk

kategori Sedang 3 SB B B 4 SB B SB

C 1 B C B 2 C B B 3 B C B

101

Tabel Tabulasi Penilaian Siswa dan Perhitungan Kualitas Buku Pengayaan

ponen kator Jumlah

Penilaian Persentase Penilaian

Kom- Indi- Penilaian 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

A

SS SS S S S S SS SS SS S SS S S SS SS S S S SS SS SS S S

=

% SS = 41/120×100 % 1 S SS S = 41

S = 76 KS = 3 Jumlah 120

= 34,17 % % S = 76/120×100 %

= 63,33 % /120×1% KS = 3 00 %

= 2,5 % Jumlah = 100%

2 S SS S S S S S S SS S S S S S S SS SS S S S SS SS SS S

3 S SS S S KS S SS SS S S S S S S S S S S S SS SS S SS S

4 S SS SS S KS S S S SS S SS SS SS S KS S SS S S S SS S SS S

5 S SS S S SS S S S SS S S S SS S S S S S S S SS SS SS S

B

1 13

S = 28

= 48

SS SS S S SS S S S SS KS S S SS KS KS S S S S S S S SS S

SS =

KS = 7 Jumlah

% SS = 13/48×100 % = 27,08 %

% S = 28/48×100 % = 58,33 %

/48×10% KS = 7 0 % = 14,58 %

,99 % Jumlah = 99

2

S S SS S SS S S SS S KS S KS SS KS KS S S S S S SS SS SS S

C

1 S SS S S SS S S S SS KS SS S SS S S S S S S S SS SS SS S

S = 67

=

SS = 51

KS = 2 Jumlah 120

% SS = 51/120×100 % = 42,5 %

% S = 67/120×100 % = 55,83 %

/120×1% KS = 2 00 % = 1,67 %

Jumlah = 100 %

2 SS SS S S SS S S SS SS S SS S SS S S S SS S S SS SS SS SS S 3 S SS S S SS S SS SS SS S SS SS SS SS SS S S S S S SS SS SS S 4 S SS S S S S S SS SS S SS S SS S SS S S S S S SS SS SS S

5 SS SS S S S S S S SS S SS S SS S SS KS S S S S SS SS SS S

Keterangan:

a. Skor 56 < P < 75 % dinyatakan sedang sehingga kualitas buku pengayaan komponen kelayakan materi menurut siswa termasuk kategori Sedang

Skor 56 < P < 75 % dinyatakan sedang sehingga kualitas buku pengayaan komponen kebahasaan menurut siswa termasuk kategori Sedang

c. Skor 40 < P < 56 % dinyatakan cukup buku pengayaan komponen penyajian menurut siswa termasuk kategori Sedang

Lampiran 5

b.

102

Draf Buku Pengayaan Biologi Materi Sistem Pernapasan Manusia

No. Keterangan

1

Cover luar

2

Cover dalam

3

Halaman persembahan

Lampiran 6

103

4

Tinjauan kompetensi, berisi Standar

Kompetensi (SK) dan Kompetensi

Dasar (KD) yang berkaitan dengan

materi sistem pernapasan manusia.

5

Kata pengantar

6

Petunjuk penggunaan buku,

memudahkan siswa untuk

menggunakan buku pengayaan.

104

7

Daftar isi

8

Tujuan pembelajaran (dalam kotak

berwarna biru), dituliskan pada

sampul setiap bab.

9

Peta konsep, menggambarkan

materi yang disajikan dalam bab

yang bersangkutan.

Kata kunci, menggambarkan

istilah-istilah penting yang akan

dipelajari dalam bab tersebut.

105

10

Uraian materi, menyajikan materi

yang berkaitan dengan sistem

pernapasan manusia.

Fokus (kotak biru), berisi konsep-

konsep penting yang berkaitan

dengan materi.

11

Gambar-gambar pendukung,

disajikan untuk mendukung materi

sehingga diharapkan dapat

menambah pemahaman siswa.

12

Mari berpikir, mengajak siswa

berpikir lebih dalam untuk

menjawab pertanyaan yang

disajikan.

Info bio, menyajikan info-info

tambahan.

106

13

Tokoh bio, menyajikan informasi

tentang tokoh biologi atau tokoh

sains yang berkaitan dengan materi.

14

Kegiatan, memberikan pengalaman

langsung sehingga siswa dapat

memahami konsep dengan lebih

mudah.

15

Rangkuman, ditulis dalam bentuk

poin-poin agar mudah diingat dan

dipahami.

Latihan, terdiri atas 10 soal pilihan

ganda, 5 soal uraian pendek dan 1

soal analisis.

107

16

Evaluasi, berisi 20 soal pilihan

ganda, 10 soal uraian pendek dan 1

soal analisis.

17

Daftar pustaka

18

Glosarium, berisi istilah-istilah

penting dan pengertiannya.

108

19

Indeks, memudahkan siswa

mencari istilah-istilah penting di

dalam buku.

20

Kunci jawaban pilihan ganda

21

Biodata penulis

109

22

Sampul belakang

110

Lampiran 7

Kisi-kisi Instrumen Penilaian Kualitas Buku Pengayaan Biologi Materi Sistem Pernapasan Manusia

A. Ahli Materi

No. Komponen Subkomponen Indikator Jumlah

1 Kelayakan

Materi/Isi

a. Cakupan materi 1, 2, 3, 4, 5 5

b. Akurasi materi 1, 2, 3 3

c. Kemutakhiran 1, 2, 3 3

d. Merangsang

keingintahuan (curiosity)

1, 2, 3 3

e. Mengembangkan

kecakapan akademik

1, 2, 3 3

f. Mengandung wawasan

kontekstual

1 1

Jumlah 18

B. Ahli Media


1 Kebahasaan a. Sesuai dengan

perkembangan siswa

1, 2 2

b. Komunikatif 1, 2 2

c. Dialogis dan interaktif 1, 2 2

d. Ketepatan menggunakan

bahasa

1, 2, 3 3

2 Penyajian a. Teknik penyajian 1, 2, 3 3

b. Pendukung penyajian

materi

1, 2, 3, 4, 5 5

c. Penyajian pembelajaran 1, 2, 3, 4, 5 5

Jumlah 22

111

C. Peer Reviewer dan Guru


1 Kelayakan

Materi/Isi

a. Cakupan materi 1, 2, 3, 4 4

b. Akurasi materi 1, 2 2

c. Kemutakhiran 1, 2 2

d. Merangsang

keingintahuan (curiosity)

1, 2, 3 3

e. Mengembangkan

kecakapan akademik

1, 2 2

f. Mengandung wawasan

kontekstual

1 1

2 Kebahasaan a. Sesuai dengan

perkembangan siswa

1, 2 2

b. Komunikatif, dialogis

dan interaktif

1, 2 2

c. Ketepatan menggunakan

bahasa

1, 2, 3 3

3 Penyajian a. Teknik penyajian 1, 2 2

b. Pendukung penyajian

materi

1, 2, 3, 4 4

c. Penyajian pembelajaran 1, 2, 3 3

Jumlah 30

D. Siswa

No. Komponen Indikator Jumlah

1 Kelayakan Materi/Isi 1, 2, 3, 4, 5 5

2 Kebahasaan 1, 2 2

3 Penyajian 1, 2, 3, 4, 5 5

Jumlah 10

112

Lampiran 8

Lembar Pernyataan Penilaian dan Masukan Untuk Reviewer

PERNYATAAN

Saya yang bertanda tangan di bawah ini

nama :

pekerjaan :

instansi :

menyatakan bahwa saya telah memberikan penilaian dan masukan pada skripsi yang

berjudul “Pengembangan Buku Pengayaan Biologi Tentang Sistem Pernapasan Manusia Untuk

Siswa SMA/MA Kelas XI Semester II” yang disusun oleh:

nama : Desy Adiasty

NIM : 08680055

program studi : Pendidikan Biologi

fakultas : Sains dan Teknologi

Harapan saya, penilaian dan masukan yang saya berikan dapat digunakan untuk

menyempurnakan laporan tugas akhir mahasiswa yang bersangkutan.

Yogyakarta, ……………….2012

Ahli Materi

______________________

NIP.

113

PERNYATAAN


nama :

pekerjaan :

instansi :




nama : Desy Adiasty

NIM : 08680055






Ahli Media

______________________

NIP.

114

PERNYATAAN


nama :

pekerjaan :

instansi :




nama : Desy Adiasty

NIM : 08680055






Peer Reviewer

______________________

NIM.

115

PERNYATAAN


nama :

pekerjaan :

instansi :




nama : Desy Adiasty

NIM : 08680055






Guru Bidang Studi

______________________

NIP.

116

PERNYATAAN


nama :

kelas :

asal sekolah :




nama : Desy Adiasty

NIM : 08680055






Siswa

______________________

NIS.

117

LEMBAR PENILAIAN BUKU PENGAYAAN BIOLOGI

TENTANG SISTEM PERNAPASAN MANUSIA

OLEH: AHLI MATERI

Petunjuk Pengisian:

1. Berilah tanda (v) pada kolom yang sesuai dengan penilaian Bapak/Ibu dengan kriteria

sebagai berikut.

SB : Sangat baik

B : Baik

C : Cukup

K : Kurang

SK : Sangat kurang

2. Tiap kolom dimohon untuk diisi. Apabila ada penilaian yang tidak sesuai atau terdapat

suatu kekurangan, mohon ditulis kritik atau saran Bapak/Ibu pada lembar masukan buku

pengayaan biologi.

NO BUTIR KRITERIA PENILAIAN SB B C K SK

A Cakupan Materi 1 Keluasan materi 2 Kedalaman materi 3 Materi mengembangkan ilmu dan kesadaran

berilmu

4 Materi mengembangkan kecakapan, kreativitas, dan rasa tanggung jawab

5 Materi mengembangkan dan meningkatkan motivasi belajar serta kemampuan belajar mandiri

B Akurasi Materi 1 Akurasi fakta, teori, dan prosedur/metode 2 Kebenaran konsep 3 Kebenaran prinsip/hukum C Kemutakhiran 1 Kesesuaian dengan perkembangan ilmu 2 Keterkinian/ketermasaan fitur (contoh-contoh) 3 Rujukan terkini (up to date) D Merangsang Keingintahuan (Curiosity) 1 Menumbuhkan rasa ingin tahu 2 Kemampuan merangsang berpikir kritis, kreatif

Lampiran 9

118

dan inovatif 3 Mendorong untuk mencari informasi lebih jauh E Mengembangkan Kecakapan Akademik 1 Menuntun siswa untuk menggali informasi 2 Menuntun kecakapan dalam memecahkan

masalah

3 Menuntun untuk mengambil keputusan F Mengandung Wawasan Kontekstual 1 Menyajikan contoh-contoh dari lingkungan

lokal/nasional/regional/ internasional

Catatan:

Instrumen ini dikembangkan dengan modifikasi dari Instrumen Penilaian Tahap II Buku Teks

Pelajaran Biologi SMA/MA oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (2006: 2-14).

119

LEMBAR MASUKAN BUKU PENGAYAAN BIOLOGI


BAB NO. HALAMAN MASUKAN

Yogyakarta, ….……………2012

Ahli Materi

_______________________ NIP.

120

RUBRIK INSTRUMEN PENILAIAN BUKU PENGAYAAN BIOLOGI TENTANG SISTEM PERNAPASAN MANUSIA OLEH AHLI MATERI

NO CAKUPAN KRITERIA PENJABARAN KRITERIA A Cakupan Materi 1 Keluasan materi

SB Jika 86%-100% materi yang disajikan minimal

mencerminkan jabaran substansi materi yang terkandung dalam Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar.

B Jika 71%-85% materi yang disajikan minimal mencerminkan jabaran substansi materi yang terkandung dalam Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar.

C Jika 56%-70% materi yang disajikan minimal mencerminkan jabaran substansi materi yang terkandung dalam Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar.

K Jika 41%-56% materi yang disajikan minimal mencerminkan jabaran substansi materi yang terkandung dalam Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar.

SK Jika 0%-40% materi yang disajikan minimal mencerminkan jabaran substansi materi yang terkandung dalam Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar.

2 Kedalaman materi

SB Jika 86%-100% materi mencakup mulai dari pengenalan konsep sampai dengan interaksi antarkonsep dengan memperhatikan sesuai dengan yang diamanatkan oleh Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar.

B Jika 71%-85% materi mencakup mulai dari pengenalan konsep sampai dengan interaksi antarkonsep dengan memperhatikan sesuai dengan yang diamanatkan oleh Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar.

C Jika 56%-70% materi mencakup mulai dari pengenalan konsep sampai dengan interaksi antarkonsep dengan memperhatikan sesuai dengan yang diamanatkan oleh Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar.

K Jika 41%-55% materi mencakup mulai dari pengenalan konsep sampai dengan interaksi antarkonsep dengan memperhatikan sesuai dengan yang diamanatkan oleh Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar.

SK Jika 0%-40% materi mencakup mulai dari

121

pengenalan konsep sampai dengan interaksi antarkonsep dengan memperhatikan sesuai dengan yang diamanatkan oleh Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar.

3 Materi mengembangkan ilmu dan kesadaran berilmu

SB Jika 86%-100% materi buku dapat mengembangkan ilmu biologi dan kesadaran mempelajari biologi.

B Jika 71%-85% materi buku dapat mengembangkan ilmu biologi dan kesadaran mempelajari biologi.

C Jika 56%-70% materi buku dapat mengembangkan ilmu biologi dan kesadaran mempelajari biologi.

K Jika 41%-55% materi buku dapat mengembangkan ilmu biologi dan kesadaran mempelajari biologi.

SK Jika 0%-40% materi buku dapat mengembangkan ilmu biologi dan kesadaran mempelajari biologi.

4 Materi mengembangkan kecakapan, kreativitas, dan rasa tanggung jawab

SB Jika 86%-100% materi dapat mengembangkan kecakapan, kreativitas, dan rasa tanggung jawab pembaca dalam memecahkan masalah.

B Jika 71%-85% materi dapat mengembangkan kecakapan, kreativitas, dan rasa tanggung jawab pembaca dalam memecahkan masalah.

C Jika 56%-70% materi dapat mengembangkan kecakapan, kreativitas, dan rasa tanggung jawab pembaca dalam memecahkan masalah.

K Jika 41%-55% materi dapat mengembangkan kecakapan, kreativitas, dan rasa tanggung jawab pembaca dalam memecahkan masalah.

SK Jika 0%-40% materi dapat mengembangkan kecakapan, kreativitas, dan rasa tanggung jawab pembaca dalam memecahkan masalah.


SB Jika 86%-100% materi dapat mengembangkan dan meningkatkan motivasi belajar serta kemampuan belajar mandiri siswa.

B Jika 71%-85% materi dapat mengembangkan dan meningkatkan motivasi belajar serta kemampuan belajar mandiri siswa.

C Jika 56%-70% materi dapat mengembangkan dan meningkatkan motivasi belajar serta kemampuan belajar mandiri siswa.

K Jika 41%-55% materi dapat mengembangkan dan meningkatkan motivasi belajar serta kemampuan belajar mandiri siswa.

SK Jika 0%-41% materi dapat mengembangkan dan meningkatkan motivasi belajar serta kemampuan belajar mandiri siswa.

B Akurasi Materi 1 Akurasi fakta, teori, dan SB Jika 86%-100% fakta sesuai dengan kenyataan dan

122

prosedur/metode

efisien untuk meningkatkan pemahaman peserta didik; teori sesuai dengan yang berlaku dalam bidang biologi; dan prosedur/metode dapat diterapkan dengan runtut dan benar.

B Jika 71%-85% fakta sesuai dengan kenyataan dan efisien untuk meningkatkan pemahaman peserta didik; teori sesuai dengan yang berlaku dalam bidang biologi; dan prosedur/metode dapat diterapkan dengan runtut dan benar.

C Jika 56%-70% fakta sesuai dengan kenyataan dan efisien untuk meningkatkan pemahaman peserta didik; teori sesuai dengan yang berlaku dalam bidang biologi; dan prosedur/metode dapat diterapkan dengan runtut dan benar.

K Jika 41%--55% fakta sesuai dengan kenyataan dan efisien untuk meningkatkan pemahaman peserta didik; teori sesuai dengan yang berlaku dalam bidang biologi; dan prosedur/metode dapat diterapkan dengan runtut dan benar.

SK Jika 0%-40% fakta sesuai dengan kenyataan dan efisien untuk meningkatkan pemahaman peserta didik; teori sesuai dengan yang berlaku dalam bidang biologi; dan prosedur/metode dapat diterapkan dengan runtut dan benar.

2 Kebenaran konsep

SB Jika 86%-100% konsep yang disajikan tidak menimbulkan banyak tafsir dan sesuai dengan definisi yang berlaku dalam bidang biologi.

B Jika 71%-85% konsep yang disajikan tidak menimbulkan banyak tafsir dan sesuai dengan definisi yang berlaku dalam bidang biologi.

C Jika 56%-70% konsep yang disajikan tidak menimbulkan banyak tafsir dan sesuai dengan definisi yang berlaku dalam bidang biologi.

K Jika 41%-55% konsep yang disajikan tidak menimbulkan banyak tafsir dan sesuai dengan definisi yang berlaku dalam bidang biologi.

SK Jika 0%-40% konsep yang disajikan tidak menimbulkan banyak tafsir dan sesuai dengan definisi yang berlaku dalam bidang biologi.

3 Kebenaran prinsip/hukum

SB Jika 86%-100% prinsip/hukum yang disajikan sesuai dengan yang berlaku dalam bidang biologi secara benar (akurat).

B Jika 71%-85% prinsip/hukum yang disajikan sesuai dengan yang berlaku dalam bidang biologi secara benar (akurat).

C Jika 56%-70% prinsip/hukum yang disajikan sesuai dengan yang berlaku dalam bidang biologi

123

secara benar (akurat). K Jika 41%-55% prinsip/hukum yang disajikan

sesuai dengan yang berlaku dalam bidang biologi secara benar (akurat).

SK Jika 0%-40% prinsip/hukum yang disajikan sesuai dengan yang berlaku dalam bidang biologi secara benar (akurat).

C Kemutakhiran 1 Kesesuaian dengan

perkembangan ilmu

SB Jika 86%-100% materi yang disajikan up to date, sesuai dengan perkembangan keilmuan biologi terkini.

B Jika 71%-85% materi yang disajikan up to date, sesuai dengan perkembangan keilmuan biologi terkini.

C Jika 56%-70% materi yang disajikan up to date, sesuai dengan perkembangan keilmuan biologi terkini.

K Jika 41%-55% materi yang disajikan up to date, sesuai dengan perkembangan keilmuan biologi terkini.

SK Jika 0%-40% materi yang disajikan up to date, sesuai dengan perkembangan keilmuan biologi terkini.

2 Keterkinian/ketermasaan fitur (contoh-contoh)

SB Jika 86%-100% uraian, contoh, dan latihan yang disajikan relevan dan menarik, serta mencerminkan peristiwa, kejadian atau kondisi terkini (up to date).

B Jika 71%-85% uraian, contoh, dan latihan yang disajikan relevan dan menarik, serta mencerminkan peristiwa, kejadian atau kondisi terkini (up to date).

C Jika 56%-70% uraian, contoh, dan latihan yang disajikan relevan dan menarik, serta mencerminkan peristiwa, kejadian atau kondisi terkini (up to date).

K Jika 41%-55% uraian, contoh, dan latihan yang disajikan relevan dan menarik, serta mencerminkan peristiwa, kejadian atau kondisi termasa (up to date).

SK Jika 0%-40% uraian, contoh, dan latihan yang disajikan relevan dan menarik, serta mencerminkan peristiwa, kejadian atau kondisi terkini (up to date).

3 Rujukan terkini (up to date)

SB Jika 86%-100% rujukan yang digunakan relevan, valid, dan mencerminkan keterkinian (up to date).

B Jika 71%-85% rujukan yang digunakan relevan, valid, dan mencerminkan keterkinian (up to date).

124

C Jika 56%-70% rujukan yang digunakan relevan, valid, dan mencerminkan keterkinian (up to date).

K Jika 41%-55% rujukan yang digunakan relevan, valid, dan mencerminkan keterkinian (up to date).

SK Jika 0%-40% rujukan yang digunakan relevan, valid, dan mencerminkan keterkinian (up to date).

D Merangsang Keingintahuan (Curiosity) 1 Menumbuhkan rasa

ingin tahu SB Jika 86%-100% uraian, contoh, dan latihan yang

disajikan merangsang siswa untuk berpikir lebih jauh.

B Jika 71%-85% uraian, contoh, dan latihan yang disajikan merangsang siswa untuk berpikir lebih jauh.

C Jika 56%-70% uraian, contoh, dan latihan yang disajikan merangsang siswa untuk berpikir lebih jauh.

K Jika 41%-55% uraian, contoh, dan latihan yang disajikan merangsang siswa untuk berpikir lebih jauh.

SK Jika 0%-40% uraian, contoh, dan latihan yang disajikan merangsang siswa untuk berpikir lebih jauh.

2 Kemampuan merangsang berpikir kritis, kreatif, dan inovatif

SB Jika 86%-100% materi yang disajikan dapat merangsang berpikir kritis, kreatif, dan inovatif termasuk melalui metode inkuiri/eksperimen.

B Jika 71%-85% materi yang disajikan dapat merangsang berpikir kritis, kreatif, dan inovatif termasuk melalui metode inkuiri/eksperimen.

C Jika 56%-70% materi yang disajikan dapat merangsang berpikir kritis, kreatif, dan inovatif termasuk melalui metode inkuiri/eksperimen.

K Jika 41%-55% materi yang disajikan dapat merangsang berpikir kritis, kreatif, dan inovatif termasuk melalui metode inkuiri/eksperimen.

SK Jika 0%-40% materi yang disajikan dapat merangsang berpikir kritis, kreatif, dan inovatif termasuk melalui metode inkuiri/eksperimen.

3 Mendorong untuk mencari informasi lebih jauh

SB Jika 86%-100% uraian, contoh, dan latihan mendorong siswa untuk memperoleh informasi dari berbagai sumber.

B Jika 71%-85% uraian, contoh, dan latihan mendorong siswa untuk memperoleh informasi dari berbagai sumber.

C Jika 56%-70% uraian, contoh, dan latihan mendorong siswa untuk memperoleh informasi dari berbagai sumber.

K Jika 41%-55% uraian, contoh, dan latihan

125

mendorong siswa untuk memperoleh informasi dari berbagai sumber.

SK Jika 0%-40% uraian, contoh, dan latihan mendorong siswa untuk memperoleh informasi dari berbagai sumber.

E Mengembangkan Kecakapan Akademik 1 Menuntun peserta didik

untuk menggali informasi

SB Jika 86%-100% uraian, contoh, dan latihan yang disajikan dapat memotivasi pembaca untuk menggali informasi lebih jauh.

B Jika 71%-85% uraian, contoh, dan latihan yang disajikan dapat memotivasi pembaca untuk menggali informasi lebih jauh.

C Jika 56%-70% uraian, contoh, dan latihan yang disajikan dapat memotivasi pembaca untuk menggali informasi lebih jauh.

K Jika 41%-55% uraian, contoh, dan latihan yang disajikan dapat memotivasi pembaca untuk menggali informasi lebih jauh.

SK Jika 0%-40% uraian, contoh, dan latihan yang disajikan dapat memotivasi pembaca untuk menggali informasi lebih jauh.

2 Menuntun kecakapan dalam memecahkan masalah

SB Jika 86%-100% uraian, contoh, dan latihan yang disajikan dapat mendukung kemampuan siswa untuk memecahkan masalah yang sesuai dengan isi materi.

B Jika 71%-85% uraian, contoh, dan latihan yang disajikan dapat mendukung kemampuan siswa untuk memecahkan masalah yang sesuai dengan isi materi.

C Jika 56%-70% uraian, contoh, dan latihan yang disajikan dapat mendukung kemampuan siswa untuk memecahkan masalah yang sesuai dengan isi materi.

K Jika 41%-55% uraian, contoh, dan latihan yang disajikan dapat mendukung kemampuan siswa untuk memecahkan masalah yang sesuai dengan isi materi.

SK Jika 0%-40% uraian, contoh, dan latihan yang disajikan dapat mendukung kemampuan siswa untuk memecahkan masalah yang sesuai dengan isi materi.

3 Menuntun untuk mengambil keputusan

SB Jika 86%-100% uraian, contoh, dan latihan yang disajikan dapat mendukung kemampuan pembaca untuk mengambil keputusan secara rasional.

B Jika 71%-85% uraian, contoh, dan latihan yang disajikan dapat mendukung kemampuan pembaca untuk mengambil keputusan secara rasional.

126

C Jika 56%-70% uraian, contoh, dan latihan yang disajikan dapat mendukung kemampuan pembaca untuk mengambil keputusan secara rasional.

K Jika 41%-55% uraian, contoh, dan latihan yang disajikan dapat mendukung kemampuan pembaca untuk mengambil keputusan secara rasional.

SK Jika 0%-40% uraian, contoh, dan latihan yang disajikan dapat mendukung kemampuan pembaca untuk mengambil keputusan secara rasional.

F Mengandung Wawasan Kontekstual 1 Menyajikan contoh-

contoh dari lingkungan lokal/nasional/regional/ internasional

SB Jika 86%-100% uraian, contoh, dan latihan yang disajikan dapat berasal dari lingkungan terdekat siswa/Indonesia/Asia Tenggara/dunia.

B Jika 71%-85% uraian, contoh, dan latihan yang disajikan dapat berasal dari lingkungan terdekat siswa/Indonesia/Asia Tenggara/dunia.

C Jika 56%-70% uraian, contoh, dan latihan yang disajikan dapat berasal dari lingkungan terdekat siswa/Indonesia/Asia Tenggara/dunia.

K Jika 41%-55% uraian, contoh, dan latihan yang disajikan dapat berasal dari lingkungan terdekat siswa/Indonesia/Asia Tenggara/dunia.

SK Jika 0%-40% uraian, contoh, dan latihan yang disajikan dapat berasal dari lingkungan terdekat siswa/Indonesia/Asia Tenggara/dunia.

127 Lampiran 10



OLEH: AHLI MEDIA

Petunjuk Pengisian:


sebagai berikut.

SB : Sangat baik

B : Baik

C : Cukup

K : Kurang

SK : Sangat kurang


suatu kekurangan, mohon ditulis kritik atau saran Bapak/Ibu pada lembar masukan

tinjauan buku pengayaan.

NO BUTIR KRITERIA PENILAIAN

SB B C K SK I KOMPONEN KEBAHASAAN A Sesuai Dengan Perkembangan Siswa 1 Kesesuaian dengan tingkat perkembangan

berpikir siswa

2 Kesesuaian dengan tingkat perkembangan sosial-emosional siswa

B Komunikatif 1 Keterbacaan pesan oleh siswa 2 Kesesuaian ilustrasi dengan substansi pesan C Dialogis dan Interaktif 1 Kemampuan mendorong siswa untuk merespon

pesan

2 Menciptakan komunikasi interaktif dengan siswa D Ketepatan Menggunakan Bahasa 1 Menggunakan ejaan secara benar dengan

mengacu pada pedoman Ejaan Yang Disempurnakan (EYD)

2 Menggunakan kata/istilah dengan tepat 3 Menggunakan kalimat yang benar

128

II KOMPONEN PENYAJIAN A Teknik Penyajian 1 Konsistensi sistematika sajian dalam bab 2 Kelogisan penyajian 3 Keruntutan konsep B Pendukung Penyajian Materi 1 Kesesuaian/ketepatan ilustrasi dengan materi 2 Identitas atau keterangan tabel dan gambar 3 Ketepatan penggunaan gambar 4 Advance organizer (pembangkit motivasi

belajar) pada awal bab

5 Pengantar, rangkuman, glosarium, indeks, dan daftar pustaka

C Penyajian Pembelajaran 1 Keterlibatan siswa 2 Berpusat pada siswa 3 Kesesuaian dengan karakteristik mata pelajaran 4 Menyajikan umpan balik untuk evalusai diri 5 Kemampuan merangsang kedalaman berpikir

peserta didik melalui ilustrasi, analisis, kasus, dan soal latihan

Catatan:



129





Ahli Media

_______________________ NIP.

130

RUBRIK INSTRUMEN PENILAIAN BUKU PENGAYAAN BIOLOGI TENTANG SISTEM PERNAPASAN MANUSIA OLEH AHLI MEDIA

NO CAKUPAN KRITERIA PENJABARAN KRITERIA I KOMPONEN KEBAHASAAN A Sesuai Dengan Tingkat Perkembangan Siswa 1 Kesesuaian dengan

tingkat perkembangan berpikir siswa

SB Jika 86%-100% bahasa yang digunakan, baik untuk menjelaskan konsep maupun ilustrasi aplikasi konsep, menggambarkan contoh konkrit (yang dapat dijumpai siswa) sampai dengan contoh abstrak (yang secara imajinatif dapat dibayangkan siswa).

B Jika 71%-85% bahasa yang digunakan, baik untuk menjelaskan konsep maupun ilustrasi aplikasi konsep, menggambarkan contoh konkrit (yang dapat dijumpai siswa) sampai dengan contoh abstrak (yang secara imajinatif dapat dibayangkan siswa).

C Jika 56%-70% bahasa yang digunakan, baik untuk menjelaskan konsep maupun ilustrasi aplikasi konsep, menggambarkan contoh konkrit (yang dapat dijumpai siswa) sampai dengan contoh abstrak (yang secara imajinatif dapat dibayangkan siswa).

K Jika 41%-55% bahasa yang digunakan, baik untuk menjelaskan konsep maupun ilustrasi aplikasi konsep, menggambarkan contoh konkrit (yang dapat dijumpai siswa) sampai dengan contoh abstrak (yang secara imajinatif dapat dibayangkan siswa).

SK Jika 0%-40% bahasa yang digunakan, baik untuk menjelaskan konsep maupun ilustrasi aplikasi konsep, menggambarkan contoh konkrit (yang dapat dijumpai siswa) sampai dengan contoh abstrak (yang secara imajinatif dapat dibayangkan siswa).


SB Jika 86%-100% bahasa yang digunakan sesuai dengan kematangan emosi siswa dengan ilustrasi yang menggambarkan konsep-konsep dari lingkungan terdekat sampai dengan lingkungan global.

B Jika 71%-85% bahasa yang digunakan sesuai dengan kematangan emosi siswa dengan ilustrasi yang menggambarkan konsep-konsep dari lingkungan terdekat sampai dengan lingkungan global.

131

C Jika 56%-70% bahasa yang digunakan sesuai dengan kematangan emosi siswa dengan ilustrasi yang menggambarkan konsep-konsep dari lingkungan terdekat sampai dengan lingkungan global.

K Jika 41%-55% bahasa yang digunakan sesuai dengan kematangan emosi siswa dengan ilustrasi yang menggambarkan konsep-konsep dari lingkungan terdekat sampai dengan lingkungan global.

SK Jika 0%-40% bahasa yang digunakan sesuai dengan kematangan emosi siswa dengan ilustrasi yang menggambarkan konsep-konsep dari lingkungan terdekat sampai dengan lingkungan global.

B Komunikatif 1 Keterbacaan pesan oleh

siswa SB Jika 86%-100% pesan (dapat berbentuk materi ajar)

disajikan dengan bahasa yang menarik dan lazim dalam komunikasi tulis bahasa Indonesia.

B Jika 71%-85% pesan (dapat berbentuk materi ajar) disajikan dengan bahasa yang menarik dan lazim dalam komunikasi tulis bahasa Indonesia.

C Jika 56%-70% pesan (dapat berbentuk materi ajar) disajikan dengan bahasa yang menarik dan lazim dalam komunikasi tulis bahasa Indonesia.

K Jika 41%-55% pesan (dapat berbentuk materi ajar) disajikan dengan bahasa yang menarik dan lazim dalam komunikasi tulis bahasa Indonesia.

SK Jika 0%-40% pesan (dapat berbentuk materi ajar) disajikan dengan bahasa yang menarik dan lazim dalam komunikasi tulis bahasa Indonesia.

2 Kesesuaian ilustrasi dengan substansi pesan

SB Jika 86%-100% ilustrasi yang digunakan untuk menjelaskan materi dalam setiap bab atau subbab relevan dengan pesan yang disampaikan dalam wacana.

B Jika 71%-85% ilustrasi yang digunakan untuk menjelaskan materi dalam setiap bab atau subbab relevan dengan pesan yang disampaikan dalam wacana.

C Jika 56%-70% ilustrasi yang digunakan untuk menjelaskan materi dalam setiap bab atau subbab relevan dengan pesan yang disampaikan dalam wacana.

K Jika 41%-55% ilustrasi yang digunakan untuk menjelaskan materi dalam setiap bab atau subbab relevan dengan pesan yang disampaikan dalam wacana.

SK Jika 0%-40% ilustrasi yang digunakan untuk

132

menjelaskan materi dalam setiap bab atau subbab relevan dengan pesan yang disampaikan dalam wacana.

C Dialogis dan Interaktif 1 Kemampuan mendorong

siswa untuk merespon pesan

SB Jika 86%-100% bahasa yang digunakan menumbuhkan rasa senang ketika siswa membacanya dan mendorong mereka untuk mempelajari buku tersebut secara tuntas.

B Jika 71%-85% bahasa yang digunakan menumbuhkan rasa senang ketika siswa membacanya dan mendorong mereka untuk mempelajari buku tersebut secara tuntas.

C Jika 56%-70% bahasa yang digunakan menumbuhkan rasa senang ketika siswa membacanya dan mendorong mereka untuk mempelajari buku tersebut secara tuntas.

K Jika 41%-55% bahasa yang digunakan menumbuhkan rasa senang ketika siswa membacanya dan mendorong mereka untuk mempelajari buku tersebut secara tuntas.

SK Jika 0%-40% bahasa yang digunakan menumbuhkan rasa senang ketika siswa membacanya dan mendorong mereka untuk mempelajari buku tersebut secara tuntas.

2 Menciptakan komunikasi interaktif dengan siswa

SB Jika 86%-100% penyajian materi bersifat dialogis yang memungkinkan siswa seolah-olah berkomunikasi dengan penulis buku.

B Jika 71%-85% penyajian materi bersifat dialogis yang memungkinkan siswa seolah-olah berkomunikasi dengan penulis buku.

C Jika 56%-70% penyajian materi bersifat dialogis yang memungkinkan siswa seolah-olah berkomunikasi dengan penulis buku.

K Jika 41%-55% penyajian materi bersifat dialogis yang memungkinkan siswa seolah-olah berkomunikasi dengan penulis buku.

SK Jika 0%-40% penyajian materi bersifat dialogis yang memungkinkan siswa seolah-olah berkomunikasi dengan penulis buku.

C Ketepatan Menggunakan Bahasa 1 Menggunakan ejaan

yang benar dengan mengacu pada pedoman Ejaan Yang Disempurnakan (EYD)

SB Jika 86%-100% penulisan huruf dan tanda baca yang digunakan sesuai dengan kaidah penulisan bahasa Indonesia yang benar dan tercantum dalam EYD.

B Jika 71%-85% penulisan huruf dan tanda baca yang digunakan sesuai dengan kaidah penulisan bahasa Indonesia yang benar dan tercantum dalam EYD.

133

C Jika 56%-70% penulisan huruf dan tanda baca yang digunakan sesuai dengan kaidah penulisan bahasa Indonesia yang benar dan tercantum dalam EYD.

K Jika 41%-55% penulisan huruf dan tanda baca yang digunakan sesuai dengan kaidah penulisan bahasa Indonesia yang benar dan tercantum dalam EYD.

SK Jika 0%-40% penulisan huruf dan tanda baca yang digunakan sesuai dengan kaidah penulisan bahasa Indonesia yang benar dan tercantum dalam EYD.

2 Menggunakan kata atau istilah dengan tepat

SB Jika 86%-100% penulisan kata atau istilah keilmuan atau asing yang digunakan benar, baik sebagai bentuk serapan maupun istilah keilmuan.

B Jika 71%-85% penulisan kata atau istilah keilmuan atau asing yang digunakan benar, baik sebagai bentuk serapan maupun istilah keilmuan.

C Jika 56%-70% penulisan kata atau istilah keilmuan atau asing yang digunakan benar, baik sebagai bentuk serapan maupun istilah keilmuan.

K Jika 41%-55% penulisan kata atau istilah keilmuan atau asing yang digunakan benar, baik sebagai bentuk serapan maupun istilah keilmuan.

SK Jika 0%-40% penulisan kata atau istilah keilmuan atau asing yang digunakan benar, baik sebagai bentuk serapan maupun istilah keilmuan.

3 Menggunakan kalimat dengan benar

SB Jika 86%-100% kalimat yang digunakan efektif, lugas, tidak ambigu (bermakna ganda), dan sesuai dengan makna pesan yang ingin disampaikan.

B Jika 71%-85% kalimat yang digunakan efektif, lugas, tidak ambigu (bermakna ganda), dan sesuai dengan makna pesan yang ingin disampaikan.

C Jika 56%-70% kalimat yang digunakan efektif, lugas, tidak ambigu (bermakna ganda), dan sesuai dengan makna pesan yang ingin disampaikan.

K Jika 41%-55% kalimat yang digunakan efektif, lugas, tidak ambigu (bermakna ganda), dan sesuai dengan makna pesan yang ingin disampaikan.

SK Jika 0%-40% kalimat yang digunakan efektif, lugas, tidak ambigu (bermakna ganda), dan sesuai dengan makna pesan yang ingin disampaikan.

II KOMPONEN PENYAJIAN A Teknik Penyajian 1 Konsistensi sistematika

sajian dalam bab SB Jika 86%-100% sistematika penyajian dalam setiap

bab taat asas dan runtut. B Jika 71%-85% sistematika penyajian dalam setiap

bab taat asas dan runtut. C Jika 56%-70% sistematika penyajian dalam setiap

bab taat asas dan runtut.

134

K Jika 41%-55% sistematika penyajian dalam setiap bab taat asas dan runtut.

SK Jika 0%-40% sistematika penyajian dalam setiap bab taat asas dan runtut.

2 Kelogisan penyajian SB Jika 86%-100% penyajian sesuai dengan alur berpikir deduktif (umum ke khusus) atau induktif (khusus ke umum).

B Jika 71%-85% penyajian sesuai dengan alur berpikir deduktif (umum ke khusus) atau induktif (khusus ke umum).

C Jika 56%-70% penyajian sesuai dengan alur berpikir deduktif (umum ke khusus) atau induktif (khusus ke umum).

K Jika 41%-55% penyajian sesuai dengan alur berpikir deduktif (umum ke khusus) atau induktif (khusus ke umum).

SK Jika 0%-40% penyajian sesuai dengan alur berpikir deduktif (umum ke khusus) atau induktif (khusus ke umum).

3 Keruntutan konsep SB Jika 86%-100% penyajian konsep dari yang mudah ke sukar, dari yang konkret ke abstrak, dan dari yang sederhana ke kompleks, dari yang dikenal sampai yang belum dikenal.

B Jika 71%-85% penyajian konsep dari yang mudah ke sukar, dari yang konkret ke abstrak, dan dari yang sederhana ke kompleks, dari yang dikenal sampai yang belum dikenal.

C Jika 56%-70% penyajian konsep dari yang mudah ke sukar, dari yang konkret ke abstrak, dan dari yang sederhana ke kompleks, dari yang dikenal sampai yang belum dikenal.

K Jika 41%-55% penyajian konsep dari yang mudah ke sukar, dari yang konkret ke abstrak, dan dari yang sederhana ke kompleks, dari yang dikenal sampai yang belum dikenal.

SK Jika 0%-40% penyajian konsep dari yang mudah ke sukar, dari yang konkret ke abstrak, dan dari yang sederhana ke kompleks, dari yang dikenal sampai yang belum dikenal.

B Pendukung Penyajian Materi 1 Kesesuaian/ketepatan

ilustrasi dengan materi SB Jika 86%-100% penggunaan ilustrasi sesuai/tepat

dengan materi dalam bab. B Jika 71%-85% penggunaan ilustrasi sesuai/tepat

dengan materi dalam bab. C Jika 56%-70% penggunaan ilustrasi sesuai/tepat

dengan materi dalam bab. K Jika 41%-55% penggunaan ilustrasi sesuai/tepat

135

dengan materi dalam bab. SK Jika 0%-40% penggunaan ilustrasi sesuai/tepat

dengan materi dalam bab. 2 Identitas atau

keterangan tabel dan gambar

SB Jika 86%-100% tabel dan gambar yang digunakan dilengkapi dengan penjelasan dan keterangan secara lengkap.

B Jika 71%-85% tabel dan gambar yang digunakan dilengkapi dengan penjelasan dan keterangan secara lengkap.

C Jika 56%-70% tabel dan gambar yang digunakan dilengkapi dengan penjelasan dan keterangan secara lengkap.

K Jika 41%-55% tabel dan gambar yang digunakan dilengkapi dengan penjelasan dan keterangan secara lengkap.

SK Jika 0%-40% tabel dan gambar yang digunakan dilengkapi dengan penjelasan dan keterangan secara lengkap.

3 Ketepatan penggunaan gambar

SB Jika 86%-100% ukuran, warna dan bentuk gambar yang digunakan sesuai dan menarik sehingga dapat menimbulkan minat baca.

B Jika 71%-85% ukuran, warna dan bentuk gambar yang digunakan sesuai dan menarik sehingga dapat menimbulkan minat baca.

C Jika 56%-70% ukuran, warna dan bentuk gambar yang digunakan sesuai dan menarik sehingga dapat menimbulkan minat baca.

K Jika 41%-55% ukuran, warna dan bentuk gambar yang digunakan sesuai dan menarik sehingga dapat menimbulkan minat baca.

SK Jika 0%-40% ukuran, warna dan bentuk gambar yang digunakan sesuai dan menarik sehingga dapat menimbulkan minat baca.

4 Advance organizer (pembangkit motivasi belajar) pada awal bab

SB Jika 86%-100% penjelasan singkat sebelum memulai bab baru diberikan untuk membangkitkan motivasi belajar siswa.

B Jika 71%-85% penjelasan singkat sebelum memulai bab baru diberikan untuk membangkitkan motivasi belajar siswa.

C Jika 56%-70% penjelasan singkat sebelum memulai bab baru diberikan untuk membangkitkan motivasi belajar siswa.

K Jika 41%-55% penjelasan singkat sebelum memulai bab baru diberikan untuk membangkitkan motivasi belajar siswa.

SK Jika 0%-40% penjelasan singkat sebelum memulai bab baru diberikan untuk membangkitkan motivasi

136

belajar siswa. 5 Pengantar, rangkuman,

glosarium, indeks, dan daftar pustaka

SB Jika 86%-100% buku memuat pengantar di awal buku, rangkuman, glosarium, indeks, dan daftar pustaka.

B Jika 71%-85% buku memuat pengantar di awal buku, rangkuman, glosarium, indeks, dan daftar pustaka.

C Jika 56%-70% buku memuat pengantar di awal buku, rangkuman, glosarium, indeks, dan daftar pustaka.

K Jika 41%-55% buku memuat pengantar di awal buku, rangkuman, glosarium, indeks, dan daftar pustaka.

SK Jika 0%-40% buku memuat pengantar di awal buku, rangkuman, glosarium, indeks, dan daftar pustaka.

C Penyajian Pembelajaran 1 Keterlibatan siswa SB Jika 86%-100% penyajian materi bersifat interaktif

dan partisipatif yang memotivasi siswa terlibat dalam pencapaian Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar.

B Jika 71%-85% penyajian materi bersifat interaktif dan partisipatif yang memotivasi siswa terlibat dalam pencapaian Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar.

C Jika 56%-70% penyajian materi bersifat interaktif dan partisipatif yang memotivasi siswa terlibat dalam pencapaian Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar.

K Jika 41%-55% penyajian materi bersifat interaktif dan partisipatif yang memotivasi siswa terlibat dalam pencapaian Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar.

SK Jika 0%-40% penyajian materi bersifat interaktif dan partisipatif yang memotivasi siswa terlibat dalam pencapaian Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar.

2 Berpusat pada siswa SB Jika 86%-100% penyajian materi menempatkan siswa sebagai subjek pembelajaran.

B Jika 71%-85% penyajian materi menempatkan siswa sebagai subjek pembelajaran.

C Jika 56%-70% penyajian materi menempatkan siswa sebagai subjek pembelajaran.

K Jika 41%-55% penyajian materi menempatkan siswa sebagai subjek pembelajaran.

SK Jika 0%-40% penyajian materi menempatkan siswa sebagai subjek pembelajaran.

137

3 Kesesuaian dengan karakteristik mata pelajaran

SB Jika 86%-100% metode dan pendekatan penyajian sesuai dengan karakteristik mata pelajaran.

B Jika 71%-85% metode dan pendekatan penyajian sesuai dengan karakteristik mata pelajaran.

C Jika 56%-70% metode dan pendekatan penyajian sesuai dengan karakteristik mata pelajaran.

K Jika 41%-55% metode dan pendekatan penyajian sesuai dengan karakteristik mata pelajaran.

SK Jika 0%-40% metode dan pendekatan penyajian sesuai dengan karakteristik mata pelajaran.

4 Menyajikan umpan balik untuk evaluasi diri

SB Jika 86%-100% setiap bab menyajikan soal latihan untuk mengukur pemahaman siswa terhadap materi yang disajikan.

B Jika 71%-85% setiap bab menyajikan soal latihan untuk mengukur pemahaman siswa terhadap materi yang disajikan.

C Jika 56%-70% setiap bab menyajikan soal latihan untuk mengukur pemahaman siswa terhadap materi yang disajikan.

K Jika 41%-55% setiap bab menyajikan soal latihan untuk mengukur pemahaman siswa terhadap materi yang disajikan.

SK Jika 0%-40% setiap bab menyajikan soal latihan untuk mengukur pemahaman siswa terhadap materi yang disajikan.

5 Kemampuan merangsang kedalaman berpikir siswa melalui ilustrasi, analisis, kasus, dan soal latihan

SB Jika 86%-100% penyajian materi dapat merangsang kedalaman berpikir siswa termasuk melalui ilustrasi, analisis kasus, inkuiri atau eksperimen, dan soal latihan.

B Jika 71%-85% penyajian materi dapat merangsang kedalaman berpikir siswa termasuk melalui ilustrasi, analisis kasus, inkuiri atau eksperimen, dan soal latihan.

C Jika 56%-70% penyajian materi dapat merangsang kedalaman berpikir siswa termasuk melalui ilustrasi, analisis kasus, inkuiri atau eksperimen, dan soal latihan.

K Jika 41%-55% penyajian materi dapat merangsang kedalaman berpikir siswa termasuk melalui ilustrasi, analisis kasus, inkuiri atau eksperimen, dan soal latihan.

SK Jika 0%-40% penyajian materi dapat merangsang kedalaman berpikir siswa termasuk melalui ilustrasi, analisis kasus, inkuiri atau eksperimen, dan soal latihan.

138



OLEH: PEER REVIEWER

Petunjuk Pengisian:

1. Berilah tanda (v) pada kolom yang sesuai dengan penilaian Anda dengan kriteria sebagai

berikut.

SB : Sangat baik

B : Baik

C : Cukup

K : Kurang

SK : Sangat kurang


suatu kekurangan, mohon ditulis kritik atau saran Anda pada lembar masukan buku

pengayaan biologi.


SB B C K SK I KOMPONEN KELAYAKAN MATERI/ISI A Cakupan Materi 1 Keluasan materi 2 Kedalaman materi 3 Materi mengembangkan ilmu dan kesadaran

berilmu


B Akurasi Materi 1 Akurasi fakta, teori, dan prosedur/metode 2 Kebenaran konsep C Kemutakhiran 1 Kesesuaian dengan perkembangan ilmu 2 Keterkinian/ketermasaan fitur (contoh-contoh) D Merangsang Keingintahuan (Curiosity) 1 Menumbuhkan rasa ingin tahu 2 Kemampuan merangsang berpikir kritis, kreatif

dan inovatif


Lampiran 11

139

E Mengembangkan Kecakapan Akademik 1 Menuntun kecakapan dalam memecahkan

masalah



II KOMPONEN KEBAHASAAN A Sesuai Dengan Perkembangan Siswa 1 Kesesuaian dengan tingkat perkembangan

berpikir siswa


B Komunikatif, Dialogis dan Interaktif 1 Keterbacaan pesan oleh siswa 2 Menciptakan komunikasi interaktif dengan siswa C Ketepatan Menggunakan Bahasa 1 Menggunakan ejaan secara benar dengan


2 Menggunakan kata/istilah dengan tepat 3 Menggunakan kalimat yang benar III KOMPONEN PENYAJIAN A Teknik Penyajian 1 Konsistensi sistematika sajian dalam bab 2 Kelogisan penyajian B Pendukung Penyajian Materi 1 Kesesuaian/ketepatan ilustrasi dengan materi 2 Identitas atau keterangan tabel dan gambar 3 Ketepatan penggunaan gambar 4 Pengantar, rangkuman, glosarium, indeks, dan

daftar pustaka

C Penyajian Pembelajaran 1 Berpusat pada siswa 2 Menyajikan umpan balik untuk evaluasi diri 3 Kemampuan merangsang kedalaman berpikir

siswa melalui ilustrasi, analisis, kasus, dan soal latihan

Catatan:



140





Peer Reviewer

______________________

NIM.

141



OLEH: GURU BIDANG STUDI

Petunjuk Pengisian:


sebagai berikut.

SB : Sangat baik

B : Baik

C : Cukup

K : Kurang

SK : Sangat kurang


suatu kekurangan, mohon ditulis kritik atau saran Bapak/Ibu pada lembar masukan buku

pengayaan biologi.


SB B C K SK I KOMPONEN KELAYAKAN MATERI/ISI A Cakupan Materi 1 Keluasan materi 2 Kedalaman materi 3 Materi mengembangkan ilmu dan kesadaran

berilmu


B Akurasi Materi 1 Akurasi fakta, teori, dan prosedur/metode 2 Kebenaran konsep C Kemutakhiran 1 Kesesuaian dengan perkembangan ilmu 2 Keterkinian/ketermasaan fitur (contoh-contoh) D Merangsang Keingintahuan (Curiosity) 1 Menumbuhkan rasa ingin tahu 2 Kemampuan merangsang berpikir kritis, kreatif

dan inovatif


142

E Mengembangkan Kecakapan Akademik 1 Menuntun kecakapan dalam memecahkan

masalah



II KOMPONEN KEBAHASAAN A Sesuai Dengan Perkembangan Siswa 1 Kesesuaian dengan tingkat perkembangan

berpikir siswa


B Komunikatif, Dialogis dan Interaktif 1 Keterbacaan pesan oleh siswa 2 Menciptakan komunikasi interaktif dengan siswa C Ketepatan Menggunakan Bahasa 1 Menggunakan ejaan secara benar dengan


2 Menggunakan kata/istilah dengan tepat 3 Menggunakan kalimat yang benar III KOMPONEN PENYAJIAN A Teknik Penyajian 1 Konsistensi sistematika sajian dalam bab 2 Kelogisan penyajian B Pendukung Penyajian Materi 1 Kesesuaian/ketepatan ilustrasi dengan materi 2 Identitas atau keterangan tabel dan gambar 3 Ketepatan penggunaan gambar 4 Pengantar, rangkuman, glosarium, indeks, dan

daftar pustaka

C Penyajian Pembelajaran 1 Berpusat pada siswa 2 Menyajikan umpan balik untuk evaluasi diri 3 Kemampuan merangsang kedalaman berpikir

siswa melalui ilustrasi, analisis, kasus, dan soal latihan

Catatan:



143





Guru Bidang Studi

______________________

NIP.

144

RUBRIK INSTRUMEN PENILAIAN BUKU PENGAYAAN BIOLOGI TENTANG SISTEM PERNAPASAN MANUSIA

OLEH PEER REVIEWER DAN GURU BIDANG STUDI

NO CAKUPAN KRITERIA PENJABARAN KRITERIA I KOMPONEN KELAYAKAN MATERI/ISI A Cakupan Materi 1 Keluasan materi SB Jika 86%-100% materi yang disajikan minimal

mencerminkan jabaran substansi materi yang terkandung dalam Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar.

B Jika 71%-85% materi yang disajikan minimal mencerminkan jabaran substansi materi yang terkandung dalam Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar.

C Jika 56%-70% materi yang disajikan minimal mencerminkan jabaran substansi materi yang terkandung dalam Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar.

K Jika 41%-56% materi yang disajikan minimal mencerminkan jabaran substansi materi yang terkandung dalam Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar.

SK Jika 0%-40% materi yang disajikan minimal mencerminkan jabaran substansi materi yang terkandung dalam Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar.

2 Kedalaman materi

SB Jika 86%-100% materi mencakup mulai dari pengenalan konsep sampai dengan interaksi antarkonsep dengan memperhatikan sesuai dengan yang diamanatkan oleh Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar.

B Jika 71%-85% materi mencakup mulai dari pengenalan konsep sampai dengan interaksi antarkonsep dengan memperhatikan sesuai dengan yang diamanatkan oleh Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar.

C Jika 56%-70% materi mencakup mulai dari pengenalan konsep sampai dengan interaksi antarkonsep dengan memperhatikan sesuai dengan yang diamanatkan oleh Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar.

K Jika 41%-55% materi mencakup mulai dari pengenalan konsep sampai dengan interaksi antarkonsep dengan memperhatikan sesuai dengan yang diamanatkan oleh Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar.

SK Jika 0%-40% materi mencakup mulai dari pengenalan konsep sampai dengan interaksi antarkonsep dengan memperhatikan sesuai dengan yang diamanatkan oleh Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar.

3 Materi mengembangkan SB Jika 86%-100% materi buku dapat

145

ilmu dan kesadaran berilmu

mengembangkan ilmu biologi dan kesadaran untuk mempelajari biologi.

B Jika 71%-85% materi buku dapat mengembangkan ilmu biologi dan kesadaran untuk mempelajari biologi.

C Jika 56%-70% materi buku dapat mengembangkan ilmu biologi dan kesadaran untuk mempelajari biologi.

K Jika 41%-55% materi buku dapat mengembangkan ilmu biologi dan kesadaran untuk mempelajari biologi.

SK Jika 0%-40% materi buku dapat mengembangkan ilmu biologi dan kesadaran untuk mempelajari biologi.


SB Jika 86%-100% materi dapat mengembangkan dan meningkatkan motivasi belajar serta kemampuan belajar mandiri siswa.

B Jika 71%-85% materi dapat mengembangkan dan meningkatkan motivasi belajar serta kemampuan belajar mandiri siswa.

C Jika 56%-70% materi dapat mengembangkan dan meningkatkan motivasi belajar serta kemampuan belajar mandiri siswa.

K Jika 41%-55% materi dapat mengembangkan dan meningkatkan motivasi belajar serta kemampuan belajar mandiri siswa.

SK Jika 0%-41% materi dapat mengembangkan dan meningkatkan motivasi belajar serta kemampuan belajar mandiri siswa.

B Akurasi Materi 1 Akurasi fakta, teori, dan

prosedur/metode

SB Jika 86%-100% fakta sesuai dengan kenyataan dan efisien untuk meningkatkan pemahaman peserta didik; teori sesuai dengan yang berlaku dalam bidang biologi; dan prosedur/metode dapat diterapkan dengan runtut dan benar.

B Jika 71%-85% fakta sesuai dengan kenyataan dan efisien untuk meningkatkan pemahaman peserta didik; teori sesuai dengan yang berlaku dalam bidang biologi; dan prosedur/metode dapat diterapkan dengan runtut dan benar.

C Jika 56%-70% fakta sesuai dengan kenyataan dan efisien untuk meningkatkan pemahaman peserta didik; teori sesuai dengan yang berlaku dalam bidang biologi; dan prosedur/metode dapat diterapkan dengan runtut dan benar.

K Jika 41%--55% fakta sesuai dengan kenyataan dan efisien untuk meningkatkan pemahaman peserta didik; teori sesuai dengan yang berlaku dalam bidang biologi; dan prosedur/metode dapat diterapkan dengan runtut dan benar.

SK Jika 0%-40% fakta sesuai dengan kenyataan dan efisien untuk meningkatkan pemahaman peserta didik; teori sesuai dengan yang berlaku dalam bidang biologi; dan prosedur/metode dapat

146

diterapkan dengan runtut dan benar. 2 Kebenaran konsep

SB Jika 86%-100% konsep yang disajikan tidak

menimbulkan banyak tafsir dan sesuai dengan definisi yang berlaku dalam bidang biologi.

B Jika 71%-85% konsep yang disajikan tidak menimbulkan banyak tafsir dan sesuai dengan definisi yang berlaku dalam bidang biologi.

C Jika 56%-70% konsep yang disajikan tidak menimbulkan banyak tafsir dan sesuai dengan definisi yang berlaku dalam bidang biologi.

K Jika 41%-55% konsep yang disajikan tidak menimbulkan banyak tafsir dan sesuai dengan definisi yang berlaku dalam bidang biologi.

SK Jika 0%-40% konsep yang disajikan tidak menimbulkan banyak tafsir dan sesuai dengan definisi yang berlaku dalam bidang biologi.

C Kemutakhiran 1 Kesesuaian dengan

perkembangan ilmu

SB Jika 86%-100% materi yang disajikan up to date, sesuai dengan perkembangan keilmuan biologi terkini.

B Jika 71%-85% materi yang disajikan up to date, sesuai dengan perkembangan keilmuan biologi terkini.

C Jika 56%-70% materi yang disajikan up to date, sesuai dengan perkembangan keilmuan biologi terkini.

K Jika 41%-55% materi yang disajikan up to date, sesuai dengan perkembangan keilmuan biologi terkini.

SK Jika 0%-40% materi yang disajikan up to date, sesuai dengan perkembangan keilmuan biologi terkini.

2 Keterkinian/ketermasaan fitur (contoh-contoh)

SB Jika 86%-100% uraian, contoh, dan latihan yang disajikan relevan dan menarik, serta mencerminkan peristiwa, kejadian atau kondisi terkini (up to date).

B Jika 71%-85% uraian, contoh, dan latihan yang disajikan relevan dan menarik, serta mencerminkan peristiwa, kejadian atau kondisi terkini (up to date).

C Jika 56%-70% uraian, contoh, dan latihan yang disajikan relevan dan menarik, serta mencerminkan peristiwa, kejadian atau kondisi terkini (up to date).

K Jika 41%-55% uraian, contoh, dan latihan yang disajikan relevan dan menarik, serta mencerminkan peristiwa, kejadian atau kondisi terkini (up to date).

SK Jika 0%-40% uraian, contoh, dan latihan yang disajikan relevan dan menarik, serta mencerminkan peristiwa, kejadian atau kondisi terkini (up to date).

D Merangsang Keingintahuan (Curiosity) 1 Menumbuhkan rasa SB Jika 86%-100% uraian, contoh, dan latihan yang

147

ingin tahu disajikan merangsang siswa untuk berpikir lebih jauh.

B Jika 71%-85% uraian, contoh, dan latihan yang disajikan merangsang siswa untuk berpikir lebih jauh.

C Jika 56%-70% uraian, contoh, dan latihan yang disajikan merangsang siswa untuk berpikir lebih jauh.

K Jika 41%-55% uraian, contoh, dan latihan yang disajikan merangsang siswa untuk berpikir lebih jauh.

SK Jika 0%-40% uraian, contoh, dan latihan yang disajikan merangsang siswa untuk berpikir lebih jauh.

2 Kemampuan merangsang berpikir kritis, kreatif, dan inovatif

SB Jika 86%-100% materi yang disajikan dapat merangsang berpikir kritis, kreatif, dan inovatif termasuk melalui metode inkuiri/eksperimen.

B Jika 71%-85% materi yang disajikan dapat merangsang berpikir kritis, kreatif, dan inovatif termasuk melalui metode inkuiri/eksperimen.

C Jika 56%-70% materi yang disajikan dapat merangsang berpikir kritis, kreatif, dan inovatif termasuk melalui metode inkuiri/eksperimen.

K Jika 41%-55% materi yang disajikan dapat merangsang berpikir kritis, kreatif, dan inovatif termasuk melalui metode inkuiri/eksperimen.

SK Jika 0%-40% materi yang disajikan dapat merangsang berpikir kritis, kreatif, dan inovatif termasuk melalui metode inkuiri/eksperimen.


SB Jika 86%-100% uraian, contoh, dan latihan mendorong siswa untuk memperoleh informasi dari berbagai sumber.

B Jika 71%-85% uraian, contoh, dan latihan mendorong siswa untuk memperoleh informasi dari berbagai sumber.

C Jika 56%-70% uraian, contoh, dan latihan mendorong siswa untuk memperoleh informasi dari berbagai sumber.

K Jika 41%-55% uraian, contoh, dan latihan mendorong siswa untuk memperoleh informasi dari berbagai sumber.

SK Jika 0%-40% uraian, contoh, dan latihan mendorong siswa untuk memperoleh informasi dari berbagai sumber.

E Mengembangkan Kecakapan Akademik 1 Menuntun kecakapan

dalam memecahkan masalah

SB Jika 86%-100% uraian, contoh, dan latihan yang disajikan dapat mendukung kemampuan siswa untuk memecahkan masalah yang sesuai dengan isi materi.

B Jika 71%-85% uraian, contoh, dan latihan yang disajikan dapat mendukung kemampuan siswa untuk memecahkan masalah yang sesuai dengan isi materi.

C Jika 56%-70% uraian, contoh, dan latihan yang

148

disajikan dapat mendukung kemampuan siswa untuk memecahkan masalah yang sesuai dengan isi materi.

K Jika 41%-55% uraian, contoh, dan latihan yang disajikan dapat mendukung kemampuan siswa untuk memecahkan masalah yang sesuai dengan isi materi.

SK Jika 0%-40% uraian, contoh, dan latihan yang disajikan dapat mendukung kemampuan siswa untuk memecahkan masalah yang sesuai dengan isi materi.

2 Menuntun untuk mengambil keputusan

SB Jika 86%-100% uraian, contoh, dan latihan yang disajikan dapat mendukung kemampuan pembaca untuk mengambil keputusan secara rasional.

B Jika 71%-85% uraian, contoh, dan latihan yang disajikan dapat mendukung kemampuan pembaca untuk mengambil keputusan secara rasional.

C Jika 56%-70% uraian, contoh, dan latihan yang disajikan dapat mendukung kemampuan pembaca untuk mengambil keputusan secara rasional.

K Jika 41%-55% uraian, contoh, dan latihan yang disajikan dapat mendukung kemampuan pembaca untuk mengambil keputusan secara rasional.

SK Jika 0%-40% uraian, contoh, dan latihan yang disajikan dapat mendukung kemampuan pembaca untuk mengambil keputusan secara rasional.

F Mengandung Wawasan Kontekstual 1 Menyajikan contoh-

contoh dari lingkungan lokal/nasional/regional/ internasional

SB Jika 86%-100% uraian, contoh, dan latihan yang disajikan dapat berasal dari lingkungan terdekat siswa/Indonesia/Asia Tenggara/dunia.

B Jika 71%-85% uraian, contoh, dan latihan yang disajikan dapat berasal dari lingkungan terdekat siswa/Indonesia/Asia Tenggara/dunia.

C Jika 56%-70% uraian, contoh, dan latihan yang disajikan dapat berasal dari lingkungan terdekat siswa/Indonesia/Asia Tenggara/dunia.

K Jika 41%-55% uraian, contoh, dan latihan yang disajikan dapat berasal dari lingkungan terdekat siswa/Indonesia/Asia Tenggara/dunia.

SK Jika 0%-40% uraian, contoh, dan latihan yang disajikan dapat berasal dari lingkungan terdekat siswa/Indonesia/Asia Tenggara/dunia.

II KOMPONEN KEBAHASAAN A Sesuai Dengan Tingkat Perkembangan Siswa 1 Kesesuaian dengan

tingkat perkembangan berpikir siswa

SB Jika 86%-100% bahasa yang digunakan, baik untuk menjelaskan konsep maupun ilustrasi aplikasi konsep, menggambarkan contoh konkrit (yang dapat dijumpai siswa) sampai dengan contoh abstrak (yang secara imajinatif dapat dibayangkan siswa).

B Jika 71%-85% bahasa yang digunakan, baik untuk menjelaskan konsep maupun ilustrasi aplikasi konsep, menggambarkan contoh konkrit (yang dapat dijumpai siswa) sampai dengan contoh

149

abstrak (yang secara imajinatif dapat dibayangkan siswa).

C Jika 56%-70% bahasa yang digunakan, baik untuk menjelaskan konsep maupun ilustrasi aplikasi konsep, menggambarkan contoh konkrit (yang dapat dijumpai siswa) sampai dengan contoh abstrak (yang secara imajinatif dapat dibayangkan siswa).

K Jika 41%-55% bahasa yang digunakan, baik untuk menjelaskan konsep maupun ilustrasi aplikasi konsep, menggambarkan contoh konkrit (yang dapat dijumpai siswa) sampai dengan contoh abstrak (yang secara imajinatif dapat dibayangkan siswa).

SK Jika 0%-40% bahasa yang digunakan, baik untuk menjelaskan konsep maupun ilustrasi aplikasi konsep, menggambarkan contoh konkrit (yang dapat dijumpai siswa) sampai dengan contoh abstrak (yang secara imajinatif dapat dibayangkan siswa).


SB Jika 86%-100% bahasa yang digunakan sesuai dengan kematangan emosi siswa dengan ilustrasi yang menggambarkan konsep-konsep dari lingkungan terdekat sampai dengan lingkungan global.

B Jika 71%-85% bahasa yang digunakan sesuai dengan kematangan emosi siswa dengan ilustrasi yang menggambarkan konsep-konsep dari lingkungan terdekat sampai dengan lingkungan global.

C Jika 56%-70% bahasa yang digunakan sesuai dengan kematangan emosi siswa dengan ilustrasi yang menggambarkan konsep-konsep dari lingkungan terdekat sampai dengan lingkungan global.

K Jika 41%-55% bahasa yang digunakan sesuai dengan kematangan emosi siswa dengan ilustrasi yang menggambarkan konsep-konsep dari lingkungan terdekat sampai dengan lingkungan global.

SK Jika 0%-40% bahasa yang digunakan sesuai dengan kematangan emosi siswa dengan ilustrasi yang menggambarkan konsep-konsep dari lingkungan terdekat sampai dengan lingkungan global.

B Komunikatif, Dialogis dan Interaktif 1 Keterbacaan pesan oleh

siswa SB Jika 86%-100% pesan (dapat berbentuk materi

ajar) disajikan dengan bahasa yang menarik dan lazim dalam komunikasi tulis bahasa Indonesia.

B Jika 71%-85% pesan (dapat berbentuk materi ajar) disajikan dengan bahasa yang menarik dan lazim dalam komunikasi tulis bahasa Indonesia.

C Jika 56%-70% pesan (dapat berbentuk materi ajar) disajikan dengan bahasa yang menarik dan lazim

150

dalam komunikasi tulis bahasa Indonesia. K Jika 41%-55% pesan (dapat berbentuk materi ajar)

disajikan dengan bahasa yang menarik dan lazim dalam komunikasi tulis bahasa Indonesia.

SK Jika 0%-40% pesan (dapat berbentuk materi ajar) disajikan dengan bahasa yang menarik dan lazim dalam komunikasi tulis bahasa Indonesia.

2 Menciptakan komunikasi interaktif dengan siswa

SB Jika 86%-100% penyajian materi bersifat dialogis yang memungkinkan siswa seolah-olah berkomunikasi dengan penulis buku.

B Jika 71%-85% penyajian materi bersifat dialogis yang memungkinkan siswa seolah-olah berkomunikasi dengan penulis buku.

C Jika 56%-70% penyajian materi bersifat dialogis yang memungkinkan siswa seolah-olah berkomunikasi dengan penulis buku.

K Jika 41%-55% penyajian materi bersifat dialogis yang memungkinkan siswa seolah-olah berkomunikasi dengan penulis buku.

SK Jika 0%-40% penyajian materi bersifat dialogis yang memungkinkan siswa seolah-olah berkomunikasi dengan penulis buku.

C Ketepatan Menggunakan Bahasa 1 Menggunakan ejaan

yang benar dengan mengacu pada pedoman Ejaan Yang Disempurnakan (EYD)

SB Jika 86%-100% penulisan huruf dan tanda baca yang digunakan sesuai dengan kaidah penulisan bahasa Indonesia yang benar dan tercantum dalam EYD.

B Jika 71%-85% penulisan huruf dan tanda baca yang digunakan sesuai dengan kaidah penulisan bahasa Indonesia yang benar dan tercantum dalam EYD.

C Jika 56%-70% penulisan huruf dan tanda baca yang digunakan sesuai dengan kaidah penulisan bahasa Indonesia yang benar dan tercantum dalam EYD.

K Jika 41%-55% penulisan huruf dan tanda baca yang digunakan sesuai dengan kaidah penulisan bahasa Indonesia yang benar dan tercantum dalam EYD.

SK Jika 0%-40% penulisan huruf dan tanda baca yang digunakan sesuai dengan kaidah penulisan bahasa Indonesia yang benar dan tercantum dalam EYD.

2 Menggunakan kata atau istilah dengan tepat

SB Jika 86%-100% penulisan kata atau istilah keilmuan atau asing yang digunakan benar, baik sebagai bentuk serapan maupun istilah keilmuan.

B Jika 71%-85% penulisan kata atau istilah keilmuan atau asing yang digunakan benar, baik sebagai bentuk serapan maupun istilah keilmuan.

C Jika 56%-70% penulisan kata atau istilah keilmuan atau asing yang digunakan benar, baik sebagai bentuk serapan maupun istilah keilmuan.

K Jika 41%-55% penulisan kata atau istilah keilmuan atau asing yang digunakan benar, baik sebagai bentuk serapan maupun istilah keilmuan.

151

SK Jika 0%-40% penulisan kata atau istilah keilmuan atau asing yang digunakan benar, baik sebagai bentuk serapan maupun istilah keilmuan.

3 Menggunakan kalimat dengan benar

SB Jika 86%-100% kalimat yang digunakan efektif, lugas, tidak ambigu (bermakna ganda), dan sesuai dengan makna pesan yang ingin disampaikan.

B Jika 71%-85% kalimat yang digunakan efektif, lugas, tidak ambigu (bermakna ganda), dan sesuai dengan makna pesan yang ingin disampaikan.

C Jika 56%-70% kalimat yang digunakan efektif, lugas, tidak ambigu (bermakna ganda), dan sesuai dengan makna pesan yang ingin disampaikan.

K Jika 41%-55% kalimat yang digunakan efektif, lugas, tidak ambigu (bermakna ganda), dan sesuai dengan makna pesan yang ingin disampaikan.

SK Jika 0%-40% kalimat yang digunakan efektif, lugas, tidak ambigu (bermakna ganda), dan sesuai dengan makna pesan yang ingin disampaikan.

III KOMPONEN PENYAJIAN A Teknik Penyajian 1 Konsistensi sistematika

sajian dalam bab SB Jika 86%-100% sistematika penyajian dalam setiap

bab taat asas dan runtut. B Jika 71%-85% sistematika penyajian dalam setiap

bab taat asas dan runtut. C Jika 56%-70% sistematika penyajian dalam setiap

bab taat asas dan runtut. K Jika 41%-55% sistematika penyajian dalam setiap

bab taat asas dan runtut. SK Jika 0%-40% sistematika penyajian dalam setiap

bab taat asas dan runtut. 2 Kelogisan penyajian SB Jika 86%-100% penyajian sesuai dengan alur

berpikir deduktif (umum ke khusus) atau induktif (khusus ke umum).

B Jika 71%-85% penyajian sesuai dengan alur berpikir deduktif (umum ke khusus) atau induktif (khusus ke umum).

C Jika 56%-70% penyajian sesuai dengan alur berpikir deduktif (umum ke khusus) atau induktif (khusus ke umum).

K Jika 41%-55% penyajian sesuai dengan alur berpikir deduktif (umum ke khusus) atau induktif (khusus ke umum).

SK Jika 0%-40% penyajian sesuai dengan alur berpikir deduktif (umum ke khusus) atau induktif (khusus ke umum).

B Pendukung Penyajian Materi 1 Kesesuaian/ketepatan

ilustrasi dengan materi SB Jika 86%-100% penggunaan ilustrasi sesuai/tepat

dengan materi dalam bab. B Jika 71%-85% penggunaan ilustrasi sesuai/tepat

dengan materi dalam bab. C Jika 56%-70% penggunaan ilustrasi sesuai/tepat

dengan materi dalam bab. K Jika 41%-55% penggunaan ilustrasi sesuai/tepat

dengan materi dalam bab.

152

SK Jika 0%-40% penggunaan ilustrasi sesuai/tepat dengan materi dalam bab.

2 Identitas atau keterangan tabel dan gambar

SB Jika 86%-100% tabel dan gambar yang digunakan dilengkapi dengan penjelasan dan keterangan secara lengkap.

B Jika 71%-85% tabel dan gambar yang digunakan dilengkapi dengan penjelasan dan keterangan secara lengkap.

C Jika 56%-70% tabel dan gambar yang digunakan dilengkapi dengan penjelasan dan keterangan secara lengkap.

K Jika 41%-55% tabel dan gambar yang digunakan dilengkapi dengan penjelasan dan keterangan secara lengkap.

SK Jika 0%-40% tabel dan gambar yang digunakan dilengkapi dengan penjelasan dan keterangan secara lengkap.

3 Ketepatan penggunaan gambar

SB Jika 86%-100% ukuran, warna dan bentuk gambar yang digunakan sesuai dan menarik sehingga dapat menimbulkan minat baca.

B Jika 71%-85% ukuran, warna dan bentuk gambar yang digunakan sesuai dan menarik sehingga dapat menimbulkan minat baca.

C Jika 56%-70% ukuran, warna dan bentuk gambar yang digunakan sesuai dan menarik sehingga dapat menimbulkan minat baca.

K Jika 41%-55% ukuran, warna dan bentuk gambar yang digunakan sesuai dan menarik sehingga dapat menimbulkan minat baca.

SK Jika 0%-40% ukuran, warna dan bentuk gambar yang digunakan sesuai dan menarik sehingga dapat menimbulkan minat baca.

4 Pengantar, rangkuman, glosarium, indeks, dan daftar pustaka

SB Jika 86%-100% buku memuat pengantar di awal buku, rangkuman, glosarium, indeks, dan daftar pustaka.

B Jika 71%-85% buku memuat pengantar di awal buku, rangkuman, glosarium, indeks, dan daftar pustaka.

C Jika 56%-70% buku memuat pengantar di awal buku, rangkuman, glosarium, indeks, dan daftar pustaka.

K Jika 41%-55% buku memuat pengantar di awal buku, rangkuman, glosarium, indeks, dan daftar pustaka.

SK Jika 0%-40% buku memuat pengantar di awal buku, rangkuman, glosarium, indeks, dan daftar pustaka.

C Penyajian Pembelajaran 1 Berpusat pada siswa SB Jika 86%-100% penyajian materi menempatkan

siswa sebagai subjek pembelajaran. B Jika 71%-85% penyajian materi menempatkan

siswa sebagai subjek pembelajaran. C Jika 56%-70% penyajian materi menempatkan

siswa sebagai subjek pembelajaran.

153

K Jika 41%-55% penyajian materi menempatkan siswa sebagai subjek pembelajaran.

SK Jika 0%-40% penyajian materi menempatkan siswa sebagai subjek pembelajaran.

2 Menyajikan umpan balik untuk evaluasi diri

SB Jika 86%-100% setiap bab menyajikan soal latihan untuk mengukur pemahaman siswa terhadap materi yang disajikan.

B Jika 71%-85% setiap bab menyajikan soal latihan untuk mengukur pemahaman siswa terhadap materi yang disajikan.

C Jika 56%-70% setiap bab menyajikan soal latihan untuk mengukur pemahaman siswa terhadap materi yang disajikan.

K Jika 41%-55% setiap bab menyajikan soal latihan untuk mengukur pemahaman siswa terhadap materi yang disajikan.

SK Jika 0%-40% setiap bab menyajikan soal latihan untuk mengukur pemahaman siswa terhadap materi yang disajikan.

3 Kemampuan merangsang kedalaman berpikir siswa melalui ilustrasi, analisis, kasus, dan soal latihan

SB Jika 86%-100% penyajian materi dapat merangsang kedalaman berpikir siswa termasuk melalui ilustrasi, analisis kasus, inkuiri atau eksperimen, dan soal latihan.

B Jika 71%-85% penyajian materi dapat merangsang kedalaman berpikir siswa termasuk melalui ilustrasi, analisis kasus, inkuiri atau eksperimen, dan soal latihan.

C Jika 56%-70% penyajian materi dapat merangsang kedalaman berpikir siswa termasuk melalui ilustrasi, analisis kasus, inkuiri atau eksperimen, dan soal latihan.

K Jika 41%-55% penyajian materi dapat merangsang kedalaman berpikir siswa termasuk melalui ilustrasi, analisis kasus, inkuiri atau eksperimen, dan soal latihan.

SK Jika 0%-40% penyajian materi dapat merangsang kedalaman berpikir siswa termasuk melalui ilustrasi, analisis kasus, inkuiri atau eksperimen, dan soal latihan.

154



OLEH: SISWA

Petunjuk Pengisian:

1. Berilah tanda (v) pada kolom yang sesuai dengan penilaian Anda dengan kriteria sebagai

berikut.

SS : Sangat setuju

S : Setuju

KS : Kurang setuju

TS : Tidak setuju

STS : Sangat tidak setuju


suatu kekurangan, mohon dituliskan kritik atau saran Anda pada lembar masukan buku

pengayaan biologi.


SS S KS TS STS A KOMPONEN KELAYAKAN MATERI/ISI 1 Materi yang disajikan dapat menambah wawasan

dan pengetahuan saya.

2 Materi dapat mengembangkan dan meningkatkan motivasi belajar serta kemampuan belajar mandiri saya.

3 Materi mendorong saya untuk mencari informasi lebih jauh.

4 Contoh-contoh yang disajikan menarik dan mencerminkan kondisi terkini (up to date).

5 Uraian, contoh, dan latihan yang disajikan berasal dari lingkungan terdekat saya, Indonesia, Asia atau dunia.

B KOMPONEN KEBAHASAN 1 Materi disajikan dengan bahasa yang menarik

dan mudah untuk saya pahami.

2 Penyajian materi cukup komunikatif sehingga saya merasa senang dan terdorong untuk mempelajari buku ini secara tuntas.

Lampiran 12

155

C KOMPONEN PENYAJIAN 1 Penyajian materi dalam setiap bab konsisten

khususnya dalam hal sistematika sajian sehingga tidak membuat saya bingung.

2 Gambar yang disajikan cukup jelas dan mendukung materi yang disajikan.

3 Selain materi utama, buku juga menyajikan pengantar, rangkuman, glosarium, indeks, dan daftar pustaka yang dapat mendukung penyajian materi.

4 Setiap bab menyajikan soal latihan untuk mengukur pemahaman saya terhadap materi yang disajikan.

5 Penyajian materi dapat merangsang saya untuk berpikir lebih dalam termasuk melalui ilustrasi/gambar, kegiatan/eksperimen, analisis kasus dan soal latihan.

Catatan:



156




Yogyakarta, ….……………2012

Siswa

_______________________ NIS.

157

RUBRIK INSTRUMEN PENILAIAN BUKU PENGAYAAN BIOLOGI TENTANG SISTEM PERNAPASAN MANUSIA OLEH SISWA

NO CAKUPAN KRITERIA PENJABARAN KRITERIA A KOMPONEN KELAYAKAN MATERI/ISI 1 Materi yang disajikan

dapat menambah wawasan dan pengetahuan saya.

SS Jika 86%-100% materi yang disajikan dapat menambah wawasan dan pengetahuan saya.

S Jika 71%-85% materi yang disajikan dapat menambah wawasan dan pengetahuan saya.

KS Jika 56%-70% materi yang disajikan dapat menambah wawasan dan pengetahuan saya.

TS Jika 41%-55% materi yang disajikan dapat menambah wawasan dan pengetahuan saya.

STS Jika 0%-40% materi yang disajikan dapat menambah wawasan dan pengetahuan saya.

2 Materi dapat mengembangkan dan meningkatkan motivasi belajar serta kemampuan belajar mandiri saya.

SS Jika 86%-100% materi dapat mengembangkan dan meningkatkan motivasi belajar serta kemampuan belajar mandiri saya.

S Jika 71%-85% materi dapat mengembangkan dan meningkatkan motivasi belajar serta kemampuan belajar mandiri saya.

KS Jika 56%-70% materi dapat mengembangkan dan meningkatkan motivasi belajar serta kemampuan belajar mandiri saya.

TS Jika 41%-55% materi dapat mengembangkan dan meningkatkan motivasi belajar serta kemampuan belajar mandiri saya.

STS Jika 0%-40% materi dapat mengembangkan dan meningkatkan motivasi belajar serta kemampuan belajar mandiri saya.

3 Materi menumbuhkan rasa ingin tahu dan mendorong saya untuk mencari informasi lebih jauh.

SS Jika 86%-100% materi menumbuhkan rasa ingin tahu dan mendorong saya untuk memperoleh informasi dari berbagai sumber.

S Jika 71%-85% materi menumbuhkan rasa ingin tahu dan mendorong saya untuk memperoleh informasi dari berbagai sumber.

KS Jika 56%-70% materi menumbuhkan rasa ingin tahu dan mendorong saya untuk memperoleh informasi dari berbagai sumber.

TS Jika 41%-55% materi menumbuhkan rasa ingin tahu dan mendorong saya untuk memperoleh informasi dari berbagai sumber.

STS Jika 0%-40% materi menumbuhkan rasa ingin tahu dan mendorong saya untuk memperoleh informasi dari berbagai sumber.

4 Contoh-contoh yang disajikan menarik dan mencerminkan kondisi terkini (up to date).

SS Jika 86%-100% contoh-contoh yang disajikan menarik dan mencerminkan peristiwa, kejadian atau kondisi terkini (up to date).

S Jika 71%-85% contoh-contoh yang disajikan menarik dan mencerminkan peristiwa, kejadian atau kondisi terkini (up to date).

KS Jika 56%-70% contoh-contoh yang disajikan menarik dan mencerminkan peristiwa, kejadian

158

atau kondisi terkini (up to date). TS Jika 41%-55% contoh-contoh yang disajikan

menarik dan mencerminkan peristiwa, kejadian atau kondisi terkini (up to date).

STS Jika 0%-40% contoh-contoh yang disajikan menarik dan mencerminkan peristiwa, kejadian atau kondisi terkini (up to date).

5 Uraian, contoh, dan latihan yang disajikan berasal dari lingkungan terdekat saya, Indonesia, Asia atau dunia.

SS Jika 86%-100% uraian, contoh, dan latihan yang disajikan berasal dari lingkungan terdekat saya, Indonesia, Asia atau dunia.

S Jika 71%-85% uraian, contoh, dan latihan yang disajikan berasal dari lingkungan terdekat saya, Indonesia, Asia atau dunia.

KS Jika 56%-70% uraian, contoh, dan latihan yang disajikan berasal dari lingkungan terdekat saya, Indonesia, Asia atau dunia.

TS Jika 41%-55% uraian, contoh, dan latihan yang disajikan berasal dari lingkungan terdekat saya, Indonesia, Asia atau dunia.

STS Jika 0%-40% uraian, contoh, dan latihan yang disajikan berasal dari lingkungan terdekat saya, Indonesia, Asia atau dunia.

B KOMPONEN KEBAHASAAN 1 Materi disajikan dengan

bahasa yang mudah untuk saya pahami.

SS Jika 86%-100% materi disajikan dengan bahasa yang mudah untuk saya pahami.

S Jika 71%-85% materi disajikan dengan bahasa yang mudah untuk saya pahami.

KS Jika 56%-70% materi disajikan dengan bahasa yang mudah untuk saya pahami.

TS Jika 41%-55% materi disajikan dengan bahasa yang mudah untuk saya pahami.

STS Jika 0%-40% materi disajikan dengan bahasa yang mudah untuk saya pahami.

2 Penyajian materi cukup komunikatif sehingga saya merasa senang dan terdorong untuk mempelajari buku ini secara tuntas.

SS Jika 86%-100% penyajian materi cukup komunikatif sehingga saya merasa senang dan sangat terdorong untuk mempelajari buku ini secara tuntas.

S Jika 71%-85% penyajian materi cukup komunikatif sehingga saya merasa senang dan terdorong untuk mempelajari buku ini secara tuntas.

KS Jika 56%-70% penyajian materi cukup komunikatif sehingga saya merasa cukup senang tetapi kurang terdorong untuk mempelajari buku ini secara tuntas.

TS Jika 41%-55% penyajian materi cukup komunikatif sehingga saya merasa kurang senang dan kurang terdorong untuk mempelajari buku ini secara tuntas.

STS Jika 0%-40% penyajian materi cukup komunikatif sehingga saya tidak merasa senang dan tidak terdorong untuk mempelajari buku ini secara tuntas.

C KOMPONEN PENYAJIAN 1 Penyajian materi dalam SS Jika 86%-100% penyajian materi dalam setiap bab

159

setiap bab konsisten khususnya dalam hal sistematika sajian sehingga tidak membuat saya bingung.

konsisten khususnya dalam hal sistematika sajian sehingga tidak membuat saya bingung.

S Jika 71%-85% penyajian materi dalam setiap bab konsisten khususnya dalam hal sistematika sajian sehingga tidak membuat saya bingung.

KS Jika 56%-70% penyajian materi dalam setiap bab konsisten khususnya dalam hal sistematika sajian sehingga membuat saya agak bingung.

TS Jika 41%-55% penyajian materi dalam setiap bab konsisten khususnya dalam hal sistematika sajian sehingga membuat saya sedikit bingung.

STS Jika 0%-40% penyajian materi dalam setiap bab konsisten khususnya dalam hal sistematika sajian sehingga membuat saya bingung.

2 Gambar yang disajikan cukup jelas dan mendukung materi yang disajikan.

SS Jika 86%-100% gambar yang disajikan cukup jelas dan mendukung materi yang disajikan.

S Jika 71%-85% gambar yang disajikan cukup jelas dan mendukung materi yang disajikan.

KS Jika 56%-70% gambar yang disajikan cukup jelas dan mendukung materi yang disajikan.

TS Jika 41%-55% gambar yang disajikan cukup jelas dan mendukung materi yang disajikan.

STS Jika 0%-40% gambar yang disajikan cukup jelas dan mendukung materi yang disajikan.

3 Selain materi utama, buku juga menyajikan pengantar, rangkuman, glosarium, indeks, dan daftar pustaka yang dapat mendukung penyajian materi.

SS Jika 86%-100% terdapat pengantar, rangkuman, glosarium, indeks, dan daftar pustaka yang dapat mendukung penyajian materi.

S Jika 71%-85% terdapat pengantar, rangkuman, glosarium, indeks, dan daftar pustaka yang dapat mendukung penyajian materi.

KS Jika 56%-70% terdapat pengantar, rangkuman, glosarium, indeks, dan daftar pustaka yang dapat mendukung penyajian materi.

TS Jika 41%-55% terdapat pengantar, rangkuman, glosarium, indeks, dan daftar pustaka yang dapat mendukung penyajian materi.

STS Jika 0%-40% terdapat pengantar, rangkuman, glosarium, indeks, dan daftar pustaka yang dapat mendukung penyajian materi.

4 Setiap bab menyajikan soal latihan untuk mengukur pemahaman saya terhadap materi yang disajikan.

SS Jika 86%-100% terdapat soal latihan dalam setiap bab untuk mengukur pemahaman saya terhadap materi yang disajikan.

S Jika 71%-85% terdapat soal latihan dalam setiap bab untuk mengukur pemahaman saya terhadap materi yang disajikan.

KS Jika 56%-70% terdapat soal latihan dalam setiap bab untuk mengukur pemahaman saya terhadap materi yang disajikan.

TS Jika 41%--55% terdapat soal latihan dalam setiap bab untuk mengukur pemahaman saya terhadap materi yang disajikan.

STS Jika 0%-40% terdapat soal latihan dalam setiap bab untuk mengukur pemahaman saya terhadap materi yang disajikan.

160

5 Penyajian materi dapat merangsang saya untuk berpikir lebih dalam termasuk melalui ilustrasi/gambar, kegiatan/eksperimen, analisis kasus dan soal latihan.

SS Jika 86%-100% penyajian materi dapat merangsang saya untuk berpikir lebih dalam termasuk melalui ilustrasi/gambar, kegiatan/eksperimen, analisis kasus dan soal latihan.

S Jika 71%-85% penyajian materi dapat merangsang saya untuk berpikir lebih dalam termasuk melalui ilustrasi/gambar, kegiatan/eksperimen, analisis kasus dan soal latihan.

KS Jika 56%-70% penyajian materi dapat merangsang saya untuk berpikir lebih dalam termasuk melalui ilustrasi/gambar, kegiatan/eksperimen, analisis kasus dan soal latihan.

TS Jika 41%-55% penyajian materi dapat merangsang saya untuk berpikir lebih dalam termasuk melalui ilustrasi/gambar, kegiatan/eksperimen, analisis kasus dan soal latihan.

STS Jika 0%-40% penyajian materi dapat merangsang saya untuk berpikir lebih dalam termasuk melalui ilustrasi/gambar, kegiatan/eksperimen, analisis kasus dan soal latihan.

161

Lampiran 13 DAFTAR REVIEWER

A. DAFTAR AHLI MATERI

No Nama Pekerjaan Instansi 1 Dr. M. Ja’far Luthfi Dosen Prodi Biologi, F.Saintek, UIN

Sunan Kalijaga 2 Najda Rifqiyati, M.Si. Dosen Prodi Biologi, F.Saintek, UIN

Sunan Kalijaga 3 Sulistiyawati, S.Pd.I,

M.Si. Dosen Prodi Pend.Biologi, F.Saintek,

UIN Sunan Kalijaga

B. DAFTAR AHLI MEDIA

No Nama Pekerjaan Instansi 1 Sigit Prasetyo,

M.Pd.Si. Dosen Prodi PGMI, F.Tarbiyah dan

Keguruan, UIN Sunan Kalijaga 2 Asih Widi W., M.Pd. Dosen Prodi Pend.Kimia, F.Saintek,

UIN Sunan Kalijaga 3 Jamil S., M.Pd.Si. Dosen Prodi Pend.Kimia, F.Saintek,

UIN Sunan Kalijaga

C. DAFTAR PEER REVIEWER

No Nama Pekerjaan Instansi 1 Alif Afri Diyana Dewi Mahasiswi Prodi Pend.Biologi, F.Saintek,

UIN Sunan Kalijaga 2 Aprianti Ratna S. Mahasiswi Prodi Pend.Biologi, F.Saintek,

UIN Sunan Kalijaga 3 Destri Riyani Mahasiswi Prodi Pend.Biologi, F.Saintek,

UIN Sunan Kalijaga 4 Dewi Kurniasih Mahasiswi Prodi Pend.Biologi, F.Saintek,

UIN Sunan Kalijaga 5 Estiana Rahmawati Mahasiswi Prodi Pend.Biologi, F.Saintek,

UIN Sunan Kalijaga 6 Khisnatul Ma’munah Mahasiswi Prodi Pend.Biologi, F.Saintek,

UIN Sunan Kalijaga 7 Indriana Afif Mahasiswi Prodi Pend.Biologi, F.Saintek,

UIN Sunan Kalijaga 8 Mar’atus’Sholiah Mahasiswi Prodi Pend.Biologi, F.Saintek,

UIN Sunan Kalijaga 9 Siti Diniarsih Mahasiswi Prodi Pend.Biologi, F.Saintek,

UIN Sunan Kalijaga 10 Zikril Ilahi Mahasiswa Prodi Pend.Biologi, F.Saintek,

UIN Sunan Kalijaga

162

D. DAFTAR GURU

No Nama Pekerjaan Instansi 1 Drs. Y. Supriyadi, M.Pd. Guru Biologi SMA N 8 Yogyakarta 2 Ary Kusmawati, S.Si. Guru Biologi SMA N 8 Yogyakarta 3 Hj. Sri Utari, M.Pd.Si Guru Biologi SMA N 8 Yogyakarta

E. DAFTAR SISWA

No Nama Kelas Asal Sekolah 1 C. Chika Oktalia P. XI IPA 1 SMA N 8 Yogyakarta 2 Jeanne Anggraini Kartikasari XI IPA 1 SMA N 8 Yogyakarta 3 Pius Edi Werda P. XI IPA 1 SMA N 8 Yogyakarta 4 Retno Ramadhani XI IPA 1 SMA N 8 Yogyakarta 5 Dian Redita XI IPA 2 SMA N 8 Yogyakarta 6 Khaizul Hanum M. XI IPA 2 SMA N 8 Yogyakarta 7 Novelia Wardhani XI IPA 2 SMA N 8 Yogyakarta 8 Paulina Adina XI IPA 2 SMA N 8 Yogyakarta 9 Astri Fatima Ramadina XI IPA 3 SMA N 8 Yogyakarta 10 Bayu Ilham Endianto XI IPA 3 SMA N 8 Yogyakarta 11 Ichwan Adi Surya XI IPA 3 SMA N 8 Yogyakarta 12 Nindy Ellena XI IPA 3 SMA N 8 Yogyakarta 13 Fernaldi Dharma Saputra P. XI IPA 4 SMA N 8 Yogyakarta 14 Melysa Wibowo Putri XI IPA 4 SMA N 8 Yogyakarta 15 Muh. Nur Yulianto Saputra XI IPA 4 SMA N 8 Yogyakarta 16 Rahma XI IPA 4 SMA N 8 Yogyakarta 17 Ghani Furqon A.R. XI IPA 5 SMA N 8 Yogyakarta 18 Karina Melinda Sari XI IPA 5 SMA N 8 Yogyakarta 19 Wendy Aden Saputra XI IPA 5 SMA N 8 Yogyakarta 20 (No name) XI IPA 5 SMA N 8 Yogyakarta 21 Agus Triyono XI IPA 6 SMA N 8 Yogyakarta 22 Anisa Nur Amalina XI IPA 6 SMA N 8 Yogyakarta 23 Muhammad Amien Ibrahim XI IPA 6 SMA N 8 Yogyakarta 24 Nia Widyawati F.P. XI IPA 6 SMA N 8 Yogyakarta

163

Surat Penunjukan Pembimbing Skripsi Lampiran 14

164

Surat Keterangan Tema Skripsi/Tugas Akhir Lampiran 15

165

Bukti Seminar Proposal Lampiran 16

166

Surat Permohonan Izin Penelitian Kepada Gubernur DIY Lampiran 17

167

Surat Izin Penelitian Dari Gubernur DIY Lampiran 18

168

Surat Izin Penelitian Dari Dinas Perizinan Kota Yogyakarta Lampiran 19

169

Lampiran 20

Surat Permohonan Izin Penelitian Kepada Kepala SMA N 8 Yogyakarta

170

Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian

Lampiran 21

171

Lampiran 22

CURRICULUM VITAE

Nama : Desy Adiasty

Tempat dan Tanggal Lahir : Majalengka, 24 Desember 1990

Alamat : Karangmojo II RT 02/08, Karangmojo, Karangmojo,

Gunungkidul, DIY

Nama Orang Tua : Muhadi (ayah) dan Rastuti (ibu)

Anak Ke- : 1 dari 2 bersaudara

Riwayat Pendidikan :

SD Negeri Karangmojo IV 1996-2002

SMP Negeri 1 Karangmojo 2002-2005

SMA Negeri 1 Wonosari 2005-2008

UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta 2008-2012

Yogyakarta, Juni 2012

Desy Adiasty NIM. 08680055

Documents

PENGEMBANGAN BUKU PENGAYAAN BIOLOGI MATERI SISTEM