PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN TERHADAP ...repository.uinjambi.ac.id/780/1/MELA AUDINA TB120759...Lampiran 7 Lembar Penilaian Validasi Instrumen Soal ..... 79 Lampiran 8 Nilai Tes

PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN TERHADAP HASIL

BELAJAR ILMU PENGETAHUAN ALAM (IPA) TERPADU

SISWA DI SEKOLAH MADRASAH TSANAWIYAH

NEGERI JAMBI LUAR KOTA

SKRIPSI

Diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh

Gelar Sarjana Srata Satu (S1) Studi Tadris Biologi

Oleh

MELA AUDINA

NIM.TB120759

PROGRAM STUDI TADRIS BIOLOGI

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SULTHAN THAHA SAIFUDDIN

JAMBI

2018

ii

ii

ii

ii

ii

PERSEMBAHAN

Bismillahirahmanirrahim…

Rencana adalah jembatan untuk menuju sebuah impian…

Dengan mengucapkan puji syukur kehadiran Allah SWT, yang telah memberikan

karunia-Nya dan sholawat kepada Nabi Muhamad SAW...

Skripsi ini kupersembahkan dengan setulus hati untuk Ayahanda Nanang usman

dan Ibunda Siti Aisyah tercinta yang tiada henti mencurahkan kasih dan

sayangnya kepadaku, bangun malam untuk mendo’akanku dan bangun pagi buta

untuk bekerja dengan bercucuran keringat demi masadepanku, serta

memberikanku banyak kebaikan dan pengalam dalam menjalankan hidup

sehingga aku bisa mengerti bagaiman asam, manis, serta kehidupan di dunia yang

fana ini

Terima kasih kepada saudaraku (Etik Yuliana, Erik Priyana) dan adikku Rio

Febriansyah yang dengan setia memberikan motivasi dan mendo’akanku dalam

menyelesaikan skrips iini

Serta sahabat-sahabat seperjuang terutama kelas biologi B dan angkatan 2012

yang selalu member motivasi …

Aku datang, aku bimbingan, aku ujian, aku revisi, dan aku menang.

-Alhamdulillah-

ii

MOTTO

(٦-٥ ) (٦) ( )

Artinya:“Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan. Maka apabila kamu

selesai (dari suatu urusan) kerjakanlah dengan sungguh (urusan) yang lain.

Dan hanya kepada Tuhanmulah kamu berharap" (QS. Al-Insyirah ayat 5-6)

( Al-qur’an dan Terjemahan. Hlm. 1073).

ii

ii

ix

ABSTRAK

Nama : Mela Audina

Program Studi : Pendidikan Biologi

Judul : Pengaruh Strategi Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Ilmu

Pengetahuan Alam Terpadu Siswa Di Sekolah Madrasah

Tsanawiyah Negeri Jambi Luar Kota

Skripsi ini membahas tentang Pengaruh Strategi Pembelajaran Terhadap

Hasil Belajar ilmu pengetahuan alam terpadu Siswa di Sekolah Madrasah

Tsanawiyah Negeri Jambi Luar Kota. Penelitian ini merupakan penelitian

kuantitatif dengan menggunakan desain quasi-experimental yaitu posttest only

control group design, sedangkan pengumpulan data dilakukan dengan teknik test.

Peneliti menemukan bahwa kelas eksperimen (IXA) lebih baik dari pada kelas

kontrol (IXB). Kelas eksperimen yang menerapkan Strategi Pembelajaran

Kontekstual memperoleh nilai tertinggi 90, nilai terendah 60, dan rata-ratanya

76.97, sedangkan kelas kontrol yang tanpa menerapkan strategi pembelajaran

Kontekstual yaitu dengan menerapkan strategi konvensional (metode ceramah)

memperoleh nilai tertinggi 78, nilai terendah 55, dan rata-ratanya 66.5, dan

terbukti bahwa nilai hasil belajar dengan penerapan strategi pembelajaran

Kontekstual lebih tinggi nilainya dari nilai hasil belajar tanpa menerapkan strategi

pembelajaran Kontekstual. Berdasarkan perhitungan dengan menggunakan uji t

peneliti menemukan bahwa dengan df = 31, melalui proses

interpolasi diperoleh pada taraf signifikan 5% dan

pada taraf signifikansi 1% . Ternyata

. Hal ini menunjukkan bahwa diterima, artinya terdapat

pengaruh yang signifikan strategi pembelajaran Kontekstual terhadap hasil belajar

ilmu pengetahuan alam terpadu siswa kelas IX di Madrasah Tsanawiyah Negeri

Jambi Luar Kota. Hasil penelitian ini menyarankan agar guru menerapkan strategi

pembelajaran Kontekstual dalam pembelajaran ilmu pengetahuan alam terpadu.

Kata kunci : Strategi Pembelajaran Kontekstual, Ilmu Pengetahuan Alam, Hasil

Belajar.

x

ii

ABSTRACT

Name : Mela Audina

Study Program : Biology Education

Title : Learning strategies influence the learning outcomes of the

integrated natural science students at schools Madrasah

Tsanawiyah Negeri Jambi Luar Kota.

This thesis discusses the influence of learning strategies to the learning

outcomes of integrated natural science students in Islamic State Junior High

School (MTsN) of Jambi Luar Kota. This a quantitative research, the research

employing quasi experimental – posttest only control group design, while data

were collected by means of test. The researcher found that experimen class is

better than control class. The experimen class which use design contextual

learning strategies get the highest score 90, the lowest score 60 and the averagge

76,97. Whereas the control class which without use design contextual learning

strategies type with use konventional design get the highest score 78, the lowest

55 and the average 66.5, although the score result from study which get different,

and proved that the score result from study with contextual learning strategies

type the score higher than study without contextual learning strategies. This

research calculate use uji t, the research found with df = 31, via

process interpolation get enough 5% ttabel and 1%

. The real . This thing to point

that accepted, the mean can that contextual learning strategies type is effective

way to enchane the students achievement in natural science subject, particulary in

MTsN of Jambi Luar Kota. It is recommended to the teacher to effectively

employed the strategi in natural science study.

Key words : Contextual Learning Strategies, Natural Science, Learning

outcomes.

ii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ................................................................................................. i

PERNYATAAN ORISINALITS ............................................................................... ii

NOTA DINAS ........................................................................................................... iii

PENGESAHAN ......................................................................................................... v

PERSEMBAHAN ...................................................................................................... vi

MOTTO ..................................................................................................................... vii

KATA PENGANTAR ............................................................................................... viii

ABSTRAK ................................................................................................................. ix

ABSTRACT ............................................................................................................... x

DAFTAR ISI .............................................................................................................. xi

DAFTAR TABEL ...................................................................................................... xiii

DAFTAR GAMBAR ................................................................................................. xiv

DAFTAR LAMPIRAN .............................................................................................. xv

BAB 1 PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah……………………….. ...................................... 1

B. IdentifikasiMasalah…………………………………………… ............... 6

C. PembatasanMasalah…………………………………………….. ............ 7

D. RumusanMasalah……………………………………………… .............. 7

E. TujuandanKegunaanPenelitian………………………………... ............... 8

BAB II KERANGKA TEORI

A. Deskripsi Teoritik ……………………………………… ......................... 9

1. HasilBelajar……………………………………................... ............... 9

2. Strategi Pembelajaran ........................................................................... 11

B. Studi Relevan ………………………………………….............. ............. 24

C. KerangkaBerpikir………………………………………………. ............. 26

D. HipotesisPenelitian .................................................................................... 28

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. TempatdanWaktuPenelitian ...................................................................... 30

B. DesainPenelitian ........................................................................................ 30

C. PopulasidanTeknikPengambilanSampel ................................................... 31

D. Variabel-VariabeldanPerlakuanPenelitian ................................................ 32

E. Instrument Penelitian ………………………………………… ................ 33

ii

1. Hasil Belajar...................……………………………… ...................... 34

a. DefinisiKonseptual ………………………………… ................... 34

b. DefinisiOperasional ....................................................................... 34

2. Kisi-Kisi Instrument ……………………………………. ................... 35

3. Kalibrasi Instrument ……………………………………… ................ 36

A. TeknikAnalisis Data .................................................................................. 37

1. UjiNormalitas ....................................................................................... 38

2. UjiHomogenitas .................................................................................... 38

3. UjiHipotesis .......................................................................................... 39

4. UkuranEfek ........................................................................................... 41

B. HipotesisStatistik ....................................................................................... 42

BAB IVHASILPENELITIAN DANPEMBAHASAN A. Deskripsi Data ........................................................................................... 44

B. UjiHipotesis ............................................................................................... 54

1. UjiNormalitas ....................................................................................... 54

2. UjiHomogenitas .................................................................................... 55

3. UjiHipotesis .......................................................................................... 56

4. UkuranEfek ........................................................................................... 61

C. PembahasanHasilPenelitian....................................................................... 61

BAB VPENUTUP A. Kesimpulan ................................................................................................ 66

B. Saran .......................................................................................................... 67

DAFTAR PUSTAKA…………………………………… ....................................... 68

LAMPIRAN-LAMPIRAN

ii

DAFTAR TABEL

Tabel 1.1 Data Skor Rata-Rata Ujian Tengah Semester Ilmu Pengetahuan Alam

Terpadu Siswa Kelas IX di Madrasah Tsanawiyah Jambi Luar Kota

Tahun Pelajaran 2016/2017 ..................................................................... 4

Tabel 3.1 Populasi Penelitian Siswa kelas IX di Madrasah Tsanawiyah

Jambi Luar Kota ....................................................................................... 29

Tabel 3.2 Kisi – Kisi Instrumen Hasil BelajarIlmu Pengetahuan Alam

Terpadu ..................................................................................................... 33

Tabel 3.3 Kriteria Nilai Cohen’s Standart ................................................................ 39

Tabel 4.1 Skor Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Alam Terpadu Siswa

Kelas Eksperimen ..................................................................................... 42

Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi Kelas Eksperimen .................................................... 44

Tabel 4.3 Kategorisasi Nilai Skor Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Alam Terpadu

siswa yang Menerapkan Strategi Kontekstual dengan Skala 346

Tabel 4.4 Skor Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Alam Terpadu Siswa Kelas

Kontrol....................................................................................................... 46

Tabel 4.5 Distribusi Frekuensi Kelas Kontrol ........................................................... 46

Tabel 4.6 Kategorisasi Nilai Skor Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Alam

Terpadu siswa yang Tidak Menerapkan Strategi Kontekstual dengan

Skala 3 ....................................................................................................... 48

Tabel 4.7 Hasil Perhitungan Uji Normalitas Kelas Eksperimen dan

Kelas Kontrol ........................................................................................... 51

Tabel 4.8 Hasil Perhitungan Uji Homogenitas Kelas Eksperimen dan

Kelas Kontrol ............................................................................................ 52

Tabel 4.9 Perhitungan Uji Hipotesis dengan Menggunakan Test “t” ....................... 52

ii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Kerangka Fikir ...................................................................................... 26

Gambar 3.1 Desain Penelitian .................................................................................. 28

Gambar 4.1 Grafik Skor Kelas Eksperimen ............................................................. 44

Gambar 4.2 Grafik Skor Kelas Kontrol.................................................................... 48

ii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 RPP Kelas Eksperimen ......................................................................... 63

Lampiran 2 RPP Kelas kontrol ................................................................................ 68

Lampiran 3 Kisi-kisi instrumen hasil belajar Ilmu Pengetahuan

Alam Terpadu ....................................................................................... 73

Lampiran 4 SoalTes Kemampuan Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan

Alam Terpadu ....................................................................................... 74

Lampiran 5 Kunci Jawaban Kemampuan hasil beajar Ilmu

Pengetahuan Alam Terpadu.. ............................................................... 75

Lampiran 6 Lembar Penilaian Validasi RPP .......................................................... 77

Lampiran 7 Lembar Penilaian Validasi Instrumen Soal ......................................... 79

Lampiran 8 Nilai Tes Kemampuan Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan

Alam Terpadu Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol .......................... 81

Lampiran 9 Uji Normalitas Populasi........................................................................ 83

Lampiran 10 Uji Homogenitas Populasi .................................................................. 98

Lampiran 11 Nilai Ulangan Harian Siswa ............................................................... 105

Lampiran 12 Uji Normalitas Sampel ....................................................................... 109

Lampiran 13 Uji Homogenitas Sampel .................................................................... 117

Lampiran 14 Tabel Z ................................................................................................ 122

Lampiran 15 Tabel L ................................................................................................ 123

Lampiran 16 Tabel F ................................................................................................ 124

Lampiran 17 Tabel ............................................................................................. 125

Lampiran 18 Tabel t ................................................................................................ 126

Lampiran 19 Foto dokumentasi Kegiatan Mengajar Kelas Eksperimen

dan Kelas Kontrol ............................................................................... 127

17

Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan salah satu aspek yang sangat penting bagi kehidupan setiap

umat manusia di seluruh dunia karena pendidikan merupakan aset yang sangat berharga

dan tak ternilai bagi individu dan masyarakat. Pendidikan merupakan kebutuhan manusia

sepanjang hidup dan selalu berubah karena menyesuaikan perkembangan zaman, teknologi,

dan budaya masyarakat. Pendidikan dari masa ke masa mengalami kemajuan yang sangat

pesat, demikian juga piranti pendidikan yang canggih, oleh sebab itu perubahan yang terjadi

ditengah masyarakat diakibatkan oleh majunya sistem pendidikan (Martinis Yamin, 2013,

hlm. 1). Akibat dari perkembangan ilmu pengetahuan tersebut, pendidikan memegang

peranan penting dalam pembangunan Negara dan Bangsa yang bertujuan untuk

mencerdaskan kehidupan bangsa dalam arti meningkatkan kualitas manusia pada dasarnya

hanya dapat direalisasikan pada pendidikan.

Undang-Undang RI No 20 Tahun 2003 Pasal 3 tentang Sistem Pendidikan Nasional

yang menyatakan bahwa :

“Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk

watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan

bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang

beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,

cakap, kreatif mandiri dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung

jawab”. (Martinis Yamin dan Maisah, 2010, hlm. 24)

Tujuan pendidikan yang dimaksud diatas adalah tujuan akhir yang ingin dicapai oleh

semua lembaga pendidikan baik formal, nonformal, mulai dari jenjang taman kanak-kanak

18


hingga sekolah menengah umum bahkan sampai perguruan tinggi. Sekolah sebagai lembaga

penyelenggara pendidikan formal mempunyai tanggung jawab penuh dalam mewujudkan

tujuan tersebut. Dalam keseluruhan proses pendidikan di sekolah, kegiatan belajar dan

pembelajaran merupakan kegiatan yang paling pokok, ini berarti berhasil atau tidaknya

pencapaian tujuan pendidikan banyak bergantung kepada bagaimana proses belajar dan

pembelajaran di sekolah.

Hasil belajar dalam Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) sangat diperlukan karena

keberhasilan proses hasil belajar ini dianggap akan mampu untuk meningkatkan

pemahaman siswa. Dengan hasil belajar guru akan dapat menggali kemampuan berpikir

siswa untuk memecahkan masalah yang tengah mereka hadapi agar ditemukan hasil akhir

dari suatu permasalahan. Jadi hasil belajar dalam Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan

teknik yang baik untuk siswa dalam memahami isi pelajaran dan meningkatkan aktivitas

siswa dalam menghubungkan pengetahuan mereka untuk memahami masalah di kehidupan

nyata. hasil belajar dipandang sebagai suatu proses untuk menemukan kombinasi dari

sejumlah aturan yang dapat diterapkan dalam upaya mengatasi situasi yang baru. hasil

belajar tidak sekedar sebagai bentuk kemampuan menerapkan aturan yang telah dikuasai

melalui kegiatan belajar terlebih dahulu.

Hasil belajar adalah puncak dari kegiatan belajar yang menghasilkan

perubahan dalam pengetahuan (kognitif), sikap (afektif) dan tingkah (psikomotor)

yang berkesinambungan dan dinamis serta dapat diukur atau diamati. Proses belajar

dapat dikatakan baik apabila hasil belajar yang diperoleh baik sesuai dengan kriteria

yang telah ditentukan. Begitu juga bila hasil belajar yang didapat siswa kurang baik

maka proses pembelajaran dinyatakan kurang berhasil. Oleh karena itu sebagai

pendidik maka guru berperan besar dalam kegiatan pembelajaran di sekolah, guru

harus mampu memberikan pengajaran yang benar sehingga mampu diterima oleh

siswa dengan baik.

19


Guru pada proses pembelajaran, harus dapat menyediakan kondisi yang

menyenangkan, menarik dan mampu melibatkan siswa secara aktif dalam memperoleh

pengetahuan. Guru adalah orang yang berperan sebagai pembimbing, fasilitator dan

evaluator. Oleh karena itu guru dituntut untuk mampu menguasai materi pelajaran, strategi

dan penggunaan media pembelajaran. Sehingga diharapkan keberhasilan siswa dalam

proses belajar mengajar dapat tercapai.

Menurut Hendro Darmodjo dan Jenny R.E Kaligis (1992) mengatakan Ilmu

Pengetahuan Alam Terpadu adalah pengetahuan yang rasional dan objektif tentang alam

semesta dengan segala isinya. Rasional berarti dapat diterima akal sehat sedangkan objektif

berarti sesuai dengan objeknya. Ilmu Pengetahuan Alam Terpadu salah satu mata pelajaran

yang wajib dipelajari di Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah, Ilmu

Pengetahuan Alam Terpadu berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam secara

sistematis, sehingga pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam merupakan suatu proses

pengalaman dan menghasilkan penguasaan dan pengetahuan yang berupa pemahaman

konsep-konsep.

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) Terpadu merupakan suatu pengetahuan tentang alam

semesta yang bertumpu pada data yang dikumpulkan melalui pengamatan dan eksperimen

serta didalamnya memuat proses, sikap ilmiah, dan produk berupa fakta, konsep, maupun

teori. Ilmu Pengetahuan Alam Terpadu pada hakekatnya mencakup dua hal yaitu produk

dan proses terkait dengan proses dan produk ilmu pengetahuan alam terpadu,

pembelajaran ilmu pengetahuan alam terpadu harus menghantarkan siswa menguasai

konsep-konsep ilmu pengetahuan alam terpadu dan keterkaitannya untuk dapat

memecahkan masalah terkait dalam kehidupan sehari-hari. Siswa tidak hanya sekedar tahu

(knowing) dan hafal (memorizing) tentang konsep-konsep sains, melainkan harus

menjadikan siswa mengerti dan paham (to understand) konsep-konsep tersebut dan

menghubungkan keterkaitan suatu konsep dengan konsep lain. Berdasarkan hal tersebut

dalam pembelajaran siswa dibiasakan untuk memecahkan masalah serta menemukan

sesuatu yang berguna bagi dirinya secara mandiri sehingga proses belajar menjadi

20


bermakna. Oleh karena itu, komponen pendidikan diharapkan saling bekerjasama untuk

meningkatkan kualitas pembelajaran dan hasil belajar di Sekolah Menengah

Pertama/Madrasah Tsanawiyah. (Suastra, 2009, hlm. 7)

Berdasarkan hasil observasi pada tanggal 12 Agustus 2015 proses pembelajaran di

Sekolah Madrasah Tsanawiyah Negeri Jambi Luar Kota, hasil belajar siswa masih banyak

yang belum mencapai KKM (Kriteria Ketuntasan Maksimum) yaitu 70.00 pada mata

pelajaran IPA Terpadu diketahui lebih 50% dari jumlah siswa kelas IX di bawah standar yang

telah ditetapkan di sekolah. Kondisi ini dapat dilihat dari data nilai yang bersumber dari guru

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) Terpadu kelas IX Madrasah Tsanawiyah Negeri Jambi Luar

Kota dimana permasalahan ini ditimbulkan oleh kurangnya tingkat pemahaman siswa pada

mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) Terpadu, untuk lebih jelasnya dapat dilihat

dari tabel berikut.Berdasarkan hasil pengamatan awalselamamelaksanakan Praktek

Kompetensi MengajarII di Madrasah Tsanawiyah Negeri (MTsN) Jambi Luar Kotadari tanggal

12Agustus sampai dengan 28 Oktober 2015, hasilbelajarilmu pengetahuan alam terpadu di

kelas IXdengan jumlah siswa 68 orangyang terdiri dari 4 kelas yaitu IX A, IX B, IX C dan IX

Dterlihat masih rendah. Hal ini terlihat dari hasil ujian tengah semester siswa masih banyak

yang belum mencapai Standar Ketuntasan Minimum yang ditetapkan oleh sekolah.KKM

yang ditetapkan oleh sekolah untuk mata pelajaran matematika yaitu 70,00.Tercantum pada

tabel 1.1 berikut ini :

Tabel 1.1

Data skor Rata-Rata Ujian Tengah Semester Ilmu Pengetahuan Alam Siswa

Kelas IX di Madrasah Tsanawiyah Jambi Luar Kota Tahun Pelajaran

2016/2017

Kelas Jumlah Siswa Persentase Ketuntasan

21


Tuntas (%) Tidak Tuntas (%)

IX A 17 31.25% 68.75%

IX B 17 41,18% 58.82%

IX C 18 23.53% 76.47%

IX D 18

44.44% 55.56%

Catatan. Data pada kolom 1 dan 2 berasal dari dokumentasi Madrasah

Tsanawiyah Jambi Luar Kota

Tabel 1.1 menunjukkan bahwa nilai rata-rata kelas IX memiliki rata-rata belum

memuaskan. Berdasarkan hasil pengamatan peneliti dikelas IX dalam proses belajar

mengajar sudah baik, namun dalam hal menyampaikan materi yang disampaikan oleh guru

mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) Terpadu masih berpusat pada guru dan masih

menggunkan metode ceramah. Guru hanya menyampaikan materi pelajaran kepada siswa

dengan menggunakan metode ceramah, mengerjakan latihan dan memberikan pekerjaan

rumah (PR) kepada siswa. Hasil wawancara dengan guru Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)

Terpadu Terpadu kelas IX Madrasah Tsanawiyah Negeri Jambi Luar Kota, sudah sesuai

dengan kurikulum yang berlaku yaitu Kurikulum KTSP. Guru sudah menyusun perangkat

pembelajaran seperti Silabus dan RPP. Namun dalam pelaksanaannya guru masih

menggunakan metode ceramah tanpa direkomendasikan strategi-strategi yang lain, hal ini

sangat bertolak belakang dari KTSP yang menuntut siswa berperan aktif. Pada observasi

selanjutnya saat proses belajar mengajar ditemukan beberapa kriteria dalam melaksanakan

pembelajaran, diantaranya yaitu sulitnya siswa menerima materi pembelajaran Ilmu

Pengetahuan Alam (IPA) Terpadu dan mengingat pelajaran yang telah disampaikan oleh

guru sebelumnya, kurangnya interaksi siswa dalam pembelajaran, hal ini ditandai dengan

malasnya siswa yang mengajukan pertanyaan, mengemukakan pendapat dan gagasan,

22


kurangnya minat siswa untuk mengikuti pelajaran serta kurangnya rasa prcaya diri siswa

sehingga siswa kesulitan dalam mengembangkan kemampuan berpikirnya terhadap materi

yang dipelajarinya.

Berdasarkan penjelasan tersebut, salah satu upaya yang dapat dilakukan guru untuk

mengatasi permasalahan siswa dalam pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) Terpadu

adalah guru mampu mengembangkan kreativitas dan melibatkan siswa dalam proses belajar

mengajar, serta guru mampu meningkatkan hasil belaar siswa dengan mengembangkan

pembelajaran dan menggunakan strategi Kontekstual, dimana strategi ini merupakan suatu

startegi pembelajaran yang menekankan kepada proses keterlibatan siswa secara penuh

untuk dapat menemukan materi yang dipelajari dan menghubungkannya dengan situasi

kehidupan nyata sehingga mendorong siswa untuk dapat menerapkan dalam kehidupan

sehari-hari.

Strategi pembelajaran kontekstual didukung dengan beberapa keunggulan, salah

satunya adalah pembelajaran menjadi lebih bermakna dan riil. Artinya siswa dituntut untuk

dapat menangkap hubungan antara pengalaman belajar sekolah dengan kehidupan nyata.

Hal ini sangat penting, sebab dapat mengorelasikan materi yang ditemukan dengan

kehidupan nyata, bukan saja bagi siswa materi itu berfungsi secara fungsional, akan tetapi

materi yang di pelajari akan tertanam erat dalam memori siswa, sehingga tidak akan mudah

di lupakan (Masnur Muslich, 2009, hlm. 40).

Berangkat dari permasalahan ini peneliti mencoba untuk melakukan penelitian

untuk pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) Terpadu dengan strategi kontekstual.

Tujuan dari penerapan strategi ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar siswa di

Madrasah Tsanawiyah Negeri Jambi Luar Kota. Dengan menggunakan strategi kontekstual

ini adalah cara untuk membantu siswa agar tetap fokus dan jeli selama guru menyajikan

materi pembelajaran, dan juga dapat meningkatkan rasa tanggung jawab siswa atas apa

yang dipelajari dengan cara menyenangkan sehingga dapat meningkatkan Hasil belajar

siswa Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) Terpadu.

23


Berdasarkan pada uraian diatas, penulis merasa tertarik untuk mengadakan analisis

atau kajian terhadap permasalahan tersebut yang akan diangkat dalam penulisan skripsi

dengan judul “Pengaruh Strategi Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan

Alam Terpadu Siswa Di Sekolah Madrasah Tsanawiyah Negeri Jambi Luar Kota”.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah diatas beberapa masalah yang dapat di

identifikasi ialah sebagai berikut :

1. Hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam Terpadu siswa kelas IX di Sekolah

Madrasah Tsanawiyah Negeri Jambi Luar Kota masih belum mencapai

KKM yang telah ditentukan khususnya pada mata pelajaran biologi.

2. Penggunaan metode ceramah lebih dominan.

3. Siswa cenderung lebih kurang aktif di dalam proses pembelajaran.

C. Pembatasan Masalah

Untuk terarahnya penelitian ini sehingga masalah yang diteliti lebih jelas

dan terarah, maka penulis membatasi pokok masalah sebagai berikut :

1. Penelitian ini dibatasi oleh dua variabel yang menjadi objek penelitian yaitu

strategi Pembelajaran Kontekstual (sebagai variabel X) dan Hasil Belajar

siswa (sebagai variabel Y). yang diteliti yaitu hasil tes kognitif pada materi

Bioteknologi.

2. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas IX disemester genap tahun

pelajaan 2016/2017 sedangkan yang menjadi objek penelitiannya adalah

Strategi Pembelajaran Kontekstual di Sekolah Madrasah Tsanawiyah Negeri

Jambi Luar Kota.

3. Hasil belajar yang dimaksud dalam penelitian ini adalah hasil belajar dalam

ranah kognitif berupa nilai (skor) mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam

24


Terpadu siswa kelas IX di Sekolah Madrasah Tsanawiyah Negeri Jambi Luar

Kota.

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah, identifikasi masalah dan pembatasan

masalah diatas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah “Apakah terdapat

pengaruh strategi pembelajaran kontekstual terhadap hasil belajar siswa ?”.

1. Berapa skor hasil belajar ilmu pengetahuan alam terpadu siswa yang

menggunakan strategi pembelajaran kontekstual untuk pokok pembahasan

bioteknologi kelas IX di sekolah Madrasah Tsanawiyah Jambi Luar Kota?

2. Berapa skor hasil belajar ilmu pengetahuan alam terpadu siswa yang tidak

menggunakan strategi pembelajaran kontekstual untuk pokok pembahasan

bioteknologi kelas IX di sekolah Madrasah Tsanawiyah Jambi Luar Kota?

3. Berapa besar pengaruh strategi pembelajaran kontekstual terhadap hasil belajar

ilmu pengetahuan alam terpadu?

E. Tujuan dan Kegunaan Penelitian

1. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan peneliti ini adalah sebagai

berikut :

a. Untuk mengetahui pengaruh strategi pembelajaran Kontekstual terhadap

terhadap hasil belajar ilmu pengetahuan alam terpadu siswa untuk pokok

pembahasan Bioteknologi kelas IX di sekolah Madrasah Tsanawiyah Jambi

Luar Kota.

b. Untuk mengetahui pengaruh strategi pembelajaran Kontekstual terhadap

hasil belajar ilmu pengetahuan alam terpadu siswa yang dalam proses

pembelajarannya tidak menggunakan strategi pembelajaran Kontekstual

25


untuk pokok pembahasan Bioteknologi kelas IX di sekolah Madrasah

Tsanawiyah Jambi Luar Kota.

c. Besar pengaruh signifikan strategi pembelajaran strategi pembelajaran

kontekstual terhadap hasil belajar ilmu pengetahuan alam terpadu.

2. Kegunaan Penelitian

Peneliti ini di harapkan dapat memberi kegunaan sebagai berikut :

a. Untuk mengetahui apakah dalam menggunakan strategi kontekstual dapat

meningkatkan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam terpadu siswa kelas IX

di Sekolah Madrasah TsanawiyahNegeri Jambi Luar Kota.

b. Untuk bahan pertimbangan dan masukan bagi guru mata pelajaran ilmu

pengetahuan alam terpadu dalam mengefektifkan proses pembelajaran dalam

menggunakan strategi guna meningkatkan hasil belajar siswa.

c. Menambah pengetahuan tentang strategi pembelajaran sehingga mendapatkan

ilmu pengetahuan sebagai calon guru.

d. Sebagai salah satu syarat untuk mendapatkan gelar strata satu (S1) pada

jurusan pendidikan biologi Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas

Islam Negeri Sulthan Thaha Saifuddin Jambi.

26


BAB II

LANDASAN TEORI, KERANGKA FIKIR DAN HIPOTESIS

A. Deksripsi Teori

1. Hasil Belajar

a. Pengertian hasil belajar

Dimyati dan moedjiono (dalam Eddy Permana Putra, 2014) menyatakan bahwa

hasil belajar merupakan hal yang dapat dipandang dari dua sisi yaitu sisi siswa dan

dari sisi guru. Dari sisi siswa, hasil belajar merupakan tingkat perkembangan mental

yang lebih baik bila dibandingkan pada saat sebelum belajar. Maksudnya adalah

ketika siswa melakukan krgiatan belajar, siswa akan mengalami suatu perubahan

mental yang lebih baik dibandingkan pada saat mereka belum belajar. Sejalan dengan

pendapat diatas Bloom (dalam Eddy Permana Putra, 2014) menyatakan secara garis

besar hasil belajar dapat dibagi menjadi tiga yakni ranah kognitif, ranah afektif dan

ranah psikomotor. Dari beberapa pendapat di atas maka dspat di simpulkan bahwa

hasil belajar adalah perubahan tingkah laku secara menyeluruh yang dilakukan

dengan mengamti, menirukan, mencoba, mendengarkan, mengikuti petunjuk dan

pengarahan yang terdiri atas unsure kognitif, efektif, dan psikomotor untuk mencapai

tujuan pembelajaran.

Hasil belajar adalah apabila seseorang telah belajar akan terjadi perubahan

tingkah laku pada seseorang tersebut, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, dari

tidak mengerti menjadi mengerti (Oemar Hamalik, 2004, hlm. 3).

Hasil belajar merupakan kemampuan yang diperoleh individu setelah proses

belajar berlangsung, yang dapat memberikan perubahan tingkah laku baik

pengetahuan, pemahaman, sikap dan keterampilan siswa sehingga menjadi lebih baik

dari sebelumnya. Sebagaimana yang dikemukakan Higard yang dikutip oleh (Sulihin

B.Sjukur, 2012).

Hasil belajar adalah hasil yang dicapai dari proses pembelajaran sesuai

dengan tujuan pendidikan, hasil belajar diukur mengetahui pencapaian tujuan

pendidikan sehingga hasil belajar harus sesuai dengan tujuan pendidikan (Purwanto,

2011, hlm. 54).

Hasil belajar dapat diukur dalam bentuk perubahan pengetahuan, sikap dan

keterampilan perubahan yang baik dibandingkan sebelumnya, misalnya dari tidak bisa

menjadi bisa dan tidak santun menjadi santun (Martinis Yamin, 2007, hlm. 107).

27


Hasil belajar adalah puncak dari kegiatan belajar yang menghasilkan

perubahan dalam pengetahuan (kognitif), sikap (afektif) dan tingkah (psikomotor)

yang berkesinambungan dan dinamis serta dapat diukur atau diamati.

Hasil belajar yang dilakukan seorang guru dapat mengetahui berhasil atau

tidaknya anak didik dalam proses belajar mengajar. Ketidak Keberhasilan proses

belajar mengajar disebabkan antara lain :

1) Kemampuan anak didik rendah.

2) Kualitas materi pelajaran tidak sesuai dengan tingkat usia anak.

3) Jumlah bahan pelajaran terlalu banyak sehingga tidak sesuai dengan

waktu yang diberikan.

4) Komponen proses belajar mengajar yang kurang sesuai dengan tujuan

(Syaiful Bahri, 2013, hlm. 44).

Dari beberapa pendapat para ahli diatas dapat disimpulkan bahwa hasil

belajar adalah perubahan pola tingkah laku yang diukur dalam bentuk sikap,

keterampilan dan pengetahuan untuk memperoleh suatu hasil dalam proses

pembelajaran yang dicapai dengan baik. Dalam kegiatan belajar mengajar disekolah

anak yang berhasil dalam belajar adalah anak yang berhasil mencapai tujuan yang

diinginkan dalam proses pembelajaran atau tujuan secara intruksional.

2. Strategi Pembelajaran

A. Strategi Kontekstual

a. Pengertian kontekstual

Kontekstual adalah suatu strategi pembelajaran yang menekankan kepada

proses keterlibatan siswa secara penuh untuk dapat menemukan materi yang

dipelajari dan menghubungkannya dengan situasi kehidupan nyata sehingga

mendorong siswa untuk dapat menerapkannya dalam kehidupan mereka (Wina

Sanjaya, 2016. Hlm. 255).

Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang menggunakan

bermacam-macam masalah kontekstual sebagai titik awal, sedemikian hingga peserta

didik belajar dengan menggunakan pengetahuan dan kemampuannya untuk

memecahkan masalah, baik masalah nyata maupun masalah simulasi, baik masalah

yang berkaitan dengan pelajaran lain di sekolah, situasi sekolah, maupun masalah di

luar sekolah, termasuk masalah-masalah di tempat kerja yang relevan (Suryanto,

2002, hlm. 20-21).

28


Depdiknas (2002) menyatakan Kontekstual yaitu suatu proses pendidikan

yang holistik dan bertujuan membantu siswa untuk memahami makna materi

pelajaran yang dipelajarinya dengan mengaitkan materi tersebut dengan konteks

kehidupan mereka sehari-hari (konteks pribadi, sosial dan kultural), sehingga siswa

memiliki pengetahuan/keterampilan yang secara fleksibel dapat diterapkan

(ditransfer) dari satu permasalahan/konteks ke permasalahan/konteks lainnya.

Nurhadi (2002) menyatakan Pembelajaran kontekstual adalah konsep

belajar yang membantu guru mengkaitkan antara materi pembelajaran dengan situasi

dunia nyata siswa, dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan

yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari.

Pengetahuan dan keterampilan siswa diperoleh dari usaha siswa mengkonstruksi

sendiri pengetahuan dan ketempilan baru ketika ia belajar.

Kontekstual adalah suatu strategi pembelajaran yang menekankan pada

proses keterlibatan siswa secara penuh untuk menemukan materi yang dipelajari dan

menghubungkan dengan situasi kehidupan nyata.

Dari beberapa pendapat para ahli dapat disimpulkan bahwa strategi

pembelajaran kontekstual adalah suatu bentuk pembelajaran yang menekankan

kepada proses keterlibatan peserta didik secara utuh agar dapat menemukan materi

yang dipelajari serta menghubungkannya dengan situasi kehidupan nyata untuk

diterapkan dalam kehidupan mereka, baik dalam lingkungan keluarga maupun

lingkungan masyarakat maupun warga Negara, dengan tujuan untuk menemukan

makna materi tersebut bagi kehidupannya.

b. Tahapan pembelajaran kontekstual

Pelaksanaan pembelajaran dengan mengunakan model pembelajaran

Kontekstual dapat dilaksanakan dengan baik apabila memperhatikan tahapa yang

tepat ( Martinis Yamin, 2013, hlm. ) Secara garis besar tahapan pembelajaran

kontekstual adalah sebagai berikut :

1. Persiapan/pembukaan

a. Pembelajar mengingatkan kepada peserta didik materi pelajaran yang lalu

dan mengaitkan dengan materi pelajaran yang akan di pelajari terutama

tentang tata cara pemecahan masalah.

b. Pembelajar menyatakan tujuan pembelajaran.

c. Peserta didik memperhatikan tujuan belajar tidak hanya untuk menguasai

materi pelajaran, tetapi juga untuk mempelajari strategi memahami masalah.

29


2. Penyajian

a. Pembelajar mengemukakan masalah, memberi contoh bagaimana cara

memecahkan masalah, menjawab masalah, dan mengaitkan dengan

kehidupan dunia nyata.

b. Peserta didik dan pembelajar membuat generalisasi dan membuat alat-alat

pemecahan masalah.

c. Peserta didik mengerjakan tugas.

d. Peserta didik melakukan penguatan internal terhadap materi.

e. Pembelajar mendorong peserta didik untuk menghasilkan jawaban kritis

dan kreatif.

f. Peserta didik membuat kesimpulan terhadap materi yang dipelajarinya.

3. Penutup

a. Pembelajar memberikan penguatan terhadap kesimpulan yang dibuatkan

peserta didik.

b. Peserta didik meneguhkan kesimpulan sesuai penguatan yang diberikan

pembelajar.

c. Peserta didik mengerjakan tes atau tugas yang di berikan pembelajar.

d. Pembelajar membuat kesimpulan hasil proses pembelajaran.

c. Teori-teori belajar yang mendasari kontekstual

Masnur Muslich (2009 : 44) menyatakan setiap komponen utama

pembelajaran contextual teaching and learning (CTL) mempunyai prinsip-prinsip

dasar yang harus diperhatikan ketika akan menerapkannya dalam pembelajaran, yaitu

sebagai berikut :

1. Teori Belajar Konstruktivistik

Teori konstruktivis ini menyatakan bahwa siswa harus menemukan sendiri

dan mentransformasikan informasi kompleks, mengecek informasi baru dengan

aturan-aturan lama dan merevisinya apabila aturan-aturan itu tidak lagi sesuai. Dalam

teori belajar konstuktivis ini siswa harus benar-benar memahami dan dapat

menerapkan pengetahuan, siswa harus bekerja memecahkan masalah, menemukan

segala sesuatu untuk dirinya, berusaha dengan memanfaatkan ide-ide.

30


2. Teori belajar Bermakna

Teori yang dibawa oleh David Ausebel ini menekankan pentingnya pelajar

mengasosiasikan pengalaman, fenomena, dan fakta-fakta baru. Belajar merupakan

asimilasi bermakna. Materi yang dipelajari diasimilasikan dan dihubungkan dengan

pengetahuan yang telah dimiliki sebelumnya. Faktor motivasi dan pengalaman

emosional sangat penting dalam peristiwa belajar, sebab tanpa motivasi dan

keinginan yang kuat dari siswa, maka tidak akan terjadi asimilasi pengetahuan baru

kedalam struktur kognitif yang dimilikinya.

3. Teori Belajar Discovery

Bruner (1977) menyatakan menekankan adanya pengaruh kebudayaan

terhadap tingkah laku seseorang. Dengan teorinya yang disebut Free Discovery

Learning, Bruner menyatakan bahwa proses belajar akan berjalan dengan baik dan

kreatif jika guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan suatu

konsep, teori, aturan atau pemahaman melalui contoh-contoh yang ia jumpai dalam

kehidupannya.

Perkembangan kognitif seseorang terjadi melalui tiga tahap yang ditentukan

oleh caranya melihat lingkungan, yaitu enaktif, ikonik, dan symbolik.

a) Tahap enaktif, seseorang melakukan aktivitas-aktivitas dalam upayanya untuk

memahami ingkungan sekitarnya. Artinya dalam

memahami dunia sekitarnya siswa menggunakan pengetahuan motorik.

b) Tahap ikonik, seseorang memahami objek-objek atau dunianya melalui gambar-

gambar dan visualisasi verbal. Maksudnya dengan memahami dunia sekitarnya

siswa belajar melalui bentuk perumpamaan (tampil) dan perbandingan

(komparasi).

c) Tahap simbolik, seseorang telah mampu memiliki ide-ide atau gagasan-gagasan

abstrak yang sangat dipengaruhi oleh kemampuannya dalam berbahasa dan

logika.

4. Teori Belajar Sosial

Dalam teori belajar ini menjelaskan bahwa pikiran seseorang harus

dimengerti latar sosial budaya dan sejarahnya. perolehan pengetahuan dan

perkembangan kognitif seseorang sesuai dengan teori sosiogenesis. Dimensi

kesadaran sosial bersifat primer sedangkan dimensi individualnya bersifat derivative

atau merupakan turunan dan bersifat sekunder. Artinya pengetahuan dan

perkembangan kognitif individu berasal dari sumber-sumber sosial diluar dirinya. Hal

31


ini tidak berarti bahwa individu bersikap pasif dalam perkembangan kognitifnya,

tetapi juga menekankan pentingnya peran aktif seseorang dalam mengkonstruksi

pengetahuannya.

d.Asas-asas/Komponen-komponen Strategi Kontekstual

Kontekstual sebagai suatu pendekatan pembelajaran mempunyai 7 (Tujuh)

asas. Asas-asas ini yang melandasi pelaksanaan proses pembelajaran dengan

menggunakan pendekatan Kontekstual Ketujuh asas-asas itu adalah sebagai berikut

:

1) Kontruktivisme

Konstruktivisme merupakan proses membangun atau menyusun

pengetahuan baru dalam struktur kognitif siswa berdasarkan pengalaman. Sbelumnya

telah dibahs bahwa filsafat konstruktivisme yang mulai digagas oleh Mark Baldwin

dan dikembangkan serta diperdalam oleh Jean Piaget menganggap bahwa

pengetahuan itu terbentuk bukan hanya dari objek semata, ttapi juga dari

kemampuan individu sebagai subjek yang menangkap setiap objek yang diamatinya.

Menurut konstrukvisme, pengetahuan itu memang berasal dari luar, akan tetapi

dikonstruksi oleh dan dari dalam diri seseorang. Oleh sebab terbentuknya

pengetahuan terbentuk oleh dua faktor penting, yaitu objek yang menjadi bahan

pengamatan dan kemampuan subjek untuk menginterpretasi objek yang diamati

tersebut. Dapat disimpulkan bahwa pengetahuan tidaklah bersifat statis, melainkan ia

brsifat dinamis, tergantung individu yang melihat dan mengkonstruksinya. Menurut

jean Piaget bahwa hakikat pengetahuan meliputi tiga hal yaitu:

1. Pengetahuan bukanlah merupakan gambaran dunia kenyataan belaka,

akan tetapi selalu merupakan konstruksi kenyataan melalui kegiatan

subjek.

2. Subjek membentuk skema kognitif, kategori, konsep, dan struktur yang

perlu untk pengatahuan.

3. Pengetahuan dibentuk dalam struktur konsepsi seseorang. Struktur

konsepsi membentuk pengetahuan bila konsepsi berlaku dalam

berhadapan dengan pengalaman-pengalaman seseorang.

Asumsi itulah yang kemudian melandasi kontekstual. Pemebelajaran

kontekstual melalui pada dasarnya mendorong agar siswa bisa mengkonstruksi

pengetahuannya melalui proses pengamatan dan

32


pengalaman yang nyata.

2) Inkuiri

Inkuiri merupakan proses pembelajaran didasarkan pada pencarian dan penemuan

melalui proses berpikir secara sistematis. Dengan demekian pengetahuan bukan

sekedar mengingat, lebih dari itu pengetahuan merupakn serangkaian usaha sadar

siswa untuk mencari dan mengembangkannya. Sehingga guru dalam melaksanakan

tugasnya dalam proses perencanaan, bukanlah mempersiapkan sejumlah materi yang

harus dihafal, akan tetapi guru merancang pembelajaran yang memungkinkan siswa

dapat menemukan sendiri materi yang harus dipahami. Artinya guru hanya sebagai

parnert siswa dan mediator siswa. Melalui proses tersebut diharapakan mental siswa

berkembang secara utuh baik intelektual, mental, emosional, maupun pribadinya.

Secara umum proses inkuiri dapat dilaksanakan melalui beberapa langkah, yaitu:

1. Orientasi

2. Merumuskan masalah

3. Mengajukan hipotesis

4. Mengumpulkan data

5. Menguji hipotesis berdasarkan data yang ditemukan

6. Membuat kesimpulan.

3) Bertanya (questioning)

Belajar pada hakikatnya adalah bertanya dan menjawab pertanyaan. Bertanya

dipandang sebagai refleksi dari keingintahuan setiap individu; sedangkan menjawab

pertanyaan mencerminkan kemampuan seseorang dalam berpikir. Dalam suatu

pembelajaran bertanya mempunyai fungsi sebagai berikut:

a. Menggali informasi tentang kemampuan siswa dalam penguasaan

materi pelajaran.

b. Membangkitkan motivasi siswa untuk belajar.

c. Merangsang keingintahuan siswa terhadap sesuatu.

d. Memfokuskan siswa pada sesuatu yang diinginkan

33


e. Membimbing siswa untuk menemukan atau menyimpulkan sesuatu.

4) Masyarakat Belajar (learning community)

Dalam kelas kontekstual masyarakat belajar dapat dilakukan dengan

menerapkan pembelajaran melalui kelompok belajar. Siswa dibagi dalam kelompok-

kelompok yang anggotanya bersifat heterogen, baik dilihat dari kemampuan dan

kecepatan belajarnya, maupun dilihat dari bakat dan minatnya. Biarkan dalam

kelompoknya mereka saling membelajarkan yang cepat belajar didorong untuk

membantu yang lambat belajar yang memiliki kemampuan tertentu didorong untuk

menularkannya pada yang lain.

Kegiatan saling belajar ini bisa terjadi apabila tidak ada pihak yang dominan

dalam komunikasi, tidak ada pihak yang merasa segan untuk bertanya, tidak ada

pihak yang menganggap paling tahu, semua pihak mau saling mendengarkan. Setiap

pihak harus merasa bahwa setiap orang lain memiliki pengetahuan, pengalaman atau

keterampilan yang berbeda yang perlu dipelajari.

5) Pemodelan (Modelling)

Modeling disini berarti proses pembelajaran dengan mempraktekkan

sesuatu sebagai contoh yang dapat ditiru oleh setiap siswa. Misalnya, guru

memberikan contoh bagaimana praktek salat yang benar, atau bagaimana cara

menglafalkan kalimat do’a, dan lain sebagainya.

Tidak menutup kemungkinan bukan hanya guru yang menjadi modeling,

akan tetapi dapat juga siswa yang berprestasi menampilkan kemampuannya didepan

teman-temannya. Dengan asas ini pembelajaran kontekstual terhindar dari

pembelajarn yang teoretis-abstrak yang dapat memungkinkan tejadinya verbalisme.

6) Refleksi (Reflection)

Refleksi adalah proses pengendapan pengalaman yang telah dipelajari yang

dilakukan dengan cara mengurutkan kembali kejadian-kejadian atau peristiwa

pembelajaran yang telah dilaluinya. Melalui proses refleksi, pengalaman belajar itu

akan dimasukkan dalam struktur kognitif siswa yang pada akhirnya akan menjadi

bagian dari pengetahuan yang dimilikinya. Bisa terjadi melalui proses refleksi siswa

akan memperbarui yang telah dibentuknya, atau menambah khazanah

pengetahuannya. Dalam pembelajaran kontekstual guru

senantiasa memberikan waktu kepada siswa untuk merenungkan semua yang

dipelajarinya atau mengingat kembali apa yang dipelajari. Dengan sendirinya siswa

34


mampu menafsirkan pengalamannya sendiri, sehingga ia dapat menyimpulkan tntang

pengalaman belajarnya.

5) Penilaian Nyata (Authentic Assessment)

Penilaian nyata (authentic assessment) merupakan proses yang dilakukan

guru untuk mengumpulkan informasi tentang perkembangan belajar yang dilakukan

siswa. Penilain otentik dilakukan secara terintegrasi dengan proses pembelajaran.

Penilaian ini dilakukan secar terus-menerus selama kegiatan pembelajaran

berlangsung. Oleh sebab itu, tekanannya diarahkan kepada proses belajar bukan

kepada hasil belajar ( Wina Sanjaya, 2016, hlm. 264).

e. Kelebihan dan Kekurangan Strategi Kontekstual

1. Kelebihan strategi kontekstual yaitu sebagai berikut :

a) Pemahaman siswa terhadap konsep Ilmu Pengetahuan Alam tinggi

sebagai berikut konsep ditemukan sendiri oleh siswa karena siswa

menerapkan apa yang dipelajari dikehidupan sehari-hari.

b) Siswa terlibat aktif dalam memecahkan dan memiliki keterangan

berfikir yang lebih tinggi karena siswa dilatih untuk mengunakan

berfikir memecahkan suatu masalah dalam mengunakan data

memahami masalah untuk memecahkan suatu hasil.

c) Pengetahuan tetang materi pembelajaran tertanam berdasarkan

skema yang dimiliki siswa sehingga pembelajaran kontekstual akan

lebih bermakna.

d) Siswa dapat merasakan dengan masalah yang konteks bagi siswa

hal ini dapat mengakibatkan motivasi kesukaran siswa terhadap belajar

matematika semakin tinggi.

e) Siswa menjadi mandiri dan Pencapaian ketuntasan belajar siswa dapat

diharapkan.

2. Kekurangan strategi kontekstual yaitu sebagai berikut :

a) Waktu yang dibutuhkan dalam pembuatan amat banyak karena

siswa ditentukan menemukan sendiri suatu konsis sedangkan guru

hanya berperan sebagai fasilitator, hal ini dapat berakibat pada

tahap awal materi kadang-kadang tidak tuntas.

b) Tidak semua komponen pembelajaran kontekstual dapat diterapkan

pada seluruh materi pelajaran tetap hanya dapat diterapkan pada

35


materi pembelajaran yang mengandung prasyarat yang dapat

diterapkan kontekstual.

c) Sulit untuk menambah paradigma guru, guru sebagai pengajar keguru sebagai

fasilitator dan mitra siswa dalam belajar, dalam suatu pembelajaran tentu ada

kelemahan-kelemahannya agar suatu pembelajaran dapat berjalan dengan

baik maka tugas kita sebagai guru adalah meminimalkan kelemahan-

kelemahan tersebut dengan bekerja keras.

Menurut PLPG kuota (2008) manfaat pembelajaran kontekstual antara lain :

1) Bagi anak didik dapat

a. Mengaitkan mata pelajaran dengan pekerjaan atau kehidupan.

b. Mengaitkan kandungan mata pelajaran dengan pengalaman sehari-

hari.

c. Memindahkan kemahiran.

d. Memberi kesan dan mendapatkan bukti.

e. Menguasai permasalahan abstrak melalui pengalaman konkrit.

f. Belajar secara bersama.

2) Bagi pendidik dapat

a. Menjadikan pengajaran sebagai salah satu pengalaman yang

bermakna.

b. Mengaitkan prinsip – prinsip mata pelajaran dengan dunia pekerjaan.

c. Menjadikan Penghubung antara pihak akademik.

Tujuan pembelajaran kontekstual yaitu Untuk memotivasi siswa dan

memaksimalkan belajar siswa untuk memahami makna, meningkatkan prestasi

akademik materi pelajaran yang dipelajarinya dengan mengaitkan materi tersebut

dalam konteks kehidupan mereka sehari-hari sehingga siswa memiliki pengetahuan

atau keterampilan yang secara refleksi dapat diterapkan dari permasalahan ke

permasalahan lainnya dan untuk melatih siswa agar dapat berfikir kritis dan terampil

dalam memproses pengetahuan agar dapat menemukan dan menciptakan sesuatau

yang bermanfaat bagi dirinya sendiri dan orang lain (Trianto, 2010 hlm. 57) .

B. Srategi Konvensional

a. Pengertian strategi konvensional

Strategi Konvensional adalah pembelajaran yang biasa dilakukan oleh para

guru dalam menyampaikan materi pelajaran selama ini. Dalam pembelajaran ini

biasanya guru cenderung lebih aktif karena guru merupakan sumber informasi bagi

siswa dan siswa cenderung pasif karena hanya bersifat menerima pelajaran. Guru

menyajikan materi pelajaran sebagai rutinitas kesehariannya dengan banyak

36


berbicara dalam hal menyampaikan materi pelajaran, memberikan contoh-contoh

soal dalam langkah-langkah tertentu, dan pada akhir kegiatan siswa mengerjakan dan

menjawab soal-soal sesuai dengan langkah-langkah yang ditetapkan oleh guru.

Menurut Ruseffendi (2005), dalam startegi konvensional, guru merupakan

atau dianggap sebagai gudang ilmu, guru bertindak otoriter, guru mendominasi kelas.

Guru mengajarkan ilmu, guru langsung membuktikan dalil-dalil, guru membuktikan

contoh-contoh soal. Sedangkan murid harus duduk rapih mendengarkan, meniru

pola-pola yang diberikan guru, mencontoh cara-cara si guru menyelesaikan soal.

Murid bertidak pasif. Murid-murid yang kurang memahaminya terpaksa mendapat

nilai kurang/jelek dan karena itu mungkin sebagian dari mereka tidak naik kelas.

Pembelajaran konvensional adalah suatu pendekatan mengajar yang dapat

membantu siswa mempelajari keterampilan dasar dan memperoleh informasi yang

dapat diajarkan selangkah demi selangkah (Kardi dan Nur, 2000, hlm. 7).

Metode ceramah adalah sebagai cara menyajikan pelajaran melalui

penuturan secara lisan atau penjelasan langsung kepada kelompok siswa. Metode

ceramah juga merupakan metode yang sampai saat ini sering digunakan oleh setiap

guru atau instruktur (Martinis Yamin dan Maisah, 2009, hlm. 149-150). Hal ini selain

disebabkan oleh beberapa pertimbangan tertentu, juga adanya faktor kebiasaan baik

dari guru ataupun siswa. Guru biasanya belum merasa puas manakala dalam proses

pengelolaan pembelajaran tidak melakukan ceramah. Demikian juga dengan siswa,

mereka akan belajar manakala ada guru yang memberikan materi pelajaran melalui

ceramah, sehingga ada guru yang berceramah berarti ada proses belajar dan tidak

ada guru berarti tidak ada belajar. Jadi metode ceramah merupakan cara yang

digunakan untuk mengimplementasikan strategi pembelajaran ekspositori.

b. Langkah – Langkah strategi pembelajaran konvensional

Adapun langkah-langkah strategi pembelajaran konvensional sebagai berikut

:

a) Guru memberikan apersepsi terhadap siswa dan memberikan motivasi kepada

siswa tentang materi yang diajarkan

b) Guru memberikan motivasi

c) Guru menerangkan bahan ajar secara verbal

d) Guru memberikan contoh-contoh (Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, 2011).

c. Ciri-ciri strategi pembelajaran konvensional

37


Menurut Nasution (Guntur, 2004 : 17) memberikan ciri-ciri pembelajaran

konvensional sebagai berikut :

a) Bahan pelajaran disajikan kepada kelompok atau kelas secara keseluruhan tanpa

memperhatikan siswa secara individu. Pembelajaran pada umumnya berbentuk

ceramah, tugas tertulis dan media menurut pertimbangan guru.

b) Siswa umumnya bersifat pasif karena harus mendengarkan penjelasan guru.

c) Keberhasilan belajar biasanya dinilai guru secara subjektif.

d) Guru terutama berfungsi sebagai penyampai/pentransfer pengetahuan.

Dari beberapa pendapat para ahli diatas dapat disimpulkan bahwa strategi

konvensional guru berperan sebagai pemindah informasi kepada siswa dan siswa

sbagai pendengar yang bersifat pasif ditandai dengan ceramah yang diiringi dengan

penjelasan secara lisan, serta pembagian tugas dan latihan. Pembelajaran

konvensional lebih mengutamakan hapalan dari pada pengertian, mengutamakan

hasil dari pada proses, dan pengajaran berpusat pada guru.

d. Kelebihan dan Kekurangan Metode Ceramah

1. Kelebihan metode ceramah sebagai berikut :

a) Ceramah merupakan metode yang murah dan mudah untuk

dilakukan.

b) Ceramah dapat menyajikan materi pelajaran yang luas.

c) Ceramah dapat memberikan pokok-pokok materi yang dapat ditonjolkan.

d) Melalui metode ceramah, guru dapat mengontrol keadaan kelas, oleh karena

itu sepenuhnya kelas merupakan tanggung jawab guru yang memberikan

ceramah.

2. Kekurangan metode ceramah sebagai berikut :

a) Materi yang dapat dikuasai siswa sebagai hasil dari ceramah akan terbatas pada

apa yang dikuasai guru.

b) Ceramah yang tidak disertai dengan peragaan dapat mengakibatkan terjadinya

verbalisme.

c) Guru yang kurang memiliki kemampuan bertutur yang baik, ceramah sering

dianggap sebagai metode ceramah yang membosankan.

38


d) Melalui ceramah, sangat sulit untuk mengetahui apakah seluruh siswa sudah

mengerti apa yang dijelaskan atau belum (Martinis Yamin, 2009, hlm. 150-151).

B. Studi Relevan

Beberapa penelitian telah dilakukan berkaitan penggunaan model pembelajaran

kontekstual dalam pelaksanaannya disekolah. Berikut ini merupakan hasil penelitian yang

telah dilakukan Gusti Ayu Sugiartini (2015) yang telah melakukan penelitian dengan judul

“Pengaruh pembelajaran Kontekstual untuk meningkatkan Hasil Belajar dalam

pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Terpadu Kelas IX di Sekolah Menengah Pertama

Negeri 7 Muaro Jambi” Tujuan penelitian adalah untuk (1) mengetahui pengaruh

penggunaan metode pembelajaran kontekstual dapat meningkatkan hasil belajar siswa

Ilmu Pengetahuan Alam Terpadu Kelas IX di Sekolah Menengah Pertama Negeri 7 Muaro

Jambi. (2) mengetahui bagaimana cara pelaksanaan model pembelajaran pengaruh

penggunaan metode pembelajaran kontekstual dapat meningkatkan hasil belajar siswa

Ilmu Pengetahuan Alam Terpadu Kelas IX di Sekolah Menengah Pertama Negeri 7 Muaro

Jambi. Bentuk penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas terdiri dari tiga siklus, tiap

siklus terdiri dari empat tahapan yaitu Perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi.

Teknik pengumpulan data menggunakan dokumen, observasi, dan wawancara.

Berdasarkan hasil penelitian dapat di simpulkan : Penggunaan pembelajaran Kontekstual

dapat meningkatkan hasil belajara siswa dalam pembelajaran IPA, yaitu di tandai dengan

meningkatnya hasil belajar siswa yang tuntas 100% yang sebelumnya 43.33% sebelum

dilakukan tindakan.

Penelitian yang dilakukan Sai’in, 2011, dengan judul Pengaruh Strategi

Pembelajaran Kontekstual terhadap Hasil Belajar Siswa Di Sekolah Menengah Pertama 3

Kota Jambi. Hasil Penelitian ini dengan uji t dengan hasil 2,02<3,0449>2,71 kemudian

dengan uji korelasi phi dengan hasil 2,02<0,417>0,393. Dengan nilai Phi Koefisien Korelasi

sebesar 0,417, maka interprestasi nya adalah antara variabel X dan variabel Y terdapat

korelasi yang sedang atau cukup sehingga dapat disimpulkan ada pengaruh dalam

penggunaan Strategi Pembelajaran Kontekstual terhadap hasil belajar siswa pada mata

pelajaran IPA kelas IX B di SMP N 3 Kota Jambi. Menyimpulkan bahwa terjadi peningkatan

aktivitas dan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran makhluk hidup. Dengan

persentase peningkatan rata-rata nilai prestasi belajar siswa sebesar 79,17% dan 91, 67%.

Perbedaan antara penelitian yang akan dilakukan peneliti pertama terletak pada variabel

yang dipengaruhi yaitu hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam Terpadu siswa dengan model

pembelajaran kontekstual, kedua tempat dan waktu penelitiannya yaitu di MTsN Jambi

Luar Kota pada kelas IX.

39


penelitian yang telah dilakukan Gusti Ayu Sugiartini (2015) yang telah melakukan

penelitian dengan judul “Pengaruh pembelajaran Kontekstual untuk meningkatkan Hasil

Belajar dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Terpadu Kelas IX di Sekolah

Menengah Pertama Negeri 7 Muaro Jambi” Tujuan penelitian adalah untuk (1)

mengetahui pengaruh penggunaan metode pembelajaran kontekstual dapat

meningkatkan hasil belajar siswa Ilmu Pengetahuan Alam Terpadu Kelas IX di Sekolah

Menengah Pertama Negeri 7 Muaro Jambi. (2) mengetahui bagaimana cara pelaksanaan

model pembelajaran pengaruh penggunaan metode pembelajaran kontekstual dapat

meningkatkan hasil belajar siswa Ilmu Pengetahuan Alam Terpadu Kelas IX di Sekolah

Menengah Pertama Negeri 7 Muaro Jambi. Bentuk penelitian ini adalah penelitian

tindakan kelas terdiri dari tiga siklus, tiap siklus terdiri dari empat tahapan yaitu

Perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Teknik pengumpulan data

menggunakan dokumen, observasi, dan wawancara. Berdasarkan hasil penelitian dapat di

simpulkan : Penggunaan pembelajaran Kontekstual dapat meningkatkan hasil belajara

siswa dalam pembelajaran IPA, yaitu di tandai dengan meningkatnya hasil belajar siswa

yang tuntas 100% yang sebelumnya 43.33% sebelum dilakukan tindakan.

Penelitian kedua yang dilakukan Azizah, 2015, dengan judul Pengaruh Strategi

Pembelajaran Kontekstual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Alam

Terpadu Kelas IX Siswa Kelas IX-A SMP Riau. Hasil penelitian menunjukkan bahwa proses

pembelajaran sudah lebih baik lagi, guru berusaha memusatkan perhatian dan

meningkatkan hasil belajar. Hal tersebut terlihat pada peningkatan nilai ulangan dari 55,7%

sampai 93,0%. Jadi dapat disimpulkan bahwa penerapan strategi pembelajaran Kontekstual

dapat memperbaiki aktivitas guru dan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam Terpadu

meningkat pada materi pokok bioteknologi pada tahun ajaran 2014/2015. Perbedaan antara

penelitian yang akan dilakukan peneliti terletak tempat dan waktu penelitiannya yaitu di

MTsN Jambi Luar Kota pada kelas IX bulan Agustus-April 2016.

C. Kerangka Pikir

Hasil Belajar siswa terhadap mata pelajaran ilmu pengetahuan alam di Madrasah

Tsanawiyah Negeri Jambi Luar Kota masih tergolong rendah, hal tersebut dapat dilihat dari

hasil belajar siswa yang belum mencapai KKM. Maka digunakan model Pembelajaran

kontekstual dalam proses pelajaran pembelajaran dengan tujuan meningkatkan hasil

belajar ilmu pengetahuan alam siswa. Model pembelajaran merupakan salah satu faktor

yang dapat mempengaruhi hasil belajar siswa. Model pembelajaran adalah kerangka

konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematik dalam mengorganisasikan

pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu dan berfungsi sebagai

40


pedoman bagi guru dalam merancang dan melaksanakan pembelajaran. Semakin tepat

memilih model pembelajaran, maka semakin efektif dalam mencapai tujuan

pembelajaran. Oleh karena itu, penting bagi guru untuk memilih model pembelajaran yang

sesuai dan tepat dengan memperhatikan tujuan pembelajaran, karakteristik

perkembangan siswa, kebutuhan siswa, materi pelajaran, serta sumber belajar yang

tersedia. Strategi pembelajaran konvensional atau ceramah merupakan bentuk pengajaran

yang berpusat pada aktifitas guru dan menekankan pada penghapalan konsep yang ada,

sehingga menyebabkan siswa kurang mandiri dan kurang berkembangnya kreatifitas serta

daya nalarnya. Mengingat keterbatasan tersebut maka diperlukan suatu strategi yang

dapat meningkatkan keaktifan siswa. Pembelajaran kontekstual merupakan pembelajaran

yang menekankan pada kondisi belajar yang lebih bermakna bagi siswa karena

menghadirkan dunia nyata dalam kegiatan pembelajaran dan mendorong siswa membuat

hubungan pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan sehari-

hari, sehingga siswa merasakan bahwa belajar memiliki kaitan dan bermanfaat bagi

kehidupannya. Salah satu model pembelajaran Kontekstual adalah Pembelajaran

Kontekstual Teaching and Learning. Strategi pembelajaran kontekstual merupakan konsep

belajar yang dapat membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan

situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan

yang dimilikinya dengan penerapan dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga

dan masyarakat. Pembelajaran kontekstual ini diharapkan memberikan pengalaman

belajar ilmu pengetahuan alam pada siswa dan berimplikasi positif terhadap hasil belajar

siswa. Hasil belajar ini dapat diukur dalam bentuk perubahan, pengetahuan, sikap dan

keterampilan, perubahan pengetahuan itu dapat dinyatakan dalam bentuk skor ataupun

nilai yang digunakan dalam data peneliti.

41


Gambar 2.1 : Kerangka Fikir

D. Hipotesis Penelitian

Jawaban sementara terhadap rumusan masalah penelitian, dimana rumusan masalah

penelitian ini telah dinyatakan dalam bentuk kalimat pertanyaan, pada penelitian ini

penulis menggunakan hipotesis asosiatif jawaban sementara terhadap rumusan masalah

asosiatif yaitu yang menanyakan pengaruh variable X terhadap variable Y. penulis

mengajukan hipotesis :

Guru sebagai fasilitator

Kelas Eksperimen

Guru menggunakan strategi

Kontekstual

1. Siswa lebih termotivasi dalam

belajar.

2. Siswa dapat mengetahui dan

ketidakmampuan dalam

memahami materi.

Hasil Belajar

Kelas Kontrol

Guru menggunakan strategi

Konvensional

1. Siswa kurang termotivasi dalam

belajar.

2. Siswa kurang memperhatikan

materi pembelajaran yang

disampaikan oleh guru.

Hasil belajar

42


1. Hipotesis Pertama (Ha) :

2. Terdapat pengaruh skor hasil belajar ilmu pengetahuan alam siswa kelas IX yang

menggunakan strategi kontekstual di Sekolah Madrasah Tsanawiyah Negeri Jambi Luar

Kota. Artinya apabila observasi > ttabel, maka hipotesis alternatif diterima.

3. Hipotesis Kedua (H0) :

Tidak Terdapat Pengaruh skor hasil belajar ilmu pengetahuan alam siswa kelas IX yang

menggunakan strategi kontekstual di Sekolah Madrasah Tsanawiyah Negeri Jambi Luar

Kota. Artinya apabila observasi < ttabel, maka hipotesis nol ditolak.

43


BAB III

METODE PENELITIAN

A. Tempat Dan Waktu Penelitian

Tempat Penelitian ini di laksanakan di Sekolah Madrasah Tsanawiyah

Negeri Jambi Luar Kota dengan waktu penelitian dilaksanakan pada tanggal 21

februari sampai 21 maret 2017, pada siswa kelas IX semester genap tahun pelajaran

2016/2017.

B. Desain Penelitian

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen

(kuantitatif) dengan membagi kelompok penelitian menjadi dua kelompok, yaitukelompok

pertama adalah kelompok eksperimen pada setiap pertemuan pembelajaran akan

menggunakan strategiKontekstualdan kelompok kedua adalah kelompok kontrol pada

setiap pertemuan pembelajaran tidak menggunakan strategiKontekstual.

Sedangkan desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah :posttest–only

control design. Rancangan penelitian yang digunakan adalah sebagai berikut :

Gambar 3.1 Posttest-Only Control Design

Keterangan:

X : Perlakuan dengan menggunakan strategi pembelajaran Kontekstual

R X O1

R O2

44


R : Pemilihan sampel secara random / acak

O1: Tes akhir pada kelompok eksperimen

O2 :Tes akhir pada kelompok kontrol (Sugiyono, 2013, hlm. 76).

C. Populasi Dan Teknik Pengambilan Sampel

1. Populasi

Populasi adalah keseluruhan objek penelitian. Populasi dalam hal

penelitian ini adalah keseluruhan objek yang terdapat di tempat penelitian yang

nantinya menjadi objek dalam penelitian. Populasi adalah wilayah generalisasi

yang terdiri atas obyek/subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik

tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik

kesimpulannya (Sugiyono, 2013, hlm. 80).

Populasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah siswa kelas IX

yaitu IXA, IX B, IX C dan IX D di MTs N Jambi Luar Kota. Berikut populasi

penelitian yang ada di MTs N Jambi Luar Kota :

Tabel 3.1 Jumlah siswa kelas IX MTs N Jambi Luar Kota

No. Kelas Jenis Kelamin

Jumlah

Laki-laki Perempuan

1 IX A 8 9 16

2 IX B 10 7 17

3 IX C 7 11 17

4 IX D 9 9 18

Jumlah 34 36 70

Sumber : dokumentasi MTs N Jambi Luar Kota

45


2. Teknik Pengambilan Sampel

Sampel adalah bagian dari jumlah atau karakteristik yang dimiliki oleh

populasi tersebut. (Sugiyono, 2013, hlm. 80). Bila populasi besar, dan peneliti

tidak mungkin untuk mempelajari semua yang ada di populasi, misalnya karena

keterbatasan waktu dan tenaga, maka peneliti dapat menggunakan sampel yang

di ambil dari populasi harus betul-betul

Populasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah populasi besar

karena jumlah siswanya lebih dari 30 yaitu berjumlah 70 siswa. Oleh karena itu,

peneliti melakukan pengambilan sampel yang betul-betul refresentif (mewakili).

Teknik pengambilan sampel dilakukan dalam penelitian ini dengan Cluster

random sampling, yaitu pengambilan kelas sampel secara acak (Sugiyono,

2013, hlm. 83).

Peneliti ingin mendapatkan 2 kelas yaitu sebagai kelas eksperimen dan

kelas kontrol.Cara pengambilan sampelnya adalah mula-mula setiap kelas IX

yang sudah di uji normalitas dan homogenitas, kemudian ditulis pada selembar

kertas kecil dan digulung, kemudian dimasukkan kedalam gelas pengundian dan

dikocok. Peneliti mengambil kertas gulung tersebut secara acak yang diulang

mencapai tiga kali pengundian supaya setiap kelas mempunyai peluang yang

sama. Peneliti akan mendapatkan sampel dengan cara melihat rata-rata

maksimum kelas yang sering muncul.

Pengundian yang pertama dilakukan sebanyak tiga kali dengan populasi

empat kelas untuk mencari sampel kelas eksperimen. Melalui tiga kali

pengundian kelas tersebut yang sering muncul adalah kelas IX A. Selanjutnya

pengundian dengan populasi tiga kelas dilakukan tiga kali lagi untuk mencari

kelas kontrol. Berdasarkan pengundian tersebut yang sering muncul yaitu kelas

IXB. Jadi, yang menjadi sampel pada penelitian ini adalah siswa kelas IXB

sebagai kelas kontrol dan kelas IXA sebagai kelas eksperimen.

46


D. Variabel-Variabel dan Perlakuan Penelitian

Variabel penelitian adalah segala sesuatu yang berbentuk apa saja yang di

tetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga diperoleh informasi tentang hal

tersebut, kemudian ditarik kesimpulannya. (Sugiyono, 2013, hlm.38).Menurut

hubungan antara satu variabel dengan vaiabel yang lain maka macam-macam variabel

dalam penelitian dapat dibedakan menjadi:

1. Variabel Independen, variabel ini sering disebut sebagai variabel stimulus,

predikator, antecedent. Dalam bahasa Indonesia sering disebut sebagai variabel

bebas. Variabel bebas adalah merupakan variabel yang mempengaruhi atau yang

menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel dependen (terikat).

2. Variabel dependen, sering disebut sebagai variabel output, kriteria, konsekuen.

Dalam bahasa Indonesia sering disebut variabel terikat. Variabel terikat

merupakan variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat, karena adanya

variabel bebas (Sugiyono, 2013, hlm. 39).

Berdasarkan pengertian di atas, maka dapat teridentifikasi bahwa penelitian

ini mengandung dua variabel, yaitu:

1. Variabel bebas (X) yaknistrategi pembelajaran Kontekstual yang digunakan pada

siswa kelas IX B pada sub pokok bahasan bioteknologi. Pelaksanaan di kelas

disesuaikan dengan karekteristik strategi pembelajaran Kontekstual yang

diterapkan sebanyak empat kali pertemuan hingga sub pokok bahasan

bioteknologi selesai.

2. Variabel terikat (Y) yakni hasil belajarilmu pengetahuan alam siswa.Hasil

belajar ilmu pengetahuan alam siswa yang dimaksud adalah kemampuan siswa

menyelesaikan soal terhadap pelajaran bioteknologi setelah siswa diberi

perlakukan dan juga siswa yang tidak diberi perlakuan.

47


E. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan mengukur fenomena

alam maupun sosial yang diamati (Sugiyono, 2013, hlm. 102). Instrumen yang

dilakukan dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan Tes dan Wawancara. Tes

adalah cara (yang dapat dipergunakan) atau prosedur (yang perlu ditempuh) dalam

rangka pengukuran dan penilaian dibidang pendidikan yang berbentuk pemberian

tugas atau serangkaian tugas baik berupa pertanyaan-pertanyaan (yang harus

dijawab), atau perintah-perintah (yang harus dikerjakan) oleh testee, sehingga (atas

dasar yang diperoleh dari hasil pengukuran tersebut) dapat dihasilkan nilai yang dapat

mengembangkan tingkah laku atau prestasi testee. Wawancara atau interview adalah

salah suatu bentuk komunikasi verbal jadi semacam percakapan yang bertujuan

memperoleh informasi. Dalam wawancara pertanyaan dan jawaban diberikans ecara

verbal. Hubungan antara penginterview dan yang diinterview bersifat sementara,

yaitu berlangsung dalam jangka waktu tertentu dan kemudian diakhiri.Wawancara

digunakan sebagai tekhnik pengumpulan data ketika melakukan studi pendahuluan

untuk menemukan permasahan yang harus diteliti, apabila peneliti ingin mengetahui

hal-hal dari responden yang lebih mendalam. Wawancara juga merupakan cara

memperoleh informasi secara langsung melalui permintaan keterangan-keterangan

pada pihak pertama yang dipandang dapat memberikan keterangan atau jawaban

terhadap pertanyaan yang diajukan (Anas Sudijono, 2012, hlm. 30).

Berikut ini tahapan pengembangan instrumen tes hasil belajar Ilmu

Pengetahuan Alam materi Bioteknologi.

1. Hasil belajar

a. Definisi Konseptual

Hasil belajar adalah sesuatu yang diperoleh, dikuasai siswa baik

pada ranah kognitif, afektif maupun psikomotor setelah siswa menerima

48


pengalaman belajar, bisa berupa angka, huruf atau kata-kata.Di antara ketiga

ranah itu, ranah Kognitiflah yang paling banyak dinilai oleh para guru di

sekolah karena berkaitan dengan kemampuan para siswa dalam menguasai

isi bahan pengajaran.

b. Definisi Operasional

Hasil belajar yang digunakan dalam penelitian ini adalah berupa

angka dalam ranah kognitif saja yang berdimensi pengetahuan (C1),

pemahaman (C2), penerapan (C3), karena yang dinilai yang berkaitan

dengan kemampuan siswa dalam menguasai materi pelajaran. Untuk

mendapatkan skor hasil belajar digunakan tes yang berbentuk uraian. Hasil

belajar yang harus dicapai oleh peserta didik dalam proses pembelajaran

juga tertuang dalam kurikulum yang dijabarkan dalam bentuk standar

kompetensi, kompetensi dasar dan indikator. Pada penelitian ini, hasil

belajar yang diharapkan bisa dicapai oleh siswa adalah hasil belajar pada

mata pelajaran ilmu pengetahuan alam. Secara lebih spesifik, hasil belajar

yang harus dicapai dalam penelitian ini adalah pada materi bioteknologi,

yaitu : siswa dapat mendefenisikan pengertian bioteknologi, siswa dapat

mendata produk-produk bioteknologi dan membuat produk-produk

bioteknologi yang dapat dimanfaatkan dalam kehidupan sehari-hari.

2. Kisi-kisi Instrumen

Kisi-kisi dalam penelitian ini diukur pada ranah kognitif saja, yang

diambil dari nilai tes hasil belajar siswa pada pokok bahasan bioteknologi,

jumlah soal yang dibuat sebanyak 5 soal, sebelum dilakukan penelitian maka

soal-soal akan diuji terlebih dahulu dengan validasi konstruk. Tabel kisi-kisi

instrumen adalah sebagai berikut:

49


Tabel 3.2Kisi – Kisi Instrumen Hasil Belajar

Standar

Kompetensi

Kompetensi

Dasar

Indikator Pencapaian Aspek

Kognitif

Jumla

h Soal

C1 C2 C3

Memahami

berbagai

systemdalam

kehidupan

manusia

Mendeskripsik

anpenerapan

bioteknologi

dalam

mendukung

kelangsungan

hidup manusia

melalui

produksi

pangan

a. Mendefinisikan

pengetian

bioteknologi

2

b. Mendeskripsikan

keuntungan

pemanfaatan

bioteknologi dalam

produksi pangan

2

c. c. Mendata produk-

d. produk

bioteknologi

konvensional di

lingkungan

sekitarnya

1

Jumlah 5

Keterangan : C1 = Pengetahuan, C2 = Pemahaman, C3 = Penerapan

50


3. Kalibrasi Instrumen

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu tes. Tes adalah

serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang digunakan untuk mengukur

kognitif, keterampilan, pengetahuan intelegensi, kemampuan atau bakat yang

dimiliki oleh individu atau kelompok. Tes digunakan untuk mengetahui apakah

ada pengaruh antara pembelajaran yang diajar dengan strategi pembelajaran

Kontekstual dan pembelajaran konvensional.

Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini berupa tes

uraian. Tes uraian merupakan sejenis tes kemampuan hasil belajar yang

memerlukan jawaban yang bersifat pembahasan atau uraian kata-kata dengan

tujuan ingin mengungkapkan daya ingat dan pemahaman siswa terhadap materi

pelajaran yang disajikan dalam tes serta ingin mengungkapkan daya ingat siswa

dalam memahami berbagai macam konsep dan aplikasinya (Abdul majid, 2014,

hlm.193). Tes ini diberikan kepada siswa untuk mengetahui sejauh mana

kemampuan siswa dalam mengerjakan soal-soal ilmu pengetahuan alam terpadu

pada materi bioteknologi. Ciri-ciri pertanyaan tes uraian adalah didahului dengan

kata-kata seperti uraikan, jelaskan, mengapa, bagaimana, bandingkan, simpulkan

dan lain sebagainya.

Tes dilakukan untuk memperoleh data tentang hasil belajar siswa yang

menjadi sampel dalam penelitian ini. Pertanyaan yang digunakan berdasarkan

pada materi yang telah dipelajari oleh siswa selama berada dalam waktu

observasi penelitian. Sebelum tes dilakukan di dalam kelas yang menjadi sampel

soal tes tersebut haruslah diuji terlebih dahulu, yaitu uji validitas kontruksi.

Secara etimologis, kata “konstruksi” mengandung arti susunan, kerangka

atau rekaan.Sedangkan secara terminologis, suatu tes hasil belajar dapat dinyatakan

sebagai tes yang telah memiliki validitas konstruksi, apabila tes hasil belajar tersebut

ditinjau dari segi susunan, kerangka, atau rekaannya telah dapat mencerminkan suatu

51


kontruksi dalam teori psikologis (Sugiyono, 2013, hlm.125). Istilah validitas

susunan bukanlah dimaksudkan bahwa tes yang bersangkutan dipandang sudah baik

susunan kalimat soalnya, atau urutan nomor butir soalnya sudah runtut, melainkah

bahwa tes hasil belajar baru dapat dikatakan telah memiliki validitas susunan apabila

butir-butir soal atau item yang membangun tes tersebut benar-benar telah dapat

dengan secara tepat mengukur aspek-aspek kognitif, aspek afektif, aspek

psikomotorik dan sebagainya sebagaimana telah ditentukan dalam tujuan

instruksional khusus (Sugiyono, 2013, hlm.121). Bisa diartikan bahwa validitas

kontruksi adalah pengujian validitas yang dilakukan dengan melihat kesesuaian

kontruksi butir yang dituliskan dengan kisi-kisinya. Dengan kata lain memiliki

validitas kontruksi apabila soal-soalnya mengukur setiap aspek berpikir seperti yang

telah diuraikan dalam standar kompetensi, kompetensi dasar, maupun indikator yang

terdapat dalam kurikulum. Untuk menguji validitas konstruksi, dapat

digunakan pendapat dari ahli. Dalam hal ini setelah instrument dikonstruksi tentang

aspek-aspek yang akan diukur dengan berlandaskan teori tertentu, maka selanjutnya

dikonsultasikan dengan ahli. Mungkin para ahli akan memberi keputusan instrument

dapat digunakan tanpa perbaikan, ada perbaikan, dan mungkin dirombak total.

Jumlah tenaga ahli yang digunakan minimal tiga orang dan sesuai dengan lingkup

yang diteliti (Sugiyono, 2013, hlm.125).

F. Teknik Analisis Data

Untuk menguji kebenaran hipotesis dan menjawab rumusan masalah yang

telah diajukan dalam penelitian ini maka terlebih dahulu dilakukan analisis data.

Analisis terhadap data penelitian dilakukan bertujuan untuk menguji kebenaran

hipotesis yang diajukan dalam penelitian. Hipotesis yang telah dirumuskan akan

dianalisis dengan menggunakan uji t. Sebelum dilakukan pengujian hipotesis, terlebih

52


dahulu dilakukan uji persyaratan analisis data dengan menggunakan uji normalitas

dan uji homogenitas data.

1. Uji Normalitas

Uji normalitas ini digunakan untuk mengetahui data yang akan dianalisis

berdistribusi normal atau tidak. Pengujian normalitas menggunakan uji liliefors

karena dalam penelitian ini sampelnya kurang dari 30 sampel. Adapun langkah-

langkah yang harus dilakukan dalam uji liliefors adalah sebagai berikut:

a. Mengurutkan data sampel dari yang terkecil ke terbesar

b. Menghitung rata-rata nilai skor sampel secara keseluruhan menggunakan rata-rata

tunggal

c. Menghitung standar deviasi nilai skor sampel dengan menggunakan rata-rata tunggal.

d. Menghitung dengan rumus :

e. Menentukan nilai tabel Z (melihat lampiran tabel Z) berdasarkan nilai Z, dengan

mengabaikan nilai negatifnya

f. Menentukan besar peluang masing-masing nilai Z berdasarkan tabel Z (ditulis

dengan simbol f ). Yaitu dengan cara nilai 0.5 – nilai tabel Z apabila nilai

negatif (−), dan 0.5 + nilai tabel positif (+)

g. Menghitung frekuensi kumulatif nyata dari masing-masing nilai Z untuk setiap

baris, dan disebut dengan S(z) kemudian dibagi dengan jumlah number of cases

(N) sampel

h. Menentukan nilai dan dibandingkan dengan nilai

tabel (tabel nilai kritis uji liliefors) dalam hal ini taraf signifikan yang

digunakan sebesar 5% (0.05)

53


i. Apabila , maka sampel berasal populasi yang berdistribusi

normal, (Sudjana, 2005, hlm.466-467) ( Lampiran 9 dan lampiran 12 )

2. Uji Homogenitas

Uji homogenitas dilakukan untuk melihat apakah kedua sampel mempunyai

varian yang homogenitas atau tidak. Uji Homogenitas yang peneliti gunakan adalah

uji beda varians terbesar dan varians terkecil karena data yang

diteliti terdiri dari dua varians kelas. Dengan langkah-langkah sebagai berikut:

a. Bagi data menjadi dua kelompok

b. Tentukan simpangan baku dari masing-masing kelompok

c. Menentukan dengan rumus:

d. Membandingkan nilai Fhitung dengan nilai Ftabel dengan rumus:

dk pembilang = n-1 (untuk varians terbesar)

dk penyebut = n-1 (untuk varians terkecil)

dengan taraf signifikansi (α) = 0,05, kemudian dicari pada Tabel F.

e. Dengan kriteria pengujian:

Jika , maka diterima yang berarti varians kedua populasi homogen.

Jika , maka ditolak yang berarti varians kedua populasi tidak

homogen. (Lampiran 10 dan lampiran 13)

3. Uji Hipotesis

Uji hipotesis dilakukan untuk membuktikan rumusan pada hipotesis

penelitian. Sebagai prasyarat analisis data, kita sudah melakukan uji normalitas dan

54


uji homogenitas data, maka selanjutnya dapat kita lakukan uji hipotesis menggunakan

uji t. Uji kesamaan rata-rata ini digunakan untuk menentukan apakah terdapat

pengaruh yang signifikan antara dua keadaan atau dua kelompok sampel yaitu siswa

yang belajar menggunakanstrategi pembelajaran kontekstual sebagai kelas

eksperimen dan menggunakan model pembelajaran konvensional sebagai kelas

kontrol. Jika kedua sampel normal dan homogen dengan sampel kurang dari 30, maka

sampel dalam penelitian ini adalah sampel kecil yang satu sama lain tidak ada

hubungannya. Rumus yang digunakan untuk pengujan hipotesis digunakan uji t

dengan rumus sebagai berikut:

Keterangan: Rata-rata (mean) kelas eksperimen

Rata-rata (mean) kelas kontrol

Standar Eror kelas eksperimen dan kelas kontrol

Langkah-langkah perhitungan ”t” tes adalah sebagai berikut :

a. Mencari mean kelas eksperimen, dengan rumus :

b. Mencari mean kelas kontrol dengan rumus :

c. Mencari standar deviasi kelas eksperimen dengan rumus :

d. Mencari standar deviasi kelas kontrol dengan rumus :

55


e. Mencari standar error mean kelas eksperimendengan rumus :

f. Mencari standar error mean kelas kontroldengan rumus :

g. Mencari standar error perbedaan mean kelas kontrol dan kelas eksperimen dengan

rumus:

h. Mencari t0 dengan rumus :

i. Selanjutnya memberikan interpretasi terhadap t0 dengan prosedur kerja sebagai

berikut:

1) Mencari df atau db dengan rumus:

df = (N1 + N2) – 2

2) Berdasarkan besarnya df atau db tersebut, kita cari harga kritik “t” yang tercantum

dalam Tabel Nilai “t” pada taraf signifikansi 5% dan taraf signifikansi 1% dengan

catatan:

a) Apabila t0 ≥ tt maka hipotesis nihil ditolak, berarti diantara kedua variabel

yang kita selidiki terdapat pengaruh yang signifikan.

b) Apabila t0 ≤ tt maka hipotesis nihil diterima atau disetujui, berarti diantara

kedua variabel yang kita selidiki tidak terdapat pengaruh yang signifikan.

56


j. Menarik kesimpulan (Anas Sudijono, 2012, hlm. 314 – 316).

4. Ukuran Efek

Setelah berhasil menguji hipotesis dengan taraf signifikansi tertentu, maka

bahasan selanjutnya adalah ukuran efek. Ukuran efek adalah besarnya efek yang

ditimbulkan oleh parameter yang diuji di dalam pengujian hipotesis. Selain itu, dalam

hal ini akan dilihat seberapa besar efek pengaruhstrategi pembelajaran kontekstual

terhadap hasil belajar. Dengan menggunakan rumus Cohen’s sebagai berikut:

Keterangan:

d = Indeks cohen’s

M1 = Rata-rata kelas eksperimen

M2 = Rata-rata kelas kontrol

SD1 = Standar Deviasi kelas eksperimen

SD2 = Standar Deviasi kelas control

57


Tabel 3.3 Kriteria Nilai Cohen’s Standart

Cohen’s Standard Effect Size Persentase (%)

Tinggi

2,0

1,9

1,8

1,7

1,6

1,5

1,4

1,3

1,2

1,1

1,0

0,9

0,8

97,7

97,1

96,4

95,5

94,5

93,3

91,9

90

88

86

84

82

79

Sedang

0,7

0,6

0,5

76

73

69

Rendah

0,4

0,3

0,2

0,1

0,0

66

62

58

54

50

Sumber : Lee A. Becker, 2000, hlm. 3

Kriteria yang diusulkan oleh Cohen tentang besar kecilnya ukuran efek adalah

sebagai berikut:

58


0 < d < 0,2 Efek kecil

0,2< d < 0,8Efek sedang

d> 0,8 Efek besar

G. Hipotesis Statistik

Hipotesis statistik diartikan sebagai pernyataan mengenai keadaan populasi

(parameter) yang akan diuji kebenarannya berdasarkan data yang diperoleh dari

sampel penelitian (statistik). Hipotesis nol adalah pernyataan tidak adanya perbedaan

antara parameter dengan statistik (data sampel).Lawan dari hipotesis nol adalah

hipotesis alternatif, yang menyatakan ada perbedaan antara parameter dan

statistik.Hipotesis nol diberi notasi, dan hipotesis alternatif diberi notasi

(Sugiyono, 2013, hlm.185). Hipotesis dalam penelitian ini adalah penerapan strategi

pembelajaran kontekstual.

Hipotesis statistik dalam penelitian ini adalah:

Keterangan:

= Ada pengaruh signifkan dalam penerapan strategi pembelajaran kontekstual

terhadap hasil belajar ilmu pengetahuan alam siswa.

= Tidak ada pengaruh signifkan dalam penerapan strategi pembelajaran

kontekstual terhadap hasil belajar ilmu pengetahuan alam siswa.

= Skor rata-rata kelompok yang belajar dengan strategi pembelajaran kontekstual.

= Skor rata-rata kelompok yang belajar dengan strategi pembelajaran konvensional

(ceramah).

59


BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data

Penelitian ini adalah penelitian kuantitatif. Metode-metode dalam

penelitian kuantitatif pada umumnya melibatkan proses pengumpulan, analisis,

dan interpretasi data, serta penulisan hasil-hasil penelitian (Jhon W Creswell,

2014, hlm. 15). Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh strategi

pembelajaran Kontekstual terhadap hasil belajar ilmu pengetahuan alam terpadu

siswa di sekolah Madrasah Tsanawiyah Negeri Jambi Luar Kota.

Proses pembelajaran ilmu pengetahuan alam terpadu di Madrasah

Tsanawiyah Negeri Jambi Luar Kota di kelas IX dilaksanakan dua kali pertemuan

dalam seminggu dengan alokasi waktu 2 x 40 menit. Selama penelitian peneliti

menggunakan alokasi waktu sebanyak 8 x 40 menit untuk empat kali pertemuan.

Dalam proses penelitian, peneliti menerapkan strategi pembelajaran Kontekstual

untuk kelas eksperimen dan menggunakan pembelajaran konvensional atau

ceramah untuk kelas kontrol. Materi yang diberikan adalah mengenai

bioteknologi yang diajarkan di kelas IX. Sebelum dilakukan penelitian, peneliti

terlebih dahulu menghitung normalitas dan homogenitas populasi yang diambil

dari nilai ulangan harian materi bioteknologi siswa kelas IX tersebut. Setelah

dilakukan perhitungan maka didapatlah bahwa semua kelas III tersebut normal

dan homogen. (Lampiran 9 dan 10)

Peneliti menggunakan teknik cluster random sampling (acak) untuk

menentukan sampel. Populasi yang digunakan adalah kelas IX A, IX B, IX C dan

IX D. Setelah proses pengacakan kelas (cluster random sampling) didapatlah

kelas IX A sebagai kelas eksperimen yang diajarkan dengan strategi pembelajaran

60


Kontekstual, dan kelas IX B sebagai kelas kontrol yang diajarkan dengan

pembelajaran konvensional atau ceramah. Soal yang diberikan berupa soal uraian

sebanyak 5 soal dimana soal tersebut sudah diuji konstruk. Tes hasil belajar ilmu

pengetahuan alam terpadu siswa diberikan berupa tes akhir setelah materi selesai

di kelas eksperimen dan kelas kontrol.

Peneliti melakukan pengolahan data setelah di dapat data tes hasil

belajar. Dari hasil analisis data yang telah dikumpulkan maka nilai thitung akan

dibandingkan dengan nilai ttabel. Jika nilai thitung lebih besar dari ttabel maka hipotesis

alternatif yang diajukan dalam skripsi ini dapat diterima, Jika nilai thitung lebih kecil

dari ttabel maka hipotesis alternatif ditolak dan hipotesis nihil diterima. Adapun

nilai tes hasil belajar ilmu pengetahuan alam terpadu siswa untuk kelas eksperimen

dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel berikut:

1. Skor hasil belajar ilmu pengetahuan alam terpadu siswa yang menerapkan

strategi pembelajaran Kontekstual

Hasil adalah suatu proses mendapatkan informasi dan menggunakan

untuk menyusun penilaian dalam rangka membuat keputusan. Hasil belajar pada

kelas eksperimen yang didapat melalui evaluasi yang dilakukan, diperoleh nilai

tertinggi sebesar 90 dan nilai terendah sebesar 60. Penilaian yang peneliti lakukan

di MTsN Jambi Luar Kota yang menggunakan strategi pembelajaran Kontekstual

pada pokok bahasan bioteknologi didapat data perolehan skor hasil belajar ilmu

pengetahuan alam terpadu siswa sebagai berikut:


Eksperimen

No. Nama Siswa Nilai

1 A 68

61


2 B 70

3 C 75

4 D 73

5 E 60

6 F 70

7 G 64

8 H 70

9 I 62

10 J 80

11 K 90

12 L 85

13 M 83

14 N 80

15 O 90

16 P 80

17 Q 80

Berdasarkan data di atas maka diperoleh:

a. Membuat tabel distribusi frekuensi

Sebaran data:

60 62 64 68 70

70 70 73 75 80

80 80 80 83 85

90 90

b. Mencari skor terbesar dan skor terkecil

Skor terbesar (H) = 90

Skor terkecil (L) = 60

62


c. Mencari nilai rentang (R)

d. Mencari banyak kelas (K)

(pembulatan)

e. Mencari nilai panjang kelas (i)

(pembulatan)

f. Membuat tabel distribusi frekuensi

Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi Kelas Eksperimen

No. Interval

1 90 – 95 2 92.5 185 8556.25 17112.5 17 2

2 84 – 89 1 86.5 86.5 7482.25 7482.25 15 3

3 78 – 83 5 80.5 402.5 6480.25 32401.25 14 8

4 72 – 77 2 74.5 149 5550.25 11100.5 9 10

5 66 – 71 4 68.5 274 4692.25 18769 7 14

6 60 – 65 3 62.5 187.5 3906.25 11718.75 3 17

Jumlah 17 1284.5 - 98584.25

Keterangan N -

-

g. Membuat grafik Skor Kelas Eksperimen

63


Gambar 4.1 Grafik Skor Kelas Eksperimen

h. Mencari mean

i. Mencari median ( )

j. Mencari modus ( )

64


k. Mencari standar deviasi

l. Mengelompokkan hasil tes belajar ilmu pengetahuan alam terpadu siswa kelas

kontrol menjadi tiga kategori yaitu tinggi, sedang, dan rendah. Untuk

pembagian skor menggunakan tabel konversi skor dengan memanfaatkan

hasil mean (75.56) dan standar deviasi (9.48) dengan patokan:

Mean + 1 x SD = 75.56 + (1 x 9.48) = 85.04 = 85 (Skor tinggi)

Mean – 1 x SD = 75.56 – (1 x 9.48) = 66.08 = 66 Skor (rendah)

Untuk kelompok sedang yaitu skor antara (66 – 85)

Sehingga diperoleh:


Terpadu siswa yang Menerapkan Strategi Kontekstual dengan

Skala 3

65


No. Nilai dan Kategori F %

1. Tinggi (85 – 95) 3 17.65

2. Sedang (67 - 84) 11 64.71

3. Rendah (60 - 66) 3 17.65

Jumlah 17 100%

1. Skor hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam Terpadu siswa yang

menggunakan strategi pembelajaran konvensional (tidak menggunakan

strategi pembelajaran Kontekstual)

Penilaian merupakan suatu kegiatan yang harus dilakukan oleh peneliti

dalam proses belajar mengajar, tujuannya adalah untuk melihat sejauh mana hasil

belajar yang dicapai siswa. Hasil belajar di kelas kontrol yang tidak menggunakan

strategi pembelajaran Kontekstual pada pokok bahasan bioteknologi, diperoleh dari

hasil tes tertulis berbentuk uraian yang disebarkan kepada siswa, dengan itu diperoleh

nilai tertinggi 78 dan nilai terendah 50.


Kontrol


1 A 75

2 B 70

3 C 63

4 D 61

5 E 72

6 F 50

7 G 60

8 H 72

66


9 I 65

10 J 73

11 K 70

12 L 60

13 M 52

14 N 50

15 O 60

16 P 70

17 U 70

Berdasarkan data di atas maka diperoleh:


Sebaran data:

50 50 52 60 60 60

61 63 65 70 70 70

70 72 72 73 75





67



(pembulatan)


( pembulatan )


Tabel 4.5 Distribusi Frekuensi Kelas Kontrol

No Interval

1 75-79 1 77 77 5929 5929 17 1

2 70-74 7 72 504 5184 36288 16 8

3 65-69 1 67 67 4489 4489 9 9

4 60-64 5 62 310 3844 19220 8 14

5 55-59 0 57 0 3249 0 3 14

6 50-54 3 52 156 2704 8112 3 17

Jumlah 17 1114 74038

Keterangan n -

-

68


g. Membuat grafik Skor Kelas Kontrol

Grafik Kelas Kontrol

Gambar 4.2 Grafik Skor Kelas Kontrol

h. Mencari mean

i. Mencari median ( )

69


j. Mencari modus ( )

k. Mencari standar deviasi

70


l. Mengelompokkan hasil tes belajar ilmu pengetahuan alam terpadu siswa kelas

kontrol menjadi tiga kategori yaitu tinggi, sedang, dan rendah. Untuk pembagian

skor menggunakan tabel konversi skor dengan memanfaatkan hasil mean (65.53)

dan standar deviasi (7.81) dengan patokan:

Mean + 1 x SD = 65.53 + (1 x 7.81) = 73.34 = 73 (Skor tinggi)

Mean – 1 x SD = 65.53 – (1 x 7.81) = 57.72 = 57 (Skor (rendah)

Untuk kelompok sedang yaitu skor antara (57 – 73)

Sehingga diperoleh:


Terpadu siswa yang Tidak Menerapkan Strategi Kontekstual dengan

Skala 3

No. Nilai dan Kategori F %

1. Tinggi (73 – 79) 8 47.06

2. Sedang (58 - 72) 6 35.29

3. Rendah (50 - 57) 3 17.65

Jumlah 17 100%

B. Uji Hipotesis

Sebelum melakukan uji hipotesis perlu dilakukan pemeriksaan terlebih

dahulu terhadap data hasil penelitian dengan melakukan pengujian persyaratan

analisis yaitu uji normalitas dan uji homogenitas

71


1. Uji Normalitas

Uji normalitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah Uji Liliefors. Uji

normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah data berasal dari populasi yang

berdistribusi normal atau tidak, dengan ketentuan bahwa kelompok berdistribusi

normal jika memenuhi kriteria diukur pada taraf signifikansi dan

tingkat kepercayaan tertentu.

Hasil perhitungan uji normalitas untuk kelas eksperimen diperoleh

dan kelas kontrol diperoleh . Dari tabel harga kritis

uji liliefors dengan taraf signifikansi untuk kelas eksperimen dan

kelas kontrol maka didapat harga dan . Hasil

pengujian normalitas kelas eksperimen dan kelas kontrol, dapat dilihat pada Tabel 4.7

Tabel 4.7 Hasil Perhitungan Uji Normalitas Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Data Eksperimen Kontrol

17 17

Kesimpulan Berdistribusi Normal Berdistribusi Normal

Berdasarkan hasil pengujian, dapat disimpulkan bahwa data pada kelas

eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal karena memenuhi kriteria

.

72


2. Uji Homogenitas

Setelah dilakukan uji normalitas, diketahui bahwa kedua kelompok sampel

dalam penelitian ini dinyatakan berasal dari populasi yang berdistribusi normal.

Selanjutnya dilakukan homogenitas dengan menggunakan uji beda varians terbesar

dan varians terkecil. Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah kedua

kelompok sampel memiliki varians yang sama (homogen) atau tidak. Kriteria

pengujian yang digunakan yaitu kedua kelompok dikatakan homogen apabila

diukur pada taraf signifikansi dan tingkat kepercayaan tertentu.

Dari hasil perhitungan diperoleh dan pada

taraf signifikansi dengan derajat kebebasan pembilang dan derajat

kebebasan penyebut. Untuk lebih jelasnya hasil pengujian homogenitas dapat dilihat

pada Tabel 4.8.

Tabel 4.8 Hasil Perhitungan Uji Homogenitas Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Data Eksperimen Kontrol

17 17

95.558 64.889

1.47

2.33

Kesimpulan Varians Homogen

73


Berdasarkan hasil dari varians kedua kelompok yaitu eksperimen dan

kontrol memenuhi kriteria , maka dari pengujian kedua kelompok

sampel berasal dari kelompok yang homogen.

3. Uji Hipotesis

Signifikan atau tidaknya penerapan strategi pembelajaran Kontekstual dapat

diukur dengan menggunakan analisis parametik dengan rumus tes “t”, hal ini peneliti

lakukan untuk membandingkan skor tes kelas eksperimen dan skor tes kelas kontrol.

Dalam hal ini yang akan diuji adalah perbedaan dua rata-rata skor kelas yang

diajarkan dengan menerapkan strategi pembelajaran Kontekstual (kelas eksperimen)

dan rata-rata skor kelas yang diajarkan dengan pembelajaran konvensional (kelas

kontrol).

Tabel 4.9 Perhitungan Uji Hipotesis dengan Menggunakan Test “t”

No

Skor Kelas

x Y x2 y

2

X

(Eksperimen)

Y

(Kontrol)

1 68 75 -8.47 12.47 71.74 155.50

2 70 70 -6.47 7.47 41.86 55.80

3 75 63 -1.47 0.47 2.16 0.22

4 73 61 -3.47 -1.53 12.04 2.34

5 60 72 -16.47 9.47 271.26 89.68

6 70 50 -6.47 -12.53 41.86 157.00

7 64 60 -12.47 -2.53 155.50 6.40

8 70 72 -6.47 9.47 41.86 89.68

9 62 65 -14.47 2.47 209.38 6.10

10 80 73 3.53 10.47 12.46 109.62

74


11 90 70 13.53 7.47 183.06 55.80

12 85 60 8.53 -2.53 72.76 6.40

13 83 52 6.53 -10.53 42.64 110.88

14 80 50 3.53 -12.53 12.46 157.00

15 90 60 13.53 -2.53 183.06 6.40

16 80 70 3.53 7.47 12.46 55.80

17 80 70 3.53 7.47 12.46 55.80

1300 1063 - - 1379.04 1120.44

∑X ∑Y - - ∑x2 ∑y

2

1. Mencari Mean kelas eksperimen (X), dengan rumus:

2. Mencari Mean kelas kontrol (Y), dengan rumus:

3. Mencari Standar Deviasi kelas eksperimen (SD1) , dengan rumus:

75


4. Mencari Standar Deviasi kelas kontrol (SD2) , dengan rumus:

5. Mencari Standart Error mean kelas eksperimen

6. Mencari Standar error mean kelas kontrol

76


7. Mencari Standar error perbedaan mean kelas eksperimen dan kelas kontrol

8. Mencari t0 dengan rumus :

9. Selanjutnya memberikan interpretasi terhadap t0. Sebelumnya harus mengetahui

nilai df terlebih dahulu, dengan rumus :

df = (N1 + N2) – 2 = (17 + 17) – 2 = 32

Ternyata dalam tabel tidak ditemui df = 32, maka diperlukan proses interpolasi.

Pada taraf signifikan 5% dilakukan proses interpolasi sebagai berikut:

77


Sedangkan, pada taraf signifikan 1% dilakukan proses interpolasi sebagai berikut:

Berdasarkan besarnya df tersebut, diperoleh pada taraf signifikan 5%

dan pada taraf signifikansi 1% karena jadi

maka hipotesis nihil ditolak. Berarti dapat disimpulkan bahwa

terdapat pengaruh yang signifikan antara kelas yang menerapkan strategi

78


pembelajaran Kontekstual (kelas eksperimen) dan kelas yang menggunakan

pembelajaran konvensional (kelas kontrol). Dengan demikian dapat dinyatakan

bahwa hasil belajar siswa lebih baik dengan menggunakan strategi pembelajaran

Kontekstual daripada menggunakan strategi pembelajaran konvensional di Madrasah

Tsanawiyah Negeri Jambi Luar Kota.

4. Ukuran Efek

Berdasarkan pengolahan data, maka dapat diketahui:

Maka dengan rumus cohen’s:

Berdasarkan perhitungan diperoleh maka menunjukkan efek yang

tinggi (besar) karena ds > 0.8 berarti 1.6 > 0.8 dengan persentase 94.5%. Hal ini

membuktikan bahwa strategi pembelajaran Kontekstual (kelas eksperimen)

79


memberi pengaruh yang besar terhadap hasil belajar dibandingkan dengan yang

menggunakan pembelajaran konvensional (kelas kontrol).

C. Pembahasan Hasil Penelitian

Penelitian yang peneliti lakukan merupakan penelitian kuantitatif tipe

penelitian ekperimen. Menurut Ary, Jacob dan Sorensen dalam penelitian

eksperimen, para peneliti mengkaji dampak atau pengaruh, atau disebut juga efek

dari manipulasi atau perlakuan secara sistematis suatu variabel (atau lebih)

terhadap variabel lain (Punaji S, 2015, hlm. 47). Penelitian ini menguji hubungan

sebab akibat. Apakah suatu variabel (variabel bebas) menyebabkan hasil pada

variabel terikat. Peneliti memberikan perlakuan atau tindakan tertentu dalam waktu

tertentu pada variabel bebas. Setelah peneliti melakukan penelitian di MTSN

Jambi Luar Kota dan telah terpilih kelas IX A menjadi kelas eksperimen dan kelas

IX B menjadi kelas kontrol. Dari hasil penelitian didapati siswa kelas eksperimen

lebih berperan aktif dalam pembelajaran dari pada kelas kontrol karena ini juga

didasarkan dengan strategi pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran

kelas eksperimen dan kelas kontrol berbeda. Terlihat juga pada hasil belajar Ilmu

Pengetahuan Alam pada materi Bioteknologi.

Berdasarkan dari hasil penelitian yang dilakukan pada Skor Hasil Belajar

Ilmu Pengetahuan Alam Terpadu Siswa Kelas Eksperimen dan Skor Hasil Belajar

Ilmu Pengetahuan Alam Terpadu Siswa Kelas Kontrol pada kelas IX Sekolah

Madrasah Tsanawiyah Negeri Jambi Luar Kota dengan menerapkan Strategi

pembelajaran Kontekstual. Hasil belajar siswa mengalami peningkatan pada kelas

yang menerapkan strategi pembelajaran Kontekstual (kelas eksperimen)

mendapatkan nilai tertinggi 90 dan nilai terendah 60, dengan nilai rata-rata sebesar

75.56, sedangkan kelas yang menggunakan pembelajaran konvensional (kelas

kontrol) mendapatkan nilai tertinggi 75 dan nilai terendah 50 dengan nilai rata-rata

80


sebesar 65.53. Terdapat selisih rata-rata sebesar 10.03, hal ini berarti strategi

pembelajaran Kontekstual berpengaruh terhadap hasil belajar ilmu pengetahuan

alam terpadu siswa.

Perbedaan nilai rata-rata tersebut tidak terjadi secara kebetulan,

melainkan terjadi karena adanya perbedaan perlakuan yang diberikan kepada kelas

eksperimen dan kelas kontrol. Perbedaan hasil posttest kelas eksperimen dan kelas

kontrol tersebut menunjukkan bahwa hasil belajar ilmu pengetahuan alam terpadu

siswa yang melaksanakan pembelajaran dengan strategi pembelajaran Kontekstual

lebih tinggi dari pada hasil belajar ilmu pengetahuan alam siswa yang

melaksanakan pembelajaran dengan strategi pembelajaran konvensional.

Berdasarkan perhitungan yang telah dilakukan diperoleh

dengan df = 32, karena pada tabel t tidak ada df = 32, maka angka dilakukan

proses interpolasi. Setelah melakukan interpolasi maka diperoleh pada taraf

signifikan 5% dan pada taraf signifikansi 1% . Ternyata

. Hal ini menunjukkan bahwa Ha

diterima, artinya Terdapat pengaruh yang signifikan penggunaan strategi

pembelajaran Kontekstual terhadap kemampuan hasil belajar Ilmu Pengetahuan

Alam terpadu siswa, strategi ini cocok digunakan untuk mengajarkan pokok

bahasan pecahan. Selanjutnya dengan menggunakan ukuran efek, diperoleh

yang membuktikan bahwa strategi pembelajaran Kontekstual (kelas

eksperimen) memberi pengaruh yang besar terhadap hasil belajar ilmu

pengetahuan alam terpadu siswa dibandingkan dengan yang menggunakan

pembelajaran konvensional (kelas kontrol).

Hasil analisis menunjukkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan

strategi pembelajaran Kontekstual berpengaruh terhadap siswa pada pokok

bahasan bioteknologi. Hal ini dikarenakan karakteristik dari strategi Kontekstual

81


adalah suatu konsep belajar yang membantu pendidik mengaitkan materi yang

diajarkannya dengan situasi dunia nyata peserta didik dan mendorong peserta didik

membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya

dalam kehidupan mereka sehari-hari. Pembelajaran ini merupakan model

pembelajaran yang ideal, karena menekankan kerjasama antar siswa dan guru

untuk mencapai tujuan bersama.

Uraian beberapa pernyataan tersebut dapat disimpulkan bahwa strategi

ini merupakan salah satu strategi pembelajaran pengubahan belajar yang menarik,

dengan segala kaitan, interaksi, dan perbedaan yang memaksimalkan suasana

belajar serta berfokus pada hubungan dinamis dalam lingkungan kelas dan

interaksi yang mendirikan landasan dan kerangka belajar. Strategi pembelajaran ini

juga efektif karena siswa dapat belajar secara optimal akan dapat meningkatkan

hasil belajar siswa secara signifikan.

82


BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan data hasil analisis dan pembahasan bab sebelumnya dapat

disimpulkan bahwa terdapat pengaruh strategi pembelajaran Kontekstual terhadap

hasil belajar ilmu pengetahuan alam terpadu siswa di sekolah Madrasah

Tsanawiyah Negeri Jambi Luar Kota. Hal ini terbukti dari penjabaran hasil

analisis sebagai berikut :

1. Skor hasil belajar ilmu pengetahuan alam terpadu siswa yang menggunakan

strategi pembelajaran Kontekstual pada materi bioteknologi diperoleh nilai

tertinggi 90 dan nilai terendah 60. Dari data tersebut diperoleh rata-rata kelas

sebesar 75.56 dan standar deviasinya 9.48.

2. Skor hasil belajar ilmu pengetahuan alam terpadu siswa yang tidak

menggunakan strategi pembelajaran Kontekstual (konvensional) pada materi

bioteknologi diperoleh nilai tertinggi 78 dan nilai terendah 50. Dari data

tersebut diperoleh rata-rata kelas sebesar 65.53 dan standar deviasinya 7.81.

3. Hasil pencarian “t” table pada taraf signifikansi 5% = 2,04 dan pada taraf

signifikansi 1% yaitu 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2.74. Sedangkan perhitungan dengan

menggunakan uji tes “t” untuk sampel kecil yang satu sama lain tidak saling

berhubungan diperoleh harga𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 4.60, dengan demikian 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ≤

𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (2,04 < 4,60 > 2,74). Hal ini menunjukkan bahwa 𝐻𝑎

diterima, artinya terdapat pengaruh yang signifikan strategi pembelajaran

Kontekstual terhadap hasil belajarilmu pengetahuan alam terpadu siswa kelas

IX di sekolah Madrasah Tsanawiyah Negeri Jambi Luar Kota, atau dengan

kata lain strategi ini tepat digunakan untuk diterapkan pada materi

bioteknologi. Selanjutnya dengan menggunakan ukuran efek, diperoleh

𝑑 = 1.6 yang membuktikan bahwa strategi pembelajaran Kontekstual (kelas

eksperimen) member pengaruh yang besar terhadap hasil belajar ilmu

pengetahuan alam terpadu siswa dibandingkan dengan yang menggunakan

pembelajaran konvensional (kelas kontrol).

83


DAFTAR PUSTAKA

Abdul Majid. (2014). Guru professional dan berkarakter, Bandung Tarsito.

Anas Sudijono.(2012). Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta : PT. Raja

Grafindo Persada.

Becker, lee A. (2000). Effect size Measures for two idependent Groups. Journal :

Effect Size, 3.

DimyatidanMudjiono.(2014).BelajardanPembelajaran.Jakarta: PT.RinekaCipta.

Jhon W Creswell(2014). Research Design PendekatanKualitatif, Kuantitatif,

danMixed.Jogjakarta :PustakaPelajar.

KardidanNur.(2000). PengajaranLangsung.Bandung :RosdaKaryaKardi.

OemarHamalik. (2004). Proses BelajarMengajar.Jakarta :BumiAksara.

MasnurMuslich. (2009). KTSP

PembelajaranBerbasisKompetensidanKontekstual.Jakarta :BumiAksara.

Purwanto.(2011). EvaluasiHasilBelajar.Yogyakarta:PustakaPelajar.

Punaji. (2015). Metode Penelitian dan Pengembangan. Yogyakarta : Kanisius.

Setiawan, Guntur. (2004). ImplementasiDalamBirokrasi Pembangunan.Bandung

:RemajaCipta.

Slameto.(2003). Belajardanfaktor-faktor yang Mempengaruhinya.Jakarta: PT.

RinekaCipta.

Sjukur, Sulihin B. (2012). Pengaruh Blended Learning

TerhadapMotivasiBelajardanHasilBelajarSiswa Tingkat

SMK.JurnalPendidikanVokasi. Jakarta : PT. RinekaCipta

Suastra,I.W. (2009). PembelajaranSainsTerkini,

MendekatkanSiswadenganLingkunganAlamiahdanSosialBudayanya.Jakarta

:UniversitasPendidikanGaneshaSingaraja.

Sugiyono. (2014). MetodePenelitianKuantitatifKualitatifdan R&D. Bandung:

Alfabeta.

84


Suryanto.(2002).PenggunaanmasalahkontekstualdalampembelajaranFisika.Yogyaka

rta :UniversitasNegeri Yogyakarta.

SyaifulBahri. (2013). StrategiBelajarMengajar. Jakarta: RinekaCipta.

Trianto.(2010). Mendesain Model PembelajaranInovatif-Progresif: Konsep,

Landasan, danImplementasinyapadaKurikulum Tingkat SatuanPendidikan

(KTSP).Jakarta:Kencana.

MartinisYamin.(2007). ProfesionalisasiGuru &Implementasi KTSP.

Jakarta:GaungPersada Press.

MartinisYamindanMaisah.(2010). StandarisasiKinerja Guru.Jakarta:PersadaPress.

MartinisYamin.(2013).StrategidanMetodedalam Model

InovasiPembelajaran.Jakarta:GaungPersada Press group.

Tim PenyusunBukuPedomanPenulisanSkripsi. (2015).

PedomanPenulisanSkripsi.MuaroJambi :FakultasIlmuTarbiyahdanKeguruan UIN

STS Jambi.

Wina Sanjaya. (2016). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan.

Jakarta: Prena media group.Jambi.

85


Lampiran 1

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

(Kelas Eksperimen)

Nama Sekolah : MTsNegeri Jambi Luar Kota

Mata Pelajaran : IPA (IlmuPengetahuanAlam)

Kelas / Semeseter : IX (Sembilan) / II (Dua)

AlokasiWaktu : 2 x 40 Menit

Jumlah Pertemuan : 4 x Pertemuan

A. StandarKompetensi

2. Memahamikelangsunganhidupmakhlukhidup

B. KompetensiDasar

2.4 Mendeskripsikan penerapan bioteknologi dalam mendukung

Kelangsungan hidup manusia melalui produksi pangan

86


C. Indikator

1. Mendefinisikan pengertian bioteknologi konvensional dan bioteknologi

modern.

2. Menyebutkan keuntungan pemanfaatan bioteknologi dalam produksi

pangan.

3. Mendata produk-produk bioteknologi konvensional dan bioteknologi

modern di lingkungan sekitarnya.

4. Membuat produk bioteknologi sederhana yang dapat dimanfaatkan dalam

kehidupan sehari-hari.

D. TujuanPembelajaran

1. Peserta didik mampu menjelaskan pengertian bioteknologi konvensional

dan bioteknologi modern.

2. Peserta didik mampu mendeskripsikan keuntungan pemanfaatan bioteknologi

dalam produksi pangan.

3. Peserta didik mampu menyebutkan produk-produk bioteknologi

konvensional dan bioteknologi moderndi lingkungan sekitarnya.

4. Peserta didik mampu membuat produk bioteknologi sederhana

Yang dapat dimanfaatkan dalam kehidupan sehari-hari (membuat

donat).

Karakter peserta didik yang diharapkan : Disiplin (Discipline)

Rasa hormat dan perhatian

87


(Respect)

Tekun (Diligence)

Tanggungjawab (Responsibility)

Ketelitian (Carefulness)

E. MateriPembelajaran

Bioteknologi

F. MetodePembelajaran

1. Metode : Demonstrasi, Kelompok,diskusi, Tanya jawab,

latihan, dantugas.

2. Model pembelajaran : Strategi Pembelajaran Kontekstual.

G. Langkah-LangkahKegiatanPembelajaran

PertemuanPertama

1. KegiatanAwal

Apersepsi/Motivasi :

Prasyarat Pengetahuan :

Siswa telah memahami mengenai mikroorganisme dalam pembuatan

88


donat dan media tanam.

Motivasi :

1. Pernahkah kamu memakan donat, Bagaimana tepung yang semula

mengempis bisa menjadi mengembang ?

2. Pernahkah kamu melihat tanaman dapat tumbuh tanpa tanah, Apa

medianya ?

2. Kegiatan Inti

Eksplorasi

Dalam kegiatan eksplorasi, guru:

a. Menjelaskan pengertian Bioteknologi;

b. Memberikan contoh produk-produk dari bioteknologi konvensional dan

bioteknologi modern;

c. menjelaskan manfaat mikroorganisme dalam bioteknologi;

d. menyebutkan macam-macam organism yang dimanfaatkan

manusia dalam bioteknologi;

Elaborasi

Dalam kegiatan elaborasi, guru:

a. Membimbing peserta didik mendiskusikan pemanfaatan mikroorganisme

dalam bioteknologi;

b. membimbing peserta didik melakukan kegiatan pembuatan donat dan

menanam secara hidroponik yang berhubungan dengan pemanfaatan

mikroorganisme dalam bioteknologi.

89


Konfirmasi

Dalam kegiatan konfirmasi, guru:

a. Bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui siswa;

b. Bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman,

memberikan penguatan, dan penyimpulan.

3. Penutup

1) Guru membimbing siswa mengambil kesimpulan sesuai dengan tujuan

pembelajaran.

2) Guru memberikan tes tertulis.

3) Membaca do’a selesai pembelajaran.

H. Sumberbelajar

Sumber belajar : Buku IPA kelas IX

Media : Buku, Gambar, PPT, dan internet.

Alat : Papan tulis, spidol, dll.

I. Penilaian

Indikator Pencapaian

Kompetensi

Teknik

Penilaian

Bentuk

Instrumen

Instrumen/ Soal

Mendefinisikan

pengertian

bioteknologi

konvensional.

Tes

Tertulis

Uraian

Definisikan

pengertian

bioteknologi

konvensional dan

90


Menyebutkan

keuntungan

pemanfaatan

bioteknologi dalam

produksi pangan.

Mendata produk-

produk bioteknologi

konvensional di

lingkungan sekitarnya.

Membuat produk

bioteknologi sederana

yang dapat

dimanfaatkan dalam

kehidupansehari-hari.

Tes

Tertulis

Penugasan

Penugasan

Uraian

Tugas

Rumah

Tugas

Praktek

bioteknologi modern!

Kemukakan minimal

dua keuntungan

pemanfaatan

bioteknologi dalam

produksi pangan!

Lakukanlah survey

dilingkungan sekitar

yang berhubungan

dengan pemanfaatan

bioteknologi

konvensional,

bioteknologi modern

dan laporkan

hasilnya!

Melakukan

eksperimen

pembuatan donat dan

laporkan hasilnya!

SKOR = 25

91


JUMLAH SKOR MAKSiMAL : 100

NILAI = Jumlahskordiperoleh x 100

JumlahskorMaksimal

Jambi, Februari 2017

Mengetahui

Kepala MTsN Jaluko Guru Mapel IPA Mahasiswa Peneliti

H.Moeh Djuddah, M.Pd.I Emy Mifrasah, S.Pd MelaAudina

Nip : 19761231200211002 NIP :19780707200012005 TB. 120759

92


Lampiran 2

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

(Kelas Kontrol)

93


NamaSekolah: MTsNegeri Jambi Luar Kota

Mata Pelajaran : IPA (IlmuPengetahuanAlam)

Kelas / Semeseter: IX (Sembilan) / II (Dua)

AlokasiWaktu : 2 x 40 Menit

Jumlah Pertemuan : 4 x Pertemuan

A. StandarKompetensi

2. Memahamikelangsunganhidupmakhlukhidup

B. KompetensiDasar

2.4Mendeskripsikanpenerapanbioteknologidalammendukung

kelangsunganhidupmanusiamelaluiproduksipangan

C. Indikator

1. Mendefinisikanpengertianbioteknologikonvensional dan bioteknologi

modern.

2. Mendeskripsikan keuntungan pemanfaatanmikroorganisme dalam

94


bioteknologi.

3. Mendata produk-produkbioteknologikonvensional dan bioteknologi

modern di lingkungan sekitarnya.

5. Membuat produk bioteknologi sederhana yang dapat dimanfaatkan dalam

kehidupan sehari-hari.

D. TujuanPembelajaran

1. Peserta didikmampumenjelaskan pengertian bioteknologikonvensional

dan bioteknologi modern.

2. Peserta didikmampu menjelaskan pemanfaatan mikroorganisme dalam

bioteknologi.

3. Pesertadidikmampumendataproduk-produkbioteknologi konvensional

dan bioteknologi modern di lingkungansekitarnya.

4.Pesertadidikmampumembuatprodukbioteknologisederhana yang

dapatdimanfaatkandalamkehidupansehari-hari.

Karakterpesertadidik yang diharapkan : Disiplin (Discipline)

Rasa hormat dan perhatian

(Respect)

Tekun (Diligence)

Tanggungjawab (Responsibility)

Ketelitian (Carefulness)

E. MateriPembelajaran

95


Bioteknologi

F. MetodePembelajaran

1. Metode : Ceramah, demonstrasi, diskusi, tanyajawab, latihan,

dantugas.

2. Model pembelajaran :Strategi Konvensional

G. Langkah-LangkahKegiatanPembelajaran

Pertemuankedua

1. KegiatanAwal

Apersepsi/Motivasi :

Prasyarat Pengetahuan :

Siswa telah memahami mengenai mikroorganisme dalam pembuatan

Donat dan media tanam.

Motivasi :

1. Pernahkah kamu memakan donat, Bagaimana tepung yang semula

mengempis bisa menjadi mengembang ?

96


2. Pernahkah kamu melihat tanaman dapat tumbuh tanpa tanah, Apa medianya

?

2. KegiatanInti

Eksplorasi

Dalamkegiataneksplorasi, guru:

a. memberikancontohproduk-produkdaribioteknologikonvensional dn

bioteknologi modern;

b. memberikancontohproduk-produkdaribioteknologikonvensional dan

bioteknologi modern

c. menjelaskanmanfaatmikroorganismedalambioteknologi;

d. menyebutkanmacam-macamorganisme yang

dimanfaatkanmanusiadalambioteknologi;

Elaborasi

Dalamkegiatanelaborasi, guru:

a.

membimbingpesertadidikmendiskusikanpemanfaatanmikroorganis

medalambioteknologi;

b. membimbingpesertadidikmelakukankegiatanpembuatandonatdan

menanam secara hidroponik yang

berhubungandenganpemanfaatanmikroorganismedalambioteknologi

Konfirmasi

Dalamkegiatankonfirmasi, guru:

97


a. bertanyajawabtentanghal-hal yang belumdiketahuisiswa;

b. bersamasiswabertanyajawabmeluruskankesalahanpemahaman,

memberikanpenguatan, danpenyimpulan.

3. Penutup

1) gurumembimbingsiswamengambilkesimpulansesuaidengantujuanpembe

lajaran.

2) gurumemberikantestertulis.

3) membacado’aselesaipembelajaran.

H. Sumberbelajar

Sumberbelajar : Buku IPA kelas IX

Media : Buku, Gambar, PPT, dan internet.

Alat : Papantulis, spidol, dll.

I. Penilaian

Indikator Pencapaian

Kompetensi

Teknik

Penilaian

Bentuk

Instrumen

Instrumen/ Soal

Mendefinisikanpeng

ertianbioteknologi

modern.

Tes

Tertulis

Uraian

Definisikan pengertian

bioteknologi

konvensional

98


Mendeskripsikan

keuntungan

pemanfaatan

mikroorganisme

dalam bioteknologi.

Mendata produk-

produk bioteknologi

modern di

lingkungan

sekitarnya.

Membuat produk

bioteknologi

modern yang dapat

dimanfaatkan dalam

kehidupan sehari-

hari.

Tes

Tertulis

Penugasan

Penugasan

Uraian

Tugas

Rumah

Tugas

Praktek

bioteknologi modern!

Kemukakan minimal dua

keuntungan

pemanfaatan

bioteknologi dalam

produksi pangan!

Lakukanlah survey

dilingkungan sekitar

yang berhubungan

dengan pemanfaatan

bioteknologi

konvensional,

bioteknologi modern

dan laporkan hasilnya!

Melakukan eksperimen

penanaman sawi

menggunakan media

hidroponik dan laporkan

hasilnya!

99


SKOR = 25

JUMLAH SKOR MAKSiMAL : 100

NILAI = Jumlahskordiperoleh x 100

JumlahskorMaksimal

Jambi, Februari 2017

Mengetahui

Kepala MTsN Jaluko Guru Mapel IPA Mahasiswa Peneliti

H.Moeh Djuddah, M.Pd.IEmy Mifrasah, S.PdMelaAudina

Nip : 19761231200211002NIP :19780707200012005 TB. 120759

100


Lampiran 3

Kisi-Kisi Instrumen Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Alam

Tabel3.2 : Kisi – kisiinstrumenhasilbelajar

StandarKomp

etensi

KompetensiD

asar

IndikatorPencapaia

n

AspekKogniti

f

Jum

lahS

oal

C1 C2 C3

Memahami

berbagai

systemdalam

kehidupan

manusia

Mendeskripsik

anpenerapan

bioteknologi

dalam

mendukung

kelangsungan

hidup manusia

melalui

produksi

pangan

e. Mendefinisikan

pengetianbiotekn

ologi

2

f. Mendeskripsikan

keuntunganpema

nfaatanbioteknol

ogidalamproduksi

pangan

2

g. c. Mendataproduk-

h. produkbioteknolo

1

101


gikonvensional di

lingkungansekitar

nya

Jumlah 5


102


Lampiran 4

Tes Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Alam Terpadu

Soal

1. Apa yang dimaksud dengan bioteknologi? Berikanlah dua contoh produk

hasil bioteknologi!

2. Jelaskan perbedaan bioteknologi konvensional dan bioteknologi modern!

3. Mikroorganisme apa yang berperan dalam pembuatan Tempe, Kecap dan

Tauco!

4. Bagaimanakah dampak positif dan dampak negatif bioteknologi bagi

manusia!

5. Jelaskan keunggulan penanaman tanaman dengan menggunakan media

hidroponik dan aeroponik?

103


Lampiran 11

Nilai Ulangan Harian Ilmu Pengetahuan Alam Terpadu Siswa Kelas IX

Mata pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam

Kelas : IX A

Tahun ajaran : 2015/2016

KKM : 70.00

Tabel 1. Nilai Ulangan Harian Kelas IX A

No. Nama Siswa Kelas Eksperimen Nilai

1 Ahmad Ramadhan 60

2 Ari Firmansyah 62

3 Arif Setiawan 64

4 Aziza 68

5 Deni Mulyadi Chandra 70

6 Desri Uswita 70

7 Indra Yurnan 70

8 Julianni 73

9 Khairul Uzzabi 75

10 Rahmat Irawan 80

11 RD Benita Ramadhan 80

12 Rts Komalasari 80

13 Septia INdasari 80

14 Suprapti 83

15 M Andrean 85

104


16 Wulan Sari Anggraini 90

17 Yogi Saputra 90


Kelas : IX B


KKM : 70.00

Tabel 2. Nilai Ulangan Harian Kelas IX B

No. Nama Siswa Kelas Kontrol Nilai

1 Andre Kurniawan 75

2 Annas Ma’ruf 73

3 Ayu Agustin 72

4 Defri Saputra 72

5 Dila Mardiah Permata 70

6 Ibnu Yunanda 70

7 Julianna 70

8 M. Alfiansyah 70

9 Maradoli Harahap 65

10 M. Sadam 63

11 M. Rio Setyawan 61

12 Nanda Saputra 60

13 Reke Diana 60

105


14 Rhama Rizky Akbar 60

15 Serly Puspita 52

16 Sesar Adha Akbar 50

17 Sri Wahyuni 50


Kelas : IX C


KKM : 70.00

Tabel 3.

Skor Nilai Ulangan Harian Kelas IX C


1 Anasya Kholifah 60

2 Amanda Khairen 50

3 Aria 60

4 Bella Ramadhani 50

5 Dino Mahendra 70

6 Diki Rinaldi 65

106


7 Eldia Rizki Amelia 65

8 Eno Imelda 60

9 Ginta Aulia 70

10 Haris 65

11 Imel Irawan 50

12 Khairin 72

13 Liani Rahmadani 74

14 M. Rizky 72

15 M. Yusuf 71

16 Nanda Setiawan 65

17 Rian Saputra 70

18 Rts. Marsya 71


Kelas : IX D


KKM : 70.00

Tabel 3.

Skor Nilai Ulangan Harian Kelas IX D


1 Alim Algazali 60

107


2 Al Muttakin 50

3 Aliya 62

4 Beni Putra 70

5 Cinta 78

6 Evi Julianni 63

7 Egi Firmansyah 65

8 Deira Kurniawan 85

9 Dedeg Chandra 85

10 Firdaus 65

11 Hanan Mubarok 79

12 Herlina Sirait 65

13 Indah putri 67

14 Jihan Anjani 80

15 Mella Januarika 69

16 Sari Mustika 65

17 Salsa Billah 70

18 Wida Armeli 80

108


Lampiran 8

Hasil Tes Kemampuan Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Alam

Terpadu Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol


Kelas : IX A


KKM : 70.00

Tabel 1. Nilai Tes Siswa Kelas IX A


1 Ahmad Ramadhan 68

2 Ari Firmansyah 70

3 Arif Setiawan 75

4 Aziza 73


6 Desri Uswita 70

7 Indra Yurnan 64

8 Julianni 70

9 Khairul Uzzabi 62

10 Rahmat Irawan 80




14 Suprapti 80

15 M Andrean 90


17 Yogi Saputra 90

109



Kelas : IX B


KKM : 70.00

Tabel 2. Nilai Tes Siswa Kelas IX B



2 Annas Ma’ruf 70

3 Ayu Agustin 63

4 Defri Saputra 61


6 Ibnu Yunanda 50

7 Julianna 60

8 M. Alfiansyah 72


10 M. Sadam 73


12 Nanda Saputra 60

13 Reke Diana 52


15 Serly Puspita 60


17 Sri Wahyuni 70

110


Lampiran 10

UJI HOMOGENITAS POPULASI

Uji homogenitas populasi dilakukan dengan menggunakan data nilai siswa

hasil ulangan harian Ilmu Pengetahuan Alam materi bioteknologi siswa kelas IX di

Madrasah Tsanawiyah Negeri Jambi Luar Kota. Langkah-langkah uji homogenitas

sampel sebagai berikut:

1. Membuat tabel distribusi frekuensi.

a. Kelas IX A

1) Sebaran data:

60 60 60 62 65 65

70 70 70 70 72 75

75 79 80 80 80

2) Mencari skor terbesar dan skor terkecil



3) Mencari nilai rentang (R)

3) Mencari banyak kelas (K)

111


6 (pembulatan)

4) Mencari nilai panjang kelas (i)

(pembulatan)

5) Membuat tabel distribusi frekuensi

Tabel

Distribusi Frekuensi Kelas IX A

No. Interval

1 80 - 83 3 81.5 244.5 6642.25 19926.8

2 76 - 79 1 77.5 77.5 6006.25 6006.25

3 72 - 75 3 73.5 220.5 5402.25 16206.8

4 68 - 71 4 69.5 278 4830.25 19321

5 64 - 67 2 65.5 131 4290.25 8580.5

6 60 - 63 4 61.5 246 3782.25 15129

Jumlah 17 - 1197.5 - 85170.3

Keterangan N -

-

112


b. Kelas IX B

1) Sebaran data:

60 60 63 65 65 70 70

72 75 75 75 75 78 80

80 80 83






6 (pembulatan)



113


Tabel

Distribusi Frekuensi Kelas IX B

c. Kelas IX C


Sebaran data:

50 50 50 60 60 60

65 65 65 65 70 70

70 71 71 72 74 76





No. Interval

1 80-83 4 81.5 326 6642.25 26569

2 76-79 1 77.5 77.5 6006.25 6006.25

3 72-75 5 73.5 367.5 5402.25 27011.25

4 68-71 2 69.5 139 4830.25 9660.5

5 64-67 2 65.5 131 4290.25 8580.5

6 60-63 3 61.5 184.5 3782.25 11346.75

Jumlah 17 - 1225.5 - 89174.25

Keterangan

-

-

114



6 (pembulatan)


(pembulatan)


Tabel.

Distribusi Frekuensi Kelas IX C

No. Interval

1 85-91 1 88 88 7744 7744

2 79-84 0 81.5 0 6642.25 0

3 73-78 4 75.5 302 5700.25 22801

4 67-72 5 69.5 347.5 4830.25 24151.25

5 61-66 3 63.5 190.5 4032.25 12096.75

115


6 55-60 5 57.5 287.5 3306.25 16531.25

Jumlah 18 - 1215.5 - 83324.25

Keterangan

-

-

d. Kelas IX D

1) Sebaran data:

50 60 62 63 65 65 65

65 67 69 70 70 78 79

80 80 85 85





R = H – L + 1 =


6 (pembulatan)


116



Tabel

Distribusi Frekuensi Kelas IX D

No Interval

1 80 – 85 4 82.5 330 6806.25 27225

2 74 – 79 2 76.5 153 5852.25 11704.5

3 68 – 73 3 70.5 211.5 4970.25 14910.75

4 62 – 67 7 64.5 451.5 4160.25 29121.75

5 56 – 61 1 58.5 58.5 3422.25 3422.25

6 50 – 55 1 52.5 52.5 2756.25 2756.25

Jumlah

- 1257 - 89140.5

Keterangan

-

-

e. Mencari standar deviasi masing-masing kelas

(Pembulatan)

117


(Pembulatan)

(Pembulatan)

(Pembulatan)

f. Mencari nilai varians (S2) dari masing-masing kelas

(Pembulatan)

(Pembulatan)

(Pembulatan)

(Pembulatan)

g. Menghitung log S2

(Pembulatan)

(Pembulatan)

(Pembulatan)

118


(Pembulatan)

h. Memasukkan angka-angka statistik untuk uji homogenitas pada tabel uji bartlet.

Tabel

Uji Homogenitas Sampel dengan Menggunakan Uji Bartlet

Sampel dk = n – 1 S2 Log S2 (dk) log S2

Kelas A 17 29.189

Kelas B 17 29.325

Kelas C 18 33.516

Kelas D 18 33.804

Jumlah 125.834

i. Menghitung varians gabungan

(Pembulatan)

119


j. Menghitung nilai log (Pembulatan)

k. Menghitung nilai

l. Menghitung

(pembulatan)

m. Membandingkan dengan

dk = k – 1 = 4 – 1 = 3, maka dicari pada tabel untuk didapat

dan untuk maka didapat . Dengan

kriteria sebagai berikut:

Jika > = tidak homogen

Jika < = homogen

Karena diperoleh maka < atau

berarti data bersifat homogen.

120


Lampiran 11

Perhitungan Uji Normalitas Sampel Hasil Belajar Ilmu

Pengetahuan Alam Terpadu Siswa Kelas Eksperimen

Uji normalitas data dilakukan dengan menggunakan rumus uji liliefors.

Langkah-langkah uji normalitas data sebagai berikut:


Sebaran data:

60 62 64 68 70 70

70 73 75 80 80 80

80 83 85 90 90





–


(pembulatan)


(pembulatan)

121



Tabel

Distribusi Frekuensi Kelas Eksperimen

No Interval

1 90 – 95 2 92.5 185 8556.25 17112.5

2 84 – 89 1 86.5 86.5 7482.25 7482.25

3 78 – 83 5 80.5 402.5 6480.25 32401.25

4 72 – 77 2 74.5 149 5550.25 11100.5

5 66 – 71 4 68.5 274 4692.25 18769

6 60 – 65 3 62.5 187.5 3906.25 11718.75

Jumlah 17 1284.5 - 98584.25

Keterangan N -

-

g. Mencari mean atau nilai rata-rata

h. Mencari simpangan baku (s)

122


Perhitungan Uji Normalitas Sampel

Rata-rata =

Simpangan baku (s) =

Tabel

Perhitungan Uji Normalitas Kelas Eksperimen dengan Menggunakan Uji Liliefors

N0

1 60 -1.592 0.4441 0.056 0.059 0.003

2 62 -1.387 0.4162 0.084 0.118 0.034

3 64 -1.183 0.381 0.119 0.176 0.057

4 68 -0.773 0.2794 0.221 0.235 0.015

5 70 -0.569 0.2123 0.288 0.294 0.006

6 70 -0.569 0.2123 0.288 0.353 0.065

7 70 -0.569 0.2123 0.288 0.412 0.124

8 73 -0.262 0.1026 0.397 0.471 0.073

9 75 -0.057 0.0199 0.480 0.529 0.049

10 80 0.454 0.1736 0.674 0.588 0.085

11 80 0.454 0.1736 0.674 0.647 0.027

12 80 0.454 0.1736 0.674 0.706 0.032

13 80 0.454 0.1736 0.674 0.765 0.091

14 83 0.761 0.2764 0.776 0.824 0.047

15 85 0.966 0.3315 0.832 0.882 0.051

16 90 1.477 0.4292 0.929 0.941 0.012

17 90 1.477 0.4292 0.929 1 0.071

123


1. Mengurutkan data sampel dari yang terkecil hingga terbesar.

2. Menentukan nilai dari tiap-tiap data, dengan rumus

Untuk menghitung dan seterusnya, maka mengikuti cara menghitung .

3. Menentukan nilai berdasarkan nilai

bulatkan menjadi dua angka dibelakang koma menjadi , kemudian nilai

minus dimutlakkan menjadi positif maka pada tabel nilai kritis distribusi normal

diperoleh nila yaitu 0.4441.

Untuk mencari nila dari dan seterusnya maka mengikuti cara yang telah

dipaparkan.


Jika negatif (-) maka –

Jika positif (+) maka

, karena nilai pada adalah negatif maka mencari adalah

Untuk mencari nilai dan seterusnya dapat mengikuti cara yang telah

dipaparkan.

5. Menentukan nilai


dipaparkan.

6. Mencari nilai yang merupakan selisih dari –

Untuk mengetahui nilai dan dan seterusnya dapat mengikuti cara yang telah

dipaparkan.

124


7. Nilai untuk dengan maka didapati nilai pada tabel

nilai kritis untuk uji liliefors yaitu

Kriteria yang telah ditentukan , maka diterima atau data

distribusi normal apabila maka ditolah atau data tidak

berdistribusi normal. Berdasarkan perhitungan yang telah dilakukan didapat harga

terbesar dari harga mutlak selisih yaitu dan , jadi

, maka dapat disimpulkan data berdistribusi normal.


Pengetahuan Alam Terpadu Siswa Kelas Kontrol



m. Membuat tabel distribusi frekuensi

Sebaran data:

50 50 52 60 60 60

61 63 65 70 70 70

70 72 72 73 75

n. Mencari skor terbesar dan skor terkecil

125




o. Mencari nilai rentang (R)

–

p. Mencari banyak kelas (K)

(pembulatan)

q. Mencari nilai panjang kelas (i)

( pembulatan )

r. Membuat tabel distribusi frekuensi

Tabel

Distribusi Frekuensi Kelas Kontrol

No Interval

1 75-79 1 77 77 5929 5929

2 70-74 7 72 504 5184 36288

3 65-69 1 67 67 4489 4489

126


4 60-64 5 62 310 3844 19220

5 55-59 0 57 0 3249 0

6 50-54 3 52 156 2704 8112

Jumlah 17 1114 74038

Keterangan N -

-

s. Mencari mean atau nilai rata-rata

( pembulatan )

t. Mencari simpangan baku (s)

Perhitungan Uji Normalitas Data

Rata-rata =

127



Tabel

Perhitungan Uji Normalitas Kelas Kontrol dengan Menggunakan Uji Liliefors

N0

1 50 -1.928 0.4726 0.027 0.059 0.031

2 50 -1.928 0.4726 0.027 0.118 0.090

3 52 -1.680 0.4536 0.046 0.176 0.130

4 60 -0.687 0.2518 0.248 0.235 0.013

5 60 -0.687 0.2518 0.248 0.294 0.046

6 60 -0.687 0.2518 0.248 0.353 0.105

7 61 -0.562 0.2123 0.288 0.412 0.124

8 63 -0.314 0.1217 0.378 0.471 0.092

9 65 -0.066 0.0239 0.476 0.529 0.053

10 70 0.555 0.2088 0.709 0.588 0.121

11 70 0.555 0.2088 0.709 0.647 0.062

12 70 0.555 0.2088 0.709 0.706 0.003

13 70 0.555 0.2088 0.709 0.765 0.056

14 72 0.803 0.2881 0.788 0.824 0.035

15 72 0.803 0.2881 0.788 0.882 0.094

16 73 0.927 0.3212 0.821 0.941 0.120

17 75 1.176 0.379 0.879 1 0.121








128



dipaparkan.






dipaparkan.

5. Menentukan nilai


dipaparkan.



dipaparkan.

7. Nilai l untuk dengan maka didapati nilai pada tabel

nilai kritis untuk uji liliefors yaitu






129


Lampiran 11


Pengetahuan Alam Terpadu Siswa Kelas Eksperimen



i. Membuat tabel distribusi frekuensi

Sebaran data:

60 62 64 68 70 70

70 73 75 80 80 80

80 83 85 90 90

j. Mencari skor terbesar dan skor terkecil



k. Mencari nilai rentang (R)

–

l. Mencari banyak kelas (K)

(pembulatan)

m. Mencari nilai panjang kelas (i)

(pembulatan)

130


n. Membuat tabel distribusi frekuensi

Tabel


No Interval

1 90 – 95 2 92.5 185 8556.25 17112.5

2 84 – 89 1 86.5 86.5 7482.25 7482.25

3 78 – 83 5 80.5 402.5 6480.25 32401.25

4 72 – 77 2 74.5 149 5550.25 11100.5

5 66 – 71 4 68.5 274 4692.25 18769

6 60 – 65 3 62.5 187.5 3906.25 11718.75

Jumlah 17 1284.5 - 98584.25

Keterangan N -

-

o. Mencari mean atau nilai rata-rata

p. Mencari simpangan baku (s)

131


Perhitungan Uji Normalitas Sampel

Rata-rata =


Tabel

Perhitungan Uji Normalitas Kelas Eksperimen dengan Menggunakan Uji Liliefors

N0

1 60 -1.592 0.4441 0.056 0.059 0.003

2 62 -1.387 0.4162 0.084 0.118 0.034

3 64 -1.183 0.381 0.119 0.176 0.057

4 68 -0.773 0.2794 0.221 0.235 0.015

5 70 -0.569 0.2123 0.288 0.294 0.006

6 70 -0.569 0.2123 0.288 0.353 0.065

7 70 -0.569 0.2123 0.288 0.412 0.124

8 73 -0.262 0.1026 0.397 0.471 0.073

9 75 -0.057 0.0199 0.480 0.529 0.049

10 80 0.454 0.1736 0.674 0.588 0.085

11 80 0.454 0.1736 0.674 0.647 0.027

12 80 0.454 0.1736 0.674 0.706 0.032

13 80 0.454 0.1736 0.674 0.765 0.091

14 83 0.761 0.2764 0.776 0.824 0.047

15 85 0.966 0.3315 0.832 0.882 0.051

16 90 1.477 0.4292 0.929 0.941 0.012

17 90 1.477 0.4292 0.929 1 0.071

132










dipaparkan.






dipaparkan.

12. Menentukan nilai


dipaparkan.



dipaparkan.

133


14. Nilai untuk dengan maka didapati nilai pada

tabel nilai kritis untuk uji liliefors yaitu







Pengetahuan Alam Terpadu Siswa Kelas Kontrol



u. Membuat tabel distribusi frekuensi

Sebaran data:

50 50 52 60 60 60

61 63 65 70 70 70

70 72 72 73 75

v. Mencari skor terbesar dan skor terkecil

134




w. Mencari nilai rentang (R)

–

x. Mencari banyak kelas (K)

(pembulatan)

y. Mencari nilai panjang kelas (i)

( pembulatan )

z. Membuat tabel distribusi frekuensi

Tabel


No Interval

1 75-79 1 77 77 5929 5929

2 70-74 7 72 504 5184 36288

3 65-69 1 67 67 4489 4489

135


4 60-64 5 62 310 3844 19220

5 55-59 0 57 0 3249 0

6 50-54 3 52 156 2704 8112

Jumlah 17 1114 74038

Keterangan N -

-

aa. Mencari mean atau nilai rata-rata

( pembulatan )

bb. Mencari simpangan baku (s)

Perhitungan Uji Normalitas Data

Rata-rata =

136



Tabel

Perhitungan Uji Normalitas Kelas Kontrol dengan Menggunakan Uji Liliefors

N0

1 50 -1.928 0.4726 0.027 0.059 0.031

2 50 -1.928 0.4726 0.027 0.118 0.090

3 52 -1.680 0.4536 0.046 0.176 0.130

4 60 -0.687 0.2518 0.248 0.235 0.013

5 60 -0.687 0.2518 0.248 0.294 0.046

6 60 -0.687 0.2518 0.248 0.353 0.105

7 61 -0.562 0.2123 0.288 0.412 0.124

8 63 -0.314 0.1217 0.378 0.471 0.092

9 65 -0.066 0.0239 0.476 0.529 0.053

10 70 0.555 0.2088 0.709 0.588 0.121

11 70 0.555 0.2088 0.709 0.647 0.062

12 70 0.555 0.2088 0.709 0.706 0.003

13 70 0.555 0.2088 0.709 0.765 0.056

14 72 0.803 0.2881 0.788 0.824 0.035

15 72 0.803 0.2881 0.788 0.882 0.094

16 73 0.927 0.3212 0.821 0.941 0.120

17 75 1.176 0.379 0.879 1 0.121








137



dipaparkan.






dipaparkan.

12. Menentukan nilai


dipaparkan.



dipaparkan.

14. Nilai l untuk dengan maka didapati nilai pada

tabel nilai kritis untuk uji liliefors yaitu






138


Lampiran 11

Nilai Ulangan Harian Ilmu Pengetahuan Alam Terpadu Siswa Kelas IX


Kelas : IX A


KKM : 70.00

Tabel 1. Nilai Ulangan Harian Kelas IX A


1 Ahmad Ramadhan 60

2 Ari Firmansyah 62

3 Arif Setiawan 64

4 Aziza 68


6 Desri Uswita 70

7 Indra Yurnan 70

8 Julianni 73

9 Khairul Uzzabi 75

10 Rahmat Irawan 80




14 Suprapti 83

15 M Andrean 85


17 Yogi Saputra 90

139



Kelas : IX B


KKM : 70.00

Tabel 2. Nilai Ulangan Harian Kelas IX B



2 Annas Ma’ruf 73

3 Ayu Agustin 72

4 Defri Saputra 72


6 Ibnu Yunanda 70

7 Julianna 70

8 M. Alfiansyah 70


10 M. Sadam 63


12 Nanda Saputra 60

13 Reke Diana 60


15 Serly Puspita 52


17 Sri Wahyuni 50

140



Kelas : IX C


KKM : 70.00

Tabel 3.

Skor Nilai Ulangan Harian Kelas IX C


1 Anasya Kholifah 60

2 Amanda Khairen 50

3 Aria 60

4 Bella Ramadhani 50

5 Dino Mahendra 70

6 Diki Rinaldi 65

7 Eldia Rizki Amelia 65

8 Eno Imelda 60

9 Ginta Aulia 70

10 Haris 65

141


11 Imel Irawan 50

12 Khairin 72

13 Liani Rahmadani 74

14 M. Rizky 72

15 M. Yusuf 71

16 Nanda Setiawan 65

17 Rian Saputra 70

18 Rts. Marsya 71

142



Kelas : IX D


KKM : 70.00

Tabel 3.

Skor Nilai Ulangan Harian Kelas IX D


1 Alim Algazali 60

2 Al Muttakin 50

3 Aliya 62

4 Beni Putra 70

5 Cinta 78

6 Evi Julianni 63

7 Egi Firmansyah 65

8 Deira Kurniawan 85

9 Dedeg Chandra 85

10 Firdaus 65

11 Hanan Mubarok 79

12 Herlina Sirait 65

13 Indah putri 67

14 Jihan Anjani 80

15 Mella Januarika 69

16 Sari Mustika 65

17 Salsa Billah 70

18 Wida Armeli 80

143


Lampiran 13

Tabel Z

144


Lampiran 12

Perhitungan Uji Homogenitas Sampel Tes Hasil Belajar Ilmu

Pengetahuan Alam Terpadu Siswa

Uji homogenitas data dilakukan dengan menggunakan rumus uji beda

varians terbesar dan varians terkecil. Langkah-langkah uji homogenitas data sebagai

berikut:

1. Data

a. Kelas Eksperimen ( Kelas IX A )

q. Membuat tabel distribusi frekuensi

Sebaran data:

60 62 64 68 70 70

70 73 75 80 80 80

80 83 85 90 90

r. Mencari skor terbesar dan skor terkecil



s. Mencari nilai rentang (R)

–

t. Mencari banyak kelas (K)

(pembulatan)

u. Mencari nilai panjang kelas (i)

145


(pembulatan)

v. Membuat tabel distribusi frekuensi

Tabel


No. Interval

1 90 – 95 2 92.5 185 8556.25 17112.5

2 84 – 89 1 86.5 86.5 7482.25 7482.25

3 78 – 83 5 80.5 402.5 6480.25 32401.25

4 72 – 77 2 74.5 149 5550.25 11100.5

5 66 – 71 4 68.5 274 4692.25 18769

6 60 – 65 3 62.5 187.5 3906.25 11718.75

Jumlah 17 1284.5 - 98584.25

Keterangan N -

-

w. Mencari mean atau nilai rata-rata

x. Mencari simpangan baku (s)

146


y. Mencari nilai varians

b. Kelas Kontrol ( Kelas IX B )

cc.Membuat tabel distribusi frekuensi

Sebaran data:

50 50 52 60 60 60

61 63 65 70 70 70

70 72 72 73 75

dd. Mencari skor terbesar dan skor terkecil



ee. Mencari nilai rentang (R)

–

ff. Mencari banyak kelas (K)

147


(pembulatan)

gg. Mencari nilai panjang kelas (i)

( pembulatan )

hh. Membuat tabel distribusi frekuensi

Tabel


No Interval

1 75-79 1 77 77 5929 5929

2 70-74 7 72 504 5184 36288

3 65-69 1 67 67 4489 4489

4 60-64 5 62 310 3844 19220

5 55-59 0 57 0 3249 0

6 50-54 3 52 156 2704 8112

Jumlah 17 1114 74038

Keterangan N -

-

ii. Mencari mean atau nilai rata-rata

148


( pembulatan )

jj. Mencari simpangan baku (s)

kk.Mencari nilai varians

149


2. Menentukan dengan rumus:

3. Membandingkan dengan dengan rumus:

dk pembilang (untuk varians terbesar)

dk penyebut (untuk varians terkecil)

dengan taraf signifikansi (α) = 0,05, kemudian dicari pada Tabel F didapat

Dengan kriteria pengujian:

Jika , maka diterima yang berarti varians kedua populasi

homogen.

Jika , maka ditolak yang berarti varians kedua populasi tidak

homogen.

Ternyata maka dapat disimpulkan bahwa kedua

data skor hasil belajar matematika siswa memiliki varians yang homogen.

150


Lampiran 14

Tabel L

151


Lampiran 14

Tabel L

Nama : Mela Audina

152


NIM : TB. 120759 Pembimbing II : Rahmi Putri Wirman, M.Si Judul Skripsi :Pengaruh Strategi Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Ilmu

Pengetahuan Alam Terpadu Siswa Di Sekolah Madrasah Tsanawiyah Negeri Jambi Luar Kota

Fakultas : Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Jurusan/Prodi : Pendidikan Biologi No Hari dan Tanggal Materi Bimbingan Tanda

tangan

1 Kamis, 28 April 2016

Penyerahan surat penunjukan dosen pembimbing dan proposal penelitian

2 Senin, 15 Mei 2016

Perbaikan BAB I mengenai Latar belakang, deskripsi teori dan ketelitian dalam penelitian proposal penelitian

3 Senin, 20 Juni 2016

Perbaikan Proposal BAB I

4 Selasa, 12 Juli 2016

Penyerahan Perbaikan BAB II dan kisi-kisi instrumen

5 Jum’at, 26 Agustus,

Perbaikan tujuan, kegunaan penelitian, kisi-kisi instrumen

6 Jum’at, 09 September 2016

ACC Izin Seminar

7 Selasa, 18 Oktober 2016

Perbaikan Proposal penelitian setelah seminar proposal

8 Kamis, 10 November 2016

Bimbingan Persiapan Riset

9 Selasa, 29 Desember 2016

ACC Izin Riset

10 Selasa, 7 Februari 2017

Penyerahan Surat Izin Riset

Jambi, April 2017 Mengetahui,

Pembimbing II,

Rahmi Putri Wirman, M.Si NIP.

Nama : Mela Audina

NIM : TB. 120759

Pembimbing II : Drs. Martinis Yamin, M.Pd

153


JudulSkripsi : Pengaruh Strategi Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Ilmu

Pengetahuan Alam Terpadu Siswa Di Sekolah Madrasah

Tsanawiyah Negeri Jambi Luar Kota

Fakultas : Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Jurusan/Prodi : Pendidikan Biologi

No Hari dan Tanggal Materi Bimbingan Tanda tangan

1 Kamis, 28 April 2016

Penyerahan surat penunjukan dosen pembimbing dan proposal penelitian

2 Rabu, 03 Agustus 2016

Penyerahan Proposal BAB I, BAB II dan BAB III

3 Senin, 8 Agustus 2016

Perbaikan BAB I mengenai Rumusan Masalah, BAB III Instrumen Penelitian

4 Selasa, 26 Agustus 2016

Penyerahan Perbaikan Proposal BAB I dan BAB III

5 Senin, 12 September 2016,

ACC Izin Seminar

6 Jum’at, 21 oktober 2016

Perbaikan Proposal penelitian setelah seminar proposal

7 Selasa, 13 Desember 2016

Perbaikan Proposal penelitian BAB II mengenai Studi Relevan

8 Kamis, 27 Desember 2016

Penyerahan perbaikan BAB II Mengenai Studi Relevan

9 Rabu, 25 Januari 2016

ACC Izin Riset

10 Selasa, 7 Februari 2017

Penyerahan Surat Izin Riset

Jambi, Oktober 2016 Mengetahui,

Pembimbing I Drs. Martinis Yamin, M.Pd

NIP.

154


Lampiran 15

Tabel L

155


Lampiran 14

Tabel Z

156


Lampiran 15

Tabel L

157


Lampiran 17

Tabel 2

158


Lampiran 18

Tabel t

159


df atau db

26

27

28

29

30

35

40

45

50

60

70

80

90

100

Harga kritik “t” Pada taraf Signifikansi :

5 % 1 %

2,06 2,78

2,05 2,77

2,05 2,76

2,04 2,76

2,04 2,75

2,03 2,72

2,02 2,71

2,02 2,69

2,01 2,68

2,00 2,65

2,00 2,65

1,99 2,64

1,99 2,63

1,98 2,63

160


125

150

200

300

400

500

1000

1,98 2,62

1,98 2,61

1,97 2,60

1,97 2,59

1,97 2,59

1,96 2,59

1,96 2,58

161


Lampiran 18

Tabel t

162


df atau db

26

27

28

29

30

35

40

45

50

60

70

80

90

100

125

150

200

300

400

Harga kritik “t” Pada taraf Signifikansi :

5 % 1 %

2,06 2,78

2,05 2,77

2,05 2,76

2,04 2,76

2,04 2,75

2,03 2,72

2,02 2,71

2,02 2,69

2,01 2,68

2,00 2,65

2,00 2,65

1,99 2,64

1,99 2,63

1,98 2,63

1,98 2,62

1,98 2,61

1,97 2,60

1,97 2,59

1,97 2,59

1,96 2,59

163


500

1000

1,96 2,58

164



Tabel.

Distribusi Frekuensi Kelas IX A

No. Interval

1 80 – 83 3 81.5 244.5 6642.25 19926.8

2 76 – 79 1 77.5 77.5 6006.25 6006.25

3 72 – 75 3 73.5 220.5 5402.25 16206.8

4 68 – 71 4 69.5 278 4830.25 19321

5 64 – 67 2 65.5 131 4290.25 8580.5

6 60 – 63 4 61.5 246 3782.25 15129

Jumlah 17 - 1197.5 - 85170.3

Keterangan N -

-

b. Mencari mean atau nilai rata-rata

c. Mencari simpangan baku (s)

165


Kisi-Kisi Instrumen Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Alam

Tabel 3.2 : Kisi – kisi instrument hasil belajar

Standar

Kompetensi

Kompetensi

Dasar

Indikator Pencapaian Aspek Kognitif Juml

ah

Soal

C1 C2 C3

Memahami

berbagai system

dalam

kehidupan

manusia

Mendeskripsika

n penerapan

bioteknologi

dalam

mendukung

kelangsungan

hidup manusia

melalui produksi

pangan

i. Mendefinisikan

Pengetian

bioteknologi

2

j. Mendeskripsikan

keuntungan

pemanfaatan

bioteknologi dalam

produksi pangan

2

k. c. Mendata produk-

l. produk

bioteknologi

1

166


konvensional di

lingkungan

sekitarnya

Jumlah 5


167


Lampiran 5

Kunci Jawaban

1. Bioteknologi adalah cabang ilmu yang mempelajari pemanfaatan

makhluk hidup (bakteri, fungi, virus dan lain-lain) maupun produk dari

makhluk hidup (enzim, alkohol) dalam proses produksi untuk

menghasilkan barang dan jasa.

Dua contoh produk bioteknologi adalah pisang mengandung vaksin

hepatitis dan padi mengandung vitamin A.

2. Bioteknologi konvensional adalah bioteknologi yang menggunakan

alat-alat sederhana, murah dan mudah untuk dilakukan sedangkan

bioteknologi modern adalah bioteknologi yang dilakukan dengan alat-

alat canggih menggunakan prinsip ilmiah dan diproduksi secara besar-

besaran.

3. a. Tempe mikroorganisme yang berperan yaitu Rhizopus oryzae,

Rhizopus oligosporus

b. Kecap mikroorganisme yang berperan yaitu Aspergillus wentii

c. Tauco mikroorganisme yang berperan yaitu Aspergillus oryzae.

4. Dampak Positif Bioteknologi yaitu :

a. Manusia mendapatkan apa yang dibutuhkan

b. Tumbuhan atau hewan dapat dipilih

c. Memperoleh tumbuhan dalam waktu singkat

Dampak negatif Bioteknologi yaitu :

168


Lampiran 5

Kunci Jawaban

5. Bioteknologi adalah cabang ilmu yang mempelajari pemanfaatan makhluk

hidup (bakteri, fungi, virus dan lain-lain) maupun produk dari makhluk hidup

(enzim, alkohol) dalam proses produksi untuk menghasilkan barang dan jasa.

Dua contoh produk bioteknologi adalah pisang mengandung vaksin hepatitis

dan padi mengandung vitamin A.

6. Bioteknologi konvensional adalah bioteknologi yang menggunakan alat-alat

sederhana, murah dan mudah untuk dilakukan sedangkan bioteknologi

modern adalah bioteknologi yang dilakukan dengan alat-alat canggih

menggunakan prinsip ilmiah dan diproduksi secara besar-besaran.

7. a. Tempe mikroorganisme yang berperan yaitu Rhizopus oryzae,

Rhizopus oligosporus

b. Kecap mikroorganisme yang berperan yaitu Aspergillus wentii

c. Tauco mikroorganisme yang berperan yaituAspergillus oryzae.

8. Dampak Positif Bioteknologi yaitu :

a. Manusia mendapatkan apa yang dibutuhkan

b. Tumbuhan atau hewan dapat dipilih

c. Memperoleh tumbuhan dalam waktu singkat

Dampak negatif Bioteknologi yaitu :

169


a. Genetic yang telah dikacaukan dapat bergabung melalui

perkawinan silang menjadi genetic yang berbahaya (DNA

rekombinan)

b. Peneuran plasma nutfah.

9. Keunggulan penanaman tanaman secara Hidroponik yaitu :

a. Tahan hama gulma

b. Pupuk dan mineral dapat diatur

c. Tidak memerlukan lahan luas

d. Dapat segala musim.

Keunggulan penanaman tanaman secara aeroponik yaitu :

a. Lebih mudah menyerap pupuk dan mineral karena disemprotkan

b. Mengambil banyak oksigen dan uap air

c. Tidak memerlukan lahan

d. Tidak ada gulma.

170


c. Genetic yang telah dikacaukan dapat bergabung melalui

perkawinan silang menjadi genetic yang berbahaya (DNA

rekombinan)

d. Peneuran plasma nutfah.

10. Keunggulan penanaman tanaman secara Hidroponik yaitu :

e. Tahan hama gulma

f. Pupuk dan mineral dapat diatur

g. Tidak memerlukan lahan luas

h. Dapat segala musim.

Keunggulan penanaman tanaman secara aeroponik yaitu :

e. Lebih mudah menyerap pupuk dan mineral karena disemprotkan

f. Mengambil banyak oksigen dan uap air

g. Tidak memerlukan lahan

h. Tidak ada gulma.

Documents

PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN TERHADAP ...repository.uinjambi.ac.id/780/1/MELA AUDINA TB120759...Lampiran 7 Lembar Penilaian Validasi Instrumen Soal ..... 79 Lampiran 8 Nilai Tes