PENGARUH PERMAINAN TEBAK GAMBAR TERHADAP … · 2019. 11. 11. · menyelesaikan skripsi ini sebagaimana yang diharapkan. Tidak lupa shalawat dan salam penulis hadiahkan kepada junjungan

PENGARUH PERMAINAN TEBAK GAMBAR TERHADAP

ANAK USIA 5-

KECAMATAN LAWE BULAN

Diajukan untuk Memenuhi Tugas dan Memenuhi Syarat

Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) Dalam Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

JURUSAN PENDIDIKAN

FAKULTAS


6 TAHUN DI TK IT AL-FAJAR DESA KUTA GALUH

KECAMATAN LAWE BULAN ACEH TENGGARA

TAHUN AJARAN 2018/2019

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Tugas dan Memenuhi Syarat-Syarat Untuk Mencapai


Oleh:

ETI RAHAYU

NIM. 38.15.4.105

JURUSAN PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SUMATERA UTARA

MEDAN

2019

PENGARUH PERMAINAN TEBAK GAMBAR TERHADAP KEDISIPLINAN

FAJAR DESA KUTA GALUH

ACEH TENGGARA

Untuk Mencapai


ANAK USIA DINI

TARBIYAH DAN KEGURUAN

CORE Metadata, citation and similar papers at core.ac.uk

Provided by Repository UIN Sumatera Utara

https://core.ac.uk/display/232129394?utm_source=pdf&utm_medium=banner&utm_campaign=pdf-decoration-v1


ANAK USIA 5-


Diajukan untuk Memenuhi Tugas dan Memenuhi Syarat



PEMBIMBING I

Dr. Khadijah, M. Ag.

NIP. 196503272000032001



6 TAHUN DI TK IT AL-FAJAR DESA KUTA GALUH


TAHUN AJARAN 2018/2019

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Tugas dan Memenuhi Syarat-Syarat Untuk Mencapai


Oleh:

ETI RAHAYU

NIM. 38.15.4.105


Dosen Pembimbing:

PEMBIMBING II

Fauziah Nasution, M. Psi

NIP. 196503272000032001 NIP. 197509032005012004


UNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SUMATERA UTARA

MEDAN

2019

PENGARUH PERMAINAN TEBAK GAMBAR TERHADAP KEDISIPLINAN

FAJAR DESA KUTA GALUH


Untuk Mencapai



PEMBIMBING II

Fauziah Nasution, M. Psi

NIP. 197509032005012004


KEMENTERIAN AGAMA UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUMATERA UTARA

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN JL. Williem Iskandar Pasar V Telp.6615683 – 662292, Fax. 6615683 Medan Estate 20731

SURAT PENGESAHAN Skripsi ini yang berjudul “Pengaruh Permainan Tebak Gambar Terhadap Kedisiplinan Anak Usia 5-6 Tahun Di TK IT AL-Fajar Desa Kuta Galuh Kecamatan Lawe Bulan Aceh Tenggara Tahun Ajaran 2018/2019” oleh Eti Rahayu yang telah dimunaqasyahkan dalam sidang munaqasyah sarjana Strata Satu (S-1) Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sumatera Utara Medan pada tanggal:

24 Mei 2019 M 19 Ramadhan 1440 H

Skripsi telah diterima sebagai persyaratan untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) pada jurusan Pendidikan Islam Anak Usia Dini Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sumatera Utara Medan.

Panitia Sidang Munaqasyah Skripsi Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sumatera Utara Medan

Ketua Sekretaris Dr. Khadijah, M.Ag Sapri, S.Ag, M.A NIP. 196503272000032001 NIP. 197012311998031023

Anggota Penguji

1. Dr. Khadijah, M.Ag 2. Fauziah Nasution, M.Psi NIP. 196503272000032001 NIP. 197509032005012004

3. Sapri, S.Ag, M.A 4. Drs. Hadis Purba, M.A NIP. 197012311998031023 NIP. 196204041993031002

Mengetahui

Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Dr. H. Amiruddin Siahaan, M.Pd NIP. 196010061994031002

Nomor : Istimewa Medan, 20 Mei 2019

Lam : - Kepada Yth

Perihal : Skripsi Bapak Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah

An. Eti Rahayu. Dan Keguruan UIN Sumatera Utara

Di

Tempat

Assalamu’alaikum Wr.Wb.

Setelah membaca, meneliti, mengoreksi dan memberi saran-saran

perbaikan seperlunya terhadap skripsi saudari:

Nama : Eti Rahayu

NIM : 38154105

Jurusan : Pendidikan Islam Anak Usia Dini

Judul : Pengaruh Permainan Tebak Gambar Terhadap Kedisiplinan

Anak Usia 5-6 Tahun di TK IT Al-Fajar Desa Kuta Galuh

Kecamatan Lawe Bulan Aceh Tenggara Tahun Ajaran

2018/2019.

Dengan ini kami menilai skripsi tersebut dapat disetujui untuk diajukan

dalam sidang Munaqasah Skripsi pada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN

Sumatera Utara.

Wassalamu’alaikum Wr.Wb.

Medan, 20 Mei 2019

Pembimbing I Pembimbing II

Dr. Khadijah, M. Ag Fauziah Nasution, M. Psi

196503272000032001 197509032005012004

PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI

Yang bertanda tangan di Bawah ini:

Nama : Eti Rahayu

NIM : 38154105

Jurusan : Pendidikan Islam Anak Usia Dini

Judul : Pengaruh Permainan Tebak Gambar Terhadap Kedisiplinan Anak

Usia 5-6 Tahun di TK IT Al-Fajar Desa Kuta Galuh, Kecamtan

Lawe Bulan Aceh Tenggara Tahun Ajaran 2018/2019

Menyatakan dengan sepenuhnya bahwa skripsi yang berjudul di atas

adalah asli dari buah pikiran saya kecuali kutipan-kutipan yang disebut

sumbernya.

Apabila kemudian hari saya terbukti atau dapat dibuktikan ini hasil

jiblakan, maka gelar dan ijazah yang diberikan universitas batal saya terima.

Medan, 31 Mei 2019

Penulis

Eti Rahayu

38154105

i

ABSTRAK

Nama : Eti Rahayu NIM : 38154105 Fakultas : Tarbiyah dan Keguruan Jurusan : Pendidikan Islam Anak Usia Dini Pembimbing I : Dr. Khadijah, M. Ag Pembimbing II : Fauziah Nasution, M. Psi Judul : Pengaruh Permainan Tebak

Gambar Terhadap Kedisiplinan

Anak Usia 5-6 Tahun Desa Kuta

Galuh Kecamatan Lawe Bulan

Aceh Tenggara tahun Ajaran

2018/1019

Kata-kata kunci : Kedisiplinan, Permainan Tebak Gambar

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: Pengaruh Permainan Tebak Gambar Terhadap Kedisiplinan Anak Usia 5-6 Tahun Desa Kuta Galuh Kecamatan Lawe Bulan Aceh Tenggara tahun Ajaran 2018/1019.

Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif. Populasi penelitian ini berjumlah 30 anak. Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini adalah menggunakan teknik Total sampling. Instrumen pengumpulan yang digunakan adalah lembaran observasi dan teknik analisis data menggunakan uji normalitas, uji homogenitas dan uji hipotesis (menggunakan uji t).

Hasil penelitian ini menunjukan bahwa adanya pengaruh Permainan Tebak Gambar Terhadap Kedisiplinan Anak Usia 5-6 Tahun. Hal ini dibuktikan melalui data yang didapat dari hasil observasi kedisiplinan anak yang nilai rata-rata awal 12, 067 menjadi 29,867. Dan dibuktikan juga melalui uji hipotesis dimana thitung > ttabel yaitu 3, 7764 < 1, 573.

Mengetahui

Pembimbing I

Dr. Khadijah, M. Ag NIP. 196503272000032001

ii

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis ucapkan kepada ke hadirat Allah SWT atas segala

limpahan anugrah dan rahmat yang diberikan-Nya sehingga penulis dapat

menyelesaikan skripsi ini sebagaimana yang diharapkan. Tidak lupa shalawat dan

salam penulis hadiahkan kepada junjungan nabi besar Muhammad SAW. Yang

telah membawa risalah islam berupa ajaran yang sempurna bagi manusia.

Skripsi ini berjudul “Pengaruh Permainan Tebak Gambar Terhadap

Kedisiplinan Anak Usia 5-6 Tahun di TK IT Al-Fajar Desa Kuta Galuh,

Kecamatan Lawe Bulan, Aceh Tenggara Tahun Ajaran 2018/2019. Disusun dalam

rangka memenuhi tugas-tugas dan melengkapi syarat-syarat untuk memperoleh

gelar sarjana pendidikan pada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas

Islam Negeri Sumatera Utara Medan.

Pada kesempatan ini penulis mengucapkan banyak terimakasih kepada

pihak yang telah membantu dan memotivasi sehingga penulis dapat

menyelesaikan skripsi ni dengan baik. Untuk itu dengan sepenuh hati, penulis

mengucapkan terimakasih sebesar-besarnya kepada:

1. Bapak Prof. Dr. Saidur Rahman, M. Ag., selaku Rektor UIN

Sumatera Utara Medan beserta para stafnya yang telah memberikan

berbagai fasilitas selama mengikuti perkuliahan.

2. Bapak Dr. H. Amiruddin Siahaan, M.Pd., selaku Dekan Fakultas

Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sumatera Utara Medan.

3. Ibu Dr. Khadijah, M. Ag., selaku Ketua Jurusan Program Studi

Pendidikan Islam Anak Usia Dini Sumatera Utara Medan dan selaku

Dosen Pembimbing I yang telah banyak memberi arahan dan

bimbingan kepada penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.

iii

4. Ibu Fauziah Nasution, M. Psi., selaku Dosen Pembimbing II yang

telah memberikan banyak arahan dan bimbingan kepada penulis dalam

menyelesaikan skripsi ini.

5. Bapak dan ibu dosen serta staf pegawai yang telah mendidik penulis

selama menjalani perkuliahan di Falkutas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

UIN Sumatera Utara Medan.

6. Teristimewa penulis sampaikan terimakasih kepada kedua orang tua

tercinta, ayahanda Rabidil, AMa, Pd dan ibunda Sabariah, atas doa,

kasih sayang dan motivasi yang tiada henti, dan selalu memberi yang

terbaik untuk anak-anaknya. Dan kepada kakak terhebat Zuwita, Am.

Keb. yang selalu mendukung dan mendoakan untuk menyelesaikan

skripsi ini. Dan adik-adik saya tercinta Fajjrina Shobi, Sufirah Hani

dan Marhaban, yang selalu memberi semangat penulis dalam

menyelesaikan skripsi ini

7. Seluruh pihak sekolah TK IT Al-Fajar terutama kepada Ibu Susi

Hartini ST, selaku ketua yayasan yang telah mengizikan penulis untuk

meneliti di sekolahnya, Ibu Khatiara Sari selaku Kepala Sekolah,

guru-guru dan murid-murid kelompok B (usia 5-6 tahun) TK IT Al-

Fajar yang telah membantu Penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.

8. Sahabat-sahabat saya luar biasa yang telah mendukung dan selalu

memotivasi penulis untuk menyelesaikan skripsi ini dan juga sama

berjuang dalam menyelsaikan tugas akhir ini yaitu, Novi Chyntia

Yusnita, Milda Wiranti, Delila Arifah Ritonga, Miranda Adelina

Samosir, Frista Zulaiha Lubis, Desi Maisura Sidabutar dan Siti

iv

Choirul Bariah. Dan sahabat saya yang telah berhasil mendapatkan

gelar sarjananya yaitu Lusiana Putri S.Pd dan Reka Zahara, S. Pd.

Serta untuk sahabat saya satu kontrakan Nur Padila. Dan untuk

kakak-kakak kos terkece yaitu, Intan Melati S.Pd, Delima Apdila,

Sos., Tsaniatul Husna, Sos., Khairunnisa Akmaliyah, S. E., Ulfa

Sari Sipahutar, S.Pd, yang telah memberikan doa dan semangat

kepada penulis.

9. Teman-teman seperjuangan PIAUD-2 stambuk 2015 yang selalu

bekerjasama, saling memberi semangat, saling mendukung sehingga

penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.

10. Teman-teman KKN kelompok 94 Desa Cinta Rakyat yang terheboh.

Dan teman-teman PPL RA Aisyiyah di jalan Bromo yang senantiasa

saling bekerjasama dalam mengajar.

v

DAFTAR ISI

ABSTRAK ................................................................................................................ i

KATA PENGANTAR .............................................................................................. ii

DAFTAR ISI ............................................................................................................. v

DAFTAR TABEL .................................................................................................... viii

DAFTAR GAMBAR ................................................................................................ ix

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................................ x

BAB I PENDAHULUAN ........................................................................................ 1

A. Latar Belakang Masalah ................................................................................. 1

B. Identifikasi Masalah ....................................................................................... 7

C. Perumusan Masalah ....................................................................................... 7

D. Tujuan Penelitian ........................................................................................... 8

E. Manfaat Penelitian ......................................................................................... 8

BAB II LANDASAN TEORITIS ............................................................................ 10

A. Kerangka Teoritis ........................................................................................... 10

1. Konsep Dasar Disiplin ............................................................................. 10

a. Pengertian Disiplin ............................................................................. 10

b. Jenis-Jenis Disiplin ............................................................................ 12

c. Fungsi Disiplin ................................................................................... 13

2. Hakikat Anak Usia Dini ........................................................................... 13

3. Kedisiplinan Anak Usia Dini ................................................................... 18

a. Pengertian Kedisiplinan Anak Usia Dini ........................................... 18

b. Unsur-unsur Kedisiplinan Ank Usia Dini .......................................... 20

vi

c. Manfaat Kedisiplinan Anak Usia Dini ............................................... 21

d. Faktor Yang Mempengaruhi Kedisiplinan Anak Usia Dini ............... 26

e. Indikator Kedisiplinan Anak Usia Dini ............................................. 27

4. Permainan Tebak Gambar ........................................................................ 29

a. Pengertian Permainan Tebak Gambar ................................................ 29

b. Fungsi dan Manfaat Permainan Tebak Gambar ................................. 35

c. Langkah-Langkah Permainan Tebak Gambar ................................... 39

B. Kerangka Berpikir .......................................................................................... 39

C. Penelitian yang Relevan ................................................................................. 40

D. Pengajuan Hipotesis ....................................................................................... 42

BAB III METODELOGI PENELITIAN ............................................................... 43

A. Lokasi dan Waktu Penelitian ......................................................................... 43

B. Desain Penelitian ............................................................................................ 43

C. Populasi dan Sampel ...................................................................................... 44

D. Defenisi Operasional Variabel ....................................................................... 45

E. Teknik Pengumpulan Data ............................................................................. 45

F. Teknik Analisis Data ...................................................................................... 47

BAB IV HASIL PENELITIAN ............................................................................... 53

A. Deskripsi Data ................................................................................................ 53

1. Gambaran dan Sejarah TK IT Al-Fajar .................................................... 53

2. Nilai Pre-test dan Post-test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ......... 57

B. Uji Persyaratan Analisis ................................................................................. 61

1. Uji Normalitas ......................................................................................... 61

vii

2. Uji Homogenitas ..................................................................................... 63

C. Uji Hipotesis .................................................................................................. 64

D. Pembahasan dan Hasil Penelitian................................................................... 65

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ................................................................... 68

A. Kesimpulan ................................................................................................... 68

B. Saran ............................................................................................................... 68

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................................ 70

LAMPIRAN ............................................................................................................... 72

viii

DAFTAR TABEL

Table. 3.1 Desain Penelitian....................................................................................... 43

Tabel. 3.2 Sampel Penelitian ...................................................................................... 44

Tabel 3.3 Kisi-kisi Lembar Observasi pada Kedisiplinan Anak ................................ 46

Tabel. 3.4 Kriteria Penilaian ...................................................................................... 47

Tabel 4.1 Jumlah dan Kondisi Bangunan .................................................................. 55

Tabel 4.2 Sarana Prasarana Pendukung Pembelajaran .............................................. 55

Tabel 4.3 jumlah Anak Didik ..................................................................................... 55

Tabel 4.4 Data Pre-Tes kelas Eksperimen ................................................................. 57

Tabel 4.5 Data Nilai Post-Test Kelas Eksperimen ..................................................... 58

Tabel. 4. 6 data nilai Pre-Test kelas Kontrol ............................................................. 56

Tabel 4.7 Data nilai Post-test kelas Kontrol .............................................................. 59

Tabel 4.8 Uji Normalitas kelas Eksperimen .............................................................. 62

Tabel 4.8 Uji Normalitas kelas Kontrol ..................................................................... 62

Tabel 4.9 Uji Homogenitas kelas Eksperimen ........................................................... 63

Tabel 4.10 Uji Homogenitas kelas Kontrol................................................................ 63

Tabel 4.11 Uji Hipotesis kelas Eksperimen ............................................................... 64

ix

DAFTAR ISI GAMBAR

Gambar. 4.1 Diagram Pre-Test Kelas Eksperimen ................................................... 58

Gambar. 4. 2 Diagram Post-test kelas eksperimen .................................................... 59

Gambar. 4.3 Diagram Pre-Test kelas Kontrol ........................................................... 60

Gambar. 4.4 Diagram Post-test kelas Kontrol ........................................................... 61

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Kemajuan suatu bangsa dapat dilihat melalui kualitas sumber daya

manuasianya.Pendidikan menjadi suatu hal yang sangat penting, karena

melalui pendidikanlah generasi muda Indonesia dibina untuk menjadi

manusia yang tangguh sehingga nantinya diharapkan mampu mengangkat

harkat dan martabat bangsa di Indonesia. Dalam mewujudkan manusia yang

berkualitas maka pemerintah menyelenggarakan beragam pelayanan

pendidikan, baik dari jenisnya, jalur maupun jenjang salah satunya adalah

pendidikan anak usia dini.1

Pendidikan anak usia dini merupakan program yang dilakukan untuk

membina dan membimbing anak usia dini untuk membantu pertumbuhan dan

perkembangannya dalam meningkatkan potensi-potensi yang dimilikinya.

Dengan adanya program pendidikan ini membantu orangtua juga untuk

membantu anak dalam mengembangkan sikap dan sifat yang baik dan sopan

kepada orang yang lebih tua dari dia dan sayang kepada teman sebayanya,

selain itu disekolah juga mendidik anak untuk mempunyai sikap disiplin diri.

Disiplin diri sangat diperlukan bagi anak agaria memiliki budi

pekerti yang baik. Bantuan yang diberikan oleh orang tua adalah lingkungan

kemanusiawian yang di sebut kedisiplinan. Sama halnya dengan Hurlock

yang mengartikan perilaku disiplin adalah perilaku seseorang yang belajar

dari atau secara sukarela mengikuti seorang pemimipin. Dalam hal ini, anak

1Khadijah, (2016), Pendidikan Prasekolah, (Medan: Perdana Publishing), h. 1

2

merupakan murid yang belajar dari orang dewasa tentang hidup menuju

kearah kehidupan yang berguna dan bahagia di masa mendatang. Disiplin

adalah tata tertib atau peraturan yang harus dilakukan dalam kehidupan

sehari-hari untuk melatih watak anggota yang ada dalam lembaga

kependidikan. Pentingnya pembinaan disiplin pada anak untuk

mengembangkan kemampuan penyesuaian diri dengan lingkungannya

merupakan modal dasar bagi kehidupan yang sukses di masa depan.

Pembiasaan disiplin pada diri anak penting karena dengan berdisiplin dapat

memantapkan peran sosial anak.2

Disiplin adalah salah satu karakter utama, yang harus diinternalisasi

pada anak sejak dini. Sayangnya sebgaian orangtua di negeri ini salah

persepsi mengenai disiplin. Mereka menyamakan disiplin itu dengan

hukuman, dan anak yang melanggar harus dihukum secara fisik. Akibat

persepsi keliru pada orangtua dan guru tentang disiplin, banyak anak yang

menerima tindakan kekerasan. Anehnya, hal ini dianggap sebagai sebuah

kewajaran. Buktinya, kita sering mendengar di berbagai media massa yang

memberitahukan masih banyak yang mengalami tindakkan kekerasan dari

orangtua atau guru dengan alasan untuk mendisiplikan anak.

Sebagian besar orangtua menggunakan pendekatan disiplin dengan

teriakan dan memukul pada anak usia 2-3 tahun. Sedangkan untuk anak usia

4-6 tahun sering menggunakan pendekatan time out (pengistirahatan) serta

penghilangan hak. Pendekatan time out (tindakan pengistirahatn) dalam

2Nur Khasanah dan Mallevi Agustin Ningrum, Meningkatkan Kedisiplinan Anak

Usia 3-4 Tahun Melalui Metode BermainBola Estafet Di Ppt Hasanah Terpadu Sambikerep Surabaya, (Jurnal: PAUD Teratai Volume 06 Nomor 03 Tahun 2017), h. 2.

3

mendisiplikan anak, sejatinya sangat di tentang oleh NAEYC (National

Association for the Education of Young Children). Tindakan pengistirahatan

biasanya berupa tindakan menjauhkan anak untuk duduk atau berdiri sendiri

dan memikirkan apa yang sudah diperbuat. Namun terlepas dari fakta,

orangtua atau guru tidak bisa mengendalikan apa yang dipikirkan anak,

mungkin anak memikirkan betapa marahnya ia pada orangtua atau guru yang

menghukumnya, dari pada tentang apa yang ia perbuat pada situasi tersebut.3

Melihat kondisi seperti banyak juga orangtua dan guru selalu

memikirkan cara tepat menerapkan disiplin kepada anak sejak mereka balita

hingga masa kanak-kanak sampai usia remaja. Tujuan disiplin adalah

mengarahkan anak agar mereka belajar mengenai hal-hal baik yang

merupakan persiapan bagi masa dewasa, saat mereka sangat bergantung

kepada disiplin diri. Diharapkan, kelak disiplin diri mereka akan membuat

hidup mereka bahagia, berhasil dan penuh kasih sayang.

Kapan dan bagaimana cara menerapkan disiplin sangat bervariasi,

bergantung pada tahap perkembangannya dan temperamennya masing-

masing anak. Meski norma-norma yang berlaku dalam keluarga orangtua

menentukan arah perkembangan anak, susunan genetik saat anak lahir sangat

menentukan temperamen, besarnya energi serta kemampuan anak.4

Dari hasil observasi awal yang telah penulis lakukan di RA Al-Fajar

di Desa Kuta Galuh, Kecamatan Lawe Bulan kelas B bahwa kurangnya sikap

disiplin pada anak-anak misalnya: tidak disiplin dalam kelas, seperti anak

3Agus Wibowo, (2013), Pendidikan Karakter Usia Dini (Strategi Membangun

Karakter Di Usia Emas), (Yogyakarta: Pustaka Pelajar), h. 101-102.

4

tidak mau mengantri atau menunggu giliran, dan ada anak yang tidak mau

menyelesaikan tugasnya, hal ini menunjukkan pencapaian kemampuan

kedisiplinanyamasih rendah. Selain itu kondisi saat pembelajaran kadang

terlihat tidak kondusif di karenakan anak tidak tertib dalam mengerjakan

tugas dan ada sebagian anak yang lambat dalam menyelesaikan tugas dan

ahkan ada anak yang tidak mau mengerjakan tugas. Itulah pentingnya

menanamkan sikap disiplin pada anak sejak dini agar mereka terbiasa disiplin

dalam melakukan apapun, seperti menaati peraturan-peraturan yang ada di

sekolah ataupun di rumah. Biasaya di sekolah menanamkan sikap disiplin

seperti memakai seragam sekolah, menjaga kebersihan, datang tepat waktu,

dan menyelesaikan tugas dengan baik.5

Menurut Agus Wibowo ada beberapa seni mendisiplikan anak,

diantaranya: (1) berikan aturan pada anak, tetapi imbangi dengan curahan

kasih sayang yang lebih besar lagi. Adanya kasih sayang dan perhatian yang

besar akan mebuat anak merasa bahwa dirinya tidak sendiri, diperhatikan oleh

orang-orang yang menyanyanginya, (2) disiplin sebagian dari pengajaran dan

pembelajaran, (3) tanamkan persepsi bahwa disiplin itu sebagai suatu yang

penting, (4) pengenalan secara tegas mana yang benar dan mana yang salah,

(5) pentingnya motivasi, orangtua atau guru perlu memberi motivasi agar

anak mempertahankan tingkah laku yang baik, (6) ajarkan disiplin sejak dini,

karena masa ini merupakan masa keemasan sekaligus masa kritis dalam

tahapan kehidupan manusia. Masa ini merupakan masa yang tepat untuk

meletakkan dasar-dasar pengembangan kemampuan fisik, bahasa, sosial-

5Hasil Observasi di TK IT AL-Fajar Desa Kuta Galuh, Kecamatan Lawe Bulan

15 Januari 2019.

5

emosinal, konsep diri, disiplin, kemandirian, seni, moral dan nilai-nilai

agama.6

Mendidik sikap disiplin pada anak tentunya dilakukan dengan tahap

pembiasaan, selain itu perlunya pemberian pujian serta penghargaan pada

anak agar mereka termotivasi, karena pada usia dini anak lebih senang di puji

dan di beri perhatian lebih. Selain itu perlu juga memperkenalkan anak

langsung dengan bagaimana sikap disiplin itu, yaitu dengan guru sebagai

model di sekolah harus bisa menunjukkan sikap disiplin yang sebenarnya.

Dalam hal ini peneliti berinisiatif untuk mengembangkan sikap disiplin anak

melalui kegiatan bermain dengan permainan tebak gambar.

Media gambar adalah penyajian visual dua dimensi yang

memanfaatkan rancangan gambar sebagai sarana pertimbangan mengenai

kehidupan sehari-hari, misalnya menyangkut manuasia, peristiwa, benda-

benda, tempat dan sebagainya. Menurut Nana Sudjana dan Ahmad Rivai

media gambar adalah media yang mengkombinasikan fakta dan gagasan

secara jelas dan kuat melalui kombinasi pengungkapan kata-kata dengan

gambar-gambar.7

Anak usia dini sangat suka bermain. Bermain adalah aktivitas yang

dapat memberi anak pengalaman dan pembelajaran. Melalui bermain anak

dapat mengenal aturan, bersosialisasi, menempatkan diri, manata emosi,

toleransi, kerjasama, mengalah, sportif, dan sikap-sikap postif lainnya.

Bermain merupakan cara yang paling baik untuk mengembangkan

6Agus Wibowo, (2013), Pendidikan Karakter Usia Dini (Strategi Membangun

Karakter Di Usia Emas), (Yogyakarta: Pustaka Pelajar), h. 101-105.

6

kemampuan anak usia dini dan merupakan cara alami untuk memahami diri

sendiri, orang lain, lingkungannya dan mengetahui aturan-aturan.

Permainan tebak gambar adalah permainan dengan menebak gamar-

gambar yang dilihatnya lalu menyebutkan apa yang di lihatnya tersebut.

Kegiatan ini dapat membantu visual serta kognitif anak mengetahui bentuk,

isi dari gambar tersebut. Permainan tebak gambar dengan menggunakan

gambar-gambar kedisiplinan bertujuan untuk mengenalkan kepada anak-anak

bagaimana bentuk kegiatan kedisiplinan itu sendiri.

Bermain dengan permainan tebak gambar adalah kegiatan yang

mengajak anak untuk menebak suatu gambar dengan benar.Permainan tebak

gambar dapat melatih visual anak dan sekaligus mengenalkan anak dengan

suatu objek gambar atau kegiatan seperti sikap kedisiplinan. Kedisiplinan

merupakan salah satu dari pendidikan karakter.

Menurut Mentassori dan Frobel metode mengembangkan karakter

bagi anak usia dini didasarkan pada penggunaan media permainan, dengan

begitu dapat menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan serta

memberi kesempatan pada anak untuk memahami, mengahayati, dan

mengalami nilai-nilai. Kerena kedisiplinan termasuk kedalam pendidikan

karakter maka dalam mengembangkan sikap disiplin pada anak usia dini

dapat dilakukan melalui permainan tebak gambar, karena sudah di jelaskan di

atas bahwa metode dalam mengembangkan kedisiplinan anak didasarkan

pada penggunaan media permainan, dan dalam penelitian ini akan dilakukan

permainan tebak-tebakan dengan menggunakan media gambar dalam

mengembangkan kedisiplinan anak usia dini.

7

Berdasarkan latar belakang masalah yang ada, maka peneliti tertarik

untuk melakukan penelitian dengan judul: “Pengaruh Permainan Tebak

Gambar Terhadap Kedisiplinan Anak Usia 5-6 Tahun Di TK IT Al-

Fajar Desa Kuta Galuh Kecamatan Lawe Bulan Aceh Tenggara Tahun

Ajaran 2018/2019

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas maka penulis membatasi

penelitian yang dilakukan yaitu mengenai anak taat pada peraturan yang

dibuat sekolah danadapunidentifikasi masalah yang di temukan adalah

sebagai berikut:

1. Anak tidak memyelesaikan tugas yang di beri oleh guru

2. Anak tidak mau mengantri dengan teman-temannya

3. Anak tidak menjaga kebersihan kelas

C. Perumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah dan identifikasi masalah di atas,

terdapat beberapa rumusan masalah sebagai berikut :

1. Bagaimana Pelaksanaan permainan tebak gambar terhadap kedisiplinan

anak usia 5-6 tahun di TK IT Al-Fajar Desa Kuta Galuh Kecamatan

Lawe Bulan Aceh Tenggara Tahun Ajaran 2018/2019?

2. Apakah ada permainan tebak gambar terhadap kedisiplinan anak usia 5-6

tahun di TK IT Al-Fajar Desa Kuta Galuh Kecamatan Lawe Bulan Aceh

Tenggara Tahun Ajaran 2018/2019?

8

D. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah diatas maka yang menjadi tujuan

penelitian ini adalah sebagai berikut :

1. Untuk mengetahui Pelaksanaan permainan tebak gambar terhadap

kedisiplinan anak usia 5-6 tahun di TK IT Al-Fajar Desa Kuta Galuh

Kecamatan Lawe Bulan Aceh Tenggara Tahun Ajaran 2018/2019

2. Untuk mengetahui apakah ada pengaruh permainan tebak gambar

terhadap kedisiplinan anak usia 5-6 tahun di TK IT Al-Fajar Desa Kuta

Galuh Kecamatan Lawe Bulan Aceh Tenggara Tahun Ajaran 2018/2019

E. Manfaat Penelitian

Berdasarkan tujuan penelitian di atas maka penelitian ini diharapkan

dapat bermanfaat sebagai berikut :

1. Secara Teoritis

Secara teoritis penelitian diharapkan bermanfaat bagi program

pendidikan anak usia dini dan menjadi metode baru dalam

mengembangkan disiplin anak. Selain itu dapat menjadi referansi baru

bagi para peneliti lain dalam melakukan penelitian baru

2. Secara Praktis

a. Manfaat bagi siswa

Membantu mengembangkan sikap disiplin yang baik bagi

anak dan serta mengenalkan sikap disiplin yang membantu mereka

lebih menataati segala peraturan yang berlaku dan meningkatkan gaya

belajar anak yang secara visual.

9

b. Manfaat bagi Guru

Penelitian ini diharapkan menjadi masukan pada guru-guru

dalam mengembangkan sikap disiplin pada anak. Dan guru juga dapat

membuat suatu metode yang lebih baik lagi dalam mengembangkan

disiplin anak.

c. Manfaat bagi sekolah

Penelitian ini diharapkan menjadi masukan bagi sekolah

dalam menciptakan anak-anak yang mempunyai sikap disiplin yang

bagus dan mampu memberi contoh pada lembaga lain.

10

BAB II

LANDASAN TEORETIS

A. Kerangka Teori

1. Konsep Dasar Disiplin

a. Pengertian Disiplin

Secara etimologi, kata disiplin, berasal dari bahasa latin, yaitu

disciplina dan discipulus yang berarti perintah dan murid. Jadi, disiplin

adalah perintah yang diberikan oleh orangtua kepada anak atau guru

kepada murid. Perintah tersebut diberikan kepada anak atau murid agar

ia melakukan apa yang didinginkan oleh orangtua dan guru. Webster’s

New Worrld Dictionarymendefinisikandisiplin sebagai latihan untuk

mengendalikan diri, karakter dan keadaan secara tertib serta efisien.

Sementara dalam kamus besar Bahasa Indonesia, terdapat tiga arti

disipin, yaitu tertib, ketaatan, dan bidang studi.8

Kata disiplin berasal daribahasa Latin “diciplina” yang

artinya “pemberian intruksi atau suatu disiplin”. Disiplin diri adalah

intruksi pribadi yang diberikan dan di terima oleh disiplin itu

sendiri.Menurut sejarah, keadaan ini di asumsikan bahwa perintah itu

dibutuhkan untuk belajar, dan perintah membawa hasil

pembelajaran.Kedisiplinan diri menuntut prioritas, pengaturan,

bertahan atas suatu perihal, dan kontrol diri.

8Novan Ardy Wiyani, (2013), Bina Karakter Anak Usia Dini : Panduan

Orangtua dan Guru dalam Membentuk Kemandirian dan Kedisiplinan Anak Usia Dini, (Jogjakarta: Ar-Ruzz Media), h. 46.

11

John Garmo mengemukakan kedisiplinan adalah suatu perhatian dan tujuan hidup dari kualitas karakter.Kedisiplinan memampukan seseorang untuk berkonsentarasi dalam mencapai tujuan, baik di bidang pendidikan, olahraga, music, bisnis, atau hubungan antarpribadi.Walaupun tanpa penyemagat dari luar atau larangan-larangan, seorang yang disiplin dapat mengatasi kelemahannya, dan berkembang menjadi kekuatan.9

Hurlock Mengemukakan bahwa “discipline is training in self

control or education (teaching children what or perfect children to

follow the rules.” Jadi menurut Hurlock disiplin adalah cara untuk

melatih individu atau seseorang dalam hal kontrol diri atau melatih

individu mengerti apa yang oleh dan tidak oleh mereka perbuat sesuai

dengan peraturannya yang perlaku dimasyarakat.

Adapun menurut Wayson dalam Yusuf mengartikan disiplin

sebagai responsible behavior atau sikap bertanggung jawab, sikap

bertanggung jawab dalam melakukan sesuatu. Dengan kata lain

disiplin sebagai perilaku bertanggung jawab lahir didasarkan kepada

kesadaran diri sendiri atau mempertimbangkan kata hatinya.

Sependapat dengan hal tersebut, Utama Munandar dalam Yusuf

mengartikan kedisiplinan sevagai kesadaran diri untuk menaati nilai-

nilai, norma, dan aturan yang berlaku dalam lingkungannya.10

The Liang memberikan pengertian displin adalah suatu

keadaan tertib dimana orang-orang yang tergabung dalam suatu

organisasi tunduk pada peraturan-peraturan yang telah ada dengan

9John Garmo, (2013), Pengembangan Karakter untuk Anak: Paduan Pendidikan

(Developing Character: Teacher Guide), di terjemahkan oleh Kesaint Blanc, (Jakarta: Kesaint Blanc), h. 45.

10Ahmad Susanto, (2018), Bimbingan dan Konseling di Sekolah (konsep, teori dan aplikasi), (Jakarta: Kencana), h. 117-118.

12

rasa senang.11 Dari penjelasan tersebut dapat disimpulkan bahwa

kedisiplinan itu adalah mengikuti segala peraturan yang ada dalam

organisasi dan menjalankannya dengan sepenuh hati. Kedisiplinan

menjadi hal yang sangat dijaga agar tujuan dalam organisasi tersebut

terlaksanakan.

b. Jenis-Jenis Disiplin

Disiplin dikelompokan menjadi dua jenis, yaitu disiplin

internal dan disiplin eksternal. Displin internal disebut sebagai disiplin

yang positif sedangkan disiplin eksternal disebut sebagai disiplin

negatif. Hal ini sejalan dengan apa yang dikemukakan oleh Hurlock

terdapat dua konsep mengenai disiplin, yaitu disiplin positif dan

disiplin negatif. Disiplin yang negatif adalah yang berhubungan

dengan kontrol seseorang berdasarkan otoritas luar yang biasanya

dilakukan secara terpaksa, dan dengan cara yang kurang

menyenangkan/dilakukan karena takut hukuman. Adapun disiplin

positif sama artinya dengan pendidikan dan bimbingan kartena

menekankan pada pertumbuhan dan perkembangan dalam diri, disiplin

diri dan pengendalian diri.

Dari penjelasan diatas dapat disimpulakan bahwa jenis

disiplin itu terbagi menjadi dua yaitu;

1) Disiplin positif yang diterapkan melalui pendidikan dan

bimbingan, disiplin lebih menekankan pada

11Dadan Suryana, (2016), Pendidikan Anak Usia Dini :Stimulasi dan Aspek

Perkembangan Anak Edisi Pertama, (Jakarta: Kencana), h. 339.

13

perkembangan dan pertumbuhan anak yang dimulai dari

diri sendiri.

2) Disiplin negatif, yakni disiplin yang diterapkan melalui

hukuman, dimana siswa akan melakukan kedisiplinan

karena unsure keterpaksaan

c. Fungsi Disiplin

Disiplin sangat penting dan dibutuhkan sekali oleh siswa

untuk mencapai tujuan pendidikan. Disiplin menjadi persyaratan bagi

pembentukan sikap, perilaku, dan tata kehidupan. Adapun fungsi

kedisiplinan menurut Tulus adalah;

1) Menata kehidupan bersama

2) Membangun kepribadian

3) Melatih kepribadian

4) Pemaksaan

5) Hukuman

6) Menciptakan lingkungan yang kondusif12

2. Hakikat Anak Usia Dini

Djoko mengemukakan hakikat pendidikan anak usia dini adalah pendidikan yang diselenggarakan dengan tujuan untuk memfasilitasi pertumbuhan dan perkembangan anak secara menyeluruh atau menekankan pada perkembangan seluruh aspek kepribadian anak. Pendidikan anak usia dini memberi kesempatan untuk mengembangkan kepribadian anak, oleh karena itu pendidikan anak usia dini perlu menyediakan berbagai kegiatan yang dapat mengembangkan berbagai aspek perkembangan.13

12Ahmad Susanto, (2018), Bimbingan dan Konseling di Sekolah (konsep, teori dan

aplikasi), (Jakarta: Kencana), h. 120 13Djoko Adi Waluyo dan Anies Listyowati, (2017), Kompendium Pendidikan

Anak Usia Dini, ( Depok: Divisi Kencana), h. 1.

14

Mulyasa berpendapat pendidikan anak usia dini merupakan peletak dasar pertama dan utama dalam mengembangkan pribadi anak, baik berkaitan dengan karakter, spiritual, disiplin diri, konsep diri, kemampuan fisik, kognitif, bahasa, seni, sosial, emosional maupun kemandirian. Oleh karena itu dalam memberikan layanan pendidikan perlu dipahami karakteristik perkembangan serta cara-cara anak belajar dan bermain.14

Anak usia dini adalah anak yang baru dilahirkan sampai usia 6

tahun. Usia ini merupakan usia yang sangat menentukan dalam

pembentukan karakter dan kepribadian anak. Usia dini merupakan usia

dimana anak mengalami pertumbuhan dan perkembangan yang sangat

pesat.15 Untuk itu perlunya asupan gizi yang seimbang agar

perkembangan anak lebih optimal. Pendidikan anak usia sudah menjadi

tugas orangtua dalam memberi pembelajaran yang baik, dan hal yang

utama diberikan pada anak adalah menanamkan ketauhidan anak.

Seperti firman Allah SWT dalam surah Lukman ayat 13:

رك لظلم عظیم . و إ ذ قال لقما ن لابنھ وھو یعظھ یبني لا تشر ك با�، انا الش

Artinya:

Dan (Ingatlah) ketika Luqman Berkata kepada anaknya, di waktu ia

memberi pelajaran kepadanya: "Hai anakku, janganlah kamu

mempersekutukan Allah, Sesungguhnya mempersekutukan (Allah)

adalah benar-benar kezaliman yang besar". (QS. Luqman : 13)16

Ayat di atas diriwayatkan oleh Imam Baihaqi, Allah SWT

menceritakan tentang nasihat Luqman kepada anaknya. Luqman adalah

14Mulyasa, (2012), Manajeman PAUD, (Bandung: Remaja Rosdakarya), h. 43. 15Khadijah, (2016), Pendidikan Prasekolah, (Medan: Perdana Publishing), h. 2 16Tim Kementerian RI, (2014), Al-Qur’an Terjemah dan Tajwid, (Bandung

:SYGMA Creative Media Corp), hlm. 432

15

anak Anqa ibnu Sadun, dan nama anaknya adalah Saran. Allah SWT

menyebutkan kisah luqman menasihati anaknya untuk menyembah Allah

semata dan tidak menyekutukannya dan menataati segala perintanya.17

Nabi Muhammad Saw juga menekankan di dalam sebuah hadits:

لاة وھم أبناء سبع سنین، واضربوھم علیھا “ مروا أولادكم بالص

قوا بینھم في المضاجع “ وھم أبناء عشر سنین، وفر

Artinya:

“Perintahkanlah anak-anakmu mengerjakan shalat ketika mereka

berumur tujuh tahun, pukullah mereka (jika tidak mengerjakannya),

Ketika berumur sepuluh tahun dan pisahkanlah tempat tidut mereka”

(HR. Abu Daud).18

The Nasional for the Educational of Young Children (NAEYC)

mendefinisikan pendidikan anak usia dini adalah pendidikan yang

melayani anak usia lahir hingga 8 tahun untuk kategori setengah hari

maupun penuh, baik dirumah ataupun institusi luar. Asosiasi para

pendidik yang berpusat di Amerika tersebut mendefinisikan rentang

usia berdasarkan perkembangan anak yang mengindikasikan bahwa

terdapat pola umum yang dapat diprediksi menyangkut perkembangan

yang terjadi selama 8 tahun pertama kehidupan anak. NAEYC juga

berperan sebagai lembaga yang memberikan panduan dalam menjaga

mutu program pembelajaran anak usia dini yang berkualitas yaitu

17Listiawati, (2017), Tafsir Ayat-Ayat Pendidikan, ( Jakarta: Kencana), h. 117. 18Masganti Sitorus, (2015), Psikologi Perkembangan Anak Usia Dini, ( Medan:

Perdana Publishing), h. 127.

16

program yang sesuai dengan tingkat perkembangan dan keunikan

individu.

Pembagian rentang usia berdasarkan keunikan dalam tingkat

pertumbuhan dan perkembangan di Indonesia, tercantum dalam buku

kurikulum dan hasil belajar anak usia dini yang terbagi kedalam rentang

tahapan yaitu : (1) masa bayi berusia lahir 1-12 bulan, (2) masa todder

atau balita 1-3 tahun, (3) masa prasekolah usia 3-6 tahun dan (4) masa

kelas B TK usia 4-5/6 tahun.

Anak usia taman kanak-kanak berada pada rentang usia 4-6

tahun. Di dalam UU Sisdiknas No. 20 Tahun 2003 pada Bab VI pasal

28 dijelaskan bahwa “Taman kanak-kanak merupakan pendidikan

formal pada jalur pendidikan anak usia dini yang mendidik anak usia 4-

6 tahun.” Tujuan pendidikan taman kanak-kanak adalah membantu

meletakan dasar kearah perkembangan sikap,perilaku, pengakuan,

keterampilan dan kreativitas yang diperlukan oleh anak dalam

pertumbuhan serta perkembangan selanjutnya. Dalam tumbuh

kembangnya, anak usia taman kanak-kanak selalu mengikuti irama

perkembangannya. Pada masa usia ini disebut juga dengan istilah masa

keemasan (Golden Age).19

Ada berbagai kajian tentang hakikat anak usia dini, diantaranya

oleh Bredecam dan Copple, Brener, serta Kellought sebagai berikut: (a)

anak bersifat unik, (b) anak mengekspresikan perilakunya secara

relative spontan, (c) anak bersifat aktif dan enerjik, (d) anak itu

19Dadan Suryana, (2016), Pendidikan Anak Usia Dini: Stimulasi dan Aspek

Perkembangan Anak, (Jakarta: Kencana), h. 26

17

egosentris, (e) anak memiliki rasa ingin tahu yang kuat dan antusiaa

terhadap banyak hal, (f) anak bersifat eksploratif dan berjiwa petualang,

(g) anak umumnya kaya dengan fantasi, (h) anak masih mudah frustasi,

(i) anak masih kurang pertimbangan dalam bertindak, (j) anak memiliki

daya perhatian yang pendek, (k) masa anak merupakan masa belajar

yang paling potensial.20

Menurut Trianto Anak usia dini merupakan individu yang

berbeda, unik, dan memiliki karakteristik tersendiri sesuai dengan

tahapan usianya. Masa usia dini (0-6 tahun) merupakan masa keemasan

(Golden Age) di mana stimulasi seluruh aspek perkembangan berperan

penting untuk tugas perkembangan selanjutnya. Masa awal kehidupan

anak merupakan masa terpenting dalam rentang kehidupan seseorang

anak. Pada masa ini pertumbuhan otak sedang mengalami

perkembangan yang sangat pesat (eksplosif), begitu pun dengan

perkembangan fisiknya. Dengan kata lain, bahwa anak usia dini sedang

dalam tahap pertumbuhan dan perkembangan baik fisik maupun mental

yang paling pesat. Pertumbuhan dan perkembangan tersebut telah

dimulai sejak prental, yaitu sejak dalam kandungan. Pembentukan sel

saraf otak, sebagai modal pembentukan kecerdasan, terjadi saat anak

dalam kandungan.21

Anak usia dini adalah anak yang memiliki berbagai potensi

sejak lahir yang berada pada usia 0-8 tahun yang perlu mendapat

20Djoko Adi Waluyo dan Anies Listyowati, (2017), Kompendium Pendidikan Anak

Usia Dini, ( Depok: Divisi Kencana), h. 28-29. 21Trianto, (2013), Desain Pengembangan Pembelajaran Tematik Bagi Anak Usia

dini TK/RA & Anak Kelas Awal SD/MI, ( Jakarta: Kencana), h. 13-14.

18

perhatian khusus baik dari orang tua, guru, masyarakat maupun

pemerintah. Usia ini merupakan (golden age) atau usia emas adalah

masa masa terpenting bagi tumbuh kembang anak. Banyak ahli

psikologi dan ahli pendidikan yang berpendapat pada usia dini sangat

menentukan perkembangan anak selanjutnya dan 90% dari otak anak

sudah terbentuk. Pada masa ini, pertumbuhan organ-organ jasmani

kecerdasan dan karakter berkembang dengan pesat. Sehingga masa-

masaini anak seyogyanya diarahkan.

3. Kedisiplinan Anak Usia Dini

a. Pengertian kedisiplinan Anak Usia Dini

Tata tertib merupakan peraturan yang harus ditaati. Jika tidak

ada yang menaatinya, si pelanggar akan mendapatkan hukuman. Itulah

sebabnya pada umumnya sering mengaitkan antara disiplin dengan

peraturan dan hukuman. Dalam buku ini menjelaskan kedisiplinan

anak usia dini adalah suatu pengendalian diri terhadap perilaku anak

usia0-6 tahun dalam berperilku sesuai dengan ketentuan yang berlaku

(bisa berupa tatanan nilai, norma, dan tata tertib di rumah maupun

disekolah). Jadi secara sederhana, kedisiplinan anak usia dini pada

dasarnya adalah sikap taat dan patuh terhadap aturan yang berlaku,

baik dirumah, sekolah, maupun masyarakat yang dilakukan oleh anak

usia 0-6 tahun.

Menurut Novan Ardy Wiyani, pada dasarnya ada dua hal

yang dibentuk oleh orantua dan guru PAUD terkait dengan karakter

disiplin bagi anak usia dini yaitu, (1) mendidik anak untuk berperilaku

19

yang baik, (2) mendidik anak untuk menjauhi perilaku yang buruk.

Jadi, tujuan yang hendak dicapai dari pembentukan karakter disiplin

bagi anak usia dini adalah membentuk anak berkepribadian dan

berperilaku yang sesuai dengan norma yang berlaku. Sedari dini,

orangtua harus membentuk kedisiplinan anak pada semua aspek

kehidupannya, seperti disiplin dalam makan, disiplin dalam mandi,

disiplin dalam istirahat, disiplin dalam belajar, disiplin dalam

beribadah dan didiplin dalam meraih cita-citanya.

Allah SWT berfirman:

سول وأولي الأمر منكم فإن تنازعتم وأطیعوا الر یا أیھا الذین آمنوا أطیعوا الله

والیوم الآخر ذلك خیر وأحسن في شيء فرد سول إن كنتم تؤمنون با� والر وه إلى الله

تأویلا

Artinya:

“Hai orang-orang yang beriman, taatilah Allah dan taatilah

Rasul (Nya), dan ulil amri di antara kamu. Kemudian jika

kamu berlainan pendapat tentang sesuatu, maka

kembalikanlah ia kepada Allah (Al Quran) dan Rasul

(sunnahnya), jika kamu benar-benar beriman kepada Allah

dan hari kemudian. Yang demikian itu lebih utama

(bagimu) dan lebih baik akibatnya.”(Q.S.An-Nisa:59)22

22Tim Kementerian RI, Al-Qur’an Terjemah dan Tajwid, (Bandung: SYGMA

Creative Media Corp, 2014), h.223

20

Allah telah menyuruh kita untuk taat kepada Allah SWT dan

Rasul-Nya, disiplin adalah salah satu bentuk taat pada peraturan,

terutama aturan yang telah ditetapkan oleh Allah SWT.

Mendidik kedisplinan pada anak merupakan proses yang

dilakukan oleh orangtua dan guru sepanjang waktu. Oleh karena itu,

disiplin harus dilakukan secara kontiniu dan istiqomah. Disiplin yang

dilakukan secara kontiniu dan istiqomah akan membentuk suatu

kebiasaan sehingga seorang individu akan dengan mudah untuk

melakukannya. Misalnya jika mendidik anak untuk bangunjam 5 pagi

setiap hari untuk melaksanakan shalat subuh, hal itu akan menjadi

kebiasaan dan ia tidak akan merasa keberatan dalam melakukannya.

b. Unsur-unsur Kedisiplinan anak usia dini

Disiplin sangat penting artinya bagi anak. Ada tiga unsur

kedisiplinan, antara lain kebiasaan, peraturan, dan hukuman. Disiplin

yang dibentuk secara terus menerus akan menjadikan kedisiplinan

tersebut menjadi kebiasaan. Namun pada umumnya, orangtua

membentuk kedisiplinan anak dengan cara membuat dan menerapkan

peraturan dan serta memberi hukuman bagi anak yang melanggar

peraturan tersebut.23

Menurut John Garmo24 sangat penting menanam kan

kedisiplin bagi anak. Kedisiplinan membangun kebiasaan hubungan

23Novan Ardy Wiyani, (2013), Bina Karakter Anak Usia Di: Panduan Orangtua

dan Guru dalam Membentuk Kemandirian dan Kedisiplinan Anak Usia Dini, ( Jogjakarta: Ar-Ruzz Media), h. 47

24John Garmo, (2013), Pengembangan Karakter untuk Anak: Paduan Pendidikan (Developing Characte : Teacher Guide), diterjemahkan oleh Kesaint Blanc, (Jakarta: Kesaint Blanc), h. 46.

21

antar pribadi, meningkatkan stabilitas dan keteraturan kelompok di

dalam kelas, keluarga dan masyarakat. Adapun unsur-unsur

kedispilinan yang harus di tanamkan pada anak adalah 1) keteraturan,

2) ketepatan waktu, 3) sikap hemat, dan 4) kepintaran.

Peraturan merupakan pegangan bagi setiap orang dalam suatu

komunitas. Dalam peraturan terdapat hadiah dan hukuman. Anak akan

mendapat konsekuensi yang berimabang jika melanggar atau

menunjukkan kepatuhan terhadap peraturan yang berlaku. Peraturan

memiliki dua fungsi penting, yaitu fungsi pendidikan dan fungsi

preventif. Fungsi pendidikan sebagai sebab peraturan merupakan alat

untuk memperkenalkan perilaku yang disetujui suatu kelompok pada

anak. Sedangkan fungsi preventif karena peraturan membantu

mengekang perilaku yang tidak diinginkan. Paraturan dianggap efektif

apabila setiap pelanggar atau peraturan tersebut mendapat konsekuensi

yang setimpal. Jika tidak peraturan akan kehilangan maknanya.

Sementara hukuman adalah suatu sanksi yang diterima oleh seseorang

sebagai akibat dari pelanggaran atau aturan-aturan yang telah

ditetapkan. Sanksi tersebut dapat berupa material dan non-material.

Dalam lingkup keluarga ada beberapa macam hukuman, yaitu

hukuman badan, penahanan diri dirumah.

c. Manfaat Kedisiplinan Anak Usia Dini

Membentuk karakter disiplin pada anak usia dini merupakan

upaya membentuk karakter anak agar ia bisa mengendalikan diri dan

berperilaku sesuai dengan nilai-nilai tertentu. Disiplin juga dapat

22

memberi rasa aman kepada anak dengan memberitahukan mana yang

boleh dilakukan dan mana yang tidak boleh dilakukan. Disiplin juga

dapat membantu anak menghindari perasaan bersalah dan rasa malu

akibat perilaku yang salah.

Al-Quran yang merupakan kalam Allah yang juga pedoman

hidup kita telah mengajarkan kedisiplinan agar membuat hidup

menjadi lebih teratur.

ا سمعنا ٱلھدى ءامنا بھۦ فمن یؤمن بربھۦ فلا یخاف بخسا ولا رھقاوأنا ل م

Artinya:

“Dan sesungguhnya kami tatkala mendengar petunjuk (Al-

Quran), kami beriman kepadanya. Barangsiapa beriman

kepada Tuhannya, maka ia tidak takut akan pengurangan

pahala dan tidak (takut pula) akan penambahan dosa dan

kesalahan.”(Q.S. Al Jinn:13)25

وھذا كتاب أنزلناه مبارك فاتبعوه واتقوا لعلكم ترحمون

Artinya:

“Dan Al-Quran itu adalah kitab yang Kami turunkan yang

diberkati, maka ikutilah dia dan bertakwalah agar kamu

diberi rahmat.”(Q.S. Al-An ‘am:155)26

Itu sebabnya disiplin sangat diperlukan bagi anak karena anak

akan mengerti konsep yang mana boleh dilakukan dan mana yang tidak

boleh dilakukan, anak memiliki penyesuaian pribadi dan sosial yang

25Tim Kementerian RI, Al-Qur’an Terjemah dan Tajwid, (Bandung: SYGMA

Creative Media Corp, 2014), h. 233 26Tim Kementerian RI, Al-Qur’an Terjemah dan Tajwid, (Bandung: SYGMA

Creative Media Corp, 2014), hlm. 507

23

baik serta pengendalian diri yang baik. Anak yang memiliki disiplin

yang baik akan memperoleh kebahagian dan rasa aman di

lingkungannya.

Menurut Brazelton, beberapa manfaat yang dapat diraih sejak

dini berkat kedisiplinan sebagai berikut:

1) Pengendalian dan mengenali dorongan diri apa yang menggerakkan, apa yang menyakiti orang lain, serta belajar menahan diri bersikap seperti itu.

2) Mengenali perasaan diri dan apa yang menyebabkannya, apa namanya, bagaimana mengekspresikannya, atau bagaimana menyimpannya bila perlu.

3) Membayangkan perasaan orang lain, memahami apa yang menyebabkannya, peduli pada perasaan orang lain, dan mengetahui efeknya terhadap orang lain.

4) Menumbuhkan rasa keadilan dan motivasi untuk berlaku adil. 5) Mendahulukan kepentingan orang lain, merasa bahagia ketika

memberi, bahkan rela berkorban untuk orang lain.

Hurlock mengemukakan bahwa kedisiplinan diperlukan untuk

perkembangan anak karena kedisiplinan memenuhi kebutuhan tertentu

seperti berikut:

a) Disiplinan memberi anak rasa aman dengan memberitahukan apa yang boleh dilakukan dan apa yang tidak boleh dilakukan

b) Disiplin memungkinkan anak hidup menurut nilai-nilai tertentu yang berlaku dimasyarakat

c) Dengan disiplin, anak belajar bersikap menurut cara yang akan mendatangkan pujian yang akan ditafsirkan anak sebagai tanda kasih sayang dan penerimaan

d) Disiplinnyang sesuai perkembangan anak berfungsi sebagai pendorong ego yang membuat anak mencapai apa yang diharapkan darinya.

Menurut Mulyasa27 disiplin diri bertujuan untuk membantu

anak usia dini mengenal dan menemukan dirinya, serta mengatasi dan

mencegah timbulnya masalah-masalah disiplin. Selain itu menciptakan

27Mulyasa, (2012), Manajemen PAUD, ( Bandung: Remaja Rosdakarya), h. 85.

24

suasana yang aman, nyaman, dan menyenangkan bagia kegiatan belajar

dan bermain, sehingga mereka menaati segala peraturan yang

ditetapkan.

Menurut Novan Ardy Wiyani tujuan dari pembentukan

karakter disiplin bagi anak usia dini adalah sebagai berikut :

a. Memberi dukungan bagi anak usia dini untuk melakukan perbuatan yang baik dan menghindari perbuatan yang buruk

b. Membantu anak usia dini dalam memahami dan menyesuaikan diri dengan tuntutan lingkungan

c. Membiasakan anak usia dini hidup dengan kebiasaan-kebiasaan yang baik dan bermanfaat baginya dan juga bagi lingkungannya.28

Adapun Goods dalam Dictionary of Education mengartikan

disiplin sebagai berikut:

a. Proses atau hasil pengarahan atau pengendalian keinginan, dorongan, atau kepentingan guna mencapai maksud atau untuk mencapai tindakan yang di inginkan

b. Mencari tindakan terpilih dengan ulet, aktif dan diarahkan sendiri, sekalipun, menghadapi rintangan

c. Pengendalian perilaku secara langsung dan otoriter dengan hukuman dan hadiah

d. Pengekangandorongan dengan cara yang tak nyaman dan bahkan menyakitkan.29

Dari penjelasan di atas dapat di simpulkan kedisiplinan

merupakan sikap taat pada peraturan yang sudah dibuat untuk mencapai

tujuan. Peraturan yang dilanggar akan mendapat hukuman dan

sebaliknya orang yang taat akan mendapat pujian atau pun hadiah.

Dalam mendidik sikap disiplin pada anak usia dini tentu mempunyai

28Novan Ardy Wiyani, (2013), Bina Karakter Anak Usia Dini: Panduan

Orangtua dan Guru dalam Membentuk Kemandirian dan Kedisiplinan Anak Usia Dini, ( Jogjakarta: Ar-Ruzz Media), h. 46-51.

29Dadan Suryana, (2016), Pendidikan Anak Usia Dini :Stimulasi dan Aspek Perkembangan Anak Edisi Pertama, (Jakarta: Kencana), h. 339.

25

proses dan ada tahap yang harus dilakukan seorang pendidik agar sikap

disiplin tersebut dapat berkembang secara baik sampai ia dewasa.

Terkait nilai pendidikan karakter yang perlu ditanamkan pada

anak usia dini, salah satunya adalah disiplin terutama disiplin dalam

budaya antri sebab disiplin membentuk kebiasaan atau perilaku.

Disiplin dapat diartikan juga sebagai semacam pengaruh yang telah

dirancang sedemikian rupa untuk membantu dalam menghadapi

tuntutan dari lingkungan. Disiplin dapat mencakup pengajaran,

bimbingan atau motivasi yang dilakukan orang tua kepada anaknya

maupun guru pada peserta didiknya. Disiplin merupakan kondisi yang

memungkinkan seseorang atau anak untuk berproses menuju perilaku

yang sesuai dengan norma-norma yang telah ditetapkan dalam

kehidupan bermasyarakat, terlebih disiplin dalam budaya antri.

Sedangkan menurut Hurlock menyebutkan bahwa ada 4 unsur

pokok disiplin yang harus dipenuhi dan diterapkan dalam setiap

permainan yaitu, peraturan sebagai pedoman perilaku, konsistensi

dalam peraturan tersebut dan dalam cara yang digunakan untuk

mengajarkan dan memaksanya, hukuman untuk pelanggaran peraturan,

dan penghargaan untuk perilaku yang baik yang sesuai dengan standart

dan harapan sosial. Hilangnya salah satu hal pokok ini akan

menyebabkan sikap yang tidak menguntungkan pada anak dan perilaku

yang tidak akan sesuai dengan standart dan harapan sosial. Peraturan

yang tidak diberikan sebelum kegiatan membuat disiplin anak menjadi

kurang. Sehubungan dengan hal tersebut maka perlu dilaksanakan

26

pembelajaran dan stimulasi untuk menanamkan dan menerapkan

disiplin melalui kegiatan bermain yang menyenangkan dan menarik

minat anak yaitu melalui kegiatan fun game.30

e. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Kedisiplinan Anak Usia Dini

Dari hasil penelitian J.M Lonan dan Lioew dapat diketahui

bahwa setidaknya ada empat faktor yang mempengaruhi kedisiplinan

pada anak usia dini, meliputi hal-hal berikut :

1) Banyak- sedikitnya anggota keluarga

Dari hasil penelitiannya diperoleh informasi bahwa pola disiplin

yang baik terdapat pada keluarga yang mempunyai besar keluarga 2-

4 orang. Artinya, semakin besar jumlah anggota keluarga, pemberian

disiplin terhadap anak semakin baik.

2) Pendidikan orangtua

Semakin tinggi pendidikan orangtua, ada kecenderungan

kedisiplinan anak semakin baik. Hal ini disebabkan pendidikan

orangtua berhubungan dengan besarnya komitmen untuk mengasuh

anak. Orangtua yang berpendidikan menyediakan pengasuhan yang

lebih sehat, higienis, dan mereka tanggap terhadap masalah anak.

3) Jumlah balita dalam keluarga

Pola kedisiplinan yang baik terdapat pada keluarga yang hanya

mempunyai satu orang anak balita saja. Semakin banyak anak balita

di dalam keluarga, pola kedisiplinan yang baik semakin berkurang.

30Purwanti dan Nur Ika Sari Rakhmawati, Meningkatkan Kedisiplinan Dalam Budaya Antri Anak Usia 3-4 Tahun Melalui Kegiatan Fun Game Di Ppt Mentari Pagi Surabaya, ( Jurnal: Jurnal PAUD Teratai. Volume 06 Nomor 01 Tahun 2017 ), h. 1.

27

Bila jarak kelahiran terlalu pendek, proses pendidikan untuk anak

usia dini akan terlantar, apalagi jika jumlah anaknya banyak.

4) Pendapatan orangtua

Semakin besar pendapatan keluarga, kelauraga yang mempunyai

pola kesdisiplinan yang baik semakin berkurang. Hal ini

memungkinkan disebabkan pada keluarga yang mempunyai

pengahasilan besar umunya kedua orangtuanya bekerja sehingga

pengasuhannya khususnya pembentukan kedisiplinan pada anak

biasanya sedikit terbengkalai.

Menurut Moh. Shochib ada beberapa faktor penyebab anak tidak

disiplin yaitu: (1) pergaulan kelompok sebaya; (2) pengaruh media massa;

(3) lingkungan masyarakat; (4) lingkungan keluarga; dan (5) hilangnya

sosok atau figure idealnya. Menurut Rusmanguru berperan sebagai faktor

penentu yang sangat dominan dalam pendidikan pada umumnya yang

meliputi guru sebagai demonstrator, guru sebagai pengelola kelas, guru

sebagai mediator dan fasilitator, guru sebagai evaluator. Tidak hanya itu,

guru juga berperan sebagai model dan teladan yang harus dapat

menampilkan setiap tingkah laku baik agar anak dapat meneladani dan

mencontoh setiap sikap yang baik dari guru.31

f. Indikator Kedisiplinan

Kedisiplinan menurut Kemendiknas menyebutkan bahwa

indikator disiplin pada anak usia 5-6 tahun, yaitu:

1) Selalu datang tepat waktu

31Moh.Shochib, (2010), Pola Asuh Orang Tua, (Jakarta: PT. Rineka Cipta), h. 21

28

2) Dapat memperkirakan waktu yang diperlukan untuk

menyelesaikan sesuatu,

3) Menggunakan benda sesuai dengan fungsinya

4) Mengambil dan mengembalikan benda pada tempatnya

5) Berusaha mentaati aturan yang telah disepakati

6) Tertib menunggu giliran

7) Menyadari akibat bila tidak disiplin.

Mengenai kedisiplinan, membagi tiga indikator kedisiplinan,

yaitu perilaku kedisiplinan di dalam kelas, perilaku kedisiplinan di luar

kelas (lingkungan sekolah), dan perilaku kedisiplinan di rumah. Sedangkan

indikator disiplin menjadi empat, yaitu ketaatan terhadap waktu belajar,

ketaatan terhadap tugas pelajaran, ketaatan terhadap penggunaan fasilitas

belajar, dan ketaatan terhadap waktu datang dan pulang sekolah. 15

Berdasarkan beberapa indikator disiplin di sekolah di atas, dalam

penelitian ini penulis menggunakan indikator disiplin di sekolah yaitu

ketaatan terhadap waktu datang ke sekolah, ketataan berpakaian, ketaatan

ketika berdoa sebelum kegiatan pembelajaran, ketataan terhadap tugas

pelajaran (kegiatan inti), dan ketaatan terhadap penggunaan fasilitas

belajar.32

Hurlock mengemukakan indikator disiplin bahwa disiplin

mengandung beberapa unsur. Unsur tersebut yakni adanya sesuatu yang

harus ditaati atau di tinggalkan, seperti peraturan sekolah, tata tertib,

undang-undang, atau norma dan adanya proses sikap seseorang terhadap

32Rimm, (2013), S. Mendidik dan Menerapkan Disiplin pada Anak Prasekolah.

(Alih bahasa: Lina Yusuf), (Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama), h. 80

29

hal dikemukakan. Peraturan sekolah yang diberlakukan di sekolah

mencakup banyak aspek kehidupan, seperti: cara siswa berpakaian,

penggunaan waktu belajar dan latihan, kebersihan, ketertiban, prestasi

akademik, pribadi, sosial serta karir.

Dari penjelasan beberapa pendapat ahli mengenai indikator di atas

maka dapat disimpulakan bahwa indikator-indikator kedisplinan pada anak

usia dini adalah 1) datang tepat waktu, 2) memakai seragam, 3) menjaga

kebersihan, 4) mengerjakan tugas dengan benar, 5) dapat mengantri

dengan teman-temannya, 6) menempatkan barang sesuai tempatnya, 7)

tenang saat mengikuti pelajaran, 8) melaksanakan senam pagi, 9)

membawa peralatan sekolah, 10) berpakaian rapi, 11) menjaga kebersihan

diri, 12) disiplin saat berdoa dan 13) disiplin saat belajar.

4. Permainan Tebak Gambar

a. Pengertian Permainan Tebak Gambar

Permainan adalah salah satu bentuk aktivitas sosial yang

dominan pada awal masa anak-anak. Sebab anak-anak menghabiskan

lebih banyak waktunya diluar rumah bermain dengan teman-temannya

dibanding terlibat aktivitas lain. Karena itu, kebanyakan hubungan

sosial dengan teman sebaya dalam masa ini terjadi dalam bentuk

permainan. Hetherington dan Parke mendefinisikan permainan

sebagai“A nonserious and self-contained activity engaged in for the

sheer satisfaction it brings. Jadi, permainan bagi anak-anak adalah

suatu bentuk aktivitas yang menyenangkan yang dilakukan semata-

mata untuk aktivitas itu sendiri, bukan karena ingin memperoleh

30

sesuatu yang dihasilkan dari aktivitas tersebut. Hal ini bagi anak-anak

proses melakukan sesuatu lebih menarik daripada hasil yang akan

ditempatkannya.33

Permainan tebak gambar adalah aktivitas bermain yang

menyenangkan bagi anak melalui media gambar, dimana anak akan

berinteraksi satu sama lain dalam kelompok untuk menebak dan

mencari gambar yang telah disediakan pendidik. Menurut Piaget

permainan sebagai suatu media yang meningkatkan perkembangan

kognitif, sosial dan bahasa anak.

Permainan memungkinkan anak mempraktekkan kompetensi-

kompetensi dan kemampuankemampuan yang diperlukan dengan cara

yang santai dan menyenangkan. Melalui permainan anak akan belajar

kata-kata baru sehingga memperkaya perkembangan bahasanya serta

mampu menggunakan bahasa secara lebih terampil. Sedangkan

menurut Rita Kurnia permainan memiliki manfaat yang sangat baik

bagi anak. Anak akan belajar kata-kata baru sehingga memperkaya

perkembangan bahasanya serta mampu menggunakan bahasa secara

lebih terampil serta luwes. Banyak kosa kata muncul dari interaksi

anak dalam permainan dengan teman sebayanya.

Menurut Christine bermain tebak gambar sangat cocok untuk

anak yang baru bisa mengambar. Dalam permainan ini dapat

dilakukan dengan membisikan atau menulis kata yang hendak

33Desmita, (2010), Psikologi Perkembangan, ( Bandung: Remaja Rosdakarya), h.

141.

31

digambar, kemudian, bebaskan imajinasi anak untuk

menginterpresikan kata tersebut ke dalam sebuah gambar. 34

Permainan tebak gambar merupakan cara atau gaya dalam

proses pembelajaran anak usia dini yang lebih sesuai untuk

meningkatkan minat belajar anak sehingga proses pembelajaran terasa

lebih menyenangkan. Metode tebak gambar juga merupakan salah

satu pengembangan dari permainan edukatif sebagai metode mendidik

yang membuat anak senang untuk belajar.

Permainan tebak gambar merupakan salah satu alternatif

yang dapat digunakan oleh guru untuk meningkatkan minat belajar

anak didiknya. Karena dengan permainan ini anak dengan sendirinya

akan termotivasi untuk mengikuti apa yang sedang guru jelaskan

karena anak merasa tertantang, terpancing untuk mengetahui gambar

apa yang dibawa oleh gurunya. Permainan tebak gambar merupakan

salah satu permainan yang diminati anak, sebab kebanyakan anak usia

taman kanak-kanak sangat menyukai gambar-gambar apalagi gambar

yang belum pernah ia lihat.

Arief S. Sadiman mengemukakan Bermain adalah suatu

kegiatan dengan atau tanpa menggunakan sesuatu dimana diberikan

kesenangan, informasi, bahkan imajinasi terhadap sesuatu. Permainan

tebak gambar adalah permaian universal, yang dilakukan oleh

sekelompok orang dimana satu anggota kelompoknya menjadi juru

gambar dan anggota yang lain menebak gambar dari kartu yang

34Chistine Lerin, (2009), Permainan untuk Meningkatkan Kecerdasan dan

Kreativitas Buah Hati, ( Jakarta : Tansmedia), h. 83.

32

ditunjukkan oleh penyuluh. Permainan tebak gambar bukan sekedar

bermain, tetapi dalam permainan ini anak-anak juga dapat belajar.

Sudjana dan Rivai mengemukakan bahwa gambar merupakan pesan visual yang paling sederhana, praktis, mudah dibuat, dan banyak diminati peserta didik terlebih gambar berwarna. Cucu Eliyawatiberpendapat bahwa gambar diam atau gambar mati adalah gambar-gambaryang disajikansecara fotografik misalnya gambar tentang manusia, binatang, tempat atau objek lainnya yangada kaitannya dengan bahan/isi tema yang diajarkan dan bersifat tunggal namun ada yangberseri.35

Agus F. Tangyong mengemukakan gambar yang digunakan dapat berupa gambar bermacam-macam gerak sesuai dengan jenis kata yang dikehendaki (kata kerja),gambar bermacam-macam benda yang diperlukan (jenis kata benda), gambar bermacammacam bentuk, gambar bermacam-macam keadaan untuk menanamkan kata keterangan(banjir, gunung meletus, dan lain-lain).36

Gambar atau foto yang baik dapat digunakan sebagai media

belajar. Ciri-ciri gambar yang baik digunakan untuk media belajar

menurut Sudirman adalah: 1) dapat menyampaikanpesan dan ide

tertentu; 2) memberi kesan yang kuat dan menarik perhatian

kesederhanaan, yaitu sederhana dalam warna, tetapi memiliki kesan

tertentu; 3) merangsang orang yangmelihat untuk ingin mengungkap

tentang obyek-obyek dalam gambar; 4) berani dan dinamis,

pembuatan gambar hendaknya menunjukkan gerak atau perbuatan;

dan 5) bentuk gambar bagus, menarik dan disesuaikan dengan tujuan

pembelajaran yang telah dirumuskan.37 Gambar yang digunakan

dalam penelitian ini adalah gambar yang dapat mengenalkan ada

35Cucu Eliyawati, (2010), Pemilihan dan Pengembangan Sumber Belajar Untuk

Anak UsiaDini(Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional), h. 100. 36Agus F. Tangyong, (2010), Pengembangan Anak Usia Taman Kanak-

Kanak(Jakarta: Grasindo), h.149 37Dadan Djuanda, (2015), Pembelajaran Bahasa Indonesia yang Komunikatif dan

Menyenangkan. (Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional, Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, Direktorat Ketenagaan), h.103.

33

dengan berbagai kegiatan disiplin, sehingga anak bisa membiasakan

untuk disiplin dan melaksanaknnya dalam sehari-hari seperti

mematuhi peraturan disekolah.

Diantara media pendidikan yang ada, media yang sering

dipakai adalah media gambar. Media ini berfungsi menyalurkan pesan

dari sumber informasi ke penerima pesan. Saluran yang yang dipakai

menyangkut indera penglihat dan pesan yang disampaikan dituangkan

ke dalam simbol-simbol komunikasi visual. Simbol-simbol tersebut

perlu dipahami secara tepat agar proses penyampaian pesan dapat

efektif dan efisien. Namun secara khusus media gambar berfungsi

untuk menarik perhatian, menjelas sajian ide, mengilustrasikan atau

memberi variasi pada fakta yang kemungkinan akan dilupakan atau

diabaikan. Media gambar merupakan media sederhana, mudah dalam

pembautannya, dan ditinjau dari pembiayaan termasuk media yang

murah harganya.38

Jadi dapat disimpukan bahwa media gambar adalah alat yang

digunakan guru dalam pembelajaran beruapa gambar yang disajikan

untuk menarik perhatian anak didik dan merangsang anak untuk

mengilustrasikan gambar tersebut. Dalam permainan sendiri gambar

ini akan menjadi media dan saat permainan berlangsung anak akan

menebak gambar yang di sediakan guru lalu anak mengaplikasikan

dari gambar tersebut. Permainan tebak gambar adalah kegiatan yang

38A. Konasih, (2017), Optimalisasi Media Pembelajaran, (Jakarta: Grasindo), h.

26.

34

mengajak anak untuk bersenang melalui gambar, anak akan

memperaktekan dari setiap kegiatan gambar yang disajikan guru.

Dalam Al-Qur’an Allah Berfirman :

ن الظلمت ال یھدي بھ لم ویخر خھم م الله من اتبع رضوا نھ سبل الس

.النورباذنھ ویھدیھم ال صراط مستقیم

Artinya :

Dengan kitab Itulah Allah menunjuki orang-orang yang mengikuti

keridhaan-Nya ke jalan keselamatan, dan (dengan kitab itu pula) Allah

mengeluarkan orang-orang itu dari gelap gulita kepada cahaya yang

terang benderang dengan seizin-Nya, dan menunjuki mereka ke jalan

yang lurus. (QS. Al-Maidah 16)39

Pada ayat diatas, Allah Swt menyebutkan tiga macam

kegunaan dari Al Qur’an. Hal ini jika kita kaitkan dengan media dalam

pendidikan maka kita akan mengetahui bahwa minimal ada tiga syarat

yang harus dimiliki suatu media sehingga alat ataupun benda yang

dimaksud dapat benar-benar digunakan sebagi media dalam

pembelajaran.

Bahwa media harus mampu memberikan petunjuk

(pemahaman) kepada siapapun siswa yang memperhatikan penjelasan

guru dan memahami medianya. Ringkasnya, media harus mampu

mewakili setiap pikiran sang guru sehingga dapat lebih mudah

memahami materi.

39Tim Kementerian RI, (2014), Al-Qur’an Terjemah dan Tajwid, (Bandung:

SYGMA Creative Media Corp), hlm. 224

35

Dalam Tafsir Al Maraghi disebutkan bahwa Al Qur’an sebagai

media yang digunakan oleh Allah akan mengeluarkan penganutnya dari

kegelapan Aqidah berhala. Keterangan ini memiliki makna bahwa setiap

media yang digunakan oleh seorang guru seharusnya dapat memudahkan

siswa dalam memahami sesuatu.

b. Fungsi dan manfaat Permainan Tebak Gambar

Dalam proses pembelajaran, ada dua unsur yang amat penting

yakni metode dan media pembelajaran. Pemilihan metode tertentu

akan mempengaruhi jenis media yang sesuai dengan metode tersebut.

Fungsi dari media pembelajaran adalh sebagai alat bantu pembelajaran,

yang ikut mempengaruhi situasi, kondisi dan lingkungan belajar dalam

rangka menciptakan tujuan pembelajaran yang telah diciptakan dan

didesain oleh guru.

Permainan tebak gambar menjadi alat bantu saat proses

pembelajaran, fungsi dari permainan tebak gambar ini adalah untuk

memotivasi belajar anak dan menarik perhatiaan anak didik dalam

mengikuti pembelajaran. Kondisi yang menyenangkan tentu membuat

anak lebih rileks dalam menerima semua materi yang berikan.

Permainan tebak gambar akan mengajak anak mengenal suatu objek

yang ada digambar, ketika anak disuruh untuk fokus dan menyuruh

mereka menebak gambar ini akan membuat anak lebih tertarik dan

pastinya kebanyakan anak akan berusa menjawab gambar apa yang

mereka tebak.

36

Cucu Eliyawati menyatakan bahwa ada beberapa keuntungan

yang bisa diperoleh dengan menggunakan media gambar diam

diantaranya:

1) Media ini dapat menerjemahkan ide/gagasan yang sifatnya abstrak menjadi lebihkonkrit,

2) Banyak tersedia dalam buku-buku, majalah, surat kabar, kalender, dan sebagainya

3) Mudah menggunakannya dan tidak memerlukan peralatan lain, 4) Tidak mahal, bahkan mungkin tanpa mengeluarkan biaya

untukpengadaannya, 5) Dapat digunakan pada setiap tahap kegiatan pendidikan dan semua

tema.40

Bermain sebagai pendekatan dalam pembelajaran anak usia

dini yang hendaknya dilakukan dengan cara sederhana, menyenangkan

dan dengan media yang menarik. Salah satu permainan yang

mengembangkan kognitif adalah bermain tebak gambar. Permainan ini

begitu sederhana, namun jika guru kreatif dalam mengembangkannya

maka akan menumbuhkan kemampuan anak dalam berbagai aspek

perkembangan antara lain perkembangan kogninif anak. Dalam

penelitian ini berbeda, peneliti akan menggunakan permainan tebak

gambar sebagai alat untuk mengetahui apakah ada pengaruh dalam

kedisiplinan anak usia dini.

Dalam permainan tebak gambar kemampuan kognitif yang

diharapkan salah satunya dapat mengasah kecerdasan anak dalam

memahami objek dan mengabungkannya dengan tindakan apakah anak

mampu melakukan seperti apa yang ada di gambar. Tujuan dari

pemainan tebak gambar anatara lain:

40Cucu Eliyawati, (2010), Pemilihan dan Pengembangan Sumber Belajar Untuk

Anak UsiaDini(Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional), h.115. 46

37

1) Untuk mengembangkan kemampuan berpikir anak dalam

memperoleh pengetahuan, kemampuan memecahkan masalah,

mengembangkan kemampuan logika akan ruang dan waktu dan

kemampuan berpikir teliti.

2) Mampu membandingkan dan membedakan

3) Anak dapat memahami berbagai konsep pengetahuan dari gambar

yang ditampilkan, konsep bentuk, warna dan ukuran, konsep

matematika sederhana maupun konsep sains sederhana

4) Mengetahui manfaat dan proses terjadinya sesuatu atau cara

pembuatannya.

Dari penjelasan diatas maka dapat disimpulkan bahwa tujuan

permainan tebak gambar terhadap kedisiplinan anak adalah, (a) dapat

membantu anak mengenalkan sikap-sikap disiplin melalui gambar (b)

anak dapat membedakan sikap disiplin yang benar dan tidak, (c) dari

gambar anak dapat melakukan seperti yang digambar (d) anak akan

menjadi terbiasa melakukan sikap disiplin

Menurut Tadkiroatun Musiroh bermain adalah sarana tumbuh

dan berkembang bagi anak.Melalui bermain anak melakukan gerakan-

gerakan yang bermanfaat untuk pertumbuhan mereka, bermain juga

sebagai sarana belajar yang esensial bagi mereka. Melalui bermain,

anak belajar tentang negosiasi, berkomunikasi, sudut pandang, pikiran

dan perasaan orang lain. Ada banyak manfaat bermain bagi anak usia

dini, oleh karena itu, penting bagi guru untuk membuat program yang

berorientasi perkembangan.

38

Kegiatan bermain mempengaruhi perkembangan keenam

aspek perkembangan anak, yakni aspek kesadaran diri (personal

awareness), emosional, sosialisasi, komuikasi, kognisi dan

ketrampilan motorik. Permainan dalam proses pembelajaran di TK

harus menyenangkan anak sehingga mereka dapat terlibat aktif dalam

permainan tersebut dan tidak merasa terpaksa. Dalam permainan anak

diberi kesempatan untuk berkreasi sendiri sehingga anak merasa

senang dan tidak bosan. Dalam proses pembelajaran TK guru

diharapkan lebih kreatif membuat metode-metode pembelajaran,

sebagaimana terdapat dalam Garis-Garis Besar Program Belajar

Taman Kanak-kanak tujuan kegiatan belajar anak TK adalah untuk

membantu meletakkan dasar kearah sikap, pengetahuan, keterampilan,

dan daya cipta yang diperlukan oleh anak didik dalam menyesuaikan

diri dengan lingkungannya dan untuk pertumbuhan serta

perkembangan selanjutnya.

Permainan tebak gambar merupakan cara atau gaya dalam

proses pembelajaran anak usia dini yang lebih sesuai untuk

meningkatkan minat belajar anak sehingga proses pembelajaran terasa

lebih menyenangkan. Metode tebak gambar juga merupakan salah

satu pengembangan dari permainan edukatif sebagai metode mendidik

yang membuat anak senang untuk belajar.41

41Parno Banaran, Jurnal:Upaya Meningkatkan Minat BelajarAnak Melalui

Permainan Tebak Gambar Di TK Randubawa Banyuputih Kabupaten Batang Tahun Ajaran 2011/2012

39

c. Langkah-Langkah Permainan Tebak Gambar

1. Sebelum dimulai permainan bagi anak menjadi 3 kelompok

2. Setelah dibagi pastikan guru sudah memberi peraturan bermaina,

yaitu tertib saat mengikuti permainan.

3. Setiap kelompok mempunyai giliran untuk maju kedepan untuk

memilih kata kunci yang sudah disiapkan guru.

4. Setelah anak memilih kata kunci, baru anak menebak gambar dari

yang di sediakan guru yang berkaitan dengan kata kunci tersebut.

Misalnya “guru dan Murid”

5. Setelah anak berhasil menebak baru guru menjelaskan kedisiplinan

yang ada digambar.

6. Setelah itu anak meniru kegiatan yang ada di gambar.

B. Kerang Berpikir

Kedisiplinan itu adalah mengikuti segala peraturan yang ada dalam

organisasi dan menjalankannya dengan sepenuh hati. Kedisiplinan menjadi

hal yang sangat di jaga agar tujuan dalam organisasi tersebut

terlaksanakan.kedisiplinan merupakan sikap taat pada peraturan yang sudah

dibuat untuk mencapai tujuan. Peraturan yang dilanggar akan mendapat

hukuman dan sebaliknya orang yang taat akan mendapat pujian atau pun

hadiah. Dalam mendidik sikap disiplin pada anak usia dini tentu mempunyai

proses dan ada tahap yang harus dilakukan seorang pendidik agar sikap

disiplin tersebut dapat berkembang secara baik sampai ia dewasa.

Permainan tebak gambar adalah suatu aktivitas bermain yang

menggunakan media gambar. Permainan tebak gambar bertujuan dalam

40

meningkatkan minat belajar anak dan mebantu anak dalam gaya belajar yang

visual.

C. Penelitian yang Relevan

Penelitian yang dilakukan Nur Khasanah dan Mellevi Agustina

Ningrum menyatakan bahwa melalui metode bermain bola estafet dapat

meningkatkan kedisiplinan anak usia 3-4 tahun di PPT Hasanah Terpadu

Sambikerep Surabaya. Hal ini dapat dilihat dari adanya peningkatan yang

terjadi dari siklus I dan siklus II. Hasil dari penelitian inipada siklus I

aktivitas guru menunjukkan persentase 66,06% kemudian pada siklus II

meningkatmenjadi 87,49%. Aktivitas anak pada siklus I sebesar 62,49%

meningkat menjadi 83,92% pada siklusII. Nilai rata-rata

kedisiplinananakpada siklus I tingkat perkembangannya memperoleh

persentase sebesar 59,25% dan siklus II meningkat dengan persentase

85,64%. Hal ini berarti terjadi peningkatankedisiplinan melalui kegiatan bola

estafet, sehingga penelitian tindakan kelas ini dinyatakan berhasilkarena telah

mencapai target yang telah ditentukan.42 Jika dikaitkan dengan penelitian

yang saya lakukan, keduanya sama mengembangkan kedisiplinan tetapi

dengan menggunkan metode bermain bola estafet.

Penelitian yang dilakukan oleh Dewi Vortuna, Wusono Indarto dan

Hukmi menyatakan bahwa adanya Pengaruh Permainan Tebak Gambar

TerhadapKemampuan Berbicara Anak Usia 5-6 Tahun DiTk Aisyiyah

Bustanul Atfhal Tanjung BonaiKabupaten Tanah Datar ProvinsiSumatera

42Nur Khasanah dan Mallevi Agustin Ningrum, Meningkatkan Kedisiplinan Anak

Usia 3-4 Tahun Melalui Metode BermainBola Estafet Di Ppt Hasanah Terpadu Sambikerep Surabaya, (Jurnal : Jurnal PAUD Teratai Volume 06 Nomor 03 Tahun 2017).

41

Barat. Hal ini dapat dapat dilihat dari hasil penelitian melihat pengaruh

permainan tebak gambar terhadap kemampuan berbicara anak usia 5-6 tahun.

Hal ini dapat diketahui dari nilai koefisien korelasi (r) sebesar 0,694 dengan

koefisien determinasi (r2) sebesar 0,694 x 0,694 = 0,481 artinya adalah

pengaruh permainan tebak gambar terhadap kemampuan berbicara adalah

sebesar 48,16% yang berada pada kategori kuat.43 Jika dikaitkan dengan

penelitian yang saya lakukan, keduanya sama-sama menggunakan permainan

tebak gambar tetapi dalam mengembangkan kemampuan bahasa anak.

Penelitian yang dilakukan Aisan Saniapon mengatakan bahwa

metode pembiasaan dapat meningkatkan kedisiplinan anak kelompok B di

Paud Negeri Pembina Palu. Hal ini dapat dilihat dari adanya peningkatan

melalui metode pembiasaan dapat meningkatkan kedisiplinan anak, terbukti

ada peningkatan kedisiplinan anak dari siklus I ke siklus II dalam membawa

perlengkapan belajar kategori sangat baik dan baik dari 44% menjadi 80%

(36%), kemudia kedisiplinan anak mengikuti kegiatan belajar dengan kategori

sangat baik dan baik dari 48% menjadi 88% (40%), dan kedisiplinan anak

dalam membaca doa dengan kategori Berkembang Sangat Baik dan

Berkembang Sesuai Harapan dari 48% menjadi 92% (44%). Secara umum

terjadi peningkatan rata-rata 40% dari siklus satu ke siklus dua, walaupun

masih ada anak yang belum meningkat kedisiplinannya tetapi hanya berkisar

43Dewi Vortuna, Wusono Indarto dan Hukmi, Jurnal:Pengaruh Permainan Tebak

Gambar TerhadapKemampuan Berbicara Anak Usia 5-6 Tahun DiTk Aisyiyah Bustanul Atfhal Tanjung BonaiKabupaten Tanah Datar ProvinsiSumatera Barat

42

5,33% dari masing-masing aspek yang diamati dengan kategori Belum

Berkembang.44

Jika dikaitkan dengan penelitian yang saya laksanakan, keduanya

sama dalam meningkatkan kedisiplinan tetapi menggunakan metode

pembiasaan. Dari penelitian di atas dapat disimpulkan bahwa adanya

perbedaan dari setiap penelitian.Walaupun adanya perbedaan dari penelitian

yang saya lakukan, namun masih bertujuan untuk meningkatkan kedisiplinan

anak dan mengenalkan sikap disiplin pada anak.

D. Pengajuan Hipotesis

Berdasarkan kerangka teori dan karangka berpikir yang sudah di

jelaskan di atas maka peneliti menyimpulakan bahwa adanya pengaruh

permainan tebak gambar terhadap kedisiplinan anak usia 5-6 tahun di TK IT

Al-Fajar Desa Kuta Galuh Kecamatan Lawe Bulan Aceh Tenggara Tahun

Ajaran 2018/2019.

H0 : Tidak terdapat pengaruh signifikan permainan tebak gambar

terhadap kedisiplinan anak

Ha : Terdapat pengaruh signifikan permainan tebak gambar terhadap

kedisiplinan anak

44Aisan Saniapon, (2015) Jurnal: Upaya Meningkatkan Kedisiplinan Anak

Melalui Metode Pembiasaan kelompok B di Paud Negeri Pembina Palu.

43

BAB III

METODELOGI PENELITIAN

A. Lokasi waktu dan Tempat Penelitian

Penelitian ini akan dilakukan di RA Al-Fajar Desa Kuta Galuh,

Kecamatan Lawe Bulan, Aceh Tenggara. Waktu penelitian dilakukan pada

semester genap tahun ajaran 2018/2019.

B. Desain Penelitian

Pada penelitian ini penulis akan menggunakan jenis penelitian Quasi

Eksperimental. Metode kuasi-eksperimental di gunakan untuk mendekati

kondisi eksperimental pada suatu situasi yang tidak memungkinkan

manipulasi variabel.45 Jadi dalam penelitian ini akan dilakukan eksperimental

dengan membandingkan dua situasi yang berbeda, yaitu pada satu situasi

akan menggunakan permainan tebak gambar dan satu situasi lagi tidak

menggunkan metode pemainan tebak gambar, melainkan menggunakan

metode yang digunakan sekolah. Desain penelitian ini dapat di gambar

sebagai berikut:

Table. 3.1 Desain Penelitian

Kelas Uji Perlakukan Uji

Eksperimen Pre-Test Permainan Tebak Gambar Post-Test

Kontrol Pre-Test - Post-Test

45A. Muri Yusuf, Metode Penelitian : Kuantitatif, Kualitatif dan Penelitian

Gabungan, (Jakarta : Kencana, 2017), h. 183.

44

C. Populasi dan Sampel

Populasi adalah keseluruhan subjek atau totalitas subjek penelitian

yang dapat berupa, orang, benda, suatu hal yang didalamnya dapat diperoleh

dan atau dapat memberikan informasi (data) penelitian. Sampel adalah

sebagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut,

ataupun bagian kecil dari anggota populasi yang diambil menurut prosedur

tertentu sehingga dapat mewakili populasinya. Adapun yang menjadi populasi

dalam penelitian ini adalah anak usia dini yang kelompok B (5-6 tahun) di

RA Al-Fajar Desa Kuta Galuh Kecamatan Lawe bulan Aceh Tenggara. Dan

untuk penarikan sampelnya peneliti menggunakan teknik Total Sampling.

Teknik Total sampling adalah teknik pengambilan sampel dimana jumlah

sampel sama dengan popolasi.46 Alasan mengambil total sampling karena

menurut Sugiyono jumlah populasi kurang dari 100 seluruh populasi

dijadikan sampel penelitian, karena populasi yang ada di TK IT Al-Fajar

berjumlah 30, maka seluruh populasi dari penelitian ini adalah menjadi

sampel.

Tabel. 3.2 Sampel Penelitian

Kelas Jumlah Anak

Eksperimen 15

Control 15

Total 30

46Sandu Siyoto dan M. Ali Sodik, (2015), Dasar Metodelogi Penelitian,

(Yogyakarta: Literasi Media Publishing), h. 63

45

D. Defenisi Operasional Variabel

Variabel dalam penelitian ini terdapat dua variabel, yaitu variabel

bebas (Permainan tebak gambar) dan variabel terikat (kedisiplinan). Dalam

hal ini peneliti akan menguraikan defenisi operasioanl dari setiap variabel.

a. Kedisiplinan adalah mengikuti segala peraturan yang ada dalam

organisasi dan menjalankannya dengan sepenuh hati. Kedisiplinan

menjadi hal yang sangat di jaga agar tujuan dalam organisasi tersebut

terlaksanakan.kedisiplinan merupakan sikap taat pada peraturan yang

sudah dibuat untuk mencapai tujuan.

b. Permainan tebak gambar adalah suatu aktivitas bermain yang

menggunakan media gambar untuk ditebak oleh peserta didik.

E. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini

adalah observasi. Observasi atau pengamatan adalah kegiatan keseharian

manusia dengan menggunakan pancaindra mata sebagai alat bantu utamanya

selain pancaindra lainnya seperti telinga, penciuman, mulut dan kulit.

Observasi adalah kemampuan seseorang untuk menggunakan pengamatannya

melalui hasil kerja pancaindra mata serta dibantu dengan pancaindra

lainnya.47 Adapun intrumen yang digunakan peneliti yaitu lembaran

observasi. Dalam lembaran observasi terdapat beberapa indikator yang

menjadi penilaian saat pengamatan berlangsung.

47Burhan Bungin, (2007), Penelitian Kualitatif, Komunikasi, Ekonomi, Kebijakan

Publik Dan Ilmu Sosial Lainnya, (Jakarta: Putra Grafika), h. 115.

46

Tabel 3.3 Kisi-kisi Lembar Observasi pada Kedisiplinan Anak

No Aspek

kedisiplinan

Indikator Jumlah

1. Mengikuti

peraturan

Anak datang tepat waktu 5

Anak dapat tertib saat belajar

Anak dapat menyelesaikan

tugasnya

Anak dapat tertib saat berdoa

Anak rapi dalam berpakian

2. Menjaga

kebersihan

Anak dapat menjaga kebersihan

dirinya

1


sekolah dan kelas

3. Mengembalikan

benda pada

tempatnya

Anak dapat mengembalkan benda

pada tempatnya

1

4. Tertib menunggu

giliran

Anak dapat mengantri dengan

teman-temannya

1

5. Mengikuti aturan

permainan

Anak dapat tertib saat melakukan

permainan

1

Total 10

Jawaban yang paling tinggi adalah 4 dan yang rendah adalah 1. Jumlah

skor akan dibagi berapa banyak indikator yang dapat dicapai oleh setiap anak.

Adapun kriteria nilai dapat di kategorikan sebagai berikut:

47

Tabel. 3.4 Kriteria Penilaian

Tabel Klasifikasi kedisiplinan

No. Rentang Rerata Skor Kriteria

1. 0,1 – 1,0 Belum Berkembang (BB)

2. 1,1 – 2,0 Mulai Berkembang (MB)

3. 2,1 – 3,0 Berkembang Sesuai Harapan (BSH)

4. 3,1 – 4,0 Berkembang Sangat Baik (BSB)

F. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data bertujuan untuk mengolah data-data yang

diperoleh dari penelitian yang dilakukan sehingga akan didapat hasilnya

berupa generalisasi dari pembuktian hipotesis. Teknik analisis data pada

penelitian ini akan menggunakan dua statistik, yaitu analisis statistik

deskriptif dan analisis statistik inferensial.

1. Analisis Statistik Deskriptif

Statistik deskriptif adalah statistik yang digunakan untuk

menganalisis data dengan cara mendeskripsikan atau menggambarkan data

yang telah terkumpul sebagaimana adanya tanpa bermaksud membuat

kesimpulan yang berlaku untuk umum atau generalisasi.48

48Sugiyono, (2013), Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,

Kualitattif dan R&D, Bandung: Alfabeta, h. 147.

48

2. Uji Statistik Inferensial

Statistik inferensial adalah teknik statistik yang digunakan untuk

menganalisis data sampel dan hasilnya diberlakukan untuk populasi.49

Asumsi dasar dalam penggunaan analisis statistika bahwa: sampel

penelitian berasal dari populasi berdistribusi normal, dan penyimpangan

yang terjadi di dalam kelompok-kelompok tidak jauh berbeda.50 Dengan

demikian, maka akan dilakukan pengujian normalitas dan homogenitas

data sebelum menguji hipotesis statistik pada penelitian ini.

a. Uji Normalitas

Uji normalits adalah suatu prosedur yang dilakukan untuk

mengetahui apakah data berasal dari populasi yang terdistribusi normal

atau berada dalam sebaran normal. Distribusi normal adalah distribusi

simetris denga modus, mean dan median berada di pusat.51

1) Pengamatan X1, X2, X3,...., Xndisajikan angka bakuZ1, Z2, Z3,...., Zn

menggunakan rumus:

�� = ��

�

�� : Rata-rata

� : Simpang baku sampel

2) Untuk tiap angka baku ini dengan menggunakan distribusi normal

dihitung peluang F:

(Zi) = P (Z ≥ Zi)

49Sugiyono, (2013), Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,

Kualitattif dan R&D, Bandung: Alfabeta, h. 148. 50Zulkifli Matondang, (2013), Statistika Pendidikan, Medan: Unimed Press, h.

168. 51Yulingga Nanda Hanif, (2017), Statistik Pendidikan, (Jakarta: Kencana), h. 67.

49

3) Selanjutnya dihitung proporsi yang lebih kecil atau sama dengan Zi.

Jika proporsi itu menyatakan dengan S (Zi), maka:

S (Zi) = ��,��,��,……,��

�

4) Menghitung F (Zi) – S (Zi) kemudian ditentukan harga mutlaknya.

5) Mengambil harga mutlak yang besar (L0) untuk menerima atau

menolakhipotesis, kemudian membandingkan L0 dengan nilai kritis

yang diambil dari daftar, untuk taraf nyata α = 0,05.

Dengan kriteria:

Jika L0< Ltabel, maka sampel berdistribusi normal.

Jika L0> Ltabel, maka sampel tidak berdistribusi normal.

b. Uji Homogenitas

Uji homogenitas adalah uji perbandingan varian dua data yang

dibandingkan. Dalam stimulasi ini adalah membandingkan varian

antara variabel metode bermain peran dengan variabel perkembangan

moral. Uji homogenitas dilakukan dengan Uji F menggunakan rumus.

Uji homogenitas bertujuan untuk mencari tahu apakah dari beberapa

kelompok data penelitian memiliki varians yang sama atau tidak.

Dengan kata lain homogen beraryi bahwa himpunan data yang kita teliti

memiliki karakteristik yang sama52

1) Cari Fhitung dengan rumus:

F�� =variansterbesar

variansterkecil

2) Tetapkan α yaitu 0,05

3) Hitung Ftabel = F (n varians besar -1, n varians terkecil -1)

52Yulingga Nanda hanif, (2017), Statistik Pendidikan, (Jakarta: Kencana), h. 58.

50

4) Bandingkan Fhitung dengan Ftabel

Dengan kriteria:

Jika Fhitung > Ftabel, maka sampel bervarians homogen.

Jika Fhitung ≤ Ftabel, maka sampel bervarians heterogen.

c. Uji Hipotesis

Uji hipotesis dilakukan untuk mengetahui atau membuktikan

kebenarannya dapat diterima atau tidak. Dikarenakan sampel

berdistribusi normal dan bervarians homogen, maka perhitungan

menggunakan uji-t denganrumusyaitu:

t = ��

�1n�

+1n�

�

Keterangan:

t : Luas daerah yang dicapai

n1 : Banyak anak pada sampel kelas eksperimen

n2 : Banyak anak pada sampel kelas kontrol

S1 : Simpangan baku pada kelas eksperimen

S2 : Simpangan baku pada kelas kontrol

S : Simpangan baku S1dan S2

�� : Rata-rata selisih kelas eksperimen

�� : Rata-rata selisih skor kelas kontrol

Kriteria pengujian:

Jika thitung < ttabel dan sign. 2 tailed> 0,05 maka H0 diterima dan Ha

ditolak.

Jika thitung > ttabel dan sign. 2 tailed< 0,05 maka Ha diterima dan H0

ditolak.

51

Gambar Permainan Tebak Gambar

Gambar Keterangan

Anak disiplin saat mengikuti pelajaran

Anak disiplin dalam menjaga kebersihan

Anak disiplin saat mengantri

52

Disiplin saat memasuki kelas

Disiplin saat menjaga kebersihan diri

53

BAB IV

HASIL PENELITIAN

A. Deskripsi Data

1. Gambaran Umum TK IT Al-Fajar

a. Sejarah umum berdirinya TK IT Al-Fajar

TK IT Al-Fajar beralamat di Desa Kuta Galuh yang

berdekatan dengan Kuta Pasir dan Desa Kutacane Lama. TK IT ini

berdiri sejak tahun 2018. Walaupun masih baru TK IT Al-Fajar sudah

mempunyai kuliatas yang baik dan sering juga mengikuti perlombaan

tingkat TK. Awal didirikan TK ini karena adanya kebutuhan

pendidikan untuk anak usia dini, selain itu karena jarak TK yang lain

jauh dari desa tersebut sehingga pemilik yayasan ini berinisiatif untuk

membuka yayasan TK IT Al-fajar ini. Jarak TK dari jalan besar

lumayan cukup jauh dari jalan besar sehingga jauh dari kebisingan

dan ketika anak belajar juga lebih nyaman.

Awalnya pemilik yayasan hanya menyediakan 1 kelas saja,

setelah banyak informasi mengenai TK IT tersebut akhirnya banyak

masyarakat yang memasukan anaknya ke sekolah tersebut dan dari

desa lain pun percaya kepada sekolah tersebut untuk menyekolahkan

anak mereka ke TK IT Al-Fajar.

54

b. Profil TK IT al-Fajar

Nama : TK IT Al-Fajar

Alamat : Desa Kuta Galuh, Kecamatan Lawe Bulan,

Kutacane Aceh Tenggara

Identitas sekolah

Nama sekolah : TK IT Al-Fajar

Kode Pos : 24665

Kelurahan/Kec. : Lawe Bulan

Tahun Berdiri : 2018

Status TK : Terdaftar

Identitas Kepala Yayasan

Nama : Susi Hartini, ST

Pendidikan : Sarjana Teknik S1

Alamat Rumah : Desa Kuta Galuh, kecamatan Lawe Bulan

c. Visi dan Misi

Visi : Mempersiapkan anak memasuki jenjang pendidikan dasar

yang lebih berdasarkan islami

Misi

1) Menghasilkan lulusan yang mempunyai kepribadian

islam, memahami akidah islam, menguasai dasar-

dasar iptek seni dan keterampilan

2) Anak dapat menunjukan kemampuan bersosialisasi

dalam lingkungan dan masyarakat

55

d. Sarana dan Prasarana

Tabel 4.1 Jumlah dan Kondisi Bangunan

No Bangunan/Ruang Jumlah Kondisi

1. Ruang kelas 2 Baik

2. Ruang kantor 1 Baik

3. Toilet 1 Baik

4. Teras 1 Baik

Tabel 4.2 Sarana Prasarana Pendukung Pembelajaran

No Jenis sarana dan prasarana Jumlah Kondisi 1. Meja anak 8 Baik 2 Papan tulis 2 Baik 3 Penghapus 2 Baik 4 Spidol 4 Baik 5 Infokus 1 Baik 6 Halaman bermain 1 Baik 7 Ayunan 1 Baik 8 Papan seimbang 1 Baik 9 Perosotan 1 Baik

e. Anak Didik

Tabel 4.3 jumlah Anak Didik

No Kelas Jumlah 1 B

15

2 B

16

56

STRUKTUR ORGANISASI TK IT “ AL FAJAR”

KETUA YAYASAN

(Susi Hartati ST)

Kepala sekolah

( Khatiara Sari)

Penasehat Kurikulum )

( Heni Isnani Selian S.Pd )

BENDAHARA

( Muhammad Yani)

SEKERTARIS

( Maria herla)

57

2. Nilai Pre-test dan Post-test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

a. Data Nilai Kedisiplinan Anak pada Kelas Eksperimen (Pre-Test)

Penulis melakukan observasi awal untuk mengetahui

kemampuan kedisiplinan anak di TK IT Al-Fajar. Dengan mengamati

sikap disiplin anak sebelum diberi perlakukan. Hasil data pre-test

kelas eksperimen adalah sebagai berikut:

Tabel 4.4 Data Pre-Tes kelas Eksperimen

No

Interval

Frekuensi

Peresentase

Kumulatif

Frekuensi Peresentase

kumulatif

1 10-11 7 46,67% 7 46. 67%

2 12-13 4 26,67% 11 73,33%

3 14-15 4 26,67% 15 100%

Jumlah 15 100% 15 100%

Tabel di atas menunjukan bahwa hasil pre-tet pada kelas

eksperimen dengan jumlah 15 orang anak, memperoleh nilai 10-11

sebanyak 7 anak, 12-13 sebanyak 4 anak dan 14-15 sebanyak 4 anak

dan memperoleh nilai rata-rata yaitu 12, 067 dan simpangan baku

1,57. Untuk lebih jelas dapat dilihat pada diagram berikut:

58

Gambar. 4.1 Diagram Pre-Test Kelas Eksperimen

b. Data Nilai Kedisiplinan Anak pada Kelas Eksperimen (Post-Test)

Setelah diberi perlakukan dengan menggunakan permainan

tebak gambar pada kelas eksperimen TK IT Al-Fajar. Hasil data yang

diperoleh sebagai berikut:

Tabel 4.5 Data Nilai Post-Test Kelas Eksperimen

No

Interval

Frekuensi

Peresenta

se

Kumulatif


kumulatif

1 26 - 28 5 33,33% 5 33.33%

2 29 - 31 7 46,67% 12 80%

3 32 - 34 1 6,67% 13 86,67%

4 35 - 37 2 13,33% 15 100%

Jumlah 15 100% 15 100%

Tabel di atas menunjukan hasil post-test yang dilakukan

dengan memberikan perlakuan yaitu permainan tebak gambar dengan

jumlah 15 anak memperoleh nilai 26-28 sebanyak 5 anak, 29-31

sebanyak 7 anak, 32-34 sebanyak 1 dan 35-37 sebanyak 2 anak, dan

0

1

2

3

4

5

6

7

8

.10-11 .12-13 .14-15

59

memperoleh nilai rata-rata 29,87, simpangan baku 3,067. Untuk lebih

jelasnya dapat dilihat diagram berikut:

Gambar. 4. 2 Diagram Post-test kelas eksperimen

c. Hasil Observasi Kedisiplinan Anak pada Kelas Kontrol (Pre-Test)

Pengamatan dilakukan kelas kontrol dengan melakukan pre-

test untuk mengetauhi kedisiplinan anak tanpa adanya diberi

perlakuan pada kelas kontrol TK IT Al-fajar Hasil data yang diperoleh

adalah sebagai berikut:

Tabel. 4. 6 data nilai Pre-Test kelas Kontrol

No

Interval

Frekuensi

Peresentase

Kumulatif

Frekuesni Peresentase

kumulatif

1 10-11 6 40% 6 40%

2 12-13 5 33,33% 11 73%

3 14-15 4 26,67% 15 100%

Jumlah 15 100% 15 100%

Tabel di atas menunjukan nilai pre-test pada kelas kontrol

dengan jumlah 15 anak memperoleh nilai 10-11 sebanyak 6 anak, 12-

0

1

2

3

4

5

6

.26-28 .29-31 32-34 35-37

60

13 sebanyak 5 anak, 14-15 sebanyak 4 anak dan nilai rata-rata 12,067

dan simpangan baku 1, 79. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada

gambar diagram berikut:

Gambar. 4.3 Diagram Pre-Test kelas Kontrol

d. Hasil Observasi Kedisiplinan Anak pada Kelas Kontrol (Post-

Test)

Setelah diberi perlakuan dengan menggunkan metode yang

dilakukan di TK tersebut yaitu metode nasehat, maka dilakukan post-

test untuk mengetahui bagaimana kedisiplinan anak di kelas kontrol.

Hasil data yang diperoleh adalah sebagai berikut:

Tabel 4.7 Data nilai Post-test kelas Kontrol

No

Interval

Frekuensi

Peresentase

Kumulatif


kumulatif

1 10 – 13 4 46,67% 4 46,67%

2 14 - 17 4 46,67% 8 53,33%%

3 18 - 21 4 46,67% 12 80%

4 22 - 25 3 20% 15 100%

0

1

2

3

4

5

6

7

.10-111 .12-13 .14-15

61

Jumlah 15 100% 15 100%

Tabel diatas menunjukan bahwa nilai post-test pada kelas

konrtol TK IT Al-Fajar dengan jumlah siswa 15 anak, memperoleh

nilai 14-17 sebanyak 4, 18-21 sebanyak 4 dan 22-25 sebanyak 3

dengan nilai rata-rata 17, 2 dan simpangan baku 5,059. Untuk lebih

jelas dapat lihat gambar grafik dibawah ini:

Gambar. 4.4 Diagram Post-test kelas Kontrol

B. Uji Persyaratan Analisis

Langkah selanjut yang dilakukan adalah melakukan pengujian

persyaratan pada data-data yang telah didapat dengan melakukan uji

normalitas, uji homogenitas dan uji kesamaan menggunakan uji t. Uji

persyaratan analisis ini data yang dihitung harus normal dan homogen.

Berikut ini akan dijelaskan uji normalitas, uji homogenitas dan uji hipotesis

dari kedua sampel yang telah di dapat yaitu kelas eksperimen dan kelas

kontrol.

1. Uji Normalitas

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

3,5

4

4,5

.10-13 14-17 18-21 22-25

62

Uji normalitas sebagai persyaratan analisis dapat menggunakan

rumus Liliefors. Adapun penjelasannya sebagai berikut:

a. Kelas Eksperimen

Tabel 4.8 Uji Normalitas kelas Eksperimen

No Kelas

Eksperimen

Lhitung Ltabel Kesimpulan

1. Pre- Test 0.216912

0.220 Normal

2. Post- Test 0.16839

0,220 Normal

Tabel di atas menunjukan bahwa perhitungan dari uji

normalitas pada kelas eksperimen tahap pre-test adalah Lhitung = 0,

216912 dan Ltabel = 0,220 dengan kriteria α = 0,05. Karena Lhitung <

Ltabel maka data nilai Pre-Test kelas eksperimen dinyatakan

berdistribusi normal. Begitu juga pada tahap Post-Tes memperoleh

Lhitung = 0, 16839 dan Ltabel = 0,220. Karena Lhitung < Ltabel maka data

nilai post-test dinyatakan berdistribusi normal.

b. Kelas Kontrol

Tabel 4.8 Uji Normalitas kelas Kontrol

No Kelas

Kontrol

Lhitung Ltabel Kesimpulan

1. Pre-Test 0.181509

0, 220 Normal

2. Post-test 0.173955

0,220 Normal

63

Tabel di atas menunjukan nilai yang diperoleh pada kelas kontrol

pada tahap pre-test didapat Lhitung = 0,181509 dan Ltabel = 0,220 dengan

kriteria α = 0,05. Karena Lhitung < Ltabel maka nilai data pre-tes kelas

kontrol dinyatakan berdistribusi normal. Dan pada tahap pos-test didapat

Lhitung = 0, 173955 dan Ltabel = 0,220. Karena Lhitung < Ltabel maka nilai data

post-tes kelas kontrol dinyatakan berdistribusi normal.

2. Uji Homogenitas

Setelah dilakukan uji normalitas dan hasil dari hitungan

menunjukan normal, maka selanjutnya dilakukan uji homogenitas. Hasil

uji homogenitas varians dijelaskan sebagai berikut:

a. Kelas eksperimen

Tabel 4.9 Uji Homogenitas kelas Eksperimen

No Kelas

Eksperimen

Nilai Fhitung Ftabel Kesimpulan

1 Pre-Test 1,581 1, 938 2,403 Homogen

2 Post-Test 3,065

Tabel di atas menunjukan bahwa hasil dari hitungan antara pre-tes

dan pos-test pada kelas eksperimen didapat Fhitung = 1,938 dan Ftabel =

2,403. Karena Fhitung < Ftabel maka Ho diterima : Ha ditolak. Jadi nilai kelas

eksperimen pre-test dan postest adalah Homogen.

64

b. Kelas kontrol

Tabel 4.10 Uji Homogenitas kelas Kontrol

No Kelas

Kontrol

Nilai Fhitung Ftabel Kesimpulan

1 Pre-Test 1, 791 1, 051 2,403 Homogen

2 Post-Test 3, 374

Tabel di atas menunjukan bahwa hasil dari hitungan antara pre-tes

dan pos-test pada kelas kontrol didapat Fhitung = 1, 051 dan F tabel = 2,403.

Karena Fhitung < Ftabel maka Ho diterima : Ha ditolak. Jadi nilai kelas kontrol

pre-test dan postest adalah Homogen.

C. Uji Hipotesis (Menggunakan Uji t)

Setelah data memenuhi persyaratan Normalitas dan Homogenitas,

maka selanjutnya dilakukan pengujian Hipotesis dengan menggunakan

statistic uji-t terhadap data yang diperoleh melalui observasi awal dan

observasi akhir dari kelas eksperimen dan kelas kontrol.

1. Ada Pengaruh Permainan Tebak Gambar Terhadap Kedisiplinan

Anak Usia 5-6 Tahun Pada Kelas Eksperimen

Tabel 4.11 Uji Hipotesis kelas Eksperimen

N0 Kelas Thitung Ttabel Kesimpulan

1

Eksperimen 3, 7764 2, 145 Ada Pengaruh

Signifikan

65

Tabel diatas menunjukan diperoleh thitung = 3, 7764 dengan taraf α

= 0,05 didapat tabel t dengan nilai ttabel = 2, 145. Karena thitung > ttabel maka

Ho : ditolak, Ha : diterima. Dan kesimpulannya ada pengaruh permainan

tebak gambar terhadap kedisiplinan Anak usia 5-6 tahun di TK IT Al-

Fajar.

D. Pembahasan Hasil Penelitian

Hasil temuan penelitian ini menunjukan bahwa adanya pengaruh

permainan tebak gambar terhadap kedisiplinan anak usia 5-6 tahun di TK IT

Al-Fajar Desa Kuta Galuh Kecamatan Lawe Bulan Aceh Tenggara. Hal ini

dapat dibuktikan melalui uji t yang dilakukan dengan mendapatkan nilai Post-

test pada kelas eksperimen thitung = 3,7764 dengan taraf α = 0,05 didapat tabel

t dengan nilai ttabel = 2, 145. Karena thitung > ttabel maka Ho : ditolak, Ha :

diterima. Dan kesimpulannya ada pengaruh permainan tebak gambar terhadap

kedisiplinan Anak usia 5-6 tahun di TK IT Al-Fajar.

Permainan tebak gambar dilakukan untuk lebih mengenalkan kepada

anak sikap disiplin yang sebenarnya. Melalui gambar-gambar yang

ditunjukan anak dapat menebak dan bisa menirunya. Bermain merupakan

cara yang paling baik untuk mengembangkan kemampuan anak usia dini, dan

merupakan cara alami untuk memahami diri sendir, orang lain dan

lingkungan.53 Jadi bermain dapat mengembangkan kemampuan yang dimiliki

seperti mengenalkan sikap disiplin kepada anak melalui tebak gambar-

gambar disiplin.

53Mulyasa, Manajemen Paud, h. 99.

66

Permainan yang menarik dan tidak banyak aturan pada umumnya

disukai anak-anak. Guru dapat menggunakan permainan untuk

membelajarkan anak.54 Dalam permainan tebak gambar ini juga memberi

pembelajaran yang sesuai dengan tujuan yang diinginkan. Permainan tebak

gambar dapat memberi anak gambaran dari sikap-ssikap disiplin dan dibantu

lagi oleh guru dalam menanamkannya.

Dalam permainan tentu harus ada rancangan yang harus disiapkan

guru agar tujuan yang diingikan dapat tercapai seperti: 1) menentukan tujuan

dan tema kegiatan bermain, 2) menentukan tempat dan ruangan bermain, 3)

menentukan bahan dan peralatan bermain, 4) menentukan langkah permainan.

Rancangan permainan dapat menentukan keberhasilan untuk mencapai

tujuan, jadi sebelum peneliti memberi perlakuan pada kelas eksperimen, maka

hal yang harus dilakukan adalah merancang permainan tebak gambar.

Permainan tebak gambar disiplin yang dilakukan secara terus-

menerus dapat mengajarkan anak sikap disiplin yang sebenarnya. Hal ini

didukung oleh teori Bruner, dia berpendapat melalui kegiatan bermain anak

akan mencoba menggunakan pengalamannya untuk memecahkan masalah

dalam kehidupan sehari-hari. Perilaku-perileku rutin yang dipraktekkan daan

dipelajari berulang-ulang dalam situasi bermain, akan bermanfaat untuk

memantapkan pola perilaku sehari-hari.55

Kedisiplinan berdasarkan pendapat Smith menjelaskan bawa sikap

displin merupakan kondisi yang tercipta dan terbentuk melalui serangkaian

54Dr. Khadijah, M.Ag, (2015), Media Pembelajaran Anak Usia Dini, ( Medan:

Perdana Publishing), h.152. 55Khadijah dan Armanila, (2017), Bermainan dan Permainan Anak Usia Dini, (Medan:

Perdana Publishing), h. 6.

67

proses, perilaku yang menunjukan nilai-nilai ketaatan, kepatuhan, dan

ketertiban.56 Berdasarkan pendapat tersebut peneliti menyusun kegiatan

dengan melakukan permainan tebak gambar untuk membentuk perilaku

disiplin anak usia 5-6 tahun di TK IT Al-Fajar desa Kuta Galuh Kecamatan

Lawe Bulan Aceh Tenggara. Berdasarkan paparan pembahasan dan hasil uji

yang sudah dilakukan tersebut dapat disimpulakan bahwa melalui kegiatan

permainan tebak gambar dapat berpengaruh terhadap kedisiplinan anak usia

5-6 tahun di TK IT Al-Fajar Desa Kuta Galuh Kecamatan Lawe Bulan Aceh

Tenggara Tahun Ajaran 2018/2019.

56Ahmad Susanto, h. 119

68

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan di TK IT Al-fajar maka

dapat di simpulakan bahwa:

1. Terdapat pengaruh yang signifikan permainan tebak gambar terhadap

kedisiplinan anak usia 5-6 tahun di TK IT Al-Fajar desa kuta galuh

kecamatan lawe bulan Aceh tenggara tahunajaran 2018-1019.

2. Terdapat perbedaan pengaruh permainan tebak gambar terhadap

kedisiplinan anak usia 5-6 tahun di TK IT Al-Fajar desa kuta galuh

kecamatan lawe bulan Aceh tenggara tahunajaran 2018-1019. Hal ini

dapat dilihat hasil nilai kelas post-test kelas eksperimen Tabel diatas

menunjukan diperoleh thitung = 3, 7764 dengan taraf α = 0,05 didapat tabel t

dengan nilai ttabel = 1, 573. Karena thitung > ttabel maka Ho : ditolak, Ha :

diterima. Dan nilai rata-rata kelas eksperimen adalah 29, 867 yang dapat

dikategorikan tinggi dan nilai rata-rata pos-test hasil kedisiplinan anak

pada kelas kontrol adalah 17, 2 yang berada pada kategori sedang.

B. Saran

1. Bagi guru bidang studi agar dalam menciptakan suasana pembelajaran

yang dapat memberi anak pengalaman yang nyata, pembelajaran yang

menyenangkan dengan melakukan permainan-permainan

2. Bagi sekolah sebagai bahan masukan supaya dapat menyediakan sarana

pembelajaran yang dapat meningkatkan aspek serta menanamkan sikap

yang sesuai dengan diharapkan

69

3. Bagi mahasiswa/i, khususnya bagi jurusan Pendidikan Islam Anak Usia

Dini diharapkan penelitian ini dapat dikembangkan dan diteliti lebih lanjut

tentang pengaruh permainan Tebak Gambar terhadap Kedisiplinan Anak

usia dini

4. Bagi peneliti, diharapkan dapat memperkaya ilmu pengetahuan tentang

Anak Usia Dini terutama pada bidang aspek perkembangan dan

kecerdasan dan sikap-sikap anak yang harus diasah oleh anak maupun

guru melalui metode, media, dan permainan.

70

DAFTAR PUSTAKA

Ardy Wiyani, Novan. (2013). Bina Karakter Anak Usia Dini: Panduan Orangtua dan Guru dalam Membentuk Kemandirian dan Kedisiplinan Anak Usia Dini. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media

Banaran, Parno, Upaya Meningkatkan Minat BelajarAnak Melalui Permainan

Tebak Gambar Di TK Randubawa Banyuputih Kabupaten Batang Tahun Ajaran 2011/2012

Bungin, Burhan. (2007). Penelitian Kualitatif, Komunikasi, Ekonomi, Kebijakan

Publik Dan Ilmu Sosial Lainnya.Jakarta : Putra Grafika Desmita. (2010) Psikologi Perkembangan.Bandung: Remaja Rosdakarya. Djoko Adi Waluyo dan Anies Listyowati. (2017). Kompendium Pendidikan Anak

Usia Dini. Depok: Divisi Kencana. Garmo, John. Pengembangan Karakter untuk Anak: Paduan Pendidikan

(Developing Character: Teacher Guide), di terjemahkan oleh Kesaint Blanc, Jakarta : Kesaint Blanc, 2013.

Hasil Observasi di TK IT Al-Fajar Tanggal 15 Januari 2019

Khasanah, Nur danAgustin Ningrum, Mallevi. (2017). Meningkatkan Kedisiplinan Anak Usia 3-4 Tahun Melalui Metode BermainBola Estafet Di Ppt Hasanah Terpadu Sambikerep Surabaya, (Jurnal PAUD Teratai Volume 06 Nomor 03.

Khadijah dan Armanila (2017). Bermain dan Permainan Anak Usia Dini. Medan:

Perdana Publishing

Khadijah. (2015). Media Pembelajaran Anak Usia Dini. (Medan: Perdana Publishing)

Konasih, A. ( 2017). Optimalisasi Media PembelajaraN.Jakarta: Grasindo.

Matondang,Zulkifli. ( 2013).Statistika Pendidikan, Medan: Unimed Press

Mulyasa, Manajeman PAUD. Bandung: Remaja Rosdakarya, 2012.

Muri Yusuf, A.. ( 2017). Metode Penelitian: Kuantitatif, Kualitatif dan Penelitian

Gabungan. Jakarta: Kencana Nanda Hanif, Yulingga. Statistik Pendidikan. Jakarta: Kencana. 2017

71

Purwanti daN Ika Sari Rakhmawati, Nur. ( 2017). Meningkatkan Kedisiplinan Dalam Budaya Antri Anak Usia 3-4 Tahun Melalui Kegiatan Fun Game Di Ppt Mentari Pagi Surabaya. (Jurnal PAUD Teratai. Volume 06 Nomor 01)

Saniapon, Aisan. (Upaya Meningkatkan Kedisiplinan Anak Melalui Metode

Pembiasaan kelompok B di Paud Negeri Pembina Palu.) Siyoto, Sandu dan Ali Sodik, M. (2015). Dasar Metodelogi

Penelitian.Yogyakarta: Literasi Media Publishing. Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan

Kuantitatif,Kualitattif dan RnD, Bandung: Alfabeta. Suryana, Dadan. (2016). Pendidikan Anak Usia Dini: Stimulasi dan Aspek

Perkembangan Anak. Jakarta: Kencana. Susanto, Ahmad. (2018). Bimbingan dan Konseling di Sekolah (konsep, teori dan

aplikasi). Jakarta: Kencana. Trianto. ( 2013). Desain Pengembangan Pembelajaran Tematik Bagi Anak Usia

dini TK/RA & Anak Kelas Awal SD/MI. Jakarta: Kencana Vortuna, Dewi, Wusono Indarto dan Hukmi. (JurnalPengaruh Permainan Tebak

Gambar TerhadapKemampuan Berbicara Anak Usia 5-6 Tahun DiTk Aisyiyah Bustanul Atfhal Tanjung BonaiKabupaten Tanah Datar ProvinsiSumatera Barat).

Wibowo, Agus. (2013). Pendidikan Karakter Usia Dini (Strategi Membangun

Karakter Di Usia Emas). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Lampiran 1

PENGEMBANGAN TEMA

TEMA : ALAT KOMUNIKASI

SUB TEMA : MACAM-MACAM ALAT KOMUNIKASI

Macam-Macam Alat Komunikasi

Radio Televisi

Telepon

Surat

Hp

Komputer

Lampiran 2

MODUL PEMBELAJARAN PERMAINAN TEBAK GAMBAR DALAM

MENGEMBANGKAN KEDISIPLINAN ANAK

1. Tujuan : Menstimulasi kedisiplinan anak usia dini melalui tebak

gambar

- Mengembangkan sikap yang mau mengantri dengan temannya

- Anak dapat mematuhi peraturan sekolah

- Anak memakai seragam jika kesekolah

- Anak menyelesaokan tugasnya

2. Materi : percaya diri, sikap dan , kedisiplinan, kemandirian

3. Metode : demonstrasi dan Tanya jawab

- Guru mengajak anak untuk membuat lingkaran dan

bernyanyi lagu sesuai tema

- Guru menjelaskan tema yang akan berkaitan dengan

materi yang sudah disiapkan

- Guru memberikan kesempatan kepada anak untuk

memilih peran masing-masing

- Guru juga menyuruh anak untuk mengenali peran

mereka masing-masing

- Guru memberikan kesempatan kepada anak untuk

memerankan peranan mereka

- Di akhir pembelajaran guru akan menanyakan

bagaimana seharusnya kita mempunyai sikap kepada

orang lain.

4. Media : macam-macam gambar kedisiplinan

5. Evaluasi anak : anak yang mampu membedakan perilaku yang

baik dan buruk akan diberi bintang

Lampiran 3

RUBRIK PENILAIAN PERKEMBANGAN KEDISIPLINAN

Deskriptor Penilaian

Kemampuan Belum

Berkembang

(BB)

Mulai

Berkembang

(MB)

Berkembang

Sesuai Harapan

(BSH)

Berkembang

Sangat Baik

(BSB)

Skor 1 Skor 2 Skor 3 Skor 4

Datang tepat

waktu

Anak telat

masuk kelas

Anak masih

terlambat walau

sudah di

nasehati

Anak sudah

mulai dating

tepat waktu

Anak selalu

datang tepat

waktu

Anak tertib saat

belajar

Anak ribut

saat belajar

Anak sudah

mulai tertib saat

belajar

Anak sudah

tertib saat belajar

Anak tertib

saat belajar

ssampai

selesai

Menyelesaikan

tugas

Anak tidak

mau

mengerjakan

tugas yang

disuruh guru

Anak sudah

mulai

menyelesaikan

tugasnya dengan

pelan-pelan

Anak

menyelesaikan

tugas tanpa di

tegur guru

Anak dapat

menyelesaikan

tugas yang

diberi guru

dengan benar

Tertib saat

berdoa

Anak tidak

tertib saat

berdoa

Anak mulai

tertib saat

berdoa

Anak sudah

tertib saat

melakuan doa

Anak dapat

tertib saat

berdoa

Pakaian selalu

rapi

Anak tidak

rapi

memakai

baju pergi

Anak mulai rapi

memakai baju

tapi di jam

pertama saja

Anak sudahi rapi

memakai baju

Anak sangat

rapi ketika

pergi sekolah

sampai pulang


Kemampuan Belum

Berkembang

(BB)

Mulai

Berkembang

(MB)

Berkembang

Sesuai Harapan

(BSH)

Berkembang

Sangat Baik

(BSB)


sekolah

Membawa

perlatan

sekolah

Anak tidak

membawa

peralatan

sekolahnya

Anak sudah

mulai membawa

pelatan sekolah

tapi belum

lengkap

Anak sudah

mulai membawa

peralatan

sekolah dengan

lengkap

Anak

membawa

peralatan

sekolah

dengan

lengkap

Menjaga

kebersihan diri

Anak tidak

menjaga

kebershan

dirinya

Anak sudah

mulai menjaga

kebersihan diri

Anak sudah bisa

menjaga

kebersihan diri

Anak sangat

menjaga

kebersihan

dirinya

Menjaga

kebersihan

lingkungan

Anak tidak

mau menjaga

kebersihan

lingkungan

Anak sudah

mulai

menunjukan

sikap bersih

terhadap

lingkungan

Anak sudah bisa

menjaga

kebersihan

lingkungan

dengan

membuang

sampah pada

tempatnya

Anak dapat

menjaga

kebersihan

lingkungannya

Mengembalikan

benda pada

tempatnya

Anak tidak

meletakan

barang sesuai

tempatnya

Anak belum tau

meletakan

barabg sesuai

tempatnya

Anak sudah bisa

meletakan benda

pada tempatnya

Anak dapat

meletakan

barang sesuai

tempatnya


Kemampuan Belum

Berkembang

(BB)

Mulai

Berkembang

(MB)

Berkembang

Sesuai Harapan

(BSH)

Berkembang

Sangat Baik

(BSB)


Mengantri

dengan teman

Anak tidak

mau

mengantri

dengan

temannya

Anak mulai mau

mengantri

dengan

temannya

Anak sudah

dapat mengantri

dengan temannya

Anak dapat

mengantri

dengan

temannya

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN HARIAN (RPPH)

TK IT AL-FAJAR

Kelompok/Usia : 5-6 THN

Semester/Minggu : II/

Tema/Subtema : ALAT

KOMUNIKASI/JENIS-JENIS

ALAT KOMUNIKASI/

RADIO

Hari/Tanggal : SENIN/11-03-2019

KD dan Indikator yang dicapai :

NAM 1.1.Mengenal Tuhan melalui ciptaanNya

1.1.2Terbiasa mengucap kalimat Thoyyibah “ Subhanallah “ melihat ciptaan

Allah ( Sikap )

3.1. Mengenal kegiatan beribadah sehari-hari

3.1.1. Terbiasa mengucap doa sebelum belajar dan sesudah belajar ( Sikap )

SOSEM 2.5 Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap percaya diri.

2.5.2 Terbiasa berani tampil didepan guru dan teman-teman ( sosem )

2.5.7 Terbiasa bergotong royong dalam membersihkan halaman sekolah

(sosem )

KOGNITIF 3.6 Mengenal benda-benda disekitarnya

(nama,warna,bentuk,ukuran,pola,sifat,suara,tekstur,fungsi dan ciri-ciri lainnya )

3.6.1 Menghitung jumlah gambar radio( kog )

3.6.6 Menyusun pazzle ( kog )

FISIK MOTORIK 3.3. Mengenal anggota tubuh ,fungsi,dan gerakannya untukpengembangan

motorik kasar dan motorik halus.

3.3.1Berlari 5-10 m dihalaman sekolah ( fmk )

BAHASA 3.10 Memahami bahasa reseptif ( menyimak dan membaca )

3.10.1 Menceritakan manfaat alat komunikasi radio ( bhs )

SENI 4.15. Menunjukkan karya dan aktivitas seni dengan menggunakan

berbagaimedia

4.15. 1. Mewarnai gambar radio ( seni )

Tujuan Pembelajaran :

1. Anak terbiasa mengucap kalimat Thoyyibah “ Subhanallah “ melihat ciptaan Allah (

Sikap )

2. Anak terbiasa mengucap doa sebelum dan sesudah belajar ( Sikap )

3. Anak terbiasa berani tampil didepan guru dan teman-teman ( sosem )

4. Anak terbiasa bergotong royong dalam membersihkan halaman sekolah (sosem )

Materi Dalam Kegiatan /Indikator :

a. Menghitung jumlah gambar radio ( kog )

b. Menyusun pazzle radio ( kog )

c. Mewarnai gambar radio ( fmk )

Metode Pembelajaran :

- Pemberian tugas

- Permainan Tebak Gambar

Materi yang Masuk dalam Pembiasaan:



Sumber Belajar :

- Pazzle radio

- Gambar radio

- Buka bacaa

Alat dan Bahan:

1. Lembar kerja bergambar rumah ,crayon untuk kegiatan mewarnai

2. Lembar kerja bergambar jendela ,gunting untuk kegiatan menggunting gambar

jendela

3. Buku Tulis dan pinsil,untuk kegiatan menulis menghubungkan gambar bagian-

bagian rumah dengan huruf

WAKTU LANGKAH-LANGKAH KEGIATAN

Pembukaan

(60 menit)

- Berbaris di depan kelas

- Membaca iQro’

- Salam dan berdoa sebelum belajar

- Bernyanyi

- Hafalan doa harian

- Menginformasikan materi tentang alat komunikasi dan

jenis alat komunikasi (radio)

Kegiatan Inti

(60 menit)

- Anak mangamati gambar yang sudah di tempelkan di

depan

- Guru menjelaskan jenis dari alat komunikasi dan

manfaatnya

- Guru menjelaskan kegiatan-kegiatan yang akan

dilakukan

Anak menghitung jumlah radio

Anak menyusun pazzle gambar radio

Anak mewarnai gambar radio

- Melakukan Permainan Tebak gambar disiplin

Istirahat dan

makan

(30 menit)

- Mencuci tangan

- Berdoa sebelum makan dan minum

- Bermain

Penutup

(30 menit)

- Menanyakan perasaan selama hari ini

- Anak menceritakan kembali kegiatan yang sudah

dilakukannya

- Menginformasikan kegiatan untuk hari esok

- Berdoa setelah belajar

Kutacane, 11 Maret 2019

GURU KELAS

Devia Saste lamita, S.Pdi

Mengetahui, Kepala TK IT AL-FAJAR Khatiara


TK IT AL-FAJAR



Tema/Subtema : ALAT


ALAT KOMUNIKASI/

TELEVISI

Hari/Tanggal : SELASA/12-03-2019


NAM 1.1 Mengenal Tuhan melalui ciptaanNya

1.1.2. Terbiasa mengucap kalimat Thoyyibah “ Subhanallah “ melihat ciptaan

Allah ( Sikap )

3.1 Mengenal kegiatan beribadah sehari-hari

3.1.1 Terbiasa mengucap doa sebelum belajar dan sesudah belajar ( Sikap )

2.6. Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap taat terhadap aturan sehari-

hari untuk melatih kedisiplinan (sikap)

2.7. Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap sabar (mau menunggu giliran,

mau mendengar ketika orang lain berbicara) untuk melatih kedisiplinan (sikap)


2.5.2. Terbiasa berani tampil didepan guru dan teman-teman ( sosem )

2.5.7. Terbiasa bergotong royong dalam membersihkan halaman sekolah (sosem

)

KOGNITIF 3.6. Mengenal benda-benda disekitarnya

(nama,warna,bentuk,ukuran,pola,sifat,suara,tekstur,fungsi dan ciri-ciri

lainnya )

3.6.1. Mengurutkan gambar dari yang terkecil sampai yang terbesar( kog )




3.10.1 Menceritakan manfaat alat komunikasi televisi ( bhs )

SENI 4.15 Menunjukkan karya dan aktivitas seni dengan menggunakan

berbagaimedia

4.15. 1 Mengkolase gambar Televisi ( seni )



Sikap )


7. Anak dapat menera[kan sikap disiplin (sikap)




d. Mengurutkan gambar yang terkecil sampai yang terbesar ( kog )

e. Mengkolase gambar televisi ( seni )

f. Membaca buku majalah ( bhs )

g. Bermain tebak gambar (Nam)


- Pemberian tugas

- Percakapan

- demonstrasi




Sumber Belajar :

- Gambar Televisi

- Buka Membaca

Alat dan Bahan: 1. Gambar televise ; mengurutkan gambar dari yang terkecil sampai yang terbesar 2. Kertas origami untuk mengkolase 3. Lem, pensil


Pembukaan

(60 menit)

- Berbaris di depan kelas - Membaca iQro’ - Salam dan berdoa sebelum belajar - Bernyanyi - Hafalan doa harian - Menginformasikan materi tentang alat komunikasi dan


Kegiatan Inti

(60 menit)


depan


manfaatnya


dilakukan

Anak mengkolase gambar televisi

Anak mengurutkan gambar televise yang

terkecil sampai yang terbesar

Anak membaca buku bacaan

- Guru mengajak anak bermain tebak Gambar disiplin

Istirahat dan

makan

(30 menit)

- Mencuci tangan


- Bermain

Penutup

(30 menit)

- Menanyakan perasaan selama hari ini - Anak menceritakan kembali kegiatan yang sudah

dilakukannya - Menginformasikan kegiatan untuk hari esok - Berdoa setelah belajar


GURU KELAS

Devia Saste Lamita, S.Pdi



TK IT AL-FAJAR



Tema/Subtema : ALAT


ALAT KOMUNIKASI/

SURAT

Hari/Tanggal : RABU/13-03-2019




Allah ( Sikap )






)



lainnya )

3.6.1. Mengenal bilangan angka 1- 30( kog )




3.10.1 Menceritakan manfaat alat komunikasi surat ( bhs )

SENI 4.15 Menunjukkan karya dan aktivitas seni dengan menggunakan berbagai

media

4.15. 1 Mewarnai gambar surat ( seni )



Sikap )





h. Mengenal bilangan angka 1-30 ( kog )

i. Mewarnai gambar surat ( seni )

j. Membaca buku majalah ( bhs )

k. Bermainan Tebak Gambar (sikap)


- Pemberian tugas

- Percakapan

- Demonstrasi

- Bermain




3. Mengenal sikap-sikap disiplin (Nam)

Sumber Belajar :

- Gambar surat

- Buka Membaca

- Media tebak gambar disiplin

Alat dan Bahan:

1. Gambar surat ; mewarnai gambar surat

2. Lem, pensil


Pembukaan

(60 menit)


jenis alat komunikasi (surat)

Kegiatan Inti

(60 menit)

- Anak memperhatikan gambar yang sudah ditempel

guru di depan

- Guru menjelaskan kegiatan yang akan di lakukan

- Anak mewarnai gambar surat

- Mengenal bilangan 1-30

- Membaca buku majalah

- Guru mengajak anak bermain Tebak gambar disiplin

Istirahat dan

makan

(30 menit)

- Mencuci tangan


- Bermain

Penutup

(30 menit)




GURU KELAS

Devia Saste Lamita, S. Pdi



TK IT AL-FAJAR



Tema/Subtema : ALAT KOMUNIKASI/JENIS-

JENIS ALAT KOMUNIKASI/

HANDPHONE

Hari/Tanggal : KAMIS/14-03-2019




Allah ( Sikap )










)



lainnya )

3.6.1. Mengurutkan gambar dari yang terkecil sampai yang terbesar( kog )




3.10.1 Menceritakan manfaat alat komunikasi Handphone ( bhs )

SENI 4.15 Menunjukkan karya dan aktivitas seni dengan menggunakan

berbagaimedia

4.15. 1 Mewarnai gambar Handphone( seni )



Sikap )





1. Mengurutkan gambar yang terkecil sampai yang terbesar ( kog )

2. Mewarnai gambar handphone ( seni )

3. Membaca buku majalah ( bhs )


- Pemberian tugas

- Percakapan

- demonstrasi




Sumber Belajar :

- Gambar Handphone

- Buka Majalah

Alat dan Bahan:

1. Gambar televise ; mengurutkan gambar dari yang terkecil sampai yang terbesar 2. Kertas origami untuk mengkolase 3. Lem, pensil


Pembukaan

(60 menit)



Kegiatan Inti

(60 menit)


depan


manfaatnya


dilakukan

Anak mewaarnai gambar Handphone

Anak mengurutkan gambar handphone yang

terkecil sampai yang terbesar

Anak membaca buku majalah

- Bermain tebak gambar disiplin

Istirahat dan

makan

(30 menit)

- Mencuci tangan


- Bermain

Penutup

(30 menit)




GURU KELAS




TK IT AL-FAJAR



Tema/Subtema : ALAT


ALAT KOMUNIKASI/

KOMPUTER

Hari/Tanggal : JUM’AT/15-03-2019




Allah ( Sikap )










)



lainnya )

3.6.1. Mengenal bilangan angka 1- 30 ( kog )




3.10.1 Menceritakan manfaat alat komunikasi surat ( bhs )

SENI 4.15 Menunjukkan karya dan aktivitas seni dengan menggunakan berbagai

media



Sikap )





1. Mengenal bilangan angka 1-30 ( kog )

2. Mewarnai gambar surat ( seni )

3. Membaca buku majalah ( bhs )

4. Bermainan Tebak Gambar (sikap)


- Pemberian tugas

- Percakapan

- Demonstrasi

- Bermain




7. Mengenal sikap-sikap disiplin (Nam)

Sumber Belajar :

- Gambar surat

- Buka Membaca

- Media tebak gambar disiplin

Alat dan Bahan: 4. Gambar alat-alat komunikasi : melingkari gambar yang termasuk alat komunikasi

5. Pensil, penghapus, pensil warna


Pembukaan

(60 menit)


jenis alat komunikasi (komputer)

Kegiatan Inti

(60 menit)

- Guru Mengenalkan angka kepada anak

- Anak membaca buku majalah

- Melingkari gambar yang termasuk alat komunikasi

- Mewarnai gambar-gambar alat komunikasi

- Bermain tebak gambar

Istirahat dan

makan

(30 menit)

- Mencuci tangan


- Bermain

Penutup

(30 menit)




GURU KELAS



Lembar observasi Kedisiplinan

TK IT Al-Fajar

Nama : Syifa

Kelas : Eksperimen (Pre-Test)

No Aspek

kedisiplinan

Indikator Skor

1 2 3 4

1. Mengikuti

peraturan

Anak datang tepat waktu √

Anak dapat tertib saat belajar √


tugasnya

√

Anak dapat tertib saat berdoa √

Anak rapi dalam berpakian √ 2. Menjaga

kebersihan


dirinya

√


sekolah dan kelas

√

3. Mengembalikan benda pada tempatnya

Anak dapat mengembalikan benda pada tempatnya

√

4. Tertib menunggu giliran

Anak dapat mengantri dengan teman-temannya

√

5. Mengikuti aturan permainan

Anak dapat tertib saat melakukan permainan

√

Observer

Eti Rahayu 38. 15. 410. 5


TK IT Al-Fajar

Nama : Aurel


No Aspek

kedisiplinan

Indikator Skor

1 2 3 4

1. Mengikuti

peraturan




tugasnya

√



kebersihan


dirinya

√


sekolah dan kelas

√



√



√



√

Observer

Eti Rahayu 38. 15. 410. 5


TK IT Al-Fajar

Nama : Risky


No Aspek

kedisiplinan

Indikator Skor

1 2 3 4

1. Mengikuti

peraturan




tugasnya

√



kebersihan


dirinya

√


sekolah dan kelas

√



√



√



√

Observer

Eti Rahayu 38. 15. 410. 5


TK IT Al-Fajar

Nama : Salwa


No Aspek

kedisiplinan

Indikator Skor

1 2 3 4

1. Mengikuti

peraturan




tugasnya

√



kebersihan


dirinya

√


sekolah dan kelas

√



√



√



√

Observer

Eti Rahayu 38. 15. 410. 5


TK IT Al-Fajar

Nama : Ratu


No Aspek

kedisiplinan

Indikator Skor

1 2 3 4

1. Mengikuti

peraturan




tugasnya

√



kebersihan


dirinya

√


sekolah dan kelas

√



√



√



√

Observer

Eti Rahayu 38. 15. 410. 5


TK IT Al-Fajar

Nama : Hanafi


No Aspek

kedisiplinan

Indikator Skor

1 2 3 4

1. Mengikuti

peraturan




tugasnya

√



kebersihan


dirinya

√


sekolah dan kelas

√



√



√



√

Observer

Eti Rahayu 38. 15. 410. 5


TK IT Al-Fajar

Nama : Aisyah


No Aspek

kedisiplinan

Indikator Skor

1 2 3 4

1. Mengikuti

peraturan




tugasnya

√



kebersihan


dirinya

√


sekolah dan kelas

√



√



√



√

Observer

Eti Rahayu 38. 15. 410. 5


TK IT Al-Fajar

Nama : Zulpa


No Aspek

kedisiplinan

Indikator Skor

1 2 3 4

1. Mengikuti

peraturan




tugasnya

√



kebersihan


dirinya

√


sekolah dan kelas

√



√



√



√

Observer

Eti Rahayu 38. 15. 410. 5


TK IT Al-Fajar

Nama : Mutiara


No Aspek

kedisiplinan

Indikator Skor

1 2 3 4

1. Mengikuti

peraturan




tugasnya

√



kebersihan


dirinya

√


sekolah dan kelas

√



√



√



√

Observer

Eti Rahayu 38. 15. 410. 5


TK IT Al-Fajar

Nama : Adit


No Aspek

kedisiplinan

Indikator Skor

1 2 3 4

1. Mengikuti

peraturan




tugasnya

√



kebersihan


dirinya

√


sekolah dan kelas

√



√



√



√

Observer

Eti Rahayu 38. 15. 410. 5


TK IT Al-Fajar

Nama : Khaira


No Aspek

kedisiplinan

Indikator Skor

1 2 3 4

1. Mengikuti

peraturan




tugasnya

√



kebersihan


dirinya

√


sekolah dan kelas

√



√



√



√

Observer

Eti Rahayu 38. 15. 410. 5


TK IT Al-Fajar

Nama : Abi


No Aspek

kedisiplinan

Indikator Skor

1 2 3 4

1. Mengikuti

peraturan




tugasnya

√



kebersihan


dirinya

√


sekolah dan kelas

√



√



√



√

Observer

Eti Rahayu 38. 15. 410. 5


TK IT Al-Fajar

Nama : Atun


No Aspek

kedisiplinan

Indikator Skor

1 2 3 4

1. Mengikuti

peraturan




tugasnya

√



kebersihan


dirinya

√


sekolah dan kelas

√



√



√



√

Observer

Eti Rahayu 38. 15. 410. 5


TK IT Al-Fajar

Nama : Adam


No Aspek

kedisiplinan

Indikator Skor

1 2 3 4

1. Mengikuti

peraturan




tugasnya

√



kebersihan


dirinya

√


sekolah dan kelas

√



√



√



√

Observer

Eti Rahayu 38. 15. 410. 5


TK IT Al-Fajar

Nama : Adoy


No Aspek

kedisiplinan

Indikator Skor

1 2 3 4

1. Mengikuti

peraturan




tugasnya

√



kebersihan


dirinya

√


sekolah dan kelas

√



√



√



√

Observer

Eti Rahayu 38. 15. 410. 5


TK IT Al-Fajar

Nama : Syifa

Kelas : Eksperimen (Post-Test)

No Aspek

kedisiplinan

Indikator Skor

1 2 3 4

1. Mengikuti

peraturan




tugasnya

√



kebersihan


dirinya

√


sekolah dan kelas

√



√



√



√

Observer

Eti Rahayu 38. 15. 410. 5


TK IT Al-Fajar

Nama : Khaira


No Aspek

kedisiplinan

Indikator Skor

1 2 3 4

1. Mengikuti

peraturan




tugasnya

√



kebersihan


dirinya

√


sekolah dan kelas

√



√



√



√

Observer

Eti Rahayu 38. 15. 410. 5


TK IT Al-Fajar

Nama : Salwa


No Aspek

kedisiplinan

Indikator Skor

1 2 3 4

1. Mengikuti

peraturan




tugasnya

√



kebersihan


dirinya

√


sekolah dan kelas

√



√



√



√

Observer

Eti Rahayu 38. 15. 410. 5


TK IT Al-Fajar

Nama : Mutiara


No Aspek

kedisiplinan

Indikator Skor

1 2 3 4

1. Mengikuti

peraturan




tugasnya

√



kebersihan


dirinya

√


sekolah dan kelas

√



√



√



√

Observer

Eti Rahayu 38. 15. 410. 5


TK IT Al-Fajar

Nama : Aurel


No Aspek

kedisiplinan

Indikator Skor

1 2 3 4

1. Mengikuti

peraturan




tugasnya

√



kebersihan


dirinya

√


sekolah dan kelas

√



√



√



√

Observer

Eti Rahayu 38. 15. 410. 5


TK IT Al-Fajar

Nama : Aisyah


No Aspek

kedisiplinan

Indikator Skor

1 2 3 4

1. Mengikuti

peraturan




tugasnya

√



kebersihan


dirinya

√


sekolah dan kelas

√



√



√



√

Observer

Eti Rahayu 38. 15. 410. 5


TK IT Al-Fajar

Nama : Abi


No Aspek

kedisiplinan

Indikator Skor

1 2 3 4

1. Mengikuti

peraturan




tugasnya

√



kebersihan


dirinya

√


sekolah dan kelas

√



√



√



√

Observer

Eti Rahayu 38. 15. 410. 5


TK IT Al-Fajar

Nama : Ratu


No Aspek

kedisiplinan

Indikator Skor

1 2 3 4

1. Mengikuti

peraturan




tugasnya

√



kebersihan


dirinya

√


sekolah dan kelas

√



√



√



√

Observer

Eti Rahayu 38. 15. 410. 5


TK IT Al-Fajar

Nama : Atun


No Aspek

kedisiplinan

Indikator Skor

1 2 3 4

1. Mengikuti

peraturan




tugasnya

√



kebersihan


dirinya

√


sekolah dan kelas

√



√



√



√

Observer

Eti Rahayu 38. 15. 410. 5


TK IT Al-Fajar

Nama : Adoy


No Aspek

kedisiplinan

Indikator Skor

1 2 3 4

1. Mengikuti

peraturan




tugasnya

√



kebersihan


dirinya

√


sekolah dan kelas

√



√



√



√

Observer

Eti Rahayu 38. 15. 410. 5


TK IT Al-Fajar

Nama : Risky


No Aspek

kedisiplinan

Indikator Skor

1 2 3 4

1. Mengikuti

peraturan




tugasnya

√



kebersihan


dirinya

√


sekolah dan kelas

√



√



√



√

Observer

Eti Rahayu 38. 15. 410. 5


TK IT Al-Fajar

Nama : Adam


No Aspek

kedisiplinan

Indikator Skor

1 2 3 4

1. Mengikuti

peraturan




tugasnya

√



kebersihan


dirinya

√


sekolah dan kelas

√



√



√



√

Observer

Eti Rahayu 38. 15. 410. 5


TK IT Al-Fajar

Nama : Adit


No Aspek

kedisiplinan

Indikator Skor

1 2 3 4

1. Mengikuti

peraturan




tugasnya

√



kebersihan


dirinya

√


sekolah dan kelas

√



√



√



√

Observer

Eti Rahayu 38. 15. 410. 5


TK IT Al-Fajar

Nama : Hanafi


No Aspek

kedisiplinan

Indikator Skor

1 2 3 4

1. Mengikuti

peraturan




tugasnya

√



kebersihan


dirinya

√


sekolah dan kelas

√



√



√



√

Observer

Eti Rahayu 38. 15. 410. 5


TK IT Al-Fajar

Nama : Zulpa


No Aspek

kedisiplinan

Indikator Skor

1 2 3 4

1. Mengikuti

peraturan




tugasnya

√



kebersihan


dirinya

√


sekolah dan kelas

√



√



√



√

Observer

Eti Rahayu 38. 15. 410. 5


TK IT Al-Fajar

Nama : Zara

Kelas : Kontrol (Pre-Test)

No Aspek

kedisiplinan

Indikator Skor

1 2 3 4

1. Mengikuti

peraturan




tugasnya

√



kebersihan


dirinya

√


sekolah dan kelas

√



√



√



√

Observer

Eti Rahayu 38. 15. 410. 5


TK IT Al-Fajar

Nama : Keysa


No Aspek

kedisiplinan

Indikator Skor

1 2 3 4

1. Mengikuti

peraturan




tugasnya

√



kebersihan


dirinya

√


sekolah dan kelas

√



√



√



√

Observer

Eti Rahayu 38. 15. 410. 5


TK IT Al-Fajar

Nama : Jaya


No Aspek

kedisiplinan

Indikator Skor

1 2 3 4

1. Mengikuti

peraturan




tugasnya

√



kebersihan


dirinya

√


sekolah dan kelas

√



√



√



√

Observer

Eti Rahayu 38. 15. 410. 5


TK IT Al-Fajar

Nama : Hani


No Aspek

kedisiplinan

Indikator Skor

1 2 3 4

1. Mengikuti

peraturan




tugasnya

√



kebersihan


dirinya

√


sekolah dan kelas

√



√



√



√

Observer

Eti Rahayu 38. 15. 410. 5


TK IT Al-Fajar

Nama : Mira


No Aspek

kedisiplinan

Indikator Skor

1 2 3 4

1. Mengikuti

peraturan




tugasnya

√



kebersihan


dirinya

√


sekolah dan kelas

√



√



√



√

Observer

Eti Rahayu 38. 15. 410. 5


TK IT Al-Fajar

Nama : Raudhatun


No Aspek

kedisiplinan

Indikator Skor

1 2 3 4

1. Mengikuti

peraturan




tugasnya

√



kebersihan


dirinya

√


sekolah dan kelas

√



√



√



√

Observer

Eti Rahayu 38. 15. 410. 5


TK IT Al-Fajar

Nama : Syahrul


No Aspek

kedisiplinan

Indikator Skor

1 2 3 4

1. Mengikuti

peraturan




tugasnya

√



kebersihan


dirinya

√


sekolah dan kelas

√



√



√



√

Observer

Eti Rahayu 38. 15. 410. 5


TK IT Al-Fajar

Nama : Albi


No Aspek

kedisiplinan

Indikator Skor

1 2 3 4

1. Mengikuti

peraturan




tugasnya

√



kebersihan


dirinya

√


sekolah dan kelas

√



√



√



√

Observer

Eti Rahayu 38. 15. 410. 5


TK IT Al-Fajar

Nama : Aldan


No Aspek

kedisiplinan

Indikator Skor

1 2 3 4

1. Mengikuti

peraturan




tugasnya

√



kebersihan


dirinya

√


sekolah dan kelas

√



√



√



√

Observer

Eti Rahayu 38. 15. 410. 5


TK IT Al-Fajar

Nama : Rifqi


No Aspek

kedisiplinan

Indikator Skor

1 2 3 4

1. Mengikuti

peraturan




tugasnya

√



kebersihan


dirinya

√


sekolah dan kelas

√



√



√



√

Observer

Eti Rahayu 38. 15. 410. 5


TK IT Al-Fajar

Nama : Thafana


No Aspek

kedisiplinan

Indikator Skor

1 2 3 4

1. Mengikuti

peraturan




tugasnya

√



kebersihan


dirinya

√


sekolah dan kelas

√



√



√



√

Observer

Eti Rahayu 38. 15. 410. 5


TK IT Al-Fajar

Nama : Murni


No Aspek

kedisiplinan

Indikator Skor

1 2 3 4

1. Mengikuti

peraturan




tugasnya

√



kebersihan


dirinya

√


sekolah dan kelas

√



√



√



√

Observer

Eti Rahayu 38. 15. 410. 5


TK IT Al-Fajar

Nama : M. Aria


No Aspek

kedisiplinan

Indikator Skor

1 2 3 4

1. Mengikuti

peraturan




tugasnya

√



kebersihan


dirinya

√


sekolah dan kelas

√



√



√



√

Observer

Eti Rahayu 38. 15. 410. 5


TK IT Al-Fajar

Nama : Hafidz


No Aspek

kedisiplinan

Indikator Skor

1 2 3 4

1. Mengikuti

peraturan




tugasnya

√



kebersihan


dirinya

√


sekolah dan kelas

√



√



√



√

Observer

Eti Rahayu 38. 15. 410. 5


TK IT Al-Fajar

Nama : M. Aria

Kelas : Kontrol (Post-Test)

No Aspek

kedisiplinan

Indikator Skor

1 2 3 4

1. Mengikuti

peraturan




tugasnya

√



kebersihan


dirinya

√


sekolah dan kelas

√



√



√



√

Observer

Eti Rahayu 38. 15. 410. 5


TK IT Al-Fajar

Nama : Hafidz


No Aspek

kedisiplinan

Indikator Skor

1 2 3 4

1. Mengikuti

peraturan




tugasnya

√



kebersihan


dirinya

√


sekolah dan kelas

√



√



√



√

Observer

Eti Rahayu 38. 15. 410. 5


TK IT Al-Fajar

Nama : Thafana


No Aspek

kedisiplinan

Indikator Skor

1 2 3 4

1. Mengikuti

peraturan




tugasnya

√



kebersihan


dirinya

√


sekolah dan kelas

√



√



√



√

Observer

Eti Rahayu 38. 15. 410. 5


TK IT Al-Fajar

Nama : Syahrul


No Aspek

kedisiplinan

Indikator Skor

1 2 3 4

1. Mengikuti

peraturan




tugasnya

√



kebersihan


dirinya

√


sekolah dan kelas

√



√



√



√

Observer

Eti Rahayu 38. 15. 410. 5


TK IT Al-Fajar

Nama : Murni


No Aspek

kedisiplinan

Indikator Skor

1 2 3 4

1. Mengikuti

peraturan




tugasnya

√



kebersihan


dirinya

√


sekolah dan kelas

√



√



√



√

Observer

Eti Rahayu 38. 15. 410. 5


TK IT Al-Fajar

Nama : Rifqi


No Aspek

kedisiplinan

Indikator Skor

1 2 3 4

1. Mengikuti

peraturan




tugasnya

√



kebersihan


dirinya

√


sekolah dan kelas

√



√



√



√

Observer

Eti Rahayu 38. 15. 410. 5


TK IT Al-Fajar

Nama : Syafa


No Aspek

kedisiplinan

Indikator Skor

1 2 3 4

1. Mengikuti

peraturan




tugasnya

√



kebersihan


dirinya

√


sekolah dan kelas

√



√



√



√

Observer

Eti Rahayu 38. 15. 410. 5


TK IT Al-Fajar

Nama : Zara


No Aspek

kedisiplinan

Indikator Skor

1 2 3 4

1. Mengikuti

peraturan




tugasnya

√



kebersihan


dirinya

√


sekolah dan kelas

√



√



√



√

Observer

Eti Rahayu 38. 15. 410. 5


TK IT Al-Fajar

Nama : Aldan


No Aspek

kedisiplinan

Indikator Skor

1 2 3 4

1. Mengikuti

peraturan




tugasnya

√



kebersihan


dirinya

√


sekolah dan kelas

√



√



√



√

Observer

Eti Rahayu 38. 15. 410. 5


TK IT Al-Fajar

Nama : Albi


No Aspek

kedisiplinan

Indikator Skor

1 2 3 4

1. Mengikuti

peraturan




tugasnya

√



kebersihan


dirinya

√


sekolah dan kelas

√



√



√



√

Observer

Eti Rahayu 38. 15. 410. 5


TK IT Al-Fajar

Nama : Raudhatun


No Aspek

kedisiplinan

Indikator Skor

1 2 3 4

1. Mengikuti

peraturan




tugasnya

√



kebersihan


dirinya

√


sekolah dan kelas

√



√



√



√

Observer

Eti Rahayu 38. 15. 410. 5


TK IT Al-Fajar

Nama : Keysa


No Aspek

kedisiplinan

Indikator Skor

1 2 3 4

1. Mengikuti

peraturan




tugasnya

√



kebersihan


dirinya

√


sekolah dan kelas

√



√



√



√

Observer

Eti Rahayu 38. 15. 410. 5

Lampiran 4

Data normalitas Kelas Eksperimen (pre-test)

Xi zi F(zi) S(zi) F(zi)-S(zi)

10 -1,30832 0,095382 0,066667 0,028715

10 -1,30832 0,095382 0,133333 -0,03795

11 -0,67526 0,249754 0,2 0,049754

11 -0,67526 0,249754 0,266667 -0,01691

11 -0,67526 0,249754 0,333333 -0,08358

11 -0,67526 0,249754 0,4 -0,15025

11 -0,67526 0,249754 0,466667 -0,21691

12 -0,0422 0,483168 0,533333 -0,05017

12 -0,0422 0,483168 0,6 -0,11683

12 -0,0422 0,483168 0,666667 -0,1835

13 0,590855 0,722691 0,733333 -0,01064

14 1,223914 0,889508 0,8 0,089508

14 1,223914 0,889508 0,866667 0,022841

14 1,223914 0,889508 0,933333 -0,04383

15 1,856972 0,968342 1 -0,03166

Lampiran 5

Data Normalitas Kelas Eksperimen ( Post-Test)

xi zi fzi szi Fzi-Szi [fzi-szi]

26 -1,26053 0,103739 0,125 -0,02126 0,021261

26 -1,26053 0,103739 0,1875 -0,08376 0,083761

27 -0,93453 0,175015 0,25 -0,07498 0,074985

28 -0,60853 0,271418 0,3125 -0,04108 0,041082

28 -0,60853 0,271418 0,4375 -0,16608 0,166082

29 -0,28253 0,388768 0,4375 -0,04873 0,048732

29 -0,28253 0,388768 0,5 -0,11123 0,111232

29 -0,28253 0,388768 0,5625 -0,17373 0,173732

30 0,043467 0,517335 0,625 -0,10766 0,107665

30 0,043467 0,517335 0,6875 -0,17016 0,170165

31 0,369465 0,64411 0,75 -0,10589 0,10589

31 0,369465 0,64411 0,8125 -0,16839 0,16839

32 0,695464 0,756618 0,875 -0,11838 0,118382

35 1,673461 0,952882 0,9375 0,015382 0,015382

37 2,325459 0,989976 1 -0,01002 0,010024

Lampiran 6

Data Normalitas Kelas Kontrol (Pre-Test)

Xi zi F(zi) S(zi) F(zi)-S(zi)

10 -1,15359 0,124335 0,066667 0,057668

10 -1,15359 0,124335 0,133333 -0,009

10 -1,15359 0,124335 0,2 -0,07567

10 -1,15359 0,124335 0,266667 -0,14233

11 -0,5954 0,275788 0,333333 -0,05755

11 -0,5954 0,275788 0,4 -0,12421

12 -0,03721 0,485158 0,466667 0,018491

12 -0,03721 0,485158 0,533333 -0,04818

12 -0,03721 0,485158 0,6 -0,11484

12 -0,03721 0,485158 0,666667 -0,18151

13 0,520975 0,698808 0,733333 -0,03453

14 1,079161 0,859742 0,8 0,059742

14 1,079161 0,859742 0,866667 -0,00692

15 1,637348 0,949221 0,933333 0,015888

15 1,637348 0,949221 1 -0,05078

Lampiran 7

Data Normalitas Kelas Kontrol (Post-Test)

X zi fzi szi Fzi-Szi [Fzi-Szi]

10 -1,42302 0,077364 0,125 -0,04764 0,047636

11 -1,22538 0,110216 0,1875 -0,07728 0,077284

12 -1,02774 0,152036 0,25 -0,09796 0,097964

13 -0,8301 0,203242 0,3125 -0,10926 0,109258

14 -0,63246 0,263545 0,375 -0,11146 0,111455

14 -0,63246 0,263545 0,4375 -0,17396 0,173955

15 -0,43481 0,331849 0,5 -0,16815 0,168151

16 -0,23717 0,406262 0,5625 -0,15624 0,156238

19 0,355756 0,638988 0,625 0,013988 0,013988

19 0,355756 0,638988 0,6875 -0,04851 0,048512

20 0,553399 0,710005 0,75 -0,04 0,039995

21 0,751041 0,773686 0,8125 -0,03881 0,038814

24 1,343968 0,910521 0,875 0,035521 0,035521

25 1,54161 0,938416 0,9375 0,000916 0,000916

25 1,54161 0,938416 1 -0,06158 0,061584

Lampiran 8

Nilai kritis Liliefors

Ukuran sampel

Taraf Signifikan

0,01 0,05 0,10 0,15 0,20

n = 4 0,471 0,381 0,352 0,319 0.300

n = 5 0,405 0,337 0,315 0,299 0,285

n = 6 0,364 0,319 0,294 0,277 0,265

n = 7 0,348 0,300 0,276 0,258 0,247

n = 8 0,331 0,285 0,261 0,244 0,233

n = 9 0,311 0,271 0,249 0,233 0,223

n = 10 0,294 0,258 0,239 0,224 0,215

n = 11 0,284 0,249 0,230 0,217 0,206

n = 12 0,276 0,242 0,223 0,212 0,199

n = 13 0,268 0,234 0,214 0,202 0,190

n = 14 0,261 0,227 0,207 0,194 0,183

n = 15 0,257 0,220 0,201 0,187 0,177

n =16 0,250 0,213 0,195 0,182 0,173

n = 17 0,245 0,206 0,189 0,177 0,169

n = 18 0,239 0,200 0,184 0,173 0,166

n = 19 0,235 0,195 0,179 0,69 0,163

n = 20 0,231 0,190 0,174 0,166 0,160

n = 25 0,200 0,173 0,158 0,147 0,142

n =30 0,187 0,161 0,144 0,136 0,131

n > 30 1,031√� 0,886√� 0,805√� 0,768√� 0,736√�

Lampiran 9

Table Distribusi t

Untuk uji dua pihak

0,5 0,2 0,1 0,05 0,02 0,01

Untuk uji Stu pihak

dk 0,25 0,1 0,05 0,025 0,01 0,005

1 1 3,077684 6,313752 12,7062 31,82052 63,65674

2 0,816497 1,885618 2,919986 4,302653 6,964557 9,924843

3 0,764892 1,637744 2,353363 3,182446 4,540703 5,840909

4 0,740697 1,533206 2,131847 2,776445 3,746947 4,604095

5 0,726687 1,475884 2,015048 2,570582 3,36493 4,032143

6 0,717558 1,439756 1,94318 2,446912 3,142668 3,707428

7 0,711142 1,414924 1,894579 2,364624 2,997952 3,499483

8 0,706387 1,396815 1,859548 2,306004 2,896459 3,355387

9 0,702722 1,383029 1,833113 2,262157 2,821438 3,249836

10 0,699812 1,372184 1,812461 2,228139 2,763769 3,169273

11 0,697445 1,36343 1,795885 2,200985 2,718079 3,105807

12 0,695483 1,356217 1,782288 2,178813 2,680998 3,05454

13 0,693829 1,350171 1,770933 2,160369 2,650309 3,012276

14 0,692417 1,34503 1,76131 2,144787 2,624494 2,976843

15 0,691197 1,340606 1,75305 2,13145 2,60248 2,946713

16 0,690132 1,336757 1,745884 2,119905 2,583487 2,920782

17 0,689195 1,333379 1,739607 2,109816 2,566934 2,898231

18 0,688364 1,330391 1,734064 2,100922 2,55238 2,87844

19 0,687621 1,327728 1,729133 2,093024 2,539483 2,860935

20 0,686954 1,325341 1,724718 2,085963 2,527977 2,84534

Lampiran 10

Anak sedang menunjukan gambar kepada teman-temannya

Guru menyuruh anak memilih gambar

Bermain tebak gambar

Anak tertib saat mulai berdoa dan mendengarkan guru

Anak merapikan sepatu di rak sepatu

Anak tertib saat belajar

Anak membersihkan halaman sekolah

Anak tertib saat melaksanakan sholat

Anak mengerjakan tugas dengan tertib

Lampiran 12

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

Data Pribadi

Nama : Eti Rahayu

NIM : 38154105

Fakultas/jurusan : Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan/ Pendidikan Islam

Anak Usia Dini

Jenis Kelamin : Perempuan

Agama : Islam

Nama Ayah : Rabidil, Am

Nama Ibu : Sabariah

Alamat Rumah : Desa Tenembak Lang-Lang Kec. Deleng Pokkhisen Kab.

Aceh Tenggara

Pendidikan

1. SDN 1 Rantodior (2003-2009)

2. SMPN 3 Kutacane (2009-2012)

3. SMAN 2 Kutacane (2012-2015)

Medan, 20 Mei 2019

Penulis

Eti Rahayu

38154105

Documents

PENGARUH PERMAINAN TEBAK GAMBAR TERHADAP … · 2019. 11. 11. · menyelesaikan skripsi ini sebagaimana yang diharapkan. Tidak lupa shalawat dan salam penulis hadiahkan kepada junjungan