PENGARUH PENGGUNAAN MODEL DISCOVERY LEARNING TERHADAP HASIL
BELAJAR SISWA PADA MATERIPENGARUH MANUSIA DIDALAM
EKOSISTEM(Penelitian Pada Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Lakbok)
PROPOSAL PENELITIAN
Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu SyaratMengikuti Ujian Seminar
Proposal
Oleh :
OVI SOPIAHNIM. 2119100067
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGIFAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU
PENDIDIKANUNIVERSITAS GALUH CIAMIS2014
5
I. 1PENGARUH PENGGUNAAN MODEL DISCOVERY LEARNING TERHADAP HASIL
BELAJAR SISWA PADA MATERIPENGARUH MANUSIA DIDALAM
EKOSISTEM(Penelitian Pada Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Lakbok)
A. Latar Belakang PenelitianPendidikan mempunyai peranan yang
sangat menentukan bagi perkembangan dan perwujudan diri individu,
terutama bagi pembangunan bangsa dan negara. Kemajuan suatu
kebudayaan bergantung kepada cara kebudayaan tersebut mengenal,
menghargai dan memanfaatkan sumber daya manusia dan hal ini
berkaitan erat dengan kualitas pendidikan yang diberikan kepada
peserta didik.Menurut Horne (Mulyasana, 2011: 5) menyatakan
bahwa:Pendidikan adalah proses yang terus menerus (abadi) dari
penyesuaian yang lebih tinggi bagi manusia yang telah berkembang
secara fisik dan mental yang bebas dan sadar kepada Tuhan, seperti
termanifestasi dalam alam sekitar instelektual, emosional, dan
kemanusiaan dari manusia.
Pemaparan di atas sesuai dengan yang diungkapkan oleh Yunus
(dalam Ririn: 2012) menyatakan bahwa:Pendidikan adalah usaha-usaha
yang sengaja dipilih untuk mempengaruhi dan membantu anak dengan
tujuan peningkatan keilmuan, jasmani dan akhlak sehingga secara
bertahap dapat menghantarkan anak kepada tujuannya yang paling
tinggi.
Dari berbagai definisi di atas dapat disimpulkan bahwa
pendidikan merupakan usaha manusia untuk meningkatkan
kepribadiannya dengan jalan membina potensi-potensi pribadinya,
yaitu rohani dan jasmani.Sesuai dengan ketentuan pasal 37 UU No. 20
tahun 2003 menyatakan bahwa pendidikan dimaksudkan untuk membentuk
peserta didik menjadi warga negara yang baik, untuk menjadikan
bangsa yang berkarakter. Dalam menjalankan misi sosio akademisnya,
pendidikan berperan menumbuh kembangkan kopetensi siswa dalam aspek
kecakapan akademisnya terutama dalam pengembangan kemampuan
berpikir kritis, analisis, reflektif, menemukan sendiri dan
memecahkan masalah serta bertanggung jawab yang berkaitan dengan
pengembangan kesadaran hidup bermasyarakat, berbangsa dan
bernegara. Dalam menjalankan misi sosio kulturalnya pendidikan
berkewajiban memberikan fasilitas kepada siswa untuk mempraktekan
pengetahuan, nilai-nilai, dan keterampilan yang telah dimilikinya
untuk dapat disumbangkan pada berbagai bentuk partisipasi sosial
kemasyarakatan sesuai dengan tingkat perkembangan dan kemampuan
siswa. Siswa dalam hal ini dapat berpartisipasi aktif dalam
beberapa bentuk pengabdian kepada masyarakat. Pendidikan juga dapat
membentuk diri yang beragam dari segi agama, sosio, cultural,
bahasa, usia, untuk menjadi warga negara yang cerdas, terampil dan
berkarakter. Hal ini sesuai dengan yang dikemukakan oleh Depdiknas
(2005:34), bahwa :Pendidikan secara umum bertujuan untuk
mengembangkan potensi individu, sehingga memiliki wawasan, sikap,
dan keterampilan yang memadai dan memungkinkan untuk berpartisipasi
secara cerdas dan bertanggung jawab dalam berbagai kehidupan
bermasyarakat, berbangsa dan bernegara.
Jelas bagi kita bahwa pendidikan bertujuan untuk mengembangkan
potensi individu warganegara. Dalam proses pendidikan kita harus
melihat berbagai aktivitas pembelajaran yang dilakukan.
Teroptimalnya peran kegiatan pembelajaran akan menentukan suksesi
proses pendidikan. Ketika menjalankan aktivitas pembelajaran perlu
rencana dan strategi serta panduan agar berjalan sesuai dengan
visi, misi, dan tujuan pendidikan. Panduan dan rencana yang disusun
harus dalam komposisi yang matang. Panduan dan rencana itu
dinamakan kurikulum.Penyempurnaan Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP) merupakan upaya untuk menyesuaikan pembelajaran
dalam kurikulum nasional dengan keadaan lingkungan setempat
(lingkungan alam, sosial dan budaya) agar proses dan hasil belajar
dapat dicapai secara efektif dan efisien sesuai dengan tujuan
pendidikan. Penyempurnaan tersebut menghendaki adanya perbaikan
penyelenggaraan pendidikan pada proses pembelajaran dimana peserta
didik harus dijadikan sebagai subjek pembelajaran, bukan menjadi
objek pembelajaran. Isi kurikulum pendidikan dasar memuat beberapa
mata pelajaran, salah satu pelajaran tersebut yaitu pendidikan IPA
Biologi, yang secara harfiah dapat disebut sebagai ilmu pengetahuan
tentang alam atau mempelajari peristiwa-peristiwa yang terjadi di
alam.Pendidikan biologi merupakan suatu bentuk upaya yang membuat
berbagai pengalaman menjadi suatu sistem pola pikir yang logis atau
disebut juga pola pikir ilmiah. Biologi tidak hanya dipandang
sebagai kumpulan pengetahuan tetapi juga dapat dipandang sebagai
suatu metode. Metode ini berkaitan dengan upaya berupa observasi,
eksperiman, penggunaan alat dan berbagai perhitungan matematik. Hal
ini sejalan dengan pendapat Carin and Sund (dalam Djuanda 2010 :
242 ) mengemukakan bahwa :Science is the system of knowing about
the universe through data collected by observation and controlled
experimentation. As data are collected, theories are advanced to
explain and account for what has been observed.
Berdasarkan pendapat di atas, biologi merupakan sistem untuk
mengetahui alam, dan juga dianggap sebagai suatu kumpulan
pengetahuan yang berfungsi untuk menjelaskan apa yang diperoleh.
Pendidikan Biologi di sekolah diharapkan dapat menjadi wahana bagi
siswa untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta
prospek pengembangan lebih lanjut dan dapat menerapkannya dalam
kehidupan sehari-hari. Untuk dapat memberikan pengalaman belajar
yang memadai, pembelajaran perlu diciptakan sedemikian rupa
sehingga potensi siswa dapat berkembang optimal. Pembelajaran harus
memfasilitasi terjadinya diskusi, serta mendorong siswa untuk aktif
memberikan ide dan pendapat.Untuk mencapai visi, misi, dan tujuan
pendidikan, seorang guru hendaknya mampu merancang pembelajaran di
kelas secara aktif, kreatif, dan inovatif. Namun dalam realitanya
selama ini guru hanya menggunakan metode ceramah dan cenderung
berorientasi pada konsep-konsep yang sifatnya sangat teoritis, di
samping itu guru cenderung monoton tanpa memperhatikan media dan
model pembelajaran yang tepat digunakan untuk dapat meningkatkan
keaktifan dan hasil belajar siswa sehingga siswa menganggap bahwa
pembelajaran biologi sangat membosankan.Berdasarkan observasi awal
di lapangan bahwa terjadi permasalahan terkait dengan hasil belajar
siswa khususnya siswa kelas VII SMP Negeri 1 Lakbok yakni KKM
(Kriteria Ketuntasan Minimal) untuk pelajaran Biologi di kelas VII
adalah 70 akan tetapi nilai-nilai rata-rata siswa yang diperoleh
adalah 62.34. Mencermati tentang rendahnya nilai yang dicapai oleh
siswa berada di bawah standar ketuntasan minimal yang ditentukan
yaitu dari Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) menunjukan sebagian
siswa masih di bawah standar. Bahwa dari 25 siswa masih banyak
siswa memperoleh nilai di bawah 70. Berkenaan dengan keadaan
tersebut, guru dituntut untuk memulihkan situasi pembelajaran
dengan harapan mampu memenuhi KKM yang ditentukan. Masalah di atas
dapat menjadi salah satu penyebab mengapa pembelajaran biiologi di
sekolah belum memenuhi harapan didalam hasil yang diperolehnya.
Menyikapi permasalahan di atas diperlukan metode atau model
pembelajaran yang tepat untuk meningkatkan hasil belajar siswa
dalam pembelajaran biologi, salah satunya dengan menggunakan model
discovery learning.Model pembelajaran penemuan (Discovery Learning)
sebagaimana diungkapkan oleh Moedjiono (1991: 86 ) yang
mengemukakan bahwa:Model pembelajaran penemuan merupakan suatu
prosedur yang menekankan belajar secara individual, manipulasi
objek atau pengaturan atau pengkondisian objek dan eksperimentasi
lain oleh siswa sebelum generalisasi atau penarikan kesimpulan
dibuat.Berdasakran pendapat di atas, model pembelajaran penemuan
(discovery learning) memungkinkan para siswa menemukan sendiri
informasi-informasi yang diperlukan untuk mencapai tujuan
intruksional. Hal ini berimplikasi terhadap peranan guru sebagai
penyampai informasi ke arah peran guru sebagai pengelola interaksi
belajar mengajar di kelas.Moedjiono (1992: 87) menjelaskan bahwa
Model pembelajaran penemuan (discovery learning) memberikan peluang
diperhatikannya proses dan hasil kegiatan belajar siswa, karena
model pembelajaran penemuan (discovery learning) memilikitujuan
yaitu meningkatkan keterlibatan siswa secara aktif dalam memperoleh
dan memproses perolehan belajar; mengarahkan para siswa sebagai
pelajar seumur hidup; mengurangi ketergantungan kepada guru sebagai
satu-satunya sumber informasi yang diperlukan oleh para siswa;
serta melatih para siswa mengeksplorasi atau memanfaatkan
lingkungannya sebagai sumber informasi yang tidak akan pernah
tuntas digali.
Berdasarlam pendapat di atas, model pembelajaran penemuan
(discovery learning) menempatkan peserta didik sebagai subyek
belajar yang aktif. Oleh karena itu discovery learning menuntut
peserta didik untuk berpikir kreatif. Model ini melibatkan peserta
didik dalam kegiatan intelektual, sikap, keterampilan psikomotorik
dan menuntut peserta didik memproses pengalaman belajar menjadi
sesuatu yang bermakna dalam kehidupan nyata.Berdasarkan hasil
pengamatan yang dilakukan mengenai hasil belajar biologi yang
diperoleh siswa kelas VII SMP Negeri 1 Lakbok serta dengan
memperhatikan kelebihan-kelebihan yang dimiliki dari model
pembelajaran discovery learning yang diungkapkan oleh Suryosubroto
(2002:200), yaitu: (1) metode discovery learning mampu membantu
siswa untuk mengembangkan memperbanyak kesiapan serta penguasaan
keterampilan dalam proses kognitif atau pengenalan siswa, (2) siswa
memperoleh pengetahuan yang bersifat sangat pribadi atau individual
sehingga dapat kokoh atau mendalam tertinggal dalam jiwa siswa
tersebut, (3) dapat membangkitkan kegairahan belajar pada siswa,
karena penulis menganggap model discovery learning mampu memberikan
kesempatan kepada siswa untuk berkembang dan maju sesuai dengan
kemampuannya masing-masing, (4) mampu mengarahkan cara siswa
belajar, sehingga lebih memiliki motivasi yang kuat untuk belajar
lebih giat, (5) membantu siswa untuk memperkuat dan menambah
kepercayaan pada diri sendiri dengan proses penemuan sendiri, (6)
model discovery learning berpusat pada siswa tidak pada guru. Guru
hanya sebagai teman belajar saja, membantu bila diperlukan.
Berdasarkan latar belakang di atas, penulis tertarik untuk
melakukan penelitian mengenai penggunaan model discovery learning
terhadap hasil belajar siswa yang penulis tuangkan dalam bentuk
karya ilmiah dengan judul Pengaruh Penggunaan Model Discovery
Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pengaruh Manusia
Didalam Ekosistem (Penelitian Pada Siswa Kelas Vii Smp Negeri 1
Lakbok).
B. Rumusan MasalahBerdasarkan uraian dalam latar belakang, maka
rumusan masalah yang akan diungkapkan dalam penelitian ini adalah:
apakah penggunaan model discovery learning berpengaruh terhadap
hasil belajar siswa pada materi pengaruh manusia didalam
ekosistem?.C. Tujuan PenelitianTujuan penelitian adalah untuk
mengetahui pengaruh penggunaan model discovery learning terhadap
hasil belajar siswa pada materi pengaruh manusia didalam
ekosistem.
D. Manfaat Penelitian1. Secara TeoritisSecara teoritis, hasil
penelitian ini diharapkan dapat berguna sebagai pengetahuan/wawasan
baru dan sebagai dasar kajian lebih lanjut tentang pengaruh
penggunaan model discovery learning terhadap hasil belajar siswa
pada materi pengaruh manusia didalam ekosistem.
2. Secara PraktisSecara praktis, hasil penelitian ini diharapkan
dapat berguna bagi :a. Bagi guru bidang studi, hasil penelitian ini
merupakan sebuah informasi yang penting bagi guru untuk menerapkan
pembelajaran yang efektif di kelas dan menambah literatur guru
tentang model pembelajaran.b. Bagi sekolah, diharapkan dari
penelitian ini dapat meningkatkan mutu atau kualitas pembelajaran
di sekolah khususnya di SMP Negeri 1 Lakbok.c. Bagi siswa, dengan
diterapkannya model pembelajaran ini diharapkan akan mampu
meningkatkan hasil belajar siswa, khususnya bagi siswa kelas VII.d.
Bagi penulis, sebagai sarana aplikasi dalam berfikir untuk
memperluas pengetahuan tentang pembelajaran.
E. Tinjauan Teoretis1. Definisi BelajarBelajar adalah kegiatan
yang berproses dan merupakan unsur yang sangat fundamental dalam
setiap penyelenggaraan jenis dan jenjang pendidikan. Ini berarti
bahwa berhasil atau gagalnya pencapaian tujuan pendidikan itu amat
bergantung pada proses belajar yang dialami siswa, baik ketika ia
berada di sekolah maupun di lingkungan rumah atau keluarganya
sendiri. Oleh karenanya, pemahaman yang benar mengenai arti belajar
dengan segala aspek, bentuk dan manifestasinya mutlak diperlukan
oleh para guru sebagai pengajar. Kekeliruan atau ketidaklengkapan
persepsi mereka terhadap proses belajar dan hal-hal yang berkaitan
dengannya mungkin mengakibatkan kurang bermutunya hasil
pembelajaran yang dicapai peserta didik.Menurut Syah (2010: 87)
mengemukakan bahwa Belajar adalah kegiatan yang berproses dan
merupakan unsur yang sangat fundamental dalam penyelenggaraan
setiap jenis dan jenjang pendidikan. Berdasarkan pendapat tersebut
bahwa berhasil atau gagalnya pencapaian tujuan pendidikan
tergantung pada proses belajar yang dialami siswa, baik ketika
berada di sekolah maupun di lingkungan rumah atau keluarganya
sendiri.
2. Model Discovery Learning a. Pengertian Model Discovery
LearningPenemuan (discovery) merupakan suatu model pembelajaran
yang dikembangkan berdasarkan pandangan konstruktivisme. Model ini
menekankan pentingnya pemahaman struktur atau ide-ide penting
terhadap suatu disiplin ilmu, melalui keterlibatan siswa ssecara
aktif dalam proses pembelajaran.Wilcox (dalam Slavin, 2010: 126)
menjelaskan bahwa Dalam pembelajaran dengan penemuan (discovery
learning) siswa didorong untuk belajar sebagian besar melalui
keterlibatan aktif mereka sendiri dengan konsep-konsep dan
prinsip-prinsip, dan guru mendorong siswa untuk memiliki pengalaman
dan melakukan percobaan yang memungkinkan mereka menemukan
prinsip-prinsip untuk diri mereka sendiri.
Berdasarkan pendapat di atas, bahwa discovery learning dapat
mendorong siswa untuk mengajukan pertanyaan dan menarik kesimpulan
dari prinsip-prinsip umum praktis contohnya pengalaman, dan yang
mendasari dari hal tersebut yaitu siswa harus berperan secara aktif
didalam belajar di kelas. Untuk itu, apa yang disebutnya discovery
learning, yaitu dimana murid mengorganisasikan bahan yang
dipelajari dengan suatu bentuk akhir.Menurut Bell (dalam Slavin,
2010: 137) menjelaskan bahwa belajar penemuan adalah belajar yang
terjadi sebagia hasil dari siswa memanipulasi, membuat struktur dan
mentransformasikan informasi sedemikian sehingga ia menemukan
informasi baru. Dalam belajar penemuan, siswa dapat membuat
perkiraan (conjucture), merumuskan suatu hipotesis dan menemukan
kebenaran dengan menggunakan prose induktif atau proses dedukatif,
melakukan observasi dan membuat ekstrapolasi.Pembelajaran penemuan
merupakan salah satu model pembelajaran yang digunakan dalam
pendekatan konstruktivis modern. Pada pembelajaran penemuan, siswa
didorong untuk terutama belajar sendiri melalui keterlibatan aktif
dengan konsep-konsep dan prinsip-prinsip. Guru mendorong siswa agar
mempunyai pengalaman dan melakukan eksperimen dengan memungkinkan
mereka menemukan prinsip-prinsip atau konsep-konsep bagi diri
mereka sendiri.Pembelajaran discovery learning merupakan model
pembelajaran yang mengatur sedemikian rupa sehingga anak memperoleh
pengetahuan yang belum diketahuinya itu tidak melalui
pemberitahuan, sebagian atau seluruhnya ditemukan sendiri. Dalam
pembelajaran discovery learning, mulai dari strategi sampai dengan
jalan dan hasil penemuan ditentukan oleh siswa sendiri. Hal ini
sejalan dengan pendapat Maier (dalam Winddiharto: 2004) yang
menyatakan bahwa apa yang ditemukan, jalan, atau proses semata-mata
ditemukan oleh siswa sendiri.Berdasarkan pengertian di atas dapat
disimpulkan bahwa pembelajaran discovery learning adalah suatu
model untuk mengembangkan cara belajar siswa aktif dengan menemukan
sendiri, menyelidiki sendiri, maka hasil yang diperoleh akan setia
dan tahan lama dalam ingatan, tidak akan mudah dilupakan siswa.
Dengan belajar penemuan, anak juga bisa belajar berfikir analisis
dan mencoba memecahkan sendiri problem yang dihadapi. Kebiasaan ini
akan di transfer dalam kehidupan bermasyarakat.
b. Tujuan Pembelajaran Discovery LearningMenurut Bell (dalam
Slavin, 2010: 140) mengemukakan beberapa tujuan spesifik dari
pembelajaran dengan penemuan, yakni sebagai berikut:1. Dalam
penemuan siswa memiliki kesempatan untuk terlibat secara aktif
dalam pembelajaran. Kenyataan menunjukan bahwa partisipasi banyak
siswa dalam pembelajaran meningkat ketika penemuan digunakan.2.
Melalui pembelajaran dengan penemuan, siswa belajar menemukan pola
dalam situasi konkrit mauun abstrak, juga siswa banyak meramalkan
(extrapolate) informasi tambahan yang diberikan3. Siswa juga
belajar merumuskan strategi tanya jawab yang tidak rancu dan
menggunakan tanya jawab untuk memperoleh informasi yang bermanfaat
dalam menemukan.4. Pembelajaran dengan penemuan membantu siswa
membentuk cara kerja bersama yang efektif, saling membagi
informasi, serta mendengar dan mneggunakan ide-ide orang lain.5.
Terdapat beberapa fakta yang menunjukan bahwa
keterampilan-keterampilan, konsep-konsep dan prinsip-prinsip yang
dipelajari melalui penemuan lebih bermakna.6. Keterampilan yang
dipelajari dalam situasi belajar penemuan dalam beberapa kasus,
lebih mudah ditransfer untuk aktifitas baru dan diaplikasikan dalam
situasi belajar yang baru.
c. Strategi-strategi dalam Pembelajaran Discovery LearningDalam
pembelajaran dengan penemuan dapat digunakan beberapa strategi,
strategi-strategi yang dimaksud yaitu :
1) Strategi InduktifStrategi ini terdiri dari dua bagian, yakni
bagian data atau contoh khusus dan bagian generalisasi
(kesimpulan). Data atau contoh khusus tidak dapat digunakan sebagai
bukti, hanya merupakan jalan menuju kesimpulan. Mengambil
kesimpulan (penemuan) dengan menggunakan strategi induktif ini
selalu mengandung resiko, apakah kesimpulan itu benar ataukah
tidak. Karenanya kesimpulan yang ditemukan dengan strategi induktif
sebaiknya selalu mengguankan perkataan barangkali atau mungkin.2)
Strategi deduktifDalam pembelajaran biologi metode deduktif
memegang peranan penting dalam hal pembuktian, karena dalam biologi
berisi argumentasi deduktif yang saling berkaitan, maka metode
deduktif memegang peranan penting dalam pengajaran matematika. Dari
konsep biologi yang bersifat umum yang sudah diketahui siswa
sebelumnya, siswa dapat diarahkan untuk menemukan konsep-konsep
lain yang belum ia ketahui sebelumnya.
d. Peranan Guru dalam Pembelajaran Discovery LearningDahar
(1989: 168) mengemukakan beberapa peranan guru dalam pembelajaran
dengan penemuan, yakni sebagai berikut:1. Merencanakan pelajaran
sedemikian rupa sehingga pelajaran itu terpusat pada
masalah-masalah yang tepat untuk diselidiki para siswa.2.
Menyajikan materi pelajaran yang diperlukan sebagai dasar bagi para
siswa untuk memecahkan masalah. Sudah seharusnya materi pelajaran
itu dapat mengarah pada pemecahan masalah yang aktif dan belajar
penemuan, misalnya dengan menggunakan fakta-fakta yang
berlawanan.3. Guru juga harus memperhatikan cara penyajian yang
enaktif, ikonik, dan simbolik.4. Bila siswa memecahkan masalah di
laboratorium atau secara teoritis, guru hendaknya berperan sebagai
seorang pembimbing atau tutor. Guru hendaknya jangan mengungkapkan
terlebuh dahulu prinsip atau aturan yang akan dipelajari, tetapi ia
hendaknya memberikan saran-saran bilamana diperlukan. Sebagai
tutor, guru sebaiknya memberikan umpan balik pada waktu yang
tepat.5. Menilai hasil belajar merupakan suatu masalah dalam
belajar penemuan. Secara garis besar tujuan belajar penemuan ialah
mempelajari generalisasi-generalisasi dengan menemukan
generalisai-generalisasi itu.
e. Kelemahan dan Kelebihan Model Discovery Learning1) Kelebihan
discovery learninga) Dapat meningkatkan kemampuan siswa untuk
memecahkan masalah (problem solving)b) Dapat meningkatkan
motivasic) Mendorong keterlibatan keaktifan siswad) Siswa aktif
dalam kegiatan belajar mengajar. Sebab ia berpikir dan menggunakan
kemampuan untuk menemukan hasil akhir.e) Menimbulakan rasa puas
bagi siswa. Kepuasan batin ini mendorong ingin melakukan penemuan
lagi sehingga minat belajarnya meningkatf) Siswa akan dapat
mentransfer pengetahuannya keberbagai konteks.g) Melatih siswa
belajar mandiri2) Kekurangan discovery learninga) Guru merasa gagal
mendeteksi masalah dan adanya kesalah fahaman antara guru dengan
siswab) Menyita waktu banyak. Guru dituntut mengubah kebiasaan
mengajar yang umumnya sebagai pemberi informasi menjadi
fasilitator, motivator, dan pembimbing siswa dalam belajar. Untuk
seorang guru ini bukan pekerjaan yang mudah karena itu guru
memerlukan waktu yang banyak. Dan sering kali guru merasa belum
puas kalau tidak banyak memberi motivasi dan membimbing siswa
belajar dengan baik.c) Menyita pekerjaan guru.d) Tidak semua siswa
mampu melakukan penemuane) Tidak berlaku untuk semua topik .
f. Aplikasi Pembelajaran Discovery Learning di Kelas1) Tahap
Persiapan dalam Aplikasi Model Discovery LearningSeorang guru
bidang studi, dalam mengaplikasikan metode discovery learning di
kelas harus melakukan beberapa persiapan. Berikut ini tahap
perencanaan menurut Bruner (dalam Budiningsih, 2005: 50), yaitu:a)
Menentukan tujuan pembelajaran.b) Melakukan identifikasi
karakteristik siswa (kemampuan awal, minat, gaya belajar, dan
sebagainya).c) Memilih materi pelajaran.d) Menentukan topik-topik
yang harus dipelajari siswa secara induktif (dari contoh-contoh
generalisasi).e) Mengembangkan bahan-bahan belajar yang berupa
contoh-contoh, ilustrasi, tugas dan sebagainya untuk dipelajari
siswa.f) Mengatur topik-topik pelajaran dari yang sederhana ke
kompleks, dari yang konkrit ke abstrak, atau dari tahap enaktif,
ikonik sampai ke simbolik.g) Melakukan penilaian proses dan hasil
belajar siswa.
2) Prosedur aplikasi discovery learningSyah (2004:244)
menjelaskan bahwa :Dalam mengaplikasikan model discovery learning
di kelas diperlukan beberapa tahapan atau prosedur yang harus
dilakukan, tahapan atau prosedur tersebut diantaranya adalah tahap
stimulation (stimulasi/pemberian rangsangan), tahap problem
statement (pernyataan/ identifikasi masalah); tahap data collection
(pengumpulan data); tahap data processing (pengolahan data); tahap
verification (pentahkikan/pembuktian); serta tahap generalization
(menarik kesimpulan/generalisasi).
a) Tahap stimulation (stimulasi/pemberian
rangsangan).Pertama-tama pada tahap ini pelajar dihadapkan pada
sesuatu yang menimbulkan kebingungannya, kemudian dilanjutkan untuk
tidak memberi generalisasi, agar timbul keinginan untuk menyelidiki
sendiri (Taba dalam Affan, 1990: 198). Tahap ini Guru bertanya
dengan mengajukan persoalan, atau menyuruh anak didik membaca atau
mendengarkan uraian yang memuat permasalahan. Stimulation pada
tahap ini berfungsi untuk menyediakan kondisi interaksi belajar
yang dapat mengembangkan dan membantu siswa dalam mengeksplorasi
bahan. Dalam hal ini Bruner memberikan stimulation dengan
menggunakan teknik bertanya yaitu dengan mengajukan
pertanyaan-pertanyaan yang dapat menghadapkan siswa pada kondisi
internal yang mendorong eksplorasi.b) Tahap problem statement
(pernyataan/ identifikasi masalah).Setelah dilakukan stimulation
langkah selanjutya adalah guru memberi kesempatan kepada siswa
untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin agenda-agenda masalah yang
relevan dengan bahan pelajaran, kemudian salah satunya dipilih dan
dirumuskan dalam bentuk hipotesis (jawaban sementara atas
pertanyaan masalah) (Syah 2004:244).c) Tahap data collection
(pengumpulan data).Ketika eksplorasi berlangsung guru juga memberi
kesempatan kepada para siswa untuk mengumpulkan informasi
sebanyak-banyaknya yang relevan untuk membuktikan benar atau
tidaknya hipotesis (Syah, 2004:244). Pada tahap ini berfungsi untuk
menjawab pertanyaan atau membuktikan benar tidak hipotesis, dengan
demikian anak didik diberi kesempatan untuk mengumpulkan
(collection) berbagai informasi yang relevan, membaca literature,
mengamati objek, wawancara dengan nara sumber, melakukan uji coba
sendiri dan sebagainya (Djamarah, 2002:22).d) Tahap data processing
(pengolahan data).Menurut Syah (2004:244) data processing merupakan
kegiatan mengolah data dan informasi yang telah diperoleh para
siswa baik melalui wawancara, observasi, dan sebagainya, lalu
ditafsirkan.Data processing disebut juga dengan pengkodean coding/
kategorisasi yang berfungsi sebagai pembentukan konsep dan
generalisasi. Dari generalisasi tersebut siswa akan mendapatkan
penegetahuan baru tentang alternatif jawaban/ penyelesaian yang
perlu mendapat pembuktian secara logis.e) Tahap Verification
(pentahkikan/pembuktian).Verification menurut Bruner, bertujuan
agar proses belajar akan berjalan dengan baik dan kreatif jika guru
memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan suatu konsep,
teori, aturan atau pemahaman melalui contoh-contoh yang ia jumpai
dalam kehidupannya (Budiningsih, 2005:41).f) Tahap generalization
(menarik kesimpulan/generalisasi)Tahap generalitation/ menarik
kesimpulan adalah proses menarik sebuah kesimpulan yang dapat
dijadikan prinsip umum dan berlaku untuk semua kejadian atau
masalah yang sama, dengan memperhatikan hasil verifikasi (Syah,
2004:244). Atau tahap dimana berdasarkan hasil verifikasi tadi,
anak didik belajar menarik kesimpulan atau generalisasi tertentu
(Djamarah, 2002:22). Akhirnya dirumuskannya dengan kata-kata
prinsip-prinsip yang mendasari generalisasi (Affan, 1990: 198).
3. Hasil Belajara. Pengertian Hasil BelajarHasil belajar
merupakan Kemampuan siswa yang didapat setelah ia menerima
pengalaman belajarnya. Hasil belajar mencakup tiga ranah yaitu :
Ranah kognitif, ranah afektif dan ranah psikomotor (Sudjana,
2010:22). Ranah kognitif berkaitan dengan pengetahuan konsep siswa,
afektif berkaitan dengan sikap siswa. Sedangkan psikomotor
berkaitan dengan gerak tubuh siswa.Stimulus merupakan agen
lingkungan yang berperan sebagai penyebab belajar, sedangkan
respons merupakan perubahan perilaku yang terjadi dalam diri
organisme sebagai hasil stimulus. Dengan demikian, maka belajar
dapat disimpulkan sebagai suatu pengalaman yang akan mengubah
perilaku suatu organisme. Perubahan perilaku ini yang disebut
sebagai hasil belajar. Hasil belajar dapat dikategorikan sesuai
dengan perubahan perilakunya. Menurut Gegne (dalam Sudjana, 2004:
22) ada 5 kategori hasil belajar, yaitu:a. Informasi verbal adalah
tingkat kemampuan yang hanya meminta siswa untuk mengenal atau
mengetahui adanya konsep, fakta, tanpa harus memahami, menilai dan
menggunakan.b. Keterampilan intelektual adalah tingkat kemampuan
yang mengharapkan siswa mampu untuk memahami dan mengerti tentang
arti konsep, fakta yang diketahuinya.c. Strategi kognitif adalah
tingkat kemampuan yang mengharapkan siswa dapat menggunakan suatu
teknik untuk memahami atau mengerti suatu masalah.d. Sikap adalah
suatu kemampuan yang mengharapkan siswa mampu mencerminkan
pengetahuan yang diperolehnya melalui tingkah lakunya dalam
kehidupan sehari-hari.e. Keterampilan motoris adalah berkenaan
dengan keterampilan atau kemampuan bertindak setelah menerima
pengalaman belajar tertentu.
Perubahan belajar ditandai dengan adanya perubahan pola-pola
sambutan baru dalam tingkah laku individu. Perubahan tingkah laku
ini merupakan manifestasi perbuatan belajar. Hal ini berarti bahwa
seseorang yang telah mengalami perubahan tingkah lakunya secara
keseluruhan dan individu akan sadar merasakan perubahan itu. Secara
implisit dari keterangan di atas, Syah (2008:117) menjelaskan ciri
perubahan hasil belajar adalah sebagai berikut :a. Perubahan
intensional, dalam arti pengalaman atau latihan itu dengan sengaja
dan disadari dilakukannya dan bukan secara kebetulan ; dengan
demikian perubahan karena kemantapan dan kematangan atau keletihan
atau karena penyakit tidak dapat dipandang sebagai perubahan hasil
belajar.b. Perubahan bersifat positif aktif dalam arti sesuai
seperti yang diharapkan (normatif) atau kriteria keberhasilan baik
dipandang dari segi siswa (bakat khusus, tugas perkembangan) maupun
dari segi guru (tuntutan masyarakat orang dewasa sesuai dengan
tingkatan standar kulturalnya).c. Perubahan bersifat efektif
fungsional dalam arti membawa pengaruh dan makna tertentu bagi
pelajar itu relatif tetap dan setiap saat dapat dipergunakan dalam
pemecahan masalah, baik dalam ujian dan sebagainya maupun dalam
penyesuaian diri dalam kehidupannya.
Sudjana (2009:50) menyatakan bahwa Dalam sistem pendidikan
nasional rumusan tujuan pendidikan baik dalam kurikulum maupun
instruksional menggunakan klasifikasi hasil belajar dari yang
secara garis besar dibagi menjadi tiga ranah yaitu :a. Ranah
kognitif, berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri
dari enam aspek yaitu : pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis,
sintesis dan evaluasi.b. Ranah afektif, berkenaan dengan sikap yang
terdiri dari lima aspek yaitu penerimaan, jawaban, penilaian,
organisasi dan karakteristik nilai.c. Ranah psikomotor berkenaan
dengan hasil belajar keterampilan bergerak dan keterampilan
ekspresi verbal dan non verbal. Terdapat enam ranah psikomotor,
yaitu :1. Gerakan refleks 2. Keterampilan gerakan dasar 3.
Keterampilan perseptual 4. Keharmonisan5. Gerakan keterampilan
kompleks6. Gerak ekspresif dan interpretatif
Berdasarkan uraian tersebut di atas, dapat dijelaskan bahwa
hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki oleh siswa setelah ia
menerima pengalaman belajarnya dan mempunyai perubahan kearah yang
lebih baik.
b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar Sujana
(2009:39) menyebutkan beberapa faktor yang mempengaruhi hasil
belajar, yaitu : faktor dari dalam diri sendiri dan faktor yang
datang dari luar atau faktor lingkungan. Faktor yang datang dari
dalam terutama kemampuan yang dimiliki, faktor kemampuan besar
sekali pengaruhnya terhadap kesuksesan belajar yang dicapai.
Selameto (2003:54) menggolongkan faktor yang dapat mempengaruhi
belajar kedalam dua golongan, yaitu :1) Faktor internm yaitu faktor
yang ada dalam diri individu siswa yang sedang belajar, dalam
faktor ini meliputi:a) Faktor jasmaniah: berupa faktor kesehatan,
cacat tubuh.b) Faktor psikologis: berupa intelegensi, perhatian,
minat, bakat, morif, kematangan dan kesiapan. c) Faktor kelelahan
2) Faktor ekstern yaitu faktor yang ada di luar individu, dibedakan
menjadi tiga faktor yaitu:a) Faktor keluarga, akan diterima oleh
siswa yang akan belajar dapat berupa: cara orang tua mendidik,
relasi antara anggota keluarga, keadaan ekonomi keluarga, perhatian
serta pengertian orang tua, latar belakang kebudayaan dan latar
belakang pendidikan orang tua.b) Faktor sekolah, yang dapat
mempengaruhi proses belajar siswa yaitu: metode mengajar,
kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa,
disiplin sekolah, alat pelajaran, waktu sekolah, standar pelajaran
di atas ukuran, keadaan gedung dan tugas rumah.c) Lingkungan
masyarakat juga sangat berpengaruh terhadap belajar siswa. Hal-hal
yang mempengaruhi yaitu: kegiatan siswa dalam kegiatan sosial
masyarakat, media masa yang berada di masyarakat, teman bergaul dan
bentuk kehidupan masyarakat.
Menurut Pupuh (2007:115) berbagai faktor yang mempengaruhi
keberhasilan belajar adalah :1) TujuanTujuan merupakan muara dan
pangkal dari proses belajar mengajar. Oleh karena itu, tujuan
menjadi pedoman arah dan sekaligus sebagai suasana yang akan
dicapai dalam kegiatan belajar mengajar. 2) GuruFaktor latar
belakang pendidikan dan pengalaman mengajar merupakan dua aspek
yang mempengaruhi kompetensi profesi guru dalam mengajar. Guru
pemula dan latar belakang pendidikan keguruan, sekalipun sama dalam
kemampuan mengajar, tetapi yang berlatar belakang keguruan memiliki
landasan teori sehingga tindakannya dapat dipertanggungjawabkan
secara akademik dan metodologis.3) Peserta DidikPeserta didik
dengan segala perbedaannya seperti motivasi, minat, bakat,
perhatian, harapan, latar belakang sosio-kultural, tradisi
keluarga, menyatu dalam sebuah sistem belajar di kelas.
Perbedaan-perbedaan inilah yang wajib dikelola, diorganisir guru,
untuk mencapai pembejaran optimal. 4) Kegiatan PengajaranPola umum
kegiatan pengajaran adalah terjadinya interaksi antara guru dan
peserta didik dengan bahan pengajaran sebagai perantaranya. Guru
yang menciptakan lingkungan belajar yang baik maka kepentingan
belajar anak didik terpenuhi. Perserta didik merupakan subjek
belajar yang memasuki atmosfer suasana belajar yang diciptakan oleh
guru. 5) EvaluasiEvaluasi memiliki cakupan bukan saja pada bahan
ajar, tetapi pada keseluruhan proses belajar mengajar, bahkan pada
alat dan bentuk evaluasi itu sendiri, artinya evaluasi yang
dilakukan sudah benar-benar mengevaluasi tujuan yang telah
ditetapkan, bahan yang diajarkan dan proses yang dilakukan.
Poerwanto (2010:102) mengemukakan bahwa : Faktor yang
mempengaruhi hasil belajar adalah faktor yang ada pada diri
organisme itu sendiri yang disebut faktor individual, dan faktor
yang ada di luar individu yang kitasebut faktor sosial. Yang
termasuk ke dalam faktor individual antara lain: faktor
kematangan/pertumbuhan, kecerdasan, latihan, motivasi dan faktor
pribadi. Sedangkan yang termasuk faktor sosial antara lain faktor
keluarga/keadaan rumah tangga, guru dan cara mengajarnya, alat-alat
yang dipergunakan dalam belajar mengajar, lingkungan dan kesempatan
yang tersedia, dan motivasi sosial.
Berdasarkan pendapat di atas, dapat dijelaskan bahwa dalam
kegiatan belajar banyak sekali faktor yang sangat mempengaruhinya,
baik faktor yang berasal dari dalam diri individu siswa (faktor
intern) yang berupa keadaan jasmaniah siswa, keadaan psikologis
siswa, dan faktor kelelahan yang dialami siswa. Maupun faktor dari
luar individu (faktor ekstern) yaitu berupa kondisi keluarga dari
siswa, keadaan sekolah dimana siswa belajar, dan keadaan masyarakat
dimana siswa bersosialisasi, apabila kedua faktor tersebut sinergis
keberhasilan belajar akan tercapai dengan hasil yang maksimal.
F. Kerangka PemikiranHakikat hasil belajar adalah untuk
menghantarkan siswa menguasai konsep-konsep materi pembelajaran dan
keterkaitannya untuk dapat memecahkan masalah dalam kehidupan
sehari-hari. Kata menguasai di sini mengisyaratkan bahwa harus
menjadikan siswa tidak sekedar tahu (knowing) dan hafal
(memorizing) tentang konsep-konsep pada materi pembelajaran,
melainkan harus menjadikan siswa untuk mengerti dan memahami (to
understand) konsep-konsep tersebut dan menghubungkan keterkaitan
suatu konsep dengan konsep lain.Seseorang akan lebih efektif dalam
proses belajar jika kognitifnya secara aktifmengalami rekonstruksi,
baik ketika berbenturan dengan suatu fenomena maupun kondisi
sosial. Sebagai implikasinya, pembelajaran seharusnya memperhatikan
pengembangan hand-on dan mind-on yaitu pelajaran yang secara
langsung yang dialami dan dapat diingat oleh siswa. Beberapa hal
penting yang perlu diperhatikan dalam menerapkan hand-on dan
mind-on yaitu guru bertindak sebagai fasilitator sekaligus
motivator yang tercermin dalam kegiatan yang dikembangkan dalam
pembelajaran; pembelajaran memungkinkan siswa belajar dalam
kelompok; serta guru senantiasa memberikan kesempatan kepada siswa
untuk mengekspresikan kemampuan dan gagasannya, baik melalui lisan,
performance, maupun tulisan. Untuk mewujudkan keefektifan belajar
diperlukan suatu model pembelajaran yang mampu meningkatkan hasil
belajar siswa dan menekankan pada keaktifan siswa dalam
pembelajaran sehingga terjadi interaksi multi arah yang secara
tidak langsung dapat meningkatkan hasil belajar siswa yaitu dengan
menerapkan model discovery learning.Proses belajar pada model
discovery learning, siswa mengalami sendiri apa yang dipelajarinya
melalui pengalaman nyata sehingga kemampuan berpikir siswa dapat
terbangun. Oleh sebab itu siswa perlu dibiasakan untuk memecahkan
masalah, menemukan sesuatu yang berguna bagi dirinya serta
menemukan konsep, prinsip dan pemecahan masalah untuk menjadi
miliknya lebih daripada sekedar menerimanya atau pendapatnya dari
seorang guru atau sebuah buku. Hal ini sesuai dengan teori belajar
kontruktrivisme yang menyatakan bahwa siswa harus menemukan sendiri
dan mentransformasikan informasi kompleks, mengecek informasi baru
dengan aturan-aturan lama dan merevisinya apabila aturan-aturan itu
tidak lagi sesuai (Trianto 2007: 13). Model discovery learning
bukanlah merupakan kajian yang baru dalam pendidikan. Beberapa
penelitian sebelumnya telah meneliti tentang model tersebut. Nellya
Elyta (2008) mengungkapkan bahwa penerapan model discovery learning
dalam pembelajaran Biologi dapat meningkatkan hasil belajar siswa
pada ranah kognitif. Peningkatan hasil belajar tersebut terutama
disebabkan adanya peningkatan aktivitas belajar, sebagai salah satu
faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa, akibat penerapan
model discovery learning. Sedangkan hasil penelitian Kuswanto
(2009) dengan judul penelitian Penerapan Model Discovery Learning
untuk Meningkatkan Kemampuan Kerja Ilmiah dan Prestasi Belajar
Fisika, menyatakan bahwa penerapan model discovery learning dapat
meningkatkan prestasi belajar dan kemampuan kerja ilmiah siswa.
Berdasarkan hasil paparan di atas, maka penulis meneliti tentang
model discovery learning seperti yang tertera dalam bagan kerangka
pemikiran di bawah ini.
PembelajaranBiologi Pada Materi Pengaruh Manusia Didalam
EkosistemPenerapan Model Discovery LearningHasil Belajar
SiswaGambar 1Bagan Kerangka PemikiranG. Hipotesis Berdasarkan
kerangka pemikiran di atas, penulis merumuskan hipotesis penelitian
sebagai berikut: penggunaan model discovery learning berpengaruh
terhadap hasil belajar siswa pada materi pengaruh manusia didalam
ekosistem
H. Metode Penelitian1. Waktu dan Tempat Penelitian Penelitian
ini dilakukan pada bulan Februari 2014. Sedangkan tempat penelitian
yang penulis lakukan dalam penelitian ini adalah di Kelas VII SMP
Negeri 1 Lakbok.
2. Populasi dan Sampel PenelitianPopulasi yang dijadikan objek
penelitian adalah siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Lakbok yang terdiri
dari 9 kelas yaitu sebanyak 229 siswa. Sampel dalam penelitian ini
adalah siswa kelas VII-C SMP Negeri 1 Lakbok sebanyak 26 siswa.
Teknik yang digunakan dalam pengambilan sampel adalah purposive
sampling.
3. Metode dan Desain PenelitianMetode yang digunakan dalam
penelitian ini adalah metode eksperimen semu dengan tujuan untuk
mengetahui pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat.
Variabel bebas pada penelitian ini adalah penerapan metode
discovery learning, sedangkan variabel terikatnya adalah hasil
belajar siswa.Penelitian ini menggunakan satu kelompok sampel yang
dipilih secara random. Desain yang digunakan dalam penelitian ini
adalah the one group pre test post test design.Tabel 3.1Desain
Penelitian the one group pre test post test design
PRE-TESTINSTRUMENTPOST-TEST
T1XT2
Keterangan :T1=Pre-testT2=Post-testX=Pembelajaran dengan
menggunakan model discovery learning
4. Instrumen PenelitianInstrument yang digunakan dalam
penelitian ini berupa perangkat pembelajaran, instrumen penelitian
dalam bentuk test objektif dengan 4 pilihan sebanyak 20 soal. Soal
yang digunakan pada test akhir sama dengan test awal. Test awal
diberikan untuk mengukur kemampuan awal sedangkan test akhir
digunakan untuk mengukur kemajuan dan tingkat hasil belajar siswa
setelah dilakukan pembelajaran. Sebelum digunakan butir-butir soal
diujicobakan terlebih dahulu untuk mengetahui validitas,
reliabilitas, daya pembeda, dan tingkat kesukaran, dengan cara
sebagai berikut :
1. Indeks Validitas :Validitas adalah suatu ukuran yang
mewujudkan tingkat kavali dan suatu instrument untuk uji validitas
instrument dengan cara menggunakan persamaan kolerasi product
moment menurut pearson (Arikunto, 1996: 160)
Keteangan :rxy= Kofisien korelasi antara variabel x dan variabel
yN= Jumlah siswa
= Skor soal
= Skor total
Kriteria validitas soal :0.00 0.20 : sangat rendah0.21 0.40 :
rendah0.41 0.70 : sedang 0.71 0.90 : tinggi0.91 1.00 : sangat
tinggi 2. Realiabilitas soal instrument Untuk menguji releabilitas
menggunakan rumus K-R 20 dalam Suharsini Arikunto (1997 : 89)
Keterangan :r11= Reliabilitas secara keseluruhann = Banyaknya
soalS = Standar deviasiP = Proporsi subjek yang menjawab item
dengan benar q = Proporsi subjek yang menjawab item dengan salah =
Jumlah perkalian antara P dan qKriteria reliabilitas soal :0.00
0.20 : sangat rendah0.21 0.40 : rendah 0.41 0.70 : sedang0.71 0.90
: tinggi 0.91 1.00 : sangat tinggi3. Daya Pembeda :
Dimana :D= Daya pembedaBA= Banyak peserta kelompok atas yang
menjawab soal benarBB= Banyak peserta kelompok atas yang menjawab
soal salahJA= Banyak peserta kelompok atasJB= Banyak peserta
kelompok bawah
Kriteria daya pembeda :0.00 0.20 : sangat rendah 0.21 0.40 :
rendah0.41 0.70 : sedang 0.71 0.91 : tinggi4. Tingkat Kesukaran
P = Indek kesukaranB = Jumlah siswa yang menjawab benarJ5 =
Jumlah seluruh peserta test
Klasifikasi :P = 0.00 samapi 0.30 adalah soal sukar P = 0.31
samapi 0.70 adalah soal sedang P = 0.71 samapi 1.00 adalah soal
mudah
5. Analisis DataData yang diperoleh dari penelitian melalui
pre-test maupun post test merupakan hasil pengukuran aspek
keterlibatan berfikir rasional berupa skor total. Analisis
kuantitatif yang dilakukan dengan langkah-langkah yang ditempuh
adalah : a. N-Gain
N-Gain = dengan kriteria :N gain > 0,7 tinggi 0,3 < N gain
< 0,7 sedangN gain < 0,3 rendah (Stainert, 2007)b. Uji
normalitas Pengujian normalitas untuk mengetahui apakah data nilai
tes hasil belajar berdistribusi normal atau tidak. Pengujian ini
menggunakan rumus uji Chi Kuadrat (2). Adapun langkah-langkahnya
sebagai berikut (Sugiyono, 2009 : 199-200):1. Menentukan rentang
kelas R = data tertinggi - data terendah 2. Menentukan banyaknya
kelas interval Banya kelas (k) = 1 + log n3. Menentukan panjang
kelas interval
4. Membuat daftar distribusi frekuesiNoInterval Nama
SiswaFrekuensi(fi)Tanda Kelas Interval (xi)fixixi2fi.xi2
Jumlah
5. Menentukan rata-rata 6. Menentukan simpanagan baku (standar
deviasi)
7. Menentukan batas kelas interval untuk menghitung luas daerah
kurva normal bagi tiap kelas interval8. Menentukan nilai standar
Z
9. Menentukan luas setiap kelas interval (L) dengan daftar Z
(daftar luas di bawah lengkungan normal standar)10. Menentukan
frekuensi yang diharapkan (Ei), Ei = luas daerah tiap interval (L)
x n11. Menentukan frekuensi pengamatan (Oi), yaitu frekuensi yang
telah diperoleh dari hasil observasi.12. Membuat daftar distribusi
frekuensi yang diharapkan dan frekuensi pengamatan.BatasKelas (*)Z
UntukBatas KelasLuas untuk Tiap IntervalFrekuensi yang diharapkan
(E)Frekuensi Pengamatan (Oi)
13. Menentukan nilai Chi Kuadrat14. Menentukan derajat kebebasan
untuk distribusi Chi Kuadrat dk (derajat kebebasan) = banyak kelas
(k) 3 15. Membandingkan nilai 2hitung dengan 2tabel dalam taraf
kepercayaan 5% atau 1%. Jika 2hitung < 2 (l-a), (k-l), maka
populasi berdistribusi normal.Jika 2hitung > 2 (l-a), (k-l),
maka populasi tidak berdistribusi normal.c. Uji ZUji hipotesis yang
digunakan adalah uji z (Sugiyono, 2009: 28) dengan rumus :
Keterangan:x = banyak data yang termasuk ketegori hipotesisn=
banyak datap= proporsiSelanjutnya menghitung nilai Ztabel untuk
taraf kepercayaan = 5% atau 1% dengan rumus :Ztabel = 0,5 tt Jika
Zhitung > Ztabel, maka hipotesis diterima.Jika Zhitung <
Ztabel, maka hipotesis ditolak.6. Agenda
KegiatanNoKegiatanBulan
Jan.Feb.Mar.Apr.
1Pengajuan judul/ persiapan
2Observasi
3Penyusunan propposal Penelitian
4Bimbingan
5Seminar Usulan Penelitian
6Penyusunan skripsi
7Pelaksanaan Penelitian
8Pengumpulan Data
9Pengolahan Data
10Penulisan laporan hasil penelitian
11Sidang Skripsi
DAFTAR PUSTAKA
Affan, Junimar. 1990. Psikologi Dari Zaman Ke Zaman, Jemmars,
Bandung.Arikunto, Suharsimi. 1996, Prosedur Penelitian Suatu
Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta._____________. 1997.
Prosedur Penelitian. Edisi Revisi V. Jakarta: Rineka.
Cipta.Budiningsih, Asri. 2005. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta:
Rineka Cipta.Dahar, R.W. 1989. Teori-teori Belajar. Jakarta:
Erlangga.Djamarah, Syaiful Bahri. 2002. Psikologi Belajar. Jakarta:
Rineka Cipta.Djuanda, Dadan. 2010. Model Pembelajaran di Sekolah.
Sumedang: Universitas Pendidikan IndonesiaMoedjiono dan Dimyati.
1992. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: DepdikbudMoedjiono. 1991.
Pemilihan dan Penggunaan Media Instruksional. Malang: Fakultas
IlmuPendidikan IKIP Malang.Mulyasana, Dedy. 2011. Pendidikan
Bermutu dan Berdaya Saing. Bandung: PT. RemajaPupuh, F. 2007.
Strategi Belajar Mengajar; Melalui Penanaman Konsep Umum dan Konsep
Islami. Bandung: PT. Refika AditamaPurwanto. 2010. Evaluasi Hasil
Belajar. Yogyakarta: Pustaka PelajarSlameto, 2003. Belajar dan
Faktor-Faktor Yang mempengaruhinya. Jakarta: Rineka CiptaSlavin,
Robert E. 2010. Cooperative Learning. Teori, Riset dan Praktik.
Bandung: Nusa Media.Stainert, J. J. 2007. Normalized Gain and Sat
Score. [Online] Tersedia: http://www.n-gain.com. diakses tanggal 26
Januari 2014.Sudjana, Nana. 2004. Landasan Psikologi Pendidikan.
Jakarta: Remaja Rosdakarya_____________. 2009. Penilaian Hasil
Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya._____________.
2010. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. (Cet. XV). Bandung:
PT. Ramaja Rosdakarya.Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Pendidikan.
Bandung: Alfabeta.Suryosubroto, B. 2002. Proses Belajar Mengajar di
Sekolah, Jakarta: Rineka Cipta.Syah, Muhibbin. 2010. Psikologi
Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.Trianto. 2007. Model-model Pembelajaran Inovatif
Berorientasi Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi
Pustaka.Widdiharto, Rahmadi, 2004. Model-Model Pembelajaran.
Yogyakarta: P3G Yogyakarta.
